Educacin

Popular
Tomado de
Educar para transformar,
Transformar para Educar
de Carlos Nuez H.
Material de apoyo para Educadores de
Iniciativa Social para la Democracia
San Salvador, Enero de 2002.
EDUCACIONPOPULARYCONCEPCIN
METODOLOGICADIALECTICA
EducacinPopulares el
proceso continuo y sistemtico que
implica momentos de reflexin y
estudiosobrelaprcticadelgrupoo
de la organizacin es la
confrontacin de la prctica
sistematizada con elementos de
interpretacin e informacin que
permitan llevar dicha prctica
consciente, a nuevos niveles de
comprensin.
No es lo mismo que dar
simplemente cursos de poltica a la
base, ni hacerles leer textos
complicados, ni sacarlos largos
periodos para su formacin sino,
tomar su propia realidad como
fuente de conocimientos, como
punto de parida y de llegada
permanente, recorriendo
dialcticamente el camino entre la
prctica y su comprensin
sistemtica, histrica, global y
cientfica.
No solo debe entenderse como
concienciar o desarrollar la
consciencia crtica, sino darle a
este hecho, el sentido de
consciencia solidaria, y esta en
trminos de solidaridad de clase
que se vuelve prctica
transformadora, en la medida que
se convierte en solidaridad
organizadadeclase.
ConcepcinMetodolgicaDialcticaformacoherentede
entendereinterpretarelmundodentrodeunaperspectivadialctica,entendida
esta como un sistema de pensamiento que incorpore sus contribuciones
cientficas a los procesos histricos de transformacin como una forma de
conocer, interpretar y transformar la realidad objetiva cientficamente.
La concepcin dialctica orienta al
proceso global de transformacin
socialynosololaprcticaeducativa
encuantotal.Esaorientacinbusca
por tanto, incidir en todos los
elementos que intervienen en dicho
proceso (y en todos aquellos
proyectos que buscan
intencionarlo).
La consideracin de dichos
elementos y su articulacin
coherente, nos habla entonces de
unenfoquemetodolgico,y no solo
de mtodos particulares,
procedimientos o instrumentos que
intervienenenelproceso.
Si esta articulacin intencionada y
planificada de elementos se
construye lgicamente
(coherentemente) tenemos pues
una metodologa, que al ser
orientadapor lateora dialcticadel
conocimiento, utiliza como lgica
articuladora,precisamentelalgica
dialctica. As tenemos pues una
concepcin metodolgica y
dialctica.
La CMD aporta una visin global,
unaconcepcindelatotalidaddela
realidad, el sentido histrico y
procesual.
La realidad es una, mltiple,
compleja y contradictoria pero una
sola, sus partes estn
interrelacionadas en una sola
unidad dialctica por ello,
responderparcialmenteaunadelas
fallas de la sociedad, es perder de
vista el sentido estratgico del
proceso y el proyecto histrico de
transformacin.
El acento, el ritmo, la intensidad, la
selectividad de intencin, entre
otros, son las decisiones tcticas
que en un proceso planificado de
intervencin se deben tomar para
lograr proyectar toda accin con un
sentido procesual e histrico.
Esin
tencionar las dimensiones que
tienen que ver con ms
especficamente con lo super
estructural es atender en el
proceso, el campo de la lucha
ideolgica, del conocimiento, de las
habilidades,delas actitudes,delos
valores, tanto individual como
colectivamente.
Es fortalecer la bsqueda de
identidad cultural en sntesis, un
proceso cientfico de formacin y
educacin del pueblo organizado,
dentro de una perspectiva poltica
comoclaseoprimidayenfuncinde
un proyecto acorde con sus
interesesdeliberacin.
Hay que reconocer que no solo se
trata de trabajar enesta dimensin,
olvidndose del contexto, de la
historia y de lavida material, desde
lacualyparalacual,seproduceny
desarrollan las ideas pues trabajar
solo proyectos educativos equivale
La EDUCACIN POPULAR (dentro de esta visin) es por tanto
la aplicacin de la Concepcin Metodolgica Dialctica al
terreno de la dimensin pedaggica, al campo de la formacin
crtica de la consciencia de las masas organizadas.
a reeditar prcticas freirianas que
entendieron que primero (o lo que
es peor) slo hay que concientizar
para que las cosas cambien. El
mismoFreirehasealadoqueesto,
esidealismoyconstituyeunavisin
errnea y magnificada de la
dimensineducativaypscicosocial.
Igualmente errneo y anticientfico
es trabajar aislada y
autnomamente, cualquiera otra de
las dimensiones. Por eso los
proyectos econmicos en s
mismos,soninvlidos,funcionalesy
acabancasisiempreenfracasos,ya
que pierden su sentido
transformador. Se podra abundar
en ejemplos (lamentablemente
todava muy presentes) donde
proyectos de investigacin, de
educacinpoltica,deanimacin,de
accin cultural, de infraestructura,
etc,seproyectanydesarrollanensi
mismos, aislados y parciales, pero
todos ellos sustentados en un
marco terico y sana intencin de
transformacin.
