www.monografias.

com
Pedagoga del amor:
La educacin del corazn mediante la afectividad.
1. Somos emociones, afectos y sentimientos
2. Seguiremos llorando como el Neanderthal
. La !nstitucin educativa de"e cam"iar. # nosotros tam"i$n.
%. &e"emos ser docentes cari'osos, tiernos, afectivos, ama"les
(. La afectividad es la "ase de la educacin.
). *l estudiante es nuestro es+e,o
-. *ducar es una o"ra de infinito amor
.. *l sentimiento no se +uede clonar
/. 01u$ es un maestro2
*l $3ito de una institucin educativa
es sim+lemente el refle,o
de la motivacin, com+romiso y actitud
de sus actores educativos.
S454S *546!4N*S, 78*694S # S*N9!5!*N94S
Puedes tu cuer+o aventurar +ero tu alma a:u de,ar.
Puedes dar frecuencia de tu voz +ero no comunicacin.
Puedes navegar +or internet +ero lograr :ue tu verdad sea magster en "analidad.
*l sentimiento no se +uede clonar.
7un:ue sigan la"rando el camino a la gente con tecnologas seguiremos llorando como el
Neanderthal.
S*;<!=*54S LL4=7N&4 6454 *L N*7N&*=9>7L
Estas trascendentales ideas han sido extradas de una bonita cancin de do cubano Buena Fe.
Las ideas nos invitan a reflexionar sobre la necesidad e importancia de transformar la institucin
educativa de hoy.
odos los pedagogos estamos de acuerdo de !ue en la actualidad es necesario lograr un cambio en la
Educacin y para ello es necesario !ue cambie la institucin educativa.
L7 !NS9!9<6!?N *&<679!@7 &*A* 675A!7=.
# N4S49=4S 975A!BN.
En cuanto a la transformacin de la "nstitucin Educativa# a lo largo de nuestra vida profesional hemos
sustentado una sola idea# un tanto comple$a# pero una sola# !ue puede expresarse como sigue%
El desarrollo de la institucin educacional contempor&nea se basa en la filosofa del cambio# y se apoya
en tres pilares fundamentales# !ue son%
El 9=7A7C4 *N *1<!P4S# como portador de creatividad# calidad y compromiso en las
decisiones y las acciones de los docentes.
La 6<L9<=7 7D!4L?;!67 de todos los actores educativos# como condicin necesaria y
resultado del desarrollo institucional# es decir# la formacin de competencias ciudadanas y
valores compartidos !ue transformen la institucin educativa.
El L!&*=7E;4 P*&7;?;!64# como la herramienta fundamental para el logro de los fines
propuestos en la educacin de nuestros estudiantes.
9=7A7C4 *N *1<!P4S:
Los cambios tan din&micos !ue se producen en la sociedad obligan a desarrollar una educacin
diferente# una formacin espiritual# m&s sana# una P*&7;4;F7 &*L 67=!G4# una P*&7;4;F7 &*L
754=# una P*&7;4;F7 &* L7 9*=N<=7# una P*&7;4;F7 &* L4S 78*694S# en fin# una *&<676!?N
&*L 64=7E?N# !ue es el despertador del alma.
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
'ara ello es importante !ue comprendamos y recono(camos a partir de un autoan&lisis crtico !ue la
primera huella !ue la escuela# la televisin# la familia y la sociedad en general# imprimen en el alma del ni)o es
la competencia# la victoria sobre sus compa)eros# el individualismo% ser el primero en todo# el ganador.
'or e$emplo# cuando utili(amos $uegos did&cticos individuales en el proceso de ense)an(a * aprendi(a$e
impulsamos la competencia y el individualismo# pero cuando hablamos de competencias laborales y cuando
nos proponemos !ue nuestro estudiante sea competente y competitivo# tambi+n lo hacemos sin esa intencin#
por supuesto.
Entonces la escuela transfiere la responsabilidad de educar a la familia y la familia delega totalmente en
la escuela la educacin de sus hi$os.
,uando el estudiante muestra un comportamiento negativo# la escuela responsabili(a a la familia con
tales conductas y viceversa# o sea# cuando el hi$o acta mal en la casa# los padres de familia aseguran !ue la
escuela no est& $ugando el papel !ue debe $ugar.
En una ocasin un director de un colegio les di$o a los padres de los estudiantes%
HSi me +rometen no creer todo lo :ue su hi,o les dice :ue sucede en esta escuela, les +rometer$
no creer todo lo :ue $l dice :ue sucede en su casaI.
La educacin !ue estamos dando a nuestros ni)os procrea el mal por!ue lo ense)a como bien.
La piedra angular de nuestra educacin se asienta sobre el individualismo y la competencia y esto
genera una gran confusin y dicotoma% ense)arles cristianismo y competencia# individualismo y bien comn- y
por otro lado le damos largas charlas sobre la solidaridad y el colectivismo !ue se contradicen con la
desenfrenada bs!ueda del +xito individual para el cual los preparamos.
