Diseño Curricular

MATERIAL DIDCTICO PARA USO EXCLUSIVO...
DEL QUE LO NECESITE

Manual de Adaptaciones Curriculares
Necesidades
especiales
en mi aula?
Aprendemos y crecemos,
crecemos y aprendemos
No es feliz quien hace lo que quiere
sino quien quiere lo que hace.
Annimo
Editado por SEPEC
Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jess Mara
Telfono: 4716847
Web: www.sepec.org
Correos: sepec@sepec.org, educacininclusiva@sepec.org
Directora : Adita Torres Lescano.
Coordinador : Pedro Nez Snchez
Comit Editorial : Marusia Calixto Contreras
Concepcin Moreno Chvez
Marusia Calixto
Elaboracin : Mara Alexandra Silva Polo
Luz Zanabria Jimnez
Diseo e Impresin : Ral Pea S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361
raulpeliz@gmail.com
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXX
Tiraje: 500 ejemplares
Lima - Per
2009
Con la colaboracin de:
3
Necesidades especiales en mi aula?
Contenidos
Presentacin 5
Captulo I
Inclusin Educativa 7
Denicin 7
Marco Jurdico y Polticas Educativas a Nivel Internacional 10
Marco Legal Nacional 13
Captulo II
Planificacin Curricular 19
El Proyecto Educativo Institucional 20
Planeamiento Integral 21
La Diversicacin Curricular en la Institucin Educativa 23
Diferencia entre Diversicacin y Adaptacin Curricular 24
Diversicacin Curricular 25
La Programacin Curricular de Aula 31
Captulo III
Adaptacin Curricular 39
Necesidades Educativas Especiales 39
Denicin de Adaptaciones Curriculares 41
Tipos de Adaptaciones Curriculares 42
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares 45
Captulo IV
Preguntas ms frecuentes 59
Anexos 69
Ampliando conocimientos 69
Recomendaciones 71
Taxonoma de Beltrn 74
Taxonoma de Bloom 75
Bibliografa 77
Declogo de la Vida 78
Agradecimientos 79
5
Presentacin
mate por lo que eres y no por lo que
otros quieren que seas.
Annimo
Maestras y Maestros:
La ONG SEPEC pone a su disposicin este manual como parte del proyecto Eliminando
Barreras para el aprendizaje y participacin de nios y nias con discapacidad en las
escuelas pblicas de Huancavelica y Lima , porque somos conscientes que la Educacin
Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas,
polticas y practicas inclusivas.
Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades
integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas
especiales de todas y todos los estudiantes.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educacin Bsica Regular de
acoger a los nios y nias con discapacidad, pero todava queda un largo camino para
garantizar la calidad de la inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo
desde la implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio
de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para
construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
6
Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una atencin pedaggica
adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de
esta poblacin, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos
los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre
todo estar convencidos que es posible que el nio o nia incluido puede aprender.
Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educacin bsica regular
ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedaggico en el aula,
en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de
maestras y maestros lderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla.
En la primera unidad presentamos informacin sobre los antecedentes de inclusin
educativa desde un marco nacional e internacional.
En la segunda unidad, se habla de la inclusin educativa desde la perspectiva de las
Instituciones Educativas de la modalidad de Educacin Bsica Regular en sus niveles de
inicial y primaria y considera las primeras experiencias de xito en las aulas que atienden
a la diversidad.
La tercera unidad trata de la inclusin educativa desde las aulas y las expectativas de los
docentes en el trabajo de atencin a la diversidad considerando importante el trabajo con
las adaptaciones curriculares, para lograr xito en el proceso.
La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a
lo largo del desarrollo del presente manual.
Este manual est redactado de manera sencilla para que sea til, orientador, dinmico y
prctico en su aplicacin.
Beneficios de la aplicacin del siguiente manual:
Asumir el reto de la inclusin educativa con una actitud positiva, demostrando
liderazgo en sus acciones
Dirigir con xito el quehacer pedaggico para la resolucin de problemas en
atencin a la diversidad
Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
La actitud es algo pequeo que hace una gran diferencia.
Annimo
7
El xito es consecuencia de una Imagen
positiva de su futuro.
Qu es INCLUSIN EDUCATIVA?
La Inclusin es un enfoque losco social, poltico, econmico y
especialmente pedaggico que reconoce a la DIVERSIDAD como
valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen
de sus naturales diferencias sociales, tnico culturales, fsicas de
gnero, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces
de acoger a TODOS debiendo adaptarse stas, as como el
esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
Cundo una escuela es inclusiva?
Una escuela es inclusiva cuando est preparada para atender a la diversidad de sus
estudiantes esto implica:
Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas
Especiales.
Una gestin comprometida para lograr una infraestructura adecuada.
Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con
expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no.
Captulo
Inclusin Educativa
1
Definicin
8
Cul es el fin de la inclusin?
Crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms inclusiva y lograr una
educacin para todos y todas; adems proporcionar una educacin efectiva mejorando la
relacin costo-benecio de todo el sistema educativo.
Cules son los beneficios de la inclusin?
La Educacin Inclusiva puede ayudar a
romper el ciclo de la pobreza y la exclusin,
porque a mayor pobreza habr menos
recursos para acceder a los servicios que se
requieren para su atencin por lo que sern
poblacin excluida.
La Educacin Inclusiva permite a los nios
y nias con Discapacidad, permanecer
con sus familiares, educndose en sus
comunidades.
La Educacin Inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todos y todas,
porque se enriquece el trabajo pedaggico, desarrollando enfoques centrados en el
estudiante, participativos y activos.
La Educacin Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin, porque promueve
la aceptacin de las diferencias.
Cul es el perfil de un docente inclusivo?
Actitud positiva frente a la diversidad.
Fortalecer la calidad de su trabajo pedaggico preparndose para atender las
necesidades educativas especiales y las adaptaciones.
Flexibilidad en el manejo metodolgico.
Valoracin de las capacidades de todos sus alumnos.
Renovacin permanente.
Ser creativo (ver pg. 63)
Las necesidades prioritarias de la niez con o sin discapacidad,
no son especiales, son bsicas.
Una inclusin exitosa depende de la distribucin cuidadosa
y planicada de los recursos y materiales ya existentes.
Jams un pesimista descubri los secretos de las estrellas o naveg hasta tierras
inexploradas o abri un nuevo horizonte al espritu humano
Hellen Keller
9
Para enriquecer nuestros conocimientos
Helen Adams Keller
(Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y
sordomuda, se especializ en educacin especial para discapacitados. A causa
de una grave enfermedad que le acometi a los diecinueve meses de edad,
Helen perdi la vista y el odo, lo que le impidi desarrollar el habla durante sus
primeros aos de vida. Cuando cumpli los seis aos, sus padres contrataron
a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le ense el lenguaje de los
sordomudos y que marcara un giro radical en su vida.
Posteriormente, y junto con su institutriz, prosigui sus estudios especiales en la
institucin Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason
Oral School, en Nueva York. All no slo aprendi a hablar, leer y escribir, sino
que se capacit para cursar estudios superiores. Siempre acompaada por Ann
Sullivan, desde 1900 hasta 1904, complet su formacin en el Radcliffe College,
donde se gradu con la mencin "cum laude". Tras su graduacin, Keller realiz
diversos viajes a Europa y frica.
Su obra publicada es, bsicamente, autobiogrca,
ya que Keller encontr en la escritura el modo de
objetivar y hacer comunicable su difcil experiencia.
Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo
de tenacidad y resistencia frente a las dolencias
eventuales de la vida, especialmente las fsicas.
Entre sus publicaciones destacan La historia de
mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo
en el que vivo (1908) -libro que le vali su fama
internacional y en el que narra el contraste entre
la riqueza de la vida ntima que su alma albergaba
y la menguada vida sensorial de la que Keller fue
vctima-; Cancin del muro de piedra, de 1910;
Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religin, de
1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en
el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller,
de 1938, y Djanos tener fe, de 1940.
En 1934 Keller tuvo ocasin de devolver los favores prestados y la
persistente dedicacin a su institutriz Ann Sullivan cuando sta perdi la vista
imprevisiblemente. Hellen Keller public tambin algunos artculos en la prensa
y en revistas especializadas.
10
Marco Jurdico y Polticas
Educativas a Nivel Internacional
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO (1989)
Establece que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida
plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atencin
a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educacin, capacitacin, servicios, preparacin
para el empleo .a n de lograr su integracin social y desarrollo individual.
CONFERENCIA DE JOMTIEN (TAILANDIA 1990)
Plantea:
La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, el acceso universal a la educacin
y el fomento a la equidad promoviendo la atencin educativa sin distincin alguna. Se
proclam la declaracin mundial sobre Educacin para todos.
CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994)
La Declaracin de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia
Mundial sobre Educacin Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en
Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidi
explcitamente la inclusin de nios con discapacidad en el sistema de educacin
general. La Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada
por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el
derecho a la educacin inclusiva en las leyes internacionales.
FORO CONSULTIVO DE DAKAR (2000)
Sobre educacin para todos. Evaluacin de logros, fracasos y enseanzas.de los
compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.
REUNIN SOBRE EDUCACIN PARA TODOS EN LAS AMRICAS (2000)
Su marco de accin es del 2000 al 2015
Desafos y compromisos:
Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia.
Formular polticas de inclusin estableciendo metas y prioridades de acuerdo
a la poblacin excluida.
Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de
la sociedad.
11
CONFERENCIA DE COCHABAMBA(2001)
Convocatoria a los ministros de educacin de Amrica Latina y El Caribe para hacer un
balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien,
Salamanca, Dakar),
Se recomienda fortalecer la inclusin de nios con Necesidades Educativas Especiales a
las escuelas regulares, implementar polticas que favorezcan con urgencia la inclusin.
Mejorar el perl de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
Que son las Metas del Milenio?
Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza,
hambre, enfermedades, degradacin ambiental, analfabetismo e inequidad de gnero,
acordadas por los lderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept.
2000).
8a. sesin plenaria
8 de septiembre de 2000
12
N META OBJETIVOS
1 Erradicar la pobreza
extrema y el
hambre
Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean
inferiores a 1 dlar por da.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre.
2 Lograr la enseanza
primaria universal
Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo
completo de enseanza primaria.
3 Promover la igualdad
entre los gneros y la
autonoma de
la mujer
Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza
primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en
todos los niveles de la enseanza para 2015.
4 Reducir la
mortalidad infantil
Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los nios
menores de 5 aos.
5 Mejorar la salud
materna
Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes.
6 Combatir el
VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
Detener y comenzar a reducir la propagacin del VIH/SIDA.
Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras
enfermedades graves.
7 Garantizar la
sostenibilidad del
medio ambiente
Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las polticas
y los programas nacionales; invertir la prdida de recursos del
medio ambiente.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de
acceso al agua potable.
Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones
de habitantes de tugurios para el ao 2020.
8 Fomentar una
asociacin mundial
para el desarrollo
Desarrollar an ms un sistema comercial y nanciero abierto,
basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye
el compromiso de lograr una buena gestin de los asuntos
pblicos y la reduccin de la pobreza, en cada pas y en el plano
internacional.
Atender las necesidades especiales de los pases menos
adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos
para las exportaciones de los pases menos adelantados, el
programa mejorado de alivio de la deuda de los pases pobres
muy endeudados y la cancelacin de la deuda bilateral ocial y la
concesin de una asistencia ocial para el desarrollo ms generosa
a los pases que hayan mostrado su determinacin de reducir la
pobreza.
Atender a la necesidades especiales de los pases en desarrollo sin
litoral y de los pequeos Estados insulares en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases
en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a n de
hacer la deuda sostenible a largo plazo.
En cooperacin con los pases en desarrollo, elaborar y aplicar
estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y
productivo.
En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar
acceso a los medicamentos esenciales en los pases en desarrollo.
En colaboracin con el sector privado, velar por que se puedan
aprovechar los benecios de las nuevas tecnologas, en particular,
los de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
13
Marco Legal Nacional
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER:
TITULO I: DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD
CAPTULO I: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA

Artculo 2. Toda persona tiene derecho:
Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquiera otra ndole.
ACUERDO NACIONAL:
En la Dcimo Segunda Poltica de Estado del Acuerdo Nacional, el Estado se compromete
a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y
de calidad, que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la incorporacin de las
personas con discapacidad.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021:
La Educacin que queremos para el Per (2007):
Primer Objetivo Estratgico: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos. Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados
educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad
educativa.
Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.
Resultado 2: Trece aos de buena educacin sin exclusiones.

