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Documento Elaborado por:

Fras Olivo Yessica
Monroy Pacheco Viridiana
Ramrez Urrutia Mariela

Materia
Atencin Educativa a Alumnos con Discapacidad Motriz

Fecha 23, Junio 2011

Introduccin

Todas las personas somos diferentes y formamos parte de una sociedad
plural, de modo que se debe considerar la atencin a la diversidad como
eje organizador del modelo curricular, normalizado e integrador.
El presente trabajo tiene como objetivo fundamental, en relacin a la
discapacidad motriz, difundir a la comunidad educativa la informacin
que se debe tener en cuenta hacia los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales afectando distintas discapacidades, as mismo servir
como orientacin, a padres, para dar posibles respuestas educativas en
funcin a las necesidades que presentan los nios. Tambin dar a conocer
los instrumentos y estrategias de evaluacin para atender a alumnos con
discapacidad motriz, y as tener informacin relevante para poder realizar
adaptaciones al currculo para beneficio del alumno siendo que de esta
manera logre una integracin social, familiar y escolar.
Nuestra principal prioridad con esta gua es lograr un desarrollo en nios
y nias con discapacidad motrica, que les permita moverse lo ms
autnomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los
dems. Estos objetivos son los que deben de determinar las caractersticas
de la respuesta educativa que debe incluir la valoracin del grado de
desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la
propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con las mismas, el grado
de adaptacin del currculo, de las competencias curriculares as como los
elementos de acceso necesarios: eliminacin de barreras, utilizacin de
medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulacin de
tiles escolares y materiales curriculares .
Para tener un avance satisfactorio con respecto a la dependencia y
autonoma del nio, ser de suma importancia el esfuerzo y la
colaboracin al igual que el compromiso por parte de los diferentes
profesionales, los maestros, la familia y el ms importante el nio.

Justificacin.

Consideramos relevante abordar el presente tema, debido a la falta de
Informacin acerca de la Atencin educativa que se debe dar a los alumnos
con Discapacidad Motriz. Frente a esta problemtica, como docentes en
formacin en el rea de Educacin Especial nos corresponde ser parte de
la difusin de diversas estrategias que ayuden al medio a adaptarse a las
necesidades de la persona con Discapacidad Motriz.
Es por ello que decidimos mostrar una Gua que incluyera los distintos
aspectos que pertenecen al proceso de Evaluacin e Intervencin
Educativa, puesto que muchos Padres de Familia e incluso Profesores, no
tienen conocimiento claro de todo lo que conlleva ayudar a un solo alumno
que requiera ayuda del equipo interdisciplinario que labora en una
Institucin educativa.
Al considerar esta situacin, se elaboro este trabajo con el propsito de
orientar a Padres y Profesores acerca de las habilidades con las que
pueden contar estos alumnos. De la misma manera ofrece algunas
estrategias que puedan servir para mejorar su calidad de vida, para
encontrar el sistema de comunicacin ms acorde a sus caractersticas,
para facilitar su integracin social y para favorecer su desarrollo integral.
El contenido se organizo en tres bloques, de manera que fuera ms
entendible las etapas por las que pasa un educando hasta llegar a obtener
la ayuda psicopedaggica que requiere. Por esta razn, suponemos que
ser de especial ayuda, al pblico al que va dirigido.
Para los profesores, expusimos diferentes instrumentos de evaluacin que
podrn realizar a sus alumnos y que solo bastan de realizarle algunas
modificaciones que tengan en cuenta las caractersticas de la persona, as
como el formato para la entrega del Informe Psicopedaggico.
Adems, con la presentacin de esta recopilacin, pretendemos exponer
ante todos aquellos que participan en la enseanza del alumno, los
conocimientos que resultaron del curso que llevo por nombre: Atencin
educativa de alumnos con Discapacidad Motriz, por lo que deseamos, se
vea reflejado nuestro aprendizaje y al mismo tiempo sea de una gran
utilidad.
ndice.

1. QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ?
1.1. Tipos de dficit motores
1.2. Clasificaciones de la deficiencia motrica.
1.3. Diferencia entre discapacidad y dficit.
1.4. Factores etiolgicos.
1.4.1. Acciones de prevencin de la Discapacidad Motriz.

2. EVALUACION DE LA DISCPACIDAD MOTRIZ Y LA
DETERMINACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1. Qu es la evaluacin psicopedaggica?
2.1.1. Quienes intervienen en este proceso?
2.1.2. Qu aspectos se toman en cuenta?
2.2. Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica.
a) Lista de cotejo
b) Escala de desarrollo
c) Inventario de habilidades
d) Gua de observacin
2.3. Informe Psicopedaggico.
2.3.1. Aspectos que contiene el Informe Psicopedaggico.

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ.
3.1 La Intervencin psicopedaggica.
a. Barreras arquitectnicas
b. Adaptaciones al mobiliario escolar.
c. Adaptaciones al material didctico
d. Adaptaciones para la comunicacin y la escritura.
e. Adaptaciones para la integracin social de los alumnos.
f. Adaptaciones para favorecer el desarrollo integral del
alumno con Discapacidad Motriz en distintas situaciones.

ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ.

1. QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ?
En la Ley de Proteccin Integral a los Derechos de las personas con
discapacidad, especficamente en su art. 2, nos dice que se le considera con
discapacidad:
A toda persona que padezca o presente una alteracin funcional permanente o
prolongada, fsica (motriz, sensorial, orgnica, visceral) o mental (intelectual y/o
psquica) que en relacin a su edad y medio social implique desventajas
considerables para su integracin familiar, social, educacional o laboral.
A partir de esta definicin se le denomina a la discapacidad motriz como alguna
restriccin que impide una capacidad parcial o total del movimiento, que le impide
interactuar al individuo con la sociedad.
Guzmn Mataix (mimeo) afirma que: Bajo el nombre de deficiencia motrica se
denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor
o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular, nervioso y/o
muscular.
Es necesario conocer las caractersticas del tipo de discapacidad motriz que
presenta el nio para a partir de este anlisis identificar las necesidades
educativas especiales. Las principales caractersticas en nios con discapacidad
motriz son:
Alteracin en el tono muscular:

Alteracin en la coordinacin de los msculos que intervienen en una
postura, provocando una imposibilidad e incapacidad de adoptar posturas
adecuadas. Y para la cual requiere ayuda especializada, como lo es la
rehabilitacin.
Alteraciones en el movimiento. Se presentan patrones anormales de
movimiento que imposibilitan o dificultan la ejecucin.
Puede ser transitoria o permanente.
1.1 TIPOS DE DEFICITS MOTORES.
El dficit puede variar, dependiendo el lugar donde se encuentre la afectacin
cerebral. De este modo tenemos dos tipos: al primero lo denominamos Trastorno
Neuromotor y es cuando el dao est en el encfalo; mientras que en el segundo,
el dao se encuentra en la medula espinal y por consiguiente se le denomina
Trastorno Motor. (Ver fig. 1.a y 1.b)

1.2 CLASIFICACIONES DE LA DEFICIENCIA MOTORICA.
Las deficiencias motoras comprenden diversas situaciones. Por lo que para su
mejor comprensin se han realizado distintas clasificaciones de acuerdo a
diferentes elementos. Una clasificacin muy conocida es la que presenta
Fernando Peafiel, quien la divide en 4 situaciones:
-La fecha de aparicin.
-Etiopatologa.
-Localizacin topogrfica.
-Origen de la deficiencia.
El siguiente mapa muestra la clasificacin de acuerdo a Peafiel:

Fig. 1.a. El cerebelo contribuye a que los
movimientos sean uniformes y coordinados.

Fig.1.b. El esquema nos muestra el tipo de afectacin que
se puede presentar junto con la parlisis que provoca.
Poliomielitis anterior aguda, espina bfida y traumatismos.

Miopatas

Malformaciones congnitas: amputaciones congnitas, luxaciones
congnitas de caderas, etc.
Reumatismos de la infancia: reumatismo articular agudo o crnico.
Lesiones osteorarticulares por desviacin del raquis cifosis, lordosis y
escoliosis.
1.3 DIFERENCIA ENTRE DISCAPACIDAD Y DEFICIT.
Es importante conocer a que nos referimos cuando hablamos de algn elemento
que interviene en la discapacidad motriz. Hacemos referencia especficamente en
el conocimiento de qu es la discapacidad? y en qu se diferencia, por ejemplo,
con el dficit? A continuacin manejamos una tabla de comparacin entre estos
trminos:
DISCAPACIDAD DEFICIT DIFERENCIA

Restriccin o
ausencia
relacionada con
alguna deficiencia
del individuo, de
naturaleza
permanente o
temporal, para el
desempeo del rol
que satisface las
expectativas de su
grupo social de
pertenencia.

Hace referencia a las
anormalidades de la
estructura corporal,
de la apariencia y la
funcin de un
rgano o sistema,
cualquiera que sea
su causa; en
principio las
deficiencias
representan
trastornos a nivel
rgano (dimensin
orgnica o corporal).

El dficit es anterior
a la discapacidad. Lo
que nos seala que
en muchas
ocasiones, la
discapacidad es
parte de su
consecuencia.

Para hacer ms entendible la diferenciacin entre los anteriores trminos,
Puigdellivol (2000) nos presenta un caso. Este autor nos habla de dos personas
que pierden sus extremidades inferiores debido a un accidente: una debido a su
falta de recursos no logra obtener rehabilitacin. Adems, le surge un temor por
desplazarse en silla de ruedas por la ciudad y los peligros que consigo trae
realizar esta actividad, por lo que pierde su empleo y la falta de contacto con
dems personas le ocasionan un aislamiento social. Mientras que la otra persona
que tena el mismo problema recibe rehabilitacin, consigue un carro adaptado y
mantiene su vida, incluyendo su trabajo sin ningn problema.
Est claro que las dos personas tienen el mismo dficit, la diferencia se presenta
cuando nos damos cuenta que la primera tiene adems del dficit una
discapacidad, al contrario de la segunda mencionada, quien sufre un dficit pero
este no le impide continuar con una vida normal.

1.4 FACTORES ETIOLOGICOS.
El determinar las causas que se atribuyen a una lesin cerebral infantil.
Pero desde 1980 y de acuerdo a F. W. Rayhke, se clasifican en tres momentos
principales:

1. Transporte de sustancias vehiculizadas mediante la sangre para que un organismo realice sus actividades
vitales.
CAUSAS PRENATALES.-
Se presentan entre el 10 y el 40%.
Un dficit motriz puede ser resultado de:
Malformaciones congnitas del cerebro.
Enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo.
Defectuosa irrigacin sangunea
1.

Hemorragias cerebrales del feto por causas desconocidas.
Incompatibilidad entre los componentes de los grupos sanguneos de los padres.
Enfermedades metablicas de la madre, como la diabetes.
Lesin gonadal (glndulas) por rayos X.

CAUSAS PERINATALES.-
Se presentan sobre un 33%.
Algn dficit motriz puede ser ocasionado por:
Hipoxia del nio.
a) Por desplegamiento del pulmn.
b) Por desplazamiento u obstruccin de las vas respiratorias.
c) Anomalas placentarias.
d) Insuficiente saturacin de oxigeno de la sangre materna o parto alargado.
Lesiones hemorrgicas cerebrales.
a) Por el encogimiento del canal de parto
b) El uso de los frceps u otras complicaciones.
Debilidad vital a consecuencia de un parto prematuro.
Alteraciones en la adaptacin del metabolismo del recin nacido.

1.4.1 ACCIONES DE PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD
MOTRIZ.
A partir del conocimiento de estos momentos, podemos identificar el tipo de dao
que se puede presentar en cierta etapa del nio; pero sobre todo saber en qu
momento podemos actuar como medio de prevencin primaria, secundaria o
terciaria.
Por lo que debemos conocer la diferencia entre estas tres modalidades. La
primera nos indica que el especialista intervendr de manera educativa, es decir,
mucho antes de que se haya presentado la discapacidad motriz. A travs del
conocimiento anticipado de los factores etiolgicos, para as conocer las causas
de diversas enfermedades y poder evitar el riesgo desde los medios de educacin,
como lo son las escuelas. Mientras que en la segunda, nos dice que el especialista
entrara en accin, para reducir los efectos ya presentados. Como es el caso de los
nios de alto riesgo, donde se sabe que puede ser posible que haya un dao y se
es conveniente intervenir, principalmente mediante la Estimulacin Temprana.
Algunas enfermedades ms comunes, dentro de la discapacidad motriz, se
muestran en la tabla inferior:

ENFERMEDAD

CONCEPTO

CARACTERISTICAS
DE DESARROLLO

PREVENCION
Y/O TRATAMIENTOS

-Es una condicin
o incapacidad del
nio debido a un
desorden de
control muscular,
que produce
dificultad para
moverse y
colocar el cuerpo
-GENERALMENTE:
pueden tener problemas
mdicos asociados como
convulsiones, problemas
del habla o de
comunicacin y retraso
mental. El nivel de
discapacidad ms elevado
de aquellos con parlisis
cerebral se ver
fuertemente afectado por
-ANTES Y DURANTE EL
EMBARAZO: *Vacuna de la
rubeola antes del embarazo,
*Acudir peridicamente a
revisiones, *Realizar pruebas
de tensin alta, *Buena
alimentacin,*No tomar
medicamentos innecesarios,
*Buscar que el parto se
realice en un lugar lo ms
seguro posible.
CAUSAS POSTNATALES.-
Se presentan en un 16%.

Ocasionan un dficit motor, principalmente cuando:
Agresiones infecciosas.
a) Meningoencefalitis
b) Encefalitis
Alteraciones del desarrollo vascular con trombosis
1
y hemorragias
cerebrales subsiguientes.

o Parlisis
cerebral.

en una
determinada
posicin.

-Esto debido a
que antes o
despus del
nacimiento una
pequea parte
del cerebro se
daa, afectando
la parte que
controla el
movimiento.
la presencia y el grado de
retraso mental.

Otros problemas mdicos
de los nios con parlisis
cerebral podran incluir
deterioro visual, prdida
de la audicin, aspiracin
de alimentos (la succin
de alimentos o lquidos
en los pulmones), reflujo
gastroesofgico
(expectoracin),
problemas del habla,
babear, deterioro dental,
alteraciones del sueo,
osteoporosis (huesos
frgiles, dbiles) y
problemas de conducta
-DESPUES DE NACIDO:
*Fomentar la lactancia de la
madre, *Realizar visitas
regulares al centro mdico
para que se le controle la
nutricin, *El nio debe ser
vacunado de difteria, ttano,
poliomielitis, tuberculosis,
sarampin y tosferina.
-CUIDADOS DEL NIO
ENFERMO: *Aprender a
identificar signos de
meningitis: fiebre,
contraccin en la nuca,
abultamiento de la zona
superior de la cabeza y
adormecimiento (puede
vomitar, llevar al mdico).
-SABER QU HACER EN CASO
DE FIEBRE: mantenerlos fros,
cambiarles de ropa y pasarles
una esponja hmeda con
agua fra por el cuerpo.
Abundantes liquidos.
-SABER HIDRATAR A UN
NIO CON DIARREA: *Seguir
dando pecho o purs, darles
liquido cada vez que defecan.

o Espina bfida

-Es una condicin
congnita de la
espina dorsal o
sea la columna
vertebral a la que
a veces se
denomina como
"hendidura o
espina abierta".
Ocurre cuando el
tubo neural no se
fusiona en algn
punto a lo largo
de la extensin.
-EXISTEN
DISTINTOS TIPOS:
A)
MIELOMENINGO
-CELE: Es la
malformacin
ms frecuente.
Se distribuye a lo
largo del raquis,
aunque mas
frecuente a nivel
lumbrosacro
B)
MENINGOCELE:

GENERALMENTE:*Alguno
s nios con espina bfida
pueden tener problemas
de equilibrio que le
impiden permanecer
sentado,*A partir del
segundo mes es
recomendable que asista
a un Gabinete de
Estimulacin Temprana,
donde le ayudarn a
tener mejores reflejos y
movilidad tanto a nivel
fsico como psquico,
* Existe el peligro de una
acumulacin anormal de
lquidos en el cuerpo y
por lo tanto en el cerebro
(resultando en una
condicin llamada
hidrocefalia),* Pueden
existir problemas
neurolgicos, como
retardo mental,
deformidades seas,
disfuncin vesical y rectal
y alteraciones motoras y
sensitivas.

