Planes y Programas Educacion Inicial Escolarizad

La Revolucin Educativa Avanza
SERIE CURRCULO
Documento de Trabajo
2013
PROGRAMA DE ESTUDIO
EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA ESCOLARIZADA
v
Sistema Educativo Plurinacional 5
Tabla de Contenido
PRESENTACION ............................................................................................................... 6
INTRODUCCION ............................................................................................................... 7
CARACTERIZACIN .......................................................................................................... 8
1. OBJETIVO DE LOS PROGRAMAS de estudio ...................................................................... 8
2. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ....................................................................... 9
2.1. Campo: Cosmos y Pensamiento ........................................................................ 9
2.2. Campo: Comunidad y Sociedad ......................................................................... 10
2.3. Campo: Vida Tierra Territorio ............................................................................ 10
2.4. Campo Ciencia Tecnologa y Produccin .............................................................. 11
3. PROGRAMA DE ESTUDIO educacin inicial en familia comunitaria .................................... 12
3.1. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD PRIMER BIMESTRE ............................................. 12
3.2. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD SEGUNDO BIMESTRE .......................................... 14
3.4. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD TERCER BIMESTRE ............................................ 16
3.5. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD CUARTO BIMESTRE ............................................ 18
3.6. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD PRIMER BIMESTRE ......................................... 20
3.7. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD SEGUNDO BIMESTRE ...................................... 23
3.8. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD TERCER BIMESTRE .......................................... 26
3.9. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD CUARTO BIMESTRE ......................................... 28
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ..........................................................................................
6 Sistema Educativo Plurinacional
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5. EDUCACION INCLUSIVA ............................................................................................... 31
6. EVALUACIN ................................................................................................................ 32
6.1. AUTOEVALUACION .......................................................................................... 33
6.2. EVALUACIN COMUNITARIA ............................................................................. 33
7. BIBLIOGRAFA SUGERIDA .............................................................................................. 33
GLOSARIO .................................................................................................................... 35
Realizado el Congreso de Educacin en julio de 2006 y por
mandato expresado en sus conclusiones, se inicia con la
elaboracin de los nuevos Programas de Estudio de los ni-
veles Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunita-
ria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, con
participacin de maestras y maestros del sector urbano y
rural, profesionales y acadmicos en diferentes especiali-
dades y sabios indgenas originarios de diferentes pueblos
y naciones del Estado Plurinacional. Este trabajo se realiz
durante la gestin 2007 y parte del 2008.
En noviembre del 2008, estos documentos curriculares
fueron presentados en el Primer Encuentro Pedaggico
del Sistema Educativo Plurinacional, evento realizado en
la ciudad de La Paz, con participacin de representantes
de diferentes organizaciones, instituciones y los pueblos y
naciones indgenas originario campesinos y afro bolivianos.
Posteriormente, en mayo de 2009 se realizan Encuentros
Pedaggicos, donde se revisan los programas de estudio
por niveles y subsistemas en las ciudades de Cochabamba,
Santa Cruz, Oruro, Tarija, Potos y Sucre, con participacin
de maestras y maestros por especialidad, madres y padres
de familia y otras organizaciones e instituciones vinculadas
a la educacin.
Durante las gestiones 2010, 2011 y 2012 se trabaj en la
revisin y ajuste de estos documentos con participacin de
maestras y maestros por niveles y especialidades junto al
equipo tcnico del Ministerio de Educacin.
En octubre del ao 2013 se llev a cabo el taller de ajuste
y revisin de los planes y programas del nivel inicial en fa-
milia comunitaria escolarizada, con la aportacin de maes-
tras, maestros, padres de familia, representantes de las
naciones y pueblos indgena originario campesinos, comu-
nidades interculturales y afro bolivianas, y representantes
de la Confederacin de maestras y maestros urbano y ru-
ral, de diferentes lugares del pas que contribuyeron en la
revisin y ajustes de los programas de estudio con el apoyo
del equipo tcnico del Ministerio de Educacin.
Los documentos curriculares que se presentan son resul-
tado de todo un proceso participativo, orientado a concre-
tizar los postulados de la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional y la Ley N 070 de Educacin Avelino Siani
- Elizardo Prez, para as responder, desde la formacin de
las y los estudiantes bolivianos, a las necesidades y proble-
mticas locales, regionales y de carcter nacional.
El documento en versin preliminar se pone a considera-
cin de las maestras y maestros, madres y padres de fa-
milia, instituciones y organizaciones vinculadas a la educa-
cin y sociedad en general, para que en este proceso de
construccin social y comunitaria, puedan ser revisados,
discutidos y mejorados con el aporte de las bolivianas y bo-
livianos comprometidos con una Bolivia Digna, Soberana,
Participativa y Productiva.
La Paz, Noviembre de 2013
Presentacin
Los programas de estudio se constituyen en el documento
de referencia para la maestra y maestro en su labor pe-
daggica, cuya organizacin curricular establece los Cam-
pos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y Pensamien-
to, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia
Tecnologa y Produccin, los mismos que se constituyen
en una organizacin curricular distinta de organizar los
contenidos permitiendo una articulacin entre ellos, con
una visin integral y holstica del conocimiento de manera
operativa; es decir que rompe la manera fragmentaria de
abordar los contenidos.
A partir de lo cual, la organizacin curricular permite la
articulacin de contenidos con la realidad, con las proble-
mticas econmicas, socioculturales y de la vida cotidia-
na, de manera interrelacionada y complementaria en fun-
cin a su uso y aplicacin en benefcio de la comunidad,
que desde el nivel inicial se va contribuyendo y sentando
las bases de una educacin sociocomunitaria productiva.
De esta manera los Campos de Saberes y Conocimien-
tos contienen determinados criterios ordenadores que
orientan el sentido de la articulacin de los conocimientos
entre los niveles de educacin y los aos de escolaridad
del Subsistema de Educacin Regular.
As:
El campo Cosmos y Pensamiento contribuye a la
descolonizacin de la mentalidad colonizada incor-
porando una visin intercultural de mutuo apren-
dizaje entre distintas cosmovisiones y formas de
comprender la espiritualidad.
El campo Comunidad y Sociedad est orientado a
recuperar la vida comunitaria y sus valores para
contrarrestar la tendencia individualista, de carc-
ter autodestructivo, de crisis de valores y violencia
de la sociedad actual.
El campo Vida Tierra Territorio ordena los conoci-
mientos en funcin de la recuperacin del sentido
de la vida y la orientacin hacia una relacin arm-
nica y complementaria con la naturaleza evitando
la tendencia destructiva del actual modo de vida
capitalista globalizado.
El campo Ciencia, tecnologa y produccin est
orientada a romper la dependencia econmica de
nuestro pas intentando adaptar, potenciar y pro-
ducir tecnologas propias y usos aplicados desde
nuestra realidad.
Las temticas orientadoras responden a las pro-
blemticas identifcadas en el pas; que en el nivel
inicial estn planteadas por ao de escolaridad.
El primer y segundo bimestre del primer ao estn
orientadas a: los valores y la identidad cultural en
las actividades productivas de la familia, el tercer
y cuarto bimestre del mismo ao hacen referencia
a: la familia en las relaciones intraculturales e in-
terculturales en armona con la madre tierra.
INTRODUCCIN
De igual manera el primer y segundo bimestre del
segundo ao estn orientados a la identidad familiar
en la diversidad sociocultural y las actividades pro-
ductivas, el tercer y cuarto bimestre a la conviven-
cia armnica entre los seres vivos y la madre tierra.
Las temticas orientadoras, surgen de los ejes ar-
ticuladores y permiten la integracin de los conte-
nidos estableciendo una relacin con los campos de
saberes y conocimientos de manera complemen-
taria, operativizando los cuatro ejes articuladores:
Educacin para la Produccin, Educacin en Valores
Sociocomunitarios, Educacin en Convivencia con
la Naturaleza y Salud Comunitaria y Educacin In-
tracultural, Intercultural y Plurilingue donde se vin-
culan los diferentes mbitos de la educacin a la
realidad, por lo qu se presentan de manera impl-
cita y explicita tanto en los contenidos como en las
orientaciones metodolgicas.
Por su parte, los objetivos holsticos estn formulados por
bimestre de tal manera que se interrelacionan las dimen-
siones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, los mismos que
orientan en la seleccin de contenidos a ser desarrollados
con las nias y nios de una manera articulada a partir
de las orientaciones metodolgicas integrando la prctica,
la teora, la valoracin y la produccin. Las orientaciones
metodolgicas sugeridas en el documento se presentan de
manera indicativa; pudiendo enriquecerlas a partir de la
experiencia pedaggica de las maestras y maestros. De
igual manera los contenidos se presentan de manera ge-
neral, lo que implica su contextualizacin para su concre-
cin de acuerdo a las caractersticas regionales y locales de
cada contexto en los cuales las nias y nios y sus familias
viven.
Bajo estas premisas, en la planifcacin curricular se toma
en cuenta tambin los contenidos planteados en los curr-
culos regionalizados, los cuales expresan la particularidad
y complementariedad en armona con el currculo base del
Sistema Educativo Plurinacional, considerando cada con-
texto sociocultural, lingstico y territorial de las Naciones
y Pueblos Indgenas Originarios.
Finalmente, en la planifcacin curricular se establecen los
criterios de evaluacin que guardan relacin con las cuatro
dimensiones, permitiendo a la maestra y maestro reajus-
tar, readecuar, reorientar la planifcacin curricular y rea-
lizar la valoracin bimestral de las nias y nios que ser
comunicada a las madres y padres de familia o tutores,
de tal manera que se conjuncionen acciones educativas de
formacin integral entre la familia y la escuela, consolidan-
do de esta manera la Educacin Inicial en Familia Comuni-
taria.
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EDUCACIN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA
CARACTERIZACIN
La Educacin Inicial en Familia Comunitaria, es la base fun-
damental para la construccin del proyecto de vida de las
nias y los nios menores a 6 aos en la familia y la comu-
nidad, que los constituye como ciudadanos bolivianos en
ejercicio pleno de sus derechos y obligaciones.
As, tomando en cuenta que, el ser humano nace con es-
tructuras biolgicas especfcas, que se van desarrollando
a partir de las experiencias de vida que cada persona esta-
blece con su familia, con su comunidad y por ende con su
cultura, la Educacin Inicial en Familia Comunitaria se ca-
racteriza porque contribuye a desarrollar valores, identidad
cultural, habilidades y capacidades lingsticas, psicomotri-
ces, comunicativas, cognitivas, sociales, afectivas, emocio-
nales, espirituales, artsticas, tecnolgicas, productivas y
cientfcas, sentando bases slidas para la vida.
Se asume que el rol primordial que tiene la familia es la
educacin basada en las pautas socioculturales de cuidado,
atencin y educacin de las nias y los nios menores a 6
aos, especialmente en los cuatro primeros aos, conti-
nuando y articulando con la familia en la Educacin Inicial
en Familia Comunitaria escolarizada.
En este entendido, las actividades que se desarrollan en
este nivel tienen un sentido ldico articulado a las situa-
ciones cotidianas de vida de las familias, impregnadas de
afectividad en las cuales las nias y los nios disfrutan de
las mismas. La maestra en este nivel asume una actitud
de compromiso social con la infancia, la familia y la comu-
nidad.
La Educacin Inicial en Familia Comunitaria comprende dos
etapas:
La primera etapa es no escolarizada, dirigida a nias
y nios de 0 a menores de 4 aos donde los procesos for-
mativos se desarrollan en la familia y la comunidad en el
marco de la vida cotidiana y las actividades productivas fa-
miliares, reconociendo y fortaleciendo el rol educativo de la
familia en corresponsabilidad con la comunidad y el Estado.
