Las Bibliotecas en El Quehacer Docente

SISTEMA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN

COORDINACIN ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN DE LOS MAESTROS EN
SERVICIO.
CENTRO DE MAESTROS REGIN ACTOPAN
1301
CURSO ESTATAL
LAS BIBLIOTECAS EN EL QUEHACER EDUCATIVO
GUA DEL FACILITADOR
DISEO:
BADILLO GMEZ SAL
GACHUZ HERNNDEZ LUIS
SNCHEZ CRUZ CIRILO
VILLEGAS CRUZ DOLORES
Ciclo Escolar 2004-2005
NDICE
PRESENTACIN 3
ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURSO 4
PAPEL DEL COORDINADOR O FACILITADOR 6
ENCUADRE 8
CUADRO DE CONTENIDOS 10
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES 12
FORMAS DE EVALUACIN 16
FORMATOS DE EVALUACIN 18
PRESENTACIN
.
La presente gua se ha elaborado con la intencin de brindar elementos a los docentes responsables de la
coordinacin y/o capacitacin del curso estatal Las bibliotecas en el quehacer educativo, mismo que pretende
continuar con la gama de ofertas de actualizacin que apoyen a un mejor desempeo de los docentes, teniendo la
seguridad que la mejora de la oferta educativa sea ms eficaz y pertinente a partir del compromiso personal e
institucional de cada uno de los participantes, tanto de los docentes con grupo, de directivos, como de apoyo tcnico
pedaggico.
En este documento los coordinadores de grupo encontrarn algunas ideas y recomendaciones con la intencin de
facilitar su trabajo y enriquecer las actividades que se llevarn a cabo durante el desarrollo del contenido de este
curso- taller.
Por lo tanto, usted encontrar respuestas a cuestiones como las siguientes:
Qu considerar antes de iniciar el curso?

Cul es mi papel como coordinador?
Qu se debe considerar para el encuadre del curso?
Qu tomar en cuenta durante el desarrollo de las sesiones?
Cmo manejar la evaluacin de los participantes?
Seguros estamos del xito que obtendr en esta tarea que emprende, as como del fortalecimiento de sus
competencias profesionales en el cumplimiento de los propsitos del curso.
3
ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURSO
Con el propsito que se prepare para impartir el Curso Estatal: Las bibliotecas en el quehacer educativo le
sugerimos que:
Identifique las caractersticas del documento Material para el participante

Dimensione los alcances del propsito general que se contempla en el curso.
Lea la descripcin del contenido del curso.
Revise las caractersticas del proceso de evaluacin.
Rena los materiales que son necesarios para el desarrollo de cada una de las sesiones.
Seleccione algunas tcnicas grupales para la formacin de equipos de trabajo as como las tcnicas de estudio
que propondr a los participantes.
Realice la planificacin de actividades de cada sesin para dosificar contenidos y tiempos de acuerdo a las
caractersticas del grupo.
Es necesario conocer y tener presente durante el curso el propsito general que se pretende alcanzar.
Nota: En el caso de existir grupos paralelos se recomienda efectuar las actividades previas conjuntamente con los
dems responsables de grupos, consideren el nivel de cada grupo.
Propsito General: Reconocer y valorar la importancia de las Bibliotecas Escolares y de aula, como espacios para
el crecimiento cultural, fomento de hbitos de lectura y de desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos de Educacin Bsica, para un uso y funcionamiento eficaces en apoyo de la prctica docente en la
perspectiva de lograr mejores resultados educativos.
La temtica y desarrollo de las actividades se han enfocado a apoyar a los docentes con grupo, directivos y personal
con funciones de apoyo tcnico pedaggico a fin de que cuenten con elementos que les permita eficientar y
dinamizar el funcionamiento y uso de las bibliotecas escolares y de aula, teniendo como base un accionar compartido
con la comunidad escolar y esto se vea reflejado en el cumplimiento de la tarea que la escuela tiene de formacin.
Por tal motivo, es importante que realicen las actividades que se sugieren en el material para el participante, la
obtencin de productos propiciarn la elaboracin del producto final que se solicita en la sptima sesin. Dado el
4
caso que en el grupo haya maestros de diferentes niveles, el coordinador puede organizar las actividades
ajustndose a las caractersticas del grupo.
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PAPEL DEL COORDINADOR O FACILITADOR
El planteamiento al trabajo del curso-taller, implica una actitud participativa y se da por hecho que un espacio de
taller favorece la enseanza comn implicando que al participar en esta modalidad, se adquiere un compromiso de
aprendizaje conjunto, en el que es necesario reconocer tres condiciones primordiales: primero, que todos los
integrantes del grupo tienen conocimientos o experiencias que aportar; segundo, que los integrantes participan de
manera abierta y responsable; y tercero, que todos estn dispuestos a aprender de los dems.
Lo anterior, implica la responsabilidad del facilitador para la conduccin y a llevar a un buen logro los propsitos
establecidos en el curso-taller, para lo cual debe de tener en cuenta lo siguiente:
Asegurar que todos los participantes han entendido con suficiente precisin los objetivos pretendidos y ayudar a
clarificar las posibles confusiones.
Conseguir el mayor consenso posible en la decisin de iniciar un trabajo; y en todo caso, si una parte de los
componentes no ve clara la decisin, garantizar que se puede expresar en palabras (y no de otras maneras) y que el
resto de integrantes del grupo los pueda escuchar adecuadamente.
Asegurar que el orden de prioridades que siente el grupo se correlacione con el trabajo que se tiene establecido.
Tener cuidado de que los trabajos resulten, en lo posible, gratificadores para todos los participantes.
Comprobar que el grupo dispone de recursos suficientes para lograr los objetivos acordados, en caso contrario,
buscar la forma de conseguirlos.
Es importante considerar que, cuando nos enfrentemos a nuevas propuestas tericas y metodolgicas, en el intento
por concretarlas seguramente nos encontraremos con diversos obstculos, como los resultados obtenidos con
prcticas que hemos desarrollado por tiempo prolongado. Lo anterior es comprensible y no debe convertirse en un
motivo para no intentar otras formas de trabajo. Experimentar con otras propuestas significa tambin recuperar lo
valioso de nuestra experiencia.
Es tambin responsabilidad del coordinador mantener el orden para que todos los participantes trabajen y tengan la
oportunidad de aportar sus conocimientos y experiencias. Asimismo, debe asegurarse de que las actividades a
desarrollar estn encaminadas al logro de propsitos claros y a la generacin de productos tiles para todos.
He aqu los que seran los roles y funciones principales del coordinador, dentro de una concepcin pedaggica que
busca generar procesos de participacin.
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Sensibilizar, motivar, animar y suscitar el trabajo de los profesores para que tiendan a hacerse responsables de su
propia formacin. Propiciar que los profesores vayan autodeterminndose, es decir, que decidan por s mismos;
estimularlos a que cumplan las responsabilidades asumidas y adopten una postura de autocrtica.
Proporcionar informacin e indicar fuentes de conocimientos, y transformarse l mismo, en fuente de referencia.
Actuar como asistencia tcnica, llenando los vacos, cuando el grupo, despus de un esfuerzo de bsqueda y
experimentacin, necesite ayuda.
Presentamos cuatro momentos en los que el coordinador debe poner especial atencin.
En la organizacin del taller.

En el trabajo en equipos.
En las plenarias.
En la presentacin de productos.
Aspectos que el coordinador debe cuidar segn cada momento analizado, a fin de que su funcin sea congruente
con la modalidad de taller.
Para coordinar un taller, lo primero, es hacer a un lado el concepto tradicional de lo que es dirigir un proceso de
enseanza-aprendizaje, y mirar al resto de los compaeros como personas que tienen funciones y responsabilidades
especficas, pero que no lo saben todo, ni son especialistas en todos los campos que se ponen en juego cuando se
aborda determinado tema o contenido.
El coordinador de un taller, ms que dominar completamente los contenidos, debe ser capaz de motivar y animar al
grupo, y generar dentro de ste el inters por las actividades; la confianza para expresar las ideas y los
conocimientos; y el compromiso para desarrollar con rigor y calidad el trabajo acadmico.
Es recomendable que el coordinador:

Proporcione informacin o corrija errores de informacin.
Haga aportes metodolgicos o tcnicos, con el fin de mejorar la forma de abordar algn tema o problema.
Aliente a los participantes a argumentar sus intervenciones.
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Evite digresiones intiles fuera del tema.
Ayude a determinar los aspectos esenciales del tema que se trata.
Evite generalizaciones inadecuadas.
Corrija las argumentaciones incorrectas, por exclusin de pruebas o datos desfavorables al argumento u opinin
expresada.
Propicie que el grupo relacione las actividades que realiza en el taller con los propsitos del mismo.
Promueva que el grupo mantenga como una constante la vinculacin entre el trabajo del taller y la prctica
cotidiana.
Favorezca la participacin y la obtencin de conclusiones en los debates.
Establezca un ambiente de reflexin para la construccin de los aprendizajes y no sea l quien emita conclusiones o
dicte conocimientos acabados con criterios de verdad.
Evite que se caiga en discusiones circulares o que se contine una actividad cuando se haya perdido el inters.
Aclare el procedimiento a seguir en cada una de las actividades, de tal modo que no haya lugar a ambigedades en
su desarrollo.
Es por ello que los coordinadores de un grupo debern poner atencin a desarrollar en s mismos reas
fundamentales, permanentemente a fin de mejorar habilidades como son:
Liderazgo acadmico
Las situaciones de comunicacin
Las tcnicas grupales
La planeacin
La evaluacin
ENCUADRE
El espacio en el que se dan las actividades que permiten al grupo precisar los aspectos bsicos del curso, as como
las condiciones en que se desarrollarn, compromisos y visin del curso, es relevante, ya que de l dependen los
resultados que se obtengan al final, lo cual permitir obtener productos tiles para la prctica y con ello el logro de
los propsitos del curso-taller. Por lo tanto, es importante considerar lo siguiente:
8
La frecuencia de las sesiones de estudio
El da de sesin
El lugar de sesin
La duracin de cada sesin
Presentacin de participantes e integracin del grupo
Formas de conducir las sesiones
Tener presente los contenidos a desarrollar y con ello los propsitos perseguidos
Con qu frecuencia se realizarn las actividades en equipo.
Cmo se realizarn los productos de las sesiones como parte del proceso de evaluacin del maestro.
Tener identificadas las caractersticas mnimas del producto final, para poder apoyar la construccin de este.
Recomiende la elaboracin del diario del profesor, en su practica cotidiana.
Compromisos que asume cada participante y los acuerdos a que llega el grupo para el logro de los propsitos
establecidos del curso
La participacin del Centro de Maestros y
Los recursos a utilizar en el desarrollo de las sesiones
La gua del facilitador esta diseada pensando en sugerencias que el coordinador y el grupo pueden mejorar con el
fin de lograr los propsitos del curso.
9
CUADRO DE CONTENIDOS
SESI CONTENIDO PROPSITO PRODUCTOS
N
I La Biblioteca Escolar y Reconozcan la importancia de las *Escrito individual con el papel que
su misin bibliotecas escolares, como espacios de deberan jugar las bibliotecas
conocimiento y difusin de la cultura, con escolares.
el fin de apoyar su prctica docente y
obtener mejores resultados educativos. *Cuadro con lo que se ha hecho y
falta por hacer en la funcin de las
bibliotecas.
*Concepto individual de la misin de

la biblioteca.
II El funcionamiento de las Reconozcan a partir de su experiencia y *Escrito breve sobre sus reflexiones
Bibliotecas Escolares de la revisin de propuestas y personales sobre el contenido de la
sugerencias el funcionamiento y uso de sesin.
las bibliotecas escolares con el fin de *Metas que se propone alcanzar.
reorientarlas. *Diagnstico.
III Acervos Bibliogrficos en Valoren la importancia y organizacin de *Estrategias de organizacin,

nuestras escuelas los acervos bibliogrficos de las funcionamiento y de uso.
bibliotecas escolares con la finalidad de *Estructura mnima para proyecto de
eficientar su uso. bibliotecas.
*Propuestas para alcanzar metas
personales.
IV Las competencias Analizar los propsitos fundamentales de *Cuadro resumen sobre lo que
comunicativas en las la Educacin Bsica, en los que se plantean los documentos oficiales
Bibliotecas Escolares sustenta el desarrollo de las respecto a las competencias y
competencias comunicativas bsicas de habilidades comunicativas.
los alumnos, con el fin de valorar a las *Cuadro de estrategias propuestas
bibliotecas escolares como espacios para llevar a la prctica.
idneos para favorecerlas.
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V La Biblioteca Escolar en Analizar algunas sugerencias didcticas *Cuadro resumen sobre el uso de las
apoyo al desarrollo de para el fomento de la lectura, que bibliotecas.
contenidos favorezcan el desarrollo de contenidos
programticos con apoyo de los *Cuadro con propuestas de
materiales a su disposicin en las estrategias.
bibliotecas escolares y de aula, con la
finalidad de llevarlas a la prctica desde *Propuesta de trabajo desde su
su mbito de competencia. mbito de competencia
VI Estrategias en el uso de Analizar algunas estrategias didcticas *Cuadro resumen del anlisis de
las Bibliotecas Escolares para aprovechar los materiales de las estrategias.
bibliotecas, que sirvan de base para el *Propuestas para dinamizar la lectura.
diseo de otras, a fin de que, desde su *Propuesta de trabajo desde cada
mbito de competencia pueda llevarlos a mbito de competencia.
la prctica y fomentar hbitos de lectura
con los alumnos.
VII Evaluacin del curso Presentar el proyecto de biblioteca como *Proyecto de biblioteca
producto final del curso, as como *Resultados del proceso de
concluir el proceso de evaluacin para evaluacin.
identificar fortalezas y debilidades tanto
individuales como grupales en la
perspectiva de mejorar nuestras
competencias profesionales.
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RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Qu tomar en cuenta durante la coordinacin del curso?

Las actividades que se recomiendan en el Material para el participante en el desarrollo de los contenidos son
flexibles, pero usted debe privilegiarlas para alcanzar los propsitos establecidos por medio de reflexiones en el
desarrollo de actividades, productos de cada una de las sesiones y elaborar su planeacin didctica fundamentando
las adecuaciones en caso de que estas sean necesarias. No pasar por alto los materiales necesarios para el logro de
los propsitos del curso-taller.
Sabiendo de antemano que la responsabilidad del coordinador del curso juega un papel fundamental para el logro de
los propsitos establecidos, recomendamos, que considere en todo momento lo siguiente:
Promover el fomento a la lectura.
Aclarar que no se agota la temtica con el desarrollo del curso.
Recomendar el trabajo sobre la bsqueda y seleccin de informacin permanentemente.
Tener presente que las competencias comunicativas juegan un papel fundamental en el desarrollo de la
sesiones.
Tener cuidado del proceso de evaluacin
Qu momentos comprenden las sesiones?
ESTRATEGIA METODOLGICA
El presente curso se trabajar en la modalidad de taller pues en ste se crea un ambiente de trabajo que propicia
una mayor interaccin entre los participantes y facilita el intercambio de experiencias y conocimientos. El material
incluye lecturas y actividades con el propsito de reflexionar sobre la utilidad didctica que puede darse a las
bibliotecas escolares y de aula en el quehacer educativo.
En el desarrollo de las actividades propuestas para las sesiones que forman parte del Material para el participante, se
espera que los docentes, directivos y personal de apoyo tcnico- pedaggico, diseen un proyecto de trabajo que
considere, a partir de un diagnstico, el uso y funcionamiento de la biblioteca escolar con fines didcticos. Eso ser
posible por las diversas actividades que realicen los maestros y maestras a lo largo de las sesiones del curso- taller
con la finalidad de dar tratamiento a los dos bloques de contenidos propuestos.
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Para mantener el inters de los participantes se atiende el enfoque metodolgico, por tal motivo, la secuencia de
actividades contempla los momentos de inicio, desarrollo y cierre; stos se trabajarn por secciones en el siguiente
orden:
LECTURAS PARA COMPARTIR

A lo largo del curso-taller se sugiere efectuar una lectura cuyo propsito tiene un doble sentido: contextualizar el
contenido temtico y contribuir en el fomento de la lectura. Los textos se localizan al final de sesin.
PREGUNTAS GENERADORAS
Al inicio de cada sesin se plantean algunas preguntas con la finalidad de captar el inters y la curiosidad de los
participantes por conocer ms y darles respuesta.
Adems, los maestros y maestras tendrn una visin sobre el contenido que se trabajar en ese momento.
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
Con estas actividades se trata de que los participantes externen sus puntos de vista y sus conocimientos, en ese
sentido se recuperan las formas de ser, hacer y sentir en relacin al contenido que se est tratando.
VAMOS A EXPLORAR1
Se proponen actividades para fomentar la bsqueda y seleccin de informacin a partir de la observacin, la
consulta bibliogrfica y el rescate de informacin personal (...) Tambin se promueven las habilidades de registrar y
organizar informacin. Esta seccin favorece actitudes de indagacin y de respeto hacia la opinin de los dems as
como la posibilidad de interpretacin y sistematizacin de informacin de diverso tipo.
PARA CONCLUIR
Las actividades promueven la integracin de conocimientos relacionados con los contenidos de las sesiones de
cada bloque, para lo cual es indispensable el anlisis reflexivo de carcter terico- prctico a nivel grupal y de
equipo.
1
Tomado del libro para el maestro. Ciencias Naturales.
Cuarto Grado. MXICO-SEP. P.23
13
T DECIDES
Con base en el contenido tratado, cada participante, desde el mbito de su competencia, toma decisiones que
tienen como referente la realidad de la prctica propia a fin de fortalecerla y mejorarla.
CPSULAS DE INFORMACIN
A lo largo de las sesiones se incorporan cpsulas de informacin: Sabas qu ...?, que tienen como propsito,
promover el inters por conocer ms y fomentar actitudes de indagacin que lleven a los participantes a buscar ms
informacin por su cuenta. Adems, al final del curso, se propone bibliografa complementaria (Para saber ms...)
que propicie la bsqueda de informacin y permita profundizar sobre el contenido temtico, de esta manera se
aportan elementos que promueven el autodidactismo con el fin de fortalecer las competencias profesionales de los
maestros y maestras y, por ende, el tratamiento de los contenidos programticos.
EVALUACIN DE LA SESIN
Al culminar con el trabajo propuesto para cada sesin se realizar una valoracin en trminos del logro del propsito
de la misma y de la apropiacin de los conocimientos para mejorar la prctica.
Para el logro de los propsitos de este Curso- Taller, las principales tareas que han de realizar los maestros y las
maestras son las siguientes:
Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de textos breves, fichas mixtas, cuadros comparativos-descriptivos y conclusiones.
Participacin activa al realizar ejercicios de cada una de las sesiones.
Elaboracin de los productos parciales de cada una de las sesiones.
Elaboracin de un proyecto de trabajo para potenciar el funcionamiento de la biblioteca con fines
didcticos.
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TCNICAS DIDCTICAS
Son tres los niveles de participacin que han de observarse en el desarrollo de las sesiones que conforman el
Curso-taller.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Es la base que asegura la participacin de los maestros y maestras en sus diferentes niveles: individual, en
equipo o grupal; para ello es necesario que se realicen lecturas previas, fichas de trabajo, registros individuales,
reflexiones personales sobre la prctica y conclusiones.
A NIVEL DE EQUIPO
La participacin constante ha de expresarse en el trabajo de grupos pequeos para analizar los referentes
tericos e intercambiar experiencias con el fin de elaborar conclusiones que pueden enriquecerse al ser compartidas
con el colectivo.
A NIVEL GRUPAL
Es una actividad que puede darse en cualquiera de los momentos metodolgicos (inicio, desarrollo y cierre) de
la secuencia prevista para cada sesin, de tal manera que se darn a conocer los resultados sobre los contenidos
que se desarrollen a nivel individual o de equipo para discutir y reflexionar sobre ellos y elaborar conclusiones.
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FORMAS DE EVALUACIN
Para la evaluacin del curso se consideran 3 aspectos fundamentales para la acreditacin y la asignacin de puntaje
en carrera magisterial, estos son:
La participacin activa en el desarrollo de las actividades.
El trabajo individual que se revisa en el material para el participante.
La elaboracin de un producto final.
Adems, es condicin necesaria para acreditar el curso, la asistencia puntual y la permanencia en el mismo, de un
mnimo de 90 % del total de las 7 sesiones de 5 Hrs. que estn programadas para el curso.
Para efectos de asignacin de puntaje se considerarn los siguientes criterios:
PARTICIPACIN. En este aspecto se asignar hasta 30 % si el participante:
Muestra inters en el trabajo en equipo, as como en la colaboracin e integracin al grupo.
Participa con creatividad y compromiso.
Muestra capacidad de comunicacin
Muestra actitud de respeto, solidaridad, responsabilidad e inters.
TRABAJO INDIVIDUAL. Se asignar hasta 30%, si en la Carpeta de Evaluacin Individual se cumple con lo
siguiente:
Constancia en la realizacin de actividades.
Conocimiento y comprensin de conceptos.
Entrega de productos por cada sesin con coherencia, claridad y buena presentacin.
Aporte de ideas y argumentacin en el trabajo individual y en el cumplimiento de actividades.
PRODUCTO FINAL. Se asignar 40%. Consiste en el diseo de un proyecto de trabajo desde cada mbito de
competencia, el cual debe considerar en su estructura lo siguiente:
Presentacin
Diagnstico
Propsitos
Acciones (qu)
Recursos y tiempos
Estrategia (cmo)
Evaluacin
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LA EVALUACIN DEL CURSO SE LLEVAR A CABO EN DOS MOMENTOS:
Primer momento: Este se realizar en cada sesin, para lo cual se considerarn los aspectos: participacin y trabajo
individual; para el primero (participacin), el coordinador asignar una calificacin (heteroevaluacin), cada
participante autoevaluar su desempeo, asimismo, se realizar una coevaluacin grupal en trminos de
cumplimiento del propsito, desempeo del coordinador y desempeo de los participantes, de la cual se asignar
una calificacin que ser aplicada a todos los integrantes, stas (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin)
se promedian y se tiene la calificacin de cada participante en este aspecto ; para el segundo (trabajo individual),
ser responsabilidad del coordinador de grupo quien valore los productos de cada sesin y asigne calificaciones;
estas sern como mximo de 30% en cada uno de los dos aspectos sealados, se registrarn para que en la ltima
sesin se sumen y se promedien.
Segundo momento: Se llevar a cabo en la ltima sesin (7.), se evaluar el tercer aspecto con la presentacin del
producto final para lo cual el grupo asignar una calificacin a cada trabajo presentado y el coordinador del curso
asignar otra; estas dos calificaciones se suman y se promedian para obtener la calificacin en este aspecto.
Finalmente, se suman las calificaciones totales de los tres aspectos ( participacin, trabajo individual y producto
final), y se obtiene el porcentaje del desempeo de cada participante.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE PUNTAJE

Los porcentajes y puntajes son de acuerdo a los criterios establecidos por la Coordinacin de Carrera Magisterial
Entre 90 % y 100 % 5 puntos

17
COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN
CURSOS ESTATALES DE ACTUALIZACIN
CURSO: LAS BIBLIOTECAS EN EL QUEHACER EDUCATIVO
REGISTRO DE EVALUACIN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: _________________________________________

PRIMER MOMENTO
RASGO
SESIONES
1 2 3 4 5 6 PROM
AE CE HE P AE CE HE P AE CE HE P AE CE HE P AE CE HE P AE CE HE P
PARTICIPACIN
TRABAJO
INDIVIDUAL
SEGUNDO MOMENTO
PRODUCTO FINAL
ASPECTOS P. MX. PROM. CALIFICACIN FINAL
HE CE T
RASGOS CALIF.
PRESENTACIN 3 PARTICIPACIN
DIAGNSTICO 5 TRABAJO INDIVIDUAL
PROPSITOS 5 PRODUCTO FINAL
ACCIONES 8 TOTAL
ESTRATEGIAS 8
RECURSOS/TIEMPOS 4
EVALUACIN 7
TOTAL 40
AE = Autoevaluacin, CE = Coevaluacin, HE = Heteroevaluacin, T = Total, P = Promedio
18
SISTEMA HIDALGUENSE DE EDUCACIN
INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN
COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN
1301
CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIN
LAS BIBLIOTECAS EN EL QUEHACER EDUCATIVO
MATERIAL PARA EL PARTICIPANTE
DISEO:
BADILLO GMEZ SAL
GACHUZ HERNNDEZ LUIS
SNCHEZ CRUZ CIRILO
VILLEGAS CRUZ DOLORES
Ciclo Escolar 2004-2005

INDICE
Presentacin 3
Propsitos 6
Estrategia metodolgica 8
Cuadro de contenidos 11
PRIMERA SESIN
Las Bibliotecas Escolares y su misin 13
SEGUNDA SESIN
Funcionamiento de las bibliotecas escolares y de aula 31
TERCERA SESIN
Los acervos bibliogrficos en nuestras escuelas 49
CUARTA SESIN
Las competencias comunicativas en las bibliotecas escolares
y de aula 72
QUINTA SESIN
La biblioteca en apoyo al desarrollo de contenidos 90
SEXTA SESIN
Estrategias en el uso de las bibliotecas 108
SPTIMA SESIN
Evaluacin del curso 127
Para saber ms 131
Bibliografa 133
Anexos 135
PRESENTACIN
En el marco de la reforma educativa emprendida por el gobierno mexicano en

1992, se plante el propsito de que los mexicanos habran de adquirir una
formacin cultural ms slida y desarrollar sus capacidades para aprender de
manera permanente y con independencia; para lograrlo, entre otras cosas, se ha
dotado a las escuelas que atienden la educacin de tipo bsico con los recursos
indispensables para que los alumnos y alumnas reciban un servicio de calidad. En
este sentido, corresponde a los maestros y maestras posicionarse como agentes
directos del cambio, razn por la cual han de potenciar el conocimiento y la
utilizacin de los materiales y medios que se han allegado a la escuela a fin de
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Actualmente, el Programa Nacional de Lectura se pronuncia porque en la

escuela se fomente la lectura por placer en contraposicin de la lectura impuesta.
En ese contexto, la estrategia, Mxico: Hacia un pas de lectores1, ha sido
apoyada con la dotacin de acervos de bibliotecas escolares y de aula a todas las
escuelas pblicas, sin embargo, es necesario que los maestros y maestras realicen
una revisin a estos materiales que vienen a complementar el acervo bibliogrfico
en las bibliotecas escolares existentes para que se valore su utilidad didctica ya
que sta es su finalidad ltima y su razn de ser.
En esta lgica, el presente Curso Estatal de Actualizacin,Las bibliotecas en

el quehacer educativo, tiene el propsito de promover el uso y aprovechamiento
de las bibliotecas escolares y de aula para coadyuvar en la formacin de alumnos y
alumnas lectores, auspiciando, al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades para
la bsqueda y seleccin de informacin sobre temas diversos haciendo un uso
adecuado de los acervos bibliogrficos con que se cuenta en las bibliotecas.
En esta tarea se parte del compromiso que adquieren los maestros y

maestras, los directivos y personal de apoyo tcnico- pedaggico sobre su propia
formacin actualizando sus saberes permanentemente para apropiarse de las
herramientas necesarias para apoyar el proceso de enseanza- aprendizaje; esto
les permitir orientar y facilitar el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos y alumnas de las escuelas de Educacin Bsica.
Con el propsito de fomentar el conocimiento y utilizacin del acervo bibliogrfico

de las bibliotecas escolares y de aula en apoyo del proceso de enseanza-
aprendizaje, se ha diseado el curso- taller Las bibliotecas en el quehacer
educativo, a travs del cual se proporcionan elementos de base a los docentes,
directivos y personal de apoyo tcnico- pedaggico, a fin de que actualicen sus
1
SEP. Bibliotecas escolares y de aula. Primaria.
MXICO- SEP. 2002 P.5
3
conocimientos para que fortalezcan sus competencias profesionales como aspectos
inherentes de su formacin permanente.
Se parte del reconocimiento de que existe la necesidad de aprovechar al mximo

los acervos que conforman las bibliotecas, para ello, es imprescindible hacer una
revisin de la labor actual de la escuela en relacin con el uso y aprovechamiento
de los materiales con que cuenta, desde este punto de vista se ha de repensar el
papel de la biblioteca escolar en los procesos y espacios de aprendizaje formal (...)
para que tengan un sentido real en el proyecto de formacin de lectores en la
escuela2
Para tal efecto, se ofrece este documento como material del participante, en
l se plantean acciones concretas donde se reflexiona sobre la prctica propia, de
este modo, los actores que estn directamente involucrados en el quehacer
educativo se apropiarn de herramientas para mejorar y enriquecer la funcin que
desempean y, al mismo tiempo, propiciar que los alumnos de Educacin Bsica
accedan no solo a la lectura por placer sino que tambin aprendan a aprender de
manera autnoma. Todo esto es motivo suficiente para volver la mirada hacia ese
espacio que sufre el fenmeno de subutilizacin de sus acervos, no obstante que
stos son parte importantsima del soporte material de los contenidos curriculares
y sustentan la labor de formacin de los alumnos como lectores y escritores3, por
un lado, y, por otro, se consideran los datos estadsticos que a nivel nacional
informan que el promedio lector de los mexicanos es de 1.5 libros anuales.
Por lo tanto, se parte de un diagnstico que plantea la necesidad de ofrecer

a los maestros y maestras los elementos que les permitan potenciar a nivel de aula
y escuela el uso y aprovechamiento del acervo bibliogrfico con que cuentan
convirtindolo en un recurso didctico que apoye el proceso de enseanza-
aprendizaje.
El curso tiene una duracin de 35 horas distribuidas en dos bloques de

contenidos. El primer bloque ha de trabajarse en tres sesiones. En la primera se
rescata la importancia de la biblioteca escolar desde el marco normativo el cual
especfica sobre el por qu del impulso que el gobierno ha dado a la dotacin del
material bibliogrfico a las escuelas con la finalidad de fortalecer el quehacer
educativo. En ese sentido, corresponde a la escuela potenciar la lectura a travs
de la formacin de hbitos y del desarrollo de habilidades para leer
comprensivamente cualquier tipo de textos al buscar y seleccionar informacin con
fines especficos.
En la segunda y tercera sesiones se plantean actividades que promueven el

anlisis reflexivo sobre el deber ser del funcionamiento de una biblioteca, los tipos
2
Ibid. p. 5
3
Ibid. P.6
4
y sus caractersticas as como los elementos mnimos que las hacen funcionales. La
revisin de los acervos con que cuenta la biblioteca escolar conlleva a una
valoracin de la utilidad real que se les est dando en el proceso enseanza-
aprendizaje.
El segundo bloque de contenidos se desarrollar en las sesiones 4,5 y 6. Las
actividades promueven el anlisis reflexivo sobre la importancia del desarrollo de
habilidades comunicativas y sobre el papel que la biblioteca juega en este proceso
al convertirse en un recurso que puede favorecer el logro de los propsitos
propuestos en los planes y programas de estudio. Por otra parte, se han de
seleccionar las estrategias que permitan un uso adecuado de ese espacio para
apoyar el desarrollo de los contenidos programticos.
En la sptima sesin se culmina el curso con la evaluacin sobre el logro de los
propsitos del mismo y la presentacin de los productos finales, con la intencin
de compartir las propuestas con los dems compaeros y, rescatar las sugerencias
que pudieran enriquecer el producto individual en la perspectiva de implementarlo
en la prctica, segn la funcin que desempee cada uno de los participantes; por
otra parte, se da fin al proceso de evaluacin del curso, mismo que permitir
identificar las fortalezas y debilidades de todos los actores y recursos que
intervinieron en el proceso de actualizacin.
5
Propsito General: Reconocer y valorar la importancia de las Bibliotecas
Escolares y de aula, como espacios para el crecimiento cultural, fomento de
hbitos de lectura y de desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos de Educacin Bsica, para un uso y funcionamiento eficaces en apoyo de
la prctica docente en la perspectiva de lograr mejores resultados educativos.
Propsitos por bloque y vertientes:
A travs del desarrollo de las actividades, se pretende que los participantes:
Primera Vertiente. Que los docentes:
Bloque I:
Reconozcan la importancia de las bibliotecas escolares y de aula como espacios de
conocimiento, recreacin y difusin de la cultura, con el fin de apoyar su prctica
docente y obtener mejores resultados educativos.
Analicen y orienten el funcionamiento de las Bibliotecas Escolares y de aula, a
partir de la revisin de las propuestas y sugerencias de los documentos de
operacin y uso, con la finalidad de aprovechar estos espacios en apoyo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Bloque II:
Reconozcan a las Bibliotecas Escolares y de Aula como espacios propicios para
desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos y disear estrategias
que permitan aprovecharlas en mejora del proceso enseanza-aprendizaje.
Segunda Vertiente. Que los directivos:
Bloque I:
Reconozcan la importancia de las Bibliotecas Escolares y de Aula como espacios
de conocimiento, recreacin y difusin de la cultura con el fin de promover en los
colectivos escolares o de zona, la utilizacin de estos espacios en la prctica
docente y con ello lograr mejores resultados educativos.
Analicen y reorienten el funcionamiento de las Bibliotecas Escolares y de aula, a
partir de la revisin de las propuestas y sugerencias de los documentos de
operacin y uso, con la finalidad de propiciar uso eficaz de esos espacios, al
interior de sus colectivos de escuela o zona como apoyo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Bloque ll:
Reconozcan a las Bibliotecas Escolares y de Aula como espacios propicios para el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, para promover y
orientar el diseo y desarrollo de estrategias en los colectivos escolares y de zona,
que permitan aprovechar mejor estos espacios y lograr mejores resultados
educativos.
6
Tercera vertiente.
Que el personal de apoyo tcnico-pedaggico:
Bloque I:
Reconozca la importancia de las bibliotecas escolares y de aula como espacios de
conocimiento, recreacin y difusin de la cultura con la finalidad de que lleve
propuestas a los docentes y/o colectivos escolares para que las utilicen
eficazmente como un recurso didctico.
Analice y reoriente el uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares y de aula, a
travs de la revisin de los acervos y de las propuestas y sugerencias para su
operacin y uso, a fin de apoyar a los docentes y/o colectivos escolares con
propuestas concretas que fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Bloque II.
Reconozca a las bibliotecas escolares y de aula como espacios propicios para el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, a fin de que
promueva y oriente el diseo y desarrollo de estrategias con los docentes y
colectivos escolares para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
7
ESTRATEGIA METODOLGICA
El presente curso se trabajar en la modalidad de taller pues en ste se crea un

ambiente de trabajo que propicia una mayor interaccin entre los participantes y
facilita el intercambio de experiencias y conocimientos. El material incluye lecturas
y actividades con el propsito de reflexionar sobre la utilidad didctica que puede
darse a las bibliotecas escolares y de aula en el quehacer educativo.
En el desarrollo de las actividades propuestas para las sesiones que forman parte
del material del participante, se espera que los docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico- pedaggico, diseen un proyecto de trabajo que considere, a partir
de un diagnstico, el uso y funcionamiento de la biblioteca escolar con fines
didcticos. Eso ser posible por las diversas actividades que realicen los maestros y
maestras a lo largo de las sesiones del curso- taller con la finalidad de dar
tratamiento a los dos bloques de contenidos propuestos.
Para mantener el inters de los participantes se atiende el enfoque metodolgico,
por tal motivo, la secuencia de actividades contempla los momentos de inicio,
desarrollo y cierre; stos se trabajarn por secciones en el siguiente orden:

A lo largo del curso-taller se sugiere efectuar una lectura cuyo propsito tiene un
doble sentido: contextualizar el contenido temtico y contribuir en el fomento de la
lectura. Los textos se localizan al final de sesin.
Al inicio de cada sesin se plantean algunas preguntas con la finalidad de captar el
inters y la curiosidad de los participantes por conocer ms y darles respuesta.
Adems, los maestros y maestras tendrn una visin sobre el contenido que se
trabajar en ese momento.
Con estas actividades se trata de que los participantes externen sus puntos de
vista y sus conocimientos, en ese sentido se recuperan las formas de ser, hacer y
sentir en relacin al contenido que se est tratando.
VAMOS A EXPLORAR4
Se proponen actividades para fomentar la bsqueda y seleccin de informacin a
partir de la observacin, la consulta bibliogrfica y el rescate de informacin
personal (...) Tambin se promueven las habilidades de registrar y organizar
informacin. Esta seccin favorece actitudes de indagacin y de respeto hacia la
opinin de los dems as como la posibilidad de interpretacin y sistematizacin de
informacin de diverso tipo.
4
Tomado del libro para el maestro. Ciencias Naturales.
Cuarto Grado. MXICO-SEP. P.23
8
EN CONCLUSIN
Las actividades promueven la integracin de conocimientos relacionados con
los contenidos de las sesiones de cada bloque, para lo cual es indispensable el
anlisis reflexivo de carcter terico- prctico a nivel grupal y de equipo.
T DECIDES
Con base en el contenido tratado, cada participante, desde el mbito de su
competencia, toma decisiones que tienen como referente la realidad de la prctica
propia a fin de fortalecerla y mejorarla.
CPSULAS DE INFORMACIN
A lo largo de las sesiones se incorporan cpsulas de informacin como: Sabas

qu ...? y Para saber ms, las primeras tienen como propsito el promover el
inters por conocer ms y fomentar actitudes de indagacin que lleven a los
participantes a buscar ms informacin por su cuenta. Las segundas, se localizan
al final del curso, se propone bibliografa complementaria y algunos textos para
propiciar la bsqueda de informacin que permita profundizar sobre el contenido
temtico, de esta manera se aportan elementos que propician el autodidactismo
con el fin de fortalecer las competencias profesionales de los maestros y maestras,
por ende, el tratamiento de los contenidos programticos.
EVALUACIN DE LA SESIN
Al culminar con el trabajo propuesto para cada sesin se realizar una valoracin
en trminos del logro del propsito de la misma y de la apropiacin de los
conocimientos para mejorar la prctica.
Para el logro de los propsitos de este Curso- Taller, las principales tareas que han
de realizar los maestros y las maestras son las siguientes:
Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de textos breves, fichas mixtas, cuadros comparativos,
descriptivos y conclusiones.
Participacin activa al realizar ejercicios de cada una de las sesiones.
Elaboracin de los productos parciales de cada una de las sesiones.

Elaboracin de un proyecto de trabajo para potenciar el
funcionamiento de las biblioteca con fines didcticos.
TCNICAS DIDCTICAS
Son tres los niveles de participacin que han de observarse en el desarrollo
de las sesiones que conforman el Curso-taller.
9
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Es la base que asegura la participacin de los maestros y maestras en sus
diferentes niveles: individual, en equipo o grupal; para ello es necesario que se
realicen lecturas previas, fichas de trabajo, registros individuales, reflexiones
personales sobre la prctica y conclusiones.
A NIVEL DE EQUIPO
La participacin constante ha de expresarse en el trabajo de grupos
pequeos para analizar los referentes tericos e intercambiar experiencias con el
fin de elaborar conclusiones que pueden enriquecerse al ser compartidas con el
colectivo.
A NIVEL GRUPAL
Es una actividad que puede darse en cualquiera de los momentos
metodolgicos (inicio, desarrollo y cierre) de la secuencia prevista para cada
sesin, de tal manera que se darn a conocer los resultados sobre los contenidos
que se desarrollen a nivel individual o de equipo para discutir y reflexionar sobre
ellos y elaborar conclusiones.
10
CUADRO DE CONTENIDOS
SE CONTENIDO PROPSITO PRODUCTOS TIEM

SIN PO
I La Reconozcan la *Escrito individual con el 5 Hrs.
Biblioteca importancia de las papel que deberan jugar
Escolar y bibliotecas escolares, las bibliotecas escolares.
su misin como espacios de
conocimiento y difusin *Cuadro con lo que se ha
de la cultura, con el fin hecho y falta por hacer
de apoyar su prctica en la funcin de las
docente y obtener bibliotecas.
mejores resultados
educativos. *Concepto individual de
la misin de la biblioteca
II El Reconozcan a partir de *Escrito breve sobre sus 5 Hrs.
funcionamie su experiencia y de la reflexiones personales
nto de las revisin de propuestas y sobre el contenido de la
Bibliotecas sugerencias el sesin.
Escolares funcionamiento y uso de *Metas que se propone
las bibliotecas escolares alcanzar.
con el fin de *Diagnstico
reorientarlas.
III Acervos Valoren la importancia y *Estrategias de 5 Hrs.

Bibliogrfico organizacin de los organizacin,
s en acervos bibliogrficos de funcionamiento y de uso
nuestras las bibliotecas escolares *Estructura mnima para
escuelas con la finalidad de proyecto de bibliotecas
eficientar su uso. *Propuestas para
alcanzar metas
personales
IV Las Analizar los propsitos *Cuadro resumen sobre 5 Hrs.
competenci fundamentales de la lo que plantean los
as Educacin Bsica, en los documentos oficiales
comunicativ que se sustenta el respecto a las
as en las desarrollo de las competencias y
Bibliotecas competencias habilidades
Escolares comunicativas bsicas de comunicativas.
los alumnos, con el fin de *Cuadro de estrategias
valorar a las bibliotecas propuestas para llevar a
escolares como espacios la prctica.
idneos para
favorecerlas.
11
V La Analizar algunas *Cuadro resumen sobre 5 Hrs.
Biblioteca sugerencias didcticas el uso de las bibliotecas.
Escolar en para el fomento de la
apoyo al lectura, que favorezcan *Cuadro con propuestas
desarrollo el desarrollo de de estrategias.
de contenidos programticos
contenidos con apoyo de los *Propuesta de trabajo
materiales a su desde su mbito de
disposicin en las competencia
bibliotecas escolares y de
aula, con la finalidad de
llevarlas a la prctica
desde su mbito de
competencia.
VI Estrategias Analizar algunas *Cuadro resumen del 5 Hrs.

en el uso de estrategias didcticas anlisis de estrategias.
las para aprovechar los *Propuestas para
Bibliotecas materiales de las dinamizar la lectura.
Escolares bibliotecas, que sirvan de *Propuesta de trabajo
base para el diseo de desde el mbito de
otras, a fin de que, desde competencias.
su mbito de
competencia pueda
llevarlos a la prctica y
fomentar hbitos de
lectura con los alumnos.
VII Evaluacin Presentar el proyecto de *Proyecto de biblioteca

del curso biblioteca como producto *Resultados del proceso
final del curso, as como de evaluacin
concluir el proceso de
evaluacin para
identificar fortalezas y
debilidades tanto
individuales como
grupales en la
perspectiva de mejorar
nuestras competencias
profesionales.
12
PRIMERA SESIN
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y SU MISIN
La literatura no miente aunque su autor

pretenda disimular la verdad. En la pgina
ms racional, controlada, censurada, se filtrar
el inconsciente y el discurso nos revelar como
no hubiramos querido ser vistos.
Jos Emilio Pacheco.
Propsito
Que los participantes:
Reconozcan la importancia de las bibliotecas escolares, como espacios de
conocimiento y difusin de la cultura, con el fin de apoyar su prctica docente y
obtener mejores resultados educativos.
a)Qu funcin deben desempear en la vida escolar las bibliotecas escolares y de

aula?
b) Qu utilidad representan en la prctica docente?
c) Su uso responde a los propsitos para los que fueron creadas?
d)Qu apoyo ha recibido en su aplicacin como recurso didctico?
e) Qu importancia y utilidad han tenido en los diferentes roles del docente?
Materiales
Rotafolio/Retroproyector.
Papel bond/Acetatos
Plumones/marcadores para acetatos.
Material para el participante
ENCUADRE DEL CURSO
I. En el afn de crear un ambiente favorable para el trabajo a lo largo del

desarrollo del curso realicen lo siguiente:
Presentacin de cada uno de los participantes, exponiendo adems de su nombre,
escuela, nivel y funcin lo que opina acerca de:
13
a) Cmo le puede servir el presente curso estatal.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Las necesidades profesionales que tiene y considera satisfacer

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Las competencias profesionales a que se refiere

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Acuerdos que debe hacer el grupo para lograr los propsitos generales
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- Integren equipos para realizar una lectura comentada de la presentacin, la

metodologa y caractersticas generales del curso, tales como: sesiones,
propsitos, actividades, productos, tiempos planteados y proceso de evaluacin del
cual centren la atencin en los criterios y producto final. No vacilen en plantear
todas las dudas que surjan para que sean aclaradas.
TIEMPO 90 MINUTOS.
3.- Lectura para compartir5 (al final de la sesin).

TIEMPO 10 MINUTOS.
4.- De manara individual contesten en relacin a las bibliotecas escolares las

preguntas iniciales y compartan sus respuestas al grupo.
a)_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5
No olviden que despus del anlisis reflexivo sobre el propsito de cada sesin y de los compromisos para
su logro; realicen la lectura para compartir.
14
b)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
TIEMPO 30 MINUTOS
VAMOS A EXPLORAR
5.- En la idea de hacer un anlisis del sustento normativo que tiene EL PROGRAMA
NACIONAL DE LECTURA contemplado para la educacin bsica en el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006, lean individualmente los textos 1, 2, 3 y 4
orientndose con los indicadores que se anotan. Escriban las conclusiones acerca
del papel que deberan jugar las bibliotecas escolares para lograr las pretensiones
de los textos. Comenten con el grupo.
- Significado del Artculo 3. Constitucional cuando indica el desarrollo
armnico de las facultades del ser humano.
- Relacin que tienen las necesidades bsicas de aprendizaje con el
significado de desarrollo armnico del ser humano.
- El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 de qu manera apoya a las
competencias intelectuales de la lectura y la escritura.
- Coincidencia entre el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 y el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006 en lo que se refiere al
desarrollo de las competencias bsicas de los alumnos.
15
(...) La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Ley General de
Educacin, Art. 3 p.27
Las necesidades bsicas de aprendizaje

En sentido muy general podemos entender por necesidades bsicas de
aprendizaje los requerimientos fundamentales para el desarrollo del individuo en
la sociedad y de la sociedad a travs de los individuos que la conforman. Ambas
dimensiones de desarrollo (individual y social) son correlativas y
complementarias; es decir, la satisfaccin de las necesidades bsicas de
educacin beneficia a cada miembro del grupo social y este beneficio individual
redunda en el bien general de la sociedad, por lo que para efectos de la
educacin preescolar, primaria y secundaria, estas dos dimensiones de las
necesidades bsicas deben considerarse conciliables y en estrecha y permanente
interaccin.
Los seis grupos de necesidades bsicas de aprendizaje que responde a esta
clarificacin son los siguientes:
a) Instrumentales
- Acceso a la informacin: Se refiere a la capacidad de interpretar distintos
tipos de mensajes y cdigos, desde textos escritos hasta sistemas
automatizados de informacin; comprende procesos para localizar,
traducir, organizar, procesar, analizar y suministrar datos en diferentes
contextos y propsitos.
- Claridad de pensamiento: se refiere al desarrollo de las capacidades de
razonamiento que el ser humano necesita poner en juego para insertarse
productivamente en la vida. Implica la educacin de una mentalidad
analtica para plantear problemas. Se vale de los principios e instrumentos
de las ciencias, entre las que destacan la matemtica, geometra, fsica,
qumica, biologa, y estadstica para entender y transformar la realidad.
- Comunicacin efectiva: Se refiere a la capacidad para poder manejar los
diferentes lenguajes que facilitan la expresin y el intercambio de ideas y
sentimiento tales como el dominio de la lengua materna -en forma oral y
escrita-, el lenguaje de nuestro cuerpo, el de la imgenes y los sonidos,
etc.
b) Relacionales
- Comprensin del medio ambiente: incluye los valores, conocimientos y
habilidades que sirven para entender, preservar y mejorar el mundo que le
rodea.
16
- Comprensin del hombre y la sociedad: (los dems) Hace referencia a la
comprensin que el educando necesita tener del proceso histrico del que
forma parte. Esto con el fin de ubicarse y descubrir los distintos papeles,
principales y complementarios, que ha de desempear para interactuar en
forma responsable en los distintos mbitos y desarrollarse en armona
dentro de la sociedad en la que vive.
- Desarrollo personal: (uno mismo) Este desarrollo implica el despliegue de
potencialidades fsicas, ticas, estticas e intelectuales que cada individuo
posee y emplea para expresarse, para fortalecer su propia identidad, para
formarse una imagen positiva de s mismo, y a la vez adquirir hbitos que
le permitan seguir aprendiendo, durante toda su vida.
-
S.E.P., Modernizacin Educativa 2
Hacia un nuevo modelo educativo
P.138-39.
Con respecto a las competencias intelectuales, la lectura y la escritura

constituyen una lnea formativa de los planes de estudio que ser fortalecida.
Estas competencias son la herramienta esencial del aprendizaje y un recurso
insustituible en mltiples actividades de la vida diaria. La Secretara de Educacin
Pblica y las autoridades estatales pondrn en marcha un programa nacional
para apoyar la adquisicin inicial de las competencias de la lectura y la escritura y
para estimular su ejercicio continuo en las actividades escolares. Para fomentar el
hbito de la lectura, la SEP mejorar los medios de enseanza, elaborar
materiales de apoyo para los maestros y promover un uso ms sistemtico y
eficaz de las bibliotecas escolares y municipales.
P.E.F., Programa de Desarrollo

Educativo 1995-2000 p. 48
17
La calidad en la Educacin Bsica
Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las

competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que
destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura,
la comunicacin verbal y el saber escuchar.
Una educacin bsica de buena calidad debe formar en los alumnos el inters y
la disposicin a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera
autnoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una ocasin
para el aprendizaje.
Una educacin bsica de buena calidad es aquella que propicia la capacidad de

los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y
generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin
espacial y el pensamiento deductivo.
Una educacin bsica de buena calidad brinda a los alumnos los elementos
necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entender
stos como procesos en continuo movimiento y evolucin.
Una educacin bsica de buena calidad proporciona las bases para la formacin
de los futuros ciudadanos, para la convivencia y la democracia y la cultura de la
legalidad.
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias

bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales,
son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus
esfuerzos.
P.E.F., Programa Nacional de Educacin 2001-2006 p.123
6.- Ahora integrados en equipo y considerando las conclusiones anteriores lean el

siguiente extracto del programa Nacional de Educacin tomando en cuenta las
lneas de accin y las metas desde un punto de vista real y aplicables en la
prctica.
18
Poltica de fortalecimiento de Contenidos educativos especficos
y produccin de materiales impresos
Se impulsar la revisin y actualizacin de contenidos curriculares, as como la

produccin de recursos didcticos que permitan una mejor calidad y pertinencia
en los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica.
Objetivo particular 3
Fortalecer los contenidos y mtodos de la educacin bsica como resultado de la

revisin contnua del currculo con el fin de introducir los ajustes y las
transformaciones graduales que sean necesarias. Asimismo, garantizar la
presencia en el aula de recursos didcticos, - especialmente de materiales
impresos- adecuados para hacer posible la puesta en prctica de las
modificaciones o ajustes realizados al currculo.
Lneas de accin:
A. Impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias
comunicativas- hablar, escuchar, leer y escribir- como la primera prioridad del
currculo de la educacin bsica; en particular, se fortalecern los hbitos y las
capacidades lectoras de alumnos y maestros, mediante las siguientes acciones:
Seleccionar, producir y distribuir material bibliogrfico para la integracin y
el fortalecimiento de bibliotecas escolares y de aula.
Formar recursos humanos (maestros, directivos, bibliotecarios y equipos
tcnicos, entre otros) especializados en la promocin de la lectura, que
constituyan redes para el fortalecimiento de su quehacer.
Fomentar la investigacin acerca de los hbitos lectores de los alumnos,
maestros y padres de familia de las escuelas de educacin bsica, as
como para estudiantes y maestros de educacin normal.
Sumar esfuerzos y concertar acciones con otras organizaciones e
instituciones nacionales e internacionales vinculadas con la promocin de
la lectura.
Efectuar acciones de difusin para contribuir a generar una cultura de
aprecio a la lectura, entre la comunidad escolar y la sociedad en general.
METAS:
FOMENTO A LA LECTURA
Realizar dos cursos nacionales de actualizacin cada ao para capacitar a
los maestros, directivos, equipos tcnicos estatales y bibliotecarios, en la
promocin de la lectura.
Seleccionar, producir y distribuir un promedio de 75 ttulos anuales para
los acervos de las colecciones de alumnos y maestros destinadas a la
integracin de bibliotecas escolares y de aula y a las acciones para la
promocin de la lectura.
19
Para 2006, haber incorporado a las 32 entidades federativas al proyecto
de dotacin de bibliotecas de aula.
Elaborar, para 2002, un proyecto de difusin, con el fin de promover una
cultura de aprecio a la lectura entre la comunidad escolar y la sociedad en
general.
P.E.F., Programa Nacional de Educacin 2001-2006.
7.- Escriban sus conclusiones en torno a:
- Qu lneas de accin y qu metas se han logrado hasta el momento.

- Cul es la funcin de directivos, apoyos tcnicos y docentes en todo este
proceso.
- La importancia de las bibliotecas escolares en el proceso educativo a partir
de los textos ledos.
8.- En plenaria comenten su trabajo y elaboren un cuadro de lo que se ha hecho y
lo que falta por hacer en relacin a la funcin de las bibliotecas.
LO QUE SE HA HECHO LO QUE FALTA POR HACER
TIEMPO 90 MINUTOS
PARA CONCLUIR
9.- Con la idea de confirmar sus conclusiones o de agregar si as es necesario lean
de forma individual el siguiente texto y en una puesta en comn expongan sus
puntos de vista.
20
PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA 2001-2006
FORMACIN DE MEDIADORESFormar lectores y escritores desde la escuela es

una tarea que por supuesto ha de contar con maestros que han incorporado la
cultura escrita a su vida y adems tienen formacin slida sobre procesos de
enseanza y aprendizaje de las habilidades comunicativas. El bibliotecario escolar
es una figura poco presente en nuestros planteles y es indispensable poder
incorporarlo al proyecto escolar, para lograr con todo el equipo pedaggico una
participacin plena de la escuela en la cultura escrita.
EDUCACIN PREESCOLAR
Actualizacin de algunos educadores en servicio para que las acciones de lectura y
escritura en este nivel se encuentren claramente incorporadas al plan de trabajo
cotidiano.
Actualizacin de planes de estudio de la licenciatura en Educacin Preescolar desde
1999.
EDUCACIN PRIMARIA
Formacin de equipos tcnicos en algunos estados que conocen los nuevos
fundamentos del currculo y los lineamientos de la formacin y promocin de
lectores en la escuela.
Persistencia de prcticas pedaggicas que afectan la adquisicin de habilidades

comunicativas de los alumnos y maestros, en especial, su desarrollo como lectores
y escritores.
Actualizacin de planes de estudio de la licenciatura en Educacin Primaria desde
1997.
EDUCACIN SECUNDARIA
Actualizacin de los planes de estudio de licenciatura en Educacin Secundaria
desde 1999.
Exploracin formativa con la participacin de algunos docentes en el proyecto Los
Jvenes y la Lectura de la SEP, en varios estados de la repblica.
Desarrollo del programa Red Escolar, que ha permitido la participacin de

maestros en los foros de intercambio entre docentes, a partir de proyectos de
lectura que ponen en prctica con los alumnos. Dichos proyectos se proponen para
varias edades desde este programa, contribuyendo al enriquecimiento de la
formacin de los maestros. Igualmente a travs de la Red Escolar los maestros
participan en un programa dirigido a apoyar el desarrollo de las habilidades de
escritura de jvenes y adultos: Taller de Redaccin, el cual tiene relacin estrecha
con un programa de televisin educativa.
21
OTRAS BIBLIOTECAS Y SALAS DE LECTURA
En nuestro pas existen concentraciones de acervos bibliogrficos en una variedad

de formatos y en muy diversos espacios. Ello significa que fuera de la escuelas
(preescolares, primarias, secundarias y normales) encontramos materiales que
pueden atender el propsito de que todos los alumnos de la educacin bsica y
normal alcancen niveles adecuados en el ejercicio de sus competencias para leer y
escribir. En conjunto todos estos espacios y acervos tienen un mayor potencial de
uso si logramos trabajar articuladamente frente al gran propsito nacional de la
formacin de lectores.
RED ESCOLAR
Red Escolar se ha propuesto llevar a las escuelas de educacin bsica y normal un
modelo tecnolgico flexible, que pueda adaptarse fcilmente a las necesidades
particulares de cada entidad federativa. El modelo est basado en el uso de la
televisin y la informtica educativas, principalmente a travs de la Red Edusat y
de la conexin a internet. Tiene el fin de proveer a la escuela con informacin
actualizada y relevante y con un sistema de comunicacin eficiente que permita a
estudiantes y maestros compartir ideas y experiencia.
La red satelital Edusat cuenta con 25 000 antenas instaladas en centros escolares
a lo largo de todo el pas. De stas, 2 500 estn instaladas en centros de Red
Escolar, los cuales utilizan la televisin y la informtica educativas de manera
complementarias
Red Escolar tiene una biblioteca en lnea con 1 000 ttulos de consulta general,
literatura universal y textos informativos que puede abrirse directamente en la Red
o conseguirse en presentacin de CD.
En Red Escolar los maestros y alumnos pueden encontrar un sinnmero de
interesantes propuestas educativas en diversos temas de conocimiento del mundo
que invitan permanente a practicar la lectura y escritura.
Su direccin es http://redescolar.ilce.edu.mx/
BIBLIOTECAS PBLICAS
La Red Nacional de Bibliotecas Pblicas est integrada por 6 109 espacios. La
presencia de acervos bibliogrficos y la instalacin de bibliotecas pblicas ha tenido
un aumento considerable.
Hay bibliotecas pblicas en 89% de los municipios del pas.
No existen acciones explcitamente articuladas entre la bibliotecas pblicas y el
sistema escolar, a pesar de que los servicios de estos centros son aprovechados
bsicamente por escolares (de los 80 millones de consultas anuales, 70% son
realizadas por alumnos de educacin bsica, especialmente de secundaria).
22
BIBLIOTECAS DE CENTROS DE MAESTROS
Los ms de 550 centros de maestros, instalados en las 32 entidades federativas,

cuentan con acervos bibliogrficos actualizados.
Por su parte, cada centro cuenta con un acervo bibliogrfico de ms de 6000
volmenes (con material de la coleccin Libros del Rincn y de las Bibliotecas de
Actualizacin para el Maestro y del Normalista).
Se pueden encontrar en cada sitio los catlogos en lnea.
Se han llevado a cabo cursos de formacin de bibliotecarios, pero los centros estn
lejos an de ofrecer la capacidad de servicio para la que estn dotados.
No se ha hecho un seguimiento exhaustivo del uso de los materiales, de la
interaccin de la biblioteca con los programas de formacin de maestros y con las
dems acciones de los proyectos educativos para la formacin de maestros de
educacin bsica.
SALAS DE LECTURA
El Programa Nacional de Salas de Lectura llevado a cabo por Conaculta con
voluntarios en todo el pas permite un mayor acceso a los libros y otros materiales
impresos. En las salas se promueven encuentros con nios desde el nacimiento
(salas de lectura Leamos de la Mano de Pap y Mam), jvenes y adultos. A partir
del ao 2001 el programa se ha extendido a las comunidades mexicanas en los
Estados Unidos de Amrica.
Existen 1 402 salas de lectura en la Repblica Mexicana y 87 en los Estados Unidos

de Amrica.
Cada sala tiene un promedio de 100 libros para el prstamo (colecciones de
literatura de ficcin y no ficcin para todas las edades, con nfasis en adolescentes
y adultos).
El programa ha empezado a conformar equipos tcnicos en las entidades
federativas para la formacin de voluntarios como promotores de la lectura y el
seguimiento del programa
SEP.Programa Nacional de Lectura 2001-2006
T DECIDES
10.- Recogiendo cada una de las actividades de la sesin, desde su experiencia

hasta el contenido de los textos; escriba en las siguientes lneas su concepto de la
misin de la biblioteca y el papel que usted debe desempear desde su mbito de
competencia. Comenten con el grupo.
23
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
TIEMPO 30 MINUTOS
EVALUANDO LA SESION
11.- En plenaria evalen la sesin en trminos de cumplimiento del propsito,

desempeo del coordinador del curso y desempeo de los participantes.
TIEMPO 10 MINUTOS
COMPROMISOS PARA LA PROXIMA SESIN.
*Lectura de los textos de la segunda sesin.
*Contestar el apartado de la actividad nmero 2 de la segunda sesin.
PRODUCTOS DE LA SESIN
Escrito individual sobre el papel que deberan jugar las bibliotecas escolares.
Cuadro con lo que se ha hecho y falta por hacer en la funcin de las
bibliotecas.
Concepto individual de la misin de la biblioteca.
Sabas qu?...
Antes de la era cristiana existan bibliotecas en
Egipto y Mesopotamia, sus acervos constaban de
primitivas formas del libro.
Tabletas de barro y rollos de papiro.
ARGUINZNIZ, Mara de la Luz.
Gua de la biblioteca.
Funcin y actividades. Mxico Trillas p. 9.
24
LECTURA PARA COMPARTIR
BIBLIOTECA PARA ESCOLARES
Magaloni, Ana Mara.
Cmo acercarse a la biblioteca.
Plaza y Valdez, S.A. Mxico, 1988.
En una de tantas escuelas primarias de Quertaro, conversaban alegremente Pablo

y Mara, cuando Pablo not que su amiga llevaba un precioso libro de ilustraciones.
El nio pidi entonces a Mara que se lo mostrara.
Pablo: Qu bonito libro! Puedo verlo?
Mara: S; tmalo!
Pablo: Me lo puedes prestar? Te lo devuelvo maana, pasado, tal vez.
Mara: Me gustara Pablo, pero no puedo: el libro no es mo!
Pablo: De quin es, pues?
Mara: De la Biblioteca. Si quieres puedes ir ah y pedirlo t mismo.
Pablo: Yo...? Ir, yo a la biblioteca? No!
Mara: Por qu no? No te gustara acaso tener ese libro o cualquier otro, no
quisieras poder sentarte ah o llevarlo a tu casa y leer sobre aquello que te
gustara saber?
Pablo: Pues... parece una buena idea...! pero no, no creo...
En realidad, Mara, yo nunca he entrado a una biblioteca ni en sta, aqu, en la
escuela, ni en ninguna otra.
Mara: Aj! Creo, entonces, amigo, que ya es hora de que lo hagas.
Pablo: Bueno! Pero me gustara que t, que s has ido, me contaras qu hay en la
biblioteca.
Mara: Adems de este libro de cuentos, hay muchos otros, los que sirven para
hacer las tareas, los que resuelven dudas: como cuando nos pregunt el maestro
la fecha de nacimiento de Benito Jurez; o cuando quisimos saber el nombre de
las capitales de los pases africanos; adems, si necesitas saber ms sobre la vida
de don Benito, podrs encontrar su biografa.
Recuerdas la novela que te cont?
Pablo: Cul, eh?
Mara: La isla del tesoro. Te acuerdas...?
Pablo: Ah, si! Qu?
Mara: Pues la saqu de la biblioteca.
Pablo: As que todo eso hay en la biblioteca...
Mara: S, pero no slo tiene materiales para nosotros. Los maestros tambin van.
Pablo: Cmo!
Mara: S, Pablo. El otro da vi a nuestro maestro que preparaba la clase.
Pablo: Cundo?
Mara: El da que nos llev el globo terrqueo. Lo pidi prestado a la biblioteca, lo
mismo que las transparencias sobre la vida de los animales.
Pablo: Oye, y la revista que traa el otro da Francisco? Tambin es de ah?
25
Mara: Cul? El seor tlacuache?
Pablo: Si, esa!
Mara: Claro!
Pablo: Ahora que me acuerdo, ayer, mi hermana, la que est en la secundaria,
llev a la casa un libro que le prestaron en la biblioteca de su escuela...Mara, yo
quiero ir a la biblioteca, para que me presten sus libros. Me acompaas?
Mara: S vamos, Pablo!
Cuando Pablo y Mara entraron a la biblioteca, el nio se qued asombrado al
darse cuenta de la cantidad de libros, revistas, mapas y transparencias que hay
ah. Pablo, al hojear uno de los cuentos, decide quedarse a leerlo, mientras Mara
regresa a su casa.
BIBLIOTECA PARA UNIVERSITARIOS
Al da siguiente, durante el desayuno Pablo coment con su mam:

Pablo: Ayer tuve una aventura muy bonita: fui a la biblioteca de mi escuela...
Mam: Si...?
Pablo: No es lindo que existan tantos libros para nosotros...?
Mam: Veo que te gust mucho. Nunca antes habas ido a una biblioteca?
Jacinto, tu hermano, va muy seguido a la de su escuela. Hay que hablarle para
que nos cuente algo.
Pablo y Mam: Jacinto! Ven!
Jacinto: Me llamaban?
Mam: Si, a Pablo le gustara que le contaras de las bibliotecas a las que has ido.
Jacinto: Bueno, djame ver...! Cuando entr a la prepa, eh..., iba frecuentemente
a la biblioteca que estaba ah; luego, al entrar a la Universidad para estudiar
ingeniera, los libros eran tan caros y tan difciles de conseguir,.que tambin tenia
que ir a la biblioteca. Y en verdad que resulta muy interesante porque ah no solo
acudimos los estudiantes, sino tambin los maestros y muchas personas que
hacen estudios sobre nuestra carrera. Encontr libros en espaol y en otros
idiomas, y revistas del pas y del extranjero, adems trabajos y artculos de las
materias que llevamos.
Pablo: Y tambin hay cuentos...?
Jacinto: Ja, ja, ja!
Mam: No, Pablo. Los libros ah son diferentes.
Jacinto: Mira, sirven para los que estn interesados en la ingeniera, como yo. Pero
no nada ms mi escuela tiene una biblioteca. Te acuerdas cuando te llev a la
universidad que vimos muchos edificios, y que te dije que en ellos se estudiaban
otras carreras?
Pablo: Si, me acuerdo.
Jacinto: Pues bien, ah hay tambin otras bibliotecas con libros y revistas y otros
materiales cuyos temas van de acuerdo con las diferentes carreras. Entiendes?
Pablo: Ms o menos...! Oye, y puedes sacar los libros de la biblioteca, aunque
sean muy caros?
26
Jacinto: Claro, Pablo! Puedo sacarlos de la biblioteca o quedarme a leerlos ah o
bien, cuando el libro no sale porque es un diccionario o parte de un (sic)
enciclopedia entonces puedo sacarle fotocopias.
Pablo: Aj! Pues cuando yo sea grande y estudie para maestro, voy a ir todos los
das a la biblioteca, y voy a leer todos los libros que haya ah.
Jacinto: Ja, ja, ja! Me parece bien, y ahora si no tienes otra pregunta, me voy a
estudiar.
BIBLIOTECA PARA ESPECIALISTAS
Pablo se qued pensativo. Al verlo, su mam le pregunt:

Mam: Te asombra esto, Pablo? Casi estoy segura de que no sabes que tu pap
tambin va a una biblioteca muy especial.
Pablo: Mi pap?
Mam: S.
Pablo: Y a cul?
Mam: A la que est en el hospital donde trabaja.
Pablo: Hay una biblioteca en el hospital? Yo crea que ah slo haba medicinas y
aparatos para tomar la presin y para pesar a la gente.
Mam: Bueno, s, hay todo eso! Pero tambin tiene su biblioteca como tambin la
tienen algunos bancos, algunos museos y algunas industrias.
Pablo: Ah...! Y ah si hay cuentos?
Mam: No, Pablo! Me temo que ah tampoco hay cuentos...
Pablo: Hum! Que aburrido! Y entonces qu hay?
Mam: Pues, como en las otras tambin hay libros, revistas, pero slo tratan de
asuntos que interesan a las personas que trabajan en esos lugares, o sea, los
especialistas. Adems, estos materiales estn muy actualizados y tratan los temas
con muchsima seriedad.
Pablo: Mam y los seores se pueden llevar los libros a sus casas?
Mam: S, aunque, segn me ha dicho tu pap, lo que ellos prefieren leer son las
revistas, porque stas les informan sobre los ltimos descubrimientos de su
especialidad, tambin consultan informes tcnicos, documentos especializados en
su campo de trabajo pues les proporcionan la informacin que necesitan, tan
rpido como ellos quieren.
BIBLIOTECA PARA TODOS
Despus de or hablar a su mam sobre la biblioteca que estaba en el hospital en

donde trabaja su pap, no se atreva a decir.
Mam: Y ahora, qu te pasa, hijo?
Pablo: Estoy triste!
Mam: Por qu? No te alegra saber que hay bibliotecas para todos...
27
Pablo S, pero... Hasta ahora, no s de ninguna biblioteca a donde puedan ir las
mams. Todas las bibliotecas son para la gente que estudia o trabaja, y no hay
ninguna que sea para t o la mam de Mara y las de mis otros amigos. Yo creo
que debera haber bibliotecas para ustedes...!
Mam: Te equivocas Pablo! Existen bibliotecas a las que pueden ir todas las
personas que desean hacerlo.
Pablo: Bravo! Y qu bibliotecas son esas?
Mam: Las bibliotecas pblicas.
Pablo: Bibliotecas pblicas? No las conozco. Seguramente ah tampoco hay
cuentos.
Mam: Otra vez te equivocas, no slo hay cuentos, sino que tambin tienen juegos
educativos, y hay videocasetes y discos, y libros, y otras muchas cosas. Pero para
que lo entiendas mejor, por qu no vamos ahorita a donde yo voy cuando
ustedes no estn?
Pablo: Sera estupendo, mam!
Al llegar a la biblioteca, el nio se hall frente a un agradable local en cuya entrada
se lea con grandes letras: Biblioteca Pblica.
Una vez adentro, sucedi que su mam se encontr con una de las vecinas que
copiaba afanosamente, de un libro de cocina, la receta de las enchiladas
queretanas.
Mam: Luca, qu estas haciendo?
Luca: Pues fjate que Luis quiere comer enchiladas y vine aqu para copiar la
receta.
Mam: Qu buena idea me has dado! Yo tambin copiar algunas... Vine con
Pablo, voy a decirle que vaya a la sala infantil para que no se aburra.
Pablo no encontraba la sala infantil pues se haba entretenido mirando el peridico
mural y la exposicin de juguetes de madera, cuando lleg hasta l un amable
joven y le dijo:
Bibliotecario: Nio te puedo ayudar en algo?
Pablo: Eh, eh? Si...creo que si o no? Usted quin es?
Bibliotecario: Soy el bibliotecario.
Pablo: Ah, si?
Bibliotecario: S, el encargado de la sala infantil No te gustara venir a La hora
del cuento?
Pablo: Del cuento?
Bibliotecario: Quizs preferiras jugar ajedrez, o tal vez necesitas ayuda para hacer
tu tarea, tambin puedes aprender a hacer papalotes.
Pablo: Cuentos y papalotes?
Bibliotecario: Qu prefieres, entonces? La hora del cuento est por comenzar.
Pablo: Este..., me gustara, pero estoy esperando a mi mam que fue a copiar
recetas de cocina con la seora Luca, que es nuestra vecina y no sabe hacer
enchiladas...
28
Bibliotecario: Bueno, bueno! En ese caso podras llevrtelo a tu casa, si quieres. El
cuento se llama Historia verdadera de una princesa, y trata sobre la historia de la
Malinche, has odo hablar de ella?
Pablo: Claro, en la escuela... Voy a decirle a mi mam que me voy a quedar a or
el cuento.
El nio, entonces, fue hasta el lugar en el que se encontraban su mam y la
vecina.
Pablo: Mam, me dijeron que van a contar un cuento y voy a quedarme a
escucharlo!
Mam: Quin te lo dijo?
Pablo: Un seor que se llama el bibliotecario ... Ya viste quien est ah?
Mam: Dnde?
Pablo: Ah, en esa mesa! Es el seor Salomn, el zapatero.
Qu estar haciendo aqu?
Mam: Est leyendo un manual de reparacin de calzado, l mismo me lo dijo.
Sabes que estoy pensando pedir este libro de cocina porque trae unas recetas muy
econmicas y muy nutritivas.
Pablo. Qu bueno, mam! Nos vemos al ratito...
Bibliotecario: Junto al sitial de su padre, muda fingiendo que bordaba, la pequea
Princesa escuchaba los asuntos de Estado que se le presentaban al Rey, en los
diversos idiomas de todos los seoros a la redonda. Con gran regocijo, el Rey se
encontr un da hablando con su hija de la poltica de toda la regin y pudo
comprobar que dominaba el habla de vecinos, amigos y enemigos...
BIBLIOTECA PARA RESGUARDAR LA BIBLIOGRAFIA DEL PAIS
Cuando Pablo lleg a su casa, y despus de cenar, comenz a pensar lo

maravilloso que era poder contar con tantas facilidades para guardar los libros y
leerlos en el momento y en lugar que cada quien eligiera.
Pero le preocupaba imaginar que quizs un da los libros y todos los materiales de
la biblioteca podran desaparecer porque iban a gastarse todos por tanto uso y,
despus de muchos aos, los nios como l no iban a conocerlos; con esta idea,
decidi ir al da siguiente a prevenir al bibliotecario.
Pablo: Buenos das! Se acuerda de m?
Bibliotecario: Claro, t eres Pablo cmo ests?
Pablo: Estoy bien...! Pero no creo que los libros lo estn.
Bibliotecario: No! Por qu no?
Pablo: Pues anoche pens y pens, y creo que si siguen prestndolos a todas las
personas, dentro de poco tiempo van a estar tan maltratados que podramos
quedarnos sin ellos.
Bibliotecario: Si, tal vez podra suceder eso, pero te imaginas lo que pasara si no
los prestamos a las personas?; ellos no podran leer ni estudiar, ni divertirse,
29
adems, jams ocurrira eso que dices porque los libros que nosotros tenemos aqu
se siguen editando; por otra parte, en nuestro pas existe una biblioteca en la que
se guardan dos ejemplares de muchos de esos libros, de los que se publican en
Mxico
Pablo: Ah, s? Y cmo se llama esa biblioteca?
Bibliotecario: Es la Biblioteca Nacional.
Pablo: Y... este... Y ah si hay cuentos?
Bibliotecario: Claro! Cuentos, libros, revistas, mapas...
Pablo: Los prestan para llevarlos a casa?
Bibliotecario: No. En este caso, no. Lo que esta biblioteca trata es de conservar
todo lo que se publica en el pas, o lo que se publica fuera de Mxico, pero que
habla sobre Mxico, y si prestara los libros a domicilios quizs no lo lograra. No
crees?
Pablo: Pues han de tener mucho dinero en esa biblioteca para poder comprar
tantas cosas!
Bibliotecario: No Pablo, no tanto. Existe una Ley que exige a los editores, autores,
libreros la entrega de por lo menos dos ejemplares de cada obra que ellos
publiquen a la Biblioteca Nacional.
Pablo: Ah! Se lo voy a contar a mis amigos...!
30
SEGUNDA SESIN
FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLAR Y DE AULA
La educacin de usuarios de la informacin es una funcin que se ha atribuido a la

biblioteca. Es en el nivel de educacin superior donde, principalmente, se han
realizado esfuerzos tendientes a proporcionar los conocimientos para hacer uso de
la informacin. Sin embargo se ha manifestado que este problema tiene sus
antecedentes en la falta de una tradicin bibliotecaria en el establecimiento de
bibliotecas escolares, y la carencia de actividades escolares que permitan la
adquisicin gradual de los conceptos y habilidades en el uso y manejo de la
informacin por parte del individuo desde edad temprana.
Laura Vega Barrera
PROPSITO:
Que los participantes
Reconozcan a partir de su experiencia y de la revisin de propuestas y sugerencias

el funcionamiento y uso de las bibliotecas escolares con el fin de reorientarlas.
a) Cmo funcionan las bibliotecas de su escuela o zona escolar?
b) Qu tipos de bibliotecas conoce y cules son sus caractersticas?
c) Qu elementos mnimos hacen funcional una biblioteca escolar?
MATERIALES
Marcadores/ Marcadores para acetatos

Rotafolio/ Retroproyector
Papel bond/ Acetatos
En las actividades de la primera sesin se ha trabajado lo que se refiere al marco

normativo y, a partir de esta segunda sesin, se encaminan las actividades a la
revisin del desempeo profesional, el intercambio de experiencias, al anlisis y
reflexin de propuestas con la intencin de que se concreticen en una mejor
organizacin, funcionamiento y uso de las bibliotecas escolares y de aula.
31
1. Den lectura al propsito de la sesin y compartan sus interpretaciones
2. Considerando su funcin, en forma individual den respuesta a las preguntas

iniciales y compartan sus respuestas con el grupo.
a)_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c)_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Integren equipos de 3 a 5 elementos para comentar y reflexionar en torno a:
Para qu utilizo la biblioteca escolar?

Cmo se hace uso de las bibliotecas escolares?
Qu beneficios profesionales ha obtenido de las bibliotecas escolares?
Cul ha sido mi participacin en el funcionamiento y uso de las bibliotecas
escolares?
4. Presenten sus resultados al grupo

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
TIEMPO:60 MINUTOS
VAMOS A EXPLORAR
5. En binas, realicen una lectura comentada del siguiente texto y pongan

especial atencin en :
32
Los tipos de bibliotecas
Caractersticas de cada una de ellas
Objetivos que persiguen
TIPOS DE BIBLIOTECAS
Las bibliotecas pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen y el
tipo de usuarios que a ellas concurren. Hay cuatro tipos bien definidos de
bibliotecas: la pblica, la acadmica o escolar, la infantil y la especializada.
A cada una de estas bibliotecas corresponde un determinado tipo de usuario y de
acervo. Dicho acervo debe estar actualizado. Los servicios bibliotecarios deben ser
adecuados a los objetivos que se persiguen. Este servicio debe proporcionarse a
la comunidad siguiendo las normas que dicta un profundo sentido social.
La biblioteca pblica, con su acervo general, est al servicio de toda clase de
personas, sin distincin de edad, raza, credo o posicin social, y proporciona un
servicio gratuito.
Los servicios esenciales de la biblioteca pblica son el prstamo de libros dentro
de la biblioteca y a domicilio, y el servicio de consulta. Este ltimo, adems de
resolver los problemas del usuario en cuanto a la informacin, puede contribuir a
mejorar su nivel intelectual, mediante la sugerencia de lecturas de obras
recreativas: por ejemplo, lecturas de los clsicos de la literatura castellana o de
otras obras maestras de la literatura universal.
La biblioteca infantil es complemento de la biblioteca pblica.
Posee un acervo especializado que comprende literatura infantil de tipo
instructivo, educativo y recreativo, el cual es adecuado para los nios que acuden
a ella. Aqu se educa al nio y se le habita a la lectura con el fin de formar
futuros estudiantes y usuarios de las bibliotecas acadmicas y universitarias.
En la biblioteca infantil no existe el prstamo de libros a domicilio; por lo tanto la
lectura y consulta se realiza slo en la sala de lectura. Al elegir el material debe
procurarse que los libros estn profusamente ilustrados, a fin de que les resulten
atractivos a los nios. Adems, es conveniente que en la biblioteca el nio
encuentre actividades recreativas, tales como La hora del cuento, funciones de
tteres , etc., que tengan como objetivo el habituar al nio a que asista con
frecuencia.
Como se dijo antes, en la seleccin del material de biblioteca infantil se deber
poner especial empeo en que est bello y profusamente ilustrado, ya que es bien
sabido que las ilustraciones que contienen los libros infantiles atraen al lector de
corta edad.
Esta observacin se aplica tanto a los editores y libreros como al mismo
biblioteclogo. Este tipo de libros son un incentivo para que el nio asista a la
biblioteca, donde se les ensea a tratar los libros, no slo ahora sino para el
futuro. En la biblioteca infantil el nio encontrar varios libros sobre el tema que
le interesa y no un texto nico, lo que le permitir adquirir ms conocimientos.
33
La biblioteca acadmica comprende las bibliotecas de escuelas primarias,
secundarias y las universitarias. Su objetivo es servir a los alumnos de las
instituciones educativas antes mencionadas, por medio de un acervo seleccionado
con el fin de ampliar sus conocimientos sobre las reas que abarcan los
programas educativos y de investigacin de dichos establecimientos docentes.
Las bibliotecas universitarias son muy importantes para la formacin de los
futuros profesionistas, dirigentes polticos y sociales del pas. Estas bibliotecas
deben contar con un acervo completo, especializado y actualizado, puesto que a
ellas concurren aquellas personas que participan en programas de investigacin.
Los servicios que proporcionan son: prstamo a domicilio, consulta, reprografa y
facilidad de libros en reserva para uso determinado de un grupo de alumnos y
profesores, en las diversas reas. El prstamo interbibliotecario ayuda a resolver
los problemas que surgen en la biblioteca universitaria por falta de libros. Este
prstamo proporciona al usuario el libro del que carece la biblioteca universitaria,
facilitando as su trabajo de estudio o investigacin.
La biblioteca especializada supera a las de los otros tipos, en cuanto a acervos y
servicios. Los acervos de dichas bibliotecas contienen material especializado en los
temas que son de su competencia; cuenta con: libros, publicaciones peridicas,
folletos, informes sobre los diversos tipos de investigacin que se llevan a cabo en
laboratorios, colegios, Etc. Estas bibliotecas se especializan en servir a
instituciones bancarias y comerciales, laboratorios qumicos, clnicas y hospitales,
escuelas, empresas y a la industria en general.
La biblioteca especializada se origin despus de la primera Guerra Mundial, con

el fin de responder a las necesidades de informacin y a los problemas de
reconstruccin de los pases devastados por dicha guerra.
Muchas bibliotecas fueron destruidas o seriamente daadas durante esta guerra,
por lo cual se establecieron las especializadas para poder satisfacer tambin las
necesidades culturales de otro tipo de los pueblos afectados.
Nivel
Bibliotecas Ocupacin Acadmico Asistencias Edad
Bibliotecas Estudiantes
pblicas Profesionistas Bajo Asidua Nios
Obreros Medio Espordica Adolescentes
Empleados Superior Adultos
Profesores
Amas de casa
Infantiles Nios escolares Asidua Nios
Preescolares Espordica
Hasta 12 o 13
aos
34
Acadmicas Estudiantes Medio Asidua Adolescentes

Acadmicas Estudiantes Medio Asidua Adolescentes
Primaria Superior Adultos
Secundaria
Universitarios
Investigadores
Profesionales
Especializadas Investigadores Superior Asidua Adultos
Profesionistas
En este cuadro se resume el resultado de una encuesta efectuada en los cuatro
tipos de bibliotecas aqu indicadas; adems, se muestra la ocupacin y el nivel
acadmico o de estudio, de los usuarios de la biblioteca, as como la frecuencia
con que asisten, y una idea general en cuanto a las edades de los usuarios de los
diferentes tipos de biblioteca.
ARGUINZNIZ Barragn Mara de la Luz,Op. Cit. 33-36
6. Con base en las caractersticas del texto ledo identifiquen con el grupo, la
ubicacin de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Registren sus
comentarios
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Reintegren equipos, realicen una lectura compartida del siguiente texto

coordinada por un integrante del equipo. Pueden apoyarse en las siguientes
preguntas:
Cul es el propsito de la biblioteca de aula?

Cul es el propsito de la biblioteca escolar?
Qu relacin se da entre ellas?
Qu distingue a una de la otra?
Sabas qu?...
Las ideas de libertad, igualdad y
fraternidad (...) de la Revolucin Francesa
(...) ejercieron gran influencia en cuanto al
desarrollo a la lectura y el libre acceso a
las fuentes del saber, as se comenz a dar
servicio a todo tipo de personas.
Ibid p. 15
35
Para qu unas colecciones en el aula y otras en la biblioteca?
Bibliotecas de aula
Las colecciones que llegan a las aulas representan una oportunidad inapreciable de lectura en
profundidad. Estn destinadas a ser los primeros contactos, los ms inmediatos, de los lectores con
el mundo de los libros. Cada uno de los libros para los salones ofrece posibilidades de lectura
diferentes, pone a disposicin temas y formatos que son muestra del acervo (mucho ms amplio)
que podr encontrarse no slo en la biblioteca de la escuela, sino en los distintos acervos presentes
en la vida social. Con ellos, se tienden lazos de bsqueda, se alimenta la curiosidad y se intenta
que con su presencia constante los libros se vayan volviendo elementos de referencia y uso
permanente, tan habituales como el resto de los objetos en el saln de clases. Son, en suma, un
vehculo para convertir la lectura y la escritura en prcticas cotidianas.
Estos acervos brindan la posibilidad de mostrar, de manera explcita y presencial, las formas y
propsitos de las prcticas de lectura y escritura, de las mltiples maneras en que puede abordarse
un mismo texto, de las funciones que puede tener la palabra escrita en la vida de todos los das.
No olvidemos que las colecciones de aula estn pensadas como un acervo en su conjunto, al igual
que la biblioteca escolar. Esto es, los libros estn estrechamente relacionados entre s para ayudar
a los nios a construirse como lectores y no responden a una graduacin fija.
Esto significa que los acervos no deben quedar prisioneros en los salones de clase. Es posible ( y
deseable) que, despus de un tiempo, puedan organizarse prstamos entre grados, de manera
que las posibilidades de lectura de alumnos y maestros se amplen siempre ms y ms y se tengan
muchas oportunidades para conversar, partiendo de lecturas comunes. Este intercambio puede dar
pie adems a una labor de articulacin entre los maestros de diferentes grados.
Bibliotecas escolares
La biblioteca escolar est destinada a funcionar como un centro de recursos, bsqueda e
informacin til y pertinente para los lectores presentes en la escuela, tanto alumnos como
docentes. Tiene que garantizar tambin la posibilidad de llevar a cabo actividades puntuales
relacionadas con el lenguaje y el disfrute de la lectura.
As como la biblioteca del aula puede impulsar hacia la biblioteca escolar, sta puede (y debe)
ayudar a los lectores a acercarse a las bibliotecas pblicas, formando as un circuito de lectura que
atraviese por la escuela y la comunidad. No nos conformemos con los acervos del aula, tenemos
que consultar y explorar las colecciones ms amplias de la biblioteca escolar. Necesitamos conocer
qu tiene la escuela en su conjunto, comentar entre los maestros los libros y sus posibilidades para
ampliar las capacidades de dar clases ms creativas, ricas, exitosas y placenteras. Establecer un
circuito fluido de circulacin de materiales alimentar estas oportunidades. Tambin esta
exploracin constante forma parte del crecimiento lector de los adultos de la escuela, maestros y
familias.
El acervo de las bibliotecas escolares ha ido conformndose y creciendo poco a poco a lo largo de
los aos, en muchos casos no slo con los libros e impresos, sino tambin con una proporcin
importante de materiales en otros soportes (videos, audiocintas, CDrom, etctera). Hacer un
esfuerzo por integrar todos los medios a nuestro alcance es importante, de manera que confluyan
en el propsito de formar integralmente al alumno.
Caractersticas, funciones y diferencias de las bibliotecas
Las bibliotecas de aula y las escolares tienen caractersticas y funciones distintas. Ambas se
complementan y pueden ir hacindose, con el uso, necesarias para la imparticin de las clases, y
para el desarrollo de la vida escolar y comunitaria. A continuacin, una exposicin mnima de estos
dos espacios:
36
Biblioteca de aula Biblioteca escolar
Al servicio cotidiano de las necesidades Al servicio de todo el centro escolar.

del aula. Ampla las posibilidades de bsqueda y
Replantea la metodologa y formas de fomenta la necesidad de la
trabajo en el aula: diversifica las formas investigacin.
de interaccin con los textos.
El prstamo de libros se realiza de una El prstamo implica una organizacin
manera sencilla y gil. importante.
La cantidad de materiales no es muy Pueden ser registrados multitud de
amplia. Interesa ms el contenido que la materiales (libros, revistas, etc.) que en
cantidad; se busca que responda de algn momento puedan ser usados por
manera ms directa a las necesidades algn lector de la escuela. Prev la
del currculo y etapa de cada grado. diversidad de lectores y necesidades.
Pueden hacerse prstamos entre Pueden hacerse prstamos a las
bibliotecas de diversos grados y entre la bibliotecas de aula, as como solicitar
de aula y la escolar. libros en prstamo a otras bibliotecas de
Permite lecturas compartidas y la comunidad.
enriquece fundamentalmente los Debe garantizar fundamentalmente
espacios de trabajo y lectura en grupo. espacios para la lectura individual, sin
Permite que maestros y alumnos se descuidar por ello el trabajo en grupo.
responsabilicen de la organizacin, Permite aprender normas de uso
conservacin y uso de los materiales. preestablecidas.
S.E.P., Bibliotecas Escolares y de Aula, Primaria. Mxico-S.E.P. 2002. pp. 14-16
8. Anoten sus conclusiones en hojas de rotafolio y presntenlas ante el grupo.
9. Reintegren equipos, realicen una lectura individual en silencio del siguiente

recuadro:
37
La puesta al da de la biblioteca escolar
Los libros que estn llegando se suman a los materiales con los que la escuela
cuenta, para hacer un todo cada vez ms grande y con ms posibilidades. Esto es
algo que hay que recordar siempre: los libros de la biblioteca no caducan.
Siempre habr nuevos alumnos que no los conozcan; nuevas lecturas que hacer
sobre los libros conocidos, y posibilidades de relacionar de distintas maneras los
materiales con el resto de actividades que se realicen en la escuela.
La llegada de los nuevos materiales puede ser un buen pretexto para acercarnos
de nuevo al acervo, para empezar a ver cmo se une lo que est llegando con lo
que ya tenamos, qu proyeccin hacia el trabajo escolar podemos darle a esta
biblioteca en crecimiento.
Entoncessaquemos todo, reorganicemos lo que haga falta, revisemos el estado
fsico de los libros, decidamos cmo organizarlos nuevamente; pongamos a
dialogar a unos libros con otros. Con seguridad el resultado nos sorprende y nos
abre posibilidades.
Si la escuela cuenta con biblioteca escolar formalmente instalada, aprovechemos
para renovar la organizacin y exhibicin de los libros. Si la escuela no cuenta con
biblioteca escolar, podemos comenzar a buscar opciones para poner los libros a
disposicin de los lectores.
La instalacin de las bibliotecas de aula.

En el caso de las bibliotecas de aula, evidentemente su lugar estar en cada
saln, y los corresponsables de su cuidado sern el maestro del grupo, el director
y los alumnos. Adems de usar el mdulo que acompaa al acervo (hecho de
plstico PVC y al cual se adjunta un instructivo para su adecuada instalacin), los
materiales pueden ser exhibidos tambin de muchas otras maneras; ms
adelante ofrecemos algunas ideas que pueden ser de utilidad.
Hay que recordar siempre que es fundamental que todos los nios (aun los ms
pequeos) puedan llegar fcilmente hasta los libros y tomarlos directamente, es
decir, sin ayuda de los adultos. Definir en qu lugar del aula se instalar la
biblioteca es un buen momento para una decisin compartida entre alumnos y
maestros, tomando en cuenta las condiciones fsicas y de seguridad del saln:
debe cuidarse que no haya mobiliario que obstruya el acceso a los libros, que no
haya filtraciones de agua, que el acervo quede protegido del sol y del polvo,
etctera. Sugerimos colocar el estante a un metro del suelo.
A la hora de leer en el aula hay que pensar en varias posibilidades de lectura y en
distintas maneras de leer. Tal vez los alumnos quieran consultar los materiales
cmodamente sentados en el pupitre, leer aislados del resto, o con un grupo de
compaeros. Por eso podramos pensar, cuando el espacio lo permita en organizar
un lugar (aunque sea pequeito) dentro del aula para una lectura cmoda; tal vez
entre cojines o sarapes, no solo para los alumnos de los primeros grados, sino
para toda la primaria.
38
Colocar las repisas, fabricar las zapateras, libreritos o tendederos para que
algunos ttulos se expongan de manera especial en la semana, elaborar cojines y
disponerse a arreglar el saln para tener los libros al alcance de todos, podrn ser
tareas en las que las familias y la comunidad tambin se comprometan.
Acordemos reglas para llevarlos a casa

Prestar los libros para que se lean en casa es una tarea primordial de las
bibliotecas escolares y de aula. Si esta prctica no existe en la escuela, es hora de
empezar a generarla. Hoy sabemos que la presencia de materiales escritos en la
vida social de nios y jvenes, y la posibilidad de contribuir a la formacin de
ambientes lectores, son factores decisivos para que los alumnos se consideren
parte activa de una cultura de la letra escrita, es decir, se formen como lectores
autnomos (esto es algo que la escuela tiene como propsito). Sabemos tambin
que en muchos hogares la presencia de libros y actos de lectura es escasa o nula,
y por lo tanto se tiene, como centro escolar, una doble responsabilidad: ofrecer
oportunidades de acceso a la letra en la escuela y ayudar a que en las familias el
libro sea cada vez ms un objeto cotidiano.
Definir quin se encargar del control de prstamo y las maneras en que cada
uno se compromete a cuidar los libros ser un nuevo paso para que cada alumno
sienta los libros ms cercanos.
Cuando los libros vuelvan de nuevo al aula, se podrn convenir las reglas del
juego. Se definirn los mecanismos para prstamo entre semana y para fines de
semana. Tendremos entonces que planear cmo llevar un control sencillo que d
cuenta de quin tiene el ejemplar, pero tambin nos d informacin sobre los
caminos de lectura que siguen los alumnos (qu libros leen, cules prefieren).
Lo importante es definir colectivamente un reglamento y un sistema que a todos
funcione para que los libros sean ledos, compartidos y aprovechados, a la vez
que el acervo se cuide y se mantenga en uso durante el mayor tiempo posible.
Mecanismos de prstamo
39
Biblioteca de aula Biblioteca escolar
Los alumnos pueden tomar los Los alumnos pueden solicitar

materiales libremente, mientras prstamos dentro de la biblioteca.
permanezcan dentro del aula. Siempre que se pueda, la biblioteca
ser de estantera abierta.
Los prstamos a domicilio sern por fin Los prstamos a domicilio pueden
de semana (llevar el viernes y devolver solicitarse cualquier da de la semana,
el lunes), ya que la coleccin es y el plazo para la devolucin ser
pequea y podemos necesitarlos en el pactado por el responsable de la
transcurso de las clases. biblioteca junto con los maestros y el
director.
El registro de estos prstamos ser El sistema de control y registros de

pblico y muy sencillo (por ejemplo, prstamos ser claro, sencillo y
una cartulina con los nombres de confiable. Todos los lectores podrn
todos los nios y una cuadrcula donde entenderlo y manejarlo. La biblioteca
anoten el ttulo llevado en prstamo). escolar no puede cobrar multas en
efectivo o especie por retrasos o
prdidas de materiales. Deben
disearse otras estrategias de
recuperacin.
Las reglas sobre uso y cuidado de los El responsable de la biblioteca

libros sern acordadas y diseadas propondr y elaborar un reglamento
entre todos los alumnos y el maestro. de uso y cuidado incluyente y
respetuoso de los lectores. Este
reglamento estar siempre a la vista y
sujeto a revisiones peridicas.
Ibid. Pp. 17-27.
10. Con base en la lectura y las reflexiones realizadas, comenten sobre:

Responsables de la bibliotecas escolar y de aula
Horario de servicio
Servicios que se ofrecen
Reglamento para usuarios
40
11. Obtengan conclusiones y regstrenlas en hojas de rotafolio para
presentarlas en plenaria
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
TIEMPO: 180 MINUTOS
PARA CONCLUIR
12. Retomen individualmente las preguntas de la 1. Actividad de la sesin y

revisen la pertinencia de cada una de las respuestas.
a)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
13. Elaboren individualmente un escrito breve sobre sus reflexiones personales

del contenido de la sesin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
41
14. Con base en el anlisis reflexivo que se ha realizado desde la primera
sesin, est en posibilidades de hacer un escrito a manera de diagnstico,
considerando el deber ser de las bibliotecas escolares y de aula, y el
funcionamiento y uso real que se les est dando.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
TIEMPO: 30 MINUTOS
T DECIDES
15. Considerando el escrito de la actividad 13 y el diagnstico, registre las

metas que se propone alcanzar desde su funcin y nivel educativo al que
pertenezca.
No. METAS PERSONALES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
TIEMPO: 20 MINUTOS
42
EVALUANDO LA SESIN
En plenaria evalen la sesin en trminos de cumplimiento del propsito,

TIEMPO: 10 MINUTOS
PRODUCTOS
Escrito breve sobre sus reflexiones personales respecto al contenido
de la sesin.
Metas que se propone alcanzar.
Diagnstico.
43
Magaloni, Ana Mara. Op. Cit.
QU HAY EN LAS BIBLIOTECAS?