-ANTES DEL EMBARAZO O
DURANTE: *Estudios revelan
que el desarrollo de la espina
bfida puede ser influido por
la dieta de la madre,
especialmente la cantidad de
la vitamina B cido flico que
ella consume. Es importante
al menos un mes antes de la
concepcin y durante el
primer mes del embarazo, ya
que este tiempo es cuando
los defectos del tubo neural
ocurren.* La intervencin
temprana es muy
importante. Si usted sabe de
antemano que hay la
posibilidad que usted tenga
un nio con un defecto del
tubo neural, debe hacer
arreglos para que su beb
reciba atencin mdica de un
especialista,*Existe un
examen de la sangre que
puede ayudar a determinar si
un feto tiene algn defecto
serio del tubo neural, *Existe
otra prueba otra prueba
llamada AFP que mide la

TRONCO
ENCEFALICO
REGION
CERVICAL
VERTEBRAS
MEDULA
ESPINAL
NERVIOS
RAQUIDEOS
REGION
TORACI-
CA
FIN DE
LA
MEDULA
ESPINAL
REGION
LUMBAR.
REGION
SACRAL
Alteracin del
cierre posterior
de los arcos
vertebrales,
produciendo una
bolsa de las
meninges,
recubierto de
una piel fina.(
Ver figura 1.4.b)
C) ESPINA BIFIDA
PROTEGIDA: Se
encuentra
recubierta por
piel, tejido
celular y
aponeurosis. La
Espina Bfida
Protegida con
Tumor presenta
la piel del saco
espesa y su
contenido es
slido, puede
englobar races
nerviosas e
invadir la medula
espinal. En
muchas
ocasiones puede
acompaarse de
trastornos
neurolgicos.
-Por lo regular padecen
una serie de problemas
psicolgicos que
dificultan lograr su
autonoma:
- Deficiente organizacin.
-Mala memoria.
- Problemas espaciales.
-Deficiente
concentracin.

cantidad de una sustancia
conocida como alfa-
fetaprotena que se
encuentre en la sangre de la
madre. Los defectos ms
severos del tubo neural dejan
escapar esta sustancia. Esta
prueba debe realizarse entre
16 y 18 semanas de
embarazo. *Realizar otras
pruebas como el ultrasonido
y las del lquido amnitico.
-DESPUES DEL
NACIMIENTO:*Tratamiento
mdico: por lo general se le
practica ciruga correctiva
antes de las 24 horas de su
nacimiento Aun as, puede
que no se logre evitar
parlisis y la insensibilidad de
las piernas del beb. En los
casos de hidrocefalia, hay
que drenar lquido del
cerebro del nio mediante la
insercin de un tubo para
sacar el exceso de lquido
hacia el exterior del cuerpo.
La ciruga inmediata ayuda a
prevenir dao nervioso
adicional por infeccin o
trauma. Sin embargo, ni la
ciruga inmediata puede
revertir el dao nervioso que
ya haya ocurrido y, en ese
caso, la parlisis del miembro
y los problemas de la vejiga e
intestinos generalmente
permanecen. Especialistas en
ortopedia y urologa tratan
estos problemas. El urlogo
puede tambin orientar a los
padres para que adiestren
sus nios en el control de la
vejiga y el intestino. *Terapia
fsica: Es importante que los
nios con espina bfida
comiencen terapia fsica
temprano. Un fisioterapeuta
les ensea a los padres cmo
realizar estimulacin
temprana en el beb
adiestrndolos para que
ejerciten las piernas y los pies
y los preparen para el uso de
ortesis y el uso de muletas o
bastones canadienses en los
brazos ms tarde.

FIGURA 1.4.a Muestra las
caractersticas de un Meningocele

o Traumatismo
raquimedular.

-El Traumatismo
Raquimedular
(TRM) es todo
dao de la
mdula espinal
races o
envolturas como
consecuencia de
un trauma que
afecte a la
columna
vertebral.
-El nivel ms
frecuente de
trauma es la
regin cervical
media baja (C5-
C6). El siguiente
lugar es la unin
toracolumbar.
Estos dos niveles
coinciden con las
reas de mayor
movilidad de la
columna espinal.
*El trauma
raquimedular
abarca
simultneamente
las meninges, los
vasos sanguneos
y el tejido
nervioso.

-Muchas de las veces,
interrumpe el pleno
desarrollo de las personas
que sufren este tipo de
problemas.
*Aproximadamente 43%
de las lesiones exhiben
dficit neurolgico
completo, 18% dficit
parcial, 3% franco
sndrome de Brown-
Sequard; 3% presentan
un sndrome de canal
central cervical, 12%
lesin radicular
nicamente y 23% no
tienen dficit
neurolgico. *Afecta a la
conduccin sensorial y
motora desde el sitio de
la lesin. *Algunas
personas tienen
movimientos
involuntarios, como
temblores o movimientos
nerviosos. Estos
movimientos son
nombrados espasmos.
Ocurre cuando un
mensaje equivocado
desde un nervio causa
que un msculo se mueva
por lo que no pueden
controlar este
movimiento. * Los
pulmones, intestinos y
vejiga urinaria pueden no
trabajar de la misma
manera que ocurra antes
de la lesin. Tambin
ocurren cambios en la
funcin sexual.

*Debemos estar
conscientes padres y
maestros que estas
personas sufren
bastantes problemas
emocionales,
principalmente si estn
en la etapa productiva.
Podemos encontrarnos
con:
-Shock emocional
-Negacin
-Angustia
-Depresin.
Por lo que debemos
adoptar un papel de
ANTES DE LA LESION: Es
importante tratar de evitar
toda clase de accidentes que
puedan daar nuestra
medula espinal.
Principalmente cuando nos
referimos a los accidentes de
trfico siendo este el
responsable en ms de la
mitad de los casos, seguido
de accidentes laborales y
deportivos. En el primer caso,
es importante hacer
conciencia desde las
escuelas, los problemas que
nos pueden traer no manejar
con responsabilidad cuando
vamos en un automvil. De
haberse dado el accidente
debe comenzarse con una
atencin que pueda disminuir
algn dao dao, como:
inmovilizacin, con traslado
rpido y cuidadoso a un
centro mdico calificado.
*En casa, debemos evitar
tener
DESPUES DEL SURGIMIENTO:
Durante la rehabilitacin, el
equipo mdico ensea a las
personas con una lesin en la
mdula espinal, nuevas
formas para llevar a cabo sus
funciones corporales.
ALGUNOS CUIDADOS
DENTRO Y FUERA DE CASA
SON: * La silla deber estar
con los frenos colocados y la
silla de ruedas asegurada. *Se
deben usar asientos
almohadillados, nunca duros.
Cuidados en la cama:
* Usar colchones antiescaras
(su funcin es disminuir la
presin que se genera en las
zonas de apoyo). * Cambiar
las sabanas mojadas.
Cuidados en el aseo personal
y el vestido:* No usar
zapatos o ropas ajustados.*
Cuidados en la silla de
ruedas:
*Elevarse de la silla cada
cierto tiempo. *Los pacientes
con lesiones altas debern
usar guantes para evitar
daos en las manos.
*Controlar que no exista
humedad en el paal (si es
apoyo a la persona, sobre
todo de estimularlo a
seguir a delante.

que se usa). * Es muy
importante el trabajo
psicolgico con las familiares,
puesto que de ello
depender en gran parte la
evolucin y desarrollo de la
enfermedad del sujeto y de
su recuperacin.

o Distrofia
muscular.

-Se le llama al
grupo de
enfermedades de
carcter gentico
caracterizadas
por atrofia
2
progresiva de los
msculos
esquelticos
simtricos, sin
evidencia de
afectacin ni
degeneracin
del tejido neural.

- Los tipos de
Distrofia
Muscular ms
frecuentes son:

-Miotnica
-De Duchenne
-De Becker
-Del anillo seo
-
Facioescapulohu-
meral.
-Congnita
-Oculofarngea
-Distal
-De Emery-
Dreifuss

- Es posible tener una
vida relativamente
normal.
Algunas de las
complicaciones con las
que se vive, son:
-Deformaciones
-Incapacidad
permanente, progresiva
-Disminucin de la
movilidad
-Disminucin de la
capacidad de cuidarse a s
mismo
-Deterioro mental
(variable).
-Cardiomiopata
-Insuficiencia respiratoria.
ALGUNOS DE LOS
SINTOMAS, SON:
*Debilitamiento muscular
*Contracturas musculares
* Escoliosis
(encorvamiento lateral no
natural de la columna
vertebral, debido a l
debilitamiento de los
msculos).
*Problemas cardiacos,
como: Cardiomiopata
(anomala en el corazn,
que es un musculo) y
Arritmia
cardiaca(anorma-
lidad en el sistema
elctrico que regula el
ritmo de los latidos del
corazn).

-ANTES DEL NACIMIENTO:
* Toda forma de distrofia
muscular es causada por un
defecto en un gen.
-DESPUES DEL NACIMIENTO:
Los servicios mdicos y de
rehabilitacin pueden reducir
los efectos de la enfermedad,
pero no existe tratamiento o
terapia que influya en el
curso de la enfermedad en
ningn grado.
TRATAMIENTO: Se ofrece
terapia fsica, ocupacional y
respiratoria.
* Tratamiento con
corticoides.
* Tratamiento contracturas.
* Tratamiento escoliosis.
* Rehabilitacin. Tiene como
objetivo incrementar y
mantener el funcionamiento
y la movilidad, as como
evitar la deformidad y
proporcionar las vas para
adquirir una vida
independiente y una plena
integracin en la sociedad.
* La fisioterapia puede
ayudar a prevenir las
deformidades, mejorar el
movimiento, y mantener los
msculos flexibles.

-Es un trastorno
hereditario
caracterizado por
una tendencia
hemorrgica
patolgica; es
trasmitido

-Es posible llevar una vida
plena, a pesar de las
distintas complicaciones
que la enfermedad cobra.
Es recomendable por ello
que se realice una ayuda
psicosocial. Podemos
dividirla en etapas de

DESPUES DEL NACIMIENTO:
* Se deberan evitar las
situaciones que les pueda
ocasionar hemorragia, por
eso se basa principalmente
en evitar cualquier
traumatismo pro pequeo
que parezca.* Deben

o Hemofilia
mediante un gen
recesivo
vinculado al sexo,
que es
trasportado por
la madre.
- Los dos
sntomas
mayores de la
hemofilia son
hemorragia
externa
prolongada, y
moraduras que
ocurren con
facilidad o sin
razn aparente.

desarrollo que contienen
diferentes problemas y
estrs de diferente tipo:
-BEBES E INFANTES: (del
nacimiento a los 5 aos).
En donde se debe
trabajar principalmente
con los padres en el
manejo del diagnostico y
sobretodo darle confianza
al nio para llevar a cabo
su gateo, caminar, correr,
jugar, etc.
-NIEZ TEMPRANA: (6 a 9
aos). Por estar en la
etapa del autoconcepto
se debe trabajar en la
aceptacin de su
enfermedad. Tambin se
debe informar a partir de
esta etapa los riesgos que
corre el nio conforme a
su edad, debido a las
inmensas actividades
fsicas que se trabajan en
la escuela y que son
caractersticas de la edad.
-NIEZ O
PREADOLESCENCIA: (10 a
13 aos). Se debe animar
a los nios a seguir el
cuidado personal de su
propio cuerpo, a conocer
sus limitaciones fsicas y a
evitar riesgos y
situaciones peligrosas.
-ADOLESCENCIA.
Fundamentalmente, se
debe de desarrollar a esta
edad la capacidad de
hacerse cargo de su
propio tratamiento y a
eleccin de una carrera
que no ponga en riesgo
su vida. As como a
ensearle que debido a
su coagulacin tal vez
tenga complicaciones
sexuales, pero debe de
aprender a reconocerse
como un ser humano que
puede sobrellevar y
mejorar sus condiciones.
atender el cuidado dental,
para evitar que sea necesario
extraer alguna pieza dental.
De igual forma, evitar ciertos
medicamentos que pudieran
agravar el problema, tales
como:
o Aspirina
o Heparina
o Ciertos analgsicos,
como los
antiinflamatorios.

*ALGUNAS
RECOMENDACIONES, SON:
-Escoger juguetes blandos
con cantos redondeados. La
ropa puede ser acolchada.
- Educar a los nios y a sus
hermanos, hermanas y
amigos sobre la hemofilia
desde una edad temprana.
- Seguir el programa de
vacunaciones recomendado
en su zona, recordando que
las inyecciones deben
administrarse por va
subcutnea y no
intramuscular. Debe aplicarse
presin durante 5 minutos
tras la inyeccin
- La vacuna de la hepatitis B
es muy recomendable puesto
que algunos productos
sanguneos todava
transmiten virus. Tambin se
recomienda la vacunacin
frente a la hepatitis A
- Cepillarse los dientes de
forma regular y visitar al
dentista peridicamente para
prevenir las enfermedades
dentales y de las encas. Esto
es muy importante puesto
que la mala higiene facilita las
infecciones y las hemorragias
de las encas.
- Actividades como la
natacin, el ciclismo y
caminar, que causan
relativamente poco estrs
sobre las articulaciones.

-Es una
enfermedad
infecciosa viral
del sistema
nervioso central
-El principal problema lo
muestran en el rea de
Desarrollo Motriz. Debido
a esto, existen secuelas
que afectan de por vida a
-ANTES DEL EMBARAZO:
El mejor medio preventivo es
la vacunacin contra esta
enfermedad. Cuando se
administra varias veces, la

Poliomielitis.
que, en muchos
casos, provoca
como secuela
una parlisis
- Puede afectar
la mdula espinal
causando
debilidad
muscular. El virus
de la polio entra
en el organismo
a travs de la
boca. Es ms
comn entre los
bebs y los nios
pequeos y
ocurre en
condiciones de
higiene
deficientes.
la persona. Dentro de
esto presenta
dificultades, como:
hay flacidez (los
msculos no presentan
rigidez ni espasmos)
Suelen tener dificultad
para permanecer de pie y
caminar;
Comnmente sufren
sntomas de una
enfermedad leve, como
dolor de garganta,
cefalea, dolor de espalda,
fiebre, vmitos, etc.;
La mayora de los
pacientes experimenta
escasa o nula prdida
sensorial.
Por lo comn, las
piernas se ven ms
afectadas que los brazos,
y los grupos de msculos
grandes corren ms
riesgo que los pequeos.
Los msculos proximales
de las extremidades
tienden a sufrir ms dao
que los distales.
Todo esto repercute en el
concepto que tiene la
persona de s mismo,
vindose como alguien
limitado en sus
movimientos. Y es a partir
de aqu cuando se
comienzan a dar mayores
problemas emocionales,
si no se les da ayuda lo
ms pronto posible.
Otra es el dao que les
causa la incomodidad a
causa de las diversas
malformaciones de las
que son vctima.
vacuna antipoliomieltica
puede ser una proteccin de
por vida.
-DESPUES DEL CONTAGIO:
*Tratamiento. Aunque no
existe un tratamiento
especifico, el objetivo en
este caso es controlar los
sntomas mientras la
infeccin sigue su curso.
Las personas con casos
graves pueden necesitar
medidas de salvamento,
particularmente ayuda con la
respiracin.
Los sntomas se tratan con
base en su gravedad y esto
abarca:
Antibiticos para
las infecciones
urinarias
Medicamentos,
como el betanecol,
para la retencin
urinaria
Calor hmedo
(paos calientes,
toallas calientes)
para reducir el
dolor y los
espasmos
musculares
Analgsicos para
reducir el dolor de
cabeza, el dolor
muscular y los
espasmos (en
general, no se
suministran
narcticos porque
aumentan el riesgo
de dificultad
respiratoria)
Fisioterapia,
dispositivos
ortopdicos o
zapatos correctivos,
o ciruga ortopdica
para ayudar a
recuperar la fuerza
y funcionalidad
muscular.

