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Propuesta metodológica: mejora en la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje de la Física SJM

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA


MEJORA EN LA CALIDAD DEL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

SÍNTESIS DESCRIPTIVA
El proceso enseñanza – aprendizaje de la física en el nivel secundario puede ser
clasificado de “tradicional”, pues ha estado centrado en la transmisión de contenidos y
supone ingenuamente la comprensión de los conceptos físicos por parte de los
estudiantes. Sin embargo, actualmente, el impacto del constructivismo y el aprendizaje
significativo es muy notorio en el campo de la educación en ciencia, al centrarse en la
construcción (o reconstrucción) del conocimiento por parte del sujeto (docente o
alumno) y no en la transmisión del conocimiento. A pesar de intentos diversos, los
resultados no han acompañado a los educadores en física debido a razones muy
variadas. Por tal razón, se propone una metodología basada en una serie de
estrategias complementarias (constructivistas y significativas), donde se privilegia la
experimentación científica. Se propone una secuenciación de actividades desde el
inicio del tema, hasta la evaluación, alternando las actividades de enseñanza –
aprendizaje.

SERGIO JERÓNIMO MORANTE


EDUCADOR
8 de Octubre # 265 - Lambayeque
Teléfono: (074) 28 – 1530
Personal: CyTeD_06@hotmail.com
Institucional: sergiojeronimom.cix@sanagustin.edu.pe
Lambayeque, Perú

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INTRODUCCIÓN

La importancia de la Educación Científica y de la Física en la formación de los


ciudadanos en un momento como el actual, en el que el derecho a la educación se ha
consolidado para todos, es una realidad demandada por la sociedad de la información y
del conocimiento del siglo XXI para seguir avanzando en la dirección que marcan los
retos de hoy en día.

Ahora, más que nunca, enseñar Ciencias a toda la población, lograr que mejore
la imagen que el alumnado y la ciudadanía tienen de ella, conseguir que los estudiantes
aprendan a pensar con una lógica científica, es invertir en el presente y en el futuro de
una sociedad. Formar sociedades integradas por ciudadanos pensantes e informados,
con espíritu crítico y capacidad de tomar decisiones fundamentadas es el mejor “regalo”
que se le puede hacer a un país.

Las Ciencias Experimentales son parte esencial del saber de nuestro tiempo,
siendo la Física soporte de ella al ser una disciplina de instrumentación básica en el
conocimiento científico. Es difícil imaginar el mundo actual sin tener en consideración
las implicaciones que la mecánica, la electricidad o la electrónica, el mundo de la
imagen, del sonido o de las comunicaciones suponen. Todos estos campos fundamentan
sus principios en contenidos relacionados con la Física. Por ello es fundamental que
nuestra sociedad incorpore este tipo de contenidos en su bagaje cultural y formativo
para conseguir la necesaria alfabetización científico – tecnológica que nos demandan los
retos presentes.

Los profesores de Física tenemos muy claro, e insistimos en ello, que la


educación de los futuros ciudadanos ha de ser efectivamente integral, es decir que
contemple, en justa medida, todos los saberes y dimensiones de la cultura humana y de
las demandas de la sociedad de nuestro tiempo. Es necesario que nuestro sistema
educativo posibilite, a lo largo de la enseñanza secundaria, la adquisición de una
formación científica básica, suficiente para el desarrollo personal, social y laboral de sus
miembros, que les permita construir concepciones con las que poder interpretar los
hechos cotidianos derivados de los avances científicos y técnicos, de manera que éstos
sean asumidos con espíritu crítico, fomentando su participación activa.

Sin embargo, en nuestro sistema educativo peruano las ciencias experimentales


están muy devaluadas, con un escaso número de horas. Y no sólo eso, sino que existe la
imposibilidad de realizar el necesario trabajo experimental en el laboratorio, de gran
importancia para la formación científica de nuestro alumnado, ya que no se contempla
por la administración educativa la dotación de profesorado de apoyo para, con garantías
de seguridad y calidad, realizarlo.

Mi preocupación como profesor sobre el estado de la Enseñanza de las Ciencias


Experimentales y de la Física, viene avalada por el informe PISA (Programme for
International Student Assessment) que el Ministerio de Educación dio a conocer hace
poco. Dicho informe pone de manifiesto los malos resultados obtenidos por nuestros
adolescentes (muestra referida a estudiantes de 15 años, siendo las áreas implicadas
lectura, matemáticas y ciencias) en cuanto a la valoración de procesos de aprendizaje
basados en competencias que el individuo debe poseer para incorporarse como
ciudadano al mundo. Cierto es que hay otros indicadores a considerar (producto interno

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bruto, inversión en educación, estatus socioeconómico y cultural, diferentes períodos de


obligatoriedad en la enseñanza, entre otros), pero puedo aventurar, sin riesgo a
equivocarme, que existe un deterioro en la enseñanza de las Ciencias, entre otras
materias. A continuación analizo las posibles causas y circunstancias que creo lo
propician.

REFLEXIONES SOBRE LA SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE


LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. La precaria (a veces nula) realización de actividades en el laboratorio. Esta


situación es denunciada sistemáticamente por el profesorado en actividad. Hemos de
tener en cuenta de que hasta cuarto de secundaria su realización es prácticamente
inexistente en la realidad (en quinto año es inexistente), tanto por las condiciones
organizativas como estructurales y de recursos (número de alumnos por grupo,
espacios de laboratorios, materiales,…). Es a través de la realización de este tipo de
tareas como se posibilita, de manera efectiva, una adecuada consecución de los
objetivos específicos y de las capacidades, habilidades y destrezas que se precisan
movilizar para la adecuada formación científica en esta última fase educativa de la
formación obligatoria. Por ello se debiera favorecer la participación de los alumnos
en la realización de actividades prácticas, posibilitando la existencia de instalaciones
adecuadas, con la participación (en lo deseable) de dos profesores en el aula –
laboratorio, con agrupamientos coherentes, etc., ya que las condiciones para el
trabajo experimental, junto con el conocimiento científico, en los centros educativos
actuales son claramente insuficientes.

