UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN





PA 214
ADMINISTRACIN DE ESPACIOS FSICOS EN EDUCACIN

SECCION:
1300 EN LINEA

ENSAYO:
FACTORES EXTRAESCOLARES Y ESCOLARES

RESPONSABLE:
MELISA SARAI CHAVEZ SAGASTUME

CUENTA:
20111005866

CATEDRATICO (A):
LIC. NINFA ONEYDA RIVERA

CIUDAD UNIVERSITARIA JOSE TRINIDAD REYES 05 DE
JULIO DE 2014





ENSAYO:
FACTORES EXTRAESCOLARES Y ESCOLARES
De manera introductoria, partimos describiendo los factores internos y externos que condicionan
la organizacin, el trabajo, el ambiente y la planificacin escolar y que por lo tanto, deben de ser
administrados debido a que en las instituciones educativas se llevan a cabo diversas
operaciones o tareas que engloban un carcter econmico, poltico, sociocultural, tico, religioso
etc., as mismo se abordan los principales elementos de los factores internos y externos que
deben de ser administrados. De igual manera se determina la forma en la que las los factores
internos y externos intervienen en la administracin educativa y se presenta la interrelacin entre
los factores que condiciona la organizacin, ambiente y planificacin escolar debido a que los
centros educativos est condicionado por los factores anteriores los cuales brindan
interrelaciones entre los actores del proceso educativo con su ambiente interno y externo.
Para describir los factores que interviene en un entorno interno educativo, Flores J y Barrientos
S. (2010) nos dicen que los factores escolares son tratados con tres fuentes directas de
informacin: el alumno, el docente y el director de la escuela. As mismo con respecto a las
factores externos o extraescolares mantiene que estos se refieren a las caractersticas
familiares y propias del alumnado, es decir, fuera del mbito escolar; aquellas caractersticas
descriptivas de su origen y entorno familiar. Adems ellos agrupan las variables analizadas
dentro de los factores escolares de la siguiente manera: factores demogrficos, factores
culturales, factores tnicos, apoyo educativo familiar, aspiraciones educacionales y disposiciones
y prcticas educativas.
De esta manera, los autores anteriores describen los factores externos o extraescolares de la
siguiente forma:
Factores demogrficos: en este grupo, dada la informacin disponible, se analizar las
variables sexo, origen y aos de escolaridad. Diversos estudios han demostrado que las mujeres
presentan mejores resultados en el rea de espaol o lectura versus los hombres. De igual
forma, queremos probar si existe un impacto entre los alumnos por ser originarios de Sonora o
determinar si existe una diferencia en el logro de los estudiantes que no son originarios de la
entidad; en este sentido, estudios espaoles han utilizado variables similares para estudiar el
logro en estudiantes nativos y no nativos.
Factores socioculturales: Siguiendo la tradicin de estratificar las escuelas segn el tamao de
la localidad, como medida prxima de los niveles de cultura y el grado de marginacin por
localidad, como estndar mnimo de acceso a bienes y servicios bsicos.
Factores tnicos: dentro de la visin de equidad, al igual que el gnero, el origen tnico del
estudiante es un elemento que se asocia directamente con desigualdad, por lo que el incluir
alguna variable que nos acerque al tema es de especial relevancia. En Sonora existen diversas
tribus a lo largo de la entidad, aunque no muy numerosas como en otras entidades; la existencia

de las mismas requiere de atencin diferenciada, lo que la convierte en un reto para el sistema
educativo estatal. E n este caso la variable de aproximacin ser el idioma.
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los la administracin y
organizacin de los centros educativos, Cornejo R, y Redondo J, (2007) dicen que los estudios
revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que tienen factores estructurales,
destacndose el nivel socioeconmico familiar, el nivel educativo de los padres (particularmente
la escolaridad de la madre), las condiciones de alimentacin y salud durante los primeros aos
de vida, el acceso a educacin pre-escolar de calidad y los recursos educacionales del hogar.
Sin embargo, y aqu encontramos menos coincidencias, es interesante constatar que muchas
investigaciones destacan la importancia de factores de carcter menos estructural. Muchas
veces estos factores "blandos" se comportan de manera "colineal" con los factores estructurales
mencionados, pero no siempre es as. Dentro de estos factores no estructurales a nivel del hogar
se destacan las expectativas educacionales y aspiraciones laborales de las familias respecto a
sus hijos, el clima afectivo del hogar, las prcticas de socializacin temprana y variables que
apuntan hacia las relaciones de la familia con la escuela como el involucramiento familiar en
tareas y actividades escolares, y la armona entre cdigos culturales y lingsticos de la familia y
la escuela
De acuerdo al Foro Mundial Sobre la Educacin (2000), los principales elementos de los factores
contextuales o extraescolares que influyen en el aprovechamiento escolar estn vinculados al
entorno donde funcionan las escuelas y viven los alumnos. Esos factores comprenden aspectos
como la situacin de la escuela en zona urbana o rural, la condicin socioeconmica de la
comunidad y el nivel de educacin alcanzado por los padres. Los sistemas estatales de
enseanza se enfrentan con el problema de proporcionar las mismas oportunidades de
educacin a alumnos que proceden de muy diversos medios socioeconmicos y culturales, en
los que hay una gran variedad de actitudes y contextos.
As mismo agrupan los factores internos de la escuela, que se supone tienen una influencia en el
aprovechamiento escolar, en dos categoras: los relacionados con las caractersticas del maestro
y los que dependen de los recursos del centro docente. Las caractersticas del maestro son muy
importantes porque la cualificacin profesional del docente, as como su experiencia y
competencia, desempean un papel fundamental en la configuracin del proceso de enseanza
y aprendizaje, habida cuenta que la interaccin del alumno con el profesor es el medio esencial
de transmisin del saber terico y prctico. Los recursos de la escuela comprenden factores
como los locales en que se imparte la enseanza, la disponibilidad de los libros de texto, la
organizacin de las clases y los mtodos de enseanza.
Se puede decir que estos factores representan responsabilidades para los administrativos y que
adems influyen en los servicios educativos brindados por las instituciones educativas. As
mismos, estos factores tambin influyen en la planificacin, debido a que se deben de tomar en
cuenta para la creacin de la misin y visin institucional, tambin se deben de considerar para
trazar los objetivos, metas y estrategias, de igual manera influyen en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