-Es una
enfermedad
inflamatoria de
causas
desconocidas
que empieza
-El curso de la
enfermedad es
completamente variable.
Por ejemplo, en el caso
de la de tipo
Oligoarticular, los nios
-ANTES DEL NACIMIENTO:
La causa no se sabe, por lo
que no se ha podido
predisponer alternativas de
prevencin antes del
embarazo. Pero estudios

Artritis
reumatoide
juvenil.
antes de los 16
aos de edad.
Puede afectar el
sistema seo
completo, a la
mayora de las
articulaciones, o
solo a algunas de
ellas.
- Hay tres tipos
de ARJ:
*Oligoarticular
afecta cuatro o
menos
articulaciones y
generalmente
afecta las
articulaciones
ms grandes
tales como las
rodillas.
*Poliarticular
envuelve ms de
cinco
articulaciones y
afecta
generalmente las
articulaciones
ms pequeas de
las manos y los
pies.
*Sistemtica.
Comienza con
fiebres muy altas,
as como una
inflamacin y
erupcin de la
piel.

con este tipo de artritis al
crecer a menudo la
enfermedad desaparece.
Mientras que en otros
casos puede durar hasta
la adultez.
Su dificultad dentro del
rea Motriz, se encuentra
en :
Rigidez articular
al levantarse en
la maana
Dolor articular
Rango de
movimiento
limitado
Las
articulaciones
pueden estar
calientes,
hinchadas y
algunas veces
rojas
El nio puede
dejar de utilizar
la extremidad
afectada o
puede cojear
Dolor de
espalda.
En la artritis reumatoide
juvenil en todo el cuerpo:

Fiebre,
usualmente
fiebres altas
todos los das
Erupciones
(tronco y
extremidades)
que aparecen y
desaparecen
con la fiebre
Inflamacin de
los ganglios
linfticos
(glndulas)

recientes comienzan a
afirmar que se pueden
identificar genes de riesgo
para el desarrollo de
determinadas
complicaciones.
-DESPUES DE LA APARICION:
*Existe un consenso acerca
de los principios del
tratamiento. Este incluye un
tratamiento farmacolgico,
individualizado, dinmico y
oportuno, orientado a
controlar el proceso
inflamatorio e idealmente a
conducir a la menor
intensidad de la enfermedad.
* El metotrexate (MTX) es el
inmunosupresor ms
utilizado, su beneficio
teraputico se considera
adecuado.
* Los tratamientos pueden
incluir medicamentos,
ejercicio, el cuidado del ojo,
cuidado dental, y la dieta.
Hay varias medicaciones que
se prescriben comnmente
para tratar la ARJ. Las drogas
anti-inflamatorias sin-
esteroides siglas en ingls
(NSAIDs), por ejemplo la
aspirina o ibuprofeno, se
utilizan a menudo para
reducir el dolor e hinchazn.

1 ANAT. Membrana de tejido conjuntivo fibroso que sirve de envoltura a los msculos: aponeurosis abdominal, farngea, vertebral, plantar.
2
.
FISIOL. Disminucin en el desarrollo, volumen y actividad de los msculos y tejidos de un rgano.
El conocimiento de cada una de las enfermedades que afectan la Motricidad de
nuestros alumnos e hijos, nos permite colaborar como promotor de la prevencin
contra muchas de ellas. Recordemos que los dos lugares ms importantes, donde
se aprenden hbitos y cuidados hacia nuestro cuerpo/persona, son precisamente
la escuela y la casa. As que corresponde a estos dos agentes de educacin, ser
parte de la cultura que puede ayudar a alejarnos de este tipo de enfermedades.

Por otra parte, tenemos enfermedades de las que son imposibles prever (hasta el
momento). Por ello, debemos saber actuar ante condiciones de una persona con
discapacidad motriz, teniendo como conocimiento anticipado caractersticas de la
enfermedad que padece y as poder intervenir en la ayuda que requiera la
persona. As mismo, es fundamental que conozcamos los diferentes tratamientos
y en el caso de los profesores, podamos saber qu condiciones o adaptaciones
necesitamos hacer al espacio para la mejor comodidad del nio en base al
tratamiento o ayuda que est recibiendo y de esta manera no interrumpir con el
trabajo de otros especialistas. Todo en beneficio del alumno y su relacin con el
aprendizaje.

2. EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ Y LA
DETERMINACION DE NEE.

2.1 QU ES LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?
Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida,
anlisis y valoracin de la informacin relevante, sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje (profesorado, alumnado,
contenidos y su interaccin en el aula, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden
precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades (BOE,1996).
Si retomamos este concepto para su anlisis debemos tener en cuenta que por
sofisticados que seamos la evaluacin psicopedaggica no puede quedar
restringida a un acto puntual, si no ir por diversas exploraciones en cuanto a
informacin y anlisis que se tenga de esta misma; debemos contemplar los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje: es
decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institucin) y el contexto
familiar. La finalidad es orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de
respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo
personal.
Por tanto, la evaluacin del alumno en el contexto de aprendizaje abarca tanto la
informacin sobre su persona (historia personal, valoracin multiprofesional,
competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender) como
sobre su entorno (escolar y sociofamiliar), con el fin de determinar, a partir de
tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento
individualizado (Verdugo, 1995).
De acuerdo A Warnorrck Report consideramos las necesidades educativas
especiales si existe acuerdo entre los objetos de la educacin, entonces la
necesidad educativa se establece en trminos de aquello que es esencial para la
consecucin de dichos objetivosY ms adelante las necesidades educativas
de cada uno le son especficos: son aquello que necesita si se desea que,
individualmente, progrese (Warnorck Report, 1978). En el marco se identifica
como la respuesta a la diversidad presente en todo grupo humano ante el proceso
de enseanza aprendizaje.
Se interesa, pues, explorar las condiciones personales del alumno, la naturaleza
de las experiencias que se le brindan, fundamentalmente en el mbito familiar y
escolar, a partir de la interaccin con los adultos y compaeros significativos en
estos contextos y con los elementos materiales presentes. Lo importante es el
marco conceptual (el modelo de evaluacin) a partir del cual se disean los
instrumentos y se analizan los resultados.
La evaluacin psicopedaggica en este sentido, es la actividad que tiene como
finalidad describir la situacin de una persona en relacin con un proceso
educativo, facilitando un pronstico y permitiendo una planificacin de dicho
proceso educativo lo ms exitosa posible.
La evaluacin Psicopedaggica debe obtenerse en los siguientes aspectos:
Interaccin entre profesor y los contenidos de aprendizaje (Prcticas
educativa en el aula)
La interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los contenidos
de aprendizaje.
Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar.
La evaluacin se justifica con base en la necesidad de tomar decisiones, acerca
del proceso educativo actual y futuro. El tipo de escolarizacin aconsejada, los
objetos educativos a programar, los recursos necesarios para su consecucin, o la
metodologa del proceso de enseanza aprendizaje, son algunas de estas
decisiones.
El objetico es conocer las condiciones personales del alumno, tanto aquellas que
puedan afectar a su proceso de desarrollo como las de su aprendizaje; es decir,
cmo inciden en sus posibilidades de relacin con los adultos, los compaeros y
los contenidos de aprendizaje. Aspectos como el nivel de competencias del
alumno,; su auto concepto; las caractersticas y gravedad de una posible
discapacidad; la existencia de otros trastornos asociados y/o de problemas de
salud; o bien sus experiencias tempranas en el marco familiar o en la escuela
pueden ser indicadores sumamente tiles.
Para su exploracin a de retomarse dos dimensiones:
Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (interaccin del
alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con los profesores
y sus compaeros). As ser ms fcil identificar el tipo de ayuda que
requiere dependiendo en:
i. Nivel Competencia Curricular: De acuerdo a las reas del currculo y
a las cinco capacidades.
ii. Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cmo aprende y cmo maneja el
tipo de situaciones que lo llevan a un mayor aprendizaje y a una mejor
convivencia en su contexto.
Condiciones personales de discapacidad. Se interesa por conocer las
condiciones personales de discapacidad y cmo pueden afectar el
aprendizaje. Los aspectos a tener en cuenta son:
Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su
incidencia en el aprendizaje
Aspectos etiolgicos y, en su caso, neurolgicos.
Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad; higiene, etc.
Nos interesa profundizar en el esfuerzo que ha de dirigirse hacia la identificacin
de cmo estos factores condiciona el aprendizaje.

2.1.1 QUIENES INTERVIENEN EN ESTE PROCESO?
Para dar respuesta a la diversidad dentro de las diferentes Instituciones
educativas, el personal se organiza en equipos interdisciplinarios. El trabajo
interdisciplinario es realizado por un grupo de personas de diferentes disciplinas
unidas en una tarea comn, donde los objetivos, las responsabilidades y los
poderes de decisin se determinan desde la formacin profesional y experiencia
de sus integrantes y siempre en funcin del logro de la misma.
El profesional de apoyo psicopedaggico trabajar conjuntamente con el colegiado,
utilizando estrategias de reflexin y anlisis, para detectar las barreras que
pudieran estar obstaculizando el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
Recordando que las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a
travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos, las personas,
polticas institucionales, culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
afectan sus vidas (Booth y Ainscow, 2000).
=La evaluacin psicopedaggica no es una cuestin reservada exclusivamente a
especialistas; todos los profesionales y los padres deben participar en el proceso,
evidentemente en distinto grado.=

2.1.2. QU ASPECTOS SE TOMAN EN CUENTA?
Se contemplan todos los aspectos que estn influyendo en el desarrollo del
alumno y en su proceso de aprendizaje. Las principales reas que se toman en
cuenta, son:
o AREA FISICA Y BIOLOGICA. Edad, sexo, grado de madurez y desarrollo
fsico, funcionalidad sensorial, enfermedades, disfunciones y evolucin.
o AREA PSICOLOGICA. Capacidad intelectual, aptitudes bsicas, estilo
cognitivo, afectividad, disfunciones y evolucin.
o AREA SOCIAL Y AFECTIVA. Nivel sociocultural y familiar, relaciones
interpersonales, habilidades sociales y de comunicacin, conducta social,
disfunciones y evolucin.
o AREA EDUCATIVA. Todo lo relativo al centro y al aula: Historia escolar,
rendimiento, adaptacin escolar, estrategias y estilos de aprendizaje,
intereses, motivaciones, necesidades educativas, materiales y recursos
humanos, disfunciones y evolucin.
TOMA DE DECISIONES. Se elaboran supuestas propuestas de cambio o de
ajuste para facilitar la respuesta educativa adecuada. Po lo que se requiere
la ayuda de todos los profesionales encargados.

En resumen concluimos que la evaluacin es necesaria para:
Saber en qu situacin se encuentra actualmente el sujeto: necesidades
educativas que presenta.
Planificar l intervencin y el apoyo educativo: propuesta curricular y
provisin de servicios educativos.
Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo.

2.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

Durante el proceso de la evaluacin psicopedaggica vamos a requerir de algunas
herramientas que faciliten la recopilacin de datos en distintas reas del
Desarrollo. Por ello, es necesario buscar tcnicas e instrumentos adecuados que
manifiesten la veracidad de los datos e informacin de los distintos mbitos de la
evaluacin.

En el caso de la evaluacin de la discapacidad motora, tal y como dice Gallardo
(1999) en su obra Discapacidad motorica: cuando comenzamos a trabajar con
personas con deficiencias motoricas pronto evidenciamos como estas pruebas no
suelen tener en cuenta la historia del sujeto, sus caractersticas y posibilidades de
accin, y presentan una gran inflexibilidad en su aplicacin.

En vista de lo anterior, debemos realizar ciertas modificaciones, como:
Al tiempo de respuesta, (obviamente hay que aumentarlo).
A la representacin de los tems (debemos adaptarlos a las posibilidades de
cada persona).
Buscar el mejor cdigo de comunicacin con la persona afectada.
Ampliacin de material, separacin del mismo, etc.
Espacio o lugar en el que se realiza.
Aunque existen diversas pruebas estandarizadas, es decir, todas aquellas
pruebas/instrumentos que siguen algn mtodo establecido; es conveniente que
como profesores de apoyo nos atrevamos a crear nuestros propios instrumentos
de evaluacin, teniendo en cuenta cada una de las caractersticas de la rea de
Desarrollo a evaluar.
En seguida, se muestran algunos de los instrumentos ms fiables que pueden
servir como parte del proceso de evaluacin psicopedaggica:

A) LISTA DE COTEJO.
Qu es?
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como una herramienta de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores que ya estn determinados para cierto nivel, por lo que se
dedica a la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
De igual manera se transforma en un instrumento de evaluacin que nos permite
conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los resultados nos
van a permitir una adecuada toma de decisiones.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota
o un concepto. Revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Para qu sirve?
Permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la
situacin requerida.
Dnde y quin la aplica?
Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio
del perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista
de cotejo de salida.
*Nota: Este instrumento es ms utilizado a la hora de evaluar la rea
Psicomotriz.
A continuacin se muestra un ejemplo del formato de una Lista de Cotejo:

LISTA DE COTEJO.-
Edad: NIOS DE 5 A 6 AOS
AREA: PSICOMOTRIZ

INDICADORES DE
DESARROLLO

LO HACE

NO LO HACE

LO HACE CON AYUDA

-Brinca sin dificultad.

-Mantiene el equilibrio al
pararse en un solo pie.

-Puede sostener una crayola,
lpiz o pincel.

-Puede seguir una lnea dibujada
en el piso.

-Al votar una pelota sobre el
piso, utiliza una mano como
preferencia.

-Al brincar con los dos pies cae
en el mismo sitio.

-Distingue su lado derecho del
lado izquierdo.

-Al realizar un dibujo su trazo es
ms continuo.

-Reconoce perfectamente la
mayora de las partes de su
cuerpo.

-Recorta con tijeras una lnea
recta sin salirse.

-Al trazar una lnea vertical la
hace con mayor rapidez.

-Se reconoce como un ser en
un espacio.

B) ESCALA DE DESARROLLO.

Qu es?
La escala de desarrollo es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer
el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio. Consisten en establecer un
tem con una determinada edad. Adems, son pruebas que implican tambin una
estandarizacin pero que se construyen para evaluar logros a lo largo de un
determinado periodo de desarrollo, de tal manera que cada tem o conjunto de
tems superado se considera equivalente a un nivel evolutivo determinado que el
sujeto ha alcanzado.
- Esta no califica al nio, solo lo evala.
Esta herramienta pretende solo designar el cumplimiento de una caracterstica
determinada del desarrollo y se limita a agregar comentarios inconclusos o
suposiciones del aplicador. Por lo que solo se responde con Lo hace No lo
hace

Para qu sirve?
Nos permite realizar una evaluacin constante, refirindonos a que esta puede ser
al principio del curso y al transcurso de este, y as poder llevar un seguimiento
sobre los tems que va superando. Adems de que le es posible abarcar todas las
reas de desarrollo durante diferentes perodos del ao.

Quines la aplican?
Por lo regular, est a cargo de algn especialista que conozca indudablemente las
distintas reas de Desarrollo del nio. Por lo que la mayora de veces se les
asigna este trabajo a psiclogos, trabajadores sociales y maestros de apoyo, etc.