2. La Sociedad va cada vez más acelerada. No hay lugar para la paciencia. Se rechaza
lo que no tiene resultados inmediatos. Cada vez más alumnos manifiestan su
aversión por las asignaturas que exigen un aprendizaje trabajoso, con conceptos
cuya comprensión requiere esfuerzo mental. Aún los más capacitados para el
aprendizaje de las Ciencias, se suelen acercar a ellas como a una penitencia
necesaria, por ejemplo, para llegar a ser ingenieros, sin lograr el profundo disfrute
personal que la comprensión teórica de los fenómenos naturales proporciona.

3. La dificultad en el manejo de las operaciones matemáticas es tal que la mayoría de


los alumnos son incapaces de hacer una suma o una división sin recurrir a la
calculadora. Esta situación es preocupante porque, sin lugar a dudas, el cálculo
matemático da una agilidad mental, pero es aún más preocupante en materias como
Física porque si no saben hacer las operaciones está claro que todavía les resulta
más difícil interpretar el resultado o entender qué pretenden hacer con la citada
operación. En algunos países está totalmente prohibido que los alumnos de niveles
no universitarios utilicen las calculadoras o las computadoras para hacer cálculos,
pero las posibilidades que los alumnos tienen para utilizar estos instrumentos hacen
que sean muy escasos, si es que existen, los que no son totalmente dependientes de
ellos. Esta es la causa por el cual cada vez son más frecuentes los cursos o al menos
los capítulos que se dedican a los cálculos matemáticos en otras Ciencias como
Física.

4. Es necesario enseñar a los alumnos cuál es el significado de cada una de las


operaciones matemáticas que realizan, qué información nos suministra y por qué
esa operación es la adecuada para buscar lo que queremos medir. Estamos de

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acuerdo cuando se dice que los alumnos tienen muchas lagunas que comienzan hasta
para entender conceptos como “área” y “volumen”. Estas lagunas existen no sólo
por las carencias en enseñanzas previas sino porque estos temas resultan
suficientemente difíciles para los alumnos como para que su dominio no sea fácil de
conseguir.

5. La organización y el nivel de contenidos también ha sufrido, a mi juicio, un


importante retroceso. Es cierto que en los temarios actuales se incorporan conceptos
y áreas científicas que antes no se trataban, pero es a costa de no repetir contenidos
básicos en varios cursos. De este modo, los conceptos científicos indispensables
para basar un conocimiento comprensivo de la Ciencia quedan mal asimilados por
los alumnos que siguen su programa de estudios con graves deficiencias
instrumentales. El problema se evidencia cuando el estudiante accede a la
universidad y se da con la ingrata experiencia de que la calidad de los contenidos
que aprendió en la escuela (incluida la academia PRE) es muy pobre y que, si bien
adquirió cierta habilidad operativa en el desarrollo de problemas, adolece del
sustento teórico de los contenidos y que es en realidad esto último lo que necesita
para el éxito en su nueva etapa universitaria.
Otro aspecto fundamental es que la asignatura de Física, hoy en día, y para efectos
reales, se viene dictando desde el primer grado de secundaria. Esto ante la necesidad
de permitir que los contenidos sean dictados por profesores de la especialidad, pues
la integración en la asignatura de CTA (ciencia, tecnología y ambiente) presenta el
inconveniente en que, por lo general (por no decir siempre) es dictado por un
profesor cuya tendencia en su formación profesional es hacia las ciencias naturales
(Zoología, Biología, etc.). Hacen bien los centros educativos en separar desde el
primer año, pero se descuida algo fundamental: la organización de los contenidos,
las competencias y capacidades, pues necesariamente tienen que ser elaboradas,
dado que el Ministerio de Educación no los proporciona.

6. Los materiales didácticos (libros) que se utilizan para el desarrollo de la


asignatura no facilitan un real aprendizaje significativo por parte del estudiante.
Algunos de los libros tradicionalmente empleados por centros educativos de la
Región Lambayeque son: “Problemas de Física y cómo resolverlos” (Félix
Aucallanchi), “Física” (Custodio), “Física – Teoría y Práctica” (Mendoza), “Física”
(Romero). En cuanto a los colegios “PRE universitarios”, éstos elaboran sus propios
materiales didácticos.
Referente a los libros texto antes citados, éstos son predominantemente expositivos,
existe una carencia muy marcada en cuanto a que el alumno “descubra” el fenómeno
físico que estudia, las actividades que se proponen no son significativas, pues
solamente inciden en el carácter repetitivo de la aplicación de la fórmula, no
emplean pistas tipográficas, no indican (y menos aborda) las capacidades que
desarrollará el estudiante, inciden predominantemente en el listado de problemas
tipo IBM.
Una excepción a resaltar es el libro de “Física” cuyo autor es el profesor Romero. Es
el único libro de los citados que tiene cierto acercamiento a una estructura didáctica
pertinente: formula ejemplos adecuados, emplea imágenes que enriquecen el tema,
emplea pistas que refuerzan la lectura de los temas, cuenta con prácticas de
laboratorio, hace referencia a la vida de físicos que tienen relación con los temas que
se tratan; y por último, enlista problemas con un nivel de complejidad gradual que
permite que el estudiante refuerce su aprendizaje. Claro que puede haber mejoras.

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Por el lado de los materiales que elaboran los colegios “PRE”, éstos en realidad son
formularios, y un listado de problemas tipo IBM y que no merece la pena mayor
comentario. Es fundamental que cada centro educativo elabore su propio material
educativo contextualizado a su propia realidad.

7. La investigación científica no es debidamente tomada en cuenta en el proceso


enseñanza – aprendizaje. En los últimos cinco a diez años, se a producido una
“explosión” de la “metodología de enseñanza” de los colegios PRE y
específicamente citando en cuanto a la asignatura de Física, se ha convertido en
“verdad” para el padre de familia que el éxito de su menor hijo transitará en la
medida que pueda resolver la mayor cantidad de problemas, pues ello implica que
éste “domina” la materia y por tanto está mejor preparado para rendir el famoso
examen de admisión a la universidad. Nada más falso. Pues comprobado está que la
universidad requiere alumnos críticos y con alto criterio por la investigación.
Desafortunadamente quienes sufren esta encrucijada son los centros educativos
llamados “tradicionales”. Colegios que, contando con laboratorios relativamente
implementados, alejan al estudiante de ellos para dedicar “mayor tiempo” a la
resolución de problemas.
En entrevistas realizadas a profesores de centros educativos de la localidad de
Chiclayo, se constató que éstos desearían trabajar con sus estudiantes con mayor
frecuencia en el laboratorio, pero que las políticas de sus centros educativos les
hacían virtualmente imposible disponer de las horas necesarias para la realización de
prácticas y que lamentablemente el perjudicado era el estudiante, pues no se lograba
un real y significativo aprendizaje de la asignatura.