LIBROS
Pablo sigui platicando con el bibliotecario, y mientras observaba lo que haba a su
alrededor dijo:
Pablo: Quisiera saber... Por qu no ponen juntos los libros y los discos?
Bibliotecario: Pues vers, es que se trata de cosas hechas con diferentes
materiales, y al ponerlas aparte es ms fcil acomodarlas para que ustedes las
encuentren cuando las necesitan. Ya viste? Aqu estn los libros, all los discos y
en ese otro lugar las revistas y los peridicos.
Pablo: Adems, los discos son ms grandes y no cabran en estos estantes.
Bibliotecario: S, pero no es slo el tamao, sino tambin las diferentes funciones
que tiene cada uno.
Pablo: Y los libros tienen letras, palabras, pues, y dibujos o fotografas, se pueden
leer y los discos slo se escuchan.
Bibliotecario: T que prefieres, Pablo?
Pablo: Pues, a veces los libros y a veces los discos o las pelculas, pero cuando
vengo a la biblioteca, o voy a la de mi escuela, casi siempre prefiero los libros. Yo
creo que son ms bonitos.
Bibliotecario: Ah si? Por qu?
Pablo: Porque cuando leo un libro a veces me pasa que me gusta mucho lo que
dice en una hoja y entonces cuando yo quiero, puedo buscarla y leerla otra vez y
otra vez, o tambin me pasa a veces que no entiendo las palabras y si le pregunto
a mi maestro o a mi hermano, en casa, ellos me dicen lo que significa.
Bibliotecario: Te gustan tambin las ilustraciones de los libros?
Pablo: S, machsimo. Y a veces he copiado en mi cuaderno las ms bonitas. A
Mara, una nia de mi escuela, le regal una que copi de un libro que se llama El
pastel de fresa.
Bibliotecario: Y qu ms te gusta de los libros?
Pablo: Eh... pues, no s... Djeme pensar... Ah, s! Me gusta que puedo leerlo en
el lugar y en el momento que yo quiera y adems que, si no me agrada, puedo
leer otro y otro hasta elegir cul es el ms bonito. Adems, cuando leo, aprendo
palabras nuevas y cmo se escriben las que ya conoca. Pero lo que ms, ms me
gusta es que haya libros de cuentos...!
Bibliotecario: Mmmm..., ya veo!
Las revistas y los peridicos
Despus de esto, Pablo se qued callado; fue a la estantera en donde se

colocaban los peridicos y las revistas, y comenz a hojear algunas. El bibliotecario
44
que lo haba seguido, se qued parado detrs de l en espera de sus preguntas,
pues saba que si Pablo observaba con cuidado el contenido de esos materiales,
querra saber algo de ellos. En efecto, tras pasar algunas hojas de las revistas que
haba tomado, el nio pregunt:
Pablo: Son igual que los libros, las revistas y los peridicos?
Bibliotecario: No, no son iguales. T has visto los libros y te has dado cuenta de
cmo estn hechos. Ni las revistas ni los peridicos tienen tantas pginas como un
libro; tampoco estn escritos por una sola persona, sino por varias. Adems, en
ellos se tratan varios temas, porque los peridicos, por ejemplo, tienen varias
secciones...
Pablo: A mi pap, que es doctor, le llega cada mes una revista, y adems todos los
das compra el peridico..., mi mam tambin compra revistas.
Bibliotecario: Y t no lees alguna revista o algn peridico?
Pablo: No! Nunca!
Bibliotecario: Por qu no?
Pablo: Porque no hay peridicos ni revistas para nios...
Bibliotecario: Te equivocas Pablo, aqu tenemos algunos que s son para nios,
est la revista Chispa, y el peridico Tiempo de nios.
Pablo: Ah si? No los conozco, pero me gustan sus nombres... Qu ms?
Bibliotecario: Sobre qu?
Pablo: De peridicos y revistas.
Bibliotecario: Ah...! Pues mira, a algunas personas las revistas les son ms tiles
que los libros porque, como salen con ms frecuencia, ellos se enteran ms rpido
de lo que quiere saber y con los peridicos pasa lo mismo.
Pablo: Creo que ya entend. Las revistas y los peridicos tienen noticias, nos
cuentan las cosas ms importantes que pasan cada da aqu y en todo el mundo;
las revistas por su lado, traen lo que escriben algunas personas para informar a
otros sobre lo que han investigado o bien sobre lo que piensan de algo en
particular. Adems, los peridicos aparecen diario y las revistas pues cada quince
das, cada mes, algunas tardan un poco ms; en fin, de cualquier forma, como te
deca antes, lo que ellos nos cuentan es ms reciente que lo que viene en los
libros.
Los audiovisuales
De pronto, se oy una voz que anunciaba a los usuarios que en la sala de

proyecciones iban a pasar una pelcula sobre los centros arqueolgicos de Mxico.
Pablo mir sorprendido a su acompaante quien, al ver la cara del nio, lo invit a
que fueran juntos.
Pablo: Centinelas del silencio Qu es eso?
Bibliotecario: Una pelcula. Vamos a entrar, te gustar!
Al salir Pablo tena an ms preguntas que hacer.
Pablo: Me gusto mucho! Podramos ver otra?
45
Bibliotecario: Quizs hoy no sea posible. Como te habrs dado cuenta ese tipo de
materiales tiene sus ventajas, porque pueden ser aprovechados por muchas
personas al mismo tiempo, pero, por desgracia, son muy costosos, por eso
debemos tratarlos con mucho cuidado. No te gustara or un casete o un disco? O
(sic), mira, dentro de un rato, en la sala infantil, van a pasar unas transparencias
sobre los Museos de Mxico.
Pablo: No, creo que no. Me gustara ver el globo terrqueo y localizar las capitales
de los pases de Amrica del Sur que me dejaron de tarea.
Bibliotecario: Y qu vas hacer despus?
Pablo: Irme a mi casa, porque ya tengo mucho tiempo aqu. Pero maana vengo.
Cmo hacer uso de la biblioteca?

el bibliotecario como gua
El otro da, como haba prometido, Pablo regres y de inmediato busc al

bibliotecario que lo haba estado esperando para continuar mostrndole los
servicios de la biblioteca. Cuando el nio lo vi, sonro y lo salud
efusivamente.
Pablo: Buenas tardes! Ya vine. Antes de comenzar, quisiera decirle que estoy
muy contento por haberlo conocido y por saber que hay alguien como usted
que puede explicarnos a todos cmo encontrar lo que buscamos y lo que hay
aqu, en la biblioteca.
Bibliotecario: Gracias, Pablo! De veras crees eso?
Pablo: Si. Adems, quisiera que me dijera qu ms hace.
Bibliotecario: Pues vers, hay ocasiones en las que un lector necesita un libro,
pero no sabe dnde est, entonces yo lo busco y se lo entrego si adems
quiere llevrselo a su casa, realizo los trmites necesarios para que pueda
hacerlo, o hago que lleguen a sus manos ciertos materiales que no estn en la
biblioteca pero s en otra me explico?
Pablo: Si.
Bibliotecario: Has visto los carteles que estn en la entrada?
Pablo: Si, estn lindos!
Bibliotecario: Pues yo los hice para informar a la gente de las actividades que
se van a realizar hoy, aqu.
Pablo: Pero adems usted se sabe todos los nombres de los libros, las revistas,
los discos, y dnde estn, y cunto costaron y dnde los compraron...
Bibliotecario: No, eso es imposible, Pablo! Eso no es cierto...Nosotros tenemos
un fichero mgico...
Pablo Fichero mgico?
46
El acceso a los libros: el catlogo
Bibliotecario: Bueno no exactamente mgico, pero casi; en l se encuentran

muchas tarjetas en donde estn escritos los nombres de todos los libros que hay
en la biblioteca y de las personas que los escriben.
Pablo: Ay! As lo hacen?
Bibliotecario Pues... si, Pablo, aunque no lo creas! Este fichero se llama catlogo,
y t tambin lo puedes usar.
Pablo: Y como?
Bibliotecario: Vamos, para que lo veas por t mismo. Qu libro te gustara buscar?
Pablo: Uno... sobre las abejas.
Bibliotecario Bien! Sabes quin es el autor de ese libro que quieres?
Pablo: No.
Bibliotecario: El ttulo?
Pablo: No, tampoco. Entonces, no vamos a poder encontrarlo?
Bibliotecario: Claro que si. No te preocupes; nosotros tenemos ms de una manera
para encontrar los libros. Algunas veces, los encontramos en estas tarjetas que
estn aqu y que tienen los nombres de los autores ordenados por su apellido.
Pablo: Cmo?
Bibliotecario: Si, por orden alfabtico, primero todos los apellidos que empiecen
con la letra A, despus los de la letra B, hasta llegar a la Z.
Pablo: Ah, ya entend!
Bibliotecario: Otras veces, puedes hallarlos directamente por el nombre del libro,
por ejemplo, como en esta tarjeta:
I
741
P37 A Dibujar
Parramn, Jos Ma.
A dibujar / Jos Ma. Parramn, Eric
Huguet. Barcelona : Toray, 1980.
29 p. (5200)
71502
Bibliotecario: Pero en este caso, como no sabemos ni el ttulo, ni el nombre del

autor, tendremos que buscarlos en este tercer fichero en donde hemos puesto los
temas de los libros.
Pablo: Y cul es el tema?
Bibliotecario: Pues, las abejas!
Pablo: Bueno, ya tengo la tarjeta, y ahora qu?
47
Bibliotecario: Te habrs dado cuenta de que cada tarjeta, adems del nombre del
autor, del ttulo y de otros datos, tiene letras y nmeros, arriba, en la orilla
izquierda.
Pablo: Si, ya los veo.
Bibliotecario: stos son una clave que tambin tienen los libros en el lomo.
Pablo: Qu es el lomo?
Bibliotecario: Ahora que encontremos un libro lo vers.
El bibliotecario y Pablo se dirigen hacia el estante en el que se encuentran
alineados los libros que tratan sobre el tema que al nio le interesa; l haba
anotado las letras y nmeros de la tarjeta.
Bibliotecario: Mira Pablo, aqu estn los libros que tratan del tema que quieres
conocer. Hasta este lugar pueden venir los lectores y tomar ellos mismos los libros.
Despus, si no van a llevrselos a su casa, deben colocarlos...
Pablo: En su lugar, claro, porque eso me ha dicho mi mam, que siempre hay que
poner las cosas en su lugar...!
Bibliotecario: No, Pablo, en este caso no.
Pablo: Por qu?
Bibliotecario Porque los lectores podran colocarlos mal y eso ocasionara
problemas a muchas personas: a t, a m, en fin, a mucha gente.
Pablo: Entonces en dnde hay que ponerlos?
Bibliotecario: All, en esos carritos los ves?
Pablo: Aja! Arriba dice: Deposite aqu sus libros.
Bibliotecario: Bien Pablo, veo que has aprendido cmo funciona tu biblioteca.
Pablo: Mi biblioteca!
48
TERCERA SESIN
LOS ACERVOS BIBLIOGRFICOS EN NUESTRAS ESCUELAS
Los asiduos de las bibliotecas no caen llovidos del cielo, sino que son el producto
de la educacin en la familia, en el grupo, en la escuela o colegio y en el ambiente
cultural (Fhrmann, citado por Andrican, 1999). Lo anterior implica que no se
debe conceptuar a las bibliotecas como elementos aislados de la funcin educativa,
sino como parte integral de este proceso.
MARTNEZ Areyano Filiberto Felipe
PROPSITO
Que los participantes:
Valoren la importancia y organizacin de los acervos bibliogrficos de las
bibliotecas escolares con la finalidad de eficientar su uso.
a) Con qu materiales educativos se cuenta en las bibliotecas de su escuela o

zona escolar?
b) Cules son los acervos con que la SEP a dotado a las bibliotecas de su escuela
o escuelas de su zona escolar?
c) Cmo ha utilizado los acervos con los alumnos?
d) Qu criterios se deberan considerar para la seleccin del acervo bibliogrfico

de las bibliotecas escolares y de aula?
MATERIALES
Marcadores/ Marcadores para acetatos
Rotafolio/ Retroproyector
Papel bond/ Acetatos
49
1. Individualmente den respuesta a las preguntas iniciales y compartan sus

resultados con el grupo respetando turnos de participacin.
a)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Integren equipos de 3 a 4 elementos para compartir experiencias sobre:

Niveles lectores
Recursos bibliogrficos/ltimos acervos incorporados
Catalogacin organizacin de los acervos
Compartan resultados con el grupo.
TIEMPO: 50 MINUTOS
VAMOS A EXPLORAR
3. Revisen en equipo los siguientes recuadros para identificar las sugerencias

de catalogacin de los acervos, ventajas y limitantes de cada una de ellas
con apoyo del cuadro propuesto.
50
1. Localiza el cajn que corresponde al dato que conozcas del libro.
2. Busca la tarjeta del libro que necesitas en el cajn correspondiente.
Las tarjetas estn ordenadas alfabticamente, igual que las palabras en un
diccionario.
3. Anota la clave de localizacin, sta se encuentra en la esquina superior
izquierda de cada tarjeta, y se repite en el lomo de los libros.
4. Localiza el estante apropiado. Los estantes estn ordenados
numricamente de acuerdo con los temas 000 Generalidades, 100 Filosofa,
200 Religiones, 300 Ciencias Sociales, 400 Lenguas, 500 Ciencias Puras,
600 Ciencias Aplicadas, 700 Bellas Artes, 800 Literatura, 900 Geografa e
Historia.
5. Busca el libro en el estante. La clave de localizacin aparece en el lomo del
libro
SEP. Libro para el maestro. Espaol Educacin Secundaria, Mxico-SEP.,

1997,p. 182.
La clasificacin de la biblioteca escolar
Junto con el acervo, llega esta sencilla propuesta de clasificacin de los materiales
de la biblioteca escolar. Consiste en una serie de etiquetas blancas, a las que
habr que hacerles una marca de color (por ejemplo con plumn, una raya o
crculo bien visibles), y una lista con la categora correspondiente a cada ttulo.
Para los libros anteriores de la biblioteca, estos ejemplos pueden ser una gua. S
la escuela contaba con un sistema de clasificacin que resultaba funcional, no
hace falta desecharlo para ajustarse a esta propuesta, que es solo una orientacin
para aquellas bibliotecas que no haban organizado sus libros, o para los casos en
que la organizacin previa no haba resultado la mejor.
Aseguremos acciones para un orden y control mnimos:

Pegar etiquetas en los lomos de los libros que diferencien las clasificaciones
(sugerimos el color con que puede marcarse cada etiqueta):
Diccionarios y materiales de referencia (verde)

Indagacin cientfica (amarilla)
Matemticas (negra)
Ciencias fsicas (rosa)
Ciencias de la tierra (caf)
Ciencias biolgicas (naranja)
Historia y cultura (morada)
Deportes (caf)
51
Mitos y leyendas (azul claro)
Narrativa infantil actual (roja)
Narradores clsicos (azul)
Poesa (gris)
Teatro (verde oscuro)
Numerar los libros.

Es importante tener los materiales numerados de manera consecutiva. Si los libros
de la biblioteca ya estaban numerados, sencillamente se debe comenzar a partir
del ltimo. Si no, hay que registrarlos y marcar el nmero correspondiente en la
etiqueta de color colocada en cada lomo. Un ejemplo de campos para su lista
puede ser:
Clasificacin Ttulo Autor e ilustrador Serie Procedencia Cantidad

en
existencia
Narrativa yeme Daz, Gloria Astrolabio SEP 6
infantil con los Cecilia
actual ojos
Narrativa Un da Mckee, David Al sol SEP 18
infantil con solito
actual Elmer
Indagacin Explora Barroso, Paz Pasos de SEP 134
cientfica la tierra luna
Poesa El Stein, Compra 26
mundo Gertrude/Clement
es Hurd
redondo
Ciencias de Los Gonzlez, Donacin 166
la tierra volcanes Leticia/Hctor
Arredondo
Hay que organizar una lista con algn indicador que resulte til para encontrar
rpidamente el titulo y, sobre todo, que se haga pblica y que quede a disposicin
de los lectores en la biblioteca.
Es importante que ninguna de las marcas impida la vista o la lectura de las

portadas. Conviene rotular los libros en el lomo, debajo del forro transparente.
Valrese la posibilidad la clasificar la biblioteca de aula junto con los alumnos.

Este ejercicio permitir un acercamiento al acervo, e impulsar importantes
procesos de reflexin sobre los libros y la lectura.
S.E.P., Bibliotecas Escolares y de Aula, Primaria. Mxico-S.E.P. 2002. pp. 24-25.
52
La biblioteca del saln
*Que los alumnos participen en la organizacin de biblioteca del grupo

Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, peridicos, revistas,
historietas, folletos, juegos didcticos, mapas, recetarios de cocina, instructivos,
en fin, libros que donen los alumnos o sus paps para este propsito; tarjetas,
etiquetas engomadas, pegamento blanco, marcadores, cartulina, hojas y lpices
(este material puede sustituirse por otro que satisfaga la funcin); cajas de
cartn, de madera, tabiques , tablas o lo que est disponible para elaborar los
libreros y el catlogo.
1. Esta actividad puede realizarse en una o ms sesiones. Pida a los nios que
comenten sus experiencias relacionadas con la biblioteca del aula en sus
grupos escolares anteriores o en las visitas realizadas a alguna biblioteca.
Pregunte si les gustara tener una biblioteca dentro del saln de clases y qu
ventajas creen que esto podra representar.
2. Invite a los nios a crear la biblioteca del grupo. Procure que todos participen
con ideas y trabajo. Los nios sern quienes propongan el lugar del saln
donde les gustara ubicarla, el acomodo de los libros y dems materiales, y el
sistema para controlar el prstamo.
3. En la fecha que determinen, renen los materiales que servirn para armar los
libreros, elaborar el catlogo y organizar el acervo. Coordine a los nios para
que clasifiquen los libros y otros materiales de acuerdo con el tema o con la
asignatura en la cual tengan ms posibilidad de utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catlogo de la biblioteca con los siguientes datos:
autor, ttulo y tema. Cada libro contara con tres tarjetas: una que comience
por el autor, otra por el ttulo y otra por el tema. Pero todas deben tener los
tres datos.
5. Los nios deciden la manera como desean acomodar el material en los
libreros, considerando la clasificacin que hayan hecho. A partir de lo anterior
se pega una etiqueta en el lomo de cada libro, indicando el rea donde debe
colocarse.
6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y etiquetado, el acervo se ordena
alfabticamente en los libreros. Tambin se ordenan as las tarjetas del
catlogo, que deben colocarse en tres pequeos cajones o cajas de cartn.
Estas cajas se identificarn con un letrero que diga catlogo de autor, de
ttulo y de tema, segn el caso.
7. Al finalizar, se plantear a los nios la necesidad de contar con un
bibliotecario, quien ser responsable del manejo de los materiales. Este cargo
lo puede desempear un alumno diferente cada semana, de tal manera que
todos los nios tengan la oportunidad de participar.
8. Las funciones del bibliotecario sern:
53
a. Buscar y proporcionar al maestro y otros nios el material para
apoyar algn tema de la clase.
b. Llevar el control de los libros solicitados por lo nios en prstamo a
domicilio.
Clasificar el acervo, elaborar las tarjetas de catlogo, etiquetar, armar los libreros
y ordenar el acervo y las tarjetas del catlogo son actividades que pueden realizar
distintos equipos o comisiones, pero el grupo entero debe participar en cada fase
de la instalacin de su biblioteca.
S.E.P. Fichero Actividades Didcticas. Espaol. Tercer Grado. Mxico-S.E.P., 1996,

Ficha 2.
SUGERENCIAS VENTAJAS LIMITANTES
4. Compartan sus resultados al grupo con apoyo del rotafolio o retroproyector.
5. De forma individual revisen la informacin del Anexo 1 e identifiquen los

materiales que ha revisado y utilizado en las actividades de enseanza-
aprendizaje u otras y registren sus resultados.
TTULO/ FECHA ASIGNATURA/ PROPSITO/ RESULTADOS
ACERVO APROX. CONTENIDO ACTIVIDAD
54
6. Reintegren equipos para compartir sus registros y argumntenlos, elaboren
una conclusin y comprtanla con el grupo respetando turnos de
participacin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Con apoyo del siguiente recuadro, complete individualmente la informacin

a manera de ejemplo de los diversos materiales del acervo de las bibliotecas
escolares de su escuela o zona escolar.
MATERIALES EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3

LIBROS
VIDEOS
AUDIOS
REVISTAS
PERIDICOS
CD-ROM
8. Efecten en equipo una lectura comentada del siguiente texto. Centren su

atencin en:
Aspectos generales para conformar los acervos.
Valoracin de los ttulos seleccionados.
Perspectivas de acervos en aos subsecuentes de las bibliotecas
escolares de la educacin bsica.
Cmo se conforman las bibliotecas escolares y de aula?
Dice el diccionario que un acervo es un conjunto de bienes o valores

generalmente posedos en comn por un grupo o colectividad. Un acervo
bibliogrfico, como es el caso de los materiales que estn recibiendo, puede ser
entendido entonces como un bien comn, perteneciente a la comunidad escolar
(directivos, docentes, alumnos y familias), orientado a servir como eje de los
procesos de formacin de lectores y aprendizaje desde la educacin bsica.
55
Por lo tanto, no se trata en este caso de un conjunto de libros elegidos al azar,
sino de un todo con sentido, en el que cada libro ha sido cuidadosamente
seleccionado en concordancia con los otros ttulos que lo acompaan, atendiendo
a la diversidad de lectores que puedan tener, y en congruencia con los objetivos
que la escuela secundaria debe cumplir.
El uso y disfrute de los acervos bibliogrficos entregados a la escuela es una

prerrogativa por igual de maestros y alumnos. Son parte importantsima del
soporte material de los contenidos curriculares y sustentan la labor de formacin
de los alumnos como lectores y escritores. Son mucho ms que un complemento
didctico o una coleccin con fines meramente recreativos, y las actividades en
la biblioteca y el aula debern tender cada vez ms a descubrir y desarrollar la
necesidad de su uso constante.
Es importante mencionar que los acervos que estn llegando a los planteles y a
sus aulas fueron pensados y seleccionados con la clara intencin de que sean un
puente de conexin entre todos los grados y reas de conocimiento y un medio
de comunicacin entre todos los maestros. Dentro del acervo encontrarn libros
que no slo se relacionan con las diferentes materias a travs de la lectura, sino
que establecen fuertes y cercanos vnculos con otros mbitos que van mas all de
la escuela, que tienen que ver con nuestra vida cotidiana y con lo que pasa en el
mundo.
Para integrar las bibliotecas escolares y de aula de preescolar, primaria y

secundaria se consideraron nueve aspectos generales:
Cinco relacionados con las caractersticas de los materiales mismos, y cuatro

relativos a los niveles lectores que concurren en la educacin bsica. En esta
tarea, adems, se sumaron opiniones y sealamientos de especialistas y de la
opinin pblica.
Una consideracin fundamental en este proceso de seleccin y que determina el

desarrollo futuro de acervos en las escuelas fue el de mantener la continuidad
entre los que fueron entregados en aos anteriores y la presente seleccin, al
tiempo que se introducen novedades al catlogo.
Valoracin de los ttulos seleccionados
Calidad literaria. La calidad del texto, sea narrativo, potico, expositivo, de

divulgacin, etctera, est dada en buena medida por la coherencia de la historia
o del asunto que se aborda, por la verosimilitud de lo que se plantea y por el
empleo eficaz de la lengua que, sin caer en una rigidez artificial, debe poder llegar
a diferentes tipos de lectores.
56
Calidad de las Ilustraciones. En la mayor parte de los libros infantiles la ilustracin
posee un amplio valor significante, de ah que deba cuidarse que sea congruente
con el texto o bien que ofrezca elementos que fortalezcan y amplen las
propuestas del mismo, de manera que texto e ilustracin apunten a la misma
direccin y no aparezcan divorciados. Colores, tcnicas y estilos deben coincidir
con los contenidos, las atmsferas y los giros lingsticos.
Calidad editorial. En este caso debe considerarse la adecuacin del soporte a la

propuesta de texto e imagen. Tanto los materiales como el formato que sustentan
la obra deben ser durables, resistentes y acordes con la edad y experiencia lectora
del pblico al que estn dirigidos los libros. En la medida de lo posible, el soporte
tambin debe hallarse en consonancia con el tipo de obra: hay formatos
tradicionalmente empleados para la poesa, la narrativa, el ensayo, etctera, que
conviene mantener como parte de la formacin de una cultura lectora; asimismo,
en ciertos casos convendr optar por formatos y materiales innovadores segn el
tipo de lector al que van dirigidos.
Temas y valores. Aunque las obras que se seleccionan no estn dirigidas

especficamente a apoyar los temas del currculo de educacin bsica, si se
procura que se mantengan en consonancia con ellos. Con respecto a los valores,
se tienen como gua los que se derivan de los derechos universalmente
reconocidos para hombres, mujeres, nios y nias.
Pertinencia del material en la escuela. El libro, adems de poseer calidad literaria,

grfica y editorial, tambin debe ser adecuado a las caractersticas del mbito
educativo al que se dirija. En este punto se considera la organizacin y el tipo de
escuelas de la educacin bsica, la realidad circundante y los intereses de lectura
que han podido detectarse entre alumnos y maestros.
9. En plenaria discutan sobre el contenido del texto para elaborar

conclusiones.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
57
10. De forma individual a partir de la informacin del siguiente texto, identifique
el (los) nivel (es) lector (es) del material humano con quien desarrolla su
funcin.
Sobre los niveles lectores

Se han considerado cuatro series de acuerdo con los niveles lectores que
confluyen en la educacin bsica.
Al sol solito, para los ms pequeos,

Pasos de luna, para los que empiezan a leer,
Astrolabio, para los que leen con fluidez, y
Espejo de Urania, para los lectores autnomos.
Esta organizacin no debe implicar una divisin rgida de los materiales de lectura
ni una actitud que impida acercar a los alumnos a un libro originalmente
destinado a otro nivel. Los nios ms pequeos pueden manifestar conocimientos
y habilidades de los que empiezan a leer o de los que leen con fluidez, por
ejemplo. La organizacin de los niveles lectores es slo un modo de orientar las
posibilidades de lectura y nunca debe traducirse en una lnea de accin inflexible
al momento de ofrecer los materiales a los alumnos.
En cuanto a los libros incluidos en las series, los de Al sol solito comprenden
textos dirigidos a quienes inician su entrada al sistema de escritura en un espacio
formal, pues sabemos que los nios tienen, en mayor o menor grado,
conocimientos diversos sobre la lengua escrita an antes de ingresar a la escuela,
y a partir del contacto cotidiano con los textos en su medio social. En este punto
los nios diferencian claramente entre texto e ilustracin, se interesan por los
aspectos sonoros y grficos de la lengua, identifican la direccionalidad de la
escritura, disfrutan que alguien lea para ellos en voz alta, se apoyan en el
contexto y los recursos grficos para anticipar el contenido de un texto,
establecen similitudes entre los hechos narrados y los que ellos han vivido, leen
los libros que les agradan o que alguien les ha ledo.
De ah que para este nivel se hayan buscado historias breves y sencillas sobre
situaciones cotidianas, susceptibles de ser ledas en voz alta para que los nios las
escuchen o las manipulen libremente. Se escogieron textos en prosa y verso,
atendiendo especialmente a la sonoridad de las palabras. Se procur asimismo
que los soportes materiales fueran resistentes. Algunas caractersticas que
renen los libros son las siguientes:
Historias sencillas donde el texto y la ilustracin estn unidos armnicamente.

Libros donde predomina la accin sobre la descripcin, donde se repiten
58
estructuras o se establecen patrones sonoros.
Los libros informativos de frases cortas que no falsean la realidad ni se limitan a
sustituir trminos tcnicos por palabras cotidianas.
Libros con nmeros, abecedarios, palabras sueltas, colores y formas.
Historias basadas nicamente en la interpretacin de imgenes.
Libros con partes mviles o ventanas que dan pie a diversas posibilidades de
interaccin y manipulacin.
Pasos de luna. Esta serie est dirigida a quienes ya se han iniciado formalmente
en la apropiacin de la lengua escrita y, en sentido estricto ya leen y comienzan a
establecer significados a partir de lo que el texto aporta y de su propia experiencia
vital. En este momento los lectores son cada vez ms concientes de que existen
diversos tipos de texto y se interesan por comentar lo que han ledo, por
aprehender el sentido de las palabras nuevas y por realizar producciones escritas
personales.
Con base en ello, se buscaron en primer trmino narraciones y poemas breves

que impulsen a los nios a leer por si mismos, aunque puedan tambin ser
acompaados por un adulto. Se atendi no slo a las cualidades sonoras de las
palabras sino al sentido de la lengua. Se busc que estos textos, profusamente
ilustrados aborden experiencias cotidianas y fantsticas. En resumen, en esta
serie se reunieron:
Historias donde el texto y la ilustracin estn unidos armnicamente y los lectores

pueden sentirse identificados con los personajes.
Libros donde predomina la accin sobre la descripcin, donde se repiten
estructuras o establecen patrones sonoros o juegos de sentido.
Libros informativos que no falseen la realidad ni se limiten a sustituir trminos
tcnicos por palabras cotidianas.
Secuencias narrativas lineales o reiterativas.
Historias que incluyen dilogos.
Historias basadas nicamente en la interpretacin de imgenes.
Textos que exploran la sonoridad y el sentido de las palabras.
Asuntos basados en los mbitos de la fantasa y la realidad.
Astrolabio. Los lectores a los que se destina esta serie son capaces de
aproximarse por cuenta propia a textos diversos de mayor complejidad narrativa y
sintctica; su grado de dominio de la lengua les permite reflexionar sobre la
organizacin de los textos, y tambin los lleva a bsquedas mas personales con
respecto a los temas y los gneros; de ah que empiecen a buscar libros de
autores ya conocidos o similares a los que tiempo atrs leyeron. Al mismo tiempo,
estn en un momento propicio para releer y para consultar materiales de
referencia que los apoyen en sus nuevas experiencias como lectores.
59
En cuanto a Espejo de Urania, la autonoma en la lectura implica que se domina la
lengua escrita de manera tal que es posible seleccionar y comprender por uno
mismo lo que se lee. Por supuesto, esta autonoma no es un punto de llegada,
sino un proceso continuo, pues el desarrollo como lector contina durante toda la
vida.
Entre las caractersticas de un lector autnomo, al cual esta dirigida esta serie, se
hallan su capacidad para desentraar y establecer la organizacin lgica de los
textos, las relaciones temporales, espaciales y de causa efecto que se plantean
mediante la escritura, as como los distintos significados de lo ledo; de este
modo, el lector realiza un esfuerzo de contextualizacin y relacin de un texto con
otros, a la vez que puede captar los distintos planos del lenguaje y las sutilezas
que ste implica.
Por lo anterior, se busc que las obras dirigidas a este nivel fomenten la reflexin
entre los preadolescentes con temas que les resulten cercanos, inquietantes o
controvertidos. Los libros podrn ser un apoyo para revisar problemas y actitudes
que se viven con frecuencia en este momento vital, de modo que dichas
situaciones puedan ser asumidas con humor, empata y generosidad. Algunas
caractersticas que presentan los materiales seleccionados de esta serie son las
siguientes:
Secuencias narrativas lineales, en espiral y retrospectivas.