Segundo Objetivo Estratgico: Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad. Transformar las instituciones de educacin bsica
en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y
de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.
Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional.
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito.

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 - 2003
Principios:
Educacin de calidad, tica, democrtica equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y
de conciencia ambiental
Metas
Incorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales principalmente.
14
Medidas
Inclusin de personas con discapacidad en el sistema de EBR, EBA, EBE y ETP.
Polticas compensatorias de accin positiva para suplir desigualdades.
Asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin.
Adaptaciones curriculares.
Capacitacin docente en enfoque inclusivo.
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(Ley N 27050,1998)
Principios
La proteccin, asistencia, prevencin e inclusin social de las personas con discapacidad.
Metas
Integracin e inclusin social, econmica y cultural de los nios, jvenes y adultos
con discapacidad.
Contribuye as a la eliminacin de la exclusin y las desigualdades.
Es una meta a largo plazo.
Medidas
Creacin de CONADIS.
Creacin del Registro Nacional de personas con discapacidad.
Implementacin de PRITEs.
Capacitacin integral a las familias de personas con discapacidad.
Adaptaciones curriculares segn las necesidades educativas especiales de estudiantes
con discapacidad.
Adecuacin de la infraestructura educativa para el acceso de personas con
discapacidad.
Acceso a los centros de educacin superior tcnico y universitario, previa adecuacin
de ingreso.
DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003-2012 DS N 026-2003-ED
Principios
Calidad, equidad, inclusin, interculturalidad, y educacin como derecho.
Metas
Eliminacin de brechas de calidad entre educacin pblica y privada, la educacin
rural y urbana.
Todava esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha.
Medidas
Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos.
Mejoramiento de la atencin pedaggica en todas las modalidades y programas
educativos.
Creacin de una mesa de trabajo de educacin inclusiva, con actores del poder
ejecutivo y la sociedad civil.
Diseo de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la
ejecucin de acciones sobre la educacin inclusiva.
15
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
DS N 013-2004-ED
Principios
Propone la inclusin, equidad de gnero e interculturalidad, en todos los niveles y
programas educativos.
Metas
Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingstica de nios. Nias y adolescentes
peruanos.
Pone nfasis en la inclusin en IIEE regulares a nios y adolescentes, nias rurales y
poblacin estudiantil que trabaja.
La integracin de est poblacin sigue siendo lenta.
Medidas
Diagnstico de la realidad educativa rural identicando factores que generan exclusin
educativa.
Implementacin de medidas y programas que favorecen la inclusin de personas
con discapacidad.
Acciones a favor de la capacitacin docente para la atencin de la diversidad y que
propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con
NEE.
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA)
DS N 015-2004-ED
Principios
Responde a la diversidad de los sujetos educativos, tomando en cuenta sus intereses y
necesidades.
Metas
Diseo y ejecucin de polticas compensatorias a favor de estudiantes en desventaja
sociocultural, principalmente de nias rurales y mujeres y de las personas con
NEE.
Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Medidas
Asesoramiento pedaggico y adecuacin de recursos materiales para el acceso y atencin
progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE.
16
REGLAMENTO DE EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA (ETP)
DS N 022-2004-ED
Principios
Enfatiza la gratuidad de la enseanza, la prioridad del programa y la inclusin social de
las personas con discapacidad.
Metas
Cubrir las necesidades educativas tcnico productivas de personas que trabajan o
requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal
y nivel de empleabilidad.
Se espera la promocin laboral de las personas con discapacidad.
Medidas
Implementacin de medidas que benecian al ingreso, formacin, inclusin de
personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en ocios tcnicos.
Promocin laboral de la poblacin con discapacidad.
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE)
DS N 002-2005 - ED
Artculo 8.- Servicios: La Educacin Bsica Especial brinda servicios en:
- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas
de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas
tanto a discapacidad como a talento y superdotacin, proporcionndoles servicios
complementarios y/o personalizados.
Artculo 19.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo,
contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusin y los lineamientos
pedaggicos para la atencin a las NEE en el marco de la pedagoga para la diversidad.
Artculo 20.- Diversicacin y adaptaciones curriculares
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos bsicos sobre las diversicaciones
y adaptaciones curriculares para la atencin de estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad o talento y superdotacin.
Artculo 24.- Carga docente en aulas inclusivas
La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarn que las aulas inclusivas que
atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para
aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.
DIRECTIVA DA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
R.M. N 0523 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley
27050 se conmemora el 16 de octubre de cada ao el ministerio de educacin ha emitido
esta resolucin por medio de la cual se declara en la misma fecha en el mbito del sector
educacin como el DA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
17
R.D. N 0354-2006-ED que aprueba la Directiva N 076-2006-VMGP-
DINEBE
Aprueban Directiva referida a las Normas complementarias para la Conversin de los
Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales SAANEE.
La Directiva, dispone la matricula y atencin de los estudiantes con discapacidad severa
y multidiscapacidad e los Centros de Educacin Bsica Especial y la inclusin de los
estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educacin Bsica
Regular.
Considera la constitucin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y
asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema
educativo.
Las Directivas que rigen para el inicio del ao escolar Orientaciones
y Normas Nacionales para la Gestin en las I.E. de Educacin
Bsica y Educacin Tcnico-Productivas, contemplan la atencin y
matricula oportuna y evaluacin de los estudiantes incluidos.
Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar
18
Gabriela Brimmer

Gaby Brimmer estuvo connada toda su vida a una silla de ruedas, debido a
la parlisis cerebral con la que naci. Su pie izquierdo, nico miembro de su
cuerpo que le obedeca, se volvi elemental: a travs de l, sealando las letras
pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores,
se comunic.
De su paso por la Universidad no falt tiempo para que encontrara en la
literatura (que su padre y nana Florencia le lean) el camino para deambular por
la poesa que lentamente redactaba en su mquina de escribir que, acorde con
los tiempos, bautiz como Che.
Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas,
hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby
Brimmer, libro biogrco que narra la vida y da a conocer la obra potica de
gaviota (como solan decirle).
Luego de la publicacin de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra
cedi su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos,
crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro...
ser tema para una pelcula de Hollywood.
Slo despus de fundar, en 1989, la Asociacin para los Derechos de Personas
con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de Mxico
le otorg en 1995, la medalla al Mrito Ciudadano, y ocupar al ao siguiente
la vicepresidencia de la Confederacin Mexicana de Limitados Fsicos y/o
Deciencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad
para los mexicanos.
Y eso qued conrmado el sbado 15 de enero del 2000, en las Plticas del
Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que en memoria de su ejemplar
tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la Repblica crear el
Premio Nacional de Rehabilitacin Fsica o Mental, que llevar el nombre de
Gabriela Brimmer.
El Centro de Rehabilitacin Zapata, ubicado en la ciudad de Mxico, en el
que se atiende a nios con parlisis cerebral lleva el nombre de la escritora.
Ciertos prrafos de su poesa nos muestran lo proftico (irnico?) que puede
ser el destino. Ella escribi: Quiero morir en un da de invierno gris, feo y fro,
para no tener tentacin de seguir viviendo. Morir en esa poca del ao, porque
de todo el mundo he recibido fro. Quiero morir en invierno para que los nios
hagan sobre mi tumba muecos de nieve.
El 3 de enero del 2000, el da de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.
19
El xito es consecuencia de una Imagen
positiva de su futuro.
Captulo
Planicacin Curricular
Qu es Planificacin Curricular?
La Planicacin Curricular es el proceso durante el cual se prev toda la accin
pedaggica en una I.E.
Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la
Institucin Educativa.
La inclusin educativa empieza
desde la planicacin curricular,
es importante que est presente
en todos los instrumentos de
gestin de la Escuela.
2
20
El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institucin Educativa a travs
de su Visin y Misin y la formulacin de sus objetivos estratgicos. Dichos objetivos
orientan las acciones en todas las reas de Gestin (Institucional, Administrativa y
sobretodo Pedaggica).
Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de
Gestin (Clima, Organizacin, Instrumentos de Gestin, Alianzas Estratgicas,
Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta
Pedaggica (Diseo Curricular Diversicado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades
Didcticas) se vern viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el
trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona ms importante: el estudiante
con sus caractersticas propias con o sin Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Identidad :
a) Visin
b) Misin
c) Objetivos Estratgicos
d) Valores
Diagnostico
a) Anlisis interno
b) Anlisis Externo
Propuesta de Gestin
a) Modelo de Gestin
Propuesta pedaggica
a) Modelo pedaggico
Una Institucin Educativa elabora un PEI con enfoque inclusivo
considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollndolo en
funcin de su propia realidad y contexto.
El Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedaggico y administrativo
que constituye una herramienta de gestin que planica, organiza. orienta y dinamiza
las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formacin de
estudiantes.
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INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Regional Direccin Regional
de Educacin DRE
Diseo Curricular Nacional
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Lineamientos para
Diversicacin Curricular
Regional
Local Direcciones de
Unidad de Gestin
Educativa Local
(UGEL)
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo local
Lineamientos para la
diversicacin curricular
regional
Orientaciones para la
Institucional Director de
la Institucin
Educativa I.E.
Lineamientos para la
diversicacin curricular
regional
Orientaciones para la
Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Curricular de la I.E.
Programacin Curricular
Anual
Unidades Didcticas
INSTANCIAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La Diversicacin Curricular se da en las siguientes instancias:
IMPORTANTE: El proceso de diversicacin curricular
se da de acuerdo a la diversidad y necesidad de los
estudiantes, sus intereses de aprendizaje y respetando
las culturas locales, la realidad social, econmico-
productiva y geogrca evidenciando siempre el
respeto a la diversidad.
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DIVERSIFICACIN ADAPTACIN
Proceso. Proceso.
Lo hace la I.E. Son lineamientos generales
de estrategias de planicacin y actuacin
docente a nivel institucional.
Lo hace la docente de aula. Son ayudas
especcas de estrategias de planicacin y
actuacin docente.
Enriquece al DCN adecundolo a las
caractersticas y necesidades del contexto
local y a las potencialidades, necesidades
e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Enriquece la planicacin y la programacin
de cada grado
Se concretan las adaptaciones curriculares,
a partir de las condiciones de las y los
estudiantes, exigencias del curriculum* y
recursos de la I.E.
Responde a la individualidad
* Contando con el PCC.
Tiene en cuenta las caractersticas del sector
productivo y las condiciones reales de la I.E.
Tres elementos importantes:
Factores, Actores y Contexto.
Toma en cuenta las necesidades educativas
especiales de las y los estudiantes.
* Evaluacin psicopedaggica.
El producto es el Diseo Curricular
Diversicado (DCD), o Proyecto Curricular
de Centro (PCC) o Proyecto Educativo
Institucional ( PCI).
El producto es la Adaptacin Curricular
Individual (ACI) o Adaptacin Curricular de
grupo (ACG) del aula inclusiva.
Diferencias entre diversificacin
y adaptacin curricular
Veamos un Cuadro comparativo:
Qu bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo!
Por qu ese nio est solo?
ngela, la docente maniesta: Jos era
nuevo en la escuela, acababa de llegar
de la sierra, le gustaba sentarse solo, no
estudi el nivel inicial, est en primer
grado, tiene 6 aos, di un tiempo breve
para que se integre con los dems. No
funcion. Esto es parte de la diversidad
de mi escuela He tomado acciones para
facilitar su integracin como trabajar
juegos y dinmicas dentro y fuera del
aula. Poco a poco estoy logrando su
participacin.
25
Entonces:
Qu es la diversicacin?
MBITO RESPONSABLE PRODUCTO CONTENIDO
Nacional Ministerio de
Educacin
DISEO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
MARCO TERICO Y
DISEOS CURRICULARES
BSICOS POR REA
Regional Direccin
Regional de
Educacin
(DREs)
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
PROPUESTAS DE
PRIORIDADES
Y DEMANDAS
REGIONALES
Local Unidades
de Gestin
Educativa Local
(UGELs)
Gobiernos
Locales
(Distritos)
PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL
*PROYECTO EDUCATIVO
DISTRITAL o COMUNAL
PROPUESTAS DE
PRIORIDADES Y
DEMANDAS LOCALES
Institucional Comunidad
Educativa de
la I.E.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Diagnstico
Identidad
Propuesta de Gestin
Propuesta Pedaggica
* DCD
DISEOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS (DCD)
(POR REAS Y GRADOS)
Docentes de
Aula (de grado
y/o rea)
PROGRAMACIN
ANUAL
PROGRAMACIN DE
CORTO PLAZO
UNIDADES DIDCTICAS
Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Niveles de Diversicacin:
La Diversicacin es el proceso
mediante el cual se enriquece al DCN
adecundolo a las caractersticas y
necesidades del contexto local (de la
realidad socio cultural y geogrca),
y a las potencialidades, necesidades
e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes y de las demandas del sector
productivo, dentro del cual se desarrolla
el quehacer pedaggico.
Diversificacin Curricular
26
La Ley General de Educacin en su Artculo 33, seala:

