2006 - HabilidadesCvasBGallardo

1
La enseanza de habilidades La enseanza de habilidades

comunicativas: un taller de comunicativas: un taller de
expresin oral expresin oral
Beatriz Gallardo Pals
Beatriz.Gallardo@uv.es
7 y 10 de julio de 2006
Servei de Formaci Permanent
Laexpresin oral. Beatriz Gallardo Pals Laexpresin oral. Beatriz Gallardo Pals
2 2
Esquema Esquema
1. El desarrollo de las habilidades orales: una aplicacin de la teora pragmtica
2. El diseo de un Taller de Habilidades Comunicativas Orales
2.1. Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica
3. Habilidades locutivas/ habilidades de escucha
4. Habilidades de efectividad ilocutiva
4.1. Categoras lingsticas implicadas
4.2. Propuesta/elaboracin de actividades
5. Habilidades de construccin textual
5.1. Categoras lingsticas implicadas
5.2. Contar historias
5.3. Argumentar y defender puntos de vista. En el turno y en el intercambio.
5.4. Qu tesis defender: requisitos para que una proposicin sea argumentable
5.5. Las falacias: deteccin como oyentes y utilizacin como hablantes.
6. Habilidades de interaccin dialgica
6.1. Saber hablar y saber callar
6.2. Reaccionar a los turnos ajenos: tipos de rplica
7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates.
7.1. Esquema de un debate
7.2. Estrategias y tcnicas argumentativas
2
3 3
Experiencia previa Experiencia previa
Mdulo de Libre Eleccin
Estrategias de argumentacin y persuasin oral
Fundamental: que se graben y se vean: tiempo
4 4
1. Desarrollo de habilidades orales 1. Desarrollo de habilidades orales
Organizacin de estos materiales: tres dimensiones
bsicas (tres pragmticas):
enunciativa o ilocucional: intencin del hablante, que
identifiquen cul es el acto de habla que les interesa realizar en
cada caso, y sepan acometerlo (no perpetrarlo)
textual: hay dos tipos bsicos de textos, dos superestructuras
bsicas: la narrativa y la argumentativa.
interactiva: que sepan dialogar (lo que supone saber hablar y
saber callar)
3
5 5
DISEO DE ACTIVIDADES: La ficha de cada actividad especifica los
siguientes campos:
Ttulo de la actividad
Objetivos fundamentales para los que puede servir
Si la actividad se apoya en la reflexin metalingstica o en el uso directo
del lenguaje
Metodologa y aplicacin concreta; en ocasiones con alguna propuesta de
variaciones sobre el mismo ejercicio.
Ejemplo posible
Utilizacin de destrezas orales y/o escritas (en los estmulos
desencadenantes y en los reactivos)
Posibilidad de realizacin en cdigos estrictamente icnicos
Categoras pragmticas que el sujeto pone en juego para su realizacin
6 6
Modelo de ficha de actividad prctica
Categoras lingcas
implicadas
Visual Oral/Escrito
Ejemplo:
Metodologa:
Objetivo:
Uso lingstico/metaling Ttulo
4
7 7
Previo Previo
Premisa inicial:
hace falta tiempo especfico!
2. Para empezar: 2. Para empezar:
el test de autoevaluacin pragmtica el test de autoevaluacin pragmtica
Comenzamos por la autoevaluacin
5
9 9
2. Para empezar: 2. Para empezar:
Paso 1: autoevaluacin pragmtica por parte del
alumno el formato de test puede resultar
atractivo
Un posible protocolo de evaluacin pragmtica
(pragmtica clnica como antecedente, Penn 1985;
Prutting y Kirchner 1983, 1987)
Marco de referencia: protocolos de evaluacin
pragmtica en el mbito de las patologas del
lenguaje
10 10
2.Para empezar: 2.Para empezar:
5. Mejorar mi capacidad dialctica puede ser beneficioso para conseguir
mis objetivos cotidianos
4.Mi habilidad dialctica es mejorable
3. Suelo tener pensamientos del tipo Debera haberle dicho que, Le
tendra que haber contestado que
2. En otras ocasiones he terminado una conversacin tensa y he tenido la
sensacin de no haber estado a la altura dialctica de mi
interlocutor/a
1. Hay veces en que lamento haber dicho algo que no debera
CONCIENCIA DE LA PROPIA HABILIDAD DIALGICA
No es verdad Es verdad Categora
6
11 11
15. S utilizar mis gestos y mi postura corporal para transmitir significados
aadidos a lo que digo
14. S cundo mi gestualidad corrobora/desmiente lo que dicen mis palabras
13. Cuando me interesa ser discreto/a, conozco estrategias para no dar
informacin sobre ciertos temas
12. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversacin con desconocidos sin
recurrir a tacos ni expresiones groseras
11. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversacin con amigos sin recurrir a
tacos ni expresiones groseras
10. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin utilizar gritos,
manteniendo un tono adecuado y sin estridencias
9. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin espacios en blanco, sin
titubeos ni atascos
8. Cuando quiero conseguir algo, s elegir las palabras adecuadas para lograrlo,
sin importar el interlocutor/a
Actos de habla: hacer cosas con las palabras
7. Tengo capacidad para intervenir en cualquier conversacin y soy capaz de decir
lo que quera decir en cualquier situacin
6. En mis conversaciones el ritmo es gil y dinmico, no hay silencios largos
IPC: Indice de participacin conversacional
PRAGMTICA ENUNCIATIVA
12 12
20. S utilizar estrategias argumentativas para conseguir un
objetivo (incluso sabiendo que no tengo razn)
19. Cuando he de reclamar mis derechos, s organizar mis
argumentos en el orden adecuado, presentando las
conclusiones de manera lgica
18. S cmo ensayar cuando he de tener una intervencin en
pblico
17. Puedo hablar a un grupo de personas eligiendo bien las
palabras, con un ritmo adecuado
16. Puedo improvisar una intervencin en pblico bien
construida
PRAGMTICA TEXTUAL
7
13 13
27. Conozco estrategias para sacar informacin a mi interlocutor
26. Conozco estrategias para lograr que mi interlocutor se calle, sin
necesidad de interrumpirlo groseramente
25. Conozco estrategias para lograr que los dems me escuchen, sin
necesidad de gritar
24. S cmo conseguir (verbalmente) que un interlocutor impertinente
me deje tranquilo
23. S qu tipo de construccin sintctica he de utilizar para obligar a
hablar a mi interlocutor
22. En una conversacin, s cmo evitar un tema concreto del que no me
interesa hablar
21. En una conversacin, s cmo introducir un tema concreto del que me
interesa hablar
PRAGMTICA INTERACCIONAL
14 14
RESULTADOS DEL TEST
Entre 34 y 54 puntos: Enhorabuena! Tu habilidad dialctica y
persuasiva es realmente satisfactoria: quien te escucha se ve obligado a
darte la razn. Conseguirs muchas veces tus objetivos con una simple
frase; tus interlocutores estn acostumbrados a sentirse respetados y
escuchados, y reconocen en ti a un buen conversador.
Entre 20 y 34 puntos: Tu habilidad dialctica es mejorable, y obtendras
un gran provecho si intentaras afinar tus capacidades de escucha y
atencin a los dems. Una buena estrategia consistira en que trates de
adoptar un ritmo ms pausado en tus intervenciones, siendo consciente
de los movimientos dialgicos que realizas, hasta que poco a poco
consigas una visin global de las conversaciones en que participas.