La tabla inferior es un modelo de la Escala de Desarrollo:
REA COGNITIVA
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 1 MES.
Emite pequeos sonidos guturales.
Exhibe una sonrisa refleja al estimulo tctil,
visceral y cenestsico.
Grita.
Es capaz de diferenciar voces de otros ruidos.
Reacciona a los sonidos con el reflejo moro.
Disminuye su actividad al escuchar un sonido.
Mira indefinidamente a su alrededor.
Se tranquiliza al or la voz humana.
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 2 MES.
Responde a las sonrisas (expresin social).
Presenta expresin viva y despierta.
Empieza a ver en forma definida y directa.
Vocaliza en balbuceo a, e, u.
Responde fcil e inmediatamente a un sonido
(voltea la cabeza hacia donde proviene el
sonido), no se perturba muy violentamente con
sonidos fuertes; atiende la voz humana dejando
o cambiando de actividad.
Al or una campana responde con una respuesta
fcil.
Presenta percepcin ms selectiva del medio
ambiente.
Ve la mano de quien sostiene un objeto.
Sigue a las personas cuando se mueven.
En supinacin ve a la persona prxima.
Distingue a la madre.

LO HACE NO LO HACE
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS
3 MES.
Vocalizacin: cacareo.
A un estimulo presenta respuesta vocal.
Dirige la mirada siguiendo los objetos en lnea
media.
Voltea la cabeza buscando el origen de un
sonido y fija los ojos en el objeto sonoro.
Observa a quien est a su alrededor.
Ve los objetos momentneamente, antes de
metrselos a la boca.

4 MES.
Se entusiasma y respira fuerte.
Re fuertemente.
Balbucea.
Presta atencin a la voz humana y responde
balbuceando.
Gira la cabeza al or un ruido familiar (sonidos o
voces) localizacin de sonidos.
Observa la pelota.
Ve la mano y el objeto que la sostiene.
Atiende a estimulo prximo (hay desarrollo de
percepcin auditiva).
Sonre o vocaliza cuando alguien lo sienta.
Reconoce la voz de mam.
Reacciona a otras voces.
Distingue entre dos voces, una conocida y una
no familiar.

5 MES.
Balbuceo.
Mira intencionalmente objetos colocados
prximos a sus ojos.
Examina los objetos con los ojos antes de
manipularlos.
Sigue con los ojos los objetos cados.
Sonre a la imagen del espejo.
Grita y llora cuando la mam se aleja.
Presta atencin a sonidos tales como: msica,
golpes rtmicos de un tambor. Reacciona a los
mismos de la sig. manera: re cuando oye
sonido, llora cuando oye una voz enojada.
6 MES.
Vocaliza.
Se expresa con gestos significativos.
Gira la cabeza para el lado donde viene el
sonido.
Percibe sonidos ms lejanos (proveniente de
otras habitaciones de la casa).
Desva la atencin visual de un objeto hacia
otros.
Busca el objeto que cae.
Al caer un objeto trata de agarrarlo.

C) INVENTARIO DE HABILIDADES.

Qu es?
Es un instrumento que nos permite vincular dos importantes funciones
profesionales: la evaluacin y la prctica educativa. Este inventario es un modelo
diagnstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro de un programa
educacional.
Determina las habilidades que el nio posee y las habilidades de las cual carece.
Las habilidades faltantes sealan las necesidades de instruccin que se debern
desarrollar en el transcurso, mientras que las habilidades existentes son el punto
de partida fuerte para la enseanza de aspectos ms complejos.
El autor es H.C. Gunzburg. Es el que evala el progreso del comportamiento
social y de desarrollo personal del Dficit Mental. Tiene un conjunto de tems que
son los indicadores bsicos de un progreso, contiene indicadores para llevar una
jerarqua.

El inventario evala 726 habilidades en cuatro reas del desarrollo infantil: rea
bsica, coordinacin visomotriz, personal-social y comunicacin. Este
instrumento vincula claramente la evaluacin con la prctica educativa, por lo
que puede emplearse tanto en la escuela como en el hospital y el consultorio, y
ser utilizado por maestros y padres de familia.

Las reas a evaluar son las siguientes:
Independencia personal.
Comunicacin
Socializacin
Ocupacin

Tipos de PAC:
PAC Primari: son para nios con dficit mentales de 0 a 3 aos y de 2 a 7
aos
PAC 1. Evala habilidades complejas y a personas de 20 aos
PAC 2: Para adultos con un nivel ocupacional
S-PAC: Para adultos postrados. (Acostados)
M-PAC: Para nios con Sndrome Down.

Para qu sirve?
Nos sirve para ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir
de stas, inculcarle aptitudes ms complejas. De la misma manera, identificar
aquellas capacidades que an le faltan, para establecer estrategias de enseanza,
establecer las bases para la programacin educativa utilizando el contenido para
derivar objetivos, procedimientos y actividades y por ltimo, servir como modelo
de trabajo que puede ser adaptado.
En la parte inferior, se proporciona un formato de un Inventario de Habilidades.

INVENTARIO DE HABILIDADES.
Nombre:_______________________________________________________________
Edad:___________________ Sexo:___________________
Fecha:___________________
Marque con una X debajo del nmero que usted vea conveniente de acuerdo a
la siguiente escala.
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza la habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad

ITEMS 1 2 3 4 5
CONVERSACIN:
Presta atencin a la persona que est hablando

Hace un esfuerzo para comprender lo que esta
diciendo

Inicia una conversacin: habla con los dems de
temas poco importantes para pasar luego a los
ms importantes

Mantener una conversacin habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?

Formular una pregunta Determina la
informacin que necesita y se le pide a la
persona adecuada?

Dar las gracias permite que los dems sepan
que agradece favores

Presentarse Se da a conocer a los dems por
propia Iniciativa?

Presentar a otras personas Ayuda a los dems
que se conozcan entre si?

RESUELVE PROBLEMAS:
Pide ayuda ante un problema que no sabe
contestar por si mismo?

Se mantiene al margen de las situaciones que le
pueden ocasionar problemas

Encuentra otras formas para resolver
situaciones difciles sin tener que pelearse.

Les dice a los dems cuando han sido ellos los
responsables de originar un determinado
problema e intenta encontrar una solucin.

Manifiesta a los dems que han tratado
injustamente a un amigo.

Comprende lo que significa acusacin y porque
se la ha hecho y luego piensa en la mejor forma
de relacionarse con la persona que ha hecho la
acusacin

Determina de forma realista cual de los
problemas es el ms importante y solucionarlo
primero.

HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS
SENTIMIENTOS
Sabe reconocer sus propios sentimientos que
manifiesta en algn problema determinado.

Expresa sus sentimientos de manera segura.
Intenta comprender lo que sienten los dems.
Expresa afecto hacia los dems. Permite que los
dems sepan que se preocupa o se interesa por
ellos.

D) GUIA DE OBSERVACION

Qu es?
Es un instrumento que verifica el desempeo y actitudes relacionada a la
ejecucin de una actividad.Es nicamente una gua, t puedes aadir cuantos
elementos creas necesarios. Recordando que lo importante es obtener la
informacin que te permita tomar decisiones y elaborar un plan de capacitacin/
formacin coherente con las caractersticas del espacio.
La observacin, especficamente del alumno dentro de su propia aula,
proporciona informacin sobre el comportamiento del alumno en su entorno
escolar ms habitual sobre las aptitudes que pone de manifiesto frente a las
tareas que all se desarrollan.
Es necesario que toda gua al comienzo establezca datos generales de la
Institucin donde se realizo la prctica. Esto debido a que no todas las escuelas
son iguales y cada una tiene diferentes elementos que influyen en la actividad
escolar que se realiza dentro. Por lo que es fundamental, que por lo menos se
mencionen los siguientes datos:
1. Tipo de centro: (escuela, centro comunitario, etc.).
2. Nombre.
3. Si es escuela: nivel y grado (preescolar, primario o secundario).
4. Nmero de alumnos.
5. Nmero estimado de maestros (si te pueden dar esta informacin, se aade
a la gua).

Ejemplo de Gua de observacin:

GUIA DE OBSERVACION. / carcter escolar

1.Variables espaciales y materiales:

-No existen impedimentos que dificulten la estancia del alumno.

-La recepcin visual est dificultada por....

-La recepcin auditiva est dificultada por....

2.El mobiliario est organizado para:

. Grupo clase.

. Pequeos grupos.

. Talleres o rincones.

3.La organizacin del aula:

.Facilita la interaccin.

.Dificulta la interaccin.

.Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la
interaccin.

4.Organizacin de los elementos personales:

-El alumno recibe:

A) Horas semanales de apoyo pedaggico._________

-Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con
los profesores que intervienen con el alumno

-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas
tareas son ...

-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen
con el alumno respecto a la metodologa, uso de materiales, etc.

5. Elementos bsicos del currculo:

*Metodologa y actividades:

-Se prevn y comprueban las dificultades que se pueden producir en
el aprendizaje, considerando:

6. Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:

-Se informa de los objetivos que se persiguen.

-Se dice resumidamente lo que se va a trabajar.

-Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que
reporta ese aprendizaje.

-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes
con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de
presentarlos :

-se formulan preguntas que los activen y se revisan las
respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas.

-se presentan situaciones problemticas.

-Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de
las experiencias que realiza y la mediacin del profesor o de
otros compaeros.

7. La presentacin de nuevos materiales se realiza:

-A pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos
principales y sealando la transicin entre las partes.

-Proporcionando demostraciones y modelos.

-Intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la
comprensin y resumiendo apartados.

-En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados
aunque puedan ser redundantes.

8. Se procura recompensar los logros conseguidos por el
alumno._____________

9. Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de
aprendizaje:

-Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias
para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.

-Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.

10. Se procura que el alumno con necesidades educativas
especiales:

-Realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el
mismo periodo de tiempo.

-Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las
mismas actividades que sus compaeros.

-Disponga de las adaptaciones necesarias de material.

-Utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa.

2.3 INFORME PSICOPEDAGOGICO.
A partir de todo el proceso de evaluacin, se generan conclusiones. Estas son
aadidas a un informe, el cual expresara de manera clara, organizada y completa
la situacin evolutiva y educativa en la que se encuentre el alumno en ese
momento de acuerdo a los diferentes contextos de desarrollo o enseanza. Por
ltimo es aqu donde se determinan las necesidades educativas especiales (si es
que las tuviera), y adems se dan a conocer las propuestas curriculares y el tipo
de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin, como pueden ser:
-De acceso al currculo.
- Adecuaciones curriculares significativas:
Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida en el proceso de
evaluacin se recogern en un informe psicopedaggico. Este informe constituir
un documento en el que, de forma clara y completa, se reflejar la situacin
evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
o enseanza, se concretarn sus necesidades educativas especiales, si las tuviera
y, por ltimo, se orientar la propuesta curricular y el tipo de ayuda que pueda
necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
2.3.1 ASPECTOS QUE CONTIENE EL INFORME PSICPEDAGOGICO.
A continuacin se exponen los aspectos ms importantes que la evaluacin
psicopedaggica deber contener.
o Desarrollo general del alumno.
Aspectos fsicos y biolgicos.
Aspectos intelectuales.
Aspectos de desarrollo motor.
Aspectos comunicativo-lingstico.
Aspectos visuales.
Aspectos de adaptacin e insercin social.
Aspectos emocionales.
NOTA: No es obligatorio que se llenen todos los rubros, basta con que se sealen
los datos ms significativos de cada caso.

o Nivel de competencia curricular.
Esta implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relacin a
los propsitos y contenidos del currculo escolar. Se pretende,
principalmente, evaluar lo que saben y pueden hacer los nios
(capacidades) y donde se sitan en relacin al programa del nivel en el que
se encuentre.
Es preciso tener en cuenta a la hora de su realizacin:
La utilizacin de instrumentos, tales como los que ya se
mencionaron anteriormente.
Comparar el aprendizaje conseguido en diferentes situaciones.
Hay que tener en cuenta la situacin de partida del alumno(a) y el
momento en que se realiza la evaluacin.

o Estilo de aprendizaje.
Se requiere conocer como el alumno (a) enfrenta y responde a las tareas
escolares, sus preferencias y motivaciones en relacin a los siguientes
aspectos:
Condiciones fsico-ambientales. Como el sonido, la cantidad de luz y
la ubicacin del alumno dentro del aula.
Agrupamientos. Trabajo individual, pequeo grupo y grupo total.
Actividades. Se observara lo que ms le interesa, motiva o siente
seguridad.
Nivel de atencin. Observe los factores que influyen en su atencin.
Estrategias para la resolucin de tareas y/o problemas. Es reflexivo,
impulsivo, ritmo de aprendizaje, etc.
Tipo de refuerzos. Tipo de refuerzos que le resultan ms positivos, a
los cuales responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente
satisfecho ante sus trabajos.
Motivacin para aprender. Debemos observar si los mtodos de
enseanza crean una actitud favorable ante el aprendizaje, si
desarrollan la curiosidad y el deseo del nio por aprender.

o Aspectos relativos al contexto escolar.
Se busca obtener informacin del Centro educativo para tomar decisiones
sobre las modificaciones y cambios en este para facilitar una respuesta
ms adecuada al alumnado.
Su objetivo es: ofrecer al alumno el entorno
ms cmodo para impulsar su aprendizaje.
(fIg.1)
o Aspectos relativos al contexto de aula.
Se requiere reunir que factores dificultan el
proceso de aprendizaje del alumno, tomando
en cuenta la planificacin, la prctica que de
ella se deriva y el pensamiento del docente que la sustenta. Nos referimos
al plan de trabajo. Cabe mencionar, que se considera el mejor estilo de
enseanza a aquel que se adecua a la diversidad del alumnado.
Fig. 1 Contexto escolar en que se
desenvuelven los alumnos, relacin entre
alumnos y profesor.
Tambin se mencionara los tipos de interacciones existentes entre el
alumno y la profesora, con qu frecuencia se dan, cual es la situacin y la
posicin del nio en relacin con la maestra y qu tipo de vnculo establece
con ellos.

o Aspectos relativos al contexto sociofamiliar.
Se marcan las caractersticas del entorno familiar y del entorno social
cercano, que estn influyendo en el proceso de aprendizaje del nio y la
nia, as como, las manifestaciones conductuales ms importantes de su
familia. Este apartado se divide en 3 elementos:
a) El alumno. Grado de autonoma dentro de su casa, su actitud personal
y las interacciones que establece con los miembros de la familia, sus
aficiones, preferencias, etc.
b) La familia. Se marcan los resultados de una
entrevista con los padres de familia, determinando
sus actitudes y expectativas que tienen hacia su hijo,
la colaboracin que realizan y que concepciones
tienen de la propia escuela.
Tambin las relaciones afectivas que mantienen con
l los distintos integrantes de familia (fig. 2), la
estructura familiar, trabajo de valores,
organizacin de la vida cotidiana, calidad de la
comunicacin. Y as de esta manera, determinar
lo que posiblemente este influyendo en el
aprendizaje del alumno.
c) Entorno social. Condiciones socioeconmicas y culturales el ambiente
en el que se desenvuelve el alumno.

Al integrar todos los anteriores datos, resulta ms o menos as:
ALUMNO/A:_________________________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ___________________ LOCALIDAD: ____________________
NIVEL:________________ FECHA DEL INFORME:____________________

Fig. 2 Contexto Familiar, el objetivo principal
es el desarrollo de los alumnos con respecto
a su vida en el hogar
INFORME PSICOPEDAGGICO

1. DATOS PERSONALES.
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Nacionalidad:
Nombre de la Escuela: Localidad:
Nivel: Curso:
Nombre de la madre: Edad: Profesin:
Nombre del padre: Edad: Profesin:
N de hijos: Lugar que ocupa el alumno/a:
Domicilio: Telfonos:
Otros datos de inters:
2. HISTORIAL ESCOLAR.
Curso en el que se inicia la escolarizacin: Escuela:
Cambios de centros educativos:
Curso en el que comienza en este centro:
Medidas educativas ordinarias adoptadas:
Evaluaciones psicopedaggicas adoptadas:

Medidas educativas extraordinarias adoptadas:

Intervencin de otros servicios externos (estimulacin temprana, logopedia ...)

