Manual de Laboratorio de Fisica

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Direccin General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
Manual de Laboratorio de Fsica
que incluye seleccin de materiales y ejemplos de
sesiones de aprendizaje para docentes de
Educacin Superior

LABORATORIO DE FSICA
Institucin Educativa Isabel Chimpu Ocllo San Martn de Porres

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MINISTRA DE EDUCACIN
Patricia Salas Obrien.

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Martn Vegas Torres

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Fernando Bolaos Galds.

DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN
SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Rosa Isabel Flores Arvalo.

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICA
Eliana Marianella Cano Seminario.

AUTORIA
Jorge Moiss Minaya Martnez.

CONSULTORIA
Julia Felcitas Reyes Agero.

DIAGRAMACIN Y COLABORACIN
Maria Ghysel Rayme Coa

MINISTERIO DE EDUCACIN
LIMA PER.

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I N D I C E

1. Presentacin
2. Fundamentacin 05
3. Materiales y/o equipos de fsica 07
4. Sesin 01. Sistema internacional de unidades y anlisis de grficos 09
5. Sesin 02. El movimiento ms simple de la naturaleza 21
6. Sesin 03. Centro geomtrico y centro de gravedad 33
7. Sesin 04. Conociendo las caractersticas fsicas de un resorte 44
8. Sesin 05. La mquina de Atwood 54
9. Sesin 06. Pndulo simple 65
10. Sesin 07. Formas y conservacin de la energa 77
11. Sesin 08. Propagacin de una onda mecnica 89
12. Sesin 09. Dilatacin de los cuerpos 101
13. Sesin 10. Determinacin del calor especfico 111
14. Sesin 11. Esttica de los fluidos 123
15. Sesin 12. Electrosttica 135
16. Sesin 13. Electricidad 148
17. Sesin 14. Electromagnetismo 161
18. Sesin 15. Reflexin y refraccin de la luz 174
19. Materiales y equipos complementarios y bsicos 188
20. Bibliografa y referencias bibliogrficas 191

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Presentacin

La socializacin de la ciencia va la internalizacin de sus principios y aplicaciones es
responsabilidad esencialmente de los maestros. Ellos son los formadores de futuros
maestros y stos de la sociedad en su conjunto. De all que los docentes formadores
de los Institutos de Educacin Superior y de las Facultades de Educacin, cumplen un
rol fundamental en el proceso de transformacin social y econmica del pas a travs
de la actualizacin permanente y la transferencia e interaccin con sus estudiantes.

Este material pedaggico contiene 15 sesiones, donde trata de explorar la mayora de
tpicos del rea de fsica. Cada sesin esta estructurada segn los ocho momentos
pedaggicos como son: la motivacin, los saberes previos, el conflicto cognitivo, el
procesamiento de la informacin, la aplicacin de lo aprendido, la transferencia, la
meta cognicin y la evaluacin. El desarrollo de cada sesin no obedece a
procedimientos ni lgicas tradicionalmente formuladas, es ms bien flexible y tiene un
carcter sugerido que no responde a las prerrogativas del docente sino del estudiante.
Por lo tanto, no planteamos una pauta sino una sugerencia que debe ser discutida
tanto en contenido como en metodologa.
Este trabajo proporciona a los docentes de los Institutos Pedaggicos Superiores una
herramienta que propone el diseo y organizacin de un conjunto de actividades
concretas a fin de coadyuvar en el proceso enseanza - aprendizaje del rea.
Invitamos a los docentes formadores a potenciar las capacidades de los estudiantes a
travs de una profunda reflexin y rol social a travs de la enseanza de la fsica. El
pas, demanda de los maestros un profundo sentido social y humano, que trascienda
el presente y cultive las semillas de quienes guiarn los destinos de nuestra patria.
Objetivos

En este material nos planteamos dos objetivos:

1. Sugerir sesiones de aprendizaje con los procesos pedaggicos en las que se
potencia el uso funcional de los equipos y/o materiales de laboratorio de fsica.
2. Seleccionar el equipo bsico para los laboratorios de fsica en nivel superior.

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Fundamentacin

El contexto internacional en relacin a ciencia y la tecnologa es asimtrico. En nuestro
pas revela las tremendas brechas que es necesario acortar desde distintos planos,
uno de ellos viene a ser la formacin de cuadros cientficos y otro que es la que
concierne a la formacin de profesores en ciencias, entendiendo la necesidad de
propiciar y revalorar la enseanza de la fsica por ser sta una ciencia compacta y
porque de aqu se derivan en gran parte todas las aplicaciones tecnolgicas modernas
que conocemos.

Los pases que estn logrando altos niveles de productividad e intercambio comercial,
son pases que han puesto como eje de polticas pblicas a las ciencias y en particular
a la fsica, qumica y biologa, siendo la fsica aquella que esta orientada al esfuerzo
industrial y por ende comercial.

Esto ha significado una inversin en Ciencia y Tecnologa que para pases
industrializados puede bordear el 5% del PBI y que para nuestro pas solo alcanza el
0.5% de la misma, lo que en un principio nos pone en desventaja material. A esto se
aade la agenda pendiente de formar a ms maestros en ciencias que a su vez
motiven en los nios un apego a la ciencia y a la fsica en particular. Necesitamos
base industrial para dar sostenibilidad al crecimiento que tiene nuestro pas.
El Per esta atravesando por una etapa de crecimiento econmico que se registra
positivamente en los indicadores macroeconmicos, sin embargo se ha avanzado
poco en el terreno de la educacin pblica. No podemos aspirar a alcanzar un
verdadero desarrollo integral si sta no es impulsada con las manos y cerebros
preparados para asumir los nuevos retos que nos plantea la sociedad del siglo XXI. La
construccin de una nueva sociedad exige cambios de actitud y de una profunda
reflexin del papel de la educacin en el proceso de inclusin, equidad y justicia social.
Dentro de la problemtica de la enseanza de la ciencia, sabemos que el profesorado
ha hecho denodados esfuerzos de desenvolver con eficiencia y eficacia su tarea
pedaggica. Sin embargo, esta ha sido insuficiente por distintas razones de orden
econmico y poltico.

La fsica es la ciencia ms bsica de todas las ciencias. Se ocupa de la naturaleza de
la materia tan fundamentales como el movimiento, la fuerza, la energa, el calor, la
estructura del tomo, la luz, el tiempo y el espacio. En ste ltimo siglo sta ciencia a
revolucionado no solo el campo de la tecnologa sino tambin la forma de concebir el

6
universo, el tomo y el pensamiento humano. La ciencia no es esttica,
constantemente se est redefiniendo y sufriendo cambios a los cuales el docente tiene
que estar a la altura de su tiempo.
Los temas relativos a Ciencia y Tecnologa trascienden el trabajo de las aulas y los
laboratorios y esto exige nuevas demandas a los estudiantes de ciencias que se
forman en los institutos, por tanto, hay una exigencia adicional en el trabajo
acadmico que puede ser complementado con la implementacin de instrumentos y
equipos en los laboratorios de fsica y la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin. De all la necesidad de fortalecer los trabajos
experimentales fsicos y virtuales.

No habr cambio alguno sin la movilizacin de las ideas, de las nuevas estrategias y
de los contenidos por parte del docente. Tampoco ser relevante este cambio, si las
distintas autoridades pblicas y privadas no se involucran favoreciendo el proceso de
socializacin de la ciencia y la educacin en general.

7

Materiales y/o equipos de Fsica

La actividad experimental es fundamental para reflexionar y entender los
fenmenos que ocurren en la naturaleza. Nos ayudan a profundizar nuestros
saberes, a cambiar y crear nuevos conocimientos.
En este marco, los materiales y/o equipos de laboratorio son la materia prima
para simular o representar algunos modelos fsicos.
Respecto a los materiales y/o equipos podemos sealar que son de distintas
caractersticas. Algunas nos proporcionan datos y otras solo sirven para
simular cualidades de algn fenmeno dado, algunas tienen un uso especfico
mientras que otras tienen un uso mltiple, por lo que resulta imprescindible
conocer las caractersticas fsicas de tal o cual material y/o equipo.

8
No existe una clasificacin rigurosa de los materiales y/o equipos de fsica, sin
embargo podemos clasificarlos segn el campo de estudio, vale decir:
mecnica, calor y temperatura, electromagnetismo, ptica y fsica moderna.
En mecnica utilizaremos los instrumentos para medir la fuerza y los
parmetros cinemticos. Por ejemplo, los dinammetros, el cronmetro, los
planos inclinados, la balanza, etc. En el rea de calor y temperatura se utilizar
instrumentos tales como el termmetro, los mecheros, cocinas elctricas,
calormetro, etc. En electromagnetismo el uso del multmetro es imprescindible,
la fuente de energa, los resistores, las bateras, las bobinas, el protoboard y
los distintos dispositivos electrnicos, etc. En ptica es fundamental el banco
ptico, espejos, lentes cncavos y convexos, los celulares, prisma de cristal,
etc. En fsica moderna requerimos los punteros lser, las calculadoras solares,
las velas, etc. Es trascendental incorporar cada vez ms y en mayor medida los
fundamentos bsicos de la fsica moderna. Lo excepcional en ensear fsica
moderna, a un nivel bsico, es que sus distintas aplicaciones forman parte de
las nuevas generaciones lo que implica tener una cultura cientfica respecto a
la tecnologa de vanguardia de los maestros.
Hemos mencionado a grandes rasgos algunos materiales de fsica y su utilidad,
sin embargo muchos de stos se pueden suplir con materiales caseros o
recurriendo a los laboratorios virtuales que son divulgados gratuitamente por
algunas universidades prestigiosas.

9

SESIN # 01
Sistema internacional de unidades
y anlisis de grficos

CONTENIDO GENERAL
EQUIPOS Y MATERIALES BSICOS DE LABORATORIO
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
ANEXO DE PROCESOS PEDAGGICOS

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IDENTIFICANDO ALGUNOS MATERIALES BSICOS

Cada equipo de trabajo recibir los siguientes materiales.
01 Probeta De plstico, de 250 ml de capacidad.
01 Vaso con agua
01 Balanza
La balanza consta de una base de madera que sostiene
un tablero que sirve de soporte a los brazos de la balanza,
donde el estudiante colocar los diferentes objetos para
poder comparar su peso.
01 Cronmetro Analgico de mano, modo de cronometraje de 10
memorias, precisin 1/100s, cordel o cinta para colgar.
Probeta
Balanza
Cinta mtrica
Baln
Vaso con agua

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SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES

REA FSICA
ESPECIALIDAD AO CRDITOS HORAS SEMESTRE
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
DOCENTE

II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CRITERIO DE DESEMPEO
Experimenta con unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo y las aplica en
situaciones cotidianas.
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
Aprendizaje esperado
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES

Diferencia
las
magnitudes
fundamenta
les y las
magnitudes
derivadas.

Medidas
fundamentales
de masa, tiempo
y longitud.
Masa corporal
(IMC).
Densidad.

Identifica las unidades
fundamentales de masa,
tiempo y longitud.
Conoce y utiliza los
instrumentos de medida y
sus respectivas unidades.
Determina el ndice de
masa corporal (IMC).
Determina
experimentalmente la
densidad.
Conoce las nociones y
conceptos del tiempo a
travs de una lectura.

Ficha de
informacin
Ficha de
aplicacin
Balanza,
cronmetro,
cinta mtrica,
probeta.
Equipo
multimedia:
Laptop, Can y
ecran
ACTITUD ANTE EL REA INSTRUMENTO
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en s
mismo.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir
ideas con fundamento.
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

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III. SECUENCIA DIDCTICA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El Docente con la participacin de los estudiantes
dialogan a cerca de la importancia de medir y comparar.
Se realiza un recuento histrico y plantea la siguiente
interrogante: cmo se puede medir el radio de una
pelota si slo se cuenta con una regla rgida y un vaso de
agua? (ANEXO N1)

RECOJO DE SABERES PREVIOS
El Docente realiza la siguiente pregunta a todos los
estudiantes:
Segn el sistema internacional, cules son las
magnitudes fundamentales, auxiliares y derivadas?
Luego se plantea las siguientes interrogantes a fin de
conocer algunos datos relacionados al tema:
con qu rapidez se mueve nuestro planeta y con l
nosotros mismos?
con qu rapidez se expande el universo?
qu temperatura y qu masa tiene nuestro planeta?
cmo se determin el tamao del tomo? (ANEXO
N2)

GENERACIN DE CONFLICTO COGNITIVO
El docente plantea la siguiente pregunta, cmo saber
si cada uno de nosotros/as experimenta un ESTADO
NUTRICIONAL NORMAL O PRE OBESO?
(ANEXO N3)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El docente con equipos de 4 5 participantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su
coordinador, su relator y un veedor que evaluar el
trabajo de otro equipo durante la sesin (Evaluar que
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos
en la actividad, que todos calculen y anoten las
respuestas solicitadas, que dejen ordenado y aseado el
espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo N 4 para que lo trabajen en
equipo con el acompaamiento del docente.
Determinan experimentalmente el ndice de Masa
Corporal de cada miembro del equipo.
(ANEXO N4)
APLICACIN DE LO APRENDIDO.
Se entrega la ficha del Anexo N 5 que siguen trabajando
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar
el trabajo y atender las dudas de cada equipo.
La ficha consta de dos actividades:
Calculan experimentalmente las pulsaciones por

Regla, pelota,
vaso con agua.

Multimedia
ppt o
(papelgrafo,
tarjetas o
simplemente la
voz del
docente

Pizarra, tiza

Cinta mtrica.

Cronmetro,
Cinta mtrica,
Piedra,
probeta.

10min

10 min

10 min

30 min

20 min

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segundo de cada miembro del equipo.
Encuentran experimentalmente la densidad de una
piedra.
Al concluir se les pide que salgan a exponer sus
resultados por sorteo de equipos.
(ANEXO N5).

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS
Y REALES.
Se entrega la lectura referente al tiempo y los relojes.
(ANEXO N6)

METACOGNICIN O REFLEXIN SOBRE LO
APRENDIDO
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluacin
donde reflexionan sobre lo aprendido en esta sesin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Se entrega una ficha de evaluacin a fin de evaluar los
aprendizajes esperados.
El veedor de cada grupo realiza una evaluacin
mediante una ficha.
(ANEXO N8)

Ficha de
lectura

Ficha de
metacognicin

Fichas de
evaluacin.

20 min

10min

10 min

IV. BIBLIOGRAFA BSICA

1. Serway, R. Jewett, J. (2 009). Fsica. Mxico. Editorial CENGAGE Learning
2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009).Fsica General. Mxico. Editorial Pearson.
3. Hewitt, P. (2 008). Ciencias fsicas I. Santiago de Chile. Editorial Pearson.
4. Hewitt. P. (2 008). Ciencias fsicas II. Santiago de Chile. Editorial Pearson.
5. Castaeda, C. Gamarra, J. Minaya, J. (2011). Mdulo de fsica. Lima.
6. FSICA UNA VISIN ANALTICA DEL MOVIMIENTO.(2 004). Lima. Editorial
Lumbreras.Tomo I.
7. Investiguemos 10. (2007). Primera edicin. Bogot. Editorial Voluntad.

Sitios web revisados hasta junio del 2 012
1. www.fisica.uh.cu.
2. www.feiradeciencias.com.br.
3. http://www.cubaeduca.cu
4. www.who.int/es

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ANEXO N 01
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL N 01
SISTEMA DE UNIDADES Y ANLISIS DE GRFICOS

ACTIVIDAD MOTIVADORA

Cmo se puede calcular el radio de una pelota contando slo con una regla
rgida y un vaso de agua?

Ante esta interrogante plantea e intercambia opiniones con sus compaeros a fin de
responder esta interrogante. Una vez que se haya planteado la respuesta, responde a
la siguiente pregunta: se ha medido directamente el radio de la pelota? Es posible
medir indirectamente?
ANEXO N 02

CUNTO CONOZCO DE LO SIGUIENTE? - (MIS SABERES PREVIOS)

En estos instantes leo personalmente las preguntas e intervengo oralmente en forma
democrtica.
Sabe usted con qu rapidez se mueve nuestro planeta y con l nosotros mismos?,
con qu rapidez se expande el universo?
Qu temperatura y qu masa tiene nuestro planeta? Cul es el tamao de un
tomo? Cmo el ser humano pudo hacer estas mediciones?
ANEXO N 03
HAY SITUACIONES DE CONFLICTO COGNITIVO QUE MIS SABERES PREVIOS
NO ME AYUDAN A RESOLVER
Mediante dos imgenes de masas y tallas registradas en la tabla 1. Se plantea la
siguiente interrogante: cul de los dos puede presentar mayor obesidad y por qu?
Se sugiere los siguientes datos para dos personas.

Tabla 1.
Persona Talla

Masa
Persona 1 1,60 m

63 kg
Persona 2 1,70 m

73 kg

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ANEXO N 04
APRENDO PROCESANDO LA INFORMACIN

Organice equipos de no ms 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator
y un veedor que pasar a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta
sesin.
Durante el resto de la sesin trabaja en equipo y responde a cada pregunta, no
olvides de anotar tus datos y respuestas PERSONALMENTE.
1. Estimaremos la medida del ndice de Masa Corporal (IMC) de cada persona,
para esto cada equipo debe colocar la masa y la talla de cada integrante.
Segn esos datos se determina el IMC. Registra los datos en la siguiente tabla
sugerida.

2. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el IMC es una medida que indica el
estado nutricional en adultos; estableciendo el estado nutricional segn la
siguiente tabla 2.

Tabla 2

3. Segn los datos registrados, clasifique el estado nutricional de cada integrante.
En caso se registre el estado nutricional no normal, acuda a un centro de salud
para tomar las medidas indicadas por el especialista.
ANEXO N 05
APLICANDO OTRA ACTIVIDAD DE MEDICIN

1. Mida las pulsaciones arteriales por minuto de sus integrantes con las siguientes
condiciones:
a) En reposo, los pulsos arteriales en condiciones de reposo por minuto.
N Masa (kg) Talla (m) IMC = (masa / (talla)
2
)
1
2
3
4
5
TABLA 1. Determinacin del IMC

16
b) Cuente el nmero de pulsos arteriales de tres miembros del equipo y
regstrelo en la tabla 3.

Estudiantes
Tiempo (s)
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

c) A partir de los datos registrados anteriormente, por qu los mdicos
registran las pulsaciones por minuto en un paciente slo en estado de
reposo?

2. Despus de 5 minutos de movimiento, cuente el nmero de pulsos arteriales
de tres miembros del equipo y regstrelo en la siguiente tabla sugerida.

Estudiantes
Tiempo (s)
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

a) Construya la grfica correspondiente a partir de los datos registrados en la
tabla 3 y 4.
b) Para t = 150 s, el nmero de pulsos arteriales (para los estados de reposo y
movimiento) ser: _______________

3. Determine la densidad de un objeto slido indicado por el docente. Registre los
datos en la tabla 5.

Masa: m=( )

Volumen: V = ( )

Material :

Resultado: = (m/V) = ( ) kg/m
3

4. Qu errores de medida se cometen cuando se procede a medir la densidad de
un cuerpo?
5. Qu entiende por errores sistemticos?

TABLA 4. Medicin de las pulsaciones arteriales en reposo
TABLA 3. Medicin de las pulsaciones arteriales en reposo
TABLA 5. Determinacin de la densidad de un cuerpo

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ANEXO N 06
TRANSFERIMOS NUESTRO CONOCIMIENTOS A TEMAS RELACIONADOS

El docente invoca a los estudiantes a responder las siguientes preguntas
planteadas a partir de la lectura:

1. De las grficas obtenidas en las experiencias anteriores, qu nos indica la
pendiente de dicha grfica? Escucha la explicacin del Docente y responde a
esta pegunta
2. Cmo se define el tiempo?
3. Qu significa la precisin?
4. Realiza una sntesis de la lectura Del tiempo y los relojes

Lectura
Del tiempo y los relojes
Osvaldo de Melo (Profesor de la universidad de la Habana Cuba)
La necesidad de medir el tiempo
provena, en la antigedad, de
escoger el momento oportuno para
las cosechas. Las primeras
nociones de tiempo estuvieron
relacionadas con los movimientos
peridicos de los astros; de ese
modo se definieron el da y el ao.
Ya las grandes civilizaciones de la
amrica prehispana haban
construido calendarios, reconocan
el ao con sus 365 das, y tambin
tenan subdivisiones similares a los
meses de hoy, a las semanas y a
los das. Por cierto, con respecto al
famoso calendario maya se han
tejido risibles mitos con relacin al
fin del mundo en el 2012, cosa que
ni predijeron los mayas, ni tiene
justificacin desde ningn punto de
vista. Pero eso es otro tema
El da y el ao, si bien eran buenas unidades para definir el tiempo de las cosechas,
resultaban demasiado imprecisos para medir procesos que duraran poco tiempo.
Entonces comenzaron a utilizarse relojes solares, que se basaban en la posicin de la
sombra de una varilla que se iba Desplazando segn pasaba el da. Claro que tenan
el defecto de no funcionar de noche! Para resolver ese problema, los antiguos
inventaron otros medios de medir el tiempo por las noches. Uno de ellos fue la
clepsidra, que era un recipiente lleno de agua con un orificio pequeo debajo, que
comunicaba con otro donde poco a poco se iba vaciando el lquido. Tena marcas que
permitan determinar los lapsos de tiempo. Tambin se utilizaba el reloj de arena, que
tena un funcionamiento similar al de la clepsidra, pero usando arena en vez de agua.
Un gran avance lo realiz Galileo Galilei en el siglo XVI, cuando descubri lo que hoy
se conoce como el isocronismo del pndulo. Dicen que observaba el vaivn de las

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lmparas de una iglesia (o tambin, dependiendo de la pulcritud del lugar, el de las
araas colgadas de sus hilos) cuando se dio cuenta que tanto las oscilaciones de gran
amplitud como las de pequea amplitud demoraban lo mismo. Lleg a esa conclusin
utilizando como instrumento de medida su propio pulso.
Aparecieron los elegantes relojes de bolsillo y luego los relojes de pulsera. Primero
eran mecnicos, utilizando la espiral enrollada, pero luego con los avances de la
electrnica, se construyeron los relojes que se guiaban por las oscilaciones peridicas
de un cristal de cuarzo que tena una frecuencia muy precisa. Ya no haca falta dar
cuerda al reloj!, bastaba con colocarle una batera que alimentara el oscilador de
cuarzo. Sobrevinieron los relojes digitales donde la aguja no se mueve continuamente,
sino paso a paso, o simplemente presentan la hora en una pantalla de cristal lquido.
El segundo es la unidad fundamental en que se mide el tiempo, no solo en el sistema
internacional de unidades que es el ms difundido, sino tambin en otros sistemas.
Hoy tenemos una definicin mucho ms precisa porque existe un tipo de reloj que ni
atrasa ni adelanta ms de un segundo en 30 000 aos. Se trata del as llamado reloj
atmico. Este reloj basa su funcionamiento tambin en un fenmeno peridico, de una
oscilacin. Pero es una oscilacin muy estable de los tomos. El reloj que se utiliza
para definir el tiempo actualmente es de tomos de Cesio. Basado en la existencia de
este reloj, en 1967 se defini el segundo como la duracin de 9.192.631.770
vibraciones de los tomos de Cesio.
Pudiera uno preguntarse: para qu sirve tal precisin? Pues si que es necesaria, no
solo por razones metrolgicas de uniformizacin de las unidades, sino tambin por
necesidades de aplicaciones prcticas particularmente del sistema de posicionamiento
global (GPS, del ingls Global PositioningSystem). Este sistema provee la posibilidad
de determinar las coordenadas sobre la superficie de la tierra del lugar donde se
encuentre el receptor con una tremenda precisin. Y el lector se preguntar: qu
tiene que ver el tiempo en esto? Es que el sistema GPS parece hacer honor a ese
maestro de las letras y apasionado del tiempo que fue el argentino Jorge Luis Borges
cuando dijo: el espacio se mide por el tiempo.
Efectivamente para medir la posicin del receptor lo que se hace es medir el tiempo
que demora en llegar a l una seal transmitida desde un satlite. Luego,
multiplicando ese tiempo por la velocidad de la seal (que es igual a la de la velocidad
de la luz y se conoce con mucha exactitud) se determina la distancia del receptor al
satlite. Como la velocidad de la luz es inmensamente grande, el tiempo que demora
la seal en recorrer la distancia desde el satlite al receptor es pequesimo y se
necesita gran precisin para medirlo. Para ello, los satlites cuentan con un exacto
reloj atmico. Haciendo esta operacin con varios satlites se puede calcular la
posicin del detector y al mismo tiempo sincronizar el receptor con el reloj atmico del
satlite.
Las nuevas investigaciones sobre la medicin del tiempo se mantienen en la cuerda
de mejorar los relojes atmicos. El ms preciso actualmente, no atrasa ni adelanta un
segundo en 3 700 millones de aos y se encuentra en el Instituto Nacional de Normas
y Tecnologa en los Estados Unidos. Tambin las investigaciones recientes tienden a
disminuir el tamao y el consumo elctrico de estos relojes. Hablan de convertirlos en
productos de consumo; un reloj atmico de pulsera funcionando con pilas? En fin,
que parece que los avances en la medicin del tiempo nos van a seguir asombrando, y
que los relojes seguirn evolucionando.

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ANEXO N 07
REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES (METACOGNICIN)
I. APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________
N Completa Responde
1 Habilidad que desarroll o mejor mucho ms
durante esta sesin.
Cmo?
2 Habilidad que desarroll bien durante esta sesin. Cmo?

3 Habilidad que desarroll regularmente durante esta
sesin.
Cmo?
4 Habilidad que No desarroll como quisiera durante
esta sesin.
Por qu?
5 Seala dos acciones que debes seguir realizando para que este aprendizaje
quede bien cimentado.
ANEXO N 08
EVALUACIN
A continuacin se muestran una ficha de evaluacin.

1. Se muestra la siguiente tabla. Complete cada celda identificando los
instrumentos de medida y sus respectivas unidades.

Magnitud Instrumento de medida Unidad
Masa
Tiempo
Longitud
Densidad -------------------------
IMC -------------------------

2. Un estudiante de 19 aos y de 65 kg tiene una altura de 1.59 m. Cul es su
IMC? Cul es su estado nutricional?
3. En una experiencia de laboratorio se quiere determinar la densidad de un
metal, para lo cual se tiene que la masa de dicho metal es de 89 g y su
volumen de 10 cm
3
, cul es la densidad del metal y de qu metal se trata?
4. En qu se basa el funcionamiento de un reloj atmico y qu caractersticas
tiene?

20
EVALUACIN DEL VEEDOR A OTRO EQUIPO DE TRABAJO

N

NOMBRE DEL EQUIPO:________________________________
INTEGRANTES:
1. _______________________________________________
2. _______________________________________________
3. _______________________________________________
4. _______________________________________________
5. _______________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3
(de bajo a
mejor
desempe
o en
equipo)
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad.
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo
de la sesin de aprendizaje.

3 Cada integrante toma nota y participa en los clculos y respuestas
solicitadas.

4 Dejan ordenado el espacio de trabajo.
5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos.
6 Dejan limpio los equipos.
7 Dejan limpio el espacio de trabajo.