Menos de 20 puntos: Pierdes oportunidades y hasta relaciones por
culpa de tu ineficacia expresiva; debes practicar tanto tus habilidades
de escucha como las destrezas enunciativas. Intenta evitar las muletillas
y estereotipos en tus respuestas, y presta atencin a la adecuacin entre
lo que dices y lo que transmite tu expresin facial o tus movimientos.
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3. Habilidades 3. Habilidades locutivas locutivas y de escucha y de escucha
Dimensin monolgica
de la expresin oral
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Timbre: Es la identidad sonora del individuo, su personalidad.
Lanzamiento: Llamamos as a la fuerza sonora que empleamos para
llegar con la palabra-mensaje a las personas que nos oponemos.
Comnmente: volumen.
Tono: Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todos poseemos una
extensa gama de estos dos valores.
Ritmo: Lo lento y lo rpido con que expresamos nuestros sentires.
Modulacin: Variantes naturales que producimos al articular las
palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al
entonar una meloda.
Pausas: Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que
despus expresaremos, e imprescindible para reponer el aire.
9
17 17
Pronunciacin y diccin: lectura en voz alta
imprescindible
Prosodia
Acto locutivo
Paralenguaje
Oral
Ejemplo: Los discursos polticos.
Metodologa: Lectura en voz alta de textos previos.
Variante: Memorizacin y declamacin de algn texto clsico, por ejemplo el
monlogo de Segismundo de La vida es sueo, o sonetos amorosos del barroco
Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla.
Uso lingstico Diccin y locucin
18 18
Concienciar al hablante sobre la pertinencia de los
recursos paralingsticos: velocidad de pronunciacin,
volumen y tono de voz
Prosodia
Acto locutivo
Paralenguaje
Oral
Ejemplo: el estudiante se graba a s mismo en un simulacro de noticiario, leyendo frente
a la cmara una breve noticia periodstica. Esa grabacin se proyecta luego en clase y se
comenta.
Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos
Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla.
10
19 19
Trabalenguas para agilizar la diccin
Prosodia
Acto locutivo
Paralenguaje
Oral
Ejemplo:
1. Compr pocas copas, pocas copas compr, como compr pocas copas, pocas copas
pagu.
2. Cabral clav un clavo, qu clavo clav Cabral?
3. Dile a Lluqui que no lloriquee ni llore y llvale al llanero aunque llovizne llueva, la llave
y el llavn del llavero.
4 . La sardinera sac para asar sesenta sardinas secas; sesenta sardinas secas, secadas solas
al sol.
Metodologa: Memorizacin y repeticin de trabalenguas
Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva, enunciativa, del acto de habla.
20 20
Otro ejercicio tpico: la correccin de textos sin puntuacin
Prosodia
Acto locutivo
Paralenguaje
Oral
Ejemplo:
Para que su horror sea perfecto Csar acosado al pie de la estatua por los impacientes puales de sus amigos descubre
entre las caras y los aceros la de Marco Bruto su protegido acaso su hijo y ya no se defiende y exclama t tambin
hijo mo Shakespeare y Quevedo recogen el pattico grito
al destino le agradan las repeticiones las variantes las simetras diecinueve siglos despus en el sur de la provincia de
Buenos Aires un gaucho es agredido por otros gauchos y al caer reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa
reconvencin y lenta sorpresa estas palabras hay que oirlas, no leerlas Pero che lo matan y no sabe que muere para
que se repita una escena
Jorge Luis Borges, El Hacedor.
Metodologa: Se reparten textos en los que se ha suprimido cualquier signo de puntuacin, y se punta.
Objetivo: Comprobar la importancia de las pausas (y los signos de puntuacin) en la expresin oral (en la
lectura-escritura).
R.Metalingstica Las pausas en el discurso oral
11
21 21
Elaborar un listado de recomendaciones: se pueden dar
directamente o se puede tratar de confeccionar con ellos despus
de la evaluacin:
Prosodia
Acto locutivo
Paralenguaje
Oral
Ejemplo:
-Vocalizar bien, sin omitir palabras o letras
-Entonar bien, leyendo la puntuacin por adelantado
-Interpretar bien los acentos, especialmente en la lectura de poesa
-Etc.
Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos, y
propuesta y discusin de posibles normas
Objetivo: Reflexionar con los alumnos sobre la dimensin estrictamente locutiva
del acto de habla.
R.Metalingstica Declogo del buen locutor
22 22
Evaluacin grupal
La interpretacin es expresiva
La expresividad es adecuada?
Interpreta correctamente los signos de
puntuacin?
Hace pausas o silencios cuando conviene?
Marca con claridad los acentos?
Entona teniendo en cuenta la estructura de
la frase?
Vocaliza bien?
Lector 3 Lector 2 Lector1 contesta S o NO:
12
23 23
Discurso poltico/ discurso vaco: para practicar lo
estrictamente locutivo (habilidades de buen locutor)
Se empieza por la primera frase de la primera columna.
Se sigue con cualquier frase de la segunda columna, despus de la
tercera y despus de la cuarta.
Se contina por cualquier frase de la primera columna. No
importa el orden.
24 24
de las formas de accin.
implica el proceso de
reestructuracin y
modernizacin
el inicio de la accin general
de formacin de las
actitudes,
Los principios superiores
ideolgicos, tal como
del modelo de desarrollo.
ofrece un ensayo interesante
de verificacin
la consulta con los numerosos
militantes
El afn de organizacin por
encima de todo,
de las condiciones de las
actividades apropiadas.
obstaculiza la apreciacin de
la importancia
el reforzamiento y desarrollo
de las estructuras,
Las experiencias ricas y
diversas
del sistema de formacin de
cuadros que
corresponden a las
necesidades.
facilita la creacin
la garanta constante a nuestra
actividad de
informacin y
propaganda
No es indispensable
argumentar el peso y la
significacin de estos
problemas, ya que
de las direcciones educativas
con sentido del
progreso.
cumplen deberes importantes
en la determinacin
el desarrollo continuo de las
diferentes formas de
actividad
La prctica de la vida
cotidiana demuestra
que
de las nuevas proposiciones.
garantiza la participacin de
un grupo importante en
la formacin
el nuevo modelo de actividad
de la organizacin
De la misma manera,
de las actitudes de los
miembros de las
organizaciones hacia
sus deberes.
ayuda a la preparacin y a la
realizacin
la estructura actual de la
organizacin
A pesar de todo, no olvidemos
que
del sistema de participacin
general.
exige la precisin y la
determinacin
el constante aumento de
cantidad y extensin de
nuestra actividad
As mismo,
de las directrices de desarrollo
para el futuro.
cumplen un rol esencial en la
formacin
la complejidad de los estudios
de los dirigentes
Por otra parte:
de las condiciones financieras
y administrativas
existentes.
nos obliga al anlisis
La realizacin de los deberes
del programa
Queridos colegas:
IV III II I
13
25 25
Evaluacin del discurso poltico:
Expresividad
Viva y natural Poco espontnea Artificial y montona
Gesticulacin y proxmica
Apropiada Poco natural Rgida
La articulacin ha sido
Clara Poco clara Incomprensible
El ritmo ha sido
Adecuado Desigual Demasiado rpido / lento
El volumen ha sido
Adecuado Ligeramente alto / bajo Demasiado alto / bajo
La entonacin ha sido
Natural y amena Poco natural Muy forzada
La expresin ha sido
gil y fluida Poco fluida Con tropiezos
26 26
Las habilidades de escucha segn la psicologa de las
relaciones y de inteligencia emocional
Test Torrabadella
(1997): Cmo desarrollar la inteligencia emocional,
Barcelona, RBA
Es un modelo de cuestionario que sirve para fomentar la reflexin
especfica sobre estos temas, aunque parece orientado a la
confidencia personal ms que a la conversacin cotidiana o la
exposicin oral, y algunos de los tems son bastante
cuestionables desde la pragmtica (11, 14, 19); pero es un punto
de partida para tomar conciencia.