.,mo resolver entonces esta contradiccin/
El docente debe ser emprendedor# tratar de no perder nunca el buen humor# actuar con $ocosidad y
dominar las t+cnicas del traba$o en grupo.
El docente debe ser un integrante m&s del grupo y sus relaciones con los estudiantes deben ser cordiales
y amistosas.
En este sentido es b&sico !ue se produ(can relaciones interpersonales profundamente fraternales y
tiernas !ue despierten sentimientos de traba$o solidario# curiosidad por el conocimiento# inter+s en el estudio y
la investigacin.
&*A*54S S*= &46*N9*S 67=!G4S4S,
9!*=N4S, 78*69!@4S, 757AL*S,
754=4S4S 64N N<*S9=4S *S9<&!7N9*S.
0ecesitamos escuelas !ue favore(can el e!uilibrio entre la iniciativa individual y el traba$o en e!uipo#
!ue condenen el fero( individualismo !ue embarga en ocasiones a nuestros ni)os# para !ue el hombre no sea
un lobo para el hombre# lo cual se logra formando competencias ciudadanas en todos los actores educativos y
una 6<L9<=7 7D!4L?;!67.
6<L9<=7 7D!4L?;!67:
1os+ Luis 2artn 3escalso# escritor espa)ol en su artculo 45na f&brica monstruos educadsimos6
plantea%
4*n 1/1) siendo casi un chi:uillo, tuve la fortuna J desgracia de visitar un cam+o de
concentracin.
*stuve, efectivamente, varios das sin +oder dormir +ero mKs :ue todos a:uellos horrores me
im+resion algo :ue le, escrito +or una antigua maestra, residente del cam+o.
6omenta"a :ue las cKmaras de gas ha"an sido construidas +or ingenieros es+ecialistas, :ue las
inyecciones letales las +onan los m$dicos o enfermeros titulados, :ue ni'os reci$n nacidos eran
asfi3iados +or asistentes sanitarios, :ue mu,eres y ni'os ha"an sido fusilados +or gentes con
estudios, +or doctores y licenciados HeducadsimosI.
# conclua: Hdesde :ue me di cuenta de esto, sos+echo de la educacin :ue se estK
im+artiendoI.
*fectivamente: hechos como $ste y otros :ue siguen +roduci$ndose nos o"ligan a +ensar :ue la
educacin no hace descender los grados de "ar"arie de la humanidad, :ue +ueden e3istir monstruos
educadsimos.
5e sigue asom"rando :ue en los a'os escolares se ense'an a los ni'os y ,venes HtodoI menos
lo esencial.
2
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
1u$ maravilla si los +rofesores :ue trataron de meterme todo en la mollera, me hu"ieran ha"lado
tam"i$n de sus vidas, de sus es+eranzas, :ue hu"ieran a"ierto ante el ni'o :ue yo era, sus almas y no
slo sus li"ros.
&e nada sirve tener un ttulo, si uno sigue siendo egosta, si luego te :uie"ras ante el +rimer
dolor, si eres esclavo +or el :u$ dirKn, o la o"sesin +or el +restigio, si crees :ue se +uede caminar
+or el mundo +isando a los demKs.
7l mundo le ha crecido la avaricia del +rogreso y de la ciencia intelectual y sigue su"desarrollado
su rostro moral y $tico.I
.7u+ valoracin podemos hacer acerca de este artculo/
.'or !u+ consideras !ue est&n originadas estas causas/
.7u+ les podemos sugerir a a!uellos profesores !ue slo transmiten conocimientos y no educan con su
e$emplo y con amor a sus estudiantes/
Estas interrogantes podemos responderlas con m&ximas expresadas por los grandes de la 'edagoga%
H*n las escuelas hay :ue ense'ar todo a todos.I 1uan 8mos ,omenius.
H!nstruir +uede cual:uiera, educar slo :uien sea un evangelio vivoI. 1os+ de la Lu( y ,aballero.
HLa educacin es el desarrollo de toda la +erfeccin de :ue la naturaleza humana es ca+azI.
Emmanuel 9ant.
H*l +ue"lo mKs feliz es el :ue tenga me,or educado a sus hi,os, en la instruccin del
+ensamiento y en la direccin de los sentimientosI. 1os+ 2art.
H7l venir a la tierra, todo hom"re tiene derecho a :ue se le edu:ue, y des+u$s en +ago el de"er
de contri"uir a la educacin de los demKsI. 1os+ 2art.
7ueridos colegas y amigos%
0adie puede exigir lo !ue no da# y nadie puede dar lo !ue no tiene. 'ara formar valores en los
estudiantes debemos primero tener valores los docentes y en consecuencia e$ercer el L!&*=7E;4
P*&7;?;!64.