8. No se cuenta con una metodología de enseñanza – aprendizaje debidamente


definido para la enseñanza de la asignatura en cada centro educativo. Un serio
problema detectado en los centros educativos visitados es que el cuerpo docente de
Física no es capaz de identificar con exactitud el tipo de metodología que emplea
para el dictado de su asignatura. El 73% de docentes solamente fue capaz de indicar
que realiza una introducción al tema, realiza preguntas a sus estudiantes, desarrolla
el tema y señala ejemplos y por último resuelve problemas y asigna otros como
tarea de acuerdo al libro texto que emplean.
No fueron suficientemente capaces de indicar, por ejemplo, el tipo de estudiante que
tiene, sus estilos de aprendizaje, si emplean método inductivo, deductivo, de
problemas, y menos aún si sistematizan el desarrollo y alcance de logros de sus
clases con el propósito de hacer los correctivos necesarios.
También se evidenció que no elaboran material propio y que, por lo general,
fotocopian trozos de libros lo cuales recortan, pegan y vuelven a fotocopiar para, por
último, escribir como encabezado sus nombres, nombre del colegio y pretender
hacer creer que es material propio. Ni siquiera respetan derechos de autor.

9. Los centros educativos “PRE universitarios” han creado una imagen distorsionada
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la física. ¿Cómo poder lidiar con esta
realidad? Ese es el problema con el cual conviven diariamente los centros
educativos “tradicionales”, pues, desafortunadamente, quien marca la pauta es la
universidad (en nuestro caso la UNPRG) y hasta que esta institución no cambie la
metodología de examen de ingreso, estos centros educativos (PRE) seguirán
teniendo cierta vigencia.

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Pero en tanto ello suceda, ¿Qué deben hacer los centros educativos “tradicionales”?.
Probablemente una alternativa de solución está en considerar que la “metodología”
que emplean de estos colegios deje de ser excluyente con la de los colegios
“tradicionales” y, por el contrario, sea complementaria. ¿Qué significa esto último?
Significa que se pueden realizar labores dentro de la asignatura de Física en las que
se realicen tareas de investigación, desarrollo de prácticas en el laboratorio (o
sencillas en la misma aula de clase), y desarrollo de problemas tipo IBM,
combinadas con simulacros de exámenes de admisión a la universidad, entre otros.
Precisamente, la propuesta metodológica que propongo pretende contribuir a
solucionar este impasse.

10. La carga horaria destinada a la asignatura de física es insuficiente. Una hora


semanal destinada a Primero, segundo y tercer año (aunque hay centros que dedican
dos horas en tercero), dos horas a cuarto y cinco horas a quinto, a todas luces son
insuficientes, más aún si las comparamos con cargas horarias semanales de otros
países (Alemania, 14 horas; Italia, 17 horas; etc.). Este es tal vez uno de los factores
de peso que obligan a los profesores a prescindir del laboratorio, pues al tener que
cumplir con sus planificaciones curriculares, “corren” en el dictado de clases no
pudiendo hacer una labor más significativa de su proceso docente – educativo. Tal
vez la solución estriba por el lado en que en los primeros grados (primero, segundo
y tercero), la enseñanza de la física debe ser fundamentalmente conceptual,
incidiendo en el proceso de experimentación y no centrarse demasiado en el aparato
matemático que describe al fenómeno. Debe ser una meta de todo centro educativo
que sus estudiantes, llegados a cuarto de secundaria, deban ser capaces de describir
(casi sin emplear matemáticas) los fenómenos físicos desde la experiencia y la vida
cotidiana, permitiendo con ello que el cuarto y quinto grado de secundaria priorice
el aprendizaje de la asignatura con el rigor matemático adecuado (sin olvidar, por
supuesto, la investigación, la experimentación, etc.).

PROPUESTA METODOLÓGICA
La propuesta que se alcanza en este documento, pretende contribuir a solucionar
algunos de los aspectos problemáticos anteriormente citados y que pongo a
consideración de cada centro educativo para que su equipo docente de la especialidad lo
analice, y adapte a su propia realidad educativa.

1. La estrategia para la enseñanza-aprendizaje se realizará utilizando una


metodología activa (constructivista y significativa), apoyada en las exposiciones y
explicaciones del profesor, pero respetando siempre las posibilidades creadoras del
alumnado y, además, siendo imprescindible ser completada con estrategias de
indagación por parte de los alumnos. Con esto, se intentará que el alumnado
desarrolle una forma de trabajo clara y dirigida, que le servirá para afrontar la
realidad cambiante del mundo que le rodea, y esto se puede conseguir cuando se
presenta la Ciencia como un proceso y no como un producto.

2. Como método de trabajo se utilizará la investigación, dirigida a la adquisición de


actitudes abiertas y críticas, de tal forma que el alumnado pueda enfrentarse con la
autonomía suficiente a los estímulos, datos, etc., suministrados por el medio.
Además del método científico, y como parte del mismo, aplicaremos métodos

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inductivos – deductivos, a través de los cuales los propios alumnos serán los
protagonistas del aprendizaje, de manera que, partiendo de la observación, el
análisis y la abstracción, lleguen a la generalización (inducción) y puedan fijar y
aplicar lo generalizado (deducción)

DESARROLLO METODOLÓGICO
Para poder desarrollar esta metodología es preciso utilizar, como ambiente, el
laboratorio considerado como aula –laboratorio (de no contar con uno, puede emplearse
el aula de clase), pues no debemos olvidar que se considera como punto de partida el
carácter experimental de la Física, lo que nos servirá para estimular a nuestros alumnos.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, las pautas a seguir serían las expuestas en los
siguientes epígrafes.