... El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversican a n de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
La Diversicacin requiere que la Institucin educativa haya pasado por el proceso de
diagnostico de su problemtica local y haya identicado los temas transversales que
necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad:
Geogrca
Ecolgica
tnica
Cultural y social
Lingstica
Religiosa
Educativa
Econmica, etc.
Para qu diversicamos entonces?
Diversicamos para construir un currculo pertinente que responda a las demandas
de las y los estudiantes de nuestra institucin. La diversicacin est ligada a la
descentralizacin del sistema educativo.
Recuerda, no existen dos
escuelas idnticas, an en la
misma comunidad.
27
PROBLEMA CAUSA
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
VALORES
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
TEMAS
TRANSVERSALES
Poca prctica
de hbitos
de higiene y
alimentacin
Escasa cultura
de higiene y
alimentacin
Prctica de
hbitos de
Higiene y
alimentacin
Organizacin
y
participacin
en
campaas de
salud
Valores:
autoestima y
respeto
Cuidado del
cuerpo y la
salud
Educacin para
la salud y la
vida*
* Creado
Deciente
cuidado
del medio
ambiente
Poca identicacin
con su escuela y
comunidad
Cuidado y
conservacin
del medio
ambiente y de
las reas verdes
Organizacin
de Campaas
Valores:
respeto,
responsabilidad
Cuidado del
entorno , casa
escuela y
comunidad
Educacin
para la gestin
de riesgos y
la conciencia
ambiental
Baja
autoestima
del nio/a
y poca
practica de
valores
Poca practica de
valores.
Modelos
inadecuados
en la familia y
comunidad
Fortalecimiento
de autoestima
y asertividad
Valores:
autoestima y
respeto
Habilidades
sociales:
Comunicacin
asertiva.
Educacin
en valores y
formacin tica
Falta de
identidad
local y
regional.
Desconocimiento
de las
costumbres y la
cultura local y
regional.
Infuencia
negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales
Difusin de las
costumbres y
tradiciones del
entorno local y
regional.
Valores:
respeto,
responsabilidad,
Identidad.
Orgenes
de la
comunidad.
Fiestas y
tradiciones
de la
localidad.
Lugares
tursticos de
la localidad.
Danza y
msica de
la localidad.
Educacin para
la convivencia,
la paz y la
ciudadana
De dnde partimos para realizar nuestro PCC o DCD?
Partimos del reconocimiento de nuestra problemtica pedaggica. Los problemas
pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI, tmalos y prioriza aquellos (los de
mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.
Ejemplo:
Ver diversicacin en pg. 24
28
La problemtica priorizada para nuestro
DCD corresponde al mbito pedaggico
y es de posible solucin mediante el
tratamiento curricular.
Ejemplo:
Podras resolver el problema de la violencia familiar en casa?

Si bien es cierto, los docentes no podemos
intervenir dentro de sus hogares, pero
si podemos ensearle a desarrollar
habilidades sociales que ayuden a fortalecer
su autoestima y su inteligencia emocional
para que sepa manejar adecuadamente la
situacin, Comunicarse asertivamente, hacer
valer sus derechos, etc.
Tu intervencin pedaggica va a permitirle
mejorar su desarrollo. Adems de ello, la
escuela deber programarse para realizar
talleres con Padres y Madres de familia para
mejorar la dinmica familiar.
Frente a esta situacin: que problema pedaggico estaras trabajando con las y los
estudiantes?
ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES. (BAJA AUTOESTIMA,
VIOLENCIA, EXPRESIONES INADECUADAS).
IMPORTANTE:
Los temas transversales tambin pasan por un proceso
de diversicacin, por ejemplo, los cinco temas que
propone el DCN, se orientan a la problemtica del pas.
Si es necesario podemos crear un tema transversal
para nuestra realidad institucional, recordando que
este deber estar fundamentado en el PCI, PCC O
DCD.
29
Qu pasos debo seguir para la elaboracin de mi DCD?
Anlisis del DCN
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversicacin
Elaborar la matriz de diagnostico
Determinar temas transversales propios segn tu problemtica institucional
Elaborar el calendario comunal
Formular el programa curricular diversicado por reas y grados
Qu necesitamos para formular el programa curricular?
Se considera:
1. Las capacidades y conocimientos de las distintas reas curriculares
2. Incorporacin de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad
del entorno local y regional (contexto) de cada rea.
Recuerda, que los contenidos aadidos deben estar relacionados con los temas
transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
y de cada rea. Eso Incluye la atencin a la diversidad.
3. Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad,
cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.
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3 AOS CAPACIDAD
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Expresa sus deseos
haciendo uso de
frases y oraciones
sencillas.
Elabora oraciones que
expresan con claridad
sus deseos, intereses
y necesidades,
verbalizndolas
con una correcta
pronunciacin
y estructuracin
comprensible
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan con claridad
sus deseos, intereses
y necesidades
verbalizndolas
con una correcta
pronunciacin
y estructuracin
utilizando nuevas
palabras.
Capacidad
diversicada
Expresa
espontneamente
con frases y
oraciones sencillas la
importancia de tener
las manos limpios
Capacidad
diversicada
expresan la necesidad
de estar limpios
con lenguaje claro y
comprensible
Capacidad
diversicada
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan la necesidad
de estar limpios
para prevenir
enfermedades,
interesndose por
conocer nuevas
palabras
Urb. Pachacamac - Villa El Salvador
MATRIZ CONTEXTUALIZADO DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA
TRANSVERSAL 2009
REA: COMUNICACIN II CICLO
Ver Programacin a Largo Plazo (pgina 34)
En este ejemplo apreciamos que las capacidades
se han diversicado porque se adecuan
al tema transversal priorizado;
pero, recuerda que algunas ya responden
a nuestra problemtica comn
y no requieren ser contextualizadas.
31
Qu debemos tener en cuenta al formular nuestro Programa
Curricular Diversicado?
Entonces, no podemos dejar de lado a:
La Programacin Curricular de Aula
Qu importancia tiene la Programacin curricular a nivel de aula?
La Programacin Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institucin. Es
un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades,
estrategias de aprendizaje y de enseanza, y otros elementos educativos.
IMPORTANTE:
En comunicacin y matemtica ya se ha formulado las capacidades
de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las actitudes
que se derivan de las caractersticas de la realidad local.
Elaborar el programa curricular diversicado por grados.
32
La Programacin Curricular a nivel de aula se ejecuta en dos
etapas
1. Programacin Curricular Anual y
2. La Programacin de Corto Plazo.
1. Programacin Curricular Anual:
A. La programacin anual es una previsin general que se concreta en un instrumento
fexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa
las capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversicado (PCD) para el aula
y para todo el ao.
B. Tiene como objetivo presentar una visin global de los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes de cada grado o ciclo.
Qu pasa si la Institucin Educativa no cuenta con su PCC o DCD?
En esta situacin, debern organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes
posible.
Recuerde:
Una Institucin Educativa sin
PCC o DCD es como un barco
sin brjula
33
TIEMPO:
Temporalizacin y
Cronologa
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD Y
EL CALENDARIO
ESCOLAR
PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO
TEMAS
TRANSVERSALES
PROGRAMACIN
CURRICULAR
ANUAL
(PCA)
En el Nuevo Diseo Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos
para la programacin anual:
1.
2. y
3. Aqu se encuentran las competencias
del currculo y las capacidades diversicadas.
Podramos trabajar esta Programacin Curricular Anual en el siguiente cuadro:
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
FUENTES
TIEMPO
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
34
MES PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO
CVICO - COMUNAL
UNIDADES
DIDCTICAS
MARZO Poca prctica de
hbitos de higiene
y alimentacin
Educacin para la
salud y la vida*
* Creado
Da de la Mujer
08 de Marzo
Da mundial del agua
22 marzo
La hora del planeta 28
de marzo
Conocemos y
aprendemos a
cuidar nuestro
cuerpo
ABRIL
UNIDADES
DIDCTICAS
REAS
CAPACIDADES
SELECCIONADAS
(DEL DCD)
PERIODO INDICADORES
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Comunicacin
Elabora oraciones
que expresan la
necesidad de estar
limpios con lenguaje
claro y comprensible
05 das Comunica oralmente la
necesidad de lavarse las
manos al trmino de
una actividad
Nombra las
caractersticas visibles
y uso de los tiles de
aseo con seguridad
Describe las
aseo con seguridad
05
das
Seala 03 caractersticas
de los tiles de aseo
(toalla, agua, jabn)
Narra las
aseo con seguridad
Las capacidades que estn en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada
y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el ao segn la
necesidad.
PROGRAMACIN A LARGO PLAZO
Ejemplo Programacin Inicial 04 aos rea: Comunicacin
ORGANIZADORES: EXPRESIN ORAL
Existen diferentes modelos de programacin de Largo Plazo, en este cuadro se observa
la organizacin de las actividades durante el ao.
PROGRAMACIN A LARGO PLAZO
Ejemplo Programacin Inicial 04 aos rea: Comunicacin
ORGANIZADORES: EXPRESIN ORAL
35
LA PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTA DURACIN
Es la que se realiza para periodos
cortos de tiempo (Un mes, 15
das, una semana, 02 horas).
Se concreta en Unidades
Didcticas
Consiste en denir el tema eje o
nombre de la unidad, seleccionar
las capacidades, conocimientos
y actitudes previstas en la
Programacin Curricular Anual
Formular indicadores para la
evaluacin
Disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros
elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan
situaciones signicativas enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan
su esfuerzo.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el
desarrollo de la programacin curricular anual.
Recordemos cuales son:
A. Unidades de Aprendizaje
B. Proyectos de Aprendizaje
C. Mdulos de Aprendizaje
Qu son y cmo se elaboran?
Unidades de Aprendizaje
Secuencia actividades pertinentes, responde a un
problema social o a los intereses y necesidades
de los estudiantes. Es integradora y globalizadora.
Propicia alto nivel de compromiso y participacin de
los estudiantes, permite actividades muy variadas y
contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor
que proyectos y mdulos. Desarrolla habilidades
cientco-creativas.
36
Proyectos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes planicadas y evaluadas con participacin del estudiante; surge
de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las reas de desarrollo,
tiene propsitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema
concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfaccin por el xito de su
proyecto.
Mdulos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes para tratar un contenido especico, posibilita
la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especcos. Permite el
desarrollo de capacidades especcas de un rea, su duracin es ms
breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar
un contenido conceptual o procedimental