La educacin popular, solo ser
bien comprendida y manejada si
logra desarrollarse superando los
errores sealados, y si logra el
reconocimiento y manejo coherente
de todos los elementos que deben
intervenir en un proceso educativo.
As, el aprehender el aspecto
metodolgico ya sealado, nos
permitir hablar de la
METODOLOGA DE EDUCACIN
POPULAR, como la articulacin
coherente de contenidos, los
objetivosquesequierenlograrylos
aspectos pedaggicos y didcticos
requeridosparaello.
EDUCARYORGANIZAR.
Dosdimensionesdeunamismaestrategia
Desde la Concepcin Metodolgica Dialctica, educar y organizar son dos
dimensiones deunamismaestrategia,quepretendeque lasclases populares
se apropien colectivamente de su realidad, para que orienten su accin
organizadaenfuncindesuspropiosintereses.
Lo organizativo responde a las necesidades de
un sector determinado, a la accin organizada
frente a los problemas y al funcionamiento de su
propiaestructura.
Lo educativo busca generar y desarrollar la
consciencia crtica, con lo que se dinamizan los
procesos organizativos, que responden a su
accin,necesidades,problemasyestructura.
Unprocesoeducativonosepuedeplantear:
a) Almargendelprocesoorganizativo
b) Nopuedeserparaleloalprocesoorganizativo
Cualquier proceso educativo que pretende aportar a la transformacin de la
situacin actual tiene que tener como eje de articulacin la dinmica del
procesoylaestrategiaorganizativaenlaqueseinserta.
SEEXPRESAARTICULADOALPROCESO
ORGANIZATIVOPOPULAR
a) La situacin actual y coyuntura
especficaquevi ve
b) El proyecto histrico en
construccin
c) Las tareas inmediatas y el
objeti vofinal
Un proceso organizativo
implica la relacin entre
As, la CMD, busca dinamizar los procesos
organizativos generando un estilo de
trabajo, una visin del mundo, facilitando la
apropiacin de nuevos valores y
conocimiento terico que se expresan en una
nueva forma de ser.
SOBRELAMETODOLOGADE
EDUCACINPOPULAR
Una metodol oga es la
coherencia con que se deben
articular los objetivos a lograr, los
mtodosoprocedimientosutilizados
para ello y las tcnicas o
instrumentos aplicados en relacin
conelmarcotericoquedaorigena
losobjetivosbuscados.
Slo basndose en la teora
dialctica del conocimiento se
puede lograr que el proceso de
accinreflexinprcticateora
prctica de los grupos populares
conduzca a la apropiacin de su
prctica, transformndola
permanentemente enordenal logro
deunanuevasociedad.
Para que los programas de
educacin popular que se definen
como tales produzcan cambios y
generenaccionesconducentesalos
objetivos polticos planteados por la
organizacin responsable del
programa, es necesario adoptar un
planteamiento metodolgico que le
d coherencia interna y una
concepcin dialctica que le de
coherenciapoltica.
As pues, una metodologa
dialctica es el camino adecuado
que nos permite tener como punto
de partida del proceso, la prctica
real de la organizacin
transformando su realidad este
partir de la prctica ser llevado
sistemticamente a nuevos niveles
de comprensin, es decir, a
procesos de abstraccin de la
misma realidad que nos permita
comprenderla, de manera diferente,
en su complejidad histrica y
estructural, para entonces,
proyectar las nuevas acciones
transformadoras de una manera
mas consciente y sobre todo,
Laligaznentreel
planteamientometodolgico
coherenteyladefinicin
polticadelprograma
institucionalesalgo
verdaderamentesubstancial
enlaeducacinpopular.
permitindonos avanzar mas
adecuadamente dentro de una
visin estratgica, que ubica y
supera un mero activismo, una
posicin meramente reivindicalista
quemuchasveces,siendoacciones
tcticas, se confunden como si
fueranestratgicas.
Detengmonos mas en estos
aspectos.
A)Elpuntodeparti da.
Elpuntodepartidaloconstituyelacombinacindeuntriplediagnstico:
La realidad: El reconocimiento sistemtico de la realidad objetiva,
contextual en la que el grupo u organizacin vive, acta y/o realiza su
accin. Esa realidad abarca desde el mbito mas inmediato, ms
cercano y ms vivido, hasta aspectos que afectan, pero que no son
quiz percibidos en unaprimera faseson aspectos de la realidad, que
independientementedelaccionardelgrupo,influyensobreelmismo.La
profundizacin de ese entorno (nuevos datos, mas informacin) y la
extensividad del anlisis (problemticas de la zona, del municipio) para
volveraprofundizar(problemticaurbanayruralcomotal)sonejemplos
deesteaccionarenelpuntodepartida.
Prcticasocial:Larealidadnoexisteajenaalhombre/mujerysociedad.
El accionar individual, grupal, colectivo, consciente e intencionado y a
todoslosniveles,loquecrea,modificaytransformaconstantementeala
realidad es a lo que llamamos prctica social. La realidad y el
accionar del ser humano se relacionan dialcticamente. Analizar las
acciones espontneas u organizadas que el grupo realiza para
transformarsumedioyelsistemaengeneralesunsegundodiagnstico
delpuntodepartida.