21

SESIN # 02
EL MOVIMIENTO MS SIMPLE DE LA NATURALEZA

CONTENIDO GENERAL

22

IDENTIFICANDO ALGUNOS MATERIALES DE LABORATORIO

MATERIAL ALGUNAS ESPECIFICACIONES TCNICAS
01 Tubo de Nikola
graduado
Material de plstico con proteccin contra golpes de
1.10 m de largo como mnimo y de 25 mm de dimetro
como mnimo. Escala en centmetros.
01 Cronmetro

Tubo de Nikola

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I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Experimenta y comprende el movimiento con velocidad constante y lo asocia a situaciones
de su entorno.
CAPACIDAD DE REA CONOCIMIENTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES

Analiza las
caractersticas del
movimiento a
velocidad constante
y sus elementos.
Analiza
experimentalmente
el movimiento a
velocidad
constante.
Relaciona la
posicin y el tiempo
en el movimiento a
velocidad
constante.

Mide el tiempo
y el cambio de
posicin de
una burbuja
en un tubo de
Nikola.
Determina la
velocidad de
una burbuja
en un tubo de
Nikola.
Identifica las
caractersticas del
movimiento a velocidad
constante.
Determina la velocidad
de una burbuja en un
tubo de Nikola.
Determina el tiempo y la
posicin de una burbuja
en un tubo de Nikola.
Interpreta la pendiente
de la grfica de la
posicin versus el
tiempo.
Conoce las caracters-
ticas cinemticas de las
computadoras cunticas.

Ficha de
aplicacin
Ficha de lectura
Cronmetro,
tubo de Nikola.
Equipo
multimedia.
Valora la importancia de conocer la direccin y rapidez con la que se
mueve un mvil.
Colabora con sus compaeros y participa activamente en clase siendo
capaz de dialogar y debatir ideas con fundamento.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

24

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El docente presenta una figura del Sol donde se observa la
propagacin de las radiaciones electromagnticas. Con la
participacin de los estudiantes opinan acerca de las
caractersticas cinemticas de dichas radiaciones y plantea
la siguiente interrogante: con qu rapidez se propagan las
radiaciones electromagnticas?
(ANEXO N1)

El docente forma equipos de 4 5 participantes y le da un
nombre a cada equipo. Les pide que elijan a su coordinador,
su relator y un veedor que evaluar el trabajo de otro equipo
durante la sesin. Luego, responden a la siguiente
interrogante: cmo consigui Galileo inferir un movimiento
a velocidad constante? Bajo qu condiciones un cuerpo
puede experimentar un movimiento a velocidad constante?
(ANEXO N2)

El docente hace uso del tubo de Nikola y plantea la
siguiente cuestin: Para las distintas inclinaciones, la
velocidad de una burbuja en el tubo de Nikola es la
misma? Para qu ngulo es mayor?
(ANEXO N3)

El docente entrega a los equipos el Anexo N 4 para ser
trabajado con su acompaamiento.
Relacionan experimentalmente el cambio de posicin y el
tiempo.
Determinan la velocidad de la burbuja del tubo de Nikola.
(ANEXO N4)
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Se entrega a cada equipo la ficha del Anexo N 5; el docente
asesorar el trabajo y atender las dudas de cada equipo.
La ficha consta de una relacin de ejercicios, preguntas
conceptuales y problemas propuestos a partir de la actividad
experimental realizada. (ANEXO N5).

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y

Imagen del
Sol

Tiza y
pizarra

Tubo de
Nikola.

Tubo de
Nikola
Cronmetro
Mdulo
impreso de
trabajo

Ficha de
ejercicios y
problemas
propuestos.

10 min

10 min

10 min

30 min

20 min

25
REALES.
Se entrega la lectura referente a la rapidez de los
procesadores cunticos y se realiza una lectura en voz alta.
(ANEXO N6)

APRENDIDO
Los estudiantes reciben una ficha de metacognicin a fin de
que reflexionen sobre lo aprendido en esta sesin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin se evala los aprendizajes esperados
mediante una ficha.
El veedor de cada equipo realiza una evaluacin a los
dems equipos partir de una ficha.
(ANEXO N8)

Ficha de
lectura

Ficha de
metacogni -
cin.

Ficha de
evaluacin.

20 min

10 min

10 min


2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009). Fsica General. Mxico. Editorial
Pearson.
Lumbreras. Tomo I.


26

ANEXO 0I
EL MOVIMIENTO MS SIMPLE DE LA NATURALEZA

Se muestra una fotografa del Sol, donde se observa
la propagacin de las radiaciones electromagnticas,
qu caracterstica tiene la rapidez de las radiaciones
electromagnticas cuando se propaga y llega a
nuestro planeta? Adicionalmente puede preguntar,
experimentalmente cmo podemos determinar la
distancia de la Tierra a la Luna?

ANEXO N 02
El docente plantea la siguiente interrogante a los participantes: cmo pudo Galileo
inferir que un cuerpo poda experimentar una velocidad constante? Qu condiciones
debe cumplir un cuerpo en movimiento para experimentar un MRU?

27
ANEXO N 03
GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO
El docente, plantea la siguiente pregunta a los equipos organizados, para las
distintas inclinaciones del tubo de Nikola, la velocidad de la burbuja es la misma? Los
estudiantes responden a la interrogante y el docente conjuntamente con los
estudiantes verifican experimentalmente dicha interrogante.

ANEXO N 04
A los equipos organizados se les hace entrega de los materiales de trabajo e
inician la actividad experimental anotando los datos y resultados que se
encuentran.
Secuencia de actividad

1. Manipula el tubo de Nikola de tal forma que puedas observar el desplazamiento
de la burbuja para distintas inclinaciones del tubo. Considera tambin la
posicin vertical.
2. Mide las velocidades de la burbuja cuando uno de los extremos del tubo es
elevado 5 cm, 10 cm y 15 cm respectivamente. Para lograr buenas mediciones
debe elaborar un plan que considere cmo se van a obtener los datos de
distancia recorrida y tiempo. Se sugiere la siguiente tabla:

Cuando es elevado 5 cm:

Posicin (cm) Tiempo (s) Velocidad media
(cm/s)
90 cm 110 cm t
1
= v
1
=
70 cm 110 cm t
2
= v
2
=
50 cm 110 cm t
3
= v
3
=
30 cm 110 cm t
4
= v
4
=
10 cm 110 cm t
5
= v
5
=


Posicin (cm) Tiempo (s) Velocidad media (cm/s)
90 cm 110 cm t
1
= v
1
=
70 cm 110 cm t
2
= v
2
=
50 cm 110 cm t
3
= v
3
=
30 cm 110 cm t
4
= v
4
=
10 cm 110 cm t
5
= v
5
=
TABLA 1. Clculo de la velocidad a 5 cm
FIGURA 1.
Tubo de Nikola

28

Posicin (cm) Tiempo (s) Velocidad media (cm/s)
90 cm 110 cm t
1
= v
1
= (20) cm/s
70 cm 110 cm t
2
= v
2
=
50 cm 110 cm t
3
= v
3
=
30 cm 110 cm t
4
= v
4
=
10 cm 110 cm t
5
= v
5
=

3. En un papel milimetrado elabore las grficas de los datos registrados de la
posicin y el tiempo. Interprete dichas grficas.
4. Qu relacin encuentra entre la posicin y el tiempo transcurrido?

ANEXO 05

Los equipos organizados resuelven las siguientes preguntas:

1. Justifique la veracidad o falsedad de las siguientes proposiciones
I. El movimiento mecnico no depende del cambio de posicin de una partcula
respecto a un sistema de referencia.
II. Para un pasajero de un auto que viaja a 100 km/h, el auto experimenta un
movimiento mecnico.
III. El desplazamiento de una partcula es una cantidad vectorial y expresa el
cambio de posicin de la partcula.

2. Respecto al movimiento mecnico, justifique la veracidad o falsedad de las
siguientes proposiciones:

I. Para describir el movimiento mecnico es necesario fijar un sistema de
referencia.
II. El sistema de referencia es inercial si este se mueve a velocidad constante o
est en reposo.
III. Desde el punto de vista de la mecnica, se define partcula a un cuerpo de
dimensin puntual.
3. Un MRU, se caracteriza por:
A) ser unidireccional.
B) Tener una rapidez constante.
C) Puede tener dos direcciones.
D) No pepende de un sistema de referencia.
E) Slo se mueve en la direccin del eje X.
4. Una partcula se mueve a lo largo del eje X de manera que su posicin en
cualquier instante dado est dado por x=4t
2
+2, donde x se expresa en metros y
t en segundos. Determine (a) velocidad promedio en el intervalo de tiempo entre
2 s y 6 s; (b) la velocidad instantnea.
5. Una partcula efecta un movimiento de forma que pasa por las posiciones =
(2,3) m y =(20,23) m en un tiempo de 4 s. Determine aproximadamente la
magnitud de la velocidad media entre A y B.
6. Realice un mapa conceptual del tema tratado.

29
ANEXO N 06
Con la ayuda del docente se reflexiona sobre la rapidez de los procesadores
cunticos. Los equipos plenamente organizados responden las siguientes
interrogantes asociadas a la lectura:

1. Segn la lectura, por qu la fsica clsica empieza a perder validez?
2. Determine una relacin entre la velocidad de una computadora actual y una
computadora cuntica.
3. Qu significa un cubits?
4. Explica acerca de los lmites cunticos?
Lectura
Los procesadores cunticos
Ordenadores Clsicos

Un qubit es un bit
que se encuentra en
una superposicin de
estados, de forma
que, entre comillas,
"puede valer 1 y 0 a
la vez.
En 1947, aparece el transistor, un dispositivo electrnico que
permita regular y controlar el paso de la corriente elctrica.
As, se inici el desarrollo de las actuales computadoras al
permitir transmitir impulsos elctricos, es decir, bits de
informacin. En 1959, aparece el primer chip o circuito
integrado, lo que redujo el tamao de los ordenadores al
minimizar el cableado. La cuarta generacin de computadoras
aparecera en 1971 con la fabricacin del primer
microprocesador, el Intel 4004, formado por miles de chips,
constituyendo as el elemento central del clculo y procesado
de la informacin.
En la primera dcada del siglo XXI, las computadoras ms
potentes han alcanzado los 1,75 petaflops, es decir, las 1.750
millones de operaciones por segundo, siendo su crecimiento
exponencial.
Sin embargo, la tecnologa actual permite fabricar pistas conductoras de 0.18 micras,
500 veces ms delgadas que un cabello humano. Las capas de aislante que las
separan pueden tener un espesor de cuatro o cinco tomos. La meta es poder crear
pistas conductoras de 0.10 micras, con lo que los transistores poseeran tan solo 100
tomos cada uno. Pero al producir dimensiones tan pequeas, las leyes de la fsica
comienzan a perder validez y es donde la fsica cuntica entra en accin.
Procesadores Cunticos
Estas computadoras cunticas utilizan para procesar la informacin partculas
individuales (como tomos, molculas de tamao atmico o fotones) que pueden
trabajar en dos estados cunticos, constituyendo as el bit cuntico o cubit, con los que
se forman la memoria y el procesador del ordenador. Los cubits interactan unos con
otros y pueden realizar ciertos tipos de clculo avanzado con una velocidad
exponencialmente mayor que los ordenadores actuales. Una computadora de este tipo
podra ejecutar todos los clculos posibles de una sola vez ya que la unidad de
energa de un procesador cuntico es capaz de realizar 10 cuatrillones ms de
operaciones en un segundo que el ms poderoso procesador de la actualidad. Por

30
ejemplo, la computadora cuntica sera capaz de descomponer en nmeros
primos cdigos de seguridad de 400 dgitos en algunas horas. Operacin que a una
computadora actual le demandara unos 15 mil millones de aos.
En 2009, la empresa canadiense D-Wave Systems, conjuntamente con la NASA,
desarroll un ordenador cuntico de 128 cubits. Rainer contiene 128 dispositivos
fsicos (pequeos aros de metal niobidio) que a muy baja temperatura actan como
sistemas cunticos con dos niveles (es decir, cubits) como consecuencia de la
superconductividad.
Mediante el fro y un campo magntico variable, se logra la llamada computacin
cuntica adiabtica. Puede ser programado mediante pulsos de radiofrecuencia y
ser detectadas con instrumentos de resonancia magntica nuclear similares a los
utilizados en hospitales y laboratorios qumicos.

La potencia de Rainer es tal que si durante la ejecucin de un algoritmo es capaz de
entrelazar los 128 qubits (no ha sido demostrado por D-Wave Systems que se logre)
entonces sera capaz de procesar o explorar simultneamente 3x10
38
estados
diferentes del problema, casi el nmero de tomos que tiene la Tierra.
Lmites Cunticos
Sin embargo, los procesadores cunticos tambin poseen un lmite. Segn cientficos
de la Universidad de Massachusetts en Boston, este crecimiento finalizar hacia el
2065, ya que el tamao de los microprocesadores (cuanto ms pequeo es su
tamao, mayor de velocidad de procesado) no podr ser ms pequeo. Para obtener
la cifra de esos lmites, utilizaron una ecuacin que calcula el periodo ms pequeo de
tiempo en el que un procesador cuntico podra realizar la ms bsica de las
funciones: ese lapso ser el lmite ltimo de cualquier computadora posible.
Fuente: http://www.cienciapopular.com/
ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________

N Completa Responde
1 Habilidad que desarroll o mejor mucho ms durante
esta sesin
Cmo?
2 Habilidad que desarroll bien durante esta sesin Cmo?
sesin
Cmo?
4 Habilidad que no desarroll como quisiera durante esta
sesin
Por qu?
5 Seala dos acciones que debes seguir realizando para que este aprendizaje quede bien
cimentado

31

ANEXO N 08
EVALUACIN

Responda personalmente las siguientes preguntas. (Cada pregunta tendr una
calificacin de 4 puntos).

Apellidos y nombres: __________________________________________________

Preguntas

1. Qu caractersticas tiene el MRU?
2. Segn la experiencia, qu relacin existe entre el desplazamiento y el intervalo
de tiempo transcurrido?
3. A partir de la experiencia, qu relacin existe entre la velocidad de la burbuja y el
ngulo de inclinacin del tubo de Nikola.
4. Qu informacin nos da la grfica de la posicin versus el tiempo? Interprete
dicha grfica.

5. Menciona dos caractersticas fundamentales de las computadoras cunticas.

32
ANEXO N 08

N

NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________
INTEGRANTES:
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)
1 Concluyen la actividad segn el tiempo establecido por el docente.
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje

3 Tienen los datos registrados correctamente.
4 Dejan ordenado y limpio el espacio de trabajo
6 Cada miembro del equipo cumpli el rol asignado inicialmente.

33

SESIN # 03
CENTRO GEOMTRICO Y CENTRO DE GRAVEDAD

CONTENIDO GENERAL

34


Material Descripcin.
Paraleppedo articulado Para el anlisis del equilibrio por corrimiento del centro de
gravedad, Tres placas de plstico, unidas por varillas de
metal, marcado por una plomada montada en la parte
central. De base 140 x160 mm, altura 260 mm como
mnimo.
Cinta mtrica, barra de
madera o una regla de
pizarra.

Paraleppedo

35
I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Comprende los conceptos de centro de masa y centro de gravedad.
Describe los fenmenos asociados con el centro de gravedad.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES

Compara
el centro
de
gravedad y
el centro
geomtrico
en los
cuerpos y
situaciones
cotidianas.

Centro de
gravedad.
Centro
geomtrico.
Fuerza de la
gravedad.

Reconoce el centro de
gravedad y el centro
geomtrico.
Grafica la fuerza de
gravedad.
Analiza la relacin
entre la base de un
cuerpo, fuerza de
reaccin del piso y la
fuerza de la gravedad.
Aplica el concepto de
centro de gravedad a
Reflexiona acerca
del centro de
gravedad a partir de
la lectura.
Imgenes
Sillas
Ficha de
informacin
Ficha de
aplicacin
Equipo
multimedia.
mismo.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y
debatir ideas con fundamento.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

36


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN
El Docente presenta diferentes imgenes asociadas al
centro de gravedad y centro de masa. Los estudiantes
describen lo observado. Luego, plantean otros fenmenos
relacionados al tema. El docente registra las ideas
comunes y participa en el dilogo.
(ANEXO N1)

El Docente plantea las siguientes interrogantes:
Es lo mismo decir centro de gravedad y centro
geomtrico? Por qu?
Qu entiende por gravedad?
Qu entiende por centro de masa?
Los estudiantes participan democrticamente y el docente
refuerza y puntualiza los conceptos necesarios requeridos
para esta sesin.
(ANEXO N2)

El docente invita a todos los estudiantes a mantenerse
sentados y luego a pararse sin girar la espalda ni sus
piernas. El docente plantea la pregunta, por qu no se
pueden parar? Los estudiantes emiten sus hiptesis y el
docente registra en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Conjuntamente con los estudiantes el docente explica el
fenmeno.(ANEXO N3)

El Docente con equipos organizados de no ms de 5
participantes, le da un nombre a cada equipo y les pide
que elijan su coordinador, su relator y un veedor que
evaluar el trabajo de otro equipo durante la sesin
(Evaluar que trabajen en el tiempo estipulado, que
participen todos en la actividad, que todos calculen y
anoten las respuestas solicitadas, que dejen ordenado y
aseado el espacio de trabajo).
El Docente entrega el Anexo N 4 para que lo trabajen
en equipo con su acompaamiento. Los estudiantes:
Determinan el centro geomtrico.
Determinan el centro de gravedad
Relacionan la fuerza de la gravedad con la
reaccin del piso.
(ANEXO N4)
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar
el trabajo y atender las dudas de cada equipo.

Imgenes,
ppt,
multimedia,
proyector.

Tiza y pizarra

Sillas y
personas.

Paraleppedo,
regla.
Diversos
materiales
(cuadernos,
lapiceros, etc)

Ficha de
ejercicios y
problemas.

10min

10 min

10 min

30 min

20 min

37
En la ficha se registra una serie de problemas propuestos
asociados a situaciones al tema y relacionados con
Los estudiantes trabajan en equipos con la ayuda del
docente.
(ANEXO N5).
REALES.
Se entrega la lectura referente al problema de los buses-
camin que estn relacionados con la alteracin del
centro de gravedad.
Los estudiantes trabajan en equipos y finalmente
responde a las preguntas planteadas sobre la lectura.

(ANEXO N6)

APRENDIDO
Se entrega una ficha de metacognicin a los estudiantes a
fin que reflexionen sobre lo aprendido en esta sesin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin, los estudiantes responden las
preguntas presentadas en el anexo 8.
El veedor de cada equipo evala a los dems equipos
el desempeo durante el desarrollo de esta actividad a
partir de una ficha de evaluacin.(ANEXO N8)

Ficha de
lectura

Ficha de
metacognicin

Ficha de
evaluacin.

20 min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo I.
Lumbreras. Tomo II.

38
ANEXO 1
CENTRO GEOMTRICO Y CENTRO DE GRAVEDAD

ACTIVIDAD MOTIVANTE

1. El docente muestra distintas imgenes y/o videos de edificios inclinados,
mujeres embarazadas, el movimiento de una persona, el movimiento de
rotacin de la tierra en torno a su eje, etc. Invita a los participantes a que
expliquen estos fenmenos relacionndolos con el tema y emitan su opinin.
Los estudiantes plantean otros fenmenos relacionados al tema.

ANEXO N 02


El docente, en funcin a la opinin anterior de los participantes plantea las
siguientes interrogantes:
1. Es lo mismo decir centro de gravedad o centro geomtrico? Por qu?
2. Qu entiende por gravedad?
3. Qu entiende por centro de masa?

El docente registra las opiniones e intercambio de puntos de vista de los
estudiantes.
ANEXO N 03


1. El docente invita a los estudiantes a sentarse (como se muestra en la figura).
Plantea la siguiente interrogante, antes de invitarlos a pararse, podrn pararse
sin girar la columna y la pierna? Por qu?
2. Una vez que los estudiantes emiten sus opiniones o
suposiciones, tratan de levantarse.
3. El docente se sienta en la silla y luego se levanta muy
lentamente (primero girando la espalda y luego las piernas),
camina en el aula e invita a los estudiantes a que describan
detalladamente el desplazamiento desde que se levant de
la silla.

39

ANEXO N 04
Los equipos organizados con un nmero de no ms de 5 estudiantes y con el
seguimiento del docente, realizan la siguiente secuencia de
actividades.
1. Considere una barra (podra ser una regla de pizarra),
encuentre el centro geomtrico y el centro de gravedad
utilizando los dedos de las manos.
2. Una vez ubicado el centro de gravedad, grafique la fuerza
de la gravedad asociada a la regla.
En qu punto se ubica el centro geomtrico?
En qu punto se ubica la fuerza de gravedad?
3. Manipule un paraleppedo articulado y describa la
distribucin de las fuerzas que actan sobre l.
Qu relacin existe entre la fuerza de gravedad, la
fuerza de reaccin del piso y el rea de la base del
paraleppedo?
Esta relacin redunda en la estabilidad del
paraleppedo? Explique y fundamente.
4. Qu consideraciones fsicas se debe cumplir para que un
edificio inclinado no se caiga?
ANEXO N 05
DETERMINANDO EL CENTRO DE GRAVEDAD DE CUALQUIER CUERPO
Con el fin de extender y aplicar los conceptos de esta sesin se plantea resolver
las siguientes preguntas:
1. Cmo podra determinar experimentalmente el centro de gravedad de las
superficies triangulares, reglas, rectngulos o cualquier objeto sin forma definida?
2. Se requiere con ayuda de monedas de cobre, determinar el peso y la masa de la
regla. Cmo hacerlo?
3. Investigue, en trminos generales, acerca del centro de gravedad entre varones y
mujeres.
4. Se tiene un recipiente de forma rectangular lleno de agua en el cual est flotando
un cuerpo. Cmo, con ayuda tan solo de una regla, se podr determinar la masa
del cuerpo?
ANEXO N 06
TRANSFERIMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS A TEMAS RELACIONADOS

Con ayuda del docente los estudiantes reflexionan sobre los accidentes causados
por los buses camin. Para este fin los estudiantes deben hacer un resumen de la
lectura y luego responder las siguientes preguntas.

1. Qu implica alterar el centro de gravedad de un chasis de un camin?
2. Qu significa que un bus camin no est en equilibrio?
3. Por qu los buses-camin generalmente pierden el equilibrio en las curvas?
4. Cmo se reconoce a un bus-camin?

FIGURA3.
Paraleleppedo

40

Lectura
EL BUS CAMIN Y EL GRAVE RIESGO QUE REPRESENTA EN EL
TRANSPORTE DE PASAJEROS
El Bus Camin, es un mnibus de
pasajeros creado a partir del chasis de
un camin que ha sido transformado en
algn taller de Lima, Arequipa, u otras
zonas, usando soldadura autgena y
materiales sacados de otros camiones.
El bastidor o estructura integral del
camin se alarga hasta llegar a unos 14
metros. Una vez terminada la adaptacin
del chasis, se le monta una carrocera de
bus nueva, por lo que, en su apariencia
exterior, parecen nuevos.
Generalmente tienen piso y medio o dos
pisos, y pueden llevar como mnimo a 60 personas En altas velocidades es ms
complicado maniobrar un bus camin, por lo que resulta ms vulnerable a un
accidente. El sistema de frenos de este vehculo es ms brusco. El chasis rgido no le
permite ser flexible y ampliado con un bastidor menos resistente que el original
disminuye la resistencia del vehculo, por ello, ante un accidente la carrocera se
quiebra.
Estos buses camiones tienen grandes deficiencias mecnicas y estructurales que los
convierten en un peligro; su circulacin y ensamblaje estn prohibidos desde 1995.
El Ministerio de Transportes y Comunicaciones propici la formacin de una comisin
que estudiara el tema. La comisin especial, convocada por el MTC, en la que
participaron expertos de la UNI, la Universidad Catlica y el SENATI confirm la
peligrosidad de los buses ensamblados en chasis de camin.
Sus conclusiones fueron terminantes: los especialistas de la universidad Catlica, de
Ingeniera y del SENATI, confirmaron que la construccin de un mnibus a partir de un
chasis de camin representa un alto riesgo para la seguridad de transportistas y
pasajeros.
Marcelo Aragn de (Aspec) seala que representan un grave riesgo para la vida de los
pasajeros. El riesgo radica, dijo en que los camiones tienen el motor en el voladizo
delantero y que al insertarse sobre el chasis una carrocera para el transporte de
pasajeros, esta carga excesivo peso sobre los neumticos del eje delantero, a veces
ms del doble del que resistiran.
Existen otros riesgos, pues la transformacin afecta el chasis, que es alargado o, peor
aun, fracturado para aadirle partes de otros. Tambin se produce un desequilibrio del
sistema de frenos en funcin del control de la direccin, ya que los camiones tienen
frenos de poder, inadecuados para un vehculo que transporta pasajeros.
Para el Indecopi, los buses-camin no tienen un punto de equilibrio como s lo poseen
las unidades normales. Smense nuestras difciles carreteras y la deficiencia de estas

41
unidades mixtas para amortiguar impactos, y la ley contra la conversin de camiones
adquiere pleno sentido en resguardo de la vida de los viajeros. Durante el ao 2003
hubo 1.834 accidentes, 757 muertos y 4.520 heridos. El 21 febrero del 2004, se
establecen disposiciones referidas a mnibus ensamblados sobre chasis de vehculos
de carga, habilitados para el servicio de transporte interprovincial de pasajeros.
Por su parte el Cidatt, en un reciente informe refiere que el incremento de los
pasajeros muertos y heridos en accidentes del transporte interprovincial se debe a la
presencia de los buses-camin; as como a la antigedad de unidades que
sobrepasan los 10 aos.
Fuente: Diario El Comercio; Asociacin Automotriz del Per, CIDATT

ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________________

N Completa Responde
1 Identifico experimentalmente el centro de gravedad de un
cuerpo.

2 Reconozco la diferencia entre el centro de gravedad y el
centro geomtrico para cuerpos homogneos.

3 Reconozco la diferencia entre el centro de gravedad y el
centro de masa.

4 Reconozco algunas aplicaciones relacionadas al centro de
gravedad.

42
ANEXO N 08
EVALUACIN

Apellidos y nombres:___________________________________________________

Reflexiona acerca del centro de gravedad a partir de la lectura.

1. En las siguientes figuras planas,
ubique, aproximadamente, los
puntos que indiquen el centro de
gravedad.

2. Se muestra una barra de cobre y
hierro, aproximadamente, dnde
se ubica su centro geomtrico?

Hierro Cobre

3. Para los casos anteriores grafique
el centro de gravedad de cada
figura.

4. Mencione 3 situaciones cotidianas
asociadas al centro de gravedad.

5. Qu puedes concluir a partir de
la lectura dada en esta sesin?

43

ANEXO N 08

N

NOMBRE DEL EQUIPO: _______________________________________
INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)
1 Acabaron la actividad en el tiempo sealado por el docente.
2 Participaron activamente antes, durante y posteriormente a la actividad.
3 Dejan ordenado y limpio el espacio de trabajo.
4 Utilizaron correctamente y con cuidado los materiales y equipos.
5 Realizaron un trabajo interactivo en el cual todos aportaron al trabajo final.

44

SESIN # 04
CONOCIENDO LAS CARACTERSTICAS
FSICAS DE UN RESORTE

CONTENIDO GENERAL

45


Cada equipo de trabajo recibir los siguientes materiales
MATERIAL DESCRIPCIN
Regla o una cinta mtrica
03 resortes De distintas caractersticas fsicas.
Juego de pesas

4 pesas ranuradas de 32 mm. de dimetro, de 50 g c/u,
Soporte universal De metal, base rectangular y varilla cilndrica metlica.