Cada Unidad Didctica contiene elementos similares que son:
Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didctica
prevista en la programacin.
Justicacin; breve explicacin sobre el porque y para que de la Unidad.
Duracin; (periodo aproximado de duracin de la Unidad)
Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que
desarrollen los nios durante el periodo denido de la Unidad Didctica.
Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirn de base para la evaluacin
de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad
Conocimientos se denen a travs de un mapa conceptual o un crculo concntrico
de manera secuencial.
Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo
de las capacidades previstas.
Evaluacin; Se denen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes

Cual es la Importancia de la planicacin para atender la diversidad?
Al realizar la planicacin se prev las acciones a desarrollar para atender las
necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que
podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.
37
Una clase de Natacin
Has observado alguna vez una clase de natacin?
El profesor debe estar atento a que
habilidades le falta desarrollar a sus
estudiantes de manera individual.
Por ello, algunas veces se da el apoyo
directo, en otros casos se supervisa de
cerca.
Lograr la habilidad, va a depender de cada
estudiante, en algunos casos requerir
ms tiempo y en otros menos.
De qu depende?
De las caractersticas, necesidades e
intereses de cada estudiante. Quien
est ms motivado se esforzar ms.
Al nal, deber lograrlo por s mismo
o s misma.
*Agradecimiento a la academia de natacin LUMIR.
39
Captulo
Adaptacin Curricular
Necesidades Educativas Especiales
Qu son Necesidades Educativas?
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los nios
estn plasmados en el currculo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es
decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar.
La alumna que le cuesta aprender qumica
El adulto que tiene dicultad para aprender computacin
Quines son los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dicultades de aprendizaje o desfases en relacin
con el currculo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios
de acceso al currculo, adaptaciones en el currculo mismo y/o una atencin especial a la
estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo.
(Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes
TEMPORALES PERMANENTES
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE LENGUAJE
PROBLEMAS AFECTIVOS
PROBLEMAS ATENCIONALES
PROBLEMAS CONDUCTUALES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
- AUDITIVA
- VISUAL
DISCAPACIDAD MOTORA
TALENTO Y/O SOBREDOTACIN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3
40
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES
LENGUAJE
APRENDIZAJE AFECTIVAS
CONDUCTUALES ATENCIONALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
PERMANENTES
SOBREDOTACIN
O TALENTO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
MOTORA
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
VISUAL
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
AUDITIVA
Veamos los siguientes cuadros:
Temporales:
Recuerda:
Las Necesidades Educativas Especiales Temporales
requieren una atencin especializada.
Permanentes:
IMPORTANTE:
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes estn
asociadas a discapacidad o talento
En la actualidad, el avance cientco-tecnolgico ha permitido en el caso de
algunas personas con Discapacidad Auditiva, a travs de un implante coclear
puedan escuchar, con lo cual la condicin de discapacidad desaparece.
41
Existen tambin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL DOCENTE,
aqu se encuentran las DISPEDAGOGIAS
Qu son las dispedagogas?
Son cualquier alteracin en el aprendizaje escolar provocado por la utilizacin inadecuada
o deciente de un mtodo, tcnica o procedimiento didctico.
Por qu se presentan?
Por la poca organizacin en el aula.

Uso inadecuado de las metodologas.
La falta de planicacin curricular.
Clases saturadas
Ambientes fsicos no adecuados
Poca preparacin, especializacin,
actualizacin y motivacin docente.
Mala relacin profesor-alumno.
Pero, vayamos al tema de estudio:
Que son Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente
para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les
permitir el acceso al currculo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la
individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad. Nos conduce desde niveles
superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa
a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodrguez)
42
POR EL NIVEL DE AJUSTE:
A Nivel de Grupo: aula
Individuales
ESPECIFICAS:
Mobiliario y materiales
especcos
GENERALES
En el mbito de las
condiciones fsico
ambientales
DE ACCESO AL
CURRCULO
CURRICULARES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Existen 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares
propiamente dichas.
Cules son las adaptaciones de Acceso?
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:
1. Generales: Son aquellas que
tienen que ver con las condiciones
fsico ambientales; rampas de
acceso, ubicacin dentro del aula,
iluminacin, ventilacin, espacio,
con un clima institucional que
acoge a la diversidad, etc.
43
2. Especcas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de
acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los
lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje,
tarjetas grcas, material concreto, bacos, etc.
Quin hace las adaptaciones curriculares?
La o el docente de aula, lo realizan para
una, uno o un grupo de estudiantes
de acuerdo a sus caractersticas, a
las necesidades de aprendizaje, a los
recursos con los que cuenta la I.E. y a
las exigencias que plantea el currculo.
Qu Currculo? El que ya est
diversicado osea el DCD de la
institucin, por lo tanto no es una tarea
que los maestros de una misma escuela
puedan hacer en grupo para diferentes
tipos de nios.