La segunda etapa es escolarizada, para la atencin
educativa de nias y nios de 4 y 5 aos, permitiendo la
continuidad iniciada en la primera etapa de la educacin
inicial en familia comunitaria no escolarizada, porque fa-
vorece las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de
decisiones en el proceso de estructuracin de un pensa-
miento cada vez ms complejo y refexivo. Se va fortale-
ciendo el desarrollo de las cuatro dimensiones de las nias
y los nios: Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera integral
y holstica, articulada desde los campos y contribuyen-
do al desarrollo bio-psico-motriz, socio cultural, afectivo
y espiritual; a partir de las caractersticas propias de su
contexto y el conocimiento en la produccin tangible e in-
tangible en relacin a la cosmovisin de las diferentes cul-
turas, en complementariedad con los avances de la ciencia
y la tecnologa, desarrollndose stos procesos en la vida
y para la vida. Contribuye tambin, a la transicin efectiva
al siguiente nivel del sub sistema de educacin regular de
aprendizajes sistemticos.
1. OBJETIVO DE LOS PROGRAMAS de estudio
Contribuimos al desarrollo de valores sociocomunitarios,
a la identidad cultural y lingstica de las nias y los nios
de 4 y 5 aos, integrando los contenidos de los campos de
saberes y conocimientos en el desarrollo de capacidades
y habilidades, cognitivas, lingsticas, bio-psicomotrices,
socio-afectivas, espirituales y artsticas, mediante prc-
ticas de indagacin, observacin, experimentacin, argu-
mentacin, expresin creativa y ldicas en relacin a las
actividades de la vida cotidiana, para contribuir y fortalecer
al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y De-
cidir en convivencia comunitaria y armnica con la Madre
Tierra y el Cosmos.
2. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Los Campos de Saberes y Conocimientos organizan y arti-
culan los contenidos evitando la fragmentacin del conoci-
miento en la formacin integral y holstica de las y los nios
estudiantes. Los campos de saberes y conocimientos son:
2.1. Campo: Cosmos y Pensamiento
El campo de saberes y conocimientos, Cosmos y Pensa-
miento nace de la visin e interpretacin del mundo que los
pueblos indgenas estructuran desde hace siglos, a partir
de un nexo entre todos los sistemas de vida que constitu-
yen el planeta y el cosmos, incluyendo el agua, la tierra,
las montaas, el aire, los astros y otros que representan lo
existente, lo visible y lo espiritual.
El Pensamiento se conceptualiza como las ideas que en-
cauzan mltiples interpretaciones, abstracciones, imagina-
cin y conceptos que guan a los seres humanos en relacin
a la Madre Tierra y el Cosmos. De estos conceptos el cu-
rrculo, determina el desarrollo de la cosmovisin, flosofa,
espiritualidad, religiones, y valores en todas las culturas.
La cosmovisin es una forma de concebir el mundo y la
vida, esta concepcin es el punto de referencia desde el
cual las personas interpretan, conceptualizan y explican la
vida social, espiritual, econmica y poltica expresada en la
cultura de los pueblos, desde una comprensin holstica de
la existencia donde el punto referencial es la vida.
El nivel de educacin inicial en familia comunitaria escola-
rizada, desde el campo Cosmos y Pensamiento, aborda la
espiritualidad, los valores, la afectividad, las normas que
regulan las actitudes, as como las formas de percibir el
mundo, la vida y la naturaleza. La incorporacin de la vi-
sin e interpretacin del mundo es asumida por las nias y
los nios a partir de las pautas socioculturales de cuidado,
atencin y educacin que se establecen en la familia y la
comunidad, fortaleciendo de esta manera su identidad so-
cial y cultural.
Los valores sociocomunitarios y la espiritualidad tienen su
base en la familia, su desarrollo y fortalecimiento se van
consolidando a medida que se avanza en edad y en relacin
a las experiencias de vida que se adquiere en el quehacer
cotidiano. En el nivel inicial promovemos y potenciamos su
prctica en todas las acciones y actividades que las nias
y nios realizan como el compartir, el escuchar, el hablar,
opinar, jugar y en el trabajo comunitario, entre otros.
La espiritualidad y los valores se enfocan desde la curiosi-
dad acerca del cosmos, potenciando sus saberes, habilida-
des expresivas e imaginativas, sueos y actividades ldicas
de las nias y los nios, vinculados a la identidad cultural
de su familia y comunidad, el cuidado, la proteccin, la de-
fensa, y agradecimiento a la Madre Tierra.
En este sentido el espacio para el desarrollo de la espiritua-
lidad y los valores sociocomunitarios, estn articulados con
elementos de la naturaleza y las experiencias cotidianas
desde la familia, el aula, la unidad educativa y la comunidad,
donde las nias y los nios desarrollan, la unidad, igualdad,
inclusin, dignidad, libertad, armona, transparencia, equi-
librio, igualdad de oportunidades, respeto, afecto, solidari-
dad, reciprocidad, complementariedad, equidad social y de
gnero, bienestar comn, responsabilidad y justicia social,
que son abordados a partir de la articulacin con los conte-
nidos de otros campos.
Objetivo del Campo Cosmos y Pensamiento
Fortalecemos los valores sociocomunitarios y la espiritua-
lidad de las nias y los nios a partir de las manifestacio-
nes culturales y religiosas de la familia y la comunidad,
mediante actividades vivenciales y prcticas comunitarias
desarrolladas en el contexto, para contribuir al vivir bien
en convivencia armnica y complementaria con la Madre
Tierra y el Cosmos.
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2.2. Campo: Comunidad y Sociedad
El principio de relacionalidad es el que rige este campo, en
el que las y los integrantes de una comunidad conviven en
una relacin de respeto mutuo en un espacio-tiempo, don-
de todos los elementos de la vida estn articulados e inte-
grados. En esta lnea se aborda saberes y conocimientos
que promueven la convivencia en comunidad de manera
integrada, en la que el ser humano ya no es ms el centro
de toda la naturaleza; sino ms bien es el generador de
consensos que prioriza la complementariedad entre todos
los seres que habitan el planeta.
El nivel inicial en familia comunitaria, contribuye al desarro-
llo de las identidades, de la lengua, del disfrute de una vida
basada en la prctica de los valores sociocomunitarios, la
intraculturalidad y la interculturalidad con miras a formar
integral y holsticamente a las y los estudiantes para que
en su vida adulta contribuyan a consolidar la unidad del
Estado Plurinacional.
Desde esta perspectiva, el Campo de Comunidad y Socie-
dad integra: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales,
Msica, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Fsica Depor-
tes y Recreacin, fortaleciendo el dilogo intracultural e
intercultural a partir de la comprensin de la realidad en
su primera lengua, iniciacin de la segunda lengua en una
primera etapa, para posteriormente iniciar una lengua ex-
tranjera de acuerdo a las necesidades locales y regionales.
La interpretacin de cdigos lingsticos como los signos y
smbolos, la expresin artstica y corporal, recuperando el
sentido comunitario de la vida, desde la educacin.
Se aborda el campo de Comunidad y Sociedad desde el
reconocimiento de los saberes y conocimientos, los senti-
mientos y emociones, los valores y sus diferentes prcticas
y formas de comunicacin que tienen las y los estudiantes
a partir de su vida familiar y comunitaria, las pautas so-
cioculturales de las familias de acuerdo a la experiencia,
atencin, cuidado y desarrollo personal, situacin que con-
tribuye a su identidad.
Se fortalece la primera lengua y se aborda la segunda len-
gua y una lengua extranjera segn el contexto desde la
oralidad, a travs de saludos, juegos, rondas y canciones
permitiendo la familiarizacin con sonidos de otras lenguas
desde edades tempranas; tambin se favorece sus prime-
ras manifestaciones de escritura de comprensin propias
de las nias y los nios como garabatos, lneas continas y
discontinuas, familiarizacin y reconocimiento de diferen-
tes tipos de textos, entre otros, esto les permite avanzar y
aproximarse cada vez ms al lenguaje escrito de compren-
sin social que en la educacin Primaria Comunitaria Voca-
cional, se ir consolidando con mayor precisin. La lectura
se va fortaleciendo a partir de la descripcin de grfcos,
smbolos y signos que se encuentran en el contexto, con-
tribuyendo de esta manera al desarrollo de las habilidades
y capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
El lenguaje, las artes plsticas y visuales, la educacin mu-
sical, la Psicomotricidad y la recreacin se constituyen en
medios de comunicacin, expresin, interpretacin cultu-
ral, artstica y desarrollo emocional que complementan y
se integran en el desarrollo de los contenidos de todos los
campos, fundamentalmente en la Educacin Inicial en Fa-
milia Comunitaria Escolarizada.
Objetivo del Campo Comunidad y Sociedad
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios prac-
ticados en la convivencia familiar, a travs del conocimien-
to de expresiones artsticas y prcticas recreativas de la di-
versidad cultural y la realidad, practicando la interrelacin
recproca e iniciacin en la comprensin de las lenguas,
para promover la intraculturalidad e interculturalidad en la
comunidad.
2.3. Campo: Vida Tierra Territorio
El campo vida tierra territorio hace nfasis en los proce-
sos educativos orientados a la preservacin de la vida y a
hacer ciencia con conciencia que permita al ser humano,
establecer compromisos de cuidado, proteccin y defensa
de la Madre Tierra, en una relacin de convivencia armni-
ca y complementaria, posibilitndole ampliar los saberes y
conocimientos acerca de la naturaleza, la reproduccin y el
desarrollo de todas las formas de vida.
La Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada,
desde el campo vida tierra territorio promueve el respeto,
la defensa, proteccin y cuidado de la madre tierra en una
relacin e interdependencia armnica y complementaria
entre los sistemas de vida desde el espacio familiar y co-
munitario donde las nias y los nios viven y se interrela-
cionan.
En este proceso de interrelacin se le presentan situacio-
nes para observar, explorar, experimentar, analizar, re-
fexionar, cuestionarse y plantearse preguntas y diversas
posibilidades de respuestas que le brinden oportunidades
de conocer la importancia de convivir en espacios saluda-
bles para la produccin de alimentos naturales y no trans-
gnicos que contribuyan a una buena nutricin, una vida
armnica y un desarrollo integral, con prcticas de una cul-
tura ecolgica, valorando los saberes y conocimientos de
nuestros pueblos.
Objetivo del Campo Vida, Tierra Territorio
Incentivamos actitudes de respeto, proteccin y defensa
de la Madre Tierra, mediante experiencias de observacin,
indagacin y experimentacin, que permitan conocer los
diferentes sistemas de vida con base a los saberes y cono-
cimientos locales y universales, para generar hbitos salu-
dables en la familia y comunidad.
2.4. Campo Ciencia Tecnologa y Produccin
Desarrolla niveles del pensamiento crtico, analtico y re-
fexivo en torno a procesos productivos de su contexto y en
funcin al nivel de educacin de las nias y los nios que se
inicia en los primeros aos de escolaridad.
En Educacin Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada,
la matemtica aplicada a la vida se aborda desde expe-
riencias en las visitas a mercados, ferias, tiendas de ba-
rrio, transporte pblico, lugares de expendio de comida y
produccin, paseos, por mencionar algunos, en los que se
realizan operaciones de clculo y estimaciones de cantida-
des, espacialidad, peso, tamao, forma, longitud, distan-
cia, orden, medida y tiempo dando paso a un pensamiento
creativo con carcter productivo y problematizador.
La Tcnica Tecnolgica, promueve la aplicacin de los co-
nocimientos a travs de la prctica y experimentacin con
artefactos, herramientas e instrumentos que se utilizan en
el mbito familiar, escolar, comunitario y productivo, as
como el acercamiento y familiarizacin al uso de la tecno-
loga, siendo estos un medio de aprendizaje para el desa-
rrollo de capacidades creativas con relacin a la produccin
para la seguridad y soberana alimentaria, a partir de la
recuperacin de los saberes y conocimientos cientfcos de-
sarrollados en nuestras culturas, las nias y los nios van
conociendo y descubriendo como se realizaba esta produc-
cin en armona con la madre tierra y el cosmos.