14
27 27
Categoras lingcas implicadas: Visual / Verbal Oral/Escrito
Ejemplo:
Metodologa:
Objetivo:
Uso lingstico
Metalingstico
Ttulo
4. Habilidades de efectividad 4. Habilidades de efectividad
ilocutiva ilocutiva
Categoras lingsticas implicadas
Gestualidad
Actos de habla ilocucionales (directos e indirectos)
Implicaturas conversacionales
Presuposiciones y focos
Interjeccin
15
ilocutiva ilocutiva
4.1. Gestualidad
30 30
4. Habilidades de efectividad 4. Habilidades de efectividad ilocutiva ilocutiva
Categoras lingsticas implicadas (I): Gestualidad
La estructura triple bsica del lenguaje natural.
Bibliografa bsica:
Davis, Flora (1972): La comunicacin no verbal, Madrid: Alianza
Poyatos, Fernando (1994): La comunicacin no verbal, Madrid: Itsmo (3
vols.)
Knapp, Mark L. (1980): La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno,
Barcelona: Paids
Autores y conceptos:
R. L. Birdwhistell, Fernando Poyatos, Mark Knapp, Hall, Paul Ekman
kinsica, lenguaje, paralenguaje, proxmica, cronmica
(I): Gestualidad
16
31 31
TEXTO 1:
De Coln: Diario del Descubrimiento, vol. 1
"El Almirante le dixo por seas que los Reyes de Castilla mandaran destruir
a los caribes y que a todos se los mandaran traer las manos atadas
TEXTO 2:
De Cervantes: El Quijote, I, XXIX
" Call [Dorotea] en diciendo esto, y el rostro se le cubri de un color que
mostr bien claro el sentimiento y vergenza del alma.
TEXTO 3:
De B. Prez Galds, Fortunata y Jacinta
"Y hablando [Jacinta], sus atractivos eran mayores que cuando estaba callada,
a causa de la movilidad de su rostro y de la expresin variadsima que saba
poner en l."
(I): Gestualidad
32 32
La estructura triple bsica
TEXTO 4. De F. Poyatos (1994: 130)
"Al admitir demasiado ciegamente que el lenguaje verbal es el intrumento
interactivo ms perfecto, se le ha dado un significado demasiado vago o
demasiado limitado, pues no se le ha visto como algo integrado en la
complejsima red de intercambios somticos, que ya hemos visto en captulos
anteriores. Se ha credo poder analizar su realidad en un encuentro
interactivo vivo incurriendo todava en lo que ha sido el mayor fallo en el
anlisis del discurso y de la comunicacin interpersonal en general: no ver
esa triple e inseparable realidad del lenguaje vivo, hablado, que existe slo
como un continuo verbal-paralingstico-kinsico, formado por sonidos y
silencios y por movimientos y posiciones estticas, es decir, lo que desde
entonces empec a estudiar como 'la estructura triple bsica."
(I): Gestualidad
17
33 33
Texto 5. De Knapp (1980: 17)
El movimiento del cuerpo o comportamiento cinsico comprende de modo
caracterstico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las
manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la
conducta de los ojos (parpadeo, direccin y duracin de la mirada y dilatacin de la
pupila), y tambin la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar
la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la cinsica. Como es
obvio, hay diferentes tipos de conducta no verbal. Algunas seales no verbales son
muy especficas y otras ms generales. Algunas tienen la intencin de comunicar,
otras son meramente expresivas. Algunas proporcionan informacin acerca de las
emociones mientras que otras dan a conocer rasgos de la personalidad o actitudes.
(I): Gestualidad
34 34
Texto 5. De Knapp (1980: 17)
...En un esfuerzo por orientarse en el mundo relativamente desconocido de la
conducta no verbal, Ekman y Friesen desarrollaron un sistema de clasificacin de
los comportamientos no verbales. Las categoras que incluye son las siguientes:
A. Emblemas. Se trata de actos no verbales que admiten una trasposicin oral directa o
una definicin de diccionario, que consiste, en general, en una o dos palabras o en
una frase. Entre los miembros de una cultura o una subcultura existe un gran
acuerdo (...) sin embargo, algunos emblemas describen acciones comunes a la
especie humana y parecen trascender una cultura particular (...)
B. Ilustradores. Hay actos no verbales directamente unidos al habla o que la acompaan
y que sirven para ilustrar lo que se dice verbalmente. Pueden ser movimientos que
acenten o enfaticen una palabra o una frase (...)
C. Muestras de afecto. Se trata predominantemente de configuraciones faciales que
expresan estados afectivos. (...)
D. Reguladores. Hay actos no verbales que mantienen y regulan de cabo a rabo la
naturaleza del hablar y el escuchar entre dos o ms sujetos interactuantes. Indican
al hablante que contine, repita, se extienda en detalles, se apresure... (...)
E. Adaptadores. (...) se desarrollan en la niez como esfuerzos de adaptacin para
satisfacer necesidades, cumplir acciones, dominar emociones, desarrollar contactos
sociales o cumplir una gran cantidad de otras funciones.
(I): Gestualidad
18
35 35
Es posible trabajar de manera especfica y detenida los gestos a los
que se pueda dar un valor emblemtico, es decir, un significado fijo
y estable para cualquier hablante.
Gestualidad Visual Oral
Ejemplo:
Metodologa: Puedes describir hasta diez emblemas distintos que
formen parte de tu actividad comunicativa cotidiana? Sabes si
alguno de ellos tiene un significado distinto en otra cultura o
comunidad de habla?
Objetivo:
Uso lingstico Identificacin de emblemas
(I): Gestualidad
36 36
La reflexin sobre el uso de otros gestos, como los ilustradores que
acompaan al habla y los reguladores que controlan y gestionan el
dilogo puede ser especialmente interesante a propsito del
visionado de grabaciones televisivas:
(I): Gestualidad
Gestualidad Visual Oral
Ejemplo:
Metodologa: a partir del visionado de un debate televisivo (huir de
tertulias) tratar de aislar e identificar gestos concretos, y de asignarles
un valor comunicativo (se ve primero sin voz, luego con voz).
Variante: plantearlo como conversacin sobre ellos mismos y sus gestos
tpicos (tener en cuenta adaptadores).
Objetivo: que el hablante sea consciente del su expresividad gestual.
R. Metalingstica
Identificacin de ilustradores y
reguladores
19
ilocutiva ilocutiva
4.2. Actos de habla
38 38
Categoras lingsticas implicadas (II): Actos de habla ilocucionales
(directos e indirectos)
Austin (1962:101) identifica tres tipos de acto de habla que son
simultneos y que se dan en toda emisin:
el ilocucionario: la accin que realizamos al emitir el enunciado;
la fuerza de la emisin,
el locucionario: la emisin del enunciado; se asocia al significado,
y
el perlocucionario: repercusiones en el receptor; efectos.