Asuntos basados en la realidad, las tradiciones, la historia, la fantasa y la ciencia
ficcin, con mayor presencia de conflictos vitales y experiencias conflictivas.
Narraciones graficas.
Textos que exploran la sonoridad, el sentido y la organizacin de las palabras:
poemas en verso y prosa.
ACTIVIDAD NIVEL LECTOR ARGUMENTOS
60
Compartan al grupo sus resultados cuidando el respeto de turnos de
participacin.
TIEMPO: 120 MINUTOS
PARA CONCLUIR
11. En el afn de ir concretizando una propuesta de bibliotecas escolares,

revisen el anexo 2(Proyecto para biblioteca). Obtengan conclusiones
considerando los siguientes aspectos:
Estrategias de organizacin, de funcionamiento y de uso.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12. Retomen individualmente las preguntas y respuestas de la primera actividad

(preguntas: a,b,y la d) de la presente sesin y realicen sus modificaciones o
enriquecimiento de las respuestas.
a)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
61
13. Elabore una estructura sobre su proyecto de biblioteca desde su funcin,
considerando una interrelacin con las bibliotecas de escuela y las de aula.
TIEMPO: 60 MINUTOS
T DECIDES
14. Con apoyo de los compromisos personales de la sesin dos complete el

siguiente cuadro:
62
METAS VENTAJAS DESVENTAJAS SOLUCIN
1
TIEMPO: 40 MINUTOS
EVALUANDO LA SESIN
Recuerden, en plenaria evalen la sesin en trminos de cumplimiento del

propsito, desempeo del coordinador del curso y desempeo de los participantes.
TIEMPO: 30 MINUTOS
PRODUCTOS
Estrategias de organizacin, funcionamiento y de uso.
Estructura para proyecto de bibliotecas.
Propuesta para alcanzar metas.
Sabas qu?...
Durante el siglo XIX la biblioteca pblica tuvo un gran
impulso en Amrica, por motivo de la difusin del concepto
de democracia y las ideas de libertad que difundieron las
nuevas naciones europeas.
Ibid p. 9
63
Magaloni, Ana Mara. Op. Cit.
QU SERVICIOS OFRECEN LAS BIBLIOTECAS?

EL PRSTAMO
Pablo: Parece que est muy interesante este libro, me lo puedo llevar a mi casa?
Quiero que lo vea tambin mi hermano y enserselo a Mara, mi amiga.
Bibliotecario: Claro! Puedes hacerlo.
Pablo: Gracias. Adis.
Bibliotecario: Oye! Espera!
Pablo: Por qu?, no puedo llevarlo?
Bibliotecario: S, pero es necesario hacer antes algunos trmites, son
indispensables, para que nosotros sepamos qu libro est prestado, quin lo tiene
y cundo lo van a regresar.
Pablo: Pero usted s sabe que me lo estoy llevando yo, nada ms dgame cundo
se lo traigo y as lo har.
Bibliotecario: Ya lo creo Pablo, pero aqu viene mucha gente y se llevan diferentes
tipos de libros, no podra aprenderme todos sus nombres y los ttulos de los libros
que salen de la biblioteca.
Pablo: S, tiene razn, pero qu hago entonces?
Bibliotecario: Necesitan una credencial de prstamo a domicilio que yo te voy
hacer; para eso es necesario que me des dos fotografas tuyas y que me llenes
esta solicitud de registro, con todos tus datos. Es importante que firme atrs un
fiador.
Pablo: Qu es un fiador?
Bibliotecario: Es una persona que va a hacerse responsable, en caso de que t
pierdas algn material de la biblioteca.
Pablo: Yo?, perder?, no!
Bibliotecario: Bueno!, es una suposicin.
Pablo: Est bien. Podra firmar mi pap?
Bibliotecario: Claro que si, Pablo.
Pablo: Voy a mi casa por las dos fotografas y regreso para que me haga mi
credencial y me pueda llevar este libro.
Bibliotecario: Muy bien, podrs llevarte este libro y todos cuantos necesites.
Pablo: Gracias! Hasta el rato.
Cuando se cumpli el plazo sealado por la biblioteca para devolver el libro, Pablo
se present y lo entreg al bibliotecario.
Pablo: Buenas tardes! Aqu est el libro que me llev el otro da.
Bibliotecario: Buenas tardes, Pablo!, te gust?
Pablo: S, mucho, pero no lo termin de leer...
Bibliotecario: Quieres llevrtelo otros das ms?
Pablo: Se puede?
64
Bibliotecario: Si nadie lo ha apartado, s. Djame ver... ( el bibliotecario revisa en
sus cajones ). No, nadie ms lo ha solicitado.
Pablo: Qu bueno! entonces me lo llevo. Fjese que tengo un hermano que
estudia ingeniera y el libro que necesita no lo tiene la biblioteca de su escuela.
Dice que lo ha visto en otra biblioteca pero no es de la Universidad. Qu puede
hacer?
Bibliotecario: Muy fcil, dile a tu hermano que le pida al bibliotecario de su escuela
que lo solicite en prstamo a la biblioteca que lo tiene.
Pablo Y eso se puede?
Bibliotecario: Claro!
Pablo: Est bien, se lo dir! Ahora tengo que irme.
Adis!
Ayuda para resolver dudas
Despus de haber terminado de leer el libro, Pablo lo devuelve a la biblioteca y le

dice al bibliotecario:
Pablo: Quisiera llevarme otro libro.
Bibliotecario: El que necesites Pablo.
Pablo: Quiero un diccionario para saber qu significan algunas palabras.
Bibliotecario: Tenemos varios, pero esa clase de libros no se prestan a domicilio.
Pablo No? Por qu?
Bibliotecario: Porque son muy solicitados por los usuarios.
Por lo general ni los diccionarios, ni las enciclopedias, ni los directorios, ni los atlas
salen a domicilio, es decir, todos aquellos materiales que nos ayudan a resolver
dudas permanecen en la biblioteca. Muchos asistentes solicitan informacin de
esta clase de materiales ya sea que vengan en persona, que llamen por telfono, o
que las pidan por correo. Por lo general las preguntas que hacen pueden ser
contestadas de inmediato; sin embargo, hay veces que no ocurre as, que se
necesita mucho tiempo para su resolucin.
Pablo: Ya entiendo.
Bibliotecario: Pero puedes consultar aqu el diccionario que quieras.
Pablo: Est bien, nada ms que no s usarlo.
Bibliotecario: A ver, dime qu palabra quieres que busquemos primero...
Actividades culturales complementarias
Como no es difcil suponer, Pablo se convirti en asiduo visitante de la biblioteca

pblica. Dueo ya de su credencial de prstamo a domicilio, haba sacado muchos
libros con los que a veces se haba divertido, y otras haba hecho la tarea.
Y cuando al fin llegaron las vacaciones, el nio decidi invitar a su amiga Mara a ir
con l, pues el bibliotecario le cont que en el periodo en el que los nios no iban
65
a la escuela, la biblioteca organizaba algunas actividades para que ellos
aprovecharan su tiempo libre en cosas agradables e interesantes.
Una semana despus que dejaron la escuela, Pablo y Mara se encontraron en la
biblioteca pblica:
Pablo: Mara qu bueno que viniste!
Mara Si!, qu bueno, gracias por invitarme...! Qu vamos a hacer?
Pablo: Lo que t quieras... Podemos ir al taller de origami o al de construccin de
tteres; tambin hay un crculo de lectura de cuentos de varios pases, se llama:
Cmo cuentan los cuentos los abuelitos del mundo...
Mara: Qu divertido Hay tantas cosas que no s cul escoger.
Pablo: S hay muchas cosas.
Mara: Oye, Pablo!
Pablo: Qu...?
Mara: Slo en vacaciones hay talleres y cursos?
Pablo: No, Mara. Mi mam ha venido a algunos que se han hecho para seoras;
Jacinto mi hermano vino tambin a uno, con... no se lo dices a nadie?
Mara: No...
Pablo: Con su novia... Yo los vi!
Mara: Bueno, pero qu hacan?
Pablo: Pues venan a la biblioteca a leer y luego, Jacinto le dijo a mi mam que iba
a salir en una obra de teatro...
Mara: Y sali?
Pablo: Si, nosotros vinimos a verlo, y le aplaudieron mucho; su novia tambin hizo
la obra de teatro... Qu te parece? No te gustara salir en una obra de teatro?
Mara: No s! Creo que no. Mejor me gustara aprender a hacer tteres para jugar
con mi hermanita.
Pablo: Como quieras, Mara, yo voy a or la conferencia sobre los canguros. Nos
vemos cuando salga?
Mara: Si!
Cuando la conferencia termin, Pablo se acerc a su amiga que buscaba algo en
los estantes.
Pablo: Qu haces Mara?
Mara: Estoy buscando un libro donde me digan quin hizo el primer ttere del
mundo.
Pablo: Y para qu quieres saber eso?
Mara: Porque nosotros vamos hacer los tteres con materiales de desperdicio, pero
no siempre se hicieron as, y como no podr saberlo de ninguna otra manera, voy
a buscar un libro que me diga cmo se hacan y quin los hacia.
Pablo: Qu buena idea, Mara! Siempre me has cado bien por inteligente... Yo
tambin voy a sacar un libro sobre animales de... de dnde? Ah, s: de Australia!
Mara: Vamos por ellos, Pablo.
Pablo: Oye Mara, pero tu no tienes tu credencial de la biblioteca para llevarte los
libros a tu casa o si?
Mara No! Y entonces?
66
Pablo: No te pongas triste, yo te digo qu hay que hacer para sacarla.
Mara: Gracias amigo!
Orientacin a usuarios
Un da que Pablo se encontraba en la biblioteca not que un seor de edad

avanzada buscaba algo que no encontraba.
Entonces Pablo le pregunt:
Pablo: Busca algo?
Seor: S, nio. Sabes t dnde estn los peridicos?
Pablo: Por all, a la izquierda. Alcanza a ver esa flecha que seala la direccin
dnde se encuentran?
Seor Oh si! Perdname, no me haba fijado en los letreros.
Pablo: No? Aqu, hay muchos. Por ejemplo, en la entrada hay uno grande que
tiene el nombre de la biblioteca y el horario.
Seor: S, se s lo v.
Pablo: All pegada a las paredes hay avisos que dicen las actividades de esta
semana.
Seor: Mm! Si, ya veo.
Pablo: Hasta en los carritos donde se ponen los libros hay indicaciones.
Seor: Que bueno!, as la gente que viene como yo por primera vez se entera de
lo que hay aqu.
Pablo: Pues s, adems, all cerca de la entrada, hay un pequeo plano que indica
el lugar donde se encuentra la sala infantil, los peridicos y las revistas; los
diccionarios y las enciclopedias... Y si quiere llevarse algn libro a su casa hay
carteles indicando como hacerlo. A m me lo explico el bibliotecario, si quiere lo
llamo para que le diga usted...
Seor: No, gracias, ahorita voy a leer el peridico, otro da vendr a conocer bien
la biblioteca.
Pablo: Ojal que cuando usted venga pasen el audiovisual que tienen.
Seor Tienen un audiovisual? De qu? De la biblioteca?
Pablo: Si, y est muy bonito.
Seor Qu bueno, ojal que lo pasen!
Pablo: ... O por lo menos que le den una visita por toda la biblioteca.
Seor: Una visita? Cmo?
Pablo: S, hacen visitas como cuando uno va a un museo y alguna persona que
trabaja all le va explicando qu hay en el lugar.
Seor: Ah!, ya entiendo.
Pablo: Pero si quiere que lo orienten todava ms acerca de la biblioteca, no hay
nadie ms indicado para hacerlo que mi amigo el bibliotecario.
Seor: Gracias, creo que t me has ayudado bastante. Adis
67
Servicios especializados.
Pablo y el bibliotecario llegaron a ser muy amigos. Cada vez que Pablo tena
alguna duda que resolver, se diriga a la biblioteca; si no poda hacerlo slo, le
peda ayuda al bibliotecario. En una ocasin Pablo acompa a su pap a la
biblioteca y pas a saludar a su amigo.
Pablo: Hola! cmo est?
Bibliotecario: Muy bien, gracias Pablo. Necesitas algo?
Pablo: No, hoy no, ahora vine nada ms a acompaar a mi pap que necesita
saber algo sobre las computadoras.
Bibliotecario: Ah s? Y qu es lo que necesita saber?
Pablo: Cmo se usan.
Bibliotecario: Mm, qu bueno! Es muy necesario que la gente hoy en da se
familiarice con las computadoras; ya ves, ahora en todas partes las usan.
Pablo: Aqu tambin?
Bibliotecario: Claro! Todas las tarjetas del catlogo se hacen con la ayuda de la
computadora.
Pablo: S, me imagino que sera imposible hacer una por una a mano.
Bibliotecario: No sera imposible, pero s muy lento, no podramos tener nuestro
catlogo al da si as lo hiciramos.
Pablo: utilizan las computadoras en las bibliotecas para otras cosas que no sea
hacer tarjetas de catlogo?
Bibliotecario: S, para muchas otras cosas ms, porque gracias a ellas varias de las
funciones de las bibliotecas, de las que t ya conoces, se hacen ms sencillas y
pueden realizarse con mayor rapidez. Claro que no todas las bibliotecas cuentan
con computadora, y hay otras que slo las emplean como ayuda en algunas de
sus actividades. Un tema de estudio, por ejemplo el de los insectos, puede ser
tratado en libros, revistas, folletos, audiovisuales, etctera, de muchas partes del
mundo y si alguien que est estudiando eso quiere saber qu materiales existen y
escoger los que le sean tiles, puede recurrir a la computadora, la cual le facilita
enormemente el trabajo.
Pablo: S, me imagino. Si yo quiero saber eso, Cmo le hago?
Bibliotecario: No creo que t lo necesites saber: por lo general, este tipo de
informacin la solicitan los investigadores, quienes cuentan con bibliotecas muy
especiales que...
Pablo: S, s, ya se cuales son esas, mi mam me lo explic el otro da.
Bibliotecario: Ah que bueno! Pues como te deca, esas personas...
Pablo: Quines? Ah si, los investigadores!
Bibliotecario:... necesitan mantenerse informados de los ltimos descubrimientos
de su investigacin, entonces estas mquinas le son muy necesarias.
Pablo: Estas mquinas y ustedes los bibliotecarios, no es as?
Bibliotecario: Creo que si. En las bibliotecas especializadas los bibliotecarios hacen
llegar a los investigadores la informacin que necesitan.
Pablo: Y cmo lo hacen?
68
Bibliotecario: Por medio de exhibiciones, o de boletines en los que aparecen
publicados los ndices o los contenidos de las revistas ms importantes de un
determinado campo o actividad cientfica o tcnica.
Pablo: Cmo son esos boletines?
Bibliotecario: Usualmente se hacen con las fotocopias de las portadas de las
revistas seleccionadas.
Pablo: Ya entiendo. De esta forma lo nico que tienen que hacer los investigadores
es solicitar al bibliotecario la revista que ms les interese.
Bibliotecario: Entendiste muy bien Pablo, as los investigadores no pierden tiempo
en estar buscando en todas las publicaciones lo que necesitan.
Mientras conversaban, el bibliotecario vio acercarse a un hombre que llevaba dos
libros en la mano.
Pap: Buenas tardes! Nos vamos Pablo?
Bibliotecario: Buenas tardes!
Pablo: Es mi pap... Adis.
Bibliotecario: Adis!
Necesidades de informacin, recreacin y formacin.
Haba pasado casi un ao desde la primera vez que Pablo fue a la biblioteca, y ya
no se senta extrao en el uso adecuado de los materiales, conoca el manejo del
catlogo y la forma en que, si as lo quera, poda pedir los libros para llevarlos a
su casa o bien, cmo se realizaba el prstamo interbibliotecario. Incluso, algunas
veces hasta ayud a sus amigos a conocer mejor la biblioteca pblica que est
cerca de sus casas y los puso al corriente de la funcin que los letreros y los
anuncios de todo tipo tenan, tanto dentro como fuera de la biblioteca; nunca
consigui, sin embargo, que su pap lo llevara a la que estaba en el hospital en el
que trabajaba: Este lugar no es para nios deca el pap, as que Pablo tena que
conformarse con ir o a la biblioteca de su escuela o a la pblica y con platicar
mucho, eso si con su amigo el bibliotecario; cuando en alguna ocasin, Jacinto,
su hermano, tuvo que ir a la ciudad de Mxico a consultar algunos materiales de la
Biblioteca Nacional, consigui que le platicara cmo era ese inmenso recinto en el
que se guardaban cientos de miles de libros.
Todo eso haba pasado en alrededor de un ao. Un da su nueva maestra les pidi
hacer una composicin sobre el tema que ms les gustara o del que ms
conocieran; Pablo pens mucho sin decidirse a nada en concreto, hasta que lo
comento con su mam:
Pablo: Mam, la maestra nos pidi de tarea una composicin sobre algo que nos
guste mucho
Mam: De qu te gustara escribir?
Pablo: No s! Quizs de , eh , sobre nuestro Acueducto o sobre la Casa de los
Perros
Mam: Aj! Y no haz pensado que quizs otros nios van a escribir sobre eso?
Pablo: No, no se me haba ocurrido!
69
Mam: Escribe algo distinto, algo que te guste ms.
Pablo: S? Cmo qu?
Mam: No te gusta mucho ir a la biblioteca?
Pablo: S!
Mam: Bueno! Y por qu no escribes sobre ella? Por ejemplo, acerca de la
manera de cmo los materiales que hay en las bibliotecas nos sirven a todos los
que queremos o necesitamos hacer uso de ellos.
Y fue as como Pablo decidi escribir sobre:
Cmo las bibliotecas sirven a todas las personas que quieren o necesitan
usarlas.
Yo comenc a ir a la biblioteca porque mi amiga Mara me ense un libro que
ella haba sacado de all y entonces tambin quise leerlo. Yo nunca haba ido a
ninguna biblioteca, pero me gust mucho hacerlo. Mi mam me llev a otra
biblioteca que es pblica y est cerca de la casa. A esa biblioteca van muchas
personas, como el seor Salomn que es el zapatero, o la seora Luca que le
gusta mucho cocinar.
Mi mam quera aprender a coser y sac muchos libros despus que fue al taller
de costura que hicieron en la biblioteca.
A m, al principio, slo me gustaban los cuentos. Le muchos cuentos, pero
despus, cuando conoc al seor Bibliotecario, tambin iba ah a hacer las tareas
que nos dejaba la maestra.
Una vez conoc a un seor que quera leer el peridico y no saba en dnde
estaba. Hay muchas personas que van a las bibliotecas slo a leer, porque les
gusta hacerlo; otras tienen que estudiar, pero no pueden comprar los libros porque
son caros, o no los encuentran, eso me lo dijo mi hermano Jacinto que est en la
Universidad; y hay otras que van ah porque quieren conocer cosas.
Yo creo que no iba a la biblioteca porque me daba miedo, crea que era aburrida.
Cuando fui con Mara vi muchos materiales que despus me sirvieron para hacer
mi tarea. En la que es pblica he jugado con nios de mi edad, porque ah hay
juegos como ajedrez y rompecabezas para nosotros y voy a entrar al curso de
computacin tambin.
Mi pap es doctor y trabaja en un hospital grandsimo, en donde hay tambin una
biblioteca y l va ah. Ha sacado muchas revistas y libros que luego me ensea
para que vea las fotografas. Creo que no voy a ser doctor.
A m me gustara que todas las personas pudieran ir a las bibliotecas a leer para
conocer sin necesidad de moverse de su asiento el lugar que quieran visitar, la
playa que quieran disfrutar o la caverna que deseen explorar, o de vez en cuando,
al menos, para que si tienen tarea la hagan ah
Pablo
70
La biblioteca
A la maestra le gust mucho la composicin de Pablo, por eso, al da siguiente lo

felicit:
Maestra: Nios, quiero decirles que estoy muy contenta porque sus trabajos fueron
muy buenos, y en especial me gustara felicitar a Pablo, quien hizo una excelente
composicin.
Pablo, por favor pasa al frente, y lenos lo que escribiste!
Pablo: S, maestra. Gracias!
La voz de Pablo son clara y fuerte al empezar a leer:
Pablo: Cmo las bibliotecas
71
CUARTA SESIN
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES Y DE AULA
Los libros constituyen la compaa ms grata,

los amigos ms constantes y generosos.
A cambio de eso reclaman
un trato frecuente, delicado, comedido.
Andrs Henestrosa
Propsito.
Analizar los propsitos fundamentales de la Educacin Bsica, en los que se
sustenta el desarrollo de las competencias comunicativas bsicas de los alumnos,
con el fin de valorar a las bibliotecas escolares como espacios idneos para
favorecerlas.
a) Qu se plantea en los documentos oficiales que norman y rigen el Sistema

Educativo Nacional, respecto al desarrollo de las competencias y habilidades
comunicativas bsicas de los alumnos?
b) Cules de stas se potencian con el apoyo de las bibliotecas escolares?
c) De qu forma las bibliotecas escolares pueden aprovecharse para mejorar las

competencias y habilidades comunicativas de los alumnos?
Materiales:
Textos (Fragmentos)
a) Programa Nacional de Educacin
b) Plan y programas de estudio (primaria y secundaria)
c) Programa Nacional de Lectura
d) Programa Estatal de Lectura
Hojas para rotafolio
Marcadores y cinta adhesiva
72
1. En plenaria lean y analicen el propsito de la sesin.
2. En lluvia de ideas establezcan compromisos y acuerdos para cumplir el propsito

planteado. Regstrenlos en una hoja para rotafolio y colquenlo en un lugar visible
para todos durante toda la sesin.
3. En forma individual den respuesta a las preguntas planteadas al inicio de esta

sesin.
a)_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c)_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.Lean algunas respuestas ante el grupo, argumntenlas y hagan las

observaciones y los comentarios pertinentes.
5. Ahora formen equipos de 4 o 5 integrantes, analicen y den respuesta a las

siguientes preguntas:
I Con qu frecuencia se programan actividades en la biblioteca escolar o de aula,

en su escuela o escuelas de su zona escolar.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II Qu tipo de actividades realizan los nios y cules los maestros?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
73
III Qu tipo de textos se leen con mayor frecuencia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
IV Con qu finalidad se programan actividades en las bibliotecas escolares y de

aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
V Qu competencias y habilidades comunicativas se desarrollan con los alumnos?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Expongan al grupo sus respuestas, argumenten y realicen comentarios y

observaciones.
7. En plenaria y con base en las respuestas a las preguntas planteadas en las

actividades 5 y 6 de esta sesin, elaboren conclusiones sobre lo que en la prctica
se hace para promover el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas
de los alumnos con el apoyo de las bibliotecas escolares y de aula. Que un
integrante del grupo las registre en una lmina y la exponga en un lugar visible.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tiempo: 50 minutos
VAMOS A EXPLORAR
8. Organizados en equipos retomen los textos de la primera sesin La calidad de

la Educacin Bsica, Objetivo particular 3, Metas (Fragmentos del Programa
Nacional de Educacin), en las cuales se sustenta el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos.
74
9. Comenten las ideas centrales y respondan a las siguientes preguntas:
a) Cules sern las razones para dar prioridad al desarrollo de las habilidades
comunicativas bsicas de los alumnos como propsito fundamental del sistema
educativo nacional?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)Qu papel juegan (qu le toca a cada quien) los actores del quehacer
educativo en el logro de tal propsito?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Cmo pueden las bibliotecas escolares y de aula, contribuir en el logro del

propsito fundamental para la educacin bsica: el desarrollo de las competencias
bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Socialicen sus respuestas con el grupo y elaboren conclusiones.
11. Registren las conclusiones elaboradas en grupo.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ahora veamos como se concreta lo planteado en el Programa Nacional de

Educacin.
12. Organizados en 4 equipos analicen los siguientes fragmentos extrados de Plan

y Programas, Programa Nacional de Lectura (PNL), Programa Estatal de Lectura
(PEL)
75
PLAN Y PROGRAMAS, PRIMARIA
Uno de los propsitos del plan y los programas de estudio es estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn, se
ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada
con el ejercicio de habilidades intelectuales. Con ello, se pretende superar la antigua
disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que
no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su
sentido, as como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si
stas no se ejercen en relacin con conocimientos fundamentales.
A la escuela primaria se le encomiendan mltiples tareas. No solo se espera que

ensee ms conocimientos, sino tambin que realice otras complejas funciones
sociales y culturales. Frente a esas demandas, es indispensable aplicar criterios
selectivos y establecer prioridades, bajo el principio de que la escuela debe asegurar
en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formacin matemtica
elemental y la destreza en la seleccin y el uso de la informacin. Slo en la medida
en que cumplan estas tareas con eficacia, la educacin primaria ser capaz de
atender otras funciones.
Plan y Programas de estudio 1993 Primaria p. 13
PLAN Y PROGRAMAS , SECUNDARIA

El propsito esencial del plan de estudios, que se deriva del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la educacin Bsica, es contribuir a elevar la calidad de la formacin
de los estudiantes que han terminado la educacin primaria, mediante el
fortalecimiento de aquellos contenidos que respondan a las necesidades bsicas de
aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la escuela puede ofrecer. Estos
contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los
estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o
fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del
trabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y
estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida
poltica y cultural de la nacin.
Plan y Programas de Estudio 1993 Secundaria. P. 12
76
PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA (Extracto)
DIAGNSTICO
En tanto los retos del Programa Nacional de Lectura son complejos y muy
diversos, ser conveniente partir de los logros alcanzados, fortaleciendo las
acciones que han resultado exitosas, y abrir nuevas lneas de trabajo que
comprendan los distintos niveles de la educacin bsica y normal, de tal manera
que con la interaccin adecuada de varias estrategias y de distintas instancias
de decisin, se logre avanzar con mayor firmeza y cobertura.
AMBIENTES COMUNICATIVOS ESCOLARES
Es de vital importancia poder ofrecer ambientes que propicien situaciones de

comunicacin en la escuela para favorecer los aprendizajes y el desarrollo de los
alumnos como lectores y escritores. En particular sealaremos brevemente los
aspectos que favorecen las condiciones comunicativas de las aulas desde las
nuevas definiciones curriculares, y que se abordan con detalle a travs de los
materiales de apoyo para maestros; tanto en el currculo como en la produccin
de materiales se han hecho importantes avances en la ltima dcada, aunque
restan tareas por cumplir.
EDUCACIN PRIMARIA
La reforma de 1993:
Incorpora el enfoque funcional y comunicativo, cuyo propsito fundamental es
asegurar que los nios adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la
lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin,
la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa
en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.
Establece como propsito que los nios adquieran el hbito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionan sobre el significado de lo que leen y
pueden valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios
criterios de preferencia y de gusto esttico.
Seala la renovacin de libros de texto de espaol (los de 1, 2, 3 y 4 ya se
distribuyen entre los alumnos y se preparan los de 5 y 6) con libros para
profesores y ficheros para cada grado con sugerencias didcticas.
77
EDUCACIN SECUNDARIA
Desde 1993 los cambios curriculares y la abundante produccin de materiales
para maestros, as como la puesta en marcha de nuevos mecanismos y recursos
para la actualizacin profesional, empiezan a crear necesidades generalizadas de
uso de la lectura y la escritura en todas las reas de estudio.
Nuevos libros de texto de editoriales comerciales que responden a la reforma
curricular y que se han distribuido gratuitamente a ms del 80% de los alumnos
inscritos en este nivel.
Nuevos libros para el maestro que exponen el enfoque curricular renovado y
ofrecen abundantes estrategias didcticas.
S.E.P. Programa Nacional de Lectura 2001-2006
PROGRAMA ESTATAL DE LECTURA

El Gobierno y Sistema Educativo Hidalguense, han puesto durante los ltimos aos,
especial inters y compromiso en lograr que nuestros nios y jvenes desarrollen las
competencias comunicativas bsicas de leer, escribir, hablar y escuchar, en especial
que se formen como lectores asiduos y autnomos.
Fortalecer este compromiso, con la calidad en el proceso y logros educativos que los
tiempos actuales requieren, hace necesario plantear mejoras en nuestra gestin
educativa, por lo que se pone en marcha en el Estado de Hidalgo el Programa
Estatal de Lectura.
Este Programa parte de reconocer los logros que en materia de fomento de la

lectura y formacin docente respecto a la enseanza de la lectura y la escritura, ha
impulsado el gobierno y el Sistema de Educacin del Estado durante los ltimos aos
en el esquema de Educacin Bsica, tanto por orientacin Federal como lo son el
Programa Rincones de Lectura, Programa Nacional para el fortalecimiento de la
lectura y la escritura, Programa Ao de la Lectura, como de orientacin estatal,
como son el Proyecto de iniciacin al aprendizaje de la Lectura y la Escritura en
Preescolar, Proyecto Estatal Bibliotecas de aula, y Cuntame un libro.
El Programa Estatal de lectura es una estrategia de reorganizacin y mejoramiento
de la Gestin Institucional que redundar en acciones articuladas y congruentes al
interior de la Educacin Bsica y Normal, que permitan coordinar todos los esfuerzos
hacia un solo propsito.
La formacin de lectores autnomos en el sentido ms amplio, es decir, no se trata
de que los alumnos aprendan solo a leer y escribir, sino ampliar su experiencia como
miembros de una cultura escrita.
78
PROPSITO: Contribuir a impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las
competencias comunicativas-hablar, escuchar, leer, escribir- y, en particular, fortalecer
los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros de Educacin Bsica y
Normal.
OBJETIVOS
Garantizar las condiciones de uso, disponibilidad y produccin cotidiana de
materiales escritos en las Escuelas de Educacin Bsica y Normal en el marco
de proyectos de enseanza y aprendizaje que valoren la diversidad tnica,
lingstica y cultural de nios y jvenes hidalguenses, para hacer posible la
formacin de lectores y escritores autnomos.
Fortalecer la conformacin y la consolidacin de redes de asesores-promotores
de la lectura y la escritura como eje articulador que permita la formacin e
interaccin de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres,
bibliotecarios, promotores culturales a nivel estatal.
Desarrollar los mecanismos que permitan generar, recuperar, sistematizar y
difundir informacin sobre el estado que guardan las prcticas docentes
relacionadas con la lectura y la escritura y el uso y disponibilidad de los acervos
escolares en las Escuelas de Educacin Bsica y Normal.
Impulsar una poltica de mejoramiento de la gestin y articulacin Institucional
para la promocin de una cultura escrita y el fortalecimiento de las polticas de
calidad, integracin educativa, educacin intercultural, atencin a grupos
vulnerables, escuela para padres, evaluacin y rendicin de cuentas,
establecidas en el Plan Nacional de Educacin y en el Plan Estatal de Desarrollo
Educativo.
LNEAS ESTRATGICAS
Mejoramiento de las prcticas de enseanza.
Fortalecimiento de Bibliotecas y acervos bibliogrficos de las Escuelas de
Educacin Bsica, Normal y de Centros de Maestros.
Generacin y difusin de informacin.
Mejoramiento de la gestin y articulacin institucional para el fortalecimiento de
la lectura y la escritura.
S.E.P. I.H.E. Programa Estatal de Lectura
13. Expongan al grupo las ideas principales en lo que respecta al desarrollo de

habilidades y competencias comunicativas de los alumnos, y , si son congruentes
con lo que se plantea en el PNE. Registren las conclusiones.
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79
Sabas qu...?
Hay cuatro tipos bien definidos de bibliotecas: la pblica, la
acadmica o escolar, la infantil y la especializada.
Ibid p.33
14. Elaboren en una lmina un cuadro con las ideas centrales de los documentos
analizados, con respecto al desarrollo de habilidades y competencias comunicativas
de los alumnos.
PNE Plan y Programas PNL PEL
Tiempo: 130 minutos
80
PARA CONCLUIR
Lo qu podemos hacer para promover el desarrollo de las competencias y

habilidades comunicativas de los alumnos con apoyo de las bibliotecas escolares y
de aula.
A continuacin se presentan algunas estrategias que pueden favorecer el

desarrollo de habilidades y competencias comunicativas con el apoyo de las
bibliotecas escolares y de aula. Son experiencias que algunos docentes han llevado
a la prctica y que el Centro de Maestros 1301 de Actopan, Hidalgo ha recuperado.
15. En equipos analicen las estrategias (una por equipo), comenten y sugieran
cmo pueden concretarse en el trabajo con los alumnos; consideren: finalidad,
tiempos, espacios, recursos, responsables, variantes y adecuaciones que
consideren pertinentes para los diferentes grados y niveles educativos. (Estas
estrategias son slo algunos ejemplos, ustedes pueden proponer y compartir con
el grupo muchas ms).
A) ADOPTA UN NIO LECTOR (Recomendable para el nivel primaria)