'ara exigirle amor y respeto a los estudiantes primero debemos darle amor nosotros a ellos y
respetarlos.
Est& demostrado cientficamente !ue sin afectos no se aprende.
L7 78*69!@!&7& *S L7 A7S* &* L7 *&<676!?N.
L7 *&<676!?N *S <N =*6!N94 6*==7&4 6<#4 67N&7&4 *S9L P4= &*N9=4 M*N *L
64=7E?N &* N<*S9=4S *S9<&!7N9*SN. *S P=*6!S4 7A=!= *S* 67N&7&4 64N <N7 LL7@*
78*69!@7 P7=7 *&<67= !N9*;=7L5*N9* 7L >45A=* &*L 8<9<=4.
En este sentido es importante ser afectuosos y amables con nuestros estudiantes. 0o debemos negarle
ni una sonrisa.
<N7 S4N=!S7 N*;7&7 7 <N *S9<&!7N9*
P<*&* 64N@*=9!=S* *N <N7 S!LL7 @76F7 *N <N 7<L7 &* 6L7S*S
:egn los especialistas se necesitan ;< msculos para arrugar la frente y solamente => para sonrer.
.,onsideras !ue resulta importante la sonrisa en nuestro comportamiento diario con nuestros
estudiantes/. .'or !u+/.
8nalicemos lo !ue !uiso expresarnos ,harles ,haplin en su poema 4La sonrisa6.
<na sonrisa cuesta +oco y +roduce mucho.
No em+o"rece a :uien la da y enri:uece a :uien la reci"e.
&ura slo un instante y +erdura en el recuerdo eternamente.
*s la se'al e3terna de la amistad +rofunda.
Nadie hay tan rico :ue +ueda vivir sin ella.
Nadie tan +o"re :ue no la merezca.
<na sonrisa alivia el cansancio, renueva las fuerzas.
# es consuelo en la tristeza.
<na sonrisa tiene valor desde el comienzo :ue se da.
Si crees :ue a ti la sonrisa no te im+orta nada,
se generoso y da la tuya,
+or:ue nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa,
como :uien no sa"e sonrer.
:era interesante argumentar las siguientes frases%
3
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
HNo se de,a de rer al enve,ecer, se enve,ece cuando se de,a de rerI.
H*s "ueno iluminar la vida con el "uen humor, el camino se nos hace menos tortuoso si
a+rendemos a rernos de nosotros mismos y de la vidaI.
0o podemos tratar a los estudiantes como mane$amos las cosas o pertenencias materiales.
?abituados a manipular y mover las cosas en el mundo fsico !ue nos rodea# olvidamos a veces !ue el
trato social es muy diferente.
Los estudiantes tienen vida# emociones# intereses y voluntad propia# igual !ue nosotros.
0o es cuestin de manipularlos como una cosa# segn nuestros anto$os# sino de apelar a sus
sentimientos e intereses para crear en ellos la voluntad de !ue cooperen con nosotros mismos.
'ara influir educativamente en los estudiantes# es vital salvar el prestigio y la estima de ellos# pues en
ocasiones solemos criticarlos delante de los otros# descubrimos sus defectos en pblico y le proferimos
amena(as# sin reparar !ue a veces herimos sus sentimientos de orgullo.
:i por el contrario# contribuimos a !ue los alumnos se sientan importantes- es decir# considerados#
reconocidos y estimados lograremos en ellos una mayor complacencia para reali(ar las tareas docentes !ue le
sugerimos.
.'or !u+ no emplear una forma amistosa y amable con nuestros estudiantes/.
El estudiante nos devuelve la misma actitud !ue le ofrecemos.
*L *S9<&!7N9* *S N<*S9=4 *SP*C4
:i empleamos una actitud agresiva o le presentamos cara de pocos amigos# provocaremos en +l la
misma postura.
:i los estudiantes sienten hacia nosotros sentimientos de discordia y malos pensamientos# es imposible
!ue logremos atraerlo a nuestra manera de pensar o !ue desee cooperarnos.
El amor y el afecto !ue le demostramos a nuestros estudiantes descubre y promueve concordancias y el
resentimiento revela y fomenta discrepancias.
El psiclogo ?enry ?. @oodard hace unos a)os us un aparato llamado 4erggrafo6 para medir la fatiga.
Abserv !ue cuando diriga a sus alumnos !ue estaban cansados palabras de elogio# afecto y aprobacin en
pblico# el erggrafo indicaba un ascenso de la energa# y al rev+s# cuando eran criticados o reprendidos la
curva de la energa decaa notablemente.
8 continuacin planteamos algunos interrogantes para la reflexin y el debate%
.,mo hacerte saber !ue la vida sin ciertas normas pierde forma# pero !ue la forma no se pierde con
abrirnos/
.,mo hacerte saber !ue abrirnos no es amar indiscriminadamente# pues las heridas se cierran# pero
las puertas no deben cerrarse/.