Resortes
Soporte
universal
Regla
Pesas

46

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Determina la constante de elasticidad de cada resorte
Determina la ley de Hooke
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES
Analiza las
caractersticas
fsicas de los
resortes en
relacin con la
constante de
rigidez.
Caractersticas
fsicas de los
resortes
Constante de
rigidez

Ley de Hooke
Observa las
caractersticas fsicas
de los resortes:
longitud, dimetro de
las espiras, dimetro
del alambre, calidad del
alambre en los resortes
presentados.
Interpreta
correctamente el grado
de rigidez de un
resorte.
Determina el grado de
rigidez de los resortes.

Aplica la Ley de Hooke
para entender el
funcionamiento del
dinammetro y de otros
instrumentos
tecnolgicos como los
amortiguadores.
Ficha de informacin
Ficha de aplicacin
Regla, resortes,
pesas, soporte
universal

Equipo multimedia y
computadora.
Opina con propiedad y seguridad en s mismo.
Colabora con sus compaeros y participa activamente en clase,
siendo capaz de dialogar y debatir ideas con fundamento.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

47

METODOLGICAS
RECURSOS
Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El docente describe distintos fenmenos asociados a la
elasticidad de los cuerpos. Los estudiantes opinan y aportan
cuando se les plantea las siguientes interrogantes: qu
relacin existe entre la fuerza elstica y la deformacin de un
resorte? Todos los cuerpos elsticos tendrn las mismas
caractersticas elsticas? El docente recoge y resalta las
ideas ms importantes. (ANEXO N1)

El docente plantea la siguiente interrogante, qu sabemos
sobre la ley de Hooke?. La ley de Hooke, se cumple para
cualquier cuerpo elstico? Los estudiantes opinan de manera
ordenada y democrtica. El docente registra las ideas
comunes en la pizarra haciendo un comentario pertinente.
(ANEXO N2)

El docente hace una presentacin de tres sistemas
(asociaciones de resortes) distintos y plantea la siguiente
pregunta, qu sistema experimentar mayor deformacin
si colocamos la misma masa? Los estudiantes plantean sus
suposiciones con fundamento y emiten sus hiptesis. El
docente registra las hiptesis y conjuntamente con los
estudiantes reflexionan y resuelven el problema planteado.
(ANEXO N3)

El docente con equipos de no ms de 5 estudiantes, le da
un nombre a cada equipo y les pide que elijan su
coordinador, su relator y un veedor que evaluar el trabajo
de otro equipo durante la sesin.
La informacin ser desarrollada con el docente plantea
que los estudiantes:
Reconozcan las caractersticas fsicas de un resorte.
Relacionen la deformacin del resorte con la fuerza
elstica. (la ley de Hooke)
Interpreten la constante de elasticidad.
(ANEXO N4)

Multimedia
PPT o
simplemente la
voz del docente

Tiza y pizarra

Resortes,
masas, soporte
universal.

Soporte
universal, juego
de pesas y
resortes, regla.

10 min

10 min

10 min

30 min

48
Se entrega la ficha del Anexo N 5 que siguen trabajando por
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar el
trabajo y atender las dudas de cada equipo.
La ficha consta de una relacin de actividades y preguntas
conceptuales que deben ser resueltos por los estudiantes.
(ANEXO N5).
REALES.
Se entrega la direccin electrnica (de la universidad de
Colorado EEUU) de un simulador asociado al tema. Los
estudiantes exploran el simulador y responden las preguntas
propuestas. Emiten un informe. (ANEXO N6)

METACOGNICIN O REFLEXIN SOBRE LO APRENDIDO
Se entrega a los estudiantes un ficha de metacognicin a
partir del cual reflexionan sobre lo aprendido.

(ANEXO N7)

EVALUACIN
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluacin. Los
estudiantes responden ordenadamente y en silencio.
El veedor de cada grupo evala el desempeo de los
dems equipos a partir de una ficha.
(ANEXO N8)
Dinammetro,
juego de pesas,
resortes, regla

Internet, laptop,
multimedia.

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin
20 min

20 min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo I.

2. http://phet.colorado.edu/.
3. http://www.cienciapopular.com/.

49
ANEXO 0I
CONOCIENDO LAS CARACTERSTICAS FSICAS DE UN RESORTE

ACTIVIDAD MOTIVANTE
1. Se muestra un conjunto de resortes y se pregunta, qu relacin existe entre la
fuerza deformadora y la deformacin de un resorte? Todos los cuerpos elsticos
tendrn las mismas caractersticas elsticas? Los estudiantes emiten su opinin.
ANEXO N 02


1. El docente plantea la siguiente interrogante, qu sabemos sobre la ley de
Hooke? La ley de Hooke, se cumple para cualquier cuerpo elstico? Los
estudiantes participan de manera ordenada y democrtica.
ANEXO N 03

GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO

El docente plantea la siguiente situacin: se tienen tres sistemas (ver figura), en qu
sistema la deformacin es mayor? Ordene de mayor a menor.

Figura 1

50
Los estudiantes plantean sus hiptesis con sus respectivas justificaciones.
Inmediatamente despus el docente con la ayuda de dos estudiantes y los
materiales necesarios (soporte universal, resortes y una pesa de 50 g) realizan la
actividad (los estudiantes observan) y emiten sus resultados a los estudiantes.
ANEXO N 04

1. Describa las distintas aplicaciones de los resortes y en general de los cuerpos
elsticos en las distintas reas (construccin, transporte, etc.)

2. De qu caractersticas
fsicas depende la
deformacin de los
resortes? Compare su
hiptesis con los
resultados despus de la
siguiente experiencia.

3. Arme el soporte universal,
fije la regla de metal
paralela al soporte y
coloque el resorte con las
bases del juego de pesas
de 50 g. Espere hasta que
la pesa se encuentre en
equilibrio. (Ver figura 2)
4. En la regla registre la
posicin de la parte
inferior del resorte como
se muestra en la figura 2.
5. Coloque la primera,
segunda, tercera y cuarta pesa midiendo la deformacin de los resortes.
Plantee una tabla para cada resorte donde relacione la deformacin y la fuerza
deformadora. Sugerimos las siguientes:
a. Resorte 01

Masa (g)

Fuerza elstica
(N)

Deformacin
(cm)
Constante
elstica
(N/cm)
50 g
100 g
150 g
200 g

b. Resorte 02

Masa (g)

Fuerza elstica
(N)

Deformacin
(cm)
Constante
elstica
(N/cm)
50 g
100 g
150 g

51
200 g
c. Resorte 03

Masa (g)

Fuerza elstica
(N)

Deformacin
(cm)
Constante
elstica
(N/cm)
50 g 3 cm
100 g 6 cm
150 g 6 cm
200 g 6 cm
250 g 4 cm

6. Construir una grfica para cada resorte a partir de los datos registrados en las
tablas anteriores.

ANEXO 05

Los estudiantes organizados en equipos desarrollan las siguientes aplicaciones a fin
de consolidar lo aprendido.

1. Determinar la constante de elasticidad de un dinammetro cualquiera.
2. Qu significa que un resorte tenga un coeficiente de elasticidad igual a 2 N/cm?
3. Si un resorte sobrepasa su mxima deformacin, seguir siendo elstico?
4. Cmo determinar con ayuda de un dinammetro el coeficiente de rozamiento
entre una barra y un plano inclinado en que sta se encuentra? La inclinacin del
plano es constante y no muy grande, as que sin aplicar fuerzas externas la barra
no se desliza por el plano.
5. Se propone determinar el peso de un cuerpo con la ayuda de un resorte, un
soporte universal, una regla y una pesa de masa conocida. Cmo es posible
hacerlo?
ANEXO N 06
A partir de explorar un simulador (http://phet.colorado.edu/en/simulation/mass-spring-
lab), los estudiantes responden las siguientes interrogantes:

1. Determine la constante elstica de cada resorte (puede utilizar las pesas de
masas 50 g, 100 g o 250 g)

52
2. A partir de la pregunta anterior, cmo se comportar el resorte cuando es llevado
a la Luna, a Jpiter y en la Tierra?
3. Cmo es el comportamiento de los cuerpos elsticos cuando la gravedad es
nula?
4. Averige la magnitud de la gravedad de los 8 planetas y compare el
comportamiento de los resortes en una tabla. Ordnelos de mayor a menor.
5. El movimiento molecular de los slidos, tendr alguna relacin con esta sesin
estudiada.
ANEXO N 07

N Completa Responde
1 Conozco la ley de Hooke Cmo?
2 Reconozco las caractersticas fsicas de un resorte Cmo?

3 Aplico lo aprendido a cualquier situacin relacionada con
la deformacin de los resortes.
Cmo?
4 Utilizo correctamente el simulador libre de la universidad
de colorado asociada a este tema.

Por qu?
ANEXO N 08
EVALUACIN

1. Describa las caractersticas
fsicas de un resorte.

2. Qu significa 50 N/cm?

3. Un resorte es estirado 20 cm
mediante una fuerza cuya
magnitud es de 10 N. Cul es la
contante de rigidez del resorte?

4. Mencione tres aplicaciones de la
ley de Hooke (distintas a las
trabajadas en esta sesin)

53

ANEXO N 08

N

N INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)
1 Concluyen la actividad segn el tiempo establecido.
2 Participan activamente los miembros del equipo en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje.

3 Cada integrante calcula y registra los datos de esta actividad.
4 Dejan limpios y ordenados los equipos.

54

SESIN # 05
LA MQUINA DE ATWOOD

CONTENIDO GENERAL

55

MATERIALES DE LABORATORIO

MATERIALES

DESCRIPCIN

01 juego de pesas

(3 pesas cada juego)

Hilo Nylon

Un rollo de hilo nylon.

01 Cinta mtrica

01 Cronmetro
01 Soporte universal

56

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta la segunda ley de Newton.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES

Estudia
las
causas
del
cambio
del
movimient
o
mecnico.
Aplica
correctam
ente la
segunda
ley de
Newton.

Segunda ley de
Newton.

Relaciona la
aceleracin con la
fuerza resultante.
Grafica la relacin entre
la magnitud de la
aceleracin y la fuerza
resultante.
Relaciona la magnitud
de la aceleracin y la
masa.
Aplica la segunda ley
de Newton cuando la
masa es constante.
Interpreta la pendiente
de la grfica entre la
magnitud de la
aceleracin y la fuerza
resultante.
Resuelve problemas
aplicando la segunda
ley de Newton.
Reflexiona a partir de
una lectura referida al
rozamiento y el
movimiento de los
animales.

Ficha de informacin
Ficha de aplicacin
Cronmetro, cinta
mtrica, soporte
universal, hilo nylon,
juego de pesas.
Equipo multimedia.

57
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad
en s mismo.
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en
el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

METODOLGICAS
RECURSOS
Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El Docente muestra imgenes o un video de ascensores, de
sistemas de poleas para levantar material de construccin, de
sistemas mecnicos con poleas, etc. Los estudiantes
describen el mecanismo de su funcionamiento y utilidad.
(ANEXO N1)

El docente pregunta a los estudiantes acerca de la segunda
ley de Newton. Los estudiantes participan democrticamente.
Se puede plantear las siguientes interrogantes respecto a
dicha ley:
quin causa el cambio de movimiento de los cuerpos?
qu efectos tiene una fuerza resultante sobre un cuerpo
cuando es distinta de cero?
puede variar la masa de los cuerpos con la velocidad? Si
es as, explique por qu?
(ANEXO N2)

El docente entrega un texto acerca del razonamiento de
Aristteles sobre la cada de los cuerpos y la accin de las
fuerza de la gravedad. Los estudiantes discuten si es
correcto o no el razonamiento de Aristteles y justifican Por
qu? (ANEXO N3)

El docente con equipos de no ms de 5 estudiantes, le
brinda un nombre a cada equipo y les pide que elijan su
coordinador, su relator y un veedor que evaluar el trabajo
de otro equipo durante la sesin. (Evaluar que trabajen en
el tiempo estipulado, que participen todos en la actividad,
que todos calculen y anoten las respuestas solicitadas, que
dejen ordenado y aseado el espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo N 4 para que lo trabajen en equipo
con el acompaamiento del docente en el que los

PPT, laptop,
multimedia.

Pizarra, tiza

Ficha de
lectura

Mdulo
impreso de
trabajo

10 min

10 min

10 min

30 min

58
estudiantes deben lograr los aprendizajes esperados que se
muestran en el Anexo 1.
(ANEXO N4)

Se entrega una ficha de ejercicios y problemas propuestos
asociados a la segunda ley de Newton. Se sigue trabajando
en equipos.

(ANEXO N5).

REALES.
Se entrega a cada equipo una la lectura referente. El
rozamiento y el movimiento de los animales. A partir de dicho
artculo los estudiantes responden las preguntas segn el
anexo 06

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en base a las
preguntas que se registran en una ficha de metacognicin.

(ANEXO N7)
EVALUACIN
Antes de finalizar la sesin se entrega a los veedores una
ficha de evaluacin donde se evala objetivamente el
desarrollo de la sesin.

(ANEXO N8)

Ficha de
ejercicios y
problemas

Ficha de
lectura

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin.

20 min

20 min

10 min

10 min


1. Serway, R. Jewett, J. (2 009). Fsica. Mxico. Editorial CENGAGE Learning.
Pearson.
Lumbreras. Tomo I.


59

ANEXO N 01
LA MQUINA DE ATWOOD

ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se muestra la imagen de un ascensor, de sistema de poleas para levantar material de
construccin, de sistemas mecnicos con poleas, etc. Qu caractersticas tienen?
Cul es el mecanismo de funcionamiento? Qu otros fenmenos estn asociados a
las poleas?

ANEXO N 02

El docente pregunta a los estudiantes para que definan la segunda ley de Newton.
Los estudiantes participan democrticamente, se puede hacer las siguientes
interrogantes respecto a dicha ley.
Una vez definida correctamente la segunda ley de Newton, los estudiantes
razonan sobre la implicancia de dicha ley en los distintos fenmenos de la
naturaleza. Es realmente una ley? Se puede demostrar la segunda ley? A
partir de qu principio se origin esta ley? Adicionalmente se puede hacer las
siguientes interrogantes

60
Quin causa el movimiento de los cuerpos?
Qu efectos tiene una fuerza resultante sobre un cuerpo cuando es distinta de
cero?
Puede variar la masa de los cuerpos con la velocidad? Si es as, explique por
qu?
ANEXO N 03
GENERANDO EL CONFLICTO COGNITIVO
1. El docente plantea el siguiente texto denominado:
Tena razn Aristteles

Al clebre cientfico griego
Aristteles, que vivi en el siglo IV
antes de nuestra era (384-322), no
en vano le llaman el padre de la
ciencia. Su contribucin al
desarrollo de las ciencias sobre la
naturaleza, incluida la fsica, es
enorme. Sin embargo, no siempre
los puntos de vistas y deducciones
de Aristteles coincidieron con los
reconocidos actualmente.
Examinemos como ejemplo uno
de los razonamientos que a l le
pertenecen.
Una piedra cae con determinada
velocidad bajo la accin de su
propia fuerza de la gravedad. Si se coloca sobre ella otra piedra igual, la que se
encuentra arriba empujar a la de abajo y, como resultado, la velocidad de la abajo
aumentar. Es correcto el razonamiento de Aristteles? Por qu?
Los estudiantes responden la pregunta planteada. El docente escribe en la pizarra las
opiniones comunes.
ANEXO N 04

Organice equipos de no ms 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator y un
veedor que pasar a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta sesin.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las dudas de
cada equipo.
Secuencia de actividades
1. Prepare un arreglo experimental con el
soporte universal como se muestra en la
figura 1. La polea debe colocarse por lo
menos a 1.5 m respecto de la superficie. Se
podr encontrar la magnitud de la aceleracin
de la gravedad utilizando este arreglo?
2. Considere el soporte del juego de pesas
(de igual masa) en cada extremo de la cuerda y
provoque el movimiento de las pesas transfiriendo
pesas pequeas a una de ellas, mida el tiempo (t)
que tarda el objeto en llegar al suelo. Se sugiere
realizar 5 mediciones y registrar en la siguiente
tabla.
FIGURA 1. Montaje de la
mquina de Atwood

61
Tabla de resultados

Masas
iniciales

Altura que desciende (H) =

m
1
=

m
2
=

Tiempo (s)

Tiemp
o
prome
dio

Magnitud de la aceleracin
(m/s
2
)

1
2

3
4
5

3. Realice una grfica entre la fuerza resultante en funcin de la aceleracin.
Interprete dicha grfica.
4. Por qu en este experimento no se toma en cuenta la masa de la polea?
5. Qu suposiciones hizo para determinar la magnitud de la aceleracin?
6. El resultado de la magnitud de la aceleracin, qu significa fsicamente?
ANEXO N 05

El docente entrega una lista de problemas asociados al tema. Los equipos formados
resuelven dichos problemas y cada coordinador muestra sus resultados.
1. Si un cuerpo de masa m resbala por un plano inclinado (con un ngulo " " con
respecto a la horizontal) spero a velocidad constante entonces el coeficiente de
rozamiento cintico es: _____________________________

2. En el instante mostrado el sistema es soltado. Determina el tiempo que
transcurrir para que el bloque A toque el piso (m
A
= 3 kg ; m
B
= 2 kg; g = 10 m/s
2
)

3. La figura muestra tres bloques juntos sobre una superficie horizontal lisa. Si se
aplica una fuerza horizontal de 50 N, determinar el valor de la reaccin del bloque
B sobre C (m
B
= m
C
= m
A
/3; g = 10 m/s
2
).

62
4. La grfica nos muestra un coche movindose, si la esfera adquiere la posicin
que se muestra permaneciendo en reposo respecto a un observador en el
coche, cul es la direccin de la
aceleracin del coche? (g = 10m/s
2
).

5. Dentro de un ascensor est suspendido un bloque de 5 kg. Si la cuerda puede
soportar una carga de 200 N sin que se rompa. Determine el mdulo de la
aceleracin mxima en (m/s
2
) que puede adquirir el ascensor.

ANEXO N 06

El docente entrega una lectura a los estudiantes acerca de: El rozamiento y el
movimiento de los animales. Los estudiantes responden las siguientes
interrogantes asociadas a la lectura:

1. Durante el movimiento de una persona, qu papel cumple la fuerza de
rozamiento?
2. Durante el movimiento de una persona, qu papel cumple la fuerza interna?
3. Qu papel cumple el rozamiento en el desplazamiento de una locomotora o
de un ser vivo?
4. Qu suceder si no existiera rozamiento? Plantee diversos fenmenos
vivenciales asociados al rozamiento.

LECTURA
El rozamiento y el movimiento de los animales

Qu papel desempea el rozamiento en el proceso de movimiento de los seres
vivos? Examinemos un ejemplo concreto, a saber, la marcha de la persona. Se suele
creer que durante la marcha la fuerza motriz es el rozamiento, la nica fuerza externa
que de hecho interviene en este proceso. En algunos libros de divulgacin cientfica
aun se encuentra semejante criterio que, lejos de esclarecer el asunto, lo embrolla
ms. Sera capaz el rozamiento provocar movimiento si no puede sino retardarlo?
En lo que se refiere al papel que el rozamiento desempea en el andar de los hombres
y los animales, se debe tener en cuenta lo siguiente. Al caminar, deber ocurrir lo
mismo que durante el movimiento de un ingenio: el hombre puede mover un pie hacia
adelante slo a condicin de que el resto de su cuerpo retroceda un poco. Este efecto
se observa muy bien cuando se camina por un terreno resbaladizo. Ms, de haber un
rozamiento suficientemente considerable, el cuerpo no retrocede, y su centro de
masas se desplaza hacia adelante: de esa manera se da un paso.

63
Pero, merced a qu fuerza el centro de masas del cuerpo humano se desplaza hacia
adelante? Esta fuerza se debe a la contraccin de los msculos, es decir, es una
fuerza interna. En tal caso la funcin del rozamiento consiste nicamente en equilibrar
una de las dos fuerzas internas iguales que surgen durante la marcha, dando, de esa
manera, prioridad a la otra.
Durante el desplazamiento de los seres vivos, as como durante el movimiento de una
locomotora, la funcin del rozamiento es idntica. Todos estos cuerpos realizan
movimiento progresivo no gracias a la accin del rozamiento, sino merced a una de las
dos fuerzas internas que prevalece a expensas de l.

Fuente: http://www.librosmaravillosos.com

ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________

N Completa Responde
1 Habilidad que desarroll o mejor mucho ms durante
esta sesin
Cmo?
2 Habilidad que desarroll bien durante esta sesin Cmo?

sesin
Cmo?
4 Habilidad que No desarroll como quisiera durante esta
sesin
Por qu?
cimentado
ANEXO N 08
EVALUACIN

1. A partir de la segunda ley de Newton, qu relacin
existe entre la fuerza resultante y la aceleracin?

2. A partir de la pregunta anterior, grafique la relacin
entre la magnitud de la aceleracin y la fuerza
resultante. Qu nos indica la pendiente entre dichas
magnitudes?

3. Qu relacin existe entre la aceleracin y la masa de
un cuerpo?

4. Un bloque de 10kg se encuentra afectado a las
fuerzas que se indican.Qu mdulo tiene la aceleracin

64
que presenta el bloque?.

5. Dos bloques m
1
y m
2
de masas m
1
=4 kg y m
2
=6 kg
estn unidas por una cuerda y se mueven
horizontalmente sobre un plano horizontal liso. Si el
mdulo de la fuerza de tensin es de 8 N Qu
mdulo tiene la fuerza F?

6. Por qu es importante conocer el rozamiento sobre
los seres vivos?

ANEXO N 08

N

N INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)

Propician la discusin entorno a los resultados de la actividad y/o
conceptos.


65

SESIN # 06
PNDULO SIMPLE

CONTENIDO GENERAL

66


MATERIALES DESCRIPCIN
Hilo de Naylon De plstico, de 250 ml de capacidad.
01 esfera Una esfera de madera o metal que se utilizarn en el
pndulo.
01 Soporte universal
01 cronmetro
01 cinta mtrica
Esfera para
pndulo
simple

67

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta con los elementos del pndulo (amplitud, masa, longitud) y la influencia
de la gravedad en su funcionamiento.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTO
S Y
MATERIALES
- Analiza el
movimiento
oscilatorio
estableciend
o relaciones
entre los
elementos
del pndulo.
- Movimiento
oscilatorio.
- Elementos del
pndulo:
amplitud, masa y
longitud.
- Influencia de la
gravedad en el
pndulo.

- Analiza las caractersticas
del movimiento oscilatorio
de un pndulo simple.
- Relaciona el periodo y la
amplitud a partir del
movimiento de un pndulo
simple.
longitud a partir del
simple.
masa a partir del
simple.
- Describe las causas-
consecuencias en las
diferentes situaciones que
se somete al pndulo en
el simulador virtual.
- Gua de
laboratorio.
- Lista de
cotejo de
trabajo
virtual.
- Ficha de
trabajo.

- Hilo de
Naylon,
Juego de
masas
esfricas,
Soporte
universal,
Cronmetro,
Cinta
mtrica,
Equipo
multimedia.
Lista de cotejo
de actitudes.
Autoevaluacin

68

METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El Docente presenta imgenes o videos que muestran el reloj
de pndulo, las plomadas, del pndulo de Foucault, etc. Los
estudiantes participan describiendo dichos materiales. El
docente pregunta a los estudiantes a que describan otros
materiales o equipos que tengan las mismas caractersticas
fsicas y se conozcan sus utilidades.
El docente lee los aprendizajes que se espera alcanzar en esta
sesin.
(ANEXO N1)
El docente realiza la siguiente pregunta a todos los
estudiantes:
qu es el periodo?, qu es la frecuencia?
qu caractersticas fsicas debe tener un pndulo simple?
qu magnitudes fsicas estn asociadas al movimiento de
un pndulo simple?
(ANEXO N2)

El docente plantea una situacin real donde se puede
determinar la magnitud de la aceleracin de la gravedad
midiendo el tiempo de oscilacin de un pndulo a travs de
visionar un video que muestra las imgenes cuando el
hombre lleg a la Luna. Los estudiantes emiten sus
hiptesis.
(ANEXO N3)
El docente con equipos de no ms de 5 estudiantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador,
durante la sesin (Evaluar que trabajen en el tiempo
estipulado, que participen todos en la actividad, que todos
calculen y anoten las respuestas solicitadas, que dejen
ordenado y aseado el espacio de trabajo).
con el acompaamiento del docente.
o Determinan experimentalmente la relacin entre:
El periodo y la amplitud.
El periodo y la masa.
El periodo y la longitud.
(ANEXO N4)
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar el trabajo
y atender las dudas de cada equipo.
La ficha consta de una actividad para determinar
experimentalmente la aceleracin de la gravedad del lugar

Imgenes,
proyector,
multimedia,
laptop,
internet.

Tiza y pizarra

Imgenes,
proyector,
multimedia,
laptop, video,
internet.

Mdulo de
trabajo.

Mdulo de
trabajo.

10 min

10 min

10 min

30 min

20 min

69
donde se realiza la experiencia.
(ANEXO N5).

REALES.
El docente entrega una simulacin (Pndulo) de la universidad
de Colorado, donde se recrea el movimiento de un pndulo
compuesto y simple. Los estudiantes exploran dicha
simulacin y responden a las preguntas planteadas en el
(ANEXO N6)

Se entrega a los estudiantes una ficha de metacognicin a
partir del cual reflexionan sobre lo aprendido en esta sesin.

(ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin los estudiantes realizan una
autoevaluacin. Se hace entrega una lista de preguntas que
son calificadas del 1 al 3.

(ANEXO N8)

Internet,
laptop,
proyecto
multimedia,
simulador
phet.

Ficha de
metacognici
n.

Ficha de
evaluacin.

20 min

5 min

15 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo I.


70

ANEXO 01
PNDULO SIMPLE
El Docente presenta imgenes o videos que muestra una plomada, reloj de
pndulo, del pndulo de Foucault, etc. Los estudiantes participan describiendo la
utilidad y los beneficios que presentan dichos materiales. El docente pregunta a
los estudiantes a que describan otros materiales que tengan las mismas
caractersticas fsicas y que describan sus utilidades.

ANEXO N 02

El docente realiza las siguientes preguntas a todos los estudiantes:
Qu es el periodo? Qu es la frecuencia?
Qu caractersticas fsicas debe tener un pndulo simple?
Qu magnitudes fsicas estn asociadas al movimiento de un pndulo simple?

Los estudiantes participan y emiten sus opiniones democrticamente. El docente
registra en la pizarra dichas opiniones.
ANEXO N 03

1. Mediante una presentacin en Power Point, el docente plantea la siguiente
situacin: Cuando el hombre lleg a la Luna, un curioso profesor de fsica miraba
atentamente dicho acontecimiento a travs de la televisin. Con un cronmetro en
la mano pudo medir el tiempo que oscilaba un objeto de 1 m cerca a la nave

71
espacial, de pronto lanz un grito diciendo Conozco la gravedad de la Luna!
Cmo lo hizo? Los estudiantes plantean su hiptesis. Al final el docente y los
estudiantes resuelven dicha situacin.
ANEXO N 04

Con el acompaamiento del docente los estudiantes forman equipos de no ms
de 5 estudiantes para realizar la siguiente secuencia de actividades sugeridas.