(II): Actos de Habla
20
39 39
REPRESENTATIVOS: comprometen al hablante con la
veracidad de la proposicin expresada(1976:10). Expresan un
estado de cosas Vo F. Los verbos performativos
correspondientes a este acto ilocucionario son los que refieren
ASEVERACIONES: afirmar, concluir, deducir
DIRECTIVOS: intentan intervenir en la conducta del oyente. El
contenido proposicional es siempre que el oyente haga cierta
accin futura: pedir, preguntar, ordenar, invitar, retar, permitir,
advertir, avisar, aconsejar, recomendar.
COMPROMISORIOS: comprometen al hablante en la realizacin
de un acto futuro. El contenido proposicional refiere siempre
cierta accin futura por parte del hablante: PROMESAS,
AMENAZAS: prometer, amenazar, ofrecer.
40 40
DECLARATIVOS: provocan cambios inmediatos en la situacin
institucional y tienden a depender de instituciones extralingsticas. La
realizacin supone que cierto hablante establece correpondencias entre
el contenido proposicional y la realidad, es decir, el mundo: excomulgar,
declarar la guerra, bautizar.
-EXPRESIVOS: expresan un estado psicolgico: AGRADECIMIENTOS,
FELICITACIONES: agradecer, disculparse, felicitar.
=====
Cuando en un acto de habla no hay coincidencia entre su significado literal y la
intencin comunicativa que realmente pretende el hablante, hablamos de
ACTOS DE HABLA INDIRECTOS. Hay una relacin entre el recurso a la
indireccin y las consecuencias sociales de nuestras emisiones (cortesa y
relaciones de prioridad: proteccin de nuestra imagen social evitando actos de
habla como crticas, negativas, rechazos, disconformidades, etc.)
21
41 41
El recurso a los actos de habla indirectos es importante, especialmente en la
medida en que se relaciona con nociones sociolingsticas como prioridad o
cortesa.
Actos de habla indirectos
Actos ilocutivos
Prioridad
Oral
Ejemplo:
Reformula el turno de B.
A: Salimos esta noche?
B: No me apetece
A: Me pasas tus apuntes de Historia?
B: pues noo, haber ido t a clase!
Metodologa: se proporciona al alumno un enunciado y se le piden varias reformulaciones en
contextos ms informales/ ms formales.
Objetivo: incrementar las posibilidades expresivas con diferentes repercusiones
sociolingsticas
Uso lingstico Gradacin corts/ prioritaria
ilocutiva ilocutiva
4.3. Implicaturas conversacionales
22
43 43
Categoras lingsticas implicadas (III) Implicaturas
conversacionales
Derivadas de la aplicacin de las Mximas conversacionales (Grice 1975)
M. de cantidad: haz que tu contribucin sea tan informativa como sea
necesario, y no ms de lo necesario
1. Juana tiene tres hijos (Juana tiene tres hijos y slo tres.)
M. de calidad: intenta que tu contribucin sea verdadera, no hables de
aquello que creas falso, o de lo que no tengas evidencia:
2. Ha dicho que te recoge a las diez ( es cierto que lo ha dicho.)
3. Juan tiene dos doctorados ( yo creo que los tiene y tengo pruebas adecuadas de
que es as.
(III): Implicaturas
44 44
M. de la pertinencia*: s relevante ("ve al grano", en algunas
traducciones):
4. A propsito de hijos, ha llamado el mo? ( estamos hablando de hijos y
es pertinente que yo mencione al mo.)
5. Psame la sal ( psame la sal, ahora.)
6. VISUALES ej de Vodafone
M. de la manera: s claro y conciso; evita la oscuridad y la ambigedad;
s ordenado.
(*): Magnificada por la Teora de la Relevancia desarrollada a partir de 1979
por Wilson y Sperber (Wilson y Sperber 1979; Sperber y Wilson 1986)
(III): Implicaturas
23
45 45
Implcitos no convencionales conversacionales
Implicatura generalizada: aplicacin de las mximas
conversacionales
He perdido diez euros
[OIGO] [INFIERO]
Implicatura anmala: transgresin de las mximas
conversacionales (indireccin)
Te he llamado mil veces y comunicabas
[OIGO] [INFIERO]
(III): Implicaturas
46 46
Implcitos no convencionales conversacionales
Implicatura generalizada: aplicacin de las mximas
conversacionales
He perdido diez euros - Ha perdido diez euros,
ni nueve ni once
- Es cierto que los ha perdido
[OIGO] [INFIERO]
Implicatura anmala: transgresin de las mximas
conversacionales (indireccin)
Te he llamado mil veces y comunicabas Me ha llamado muchsimo y
comunicaba
[OIGO] [INFIERO]
(III): Implicaturas
24
47 47
Presuposiciones
Implicaturas (mximas conv)
Visual Oral o escrita
Ejemplo:
El sbado pasado robaron en mi casa. Mi madre ha decidido que va a colocar una puerta
blindada.
-Los ladrones entraron por la ventana
-Mis padres y yo no queremos que vuelvan a robarnos
-Los ladrones abrieron la puerta con dificultad
-Mi madre es carpintera
Metodologa: despus de leer un texto, se aaden proposiciones que resultan necesarias
para su comprensin.
[Variacin: se proponen varias inferencias alternativas para elegir la adecuada]
Objetivo:
Uso Lingstico Seleccin de inferencias
(III): Implicaturas
48 48
Actos de habla indirectos
Implicatura de cualidad
Superestructura narrativa
Superestructura argumentativa
No visual Oral
Ejemplo:
Una mujer. Encinta. En un pueblo de campo. Grave enfermedad: tifus, influenza, tambin
llamada trancazo. Al borde de la tumba. Ruegos a Dios, a Jess y a todos los santos. No hay
cura. Promesa a una virgen propicia: si salvo, Santana, pondr tu nombre Ana a la criatura
que llevo en mis entraas. Cura inmediata. Pero siete meses ms tarde, en vez de nia nace
un nio. Dilema. La madre decide cumplir su promesa, a toda costa. Sin embargo, para
atenuar el golpe y evitar chacotas deciden todos tcitamente llamar al nio Anito.
Guillermo Cabrera Infante. Exorcismos de es(tilo)
"Cuando nac, como en todos los hogares espaoles, en mi casa se hablaba latn. Durante mi
infancia, al rato de levantarse, vena mi padre a darme los buenos das con un marcial salve,
puer, al que yo contestaba, con la buena sintaxis de la poca: dormivisti bene, pater?
Ramn Irigoyen, El humor de los amores
Metodologa: a partir de un texto, el hablante ha de explicar por qu tiene valor humorstico.
Objetivo: trabajar los significados inferidos.
Uso metalingstico Implicatura conversacional
(III): Implicaturas
25
49 49
Mxima de pertinencia
Coherencia textual
Visual (lectura) Oral o escrita
Ejemplo:
- Como el da estaba muy nublado nos pusimos crema antes de salir.
- El barco se hundi debido al pinchazo de una rueda
Metodologa: se le pide que explique por qu una frase no tiene sentido.