Objetivo del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin
Desarrollamos saberes y conocimientos en matemtica y
tcnica tecnolgica aplicada a la vida cotidiana, mediante
la exploracin, descubrimiento y uso de objetos, fortale-
ciendo el respeto, cuidado y proteccin de la naturaleza,
para promover la capacidad de crear, producir, innovar y
buscar alternativas que garanticen la seguridad y sobera-
na alimentaria desde sus primeros aos de escolaridad.
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3. PROGRAMA DE ESTUDIO educacin inicial en familia comunitaria
3.1. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD PRIMER BIMESTRE

TEMTICA ORIENTADORA: LOS VALORES Y LA IDENTIDAD CULTURAL EN LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LA
FAMILIA
DIMEN-
SIONES.
OBJETIVO
HOLISTICO
CONTENIDO Y EJES AR-
TICULADORES
ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUA-
CIN
PRODUCTO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
A n a l i z a mo s
las caracte-
rsticas de las
a c t i v i d a d e s
p r o duc t i v a s
de la familia
y comunidad,
practicando la
comuni caci n
dialgica en
primera lengua
con actitudes
de coopera-
cin, integra-
cin y compa-
erismo para el
fortalecimiento
de la identidad
cultural en las
nias y nios.

Campo: Cosmos y Pen-
samiento
Afectividad en las inte-
rrelaciones familiares y
escolares.
Campo: Comunidad y
Sociedad.
La oralidad como expre-
sin cultural en lengua
materna.
Identidad cultural de las
nias y los nios en la fa-
milia y comunidad.
Manifestaciones cultura-
les a travs de la diver-
sidad musical.
Diversidad de colores
que se encuentran en el
entorno familiar, comu-
nitario y la Madre Tierra.
Campo: Vida Tierra Te-
rritorio.
Caractersticas de la co-
munidad donde las nias
y los nios viven con su
familia.
Conversacin, e intercambio de viven-
cias afectivas en las relaciones familia-
res, respetando la opinin de las y los
dems con equidad de gnero.
Anlisis de las interrelaciones familia-
res y escolares desde la expresin cul-
tural en primera lengua.
Refexin acerca de la importancia de
la afectividad en las relaciones inter-
personales y las manifestaciones cul-
turales.
Elaboracin de un peridico mural que
exprese a travs del lenguaje grafco
(recortes, fotos y dibujos) las mues-
tras de afectividad entre los miembros
de la familia, y la comunidad, realizan-
do la difusin en la Unidad Educativa.
Indagacin acerca de la msica inter-
pretada en primera lengua de las dife-
rentes culturas como parte de la iden-
tidad y expresin de sentimientos en
las familias y comunidades.
Identifcacin de los diferentes ritmos
musicales como parte de la identidad
cultural de la familia y comunidad.
Valoracin de la importancia de la m-
sica en las manifestaciones culturales
y su infuencia en la identidad y el de-
sarrollo motriz.
Realizacin de rondas, juegos, cancio-
nes con ritmos relacionados con las
manifestaciones culturales y diferen-
tes instrumentos propios de su entor-
no. U organizacin de orquestas con
instrumentos del contexto.
Valoracin de
actitudes de
cooperacin,
integracin y
compaeri s-
mo en activi-
dades escola-
res.
R e c o n o c i -
miento de las
caracter sti-
cas de las ac-
tividades pro-
ductivas de
las familias y
comunidad.
Prcticas co-
muni cat i vas
en primera
lengua e in-
terrelaciones
con la familia.
Nias y nios
con identi-
dad cultural,
habi l i da de s
cognitivas y
lingsticas y
actitudes de
cooperaci n,
i nt e gr a c i n
y compae-
rismo, desa-
rrolladas en
a c t i v i da de s
ldicas y pro-
ductivas en su
entorno inme-
diato.
Campo: Ciencia Tecno-
loga y Produccin.
Las formas geomtricas
en el entorno familiar,
comunitario y la Madre
Tierra
Paseos a parques, zoolgicos, espa-
cios abiertos, identifcando el clima, los
animales, plantas, formas geomtri-
cas, objetos y colores que se encuen-
tran en la naturaleza promoviendo la
actividad fsica como ser: carreras,
saltos, caminatas que ayuden a forta-
lecer el desarrollo motriz.
Descripcin de los animales y elemen-
tos observados en la actividad realiza-
da y su implicancia de las actividades
recreativas y deportivas para una bue-
na salud.
Apreciacin de formas geomtricas,
objetos y colores, estableciendo dife-
rencias, semejanzas e identifcacin
del uso en la vida diaria.
Juegos de coordinacin, equilibrio, es-
pacialidad, temporalidad y lateralidad,
utilizando formas geomtricas, obje-
tos y colores encontrados en la comu-
nidad.
A c t i t u d e s
de recono-
cimiento y
per t enenci a
familiar y cul-
tural.
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3.2. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD SEGUNDO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LOS VALORES Y LA IDENTIDAD CULTURAL EN LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE
LA FAMILIA
DIMENSIO-
NES.
OBJ E T I VO
HOLISTICO
CONTENIDO Y
EJES ARTICULA-
DORES
ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN
PRODUC-
TO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Promovemos
el desarrollo
de actitudes
de conviven-
cia armnica
con la Ma-
dre Tierra,
a partir del
conoci mi en-
to de normas
de cuidado y
alimentacin
recuperando
las prcticas
de las cos-
tumbres cul-
turales para
fortalecer la
lengua mater-
na e identidad
en las nias y
los nios.
Campo: Cosmos
y Pensamiento.
E s pi r i t ua l i da -
des, religiones y
creencias mani-
festadas en la fa-
milia.
Campo: Comuni-
dad y Sociedad
Diversidad de
mensajes desde
sus propias for-
mas de lectura y
escritura.
La comunidad,
donde vive la fa-
milia y la identi-
dad cultural.
El ejercicio de los
derechos y obli-
gaciones orien-
tado al bienestar
personal y de las
nias y los nios
de la comunidad.
Realizacin de actividades utilizando diferentes
lenguajes: oral, plstico, musical y corporal,
con temas referentes a las prcticas espiritua-
les y religiosas de las familias.
Apreciacin de las diferentes formas de trans-
mitir mensajes, acerca de las prcticas religio-
sas y espirituales que desarrollan las familias,
promoviendo el respeto a la libertad de fe y
equidad de gnero.
Refexin de las nias y nios sobre las dife-
rentes formas de comunicacin y el respeto a
la libertad de prcticas religiosas de cada fami-
lia en lengua materna.
Creacin de un cuento colectivo, que permi-
ta expresar diferentes mensajes de prcticas
religiosas y espirituales articulando las ideas
de las nias y los nios. Posteriormente repre-
sentarlo combinando diferentes expresiones
del lenguaje (Gestual, oral, musical, corporal)
o ilustrar con grfcos las escenas del cuento.
Conversacin acerca del lugar dnde vivimos,
con quines vivimos y el ejercicio de los dere-
chos y obligaciones que aportan al bienestar
fsico y emocional de las nias y nios en la
comunidad.
Identifcacin de las caractersticas del espa-
cio donde y con quienes vivimos, estimamos la
distancia de la casa a la escuela u otros luga-
res de referencia (la plaza, mercado, parque,
cancha, iglesia y otros). Los cuidados y precau-
ciones que la nia y el nio debe conocer para
preservar su bienestar personal.
Apreciacin de
actitudes de
cuidado, pro-
teccin y de-
fensa a la Ma-
dre Tierra en
la escuela y la
familia.
Conocimientos
r el aci onados
con las normas
de cuidado y
al i ment aci n
de la familia y
la comunidad.
Prctica y re-
cuperacin de
las costumbres
culturales.
Comunicacin
interpersonal
en la familia y
la escuela uti-
lizando la len-
gua materna.
Nias y ni-
os con
p r c t i c a s
alimentarias
saludables y
acciones de
convivencia
a r m n i c a
con la Ma-
dre Tierra
en la fami-
lia, escuela
y comuni-
dad
La expresin
simblica en
grabados, arte-
sanas, dibujos y
colores de la cul-
tura y la Madre
Tierra.
Los sonidos de
la Madre Tierra y
de nuestro cuer-
po como parte
de la msica.
Campo: Vida
Tierra Territo-
rio
El cuerpo humano
y su relacin con la
Madre Tierra.
Campo : Cien-
cia Tecnologa y
Produccin
Los productos
alimenticios na-
turales y tecno-
lgicos que en-
contramos en el
entorno.
El clculo y la es-
timacin en las
actividades pro-
ductivas de la fa-
milia.
Refexin sobre la importancia del ejercicio
pleno de los derechos y cumplimiento de las
obligaciones, y las acciones de prevencin que
se deben realizar para la seguridad fsica y
emocional de las nias y los nios.
Elaboracin de un mapa de ubicacin de la
vivienda familiar y la escuela, los lugares de
referencia y de peligro, aplicando los conoci-
mientos de comparaciones matemticas, iden-
tifcacin de nmeros y lugares (cerca, lejos,
arriba abajo, grande, mediano y pequeo).
Complementando la informacin con la des-
cripcin de sus datos personales de las nias
y los nios.
Visitas a museos, talleres artesanales, plazas,
espacios abiertos o reas de recreacin, don-
de podamos observar la diversidad de colores
y como son utilizados en: grabados, dibujos,
pinturas, tallados y a su vez escuchando los
sonidos que se producen en los diferentes es-
pacios.
Anlisis de la diversidad de colores observados
en el entorno y la identifcacin de los sonidos
producidos por los elementos de la naturaleza.
Apreciacin de la naturaleza como fuente de
recursos artsticos y musicales, sus sonidos,
sus colores y su infuencia en el desarrollo del
ser humano.
Produccin de expresiones artsticas a travs
de danza, canto, pintura y modelado inspirados
en la naturaleza.
Conversacin acerca de los alimentos que con-
sumen en la familia y los benefcios para el de-
sarrollo del cuerpo humano.
Identifcacin de medidas de clculo y estima-
cin que se utiliza en la preparacin de alimen-
tos en las diferentes familias.
Refexin sobre el benefcio de la produccin
y el consumo de alimentos naturales y proce-
sados.
Feria exposicin de alimentos que produce la
comunidad, haciendo nfasis en la alimenta-
cin saludable para el cuerpo humano.
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3.3. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD TERCER BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA FAMILIA EN LAS RELACIONES INTRACULTURALES E INTERCULTURALES EN ARMONA
CON LA MADRE TIERRA.
DIMEN-
SIONES.
OBJETIVO
HOLISTICO
CONTENIDO Y
EJES ARTICULA-
DORES
CIN
PRODUCTO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Fortalecemos
los valores
de respeto y
complementa-
riedad en las
nias y los ni-
os a partir del
conocimiento
y refexin de
cost umbr es,
prcticas cul-
turales, re-
c u p e r a n d o
hbitos ali-
menticios sa-
ludables de la
familia y co-
munidad para
contribuir en
las relaciones
interpersona-
les en armo-
na y equilibrio
con la Madre
Tierra.
Campo: Cosmos y
Pensamiento.
Las costumbres y
prcticas cultura-
les de la familia,
comunidad y otras
comunidades del
contexto.
Campo: Comuni-
dad y Sociedad
La comunicacin
expresada en men-
sajes y narraciones
a partir de la ima-
ginacin.
Los acontecimien-
tos histrico- cul-
turales y sociales
que se realizan en
el entorno comuni-
tario.
Normas de seguri-
dad ante peligros
que se presentan
en la familia, es-
cuela y comunidad.
Los colores de la
Madre Tierra ex-
presados en la
simbologa de las
culturas.
La expresin cor-
poral en relacin
a ritmos musicales
de nuestra cultura.
Indagacin sobre las costumbres y prcticas cul-
turales en la familia, comunidad y otras comuni-
dades a travs de la lectura de cuentos, libros,
revistas, peridicos que les permita crear men-
sajes y narraciones orales, fortaleciendo su vo-
cabulario.
Anlisis de la importancia del respeto y la comple-
mentariedad a las particularidades de las prcti-
cas culturales de la comunidad y de otras comu-
nidades partiendo de mensajes orales y grfcos,
generados en su imaginacin.
