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1) Analogía con el control de tráfico aéreo.
Kimberly Peters
Flga. Sofía Bravo. Universidad Western Washington
so.bravo@gmail.com
Kimberly.peters@wwu.edu
¨  Los niños sordos que nacen de
padres sin problemas auditivos
experimentan un retraso en el
acceso al lenguaje auditivo y/o
visual.
à  Retrasos en el lenguaje afectan el
desarrollo de los procesos
cognitivos.
¨  La audición prepara al cerebro para su procesamiento secuencial
à La privación de la audición en periodos tempranos da como
resultado menos eficiencia en algunos procesos neuro-cognitivos
(por ejemplo: memoria secuencial, conciencia fonológica).
¨  Conjunto de destrezas y habilidades:
¨  Coordinar
¨  Priorizar
¨  Administración de la información recibida.
¨  Mantener y trabajar con la información.
¨  Atención y control de los distractores
¨  Ser capaz de cambiar las velocidades de procesamiento.
2) Ubicadas a nivel cerebral.
3) Se desarrolla a través de la práctica y entrenamiento = experiencia.
4) Necesarios para el funcionamiento.
5) De desarrollo temprano.
Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Harvard (2011). Construcción del cerebro: Control de Tráfico
Aéreo: Sistema cómo Experiencias Iniciales forma al desarrollo de la función ejecutiva. Documento de trabajo No. 11.
http://www.developingchild.harvard.edu
¨  Interacciones tempranas atípicas
entre padres e hijos pueden
influir en el desarrollo de las
funciones ejecutivas y la
cognición social / teoría de la
mente.
¨  Se requiere lenguaje cada vez
más sofisticado para el
desarrollo de las FE mientras
mayor sea la persona.
à  Retrasos persistentes en el
lenguaje pueden influir en el
desarrollo de las FE.
Son importantes para el desarrollo en otras áreas:
¨  Matemáticas.
¨  Lectura / escritura
¨  Competencia social
¨  Aprendizaje en general:
¤  Mantener y controlar la atención auditiva y visual.
¤  Escuchar/atender en diferentes contextos
¤  Seguir instrucciones complicadas en el aula.
¤  Planificar y ejecutar tareas en el tiempo oportuno
¤  La resolución de problemas
¤  El aprendizaje y la aplicación de las normas.
1
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¨  Medidas utilizadas en la investigación: ¨  Medidas del auto-informe de 9

I. Informes de padres y maestros: dominios de las FE.
Inventario de valoración del comportamiento de las FE. Sin problemas: 1 pto.
(BRIEF) Problemas a veces: 2 ptos.
II. Evaluación del comportamiento (rendimiento en tareas EF). Problemas frecuentes: 3 ptos.
¨  Tarea de día-noche (control inhibitorio) “En el último mes”…
¨  Ordenar tarjetas basadas en dimensiones (flexibilidad
cognitiva) Coloque el total en el panel
¨  Prueba de la torre, "Tower Test" (impulsividad) inferior izquierdo
¨  Memoria para los dibujos(memoria)

¨  Copia del dibujo (organización)

Roth, Isquith, y Gioia (2005). Inventario valoativo del
comportamiento de las Funciónes Ejecutivas - Versión
para adultos. Florida. Psychological Assessment
Resources, Inc.

¨  6 ensayos: “Vamos a jugar al

juego del color. Si es de color rojo
la colocaremos aquí, si es azul la
colocaremos aquí”
¨  6 ensayos: “Ahora vamos a jugar a
otro juego llamado el juego de la
forma. Si es un conejito va aquí
pero si es un barco va aquí”.

DÍA NOCHE

“ Cuando vea esta carta quiero que digas día, y cuando veas esta carta quiero
que digas noche”

Gerstadt, Hong & Diamond (1994) Frye, Zelazo, & Palfai, 1995; Zelazo, 2006

¨  Rhine (2002) encontró que los ¨  En un estudio anterior,

niños sordos de padres oyentes Marsc har k y Everhar t
obtienen mayores calificaciones (1999) encontraron que los
negativas en tareas de inhibición,
cambios y memoria de trabajo niños sordos que utilizaban
en la sub-escala de el BRIEF. lenguaje de señas no
usaron estrategias
¨  Rin-Kalback (2004) encontró que similares que sus pares
las habilidades lingüísticas oyentes para solucionar la
predijeron medidas basadas en tarea de las 20 preguntas.
el rendimiento de FE, y que los En su estudio, los alumnos
resultados de las FE en el BRIEF
(valoración padres) predice las sordos preguntaron más en
habilidades sociales en los niños lugar de usar una
entre 6 y 14 años de edad. estrategia de “ Restricción
de la búsqueda”.