Metodología específica
Fase 1
1. Comenzaremos el tratamiento de cada tema, con la realización de una prueba
inicial (un pretest), que puede ser:
a. Prueba escrita
b. A través de un breve cuestionario oral propuesto por el profesor.
Los objetivos de esta prueba inicial serán establecer las ideas previas,
preconcepciones, ideas intuitivas y errores conceptuales. De esta forma podemos
conocer las ideas erróneas y evitar que se formen bloqueos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En este punto se pueden debatir, sin entrar en profundidades, las ideas erróneas
para que, de esta forma, el alumno empiece a tomar conciencia de su error.
Siempre es importante que las explicaciones del profesorado se vayan
relacionando con situaciones de la vida cotidiana y reales. Es una forma de
comenzar a presentar la Ciencia al alumnado como un proceso y no como un
producto.

2. La realización de una práctica de laboratorio inicial sencilla, por parte del


profesor, donde el alumno tendrá que aplicar el método científico como
herramienta de su aprendizaje.
En este punto el alumno desarrollará las capacidades de:
a. Observación
b. Formular hipótesis
c. Relacionar situaciones
d. Obtención de conclusiones.
Aquí es importante aplicar una dinámica activa alumnado – profesor, donde a
partir de la observación individual de cada alumno, se puede llegar a obtener
conclusiones diferentes.
Para empezar, el alumnado realizará una lluvia de ideas de sus conclusiones, que
pueden escribirse en la pizarra y, después, siguiendo las explicaciones y pautas
que el profesor marque, serán debatidas por el alumnado, siendo los propios
alumnos los que lleguen a las conclusiones correctas.
Este punto es muy importante, pues sirve de estímulo y enganche al alumnado
para el posterior seguimiento y desarrollo del tema.

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Inicialmente Mide el nivel de Como


conocimientos sobre el
tema a los alumnos

Prueba Inicial
PROFESOR

Proceso de
estimulación

Pizarra
Se escriben

Propone Batería de
preguntas incluidas Ideas Debate
en sus GUÍAS
Generan
Realiza práctica INTERACTIVAS DE A los alumnos
APRENDIZAJE les surgirán
sencilla inicial

Se dan pautas a los


alumnos para que
empiecen a indagar

Fase 2
3. Una vez realizadas las pruebas iniciales, al profesor le sirve para determinar los
esquemas de conocimiento previo y actuar en consecuencia.
En este punto es donde el profesor empieza a establecer los objetivos propuestos
para cada tema, pero explicando los conceptos a través de prácticas sencillas en
el aula – laboratorio. Con ello, conseguimos que el interés del alumnado no
decaiga.
Aquí, el alumnado, además de la capacidad de observación, tiene que desarrollar
las de análisis, síntesis y abstracción.
En este apartado, además, estamos intentando que el alumnado consiga la
capacidad de aprender (a través del método inductivo – deductivo)

4. Los alumnos construirán (casi) de manera autónoma el aprendizaje de conceptos


de los temas tratados empleando material didáctico adecuado: las guías
interactivas de aprendizaje. Estas guías deben contener actividades que se
complementen con las prácticas sencillas realizadas en el aula – taller.

5. Los alumnos realizarán diseños experimentales (prácticas sencillas) que


explicarán a sus compañeros y serán dirigidas y guiadas por el profesor. De esta
forma potenciamos, además de las capacidades adquiridas por el alumnado hasta
este punto, la de transferencia de los aprendizajes.
Para la elaboración de estas prácticas de laboratorio, el alumnado tendrá que
utilizar la investigación como método de trabajo, manejando diferentes fuentes
de consulta, lo que les permite obtener gran cantidad de ideas y datos que les
sirvan de contraste y les abran nuevas perspectivas, familiarizándose con las
distintas fuentes de información y su uso.
La realización de problemas es fundamental y hay que trabajarlos desde un
punto de vista comprensivo y no como aplicación mecánica de una fórmula a
una situación determinada, pero también se dará especial énfasis al sistema de
problemas que se emplean en las academias de preparación PRE universitarias y

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se dará especial énfasis a la aplicación de simulacros de exámenes de admisión


a la universidad.

6. Es importante que el alumno participe en la elaboración de problemas


(diseñando distintas situaciones) y en la búsqueda de estrategias para su
resolución. De esta forma, al alumnado se le involucrará en los problemas,
desarrollando la capacidad de aprender.

7. El alumnado recogerá todo lo expuesto en un cuaderno, de manera que cada


concepto quede reflejado como un informe científico, con presentación ordenada
del proceso de trabajo, estructurado, acompañado de esquemas y dibujos que lo
hagan más comprensible, quedando reflejado claramente el problema estudiado,
los diseños, fundamento, conclusiones y las aplicaciones prácticas que se
derivan, así como, si procede, indicando las fuentes de información consultadas.

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Los conceptos mediante Queda


Los alumnos desarrollan
ACTIVIDADES que se reflejado
de manera (casi)
encuentran en sus GUÍAS
autónoma , regulando su
INTERACTIVAS DE
aprendizaje
APRENDIZAJE

y Se consigue
Profesor
explica
Los conceptos Los alumnos tienen
mediante PRÁCTICAS que aplicar un método En el cuaderno
sencillas de laboratorio científico de clase

y Se consigue
Desarrollo de
las Unidades Guía a los alumnos Queda
Que sean
para que lleguen por sí reflejado
protagonistas de su
solos a las
propio aprendizaje
conclusiones

donde

- Observación
Los alumnos tienen que - Formularse preguntas
aprender a desarrollar todas las - Relacionar situaciones
capacidades científicas como si - Analizar
se tratase de un elemento Capacidades - Sintetizar
Profesor común de su vida como
explica - Etc.

Los conceptos con el desarrollo de


PROBLEMAS significativos de sus El alumnado participa
GUÍAS INTERACTIVAS DE diseñando distintas
APRENDIZAJE donde situaciones

E indagan

El alumnado realizará DISEÑOS


EXPERIMENTALES
En la búsqueda de
estrategias para su resolución
Que

Explicarán al resto de sus


compañeros Se consigue

Involucrarles para que


Así medimos la capacidad de desarrollen la capacidad de
transferencia de los aprendizajes aprender

Fase 3
La evaluación
La evaluación se tiene que considerar como un proceso continuo, sistemático,
flexible y formativo, en el que se pueden utilizar diversas técnicas, debiendo ser
aplicado a todo el personal implicado (alumnado y profesorado).

Para que la evaluación sea formativa tendremos que valorar la heteroevaluación


y la autoevaluación.