Refexin a partir de narraciones, sobre el respeto
con equidad de gnero en cuanto a ideas, aspec-
tos fsicos, y lengua, de las diferentes culturas de
nuestro pas.
Festival de cuentos y poesas, adivinanzas y tra-
balenguas basados en el respeto a la diversidad
de culturas, fomentando el desarrollo del lenguaje
oral y el respeto a la participacin.
Indagacin acerca de acontecimientos, sociales,
histrico- culturales importantes y los colores que
se utilizan en las representaciones simblicas,
como ser: banderas, trajes tpicos, elementos de
la naturaleza entre otros.
Anlisis sobre la importancia y el respeto hacia
los hechos histrico-culturales y sociales que se
celebran en nuestra comunidad.
Valoracin de las diferentes celebraciones: cvi-
cas, culturales y sociales rescatando el uso de los
colores de la madre tierra expresados en la sim-
bologa de las culturas.
Realizacin de ferias educativas con temas cvi-
cos, culturales y sociales, con la demostracin
de danzas permitiendo el desarrollo de la expre-
sin corporal con diferentes ritmos musicales de
acuerdo a nuestra cultura, donde las nias y nios
puedan utilizar en sus vestimentas los colores y
simbologa que identifcan a su comunidad como
parte de su identidad.
Actitudes de
respeto y
complementa-
riedad en las
diversas acti-
vidades comu-
nitarias.
R e c o n o c i -
miento de los
alimentos nu-
tritivos que
favorecen su
crecimiento y
su salud.
Destrezas y
habilidades en
los procesos
de prepara-
cin y selec-
cin adecuada
de los alimen-
tos para su
consumo
Prctica de
respeto y
complementa-
riedad en las
relaciones in-
terpersonales
en armona
con la Madre
Tierra.
Nias y nios
con valores y
hbitos sa-
ludables de
higiene y ali-
mentacin.

Nias y nios
con actitudes
de cuidado y
proteccin a
la naturaleza
Campo: Vida
Tierra Terri-
torio
Los alimentos que
proporciona la Ma-
dre Tierra a la fa-
milia, la higiene y
consumo saluda-
ble.
Campo : Ciencia
Tecnologa y Pro-
duccin
Nociones de can-
tidades, espacio,
temporalidad, seria-
cin y clasifcacin
en actividades coti-
dianas productivas
de la familia.
Observacin y descripcin de objetos que re-
presentan un peligro para la integridad fsica de
las personas y la comunidad como ser: fsforos,
velas, encendedores, mecheros, juegos pirotc-
nicos, elementos txicos y conexiones elctricas.
Anlisis y refexin sobre las normas de seguridad
que debemos tomar en cuenta para prevenir los
peligros que se pueden presentar en la familia,
escuela y comunidad con el uso inadecuado de
estos objetos.
Valoracin de la importancia del trabajo social
que cumplen el personal de riesgos y la comuni-
dad en la prevencin y auxilio de accidentes.
Simulacro de situaciones de riesgos para preve-
nir accidentes en resguardo de la integridad y se-
guridad fsica de las nias y los nios.
Visitas a los mercados, ferias y lugares de ex-
pendio de productos alimenticios, identifcando
los alimentos que proporciona la Madre Tierra y
los alimentos procesados que consume la familia.
Anlisis, clasifcacin y seriacin de los alimentos
que nos proporciona la Madre Tierra de acuerdo
a sus caractersticas, cantidad y valor nutritivo,
rescatando el cuidado que debemos tener en la
higiene para el consumo saludable.
Debate sobre las diferencias entre productos ali-
menticios naturales proporcionados por la madre
tierra, y los productos procesados, el tiempo y
espacio que se toma en su produccin y la impor-
tancia para la salud.
Preparacin de alimentos propios de la regin y
acorde a su edad de las nias y nios, con frutas,
verduras, cereales, para su comercializacin en
una feria en la U.E. complementando con las re-
comendaciones para el cuidado de la misma.

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3.4. PRIMER AO DE ESCOLARIDAD CUARTO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA FAMILIA EN LAS RELACIONES INTRACULTURALES E INTERCULTURALES EN ARMO-
NA CON LA MADRE TIERRA.
DIMEN-
SIONES
OBJETIVO HO-
LISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
CIN
PRODUCTO

SER
SABER
HACER
D E C I -
DIR
Identifcamos la
diversidad cultu-
ral en la escuela
y la comunidad, a
travs de la inves-
tigacin y anlisis
de las diferentes
culturas donde la
nia y el nio vi-
ven, fortalecien-
do los valores de
respeto, comple-
mentariedad y
reciprocidad, para
una convivencia
armnica con la
madre tierra.
Campo: Cosmos y
Pensamiento.
El trabajo comunita-
rio y la prctica de
normas y valores en
la familia y comuni-
dad.

Campo: Comunidad y
Sociedad
El lenguaje oral como
expresin de comu-
nicacin en primera
lengua, segunda len-
gua y lengua extran-
jera.
Hombres y muje-
res protagonistas de
nuestra historia local
y nacional.
Las manifestaciones
artsticas de la comu-
nidad como fuente de
transmisin de sabe-
res y conocimientos.
Ritmos culturales en
rondas y canciones.
Campo: Vida Tierra
Territorio.
Cuidado, proteccin y
defensa de la Madre
Tierra desde la fami-
lia, la escuela y la co-
munidad.
Indagacin sobre normas y valores que
se practica en el trabajo comunitario de
la familia y la comunidad, a travs del le-
guaje oral, como medio de comunicacin
en primera lengua y, acercamiento a la
segunda lengua e iniciacin en la lengua
extranjera, a travs de mensajes cortos,
canciones, saludos de acuerdo a sus po-
sibilidades.
Explicacin en primera lengua acerca de
las normas y valores que se identifcan en
el trabajo comunitario.
Refexin sobre la prctica de las normas
y valores en el trabajo comunitario y la
importancia de la utilizacin de la primera
lengua como principal medio de comunica-
cin y recuperacin de la riqueza cultural,
y la segunda y tercera lengua como instru-
mento de comunicacin y relacionamiento
con otras culturas.
Presentacin de rondas y canciones en
primera lengua fomentando el desarrollo
de la segunda y tercera lengua, fortale-
ciendo los valores de respeto, solidaridad
y complementariedad en las actividades
cotidianas.
Indagacin en la familia, la comunidad, bi-
bliotecas comunitarias, sabios entre otros,
sobre los protagonistas de nuestra histo-
ria y sobre las diferentes manifestaciones
artsticas representativas de cada cultura.
Anlisis sobre los protagonistas de nues-
tra historia local y nacional y su aporte
para la independencia de nuestra patria y
la transmisin de saberes y conocimientos
en cada manifestacin cultural.
A c t i t u d e s
de respeto,
complemen-
tariedad y
reciprocidad
en el trabajo
comunitario.
R e c o n o c i -
miento de la
di ve r s i da d
cultural en la
escuela y co-
munidad.
Prctica de
d i f e r e n t e s
lenguas, dan-
zas y msica
de su cultura
y otras cultu-
ras.
Proteccin y
cuidado de
la naturaleza
en la familia,
escuela y co-
munidad.
Nias y nios
con actitudes
de respeto
reciprocidad
y comple-
mentariedad
ante la diver-
sidad cultural
y lingstica
en las rela-
ciones inter-
personales.
Campo: Ciencia Tec-
nologa y Produccin
Herramientas y ma-
teriales de trabajo
utilizadas en las ac-
tividades productivas
de las familias, la es-
cuela y la comunidad.
Estimacin de clcu-
lo, peso, tamao, for-
ma y volumen en ac-
tividades cotidianas
de las familias.
Valoracin de los protagonistas y sus he-
chos heroicos que permitieron la indepen-
dencia de nuestra patria y de las mani-
festaciones artsticas representativas de
cada cultura.
Produccin de textos grfcos sobre los
protagonistas de la independencia de Bo-
livia y sus diferentes expresiones cultura-
les.
Paseos que posibiliten la observacin y la
indagacin de los sistemas de vida y los
elementos de la Madre Tierra identifcando
herramientas, materiales, tamaos, for-
mas, volumen y peso.
Identifcacin de las caractersticas de los
sistemas de vida sus componentes, su im-
portancia para el cuidado, defensa y pro-
teccin de la Madre Tierra
Debate acerca del manejo adecuado de los
objetos y herramientas, sus benefcios y
las consecuencias del mal uso que afectan
a los sistemas de vida y componentes de
la naturaleza.
Realizamos Experimentos sencillos con al-
gunos sistemas de vida y los componentes
de la Madre Tierra como por ejemplo: la
germinacin de plantas, los diferentes es-
tados del agua, fabricacin de abono entre
otros, donde las nias y los nios mani-
pulen adecuadamente las herramientas y
materiales de las actividades productivas
aplicando las estimaciones matemticas.

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3.5. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD PRIMER BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA IDENTIDAD FAMILIAR EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LAS ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS
DIMEN-
SIO-
NES.
OBJETIVO
HOLISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLGICAS
EVALUA-
CIN
PRODUCTO
SER
SABER
HACER
DECIDR
Identificamos
la infuencia
de los com-
ponentes de
la naturaleza
en las acti-
vidades pro-
ductivas, a
travs de la
indagacin y
la explora-
cin de los
saberes y co-
noci mi ent os
anc es t r al es
y culturales
fortaleciendo
la comunica-
cin, los va-
lores socioco-
munitarios de
las nias y los
nios para el
desarrollo del
pensamiento
crtico y re-
fexivo que
contribuya en
la identidad
con relacin a
la diversidad.
Campo: Cosmos y
Pensamiento
Costumbres, cere-
monias, rituales,
valores y elementos
simblicos de la fa-
milia y la comunidad.
Campo: Co-
munidad y
sociedad
Manifestaciones del
lenguaje oral y es-
crito en la familia de
acuerdo a la cultura
La identidad perso-
nal, familiar y comu-
nitaria en relacin a
las actividades cultu-
rales y productivas.
El arte inspirado en
la Madre Tierra.
La msica y la danza
como identidad cul-
tural, que comple-
mentan al desarrollo
integral.
Indagacin sobre las costumbres, ceremo-
nias, rituales y valores practicados en la fami-
lia y la comunidad, mediante la observacin
de los diferentes tipos de textos, donde se
identifquen cdigos no lingsticos como, los
smbolos y signos.
Descripcin y diferenciacin de ceremonias
costumbres, y rituales practicadas en la fami-
lia que expresan la espiritualidad.
Refexin sobre la diversidad de creencias,
ceremonias y rituales, como valor cultural
para la vida.
Elaboracin de cartillas publicitarias, letreros
y sealizaciones, donde se identifquen los
signos y smbolos de su contexto.
Indagacin en la familia sobre las actividades
productivas, culturales y artsticas a las que
se dedica y su incidencia en la identidad per-
sonal.
Anlisis de las actividades artsticas y produc-
tivas de la familia dentro la comunidad que
coadyuvan a la identidad.
Valoracin de la cultura, el arte y la produc-
cin en la familia y comunidad.
Exposicin de las diferentes formas de pro-
duccin de la familia y comunidad, como ser:
tejidos, cermicas, alfarera, dibujos, comidas
tradicionales, acompaadas por interpreta-
ciones musicales y danzas propias de su cul-
tura.
Nias y nios
f or t al eci dos
en valores so-
ciocomunita-
rios.
Conoci mi en-
to de la in-
fuencia de los
componentes
de la natura-
leza que son
i mpor t antes
en las acti-
vidades pro-
ductivas.
Participacin
en actividades
pr oduc t i vas
aplicando los
saberes y co-
noci mi ent os
ancestrales y
culturales.
Nias y nios
con valores
sociocomuni-
tarios y de-
sarrollo de
pensamiento
crtico y re-
fexivo, que
cont r i buyan
en la apro-
piacin de la
identidad, en
relacin a la
diversidad.