Objetivo: aprender a identificar qu condiciones hacen posible que el significado de una frase sea
incongruente, a pesar de estar bien construido.
R. metalingstica Explicacin de mensajes absurdos
(III): Implicaturas
50 50
Mxima de pertinencia
Argumentacin
Visual Oral o escrita
Ejemplo:
- Publicidad de Vodafone (nevera vaca, restaurante, bolsillo vaco, cartel de se busca camarero
- Cuadros
Metodologa: se le pide que explique los sentidos implcitos que activan ciertas imgenes.
Objetivo: aprender a identificar inferencias a partir de imgenes
R. metalingstica Explicacin de inferencias icnicas
(III): Implicaturas
26
51 51
(III): Implicaturas
El dominio de El dominio de Arnheim Arnheim
De Ren Magritte De Ren Magritte
New New Shoes Shoes for for H. H.
De Don Eddy De Don Eddy
ilocutiva ilocutiva
4.4. Presuposiciones y focos
27
53 53
Categoras lingsticas implicadas (IV): Presuposiciones y
focos
Anclaje directo en el enunciado, en el uso de ciertas palabras
Kerbrat-Orecchioni (1986: 25): "todas las informaciones que, sin estar
abiertamente puestas (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto
del mensaje que se transmite), son sin embargo automticamente entraadas
por la formulacin del enunciado en el cual se encuentran intrnsecamente
inscritas, sea cual sea la especificidad del cuadro enunciativo".
Se activan por el uso de ciertas palabras: los gatillos o activadores
presuposicionales
Categora opuesta: el FOCO, que se marca con dislocaciones
sintcticas o con realces entonativos importancia de la prosodia
54 54
Presuposicin
Mart se ha despertado
Ha dejado de llover
[INFIERO] [OIGO]
(IV): Presuposicin
28
55 55
Presuposicin
Mart estaba durmiendo
Llova
Mart se ha despertado
Ha dejado de llover
[INFIERO] [OIGO]
(IV): Presuposicin
56 56
Foco y presuposicin No visual Oral o escrita
Ejemplo:
- Si Juan hubiera dicho que le apeteca ir, le habra sacado entradas para el concierto.
Sac entradas? Dijo Juan que le apeteca ir?
- Cuando dej de llover salimos a dar una vuelta
Llova?
Metodologa: a partir de textos que utilizan activadores presuposicionales se realizan preguntas
para verificar la comprensin.
Objetivo: trabajar la comprensin de inferencias convencionales.
Uso Lingstico Presuposiciones y focos
(IV): Presuposicin
29
57 57
Presuposiciones y focos
Prosodia
Pares adyacentes
Visual Oral
Ejemplo:
Luisa ha dejado las flores EN LA HABITACIN
LUISA ha dejado las flores en la habitacin
Luisa ha dejado LA FLORES en la habitacin
-Quin ha dejado las flores en la habitacin?
-Dnde ha dejado Luisa las flores?
-Qu ha dejado Luisa en la habitacin?
Metodologa: se lee en voz alta un enunciado y el hablante ha de decir a qu pregunta
responde ese enunciado.
Objetivo: utilizacin efectiva de la prosodia para vehicular focalizaciones.
Uso lingstico Identificacin de inferencias
(IV): Presuposicin
ilocutiva ilocutiva
4.5. Interjeccin
30
59 59
La interjeccin es una categora pragmtica que se caracteriza
por decir el contexto, es decir, convertir la situacin
enunciativa en el propio mensaje. De ah que pueda rellenarse
con prcticamente cualquier elemento del lxico de una lengua, e
incluso vaciarse de contenido proposicional y reducirse a puras
vocalizaciones. Puede ser interesante trabajar las interjecciones
para desarrollar el valor comunicativo de la prosodia,
especialmente vinculndola a la gestualidad.
(V): Interjeccin
60 60
Prosodia
Interjecciones
Estmulo visual Respuesta oral
Ejemplo:
- fotos con expresiones faciales muy claras
- imgenes humorsticas
- Repertorio de imgenes del sil: http://www.sil.org/lglearning/artwork/index.htm
Metodologa: se presentan imgenes concretas y se solicita al sujeto que emita una intejeccin
asociada.
Objetivo: trabajar la utilizacin de los cdigos suprasegmentales.
Uso lingstico Dar expresin
(V): Interjeccin
31
61 61
Prosodia Oral
Ejemplo:
-Ha venido Juan
-El bolso esta junto a la puerta
Metodologa: se presenta una frase y se solicita que se pronuncie dndole matices distintos a partir de
la entonacin: tono de enfado, incredulidad, sorpresa, tragedia, indiferencia... Los oyentes han de
adivinar cul era el estado anmico del hablante.
Objetivo: trabajar la utilizacin de los cdigos suprasegmentales, especialmente la entonacin
Uso lingstico Prosodia
(V): Interjeccin
62 62
Explcito: significado literal
Implcito convencional
Presuposicin
Inferencia trpica lexicalizada
Implcito no convencional
Conversacional = implicatura
Implicatura generalizada
Implicatura anmala
No conversacional: sobreentendido
Inferencia textual
Implcito cultural: supuesto
(conocimiento enciclopdico)
Gramtica
pragmtica
Resumen inferencias
32
5. Habilidades de construccin textual 5. Habilidades de construccin textual
El contenido proposicional
del texto oral
64 64
Categoras lingsticas implicadas
Cohesin: la cohesin se encarga de mantener la textura que
convierte una serie de enunciados en un texto; los dos elementos
bsicos son las cadenas correferenciales (entre una referencia ya
verbalizada y sus instancias sucesivas en el textodexis frica,
proformas, repeticiones sinonmicas o hiperonmicas, etc.) y los
conectores.
Coherencia: la textualidad es el concepto que ampla el de textura, y
que en lugar de referirse a la buena formacin del texto se refiere a su
utilizacin eficaz en la interaccin comunicativa.
Superestructuras textuales: las superestructuras son como los
esqueletos de cada tipo de texto; es recomendable trabajar
bsicamente las superestructuras narrativa y argumentativa.
33
65 65
NARRACION
HISTORIA MORALEJ A
TRAMA EVALUACION
EPISODIO (1...n)
MARCO SUCESO (1...)
COMPLICACION RESOLUCION
66 66
Pares adyacentes (predictibilidad)
Toma de turno
Visual Oral y escrita
Ejemplo:[difcil]
1.-De EL PAIS, 10-11-94:
Diez campesinos se entierran para reclamar tierra en Per
Diez jvenes agricultores -hombres y mujeres, solteros y casados- se han enterrado en un campo de lechugas
a unos 15 kilmetros al este de Lima para reclamar como propia la tierra que cultivan. Los enterrados
portestan as contra un intento, que califican de ilegal, de expulsarles de unos terrenos que trabajan desde
que hace tres aos fueran oficialmente declarados abandonados. Ahora los antiguos propietarios
absentistas reclaman su vieja propiedad.
2.- De ABC, 10-11-94:
Agricultores peruanos se entierran vivos para hacer valer sus derechos sobre unas tierras.
Ayer fue distribuida esta fotografa que muestra cmo unos peruanos dirimen una disputa de tierras abandonadas hace
tres aos. Los granjeros, que han optado por enterrarse vivos, denuncian con esta actitud la intencin del propietario
de las tierras, que quiere echarles. En la imagen, una mujer proporciona agua a su marido, enterrado vivo en el lugar
de la polmica, a pocos kilmetros de Lima, la capital peruana.