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Heteroevaluación
Los parámetros que tenemos que tener en cuenta son:
• La evaluación debe ser realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, es
decir, continua. Cuanta más información tengamos del alumnado mejor podremos
evaluarles.
• Es importante evaluar el mayor número de aspectos que puede presentar el
alumnado, como:
o La capacidad de soltura oral que presenta (se puede valorar mediante la
prueba inicial).
o El razonamiento lógico a sus respuestas cuando es preguntado.
o El grado de observación (se puede medir mediante las prácticas
realizadas en el aula – laboratorio).
o La capacidad de análisis ante distintas situaciones.
o Saber sintetizar.
o El camino utilizado para la investigación.
o Destreza con el material de laboratorio.
o Cómo se desenvuelve ante la realización de las prácticas.
o La capacidad de transmitir lo aprendido.
o La participación.
o El trabajo en equipo.
o El cuaderno.
o Exámenes.
o Etc.
En definitiva, se debe tener claro lo que queremos evaluar, es decir, debe ser una
evaluación sistemática. Es importante llevar un registro puntual de todos estos
aspectos evaluados por cada alumno.
• Al desarrollar los temas mediante estas estrategias, tenemos diversidad de
instrumentos que nos permiten evaluar gran variedad de aspectos. Esto hace que la
evaluación sea flexible.
• Es importante realizar pruebas objetivas con preguntas de discriminación entre
verdadero o falso, de preguntas cortas, de asociación, de preguntas más amplias en
las que tengan que elaborar más información y la realización de problemas.
• No debemos olvidar que la recuperación, para aquellos alumnos que no han
alcanzado los objetivos, forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje y sirve
de estímulo para ellos.
• Las tareas propuestas serán siempre semejantes y nunca tendrán mayor dificultad
que las propuestas y desarrolladas con anterioridad.

Autoevaluación
Supone una gran fuente de información respecto a la valoración que es capaz de
hacer de sí mismo y de las tareas que realiza el alumno.

El contrastar las opiniones del profesor con las del propio alumno viene muy
bien, pues nos permite evaluarnos a nosotros mismos y nos permite modificar
preconcepciones del propio profesor, además de ver el grado de evaluación que se hace
de sí mismo el alumno.

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Durante todo el
proceso de aprendizaje

Que se hace Evaluar el mayor


Heteroevaluación número de aspectos
del alumnado

Se llega

Con estas estrategias a tener


más instrumentos que nos
permiten evaluar más aspectos
del alumnado

Evaluación También se mide con pruebas


objetivas (incidiendo en los
modelos PRE universitarios)

Recoger información de la valoración que hacen


los alumnos de sí mismos y de las tareas que
realizan y que se encuentran en sus GUÍAS
INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE

Autoevaluación

Nos permite evaluarnos a


nosotros mismos

Valorando esto, se consigue


modificar preconcepciones del
propio profesor y del alumnado

Recursos
Para estas estrategias los recursos son:
• De tipo personal: profesor y alumnos.
• Ambiental: aula – laboratorio, entorno y biblioteca.

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• Material: de laboratorio, bibliográfico, informático, cuaderno, otros.


ANEXO A
MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE

GUIA INTERACTIVA DE APRENDIZAJE No...............


1. PORTADA
Debe ir una imagen, la más representativa de la lección que se va a estudiar y una
relación de los contenidos que se van a aprender a lo largo de la unidad.

2. TÍTULO DEL TEMA: ...................................................................................................


3. COMPETENCIA: ...................................................................................................
4. CAPACIDADES ...................................................................................................
A LOGRAR: ...................................................................................................
5. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
 RECUERDO Y RESUELVO
Desarrollar actividades que faciliten determinar los saberes previos del alumno.
6. DESARROLLO CONCEPUTAL (es la transferencia de los conocimientos)
 APRENDO
Se proponen experimentos sencillos y actividades perfectamente secuenciadas en
apartados, con la finalidad de que el estudiante “intuya” de manera comprensiva el
fenómeno físico a estudiar. La asistencia del profesor es clave en esta parte, pues aquí se
genera el debate de ideas y permite al educador tomar una real medida del nivel de
conocimientos considerados para el éxito del tema en estudio.
Después de cada realización de los experimentos sencillos y actividades se formalizan
los contenidos propios del tema, haciendo una exposición breve y precisa, es decir, una
exposición resumida de los contenidos. El profesor o profesora puede elegir entre
comentar cada uno de los contenidos después de que los alumnos o alumnas los hayan
trabajado en los experimentos sencillos y actividades o bien realizar éstos y después
comentar todos los contenidos.
Pueden trabajarse: sistematización conceptual, complementación bibliográfica o
informativa, mapas conceptuales, etc. La clave siempre está en la experimentación.
7. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
 LO MÁS IMPORTANTE
Se sintetizan los aspectos más importantes tratados a manera de resumen.
 PUEDO HACERLO
Para completar cada apartado de aprendizaje, en este epígrafe se deben proponer
actividades que, generalmente, conllevan a la aplicación de lo aprendido. Estas
actividades pueden servir de evaluación del grado de aprendizaje de los contenidos
tratados. Aquí se proponen ejercicios tipo IBM y simulacros de exámenes PRE
8. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
 TALLER CIENTÍFICO
Aquí, el alumnado realizará diseños experimentales, aplicando el método científico y
que conlleven a la consolidación del aprendizaje del fenómeno físico en estudio.
 APRENDIENDO CON LA PC
Se complementa el aprendizaje de la lección con el manejo de aplicaciones informáticas
relacionadas con el tema en estudio.
9. EVALUACIÓN.
 MIS LOGROS
Se realiza la heteroevaluación y autoevaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas. Es conveniente diseñar un modelo de autoevaluación el mismo que permita

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hacer un seguimiento sostenido durante el año académico de los logros de los


estudiantes

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ANEXO B (Ver la guía interactiva de aprendizaje “Estudio de las magnitudes” en el avance del libro)
MOMENTOS, ESTRUCTURAS DIDÁCTICA Y TEMÁTICA DE LAS LECCIONES: un caso
Momentos Estructura Didáctica Estructura Temática
PRIMERA PARTE
Motivación • Apertura Aproximación al trabajo científico
Unidad 02: “Tratamiento de datos experimentales”
Saberes Previos • Recuerdo y resuelvo Guía Interactiva 03. “Estudio de las magnitudes”
3.1 Magnitud, unidad y valor
3.2 Sistema Internacional de Unidades (S.I.)
Básico • Aprendo (desarrollo 3.3 Cambio de unidades en el S.I.
conceptual) 3.4 Dimensión de una magnitud
3.5 Ecuaciones dimensionales