.,mo hacerte saber !ue la mayor puerta es la del 78*694 y !ue son ellos los !ue nos definen/.
.,mo hacerte saber !ue negar palabras es abrir distancias y esto nos hace sentir muy solos/.
.,mo hacerte saber !ue ayudar es poder alentar y dar apoyo# pero !ue adular no es ayudar/.
.,mo hacerte saber !ue !uien siembra muros no recoge nada y !ue sera me$or construir puentes
por!ue sobre ellos se va a la otra orilla y tambi+n se vuelve/.
.,mo hacerte saber !ue volver no implica retroceder# pues en ocasiones retroceder puede ser
avan(ar/.
82"@A 'BAFE%
3emu+strale tu 78*694 a tus estudiantes de forma creativa Cpiropo# frase de aliento# poesa# estrofa de
una cancin# un apretn de manos# un abra(o# un besoD.
En este sentido es imprescindible cumplir con el principio did&ctico !ue expresa la unidad entre lo
cognitivo# lo afectivo * motivacional y lo comportamental.
La esencia de este principio radica en !ue por la propia naturale(a humana todos los elementos !ue se
integran en la personalidad tienen una naturale(a cognitiva y afectiva# es imposible delimitar un hecho o
fenmeno psicolgico puramente afectivo o puramente cognitivo en el funcionamiento normal del hombre.
Los conocimientos y habilidades !ue posean un sentido personal para el estudiante# provocan una
efectiva regulacin de su conducta y viceversa# por lo !ue los motivos proclives a la universidad y al
aprendi(a$e facilitan la asimilacin de los contenidos cientficos# el desarrollo de habilidades y la formacin de
determinados valores y normas de conducta en los estudiantes.
8hora bien# la simple obtencin del conocimiento no implica autom&ticamente su manifestacin
conductual# sino solo cuando resulta relevante para la personalidad en su refle$o afectivo * volitivo# por eso las
4
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
operaciones cognitivas en la universidad tienen !ue ser portadoras de un contenido emocional favorable para
poder alcan(ar los ob$etivos educacionales y los est&ndares b&sicos# de ah !ue el docente deba imprimirle una
alta carga afectiva y motivacional a su m+todo de direccin del aprendi(a$e de los estudiantes.
=ecomendaciones +rKcticas +ara su a+licacin en el aula de clases MreglasN:
,rear un clima socio * psicolgico favorable y participativo con los estudiantes# proclive al aprendi(a$e
activo y desarrollador# y a la interaccin.
3iagnosticar el nivel motivacional de los estudiantes para las actividades del proceso pedaggico.
,onstatar cmo los conocimientos asimilados por parte de los estudiantes se van personali(ando
progresivamente e influyen en la regulacin de su conducta.
3espertar emociones y sentimientos positivos en los estudiantes en todas las actividades docentes.
ener en cuenta los gustos# intereses# motivos y necesidades de los estudiantes al planificar y e$ecutar
las actividades docentes.
Favorecer y estimular los +xitos individuales y colectivos de los estudiantes.
:irva esta an+cdota para la reflexin sobre nuestro papel como docentes%
6uentan :ue en una ocasin un su+ervisor educativo entr a una escuela y not :ue en tres
salones se esta"a desarrollando un +roceso +edaggico, entr al +rimer saln y le +regunt al
docente:
01u$ estKs haciendo2
J ;anKndome la vida, le contest el docenteO
Luego +regunt en el segundo saln y el docente le res+ondi:
J *stoy im+artiendo una claseO
Por Pltimo le hizo la misma +regunta al tercer docente y $ste le res+ondi:
J *stoy formando hom"res +ara cam"iar y me,orar el futuro.
Este tercer docente# sin lugar a dudas# era un lder pedaggico# motivado# comprometido con su labor
pedaggica# apasionado# enamorado de la profesin de educar# !ue es# ante todo# una obra de infinito amor.
El amor slo es real cuando actuamos con una profundidad sensibilidad social con nuestros estudiantes.
:lo as# superamos esa brecha creciente y escandalosa !ue separa a los pocos !ue tienen demasiado y
a los demasiados !ue tienen muy poco.
,onstruir caminos y derribar murallas es el reto !ue se nos propone para lograr el +xito !ue nace de la
hermandad con nuestros alumnos.
El amor se suma y se multiplica# lo contrario del resentimiento !ue resta y divide.
En el amor no hay lmites# ni en el dar# ni en el recibir.
'odemos cosechar los me$ores frutos cuando somos solidarios y compartimos con generosidad con
nuestros estudiantes.
@uiados por el amor# somos capaces de vivir dignamente con un pluralismo !ue fortalece las
coincidencias y respeta las diferencias.
En el hogar y en la institucin podemos darle mayor fuer(a a lo !ue nos une y !uitarle vigor a lo !ue nos
separa.