Metodologa: uno de los participantes lee/escucha una breve historia que el otro no conoce; el otro ha de
obtener la informacin a partir de preguntas clave: quin?, dnde?, cundo?, cmo?, por qu?, para
qu?... rellenando los huecos de la superestructura arbrea.
[Variaciones: una noticia de peridico, o de prensa rosa]
Objetivo: Trabajar las categoras bsicas de la superestructura narrativa.
Uso lingstico Cuentos [Periodismo]
34
67 67
19. El secuestrado queda en libertad, pero
t mueres.
Cmo ocurre? Cuntalo.
FIN
18. Llegaste tarde.
El secuestrado ya ha sido
liberado.
Por quin? Cmo?
17
19
17. Has fracasado.
Todo termin para ti.
Cuntalo.
FIN
16. Misin cumplida.
Cuntalo.
FIN
15. Puedes salvar al secuestrado.
Cmo?
19
16
14. Consigues librarte.
Cmo?
15
18
13. Tendras que negociar
con los secuestradores.
Dnde? Cmo?
15
17
12. Alguien te salva.
Quin?
Cmo?
15
11. Te enfrentas a los
secuestradores.
Cmo?
15
18
10. Te cogen.
Quin?
Cmo?
12
14
9. Alguien te traiciona.
Quin?
Cmo?
10
13
8. Alguien te
ayuda
Quin?Cmo?
11
18
7.
Pierdes
la pista
Cmo?
8
6. Sigues una falsa pista.
Cul?
10
11
5. Sigues a un
sospechoso.
Cmo?
7
4. Hablas con algunos
testigos.
Quines son?
Qu te cuentan?
6
9
3. Descubre a un
sospechoso.
Quin es?
Cmo lo descubres?
5
2. Tienes que liberar al
secuestrado.
Por qu?
3
4
1. Se ha producido un
secuestro.
De quin?
Por qu?
2
68 68
Superestructura argumentativa
ARGUMENTACION
J USTIFICACION CONCLUSION
MARCO CIRCUNSTANCIA
PUNTOS DE
PARTIDA
HECHOS
LEGITIMIDAD REFUERZO
La superestructura argumentativa segn Van
Dijk, 1980:160
Superestructura
argumentativa
35
69 69
Recursos lingsticos argumentativos:
1. conectores argumentativos: partculas que indican la existencia de una
relacin argumentativa entre dos o ms clusulas / proposiciones: un
morpheme (un type de conjonction de coordina-tion, conjonction de subordination,
adverbe, locution adverbiale, etc.) qui articule deux noncs ou plus intervenant dans
une stratgie argumentative unique. (Moeschler, 1985: 62).
P as que C C pues P de P se sigue C
P, de ah que C C porque P P, por eso C
P, en consecuencia C puesto que P, C P, luego C
dado que P, C C puesto que P C ya que P
Recursos argumentativos (I)
70 70
2. conectores de garanta: expresiones que tratan de garantizar la
aceptabilidad de lo que se est diciendo; existen tres grandes
categoras que son:
trminos aseguradores: presentamos cierta creencia como algo
seguro, de aceptacin incuestionable, y no queremos que nos
pidan razones que la apoyen (Todo el mundo sabe que..., Es de sentido
comn que..., Fuentes bien informadas aseguran que..., Los ltimos
estudios concluyen que...)
trminos protectores o atenuadores: se utilizan para debilitar o
relativizar el alcance de nuestras afirmaciones, protegindolas de
las crticas ajenas (Quizs..., Probablemente..., Algunos x..., La mayora
de x....). Pueden utilizarse cuando no se tiene seguridad absoluta
sobre las propias afirmaciones, para "curarse en salud" y prevenir
posibles ataques. Tambin cuando somos conscientes de que
nuestra postura es dbil (Falacias de generalizacin)
trminos concesivos: introducen una posible crtica para
rechazarla o para tenerla en cuenta (Aunque..., A pesar de que...,
Aunque soy consciente de que X, sigo pensando que y)
Recursos argumentativos (II)
36
71 71
3. expresiones entre parntesis: nos permiten introducir matizaciones y
comentarios pertinentes para lo que estamos diciendo, con las
funciones de asegurar, atenuar o aclarar (Mara es doctora en metafsica
y, dicho sea entre parntesis, una gimnasta excelente; El descubrimiento de
este frmaco, como leers pronto en las revistas cientficas, ha sido muy
positivo para el cncer; Las conversaciones con el ministro, hasta donde yo
s, no han producido ningn resultado; Juan, que haba suspendido tres,
aprob todo en septiembre.)
4. trminos sesgados: utilizacin intencionada de las connotaciones de
ciertos trminos (sobreentendidos)
5. definiciones persuasivas: son definiciones que se preparan
simplemente porque convienen a la finalidad argumentativa del
hablante, pero que son reduccionistas o incluso falsas (La democracia
parlamentaria es, en realidad, una dictadura de la mayora; El aborto es un
asesinato de nios no nacidos; El comunismo ruso no fue sino un
capitalismo de Estado; El rgimen franquista era una democracia orgnica).
La estructura para criticar algo es: "algo que se quiere criticar" +
cpula o nexo + "algo que se considera malo".
Recursos argumentativos (III)
72 72
ARGUMENTACIN ORAL (Gallardo 1993)
-En la intervencin:
-concesiva
-conclusiva
-consecutiva
-justificativa
-En el intercambio:
-funciones:
-de cierre: -composicional
-deductivo
-de expansin:-por contradiccin
-por relanzamiento
-temtica
-procedimientos:
-acuerdo
-negociacin
-concesin
Recursos argumentativos (IV)
37
73 73
Tipos de proposiciones
1: Hechos. Una proposicin de hecho afirma la verdad o falsedad de cierto tema real
("factual matter"). En el juzgado, la mayora de los casos son proposiciones de hecho:
"Luis Prez es un asesino"
2. Valores: afirmaciones sobre el valor de algo:
"Comprar a plazos sale muy caro"
3: Polticas / obligaciones ("policy")[1]: la mayora de los argumentos que pretenden
influenciar en las creencias se refieren a proposiciones de obligacin; suelen contener
expresiones modalizadoras del tipo "debera", "tendra que":
"Nuestra empresa debera subir los precios de este producto",
"Deberamos comprar un coche nuevo"
[1] . Aqu podemos desarrollar el anlisis pragmtico estableciendo dos posibles correspondencias: con
tipos de actos de habla (representativos, expresivos y directivos) y con modalidades (epistmicas,
dinmicas y denticas). Una posible distincin ms global sera entre proposiciones representativas,
valorativas y directivas.
Recursos argumentativos (V)
74 74
Argumentacin Oral
Ejemplo:
- Escribe ejemplos de
- proposiciones de hechos
- proposiciones de valores
- proposiciones de polticas
Metodologa: una vez explicados los tipos de proposicin, se solicita ejemplos
referidos a una misma tesis.
Objetivo: saber diferenciar los niveles en que se desarrolla una argumentacin
Niveles de argumentacin
Superestructura
argumentativa
38
75 75
Apoyos grficos para desarrollar textos
Superestructuras
76 76
Apoyos grficos
ARGUMENTACIN
PERSUASIVA: Escribe
en la columna de la
izquierda la conclusin
que quieres defender.