Otros datos a tener en consideracin:

Modalidad de escolarizacin actual:

3. MOTIVO DE LA EVALUACIN.
________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A.
CONDICIONES PERSONALES:
Desarrollo biolgico:

Desarrollo psicomotor:

Desarrollo cognitivo:

Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje:

Desarrollo afectivo-social:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

Educacin Preescolar:____________________________________________
___________________________________________________________

REAS Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
PENSAMIENTO MATEMATICO.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
Educacin Primaria: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________

Educacin Secundaria Obligatoria:_____________________________________
__________________________________________________________________

- ESPAOL
- MATEMATICAS
- EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

- FORMACION CIVICA Y ETICA
- EDUCACION FISICA
- EDUCACION ARTISTICA.
ESPAOL
MATEMTICAS.
CIENCIAS
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
LENGUA EXTRANJERA
EDUCACION FISICA
ARTES.
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Ritmo de aprendizaje:

Lento Normal Rpido
Motivacin para el aprendizaje:

Baja Media Alta
Nivel de atencin/concentracin:

Baja Media Alta
Estrategias de aprendizaje:
Trabaja mejor:
Slo En pareja En pequeo grupo En gran grupo

Utiliza preferentemente percepciones:
Visuales Auditivas Manipulativas Mixtas

Memorizacin:
Baja Media Alta

Comprensin:
Baja Media Alta

Resolucin de problemas:
De forma global Paso a paso Ninguna

Nivel de autonoma:
Pide ayuda Autnomo Muy autnomo

Aceptacin de normas:
Casi siempre A veces Casi nunca Un Nunca

5.- ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.
Relacin profesor / alumno:
Buena Aceptable Regular Mala

Relacin con los compaeros:
Buena Aceptable Regular Mala

Caractersticas fsicas del aula:
Adecuadas No adecuadas Aceptables No aceptables

Caractersticas del grupo-clase:
N total de alumnos: __________________
Alumnos con necesidades educativas especiales: ____________________
Clima y dinmica del aula:
Grado de heterogeneidad del grupo:
Nivel de competencia curricular general:

Recursos personales del centro:
Profesorado de Pedagoga teraputica Profesorado de Audicin y Lenguaje

Psicologa Auxiliar Tcnico Sanitario

Otros: ___________________________________________
Recursos organizativos y didcticos del centro:

6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL
EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO/A
Estructura familiar:

Relaciones familiares:

Nivel cultural y econmico:

Pautas educativas que regulan la convivencia familiar:

Expectativas familiares respecto al alumno/a:

Colaboracin Familia/Escuela:

Relaciones sociales y ocio:

7.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y
PLANIFICACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
IDENTIFICACIN NECESIDADES EDUCATIVAS.
El alumno presenta necesidades educativas especficas por:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
De carcter: Permanente: Transitorio:

Asociadas:
Discapacidad: Psquica
Motrica
Sensorial
Retraso madurativo grave:
Trastorno generalizado del desarrollo:
Plurideficiencia:
Trastorno grave del lenguaje:
No asociadas a discapacidad:
Desfase curricular significativo:
SUPERDOTACIN INTELECTUAL:
PROPUESTA DE MEDIDAS Y ORIENTACIN EDUCATIVA.
PLANIFICACIN DE LA REPUESTA EDUCATIVA.
La respuesta educativa dirigida al alumno/a deber tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su nivel de
competencia curricular. Dicha respuesta se basar en:

Adaptaciones curriculares.

Apoyo del profesorado especialista:

Pedagoga Teraputica Audicin y Lenguaje

Refuerzo educativo por profesores de rea
Otros recursos
Coordinacin con la familia.

De acceso al currculo
No significativas en las reas de: _______________________
Significativas en las reas de: ___________________________
Muy significativas

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.
3.1. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
La respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de los alumnos con
deficiencia motrica viene dada por la posibilidad de acceder al currculo
normalizado. Esta es la posibilidad que supone
modificar no slo los elementos didcticos y
organizativos, sino actitudes y formas de
entender un nuevo modelo educativo,
entendindose desde los intereses, necesidades
y sobre todo desde las posibilidades de los
propios alumnos (fig. 3).
El reto a conseguir estar en funcin de un
principio bsico: Facilitar un modelo de escuela
integradora que permita a todos los alumnos
desplazarse libremente, explorar, interactuar,
comunicarse, manipular, cooperar, etc.
Circunstancias todas ellas que harn posible la
autntica integracin y desarrollo personal del
alumno con deficiencia motrica (Garca, 1990, pgs.. 5- 6).Para ello, los centros
debern:
-Favorecer la integracin de estos alumnos organizando los recursos, accesos y
servicios.
-Favorecer la cooperacin y colaboracin de todos aquellos profesionales del
centro y externos a ste implicados en el proceso educativo de los alumnos.
-Favoreces un clima de apertura y una actitud positiva por una parte de los
estamentos educativos: claustro, consejo escolar, asociaciones de padres, etc.
Hacia la normalizacin de estos nios.
-Potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas al servicio de las necesidades
educativas especiales y como respuesta didctica hacia el conjunto de los
alumnos de centro.
A nivel de aula, las respuestas educativas vendrn dadas por la aplicacin de las
adaptaciones curriculares individuales entendidas ests como la acomodacin o
ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada
alumno.
Fig.3 Adaptaciones al currculo.
Debido a esto, se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a la
Institucin, su desempeo social, pero antes, es necesario buscar un cdigo de
comunicacin para el alumno que permita el intercambio de ideas y
sentimientos.
En la presente Gua, trataremos cinco aspectos que requieren ciertas
Adaptaciones de acceso:
Barreras arquitectnicas.
Al mobiliario y a materiales didcticos.
Para favorecer el desarrollo integral del alumno en distintas situaciones.
Para la comunicacin y el aprendizaje.
Para la integracin social de los alumnos.

A) BARRERAS ARQUITECTONICAS.
Se entiende por barrera arquitectnica cualquier traba, impedimento u obstculo
fsico que limite la libertad de movimientos de las personas en dos grandes
campos:
- La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios.
- El desplazamiento: medios de transporte.
Hay varias clases de barreras arquitectnicas:
1.- Urbansticas: Son las que se encuentran en las vas y espacios pblicos:
aceras, pasos a distinto nivel, obstculos, parques y jardines no accesibles,
muebles urbanos inadecuados...
2.- En el transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento e
incluyen tanto la imposibilidad de utilizar el autobs, el metro, el tren..., como
las dificultades para el uso del vehculo propio.
3.- En la edificacin: estn en el interior, o en los accesos, de los edificios:
escalones, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de
pequeas dimensiones. (Ver Fig. 3.a )
Las personas que necesitan silla de ruedas o bastones, precisan de unos espacios
mnimos para poder maniobrar. Esto no implica obligatoriamente mayor
superficie, sino una adecuada distribucin, un mobiliario adaptado y prctico.

Pero no es suficiente con adecuar la casa del discapacitado, sino tambin es
necesario adecuar a los dems edificios. En este caso, la escuela tendr que
cumplir con las facilidades arquitectnicas de acuerdo a las caractersticas de la
discapacidad motriz que tenga el alumno.

Otra de las ayudas que se dan, es el ubicar las clases en la planta baja. De esta
manera se evitan traslados y sesiones en laboratorios o talleres, se facilita el
acceso a las zonas de recreo, pero debemos resaltar que no siempre estas
medidas ponen solucin al problema. Tarde o temprano se presenta la necesidad
de garantizar la movilidad de estas personas por todo el recinto.
Entre las opciones con las que contamos (aunque no todas pueden conseguirse):
Ascensores.
Elevadores.
Ayudas tcnicas para acoplar a la silla de ruedas.

ASCENSORES.

Fig. 3. a. La imagen presenta los tres tipos de barreras
arquitectnicas.
i. ESTABLECIMIENTO DE
SOLUCIONES / ALTERNATIVAS.
Debemos plantearnos con seriedad
el acceso de nuestros alumnos al
Centro educativo.
La incorporacin origina una serie
de cambios estructurales.
Las adaptaciones que ms
comnmente se realizan son:
Sustitucin de los escalones
de acceso por rampas con la
pendiente adecuada.
Ubicacin de barandas con
pasamanos (a diferentes
alturas).
Ampliacin de la anchura de
las puertas.
Fijacin de puntos de
sujecin.
A) ASCENSORES.
Qu son?
Un ascensor o elevador es un sistema de transporte
vertical diseado para movilizar personas o bienes
entre diferentes niveles. Puede ser utilizado ya sea
para ascender o descender en un edificio o una
construccin subterrnea.
Sin embargo, su disposicin y puesta en
funcionamiento requieren una inversin econmica
considerable para su instalacin y mantenimiento.

OTRAS AYUDAS TCNICAS

B) ELEVADORES.
Qu son?
Son ayudas tcnicas que se ubican en la escalera,
habitualmente acoplados a la baranda, y posibilitan, bien
mediante plataforma donde se adapta la silla de ruedas, o
bien mediante silla fija sobre la que se realiza el trasvase, el
acceso a plantas superiores.
Su instalacin depende del tipo de escalera con el que
cuente el Centro.
Requiere de alto presupuesto econmico.

C) SCALAMOBIL
Qu es?
Instrumento tecnolgico de alto costo econmico, que
es adaptable a la mayora de los tipos de silla
existente en el mercado; est constituido de frenos
automticos, su manejo se efecta mediante un
interruptor/pulsador.
Descripcin Tcnica:
Medidas: altura 350mms
Anchura 370mms
Profundidad 290mms
Peso: 27 kg
Capacidad de elevacin: 120kg

C) ORUGA PORTTIL
Qu es?
Es un instrumento que ayuda a solucionar el
problema de descenso y ascenso por las escaleras a
personas que utilizan para sus desplazamientos silla
de ruedas. Ofrecen gran seguridad, se acopla a la
mayora de las sillas de ruedas y tiene un sistema de
bloqueo integrado.

ii.INTERVENCIN EDUCATIVA DENTRO DE LAS BARRERAS
ARQUITECTONICAS
Hay una serie de consideraciones que habra de tomarse en cuenta:
El alumnado: Tiene que hacer constar que sus derechos; el principal EL
DERECHO A LA EDUCACIN y por tanto esta no puede negrsele por la
existencia de escaleras, desniveles o puertas estrechas.
El Profesorado: debe hacer llegar a la Administracin Educativa la urgencia de
adaptar el Centro para poder atender las necesidades educativas de ese
alumnado.
La Familia: Debe plantear a travs de la Asociaciones de Padres, de Congreso
Escolar la obligatoriedad de atender a esas necesidades del alumnado. Tambin
deben tener en cuenta que la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo,
seala que estas barreras arquitectnicas deben de cambiarse debido a que son
una adaptacin al currculum.

C) SCOIATTELO
Qu es?
Ayuda tecnolgica que permite subir y bajar escaleras
con la nica ayuda de un persona que mantenga el
equilibrio de la propia silla; est equipada con un
sistema de seguridad especial que la bloquea en caso
de desequilibrio por una posible distraccin de quien
la conduce. Cuenta con frenos electromagnticos y la
transmisin se realiza mediante correa dentada ms
engranes en bao de aceite.

C) EXPLORER
Qu es?
Silla tecnolgica que no precisa acompaante para
subir y bajar escaleras, y no requiere algn soporte.
Basa su funcionamiento en sensores pticos que
registran cualquier variacin de altura.

B) ADAPTACIONES AL MOBILIARIO ESCOLAR.

La cuestin que se plantea despus de obtener el acceso al Centro Educativo es:
Cmo va a permanecer el alumno en mi clase?
Debemos proponer distintas medidas para adaptar el mobiliario escolar y
conseguir que este se responda a las necesidades de nuestros alumnos con
deficiencias motoricas.
i. PRINCIPALES CONSIDERACIONES.
Sentar adecuadamente a un nio o una nia con problemas
motrices.
1. EL PASO DE LA SILLA DE RUEDAS A LA SILLA ESCOLAR.
- Muchas veces no se cuenta con una silla escolar, ante esta situacin la
familia, los profesores y el Centro en General, deben solicitar a los
Servicios Educativos pertinentes.
- Debemos de vernos como un equipo de trabajo y en muchas ocasiones
tomar el lugar del otro profesional, cuando este no se encuentra disponible
por alguna razn. Siempre y cuando se est bien informado y se trabaje en
cooperacin interprofesional.
- No todas las adaptaciones sern iguales en todos los casos. Debemos de
estar conscientes de que los modelos estndar no nos servirn, hay que
estudiar cada caso y probar diferentes adaptaciones.
- Podemos recabar informacin de las opiniones de padres de familia, del
profesorado, e incluso, del propio interesado (de ser posible). En muchas
ocasiones ellos nos informaran si estn o no cmodas.
- A pesar de las adaptaciones, estas deben ser lo ms sencillas posibles. Es
importante respetar la altura a la que van a trabajar los nios, debe ser la
misma que el resto del grupo.
- Hay que seguir controlando la postura que adopta el alumno aun cuando
se hayan facilitado las adaptaciones adecuadas.
- Se debe prever las aulas donde se trabajara. No siempre se trabajara en el
aula grupal, en ocasiones, se requiere que visite la aula de apoyo y es
necesario que haya una doble adaptacin de mobiliario, para evitar un
traslado.
2. CUANDO SE NOS RESBALA HACIA DELANTE.
- Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes
(como las figurillas que se ponen en la baera para no resbalar). De esta
forma la ropa se pega al asiento y evita que se resbale.
- Disponer de una cua
1
bajo el asiento de la silla; permite que el
plano del asiento quede inclinado, provocando una flexin de la pelvis y
elevacin de las rodillas. Tambin puede colocarse un cojn para
conseguir la misma finalidad.
CUA METALICA
- Disponer de un taco separador en el asiento; se trata de una cua o pieza
de madera o plstico duro, que forrado de goma de espuma y con una tela
lavable, se coloca en el asiento, evitando que se caiga, debido que al irse
resbalando se encuentra con un tope.
- En los casos donde se presentan opisttonos
2
, puede inclinarse el plano
del asiento y/o ubicando algunas cuas tras las paletillas, para mantener
los hombros hacia adelante.
- Conviene, ubicar el pupitre del alumno junto a la pared y forrar esta con
goma espuma de manera, que si no controla sus movimientos, no se haga
dalo en la nuca.
3. CUANDO SE NOS CAE HACIA LOS LADOS (debido a la falta de control de
tronco, aunque puede ser tambin debido a dificultades cognitivas, por
desinters o falta de motivacin).
- Se recomienda la utilizacin de mesas de escotura. La altura depender del
grado de control de tronco que tenga la persona.
4. CUANDO UTLIZAN ALGUN TIPO DE CORSE QUE DIFICULTA EL PASO A
LA SILLA ESCOLAR.
- Si es un corse silla, hay que averiguar si tiene o no plataforma; esta suele
ser de madera lo que nos facilitara en gran medida la adaptacin. Vase
fig. 3.1
- Si tiene apoyo de mentn, tendremos que verticalizar el tablero-mesa para
favorecer el contacto visual.
Adems de una adaptacin casera, es de gran ayuda el atril Minuja por la
posibilidad de adaptar su base de apoyo para los materiales escolares
segn las actividades y las necesidades de cada uno. Ver figura 3.2

1. f. Pieza de madera o metal terminada en ngulo diedro (El formado por dos semiplanos
que se cortan) muy agudo que sirve para ajustar, romper o sujetar cosas.
2.
Estiramiento por medio de un reflejo que conlleva un movimiento brusco de
encurvamiento que realizan los alumnos con deficiencias motoricas, al apoyar los pies,
y echando la cabeza hacia atrs.