Qu elementos del Curriculum se adaptan?
Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.
44
CAPACIDADES: Que aprenden?
METODOLOGA: Cmo van a aprender?
RECURSOS Y MATERIALES: Con que aprenden?
TEMPORALIZACIN: Cundo van a Aprender?
EVALUACIN: Cmo evaluar lo aprendido?
Qu debemos considerar para hacer las adaptaciones de las
capacidades?
Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad.
Qu hace?
CONTENIDO: Conocimiento que alcanzar. Qu es lo que sabe?
SITUACIN O CONDICIN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la
capacidad. Cmo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades. Qu
siente?
Cmo se adaptan las capacidades?
Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos:
1 Leer la capacidad
2 Comprender la capacidad
3 Analizar la capacidad (elementos)
4 Completarla
5 Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas
capacidades
Cules son las Alternativas?
Son:
Adaptacin del nivel de la habilidad para ello utilizaremos
la taxonoma de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)
Adaptacin del contenido
Adaptacin de la condicin y/o situacin
Adaptacin de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusin de la capacidad
Cuando se adapta todos los elementos.
45
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G
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Z
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3 AOS 4 AOS 5 AOS
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O
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A
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Expresa sus deseos
haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Elabora oraciones que ex-
presan con claridad sus
deseos, intereses y necesi-
dades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin
y estructuracin compren-
sible.
Elabora oraciones completas y
compuestas que expresan con
claridad sus deseos, intereses
y necesidades verbalizndolas
con una correcta pronunciacin y
estructuracin utilizando nuevas
palabras.
Capacidad diversicada.
Expresa espontneamen-
te con frases y oraciones
sencillas la importancia
de tener las manos lim-
pios.
expresan la necesidad de
estar limpios con lenguaje
claro y comprensible de
manera espontnea.
Elabora oraciones completas
y compuestas que expresan
la necesidad de estar limpios
para prevenir enfermedades,
interesndose por conocer nuevas
palabras.
Capacidad adaptada.
Expresa espontneamen-
te con frases sencillas la
importancia de tener las
manos limpias.
Capacidad adaptada.
Expresa la necesidad de
estar limpios, utilizando
oraciones (sencillas), con
claridad y espontaneidad.
Capacidad adaptada.
Elabora oraciones completas
que expresan la necesidad
de estar limpios para prevenir
enfermedades, interesndose por
conocer nuevas palabras.
Ejemplo de adaptacin de
capacidades:
REA: COMUNICACIN II CICLO
46
REA Y
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
C
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A
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Narra cuentos,
fbulas e his-
torias utilizan-
do expresio-
nes y oracio-
nes sencillas.
Narra cuentos e
historias DEL LUGAR
DONDE VIVE*. utili-
zando oraciones
sencillas. Muestra
seguridad y con-
anza.
Repite cuentos e
historias cortas
del lugar donde
vive utilizando
oraciones senci-
llas mostrando
seguridad en si
mismo.
Cuenta parte de la
historia o cuento
demostrando con-
anza
Repite parte de la
historia o cuento
con claridad.
Ordena la secuencia
del cuento e historia
narrada haciendo
uso de imgenes.
OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIN
2 GRADO DE PRIMARIA
HABILIDAD: Qu hace? Narra
CONTENIDO: Qu es lo que... (+ HABILIDAD)?
Ejemplo Que es lo que narra?
SITUACIN O CONDICIN: Cmo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Qu siente?
del lugar donde vive, es parte del contenido. Ntese la diversicacin ya que hace
referencia a su realidad.
3 GRADO PRIMARIA
REA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
M
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S
.
Interpreta y re-
presenta n-
meros de hasta
tres cifras y ex-
presa el valor
posicional de
sus cifras en el
sistema de nu-
meracin deci-
mal.
Interpreta y representa
nmeros de hasta tres
cifras demostrando
autonoma.
Expresa el valor posi-
cional de las cifras en
el sistema de numera-
cin decimal. Muestra
disposicin por el uso
del lenguaje graco.
Representa* n-
meros de hasta
dos cifras en el
tablero de valor
posicional mos-
trando autono-
ma y conanza
al efectuarlo.
Ubica las dece-
nas y centenas
en el tablero de
valor posicional
Explica el valor
de las cifras de-
mostrando con-
anza.
Distingue las uni-
dades y decenas
en el tablero de
valor posicional
47
NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace ms
compleja, por ello podemos desagregarla en la diversicacin para hacer mas preciso el
trabajo y realizar adaptaciones mas especicas.
4 GRADO DE PRIMARIA
REA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD DEL
DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
C
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S
Escribe textos infor-
mativos, instructivos,
poticos y dramti-
cos de vocabulario
sencillo en situacio-
nes comunicativas
de la vida personal,
familiar y comunita-
ria
Conocimientos:
Conectores cronol-
gicos: antes, ahora,
inmediatamente y
nalmente.
Muestra satisfaccin
al escribir diversos
tipos de textos que
responden a sus in-
tereses necesidades
y fantasas e inquie-
tudes
Escribe textos in-
formativos con vo-
cabulario sencillo
sobre el aniversario
de su Institucin
Educativa utilizando
conectores cronol-
gicos antes, ahora,
inmediatamente y
nalmente; demos-
trando satisfaccin
Escribe/ co-
pia textos in-
f o r ma t i v o s
cortos con
v oc abul ar i o
sencillo sobre
el aniversario
de su Institu-
cin Educati-
va utilizando
c o n e c t o r e s
cronol gi cos
antes, ahora y
despus; de-
mostrando sa-
tisfaccin con
su producto.
Escribe un tex-
to informativo
utilizando dos
conectores cro-
nolgicos
Escribe un texto
informativo cor-
to con 04 ora-
ciones simples
demost r ando
conanza.
Copia textos in-
formativos de-
mostrando inte-
rs
48
ADAPTACIN DE UNA CAPACIDAD POR CADA UNO DE SUS
ELEMENTOS Y FINALMENTE TODOS SUS ELEMENTOS:
1 GRADO DE PRIMARIA
R
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CAPACIDAD
DEL
DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
ADAPTACIN
DE LA
HABILIDAD
ADAPTACIN
DEL
CONTENIDO
ADAPTACIN
DE LA
CONDICIN
ADAPTACIN
DE LA
ACTITUD
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Reconoce a
partir de indi-
cios la inten-
cin del texto
que se le pre-
senta:
entretenimien-
to, informacin.
Elige libremen-
te textos de su
inters y disfru-
ta de leerlos
Reconoce la
intencin de
h i s t o r i e t a s
sobre su en-
torno escolar,
a partir de
indicios.
Elige libre-
mente y dis-
fruta de ellos.
Identica la
i n t e nc i n
de historie-
tas sobre
su entorno
escolar, a
partir de in-
dicios Elige
l i bremente
y disfruta de
ellos
Reconoce la
intencin de
las tiras c-
micas sobre
su entorno
escolar, a
partir de in-
dicios Elige
l i bremente
y disfruta de
ellos.
Re c onoc e
la intencin
de historie-
tas sobre
su entorno
escolar, en
cari caturas
Elige libre-
mente y
disfruta de
ellos.
Re c o n o c e
la intencin
de historie-
tas sobre
su entor-
no escolar,
a partir de
indicios y
Disfruta de
ellas.
ADAPTACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
Identica la intencin de las tiras cmicas, en caricaturas
y disfruta de ellas.
49
ADAPTACIN DE RECURSOS Y MATERIALES se adaptan los materiales
ya existentes de acuerdo a la NEE
Los materiales a utilizar estarn en relacin a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar
por ejemplo:
NEE DIFICULTADES MATERIALES USOS
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A
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t
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v
a
Acceso a la
comuni caci n
oral
* T r a b a j a r
Comunicacin
total
Laminas murales
Tarjetas de vocabulario
Juguetes diversos de la vida cotidiana
Material concreto
Cuentos con imgenes
Vocabulario
Desarrollo funcional del
lenguaje
Iconos grcos Use ayudas
visuales u organizadores gr-
cos (carteles con instrucciones
escritas o gracadas, objetos
concretos, lminas, letreros,
fotografas, etc.) para apoyar
al estudiante sordo a com-
prender mejor los mensajes y
evitar confusiones
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Acceso a la
comuni caci n
escrita
Acceso a la
orientacin para
desplazamiento
*Trabajar braille
Todos los que desarrollen la
estimulacin tctil y auditiva
Materiales y tareas que
propicien la experiencia
polisensorial.
Materiales basados en la percepcin
tctil
Grcos, mapas o representaciones de
lminas, realizados de forma artesanal
en corcho, lija, tecnoport, microporoso
Para comprensin de formas,
tamaos.
baco. Sirve para realizar operaciones
matemticas (suma, resta,
multiplicacin, divisin, etc.).
Rueda dentada para dibujo Sirve para hacer dibujos y
guras geomtricas en relieve.
Estuche de dibujo: regla, comps,
escuadra y cartabn, etc, adaptados
en alto relieve
Para matemtica
Caja de aritmtica (Nmeros y signos
matemticos en alto relieve)
Para operaciones aritmticas
Materiales adaptados: material de
laboratorio, balones sonoros, juegos
de mesa (cartas, ajedrez, domin,
ludo) etc.
Para mediciones, juegos, etc.
Materiales basados en la percepcin
auditiva:
Libro Hablado, Cassette con sonidos
reales
Para las sesiones de
aprendizaje
Calculadoras parlantes de diferentes
tipos y tamaos; realizan desde
operaciones elementales hasta
cientcas/ nancieras y estadsticas.
Operaciones matemticas,
clculo.
Relojes parlantes Medicin de tiempo
50
NEE DIFICULTADES MATERIALES USOS
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Aprendizaje len-
to.
Dicultad para
Acceso a con-
tenidos abstrac-
tos
Material concreto, atractivo vistoso
agradable a sus intereses
Objetos reales y relacionados con su
contexto.
Todo el material didctico para Bsica
Regular
Estimular todos sus sentidos.
Pueden usarse los materiales
citados para alumn@s con
otras discapacidades
D
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s
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M
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Desplazamiento,
manipulacin y
o comunicacin
Bsicamente son de acceso.
Mesas y sillas adaptadas al tamao y
postura de los estudiantes
Bases antideslizantes a los materiales
(para mejorar posturas), dis-
tribucin de los grupos en el
aula.
Para evitar que se caigan
Incorporar anillos o agujeros a las ho-
jas de los libros o cuentos
Para poder pasar las hojas.
Colocar un mango grueso de madera
a los lpices. Para la escritura
S
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y

T
a
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n
t
o
Poca motiva-
cin,
Aburrimiento,
Desmotivacin
(si la tarea no
responde a sus
intereses).
Materiales:
Para cada unidad y en diferente grado
de dicultad, pueden ser individuales
o colectivos
Dependern del rea o reas
en que destaque
ADAPTACIN DE LA TEMPORALIZACIN
Debe ser fexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y
vivencias
El tiempo requerido por los docentes para la enseanza
El tiempo para el desarrollo del currculo que no necesariamente coincidir con el
tiempo necesario para aprender.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin
del proceso de aprendizaje del estudiante con el propsito de REFLEXIONAR
Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para
Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la accin pedaggica,
reajustar la metodologa, medios y materiales que permitan EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
51
La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar
los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo
sin embargo esto no se ajusta a todos.
Tiene dos nalidades:
Es formativa; porque proporciona informacin continua que le permite al
docente luego de un anlisis de interpretacin y valoracin, regular y realimentar
los procesos de enseanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Asimismo
permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, vericar sus logros,
avances, potencialidades, dicultades y errores para controlarlos y modicarlos.
Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estn informados de
los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que hagan posible el xito en la I.E. y en su proyecto de vida.

Despus de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de
logro.