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¨  Algunos autores han demostrado que la memoria de

trabajo y el control inhibitorio son más pobres en Resultado en Escala
preescolares y niños en edad escolar que son sordos y
usan los implantes cocleares. (Beer, Pisoni y Kronenberger, 2011; ¨  No existen grandes
Burkholder y Pisoni, 2006; Pisoni, Conway, Kronenberger, Henning, y Anaya, 2010; diferencias con
Pisoni, Kronenberger, Henning, Colson, 2012).
respecto a la
organización visual
en normo oyentes y
¨  Pisoni, Kronenberger, Roman y Geers (2011) encontraron usuarios de IC.
que los resultados en la memoria de trabajo y la
velocidad de fluidez verbal en la escuela primaria se
correlacionaban con los resultados en el uso del lenguaje
oral en la escuela secundaria para los niños con implantes
cocleares.
Nota: Todos los resultados referidos a normas fueron convertidos a resultados en escala para efectos de coherencia
en el gráfico. SD es 3,7 para VMI y 2.1 para BRIEF-PO. Los resultados no fueron significativamente diferentes de la
norma media de 10 (p> 0,40)

Resultados a escala
¨  La muestra con IC Resultados a escala
tiene puntajes más ¨  Los usuarios de IC,
tuvieron pobres
pobres en tareas de r e s u l t a d o s e n
a t e n c i ó n y c o m p a ra c i ó n c o n l a
normalidad en los
concentración que resultados de los reportes
la nor malidad y para padres en cuanto a
la memoria de trabajo,
también en los pero no existen grandes
resultados de los diferencias con la
normalidad en cuanto a
informes para la memoria de dibujos.
Leiter: Atención sostenida Inhibición BRIEF
padres. Nepsy: Memoria de dibujos BRIEF memoria de trabajo

Nota: BRIEF T-score convertido a puntuación en la escala para los propósitos de la coherencia en el gráfico. SD es 2,2
para Leiter-AS y 3.0 para BRIEF-I. t (11) = 3,00, p = 0,013 y 2,59, p <0,025 para Leiter-AS y BRIEF-I,
respectivamente, en comparación con la norma significa de 10.

¨  Los niños con más problemas relacionados con MT ¨  Los niños con más problemas relacionados con MT tenían
tenían pobre percepción del lenguaje, pero sólo en un lenguaje más pobre, pero no así el vocabulario.
situaciones difíciles de escucha.
Resultados a escala

Resultados a escala
Porcentaje de palabras correctas.

PPVT CELF
Silencio Ruido Más problemas MT Menos problemas MT
Más problemas en MT Menos problemas en MT

Beer et al, (2011) Beer et al, (2011)

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q  Los primeros déficits en la

memoria de trabajo se q  Adolescentes sordos que
asocian con dificultades utilizan el lenguaje de
posteriores en el lenguaje y signos demostraron
en la alfabetización en los habilidades más pobres en
niños sordos o con la resolución de problemas
dificultades auditivas. de alto nivel que los
adolescentes sordos orales.
¨  Los niños sordos de padres
sordos demostraron una edad q  La habilidad del lenguaje
apropiada en cuanto a las FE parece estar relacionada
en las evaluaciones de con las FE en los niños que
comportamiento y el informe son sordos o que tienen
de los padres (BRIEF) (Hauser, dificultades auditivas.
et al.,2007)

¨  Como las FE son habilidades

que se desarrollan, necesitan ¨  La regulación de la atención visual es importante para los niños que son sordos.
Obtenga atención de los niños antes de hablar.
ser ejercitadas: q 

q  Use apropiadas estrategias de orientación visual.

•  Las tareas y actividades que son novedosos
y requieren una rápida resolución en vez de
tareas excesivamente familiares, rutinarias y
simples (Gioia, Isquith & Guy, 2001)
•  Tareas escolares de baja demanda no
pueden facilitar el desarrollo de las FE.
•  No es suficiente realizar tareas fáciles, el sistema
ejecutivo necesita ser desafiado para mejorar.

q  Reforzar los estados mentales y el

vocabulario cognitivo.
q  Sea explicito con sus sentimientos,
pensamientos y los de otras
personas.
q  Preste atención a las
conversaciones de los demás
(modelado indirecto, "¿notaste o escuchaste
lo que dijo Nora" "¿Qué piensa ella?”)