Campo: Vida
Tierra Territo-
rio
Los sistemas de vida
de la Madre Tierra y
sus elementos.
El ser humano, las
partes del cuerpo,
las funciones del or-
ganismo y el cuida-
do.
Campo: Ciencia Tec-
nologa y Produc-
cin.
Figuras geomtri-
cas, planas y con
volumen en relacin
a la produccin.
Estimacin y com-
paracin en me-
didas de longitud,
peso y volumen
aplicados en activi-
dades comunitarias
y familiares.
Paseos a diferentes lugares: parques, zoo-
lgicos, plazas, espacios abiertos, u obser-
vacin en revistas o videos donde se pueda
identifcar los diferentes sistemas de vida;
animales, plantas, personas y se perciba los
componentes de la naturaleza, sus caracte-
rsticas en longitud, peso y volumen realizan-
do diferentes experimentos.
Descripcin de las caractersticas de todo lo
observado: plantas, animales, personas y
componentes estableciendo comparaciones
matemticas.
Apreciacin de la importancia de los sistemas
de vida y los componentes para el equilibrio
de la Madre Tierra.
Construccin de un hbitat de acuerdo a las
posibilidades que brinda el contexto, donde
la nia y el nio pueda interrelacionarse y
experimentar la interdependencia de los sis-
temas de vida con los elementos de la natu-
raleza.
Realizacin de gimnasias, danzas, juegos
rondas, carreras entre otros, donde las ni-
as y nios experimenten el movimiento de
su cuerpo y el funcionamiento de los rganos
que conforman los diferentes aparatos.
Identifcacin de las partes del cuerpo huma-
no y las principales funciones de los sentidos
y los rganos vitales que conforman los apa-
ratos, cultivando hbitos de cuidado e higie-
ne.
Valoracin de la expresin corporal desarro-
llada en las nias y nios a travs de la m-
sica y la danza.
Trabajos grupales para la elaboracin de
maquetas que les permita experimentar e
identifcar las funciones de los rganos vita-
les que son parte de los aparatos del cuerpo
humano.
Actitudes cr-
ticas y re-
fexivas de las
nias y los ni-
os en las ac-
tividades coti-
dianas.
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Exploracin en diferentes espacios relacio-
nando las fguras geomtricas planas y con
volumen con los objetos, seres vivos y ele-
mentos de la naturaleza.
Descripcin de los componentes de la na-
turaleza, sus sistemas de vida y las formas
geomtricas implcitas en la misma.
Refexin acerca del cuidado y proteccin de
la naturaleza como fuente de vida y valora-
cin del conocimiento de las fguras geomtri-
cas como base para la iniciacin en las mate-
mticas y el desarrollo de la creatividad.
Elaboracin de trabajos artsticos libres, ins-
pirados en la naturaleza, relacionndolos a
las fguras geomtricas.
Visitas a las fbricas, centros productivos, fe-
rias comunitarias observando e indagando la
produccin que realizan.
Anlisis del uso de las medidas de peso, lon-
gitud y volumen utilizadas en las actividades
productivas.
Refexin de la aplicabilidad de las estimacio-
nes matemticas en las actividades de la vida
cotidiana.
Fabricamos nuestros productos con cajas y
otros materiales de diferentes tamaos y di-
mensiones: robots, carros y otros juguetes
para luego comercializar los mismos.
3.6. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD SEGUNDO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA IDENTIDAD FAMILIAR EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y SUS ACTIVIDADES PRODUC-
TIVAS
DIMENSIO-
NES.
OBJETIVO HO-
LISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLGI-
CAS
EVALUACIN PRODUCTO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Indagamos so-
bre las prcti-
cas productivas
en la familia y
comunidad, di-
ferenciando e
i dent i f i c ando
las propieda-
des nutritivas,
los lugares de
produccin y la
comer ci al i za-
cin de produc-
tos naturales y
elaborados, va-
lorando y forta-
leciendo el cui-
dado del cuerpo
humano con el
consumo de ali-
mentos saluda-
bles segn las
caracter sti cas
de cada contex-
to para adquirir
buenos hbitos
alimenticios y
prcticas de pre-
vencin ante po-
sibles accidentes
de las nias y los
nios.
Campo: Cosmos y
Pensamiento.
Respeto en las interre-
laciones familiares y
comunitarias.
Campo: Comu-
nidad y Socie-
dad
Aproximacin al len-
guaje escrito con ele-
mentos del contexto
Prevencin de riesgos
y accidentes en la fa-
milia y comunidad.
Tradiciones culturales
en relacin a la pro-
duccin.
La msica y su rela-
cin con diferentes
expresiones artsticas
en las manifestaciones
culturales.
Los colores de la natu-
raleza aplicados en las
actividades cotidianas.
Invitacin a los responsables y en-
cargados de la seguridad ciudada-
na, personas conocedoras de los
lugares de riesgo para que informen
sobre la prevencin de accidentes,
seguridad fsica y respeto, que se
deben tener en cuenta en las rela-
ciones familiares, escolares y comu-
nitarias.
Identifcacin y anlisis de las situa-
ciones de riesgo que se presentan
en la escuela, familia, y comunidad
para la prevencin de accidentes e
inseguridad ciudadana.
Refexin sobre las acciones que se
deben realizar ante situaciones de
riesgo, prevencin de accidentes y
el respeto en las relaciones familia-
res, escolares y comunitarias que
contribuyan a la seguridad ciudada-
na.
Produccin de historietas, basadas
en el respeto a los derechos de las
personas y la Madre Tierra, preven-
cin e identifcacin de riesgos y
prevencin de accidentes en la es-
cuela familia y comunidad.
Recoleccin en la familia de dife-
rentes tipos de textos escritos, rea-
lizando recortes de letras, nmeros,
formas y dibujos que fortalezcan
las habilidades y capacidades para
la creatividad artstica, cultural y
productiva.
Actitudes res-
ponsables en el
cuidado personal
y alimenticio.
Identifcacin de
las propiedades
nutritivas de los
alimentos
Reconoci mi en-
to de lugares de
expendio de ali-
mentos saluda-
bles e higinicos
en la comunidad.
Eleccin de ali-
mentos nutriti-
vos segn la pro-
duccin de las
comuni dades,
asumiendo acti-
tudes de cuidado
y prevencin de
accidentes.
Nias y nios
f or t al ec i dos
con buenas
prcticas ali-
mentarias y
pr e v i ni e ndo
riesgos contra
accidentes.
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Identifcacin en diferentes tipos de
textos: letras, nmeros, formas y
grfcos del contexto, que permitan
el inicio en la escritura.
Valoracin de la utilidad del lengua-
je escrito en las actividades de la
vida cotidiana.
Elaboracin de cartillas que refejen
las caractersticas culturales utili-
zando textos escritos, grfcos y los
colores inspirados en la naturaleza,
aplicados en las actividades coti-
dianas. O la construccin de instru-
mentos musicales con materiales
del contexto para la presentacin
de una orquesta.
Indagacin en la familia sobre la
msica y los platos tpicos de nues-
tra cultura y otras culturas, que
fortalezcan la identidad.
Descripcin de las caractersticas
de la msica, la produccin de ali-
mentos del lugar donde vive.
Refexin sobre la produccin y el
consumo de alimentos nutritivos
y la diversidad musical propios de
cada cultura.
Elaboracin de lbumes con recor-
tes y fotos que muestren la iden-
tidad cultural relacionada con la
msica y los platos tpicos de las
diferentes culturas.
Invitacin a personajes represen-
tativos de la comunidad que conoz-
can temas relacionados sobre la
contaminacin de la Madre Tierra y
los efectos negativos en la salud y
en los sistemas de vida.
Campo: Vida Tierra
Territorio
La contaminacin y
sus efectos en la Ma-
dre Tierra y los siste-
mas de vida.
Campo: Ciencia Tec-
nologa y Produccin
La produccin de ali-
mentos, su consumo y
comercializacin en la
comunidad.
El uso de los nmeros
ordinales y cardinales
en las actividades coti-
dianas.

Anlisis de las medidas preventivas
frente a los efectos negativos de la
contaminacin en la madre tierra,
sus componentes y sus sistemas de
vida.
Refexin acerca de la importancia
del cuidado, proteccin y defensa
de la madre tierra en reciprocidad
con los sistemas de vida.
Campaas permanentes acerca del
cuidado, proteccin y defensa de la
Madre Tierra y su infuencia en la
salud del ser humano.
Indagacin de las cantidades utili-
zadas en las actividades cotidianas
de la familia y comunidad relacio-
nndolo con los nmeros
Anlisis y discusin sobre el uso de
los nmeros ordinales y cardinales
en la produccin, consumo y co-
mercializacin de alimentos.
Apreciacin de la importancia del
uso de los nmeros y cantidades
para las actividades productivas de
la familia y comunidad.
Dramatizacin de diversas maneras
de comercializacin de productos
haciendo nfasis en el uso de las
cantidades y nmeros.
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3.7 . SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD TERCER BIMESTRE
V
TEMATICA ORIENTADORA: LA CONVIVENCIA ARMONICA ENTRE LOS SERES VIVOS DE LA MADRE TIERRA
DI MEN-
SIONES.
OB J E T I V O
HOLISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTO
SER
SABER
HACER
DECIDIR

I n d a g a mo s
sobre prcti-
cas de con-
vivencia de
nuestros ante-
pasados en ar-
mona con los
sistemas de
vida, recupe-
rando saberes
y conocimien-
tos acerca del
cuidado y pro-
teccin de la
Madre Tierra,
fortaleciendo
la reciprocidad
y el respeto en
las relaciones
interpersona-
les de las ni-
as y los nios
Campo: Cosmos y
Pensamiento
La comunidad sus
festas, ceremonias y
rituales religiosos.
Campo: Comunidad y
Sociedad
El lenguaje escrito en
primera lengua.
Prevencin ante si-
tuaciones de riesgos
generados por cau-
sas naturales o ge-
neradas por el ser
humano.
La msica como ins-
piracin creativa en
la vida escolar, fami-
liar y comunitaria.
La transmisin gene-
racional del arte y la
artesana en la familia
y comunidad.
Realizacin de dinmicas grupales donde las ni-
as y los nios a travs de preguntas puedan
escuchar, expresar sus ideas y sentimientos en
el marco del respeto en igualdad de oportunida-
des sobre las prcticas de convivencia armnica
en las ceremonias y rituales religiosos que se
celebran en su familia, comunidad.
Descripcin del arte, la msica y la artesana
realizados y utilizados para las diferentes festas
ceremonias y rituales de la familia y la comuni-
dad rescatando su signifcado cultural.
Refexin sobre la infuencia de las prcticas es-
pirituales y la msica para las relaciones arm-
nicas con los sistemas de vida.
Representacin escnica de diferentes manifes-
taciones espirituales acompaadas de msica y
artesanas propias de la familia y comunidad.
Revisin de diferentes tipos de texto identifcan-
do mensajes que transmiten los signos, smbo-
los y seales.
Identifcacin de letras y su aplicabilidad en la
escritura de su nombre.
Diferenciacin de signos smbolos y seales uti-
lizados en el contexto, como formas de lectura
utilizadas en el contexto
Produccin de textos en base a recortes, dibu-
jos, fotos, como una forma de fortalecimiento
en la escritura.
Indagar acerca de las manifestaciones cultura-
les de solidaridad y reciprocidad de convivencia
armnica en la familia y la comunidad.
Prcticas de
respeto y re-
ciprocidad en
actividades co-
tidianas.
Conocimiento
de saberes an-
cestrales en el
cuidado y pro-
teccin de la
Madre Tierra
Convivencia
en armona
con los siste-
mas de vida.
Acciones de
cooperacin en
la proteccin
de la Madre
Tierra.
Nias y ni-
os con ac-
titudes de
reciprocidad,
cooperaci n
y respeto, in-
formados en
la prevencin
de riesgos.