1. Con un soporte universal sujeta un pndulo de 1 m de altura (ver figura 1)

2. Platee una hiptesis de la siguiente pregunta:el periodo de oscilacin depende
de la amplitud del pndulo?
3. Desplace la esfera cierta distancia de la vertical (amplitud) y mida el periodo con
un cronmetro. Realice varias mediciones del periodo para distintas amplitudes.
Se sugiere registre estas medidas en la tabla 01.

Tabla 01
T(s) A(cm)

Constantes L y m
FIGURA1.
Montaje del
pndulo

72

4. Realice una grfica entre la amplitud (variable independiente) y el periodo
(variable dependiente). Interprete los resultados.
5. Compare su hiptesis con los resultados obtenidos. El periodo depende de la
amplitud? Concluya.
6. Depende el periodo (T) de la masa (m)? Formule una hiptesis.
7. Manteniendo constante la amplitud y longitud del pndulo, lleve a oscilar el
pndulo respecto de la vertical y mida el periodo para distintos valores de la masa
del pndulo. Registre los datos obtenidos en la Tabla 02.

8. A partir de los resultados, el periodo depende de la masa? Compare con su
hiptesis. Realice una grfica del periodo (variable dependiente) y la masa
(variable dependiente). Interprete dicha grfica.
9. Depende el periodo (T) de la longitud del pndulo (L)? Formule una hiptesis.
10. Manteniendo constante la masa y la amplitud, lleve a oscilar el pndulo respecto a
la posicin vertical y determine el periodo para distintas longitudes (L). Registre
los datos en la tabla 3.

Tabla 2
T(s) m(g)

Constantes A y L

73

11. A partir de los resultados, el periodo depende de la longitud del pndulo?
Compare con su hiptesis. Realice una grfica del periodo (variable dependiente)
y la longitud del pndulo (variable dependiente). Interprete dicha grfica.
ANEXO N 05

A fin de aplicar los resultados anteriores, el docente plantea una actividad para
medir la gravedad de su localidad, utilizando la siguiente ecuacin:

Donde:
T: periodo (Hz).
L: Longitud del pndulo (m).
g: aceleracin de la gravedad (m/s
2
).

A partir del resultado obtenido (gravedad de su localidad) anteriormente, qu
justificacin encuentra si sus resultados no coinciden con el valor terico?

Tabla 3
Longitud (m) T (s)

Constantes m, A

74

ANEXO N 06

Los estudiantes siguen trabajando en equipo y el docente presenta la simulacin
del sitio web (http://phet.colorado.edu/en/simulation/pendulum-labcada equipo de
trabajo responde las siguientes interrogantes:

1. Para una longitud y una masa determinada, mida el periodo de oscilacin.
2. Cambie la masa y mantenga constante la longitud anterior y vuelva a medir el
periodo.
3. Observe y describa la direccin de la velocidad y la aceleracin de la esfera del
pndulo.
4. Observe y describa el movimiento de un pndulo real (cuando acta la friccin).
5. Observe y describa el movimiento de un pndulo en la Luna, la Tierra, Jpiter y en
general en cualquier planeta X.

75

ANEXO N 07

APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________

ANEXO N 08

EVALUACIN


Responda personalmente las siguientes interrogantes asociadas a la presente
sesin:

1. por qu el movimiento de un pndulo simple es oscilatorio y peridico? Explique
brevemente.
2. a partir de la actividad experimental, qu relacin existe entre el periodo y la
amplitud?
longitud?
masa?
5. cmo influye la gravedad en el movimiento de un pndulo simple.

Qu conozco del
tema?
Qu puedo afirmar
sobre el logro de la
capacidad planteada al
inicio de clase?
Qu estrategias he usado para
lograr la capacidad?, qu
dificultades he encontrado?
Cmo las he resuelto?
Dedico suficiente
atencin y concentracin
a lo que hago? Cmo
puedo concentrarme ms?

76


N

N INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)

3 Propician la discusin entorno a los resultados de la actividad y/o
conceptos.


77

SESIN # 07
FORMAS Y CONSERVACIN DE LA ENERGA

CONTENIDO GENERAL

78


Esfera

Esfera de metal, plstico o plastilina
Plano inclinado

Para estudio de cinemtica, dinmica, trabajo y energa.
De aluminio, largo mnimo 1.00 m, ancho mnimo 0.08 m,
transportador de aluminio con escala en color negro, con
ngulo de inclinacin variable de 15 a 45, pista con
inclinacin ajustable, con ranura, regla y puntero angular.
(01 por grupo)
Cronmetro
Cinta mtrica

Plano inclinado

79

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta con los tipos de energa mecnica y aplica a situaciones hipotticas dando
solucin a los problemas.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES
- Realiza
mediciones
de los tipos
de energa
mecnica y
resuelve
situaciones
problemtic
as.
- Energa:
definicin. Tipos
de energa:
energa
mecnica.

- Conservacin de
la energa.
Importancia.
- Reconoce las formas de
energa mecnica
- Conoce las condiciones
para establecer la ley de la
conservacin de la energa.
- Analiza el rol de la energa
en el desarrollo de
produccin y desarrollo
humano.
- Resuelve problemas
asociados a la energa y su
conservacin.
- Reflexiona a partir de una
lectura referida a la
energa.
Ficha de trabajo
Gua de
laboratorio.
Balanza,
cronmetro, cinta
mtrica, probeta.
Equipo multimedia
y computadora.

mismo.
Respeta las opiniones diversas de sus compaeros.
Lista de cotejo.
Autoevaluacin

80


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN

El docente plantea la siguiente interrogante a los
estudiantes: Qu importancia tiene la energa en la
sociedad actual? Cul es el rol que cumple en el
proceso de produccin? Los estudiantes responden a
las interrogantes planteadas y se intercambian
opiniones con la participacin del docente. (ANEXO
N1)

El docente plantea interrogantes a los estudiantes
acerca de las formas de la energa que se almacena
nuestra localidad y nuestro pas. Asimismo realiza las
siguientes preguntas:
Qu es la energa?
Cmo se genera la energa?

(ANEXO N2)

El docente realiza la siguiente actividad: sujeta un
cuerpo slido con nuestra mano y a cierta altura,
pregunta a los estudiantes, qu energa tiene? Los
estudiantes contestan. Ahora suelte el cuerpo y cuando
el cuerpo esta en reposo en el suelo, preguntamos:
qu energa tiene? Los estudiantes responden. El
docente plantea las siguientes interrogantes: qu paso
con la energa inicial? Se esta violando la ley de la
conservacin de la energa? Los estudiantes emiten sus
suposiciones que son registradas en la pizarra por el
docente. Seguidamente el docente con la participacin
de los estudiantes resuelven la situacin planteada.
(ANEXO N3)
El docente con equipos de no ms de 5 estudiantes,
le da un nombre a cada equipo y les pide que elijan su
trabajo de otro equipo durante la sesin. (Evaluar
que trabajen en el tiempo estipulado, que participen
todos en la actividad, que todos calculen y anoten las
respuestas solicitadas, que dejen ordenado y aseado
el espacio de trabajo).
Les entrega el Anexo N 4 para que lo trabajen en
equipo con el acompaamiento del docente en el que
los estudiantes deben lograr los aprendizajes

Tiza y
pizarra

Tiza y pizarra

Cuerpo
slido.

Mdulo de
trabajo
experimental.

10 min

10 min

10 min

30 min

81
esperados que se muestran en el Anexo 1.
(ANEXO N4)

Se entrega la ficha del Anexo N 5 que siguen
trabajando por equipos y con el mismo veedor; el
docente asesorar y atiende el trabajo de cada equipo.
Los estudiantes resuelven diversos problemas
asociados a la energa mecnica y su conservacin.
(ANEXO N5).

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES
NUEVAS Y REALES.
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente.
Energa sostenible para todos. A partir de dicho
artculo los estudiantes responden las preguntas.
(ANEXO N6)

APRENDIDO
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir
de una ficha de metacognicin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin se evala mediante una ficha de
evaluacin y el veedor de cada equipo verifica
(mediante una ficha) el desempeo de los dems
grupos en el desarrollo de esta sesin de aprendizaje.

(ANEXO N8)

Ficha de
ejercicios y
problemas.

Ficha de
lectura.

Ficha de
metacognici
n.

Ficha de
evaluacin

20 min

20 min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo I.


82
ANEXO N 01

FORMAS Y CONSERVACIN DE LA ENERGA
ACTIVIDAD MOTIVANTE
El docente presenta una serie de imgenes asociadas a las formas de energa Se
plantea la siguiente interrogante a los estudiantes: Qu importancia tiene la
energa en la sociedad actual? Cul es el rol que cumple en el proceso de
produccin la energa? Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas.
El docente con la ayuda de un PPT, presenta imgenes de distintas fenmenos
asociados al tema.

ANEXO N 02


A fin de recordar los conocimientos necesarios para desarrollar la presente sesin
el docente plantea las siguientes preguntas:
Qu es la energa?
Cmo se genera la energa?
Qu formas de energa se almacena en nuestra localidad y nuestro pas?
Qu impacto tiene la energa para el desarrollo del pas?

ANEXO N 03

El docente plantea la siguiente situacin: tenemos una franela sujetada a
nuestra mano y a cierta altura, interrogamos a los estudiantes, qu energa
tiene? Ahora soltamos el cuerpo y cuando el cuerpo esta en reposo en el
suelo, preguntamos: qu energa tiene? Qu pas con la energa inicial?
Se est violando la ley de la conservacin de la energa? Los estudiantes
emiten sus suposiciones que son registradas en la pizarra por el docente.

83
Inicialmente la franela tiene energa potencial gravitatoria y luego tiene energa
interna. En esta situacin se extiende el concepto de la energa mecnica a la
energa interna y se explica de manera general la ley de la conservacin de la
energa.
ANEXO N 04

sesin.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las
dudas de cada equipo.
1. Ubique una de las esferitas en la parte ms alta de una superficie inclinada
(punto A), como se muestra en la figura 1, y desde el reposo djela libre. Mida
la distancia recorrida por la esferita y el tiempo que demora en recorrerla.

2. Describa el movimiento que experimenta la esferita mientras se desplaza por el
plano inclinado.
3. Registre los datos consignados en la siguiente tabla sugerida.

N

h (m)

m (kg)

d (m)

t (s)

a (m/s
2
)

v
f
=at

E
A

E
B

Energa
disipada
1 1 0,5 2
2
3
4

4. Compare la magnitud de aceleracin para cada esferita. Justifique
tericamente este resultado.
5. Compare la energa E
A
(energa en el punto A) y E
B
(energa en el punto B)
Existe alguna relacin? Explique.
FIGURA 1.
Montaje
TABLA 1. Resultados

84
6. Cul es la diferencia entre la energa E
A
y E
B
? Qu relacin existe con la
energa disipada?
7. En la experiencia, determine la cantidad de trabajo mecnico realizado por la
fuerza de la gravedad durante su cada.
8. Cul es la cantidad de trabajo mecnico realizado por la fuerza de
rozamiento?
9. Qu consideraciones debera incluir para que se conserve la energa
mecnica?
ANEXO N 05

El docente entrega una lista de problemas asociados al tema. Los equipos
formados resuelven dichos problemas y cada coordinador muestra sus resultados.
1. Se muestran cuatro bloques de igual masa. Si se aplica una fuerza cuyo mdulo
es F a cada caso, En qu caso (s) la cantidad de trabajo es mayor? (considere la
superficie lisa).

I (II) (III) (IV)
2. Un bloque de masa m se encuentra sobre una plataforma rugosa en movimiento,
justifique la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones: (considere
para todas las proposiciones un sistema de referencia externo a la plataforma).

I. La cantidad de trabajo de la fuerza de
rozamiento sobre el bloque es nulo.
II. La cantidad de trabajo de la fuerza de
rozamiento sobre el bloque es positivo.
III. La cantidad de trabajo de la fuerza de
rozamiento sobre el bloque es negativo.

3. Un estudiante lanza un bloque de manera que
ste se desliza sobre el suelo con velocidad constante como se muestra en la
figura. Si la fuerza de rozamiento entre el objeto y el suelo es de 20 N Qu
cantidad de trabajo realiza el estudiante para llevar el bloque a una distancia de
10 m?

4. Una esferita de 2 kg es lanzado desde una altura de 10 m, determine la cantidad
de trabajo desarrollado por la fuerza de la gravedad. (Considere g=10 m/s
2
)
F
F
F
F

85

5. Una persona jala mediante una cuerda, un cajn de 20 kg haciendo que ste
deslice con rapidez constante. Determine cunto trabajo realiza dicha persona en
un tramo de 5 m. (
k
= 0,5; g = 10 m/s
2
).

ANEXO N 06

El docente entrega una lectura acerca de la Resolucin de las Naciones Unidas sobre
El ao internacional de la energa sostenible para todos. Cada equipo de trabajo
responde a las siguientes interrogantes:
1. Qu papel debe cumplir el maestro frente al escaso desarrollo de fuentes de
energa?
2. Qu proyecto generara usted en su institucin a fin de ahorrar energa y
disminuir la contaminacin del ambiente?
3. Realice un resumen de la lectura y discuta la importancia e impacto en nuestro
pas y localidad.
LECTURA
Resolucin aprobada por la Asamblea General
[sobre la base del informe de la Segunda Comisin (A/65/436 y Corr.1)]
65/151. Ao Internacional de la Energa Sostenible para Todos
La Asamblea General,
Preocupada porque, en los pases en desarrollo, ms de tres mil millones de
personas dependen de la biomasa tradicional para cocinar y como fuente de
calefaccin, porque mil quinientos millones de personas carecen de electricidad y
porque millones de pobres no pueden pagar estos servicios energticos
modernos, incluso si estn disponibles, reconociendo que el acceso a servicios
energticos modernos y asequibles en los pases en desarrollo es esencial para
lograr los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, incluidos los

86
Objetivos de Desarrollo del Milenio, y el desarrollo sostenible, lo cual ayudara a
reducir la pobreza y a mejorar las condiciones y el nivel de vida de la mayora de la
poblacin mundial, poniendo de relieve la importancia de invertir en el acceso a
opciones de tecnologa energtica menos contaminante y en un futuro con
capacidad de adaptacin al cambio climtico para todos, as como la necesidad
de mejorar el acceso a recursos y servicios energticos para el desarrollo
sostenible que sean fiables, de costo razonable, econmicamente viables,
socialmente aceptables y ecolgicamente racionales, y tomando en consideracin
la diversidad de las situaciones, las polticas nacionales y las necesidades
especficas de los pases, en particular los pases en desarrollo,
Poniendo de relieve tambin la necesidad de adoptar ms medidas para
estimular la aportacin de recursos financieros suficientes, de buena calidad y
que lleguen en el momento oportuno,Reafirmando el apoyo a la aplicacin de polticas
y estrategias nacionales que combinen, cuando corresponda, un mayor uso de
fuentes de energa nuevas y renovables y tecnologas de bajas emisiones, un uso
ms eficiente de la energa, un mayor uso de tecnologas avanzadas, incluidas
tecnologas menos contaminantes para el aprovechamiento de los combustibles
fsiles, y el uso sostenible de recursos energticos tradicionales, as como a un
mayor acceso a servicios energticos modernos, fiables, asequibles y sostenibles
y a una mayor capacidad nacional para atender a la creciente demanda de energa,
cuando corresponda, con el apoyo de la cooperacin internacional en este mbito y
la promocin del desarrollo y la difusin de tecnologas energticas adecuadas,
asequibles y sostenibles y la transferencia de esas tecnologas en condiciones
mutuamente convenidas a los pases en desarrollo y los pases de economa en
transicin,
1. Decide proclamar el ao 2012 Ao Internacional de la Energa Sostenible para
Todos;
2. Observa los esfuerzos desplegados por el sistema de las Naciones Unidas por
asegurar el acceso a la energa para todos y proteger el medio ambiente
mediante el uso sostenible de recursos energticos tradicionales, tecnologas
menos contaminantes y fuentes de energa ms nuevas
3. Solicita al Secretario General que, en consulta con los organismos
competentes del sistema de las Naciones Unidas y ONU-Energa, y
teniendo presentes las disposiciones de la resolucin 1980/67 del Consejo
Econmico y Social, organice y coordine las actividades que se vayan a
realizar durante el Ao Internacional;
4. Alienta a todos los Estados Miembros, al sistema de las Naciones Unidas y a
todos los dems agentes a que aprovechen el Ao Internacional para concienciar
sobre la importancia de abordar los problemas energticos, en particular los
servicios energticos modernos para todos, el acceso a servicios de energa
asequibles, la eficiencia energtica y la sostenibilidad de las fuentes y del uso de
la energa, con el fin de alcanzar los objetivos de desarrollo convenidos
internacionalmente, incluidos los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y asegurar el
desarrollo sostenible y la proteccin del clima mundial, y para promover medidas a
nivel local, nacional, regional e internacional;
5. Solicita al Secretario General que en su sexagsimo sptimo perodo de
sesiones le presente un informe sobre la aplicacin de la presente
resolucin, teniendo en cuenta, entre otras cosas, las iniciativas adoptadas
por los Estados Miembros y las organizaciones internacionales para crear a
todos los niveles un entorno propicio para la promocin del acceso a la
energa y los servicios energticos y el uso de tecnologas energticas
nuevas y renovables, incluidas medidas para mejorar el acceso a esas
tecnologas.
69 sesin plenaria 20 de diciembre de 2010

87
ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________

N Completa
1 Logr trabajar con la capacidad planteada al inicio de clase?
2 Qu fue lo ms sencillo del tema de hoy? Qu habilidad utilice?
3 Qu habilidad me ayud a entender mejor el tema de hoy?
4 Qu es lo que me ha parecido ms complicado de aprender? Por
qu?
5 Qu habilidad debera seguir reforzando en casa? Qu actividades
me ayudarn a mantener las capacidades desarrolladas hoy?
ANEXO N 08
EVALUACIN


Responda personalmente las siguientes preguntas:
N Pregunta Respondo con honestidad

1

Se muestra un juego mecnico, si usted se
da un paseo dentro de l, qu forma de
energa estar asociado a usted para una
persona que se encuentra en el piso
observndolo.

2 Qu condiciones debe cumplir un cuerpo
o sistema para conservar su energa
mecnica?

3 Explique porqu la energa constituye el
recursos ms importantes para la
humanidad.

4 Proponga un problema donde se conserve
la energa mecnica.

5 Teniendo como base la lectura de esta
sesin puede proponer, con sus propias
palabras, el concepto de la energa y
trabajo mecnico.

88


N

N INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)
1 Concluyeron la sesin en el tiempo establecido.
2 Interactan con los miembros de equipo y unifican criterios para llegar a
acuerdos.

3 Propician la discusin entorno a los resultados de la actividad y/o
conceptos relacionados en esa sesin.


89

SESIN # 08
PROPAGACIN DE UNA ONDA MECNICA

CONTENIDO GENERAL

90


(01) resorte Resorte para estudio de ondas
(01) regla Regla de 30 cm - 60 cm
(01) cronmetro

Resorte para el
estudio de ondas

91

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta con las ondas mecnicas, infiere su importancia por su aplicacin en la vida
diaria.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES
Infiere la
relacin
longitud
de onda-
frecuencia
y la
importanci
a de las
ondas
mecnica
s.
Ondas
mecnicas.
Relacin de la
longitud de
onda y
frecuencia.
Utilidad de las
ondas
mecnicas. El
sonido.
Conoce las
caractersticas y
propiedades de las
ondas mecnicas.
Reconoce las ondas
longitudinales y
transversales.
Analiza la forma de
propagacin de una
onda mecnica segn el
medio.
Determina la frecuencia,
longitud de onda y la
rapidez de una onda
mecnica.
Gua de
laboratorio.
Lista de cotejo
del trabajo
virtual.
Lista de cotejo
de la ficha de
lectura.
01 resorte, una
regla,
cronmetro,
equipo
multimedia.
mismo.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

92


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN

El docente invita a los estudiantes a describir los terremotos
que son eventos naturales que peridicamente se presentan
en algunos puntos de nuestro pas. Puede preguntar: cmo
se propaga un terremoto? Con qu rapidez,
aproximadamente, lo hace? Qu efectos produce cuando se
propaga? Podemos predecir un terremoto?
Para este fin el docente puede presenta un video referido al
terremoto ocurrido en nuestro pas.
http://www.youtube.com/watch?v=VEygnVxncj4&feature=relat
ed
Los estudiantes responden e intercambian opiniones. (ANEXO
N1)
El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a las
ondas mecnicas:
Qu caractersticas tienen las ondas mecnicas?
Una onda mecnica conlleva energa cuando se propaga?
Qu diferencia hay entre una onda mecnica y una onda
electromagntica?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes.
El docente registra las intervenciones y resalta conceptos
importantes como: una onda mecnica requiere de un medio
para propagarse, conlleva energa, no arrastra masa, se
propaga en los slidos, lquidos y gases.(ANEXO N2)
El docente realiza la siguiente actividad:
Utilizando un recipiente con agua en reposo, se sueltan gotas
de agua En qu direccin se desplazan las molculas del
agua que se encuentran alrededor del punto de impacto?
Los estudiantes formulan su hiptesis. Al final el docente,
conjuntamente con los estudiantes, resuelven el problema
planteado.(ANEXO N3)

Internet,
proyector
multimedia.

Tiza y pizarra

Proyector,
vasija con
agua, gotero,
esferitas de
tecnoport.

Mdulo de
trabajo

10 min

10 min

10 min

30 min

93
durante la sesin. (Evaluar que trabajen en el tiempo
ordenado y aseado el espacio de trabajo). Se entrega un
mdulo de trabajo experimental
(ANEXO N4)

equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar y
atiende el trabajo de cada equipo.
Se presenta a los estudiantes una simulacin de la universidad
de Colorado (EEUU), donde los estudiantes exploran y
responden una serie de preguntas planteadas en el ANEXO
N5.

REALES.
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente. Cmo
trabaja un sismgrafo? Los equipos formados leen y
responden a las preguntas planteadas en el ANEXO N6.

APRENDIDO
Se entrega a los estudiantes una ficha de metacognicin a
efectos de reflexionar sobre lo aprendido en esta sesin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Se evalua a los estudiantes mediante una ficha de evaluacin
y cada veedor realiza la correspondiente evaluacin a los
dems equipos de trabajo.
(ANEXO N8)
experimental.

Internet,
multimedia,
simulador
Phet.

Ficha de
lectura

Ficha de
metacognicin
.

Ficha de
evaluacin.

20 min

20 min

10 min

10min


Pearson.
Lumbreras. Tomo I.


94
ANEXO N 01
PROPAGACIN DE UNA ONDA MECNICA
ACTIVIDAD MOTIVANTE

El docente puede iniciar mostrando un video casero durante el terremoto del 2007
(http://www.youtube.com/watch?v=WdaXmeLegHY) esta sesin con el tema de los
terremotos que estn ntimamente asociados a la propagacin de las ondas
mecnicas. Los terremotos son eventos naturales que peridicamente se presentan en
algunos puntos de nuestro pas, cmo se propaga un terremoto? Con qu rapidez lo
hace? Qu efectos produce cuando se propaga? Podemos predecir un terremoto?
Los estudiantes participan opinando e intercambiando opiniones acerca de tema
planteado. El docente resalta las ideas y opiniones ms importantes.
ANEXO N 02

El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a las ondas mecnicas:
qu caractersticas tienen las ondas mecnicas?
una onda mecnica conlleva energa cuando se propaga?
qu diferencia hay entre una onda mecnica y una onda electromagntica?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra
las intervenciones y resalta conceptos importantes como: la propagacin de una
onda mecnica en los slidos, lquidos y slidos. La energa asociada a la
propagacin de las ondas, etc.

ANEXO N 03

El docente realiza la siguiente actividad:

1. Utilizando un recipiente con agua en
reposo, se sueltan gotas de agua. El
docente plantea la siguiente pregunta:
En qu direccin se desplazan las
molculas del agua que se encuentran
alrededor del punto de impacto?
Los estudiantes formulan su hiptesis. Al
final el docente, conjuntamente con los
estudiantes, resuelven el problema
planteado.

95
ANEXO N 04

cada equipo.
1. Utilizando un resorte para el estudio de ondas, fijo un extremo y el otro extremo
agtelo en forma peridica, es decir, debe mantener el ritmo de movimiento. Dibuje
la onda propagada para los siguientes casos:
A) Cuando es agtalo perpendicularmente a la propagacin de la onda.
B) Cuando es agitado paralelamente a la propagacin de la onda.
2. Generando una onda transversal, cmo podra determinar el periodo de la onda?
Responda esta pregunta experimentando.
3. A partir de la pregunta 2, qu relacin encuentra entre la longitud de onda y la
frecuencia para una onda transversal? Formule una hiptesis y comprubelo
experimentalmente.
4. Con un cronmetro determine el nmero de oscilaciones para un determinado
tiempo. Con los datos registrados calcule el periodo, la frecuencia y mida la
longitud de onda para cada caso para determinar la rapidez de la onda.

N de
oscilaciones

tiempo(s)
Periodo (s)

Frecuencia
(Hz)
Longitud
de onda
(m)
Rapidez
v (m/s)
10 5
12 5
14 5
16 5

5. Construye el siguiente grfico en papel milimetrado (o papel cuadriculado)

f
TABLA 1. Oscilaciones
Curva entre
la longitud de
onda versus
la frecuencia.

96

6. Analizando el grfico y/o la tabla de datos, cul es la relacin entre y f ?
Compare con su hiptesis.
7. Cules seran las principales fuentes de error en esta experiencia?
ANEXO N 05

El docente muestra una simulacin del sonido, donde se pueden realizar 5 actividades
virtuales. Los estudiantes exploran y describen lo siguiente:

1. La propagacin del sonido de una fuente (Listen to a single Source). Dnde los
estudiantes deben relacionar la frecuencia y el sonido. A mayor frecuencia es
ms agudo el sonido?
2. Miden (Measure) la rapidez del sonido. Manipulando la regla y estableciendo la
frecuencia.
3. Describa la interferencia de dos fuentes variando la frecuencia.
4. Explore y describa la interferencia y la reflexin de una fuente.
5. Explore y describa la propagacin del sonido en un medio donde vara la presin
del aire.

97
ANEXO N 06

El docente entrega una lectura de Cmo trabaja un sismgrafo? Cada equipo de
trabajo responde a las siguientes interrogantes:

1. Cmo funciona un sismgrafo? Explique en trminos del principio de inercia.
2. qu diferencia existe entre un sismgrafo mecnico y un sismgrafo electrnico?
3. cmo se determina el hipocentro y el epicentro cuando ocurre un evento
ssmico?
4. Una vez que ocurre un evento ssmico los sismlogos emiten su intensidad,
cmo lo hacen?
5. consideras importante el estudio de las ondas mecnicas para la vida diaria?

LECTURA
Cmo trabaja un sismgrafo?
Un sismgrafo es un instrumento usado para medir movimientos de la Tierra y
consiste de un sensor que detecta el movimiento de la tierra, llamado sismmetro que
est conectado a un sistema de registro.