Recordemos las partes de un indicador
Ejemplo:
Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronolgicos
Habilidad Contenido Condicin
(accin)
ADAPTACIN DE LA EVALUACIN:
Para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que
puede implicar poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modicar instrumentos,
adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada
capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo
a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje.
2. Uso de distintos procedimientos para evaluar,
ajustndose a los estilos, capacidades de respuesta
de los estudiantes.
3. A partir del tercer ciclo, es importante que los nios y
nias conozcan los criterios con los que se evalan sus
producciones para que puedan regularlas, dialogando
con ellos acerca de sus dicultades y potencialidades
para que se responsabilicen de sus aprendizajes.
52
ADAPTACIN DE METODOLOGIAS
Es necesario seleccionar la metodologa a utilizar. La metodologa se aplica a travs de
estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodolgicas.
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos
estrategias metodolgicas activas que respondan a las caractersticas, necesidades e
intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las
inteligencias mltiples.
Qu es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rpida o lenta un
contenido, el docente con su rol orientador le har comprender que lo importante
no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
Qu es estilo de aprendizaje?
La manera en que la informacin es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. La mayora de nios muestran preferencia por los siguientes estilos bsicos
de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)
Qu son las inteligencias mltiples?
Howard Gardner dene la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON
ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Verbal /
Lingstica
escritura creativa
expresin oral
humor
expresin formal e informal
leer
contar historias
narrar cuentos
tener conocimiento amplio de
vocabulario
juegos de palabras
concursos de oratoria
escritura de cuentos, poesas y
ensayos
desarrollo de publicaciones
debates verbales
club de lectura
discusiones de temas especcos
escribir diarios
concurso de chistes
Lgico /
Matemtica
smbolos abstractos
frmulas
calcular
descifrar cdigos
forjar relaciones entre elementos
hacer grcas y organizadores
patrones lgico- matemticas
hacer bosquejos
resolver problemas
silogismos
rompecabezas
el pensamiento cientco
razonamientos inductivo y deductivo
rompecabezas
ejercicios de solucin de problemas
experimentos
preparar organizadores grcos
juegos matemticos
ejercicios de lgica
53
CLASES
Visual / Espacial imaginacin visual
esquemas de color y texturas
imaginacin guiada
visualizar
mapas conceptuales
hacer montajes
crear diseos y patrones
pretender/fantasear
espacio tridimensional
proyectos de artes visuales (pintar,
dibujar, esculpir)
preparar mapas conceptuales
fotografas, videos
utilizar recursos audiovisuales
hacer grcas, diagramas
disear escenografas
diseo comercial
ilustrar cuentos y poemas
hacer tirillas cmicas
hacer esculturas
dibujar mapas para llegar a lugares
disear interiores y exteriores de casas
certmenes artsticos
Corporal /
Kinestsica
lenguaje corporal
gestos, mmicas
esculturas corporales
dramatizaciones
baile
rutinas de gimnasia
rutinas de aerbicos
grcas del cuerpo humano
ejercicios fsicos
deportes
representaciones
Se relaciona con el movimiento y
el conocimiento del cuerpo
movimientos creativos
deportes
ejercicios de relajacin
pantomima
presentaciones de obras de teatro
concursos de baile moderno o
folklrico
modelaje de ropa
Musical/ Rtmica sonidos
sonidos instrumentales
sonidos ambientales
composicin musical
crear estilos musicales
tocar instrumentos musicales
patrones de tonos musicales
vocalizar
sensibilidad al ritmo
cantar
utilizar ritmos
crear melodas y canciones
tocar instrumentos
desarrollar una rutina de baile
identicar gneros musicales
54
CLASES
Interpersonal enseanza colaborativa
aprendizaje colaborativo
empata con los dems
dar retroalimentacin
proyectos grupales
intuir los sentimientos de otros
comunicacin persona a persona
percibir los motivos de los dems
trabajo cooperativo
solucin de confictos
trabajo en la comunidad
tutoras
club de asistentes de orientadores
visitas a hospitales y hogares de
ancianos
participacin en chats
Intrapersonal procesar emociones
destrezas de concentracin
focalizar
razonar
proyectos individuales
conocimiento de uno mismo
tcnicas de metacognicin
autorrefexin
estrategias de pensamiento
ser sensato y cuidadoso con uno
mismo
estados alterados del ser
gusto por el orden
estudio individual
escribir refexiones
desarrollar actividades para
fomentar la autoestima
escribir diarios refexivos
hacer grupos de apoyo
Naturalista trabaja con la apreciacin y
entendimiento de la naturaleza
(cuidar y preocuparse por plantas
y animales)
proteccin y conservacin del
ambiente
hacer giras y encuentros con la
naturaleza
observar la naturaleza
clasicar especies orgnicas e
inorgnicas
interactuar con otros seres
vivientes y tener una comunin
con la naturaleza
proyectos sobre el ambiente
reciclaje de papel, plsticos y otros
cuidado de los animales
dibujar o fotograar objetos del
ambiente
visitas al zoolgico
Emocional la perspectiva
la espontaneidad
la creatividad
las habilidades sociales
las habilidades emocionales
el control de los sentimientos y de
las emociones
el manejo de las esperanzas
la perseverancia
la autodisciplina
la responsabilidad
la empata (reconocer y aceptar
los sentimientos y las emociones
de los dems)
proyectos creativos en grupo
ejercicios de solucin de problemas
personicacin
(role play)
refexiones
tormenta de ideas (brainstorming)
participacin en el establecimiento
de reglas de conducta y otras
tutoras
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56
EJEMPLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
REA COMUNICACIN
NUESTRAS MASCOTAS
Proceso de Aprendizaje
Componente: Expresin y Comprensin
oral.
Competencia: Expresa sus necesidades,
intereses, Sentimientos y experiencias y
escucha con respeto cuando interacta con
otros mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
Capacidad del DCN: Describe personas
animales y lugares que conoce con claridad
y usando nuevo vocabulario. Se expresa
con espontaneidad demostrando seguridad
conanza y satisfaccin
Capacidad diversicada: Describe las
caractersticas de los animales de su entorno
inmediato con claridad y usando nuevo
vocabulario. Se expresa con espontaneidad
Capacidades adaptadas:
1. Nombra caractersticas de los animales
de su entorno inmediato respondiendo a
preguntas.
2. Nombra a los animales de su entorno
inmediato, con seguridad.
INTENCIN DE APRENDIZAJE:
Describe los animales con un lenguaje claro y
sencillo.
SECUENCIA DIDCTICA:
1. Dinmica: los nios reciben al azar papelitos
con los sellos de los 5 animales, los miembros
de cada grupo se reconocern por los sonidos
onomatopyicos que emitan. Se organizan Los
nios y nias en grupos.
2. Cada grupo recibe una lmina grande del animal
que le toc, y se les pedir que observen bien
y recuerden si han visto o tienen un animal
as en casa. Su tarea consistir en describir sus
caractersticas.
3. Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros
hace la descripcin del animal que le toc, los
dems miembros del grupo pueden completar
la informacin.
4. Con un organizador visual responde a las
preguntas: Qu es?, Cmo es?, Que sonido
hace?, Qu come?, Dnde vive?, Cmo se
desplaza?
5. Cada nio describir y dibujar en su cuaderno
una mascota diferente.
6. Los nios realizan su autoevaluacin: Qu
aprendimos?, cmo nos sentimos?
7. El maestro cierra la actividad sistematizando
con los nios las preguntas que orientan en la
elaboracin de una buena descripcin.
8. Posteriormente elaborarn un lbum de
animales para el aula.
Material: 5 lminas grandes de animales,
sellos de animales, papelgrafo, plumones
y colores.
Aspectos que favorece:
Atencin
Capacidad de observacin
Trabajo cooperativo
Habilidad perceptiva
Expresin oral
Habilidad para describir
Incremento de vocabulario
57
Evaluacin, Valoracin de Procesos:
Nombra a los animales que ha observado en clase.
Nombra 5 caractersticas de su mascota respondiendo a preguntas.
Describe los animales empleando un lenguaje claro y sencillo.
Expresa sus preferencias respecto a ellos.
ORIENTACIN A PADRES ADAPTACIN DE ESTRATEGIAS
OBSERVACIONES
Y SUGERENCIAS
Pedirle al nio que describa en
su casa cmo es su profesor,
cmo son sus amigos, etc.
Sera interesante que los nios trabajen
primero llevando sus mascotas al aula.
Las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales requieren en mayor
medida de las preguntas, para orientar sus
observaciones y poder hacer una buena
descripcin, DE ACUERDO A SU DISCAPA-
CIDAD.
Se ejercitar haciendo diversos tipos de
descripciones (de sus padres, hermanos,
hermanas, amigos, amigas, juguetes, pai-
sajes, etc.), para aanzar lo aprendido.
Esta actividad permitir adems, compro-
bar y aanzar la capacidad perceptiva de
los nios, y sus nociones respecto a los co-
lores, tamaos, formas, ubicacin espacial,
etc.
Algunos nios o
nias pueden pre-
sentar problemas
de lenguaje y resis-
tirse a hablar frente
a los dems, el do-
cente motivar su
participacin.
58
Thomas Alva Edison
Thomas Alva Edison naci un 11 de febrero de 1847 en Miln, Italia.
Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de
los Estados Unidos.
Desafortunadamente Edison padeci de sordera parcial, y jams logr
descubrir las causas y el porqu de ello, solo se supo que la aparicin
de dicha sordera ocurri en su infancia.
fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a
los siete aos haba sido expulsado de la escuela por retrasado.
Vivi su niez de una manera especial, y su edad escolar se destac
por ser mala, calicndolo como psimo estudiante, sin embargo, su
acin a la lectura, y predisposicin lo llevaron a probar diferentes
experimentos, siempre basndose en lo que aprenda en los libros de
Ciencia.
A sus 14 aos, Edison, comenz a trabajar como vendedor de peridicos en el tren,
invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar
y lanzar a la venta su propio semanario.
Tiempo despus comenz su labor como telegrasta durante la Guerra Civil
Estadounidense.
Se traslad a Boston, donde patent, en 1868, su primer invento para el registro
mecnico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trmites legislativos, pero no tuvo
xito.
En 1869, fue en Nueva York donde consigui su nuevo empleo, el que acarre
condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avera en un indicador telegrco
que sealaba los precios del oro en la Bolsa.
Fue luego de trabajar para Western Unin, compaa telegrca, cuando se
independiz y llev a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fongrafo.
Indudablemente no se sinti satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero
contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio.
1875, y continuando con sus invenciones, present un aparato que posea la capacidad
de sacar copias impresas de las cartas, al que nombr mimegrafo.
Aos de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invencin de
su mayor logro, la lmpara incandescente, basada en un lamento que alcanz la
incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bamb
carbonizado.
Aos ms tarde se asoci con J.P. Morgan, dictfono mediante, fundando as
General Electric, donde descubri el efecto Edison, el que consisti en el paso de
electricidad desde un lamento a una placa metlica dentro de un globo de lmpara
incandescente.
No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializ la
pelcula en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron
por primera vez a Europa, y la Mquina de cine, en la llamada guerra de patentes
con los Hermanos Lumire.
Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleci en West
Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 aos, siendo considerado como
una de las ms grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un
apagn total de luces durante un minuto.
59
1. Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de
aprendizaje?
S, en las reas curriculares (comunicacin, matemtica, en la mayora de los casos)
en las cuales tuviera dicultades pero debern ir acompaadas del tratamiento
especico que su problema de aprendizaje requiere.
2. Qu hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la
diversicacin con la que cuenta la Escuela y la adaptacin curricular?
Los contenidos podrn ser desagregados hasta llegar a lo mas bsico o sencillo. Esto
puede suceder en estudiantes con Deciencia Intelectual moderada.
3. Qu hacer con aquellos estudiantes con Deciencia Intelectual que no han
aprendido a leer ni escribir?
Es muy probable que esta dicultad se d en las y los
estudiantes con Deciencia Intelectual moderada Si tenemos
estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de
lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas
dicultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de
lectura funcional, adems recordemos que Comunicacin no
es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo
de los otros componentes del rea, reforzar el aprendizaje y
obviamente realizar una evaluacin diferenciada.
4. Deben promoverse automticamente los alumnos con Discapacidad?
Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro
estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para l o ella S. Pero, puede
suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el ao, y que sume 30 %
de inasistencias en el ao. Aqu la norma nos indica como proceder con estudiantes
en esta condicin con o sin discapacidad.
Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante
que cuando se ha realizado la deteccin se debern tomar las decisiones que
favorezcan al desarrollo integral del estudiante.
Captulo
Preguntas ms frecuentes
4
60
5. Que criterios considerar para la promocin de un estudiante con NEE por discapacidad?
Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado
los aprendizajes que se esperaban para l o ella ser promovido / promovida.
6. Qu hago si sospecho que tengo una o
un estudiante con NEE?
En primer lugar, observarlo y hacer un
registro de dichas informaciones. Ponerse en
contacto con el equipo SAANEE que visita su
Institucin y mostrarle sus observaciones. Si
an no lo visita ninguno pngase en contacto
con el Centro De Educacin Especial mas
cercano a su escuela para que le den el
asesoramiento respectivo.
7. Qu no son adaptaciones curriculares?
a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN
omitiendo la diversicacin
b) Eliminar capacidades del DCN
c) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos
d) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar
capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado.
8. Todas las capacidades se adaptan?
No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se
han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las
programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad
o talento, que por sus caractersticas, exigen una respuesta educativa diferenciada.
9. Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta?
No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que
ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione (
modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm:
Pobre mi hijo (a), como es especial se porta as, se le deja hacer lo que quiere y
no se le corrige oportunamente.
Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.
Recuerda los y las estudiantes con o sin
discapacidad tratan de manejar el entorno segn
las oportunidades que este les brinde.
10. Se deben eliminar las capacidades de comunicacin para las y los estudiantes
con Deciencia Sensorial auditiva?
No, recordemos que las dicultades de ellas y ellos son bsicamente de acceso. En
este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc.
11. Qu hago si tengo un o una estudiante con Deciencia sensorial auditiva y no
s lenguaje de seas?
Sera muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de seas pero, las
personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de seas natural
61
que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos.
Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar.
12. Qu hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos aos y luego se
les ha detectado discapacidad intelectual?
Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrs, por eso es muy importante tu
colaboracin para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos.
En muchos casos a estudiantes que presentan
extraedad frente a su grupo de referencia les
resulta vergonzoso ya que se sienten observados
adems que es evidente de que no hubo una
deteccin a tiempo, el aspecto social es el mas
afectado, algunas madres han manifestado
que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio
porque son grandes, porque sus amigas y
amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la
docente de aula y la familia con el o la estudiante
deben evaluar para tomar la medida que mejor
responda a sus necesidades, en muchos casos
ha funcionado derivarlos a un CEBA.
13. Qu hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la
educacin de una o un estudiante con NEE por discapacidad?
Responder a travs de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la
problemtica institucional y buscar aliados estratgicos para que los padres reciban
apoyo y orientacin para mejorar la educacin de sus hijos.
14. A qu instituciones podemos acudir?
Comisaras del sector DEMUNAS
DESNA Defensora del pueblo.
CEBEs a travs del servicio social Otros.
15. Qu materiales debo utilizar con los alumnos con NEE?
Los materiales con los que cuenta la institucin y los que se hayan elaborado para
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que la Institucin que incluye deba crear y o implementar su banco de
materiales. Recuerda el potencial creativo se maniesta cuando tenemos inquietud
por resolver algo.