Manifestaciones cul-
turales de solidaridad
y reciprocidad de con-
vivencia armnica.
Campo: Vida Tierra
Territorio

Proteccin de la vida
ante amenazas na-
turales y provocadas
por el ser humano en
escenarios de riesgo.
Campo: Ciencia Tec-
nologa y Produccin.
La tecnologa en la fa-
milia, sus caractersti-
cas, uso y precaucio-
nes.
La cultura tributaria
y su aplicacin en las
actividades producti-
vas de la familia y co-
munidad.
Analizar las manifestaciones culturales identif-
cando las acciones de reciprocidad y comple-
mentariedad (Ayni, Minka, Tekoo, trabajo co-
lectivo entre otros) que practican las familias y
la comunidad en festas, ceremonias, rituales y
actividades productivas.
Refexionar sobre el respeto a la diversidad de
manifestaciones que se practican en las familias
y comunidad
Representacin de tteres sobre manifestacio-
nes culturales de reciprocidad y complementa-
riedad practicadas en la escuela, la familia y la
comunidad
Invitacin al personal especializado en situacio-
nes de riesgo con el fn de socializar prcticas
de prevencin en estas situaciones.
Explicacin y anlisis de las prcticas de pre-
vencin ante las situaciones de riesgo.
Refexin acerca de la prevencin de las situa-
ciones de riesgo que se debe practicar en re-
ciprocidad y complementariedad con la Madre
Tierra, sus componentes y los sistemas de vida.
Elaboracin de smbolos y seales de adverten-
cia que ayuden a prevenir los riesgos ante ame-
nazas naturales y provocadas por el ser humano
en la familia, escuela y comunidad.
Juegos de compra y venta de la produccin,
donde se practique la cultura tributaria hacien-
do uso racional de herramientas tecnolgicas,
evitando la contaminacin y practicando el res-
peto a los sistemas de vida.
Anlisis de las actividades productivas donde se
practica la cultura tributaria, reconociendo sus
caractersticas, uso y precauciones de las dife-
rentes herramientas tecnolgicas para prevenir
accidentes.
Refexin acerca de nuestras obligaciones tribu-
tarias con nuestra comunidad.
Elaboracin conjunta de un plan de actividades
con responsabilidades personales y tributarias
para mejorar la convivencia en la comunidad y
construccin de herramientas reciclando mate-
riales del contexto.
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3.8. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD CUARTO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA CONVIVENCIA ARMONICA ENTRE LOS SERES VIVOS Y LA MADRE TIERRA
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HOLISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
PRODUC-
TO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Fortalece-mos
la convivencia
armnica con
la naturaleza,
i denti f i cando
los componen-
tes y los sis-
temas de vida
y su relacin
con los avan-
ces tecnolgi-
cos, median-
te el anlisis
y refexin de
prcticas co-
mu n i t a r i a s ,
para el cuida-
do, proteccin
y defensa de la
Madre Tierra.
Campo: Cosmos y
Pensamiento
La espiritualidad, los
valores en la convi-
vencia familiar y co-
munitaria
Campo: Comunidad
y Sociedad
Textos orales y escri-
tos: cuentos, leyen-
das y narraciones,
informativos, repor-
tajes en primera y
segunda lengua rela-
cionados a la Madre
Tierra.
La identidad cultural
y la relacin armni-
ca en equilibrio con la
naturaleza en las ex-
presiones artsticas.
Manifestaciones so-
ciales, culturales y
artsticas practicadas
en la familia y la co-
munidad.
Recoleccin de informacin acerca de las caracte-
rsticas del aire, el agua, la luz, la tierra, y sus be-
nefcios para los sistemas de vida a travs de en-
trevistas a los padres y personas de la comunidad,
indagando a su vez en diferentes tipos de textos.
Debate sobre la informacin recabada, dando
oportunidad equitativa a las nias y los nios a que
expresen sus opiniones y narren sus experiencias.
Anlisis y refexin sobre la importancia de las in-
terrelaciones para la convivencia armnica entre
los sistemas de vida y los componentes de la na-
turaleza.
Elaboracin de maquetas en comunidades de tra-
bajo, sobre los sistemas de vida y los elementos
de la Madre Tierra utilizando material del contexto
en la que se establezca la relacin de espacio y
desplazamiento de los objetos y las personas.
Indagacin sobre la medicina natural que provee
la Madre Tierra y su uso en benefcio de la salud de
acuerdo a la cultura.
Anlisis y discusin sobre la medicina natural, sus
benefcios y consecuencias para la salud, el uso
indiscriminado de la misma.
Refexin sobre las prcticas culturales en el uso
de la medicina natural para la cura de enfermeda-
des en relacin a la medicina farmacutica.
Construccin de botiquines que contengan medici-
na natural y algunos medicamentos farmacuticos
necesarios.
Recoleccin de informacin acerca de los juegos
que los paps y mams realizaban cuando eran ni-
os y nias, los objetos y juguetes que utilizaban,
practicando a partir de los mismos la temporali-
dad, la espacialidad y la lateralidad con relacin al
cuerpo y a los objetos en el entorno comunitario
fortaleciendo su identidad cultural.
Respeto a la
c onvi venc i a
armnica con
la naturaleza
Identificacin
de los com-
ponentes, los
sistemas de
vida y su re-
lacin con los
avances tec-
nolgicos.
Valoracin del
trabajo comu-
nitario en la
escuela, la fa-
milia y la co-
munidad para
el cuidado
proteccin y
defensa de la
Madre Tierra.
Ubicacin ade-
cuada de re-
siduos slidos
utilizados den-
tro y fuera de
la clase.
Nias y ni-
os con
valores de
convivencia
a r m n i c a
con los sis-
temas de
vida y los
componen-
tes que se
encuentran
en la Madre
Tierra.
3.8. SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD CUARTO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: LA CONVIVENCIA ARMONICA ENTRE LOS SERES VIVOS Y LA MADRE TIERRA
DIMEN-
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HOLISTICO
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
PRODUC-
TO
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Fortalece-mos
la convivencia
armnica con
la naturaleza,
i denti f i cando
los componen-
tes y los sis-
temas de vida
y su relacin
con los avan-
ces tecnolgi-
cos, median-
te el anlisis
y refexin de
prcticas co-
mu n i t a r i a s ,
para el cuida-
do, proteccin
y defensa de la
Madre Tierra.
Campo: Cosmos y
Pensamiento
La espiritualidad, los
valores en la convi-
vencia familiar y co-
munitaria
Campo: Comunidad
y Sociedad
Textos orales y escri-
tos: cuentos, leyen-
das y narraciones,
informativos, repor-
tajes en primera y
segunda lengua rela-
cionados a la Madre
Tierra.
La identidad cultural
y la relacin armni-
ca en equilibrio con la
naturaleza en las ex-
presiones artsticas.
Manifestaciones so-
ciales, culturales y
artsticas practicadas
en la familia y la co-
munidad.
Recoleccin de informacin acerca de las caracte-
rsticas del aire, el agua, la luz, la tierra, y sus be-
nefcios para los sistemas de vida a travs de en-
trevistas a los padres y personas de la comunidad,
indagando a su vez en diferentes tipos de textos.
Debate sobre la informacin recabada, dando
oportunidad equitativa a las nias y los nios a que
expresen sus opiniones y narren sus experiencias.
Anlisis y refexin sobre la importancia de las in-
terrelaciones para la convivencia armnica entre
los sistemas de vida y los componentes de la na-
turaleza.
Elaboracin de maquetas en comunidades de tra-
bajo, sobre los sistemas de vida y los elementos
de la Madre Tierra utilizando material del contexto
en la que se establezca la relacin de espacio y
desplazamiento de los objetos y las personas.
Indagacin sobre la medicina natural que provee
la Madre Tierra y su uso en benefcio de la salud de
acuerdo a la cultura.
Anlisis y discusin sobre la medicina natural, sus
benefcios y consecuencias para la salud, el uso
indiscriminado de la misma.
Refexin sobre las prcticas culturales en el uso
de la medicina natural para la cura de enfermeda-
des en relacin a la medicina farmacutica.
Construccin de botiquines que contengan medici-
na natural y algunos medicamentos farmacuticos
necesarios.
Recoleccin de informacin acerca de los juegos
que los paps y mams realizaban cuando eran ni-
os y nias, los objetos y juguetes que utilizaban,
practicando a partir de los mismos la temporali-
dad, la espacialidad y la lateralidad con relacin al
cuerpo y a los objetos en el entorno comunitario
fortaleciendo su identidad cultural.
Respeto a la
c onvi venc i a
armnica con
la naturaleza
Identificacin
de los com-
ponentes, los
sistemas de
vida y su re-
lacin con los
avances tec-
nolgicos.
Valoracin del
trabajo comu-
nitario en la
escuela, la fa-
milia y la co-
munidad para
el cuidado
proteccin y
defensa de la
Madre Tierra.
Ubicacin ade-
cuada de re-
siduos slidos
utilizados den-
tro y fuera de
la clase.
Nias y ni-
os con
valores de
convivencia
a r m n i c a
con los sis-
temas de
vida y los
componen-
tes que se
encuentran
en la Madre
Tierra.
Campo: Vida Tierra
Territorio
La medicina natural
que provee la Madre
Tierra, su utilidad y
benefcios para la sa-
lud comunitaria.
Elementos de los
sistemas de vida, el
aire, el agua, la luz,
la tierra y la concien-
cia ecolgica.
Campo: Ciencia Tec-
nologa y Produc-
cin
El espacio en rela-
cin a los objetos y
sus desplazamientos
en el entorno comu-
nitario.
Diversidad de obje-
tos, medios tecnol-
gicos y su aplicacin
en la vida cotidiana
Anlisis y refexin a partir de los juegos, de las
nociones de cantidad, peso, volumen, medida,
conteo, desconteo, izquierda, derecha, posiciones
y tiempos en espacios abiertos o haciendo uso de
programas educativos virtuales.
Valoracin de la importancia de la ubicacin en el
tiempo y el espacio para el desarrollo de los apren-
dizajes.
Construccin de juguetes y materiales de juegos
de: desplazamiento, puntera, lanzamiento, entre
otros con materiales del contexto que permitan el
fortalecimiento de la lateralidad, temporalidad y
espacialidad.
Elaboracin y presentacin de diversas actividades
como ser: gimnasias rtmicas, artsticas o juegos
que refuercen la espacialidad, temporalidad y psi-
comotricidad
Indagacin sobre diversos objetos y medios tec-
nolgicos utilizados, a travs de entrevistas y con-
versaciones con algunos miembros de la familia y
la comunidad, en primera y segunda lengua
Debate sobre la utilidad y sus precauciones en el
uso adecuado de herramientas y medios tecnol-
gicos.
Anlisis y refexin sobre el buen uso de la tecno-
loga.
Realizacin de ejercicios de coordinacin motora
con diferentes ritmos musicales en primera, se-
gunda y tercera lengua utilizando medios tecno-
lgicos (radio, grabadora, televisor, computadora)
que contribuyan al desarrollo de las expresiones
artsticas.
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4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las nias y nios menores de 6 aos, van adquiriendo sa-
beres, conocimientos, expresiones culturales de su comu-
nidad basadas en el juego, la experiencia, la prctica, la
experimentacin, con materiales concretos de su familia y
su comunidad expresando sentimientos y emociones, razn
por la cual es importante organizar actividades diversas,
creativas, variadas, de juego, de investigacin, observa-
cin, experimentacin con materiales familiares, relaciona-
dos con la vida cotidiana de la familia y comunidad.
Las actividades educativas, se desarrollaran en un ambien-
te de afecto, confanza, seguridad, tolerancia, promoviendo
capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomo-
trices, socio-afectivas, espirituales y artsticas que favorez-
can actitudes de autonoma, cooperacin y toma de deci-
siones en el proceso de construccin de su pensamiento,
su identidad y socializacin. Debern brindar oportunida-
des para que puedan elegir, expresar opiniones, escuchar,
proponer soluciones, valorando iniciativas, apoyando a los
que requieren de ayuda y ser complementarias e interre-
lacionadas con las actividades desarrolladas en la familia y
la comunidad.