Un sismmetro sencillo, que es sensible a movimientos verticales del terreno puede
ser visualizado como una pesa suspendida de un resorte que a su vez estn
suspendidos sobre una base que se mueve con los movimientos de la superficie de la
Tierra. El movimiento relativo entre la masa y la base, proporciona una medida del
movimiento vertical de la tierra. Para aadir un sistema de registro se coloca un
tambor que gira en la base y un marcador sujetado a la masa. El movimiento relativo
entre la pesa y la base, puede ser registrado generando una serie de registros
ssmicos, al cul conocemos como sismograma.

98
Los sismgrafos operan con un principio de inercia objetos estacionarios, como, la
pesa en la figura, que se mantienen sin movimiento a menos que se les aplique una
fuerza. - Sin embargo, la masa tiende a mantenerse estacionaria, mientras la base y el
tambor se mueven. Sismmetros que son usados en estudios de terremotos son
diseados para ser sumamente sensibles a los movimientos de tierra; por ejemplo
movimientos tan pequeos como 1/10,000,000 de centsima (distancias casi tan
pequeas como espacios atmicos) pueden ser detectados en lugares sumamente
quietos. Los terremotos ms grandes, tales como el de las islas Sumatra-Andaman
con una magnitud de 9.1 en el 2004, generando movimientos terrestres alrededor del
planeta Tierra que pueden tener varios centmetros de crecimiento.
Los sismgrafos modernos de investigacin son electrnicos, y en vez de utilizar
marcador y tambor, el movimiento relativo entre la pesa y la base generan un voltaje
elctrico que es registrado por una computadora. Modificando la posicin del resorte,
la pesa y la base; los sismgrafos pueden registrar movimientos en todas direcciones.
Los sismmetros comnmente registran movimientos de muchas y diferentes fuentes
naturales; como tambin aquellas causadas por el hombre; por ejemplo movimientos
de los rboles a causa del viento, olas golpeando las playas, y ruidos de autos y
grandes camiones.

ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRE:____________________________________________

Logr desarrollar la capacidad
planteada inicialmente? Por qu?
Qu habilidades he desarrollado
en esta sesin? Qu habilidades
reconozco falta desarrollar? Al final de la clase puedo
decir que conozco del tema:
En qu puedo superarme para la
siguiente clase?

99

ANEXO 08
EVALUACIN
Si consideramos la evaluacin como un proceso de reflexin sobre la clase: podran
incluirse preguntas como:

O si se considera como evaluacin de aprendizaje en contenidos se consideran
preguntas del tema, como:

1. Estoy motivado, tengo curiosidad por todas las
actividades realizadas.
2. Muestro inters en la clase, valorando su importancia.
3. Participo de manera respetuosa y responsable en clase.
4. Colabor con mi equipo en las actividades y dinmicas.

Explica la relacin entre la
longitud de onda y la
frecuencia.
Determina las diferencias de
ondas transversales y
longitudinales.
Describe las caractersticas de propagacin e
interferencia de ondas sonoras
Argumenta la importancia del estudio
de las ondas mecnicas por la utilidad
de las mismas.

100

N
NOMBRE DEL EQUIPO: ______________________________
INTEGRANTES:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a mejor
desempeo
en equipo)

3 Cada integrante toma nota y participa en los clculos y
respuestas solicitadas.

5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos

101

SESIN # 09
DILATACIN DE LOS CUERPOS

CONTENIDO GENERAL

102


MATERIAL DESCRIPCIN
(01) pirmetro cuadrante
Con soporte de fijacin ajustable para 200, 400 y 600 mm.
de longitud, indicador del valor de medicin por reloj,
margen de medicin de 0 a 10 mm, resolucin de
visualizador 0.01mm.
(01) mechero con alcohol
De tres salidas.
(01) Esfera de
Gravesande
Anillo de metal de 30 mm de dimetro interno, con mango
de 200 mm, con la bola Gravesande sirven para demostrar
la dilatacin de los cuerpos.
(01) Anillo de
Gravesande
Bola de metal de 30 mm de dimetro, fijada a una barra
con mango de madera, cadena engarzada al mango de
madera. El dimetro corresponde al anillo Gravesande.

Esfera y anillo de
Gravesande
Mechero
Pirmetro cuadrante

103

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta la dilatacin de los metales a partir de la transmisin del calor sobre los mismos.
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES
- Identifica los
efectos del calor
en los metales.
- Efectos del calor
en los metales.
- Historia de la
formulacin de las
leyes de la
termodinmica.
- Reconoce algunos efectos
del calor sobre la materia.
- Maneja y distingue los
conceptos de calor y
temperatura.
- Experimenta realizando
una actividad referida a la
dilatacin del hierro, cobre
y aluminio.
- Experimenta realizando
una actividad referida a la
dilatacin volumtrica.
lectura referida al
desarrollo histrico de la
Termodinmica.

- Gua de
laboratorio.
- Lista de cotejo de
ficha de lectura.
- 01 pirmetro
cuadrante, Un
mechero con
alcohol, Esfera
de Gravesande.
Expresa con propiedad sus opiniones y muestra seguridad en s mismo.
Participa activamente en clase, siendo capaz de dialogar y debatir ideas
con fundamento.
Cuida y da buen uso a los materiales y medios utilizados en el desarrollo
Respeta opiniones diferentes de sus compaeros.
Lista de cotejo.
Autoevaluacin

104

METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN

El docente plantea lo siguiente a los estudiantes: de su
experiencia, con qu est relacionado los fenmenos de
dilatacin? Invita a describir y explicar algunos fenmenos
relacionados a este tema. Los estudiantes participan e
intercambian opiniones.
(ANEXO N1)

El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a los
fenmenos de dilatacin:
Al suministrar calor a un cuerpo, qu efectos experimenta
el cuerpo?
Qu diferencia encuentra entre calor y temperatura?
Qu entiende por coeficiente de dilatacin?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes.
El docente registra las intervenciones.
(ANEXO N2)
El docente plantea la siguiente situacin:
Considera un da cualquiera y a las 12 del da una persona de
cierta altura (tamao), qu suceder con la altura de la
persona despus de haber transcurrido 12 horas despus?
(considera que el da esta en una estacin de verano)
planteado.(ANEXO N3)
Se entrega un mdulo de trabajo donde se registra la
secuencia de la actividad experimental.
(ANEXO N4)

Tiza y pizarra

Tiza y pizarra

Imagen, tiza y
pizarra.

Gua de la
actividad
experimental,
pirmetro
cuadrante,
mechero,
alcohol, fsforo.

Gua de actividad

10 min

10 min

10 min

30 min

105
El docente entrega la ficha del Anexo N 5 y siguen trabajando
por equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar el
La ficha consta de una actividad
Verificar la dilatacin de una esfera cuando se le
suministra cierta cantidad de calor y cuando la esfera libera
calor.
Al concluir cada coordinador de equipo expone, brevemente,
sus observaciones y conclusiones.
(ANEXO N5)

REALES.
Se entrega a los estudiantes una la lectura referente. Al
desarrollo histrico de la Termodinmica. Los equipos
formados leen y responden a las preguntas planteadas en el
ANEXO N6.

APRENDIDO
El docente entrega una ficha de metacognicin a los
estudiantes, a partir del cual reflexionan sobre lo aprendido en
esta sesin.

(ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin los estudiantes se hacen una evaluacin
respecto a los conocimientos adquiridos en esta sesin a partir
de una ficha de evaluacin, asimismo el veedor de cada
grupos realiza la respectiva evaluacin a los dems equipos de
trabajo.

(ANEXO N8)
experimental,
Anillo de
Gravesande,
mechero, fsforo,
alcohol.

Ficha de lectura

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin
20 min

20 min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


106

ANEXO N 01
DILATACIN DE LOS CUERPOS

ACTIVIDAD MOTIVANTE
El docente plantea a los estudiantes: de su experiencia, con qu estn
relacionados los fenmenos de dilatacin? Invita a describir y explicar algunos
fenmenos relacionados a este tema. Los estudiantes participan e intercambian
opiniones.
ANEXO N 02


El docente plantea las siguientes preguntas asociadas a los fenmenos de
dilatacin:
al suministrar calor a un cuerpo, qu efectos experimenta el cuerpo?
qu diferencia encuentra entre calor y temperatura?
qu entiende por coeficiente de dilatacin?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra
las intervenciones.
ANEXO N 03

El docente plantea la siguiente situacin:
En un da cualquiera y a cierta hora una persona tiene cierta altura, seguir
teniendo la misma altura despus de haber transcurrido 12 horas? (considera que
el da este en una estacin de verano). Los estudiantes formulan su hiptesis. Al
final el docente, conjuntamente con los estudiantes, resuelven el problema
planteado.
ANEXO N 04

sesin.
Durante el desarrollo de la actividad el docente debe motivar y responder las
dudas de cada equipo.
Secuencia de la actividad
Dilatacin lineal
1. Encienda el mechero regulndolo de tal
forma que la intensidad del fuego sea igual
y colcalo debajo de las barras de metal
(pirmetro cuadrante).
2. Esperar aproximadamente 5 minutos y
observe minuciosamente. Describa lo
observado.
Pirmetro cuadrante

107
3. Encuentre la relacin entre la dilatacin y el cambio de direccin de los
punteros de cada barra. Formule una tabla a fin de registrar los datos.
4. Cuando los punteros de las barras cesen de cambiar su direccin apague el
mechero y registre los datos.
5. Qu significado tiene el coeficiente de dilatacin lineal de cada material usado
en sta prctica?
6. Se tiene dos cintas metlicas soldadas de bronce (parte superior) y hierro (en
la parte inferior) a temperatura ambiente, qu suceder si de alguna forma
enfriamos o calentamos las cintas mencionadas?

ANEXO N 05

Como una forma de generalizar la experiencia anterior, verificaremos la dilatacin de
una esfera cuando se le suministra calor.
Dilatacin volumtrica

1. Con la ayuda de un soporte universal, arme la esfera y el
anillo de Gravesande.
2. Desplace el anillo verticalmente, de tal forma que pase
varias veces la esfera. Mida la temperatura de la esfera.
3. Acerque el mechero a la esfera y calintelo
aproximadamente 8 a 10 minutos.
4. Vuelva a desplazar verticalmente el anillo. Describa lo
observado.
5. Deje enfriar la esfera y vuelva a desplazar el anillo sobre
ella. Describa lo observado.
6. Explique lo sucedido anteriormente en trminos
moleculares.
7. Si tuviese dos esferas una de cobre y otra de hierro, cul de los dos se dilatara
ms?

ANEXO N 06

Lectura
Acerca del Desarrollo histrico de la termodinmica
Cada equipo responde a las siguientes interrogantes:
1. En la formulacin de las principales leyes de la termodinmica se conjugan dos
aspectos terico-cientficos y el tcnico-prctico, selecciona de la lectura los
episodios que tengan que ver con una y otra tendencia.
2. En cualquier resea histrica que se haga sobre un aspecto de la Fsica, el nombre
del cientfico italiano Galileo Galilei est presenta. Cita otros aportes de este sabio
al desarrollo de la Fsica.
Si calentamos Si enfriamos

108
3. Sobre la naturaleza del calor han existido varias hiptesis que no se plantean en la
lectura precedente. Indique una serie de hechos fsicos que ilustran un poco la
naturaleza del calor.

Acerca del Desarrollo histrico de la termodinmica
El desarrollo de la termodinmica como rama independiente de la Fsica est ligado al
trabajo prctico del hombre en las minas. En Inglaterra, en pocas de la revolucin
industrial, se inici a gran escala la explotacin de las minas de carbn y la metalurgia
donde el principal problema de los mineros no era la extraccin de la hulla sino la
extraccin del agua que continuamente inundaba la mina. El elevar el agua por medio
del fuego fue la idea que fascin a constructores y mineros. De Caus (1576 -1626) fue
descubridor de varias obras hidrulicas para jardinera y precursor de la mquina que
poda producir el vaco; para lograrlo colocaba un hornillo bajo una vasija con poca
agua que estaba conectada por un tubo a un pozo. El hervir el agua y quedar la vasija
llena de vapor, retiraba el hornillo y cerraba el respirador, con lo cual llenar de agua el
espacio vaco debido a la succin que se produca. La investigacin sobre el vaco
sigui con Von Guericke y Denis Papin quien trabaj sucesivamente como ayudante
de Huygens y Boyle. El capitn Sovery construy una mquina que llam El amigo de
los mineros y justific su uso diciendo en la carta de presentacin: Si actualmente se
explota cada ao cantidades tan grandes de plomo, estao y hulla, cuando existen
tantas dificultades que soportan los mineros Cunto se podr explotar en
adelante, cuando la carga se vea aliviada en gran medida por el empleo de esta
mquina tan adecuada en todo y por todo para ser utilizada en las minas.
En 1712 el ferretero Thoms Newcomen construy una mquina ms eficiente y
prctica que fue empleada durante ms de 70 aos. Ms tarde a un joven constructor
de instrumentos, James Watt, se le encargo la reparacin de una mquina de
Newcomen y encontr que el desperfecto se deba a la prdida de vapor que ocurra
en el cilindro frio a cada golpe del mbolo. De esta forma se descubri el condensador
dando un paso decisivo en la construccin de la mquina de vapor precursora de la
locomotora y el motor marino que transformaron las comunicaciones y dieron el gran
de la revolucin industrial. Continuamente se fue perfeccionando la mquina de vapor
hasta que Sadi Carnot (1796 1832) hijo de Lazare Carnot, el organizador de la
victoria en la revolucin francesa, demostr que la eficiencia de dicha mquina
trmica tiene un lmite terico y prctico, con lo cual sent las bases tericas de la
termodinmica, abriendo de esta forma, el camino a la posterior formulacin de las
leyes de la conservacin de la energa por Robert Meyer (1814 1887), Joule (1818
1889) y Van Helmholtz (1821 1894).

Fuente: www.fisica.uh.cu

109
ANEXO N 07

ANEXO N 08
EVALUACIN

Nombre y apellido:______________________________________________

1. Puedo afirmar que logr trabajar la capacidad planteada al inicio. Por
qu?

2. Cunto aprend sobre los efectos del calor en los cuerpos?

3. Qu pasos deb seguir para lograr la capacidad? En qu partes
requer ms tiempo?

4. Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados?
Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
1. Imagnese que tenga un cubito de hielo en da soleado, qu efectos
tiene la energa solar sobre el hielo.
2. Mencione dos diferencias entre calor y temperatura.
3. A partir de la experiencia de dilatacin lineal, qu puede concluir
respecto a la dilatacin de los materiales (cobre, hierro y aluminio)?
4. A partir de la experiencia de la dilatacin volumtrica, qu ocurre
una vez que se deja enfriar la esfera de Gravesande?
5. Identifica las diferencias entre la dilatacin lineal y volumtrica.
6. Explica las leyes de la termodinmica con tus propias palabras
7. Describelos acontecimientos que permitieron la formulacin de las

110

N
INTEGRANTES:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a mejor
desempeo
en equipo)

respuestas solicitadas.

5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y/o equipos.

111

SESIN # 10
DETERMINANDO EL CALOR ESPECFICO

CONTENIDO GENERAL

112



MATERIALES

DESCRIPCIN
Una probeta
De vidrio, de 100 ml, graduacin 1ml.
Una balanza
Balanza mecnica
Un calormetro de
aluminio
Vaso interno de aluminio, de 500 ml de capacidad,
aislamiento trmico de 10 mm de espesor como mnimo,
vaso externo de aluminio con tapa del mismo material, con
orificio para introducir termmetro.
Termmetro
Variacin de medicin de -10 C a 110 C, tubo de 7 a 8
mm de dimetro, de 0,5 C de divisin de escala, longitud
total de 300mm.
Pedazo de cobre, pinzas,
cocina y agua

Probeta
Calormetro

113

I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Experimenta sobre el calor especfico, temperatura de equilibrio y realiza mediciones
del error relativo y absoluto.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTO
S Y
MATERIALES
- Aplica
procesos,
conceptos y
ecuaciones
para
determinar el
calor
especfico y
temperatura
de equilibrio.
- Calor especifico
de lquidos y
slidos.
- Temperatura de
equilibrio.
- Reconoce la capacidad de
los cuerpos de almacenar
o liberar energa en forma
de calor.
- Determina el calor
especfico de cualquier
slido.
- Determina la temperatura
de equilibrio.
- Analiza la transferencia de
la energa en forma de
calor y su impacto sobre
la materia.
- Realiza mediciones y
determina el error relativo
y absoluto.
- Comprueba la ley de la
conservacin de la
energa.
- Analiza preguntas
planteadas sobre el tema
de calor especfico.
lectura titulada: Por qu
el fro hmedo 'enfra' ms
que el seco?
- Gua de
laboratorio.
- Lista de cotejo
de ficha de
trabajo.
- Una probeta,
balanza,
calormetro de
aluminio,
Termmetro,
Barra de
cobre, pinzas,
cocina y agua.

Lista de cotejo.

114
desarrollo de la sesin de aprendizaje. Autoevaluacin


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN

El docente plantea a los estudiantes lo siguiente: segn tu
experiencia, qu entiendes acerca del intercambio del calor entre
los cuerpos? Qu impacto sobre la materia tiene el flujo del
calor? De qu factores depende la transferencia del calor? Los
estudiantes participan e intercambian opiniones.
(ANEXO N1)

El docente plantea las siguientes preguntas:

Qu entiendes por equilibrio trmico?
Cmo se transfiere el calor entre dos cuerpos de distinta
temperatura?
Si suministramos igual cantidad de calor al agua y al aceite,
Cul de los dos se calienta ms rpido en un mismo intervalo
de tiempo? Por qu?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El
docente registra las intervenciones y resalta las opiniones
comunes.
(ANEXO N2)
El docente plantea la siguiente situacin: un paciente es ingresado
por emergencia a cierto hospital, el medico de turno le mide la
temperatura al paciente. El mdico observa el termmetro y
observa que registra una temperatura de 38 C. El mdico le
informa al paciente la temperatura registrada, lo que se registra
en el termmetro es la temperatura del paciente?
planteado.
(ANEXO N3)
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, su
relator y un veedor que evaluar el trabajo de otro equipo

Imgenes
diversas, ppt,
fenmenos,
multimedia,
etc.

Tiza y pizarra

Tiza y pizarra

Mdulo de

10 min

10 min

10 min

30 min

115
Se entrega el Anexo N 4, cuyo contenido se basa en realizar
una actividad experimental para determinar el calor especfico
del cobre. En el desarrollo de la actividad el docente acompaa
a los estudiantes respondiendo sus dudas y colaborando a
mejorar su prctica.
(ANEXO N4)
El docente entrega la ficha del Anexo N 5 y siguen trabajando por
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar el trabajo y
atender las dudas de cada equipo.
Al concluir, cada equipo expone sus conclusiones y resultados.
Finalmente hay un intercambio de experiencias de cada equipo.
(ANEXO N5)

REALES.
A fin de transferir los conceptos de esta sesin, el docente entrega
a los estudiantes una la lectura referente a: Por qu el fro
hmedo enfra ms que el seco? Los equipos formados
atentamente y responden las preguntas planteadas.
(ANEXO N6)
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir de una
ficha de metacognicin. (ANEXO N7)
EVALUACIN
Al finalizar la sesin se entrega una ficha de evaluacin.
Inmediatamente despus el veedor de cada equipo evala el
trabajo de los dems equipos.
(ANEXO N8)
trabajo
experimental.

Calormetro de
aluminio,
Termmetro,
pinzas, cocina
y 1/4 litro de
agua.

Ficha de
lectura

Ficha de
metacognicin.
Ficha de
evaluacin

20 min

20 min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.

116
ANEXO N 01
DETERMINANDO EL CALOR ESPECFICO

El docente plantea a los estudiantes lo siguiente: segn tu experiencia, qu entiendes
acerca del intercambio del calor entre los cuerpos? Qu impacto sobre la materia
tiene el flujo del calor? De qu factores depende la transferencia del calor? Los
estudiantes participan e intercambian opiniones.
Es importante aqu, que el docente registre los conceptos asociados a esta sesin
(calor, temperatura, temperatura de equilibrio).

ANEXO N 02


Con el fin de recordar y asociar algunos conceptos fundamentales, el docente
plantea las siguientes preguntas:
en qu direccin se propaga el calor?
cmo se transfiere el calor entre dos cuerpos de distinta temperatura?
Si suministramos igual cantidad de calor al agua y al aceite, cul de los dos se
calienta ms rpido en un mismo intervalo de tiempo?
Los estudiantes reflexionan y responden dichas interrogantes. El docente registra las
intervenciones y resalta las opiniones comunes.
ANEXO N 03

El docente plantea la siguiente situacin cotidiana asociada a la salud de las personas:
un paciente es ingresado por emergencia a cierto hospital, el mdico de turno le mide
la temperatura al paciente. El mdico observa el termmetro y observa que registra
una temperatura de 38 C. El mdico le informa al paciente la temperatura registrada,
Lo que se registra en el termmetro es la temperatura del paciente?
Los estudiantes formulan su hiptesis. Al final el docente, conjuntamente con los
estudiantes, resuelven el problema planteado.
Sugerencia
Para explicar y demostrar la anterior pregunta, se puede realizar la siguiente actividad
rpidamente: se cuenta con dos recipientes de agua a distinta temperatura (mida la
temperatura de cada recipiente). Luego, en un tercer recipiente junta el agua de los
otros recipientes. Mide la temperatura del tercer recipiente (esto es la temperatura de
equilibrio)

117

ANEXO N 04

Organice equipos de no ms de 05 integrantes. Nombre un coordinador, un relator y
un veedor que pasar a evaluar el trabajo de otro equipo durante toda esta sesin.
cada equipo.

Secuencia de la actividad

1. Si a la materia se le suministra calor, siempre se calienta? Reflexione y emita un
juicio.
2. Hace algunos aos cientficos franceses y austriacos hicieron un gran
descubrimiento de la materia, descubrieron que la materia puede enfriarse cuanto
ms se calienta
3. Con la ayuda de un recipiente mida 40 g de agua en una balanza.
4. Mida la masa del cobre y calintalo durante 2 o 3 minutos, aproximadamente, que
se caliente hasta una temperatura entre 30 C y 40 C, el cual constituir la
temperatura inicial del cobre. (registre los datos en la tabla1)
5. Caliente nuevamente el cobre hasta una temperatura de 80 C e introduzca al
agua. Esperamos durante 3 minutos y determine la temperatura de equilibrio.
(registre los datos en la tabla 1)

Sustancia o
material
Temperatura (C) Masa (g)
Agua To(H
2
O) =
Cobre To(Cu) =

Te =

Donde:
To(H
2
O) : temperatura inicial del agua
To(Cu) : temperatura inicial del cobre
Te : temperatura de equilibrio

6. Determine el calor especfico, utilizando las leyes de la conservacin de la
energa.
7. De la pregunta 5, el calor especfico del cobre depende de su temperatura final?
Por qu?
8. Determine el error relativo y absoluto respecto al calor especfico del cobre.
Describa los factores externos que influyeron en esta experiencia.
ANEXO N 05
RESOLVIENDO ALGUNAS SITUACIONES O PROBLEMAS
ASOCIADOS AL CALOR ESPECFICO

Manteniendo la organizacin de los equipos, se entrega una lista de situaciones
cotidianas a fin de aplicar los conceptos y las ecuaciones que relacionan el calor con el
Tabla1

118
cambio temperatura y la masa. El docente orienta y acompaa a los equipos de
trabajo.

1. Si extraemos de una congeladora, dos recipientes: uno de metal y otro de plstico,
cul tiene mayor temperatura? Por qu?
2. Supongamos que nos toca sacar un calentador del horno y tengo dos franelas:
una seca y la otra mojada, con qu franela me conviene sacar el calentador del
horno para no sufrir un accidente?
3. Una sustancia que se enfra con rapidez, tiene una capacidad calorfica alta o
baja? Por qu?
4. Qu aplicaciones podemos mencionar respecto al tema tratado? Mencione 5
aplicaciones.
5. Qu diferencia existe entre la energa interna y el calor?

ANEXO N 06

El docente entrega una lectura: por qu el fro hmedo enfra ms que el seco?
Cada equipo de trabajo responde a las siguientes interrogantes:
1. por qu el aire es un buen aislante del calor?
2. qu caracterstica tienen los materiales que aslan el calor? Mencione 3
materiales ms que no se mencionan en al lectura.
3. qu nos indica la humedad relativa? Mencione y explique un fenmeno asociado
a la humedad relativa.
4. generalmente en la madrugada la temperatura disminuye, por qu?
Lectura
Por qu el fro hmedo enfra ms que el seco?
Por Arnaldo Gonzlez Arias (Prof. Principal de la Universidad de la Habana)
6 Diciembre, 2011
Se te mete hasta los huesos, es una expresin que he escuchado muchas veces
cuando alguien se refiere al fro acompaado de la humedad que deja un da lluvioso,
aunque la persona se encuentre muy bien abrigada. Ser acaso que al llover la
temperatura disminuye? O es un asunto puramente psicolgico, causado por la
impresin de la lluvia sumada al fro?
Ni lo uno ni lo otro. La respuesta tiene que ver con el aire, el vapor de agua y la
conduccin del calor. El aire es un buen aislante del calor. Los tejidos sintticos
impermeables empleados en la confeccin de abrigos, o los que son mullidos como la
lana, mantienen el aire caliente alrededor del cuerpo e impiden que sea sustituido por
aire fro proveniente del exterior; as evitan que el calor escape al exterior por difusin
o conveccin
1
.

1
Nombre que recibe la conduccin del calor por el flujo de aire o lquido que ocurre espontneamente desde los
lugares ms calientes hasta los ms fros.

119
La lana de vidrio, las espumas de plstico y los materiales de construccin porosos
tambin son aislantes trmicos por la misma razn, limitan la transmisin del aire
contenido en sus poros, que a su vez funciona como un buen aislante del calor.
El aire est compuesto en su mayor parte por oxgeno (O
2
) y nitrgeno (N
2
). Sus
molculas biatmicas son relativamente grandes, con un dimetro de unos 0,35
nanmetros. El dimetro de la molcula de agua en fase de vapor no llega a la mitad,
a pesar de estar formada por tres tomos en vez de dos (H
2
O). Es por eso que al
vapor de agua le resulta ms fcil difundirse a travs de las rendijas y microporos del
abrigo, llegar a la piel y extraer su calor al regresar al exterior. La temperatura en el
exterior sigue siendo la misma, pero la proteccin que brinda el abrigo se reduce, y el
fro se siente ms, aunque no es este el nico factor que influye: la velocidad del
viento tambin acelera la prdida de calor, sobre todo en la parte de la piel que est
expuesta a la intemperie.
Las prendas sintticas impermeables impiden el paso del aire y evitan la transmisin
del calor por difusin, pero es usual que posean gran facilidad para intercambiar calor
mediante otro mecanismo, el de conduccin. En este caso el calor se transmite
directamente de un lado a otro de las superficies del material
2
.
La cantidad de agua que se encuentra presente en la atmsfera en forma de vapor se
suele indicar mediante la humedad relativa, parmetro usualmente reportado en los
partes meteorolgicos, pero con un significado de poco conocimiento pblico.
Qu es la humedad relativa?

Para contestar esta pregunta es necesario revisar previamente algunos conceptos
bsicos de la qumica-fsica.