*&<67= *S <N7 4A=7 &* !N8!N!94 754=
El amor aut+ntico a nuestros estudiantes siempre est& naciendo# si no nace todos los das entonces
muere da a da.
?ay !ue sacar tiempo para divertirse y cultivar detalles con nuestros alumnos.
En realidad ningn detalle es pe!ue)o# pues una palabra dulce a un alumno puede suavi(ar un conflicto
y una palabra ofensiva puede distanciarnos.
En las relaciones interpersonales con nuestros estudiantes es necesario afian(ar la confian(a con la
sinceridad.
,uidar la relacin pedaggica con nuestros estudiantes exige mantener vivo el di&logo# la comunicacin
y el respeto- as como ser tolerante con los errores de ellos# evitando el perfeccionismo y la posesividad.
:abes amar si le das al estudiante un espacio de libertad# permiti+ndole ser +l mismo# en lugar de
limitarlo con un egosmo asfixiante.
3ebemos vencer continuamente el monstruo de la costumbre y slo podemos vencerlo con la energa
renovadora de un amor creativo.
El buen profesor armoni(a la seguridad !ue brinda lo estable con el asombro !ue despiertan los
cambios# es como el &rbol% fiel a su porcin de tierra# pero con nuevas races# nuevos brotes# nuevas flores y
nuevos frutos.
5
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
3ebemos complementar la pedagoga tradicional con la pedagoga del amor# la letra no entra con
sangre# la letra entra con amor# con cari)o# con ternura.
3ebemos cambiar nuestra mentalidad y nuestra actitud# debemos imprimirle una alta carga afectiva y
motivacional a nuestro modo cotidiano de actuacin pedaggica.
'ara transformar la institucin educativa y modificar la actitud de nuestros estudiantes debemos cambiar
nosotros primero.
El maestro @andhi nos demuestra la importancia del cambio%
6uentan :ue ;andhi fue a"ordado cierto da +or una mu,er +reocu+ada +or:ue su hi,o consuma
demasiado azPcar. H9emo +or su saludI, le di,o la mu,er, HBl le res+eta muchoI, 0Podra usted decirle
los riesgos :ue corre y convencerle de :ue de,e de comer azPcar2.
9ras una "reve refle3in, ;andhi le di,o a la mu,er :ue acceda a su +eticin, +ero :ue le llevara a
su hi,o al ca"o de dos semanas, no antes. &os semanas mKs tarde, la madre llev al muchacho. ;andhi
ha"l con $l y le sugiri :ue de,ara de comer azPcar.
6uando a:u$l finalmente ace+t la sugerencia de ;andhi, la madre e3ageradamente agradecida,
no +udo +or menos de +reguntarle al maestro +or :u$ ha"a insistido en :ue es+erase dos semanas.
0Por :u$2, re+uso ;andhi, +or:ue necesita"a esas dos semanas +ara li"rarme yo del mismo hK"ito.
0adie lo ha expresado con me$ores palabras !ue 2ahatma @andhi%
HN4S49=4S >*54S &* S*= *L 675A!4
1<* &*S*754S @*= *N *L 5<N&4I
.7u+ ense)an(a nos brinda este artculo/
.Existen en nuestra vida laboral y profesional h&bitos de pensamiento y de accin !ue re!uieren de
modificaciones/. .,u&les/
.7u+ podemos hacer para cambiar esos h&bitos/
8nalicemos algunas frases al respecto%
H@ivir es sa"er cam"iar, +or:ue sin cam"io no hay vidaI.
HLas +ala"ras mueven, +ero los e,em+los arrastranI. 8dagio Latino.
H>a de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acer:ue a los hom"res y le haga la vida mKs
moral y llevaderaI. 1os+ 2art.
Q7"re tus "razos al cam"io, +ero no te olvides de tus valoresQ.
H9odos los males resultan +e:ue'os frente al su+remo "ien de sentirse digno de s mismoI.
Q*ns$'ame :ue +erdonar es lo mKs grande del fuerte y :ue la venganza es la se'al del d$"ilQ.
@andhi.
3ebemos tratar con cari)o y amor a nuestros estudiantes# ser afectuosos con ellos# no ser impulsivos ni
tratarlos mal. 0o hay ra(n para dirigirnos de manera descompuesta a algn estudiante.
>ace ya algPn un tiem+o, un hom"re castig a su +e:ue'a ni'a de tres a'os +or des+erdiciar un
rollo de +a+el de envoltura dorado :ue em+lea"a +ara forrar una +e:ue'a ca,ita de regalo.
*l dinero era escaso en esos das y ellos no +odan darse el lu,o de :ue estas reservas de +a+el
las utilizara +ara ,ugar.
Sin em"argo, la ni'a le llev el regalo a su +adre a la ma'ana siguiente y le di,o:
H*sto es +ara ti +a+itoI.