Fig. 3.1 Corse silla para Escoliosis.
Fig. 3.2. Atril Minuja. Especifico para
lectura y escritura
5. CUANDO LA PERSONA NECESITA PERMANECER EN SU SILLA DE
RUEDAS DENTRO DEL AULA (principalmente con secuelas de
traumatismos craneales, miopatas, espina bfida).
- En este caso es posible apoyar el tablero en los reposabrazos de la silla.

6. OTRAS MEDIDAS.
A) Reposapis: posibilita un buen apoyo para los pies.
B) Topes laterales: en caso de las desviaciones de columna y adopcin de
posturas incorrectas as lo justifican, cabria disponer de estos en el
respaldo de la silla.
C) Reposabrazos: facilitan un mayor apoyo y seguridad para las personas
con escaso control de tronco.
D) Ruedas traseras: pueden facilitar en un momento dado, inclinado un
poco el asiento hacia atrs y hacindolas rodar, el movilizar a alguien
muy pesado.
E) Cabestrillos: se utilizan en los serios casos en los que existen
limitaciones articulares en hombros, codos y muecas. Por lo que nos
permiten ubicar las manos de la persona sobre los materiales escolares
y facilitarle el desplazamiento y recorrido por el pupitre sin grandes
esfuerzos. De no poder conseguir ninguna forma de sentarse, se
plantean:
1. Planos inclinados.
2. Bipedestadores.
3. Gateadores.
4. Colchonetas. (ver fig. 3.3)

Modificaciones en el aula.

1. MODIFICAR LA ALTURA DE LAS PIZARRAS, ESPEJOS, PERCHAS,
ARMARIOS.
2. DISTRIBUIR FISICAMENTE LOS ESPACIOS.
- De manera que se faciliten los desplazamientos y giros en la silla de
ruedas, o el artilugio que se emplee.
3. UBICAR ESTRATEGICAMENTE AL ALUMNO.
- Que exista cerca alguna toma de corriente en previsin e la utilizacin de
alguna ayuda tcnica.
- Que pueda acceder fcilmente a su pupitre.
- Que pueda salir a la pizarra o movilizarse por la clase.
- Que tenga buena iluminacin.
4. PREVER LA UBICACIN DE COLCHONETAS, GATEADORES,
RASTREADORES.

Movilidad y Manejo.
Las Personas con dficits motrices, dependiendo de cul sea el origen de su
lesin y las consecuencias de la misma, van a presentar una amplia gama de
posibilidades y de carencias en su reportorio de movimientos.
Tanto profesores como padres, hemos de procurar informarnos, de la forma
ms precisa posible, acerca de cmo podemos ayudar a mejorar la movilidad y
el desenvolvimiento personal de nuestro alumnado.
Cada persona es diferente y hemos de conocer sus peculiaridades. Nos
planteamos dedicar atencin al manejo de personas no autnomas, con la
facilidad de facilitarlo y cuidar las espaldas de los ayudantes.
Algunas ayudas tcnicas necesarias para el desplazamiento se necesitan:
a. Con marcha o desplazamiento independiente y estable: hemos de referirnos
tanto a las personas que han conseguido una marcha estable, como
aquellas que han alcanzado una independencia con formas no
convencionales. Es importante
Estudiar bien la distribucin del mobiliario de un aula, para no
entorpecer los movimientos por clase.
La ubicacin de la mesa de trabajo

Fig. 3.3 Ayudas en caso de no haber sedestacin.
La cercana a una toma de corriente para la mquina de escribir
electrnica u otra ayuda tcnica a la comunicacin.

b. Con marcha inestable: Hay unos nios que tiene una forma de caminar
inestable, pero que han encontrado trucos para no perder el equilibrio,
para tener un campo de visin ms amplio y para rentabilizar sus
movimientos. Tenemos que asegurarnos que al corregir una postura no
vayamos a privar de, quizs la nica estrategia para, una marcha
independiente.

c. Con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas (bastones,
muletas, andaderas, gateadoras, silla de ruedas). Se ha de tener en cuenta
que el tipo de ayuda que necesita la persona discapacitada y el espacio que
necesita para unos cmodos desplazamientos. Si usan
muletas hemos de considerar que son sus piernas,
por lo que ha de estar siempre a su lado, con la
facilidad para aconsejarles en cualquier momento,
estas deben estar siempre en forma vertical, nunca en
el suelo(Fig3.4). Cuando un nio comienza andar con
muletas es conveniente tratar de afianzar su confianza
y sobre todo su autonoma. Lo que siempre debemos
procurar en este campo es que el alumno desarrolle al
mximo su autonoma en todos los espacios del centro
o del hogar.
La organizacin del mobiliario as como el ancho de las puertas son dos
factores esenciales para proteger los nudillos.
Conviene que cada hora cambie de postura o que se le realicen pulsaciones
Cmo ensear

El trasvase autnomo de la silla
a una cama, camilla o a otra
silla (Fig. 3.5)

d. Sin autonoma en el desplazamiento (manejo). Debemos tener claro que
cualquier persona que necesite traslado, movimiento y ayuda lo debemos
hacer respecto a lo que sabe.

Fig. 3.4 Ayuda para el uso de muletas.
Fig. 3.5 trasvace cama a una silla.
C) ADAPTACIONES AL MATERIAL DIDACTICO.
De la misma manera que se realizaron modificaciones para que el alumno
se mantenga dentro del aula. Es preciso, ahora intervenir en las ayudas
necesarias para que el alumno pueda participar con el material didctico.
Pueden ser validos, materiales como:

1. TENTETIESOS Y/O
SONAJEROS CON
VENTOSAS.
Ellos debern ser
colocados
estratgicamente, puesto
que invitaran al alumno
a movilizarlos o hacerlos
sonar con el pie, el brazo,
la mano, consiguiendo
as una forma de trabajar
activamente la
direccionalidad del
miembro seleccionado.
2. MVILES.
Se sugiere que estn
colgados en el techo o
de cualquier eje
superior a la lnea de
visin de la persona,
lo que obligara a este
a mirar hacia arriba,
con lo que se lograra
trabajar la
direccionalidad de la
mirada.

3. MUEQUERAS.
Son pulseras con
cascabeles o
sonajeros
integrados ayudan
a fomentar el
movimiento
manual o de los
pies de un nio.
4. JUGUETES CON
PILAS ADAPTADOS.
Trabajan el dominio
sobre los
movimientos
voluntarios
residuales realizados
con cualquier parte
del cuerpo, y nos dan
la oportunidad de
establecer un sistema
de comunicacin.

5. JUEGOS DIDACTICOS COMERCIALIZADOS.
Se refieren a los tpicos puzles, dminos, juegos
de seriaciones, clasificaciones, numeraciones, etc.
Se le pueden hacer diversas adaptaciones.
1. Qu hacer cuando no pueden manejar los tiles de escritura?
Para tomar un lpiz, se pueden llevar a cabo una inmensidad de estrategias. A
continuacin analizaremos:
- MATERIALES MANIPULABLES. Son aquellos que incluyen los
cubos y figuras geomtricas de diferentes formas y tamaos que
puedan adaptarse a las posibilidades de prensin de cada persona.
- MATERIALES IMANTADOS. Se utilizan sobre pizarras frricas.
- SISTEMAS DE IMPRENTILLAS. Ajustados a la presa de la mano
pueden posibilitar una ejecucin grafica alternativa al lapicero.
- AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIN ESCRITA. Uso de la
mquina de escribir electrnica y el ordenador.

2. MATERIALES MANIPULABLES PARA LOS APRENDIZAJES BASICOS.
Al trabajar con diversos materiales, nos encontramos con la enseanza de
aprendizajes bsicos. Por ejemplo:
- El uso de figuras geomtricas que pueden ser trasladas de un lado a
otro de la mesa simplemente nos va a permitir trabajar todos los
contenidos escolares. Adems, de que en su momento posibilitara la
iniciacin en los primeros niveles (fases) del proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectoescritura.
- Tambin pueden ser ocupados para trabajar seriaciones,
clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de relaciones que
implique nociones y conceptos espaciales, temporales, semejanzas,
diferencias, unin de letras, palabras, operaciones aritmticas.

3. MATERIALES IMANTADOS PARA UTILIZAR SOBRE PIZARRAS.
Debido a sus dificultades de manipulacin es complicado para una
persona con dficit motriz el hecho de no poder utilizar elementos bsicos
de escritura: lapiceros, gomas, sacapuntas, etc.
- Existen ya en el mercado letras maysculas y minsculas, tipo
imprenta o cursiva), nmeros y figuras geomtricas, de diferentes
colores y tamaos. Ver figura 3.4.

4. SISTEMAS DE IMPRENTILLAS.

- Este material puede utilizarse sobre pizarras
frricas.
- Otro material frrico que puede utilizarse es
una tela metlica de malla muy bien tupida.
- El colocar las pizarras sobre el propio pupitre
nos permite trabajar con estos materiales
cmodamente. De igual forma, sirven para
facilitar la manipulacin, el contacto visual y la
deglucin de saliva.

Fig. 3.4. Pizarra frrica. Es conveniente que plastifiquemos las
lminas, las tarjetas y los dibujos que vayamos a utilizar, debido a
la cantidad de salivacin de nuestros alumnos con PC.

- Su beneficio en comparacin con otros materiales, es que este
sistema sirve para dejar constancia de la actividad realizada.
- Se utiliza un tampn con las caractersticas de un cubo. De esta
forma se trabaja con sellos todos los contenidos escolares, y nos
quedara constancia de la ejecucin grafica ya que ha sido impresa.
- Tambin se plantea la idea de hacerlos de manera casera, utilizando
diversos materiales, tales como: tiradores de cajones, tapones de
corcho de champn, incluso con caucho. Ver figura 3.5.

5. AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIN ESCRITA.
Al hablar de este tema, nos referimos a la mquina de escribir electrnica,
como una de las principales ayudas.
- En cuanto a su orientacin sobre el empleo de mquina de escribir
u ordenador, en principio se ha propiciado el uso de la mquina de
escribir electrnica en el aula, sobre todo en los primeros niveles de
la escolaridad obligatoria; primero porque es ms fcilmente
transportable y no exige tantas condiciones de seguridad, y
segundo, porque es ms fcilmente dotable.
- Tambin sugerimos que se ubique sobre una cua/atril que facilite
el acceso al teclado, la visualizacin de las teclas.

- DURANTE LA UTILIZACION DE
ESTE MATERIAL:
Primeramente se debe informar
al alumno lo que se espera que
realice. Despus se prepara
todo lo indispensable para la
realizacin: Tampn/tinta de
grandes dimensiones, marcar
mrgenes en el folio
dependiendo del alumno y del
contenido de la tarea.

- Conviene adoptar una carcasa a la
maquina. Esta es una pieza de
metacrilato o plstico duro que,
colocada sobre el teclado permite
apoyar la mano sin que salten ninguna
de las teclas. La persona solo tendr
que introducir ligeramente el dedo o el
puntero en cada orificio para pulsar el
smbolo deseado.
Ver fig. 3.6.

Fig. 3.6. Carcasa para
teclado
6. Qu hacer cuando no pueden coger los tiles escolares?.
Antes que nada, debemos reconocer el tipo de prensin de la persona, estos
pueden ser: en puo, cilndrica y esfrica o qu tipo de pinza ha logrado (digital,
entre los dedos, lateral) y a partir de ello, facilitar la adaptacin de lapicero, de la
forma ms cmoda posible ya sea comercializada o casera.

Fig. 3.7. Ejemplos de
algunas adaptaciones al
lapicero del nio con
problemas motrices.

7. Qu hacer cuando no pueden utilizar
las tijeras?
Se debe principalmente a la inmadurez o una
serie de limitaciones fsicas, como la falta de
tono muscular, incoordinacin de
movimientos, temblores, etc.
Algunas de las medidas que ms se
aconsejan, son:
- Utilizar modelos de tijeras sin dedos;
a veces el problema para tomar las
tijeras es el no poder independizar sus
dedos.
- Este tipo de material se puede
adquirir en ortopedias especializadas,
donde sin duda encontraran gran
variedad de tijeras, herramientas para
troquelear, cortar patrones, quitar
hilvanes y que pueden ser adaptadas
a las necesidades de nuestro
alumnado.

Fig. 3.8Materiales como el desebrador de costura,
las tijeras para zordos y las tijeras de presin una
sola mano pueden ser de mayor utilidad y solo
bastan de pequeas modificaciones

8.Qu hacer cuando no pueden controlar los movimientos anormales de
sus miembros superiores?
Existen personas con afectacin extrapiramidal que presentan movimientos
anormales incluso en reposo, aunque estos pueden acentuarse en situaciones en
las que se exige equilibracion; las situaciones de tensin emocional acentan
estos movimientos.
Para aumentar la funcionalidad de los miembros superiores, debemos intentar
diversas estrategias. A continuacin proponemos las siguientes:
- PULSERAS LASTRADAS. Estas son muequeras con peso; se encuentran
rellenas de distintos materiales: arena, monedas de plomo o cintas de
plomillo, etc.
Aunque se pueden adquirir en ortopedias, es ms conveniente que
sean fabricadas especficamente para cada alumno. Esto permitir
que l lo viva como ms suyo y es ligero para el presupuesto.
Su objetivo es intentar controlar los movimientos anormales
(involuntarios) de las manos, ubicando peso en las muecas.
Tambin es importante que el profesor controle su uso; se
recomienda para ciertas actividades, por ejemplo: comer, escribir a
mquina, lograr un movimiento manual preciso como dar a un
interruptor. De ser largo el tiempo de su uso puede provocar un
rechazo por parte del alumno debido a la fatiga que su utilizacin
produce.
9. Qu hacer cuando sus miembros superiores no son funcionales?
- Se puede intentar trabajar con un puntero cabezal llamado licornio. El
licornio es una ayuda tcnica generalmente asociada a un cabezal, que se
utiliza para facilitar ciertas actividades mecnicas apersonas que tienen
afectados los miembros superiores, siempre que como hemos comentado
conserven un buen control de los msculos que dirigen la cabeza.
Incluye un apndice o brazo frontal al que se le pueden acoplar
diversos accesorios para realizar actividades como escribir a
mquina, dibujar, coger objetos.
Para tomar un objeto, es preciso adaptarle al licornio un imn;
mientras que al objeto se le adaptara algo que pueda ser atrado,
como es el caso de un pequeo clip. Este mismo procedimiento
puede ser usado para pasar pginas de algn libro, solo se coloca el
clip en un extremo de la pagina, y listo!.

- Tambin podemos probar algn tipo de adaptacin bucal, o incluso
recurrir al manejo y control de los pies, para entrenar a la persona en la
utilizacin de los tiles escolares o de alguna tcnica.

D) ADAPTACIONES PARA LA COMUNICACIN Y LA ESCRITURA.

Qu son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin?
La comunicacin aumentativa y alternativa incluye todas las modalidades de
comunicacin (aparte del habla) utilizadas para expresar pensamientos,
necesidades, deseos e ideas. Todos utilizamos este tipo de comunicacin cuando
usamos gestos, expresiones faciales, smbolos, ilustraciones o escritura.
Existen 2 tipos de sistemas aumentativos y alternativos, que son:

SISTEMAS SIN AYUDA. Son aquellos sistemas que no requieren ningn
instrumento ni ayuda tcnica, aparte del propio cuerpo de la persona que
se comunica. El mas comn es el habla, y tambin entraran en este
apartado los gestos, la mmica y los signos manuales.