Considere un recipiente con agua en un recinto cerrado a la temperatura ambiente, al
que previamente se le ha extrado el aire. Las molculas en la superficie del agua
tienden a pasar espontneamente a la fase vapor, y una parte de ellas regresa a la
superficie del lquido o se deposita en las paredes del recinto, de donde tambin se
pueden evaporar. Cuando la cantidad de molculas que se evaporan en la unidad de
tiempo es igual a la cantidad que se deposita, se alcanza el equilibrio lquido-vapor a la
temperatura dada.

Las molculas en fase gaseosa ejercen presin sobre las paredes del recipiente,
la presin de vapor saturado Ps. Lo de saturado viene del hecho que si se inyecta
ms vapor de agua la presin no aumenta; el vapor en exceso se condensa, pasando
a fase lquida. El valor de Ps aumenta con la temperatura; por ejemplo a 27 C tiene
un valor del 3,5 por ciento de la presin atmosfrica, que se eleva al 4,3 a 30 C. Es
posible comprobar que estos resultados no dependen de si hay o no aire en el
recipiente, por lo que es comn hablar de la presin parcial del vapor de agua para
significar que esa presin es independiente de la presencia de otros gases (tanto en el
recipiente como en el medio ambiente, si nos referimos a la atmsfera)
3

2
Existe un tercer mecanismo de conduccin del calor; la radiacin. El cuerpo humano en reposo genera una energa
de unos 80 joule cada segundo. Una parte importante de esa energa se emite como radiacin electromagntica en
la regin infrarroja del espectro.

3
La presin total es la suma de las presiones parciales (Ley de Dalton).

120
Si a una temperatura especfica el agua de la vasija se consume antes de que se
alcance el valor de Ps correspondiente, la presin alcanzada P ser menor que la
saturacin Ps; no hay agua suficiente en el recipiente para generar todo el vapor
necesario para alcanzar la saturacin. Se define entonces la humedad relativa (H)por
la siguiente expresin:

H = (P/Ps) x 100.

As, un 80 por ciento de humedad relativa significa que la presin (parcial) de vapor de
agua en la atmsfera es igual a 0,8 de la presin de saturacin, a la que el agua en
exceso comenzara a condensarse sobre cualquier superficie.

Si el vapor se encuentra en contacto con superficies que estn a diversa temperatura,
el agua comenzar a condensarse sobre las ms fras, porque a menor temperatura le
corresponde una presin de vapor saturado menor. Eso es lo que ocurre, por ejemplo,
en las rejillas de enfriamiento de los equipos de climatizacin, o en el interior de las
ventanas de vidrio cuando llueve y la temperatura del vidrio disminuye ligeramente a
causa de la lluvia.

Algo parecido sucede en la madrugada, cuando es usual que la temperatura se
reduzca bruscamente y se alcance el punto de roco. En ese momento el vapor de
agua en la atmsfera se encontrar por encima de la presin de vapor saturado y se
condensar sobre cualquier superficie, incluyendo las hojas de los rboles.

Ah! Y si la temperatura en la madrugada baja hasta los cero grados centgrados, el
vapor de agua se deposita en fase slida, formando escarcha, muy comn en los
refrigeradores de modelo antiguo que carecan de la tecnologa No-Frost.

ANEXO N 07


Apellidos y nombres: _______________________________________________

N Preguntas. Respondo con sinceridad
1
Logr trabajar la capacidad
planteada inicialmente?

2
Qu conclusiones puedo sacar
del tema?

3
Qu estrategias has usado para
desarrollar la capacidad? Qu
dificultades he encontrado? Cmo
las he resuelto?

4
Cunto inters tengo en la tarea?
Dedico suficiente atencin y
concentracin a lo que hago?
Cmo puedo concentrarme ms?

121

ANEXO N 08
EVALUACIN

Apellidos y nombres: _______________________________________________

1. Cuando usted toca con la mano un material que tenga una temperatura distinta a
usted, qu siente?
2. A partir de la experiencia realizada en esta sesin, qu instrumentos requiri para
determinar el calor especfico de un cuerpo slido.
3. Al mezclar los recipientes mostrados se obtiene una temperatura de equilibrio
(Te), Determinar dicha temperatura, si se trata de la misma sustancia. (T=20 C)

4. La fotografa muestra el torcimiento de estas vas de
ferrocarril. (Wide WorldPhotos). Analice, a qu esta
asociado este fenmeno.
5. Una pila elctrica agota su energa (qumica) al
convertirla en energa elctrica la cual se aprovecha
para producir, sonido, movimiento y calor. Esto es un
ejemplo de una de las leyes fundamentales de la
fsica denominado:____________________________________
6. Realice un breve resumen a partir de las explicaciones de la lectura realizada en
esta sesin.

122


N
INTEGRANTES:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de bajo
a mejor
desempeo en
equipo)
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad
de la sesin de aprendizaje

respuestas solicitadas

4 Dejan ordenado el espacio de trabajo
6 Dejan limpio los equipos
7 Dejan limpio el espacio de trabajo

123

SESIN # 11
ESTTICA DE FLUIDOS

CONTENIDO GENERAL

124


(01) Dinammetro Con una escala mxima de 5 N
Vasos comunicantes De vidrio, entre 250 mm y 300 mm de largo, base de
madera.
(01) Balanza

(01) Campana de vaco
De vidrio altamente transparente, entre 200 y 250 mm de
dimetro, entre 200 y 250 mm de altura. Accesorio: bomba
para hacer vaco de manera manual.
01 Beaker
Globos, bloques o pesas,
aceite, agua, regla.

Dinammetros Vasos comunicantes

125
I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Comprende el principio de Arqumedes.
Experimenta los efectos de la presin atmosfrica.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES

Analiza la
fuerza de
empuje de
un fluido
(agua).
Observa
los efectos
de la
presin
atmosfrica
.

Principio de
Arqumedes.
Presin
atmosfrica.
Presin
hidrosttica.
Principio de
Pascal.

Comprueba experimental
el principio de
Arqumedes.
Comprueba
experimentalmente el
peso aparente.
Determina
experimentalmente la
magnitud de la fuerza de
empuje.
Determina la presin
atmosfrica e hidrosttica
a cierta profundidad
respecto al nivel libre del
agua en un aparato de
vasos comunicantes.
Comprueba
experimentalmente el
Principio de Pascal.
Reflexiona a partir de la
lectura; "Las teoras sobre
el naufragio del barco
imperfecto"
Ficha de
informacin
Ficha de aplicacin
Balanza,
dinammetro,
pesas, vasos
comunicantes,
campana de vaco,
globos, recipiente
de vidrios, etc.
Equipo multimedia
y Laptop
Muestra disposicin e inters en la sesin de fsica.
mismo.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin

126


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El docente muestra imgenes de submarinos, barcos,
albailes midiendo el nivel de referencia, etc. Se invita a los
estudiantes a reflexionar y opinar acerca de las situaciones
observadas.
El docente registra las opiniones ms comunes.
(ANEXO N1)

A fin de esclarecer y recordar los conceptos fundamentales
para el desarrollo de esta sesin, el docente plantea describir
las propiedades de los fluidos.
Los estudiantes responden e intercambian opiniones. Se
registra las ideas comunes y resalta las ms importantes.
(ANEXO N2)

El docente plantea la siguiente situacin: se tiene un
recipiente con agua que reposa en una balanza. Si
sumergimos el bloque dentro del recipiente sin tocar el
fondo, vara la masa M que marca la balanza?
Los estudiantes emiten su hiptesis que es registrado en la
pizarra. Finalmente el docente, con ayuda de los
estudiantes se comprueba y explica dicho fenmeno.
(ANEXO N3)

Se forman equipos de 4 5 participantes, se le da un
su relator y un veedor que evaluar el trabajo de otro
equipo durante la sesin (evaluar que trabajen en el
tiempo estipulado, que participen todos en la actividad, que
todos calculen y anoten las respuestas solicitadas, que
dejen ordenado y aseado el espacio de trabajo).
Calculan experimentalmente la fuerza de empuje, el peso
aparente y la masa desalojada por un cuerpo que se
sumerge en un recipiente que contiene agua.

(ANEXO N4)
La ficha consta de una actividad cuya finalidad es determinar:

Multimedia ppt
o (papelgrafo)
Laptop.

Pizarra, tiza.

Recipiente, un
bloque, agua,
Balanza.

02 recipientes,
agua, un
bloque,
balanza,
dinammetro.

Vaso
comunicante,
aceite, agua,
regla.

10 min

10 min

10 min

30 min

20 min

127
la presin atmosfrica y la presin atmosfrica en cierto
nivel de un vaso comunicante.
(ANEXO N5).

REALES.
Se entrega la lectura y un enlace a un video en youtube
sobre Las teoras sobre el naufragio del barco imperfecto.
Se hace un anlisis al accidente y hundimiento del Titanic.
Se plantea preguntas respecto a la lectura y los equipos
responden con la orientacin del docente.
(ANEXO N6)
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a partir de
una ficha de metacognicin.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Se entrega una ficha de evaluacin a los estudiantes.
El veedor de cada equipo evala a los dems grupos
segn una ficha de evaluacin.

(ANEXO N8)

Multimedia,
laptop, acceso
a internet, ficha
de lectura.

Ficha de
meta cognicin.

Ficha de
evaluacin

20min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


128

ANEXO N 01
ESTTICA DE FLUIDOS

ACTIVIDAD MOTIVANTE

Se muestra las siguientes imgenes y explique, por qu un submarino puede
sumergirse dentro del agua?, por qu es difcil sumergir una pelota dentro del agua?
Por qu un albail determina el nivel de referencia de un punto a otro?

El docente registra las opiniones a partir de las reflexiones de los estudiantes.
ANEXO N 02

El docente pide a los estudiantes contestar las siguientes preguntas:
cmo ejerce la presin sobre un recipiente un lquido o un gas?
todo fluido adopta la forma de un recipiente?
enunciar el principio de Arqumedes y de Pascal.

129
ANEXO N 03


El docente presenta la siguiente situacin: se tiene un recipiente con agua que
reposa en una balanza. Si sumergimos el bloque dentro del recipiente sin tocar el
fondo, vara la masa M que marca la balanza inicialmente?

Los estudiantes emiten su hiptesis que es registrada por el docente. Finalmente el
docente, con ayuda de los estudiantes, realiza la actividad experimental a fin de
comprobar la pregunta planteada.
ANEXO N 04

Durante el resto de la sesin trabaja en equipo y responde a cada pregunta registrada
en la siguiente actividad experimental.

1. Considere el esquema mostrado en la figura. (un cuerpo sujeto a un dinammetro).

130

2. Mida el peso de un bloque (regstrelo en la tabla 1).
3. Llene completamente el recipiente con agua y prepare otro recipiente a fin de
acumular el agua cuando se introduzca el bloque nuevamente. Introduzca el
bloque al recipiente con agua. Vuela a registrar el peso en el dinammetro en la
tabla 1.

4. Mida la masa del agua desalojada. Registre los datos en la siguiente tabla 1

Peso del
bloque (libre
de agua)
Peso del
bloque
(inmerso en
el agua)
Masa del
agua
desalojada
Peso
aparente
Empuje

5. Compare los resultados registrados en la tabla 1 y responda las siguientes
preguntas:
5.1 cmo es el peso del agua respecto al empuje? Se verifica el principio de
Arqumedes?
5.2 cul es el peso aparente?
5.3 qu caractersticas tiene la fuerza de empuje?
6. Enuncie 3 aplicaciones del principio de Arqumedes.
7. Demuestre el principio de Pascal contando solo con una botella y un pedazo de
papel higinico.
ANEXO N 05

Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fluidos, los equipos realizarn la
siguiente actividad.
1. Sabemos que un albail puede calcular, casi exactamente, el nivel de referencia
de un punto a otro, cmo hace?

131
2. Considere un tubo de vasos comunicantes,
como muestra en la figura. Llene agua hasta un
determinado nivel. (Hasta que el lquido este en
reposo).

3. Elija un nivel de referencia a cierta profundidad medido a partir de la parte libre del
lquido y determine la presin en los puntos que se encuentran en el nivel de
referencia elegidos.
4. Qu ocurre si echas un poco de aceite en una de las ramas extremas? Qu
suceder con el nivel del agua de las dems ramas? Plantea una hiptesis y
realiza la actividad.
5. Para la situacin anterior, determine la presin en un nivel determinado. (debajo
del agua y del aceite).
6. Mencione tres aplicaciones asociadas a esta experiencia.
ANEXO N 06

El docente invoca a los estudiantes a responder siguientes preguntas a partir de la
lectura y video.

1. Cmo se puede cambiar las propiedades de los metales?
2. Qu significa que un material sea dctil?
3. Qu papel cumpli el hielo del mar en el hundimiento del Titanic?
4. Segn los conceptos estudiados en esta sesin, qu caractersticas fsicas se
tom en cuenta para la construccin del Titanic.?

Lectura y video
Las teoras sobre el naufragio del barco imperfecto
Karina Maldonado Portillo (UNAM)
18/04/2012
Tema relacionado:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=pmqKALQofNs
(Universidad de Yale)

Si el mar entraa misterio, la ciencia se ocupa en develarlo. A 100 aos del trgico
naufragio del Titanic, las teoras que intentan responder por qu se hundi el
transatlntico con la mejor tecnologa de la poca siguen vigentes y con ms ciencia
que nunca.
Una de ellas, publicada recientemente por el
Instituto de Fsica (IOP) de los Estados Unidos,
analiza las circunstancias fsicas en las que se
desarroll el hundimiento de la nave que pudieron
influir para que gran parte de la tripulacin falleciera
en el suceso.
La teora ms aceptada establece que el barco se
hundi a consecuencia de los daos ocasionados
por el choque contra un iceberg; sin embargo,

132
gracias a nuevas herramientas que permiten recrear de diferentes maneras tanto el
choque como el hundimiento, se han encontrado factores que haban pasado
desapercibidos y que revelan que el encuentro con el iceberg pudo ocasionar una
tragedia menor si las autoridades hubieran actuado con ms astucia y seguridad.
El artculo del IOP, titulado La tormenta perfecta, toma en cuenta factores inherentes
al barco como el tipo de material con que fue construido y concluye, despus de
analizar distintos estudios, que el acero empleado para hacer los remaches de la nave
no era el idneo.
Los remaches no se colocaron de igual manera en las reas planas que en las partes
curvas por cuestiones de la forma del barco, de la remachadora y por la tecnologa;
es decir, en algunos casos los remaches tuvieron que ponerse manualmente, lo cual
pudo afectar en el choque, explica Lauro Bucio Galindo, investigador especializado en
metalurgia del IFUNAM.
La constitucin y colocacin de los remaches es relevante debido a que estos se
utilizan para unir de forma permanente las placas de las embarcaciones. En un
choque, las placas con remaches ms resistentes solo resultan con algunas
abolladuras, mientras que las unidas manualmente funcionan como una especie de
bragueta que separa las placas y que, con cierta presin como ocurri con el Titanic,
abre una ruta para que el agua entre ms fcilmente.
Sumado a ello, dice Bucio, la variacin del metal en las placas de acero y los
remaches influy en gran medida en la tragedia ya que era acero dulce, que tiene
impurezas, el cual es de buena calidad pero no el mejor que haba.
El acero dulce es un tipo de acero que contiene una porcin mayor de carbn. Entre
sus caractersticas estn su gran ductilidad y resistencia a la corrosin, y
probablemente se utiliz para reducir costos.
De acuerdo con Bucio, la ductilidad es una propiedad de algunos materiales y, en
especial, de las aleaciones como el acero que hace que se deformen sin romperse
ante la aplicacin de una fuerza-: cuando aplicas una fuerza, los tomos se pueden
deslizar fcilmente una capa sobre otra, como un chicle, pero cuando bajas la
temperatura en lugar de tener ese comportamiento, los tomos provocarn una
fractura, como probablemente sucedi cuando el barco impact con la roca de hielo.
A pesar de los adelantos en cuanto a teoras relacionados con la fsica del
hundimiento y, en especial, a los materiales de construccin de la nave, siguen
habiendo obstculos que impiden hacer conclusiones determinantes.
No se sabe todava qu tan fuerte fue el impacto del Titanic contra el iceberg, y sin ese
dato, explica Bucio, resulta imposible calcular si, en efecto, mejores remaches
hubieran servido. De cualquier modo, segn el estudio del IOP, hubo un elemento ms
grave que los detalles de la construccin del barco.
El Titanic fue construido por la White Star Line con la mejor tecnologa de ese
entonces. Su competidora, Cunard Line, haba logrado atravesar el ocano en menos
de una semana con el trasatlntico Lusitania en 1906. Debido a ello la White Star Line
se propuso crear una mejor embarcacin que superara las hazaas de la Cunard Line.
El resultado fue Titanic, cuyo arrogante nombre lo deca todo: era el barco ms grande
y lujoso que se haba creado hasta ese momento.

133
Bucio coincide en que el principal factor para el hundimiento del Titanic fue la
negligencia. No haber hecho caso a las advertencias de hielo en el mar, es decir,
prevenir el choque. El segundo factor fue la constitucin de la nave.
Hay que saber manejar las cosas que se construyen. Por ms tecnologa que se
utilice en la construccin de un vehculo, si t no lo manejas bien, ste se puede volver
pedazos, concluye el investigador.
ANEXO N 07
APELLIDOS Y NOMBRE: _______________________________________________

N Completa Responde
1 Comprendo el principio de Arqumedes y de Pascal
2 Expreso asertivamente mis ideas oral y por escrito.
3 Relaciono el principio de Arqumedes con algunos fenmenos
cotidianos.
Cuales?
4 Analizo cada una de las actividades realizadas.
cimentado.

_______________________________________________________________________________

ANEXO N 08
EVALUACIN

N PREGUNTA Respuesta
1 Experimentalmente, cmo enunciara el
principio de Arqumedes?

2 Qu es el peso aparente?
3 De la experiencia, cmo se determin la
magnitud de la fuerza de empuje?

4 De qu parmetro(s) depende la presin
hidrosttica.

5 A partir de la experiencia, enuncie con sus
propias palabras el principio de Pascal.

6 Cules fueron las causas para el hundimiento
del Titanic?

134

N
NOMBRE DEL EQUIPO: _______________________________
INTEGRANTES:
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
3. ___________________________________________
4. ___________________________________________
5. ___________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de bajo
a mejor
desempeo en
equipo)
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad
de la sesin de aprendizaje

respuestas solicitadas

4 Dejan ordenado el espacio de trabajo
6 Dejan limpio los equipos
7 Dejan limpio el espacio de trabajo

135

SESIN # 12
ELECTROSTTICA

CONTENIDO GENERAL

136

MATERIAL DESCRIPCIN

Mquina de Wimshurst
Descripcin
Esta montado en base aislante. Accionamiento mediante
manivela y correa. Distancia entre chispas regulable.
Dos condensadores de alta tensin, ensamblados con
varillas recolectoras, dimetro de la rueda giratoria 300
mm como mnimo, distancia entre chispas hasta 120
mm, dimensiones mnimas: 350 x 250 x 450 mm.

Electroscopio
Anillo de apantallamiento con clavijero de 4 mm, para
realizar conexiones a tierra, placa de condensador sobre
varilla aislada, dimetro mnimo 130mm, montado sobre
una carcasa trasparente con escala graduada.

Kit del Generador de Van de Graaf
(Diseo abierto: permite reconocer sus partes
fundamentales, altura mnima de 55 cm, esfera
conductora desmontable, dimetro mnimo de la
esfera conductora: 20 cm, motor de accionamiento
con velocidad de giro regulable, fuente de energa
220 V AC - 50/60 Hz, longitud mnima de las
chispas: 20 cm.)
Esfera de 10 cm de dimetro como mnimo,
montada sobre barra de metal, la base de metal
con aislante de acrlico o similar, altura
correspondiente al generador electroesttico.
Barra de PVC, franela.

137


I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE



Experimenta y reconoce la forma de electrizar los cuerpos, as como la accin de
la fuerza elctrica, el campo elctrico y la carga elctrica.
CAPACIDAD
DE REA
CONOCIMIENTO
Aprendizajes esperados
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES
Relaciona
la carga
elctrica, el
campo
elctrico y
la fuerza
elctrica.
Carga elctrica,
campo elctrico
y fuerza
elctrica.
Uso correcto de
la mquina
Wimshurst y el
generador Van
de Graaff.
Uso y
aplicaciones de
la
electrosttica.

Explica el fenmeno
elctrico producido en
Ica durante el
Terremoto del 2007.
Identifica a la carga
elctrica, fuerza
elctrica y campo
elctrico.
Identifica los elementos
y aplicaciones del
generador de Van de
Graaff.
Identifica las partes y el
funcionamiento de la
mquina de Wimshurst.
Establece diferencias y
caractersticas de los
condensadores y
supercondensadores a
partir de una lectura.
Ficha de
observacin del
trabajo
experimental.
Mquina de
Wimshurst,
Electroscopio,
Kit del
Generador de
Van de Graaff,
Barra de PVC,
franela.
Multimedia e
internet.
Muestra inters e iniciativa en los trabajos experimentales.
Emplea vocabulario adecuado para expresar sus opiniones y
muestra seguridad en s mismo.
Lista de cotejo de
actitudes.
Autoevaluacin.

138


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
Para iniciar esta sesin, se presenta un video
(http://www.youtube.com/watch?v=LvaNqQmXcwM&feature=re
lated) donde se muestra la luminiscencia que se present el
15 de agosto del 2007 durante el terremoto producido en la
parte sur de Lima (Pisco). Los estudiantes realizan
comentarios e intercambian opiniones. Se registra las
opiniones ms importantes. (ANEXO N1)
El docente plantea algunas preguntas fundamentales para el
desarrollo posterior de esta sesin.
Qu es la materia?
Qu es el tomo?, qu es la carga elctrica?
Qu caractersticas tienen los cuerpos electrizados?
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que son
registradas por el docente en la pizarra.
(ANEXO N2)
El docente plantea la siguiente pregunta: qu papel cumplen
los pararrayos ante una tormenta elctrica?
Los estudiantes plantean sus respuestas e hiptesis que
finalmente son dilucidados con una actividad experimental.
(ANEXO N3)
El docente forma equipos de 4 5 participantes, le da un
nombre a cada equipo y les pide que elijan su coordinador, su
relator y un veedor que evaluar el trabajo del otro equipo
durante la sesin (Evaluar que trabajen en el tiempo

Internet y
multimedia.

Tiza y pizarra.

Generador Van
de Graaf, piza
metlica
aislada.

Maquina de
Winshurst,
electroscopio,
conductores,
regla de
plstico.

10 min

10 min

10 min

30 min

139
Les entrega el Anexo N 4 para que lo trabajen en equipo con
el acompaamiento del docente.
Los estudiantes realizan experiencias utilizando la mquina de
Winshurst y el generador de Van de Graaff.
(ANEXO N4)
equipos y con el mismo veedor; el docente asesorar el trabajo
y atender las dudas de cada equipo.
Los estudiantes realizan una actividad cientfica utilizando un
generador Van de Graaff. (ANEXO N5).
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES
NUEVAS Y REALES
Se entrega la lectura cuyo nombre es: Electricidad
embotellada. Los equipos organizados responden las
preguntas planteadas y reflexionan aspectos importantes de la
lectura. (ANEXO N6)
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en esta sesin
a partir de una ficha de metacognicin. (ANEXO N7)
EVALUACIN
Se entrega a los estudiantes una ficha de evaluacin e
inmediatamente despus el veedor evala el desempeo
grupal de los dems equipos. (ANEXO N8)

Generador Van
de Graaff,
participantes.

Ficha de
lectura.

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin.

20 min

20min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


140

ANEXO N 01
ELECTROSTTICA
ACTIVIDAD MOTIVANTE

Se presenta un video donde se muestra la luminiscencia que se present el 15
de agosto del 2007 durante el terremoto producido en la parte sur de Lima (Pisco).
Los estudiantes realizan comentarios e intercambian opiniones. El docente
registra las opiniones ms importantes.
Se puede presentar videos similares que se presentaron en diferentes lugares del
mundo cuando los eventos ssmicos se presentaron en la noche.

(http://www.youtube.com/watch?v=LvaNqQmXcwM&feature=related)
ANEXO N 02


El docente plantea las siguientes interrogantes (que sern fundamentales en el
desarrollo de esta sesin): qu es la materia?, qu es el tomo?, qu es la carga
elctrica?, qu caracterstica tienen los cuerpos electrizados? Los estudiantes
participan democrticamente y se registran las ideas fundamentales para el desarrollo
de la sesin.
Puede utilizar recursos virtuales que explican las formas de electrizar a los cuerpos en
la siguiente direccin electrnica de la universidad de Colorado.
http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloons

141

ANEXO N 03

Genere el siguiente sistema con la ayuda de un generador de Van de Graaff y una
esfera de metal.

Haga funcionar el generador y describa lo observado.
Manteniendo la posicin de la esfera de metal acerque un objeto puntiagudo con
mango aislado a la esfera grande (ver la siguiente figura).

Despus de lo observado, qu papel cumple el objeto puntiagudo?, qu
semejanza existe entre el objeto puntiagudo y un pararrayos?
ANEXO N 04


1. Considere una mquina desarrollada por ingeniero ingls James Whimshurst en
1883, y es considerada el punto culminante del desarrollo de mquinas
electrostticas. Las ventajas de la mquina de Whimshurst con respecto a sus
antecesoras son su confiabilidad, fcil manejo y la gran tensin elctrica que
puede producir, en el orden de los kV. Reconozca las partes principales de
mquina de Whimshurst que tienes en tu laboratorio

142

2. Poner en operacin la mquina de Whimshurst, teniendo cuidado de no tocar sus
partes metlicas. Solo se debe girar la manivela K y mantener separadas las
esferas A y B.
3. Hacer una prueba de operacin de la mquina acercando las esferas una
distancia de 0,5 cm. Se produce una descarga en forma de chispa? Si es
afirmativa su respuesta entonces la mquina est operando normalmente.
4. Separar las esferas una distancia de 5 cm y luego de 10 cm. Describa lo
observado. Por qu se produce una descarga elctrica?
5. Poner en contacto ambas esferas, qu observas? dnde se acumul la carga?
6. Conecte la mquina de Wimshurst a un electroscopio, gire la manivela k y observe
el efecto sobre el electroscopio. Describa lo observado.
ANEXO N 05
APLICANDO OTRA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fluidos, los equipos realizarn la
siguiente actividad.
1. Reconoce las partes del generador que tienes en tu
Laboratorio.

2. Encienda el generador (con 220 v) y toque la bola de
descarga.
3. Acerque y toque el electrodo central de un electrodo.
Describa y explique lo observado.
D1,D2 : Discos de acrlico
a : Lminas de aluminio
C,C : Cepillos
F : Barra aislada
m,n : Colectores de carga
L,L : Botellas de Leyden
R,R : Poleas
K : Manivela
A,B : Esferas
S,S : Soportes aislantes de madera
El rodillo inferior gira y al estar en contacto
con la faja genera cargas elctricas que
son llevadas a la parte superior y
depositada en la esfera. La produccin de
carga no se produce por friccin sino por el
efecto de triboelectricidad (electricidad por
contacto y separacin de dos materiales
tribo elctricamente opuestos).

143

4. Si no tuvieras un pozo a tierra, puedes utilizar de forma alternativa, una caera de
agua metlica o las varillas de construccin que estn sepultadas en el cimiento.
5. Sobre una caja de madera (aislante elctrico) coloca a una persona de cabello largo
que toque la esfera.