*l se sinti avergonzado de su reaccin de furia, +ero volvi a e3+lotar cuando vio :ue la ca,ita
esta"a vaca.
Le grit diciendo:
H0No sa"es :ue cuando das un regalo a alguien se su+one :ue de"e ha"er algo adentro2I.
La +e:ue'ita mir hacia arri"a con lKgrimas en los o,os y di,o:
H4h +a+ito, no estK vaca, yo so+l$ "esitos dentro de la ca,ita toditos +ara ti, +a+ito...I
*l +adre se sinti morir, +uso sus "razos alrededor de su ni'a y le su+lic :ue lo +erdonara.
Se ha dicho :ue el hom"re guard esta ca,a dorada cerca de su cama +or a'os, y siem+re :ue se
senta eno,ado, toma"a de la ca,a un "eso imaginario y recorda"a el amor :ue su ni'a ha"a +uesto
ah.
3e una forma u otra# cada uno de nosotros ha recibido tambi+n un regalo dorado# lleno de amor
incondicional y besos de nuestros estudiantes y nadie podr& tener una propiedad o posesin m&s hermosa !ue
+sta.
.7u+ mensa$e te reporta este artculo/
6
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
.,mo podemos evaluar en un inicio la actitud del padre/
.7u+ podemos sugerir a a!uellos docentes !ue tienen estos rasgos impulsivos/
.Es importante actuar con serenidad ante los problemas/. .'or !u+/
.7u+ podemos pensar de a!uellas personas !ue slo sirven esperando una recompensa/
En este sentido !uisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuacin como docentes.
En nuestra conducta pedaggica cotidiana tenemos dos alternativas%
=.*La alternativa de la preocupacin CtenerD.
<.*La alternativa de la influencia CserD.
&imensin del tener:
2e sentir+ contento cuando tenga textos y recursos did&cticos.
:i tuviera un director !ue no fuera autoritario y prepotenteE.
:i tuviera unos padres de familia m&s preocupadosEE.
:i tuviera unos estudiantes m&s obedientesEE.
:i ya tuviera mi ttulo de especialista en pedagogaEE
:i tuviera m&s tiempo para preparar las clasesE..
&imensin del ser:
'uedo ser m&s estudioso sobre la 'edagoga.
'uedo ser m&s laborioso en mi institucin educativa.
'uedo ser m&s cari)oso con mis estudiantes.
'uedo ser m&s comprensivo con los padres de familia.
.,u&l alternativa usted escoge para ser realmente un docente moderno/
El docente de hoy debe educar m&s !ue instruir# nosotros no somos impartidores de asignaturas#
nosotros somos ante todo# formadores de hombres# no somos dictadores.
La instruccin est& relacionada con la educacin# pero no son lo mismo.
La instruccin est& relacionada con el pensamiento y la educacin est& relacionada con los sentimientos.
*L S*N9!5!*N94 N4 S* P<*&* 6L4N7=
La instruccin se relaciona con los conocimientos y habilidades. La educacin se relaciona con los
valores y actitudes.
La instruccin apunta a la conciencia de los estudiantes# mientras !ue la educacin apunta al cora(n.
'or lo tanto#
!NS9=<!= P<*&* 6<7L1<!*=7
P*=4 *&<67= S?L4 1<!*N S*7 <N *@7N;*L!4 @!@4.
*L &46*N9* &*A* S*= <N *@7N;*L!E7&4=.
'ara lograr lo anterior el docente debe conocer bien a sus estudiantes# debe dominar bien lo !ue el
alumno sabe# lo !ue sabe hacer# cmo es# cmo piensa# cmo siente y sobre todo# lo !ue puede hacer# ya sea
por s mismo o con ayuda de los dem&s.
3ebemos hacer un diagnstico psicopedaggico integral de nuestros estudiantes# para determinar sus
potencialidades y sus dificultades# pero sobre todo las causas y ra(ones !ue provocan estas dificultades#
atrasos en el aprendi(a$e o estados de &nimo- y as poder eliminarlos# atenuarlos o limitarlos aprovechando sus
potencialidades.
En la siguiente an+cdota se demuestra el significado metodolgico del diagnstico psicopedaggico
integral%
*n cierta aula de (
to
grado la maestra 6armen ha"a o"servado :ue uno de sus estudiantes
llamado 8reddy no ,uga"a con los otros ni'os, en ocasiones se dorma durante la clase y
constantemente necesita"a darse un "uen "a'o.
8reddy comenza"a a ser un tanto desagrada"le.
Lleg el momento en :ue la maestra disfruta"a marcar los tra"a,os de $ste con un marcador
ro,o, coloreando un HinsuficienteI muy llamativo en la +arte su+erior de sus tareas.
Pero un da el director de la institucin le e3igi a la docente :ue revisara sistemKticamente los
e3+edientes escolares de cada ni'o.