Práctico • Lo más importante • Brevemente…


• Puedo hacerlo • Ejercicios y problemas
Extensión • Taller científico • “Midamos magnitudes fundamentales y derivadas”
• Aprendiendo con la PC • “Convirtamos unidades con el programa ProKon”
Evaluación • Mis logros • ¿Tengo claro los conceptos de…?
• Mi nivel de capacidades y destrezas es…
• ¡Yo opino…!
• Uniendo las partes • Mapa conceptual: tratamiento de datos experimentales
• Curiosidades científicas • Principios y definiciones básicas de la mecánica de las emociones
Secciones de fin de • Ciencia y tecnología • Naves espaciales de plástico
unidad • Historia de la ciencia • Evalúate
• Para reflexionar • Relación de la Física con la Biología
• Aprendiendo con la PC • Páginas Web con contenidos de ciencia

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Propuesta metodológica: mejora en la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje de la Física SJM

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ANEXO C
MATRIZ PARA VALORAR EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
4 3 2 1
CATEGORÍA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere Mejoras
Tarea / Trabajo El propósito de la tarea El propósito de la tarea está El propósito de la tarea está El propósito de la tarea es
Definición de la Tarea a está claramente identificado, pero es parcialmente identificado y erróneo o irrelevante.
Realizar identificado y presentado en una manera es presentado en una manera
presentado. que no es muy clara. que no es muy clara.
Plan de Acción y Escoge la estrategia más Escoge una estrategia Escoge una estrategia sin No aplica / no hay nada
realización de la tarea adecuada y la sustenta después de comparar varias compararla con otras que evaluar
posibilidades posibilidades
Organización y La información está muy La información está La información está La información
Redacción del Informe bien organizada con organizada con párrafos organizada, pero los párrafos proporcionada no parece
párrafos bien redactados bien redactados. Casi no no están bien redactados. estar organizada. Muchos
y con subtítulos. No hay hay errores de gramática, Unos pocos errores de errores de gramática,
errores de gramática, ortografía o puntuación. gramática, ortografía o ortografía o puntuación.
ortografía o puntuación puntuación
Calidad de la La información está La información da La información da respuesta La información tiene
Información claramente relacionada respuesta al problema y al problema, pero no da poco o nada que ver con
con el tema principal y proporciona 1-2 ideas y/o detalles y/o ejemplos. el tema planteado.
proporciona varias ideas ejemplos.
y/o ejemplos.
Diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e
Ilustraciones ilustraciones son ilustraciones son precisos y ilustraciones son ordenados ilustraciones no son
ordenados, precisos y añaden al entendimiento y precisos y algunas veces precisos o no añaden al
añaden al entendimiento del tema. añaden al entendimiento del entendimiento del tema.
del tema. tema.
Organizador Gráfico El organizador gráfico o El organizador gráfico o El organizador gráfico o El organizador gráfico o
esquema está completo y esquema está completo y esquema fue empezado e esquema no ha sido
muestra relaciones claras muestra relaciones claras y incluye algunos temas y usado.
y lógicas entre todos los lógicas entre la mayoría de subtemas.
temas y subtemas. los temas y subtemas.
Fuentes Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de
información y las información y las gráficas información y gráficas están información y gráficas no
gráficas están están documentadas, pero documentadas, pero muchas están documentadas. No
documentadas y en el unas pocas no están en el no están en el formato se respeta los derechos de
formato deseado. Se formato deseado. Se deseado. Se respeta en autor
respeta siempre los respeta los derechos de ocasiones los derechos de
derechos de autor autor autor
Evaluación El estudiante El estudiante proporcionó El estudiante proporcionó La conclusión fue obvia o
proporcionó una una conclusión algo una conclusión con algo de detalles importantes
conclusión detallada, detallada, pero claramente referencia a los datos fueron pasados por alto.
claramente basada en los basada en los datos recopilados. Se cumplieron No se cumplieron los
datos recopilados. Se recopilados. Se cumplieron, algunos objetivos objetivos
cumplieron todos los en su mayoría, los
objetivos objetivos

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MATRIZ PARA VALORAR LA PRESENTACIÓN ORAL DE LA


INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
4 3 2 1
CATEGORÍA
Excelente Bueno Satisfactorio Requiere Mejoras
El equipo consistentemente El equipo por lo general usó
El equipo algunas veces Uno ó más de los
usó gestos, contacto visual, gestos, contacto visual, tono
usó gestos, contacto miembros del equipo
Presentación del tono de voz y un nivel de de voz y un nivel de visual, tono de voz y un tuvieron un estilo de
informe entusiasmo en una forma que entusiasmo en una forma quenivel de entusiasmo en una presentación que no
mantuvo la atención de la mantuvo la atención de la forma que mantuvo la mantuvo la atención de
audiencia. audiencia. atención de la audiencia. la audiencia.
La mayor parte de la
Toda la información La mayor parte de la información fue La información tiene
Información presentada fue clara, precisa y información fue clara, precisa presentada de forma clara varias incorrecciones,
minuciosa. y minuciosa. y precisa, pero no fue no fue siempre clara.
siempre minuciosa.
El equipo claramente
El equipo claramente entendió El equipo parecía entender
entendió el tema en El equipo no demostró
Entendimiento el tema en profundidad y los puntos principales del
profundidad y presentó su un adecuado
del tema presentó su información con tema y los presentó con
información enérgica y entendimiento del tema.
facilidad. facilidad.
convincentemente.
Límite-Tiempo La duración de la La duración de la presentación La duración de la La duración de la
presentación está se ha excedido entre 1 - 5 presentación se ha presentación se ha
exactamente en el límite minutos. excedido entre 5 - 10 excedido más de 10
impuesto. minutos. minutos.
Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más)
para la audiencia. Aumenta el para la audiencia. Incluye 1-2 para la audiencia. No palabras o frases que no
vocabulario de la audiencia palabras que podrían ser incluye vocabulario que son entendidas por la
definiendo las palabras que nuevas para la mayor parte de podría ser nuevo para la audiencia.
podrían ser nuevas para ésta. la audiencia, pero no las audiencia.
define.