6. Enciende el generador, observen lo que sucede con su cabello.
7. Otra prueba con el generador electrosttico es acercar la mano a la esfera cargada.
Se producir una descarga. Tener en cuenta que la corriente generada es de
algunos miliamperios pero el voltaje puede llegar a 50 kV.

ANEXO N 06

El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas a partir de la
lectura.

1. Qu caractersticas tiene un condensador?
2. Cul es la diferencia entre una batera y un condensador?
3. Qu diferencia existe entre los condensadores convencionales y los
supercondensadores.
4. Qu funcin cumplen los nanotubos de carbono?

Lectura

Electricidad embotellada
A. Gonzlez Arias (Profesor de la Universidad de la Habana Cuba)

Durante muchos siglos primero el barro, y despus el vidrio, fueron los materiales
preferidos para confeccionar botellas; hoy da los plsticos han tomado la delantera. Es
posible embotellar productos muy diferentes: vinos, limpiadores, aceites, jarabes en
fin, cualquier lquido que a Ud. se le ocurra. Pero tambin la electricidad?

144
Pues resulta que si. La electricidad -o mejor dicho, las cargas elctricas- tambin se
pueden embotellar. Pero las vasijas que se emplean con este fin se llaman de otra
forma: condensadores o capacitores.
En una botella de Leyden (figura adjunta) las cargas
generadas en una fuente adecuada se conducen mediante
un alambre conductor hacia la armadura de plomo en el
interior de la botella, a travs de un tapn aislante. Esas
cargas inducen cargas de signo contrario en la superficie
exterior, incapaces de atravesar el vidrio, tambin aislante.
Al retirar el alambre, quedan almacenadas dentro de la
botella.
Si posteriormente se une el interior a tierra con un conductor,
las cargas de signo contrario tendern a neutralizarse,
establecindose una corriente elctrica capaz de entregar
energa, a veces en forma de chispa. De ah que, al igual
que las pilas y bateras, los condensadores son capaces de
almacenar la energa elctrica para ser utilizada cuando se
le necesite.
La diferencia esencial entre un condensador y una batera es que los primeros pueden
entregar la energa almacenada mucho ms rpidamente (entre 10 y 1000 veces).
Esto se debe a que los condensadores guardan la energa en el campo elctrico
creado entre las cargas. La respuesta del campo es mucho ms rpida que la de una
reaccin qumica, sistema utilizado en las bateras. Sin embargo, en igualdad de
volumen, la capacidad de almacenamiento de un condensador no alcanza al de una
batera, que actualmente es de 10 a 100 veces mayor.

Supercondensadores
Los condensadores modernos han evolucionado considerablemente a partir de la
botella original de Leyden. Los supercondensadores de nueva generacin, tambin
denominados supercapacitores o ultracondensadores pueden almacenar, en un
pequeo volumen, una carga miles de veces mayor que la de sus predecesores
inmediatos. En trminos energticos representa unas 10,000 veces ms energa
elctrica que la de los condensadores convencionales, y miles de millones de veces
ms de la que se poda almacenar en la botella de Leyden aplicando el mismo voltaje.
Un condensador convencional utiliza un aislante o
dielctrico entre las armaduras metlicas para
incrementar la capacidad. En la botella de Leyden
el aislante era el vidrio. En diseos posteriores se
emplearon xidos y otras sustancias, y tambin
disoluciones o lodo electroltico. De no poseer el
dielctrico intermedio, el volumen del condensador
aumenta considerablemente. Para obtener una
capacidad de 1 microfarad sin emplear dielctricos
y electrolitos se necesitara una esfera metlica con
un radio de 9000 km, superior al radio de la Tierra
( 6400 km).
Los supercondensadores no emplean aislantes
convencionales como el vidrio entre las armaduras.
Utilizan polvo de carbn activado baado por un electrolito, en regiones divididas por
un separador (figura adjunta). El carbn activado es una sustancia muy porosa,
similar a una esponja microscpica. Gracias a esta estructura, la superficie por
unidad de masa es mucho mayor que en una superficie lisa. Equivale a un
condensador convencional con un rea de sus armaduras considerablemente mayor,
lo que permite incrementar la capacidad de almacenar cargas en un volumen
pequeo.

145
Son fciles de fabricar y se cargan por completo en apenas unos minutos. Pueden
hacerlo ms de un milln de veces, superando las bateras convencionales de plomo
y cido que no suelen llegar a mil ciclos de recarga. Su principal desventaja es que
slo pueden trabajar a un voltaje comparable al de una pila de linterna, no ms de 2
3 volt. Para voltajes mayores hay que usar arreglos en serie. La figura 3 muestra un
arreglo de supercondensadores de potencia con una capacidad de 100 farad a 15
volt. El grosor de los contactos de cobre indica que es capaz de entregar una gran
corriente a ese voltaje.
Los supercondensadores se emplean como capacitores de arranque en motores de
gran potencia como rastras y locomotoras. Tambin se usan en los flash de las
cmaras fotogrficas, en telfonos celulares, linternas y equipos media player
porttiles. En los prototipos de vehculos elctricos de bateras se utilizan para
aportar un empuje extra durante la aceleracin o para subir una cuesta.

Nuevos proyectos
En los supercondensadores contemporneos los poros son irregulares en tamao y
forma, lo cual reduce la eficiencia, pues no siempre pueden acomodar
satisfactoriamente el componente electroltico. Modelos experimentales recientes
desarrollados en el Instituto Tecnolgico de Massachussets emplean nanotubos de
carbono alineados verticalmente para multiplicar la superficie activa. Los nanotubos
poseen una forma regular y una anchura de solo varios dimetros atmicos.
Proporcionan un rea efectiva mucho mayor y un incremento notable en la capacidad
de almacenar cargas. Su dimetro es la tercera parte de la diezmilsima de un
cabello, y su longitud 100,000 veces mayor que su espesor.
Usando una tecnologa diferente, el proyecto europeo HESCAP (Sistema de
Almacenamiento de Energa basado en supercondensadores de Alta Energa y
Densidad de Potencia) busca mantener la larga vida til de los supercondensadores
actuales y multiplicar casi por diez su capacidad de almacenamiento para crear
sistemas ms eficaces de reservas de energa. La nueva tecnologa se basa en
descubrimientos recientes sobre las propiedades de nanopartculas de xidos. Estas
partculas muestran un comportamiento promisorio cuando se conforman como una
membrana nanoporosa.
.

146

ANEXO N 07


Cmo puedo relacionar la
nueva informacin con las
tormentas elctricas?
Qu habilidades he
puesto en prctica
para el desarrollo de
esta actividad?
Dedico suficiente
atencin y
concentracin a lo
que hago?

147

ANEXO N 08
EVALUACIN
Respondo con honestidad

Apellidos y nombres: _____________________________________________

1. Explica el fenmeno elctrico producido en Ica durante el Terremoto del 2007.
2. Cuales son los elementos de un generador de Van de Graaff? Menciones
tres aplicaciones.
3. Describe el funcionamiento de la mquina de Wimshurst.
4. Establece una relacin entre los condensadores actuales y la botella de
Leyden.
ANEXO N 08
N
NOMBRE DEL EQUIPO: ___________________________________
INTEGRANTES:
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a mejor
desempeo
en equipo)
2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo de
la sesin de aprendizaje.

3 Cada integrante demuestra curiosidad en el desarrollo de la clase.

148

SESIN # 13
ELECTRICIDAD

CONTENIDO GENERAL

149


Multimetro y resistores
Multimetro
Puede usarse separadamente los
voltmetros, ampermetro y ohmmetro o
simplemente un multmetro digital o
analgico.

Interruptores, cables de conexin, alicate,
cuchillas.

Fuente de voltaje

Se utilizar la fuente de voltaje que se
cuente en el laboratorio

150


I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE

Analiza la relacin entre las resistencias elctricas, la intensidad de corriente y la
diferencia de potencial en circuitos resistivos en serie y en paralelo.
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES
- Analiza
tericamente
experimentalment
e la ley de Ohm.

Corriente
elctrica.
Resistencia
elctrica.
Diferencia de
potencial.
Ley de Ohm.
Circuitos en
serie y en
paralelo.

- Utiliza correctamente los
instrumentos elctricos
(multmetro).
- Relaciona las variables
resistencia, diferencia de
potencial e intensidad de
corriente elctrica en la
ley de Ohm.
- Infiere relaciones en
circuitos resistivos para
hallar la resistencia
equivalente.
- Reflexiona a partir de la
lectura titulada: "Al lmite
de lo inalmbrico: la
electricidad sin cables".
- Ficha de
trabajo.
- Lista de cotejo
- Multmetro,
Interruptores,
cables de
conexin,
alicate,
cuchillas,
Fuente de
voltaje con CC
y AC.
Muestra disposicin e inters en la sesin de fsica.
mismo.
Ficha de meta
cognicin y
Autoevaluacin.

151


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN
El docente hace una breve descripcin histrica del
desarrollo de la electricidad. Muestra una presentacin en
formato Calamo.
Los estudiantes realizan comentarios e intercambian
opiniones. El docente registra las opiniones comunes.
(ANEXO N1)
El docente plantea las siguientes interrogantes relacionados
con la presente sesin:
1. qu elementos de un circuito relaciona la ley de Ohm?
2. qu caractersticas tiene la resistencia elctrica, la
diferencia de potencial y la corriente elctrica?
Los estudiantes emiten e intercambian sus respuestas que
son registradas por el docente en la pizarra.
(ANEXO N2)
El docente plantea el siguiente fenmeno real: un avin de
pasajeros que se encuentra volando bajo una tormenta es
impactado por un rayo, qu suceder con el avin y los
pasajeros despus impacto? Los estudiantes formulan sus
hiptesis y el docente registra en la pizarra. Se realiza una
experiencia demostrativa con la jaula de Faraday. Luego se
visiona el siguiente video, cuya direccin electrnica es la
siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=nGaxDW9DQ68.
Al final del video el docente conjuntamente con los
estudiantes dilucidan el problema planteado.
(ANEXO N3)
trabajo de otro equipo durante la sesin (evaluar que
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos en
la actividad, que todos calculen y anoten las respuestas
solicitadas, que dejen ordenado y aseado el espacio de
trabajo).
con el acompaamiento del docente, donde los

Tiza y
pizarra.

Tiza y pizarra

Internet,
multimedia,
proyector,
ecran.

Multmetro,
Interruptores,
cables de
conexin,
alicate,
cuchillas,
Fuente de
voltaje con

10 min

10 min

10 min

30 min

152
estudiantes:
aprenden a calibrar los instrumentos elctricos.
aprenden a medir las medidas de los resistores.
comprueban la ley de Ohm.
(ANEXO N4)

trabajo y atender las dudas de cada equipo. Los
estudiantes resuelven problemas asociados a la
electrodinmica.

(ANEXO N5).

REALES.
Se entrega la lectura titulada Al lmite de lo inalmbrico: la
electricidad sin cables. Los equipos leen dicha lectura y
responden las preguntas planteadas en el anexo 6.
(ANEXO N6)

APRENDIDO
Se entrega una ficha de metacognicin a partir del cual los
estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en esta sesin.
(ANEXO N7)

EVALUACIN
Se entrega una ficha de evaluacin y finalmente cada
veedor realiza una evaluacin a los dems equipos a partir
de una serie de preguntas consignadas en una ficha.
(ANEXO N8)
CC y AC.

Ficha de
problemas y
ejercicios.

Ficha de
lectura.

Ficha de
metacognici
n.

Ficha de
evaluacin.

20 min

20min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


153

ANEXO N 01
ELECTRICIDAD

ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se hace una breve exposicin acerca del desarrollo histrico de la energa elctrica.
Los estudiantes participan y enriquecen la presentacin del docente. Resaltan la
contribucin de la energa elctrica en el bienestar de la sociedad.

ANEXO N 02

A partir de la secuencia anterior el estudiante responde las siguientes interrogantes:
qu es la corriente elctrica?
qu es la diferencia de potencial?
qu es la resistencia elctrica?
Enuncie la ley de Ohm.
ANEXO N 03

Probar un conductor con la vela conectado a un voltmetro?

El docente plantea el siguiente fenmeno real: Un avin de pasajeros que se
encuentra volando bajo una tormenta es impactado por un rayo, qu suceder con
el avin y los pasajeros despus impacto? Los estudiantes formulan sus hiptesis y
el docente registra en la pizarra.
Se realiza una actividad experimental asociada a la distribucin de la carga elctrica.
Para esto se utiliza el kit de electricidad y magnetismo donde se encuentra la jaula
de Faraday. Seguidamente se visiona el siguiente video, cuya direccin electrnica
es la siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=nGaxDW9DQ68.

154

ANEXO N 04


1. Calibrando el multmetro
Antes de efectuar medidas de resistencias con el multmetros se requiere calibrar
dicho instrumento. Se indican los pasos a seguir:

2. Colocar el selector en el rango Rx10, que corresponde a los ohmios (fig. 1)
3. Poner en contacto ambas puntas de prueba del multmetro. La aguja deber
deflectarse hasta el valor cero 0 (fig. 5)
4. Si la aguja no marca cero 0 (fig. 4), girar la perilla del calibrador que se
encuentra en la parte superior izquierda (fig. 3) hasta ubicar la aguja en cero.
5. Midiendo Resistencias
Antes de medir una resistencia, el circuito donde se
encuentra, no debe estar conectado, o si es posible,
debe estar aislado del circuito.
El multmetro debe estar calibrado previamente.
Si se desconoce el valor de resistencia, colocar el
selector a un valor grande.

155
Colocar las puntas de prueba en los extremos de la resistencia. No interesa la
polaridad en edicin de resistencias.
Comprobando la ley de Ohm
1. Utilizaremos los equipos del Kit de Electricidad y Magnetismo. (tambin se puede
utilizar los materiales equivalentes que se tiene en su laboratorio).
2. Para el desarrollo de la experiencia utilizaremos diagramas simplificados de los
materiales e instrumentos. Estos sern representados como a continuacin se
indican.
3. El multmetro tiene las funciones de voltmetro, ohmmetro y ampermetro.

4. Para la resistencia utilizaremos:

5. Para el interruptor:

6. Para la fuente de alimentacin usaremos:

7. La ley de Ohm establece que para una resistencia R y un voltaje V aplicado,
aparece una intensidad de corriente I, donde se cumple la relacin: I = V/R
8. Tomaremos la resistencia de 50 mediremos su resistencia como se indica en el
punto 4.
9. Efectuaremos el siguiente arreglo experimental.

156

10. Colocar el multmetro en la funcin de Ampermetro y en la mayor escala 250 mA.
El lado positivo de la fuente va hacia el lado positivo del multmetro (color rojo).
11. Si el multmetro es colocado en forma incorrecta la aguja retroceder, pudindose
daar el instrumento.
12. Comenzar con un valor de voltaje de la fuente de 1,5 V y continuar hasta llegar a
9V. El valor de I se lee directamente del multmetro. El valor de R es el mismo (50
) siempre. Completar la siguiente tabla:

R () V
(voltios)
I
(amp.)
V/R
50 1,5
50 3
50 4,5
50 6
50 9

13. De las medidas realizadas: se cumple que I=V/R?
14. Si tu respuesta es afirmativa has comprobado la ley de Ohm.
15. Haz una grfica V-I. Qu nos indica la pendiente de esta grfica?
ANEXO N 05
Los equipos organizados proceden a resolver los siguientes problemas planteados:
1. Un conductor metlico de 8 tiene una longitud de 2 m y una seccin de 4 mm
2
.
Cul es la resistividad de dicho conductor?
2. Dos elementos resistivos cuando son conectados en serie dan como equivalente
90 y cuando son conectados en paralelo dan como resultado 20 . Qu
intensidad de corriente elctrica circula por uno de ellos cuando estn en
paralelo y conectado a una batera de 120 V?
3. En el circuito mostrado, determine la relacin Rab/Rcd, siendo Rab la resistencia
elctrica equivalente entre "a" y "b" y Rcd la resistencia elctrica equivalente
entre "c" y "d".

a
b
c
d
R R 2R
R R R
2R 6R

157

4. Un conductor metlico de 20 tiene una resistividad elctrica que es la tercera
parte de otro conductor, siendo su longitud la mitad de ste. Si ambos tienen la
misma seccin. Cul es la resistencia elctrica del otro conductor?
5. En el circuito mostrado en la figura, determine las lecturas del ampermetro y del
voltmetro, respectivamente.

ANEXO N 06

El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas respecto a
la lectura adjunta.

1. Cmo se origina la telecomunicacin?
2. Qu significa el concepto de resonancia?
3. Explique en qu consiste el aparato sin cable que construyeron los fsicos de MIT.
Cul es el principio fsico de su funcionamiento?
4. Cul sera el impacto sobre la sociedad las nuevas formas de generar energa
elctrica?

LECTURA
Al lmite de lo inalmbrico: la electricidad sin cables
O. de Melo
Profesor principal de la Universidad de la Habana

Stefan Zweig, el clebre escritor austriaco la incluy como uno de los 14 momentos
estelares de la humanidad que cuenta en su famoso libro: la unin cablegrfica entre
Europa y Amrica. Cuenta el autor el extraordinario esfuerzo y la voluntad que requiri
sumergir el primer cable trasatlntico desde Irlanda hasta Terranova a mediados del
siglo XIX. De un buen tiempo a esta parte, sin embargo, se han estado eliminando los
cables.
Todo empez con la radio y las primeras tecnologas inalmbricas con las que se
comenz a enviar casi todo tipo de informacin a travs del ter. Este de ter es por
cierto un trmino que proviene de cuando no se saba que las ondas
electromagnticas a diferencia de las olas del mar viajan sin necesidad de que alguna
sustancia las transporte. Ahora ya se sabe que el ter no es nada y que no hace falta
su existencia, pero ha quedado la frase a travs del ter como una manera de llamar
a lo que ahora de manera moderna conocemos como comunicacin inalmbrica o
tambin telecomunicacin. Viene a ser una comunicacin a travs de la nada, o mas
cientficamente hablando a travs del campo electromagntico. Pues deca que
empezaron a transmitirse primero el radio y luego la televisin; en ellos el sonido y la
imagen venan por el aire y eran captados por las antenas.
Despus se han sucedido las comunicaciones satelitales, los telfonos mviles, el
mando a distancia del televisor, el bluetooth, el infrarrojo, el wifi, o sea toda una

158
avalancha de sistemas diferentes cuyo punto en comn es uno: no necesitan cables.
Todos ellos son medios de enviar informacin, o sea de enviar una seal o una
secuencia ms o menos compleja de seales. Todava coexisten con los cables de
cobre y sobre todo con las llamadas fibras pticas que an mantienen grandes
ventajas en cuanto a rapidez, por ejemplo, de las comunicaciones. De hecho la historia
de Stefan Zweig sobre los cables submarinos se repite ahora con las fibras pticas
submarinas que tejen toda una red en el fondo de los mares.
Hasta ahora todas las aplicaciones inalmbricas conocidas tienen otro punto en
comn, que transportan poca potencia. O al decir de los ingenieros elctricos, que no
transportan potencia. Esto se traduce en que las comunicaciones inalmbricas que se
conocen hoy llevan slo informacin con poqusima energa. Lo que se conoce como
potencia, o sea lo que mueve un motor o enciende una luz intensa, se sigue enviando
por cables.
Que ventaja tan grande representara poder enviar la potencia tambin a travs de la
nada! Imagnense nada ms que no hubiera que gastar en cableado de cobre, que no
hiciera falta los tomacorrientes, ni las tuberas elctricas dentro de las casas. Que
simplemente colocramos nuestro efecto electrodomstico en cualquier lugar, sin
conectarlo a nada, y zas!, la energa le llegara por el aire. Que las calles no tuvieran
red elctrica, ni area ni soterrada, que no se necesitaran las bateras, que los
telfonos y las cmaras se recargaran sin tener que conectarlos a nada.
Resulta que esto que parece ciencia ficcin es una idea casi tan vieja como la propia
electricidad. Fue un famoso cientfico serbio, Nicola Tesla, uno de los pioneros del
estudio y desarrollo de la electricidad y el magnetismo quien propuso, tan temprano
como a fines del siglo XIX, un sistema para enviar energa elctrica a todas partes
desde una torre, inalmbricamente! Dicen que su proyecto comenz a realizarse, y no
sabemos si por resultar imprctico o simplemente porque el patrocinador se dio cuenta
de que sera complicado en aquella poca cobrar un servicio ofrecido de esta manera,
fue interrumpido.
Pues resulta que recientemente, unos fsicos del Instituto Tecnolgico de
Massachussets (MIT), idearon un sistema inalmbrico para enviar potencia. El sistema
se basa, como todas las comunicaciones inalmbricas, en uno de los conceptos ms
importantes de la fsica: la resonancia. De manera simplificada este concepto tiene
que ver con el hecho de que los sistemas elctricos o mecnicos tienen una frecuencia
propia o caracterstica de oscilacin. Es fcil comprobar tal cosa al observar el
movimiento de un columpio, y verificar que el tiempo que demora un vaivn completo
es siempre el mismo, no importa mucho si lo impulsamos ms o menos. Si
quisiramos modificar ese tiempo tendramos que cambiar el columpio, por ejemplo
hacerlo ms largo o ms corto. Ocurre tambin que un sistema oscilante termina por
detenerse con el tiempo si no se le repone la energa que va perdiendo a medida que
se mueve. Por eso es que siempre vemos a los padres detrs de los columpios de los
nios, mecindolos. Los padres, saben por experiencia que para entregar energa al
columpio eficientemente, no deben hacer un gran esfuerzo, sino dar ligeros
empujoncitos con la misma frecuencia del movimiento del columpio. Estn aplicando
intuitivamente el concepto de resonancia: para entregar energa eficientemente a un
sistema que oscila como el columpio, hay que hacerlo con una frecuencia igual a la
frecuencia caracterstica del sistema.
Estos fsicos del MIT construyeron un aparato que encenda una bombilla luminosa de
60 Watts sin conectarla directamente a ningn cable, sino remotamente desde unas
bobinas de alambre separadas dos metros de la bombilla. Claro que un inconveniente
peligroso nos puede venir a la mente: si en vez de la bombilla soy yo el que me coloco
en su posicin, no ser que me voy a achicharrar? Pues no, y ah es donde entra el
concepto de la resonancia; la frecuencia de la radiacin es tal que slo da energa
eficientemente a la bombilla, siendo indiferente para los dems objetos, incluyendo a
las personas.

159
Parece que estas pruebas son el comienzo de algo todava incipiente y prematuro, y
aunque seguramente seguiremos con las espigas y los tomacorrientes todava durante
mucho tiempo, vale la pena seguirle la pista a estos trabajos que pueden en el futuro
revolucionar muy beneficiosamente la forma en que recibimos la energa elctrica.

160

ANEXO N 07

N ME DETENGO UN MOMENTO PARA EXAMINAR MI
PROCEDER
Responde
1 Se logr el desarrollo de la capacidad planteada
inicialmente? Por qu?

2 Qu conozco del tema?
Qu conclusiones puedo sacar del tema de hoy?

3 Cunto comprend de las instrucciones?
Qu estrategias has usado para resolverlo?

4 Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
En qu puedo superarme?

ANEXO N 08
EVALUACIN
Evaluando el aprendizaje esperado


1. De la siguiente tabla relaciona cada instrumento de medida con su unidad y la
forma de medicin.
Instrumento Unidad Forma de medicin en un
circuito
Ampermetro
Ohmmetro
Voltmetro

2. Enuncie la ley de Ohm.
3. El siguiente circuito forma parte de un circuito ms complejo. Determine la
resistencia equivalente.

4. Si por la resistencia de 4 circula una corriente de 10 A, determina la corriente
que circula por las otras dos resistencias.

161

5. Si por la resistencia de 4 circula una corriente de 10 A, determina la corriente
que circula por las otras dos resistencias.
6. Reflexiona a partir de la lectura titulada: "Al lmite de lo inalmbrico: la
electricidad sin cables".
7. Realice un breve resumen a partir de la lectura planteada en esta sesin.

N
NOMBRE DEL EQUIPO: ____________________________________
INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)


162

SESIN # 14
ELECTROMAGNETISMO

CONTENIDO GENERAL

163


Brjula
Cobre
Fuente de
voltaje
Imn

164

MATERIAL DESCRIPCIN
Una brjula De preferencia se requiere de brjulas pequeas.
Imn De barra
Alambre de cobre

Cobre nmero 18
Fuente de voltaje continua o
bateras de 9 v

Fuente de energa de 0-15 v

Una bobina

Un multmetro

Conductores

Un inductor

165


I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE


Analiza la relacin entre la corriente elctrica y el magnetismo.
Comprende el fenmeno de generar electroimanes.
Comprende que el campo magntico es generados por la corriente elctrica y
viceversa.
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
MATERIALES
Demuestra la
relacin entre la
electricidad y el
magnetismo.

Interpreta el
sentido y
significado del
nano
magnetismo y el
cncer a partir
de una lectura.
Ley de Faraday.
Ley de Oersted.
Ley de Lenz.
El magnetismo y
el cncer.

Identifica que
magnetismo y la
electricidad son
diferentes
manifestaciones del
mismo fenmeno.
Comprende que el
magnetismo se debe a
corrientes elctricas en
el interior de los
cuerpos.
Comprende el
fenmeno de induccin
electromagntica.
Analiza la lectura
asociada al nano
magnetismo y el
cncer.
Ficha de informacin
Ficha de aplicacin
Una bobina, imn,
brjula, alambre de
cobre, fuente de
voltaje. Multmetro,
conductores,
inductores y un
equipo multimedia.
llega puntualmente y respeta los turnos de participacin.
Ayuda a sus compaeros.
Muestra empeo al realizar sus tareas y toma iniciativa en las
actividades.
Participa permanentemente y pregunta frecuentemente.
Lista de cotejo.
Escala de actitudes.

166


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
El docente expone acerca del origen y desarrollo histrico del
magnetismo, su relacin con la electricidad y su impacto en el
desarrollo de la ciencia y tecnologa moderna.
Se presenta una imagen de un refrigerador y plantea la
siguiente pregunta: por qu se pega un imn a una
refrigeradora?, sucedera lo mismo con cualquier otra
superficie metlica?
Los estudiantes responden e intercambia opiniones.
(ANEXO N1)

El docente plantea una serie de interrogantes respecto a los
fenmenos magnticos, la relacin de la corriente elctrica
con el magnetismo y los fenmenos magnticos de la Tierra.
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que son
registradas por el docente en la pizarra. Se resalta la
participacin y opiniones ms importantes.
(ANEXO N2)

Se realiza la siguiente interrogante, puede encender un
foco sin conectar a una fuente de alimentacin de energa
elctrica?
Los estudiantes formulan sus hiptesis y el docente registra
en la pizarra.
Finalmente con la ayuda de un inductor electromagntico, el
docente realiza una experiencia y comprueba las hiptesis
de los estudiantes.

(ANEXO N3)

su relator y un veedor que evaluar el trabajo de otro
equipo durante la sesin (evaluar que trabajen en el tiempo
(ANEXO N4)

Imgenes o ppt.

Tiza y pizarra.

Un inductor

Brjula, batera
de 9 v o fuente
de voltaje,
conductores.

10 min

10 min

10 min

30 min

167
Se entrega la ficha del Anexo N 5 y siguen trabajando por

(ANEXO N5).