SISTEMAS CON AYUDA. Son aquellos sistemas en que la produccin o la
indicacin de los signos requiere el uso de un soporte fsico o ayuda
tcnica. Puede tratarse de signos tangibles (objetos, fichas, etc.) o de
signos grficos (dibujos, pictogramas, palabras escritas, letras, etc.)
dispuestos en tarjetas, libretas, tableros de comunicacin, comunicadores
electrnicos u ordenadores.
Es necesario conocer los distintos sistemas de comunicacin, puesto que no
siempre vamos a necesitar de aquellos exclusivos de la discapacidad motora, sino
que podemos encontrar casos donde la persona tiene una plurideficiencia; a lo
que debemos responder con un sistema adaptado a otro para responder ante la
necesidad del alumno.
A) SISTEMAS SIN AYUDA.

Gestos de uso comn.
Son formas naturales de comunicacin que
tienen un gran valor en etapas iniciales de
intervencin. El simple hecho de sealar
cosas y personas del entorno con finalidades
comunicativas, afirmacin o negacin con
movimientos de la cabeza, gestos
tradicionales pertenecientes a la cultura
propia como: HOLA!, ADIOS!, etc. Son ejemplos de gestos de uso comn que
pueden utilizarse y que deben ser potenciados en personas sin habla a causa de
una discapacidad.
Gestos idiosincrsicos.
Son los gestos que muy a menudo desarrollan los
nios con dficit comunicativos y que les sirven para
comunicarse con personas familiares. Son propios o
inventados, se generan de forma espontanea por el
sujeto para comunicarse con su entorno ms cercano.

Tambin estos gestos deben potenciarse cuando se inicia la intervencin en
comunicacin aumentativa para irlos complementando con la introduccin de un
sistema ms complejo.
Cdigos gestuales.
Tienen la diferencia, respecto a los anteriores, de que
se han creado especficamente o se han adaptado
con finalidad educativa o teraputica. Y se trata de
un conjunto de signos que tienen correspondencia
con la realidad tangible, y pocas posibilidades de
combinacin. Por ejemplo:

o Cdigo gestual Amer-ind (SKELLY, 1979).
- Basado en el sistema universal de comunicacin que usaban los indios
americanos para poderse entender a pesar de la gran variedad de idiomas
hablados.
- Consiste en gestos que intentan reproducir fielmente los conceptos que
representan.
- La mayora de los conceptos se refieren a acciones, pero se pueden usar
para referirse a objetos o a personas aadindoles un gesto indicador.
Fig. 3.8. Este tipo de gestos son en un comienzo la
principal fuente de comunicacin con el entono familiar.
Fig.3.9. Lenguaje utilizado por los indios
Lenguaje de seas/de signos manuales.
Se caracteriza por disponer de una estructura
gramatical y sintctica propia, completamente
diferente de la de los idiomas hablados y escritos.
Estos sistemas se basan en la produccin de
mensajes con la estructura gramatical y sintctica
del lenguaje hablado pero representando cada
palabra con el signo correspondiente a la lengua de
signos del rea geogrfica correspondiente.

Lenguas de signos.
Es una modalidad no vocal del lenguaje humano, desarrollado de forma natural
por el colectivo de personas sordas.
Es de especial relevancia el lugar de articulacin, la configuracin de las manos,
el movimiento y las expresiones faciales para codificar mucha informacin de tipo
gramatical: preposiciones adverbios, orden de las frases, duracin de los verbos,
etc. Un mismo signo puede variar de significado segn la expresin facial o los
movimientos de la boca.
Sistemas de signos o lenguajes pedaggicos.
Surgidos a partir de los lenguajes de signos de las personas no oyentes, se
diferencian bsicamente en que los lenguajes pedaggicos se utilizan con
gramtica y la sintaxis propias del lenguaje oral.
Comunicacin bimodal.
Kiernan (1977) contempla dos grupos de sistemas de signos pedaggicos.
El primer grupo incluye la denominada comunicacin bimodal, en la que se
utiliza simultneamente la modalidad del habla (canal oral-auditivo) y la
modalidad de los signos manuales. Se utiliza preferentemente para personas con
dficit en la audicin, como facilitadora del aprendizaje del lenguaje oral, y para
facilitar los intercambios comunicativos entre personas con dficit auditivo e
interlocutores oyentes.
El segundo grupo corresponde a sistemas que parten de la comunicacin
bimodal, pero que han sido diseados especficamente para afrontar las
necesidades comunicativas de personas con retraso mental grave, autismo, etc.
Uno de sus objetivos es facilitar la comprensin del habla, por lo que las palabras
clave acompaan del signo correspondiente, sin que sea
necesario signar todas las palabras sino solamente las
palabras clave.
La comunicacin es bimodal cuando simultneamente se
emplea el habla junto a signos; es decir, la modalidad oral-
auditiva junto a la modalidad visual-gestual. El mensaje se
expresa en dos modalidades, pero la lengua base, la que
marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de
las producciones, es la lengua oral. Signos y habla se
emplean simultneamente para facilitar intercambios
comunicativos y posibilitar un mejor aprendizaje del
lenguaje oral.

Programa de comunicacin total.
Tiene como objetivo establecer o incrementar la comunicacin en personas con
graves trastornos de comunicacin. Se aplica a personas que puedan encontrarse
en estadios muy iniciales de desarrollo comunicativo, caracterizado por el uso de
seales comunicativas muy elementales o incluso por la produccin de gestos con
poca intencionalidad comunicativa.
El logopeda o el maestro han de dirigirse siempre al alumnado hablndole y
configurando los signos al mismo tiempo. El objetivo ser desarrollar un sistema
de comunicacin basado inicialmente en la produccin de signos manuales para
pasar de manera progresiva, cuando ello es posible, a la produccin del habla.
Por este motivo, se propone que la enseanza de signos se base en el
modelamiento con soporte fsico y no en la imitacin, ya que as se favorece el
aprendizaje de la funcin comunicativa de los signos que se van aprendiendo, es
decir, su uso para iniciar una conversacin y contestar a los otros.
El primer signo que debe ensearse es una demanda, y lo que har el educador
ser modelar el signo manual en el momento en el que la persona produzca
espontneamente algn comportamiento orientado hacia lo que quiere. El
segundo signo ser una nueva demanda, que el nio tendr que aprender a
diferenciar de la primera.
Una misma persona puede usar signos manuales referidos a diferentes sistemas
de signos. Aunque es aconsejable tender a unificar el sistema, siempre se
priorizara la funcionalidad de la comunicacin al sistema concreto que utilice.

B) SISTEMAS CON AYUDA.

Signos tangibles.
Se trata de objetos, partes de objetos, miniaturas o
fichas de palabras, relacionados con aquello que se
quiere significar, que se usan como signos para la
comunicacin (Rowland y Scheweigert, 1990). Por
ejemplo, tocar un babero para expresar que tiene
hambre.
Tambin son adecuados para personas con problemas
de visin asociados a una discapacidad intelectual y/o motora.
Signos grficos.
Los signos grficos son configuraciones impresas que representan palabras y
conceptos. Son muy indicados para personas con dificultades motoras que no
han accedido a la escritura, ya sea por su edad o por
su nivel cognitivo. Suelen ir acompaados de la
palabra escrita correspondiente para favorecer la
comprensin por parte de los interlocutores y en
ocasiones, para favorecer el acceso a la lectura del
propio usuario.
Imgenes (fotografas o dibujos fotogrficos).
Son los signos grficos mas icnicos, y por ello se
supone que son ms fciles de aprender y usar por personas con
niveles cognitivos bajos. Esta suposicin no siempre es cierta, ya
que algunas fotografas pueden ser por sus caractersticas
perceptivas (colores, formas, figuras-fondo, etc.).

Sistemas pictogrficos.
Son dibujos lineales ms simples y neutros que las imgenes. Tambin son
altamente icnicos y por lo tanto fciles de aprender y memorizar para muchas
personas. Fueron ideados para facilitar la comunicacin en personas con
discapacidad motora, y cuentan con un vocabulario referido a las diversas
categoras gramaticales.

Sistema pictogrfico de comunicacin (SPC).
El vocabulario del SPC cuenta con unos 3. 000
signos grficos que representan las palabras y
conceptos ms habituales en la comunicacin
cotidiana. Su uso est indicado para diferentes
grupos de edad y de discapacidades (disminucin
fsica, retraso mental, autismo, retraso en el
desarrollo del habla).
Los signos se presentan divididos en seis categoras,
cada una de las cuales es recomendable que se
establezca de diferente color: personas y pronombres
personales, de color amarillo; verbos, de color verde;
trminos descriptivos de color azul; nombres correspondientes a diferentes
categoras (como lugares, comida, objetos, animales, etc.) de color naranja;
trminos diversos (artculos, conjunciones, preposiciones, conceptos temporales,
letras del alfabeto, nmeros, colores) de color blanco; trminos sociales,
utilizados habitualmente en las interacciones, que pueden corresponder a
palabras o frases cortas (como buenos das, gracias, etc.).
Los signos grficos SPC se presentan en tres libros, con vocabulario diferente,
aunque una misma palabra o concepto puede estar representado por diversos
signos grficos con diferentes grados de abstraccin, lo que permite la mejor
adecuacin al nivel del usuario y su adaptacin al proceso de desarrollo de
lenguaje y a la edad cronolgica.
El primer libro es especialmente adecuado para nios pequeo, mientras que el
tercero corresponda por su vocabulario y grado de abstraccin a adolescentes y
adultos.
Pictogramas PIC.
La particularidad de estos signos grficos consiste en que son dibujos, estilizados
en blanco sobre fondo negro, con la palabra escrita tambin en blanco. Ello
puede ser especialmente adecuado para ciertas personas con problemas visuales.
Cuenta con un vocabulario muy reducido, 563 pictogramas PIC, por lo que en
muchos casos ser necesario combinarlo con signos grficos correspondientes a
otros sistemas. Una ventaja de los pictogramas PIC es que resultan ms
parecidos a las seales graficas habituales en el entorno comunitario
normalizado.

Sistemas logogrficos.
Son sistemas que se componen de un nmero reducido de signos bsicos,
pictogrficos o ideogrficos, a partir de los cuales crean signos compuestos cuyo
significado se deriva de la combinacin de las significaciones de cada signo
particular (p. ej. ANIMAL+ NARIZ+ LARGA = ELEFANTE).
Sistema Bliss.
Sus objetivos, normas y elementos estn publicados en el libro Semantography-
Blissymbolics.
Este sistema est formado por cien signos bsicos, consistentes en dibujos
lineales muy esquemticos, pictogrficos, ideogrficos o arbitrarios. Estos signos
se pueden combinar sobre una base jeroglfica conceptual para formar palabras
nuevas.
El sistema Bliss dispone tambin de estrategias graficas para introducir
partculas y modificaciones morfematicas, lo cual permite trascender el nivel de
comunicacin telegrfica. Puede ser un sistema muy indicado para personas que
todava estn preparadas para la utilizacin de la lectura y escritura ortogrfica,
pero que necesitan un lenguaje extenso y complejo.
Sistema Rebus.
Los signos del Rebus Ready Series fueron creados para ayudar a personas con un
retraso mental leve a aprender a leer. Se trata de un sistema tambin jeroglfico
que consta de 950 signos que pueden combinarse entre ellos, con palabras o con
letras para crear palabras nuevas.
Escritura Ortogrfica.
Es el sistema empleado por la mayora de las personas hablantes, por lo tanto el
sistema de signos grficos mas utilizado y de uso totalmente normalizado.
Las personas con discapacidad motora pueden indicar las letras del alfabeto
dispuestas en un tablero de comunicacin, o producirlos mediante una ayuda
tcnica que permita la salida en voz texto impreso etc. (Comunicador, ordenador
con adaptaciones.).
Criterios de eleccin de los signos.
Existe aun la creencia de que los signos pueden disminuir o inhibir el uso de la
comunicacin oral, especialmente cuando se inicia su intervencin en las edades
ms tempranas pero Silverman (1980) dice que aumenta las vocalizaciones de las
personas que las emplean. Podemos destacar diversas razones:
1. Se reduce la presin teraputica y familiar sobre el habla, con lo que la
disminucin de la ansiedad facilita la relajacin general y en ocasiones
tambin la emisin de voz.
2. Se incrementan la compresin de conceptos. Porque el usuario dispone de
diferentes canales de entrada de los estmulos auditivo y visual, con la
particularidad de que los signos grficos son permanentes, al contrario de
las palabras y los signos manuales, que no perduran en el tiempo.
3. El uso de sistemas de signos puede ayudar al interlocutor a mantener un
estilo de dilogos ms concretos, formular enunciados relevantes, incidir
sobre un mismo vocabulario.
4. Por ltimo, cabe destacar que la persona que usa sistema de signos se
halla inmersa en un medio que usa principalmente en habla para
comunicarse.

Caractersticas de los signos manuales y de los signos grficos que
pueden ayudar a tomar decisiones sobre la eleccin.
- Los sistemas de signos manuales sern ms adecuados para
personas con problemas en la adquisicin o uso funcional del habla
oral, pero sin problemas motores, que desplazan de forma autnoma
y pueden manejarse con facilidad, ya que la expresin a travs del
gesto resulta ms directa y para algunas personas, mas fcil de
aprender y usar que la comunicacin con signos grficos.

- Los sistemas de signos grficos sern usados prioritariamente por
personas con dificultades motoras graves
E) Adaptaciones para la integracin social de los alumnos

a. AUTONOMA PERSONAL

b. JUEGO, EXPRESION Y OCIO.

Funciones del juego
Para la poblacin discapacitada, el juego sirve para proporcionar un medio
de integracin ms estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar
ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como instrumentos de
tratamiento y para facilitar mejoras en reas especficas del desarrollo.
El objetivo del juego es el desarrollo de destrezas y estrategias que van en
la lnea de aprender a interaccionar con objetos.

ESTRATEGIAS PARA ADAPTAR MATERIALES LUDICOS.
ESTRATEGIAS DESCRIPCION
Estabilizar Pegar el material de juego a una
superficie firme
Agrandar Agrandar materiales para aumentar
la percepcin visual
Agrandar plazas para facilitar la
manipulacin de juguetes.
Hacer ms familiar Relacionar con el entorno
Suprimir pistas extraas Estudiar el objetivo y suprimir las
pistas que no tengan relacin
Aadir o aumentar las pistas Aumentar los estmulos visuales
Aumentar los estmulos tctiles

La educacin para el ocio de las personas con discapacidad es una
responsabilidad compartida desde la escuela.
La enseanza de tcnicas para el ocio no debe considerarse solo como una
forma de llenar el tiempo, sino como un tiempo para crear unas
ocupaciones agradables que aumenten la calidad de vida.

c. PATIOS DE RECREOS ADAPTADOS
Los patios de recreo de los centros pblicos no son nada estimulantes
para la actividad del juego, depende de la imaginacin infantil; suelen
ser eriales de cemento, si crece algn rbol, se arremolinan las
criaturas.
Consideraciones que de tener en cuenta para un patio-parque de juegos
que va a ser el alumnado con necesidades educativas especiales son:
-seguridad
-accesibilidad
-normalizacin
-diseo de circuitos para potenciar el
aprendizaje de destrezas.