Realidad
Prcticasocial
Inter pr etacin
Interpretacin de la realidad social. Ese accionar consciente e
intencionado o inconsciente o menos intencionado y espontneo,
obedeceaunainterpretacindelarealidadsocialysuintencinfrentea
ella. Cada persona y cada grupo u organizacin, tendrn una razn
para actuar de tal o cual manera, para dirigir sus acciones en
determinado rumbo o incluso no actuar, pretendiendo algunos asumir
una neutralidad obviamente inexistente. Esta consciencia de la
realidad y del accionar sobre ella es una combinacin de aspectos
objetivos (hechos, situaciones y circunstancias que se conocen), con
aspectos subjetivos (interpretaciones, emociones, sentimientos y
actitudes)quesobreestosaspectosobjetivossetienen.Esteeseltercer
niveldediagnsticodelpuntodepartida.
Este triple diagnstico es el acercamiento adecuado al presupuesto dialctico
que se formula como partir de la prctica. El educador deber decidir
tcticamentecualeselpuntodeentradaesdecirelaspectoinicialconelque
arrancar estodepender delascondiciones,delascaractersticas del grupo
conquesetrabajaydelosobjetivosquesequieranlograr.
a) Lateori zaci n.
Desde el punto de partida, este se
convierte en un proceso de
teorizacin,yaqueeste,aunqueno
puede lograr un conocimiento de la
realidadydesusleyesaunnivelde
informacin e interpretacin
verdaderamente terico, si
constituye el primer (y elemental
quiz) paso del espiral dialctico
estoesloquenospermiteteorizara
partirdelaprcticaynosobreella.
Teorizar es un proceso de
profundizacin ascendente, es
decir, un procesode acumulacin y
avance cuantitativo y cualitativo, en
el conocimiento de la realidad y a
partir de la misma realidad,
mediante acciones sistemticas de
reconocimiento, abstraccin,
anlisis y sntesis, que llevan,
mediante la construccin y
apropiacin de conceptos, al
conocimiento y apropiacin de un
modelo cientfico de interpretacin
de la realidad y de sus leyes
histricas.
Este proceso implica tambin el
conocer, estudiar, interpretar y
aplicar a lacircunstanciahistrica y
coyuntural, los aportes que otras
experiencias, y otros pensadores
hanlogradosistematizar, abstraer y
formulartericamente.
Terorizar no es hacer cualquier
refl exin,significa:
En primer lugar: Realizar un
proceso ordenado de abstraccin,
que permita pasar de la apariencia
exterior de los hechos particulares,
asuscausasinternasestructurales
e histricas para podernos explicar
su razn de ser, su sentido. La
abstraccin no puedeser inmediata
y espontnea, sino de
aproximaciones sucesivas, que
implicaseguirunrecorridoordenado
deanlisisysntesis.
Ensegundolugar,llegaraadquirir
una visin totalizadora de la
realidad, en la que daca elemento
de ella sea captado en su
articulacin dinmica y coherente
con el conjunto: Esa unidad
compleja y contradictoria que
constituye la realidad concreta
(interrelacin dialctica entre los
factores econmicos, polticos e
ideolgicos histricamente
determinados).Setratadepercibiry
entender cada fenmeno particular
dentro del movimiento que lo
relaciona con la realidad social en
unmomentohistricoconcreto.
En tercer lugar, debe permitir
obtenerunavisincrticaycreadora
de la prctica social. Es decir
adquirir una actitud de
cuestionamiento sobre el proceso
causaldelos hechos y sudinmica
interna, que lleve a profundizar,
ampliar y actualizarconstantemente
el conocimiento que se tiene sobre
ellos. As deja de ser una mera
comprensindeloque sucedey se
convierte en un instrumento activo
de crtica en manos de las clases
populares.
Encuartolugaresteprocesodebe
llevar a amplios sectores sociales a
adquirir capacidad de pensar por s
mismos pudiendo as asumir
convicciones propias y no esperar
de otros la correcta interpretacin
de las mismas, para aceptarlos
pasivaydogmticamente.
Todo este proceso debe de irse
profundizando al ritmo del propio
grupo y sus acciones. En este
proceso se debe considerar un
elemento fundamental: la forma
natural con que el grupo va
expresando lo que entiende.
Teorizar no es hacer repetir
trminos o conceptos tericos por
masconsagrados por laortodoxiay
pormsexactosqueparezcan.
Por que?
b) Regresoal aprcti ca
Volveralaprctica,constituyeunregresoalpuntodepartida,peronoenel
sentidooriginal delcualseparti,puesto que estosignificara laanulacindel
movimientodialctico.
No se trata de un volver mecnicamente, sino de avanzar dinmica y
creativamente,aunquesinalejarnosnuncadenuestrapropiarealidad.Nodebe
entendersecomounhechofinaldelprocesodeeducacin.
La vuelta a la prctica debe entenderse como la capacidad de apoyar y
coordinar, metodolgicamente hablando, el proceso de prctica teora
prctica de la organizacin. Es la aplicacin de la metodologa dialctica al
trabajoprcticodebaseynosloatareasdecapacitacincomotales.