Consiste en que los alumnos de grados superiores elijan a nios del primer ciclo
para llevar a cabo actividades de lectura en la biblioteca escolar y/o de aula, con la
finalidad de apoyarlos y orientarlos respecto a el uso y manejo del material
bibliogrfico. Adems de fomentar en ellos el gusto y hbito por la lectura,
favoreciendo con ello el desarrollo de las competencias y habilidades
comunicativas, propician un ambiente favorable, les muestran los materiales,
invitan al nio a elegir las lecturas de su preferencia, les leen, muestran las
ilustraciones, cuestionan acerca del contenido de la lectura, etctera.
B) GRABACIN DE LECTURAS.
Se programan actividades de lectura en la biblioteca escolar o de aula, en las que
los alumnos seleccionan libremente los textos para leerlos y compartirlos con sus
compaeros de grupo o con toda la comunidad escolar: directores, maestros,
alumnos, padres de familia; en la escuela o en sus hogares.
Despus de seleccionar las lecturas de su preferencia, se invita a los nios a
realizar una lectura y grabarla, con la finalidad de que pueda ser escuchada en
otro momento, tanto individual como de manera colectiva dentro del aula, o bien,
compartirla con toda la comunidad escolar. Por ejemplo, se puede utilizar el sonido
de la escuela para que en el espacio destinado al recreo se escuche alguna
lectura de los alumnos, grabada previamente.
81
C) TIANGUIS DE LIBROS
Esta estrategia consiste en organizar la actividad en la biblioteca escolar o de aula
para que los alumnos exploren libremente los acervos bibliogrficos y elijan algn
libro, lo lean; analicen el contenido, el material, su utilidad, caractersticas del texto
y las ilustraciones, Etc., a fin de que posteriormente se organice un tianguis en el
cual se ofrezcan una gran variedad de libros existentes en estas bibliotecas. El
tianguis puede organizarse a nivel de aula o comunidad escolar, buscando
espacios y momentos propicios.
Cada alumno realizar la presentacin y promocin del libro que eligi, tratando de
persuadir a los dems para que acudan a las bibliotecas escolares y de aula para
que lean dicho libro; para ello es necesario que los alumnos pongan en prctica
todas sus habilidades comunicativas.
D) LECTURA REGALADA
Consiste en realizar una lectura simplemente para que los nios la escuchen y la
disfruten, sin que haya necesidad de que se les plantee cuestionamientos o
actividades antes ni despus.
Esta actividad puede ser dentro del aula, por ejemplo: diario al iniciar las
actividades, al concluir, al cambiar de actividad, etctera; la lectura puede ser
realizada por el profesor de grupo, invitar a otro profesor, algn padre de familia,
algn alumno del propio grupo o de otro grupo.
Tambin puede organizarse a nivel escuela, por ejemplo: al inicio de cada semana
despus de los honores a la bandera, diario antes de iniciar o despus las clases o
mientras los nios disfrutan del receso, etctera. La puede realizar cualquier
profesor u otra persona que labore en la escuela, algn padre de familia, algn
nio, etctera.
16. Expongan los trabajos al grupo y aporten sugerencias para mejorarlos y

regstrenlos.
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Tiempo : 50 minutos
82
T DECIDES
17. De manera individual elijan algunas estrategias que puedan trabajarse con los
alumnos para llevarlas a la prctica desde su campo de accin. Puede
considerar los ejemplos que se presentan en la actividad 15, algunas variantes o
puede sugerir otras.
Utilicen el cuadro de la siguiente pgina.
Tiempo: 60 minutos
EVALUANDO LA SESIN
Recuerden evaluar la sesin en trminos de cumplimiento del propsito,

Tiempo: 15 minutos
83
Aspectos Finalidad Descripcin Espacio Tiemp Recursos Responsable
Estrategias o
Considere el contenido de este cuadro para ir conformando su proyecto de trabajo en las bibliotecas escolares y de
aula.
Nota: Al llevar a la prctica estas acciones no olviden registrar en su diario (Diario del Profesor) sus observaciones,
resultados, dificultades enfrentadas, soluciones y alternativas; para comentarlas en la prxima sesin y/o
compartirlas en algn espacio con el colectivo docente de escuela o zona escolar.
85
Productos
Cuadro resumen sobre lo que plantean los documentos oficiales respecto a las competencias y habilidades
comunicativas.
Cuadro de estrategias propuestas para llevar a la prctica.
86
Declogo de todo buen Bibliotecario
Los cinco fundamentos de la biblioteconoma son:
1. Los libros son para ser usados.

2. A cada lector, su libro.
3. A cada libro, su lector.
4. Rentabilizar el tiempo del lector.
5. Una Biblioteca es un organismo que crece y evoluciona.
S.R. Ranganathan.
Compartimos todos y cada uno de estos supuestos y toda nuestra labor se

encamina a hacerlos posibles.
Otros funcionarios graban sobre su mesa de trabajo un Declogo que se

convierte en su referente y en la pauta de su conducta. Nosotros, un poco ms
escpticos y poco amigos de los Declogos, adoptaremos una versin irnica
del Declogo de todo buen Bibliotecario que prometemos firmemente no
cumplir en absoluto. Su redaccin se debe a Umberto Eco. Y reza as :
" PREMISA : La finalidad de una biblioteca es custodiar los libros e impedir que
resulten daados. Una manera eficaz de conseguir este resultado es
imposibilitar que los lectores los toquen; la segunda, y ms perfecta, es impedir
que lleguen a conocer su existencia. Para ello cabe hacer lo siguiente :
1. Complicar al mximo los catlogos. Separar premeditadamente los

catlogos de autores de los de materias y revistas, disponindolos
incluso en salas diferentes.
Si es posible puede tenerse, por cada catlogo, uno distinto para las
adquisiciones anteriores ( hasta 1960 ). Las adquisiciones posteriores se
tendrn en una lista aparte, absolutamente inaccesible. La grafa y
redaccin de los nombres de los autores han de variar de catlogo en
catlogo. Por ejemplo "Chzikovskij" en el moderno y "Tschaikowsky" en
el antiguo. El alfabtico de materias debe estar redactado segn decisin
propia del bibliotecario, siguiendo sus peculiares intereses privados.
Se debe prohibir que los editores sugieran en la contraportada una relacin de

los encabezamientos de materia bajo los que el libro debiera ser clasificado.
87
2. La signatura debe ser totalmente intranscribible y con muchas siglas,
algunas de las cuales deben parecer irrelevantes. Procurar que la
papeleta de peticin est redactada de forma imperfecta, de modo que
le pueda ser devuelta al lector, obligndole a rehacerla de nuevo.
3. El tiempo transcurrido entre la peticin y la recepcin del libro debe ser
muy largo. Las papeletas deben introducirse en una especie de rueda de
la fortuna y desaparecer por los subterrneos. All sern atendidas de
manera arbitraria por subalternos minusvlidos. Sera de agradecer
alguna extremidad artificial o, mejor, una manga sujeta con un
imperdible a la espalda. El subalterno ideal es el que lleva un solo libro
en cada viaje. En cualquier caso, es necesario que este subalterno sea
completamente incapaz, de modo que al subirse a las escaleras para
alcanzar las estanteras ms altas consiga precipitar trgicamente
decenas de libros al suelo.
4. Nunca se ha de prestar ms de un libro. No debe permitirse que el lector
entre en la biblioteca con un libro propio para compararlo con el
prestado por la biblioteca. Toda comparacin es siempre odiosa. Actuar
de modo que los libros solicitados no lleguen jams a ser llevados a la
sala de lectura.
5. Esforzarse por conseguir una ausencia total de fotocopiadoras. Si ya
hubiese, que sean pocas, preferentemente, slo una, no utilizable por el
lector, que se fotocopien pocas pginas, a precio muy caro, despus de
una larga cola y entregando las fotocopias al da siguiente.
6. El prstamo de los libros para fuera de la biblioteca debe variarse
sistemticamente de modo que frustre cualquier intento. Conseguir que
el prstamo interbibliotecario sea utpico. Impedir que el lector llegue a
tener el ms mnimo conocimiento de los catlogos de otras bibliotecas.
7. Los horarios de apertura deben coincidir completamente con los horarios
laborales ( para conseguirlo, hablar con los sindicatos ); sobre todo
merece la pena conseguir que las bibliotecas estn cerradas a la hora de
comer, por la noche, los sbados y las fiestas de guardar. Hacer lo
posible para que, en su tiempo libre, el usuario no se canse leyendo y se
dedique al deporte.
8. No debe ser posible que el lector pueda reconfortarse con un pequeo
refresco en el interior de la biblioteca : el que quiera un caf debe salir y
al salir devolver todos los libros prestados, de manera que al regresar
tenga que repetir todo el proceso de peticin.
9. No debe ser posible encontrarse el mismo libro al da siguiente. Ha de
ser imposible saber quin lo tiene prestado en ese momento.
10. NORMA DORADA : El lector no debe tener acceso, bajo ningn concepto,
a las estanteras.
88
NORMA ADICIONAL : El objetivo primordial es conseguir que la biblioteca
permanezca completamente cerrada la mayor parte del ao por orden
gubernativa".
Umberto Eco.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.jorge.manrique1/Biblioteca.htm#Responsable
89
QUINTA SESIN
LA BIBLIOTECA EN APOYO AL DESARROLLO DE CONTENIDOS
Los grandes libros, quiero decir, los libros necesarios,

son aquellos que logran responder a las preguntas que,
oscuramente y sin formularlas del todo,
se hace el resto de los hombres.
Octavio Paz.
PROPSITO:
Analizar algunas sugerencias didcticas para el fomento de la lectura, que
favorezcan el desarrollo de contenidos programticos con apoyo de los
materiales a su disposicin en las bibliotecas escolares y de aula, con la
finalidad de llevarlas a la prctica desde su mbito de competencia.
a)En qu asignatura se promueven actividades en las bibliotecas

escolares y de aula?
b)Qu tipo de actividades se desarrollan en las bibliotecas?
c)Qu tareas implican el desarrollo de contenidos haciendo uso de las

bibliotecas escolares y de aula?
MATERIAL:

Lecturas de la sesin
Papel bond
Cinta adhesiva
Marcadores
Diario del profesor
Algunos paquetes de los acervos bibliogrficos de las bibliotecas
escolares y de aula
Libros para el maestro
Libros para el alumno
90
1.Inicien la sesin compartiendo experiencias sobre los resultados observados

en la puesta en prctica de las estrategias didcticas planeadas en la seccin
Tu decides de la sesin anterior ( No. 4).
2. Realicen una lectura comentada del propsito de la sesin.
3. Establezcan acuerdos y compromisos para cumplir con las actividades

programadas y alcanzar el propsito planteado. Regstrenlos en una lmina y
colquenlo en un lugar visible para todo el grupo.
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4. Formen parejas para leer, analizar y dar respuesta a las preguntas

planteadas al inicio de esta sesin.
a)
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b)
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c)
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5. Comenten y argumenten sus respuestas ante el grupo.
91
6. En plenaria elaboren conclusiones sobre lo que se hace en la prctica y lo
que falta por hacer con apoyo de las bibliotecas escolares y de aula, para
potenciar el desarrollo de contenidos, esto permitir complementar el
diagnstico que inici en las sesiones 1 y 2.
Lo que hemos logrado Lo que nos falta por hacer
Tiempo: 60 minutos
VAMOS A EXPLORAR
7. En equipos analicen la informacin de los siguientes recuadros:

En Mxico existen instituciones comprometidas con la labor de acercar los libros
a los alumnos de la escuela de educacin bsica. Tal es el caso de la Unidad de
Publicaciones Educativas (UPE), con el proyecto Rincones de Lectura SEP, y de
la Coordinacin de Proyectos Especiales, SEP, con el proyecto Coleccin de
libros para escuelas secundarias. A su vez, la direccin de bibliotecas,
dependiente del Consejo Nacional para la Cultura y las artes (CONACULTA),
pone a disposicin de nios y jvenes su vasto acervo en las cinco mil
bibliotecas pblicas que hay en el pas.
El radio de accin de Rincones de Lecturas cubre las escuelas primarias, donde
anualmente se enva un paquete de libros, publicado por la Unidad o coeditado
con otras instituciones , Coleccin de libros para escuelas secundarias cumple
esa funcin en este nivel educativo, enviando su paquete de obras
seleccionadas; es decir, que en el ao lectivo 1994-1995, los alumnos y
maestros de todas las secundarias del pas disponan de alrededor de 180
92
ttulos para leer, 72 de los cuales son de literatura mexicana, hispanoamericana
y universal.
Lo que se intenta con estos proyectos es que el nio y el joven se acerquen
creativamente al libro, en un clima de libertad y fiesta. Estos acervos no slo
contribuyen a enriquecer las bibliotecas escolares sino tambin al desarrollo
de las asignaturas, particularmente la de Espaol, a condicin de que los libros
no se conviertan en un objeto alejado de los alumnos.
L.M. Espaol Educacin secundaria p.p. 182- 183
Oportunidades para leer

Un requisito ineludible para afianzar las habilidades de lectura es tener acceso a
materiales escritos de naturaleza y propsito diversos y a amplias
oportunidades para leerlos. Muchos provienen de familias en las que, por
mltiple causas, se carece de esas posibilidades, en este sentido, una de las
tareas centrales de la escuela es proporcionar a todos los estudiantes un
ambiente alfabetizador, abundante en requerimiento para emplear la lectura y
con amplia disposicin de texto para realizarla.
Dotar a la escuela secundaria de un ambiente alfabetizador es una tarea
conjunta de las autoridades y los profesores y en la medida de lo posible de
padres de familia y alumnos. Esta labor debe contemplar tanto medidas
organizativas generales ( por ejemplo , acceso amplio a la biblioteca escolar en
descansos, horas libres y fuera del turno al que est adscrito el estudiante,
prstamo a domicilio, publicaciones en las que los alumnos sean los principales
colaboradores o suscriptores, entre otras) como atencin especial en cada
asignatura al ejercicio de la lectura y la escritura, indispensable en todas ellas.
Cada una de las asignaturas demanda estrategias distintas de aprendizaje,
muchas de las cuales se basan en habilidades que tienen que ver con el
dominio de la lengua escrita y que se desarrollan con nfasis especial en la
clase de Espaol.
Ibid p. 32
8. Comenten el contenido de los textos y argumenten si en ellos se abordan

aspectos relacionados al desarrollo de contenidos con el apoyo de los acervos
de las bibliotecas escolares y de aula.
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93
9. Integren nuevamente los equipos, comenten y propongan acciones y
estrategias para aprovechar los acervos bibliogrficos de las bibliotecas
escolares y de aula con el fin de apoyar el desarrollo de contenidos.
Regstrenlas en el siguiente cuadro:
Estrategia Descripcin Nivel y/o Asignatura Recursos

grado y/o temas
educativo que apoya
94
11. Compartan sus productos al grupo, comenten y hagan las sugerencias que
consideren pertinentes para enriquecer las estrategias.
Ahora analizaremos algunos ejemplos, expuestos en los materiales de apoyo al

maestro en el nivel de primaria, de cmo los acervos bibliogrficos de las
bibliotecas escolares y de aula se pueden aprovechar para apoyar contenidos
en diversas asignaturas.
A continuacin se presentan 2 cuadros en los que se le sugieren algunos ttulos

del acervo de Rincones de Lectura para apoyar contenidos.
Libros del Rincn para los alumnos y maestros en apoyo a contenidos de
Ciencias naturales en el 4 primaria.
Bloque del libro Para alumnos Para maestros
De texto
1. nuestras *Los cinco sentidos *Donde no hay doctor
relaciones con *Sonido y luz *Arte, ciencia y
el mundo *El cuerpo humano Tcnica (serie Colibr)
* Mensajeros al cerebro. Nuestros *Enciclopedia Descubrir
fantsticos sentidos
2. Los seres *Artes ciencias y tcnica, tomo *Donde no hay doctor
vivos y su I,II,III, IV y V (serie Colibr) *Artes ciencias y tcnica,
ambiente *Insectos, reptiles, anfibios y tomo I,II,III, IV y V
peces, (serie Colibr) (serie Colibr)
*Pelos y plumas *Enciclopedia Descubrir
*Animales mexicanos: Aves y
mariposas (serie Colibr)
3. Las cosas *El fantasma robatortas *Donde no hay doctor
cambian *Qumica en la cocina *Artes ciencias y tcnica,
*Recetas y secretos para crecer tomo I,II,III, IV y V
(serie Colibr)
*Enciclopedia Descubrir
4. Cuidemos *A ver que hacemos (mientras *Cmo trabajar el bosque
nuestros llega mi mam *Cmo sacar ms
recursos *Cosas curiosas de aqu y de all provecho del huerto y los
tomos I y II animales
*Gente, Animal y Planta: el mundo *Artes ciencias y tcnica,
me encanta tomo I,II,III, IV y V
*Nuestro medio (serie Colibr)
*Qu hacer con la basura? *Enciclopedia Descubrir
*Animales mexicanos: Aves y
mariposas (serie Colibr)
*Animales en peligro de extincin
*Inventando juguetes
95
*Hazlos t
*La calle es libre
5. Pongamos *Artes ciencias y tcnica, tomo *Las vacas de Martn y
todo junto I,II,III, IV y V (serie Colibr) otras historias.
*Enciclopedia Descubrir *Mejoremos la
organizacin de nuestro
grupo
*Enciclopedia Descubrir
Libro para el maestro, Ciencias Naturales, Cuarto Grado p. 25
Libros del Rincn sobre historia para ser consultados por los nios 5. Grado,
primaria
Bloque Ttulo del libro
1. Los primeros seres *Dinosaurios y otros bichos
humanos, el origen de la *Arte, ciencia y tcnica I (Colibr, relato 1)
agricultura y el nacimiento
de las ciudades
2. Las grades *Laberintos
civilizaciones agrcolas de *Mitos griegos
Oriente y del *Los piratas (Colibr)
Mediterrneo.
3. La Edad Media en
Europa.
4. Las civilizaciones de *Esplendor de la Amrica antigua
Mesoamrica y de los *Ciudades del antiguo Per
Andes. *De lo que contaron al fraile
*El leguaje de los pjaros
*La leyenda del guaran
*Mayas y aztecas (Colibr)
*Escribir con imgenes
*La tumba misteriosa y otros relatos (Colibr, relato
2 y 3)
5.El renacimiento y la era *El viaje de coln
de los descubrimientos *El Viaje de Marco Polo
*El viaje de Magallanes
*El tornaviaje
*La tierra
*El Sistema Solar
6. La conquista y la *Escudos rotos
colonizacin de Amrica. *La llegada del virrey
*La Conquista (Colibr)
*La Colonia (Colibr)
Sor Juana Ins de la Cruz
96
*Carlos de Singenza y Gngora
7. Amrica y Europa en el * La tumba misteriosa y otros relatos (Colibr,
siglo XVIII ltimo relato)
Libro para el maestro, Historia Quinto grado, p.34
12. Integrados en equipos revisen algunos bloques y los ttulos propuestos en

los cuadros y comenten de qu manera se pueden aprovechar las lecturas de
los textos sealados para apoyan las temticas de los bloques.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
13. Expongan sus trabajos al grupo.
14. Comenten y den respuesta a las siguientes preguntas:
a) Con qu acervos bibliogrficos, de los que enva la SEP, se cuenta en su

escuela o escuelas de su zana escolar?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Se consideran los acervos de las bibliotecas escolares y de aula al planificar

las clases?, De qu manera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c)Qu se hace en su escuela o escuelas de su zona escolar para incrementar

los acervos bibliogrficos con la finalidad de apoyar los contenidos
programticos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
97
15. Expongan y argumenten sus respuestas ante el grupo.
16. De forma individual tome notas de aquellas estrategias que considere

pertinentes para llevar a la prctica en su mbito de competencia.
Estrategia Descripcin Nivel y/o Asignatura Recursos

grado y/o temas
educativo que apoya
Tiempo: 120 minutos
98
PARA CONCLUIR
Analicemos algunas estrategias que se pueden aprovechar para trabajar

contenidos de asignaturas diversas. Hagan las adecuaciones pertinentes para
ponerlas en prctica con diferentes variantes.
9. En equipos analicen las siguientes estrategias, organcenlas y pnganlas en
prctica (a manera de ejemplo), utilice para ello el material bibliogrfico
disponible en las bibliotecas (Bibliotecas de los Centros de Maestros,
Bibliotecas escolares o de aula, paquetes de libros del Rincn, Etc.)
Estas estrategias son variantes de algunas de las sugeridas en los ficheros
de Espaol del nivel Primaria y de la Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita, de Margarita Gmez Palacio.
Estrategia 1
Las conferencias
Se propone al grupo o grupos de alumnos, trabajar con algunas temticas a
partir de la planificacin de contenidos a desarrollar; por equipos o de manera
individual, los alumnos eligen algn tema o subtema para investigar (pueden
repetirse algunos).
Se les comunica que los temas elegidos por cada alumno o equipo se
presentarn a manera de conferencias, para ello se organizar una visita a las
bibliotecas escolares o aprovechar los paquetes de las bibliotecas de aula.
Se organizan las actividades con los acervos bibliogrficos: Los alumnos
investigan lo relacionado a su tema, seleccionan y organizan la informacin,
toman notas en sus libretas o en tarjetas en las que se apoyarn para exponer,
preparan materiales para apoyar su exposicin (carteles, dibujos, esquemas).
Finalmente se llevan a cabo las exposiciones con la gua y orientacin del
docente encargado del grupo y/o asignatura: invita a los participantes a
formular cuestionamientos para aclarar o profundizar sobre el tema, invita a los
expositores a presentar conclusiones, centra las participaciones en el tema, etc.
Estrategia 2
Un programa de debate
En esta estrategia se propone a los alumnos preparar debates en relacin a
temas de inters o sobre algunos con los que el grupo est trabajando y que
admita puntos de vista diversos. Para ello se organizan equipos en pares,
quienes a partir del tema en cuestin tomarn posturas o puntos de vista
opuestas o diferentes con la finalidad de realizar un anlisis reflexivo de los
temas a desarrollar.
Se recurre a las bibliotecas para buscar material bibliogrfico en el cual los
alumnos investigan su tema, seleccionan y organizan la informacin, toman
notas en sus libretas o en tarjetas (en las que se apoyarn para exponer),
preparan materiales para apoyar su exposicin (carteles, dibujos, esquemas,
etc.).
99
Estrategia 3
Juicios personales
El profesor propone al grupo que sugiera temas que sean del inters de todos,
los escribirn en el pizarrn o en tarjetas, se analizan y los que tengan mayor
frecuencia sern abordados.
El maestro invitar a los alumnos a que acudan a los acervos bibliogrficos de
la biblioteca a investigar libremente sobre los temas que sern analizados. Se
invita a los alumnos a que realicen una redaccin individual, posteriormente ,
tomando como base las redacciones, el maestro guiar la discusin, dando
oportunidad a que todos los nios expresen sus juicios y defiendan su punto de
vista.
Se permitir la participacin espontnea y, en casos especficos, se cuestionar
de manera directa procurando que todo el grupo participe. El maestro podr
emplear cuestionamientos especficos cuando algunos aspectos importantes no
hayan sido tocados, ejemplo,
SEXUALIDAD
Qu entiendes por sexualidad?
Con qu otro nombre conoces a la sexualidad?
A quin has solicitado informacin?
Qu te gustara saber sobre sexualidad?
Estrategia 4
Los sobres
El maestro organiza actividades en la biblioteca escolar o de aula para que los
alumnos busquen y seleccionen informacin referente a un tema que se vaya a
tratar, El maestro preparar tarjetas con algunas ideas, algunos conceptos o
trminos, nombres de objetos, animales, lugares, etc., relacionados con el
contenido que se est trabajando; se introducen en sobres y se entrega uno a
cada alumno. Explica que van a jugar una variante de las adivinanzas, por lo
que cada quien va a analizar el tema de su tarjeta y lo va a describir en forma
escrita, sin utilizar el nombre del tema o referente, en una hoja blanca que
tambin contendr el sobre para que la persona que lea esa informacin sepa a
lo que se refiere.
Cuando todos los sobres estn conformados, los juntan, se revuelven y cada
vez pasa un nio distinto a leer un texto cualquiera.
La lectura se comenta con el resto del grupo: Qu tendr este sobre?, Por
qu crees que es un...? , Y t, por qu piensas que no?, etc.
Estas estrategias son slo algunos ejemplos, ustedes pueden proponer al

grupo diversas variantes o sugerir otras ms.
100
17. Comenten la actividad y argumenten sobre la viabilidad de llevarlas a la
prctica con los alumnos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tiempo: 50 minutos
T DECIDES
18. Desde su mbito de competencia haga una propuesta de trabajo de

contenidos programticos con apoyo de las bibliotecas escolares y de aula.
Utilice el cuadro de la siguiente pgina.
Tiempo: 50 minutos
Sabas qu?...
La biblioteca pblica con su acervo general, est al servicio
de toda clase de personas, sin distincin de edad, raza,
credo o posicin social, y proporciona un servicio gratuito.
Arguinzniz, Mara de la Luz. Op. Cit. P. 33
101
Propuesta para trabajar contenidos con el apoyo de las bibliotecas escolares.
Nivel/grado_________________
Estrategia Descripcin Finalidad Asignatura/tema Recursos Fecha
Recuerde considerar este cuadro en su proyecto de trabajo que presentar al finalizar el curso.
Nota: Al llevar a la prctica estas acciones no olviden registrar en su diario (Diario del Profesor) sus observaciones,
resultados, dificultades enfrentadas, soluciones y alternativas; para comentarlas en la prxima sesin y/o
compartirlas en algn espacio con el colectivo docente de escuela o zona escolar.
103
EVALUANDO LA SESIN
No olviden realizar la evaluacin de esta sesin en trminos de cumplimiento del

propsito, desempeo del coordinador del curso y desempeo de los participantes.
Productos:
Cuadro resumen sobre el uso de las bibliotecas.

Cuadro con propuestas de estrategias.
Propuesta de trabajo desde su mbito de competencia.
Tiempo : 20 minutos
Sabas qu?...
La biblioteca acadmica comprende las
bibliotecas de escuelas primarias, secundarias
y las universitarias. Su objetivo es servir a los
alumnos de las instituciones educativas por
medio de un acervo seleccionado con el fin de
ampliar sus conocimientos sobre las reas que
abarcan los programas educativos (...)
Arguinzniz, Mara de la Luz. Op. Cit. p.34
105
http://geocities.com/cplectura/leer/d.html#art#art
DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
Los nios tienen derecho a obtener instruccin temprana de lectura, basndose en

sus necesidades particulares.
Los nios tienen derecho a una enseanza de la lectura que construya en ellos
tanto la habilidad como el deseo de leer material cada vez ms complejo.
Los nios tienen derecho a profesores bien preparados que mantengan sus
aptitudes actualizadas a travs de un desarrollo profesional efectivo.
Los nios tienen derecho a acceder una amplia variedad de libros y otros
materiales de lectura tanto en su saln de clase, como en la escuela y en libreras
pblicas.
Los nios tienen derecho a asesoras sobre su lectura para identificar tanto sus
puntos fuertes como los dbiles o sus necesidades, e involucrarlos en la toma de
decisiones acerca de su aprendizaje.
Los nios que tienen problemas con la lectura, tienen derecho a recibir instruccin
intensiva por parte de profesionales especficamente preparados para ensear a
leer.
Los nios tienen derecho a una enseanza de la lectura que involucre tanto a
padres como a la comunidad en sus vidas acadmicas.
Los nios tienen derecho a una enseanza de la lectura que haga uso apropiado
de sus primeras habilidades lingsticas.
Todos los nios tienen el mismo derecho al acceso de la tecnologa utilizada para
el mejoramiento de la enseanza de la lectura.
Los nios tienen derecho a salones de clase que optimicen sus oportunidades de
aprendizaje.
Derechos de los adolescentes interesados en la lectura
Los adolescentes merecen tener acceso a una amplia variedad de material de

lectura que puedan y quieran leer.
Los adolescentes merecen una enseanza de la lectura que construya en ellos
tanto la habilidad como el deseo de leer material cada vez ms complejo.
Los adolescentes merecen asesoramiento que les muestre sus fortalezas tanto
como sus necesidades y que gue a sus profesores para disear el tipo de
instruccin que mejor los ayude para crecer como lectores.
Los adolescentes merecen profesores expertos que den ejemplo y proporcionen
instruccin explcita para la comprensin de la lectura y estrategias de estudio
transversales al currculo.
Los adolescentes merecen especialistas de la lectura que asesoren de forma
individual a los estudiantes que tienen problemas para aprender a leer.
Los adolescentes merecen profesores que puedan entender la complejidad de
106
cada lector adolescente, que respeten sus diferencias y que respondan a sus
caractersticas.
Los adolescentes merecen hogares, comunidades y una nacin que apoye sus
esfuerzos por alcanzar niveles avanzados de lectura y que provean el respaldo
necesario para que puedan triunfar.
107
SEXTA SESIN
ESTRATEGIAS EN EL USO DE LAS BIBLIOTECAS
La coleccin de consulta de cualquier biblioteca

debe comprender una amplia gama de conocimientos,
ya que las preguntas llegan a la biblioteca
en forma mltiple y son de profundidad variable
Arguinzniz.
PROPSITO:
Analizar algunas estrategias didcticas para aprovechar los materiales de las

bibliotecas, que sirvan de base para el diseo de otras, a fin de que, desde su
mbito de competencia pueda llevarlos a la prctica y fomentar hbitos de lectura
con los alumnos.
a)De qu manera estn organizadas las bibliotecas escolares y de aula y con

qu frecuencia asisten los alumnos y maestros a las mismas?
b)Cmo se planean las actividades en relacin con las bibliotecas?
c)Qu elementos mnimos requiere el diseo de estrategias didcticas en el

uso de las bibliotecas?
MATERIALES:
Lecturas de la sesin
Ficheros de Actividades de Espaol, primaria
Paquetes de libros de los acervos de bibliotecas escolares y de aula
Papel bond
Marcadores y cinta adhesiva
Diario del profesor
108
1. Para iniciar la sesin compartan sus experiencias, registradas en su diario, sobre

la puesta en prctica de estrategias didcticas con el apoyo de las bibliotecas
escolares y de aula, que planificaron en el apartado Tu decides de la sesin
anterior (No. 5).
2. Registren aquellas ideas, surgidas del grupo, que considere puedan apoyarles
en su quehacer educativo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Lean y comenten el propsito de esta sesin. Establezcan acuerdos y

compromisos para desarrollar de la mejor manera las actividades programadas.
4. Formen equipos de 4 o 5 integrantes, analicen y contesten las preguntas

generadoras de esta sesin.
a)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
5. Socialicen sus respuestas, para que se comenten y argumenten en el grupo.
Tiempo 50 minutos
VAMOS A EXPLORAR
Ahora analizaremos algunas estrategias y sugerencias con el propsito de

aprovechar las bibliotecas escolares y de aula para fomentar el hbito de la
lectura en los alumnos.
6. Formen 5 equipos para analizar las siguientes estrategias (una por equipo):
FOMENTANDO LA LECTURA EN LA ESCUELA
Hemos dicho anteriormente que el placer por la lectura va unido al proceso de

comprensin, en tanto actividad que involucra al sujeto como un todo.
Parafraseando a Ausubel, estaramos hablando de una lectura significativa, por
cuanto tiene un sentido lo que estamos leyendo al no asimilarse en forma
mecnica; esto demanda una participacin activa mediante la imaginacin, opinin
o crtica hacia el texto.
La formacin de lectores asiduos, creativos y reflexivos, se da en diferentes
mbitos como la familia, la escuela y la biblioteca, en los que existen actitudes y
actividades propicias para una lectura significativa, si bien no hay recetas o
soluciones acabadas para el fomento a la lectura, mencionaremos a continuacin
algunos principios y actividades que hemos llevado a la prctica con resultados
alentadores.
I. Lectura en voz alta por el maestro
Dicen que de la vista nace el amor, nosotros hemos comprobado que tambin del
odo nace el amor... por los libros. En efecto, la narracin y la lectura en voz alta
por parte del maestro puede cultivar a los alumnos. Recurdense las plticas de
sustos, leyendas, cuentos u otras historias que a casi todos nos gustan.
Promovamos la imaginacin de nuestros alumnos mediante la narracin o lectura
de nuestra parte, que adems les brindar un ejemplo de lectura en voz alta, que
pocas veces o nunca se les brinda. Es muy frecuente que despus de haber
escuchado la lectura de un texto los alumnos lo soliciten y hasta rian por l.
Felipe Garrido nos da algunas sugerencias para la lectura en voz alta (Samperio,
1990). Debemos seleccionar previamente el texto, a fin de conocerlo y adentrarnos
en su contenido. Procuremos que sea interesante para los alumnos. Con la prctica
iremos conociendo sus gustos. Demos la entonacin adecuada al texto, matizando
segn convenga: despacio si hay suspenso, gritando si el texto lo pide,
110
apoyndonos en nuestro cuerpo y gestos del rostro para dar mayor nfasis a las
ideas que leemos, pero sin exagerar. Sintamos la lectura y sobretodo, dmosle
vida y contagiemos a nuestros alumnos.
Cuando el texto lo facilite hagamos participar a los nios en l, ya sea hacindoles
experimentar como si ellos fueran los personajes o detenindonos en algn punto
clave y preguntarles: ahora qu pasar?, Si fueras t, qu haras a
continuacin?. Se sugiere mostrar las ilustraciones y que los nios anticipen el
contenido del texto.
II. Hora de lectura libre.