Pensar que la asistencia a actividades
como las organizadas, salidas al campo
o playa, aulas de naturaleza, museos,
conciertos, visitas, granjas escuelas, deberan formar parte del plan
anual de todos los grupos escolares.
Patios de recreo adaptados
para nios con dficit motriz
El hecho de que nuestro alumnado tenga dficits motores no debe ser
un motivo para privarles de la experiencia de la creacin o de la
participacin en actividades artsticas, tanto dentro como fuera de la
escuela.
El movimiento como expresin, actividades
psicomotrices, la danza (fig. 3.9) y el teatro
son recurso educativo integrador de primer
orden.
Todo es cuestin de echar a volar la
imaginacin, con unas sabanas o papel se
pueden convertir unas sillas de ruedas desde
en un dragn chino, una luna, hasta un tren
rpido, pasando por la cabalgadura de un
apuesto don quijote.
Los mejores beneficios la trabajar este campo los encontramos en las
reas correspondientes al desarrollo motor, la comunicacin, la
cooperacin, el trabajo en equipo y la facilitacin de relaciones.
El teatro de tteres y el teatro negro son dos modalidades que aportan
unas posibilidades sumamente interesantes en la expresin de los nios
con necesidades educativas especiales. Los tteres ayudan a proyectar
en un mueco la accin y son de ellos los que actan librando a veces
del papel protagonista o de la exhibicin al nio.
El teatro negro se basa en el camuflaje de los actores vestidos de negro y
se destacan los elementos con pinturas o telas fosforescentes que
resaltan estar iluminadas con una luz especial (fig 3.10).
A cualquier juego o expresin corporal es muy interesante aadir
msica ( fig. 3.11) y empezar as el aprendizaje de esta.
Las ventajas de la incorporacin de la msica a personas
discapacitadas, tanto como aprendizaje o como medio de terapia

Fig 3.9 Representacin de
danza.
Fig 3.11 Representacin de
Msica
Fig 3.10 Representacin del
teatro negro.
d. ACTIVIDAD DEPORTIVA

Para los que tienen una discapacidad motriz y movilidad reductiva de
las prcticas de alguna deportiva le da la posibilidad de mantener
funciones y activar recursos.

Se observan efectos benficos del ejercicio fsico a
tres niveles:
Fsico: en la musculatura, aparato
respiratorio, sistema nerviosos, sistema metablico y
cardiovascular.
Psicomotor: potenciando habilidades y
evitando deformidades
Psicosocial: hay una inclusin en un grupo,
con mejoras de las relaciones sociales, aumentando
la autoestima, mejora la imagen corporal y la
confianza en sus potencialidades.

Con respecto a juegos- actividdade deportivas propias para favorecer la
integracin de un chico con discapacidad motriz en un grupo ordinario
resaltamos los siguientes:
Lanzamiento de pesos, bolas, sacos...
Teniis de mesa
Ejercicios de orientacin
Voleibol, balommano, futbol o baloncesto en sillas de ruedas e en
suelo
Carreras adaptadas

Los elementos que hemos de tener en cuenta para adaptar a la mayora de
los deportes establecidos son
Modificaciones de reglas
Cambios en el tamao de cancha o zona de juego
Bajar la altura de redes, canastes, etc
Utilizar otro tipo de herrameintas de juego.

Clasificamos los distintos deportes adaptados de la siguiente manera:
a. Rehabilitacin
b. Deporte terapeutico
c. Deporte recreativo
d. Deporte de competicin
e. Deporte de riesgo y aventura

BALONCESTO: El baloncesto adaptado se refiere
a la prctica que conocemos como baloncesto en
silla de ruedas Segn los expertos las reglas del
basket en silla son similares a las del baloncesto
tradicional, el jugador con la pelota no puede dar
a su silla ms de dos impulsos seguidos sin
pasar o botar dicha pelota. Si alguna parte de la
silla pisase las lneas que delimitan el campo, se
considerara "fuera". Tanto las dimensiones de la
cancha como la altura a la que se sita la
canasta son las mismas que en el baloncesto
clsico

FUTBOL: La FEDEF (Federacin
Espaola de Deportes de Personas con
Discapacidad Fsica) tiene perfectamente
reglamentado el Futbol en Silla de
Ruedas que se juega en terrenos de
juego de cuarenta por veinte metros y
entre dos equipos de cinco jugadores
cada uno, uno de los cuales, ser el
guardameta.

VOLEIBOL: El voleibol sentado es una variante
de voleibol para atletas discapacitados. La
estructura del juego es la misma que la de
voleibol, salvo en los aspectos relativos a la
movilidad de los jugadores:
Se exige a los jugadores que conforman el
equipo unos grados de discapacidad mnimos.
Los jugadores tienen que permanecer sentados,
manteniendo la pelvis en contacto con el suelo,
y la elevacin en el momento de jugar el baln
es falta.

TIRO DE ARCO: y tanto individual como en
equipo, adems pueden practicarlo personas con
discapacidad fsica o paralticos cerebrales. Los
deportistas con discapacidad fsica pueden llegar
a alcanzar niveles de precisin y competicin
muy altos.Este deporte adaptado tiene las
mismas reglas, distancias y procedimientos que
las que tienen en las competiciones de los
Juegos Olmpicos.

ATLETISMO: El atletismo adaptado estudia las
posibilidades de cada atleta a travs de su
entrenador o tcnico deportivo cuya funcin es
ayudarlo para conseguir sus objetivos. Pueden
comprender las pruebas que entran dentro del
atletismo adaptado tales como velocidad, saltos
y lanzamiento, y que aceptan modificaciones
para que sea posible la participacin de
personas con los distintos tipos de
discapacidad.
Todos los reglamentos estn adaptados para
permitir los cambios necesarios y que los
atletas encajen en la categora determinada con
sus reglas concretas.

TENNIS DE MESA: Las competiciones
paralmpicas de tenis de mesa
incluyen dos modalidades: de pie y en
silla de ruedas.
Es un deporte abierto a deportistas
con discapacidad fsica, paralticos
cerebrales y discapacitados
intelectuales existiendo pruebas
individuales, por equipos y open,
tanto en categora masculina como
femenina y los deportistas compiten
divididos en once clases en funcin
del distinto grado de discapacidad.

F) ADAPTACIONES PARA FAVORECER EL DESARRROLLLO INTEGRAL DEL
ALUMNO EN DISTINTAS SITUACIONES.

EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
1. EL ESPACIO.
Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad
que pueden presentarse.
Terreno liso para favorecer los desplazamientos segn los tipos de
deambulacin. No superficies irregulares o con gravilla, tierra,
arena.
Terreno llano para evitar dificultades a los
alumnos que estn en sillas de ruedas.
Variar distancias (aumentar las de los
jugadores sin discapacidad o reducir la del
jugador con discapacidad).
Presencia de refugios en los juegos de
atrape, que permitan al jugador un tiempo
de descanso y ventaja.
Usuarios de silla de ruedas de sugerencia
que no se encuentren lejos de las paredes.

2. MATERIAL.
Utilizar materiales blandos sobre todo para
lo que tienen problemas de
prensin.
Utilizar material alternativo o
adaptado.
Para los alumnos que presenten
graves problemas de columna
vertebral se recomienda el uso
de muletas.
Permitir el empleo de sistemas
de comunicacin durante el
juego, como el tablero Bliss,
plantilla con fotos, etc.
Hay que cubrir los reposapis de las sillas de ruedas para evitar
lastimar a los compaeros durante el juego.
Para jugadores con PC deambulantes y con graves problemas de
equilibrio pueden usar andadores.
Es conveniente llevar protecciones como son las rodilleras y coderas.

3. LA NORMATIVA.
Adaptar los reglamentos con la inclusin de normas o prohibiciones
nuevas.
Aadir el rito de contar en voz alta para dar tiempo a los alumnos
con movilidad reducida.
Dar ms poderes, es decir, ventajas para prolongar la permanencia
del alumno en el juego.
Cuando un alumno sea perseguidor, tocara a su compaero con el
simple hecho de cruzarse con el paralelamente a un metro de
distancia y grite el nombre del compaero.

4. LAS HABILIDADES.
Aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios
directos.
Modificar formas de desplazamiento, pero evitando cuadrupedias y
reptaciones.

5. PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE.
Se recomienda la colaboracin de un
monitor de soporte.
En ocasiones ser necesario que el monitor
de soporte haga sombra a algn jugador
con problemas en su equilibrio.
Cuando un alumno no puede integrarse
por el grado de su afectacin puede
organizarse un grupo reducido o bien un
juego distinto.
Se puede reducir el nmero de
integrantes de los adversarios.
Si el jugador tiene una movilidad muy reducida, se reducir el
espacio y se modificara el modo de desplazamiento de los
compaeros.

JUEGOS ESPECIFICOS.
A continuacin, agregamos una serie de juegos que pueden ser llevados a
cabo en una Institucin educativa:

- AIRE.
Contendido principal: Coordinacin culo-manual y potenciacin de la musculatura de
las extremidades superiores.
Terreno: espacio llano.
Material: mesa cuadrada de 2 por 2 con un campo de futbol dibujado en una cartulina
sujeto a la mesa. Pelotas de ping-pong o de papel y peras de aire tipo enema
.
Nmero de participantes; 2 jugadores por mesa.
Situacin inicial: un jugador frente al otro, pero en la mano y la pelota en el centro del
campo.
Orientaciones didcticas se trata de empujando la pelota con el aire de las peras,
marcar goles al adversario.

ATRAPAR AL DE DELANTE.
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas.
Terreno: espacio, llano y delimitado.
Material: no es necesario.
No. Participantes por parejas.
Situacin inicial.
Un miembro de la pareja estar en 2m por detrs de su compaero y a la distancia de
un brazo en sentido lateral.
Desarrollo y normativa: a la seal, se trata de que el jugador atrasado atrape a su
compaero a su altura antes de llegar a una lnea situada entre 5 y 15 m en funcin del
espacio disponible y de las caractersticas motrices del nio.
Orientaciones didcticas:
Las parejas lo mas homogneas posible. Dependiendo del sistema de deambulacion puede
atraparse al compaero.

CIRCUITO DE TRANSFERENCIAS.
Contenido principal: habilidades motrices bsicas y fuerza.
Terreno: espacio amplio, llano y delimitado donde se disea un circuito de transferencias
(paso del jugador de la silla de ruedas a otro elemento).
Material: sillas de diferentes tipos de sin brazos, sillas de ruedas de diferentes tipos de
bancos suecos, colchonetas, etc.
No. De participantes. Grupos de mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: los jugadores en fila india tras la lnea de salida.
Desarrollo y normativa:
A la seal, el primer jugador deber dirigirse a la primera estacin y realizar la transferencia
que all se indique. Una vez superada se pasara a la siguiente y el segundo jugador iniciara el
circuito. As sucesivamente hasta que todos hayan completado el circuito. Gana el jugador que
invierta menos tiempo o bien intentar no superar entre todos un tiempo determinado por el
educador.
Variantes: Entre estacin podr cambiarse la forma de desplazamiento.
Orientaciones didcticas: este juego est destinado a aquellos jugadores que ya tengan
conocimiento de la tcnica de transferencias enseadas por fisioterapeutas en el periodo de
rehabilitacin.

4. INSTITUCIONES, SERVICIOS QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS
CON ALGUNA DISCAPACIDAD MOTRIZ.

ASOCIACION DE ESPINA BIFIDA MIEL QUE VINO DEL CIELO, A.C.
Siglas: MIEL
Figura legal: Asociacin Civil
Direccin: Norte 11 No. 5129
Colonia: Col. Panamericana
C.P. 07770
Estado: Distrito Federal
Ciudad: Mxico
Delegacin o Municipio: Gustavo A. Madero
Lada: 55
Telfonos: 5355-9342, 5769-6172
Fax: 5769-6172
Mail: mielquevinodelcielo@starmedia.com
PARALISIS CEREBRAL

ASOCIACION DE MOTIVACION PRO PARALISIS CEREBRAL, IAP. AMPAC
Figura legal: IAP IBP ABP
Direccin: 1 Privada de Arndanos No. 738
Colonia: Villa de las Flores
C.P. 55710
Estado: Mxico
Ciudad: Coacalco
Telfonos: 499-5923

CENTRO ITARI, A.C.

Figura legal: Asociacin Civil
Direccin: Violeta No. 156
Colonia: Xaltocan
C.P. 16090
Estado: Distrito Federal
Ciudad: Mxico
Delegacin o Municipio: Xochimilco
Lada: 55
Telfonos: 5676-3025
Fax: 5676 3025
Campo de accin: SALUD
Atiende nios de: (0-12)

CONSULTELO EN:http://.www.infogen.org.mx/infogen1/pdf/inssstttituciones.pdf

GRUPARE A.C.

Representante: Jos Snchez cadena
Domicilio:
Municipio: Azcapotzalco
Calle: Venustiano Carranza
Nm.: ext. 12 nm. int. No tiene
Entre Postes Gil y Mariscal Rommel
Colonia Providencia
C.P. 2440
INFORMACION:
Tipo de discapacidad que atiende: Motriz o musculo esqueltica
Aos de fundada: 5

FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D. A.C.

Representante: Jos Antonio Garza Ros
Calle: Nueces
Nm. Ext. 85
Entre: Eje 2 Norte y Artemisa
Col. Nueva Santa Mara
C.P. 2800
Tel. 53551862
Fax 55552006
INFORMACION
De lenguaje, motriz o musculo esqueltica
Aos de fundada: 6
Servicio que proporciona
Rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacin psicolgica, capacitacin laboral

GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO, S.C.

Representante PROFRA. SONIA ELENA PEREZ TEJADA ROJAS
Calle: Xicotncatl
Nm. ext. 202
Entre san Pedro y corina
Col. Del Carmen
C.P. 4100
Tel. 56585895
Fax 55544929
INFORMACION
Tipo de discapacidad que atiende:
Visual, auditiva, de lenguaje, motriz e intelectual
Servicio que proporciona:
Atencin medica, rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacin psicolgica, capacitacin
laboral, deportiva y recreativa, artstica y cultura

5. FUENTES DE CONSULTA PARA LA FAMILIA.

DISCAPACINET.
http://discapacinet.mine.nu/es/familia/discapacinet/familia.
DISCAPNET.
http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx
ACERCA DE LA HEMOFILIA.
http://www.wfh.org/3/docs/Publications/Genetic_counsel/TOH-44-
Psychosocial_SP.pdf
CATALOGO DE PRODUCTOS DE APOYO.
http://www.catalogo-ceapat.org/producto/22/21/12/6?nivel=222112

FUENTES DE CONSULTA.

Discapacidad motriz.

6. IMPO, Direccin Nacional de Impresiones y Publicaciones Oficiales
REPBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY. Recuperado el da 9 de julio
de 2011. http://www.impo.com.uy/bancodatos/discapac.htm

7. Peafiel Martnez, Fernando (1998), Clasificaciones de la deficiencia
motorica, en Antonio Snchez Palomino y Jos Antonio Torres
Gonzlez (Coords.), Educacin especial. mbitos especficos de
intervencin, t. II, Madrid Pirmide, pp. 97-99.

8. Mesa, Juana Ma. El alumno con discapacidad motriz. Recuperado el
da 9 de julio de 2011.
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/DISCAPACIDADES/MOTO
RA/El%20alumno%20con%20discapacidad%20motriz%20-
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-artritis%20juvenil%209-3.pdf
Tipos de adecuaciones.
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de junio del 2011, de http://www.mailxmail.com/curso-integracion-
escolar-social-nee-1-proceso-integracion-escolar/niveles-tipos-
adecuaciones-curriculares
Intervencin educativa
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en sujetos con deficiencias motricas y Respuesta educativa, en Antonio
Snchez Palomino y Jos Antonio Torres Gonzlez (Coord.), Educacin
Especial. mbitos especficos de intervencin. T.ll, Madrid, Pirmide, pp.
100-101 y pp. 104-105
Evaluacin Psicopedaggica.
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http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducar
m/11/20_Evalpsicopedagog.pdf
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Instrumentos de evaluacin.
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Monroy Pacheco, Viridiana. Cuaderno de Notas Atencin Educativa a
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mobiliario escolar, Las adaptaciones de materiales didcticos y
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pp. 63-75, 83-100, 115-138 y 187-194.
Basil Almirall, Carme (2000), Sistemas sin ayuda, Sistemas con ayuda
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tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura. Principios
tericos y aplicaciones, Barcelona, Masson, pp. 8-13, 13-18 y 18-21.
Gallardo Juregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador Lpez (1999), Juego,
expresin y ocio, Deportes y La familia ante la discapacidad: Qu nos
pasa? Qu hacer? Dnde ir?, en Discapacidad motorica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos, 2. Edicin, Mlaga, Aljibe, (Educacin para
la diversidad), pp. 262-272, 273-275 y 27-33.

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