MATRIZ PARA VALORAR EL DISEÑO DE LAS DIAPOSITIVAS COMO


APOYO A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
4 3 2 1
CATEGORÍA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere Mejoras
Originalidad El producto demuestra El producto demuestra Usa ideas de otras personas Usa ideas de otras
gran originalidad. Las cierta originalidad. El (dándoles crédito), pero no personas, pero no les da
ideas son creativas e trabajo demuestra el uso de hay casi evidencia de ideas crédito.
ingeniosas. nuevas ideas y de originales.
perspicacia.
Requisitos Cumplió con todos los Todos los requisitos fueron No cumple satisfactoria- Más de un requisito no
requisitos: se incluyen cumplidos: se incluyen mente con un requisito. fue cumplido
textos e imágenes, textos e imágenes, armonía satisfactoriamente.
armonía y se evitan las y se evitan las
distracciones. Excedió distracciones.
las expectativas.
Puntuación No hay faltas de Tres ó menos faltas de Cuatro errores de ortografía Más de cuatro errores de
ortografía ni errores ortografía y/o errores de y/o errores gramaticales. ortografía y de gramática.
gramaticales. puntuación.
Presentación Se trajo el trabajo en la Se trajo el trabajo en la Se trajo el trabajo en la fecha Se trajo el trabajo en la
fecha de vencimiento. fecha de vencimiento. Le de vencimiento. Le faltan fecha de vencimiento. Le
Éste aparece completo falta pequeños detalles para varios detalles para su faltan demasiados
su culminación culminación detalles para su
culminación

ANEXO D

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MODELO DE INFORME PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS DE


NUESTROS EXPERIMENTOS EN EL AULA TALLER DE FÍSICA

LA PRIMERA HOJA es la hoja de presentacion; ésta debe de contener:


a. Nombre de la Institución Educativa
b. Nombre del Área
c. Nombre de la asignatura
d. Nombre del laboratorio
e. Número de la sesión, clase o guía de estudios
f. Titulo de la práctica.
g. Resumen de la práctica.
h. Nombre de(l) (los) profesor(es) de la asignatura
i. Nombre de los integrantes del Equipo.
j. Lugar y fecha.
De lo anterior, cabe aclarar acerca del título y el resumen:
• Título
Todo trabajo debe tener un título. Si tu profesor no te dio uno, trata de resumir en una breve
oración una idea del contenido del trabajo. Por ejemplo, es más ilustrativo titular a una
práctica “Estudio del movimiento de los cuerpos” que denominarla simplemente “Práctica
N° 12”. De todas formas numera tus prácticas, ya que esto te permitirá ordenar los informes
ya corregidos, para una posterior lectura. Realiza una portada o carátula clara, pero que
mantenga cierto atractivo de diseño
• Resumen
Como su mismo nombre lo indica, debe de ser un resumen del contenido de la práctica, con
un espacio no mayor de 10 renglones, en el cual se viertan los principales aspectos de lo que
se realizó, como se realizó y para que se realizó, de tal manera que al lector se le brinde la
oportunidad de decidir si le interesa o no conocer el contenido del reporte con solo leer el
resumen. A continuación te presento una muestra de lo que debe de contener la hoja de
presentación de un reporte de laboratorio.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA FUENTE DEL SABER”

ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE


ASIGNATURA DE FÍSICA
LABORATORIO DE FISICA Y QUÍMICA
SESION # 12
INTRODUCCION AL TRABAJO EN EL LABORATORIO
Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE DATOS

RESUMEN: En el siguiente reporte se presentan los aspectos y lineamientos generales que


deben observarse para la elaboración de un reporte de laboratorio, así como un repaso de la
herramienta matemática necesaria para la consecución del mismo tales como tratamiento
estadístico de datos y análisis gráfico que son fundamentales para el tratamiento de datos.
PROFESOR
JERÓNIMO MORANTE SERGIO
INTEGRANTES
LÓPEZ CONTRERAS FRANCISCO
JIMENEZ DÍAZ RAUL
Lambayeque, 12 de Febrero de 2006

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EL CUERPO DEL INFORME Esta sección da inicio en la segunda página del informe de
laboratorio debiendo contener:
SESION # :
Debiendo de indicarse el número de la sesión de laboratorio correspondiente, colocado de
tal manera que quede centrado en la hoja.
TEMA:
En el cuál se indica el tema en cuestión. Ejemplo: “TRATAMIENTO DE DATOS
EXPERIMENTALES”, Colocado en el margen izquierdo de la hoja, al igual que los
subsecuentes contenidos que son:
SUBTEMA:
En caso de que exista un subtema deberá indicarse. Ejemplo: “EL TRABAJO EN EL
LABORATORIO”
TITULO:
En el cual se indica el titulo de la práctica de laboratorio. Ejemplo: “INTRODUCCION
AL TRABAJO EN EL LABORATORIO Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE
DATOS”.
OBJETIVOS:
Aquí debe expresarse cual es la finalidad de la práctica, indicar que es lo que queremos
estudiar, comprobar, descubrir, etc. Un trabajo experimental puede tener un objetivo único o
varios. Quizás un objetivo principal y otros secundarios. Pero lo más importante es
plantearlos en forma clara y concisa, indicandose con números crecientes de acuerdo al
orden de importancia. En este caso, los objetivos enumerados deberán distinguirse del resto
del escrito, dejando una sangría cuando el o los objetivos ocupen más de un renglón, Dicha
recomendación deberá observarse para los subsecuentes contenidos del informe.
FUNDAMENTO TEÓRICO:
Todo trabajo experimental tiene una base teórica que lo sostiene y fundamenta. En esta
sección podemos incluir:
• Explicación teórica referida a los temas que se hayan planteado en el objetivo de la
práctica.
• Como se aplican los conceptos teóricos expuestos en el punto anterior, a la situación
particular del experimento
• Aclaraciones sobre el diseño de la práctica, por ejemplo qué magnitudes mediremos
directamente y qué procedimientos seguiremos para hallar otras magnitudes derivadas.
• Valores de constantes físicas involucradas
• Evaluación primaria del margen de incertidumbre esperado en el trabajo experimental.
MATERIAL Y EQUIPO:
• Enuncia en un listado, todo el material y equipo de laboratorio utilizado así como la
cantidad que se requirió, indicando la capacidad y/o la precisión de los instrumentos.
• Si se construyó algún dispositivo especial, incluye un dibujo para hacer más gráfica tu
descripción.
DESARROLLO EXPERIMENTAL:
Deberás hacer una descripción completa paso por paso de lo que se realizó para poder llevar
a cabo la práctica, enumerando en forma progresiva la secuencia de instalación del
dispositivo experimental y la forma en que fueron instalados los equipos. Se recomienda
que culmines esta parte con un diagrama o dibujo indicando la localización de los aparatos.