6uando 6armen lo hizo se llev una gran sor+resa en el e3+ediente de 8reddy:
La maestra de 1
er
grado escri"i:
H8reddy es un ni'o "rillante, con una sonrisa sin igual. >ace su tra"a,o de una manera lim+ia y
tiene muy "uenos modales, es un +lacer tenerlo cerca.I
7
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
La maestra de 2
do
grado escri"i:
H8reddy es un e3celente estudiante, se lleva muy "ien con sus com+a'eros, +ero se nota
+reocu+ado +or:ue su madre tiene una enfermedad incura"le y el am"iente en su casa ha de ser muy
difcil.I
La maestra de
er
grado escri"i:
HSu madre ha muerto, ha sido muy duro +ara $l. Bl trata de hacer su mayor esfuerzo, +ero su
+adre no muestra mucho inter$s y el am"iente en su casa le afectarK +ronto si no se toman ciertas
medidasI.
La maestra de %
to
grado escri"i:
H8reddy se encuentra atrasado con res+ecto a sus com+a'eros y no +resta mucho inter$s en la
escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en claseI.
7hora la maestra 6armen se ha"a dado cuenta del +ro"lema y esta"a a+enada con ella misma.
Los alumnos el H&a del *ducadorI les llevaron regalos envueltos con +reciosos mo'os y +a+el
"rillante.
8reddy tam"i$n le entreg uno en un +a+el amarillo muy arrugado, al +arecer recogido de algPn
cesto.
7 la maestra le dio +Knico a"rir el regalo en medio de otros +resentes.
*ra un vie,o "razalete y un frasco de +erfume con slo un cuarto de su contenido.
*lla detuvo la "urla de los ni'os al e3clamar lo +recioso :ue era el regalo y se coloc un +oco de
+erfume en su mu'eca.
7l finalizar la clase 8reddy le di,o:
J 5aestra, el da de hoy usted huele como sola oler mi mamK.
&es+u$s :ue el ni'o se fue ella llor mucho.
7 +artir de ese da la maestra "rind todo su amor a los ni'os y +uso un es+ecial inter$s en
8reddy, convirti$ndolo en uno de los me,ores estudiantes del gru+o.
.'or !u+ Freddy logr superar las deficiencias y convertirse en uno de los me$ores estudiantes del
grupo/
.,u&l es nuestro criterio respecto al regalo !ue Freddy le dio a la maestra/.
:i tuvi+ramos !ue escribir el final de esta historia... .!u+ palabras de agradecimiento debera decirle
Freddy a su maestra y viceversa/.
.Besultar& importante la revisin por parte de los maestros del diagnstico psicopedaggico y la
caracteri(acin de los estudiantes/. .'or !u+/.
Finalmente vamos a comentar las siguientes frases%
H*l "uen maestro es a:u$l :ue hace :ue lo difcil +arezca fKcilI.
H<n "uen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el a+rendiza,e en una
tarea fascinanteI.
H<n solo da con un "uen maestro re+orta tanto, como mil das de estudio concienzudoI.
'roverbio $apon+s.
H*nse'ar significa com+rometerse a me,orar la vida de los demKs, es ante todo una cuestin
de amorI.
H*l "uen maestro es a:uel :ue nos lleg al corazn, :ue nos com+rendi o se interes en
nosotros como +ersonaI.
8
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
01<B *S <N 57*S9=42
H7:uel hom"re a :uien aman tiernamente sus alumnos,
:ue le ven de cerca la virtudO
a:uel com+a'ero :ue en la conversacin de todos los das
moldea y acendra,
y fortalece el es+ritu de sus educandos +ara la verdad de la vidaO
a:uel viga :ue a todas horas sa"e donde estK
y lo :ue hace cada alumno suyo,
y les mata los vicios con la mano suave o en$rgica :ue sea menester,
en las mismas races,
creando amor al tra"a,o
y el +lacer constante de $l en los gustos moderados de la vida.I
C4SB 57=9F PB=*E
Las siguientes ideas extradas de una maravillosa cancin CBeparador de :ue)osD del trovador cubano
:ilvio Bodrgue( nos ilustran las cualidades !ue deben caracteri(ar al maestro%
*L 57*S9=4 *S <N *N7N!94:
<sa herramientas de aflo,ar los odios y a+retar amores.
9iene afKn risue'o de enmendar lo roto.
7+arta +iedras de a:u y "asura de allK.
9roca lo sucio en oro.
Llega hasta el saln +rinci+al donde estK el motor :ue mueve la luz.
*L 57*S9=4 *S <N =*P7=7&4= &* S<*G4S:
Llega hasta la +ersona, hasta todo el +ue"lo, hasta el universo.
&esde :ue $l llega se aca"a el silencio y a+arece el trino.