Pensemos en los libros de nuestra preferencia o que nos han dejado huella.
Algunos quiz habrn sido sugeridos por maestros u otras personas; otros los
hemos ledo no por entregar algn trabajo, sino por el placer de leerlos. Si ha
quedado en nosotros el gusto por la lectura, nos damos la libertad de elegir
nuestros libros. Esta actitud se ve favorecida si desde nios hemos tenido la
oportunidad de seleccionar nuestras lecturas sin experimentar presin.
De ah la importancia de crear un clima de confianza, libertad y tranquilidad en
torno a la lectura, evitando caer en la tentacin de que, so pretexto de la
importancia de que el nio lea, se le obligue a leer, o motivarlo mediante la
obtencin de ciertas calificaciones, por ejemplo. Ms bien sern nuestras actitudes
y las actividades agradables las que acercarn al nio a la lectura.
III Actividades ldicas, reflexivas, creativas.
El juego, la creatividad, el trabajo colectivo e individual, la discusin, el vuelo a la

imaginacin, sern los matices de este tipo de lectura. Sugerencias como las de
Martha Sastras de Porcel, Gianni Rodari, Silvia Dubovoy y otros6, pueden recrearse
con nuestra propia experiencia. Las siguientes son actividades que fomentan una
lectura significativa:
*Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histrico.
*Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede
escenificarse.
*Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algn personaje, literario o
histrico.
*Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje principal.
*Anotar una lista de los personajes de la lectura e inventar con ellos una historia
diferente.
*Volver a escribir la historia cambiando la conducta o actitudes de algn
personaje, introduciendo una aventura, ambiente, tiempo u objetos distintos.
*Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas relacionadas con la lectura.
Intercambiar con otro alumno para que identifique cules son las falsas y cules
las verdaderas.
6
Recomendamos la consulta de El nuevo escriturn y acto seguido (1,2,3) donde se presentan interesantes
propuestas para la lectura y escritura. Ambos materiales pertenecen a la coleccin Libros del Rincn.
111
*Dibujar una historieta con base en el texto ledo.
*Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando las palabras importantes
de la lectura, resolver por equipo.
*Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto.
*Escribir campos y mapas semnticos de la lectura; palabras derivadas de
vocablos del texto.
*Anticipar el contenido de un libro, revista, leccin, a partir de la portada, ttulos,
fotografas, Etc.
*Exponer temas elegidos libremente, motivados a partir de la lectura.
*Preparar una obra de teatro, escribiendo o no el guin, a partir de una lectura de
inters.
*Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crnicas), con la
informacin de textos ledos.
*Comentar noticias del peridico, radio y televisin.
*Escribir un texto a partir del ttulo y subttulos de alguna lectura y despus
comparar con la lectura aludida.
*Hacer transformaciones de textos ledos: de cuento a obra de teatro; de hecho
histrico a noticia; de cuento a noticia; de noticia a cuento; de cuento a historieta,
Etc.
*Jugar al ahorcado con palabras importantes del texto.
*Elaborar antologas de cuentos, trabalenguas, chistes, adivinanzas.
*Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos
con otros compaeros y resolver las preguntas de los otros.
*Hacer un concurso para saber quin hace las preguntas ms difciles, reflexivas e
ingeniosas.
*Elaborar un diccionario grupal, ilustrado, con palabras de la lectura cuyo
significado se desconoce.
*Realizar lecturas dramatizadas con tteres, mscaras, teatro corporal, sombras.
*Crear dioramas, modelados y dibujos libres a partir de textos ledos.
*Escuchar el desenlace de un texto y, a partir de l imaginar y escribir toda la
historia.
*Elaborar, en quipo, memoramas y loteras con imgenes y palabras de la lectura.
*Reconstruir las ideas del texto mediante resmenes, cuadros sinpticos, cuadros
de doble entrada.
*Escribir una opinin o crtica a las ideas expuestas en la lectura. Dar los
argumentos.
*Platicar al grupo respecto a los libros que se han ledo. A veces los nios hacen
la recomendacin de cierto libro.
Queremos hacer unas observaciones necesarias respecto a las actividades
anteriores. Se han mencionado no como indicacin de que se deban hacer, sino
como una posibilidad que en todo caso a cada maestro corresponde experimentar
y valorar.
112
IV Prstamo de libros a domicilio.
En ocasiones no se termina de leer un libro en el saln y el nio pide llevrselo a

casa; en otras, querr mostrar un libro que le haya gustado mucho a un familiar o
amigo. El prstamo a domicilio surge en esas ocasiones en forma espontnea,
solicitado por el propio nio. Pero tambin existe la posibilidad de que el maestro
sugiera dicho prstamo. ste, en cualquier caso, tendr que ser libre.
V Visitas a ferias del libro, bibliotecas, libreras.
Estas actividades tienen como objetivo fundamental acercar a los nios al hogar de
los libros, para que sepan donde buscarlos. As, su inters podr tener continuidad
an cuando ya no estemos con ellos. Cuntos de nosotros no leemos por
desconocer dichos hogares?.
Con realizar una o dos de estas actividades durante el ao habremos aportado una
rica experiencia a los alumnos para que sigan cultivndose por cuenta propia. Ello
ser mejor si involucramos a los padres de familia.
Recuerdo que ciertos padres interesados por los libros que sus hijos haban llevado
a casa, al enterarse donde podan comprarlos, tuvieron la paciencia para esperar la
feria del libro ya prxima. Cuando asistimos a dicha feria buscamos afanosamente
los ttulos deseados. Que alegra de todos cuando los encontramos!. El fomento a
la lectura haba rebasado las cuatro paredes del saln de clases.
Cero en conducta No. 42 - 43
P.p. 26-31
7. Presenten al grupo el resultado de su anlisis, y, de acuerdo a la estrategia

que le toc a cada equipo, llenen el espacio que les corresponda del
siguiente cuadro, en donde expongan y argumenten sobre la viabilidad de
llevarse a la prctica, la finalidad, en qu grado y nivel educativo puede
trabajarse, en qu espacio y tiempo y qu recursos se necesitan.
8. Expongan sus trabajos al grupo y complementen el siguiente cuadro.
113
Ahora revisemos algunas sugerencias para hacer ms dinmica la lectura con la
intencin de vivenciarla y aprehender su significado, con la finalidad de fomentar
el gusto por la lectura en los alumnos. Estas estrategias y sugerencias pueden
desarrollarse con el apoyo de las bibliotecas escolares y de aula.
Indicadores Viabilidad Finalidad Grado y Recursos Tiempo y

grupo espacio
Estrategia
Lectura en
voz alta por
el maestro.
Hora de
lectura libre
Actividades
ldicas,
reflexivas,
creativas
Prstamo
de libros a
domicilio
Visitas a
ferias del
libro,
bibliotecas,
libreras.
Considere el contenido de este cuadro para complementar su Proyecto de trabajo

con apoyo de las bibliotecas escolares y de aula.
114
9. Integren cuatro equipos para analizar los textos referentes a Dinamizar la
lectura. Cada equipo analice una estrategia y con el apoyo de los acervos
bibliogrficos con que se cuente, preparen a manera de ejemplo, la puesta en
prctica de dicha estrategia.
DINAMIZAR LA LECTURA
(Extractos de: Dinamizar la lectura,

Carrillo Mateo Evaristo Et. al Pp.8-9)
Dinamizar en el sentido estricto, significa expresar algo mediante el lenguaje
dinmico. Expliqumonos: A la hora de expresarnos podemos echar mano de
distintos lenguajes -plstico, dinmico, verbal y matemtico-. Cada uno de estos se
adecua mejor a determinadas realidades. Las manifestaciones de la vida afectiva
aunque puedan utilizar cualquiera de ellos, tienen como ms propio el lenguaje
dinmico. Parece ser que este expresa de una forma ms intuitiva y directa lo que
es la persona y los aspectos subjetivos de la vida. En el leguaje dinmico, el ritmo,
el tono, el gesto y el movimiento son esenciales.
Dinamizar la lectura, por lo tanto, sera trasladar sus contenidos ideas e

imgenes-, expresados mediante la palabra escrita, a las formas y procedimientos
propios del lenguaje dinmico, para vivenciar el texto y aprehender su significado.
Primeramente, a travs de una aproximacin intuitiva y despus, mediante un
anlisis racional.
De esta forma, al implicar simultneamente aspectos cognoscitivos, afectivos y
psicomotrices del alumno, se le permite tener experiencias simultneas en todos lo
planos de su persona y el aprendizaje realmente se produce integrado.
Los procedimientos y recursos para dinamizar-dinamitar textos los hemos

agrupado en cuatro apartados:
* Sonorizar: Lectura expresiva y creacin de unos efectos sonoros tendentes a
subrayar y enfatizar el significado y las imgenes del texto.
* Dramatizar: Dotar de estructura dramtica, dar forma y condiciones teatrales a
un texto, o a la lectura del mismo, que en principio no los tienen.
* Modificar: Generar varias versiones de un texto dado, mediante cambios en su
estructura interna, estructura externa y estilo.
* Ilustrar: Esclarecer y adornar un texto con producciones plsticas ya existentes
o trasladar ntegramente el texto al lenguaje de la imagen.
Todos los procedimientos no son apropiados para todos los textos. El profesor
deducir cuales pueden ser dramatizados, o cuales ilustrados. Y encontrar con
frecuencia otros muchos no expuestos aqu.
115
I. LA TCNICA DE LA SONORIZACIN
Sonorizar un texto consiste en leerlo de forma expresiva y, adems, en la
realizacin de una serie de efectos sonoros tendentes a subrayar y enfatizar el
significado del mismo. Todos estos efectos se realizan con la voz, sin la ayuda
de otras fuentes de sonido. Sonorizar equivale a orquestar un texto o lo que es
lo mismo, producir una banda sonora por medio de la voz.
Para realizar la sonorizacin se parte de las posibilidades de juego y
combinacin que ofrecen las cualidades fsicas del sonido: cantidad o duracin,
intensidad o volumen, tono y timbre .
Con la sonorizacin se pretende crear una serie de procedimientos ldicos para
utilizar el sonido como elemento capaz de expresar sensaciones, emociones o
estados anmicos, y de describir ambientes, lugares, objetos, Etc. Es un medio
ms de ejercitar la capacidad imaginativa.
Procedimientos de la sonorizacin
1. Redundancia
Se entiende por la repeticin innecesaria de un concepto, por ejemplo <<subir
arriba o bajar abajo>>. En el caso de la sonorizacin, la redundancia consistira
en que la pronunciacin de la palabra intenta darnos su significado. Por
ejemplo, decir la palabra cantar cantando o la palabra largo alargando su
duracin.
Mediante la redundancia el significado de la palabra queda amplificado, ya que
crea a su alrededor una serie de significados armnicos, de connotaciones que
la amplan.
a) Redundancia de intensidad. La pronunciacin fuerte o dbil de las
palabras se ajustan al significado de las mismas.
b) Redundancia de cantidad. La cantidad o duracin es el tiempo invertido
en la emisin de la cadena hablada. Se toma como unidad la slaba. En
la redundancia de cantidad, la duracin de una palabra se hace
depender del significado. Si el significado implica un tiempo largo, la
duracin de la palabra se prolongar con una emisin lenta; si, por el
contrario, significa tiempo breve, su duracin se acortar. Ejemplos:
Tardaba mucho tiempo en moverse la tortuga (lento).
Era veloz como una gacela (muy rpido).
c) Redundancia de tono y timbre. Consiste en modificar la lnea meldica y
dar un timbre peculiar a ciertas palabras de acuerdo con el significado de
las mismas: Por ejemplo, decir <<lloriqueo>> lloriqueando o
<<tartamudo>> tartamudeando.
2. Contraste
Se produce contraste cuando hay un desajuste entre el significado de la palabra
o expresin y la intensidad; cantidad, tono o timbre con que se emite. Por
ejemplo, decir <<largusimo>> de una manera muy rpida o <<vozarrn>>
116
con voz aflautada.
El contraste produce efectos humorsticos y es una tcnica que se emplea en la
mayora de los medios de expresin para resaltar ciertos elementos.
3. Onomatopeya
En sentido estricto son onomatopyicas aqullas que imitan el sonido real de

las cosas. Muchas otras imitaciones de sonidos reales no han tenido la suerte
de cristalizar en palabras concretas pero son de uso corriente y forman un
paralenguaje comprensible: En sentido amplio. Seran tambin onomatopeyas.
El jugar con los sonidos va a permitir el desbloqueo de habilidades inutilizadas.
Ibid. p. 11-16
II. LA TCNICA DE LA DRAMATIZACIN.
La etimologa griega de drama=hacer contiene el significado germinal de

accin. Drama significa accin, y tambin, accin representada. Y este es su
rasgo caracterizador bsico, la representacin de una accin llevada a cabo por
unos personajes en un espacio determinado.
Dramatizar es un tanto como teatralizar, es decir, dotar de estructura dramtica
a algo que en principio no la tiene. Es darle forma y condiciones teatrales:
dilogos, conflictos entre personajes, dinmica de la accin, Etc.
Cuando empleamos el trmino dramatizacin nos estamos refiriendo al hecho

de crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento
narrativo, recorte de prensa, Etc., modificando la forma originaria de estos
textos y adaptndola a las peculiaridades del esquema dramtico.
Ibid. P. 39
III. LA TCNICA DE LA MODIFICACIN.
Por modificar textos entendemos cualquier ejercicio de escritura que opere a

partir de un texto dado y genere una o varias versiones alteradas del mismo.
Cualquier actividad de modificacin de textos produce de inmediato una mejor

comprensin del mismo. Este objetivo se consigue tambin con las tcnicas
tradicionales de comentario de texto. Pero nosotros damos un paso ms
adelante pues pretendemos que le alumno se apropie del texto, lo haga suyo y,
en un apalabra, lo vivencie y adapte segn sus gustos y necesidades.
Procedimientos
a) Operaciones sobre la estructura interna:

Modificar espacios.
117
Cambiar el punto de vista.
Sustituir personajes.
b) Operaciones sobre la estructura externa:
Plagiar por homosintaxismo.
Cambiar rimas.
Redondear versos y estrofas.
Prosificar versos.
Versificar prosa.
Expansionar o amplificar textos.
c) Operaciones sobre el estilo:
Imitar el estilo del autor.
Cambiar el tono (hacerlo cmico, dramtico, lrico, policiaco...)
Modernizarlo o actualizarlo.
Ibid. P. 69
118
IV LA TCNICA DE LA ILUSTRACIN
Entender y disfrutar con la lectura de un texto significa recorrer en multitud de

ocasiones un amplio universo, conocido y nuevo a la vez, donde las palabras
son captadas no slo por lo que dicen sino por lo que insinan, evocan o
dibujan. En ocasiones este es el nico camino adecuado para comunicarnos con
la experiencia que nos ofrece el autor.
La literatura, y en especial la poesa, presentan gran cantidad de recursos que
hacen referencia a campos sensoriales ajenos al propio cdigo lingstico:
colores, matices y gradaciones de los mismos, imgenes, formas, ritmos,
sinestesias, Etc.
Constatar la existencia de estos procedimientos es reconocer que no se trata de
un hecho tan novedoso. Fenmenos como el letrismo, suceso, poesa concreta,
especialismo, poesa visiva, poesa semitica, Etc., forman ya parte de la
historia de la literatura.
Los ms sobresalientes movimientos de vanguardia literaria han surgido
propiciados e interrelacionados con otras corrientes artsticas (simbolismo,
modernismo, impresionismo).
En la actualidad la interferencia y ajuste de texto e imagen nos invade por
doquier.
Entendemos por ilustrar:
a) Esclarecer y adornar un texto con recursos provenientes del mundo de la
plstica.
b) Trasladar ntegramente el texto al lenguaje de la imagen.
Objetivos
Desarrollar aptitudes para transferir y expresar en lenguaje plstico

imgenes recibidas a travs de un texto escrito.
Favorecer la comprensin del texto.
Sensibilizar al lector para que pueda captar las imgenes y elementos
plsticos implcitos en el texto.
Estimular la capacidad creativa.
Realizar actividades que ponen en evidencia la interrelacin entre las
diversas disciplinas y lenguajes.
Apropiarse del texto de acuerdo con las preferencias personales.
Procedimientos
Para ilustrar un texto encontramos dos modalidades bsicas:

a) Aprovechar imgenes ya creadas. En este sentido pueden emplearse
reproducciones de cuadros, carteles, dibujos, diapositivas, fotografas,
filmes, comics, Etc.
b) Crear imgenes que han sido provocadas por el texto. Cualquier recurso
119
o tcnica plstica pueden ser apropiados para este fin. Valgan como
ejemplo: dibujos, carteles, jeroglficos, collage, comics, video, cine, Etc.
Ibid. P. 69-70
10. Expliquen al grupo en qu consisten las estrategias analizadas y pongan en

prctica el ejemplo preparado. Al finalizar la presentacin de cada equipo,
hagan los comentarios, las observaciones y sugerencias pertinentes, en la
perspectiva de llevarlas a la prctica con los alumnos de educacin bsica.
11. Retomen el cuadro de la actividad 8 y planteen sugerencias para llevar a la

prctica las estrategias analizadas enriquecidas con algunas de las propuestas
para dinamizar la lectura.
ESTRATEGIA SUGERENCIAS PARA DINAMIZAR LA LECTURA

Lectura en voz alta por
el maestro.
Hora de lectura libre
Actividades ldicas,
reflexivas, creativas.
Prstamo de libros a
domicilio.
Visitas a ferias del libro,

bibliotecas, libreras
120
12. Socialicen sus trabajos y tomen nota de las aportaciones del grupo.
13. En plenaria comenten y determinen cules son los elementos mnimos a

considerar en el diseo y/o desarrollo de estrategias didcticas que favorezcan las
habilidades y capacidades lectoras de los alumnos; con base en las siguientes
preguntas:
a) Qu se va a realizar?
b) Para qu se va a realizar?
c) Cmo se va a realizar?
d) Con qu se va a realizar?
e) Cmo valorar resultados?
Elementos mnimos a considerar:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tiempo: 130 minutos
121
PARA CONCLUIR
2. Integrados en equipos diseen una propuesta de trabajo posible de

realizarse desde los distintos mbitos de competencia.
ACCIONES FINALIDAD RECURSOS TIEMPO

ELEMENTOS
MBITO
Docentes
Directores
Supervisores
ATPs
122
No olviden que el contenido de este cuadro les ser til en la conformacin del
proyecto de trabajo con apoyo de las bibliotecas escolares y de aula.
3. Compartan sus trabajos y tomen nota de las sugerencias que haga el grupo.
Tiempo: 40 minutos
T DECIDES
De forma individual, concluyan el diseo de su proyecto de bibliotecas, desde su

mbito de competencia, en el cual contemplen la formacin de usuarios de
bibliotecas, organizacin, funcionamiento, fomento a la lectura, desarrollo de
competencias comunicativas bsicas y dems cuestiones abordadas en cada una
de las jornadas del curso. Para tal efecto, no olviden retomar los productos
elaborados en cada una de las sesiones desarrolladas.
EVALUANDO LA SESIN
Productos:
Cuadro resumen del anlisis de estrategias.
Propuestas para dinamizar la lectura.
Propuesta de trabajo desde el mbito de su competencia.
Sabas qu?...
La biblioteca especializada supera a la de los otros
tipos, en cuanto a acervos y servicios (...) se
origin despus de la Primera Guerra Mundial, con
el fin de responder a las necesidades de
informacin y a los problemas de reconstruccin
de los pases devastados (...)
Arguinzniz, Mara de la Luz. Op. Cit. P. 35
123
Lectura, libros y bibliotecas
Lectura, libros y bibliotecas

Filiberto Felipe Martnez Arellano
BIBL. UNIV., NUEVA POCA, JULIO-DICIEMBRE
2001, VOL 4, No. 2.pp. 99-100.
El Manifiesto de la Biblioteca Pblica de la UNESCO (1994) indica que la

misin y los servicios de la biblioteca pblica deben tomar como eje central los
siguientes puntos, los cuales estn estrechamente vinculados con la informacin,
la literatura, la educacin y la cultura:
1. Crear y fortalecer los hbitos de lectura en los nios desde una temprana edad.
2. Apoyar tanto a la educacin individual (autoenseanza) como a la formal en
todos sus niveles.
3. Proveer oportunidades para el desarrollo creativo personal.
4. Estimular la imaginacin y la creatividad de nios y jvenes.
5. Promover la vigilancia de la herencia cultural, la apreciacin de las artes, y las
mejoras e innovaciones cientficas.
6. Proveer acceso a expresiones culturales de todas las artes.
7. Alimentar el dilogo intercultural y favorecer la diversidad cultural.
8. Apoyar la tradicin oral.
9. Asegurar el acceso a los ciudadanos a toda clase de informacin de la
comunidad.
10. Proveer adecuados servicios de informacin a empresas locales, asociaciones y
grupos de inters.
11. Facilitar el desarrollo de informacin y conocimiento de las habilidades
computacionales.
12. Apoyar, participar y, si es necesario, iniciar actividades y programas literarios
para todas las edades.
Al no existir un sistema de bibliotecas escolares, la prctica docente dentro de la
mayora de nuestras instituciones educativas se centra en el uso del libro de texto.
Haciendo referencia a la situacin que prevalece dentro de la prctica docente en
los pases latinoamericanos, Melo (1998) seala lo siguiente:
Al comparar la educacin de nuestros pases con la de los pases ms
desarrollados, la mayor diferencia no est en la diversidad de contenidos, la
calidad del equipamiento o la preparacin de los maestros. En todos estos
aspectos, es cierto, existen grandes atrasos en nuestra educacin. Pero la gran
diferencia est en el modelo central, en la concepcin bsica, en el ncleo de la
prctica docente... En esencia es un modelo basado en la comunicacin oral, y en
la utilizacin del texto escrito ante todo como apoyo para la memorizacin de los
contenidos. El texto escrito es a veces elaborado por los estudiantes mismos, que
siguen un dictado o toman apuntes, o es un manual escolar nico. Todo lo escrito
expresa la necesidad de establecer un sistema de bibliotecas escolares que
124
conjuntamente con las pblicas promueva la adquisicin de habilidades y hbitos
de lectura, tanto para fines educativos y recreativos como para la solucin de
problemas de orden prctico. El sistema de bibliotecas escolares propuesto deber
tener como objetivo primordial mejorar el uso de la biblioteca e integrarla dentro
de los planes de estudio y la prctica docente de las escuelas primarias. Asimismo,
las bibliotecas escolares debern ser conceptuadas como unidades con recursos e
informacin que apoyen la labor docente y el autoaprendizaje de los alumnos, que
fomenten las habilidades necesarias para buscar y obtener informacin
adecuadamente, adems de desarrollar programas tendientes a promover la
lectura recreativa.
El Manifiesto de la UNESCO para Bibliotecas Escolares (UNESCO, 1999)

seala que las bibliotecas escolares debern cumplir con las siguientes funciones
para la adquisicin de la lectura, la escritura, las capacidades informativas y para
el desarrollo de la educacin, del aprendizaje y de la cultura: Filiberto Felipe
Martnez Arellano.
Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos de los programas de enseanza

y del proyecto educativo del centro.
Crear y fomentar en los nios el hbito y el gusto por leer, por aprender y por
utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse.
Ensear al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la informacin en
cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las
formas de comunicacin presentes en su comunidad.
Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales
que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones
diversas.
Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilizacin
cultural y social.
Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias para
cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro.
Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacin son
indispensables para adquirir una ciudadana responsable y participativa en una
democracia.
Promover la lectura, los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y
fuera de la comunidad educativa.
Para cumplir estas funciones, la biblioteca escolar debe aplicar polticas y
servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso fsico e intelectual a
las fuentes de informacin adecuadas, proporcionar recursos didcticos y disponer
de personal capacitado.
Como se observa, las bibliotecas escolares debern ser consideradas como una
parte integral del proceso educativo, por lo que en la implementacin de este
125
proyecto, otra parte de la responsabilidad recaer en los profesores; por esto,
tambin ser necesario modificar la formacin de los docentes, incluyendo dentro
de los planes y programas de estudio correspondientes a algunas asignaturas que
los doten de los conocimientos y habilidades informativas. La creacin de un
sistema de bibliotecas escolares y el fortalecimiento del sistema de bibliotecas
pblicas, coadyuvar a que los nios y jvenes de nuestro pas aprendan a buscar
y utilizar informacin acerca de los grandes descubrimientos tcnicos y cientficos,
el acontecer social y poltico actual, as como a disfrutar la lectura de un poema o
una novela.
126
SPTIMA SESIN
EVALUACIN DEL CURSO
Leer es un acto voluntario por medio del cual

el lector extrae de la frialdad tipogrfica
de las pginas de un libro,
la realidad de un mundo vivo.
Daz Plaja
PROPSITO:
Presentar el proyecto de biblioteca como producto final del curso, as como
concluir el proceso de evaluacin para identificar fortalezas y debilidades tanto
individuales como grupales en la perspectiva de mejorar nuestras competencias
profesionales.
a) Qu obtuve con el curso?

b) Cmo lo obtuve?
c) Qu dificultades enfrent?
d) Cmo las resolv?
e) De quin recib apoyo?
MATERIALES
Producto final, dos tantos.
Formatos de evaluacin.
Papel bond/ Acetatos.
Rotafolio/ Retroproyector.
1. Realicen una lectura del propsito de la sesin y comenten sus

implicaciones.
2. Den respuesta de forma individual a las preguntas iniciales.
a)_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
127
b)______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c)_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d)______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
e)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Integren equipos de 3 a 5 elementos y al interior comenten sus registros.
4. Considerando la integracin de los equipos, comenten el cumplimiento de

sus expectativas iniciales que tienen registradas en la primera sesin.
Registren los resultados obtenidos y presntenlos al grupo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
VAMOS A EXPLORAR
5. Determinen en el grupo alguna dinmica para realizar la presentacin de los

proyectos de biblioteca de cada uno de los participantes.
6. Inicien la exposicin de sus productos finales. No olviden compartir sus

registros de las dificultades enfrentadas, as como los beneficios personales
obtenidos durante su proceso.
7. Registren las propuestas que rescaten de sus compaeros que pudieran

enriquecer su trabajo final .
128
No. PROPUESTAS
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Para continuar, el coordinador del grupo da paso al segundo momento del

proceso de evaluacin. Para lo cual retomen los instrumentos sugeridos
para tal efecto.
9. Registren sus impresiones personales respecto a:
El logro de los propsitos del curso

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los contenidos abordados

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Las actividades realizadas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los productos obtenidos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los materiales utilizados
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
129
La dinmica de trabajo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La participacin del coordinador del curso y de los dems integrantes.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Registre las sugerencias que desde su punto de vista pudieran mejorar los
espacios de los cursos estatales de actualizacin y comprtala con el grupo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
130
PARA SABER MS
CONACULTA. Serie Instructivos. Red Nacional de Bibliotecas Pblicas. Direccin

General de Bibliotecas. Mxico, CONACULTA. 2002.
CONACULTA. Serie Leyes y Reglamentos. Red Nacional de Bibliotecas Pblicas.

Direccin General de Bibliotecas. Mxico, CONACULTA. 2002.
CONACULTA. Serie Manuales. Red Nacional de Bibliotecas Pblicas. Direccin

General de Bibliotecas. Mxico, CONACULTA. 2002.
DE TORRES, Ramrez Isabel e Isabel Martnez Santa Mara de Unz. Informacin y

documentacin en secundaria. Para qu, dnde y cmo utilizarla. Madrid- Espaa,
Narcea, S.A. Ediciones 1995.
GAZPIO, Dora y Marcela lvarez. Soportes en la biblioteca de hoy: Desarrollo de

las habilidades de informacin. Buenos Aires, CICCUS, 1999.
HERNNDEZ, Hilario. La formacin de usuario, un nuevo reto en las bibliotecas.

En: Educacin y Biblioteca, No. 65 (1995)
HINOJOSA, Claudia. Cmo organizar una coleccin de libros. Ed. Luis Lesur.
Mxico-S.E.P., Direccin General de Publicaciones y Bibliotecas. 1998.
S.E.P. CONAFE, Gua del maestro multigrado. MXICO- S.E.P.-CONAFE, 2000.
S.E.P. El libro y su preparacin Fsica.Direccin General de Bibliotecas. Manuales

de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas. Mxico S.E.P., 1986
S.E.P. Estadstica bsica del sistema nacional de bibliotecas.. 1992, 1993. Mxico-
S.E.P Subsecretaria de Planeacin y Coordinacin, 1995.
.
S.E.P. Ficheros de Actividades Didcticas Espaol. De primero a sexto grados,
Primaria. MXICO- S.E.P. 1998.
S.E.P-IH.E-PRONAP. CEA: Las habilidades de bsqueda, seleccin y uso de la

informacin en la escuela primaria. HIDALGO-SEP-IHE-PRONAP
131
S.E.P.-IHE- PRONAP. Cuaderno: Hablar para aprender. Estrategias para la
expresin oral. Primaria. Hidalgo- Mxico- S.E.P. 2003.
S.E.P. Programas de Estudio, Espaol, 2004, Secundaria. MXICO- S.E.P. 2004.
DOCUMENTOS OFICIALES
P.E.F. Programa Nacional de Eeducacin 2001-2006. P.E.F., Mxico, 2001
PGINAS DE INTERNET
BIBLIOTECAS ESCOLARES
biblioteca.unp.edu.ar/biblioteca_escolar/Recursos.htm
BIBLIOTECA ESCOLAR
http://www.sai.com.ar/bab_temas.html
BIBLIOTECAS ESCOLARES
http://biblioteca.unp.edu.ar/biblioteca_escolar/Recursos.htm
FUNCIN SOCIAL DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volIII1/escolares.htm
l
132
BIBLIOGRAFIA
ARGUINZNIZ, Barragn Mara de la Luz. Gua de la biblioteca. Funciones y
Actividades. Temas Bsicos. Taller de Lectura y Redaccin. Mxico, Trillas, 1995.
CARRILLO, M. Evaristo. (et. al). Dinamizar la lectura. Mxico Alhambra, 1995.
I.H.E Programa Estatal de Lectura. Mxico- S.E.P.- I.H.E. 2002.
MAGALONI, Ana Mara. Cmo acercarse a la biblioteca. Plaza y Valdz, S.A.