Adems las actividades que se realizan con las nias y ni-
os deben permitir el contacto con diferentes tipos de tex-
tos, observando y manipulando libros, cuentos, revistas;
escuchando lecturas, relatos, cuentos, alentando que se
expresen en su primera lengua. Es importante organizar y
combinar actividades individuales y en grupos, propiciando
relaciones de colaboracin, respeto, solidaridad, comple-
mentando con actividades en comunidad, dentro y fuera
del aula.
A la hora de elegir estrategias metodolgicas, se debe
tomar en cuenta las caractersticas y formas o estilos de
Cmo van relacionando sus saberes con otros saberes y
conocimientos? Cmo se van relacionando con otras ni-
as y nios? Qu contenidos y cmo se van a desarrollar?
Cmo contribuir a la formacin integral de las nias y los
nios? Cmo alcanzar los objetivos? Cmo realizar una
educacin inclusiva?
A manera de sntesis recordemos que:
El juego, las experiencias de la vida, la interaccin
con objetos familiares, con otras nias y nios y con
personas adultas, son recursos y estrategias didc-
ticas utilizadas para lograr los objetivos de la Educa-
cin Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.
Las actividades que permitan experimentar, descri-
bir, comentar, conversar, escuchar, indagar, opinar,
observar, identifcar, seleccionar, conversaciones
contribuyen a desarrollar procesos de aprendizaje
basados en la experiencia.
La organizacin de paseos, visitas, juegos, inves-
tigacin, experimentacin con diferentes texturas,
sonidos, expresiones lingsticas, saberes y conoci-
mientos, juego de roles, dramatizaciones, expresio-
nes artsticas permiten el desarrollo de la imagina-
cin y creatividad.
El cuestionamiento, la problematizacin, la argu-
mentacin permite diversas y variadas formas de
encontrar, buscar, elegir soluciones, plantear dudas,
tener divergencias, hacer debates y discusiones so-
bre un tema de inters consensuado por el grupo o
propuesto por la maestra o maestro.
Organizar espacios con prcticas culturales para el
juego espontneo, juego trabajo, juego en grupos,
genera y propicia debates, dilogos y discusiones.
La indagacin y la bsqueda de informacin en el
aula, en la familia, en la comunidad a travs de di-
ferentes medios y recursos permiten un trabajo co-
munitario y la interrelacin con la comunidad.
En todas las actividades educativas y productivas
se debe propiciar la participacin equitativa de las
nias y los nios promoviendo de esta manera la
equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
Es importante respetar los niveles de aprendizaje de
las nias y los nios, evitando la escolarizacin tem-
prana de los mismos (lectura y escritura convencio-
nales), siendo que en este nivel se debe afanzar su
ubicacin en tiempo y espacio, motricidad, hbitos,
valores, autoestima, autonoma, relaciones inter-
personales y con la madre tierra, familiarizacin con
los textos escritos, esenciales para los aprendizajes
sistemticos en el siguiente nivel.
El accionar educativo no debe restringirse al trabajo
en aula con tareas excesivas que limiten su creati-
vidad, en este sentido se debe propiciar actividades
recreativas en diferentes espacios que permitan el
libre movimiento del cuerpo y el desarrollo integral
de las nias y los nios.
5. EDUCACION INCLUSIVA
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nues-
tra diversidad y se refere al derecho que tienen todas las
personas de acceder a la educacin, independientemente
de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo
que supone construir una nueva educacin
1
.
Por lo planteado en el nivel de Educacin Inicial en
Familia Comunitaria Escolarizada la inclusin es una
labor que requiere la participacin y el compromi-
so de la comunidad, compartido entre maestras,
maestros, actores, instituciones y organizaciones
pertinentes. Dicho aspecto conlleva a promover en
la clase, interacciones entre las nias y nios que
estimulen la solidaridad, el respeto y la complemen-
tariedad, permitiendo as ejercer el derecho a que
todas las nias y los nios que presentan alguna
discapacidad, difcultad en el aprendizaje o talento
extraordinario puedan potenciar su desarrollo inte-
gral, en igualdad de oportunidades.
Es as que la educacin inicial en familia comunita-
ria escolarizada se constituye en un espacio propi-
cio para la deteccin de indicios, signos de riesgo, o
identifcar talentos extraordinarios, tambin impul-
sa el programa de alerta, evaluacin, seguimiento y
orientacin a los proceso educativos inclusivos.
Es importante que la maestra o maestro comunique
a la madre, el padre, familiares y/o tutores; para
que stos a su vez acudan a los centros integrales
multisectoriales (CIMs), centros de educacin espe-
cial, y/o a centros de salud, para recibir orientacin
y/o formacin que coadyuve en los procesos educa-
1 Ministerio de Educacin; (2012), Lineamientos Curriculares y
Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educacin
Especial; Documento de trabajo, La Paz Bolivia.
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tivos de las nias y los nios que requieran diversas
estrategias metodolgicas.
6. EVALUACIN
La evaluacin en la Educacin inicial en Familia Comunita-
ria Escolarizada es permanente y contina y la promocin
del ao de escolaridad se establece habiendo cumplido con
todas las actividades previstas en la planifcacin anual con
el seguimiento, apoyo y acompaamiento de la maestra o
el maestro, la familia y comunidad.
La evaluacin es cualitativa y se basa fundamentalmen-
te en la observacin utilizando como recurso el cuaderno
pedaggico de la maestra o el maestro y como apoyo los
instrumentos de evaluacin.
La valoracin expresa los logros y difcultades en los pro-
cesos educativos y se desarrolla en base a las dimensiones
del SER, SABER, HACER y DECIDIR
En el SER: Se valora el reconocimiento y expresin de los
valores y tradiciones familiares, comunitarias y culturales,
autoafrmacin de su identidad y su cultura, lengua ma-
terna, autonoma, y desarrollo de actitudes de solidaridad,
reciprocidad y complementariedad, expresin de senti-
mientos y actitudes de respeto y tolerancia en la relaciones
interpersonales
En el SABER: Se valora el desarrollo del pensamiento lgi-
co, la comunicacin, el lenguaje oral, escrito, gestual, reso-
lucin de problemas y aprendizaje comunitario de saberes
y conocimientos de su cultura y otras culturas.
En el HACER: Se valora el desarrollo psicomotriz (esquema
corporal, lateralidad y coordinacin motora), actitudes de
observacin y experimentacin en actividades de aprendi-
zaje, habilidades para la resolucin de problemas prcticos
de la vida diaria, destrezas en el manejo de herramientas
simples, expresin y creatividad artstica
En el DECIDIR: Se valora la participacin social, aptitudes
para tomar y asumir decisiones personales y grupales con
sentido comunitario, desarrollo del pensamiento crtico y
propositivo.
Para la promocin automtica del ao de escolaridad, se
realizar una descripcin pormenorizada sobre el desarro-
llo de las dimensiones. Informacin que deber ser regis-
trada en el cuaderno pedaggico de la maestra/ maestro y
en la libreta escolar.
La maestra o el maestro brindaran a la nia y el nio la
orientacin y apoyo respectivo para su autoevaluacin, ha-
ciendo uso de diferentes estrategias (preguntas problema-
tizadoras, dibujos entre otros).
La Autoevaluacin se concretiza en un instrumento que re-
feja el desarrollo de las cuatro dimensiones en las nias
y nios, este instrumento es el Cuaderno de Autoevalua-
cin, la maestra o el maestro ser el encargado de guiar
la autoevaluacin.

Las nias y los nios refejarn en el cuaderno sus expe-
riencias semanalmente, siendo a eleccin de la maestra o
el maestro el da para realizar dicha actividad, tomando en
cuenta las circunstancias ms importantes en el marco de
los criterios de autoevaluacin.
6.1. AUTOEVALUACION
La autoevaluacin se concretiza en un instrumento que re-
feja el desarrollo de las cuatro dimensiones en las nias
y nios, este instrumento es el Cuaderno de Autoevalua-
cin, siendo la maestra o el maestro el encargado de guiar
este proceso
2
.
2 Ministerio de Educacin; (2013), Unidad de Formacin Nro. 6
Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos. Cuader-
nos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Boli-
via.
6.2. EVALUACIN COMUNITARIA
La evaluacin comunitaria es el espacio de dilogo, re-
fexin y proposiciones entre nias y nios, madres, padres
de familia y maestras y maestros quienes, reunidos conjun-
tamente analizan y discuten sobre los diferentes elementos
relacionados al desarrollo de la educacin. Este dilogo y
anlisis conducen, a partir de nuestras acciones, funciones
y obligaciones a realizar una valoracin sobre cmo esta-
mos contribuyendo a la formacin de las y los estudian-
tes y cmo la escuela incide en el mbito de la familia y
la comunidad, proponiendo acciones que comprometan a
todas y todos los actores (nias, nios, madres, padres de
familia, maestras y maestros) para mejorar los procesos
educativos.
La evaluacin comunitaria se realiza en una visin integral
del despliegue de las cuatro dimensiones Ser, Saber, Hacer
y Decidir; es decir, en la evaluacin comunitaria se valora
el comportamiento de cada uno de las y los actores en el
mbito de las acciones y relaciones personales e institucio-
nales que involucran a toda la comunidad educativa. As, la
evaluacin comunitaria se orientar a valorar en la esfera
de la familia, escuela y comunidad la prctica de los valo-
res; respecto del desarrollo de los saberes y conocimien-
tos; acciones prcticas respecto de la aplicacin de los co-
nocimientos y la incidencia de la escuela en la comunidad
3
.
3 Ibid.
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7. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
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Nro. 4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comuni-
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Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Nro. 5 Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo
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PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
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Shwatz, L. de Scafati; (2004), Exploracin de la psico-
motricidad. Colombia: Ediciones Lexus.
GLOSARIO
A
ARMONA.-Proporcin, relacin y correspondencia
adecuada entre las personas, grupos o elementos.
C
CARCTER FRAGMENTARIO.- producto del proce-
so de colonizacin que obligo a las NyPIOs en parte
a culturizarse o a reducirse.
COLONIALIDAD.- Se manifesta en la dominacin y
subordinacin simblica y cultural a nivel mental y es-
piritual, en lo epistemolgico, en el conocimiento, en
el imaginario de los pueblos y en sus acciones.
COLONIALISMO.- Abarca la dimensin de domina-
cin poltica, econmica, social y tecnolgica producti-
va, manifestndose en el mbito material, la explota-
cin de la fuerza de trabajo y el saqueo de los recursos
naturales.
COMPLEMENTARIEDAD.- Esta ntimamente relacio-
nado con la cooperacin, caractersticas de un ele-
mento que es el complemento de otro o dos elemen-
tos que se complementan mutuamente.
COMPONENTES DE LA MADRE TIERRA.- son los
seres, elementos y procesos que conforman los siste-
mas de vida localizados en las diferentes zonas.
COMUNICACIN DIALGICA.- Es aquella donde se
puede intercambiar palabras, preguntas, tener opcio-
nes a travs de nuestras conversaciones, las que se
encuentran en nuestras actividades cotidianas.
COMUNIDAD.- Es un sistema vivo que se conci-
be como una organizacin microcsmica, social, po-
ltica, cultural donde los seres humanos interactan
en relaciones de convivencia armnica, de respeto y
equilibrio material y espiritual con la Madre Tierra y el
Cosmos. En ella predominan una identidad cultural y
un sentido de pertenencia, el trabajo comunitario, la
lengua, historia, prcticas espirituales y valores comu-
nes. Una comunidad se sita en un tiempo - espacio
urbano o rural (barrio, zona, villa, tenta, marka, ayllu,
jogasuy y otros).
COMUNITARIO.- Se denominara a todas aquellas ac-
tividades y trabajos que una persona, grupo o asocia-
cin realicen en funcin del bien comn.