NOTA: El DCD de la Institucin
Educativa debe hacerse lo mas claro
posible asegurndonos de que es
comprendido por todas y todos los
docentes.
62
Creatividad
Con frecuencia pensamos que una persona
creativa es diferente de los dems que tiene
ideas a veces disparatadas, raras, ilgicas y sin
conexin alguna con las formas o actividades que
realizamos en nuestra rutina cotidiana.
En la formacin profesional descubrimos
que ser creativos no slo pasa por proponer
algo que a nadie se le ocurri sino tambin
por hacer del cambio una constante que pasa
por mejorar cada da la calidad de nuestros
productos (programacin materiales), bienes
(Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de
aprendizaje).
CONCEPTO
Se considera a la creatividad como la generacin de una nueva idea.
Es una capacidad de carcter cognitivo y afectivo que le permite a la persona
mostrar un comportamiento nuevo u original, fexible, fuido y organizado, orientado
a la bsqueda, deteccin y solucin de un problema.
Podemos decir tambin acerca de la creatividad que:
Es una caracterstica de la
personalidad
Es una capacidad del ser humano
para resolver todo tipo de problemas
y/o situaciones que requieran la
habilidad para el cambio o mejora
continua
Buscar diferentes formas de resolver
las cosas para romper con patrones
establecidos.
Es el uso de la imaginacin para
crear una aplicacin concreta o de
generar una innovacin.
63
CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD
En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes
condiciones:
Motivacin y dedicacin
Disposicin
Pensamiento
Carcter
Imprevistos
Aciertos y desaciertos
El pensamiento creativo se caracteriza porque:
Es integral, no es un elemento aislado.
Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos.
Tiene un fundamento siolgico que se encuentra en el hemisferio
derecho.
Adems en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las
operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para
elaborar metodologas.
En el proceso creativo participan ambos
hemisferios. El derecho es intuitivo,
integrador, visual, emocional y procesa la
informacin de forma simultnea, genera
las ideas mediante la imaginacin, la
intuicin y los sueos. El hemisferio
izquierdo es analtico, cuantitativo, maneja
detalles, secuencias. Analiza y critica las
propuestas del hemisferio derecho, las
procesa, previene las dicultades, es
totalmente racional.
El hemisferio derecho es responsable de
generar la chispa de la creatividad. Si las
inquietudes del creativo no son procesadas
y organizadas por el hemisferio izquierdo,
quedarn slo como ideas potenciales.
El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es
absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir
cul es el ms importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se
complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma
nal a la creatividad.
64
Conocer cmo se genera el pensamiento
creativo aporta muchos benecios para el
trabajo pedaggico. Por ejemplo:
Contribuye a desarrollar el liderazgo
en docentes y estudiantes.
Favorece el trabajo en equipo
Desarrollar una actitud
emprendedora
Estimula el diseo y ejecucin de
proyectos
Promueve una cultura de vida en
valores
Un docente es creativo cuando
genera resultados empleando una
variedad de procesos.
Se considera a una persona creativa
a la persona que tiene habilidades y
actitudes como las siguientes:
Conanza en s misma o s mismo.
Toma decisiones constructivas pese a
las dicultades.
Flexible para dejar atrs viejas
costumbre y adquirir otras nuevas.
Disfruta de jornadas intensas de
trabajo
Es fuido en ideas y en energa
Rompe esquemas establecidos.
Tienden a ser ms
interdependientes
Curiosidad y concentracin
Imaginacin novedosa
Sensibilidad
Capacidad de redenicin
Capacidad de abstraccin
Capacidad de sntesis
Buen humor
Si lo puedes soar, lo puedes realizar
Walt Disney
65
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Pon en juego toda tu imaginacin. Coloca respuestas que para ti resulten originales y
novedosas.
1. Escribe la mayor cantidad de objetos de uso comn que puedas usar para trabajar formas.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
2. Menciona todo lo que puedes utilizar para ensear fracciones.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
3. Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
4. Menciona todo lo que pasara si las personas pudieran volar.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Has un dibujo interesante a partir de esta gura
7. Y esta otra
El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud
por resolver algo.
66
Ejemplo de creatividad en el aula
Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institucin Educativa de la zona rural de
Lima.
Tengo 02 aos trabajando con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por
discapacidad intelectual.
He trabajado el proyecto los medios de
transporte de mi comunidad. cul es la
realidad? Estamos en un Centro Poblado Rural,
donde solo hay una lnea de transporte que
pasa cada 15 20 minutos, a veces mas y
muchas mototaxis Los maestros generalmente
trabajamos el tema mostrando lminas,
visitando los medios de transporte pero esta
vez los nios quisieron trabajar diferente, todas
y todos los estudiantes tenan relacin con
alguien que tuviera una mototaxi, eran vecinos,
amigos, sus padres, etc. los nios hicieron la
propuesta porque no hacer una mototaxi? Y
Con que la Hacemos? Recogieron material
del lugar y empezaron a construirla.
He aqu el producto.
Esto no fue suciente, hacindolo mas
extensivo, por donde van las motos? , por
lo que haba que visitar los caminos de la
comunidad y establecer rutas para llegar
a los diferentes puntos de la misma, ejm.
El seminario, la Cruz, la Iglesia, la entrada,
el arco.
Este proyecto fue muy interesante porque me permiti integrar todas las reas,
(comunicacin, matemtica, ciencia ambiente, personal social, religin), reforzar y trabajar
valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de
nuestra problemtica (Falta de identidad local y regional) al mismo tiempo me
permiti trabajar inteligencias mltiples.
67
Una obra maestra
En una subasta pblica se remataba un viejo violn, el cual se mostr sucio y
lleno de polvo y con las cuerdas fojas.
Al momento de exhibirlo el rematador jo la base inicial y solicit al pblico sus
ofertas, se levant una primera mano y ofreci un 10% ms, despus de una
segunda y tercera oferta, testico su valor y ya nadie puso ms, el subastador
estuvo a punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad avanzada
pidi su consentimiento para revisar el violn, al no haber oferta solicit permiso
al pblico, el cual no tuvo objecin alguna. El anciano subi al estrado, tom
el instrumento con sus manos, con su pauelo lo limpi, tens las cuerdas y
empez a ejecutar una maravillosa meloda.
En 10 minutos, el saln de remate se convirti en un saln de conciertos y el
pblico extasiado escuchaba atentamente.
Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regres el violn, el subastador
todava aturdido, volvi a preguntar al pblico, Quin da mas? A la una, a las
dos y de pronto, una voz grit un valor diez veces mayor y otra mas duplic la
oferta que fue cien veces mayor al ltimo valor propuesto, antes que el anciano
tocara el instrumento.
Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, Cul fue la diferencia original y
su precio nal en esta subasta?, indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO,
el maestro le hizo tomar su autentico valor a ese violn.
Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LDER, hacer cobrar el valor real a
cada una o uno de sus estudiantes, el Lder se distingue fundamentalmente,
porque hace de sus estudiantes personas extraordinarias.
Lder no es aquel que ensea a otro lo que no sabe, Lder es aquel que hace del
otro lo que debe llegar a SER. Eso es autnticamente un Lder, se basa en
las potencialidades de los seres humanos y va dejando tras de s seres
ordinarios para hacerlos autnticamente... Extraordinarios.
69
Ampliando Conocimientos
APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el
educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue
hacer mas eciente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconmicas y
culturales en general.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados
y articulados permiten a los educandos encontrar signicado en las tareas que realizan,
mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
AUDIOMETRA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes
y que provienen de una misma fuente (audimetro), y los cuales se hace variar la altura
y la intensidad.
AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiolgico, aparece
en los dos y medio primeros aos de vida, se caracteriza por un conjunto de sntomas por
lo cual tambin se le llama sndrome autista ,siendo lo mas caracterstico; baja respuesta
a los estmulos del ambiente y al contacto fsico, severas dicultades en la comunicacin
tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interaccin con otras personas y un
obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas.
AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias caractersticas,
aptitudes y conductas.
ALTO RIESGO: Son aquellos nios que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones
en el embarazo de la madre, nacimiento con dicultades o problemas despus de nacer
(carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) estn propensos a sufrir algn tipo
de deciencias en su desarrollo
ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos nios que desde los primeros
das o meses de vida evidencian una deciencia sensorial , intelectual o fsica (sordera
ceguera, sndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente
afectaran su desarrollo integral.
DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeo en cualquier habilidad
cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronolgica del nio; para lo
cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia.
DFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difcil, pero no imposible
comprender el lenguaje oral por medio de la audicin.
DIDCTICA: Signica ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Trmino
genrico que designa la disciplina y el arte que gua la prctica educativa y el proceso
de enseanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos
Anexos
70
aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje,
debido a la forma en que se lleva a cabo.
DISCAPACIDAD: Se reere a una sensible reduccin de las funciones o incluso a la
parte del cuerpo o de un rgano, con frecuencia se utiliza como sinnimo de deciencia.
Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, or,
caminar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con discapacidad
no es minusvlido.
DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visin y que cubre una variedad
de padecimientos que pueden ser leves, moderados o severos, como el estrabismo o
hasta la ceguera.
DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la condicin de ser diferente
o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciacin cuantitativa
y cualitativa entre las personas.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un n relacionado con el aprendizaje.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.
HIPERACTIVIDAD: Tambin denominada hiperkinesia. Esta vinculada a una forma de
comportamiento que se caracteriza por un lapso de atencin corto, distraccin crnica e
inquietud excesiva sin motivo aparente. Se supone una base causal de tipo neurolgico.
METACOGNICIN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es
decir, de planicar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar
el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuacin.
INCLUSIN: Enfoque educativo, social, losco, econmico, religioso etc, desde la
perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el
acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen, y la conviccin que la participacin
plena de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto.
MODIFICACIN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos derivados de los principios
y teoras del aprendizaje que se aplican para la solucin de problemas de conducta
y rendimiento acadmico en los campos de la educacin, la educacin especial y la
rehabilitacin.
NORMALIZACIN: Principio que plantea que a quienes presenten necesidades educativas
especiales se les debe brindar similares condiciones de vida que a las dems personas.
SNDROME DE DOWN: Anomala cromo somtica que causa retraso mental leve,
moderado o severo, que rehace evidente desde el nacimiento. Esta relacionado con una
alteracin de los cromosomas a nivel de par 21. Fsicamente las personas que presentan
este sndrome se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra (achinados).
VISIN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visin, pueden percibir determinadas formas
y aspectos del ambiente. Requiere del uso de anteojos para mejorar la capacidad visual.
Esta relacionado con una visin parcial o imperfecta como causa de la miopa o del
astigmatismo.
71
Recomendaciones
Para la o el estudiante con Ceguera:
Promueva e incentive la independencia personal del alumno.
Ubique al alumno en la primera la y cerca al profesor.
Asgnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos.
Identifquese por su nombre al ingresar al aula.
Utilice palabras como Mirar, ver, observar ya que estas forman parte del
vocabulario del alumno ciego al igual que el resto del alumnado que ve.
Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo.
Incentive a la o el estudiante a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera
que lo hace con los dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas
para evitar que ellos se golpeen
Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidente
o golpes.
Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grave
permitiendo la codicacin auditiva de la informacin verbal o escrita.
Los mapas y dems materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas,
pitas u otros materiales.
Para la o el estudiante con Baja Visin:
Promueva e incentive la independencia personal del alumno.
Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.
Ubique al estudiante en la primera la y en un lugar bien iluminado.
Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los resultados no hayan
sido muy favorables.
Evite en el alumno trabajos sobre supercies lustradas, oscuras y zonas donde hay
refejos.
Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro )
Trate de utilizar la luz natural.
Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste es bueno
e ideal para el uso eciente del residuo visual.
Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno lo lea.
Sin embargo es recomendable utilizar y ensear las letras imprentas para el uso de
las maysculas debido a la forma de los trazos.
Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.).
Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas especiales,
plumones y lupas).
Para la o el estudiante con Deciencia auditiva:
Incluir a una o un estudiante sordo en una institucin regular sin apoyos al estudiante,
al docente inclusivo y a la misma institucin seria contraproducente.
Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la espalda, ya que si
lo hace el alumno no podr leer sus labios.
El bigote y los objetos en la boca dicultan la lectura labio facial, evitar taparse la
boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar, mascar
chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad
moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No
72
separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje o
confusin del mismo.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del estudiante
sordo.
Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del odo con menos
prdida auditiva del estudiante sordo.
Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos
usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de acciones,
como la dramatizacin.
Debe ser dinmica y expresiva.
Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que el estudiante lo
est mirando, si es necesario tquele el hombro de manera suave para que le preste
atencin, y entonces comience a hablar.
De al nio instrucciones claras y sencillas.
Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese).
Para la o el estudiante con Deciencia intelectual:
a. Sugerencias para docentes:
Identicar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno.
Brindarle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad,
facilitar su adaptacin a la escuela y necesitar de menores apoyos ms adelante.
En la medida que se le brinde una atencin individualizada con el apoyo de
materiales y equipos adaptados adecuados, va a ser evidente un mayor progreso
acadmico del alumno.
Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas.
Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible en el contexto escolar, familiar
y social.
Plantearle desafos o retos dosicados.
Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.
No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.
Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto.
Fomentar el autocontrol y la autoconanza en si mismo.
Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria.
Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.
Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales,
percibiendo la funcionalidad de los mismos.
Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo
la funcionalidad de los mismos.
Evitar que se sientan culpables por una mala actuacin.
Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstraccin y simbolizacin de la informacin.
b. Aspectos a ser priorizados en su educacin
Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con rmeza y sin tener
en cuenta su discapacidad.
Adquirir la mayor autonoma posible en los contextos familiar, escolar y social
Adquirir habilidades sociales bsicas: saber escuchar, respetar normas, responder
a rdenes, compartir, trabajar en pares o pequeos grupos, etc.
Priorizar aprendizajes procedimentales.
Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulacin y la
imitacin
Elaborar generalizaciones
Transferir aprendizajes a otros contextos
73
Mayor cantidad y variedad de estmulos, ejercicios y experiencias.
Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas perceptivo
motoras y coordinacin dinmica general.
A partir de los 13 aos, como edad referencial, debe iniciarse su preparacin para
el mundo del trabajo.
Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o alternos
Para sobredotacin o talento:
Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus libros de consulta
para estudiantes que dominan las capacidades bsicas de cada unidad.
Crear material con un mayor nivel de dicultad y complejidad.
Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras,
rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan
enormemente a estos estudiantes.
Deber utilizarse tcnicas de aprender a aprender para explicar los temas, favoreciendo la
asimilacin de habilidades y estrategias que se pretende que alcancen los estudiantes para
mejorar su rendimiento escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al
estudiante la elaboracin en el aula de los materiales necesarios para la exposicin.
Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
Enseanza personalizada (programas adaptados, con ritmo ms rpido)
Ambiente intelectual dinmico.
Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de informacin.
Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades.
Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar
investigaciones ms all de los programas ordinarios
Que se les proporcione estmulos para desarrollar la creatividad.
Ejemplos de actividades de estimulacin.
Concursos: teatro, baile, msica, conciertos, arreglos forales, cocina, narracin.
Ferias y competiciones: ciencias, matemticas, informtica, de libro, fotografa, etc.
Exposiciones: pintura, documentos histricos, instrumentos musicales, fsiles,
cermica, etc.
Conferencias: artistas, editores, cientcos, mdicos, polticos, restauradores,
cantantes, atletas, escritores, empleados de Banco, cocineros, etc.
Excursiones: hospitales, fbricas, de radio, Televisin, Bancos, Centros Recreacionales,
yacimientos arqueolgicos, estaciones meteorolgicas, bancos, ministerios, minas, etc.
74
CAPACIDAD HABILIDADES
OBSERVACIN
Atiende, fja, refeja, refexiona, emite, interpreta,
concentra, busca, descubre, maniesta, averigua,
verica, escucha, identica, encuentra.
DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, maniesta.
ESTABLECE SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS
Compara, aplica, adecua, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES
Y RELACIONES
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
DISCRIMINA CARACTERSTICAS
ESENCIALES
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce.
CLASIFICA
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve,
realiza, halla, graca, organiza, emplea.
PROCESA Elabora , transforma.
REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce.
MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
INVESTIGA Inere, cha , averigua, verica, recoge, registra, indaga.
ANALIZA
Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya,
distingue.
CREA Produce, prepara, construye, ampla, mejora.
IDENTIFICA Descubre, seala, muestra.
FORMULA Emite, cuestiona, propone.
COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra.
EVALA Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Taxonoma de Beltran
75
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN
Adquirir
Calcular
Citar
Clasicar
Conocer
Decir
Denir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identicar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Sealar
Subrayar
Traducir
Anular
Cambiar
Comentar
Comparar
Confeccionar
Construir
Decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Extraer conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identicar
Ilustrar
Inferir
Informar
Interpretar
Justicar
Leer
Memorizar
Narrar
Preparar
Recitar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Relatar
Repetir
Replantear
Representar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar
Aplicar
Clasicar
Comparar
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Disear
Dramatizar
Efectuar
Ejemplicar
Ejercitar
Ensayar
Escoger
Experimentar
Fomentar
Hacer
Ilustrar
Interpretar
Llevar a cabo
Modicar
Operar
Organizar
Planicar
Practicar
Programar
Realizar
Reestructurar
Relacionar
Resolver
Sintetizar
Usar
Utilizar
Aclamar
Analizar
Calcar
Comparar
Constatar
Criticar
Debatir
Desarmar
Descomponer
Descubrir
Desmenuzar
Determinar
Diagramar
Diferenciar
Distinguir
Enfocar
Examinar
Experimentar
Inspeccionar
Inventar
Investigar
Observar
Probar
Relacionar
Sealar
Ver
Categorizar
Clasicar
Coleccionar
Compilar
Componer
Concebir
Concluir
Confeccionar
Constituir
Crear
Deducir
Denir
Disear
Elaborar
Escribir
Especicar
Esquematizar
Fabricar
Formular
Idear
Imaginar
Intuir
Inventar
Juntar
Manejar
Ordenar
Organizar
Planicar
Preparar
Producir
Proponer
Proyectar
Reconstruir
Relatar
Resumir
Sintetizar
Suponer
Teorizar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asignar puntos
Asignar valor
Auscultar
Calcular
Calicar
Comparar
Comprobar
Considerar
Constatar
Criticar
Decidir
Discutir
Elegir
Escoger
Estimar
Jerarquizar
Juzgar
Medir
Preferir
Rechazar
Revisar
Tipicar
Valorar
Taxonoma de Bloom
76
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN
Dene
Lista
rotula
nombra
identica
repite
quien
que
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
Predice
Asocia
Estima
Diferencia
Extiende
Resume
Describe
Interpreta
Discute
Extiende
Contrasta
Distingue
Explica
Parafrasea
Ilustra
Compara
Aplica
Demuestra
Completa
Ilustra
Muestra
Examina
Modica
Relata
Cambia
Clasica
Experimenta
Descubre
Usa
Computa
Resuelve
Construye
Calcula
Separa
Ordena
Explica
Conecta
Divide
Compara
Selecciona
Inere
Arregla
Clasica
Analiza
Categoriza
Contrasta
Combina
Integra
Reordena
Substituye
Planea
Crea
Disea
Inventa
Que pasa si?
Prepara
Generaliza
Compone
Modica
Disea
Plantea hiptesis
Inventa
Desarrolla
Formula
Reescribe
Decide
Establece gradacin
Prueba
Mide
Recomienda
Juzga
Explica
Compara
Suma
Valora
Critica
Justica
Discrimina
Apoya
Convence
Concluye
Selecciona
Establece rangos
Predice
Argumenta
EJEMPLOS DE PALABRAS INDICADORAS
Piense y Acte como Maestra y Maestro Lder
77
Bibliografa
De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires:
Paidos.
Fischman, David. El camino del lder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima:
UPC; El Comercio, 2000. 187 p.
Delors,Jaques. La educacin encierra un tesoro/Jaques Delors- informe de la UNESCO
de la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI- Espaa : Santillana, 1996
-381 pg.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional.2008
Ministerio de Educacin. Manual de Adaptaciones Curriculares 2008.
Garrido, J. Adaptaciones Curriculares. CEPE, Espaa. 1994
Blanco, R. y Duck C.; 1996:Informe de la Reunin Regional sobre Perspectivas de la
Educacin Especial en los pases de Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, Chile.
Benites Morales Luis. Atencin a la diversidad. USMP. Lima . 2003
Enciclopedia. Problemas de Aprendizaje. Ediciones Euromexico S.A. Colombia.
Gortazar,A.;:El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria, en Desarrollo Psicologico y
Educacin III: NEE Y Aprendizaje Escolar de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial
Alianza, Espaa. 1995
Hazle, Jones;2001:Los Derechos para los nios con Discapacidad- Una Gua Prctica,,Save
The Children ,Per
Aldamiz Echevarra Ma del Mar; Alsinet, J. Bassedas, E.; Gin ,N.; Masalles, J.; Masip, M.;
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Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima Per
Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos.
HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_
con_todos.pdf
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 La Educacin que queremos para el Per
(2007), Lima - Per
78
Declogo de la Vida
1. Estmese a s mismo.
2. Acepte las cosas que no puede cambiar.
3. Acepte a los otros como son.
4. Acptese con sus limitaciones y con sus fortalezas.
5. Responsabilcese por sus sentimientos y por su
comportamiento.
6. Confe en sus propias capacidades.
7. Enfrente las dicultades haciendo algo.
8. Deje atrs lo que le afect fuertemente alguna vez.
9. Vea en su trabajo una oportunidad de disfrutar y de
desarrollar sus cualidades.
10. Controle sus emociones.
Fuente:http//www.binasss.sa.cr
79
A DIOS
NIOS NIAS
NIAS
SEPEC
CEBE
LURN
CEBES
DIRECTORES DIRECTORAS
DOCENTES
E B R
DOCENTES
E B A
DOCENTES
C E TPRO
AMIG@S AMIG@S
SEPEC
PADRES DE
FAMILIA
RED
SAANEE
LIMA SUR
RED
SAANEE
LIMA SUR
ACADEMIA
DE
NATACIN
LUMIR
MADRES DE
FAMILIA
CATEDRTIC@S
NIOS JVENES
Agradecimientos
Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas
maneras a la elaboracin de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear
nuestro pensar, nuestro quehacer pedaggico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas
aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas,
queda una estrella para T.
A NUESTRAS
FAMILIAS
Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jess Mara
Telfono: 4716847
Web: www.sepec.org
Correos: sepec@sepec.org, educacininclusiva@sepec.org

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