El ambiente de los centros educativos est condicionado por los factores anteriores los cuales
brindan interrelaciones entre los actores del proceso educativo con su ambiente interno y externo
razn por lo cual, en las instituciones educativas se administran todos estos factores para
obtener un mayor resultado y mejorar la calidad educativa.
Para resolver problema organizativo y administrativo del centro educativo la escuela debe
atender demandas de diversa ndole generadas por factores econmicos, culturales, polticos y
organizacionales que afectan las dinmicas internas en el mbito pedaggico y social; para dar
respuesta a estos retos y poder ofrecer una educacin de calidad, las instituciones educativas
deben de asumir nuevas formas de organizacin y direccionamiento, a travs de una gestin que
oriente, integre y fortalece cada uno de los procesos de la vida escolar. (Milln C, Crdoba S y
vila L, 2009)
Para determinar la forma en la que las los factores internos y externos intervienen en la
administracin educativa, me sustentare en las siguientes autores Inciarte A, Marcano N y Reyes
M, (2006), quienes sostienen que La gestin educativa se relaciona con los procesos de la
realidad socioeducativa, entendida como el conjunto de interacciones dinmicas y complejas,
desde las cuales emergen las situaciones didcticas que dan sentido a la prctica pedaggica.
En esta gestin, se destaca la accin del docente como mediador de los aprendizajes, rol de
promotor y su gestin comunitaria. Igualmente surge como componentes fundamentales factores
polticos, religiosos, econmicos y familiares.
De acuerdo a Cornejo R, y Redondo J, (2007), es preciso sealar que no existen factores
aislados: los factores de eficacia escolar de una institucin suelen estar fuertemente vinculados
entre ellos y, a su vez, con factores externos a las escuelas. La escuela aparece como un
subsistema orgnico que slo se puede comprender en el contexto de otros subsistemas con los
que se relaciona.
Por otro lado, los centros educativos deben de mantener un feedback con todos los factores que
influyen en la organizacin escolar, es decir, obtener la informacin necesaria de ellos para
conocer la manera en que afectan o benefician el ambiente escolar.
Para concluir se puede decir entonces que los factores internos y externos influyen para que se
brinde una educacin de calidad, por lo tanto se deben de administrar integrndolos e
involucrndolos en los Proyectos Educativos de Centro, Planes Operativos anuales y Planes
estratgicos de los centro educativos, as mismo, estos factores internos y externos intervienen
en la administracin educativa ya que est condicionada por la realidad socioeducativa la cual
incluye aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, familiares etc., en fin estos factores
son mltiples y varan segn autor, as mismo los elementos de esos factores son variados de
autor a autor, pero no hay que olvidar, y como se mantiene anteriormente que no existen
factores aislados debido a que las caractersticas de estos factores se pueden definir como
integracin, correlacin, interaccin y relacin.



BIBLIOGRAFA
Backhoff, e., A. Bouzas, C. Contreras, e. Hernndez y M. Garca (2007) Factores escolares y
aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin bsica, Mxico, inee.
Cornejo R, y redondo J, (2007), Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una
discusin desde la investigacin actual, Universidad Austral de Chile
Fernndez Aguirre, t. (2003) Determinantes sociales, organizacionales e institucionales de los
aprendizajes en la educacin primaria de Mxico: un anlisis de tres niveles 2001, Mxico, inee.
Flores J y Barrientos S. (2010), Factores escolares y extraescolares asociados al logro
acadmico de los alumnos de educacin primaria y secundaria en espaol y matemticas en
sonora, Hermosillo, Sonora, Mxico.
Foro Mundial Sobre la Educacin (2000), Evaluacin del Aprovechamiento escolar, La influencia
relativa de los factores extraescolares y escolares, Dakar, Senegal
Inciarte A, Marcano N y Reyes M, (2006), Gestin acadmico-administrativa en la educacin
bsica, Revista Venezolana de Gerencia, Maracaibo
Gairin J, (1999), La Organizacin escolar: Contexto y texto de actuacin, Editorial la Muralla,
Espaa
Milln C, Crdoba S y vila L, (2009), Gestin administrativa para el mejoramiento de la calidad
educativa, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Panam