Mxico, 1988.
MARTNEZ, Areyano Filiberto Felipe. Lectura, libros y bibliotecas. En: Nueva poca.
BIBL. UNIV. Mxico, D.F, VOL 4, No. 2, UNAM, julio-diciembre 2001, P. 96-100
POPOCA, Ochoa Cenobio. Fomento a la Lectura. En: Cero en Conducta. ao 11,

No. 42-43, Mxico D.F. 1996. Pp. 23 31.
VEGA, Barrera Laura. Bibliotecas escolares y su funcin social en la promocin de

la lectura . En: Nueva poca. Bibl. Univ. Mxico, D.F. Vol. III, No. 1, UNAM. Enero
- junio del 2000. p. 99
S.E.P, Bibliotecas Escolares y de Aula. Primaria. MXICO- S.E.P. 2002.

S.E.P. Fichero Actividades Didcticas. Espaol. Tercer Grado. Primaria. MXICO-
S.E.P. 1996
S.E.P. Libro para el maestro Ciencias Naturales. Cuarto grado. Primaria. MXICO-
S.E.P. 1999.
S.E.P. Libro para el maestro. Espaol. Educacin Secundaria. Mxico- S.E.P. 1997.
S.E.P. Libro para el maestro. Historia. Quinto grado. Primaria. MXICO- S.E.P.
2000.
S.E.P. Modernizacin Educativa. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. Mxico- S.E.P.

1991.
S.E.P. Programa Nacional de Lectura. Mxico-S.E.P. 2002.
S.E.P. Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria. Mxico-

S.E.P. 1993.
S.E.P.Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico
S.E.P. 1997.
133
DOCUMENTOS OFICIALES
P.E.F. Ley General de Educacin. P.E.F. Mxico. 2000.
P.E.F. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. P.E.F. Mxico, 1996.
P.E.F. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. P.E.F. Mxico, 2001.
PGINAS DE INTERNET
PROYECTO ESCOLAR
http://centros3.pntic.mec.es/cp.alfonso.x.el.sabio1/proyectos.
134
ANEXO1
SELECCIN DE LIBROS DEL RINCN PARA LAS BIBLIOTECAS DE AULA
DE LAS ESCUELAS PBLICAS DE EDUCACIN
BSICA CICLO ESCOLAR 2003-2004
TTULOS SELECCIONADOS DEL ESTADO DE HIDALGO, POR CATEGORA
CATEGORA TTULO OPC. NIVEL GRADO GNERO
LOS NMEROS Y LAS FORMAS LOS NMEROS TRAGALDABAS 1 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
CUENTA RATONES 2 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
LOS OBJETOS Y SU EMPUJAR O JALAR 2 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO

FUNCIONAMIENTO (Seleccionar
2 ttulos)
QU RUEDA? 1 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
LAS PERSONAS PEPENAR PALABRAS 1 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO

(Seleccionar 2 ttulos)
YO? 2 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
LOS LUGARES, LA TIERRA Y EL AGUA QUE CORRE LOS ROS 1 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
ESPACIO
DNDE EST JUAN PEROL, EL 2 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO

CARACOL?
LAS ARTES Y LOS OFICIOS PAPEL, EL 1 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
CUENTACUENTOS, LOS 2 PREESCOLAR NICO INFORMATIVO
CUENTOS DE AVENTURAS Y DE VAMOS A CAZAR UN OSO 2 PREESCOLAR NICO LITERARIO

VIAJES
NO TE RAS PEPE 3 PREESCOLAR NICO LITERARIO
CUENTOS DE HUMOR LOBO HA VUELTO, EL! 1 PREESCOLAR NICO LITERARIO
CUENTOS DE MISTERIO Y DE TRUCAS 1 PREESCOLAR NICO LITERARIO

TERROR
CUENTOS DE LA VIDA POR SI NO TE LO HE DICHO 1 PREESCOLAR NICO LITERARIO

COTIDIANA
MIRLO, EL 3 PREESCOLAR NICO LITERARIO
CHAU, TOTO 2 PREESCOLAR NICO LITERARIO

CUENTOS CLSICO EL NABO GIGANTE 1 PREESCOLAR NICO LITERARIO
MITOS Y LEYENDAS COCUYO Y LA MORA, EL 2 PREESCOLAR NICO LITERARIO
POESA QUE TE PIC LA HORMIGA DE 1 PREESCOLAR NICO LITERARIO

LOS PIES A LA BARRIGA?
20 TTULOS SELECCIONADOS EN ESTE GRADO

LA NATURALEZA ADIVINA QUIN ES 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
EL CUERPO TENGO PIOJOS 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
LAS HISTORIAS DEL PASADO DINOSAURIOS 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
LOS NMEROS Y LAS FORMAS JUGUEMOS A CONTAR 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
LAS PERSONAS JAFTA 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
D DE DESPEDIDA 2 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
LOS LUGARES, LA TIERRA Y EL E DE ESCUELA 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO

ESPACIO
LAS ARTES Y LOS OFICIOS CHICLE O GOMA DE MASCAR? 2 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
RETRATOS 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO
LOS JUEGOS, ACTIVIDADES Y JUEGAS CONMIGO? 1 PRIMARIA PRIMERO INFORMATIVO

EXPERIMENTOS
CUENTOS DE HUMOR BUSCA DEL BESO, EN 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO
CUENTOS DE LA VIDA ABUELOS 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO

COTIDIANA
CUENTOS HISTRICOS CRONION 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO

DIARIOS, CRNICAS Y QUERIDA ABUELITA 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO
REPORTAJES
CUENTOS CLSICOS ALGO DE NADA 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO
MITOS Y LEYENDAS MITOS Y LEYENDAS INDGENAS 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO

(LA CONQUISTA DE LA TIERRA)
FOLIOS: 265 AL 269
CATEGORA TULO OPC. NIVEL GRADO GNERO
POESA ALMA MIA DE COCODRILO 2 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO
TUNGAIR 1 PRIMARIA PRIMERO LITERARIO

20 TTULOS SELECCIONADOS EN ESTE
GRADO
EL CUERPO CON LAS MANOS EN LA MASA 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO
LOS NMEROS Y LAS FORMAS MATEMTICAS DE DIVERSAS 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO

CULTURAS
LOS OBJETOS Y SU AVIONES TIENEN ALAS, LOS 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO

FUNCIONAMIENTO
LIBRO DE LAS TINTAS, EL 2 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO
JUGUEMOS CON LAS HORAS 4 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO
LAS HISTORIAS DEL PASADO MOMIAS 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO

LOS LUGARES, LA TIERRA Y EL BUSCA LOS ANIMALES DE LA 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO
ESPACIO TIERRA
LOS JUEGOS, ACTIVIDADES Y REINO DE LOS JUGUETES, EL 1 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO

EXPERIMENTOS
COCINERITOS 2 PRIMARIA SEGUNDO INFORMATIVO
DIARIOS, CRNICAS Y DAISY QUIERE SER FAMOSA 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO

REPORTAJES
CUENTOS DE AVENTURAS Y DE ADIVINA QUIN HACE QU 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO

VIAJES
CUENTOS DE HUMOR EL LPIZ DE ROSALA 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
SOY EL MS FUERTE! 2 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
CUENTOS DE ENREDOS Y
TRAVESURAS 5 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
CUENTOS DE MISTERIO Y DE EL TNEL 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO

TERROR
CUENTOS HISTRICOS DELGADO NIO NEFTAL 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
CUENTOS DE LA VIDA PRINCIPITO PUF, EL 2 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO

COTIDIANA
CUENTOS CLSICOS SOPA DE PIEDRA, UNA 2 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
POESA AL TEQUERRETEQUE 2 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO
RIMAS, CANCIONES, TRABALENGUAS 1 PRIMARIA SEGUNDO LITERARIO

ADIVINANZAS Y JUEGOS DE
PALABRAS
LOS NMEROS Y LAS FORMAS JUEGOS CON NMEROS Y 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO
FORMAS
LOS OBJETOS Y SU CMO FUNCIONAN LAS COSAS 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO

FUNCIONAMIENTO
LAS HISTORIAS DEL PASADO UNA CALLE A TRAVS DEL 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO
TIEMPO
LOS LUGARES, LA TIERRA Y EL PASES TIENEN BANDERAS, 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO

ESPACIO LOS
LAS ARTES Y LOS OFICIOS CAMILLE Y LOS GIRASOLES 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO
DE CHCHARAS Y OTRAS 2 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO

COSAS
LOS JUEGOS, ACTIVIDADES Y VEN, JUEGA Y DESCUBRE LA 1 PRIMARIA TERCERO INFORMATIVO

EXPERIMENTOS CIENCIA
CUENTOS DE AVENTURAS Y DE VIAJES DE JUANITO 3 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

VIAJES PIERDEDAS, LOS
CANTO DE LAS BALLENAS, EL 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO
CUENTOS DE HUMOR LA FLOR DEL LADO DE ALL 2 PRIMARIA TERCERO LITERARIO
EL ADIVINO 1
PRIMARIA TERCERO LITERARIO
CUENTOS DE LA VIDA QU PASA AH ARRIBA? 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

COTIDIANA
CUENTOS HISTRICOS HISTORIA VERDADERA DE UNA 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

PRINCESA
CUENTOS CLSICOS TRES CERDITOS, LOS 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO
DIARIOS, CRNICAS Y EL ZURCIDOR DEL TIEMPO 2 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

REPORTAJES
MITOS Y LEYENDAS AXLOTL, EL AJOLOTE 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

POESA ZOO LOCO 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO
POR CAMINOS AZULES 2

PRIMARIA TERCERO LITERARIO
RIMAS, CANCIONES, LIBRO DE ANTN PIRULETO, EL 1 PRIMARIA TERCERO LITERARIO

ADIVINANZAS Y JUEGOS DE
PALABRAS
TEATRO Y REPRESENTACIONES DESPUS DE LA LLUVIA A PRIMARIA TERCERO LITERARIO

CON TTERES Y MARIONETAS
CIENCIAS FSICO-QUMICAS LIBRO DE LOS PORQUS, 2, EL 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO

CIENCIAS DE LA SALUD Y CUERPO HUMANO, EL 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
DEPORTES
TECNOLOGA ROBOTS 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
ARTES Y OFICIOS EL MUNDO DEL TEATRO 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ANIMALES DE LA SELVA 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
ESPACIO
JUEGOS, ACTIVIDADES Y PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
EXPERIMENTOS MEGA DESTREZAS Y DESAFIOS 2
PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
BIBLIOTECA DE LOS
EXPERIMENTOS, 1
EXPERIMENTOS Y HECHOS
ECOLGICOS.
ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y SI EL MUNDO FUERA UNA 1 PRIMARIA CUARTO INFORMATIVO
ALMANAQUES ALDEA
NARRATIVA DE HUMOR CUENTOS POR TELFONO 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
NARRATIVA DE MISTERIO Y DE MISTERIO DE LA CAS CHUEVA, 2 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
TERROR EL
NARRATIVA POLICIACA LILIA 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
DIARIOS, CRNICAS Y BATALLA DE LOS MONSTRUOS 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
REPORTAJES Y LAS HADAS, LA
NARRATIVA CONTEMPORNEA
(UNIVERSAL LATINOA. Y UNO Y SIETE 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
MEXICANA)
SADAKO Y LAS MIL GRULLAS 3 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
NARRATIVA HISTRICA DE PAPEL
PRIMARIA CUARTO LITERARIO
HISTORIAS DE MXICO 1
VOLUMEN VII: MXICO
INDEPENDIENTE
EL JOROBADO Y OTROS 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
NARRATIVA CLSICA CUENTOS DE LAS MIL Y UNA
NOCHES
PRIMARIA CUARTO LITERARIO
CUENTOS PARA NIOS 2
POESA DE AUTOR POR EL MAR DE LAS ANTILLAS PRIMARIA CUARTO LITERARIO
ANDA UN BARCO DE PAPEL 2
BICICLETA ES UN HADA, MI 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO

TEATRO VIEJA EL LTIMO! 1 PRIMARIA CUARTO LITERARIO
CIENCIAS FSICO-QUMICAS PORQU DE LAS COSAS, EL 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
CIENCIAS BIOLGICAS UN MILLN DE INSECTOS 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
CIENCIAS DE LA SALUD Y GRAN LIBRO DEL 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
DEPORTES MICROSCOPIO, EL
TECNOLOGA LOS INVENTOS 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
DA GUSTO INVENTAR 2 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
BIOGRAFAS CLEOPATRA 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO

HISTORIA, CULTURA Y MUERTOS.. PERO DE GUSTO! 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
SOCIEDAD
DICCIONARIOS DICCIONARIO INICIAL DEL 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
ESPAOL DE MXICO
ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y ENCICLOPEDIA DE PREGUNTAS 1 PRIMARIA QUINTO INFORMATIVO
ALMANAQUES Y RESPUESTAS TOMO 1
NARRATIVA DE AVENTURAS Y YO, COCODRILO 2 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
DE VIAJES PRIMARIA QUINTO LITERARIO
EL PRIMER LIBRO DE PIRATAS 1
NARRATIVA DE CIENCIA ODISEA POR EL ESPACIO PRIMARIA QUINTO LITERARIO
FICCIN INEXISTENTE 1
NARRATIVA DE MISTERIO Y DE RUMOROSA Y LOS 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
TERROR APARECIDOS, LA
NARRATIVA POLICIACA SUEO INTERMINABLE, EL 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
NARRATIVA CONTEMPORNEA PRIMARIA QUINTO LITERARIO
(UNIVERSAL LATINOA. Y CALLE ES LIBRE, LA 2
MEXICANA)
(Seleccionar 2 ttulos) EL POZO DE LOS RATONES Y 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
OTROS CUENTOS AL CALOR
DEL FOGN
DIARIOS, CRNICAS Y AVENTURAS Y DESVENTURAS 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
REPORTAJES DE CASIPERRO DEL HAMBRE
POESA DE AUTOR LA ROSA DE LOS VIENTOS, 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
ANTOLOGA POTICA
POESA POPULAR CIEN CORRIDOS, ALMA DE LA 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
CANCIN MEXICANA
TEATRO MAMBR SE FUE A LA GUERRA 1 PRIMARIA QUINTO LITERARIO
CIENCIAS BIOLGICAS ALERTA, ANIMALES EN 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO

PELIGRO
CIENCIAS DE LA SALUD Y ATLAS BSICO DE ANATOMA 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
DEPORTES
MATEMTICAS CUNTA GEOMETRA HAY EN 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
TU VIDA!
TECNOLOGA MQUINAS E INVENTOS 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
(Seleccionar 2 ttulos) 2 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
ERA DE LA COMPUTADORA, LA
BIOGRAFAS PASAJES DE LA HISTORIA 2 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
(seleccionar 2 ttulos) HERNN CORTS Y LA
CONQUISTA DE MXICO
PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
SIMN BOLVAR, UN RELATO 1
ILUSTRADO
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ROCAS Y MINERALES 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
ESPACIO
JUEGOS, ACTIVIDADES Y LIBRO DE JUEGOS DEL 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
EXPERIMENTOS APRENDIZ DE BRUJO, EL
ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y ATLAS DEL UNIVERSO PARA 1 PRIMARIA SEXTO INFORMATIVO
ALMANAQUES NIOS
NARRATIVA DE CIENCIA SEMANA EN LUGANO, UNA 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
FICCIN
NARRATIVA DE HUMOR CUENTOS DEL POBRE DIABLO 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
NARRATIVA POLICIACA HISTORIAS POLICIACAS 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
DIVERTIDAS
NARRATIVA CONTEMPORNEA GUARDAGUJAS, EL 2 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
(UNVIERSAL LATINOA. Y
MEXICANA
NARRATIVA HISTRICA HISTORIAS DE MXICO 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
VOLUMEN III: MXICO
PRECOLOMBINO
DIARIOS, CRNICAS Y NO ME LO VAS A CREER 2 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
REPORTAJES
MITOS Y LEYENDAS DESPERTAR DEL JAGUAR 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
POESA DE AUTOR A LA ORILLA DEL AGUA 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
POESA A CUCHARADAS 2 PRIMARIA SEXTO LITERARIO

TEATRO FLAUTA MGICA, LA 1 PRIMARIA SEXTO LITERARIO
CIENCIAS FSICO - QUMICAS CIENCIA O CIENCIA FICCIN? 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO

CIENCIAS DE LA SALUD Y EL LIBRO DE LA REGLA 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
DEPORTES
CIENCIAS BIOLGICAS ALERTA, TIERRA 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
MATEMTICAS ATLAS BSICO DE 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
MATEMTICAS
TECNOLOGA ATLAS BSICO DE 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
TECNOLOGA
ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y GRAN ATLAS VISUAL: DEL 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
ALMANAQUES COSMOS, LA TIERRA Y MXICO
BIOGRAFAS MARCO POLO, VIAJERO DEL 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
(seleccionar 2 ttulos) ORIENTE
MUJERES CLEBRES 2 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
HISTORIA, CULTURA Y DEFIENDE TUS DERECHOS 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
SOCIEDAD
JUEGOS, ACTIVIDADES Y DIARIO PERSONAL 1 SECUNDARIA PRIMERO INFORMATIVO
EXPERIMENTOS PROPUESTAS PARA SU
ESCRITURA, EL
POESA DE AUTOR
CIRCO POTICO 3 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
TODOS LOS AMORES 2 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
NARRATIVA DE HUMOR 10 AOS CON MAFALDA 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
NARRATIVA DE MISTERIO Y DE CUENTOS DE FANTASMAS 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
TERROR
NARRATIVA POLICIACA GOTA DE SANGRE, LA 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
NARRATIVA CONTEMPORNEA ATRAPADOS EN LA ESCUELA 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
(UNIVERSAL LATINOA. Y
MEXICANA) HASTA EL DOMINGO 2 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
NARRATIVA DE CIENCIA CIBERFICCIN 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
FICCIN
NARRATIVA HISTRICA GILGAMESH 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
DIARIOS, CRNICAS Y DIARIO DE MERCEDES 1 SECUNDARIA PRIMERO LITERARIO
REPORTAJES

CIENCIAS BIOLGICAS BICHOS UN ACERCAMIENTO AL 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
MUNDO DE LOS INSECTOS
CIENCIAS DE LA SALUD Y CUERPO HUMANO, EL 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
DEPORTES
TECNOLOGA LA REVOLUCIN DIGITAL 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
BIOGRAFAS VIAJEROS EN EL SIGLO XIX 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
JUEGOS, ACTIVIDADES Y CMO JUGAR Y DIVERTIRSE 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
EXPERIMENTOS CON ESCRITORES
HISTORIA, CULTURA Y DIOSES Y HROES DE LA 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
SOCIEDAD GRECIA ANTIGUA
SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
DEMOCRACIA 2
ARTES Y OFICIOS CREATIVIDAD TEATRAL 3 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
MARA CUMPLE 100 AOS 1 SECUNDARIA SEGUNDO INFORMATIVO
NARRATIVA DE AVENTURAS Y LA CAZADORA DE INDIANA 1 SECUNADARIA SEGUNDO LITERARIO

DE VIAJES JONES
NARRATIVA DE CIENCIA MQUINA DEL TIEMPO Y 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
FICCIN OTROS RELATOS, LA, LA
HISTORIA DE PLATTNER Y
OTRAS NARRACIONES
NARRATIVA DE HUMOR MUNDO, SEPTIEMBRE 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
ADENTRO, EL
NARRATIVA DE MISTERIO Y DE CUENTOS DE MIEDO 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
TERROR
NARRATIVA POLICIACA RETRATO DE UN ADOLESCENTE 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
MANCHADO
NARRATIVA CONTEMPORNEA CUENTOS DE LA PRIMERA VEZ 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
NARRATIVA CONTEMPORNEA CAPITANES DE LA ARENA 2 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
MEXICANA)
NARRATIVA CLSICA CAPITANES INTRPIDOS 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
POESA POPULAR JOS ALFREDO JIMNEZ, 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
CANCIONERO COMPLETO
DIARIOS, CRNICAS Y CAMINO A LA CUMBRE 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
REPORTAJES
POESA DE AUTOR GARRA DE LA GUERRA 1 SECUNDARIA SEGUNDO LITERARIO
CIENCIAS FSICO-QUMICAS FUERZAS FSICAS 1 SECUNDARIA TERCERO INFORMATIVO

CIENCIAS BIOLGICAS SOBRENATURAL 1 SECUNDARIA TERCERO INFORMATIVO
CIENCIAS DE LA SALUD Y CUIDA TU CUERPO 1 SECUNDARIA TERCERO INFORMATIVO
DEPORTES
ENCICLOPEDIA DE TCNICAS SECUNDARIA TERCERO INFORMATIVO
DE DIBUJO 1
ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y MXICO EN CIFRAS 1 SECUNDARIA TERCERO INFORMATIVO
ALMANAQUES
NARRATIVA DE AVENTURAS Y SILENCIO BLANCO, EL 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
DE VIAJES
NARRATIVA DE HUMOR LAS DOS CARAS DEL PLAYBOY 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
NARRATIVA POLICIACA VENUS-QUETZALCATL Y 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
CINCO CUENTOS
NARRATIVA DE MISTERIO Y DE MUJER LOBA Y OTROS 2 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
TERROR RELATOS SOBRENATURALES
NARRATIVA CONTEMPORNEA CUENTO MEXICANO MODERNO 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
MEXICANA)
LIBRO DE LOS ABRAZOS, EL 2 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
NARRATIVA HISTRICA CUENTOS DE LA REVOLUCIN 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO

DIARIOS, CRNICAS Y VIDAS CALLEJERAS 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
REPORTAJES
POESA DE AUTOR COTIDIANAS 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
NARRATIVA CLSICA ANTOLOGA DEL CUENTO 1 SECUNDARIA TERCERO LITERARIO
CHINO MARAVILLOSO
20 TTULOS SELECCIONADOS EN ESTE GRADO * NOTA: Los ttulos marcados con la opcin
6
corresponden a ttulos asignados por la
SEP
200 TTULOS SELECCIONADOS EN ESTA ENTIDAD.

ANEXO 2
http://centros3.pntic.mec.es/cp.alfonso.x.el.sabio1/proyectos.htm
PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR
Objetivos
Funciones
Recursos
Proyecto de animacin a la lectura
PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR
Es necesario que la enseanza escolar contribuya a crear lectores en la utilizacin

de diversos textos, a promover actitudes crticas y reflexivas y a la difusin de la
cultura.
La reforma educativa incluye en el currculo contenidos que aborden el manejo de

fuentes de informacin as como la formacin lectora de los alumnos/as.
La Biblioteca Escolar debe mantener un estrecho contacto con el sistema

Bibliotecario y debe estar integrada en una red de documentacin educativa. Para
ello es necesario promover la transformacin de las actuales Bibliotecas de los
Centros educativos en centros de documentacin y recursos que renan las
condiciones necesarias para el buen funcionamiento. Todo ello deber impulsarse
desde un modelo de Biblioteca escolar que asegure una educacin no
discriminatoria, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de
realizacin. La cultura es un bien que debe garantizarse a todos los ciudadanos/as
,siendo la Biblioteca Escolar el elemento indispensable que asegure ese derecho.
La Biblioteca Escolar se concibe ahora como un concepto ms amplio, el de Centro

de recursos, que funciona como Biblioteca, con materiales impresos y como
mediateca con materiales audiovisuales e informticos, constituyendo adems un
lugar favorable al estudio, a la investigacin, autoformacin y a la lectura.
OBJETIVOS
Objetivos Generales:
*Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su

funcionamiento.
* Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
*Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de

recursos y servicios.
*Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar de forma
autnoma gran diversidad de recursos y servicios.
*Habituar a toda la comunidad educativa a la utilizacin de las bibliotecas con

finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.
*Promover actividades propias de la Biblioteca.
Objetivos Especficos:
Educacin Infantil
* Experimentar la Biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros y con
el resto de la comunidad educativa.
* Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma ldica.
* Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la

Biblioteca.
Educacin Primaria
* Profundizar en la relacin del nio/a con la Biblioteca como lugar mgico que
permite saciar su curiosidad,
* Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
* Desarrollar la imaginacin y la creatividad a travs de los recursos que ofrece la

Biblioteca.
* Profundizar en los hbitos de comportamiento en la Biblioteca.
* Iniciar a los nios/as en la metodologa bibliotecaria.
* Aprender a buscar, organizar y aplicacin de la informacin disponible.
Educacin Secundaria
* Manejar autnomamente los recursos disponibles en la Biblioteca.
* Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar los conocimientos

adquiridos en el aula.
* Respetar el clima que debe concurrir en una Biblioteca.
* Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con
actitud de respeto.
* Encontrar en la Biblioteca respuesta a los problemas que puedan planterseles.
* Incrementar el inters y el gusto por la literatura como expresin de

conocimiento y cultura.
* Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones.
* Sentir la necesidad de acercarse a las Bibliotecas.
FUNCIONES
- Recopilar toda la documentacin, materiales y recursos didcticos existentes en

el centro.
- Organizar los recursos mediante un sistema accesible de informacin

centralizado.
-Ofrecer informacin a la comunidad educativa para satisfacer las necesidades

curriculares, culturales y complementarias.
- Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las

capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin.
- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y

de informacin.
- Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externas.
RECURSOS
1. Personal Cualificado
2. Horario de apertura suficiente
3. Fondo documental adecuado y actualizado

4. Instalaciones y equipamiento apropiados a las funciones de la Biblioteca.
1. Personal
La Biblioteca escolar debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla y

dominarla para que sea utilizada de forma efectiva con la suficiente disposicin
horaria que le permita desempear todas sus funciones.
1.1.- Un responsable o coordinador, con calificacin profesional docente y

conocimiento en biblioteconoma.
1.2.- Una comisin de Biblioteca formada por una persona de cada ciclo, nivel o
rea.
1.3.- Un grupo de profesores /as y alumnos/as que colaboren en el desarrollo del

proyecto y adecuado funcionamiento de la Biblioteca.
Entre las funciones del responsable y de la comisin se encuentran:
- Analizar las situaciones y las necesidades del centro.
- recoger y tratar la documentacin.
- Gestionar los recursos materiales y humanos.
- Comunicar y hacer circular la informacin.
- Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje.
- participar en la capacitacin de los alumnos/as en el uso de fuentes de

informacin.
- Promocionar la lectura como medio de ocio y entretenimiento.
- Relacionarse con el exterior.
2. Horario
Es necesario ofrecer un horario amplio de apertura para atender tanto a

profesores/as como alumnos/as individual y en grupo, ajustndose todo lo posible
al horario escolar.
3. Fondo documental
Los materiales abarcarn todas las reas curriculares y las que susciten el inters
de los alumnos/as referente a ocio y aficiones..
El Fondo documental contar con: libros, peridicos, revistas, mapas, discos,

cintas, pelculas, diapositivas globos terrqueos, juegos, CD-Rom, videos, etc...
Para la renovacin de colecciones tendremos en cuenta varios criterios:
* Proporcin adecuada entre materiales de consulta y fondos de ficcin.
* Distribucin equilibrada de los fondos en relacin a las diferentes reas del

conocimiento.
* La mayor parte de las adquisiciones ira destinada a los alumnos/as.
4. Instalaciones y Equipamiento
El espacio de la Biblioteca, su situacin en el Centro y las caractersticas del

mobiliario y de los equipos deben facilitar el cumplimiento de los objetivos de la
misma. Deber estar situada en un lugar fcilmente accesible para poder
desarrollar actividades tales como :
* Leer , escuchar..
*Elaborar materiales, trabajos...
* Mxico, 2000Trabajo de los responsables de la Biblioteca.
Deber contar con mobiliario y equipos necesarios para ofrecer los siguientes
servicios:
* Atencin a usuarios, prstamo e informacin.
*Actividades de documentacin.
*Lectura recreativa. Otras actividades...

Las Bibliotecas en El Quehacer Docente

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SISTEMA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN

LAS BIBLIOTECAS EN EL QUEHACER EDUCATIVO

GUA DEL FACILITADOR

ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURSO 4

PAPEL DEL COORDINADOR O FACILITADOR 6

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES 12

Qu considerar antes de iniciar el curso?

Identifique las caractersticas del documento Material para el participante

En la organizacin del taller.

Es recomendable que el coordinador:

*Concepto individual de la misin de

III Acervos Bibliogrficos en Valoren la importancia y organizacin de *Estrategias de organizacin,

Qu tomar en cuenta durante la coordinacin del curso?

Qu momentos comprenden las sesiones?

LECTURAS PARA COMPARTIR

Lectura y anlisis de textos.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE PUNTAJE

Entre 90 % y 100 % 5 puntos

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: _________________________________________

AE = Autoevaluacin, CE = Coevaluacin, HE = Heteroevaluacin, T = Total, P = Promedio

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIN

LAS BIBLIOTECAS EN EL QUEHACER EDUCATIVO

MATERIAL PARA EL PARTICIPANTE

Ciclo Escolar 2004-2005

Para saber ms 131

En el marco de la reforma educativa emprendida por el gobierno mexicano en

Actualmente, el Programa Nacional de Lectura se pronuncia porque en la

En esta lgica, el presente Curso Estatal de Actualizacin,Las bibliotecas en

En esta tarea se parte del compromiso que adquieren los maestros y

Con el propsito de fomentar el conocimiento y utilizacin del acervo bibliogrfico

Se parte del reconocimiento de que existe la necesidad de aprovechar al mximo

Por lo tanto, se parte de un diagnstico que plantea la necesidad de ofrecer

El curso tiene una duracin de 35 horas distribuidas en dos bloques de

En la segunda y tercera sesiones se plantean actividades que promueven el

Propsitos por bloque y vertientes:

A travs del desarrollo de las actividades, se pretende que los participantes:

Primera Vertiente. Que los docentes:

Segunda Vertiente. Que los directivos:

El presente curso se trabajar en la modalidad de taller pues en ste se crea un

LECTURAS PARA COMPARTIR

A lo largo de las sesiones se incorporan cpsulas de informacin como: Sabas

Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de los productos parciales de cada una de las sesiones.

SE CONTENIDO PROPSITO PRODUCTOS TIEM

III Acervos Valoren la importancia y *Estrategias de 5 Hrs.

VI Estrategias Analizar algunas *Cuadro resumen del 5 Hrs.

VII Evaluacin Presentar el proyecto de *Proyecto de biblioteca

LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y SU MISIN

La literatura no miente aunque su autor

Jos Emilio Pacheco.

a)Qu funcin deben desempear en la vida escolar las bibliotecas escolares y de

b) Qu utilidad representan en la prctica docente?

c) Su uso responde a los propsitos para los que fueron creadas?

d)Qu apoyo ha recibido en su aplicacin como recurso didctico?

e) Qu importancia y utilidad han tenido en los diferentes roles del docente?

ENCUADRE DEL CURSO

I. En el afn de crear un ambiente favorable para el trabajo a lo largo del

b) Las necesidades profesionales que tiene y considera satisfacer

c) Las competencias profesionales a que se refiere

2.- Integren equipos para realizar una lectura comentada de la presentacin, la

3.- Lectura para compartir5 (al final de la sesin).

4.- De manara individual contesten en relacin a las bibliotecas escolares las