'ara finali(ar esta obra llena de amor les dedico a todos mis colegas esta modesta poesa nacida de la
inspiracin pedaggica y de mi amor por la educacin%
H*L P=4AL*57I
*L P=4AL*57 &* L7 67L!&7& &* L7 *&<676!?N
N4 *S 64NS9=<!= <N 6<==!6<L<5 *S64L7=,
<9!L!E7= <N L*N;<7C* 64L41<!7L 7L >7AL7=
4 <N7 ;=7N S7L7 &* 645P<976!?N.
*L P=4AL*57 *N L7 84=576!?N
!N9*;=7L &* N<*S9=4S *S9<&!7N9*S
N4 *S 9*N*= *S6<*L7S *L*;7N9*S,
579*=!7L &!&L69!64 4 <N ;=7N S7L?N.
*N *S97 ;=7N =*@4L<6!?N
*&<679!@7, &!;4 64N 6L754=:
*L P=4AL*57 S!;<* S!*N&4 S*5A=7= 754=
# N*6*S!9754S <N7 67N6!?N.
8utor%
7le3ander Luis 4rtiz 4ca'a.
alexortiz2005@mail.com
,E0BA 3E E:53"A:
'E38@F@",A: G 3"3H,",A:
,E'E3"3
B8BB8075"LL8
<IIJ
!
Pedagoga del Amor. Dr. Alexander Ortiz Ocaa.
P*=8!L P=48*S!4N7L:
7L*D7N&*= L<!S 4=9!E 467G7 MP>.&N. &octor en 6iencias Pedaggicas, <N!@*=S!&7& &*
>4L;<FN, 6<A7. MA7==7N1<!LL7. 64L45A!7.N.
2agster en 'edagoga 'rofesional. Especialista en Formacin de ,ompetencias# ,reatividad y Ense)an(a
'robl+mica. ,ontador 'blico. :e desempe) como 'rofesor 8sistente de la 5niversidad 'edaggica de
?olgun# ,uba# como 8sesor de la Kicerrectora de "nvestigaciones y 'ostgrado y como 3ecano de la Facultad
de Educacin de dicha universidad. 8ctualmente dirige el ,entro de Estudios 'sicopedaggicos y 3id&cticos
del ,aribe ,olombiano C,E'E3"3D. ?a impartido m&s de LI cursos de postgrado en las universidades de la
,osta 8tl&ntica. ?a participado en varios eventos nacionales e internacionales# tales como los congresos
'edagoga MJ- M;- MM- <II= y <IIL- en el evento internacional 4,reatividad y :ociedad6 y en FE:,8B"BE <IIL
y <II># el principal evento de la Educacin :uperior en ,olombia. Becibi el 'remio 0acional de 'edagoga
por haber sido seleccionado el me$or pedagogo novel de ,uba en el a)o <II<. Es autor de varios artculos
cientficos sobre 'edagoga 'rofesional# 3id&ctica de la Educacin :uperior# formacin de competencias
profesionales# laborales y ciudadanas# creatividad y pedagoga probl+mica# publicados en revistas nacionales e
internacionales. "nvestiga acerca del dise)o de estrategias metodolgicas para activar el aprendi(a$e de los
estudiantes mediante situaciones probl+micas y $uegos did&cticos. Es autor de los siguientes libros publicados
en ,olombia en el a)o <II>% 2etodologa de la ense)an(a probl+mica en el aula de clases- Formacin de
habilidades y competencias desde el aula de clases- 8prendi(a$e creativo y $uegos did&cticos- ,ompetencias
laborales y ciudadanas- 2etodologa del aprendi(a$e significativo# probl+mico y desarrollador. En el a)o <IIJ
public los libros siguientes% 'edagoga y 3ocencia 5niversitaria- 3iccionario 'edaggico# 3id&ctico y
2etodolgico- 2odelos 'edaggicos% "nvestigacin# ,urriculum y Evaluacin. 'edagoga del 8mor y
,ompetencias 8fectivas. 3esarrollo de procesos del pensamiento. ,onocedor de la realidad educativa
colombiana# pas !ue ha visitado en =I a)os consecutivos reali(ando tareas docentes e investigativas y
coordinando varios diplomados% 'edagoga 'rofesional# 2etodologa de la Ense)an(a 'robl+mica# 3id&ctica
de las ,iencias Econmicas y Empresariales# 2etodologa de la "nvestigacin y del 8prendi(a$e :ignificativo y
3esarrollador# 'edagoga con enfo!ue de ,ompetencias y 3id&ctica de la Educacin :uperior C3ocencia
5niversitariaD. ,onferencista# consultor y asesor pedaggico en varias universidades e instituciones educativas
de ,olombia# en el ,entro de Estudios 'sicopedaggicos y 3id&cticos del ,aribe ,olombiano C,E'E3"3D y en
8:"E:,8 C8sociacin de "nstituciones de Educacin :uperior de la ,osta 8tl&nticaD.
"0