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Es importante que reportes los detalles más mínimos de tal manera que la persona que lea el
informe pueda realizarlo si así fuese el caso.
TOMA DE LECTURAS:
Una vez efectuado el experimento, viene la adquisición de datos o toma de lecturas de las
variables o parámetros a medir y que sean relevantes o que puedan influir en los resultados.
De igual forma, deberás realizar una descripción completa de como fueron obtenidos o
medidos, las deficiencias que se presentaron, los posibles errores cometidos debido al
manejo de los instrumentos de medición tales como la escala, calibración, el estado del
instrumento, la forma en que se midió, etc. Así mismo, deberás hacer una tabulación o tabla
que contenga las variables principales con sus respectivas unidades.
TRATAMIENTO DE DATOS:
Esta es tal vez la parte central del informe, porque de ella dependerá en gran parte la calidad
de los resultados y su confiabilidad. Partiendo de la tabulación, deberás ir describiendo en
forma secuencial lo que vas a realizar y para qué lo vas a realizar. De esta forma, al llevar la
tabulación a su respectiva gráfica, indicarás a qué tipo de curva representan los puntos
marcados y el tipo de expresión matemática a la que corresponde (línea recta, parábola,
exponencial, etc.) con sus constantes de proporcionalidad, haciendo una analogía con las
ecuaciones de movimiento que rigen el fenómeno.
Ordena siempre los datos en cuadros de valores y recuerda calcular la incertidumbre de
todos los valores que vayas obteniendo
En esta sección incluye gráficas, si has tenido necesidad de realizarlas
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
Para finalizar el informe debes redactar las conclusiones extraídas del trabajo experimental.
Para realizar esta tarea lee detenidamente los objetivos planteados y ve si realmente se han
cumplido. Por ejemplo, si te habías planteado comprobar alguna ley física, no te limites a
decir si se verifica o no, justifica la afirmación a partir de los cálculos y/o gráficas que
realizaste.
Incluye también otras conclusiones que puedas haber encontrado mientras realizabas la
práctica, que aunque no estaban en los objetivos, sean relevantes.
También puedes analizar si los márgenes de incertidumbre coincidieron con los previstos o
existieron fuentes de incertidumbre que a priori no fueron tenidos en cuenta.
BIBLIOGRAFÍA:
Menciona los libros, revistas o artículos consultados para la realización de la práctica y el
informe, debiendo incluir: Título del libro, Nombre del autor, Editorial, Página, Año de
publicación o edición.

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ANEXO I
MODELOS DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Un caso
Mis logros
Autoevaluación

¿Tengo claro los conceptos de…?


• Escribo una equis (X) en la casilla según estime conveniente:
Excelente Muy bueno Bueno Poco Algo
Magnitud
Medición
Unidad
Valor
Sistema internacional de unidades
Magnitud fundamental
Magnitud derivada
Longitud
Masa
Tiempo

Mi nivel de capacidades y destrezas es…


• Mido mi nivel de capacidades y destrezas adquiridas usando esta escala, escribiendo
dentro de cada casilla el número que considere conveniente:

5 = muy alto 4 = alto 3 = intermedio 2 = bajo 1 = muy bajo


Puntaje
Capacidad Destreza Mi Un Yo Promedio
profesor compañero
Describo Explico qué es la física
Explico qué es naturaleza
Explico qué es Universo
Explico qué es sistema
Explico qué es magnitud
Comprendo Produzco situaciones reales que tengan que
ver con el estudio de la naturaleza
Aplico concepto de sistema en el estudio de
casos reales cotidianos
Resuelvo situaciones reales asociadas al
manejo de magnitudes
Evalúo Valoro la importancia del aprendizaje de la
física
Juzgo el rol que desempeña el hombre dentro
de la naturaleza
Total

Mi Nota es
K K ´ 20
= = .............
50

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¡Yo opino…!
• ¿Estoy de acuerdo con las afirmaciones vertidas durante el desarrollo de la
lección/unidad? ¿Por qué? ¿Qué juicios de valor podría aportar?
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
• Ahora, doy mi opinión sobre los aspectos siguientes usando esta escala. Rodeo con
un círculo el número que considere conveniente.

5 = muy alto 4 = alto 3 = intermedio 2 = bajo 1 = muy bajo

Además, puedo hacer comentarios en las líneas punteadas:


1. Mi interés respecto al material que empleé y las actividades que me han 5 4 3 2 1
encomendado ha sido
Lo que más me ha interesado..................................................................
Lo que menos me ha interesado...............................................................

2. Mi esfuerzo para aprender la lección que estuve trabajando ha sido 5 4 3 2 1


Me esforcé más en...................................................................................
Me esforcé menos en...............................................................................

3. Mi dedicación y constancia durante la realización del trabajo ha sido 5 4 3 2 1


Trabajé con mayor dedicación en............................................................
Trabajé con menor dedicación en............................................................

4. Mi satisfacción general respecto al uso de los materiales que empleé y a 5 4 3 2 1


los temas y tareas que realicé han sido
Lo que más me ha gustado.......................................................................
Lo que menos me ha gustado...................................................................

5. Mi valoración del trabajo en equipo durante la clase y la resolución de 5 4 3 2 1


actividades ha sido
Comentario..................................................................................................
.

6. Las relaciones humanas entre mi profesor, compañeros y yo mientras 5 4 3 2 1


hemos desarrollado la lección han sido
Comentario...................................................................................................

• ¿De qué manera me puede servir en mi vida diaria lo que aprendí en esta guía?
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................
….........................................................................................................................................

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