REALES.
Se entrega una lectura respecto al Nanomagnetismo y el
cncer. Se plantea preguntas respecto a la lectura y los
equipos responden con la orientacin del docente.
(ANEXO N6)

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido. Se entrega
una ficha de metacognicin.
(ANEXO N7)

EVALUACIN
Se entrega una ficha de evaluacin individual y finalmente el
veedor de cada equipo realiza la correspondiente evaluacin a
los dems equipos.
(ANEXO N8)
Bobina,
ampermetro
imn de barra.

Ficha de
lectura.

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin.

20 min

20min

10 min

10 min


2. Wilson, J. Buffa, A. Lou, B. (2009). Fsica General. Mxico. Editorial Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


168
ANEXO N 01
ELECTROMAGNETISMO

ACTIVIDAD MOTIVANTE
En principio, el docente hace una breve exposicin acerca del origen y desarrollo
histrico del magnetismo, su relacin con la electricidad y su impacto en el desarrollo
de la ciencia y tecnologa moderna.

El docente presenta un refrigerador y plantea la siguiente pregunta: por qu se pega
un imn a una refrigeradora?, sucedera lo mismo con cualquier otra superficie
metlica?
Los estudiantes responden e intercambia opiniones.

ANEXO N 02


El docente plantea las siguientes interrogantes:
1. qu sabe usted acerca de las caractersticas de un imn?
2. qu es el campo magntico y cmo se describe?
3. qu sabe usted del campo magntico terrestre?
4. qu relacin existe entre la corriente elctrica y el magnetismo?
ANEXO N 03

Se realiza la siguiente interrogante, puede encender un foco sin conectar a una
fuente de alimentacin de energa elctrica?
Conecte un inductor electromagntico a una fuente de 220 v y un foco de 1.5 v (como
se muestra en la figura 1), desplace verticalmente dentro del ncleo del inductor (ver
figura 2). Qu observa? Explique este fenmeno.

169

Figura 1 Figura 2

ANEXO N 04

Durante el resto de la sesin trabaja en equipo y responde a cada pregunta planteada
en la actividad que sigue.

1. Conecte la batera a los conductores y arme el montaje mostrado en la siguiente
figura. Coloque la brjula debajo de los conductores. Analice lo que sucede con la
orientacin de la brjula cuando la corriente elctrica es perpendicular y paralela a
la direccin del polo norte de la brjula. Describa lo observado.

2. Qu efectos tiene la corriente elctrica sobre la brjula?
3. Si el conductor cambia de direccin, cmo se orienta la brjula? Justifique lo
observado.
4. Cmo se orienta la brjula respecto a la direccin del conductor?
5. Un conductor donde circula la corriente elctrica, puede considerarse un imn?
Justifique su respuesta.
6. Mencione algunos fenmenos y aplicaciones a partir de esta actividad
experimental.

170
ANEXO N 05
Con el fin de complementar parte de la teora electromagntica, los equipos
organizados realizarn la siguiente actividad.
1. De la experiencia anterior se estableci que la corriente elctrica genera un
campo magntico, el campo magntico generar corriente elctrica? Si es as,
de qu naturaleza debe ser el campo magntico generado? Plantee una
hiptesis.

2. Utilizando una bobina, un ampermetro y los conductores arme el siguiente
montaje.

3. Acerca el imn muy lentamente dentro de la bobina sin tocarlo, el campo
magntico generado por el imn, generar corriente elctrica? Describa lo
observado.
4. Ahora introducimos y sacamos el imn de la bobina, generar corriente
elctrica? Describa lo observado. Ser lo mismo si acercamos el imn por la
parte norte o la parte sur? Experimente y describa lo observado.
ANEXO N 06

El docente invoca a los estudiantes a responder las siguientes preguntas
planteadas a partir de la lectura.

1. Qu ventajas tiene el nanomagnetismo sobre el tratamiento tradicional
(quimioterapia) del cncer?
2. Con sus palabras, explique cual es el mecanismo de las partculas magnetizadas
sobre las clulas cancergenas.
3. De sus investigaciones, mencione otras aplicaciones de las partculas nano
magnticas.

Lectura
NANOMAGNETISMO Y EL CANCER
Dr. A. Gonzlez Arias
4

4
Profesor principal de la universidad de la Habana (Cuba).

171
El inconveniente de la mayora de las quimioterapias que combaten el cncer es que
son poco especficas. Al aplicar por va intravenosa uno de estos productos, se
dispersa en todo el organismo y ataca tanto al tumor como a las clulas sanas;
aparecen as efectos secundarios indeseables, con perjuicio para el paciente. Es por
eso que desde hace aos se buscan vas alternativas para controlar la aplicacin y el
efecto de estos preparados con mayor precisin. Si fuera posible situar el
medicamento slo all donde se le necesita, el remedio sera mucho ms efectivo.
Habra un menor peligro de daar clulas sanas, y la cantidad de producto a utilizar se
vera muy reducida, al igual que sus efectos secundarios.
Las primeras ideas asociando las partculas magnticas microscpicas y los tumores
malignos no son recientes; fueron publicadas hace unos 40 aos. Sin embargo, no fue
hasta principios de siglo que en las revistas especializadas comenzaron a aparecer
regularmente artculos relacionando la nanotecnologa con el magnetismo, la
bioqumica y el cncer. Un artculo de revisin publicado en 2009 cuyo primer autor es
QuentinPankhurst, profesor del UniversityCollege London y director del Davy-Faraday
ResearchLaboratory, lista ms de 110 artculos reportando estudios de
nanomagnetismo aplicado a clulas y animales.
Lo bsico en estas investigaciones es buscar como enlazar de forma estable y
biocompatible una nanopartcula magntica con algn frmaco citotxico, que destruya
las clulas cancerosas. Las micropartculas mixtas as obtenidas se agregan a un
lquido adecuado para formar un ferrofludo con las partculas en suspensin. El fluido
se introduce en el sistema circulatorio, y conjuntamente se aplica un campo magntico
externo para atraer las partculas magnetizadas hacia la regin del cuerpo donde se
desea concentrar el citotxico.
La intensidad del campo aplicado debe variar con la distancia de forma apreciable,
pues la fuerza magntica que acta sobre las partculas no es proporcional a la
intensidad del campo magntico, sino a su gradiente; es decir, a cun rpido vara esa
intensidad con la distancia. Una vez que el complejo frmaco-nanopartcula se
concentra en el tumor, el medicamento se libera por algn procedimiento qumico o
fsico, usualmente agregando otro frmaco que haga variar la actividad enzimtica, la
acidez del medio, o cambiando la temperatura del
tumor.
La figura muestra una clula cancerosa rodeada de
pequeas nanopartculas magnticas mucho ms
oscuras, recubiertas de un pptido -molcula similar
a una protena- que tiene preferencia por algunos
tipos de clulas de cncer ovrico. Durante una
investigacin al efecto, realizada en 2008 en el
Georgia Institute of Technology, se logr evaluar la
biocompatibilidad aadiendo una sustancia
fluorescente de color verde a clulas cancerosas.
Esas clulas se introdujeron posteriormente en la
cavidad abdominal de ratones de laboratorio, junto a
partculas nanomagnticas teidas previamente de
rojo. Al aplicar un campo magntico en el abdomen
de los ratones apareci bajo la piel del vientre un
rea bien definida de resplandor verde-rojizo,
indicando que las nanopartculas se haban
enlazado a las clulas cancerosas, arrastrndolas
hasta el imn.

172
Existen muchos factores que influyen en el resultado final y por tanto deben ser
estudiados en cualquier investigacin. Entre estos se encuentran las caractersticas
del flujo sanguneo, la concentracin de ferrofludo, el grosor de los tejidos, la distancia
hasta el origen del campo magntico, la reversibilidad del enlace frmaco-
nanopartcula y el volumen del tumor.
Otras aplicaciones de las partculas nanomagnticas son la de realzar las imgenes de
Resonancia Magntica Nuclear y la de separar diferentes tipos de clulas en algunos
estudios biolgicos.
Esta ltima tcnica emplea nanopartculas slo compatibles con el tipo de clula que
se desea separar. Despus que la partcula forma un vnculo estable con la entidad
biolgica deseada, la extraccin se lleva a cabo en un medio lquido, haciendo pasar el
fluido por algn dispositivo de separacin magntica. Tal dispositivo puede ser algo
tan sencillo como un tubo de ensayo al que se aplica un imn permanente en su
exterior. Desde luego, tambin existen mtodos mucho ms sofisticados, que realizan
la tarea con mayor eficiencia y rapidez.
ANEXO N 07


Cunto aprend sobre el tema hoy?
Qu dificultades he encontrado? Cmo
las he resuelto?
Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
En qu puedo superarme?

173

ANEXO N 08

FICHA DE EVALUACIN

Apellidos y nombres : __________________________________
1. Respecto a las siguientes proposiciones, identifica la alternativa
correcta:
a. un campo magntico genera corriente elctrica y la corriente
elctrica produce un campo magntico.
b. la corriente elctrica genera a su alrededor un campo
magntico constante y variable.
c. tanto la corriente elctrica como el magnetismo son
manifestaciones de un mismo fenmeno.
d. tanto la corriente elctrica como el magnetismo son fenmenos
independientes.

2. Considere a un tomo de Bohr (donde se muestra la trayectoria
del electrn alrededor del protn).

Se puede afirmar que este tomo es un imn?

3.

A partir de la experiencia con el inductor, podra describir el
funcionamiento de un transformador.

4.

Describa brevemente los avances del nanomagnetismo en el
tratamiento del cncer.

174

N
NOMBRE DEL EQUIPO: _____________________________________
INTEGRANTES:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

PUNTAJE
De 1 a 3 (de
bajo a
mejor
desempeo
en equipo)


175

SESIN # 15
REFLEXIN Y REFRACCIN DE LA LUZ

CONTENIDO GENERAL

176


Fuente de luz lser
Fuente con base magntica, de 635 mm de
longitud de onda y de 5x 1 mW de potencia que
permite visualizar 5 haces paralelos, con
transformador de voltaje de corriente.
02 Espejo planos De 15 cm x 12 cm
Transportador

De un rango de 0 - 180
Cinta adhesiva transparente,
transportador, regla.

Semi disco de plexiglass (o un
lente plano convexo)

Puntero Lser Espejo plano
Lente plano - convexo
Regla y
transportador

177


I. DATOS GENERALES

REA FSICA
AMBIENTE
DOCENTE



Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz.
Comprende la ley de la reflexin y la ley de Snell.
CAPACIDAD DE
REA
CONOCIMIENTO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y MATERIALES
Interpreta los
fenmenos de
la luz
empleando la
Ley de Snell.
Leyes de la
reflexin.
Ley de Snell.

Examina el fenmeno
de la reflexin a travs de
dos espejos planos.
Deduce una relacin
para determinar el
nmero de imgenes
formado entre dos
espejos planos.
Comprueba la ley de
Snell.
Determina las
caractersticas de los
rayos infrarrojos mediante
una lectura.

Ficha de
trabajo.
Gua de
observacin.
Fuente de luz
lser, 02
espejos
planos,
transportador,
cinta adhesiva
transparente,
regla, Semi
disco de
plexiglass.
Asume los errores de los compaeros con naturalidad y se esfuerza
por superar sus errores.
Planifica sus tareas y organiza, lidera el equipo.
Respeta a los docentes y emplea vocabulario adecuado.
Respeta las diferencias entre sus compaeros y demuestra aseo
personal.
Lista de cotejo.
Escala de
actitudes.

178


METODOLGICAS
RECURSOS Y/0
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

MOTIVACIN
Se muestra una fotografa (donde se observa la cabeza de
una persona sobre la mesa y sin el resto de su cuerpo)
registrada en los circos cuando los magos hacen
desaparecer o aparecer los cuerpos u objetos. Los
estudiantes intercambian sus opiniones y experiencias.
Finalmente, el docente explica este fenmeno con la ayuda
de dos espejos y un cuerpo.
(ANEXO N1)

Se plantea una serie de interrogantes respecto a las teoras
y caractersticas de la luz y a los fenmenos de la reflexin y
refraccin.
Los estudiantes emiten e intercambian sus opiniones que
son registradas por el docente en la pizarra. El docente
resalta las participaciones ms importantes.
(ANEXO N2)

Con la ayuda de las consideraciones anteriores. Se
plantea el siguiente interrogante: la luz siempre se
propaga en lnea recta?
Los estudiantes formulan sus hiptesis y el docente
registra en la pizarra.
Con la ayuda de dos estudiantes, una botella de plstico
con agua y un puntero lser se realiza la experiencia.
(ANEXO N3)
trabajo de otro equipo durante la sesin (evaluar que
trabajen en el tiempo estipulado, que participen todos en
la actividad, que todos calculen y anoten las respuestas
solicitadas, que dejen ordenado y aseado el espacio de
trabajo).
Determinan el nmero de imgenes que se reflejan a
travs de dos espejos planos para ciertos ngulos.
(ANEXO N4)

Imagen o PPT.

Tiza y pizarra

Botella de
plstico,
puntero lser,
agua.

Fuente de luz
lser, 02
espejos
planos,
transportador,
cinta adhesiva
transparente,
regla.

Transportador,
cinta adhesiva
transparente,

10 min

10 min

10 min

30 min

20 min

179
La ficha consta de una actividad adicional cuya finalidad es
demostrar la ley de Snell. (ANEXO N5).

REALES.
Se entrega una lectura respecto a los rayos infrarrojos. Se
plantea preguntas respecto a la lectura y los equipos
responden con la orientacin del docente.
(ANEXO N6)
APRENDIDO
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a travs de
una ficha que registra una serie de preguntas.
(ANEXO N7)
EVALUACIN
Se entrega una ficha de evaluacin a cada estudiante. Una
vez concluida la evaluacin el veedor de cada equipo de
trabajo evala a los dems equipos.
(ANEXO N8)
regla, semi
disco de
plexiglass.
Ficha de
lectura.

Ficha de
metacognicin.

Ficha de
evaluacin

20min

10 min

10 min


Pearson.
Lumbreras. Tomo II.


180

ANEXO N 01
REFLEXIN Y REFRACCIN DE LA LUZ
ACTIVIDAD MOTIVANTE
Se presenta la imagen (La esfinge, una ilustracin del
sensacional acto de ilusionismo de Tobin) de un truco
que se presenta en los circos donde se hace
desaparecer el cuerpo de una persona.
El truco consiste en colocar dos espejos planos entre las
tres patas de una mesa, para as esconder el cuerpo de
una persona.
El docente con ayuda de un espejo y un cuerpo entre los
espejos, puede demostrar rpidamente en qu consiste
este truco.

ANEXO N 02

El docente plantea las siguientes interrogantes:

1. describa la teora corpuscular, ondulatoria y cuntica de la luz.
2. qu es la luz?, cul es su naturaleza?, qu propiedades tiene?
3. en qu consiste el fenmeno de la reflexin y refraccin?
ANEXO N 03

El docente plantea la siguiente pregunta respecto a la luz: La luz siempre se
propaga en lnea recta? Los estudiantes plantean sus hiptesis.
El docente con la ayuda de dos estudiantes, una botella de plstico 3 l y un puntero
lser (ver montaje) realizan una experiencia a fin de dilucidar la interrogante
planteada.

181

ANEXO N 04

en la siguiente secuencia actividad experimental.
1. Une un borde de los espejos con cinta adhesiva transparente, de manera que
puedan abrirse como un libro, formando diferentes ngulos. Usa un transportador
(tambin puedes usar un plano cartesiano dibujado en papel bond) para fijar los
espejos de modo formen un ngulo de 120
o
. Coloca un objeto dentro de tal forma
que puedas observar a travs de los espejos. Cuenta el nmero de imgenes que
se forman con este sistema y antalo en la tabla de datos.
2. Reduce sucesivamente el ngulo de los espejos cada vez , segn los valores
propuestos en la tabla y cuenta el nmero de imgenes que se forman con cada
ngulo. Anota los resultados en la tabla de datos.
3. En la tercera columna escribe el resultado de dividir 360 entre el ngulo dado.
4. Identifica si el valor 360/ngulo es par o impar.

182

ANEXO N 05
Con el fin de ampliar nuestros conocimientos de los fenmenos de la luz, los equipos
realizarn una actividad donde se compruebe la ley de Snell.
Notas previas

1
2 3
ngulo nmero de
imgenes
360/ngulo
120
90
72
60
45
40
36
30
La ley de Snell relaciona el ngulo de incidencia, reflexin y refraccin con
los ndices de refraccin en los cuales se propaga el haz de luz. As en la
figura se cumple que:
a) Los tres rayos se encuentran en el mismo plano y dicho plano es
perpendicular a la superficie que divide los dos medios diferentes.
b) El ngulo de incidencia
1
=
1

c) La relacin es: n
1
sen
1=
n
2
sen
2

183

1. Colocar el semi disco de plexiglass sobre una lmina de papel (en el cual se ha
trazado un sistema de ejes coordenados), de tal forma que se hace coincidir el
centro de su dimetro con el centro del papel.

2. Hacer incidir el haz luminoso sobre el centro del
dimetro de la superficie plana del semi disco y
rasante a la superficie del papel, tal como se
indica en la figura.
3. Colocar el semi disco de plexiglass sobre una
lmina de papel (en el cual se ha trazado ejes
coordenados en la parte central), haciendo
coincidir el centro de su dimetro con el centro
del papel.
4. Hacer incidir el haz luminoso sobre el centro del
dimetro de la superficie plana del semi disco y
rasante a la superficie del papel.
5. Sea n
t
es el ndice de refraccin del plexiglass.

Tomar diferentes ngulos de incidencia y
completar la tabla siguiente:

# ## #
Medicin

R

Sen (
i
)

Sen (
R
)

n
t
= Sen(
i
)/ Sen(
R
)
1 30
2 45
3 60
4 75
Tabla N 01
6. A partir de los resultados anteriores determine promedio: n
R
= _____________
7. El valor terico del ndice de refraccin del plexiglasss es de 1,55. Compara este
valor con el hallado.
8. Indica una aplicacin para lentes y espejos en la vida cotidiana

184
ANEXO N 06

El docente invoca a los estudiantes a responder las preguntas planteadas en

1. Cmo es la temperatura de los rayos infrarrojos respecto al color rojo?
2. Por qu un celular puede detectar los rayos infrarrojos?
3. Explique el papel que cumple los rayos infrarrojos en el calentamiento global.
4. Sabe usted si existe algunos animales puede ver frecuencias del orden de los
infrarrojos. Quines son?

Lectura
Qu es el Infrarrojo?

La regin infrarroja del espectro electromagntico fue descubierta por William Hershel
(eldescubridor del planeta Urano) en 1800 utilizando un prisma y unos termmetros.
Para ello obtuvo el espectro visible, haciendo pasar la luz blanca del Sol a travs de un
prisma y coloc varios termmetros, uno en la regin del azul, otro en el rojo (ambos
colores detectables por el ojo) y puso un tercer termmetro ms all del rojo,
inmediatamente despus. Con un cuarto termmetro midi la temperatura ambiente y
descubri que la temperatura que marcaba el termmetro en la zona por debajo del
rojo (y de ah su nombre infra rojo) era mayor que la del ambiente.
Herschel hizo otros experimentos con los rayos calorficos (como los llamaba) que
existan ms all de la regin roja del espectro: eran reflejados, refractados,
absorbidos y transmitidos igual que la luz visible. Estos rayos calorficos fueron
posteriormente denominados rayos infrarrojos o radiacin infrarroja. Esos
descubrimientos fueron seguidos de otros que desembocaron en varias aplicaciones
tecnolgicas.
Los cuerpos que se encuentran a baja temperatura no emiten en la regin visible del
espectro, sino en longitudes ms largas por lo que la energa que liberan es menor.
Por ejemplo, nuestro cuerpo y el de los animales emiten una radiacin infrarroja que
no la detectamos con el ojo, pero que podemos percibir como el calor que emite el
organismo. Todos los objetos que estn a cierta temperatura emiten en infrarrojo (ver
figura).

Fotografa con infrarrojos. Se distinguen zonas ms o menos calientes

Para verlos de noche fueron inventados los anteojos de visin nocturna, que permiten
detectar esta radiacin que no percibe el ojo.

185
Deteccin del IR con un instrumento tecnolgico moderno

Si queremos detectar el IR con instrumentos tecnolgicos modernos, probablemente lo
primero que viene a la mente son los visores nocturnos, preparadas para ver el
infrarrojo que emiten nuestros cuerpos. Pero ese no es un recurso al alcance de
cualquiera. Veamos un procedimiento ms econmico y fcil de conseguir.

El control remoto que utilizamos para encender el televisor, el equipo de msica o el
microondas utilizan rayos infrarrojos (los que tienen adems una bombillita roja no nos
sirven). Habr una manera sencilla de ver esa radiacin no visible y que de pronto se
convierta en detectable? Para eso debemos buscar un detector sensible al IR. Existe
un roducto tecnolgico de envergadura, que se debe al desarrollo del estudio de la luz
en Astronoma, llamado CCD (segn las iniciales de su denominacin en ingls:
ChargedCoupledDevice). Este dispositivo permite capturar y acumular fotones durante
un periodo de tiempo determinado, de manera que podemos ver objetos que emiten
o reflejan poca luz. El CCD es ms sensible en la regin del rojo y, en algunos casos,
su rango de eficiencia cubre el IR cercano. Cualquier cmara o filmadora moderna
posee un CCD para la adquisicin de imgenes. Esto permite sacar fotos en
condiciones de muy bajo nivel de iluminacin. El dispositivo ms sencillo, de uso
cotidiano, que posee una cmara moderna y por lo tanto un detector CCD, es el
telfono mvil celular.

Control remoto apagadoControl remoto activado

Si miramos el control remoto de manera directa, no advertiremos ninguna diferencia
entre prendido y apagado. Pero si tomamos la foto con el mismo telfono celular, y con
el control remoto activado Sorpresa! La luz que utiliza el control para enviar la
seal que enciende el televisor o cualquier otro equipo electrnico, es una luz
infrarroja, que nuestro ojo no ve pero la cmara del telfono s detecta.

186
ANEXO N 07

1. Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto aprend sobre esto?

2. Qu pasos deb realizar para
completar mi tarea?, a qu se
debi mi equivocacin?

3. Dedico suficiente atencin y
concentracin a lo que hago?,
cmo puedo concentrarme ms?

4. Al final puedes afirmar que el
desarrollo de la capacidad
planteada se logr en el porcentaje
de Por qu?

187
ANEXO N 08
EVALUACIN

N Me detengo a reflexionar para responder las siguientes
preguntas
Respondiendo
con honestidad
1
Dos espejos planos forman un ngulo de 45 y dentro de ellos se
coloca un objeto, cuntos objetos se relejarn de los espejos? (5
puntos).

2 Demuestre la relacin para determinar el nmero de imgenes
virtuales que se forman cuando dos espejos forman un ngulo
recto o agudo. (5 puntos)

3 De la ley de Snell, se puede deducir que cuando la luz se no se
desva cuando pasa de un medio a otro, entonces su ndice de
refraccin del primer medio y el segundo medio son:
___________________________. (5 puntos)

4 Describa cuatro diferencia entre los rayos infrarrojos y la luz
visible. (5 puntos).

188
ANEXO N 08
N
INTEGRANTES:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________
PUNTAJE
De 1 a 3 (de bajo
a mejor
desempeo en
equipo)


189
MATERIALES Y/EQUIPOS COMPLEMENTARIOS

Dada la diversidad de equipos y/o materiales, presentamos una lista complementaria
para nuestros laboratorios.

Vernier o pie de rey: es un aparato de medicin generalmente
de mucha precisin que se utiliza para medir objetos pequeos.
Desde hace aos ya son digitales, solo ajusta el cero cuando
estn cerrados y luego abres una "quijada" hasta que toque las
paredes del objeto que desea medir y tomas la lectura.
Tornillos micromtricos: es un dispositivo ampliamente
usado en ingeniera mecnica, para medir con precisin grosor,
medidas internas, externas y profundidades. Los micrmetros
tienen varias ventajas respecto a otros instrumentos de medida
como el vernier: son fciles de usar y sus lecturas son
consistentes.
Planos inclinados: es usado para el estudio de la ley de inercia,
estudio de la ley de movimiento uniforme y variable, estudio de la
correlacin de la fuerza de friccin de resbalamiento con la
presin y con la situacin de la superficie de friccin.
Balanza de 2 platillos: se emplea en los laboratorios para pesar pequeas cantidades
de masa de reactivos para realizar anlisis qumico y biolgico.

Poleas y polipastos: se usa como elemento de transmisin para cambiar la direccin
del movimiento en mquinas y mecanismos. Adems, formando conjuntos aparejos
o polipastos.

Cubeta de ondas: se usa para analizar algunas propiedades del movimiento
ondulatorio.

190
Generador elctrico: se usa para demostrar la estructura y los principios de
funcionamiento del generador de la electricidad contina y alterna, adems puede ser
fuente de energa de baja potencia.

Puente de Wheatstone: sirve para medir el valor de la resistencia elctrica incgnita.

Restato deslizable: se usa para modificar el voltaje la intensidad de la corriente
elctrica o para substituir a un resistor variable.
Balanza de corriente elctrica: se usa para explicar la fuerza de accin que produce
el campo magntico para un conductor portador de corriente, as como la ley de la
misma, con el fin de establecer el concepto sobre la intensidad de induccin
magntica.

Banco ptico. Permite armar sistemas de lentes, laser, rendijas, etc. con distintos
aumentos. Sirve para interpretar la naturaleza de la luz y sus fenmenos.

Rayo de tubos catdicos. Instrumento til para comprobar el carcter lineal de los rayos
catdicos cuando se propagan.

191

Contador Geiger. Detecta y cuenta las partculas de radiacin.

Sensores. Se pueden obtener los sensores de: temperatura, presin atmosfrica, voltaje,
sonido, intensidad luminosa, movimiento, fuerza, etc. Estos sensores registran los datos a
travs de una PC. Donde se puede realizar las grficas y estadsticas correspondientes.

En general, se pueden describir una infinidad de materiales y/o equipos para desarrollar una
actividad experimental. Todo depender de la actividad misma. Asimismo, se pueden recurrir a
los laboratorios virtuales, a los fenmenos cotidianos, a los materiales reciclados, a fin de
enriquecer nuestra el aprendizaje de los estudiantes.

192
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pearson.
6. FSICA UNA VISIN ANALTICA DEL MOVIMIENTO. (2 004). Lima.
Editorial Lumbreras. Tomo I.
7. FSICA UNA VISIN ANALTICA DEL MOVIMIENTO. (2 004). Lima.
Editorial Lumbreras. Tomo II.
9. Lazo A. (1 995). Manual para el uso del mdulo de fsica. MINEDU. Lima.

1. http://www.scirus.com/
2. http://ensciencias.uab.es
7. www.dialnet.es
8. http://www.rerce.es/

193

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICA

MANUAL DE LABORATORIO DE FSICA
QUE INCLUYE SELECCIN DE
MATERIALES Y EJEMPLOS DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
PARA DOCENTES
DE EDUCACIN SUPERIOR.

Este ejemplar permite evidenciar
al aplicarlo que ensear no es una
funcin vital porque no tiene el fin en
s misma y que la funcin vital es
APRENDER.
Ayuda igualmente a corroborar
que la inteligencia consiste no slo en el
conocimiento, sino tambin en la
destreza de aplicar los conocimientos
en la prctica o en utilizar, adaptar
equipos como parte del APRENDER.

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