En las columnas
centrales distintas
razones que apoyen la
conclusin. Y en las
celdas de la derecha,
escribe hechos o
ejemplos que sustenten
cada razn.
Superestructuras
39
77 77
Apoyos grficos:
Argumentacin
Superestructuras
78 78
Apoyos
grficos
HECHOS Y
OPINIONES:
Escribe el tema
en la celda
superior; y en las
columnas, aade
argumentos
separando
hechos y
opiniones
Superestructuras
Opiniones Hechos
TEMA:
40
79 79
Apoyos
grficos
Argumentacin:
esquema
arbreo
Superestructuras
80 80
Apoyos
grficos
Superestructura
narrativa
Superestructuras
41
6. Habilidades de interaccin dialgica 6. Habilidades de interaccin dialgica
Saber hablar y saber callar
Su uno no quiere dos no discuten
82 82
La conversacin
intervenciones que se construyen
como respuesta a una sintaxis
desencadenante o predictiva
el principio estructural que
gobierna el encadenamiento de las
unidades conversacionales se
manifiesta en dos dimensiones:
una dimensin ilocutiva, propia del
emisor, y que refleja su intencin
comunicativa,
una dimensin interactiva, que
involucra al receptor, y que le
impone (o no) obligaciones de habla
estas dos dimensiones estn
presentes en la tipologa de actos y
la de intervenciones, tal y como
resumimos en el siguiente cuadro
Predictiva
Predicha
Iniciativa
Reactiva
INTERVEN-
CIN
De enlace
retroactivo
De enlace
proyectivo
Constitutivo
Representativos
Directivos
Compromisorios
Expresivos
Declarativos
ACTO
Orientacin
interactiva
Ilocutividad
Criterios pertinentes de clasificacin
Unidades
Superestructura dialgica (I)
42
83 83
Tipos de intervencin
por un lado, segn la ilocutividad o intencin comunicativa bsica,
un hablante puede hacer dos cosas fundamentales: iniciar un
intercambio (ilocutividad iniciativa: has visto mis gafas?) o
continuarlo (ilocutividad reactiva: estn en la mesa). Como veremos,
estas dos acciones bsicas pueden especificarse en niveles de mayor
concrecin.
por otro lado, esas emisiones que reflejan la voluntad del hablante,
pueden elegir entre imponer al interlocutor obligaciones
conversacionales o no (predictibilidad u orientacin interactiva), es
decir, construir esos inicios y esas reacciones como emisiones
predictivas y/o predichas.
Superestructura dialgica (II)
84 84
Reaccin
Evaluativa
(R.Ev.)
Respuesta (R)
Respuesta/inicio
(R/I)
Reac
tiva
Respuesta/inicio
(R/I)
Informe (Inf) Inicio (I)
Inic
iativ
a
Iloc
utivi
dad
No predicha Predicha No predictiva Predictiva
Orientacin interactiva
Superestructura dialgica (III)
43
85 85
Tipos de intervencin Oral
Ejemplo: Comenta la diferencia entre los dos siguientes fragmentos conversacionales,
teniendo en cuenta las leyes de la prioridad. (Goffman, 1971: Relaciones en
pblico, Madrid: Alianza, 1979)
A) Chico y chica en un baile en el gimnasio de la escuela.
Chico: -Quieres bailar?
Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto.
Chico: (se derrumba)
B) Chico y chica en el baile en el gimnasio de la escuela:
Chico: -Quieres bailar?
Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto.
Chico: Claro, es evidente por la forma que te has vestido.
Metodologa:
Objetivo:
Que el hablante tome conciencia de la importancia de los turnos reactivos para
reconducir una situacin comunicativa.
Refl. Metalingca La buena rplica
Superestructura dialgica (IV)
7. ltima fase del Taller: la realizacin de 7. ltima fase del Taller: la realizacin de
debates debates.
44
87 87
7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates 7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates.
Esquema de un debate (A.C.Snider)
Orden de las intervenciones:
primero se suceden cuatro intervenciones progresivas (C) de los
hablantes A y B (afirmacin - negacin - afirmacin - negacin) y
luego los turnos refutativos (R) de los hablantes A" y B" (negacin -
afirmacin - negacin - afirmacin).
A: afirmacin, N: negacin, C: constructiva,
R: refutativa
Debate (I): Esquema
88 88
PAUSA DE 3 MIN. : A analiza 1NC
B 1NC 8 min.[Negacin Constructiva 1 de B] El segundo hablante es del equipo
negativo; su estrategia depende de cmo haya sido presentado el caso en 1AC. Suele presentar las
desventajas y argumentos negativos.
Construye argumentos contra el caso especfico de 1AC (argumentos del caso); arguye que
si se adopta el plan de A habr consecuencias negativas (desventajas); arguye que las premisas bsicas
de A son errneas (crticas); arguye que el plan propuesto no se corresponde con el problema
identificado, no es relevante (topicalidad); arguye que existen mejores alternativas al plan (plan
alternativo).
PAUSA DE 3 MIN. : B" analiza 1AC.
Hace preguntas para asegurarse de entender los argumentos (obtiene informacin), usa preguntas
contra los argumentos de A y se muestra como una persona amable para captar la benevolencia del
juez.
A 1AC 8 min. [Afirmacin Constructiva 1 de A] El primer hablante expone una visin
afirmativa; presenta el caso y establece la base para el debate. Es el nico turno planificado.
Planteamiento: existe un problema que debe ser resuelto (significado, peligros, ventajas); el
status quo no solucionar el problema si no se cambian cosas (inherencia); tenemos una propuesta
especfica de lo que debe hacerse (plan); nuestro plan resolver el problema (solvencia).
Debate (II): Esquema
45
89 89
PAUSA DE 3 MIN. : A" analiza 2NC
B 2NC 8 min. [Negacin Constructiva 2 de B] Es la ltima oportunidad de introducir
argumentos nuevos que no haban sido dichos en 1NC; se replica tambin a 2AC. Esta intervencin
debe cubrir aspectos diferentes a las de 1NR (divisin del trabajo).
PAUSA DE 3 MIN. : B analiza 2AC
A 2AC [Afirmacin Constructiva 2 de A] El primer hablante debe responder a 1NC,
insistiendo en el enfoque afirmativo. Ataca las posiciones negativas. Arguye que las desventajas son
razones de peso para optar por la afirmacin (vuelta); arguye que el plan alternativo y el plan
propuesto pueden coexistir (concesiones).
Debate (III): Esquema
90 90
A" 2AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se eligen los aspectos ganadores,
convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Este turno supone la ltima oportunidad
del enfoque afirmativo para influir en el juez.
B" 2NR 4 min. [Negacin Refutativa 2 de B] Se eligen los aspectos ganadores,
convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Se explica al juez por qu ha de optar por
esta visin negativa; se trata de enfatizar los argumentos ya utilizados en 2NC y 1NR
A" 1AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se responde a las cuestiones negativas, se
defiende la afirmacin. Es la primera intervencin refutativa afirmativa; el hablante ha de prevenir los
argumentos negativos de sus dos discursos, tanto el constructivo como el de refutacin. Es una de las
posturas ms difciles.