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q  Juegos de adivinanzas: q  Usar libros de

à "He oído un animal ... ¿Qué experiencia para
crees que es?" hablar sobre el
à "Veo a ruedas, ¿Qué podría pasado
ser?" à  “ ¿Recuerdas que
à “Siento algo redondo, paso cuando fuimos al
¿puedes pensar en algo zoológico?
redondo?” q  Desarrollo temprano

q  Predicción del modelo: de toma de turnos

extensos
"Uh-oh! ¿Qué va a (supervisión y
pasar?” coordinación de la
conversación).

¨  Hable acerca de las emociones y ¨  Escuchar y dar pistas que

los estados mentales (su propia y incluyen menos información
otros). concreta.
¨  Externalizar el diálogo interno. •  "Estoy pensando en un vehículo donde
muchos niños pueden ir en él”
¨  Juego de roles con eventos
q  Hacer predicciones al leer
emocionales (para que el niño
puede ver como eventos
provocan una emoción).

q  Hipotetizar : ¿Por qué crees que pasó? ¨  Externalizar el diálogo interno

q  Haga preguntas abiertas, no solamente preguntas cerradas: ¨  Ayuda con la empatía
"Imagina lo que puede sentir
Pregunte, "¿qué te parece?" En lugar de dar la respuesta. si...“
¨  Evite el exceso de información
y reduzca los distractores
(atención).
¨  Piense y recuerde el pasado
("recuerdas cómo se sentía"
"Recuerdas cómo resolvimos
ese problema".)
¨  Planificar y preparar los
próximos eventos /
interacciones sociales.

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¨  Actividades específicas: ¨  En lugar de preguntar: "¿Qué es

1)  Persuadir ( convencer a la esto?"
profesora de tener una noche libre Decir esto: "Es blanco y negro y
de tareas) comienza con una “s”.
2)  Escribe tus propias historias o
¨  En vez de decirle: “ Di esto”…
títulos (¿Qué iba a decir él? ¿Qué
crees que pasó? ¿Cuál sería un decirle : Mira combina estas dos
buen título para esta historia y por frases pero diciendo “y”: “ El gato
qué?) es grande”, “El gato está en la
3)  Escribe finales alternativos para silla”.
las historias. ¨  En vez de decir : Señala la niña se
4)  Lluvia de ideas. lava los dientes antes de vestirse,
5)  Encontrar soluciones alternativas a pedirle que juntes dos oraciones
los problemas. utilizando la palabra antes.
6)  Utilizar sintaxis avanzada.

¨  Siempre asuma que los niños más pequeños tienen muy poco control de los ¨  Asegúrese de tener la
impulsos.
atención del niño antes de
¨  Ayudar al niño a aprender esperar las cosas que él/ ella quiere hacer o decirle al niño algo que
tener, a través de periodos formales de espera. (Usar gesto tiempo fuera).
q u i e ra q u e é l o e l l a
¨  Prepare al niño para situaciones que requieran control de los impulsos,
repasándolas previamente. (“¿Cuál es la regla cuando vamos a
recuerde.
comprar?"). ¨  Mantenga las distracciones
externas al mínimo
¨  Que el niño vuelva a repetir
lo que acaba usted de decir
para que sepa que le ha
escuchado.

Que su hijo identifique cuando ha terminado la actividad ("¿Cómo sabrá cuando la habitación
¨  Ensayar con el niño lo ¨ 
está limpia?" "Visualizar lo que necesitas antes de salir de casa hacia la escuela")
que usted espera que él ¨  Enseñe un conjunto de preguntas que los niños pueden preguntarse a sí mismos cuando se
o ella recuerde. enfrentan a situaciones problemáticas ("¿Cuál es el problema que tengo que resolver?" "¿Cuál es
mi plan?" "¿Estoy siguiendo mi plan?" "¿Cómo lo hice?").
¨  Ayudar al niño a pensar ¨  Jugar a las adivinanzas para enseñar al niño a leer las señales no verbales faciales y otros.
en maneras para
recordar algo
importante.
¨  Considere el uso de un
sistema de recompensa
para recordar
información clave.

6

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