B" 1NR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de B] Se atacan las posiciones afirmativas
expuestas en la primera parte y se defienden las negativas (divisin del trabajo). Esta intervencin
cubre los aspectos del enfoque negativo que no han sido respondidos en 2NC
Debate (IV): Esquema
46
91 91
7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates 7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates
Preparacin del debate
Por parejas, los participantes completan un esquema
con argumentos:
Cuando las parejas han reunido una serie de
argumentos, se renen los dos grupos y seleccionan
las ideas ms slidas entre las que se han propuesto
Debate (V): Preparacin
PRUEBAS ARGUMENTOS IDEAS - TESIS
92 92
Proposicin argumentable/defendible?
1. Estoy interesado o puedo interesarme en la proposicin?
2. Mi audiencia querr oirme discutir el tema?
3. Es de actualidad?
4. Es adecuada para la ocasin?
5. Es lo bastante concreta para el tiempo lmite de que dispongo?
6. Es adecuada para la presentacin oral?
7. Es objeto de desacuerdo?
8. Es ms clara que ambigua?
9. Es susceptible de demostrarse con evidencias?
10. Es lo bastante importante como para ser digno de discusin?
11. Hay una base para la comparacin?
12. La proposicin afecta a un individuo nico?
Debate (VI): Preparacin
47
93 93
Estrategias argumentativas
Aristteles (Retrica) distingua ya entre el ethos, el pathos y el logos,
lo que define distintas estrategias de aproximacin a R;
Len (1992: 57ss): mensajes emocionales vs. mensajes racionales:
"Los mensajes racionales son el terreno propio de la argumentacin lgica, con
sus dos vas principales: la deduccin y la inferencia. Por la primera, el
persuasor parte de un principio general, en el que est de acuerdo la audiencia,
para desde ah hacer fluir la aplicacin particular o premisa persuasiva,
vinculada con el princpio general. Por va de la inferencia se construyen las
pruebas de la bondad de la promesa persuasiva y la conveniencia de su adopcin
por los receptores del mensaje. Del mismo modo, y por ambas vas, la
argumentacin racional puede construir el desafecto hacia las posturas
competitivas o los enemigos del persuasor.
"Los mensajes emocionales no apelan a la inteleccin, ni invitan a operaciones
lgicas, procediendo a la persuasin por un camino mucho ms rpido: el
impulso a la adhesin, la conquista del afecto fusional, la fascinacin. Las
emociones conducen rpidamente a la persona hacia el objeto, persona o idea
atractivas, o bien, le llevan a evitar sin prdida de tiempo lo desagradable o
peligroso."
Debate (VII):Estrategias
94 94
X. Laborda identifica tres estrategias bsicas:
la de INSTRUCCIN, que apela a la razn y a la sobriedad;
proporciona razones o justificaciones para preferir tal conducta;
lo prioritario es convencer, antes que agradar o conmover
la de SANCIN, que se basa en el mecanismo de castigo o
recompensa para conseguir cierta conducta, y
la ALTRUISTA, que manipula las relaciones de identificacin y
emotivas entre emisor y receptor.
Debate (VIII):Estrategias
48
95 95
Otros tericos reformulan estas tres estrategias de la siguiente
manera (la equivalencia no es total):
persuasin IDENTIFICATIVA (altrusta): el persuasor aprovecha los
deseos de ser parecido a cierta persona, o la pertenencia a un grupo:
"Si no actas as estars mal visto", "Quien no haga esto traiciona al
grupo", "No nos defraudes haciendo tal cosa", "Nos sentiremos
orgullosos si haces tal cosa"
persuasin NORMATIVA (sancin): las normas explcitas o implcitas
de un grupo o de la persona motivan el ajuste o cambiode actitud o
conducta ("La tica no te permite que hagas tal cosa")
persuasin ARGUMENTATIVA (instruccin): la orientacin hacia el
beneficio es el argumento bsico ("Os propongo lo siguiente... cuyos
beneficios seran", "Si hacemos esto nuestra vida ser ms placentera").
Estos recursos exigen al persuasor ms esfuerzo que los otros, aunque
proporciona cambios ms estables en el sujeto persuadido. Los
receptores ms preparados necesitan ms la persuasin argumentativa.
Debate (IX): Estrategias
96 96
Las falacias de pertinencia
Las premisas son apropiadas para otra conclusin, y la informacin que aportan no es
pertinente para la conclusin que se defiende; hay varios tipos:
-ad hominem: en lugar de presentar razones apropiadas contra cierta opinin, pretende
refutarla censurando a la persona que la contiene; subtipos: la ofensiva (el atque se
hace directamente a la persona que hace la afirmacin) y la circunstancial (se
pretende refutar la opinin de una persona alegando que sus circunstancias
especiales son inconsistentes con la postura que mantiene)
-ad baculum: argumentos que apelan a la fuerza o poder de algo o alguien como razn
conclusiva para establecer la verdad de la conclusin;
-ad populum: se omiten las razones pertinentes y se utilizan hechos o circunstancias
(imaginarios o reales) con la nica finalidad de excitar los sentimientos y emociones
del auditorio
-ex populo: se justifica cierta conclusin con la idea de que es aceptada por todo el mundo:
"todo el mundo acepta que P es verdadero, luego P es verdadero"
-ad verecumdiam: se recurre al sentimiento de respeto que se tiene hacia esa autoridad
para conseguir as el asentimiento hacia una conclusin
-ad ignorantiam: se pretende que como no se ha podido demostrar la veracidad de un
argumento, es falso.
-del tu quoque: en lugar de dar argumentos oportunos contra cierta conclusin ofensiva,
se devuelve la ofensa (pues anda que t)
-argumento circular: hacemos una firmacin y la argumentamos con premisas que
significan lo mismo, casi como en una tautologa
Debate (X): Falacias I
49
97 97
Las falacias de los datos insuficientes
son argumentos inductivos incorrectos, porque en ellos se presentan las
premisas como si aportaran una segura base para la conclusin, cuando
en realidad le dan escaso o ningn apoyo. Hay al menos tres tipos
-la generalizacin inadecuada: se construye la C sobre una base de datos no
apropiada para el caso.
-las falsas pruebas: cuando se supone que se estn exponiendo todos los
datos necesarios para demostrar o refutar una conclusin, se omiten
aquellos hechos desfavorables para la opinin mantenida
-la falsa causa: un argumento presenta como causa de un hecho algo que
carece de motivo para ser causa directa; por ejemplo, en el argumento
posthoc, ergo propter hoc" ("despus de, luego a causa de") se establece
una relacin de causalidad en una simple sucesin de hechos y la
argumentamos con premisas que significan lo mismo, casi como en una
tautologa
Debate (XI): Falacias II
98 98
Las falacias por ambigedad
se basan en la utilizacin de ciertos trminos; son argumentos no vlidos
porque contienen palabras o frases que se usan con ms de un
sentido
-falacia por equvoco: las premisas utilizan un mismo trmino con
acepciones distintas.
-anfibologas: no se originan en una ambigedad lxica, sino en un
ambigedad estructural (sintctica); el argumento anfibolgico es el
que admite dos interpretaciones distintas ("Todo el mundo debera
hablar por lo menos dos idiomas; por tanto, hay dos idiomas que todo el
mundo debera hablar").
Debate (XII): Falacias III
50
99 99
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Muchas gracias por su atencin. Muchas gracias por su atencin.

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