COSMOS.- Sistema ordenado y armonioso entre los
seres de la naturaleza, incluye lo que se ha descu-
bierto y lo que no, los aspectos visibles as como los
aspectos subjetivos y espirituales inherentes al ser.
COSMOVISIONES.- Diversos modos de ver, inter-
pretar y recrear el mundo - cosmos. Una cosmovi-
sin muestra el lugar que el ser humano y su sociedad
encuentran para s en el Cosmos, y a partir de ello se
estructuran sus relaciones con las dimensiones tangi-
ble e intangible. De ella provienen la Filosofa, la espi-
ritualidad, las religiones, ciencias y todas las culturas.
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DESCOLONIZACIN.- Es aquella que garantiza
el acceso de todos los bolivianos y bolivianas a una
educacin libre de discriminacin, desigualdades, que
ponga fn a todas las fronteras tnicas, raciales, so-
ciales, culturales, lingsticas, polticas y econmicas a
cualquier nivel del sistema educativo nacional, regio-
nal o local. Para alcanzar la verdadera descolonizacin
de la educacin ser necesario
DILOGO INTERCULTURAL.- Cambia esquemas
mentales excluyentes, individualistas, racistas y dis-
criminadores en el ejercicio de los derechos, con con-
ciencia integradora y equilibrada con la Madre Tierra
y el Cosmos.
DIMENSIN DEL DECIDIR.- Dimensin que es par-
te del ser humano y que determina el impacto socio-
cultural y poltico de su accin en la vida comunitaria.
Facilita la generacin de consensos, la toma de deci-
siones y acciones conscientes de compromiso en lo
ideolgico, poltico y econmico. Desarrolla el mbito
poltico de la persona y posibilita actuar con pensa-
miento crtico para asumir y defnir acciones, identif-
car y solucionar problemas, as como el asumir desa-
fos de la vida, en la vida y para la vida.
DIMENSIN DEL HACER.- Desarrolla la prctica
manifestada en actividades y procedimientos tcnicos
tecnolgicos destinados a la produccin material e in-
telectual, al desarrollo de capacidades, potencialida-
des, habilidades y destrezas para producir en bien de
la comunidad, restituyendo al trabajo y la produccin
intelectual su carcter social.
DIMENSIN DEL SABER.- Desarrolla el conocimien-
to emprico, los saberes y conocimientos holstico co-
munitarios, teoras, artes, ciencias y tecnologas.
DIMENSIN DEL SER.- Se refere a los principios y
valores que estn expresados en prcticas y viven-
cias en la cotidianidad, en interacciones donde tienen
lugar sentimientos, actitudes y pensamientos.
DIMENSIONES DEL SER HUMANO INTEGRAL.-
Capacidades esenciales y complejas del ser humano,
que el sistema educativo desarrolla de manera holsti-
ca, en armona y equilibrio, a travs de procesos edu-
cativos, para vivir bien.
DIVERSIDAD CULTURAL.- Es la condicin de hete-
rogeneidad y pluralidad cultural de las bolivianas y los
bolivianos, las naciones y los pueblos indgena origi-
nario campesinos, y las comunidades interculturales y
afro bolivianas que conviven, se expresan a travs de
diversas dinmicas, realidades y formas de comple-
mentariedad cultural.
E
EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA.- Diri-
gido hacia el potenciamiento de capacidades creati-
vas, donde la prctica y la produccin son indispensa-
bles en los procesos educativos e incorporndolos en
al proceso productivo de la comunidad, con carcter
cientfco tcnico y tecnolgico sustentable.
EDUCACIN COMUNITARIA.- Proceso educativo
sociocomunitario, que se ejecuta a partir de la partici-
pacin democrtica y consensos, donde la comunidad
est comprometida con la gestin educativa para el
logro de objetivos comunes, a partir de los saberes y
conocimientos, en convivencia armnica con la natu-
raleza y el cosmos. Se desarrolla con la participacin
comprometida y democrtica de la comunidad en la
gestin educativa, para el logro de objetivos comu-
nes, transformacin social y el fortalecimiento de la
convivencia armnica con la madre tierra y el cosmos.
EDUCACION DESPATRIARCALIZADORA.- Tiene
como cimiento la equidad de gnero o igualdad de
oportunidades, la no diferencia de roles, la no violen-
cia y la vigencia plena de los derechos humanos.
EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURA-
LEZA Y LA SALUD COMUNITARIA.- Promueve la
toma de conciencia, la apropiacin y difusin de cono-
cimientos y saberes adecuados y efcaces para la sa-
lud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos. Los
estilos de vida saludables, as como una sexualidad
sana y responsable promueven el ejercicio y exigibili-
dad de los derechos individuales de cada ser humano
y los derechos colectivos, garantizando un estado de
bienestar fsico, mental y emocional para el disfrute de
la vida en todas las fases del ciclo biolgico en relacin
con el entorno. Por otro lado, tambin se contempla
la prctica complementaria entre la medicina natural
propia de los pueblos indgena originarios con otras
medicinas como la occidental, del continente asitico,
la biodanza, musicoterapia, la medicina holstica y las
terapias en base a la alimentacin natural y orgnica.
EDUCACION INCLUSIVA.- Asume la diversidad
como potencial y riqueza; supone cambios en la ges-
tin institucional y educativa a fn de asegurar la per-
tinencia y oportunidad de los procesos educativos, no
solo de las nias y los nios con discapacidad, sino de
todos los estudiantes; por lo tanto, es un cambio en la
gestin, currculo, formacin, rol y desempeo de las
maestras y maestros, y tambin de su contexto desde
una posicin tica y poltica de transformacin estruc-
tural de las desigualdades, exclusin y discriminacin.
EDUCACIN INTEGRAL.- Entendida comnmente
como la educacin que tiende a alcanzar todos los as-
pectos humanos, esta expresin signifca mucho ms.
En este contexto, el trmino integral es un adjetivo
que se puede aplicar a una cosa o a una actividad.
La educacin integral es la que confere integridad al
hombre. La educacin integral es la educacin con-
cebida como actividad que tiende a hacer hombres
ntegros.
EDUCACIN INTERCULTURAL.- La educacin inter-
cultural promueve el intercambio de los saberes y co-
nocimientos, prcticas, lenguas, cosmovisiones, valo-
res, ciencia y tecnologa de los pueblos que conforman
un Estado, en armona, reciprocidad, complementa-
riedad y dilogo entre distintas visiones del mundo.
EDUCACIN INTRACULTURAL. Es el reconocimien-
to, revalorizacin y desarrollo de los saberes, conoci-
mientos, prcticas, lengua, cosmovisiones y valores
propios de las naciones indgenas originarios campe-
sinos y comunidades interculturales, contribuyendo a
la afrmacin y fortalecimiento de la identidad cultural.
EDUCACION LAICA, PLURALISTA Y ESPIRITUAL.
Reconoce y garantiza la libertad de conciencia y de fe
y de la enseanza de religin, as como la espirituali-
dad de las naciones y pueblos indgena originario
EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD INDIVI-
DUAL Y SOCIAL El modelo educativo socio comu-
nitario productivo, es incluyente e integrador porque
reconoce a la persona como sujeto social capaz de
participar y aportar productiva y creativamente a la
comunidad. En ese sentido, los procesos educativos
en todo el Sistema Educativo Plurinacional promueven
el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades
de las personas con necesidades educativas especia-
les y diferenciadas, para lograr una real inclusin fsi-
ca, cognitiva, cultural y social en la familia, la comu-
nidad y el Estado. Para la atencin a esta poblacin,
el enfoque de atencin a la diversidad da respuesta
a las diferencias individuales y socioculturales, a tra-
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vs del desarrollo de acciones integrales en igualdad
de condiciones instituciones educativas regulares a
travs de: la implementacin de adaptaciones y ade-
cuaciones curriculares, aulas de apoyo, formacin de
maestros, apoyo de profesionales, recursos alternati-
vos de comunicacin, trabajo con padres de familia y
otros aspectos.
EDUCACION PARA LA PERMANENCIA. Facilita que
la/el estudiante sea capaz de desarrollar emprendi-
mientos productivos locales de tal manera que su per-
manencia en la comunidad de origen sea una opcin
de vida que aporte al Vivir Bien.
EDUCACIN PLURILINGE. Es el proceso educati-
vo en el que se articulan una o ms lenguas, permi-
tiendo el desarrollo de las capacidades comunicativas,
a travs de la valoracin de las lenguas y culturas,
fortaleciendo saberes, conocimientos propios y diver-
sos, en la interrelacin y convivencia en igualdad de
oportunidades.
EDUCACIN PRCTICA COMUNITARIA, donde las
personas participaban en su desarrollo, concibiendo la
naturaleza y la cultura a partir de una relacin arm-
nica, de complementariedad y reciprocidad.
EDUCACIN PRODUCTIVA TERRITORIAL es par-
te sustancial del proceso educativo y est orientada
al desarrollo de capacidades, habilidades, la produc-
cin de bienes materiales, intelectuales creativos, que
adems garantizan procesos de produccin, conserva-
cin, manejo y defensa de los recursos naturales, en
el marco de las vocaciones productivas locales, regio-
nales y departamentales, para afanzar la gestin te-
rritorial comunitaria de los pueblos, indgena originario
campesinos, comunidad afro boliviana y comunidades
interculturales
1
. La educacin productiva territorial ar-
ticula las instituciones educativas con las vocaciones
productivas, las empresas y complejos productivos
del entorno educativo, disolviendo las fronteras exis-
tentes entre ellas.
EDUCACIN PRODUCTIVA. Tiene la fnalidad de
formar estudiantes con mentalidad productiva y crea-
tiva, en coherencia con el Plan Nacional del Desarrollo
y la Constitucin Poltica del Estado. Se inicia en el
nivel Educacin en Familia Comunitaria (Inicial) valo-
rando el trabajo creativo en el entorno familiar; pos-
teriormente en la Educacin Comunitaria Vocacional
(Primaria) con orientacin y formacin en la bsqueda
y defnicin de la vocacin tcnico productiva del y
la estudiante; en el nivel de Educacin Comunitaria
Productiva (Secundaria), se desarrolla una formacin
tecnolgica que responde a las potencialidades pro-
ductivas locales y regionales. Educacin productiva en
los jvenes y adultos es de carcter terminal, porque
promueve y garantiza la cualifcacin de la poblacin
benefciaria en sus diferentes niveles y mbitos segn
las potencialidades productivas territoriales. Para la
poblacin con necesidades diversas, asociadas a las
capacidades diferentes, la educacin productiva se
desarrolla de acuerdo a las necesidades y potencia-
lidades de los y las estudiantes.En el nivel superior
de formacin profesional, se desarrolla procesos de
innovacin e investigacin aplicada a la produccin,
profundizando la formacin tcnica tecnolgica a par-
tir de los saberes y conocimientos propios y de otras
culturas, as como la generacin de comunidad pro-
ductivas.
EDUCACION UNICA, DIVERSA Y PLURAL nica en
cuanto a calidad, poltica educativa y currculo base,
1 Constitucin Poltica del Estado 3.42 y 3.43.
erradicando las diferencias entre lo fscal y privado, lo
urbano y rural. Diversa y plural en su aplicacin y
pertinencia a cada contexto geogrfco, social, cultural
y lingstico, as como en relacin a las modalidades
de implementacin en los subsistemas del Sistema
Educativo Plurinacional.
EDUCACIN. Proceso de transformacin social, en
convivencia armnica con la comunidad, la naturaleza
y el cosmos, que promueve el desarrollo holstico de
los estudiantes, con respecto a las cualidades, sabe-
res, espiritualidades y su respectiva produccin para
legitimar y reafrmar la unidad plurinacional.
ESPIRITUALIDAD Es la dimensin trascendental del
ser; es decir que se remite a la energa vital y al rela-
cionamiento con entidades materiales y supra mate-
riales. La espiritualidad implica entender a la persona
como un ser conectado a todo lo que existe a travs
de una energa universal que se manifesta en los sen-
timientos, en las maneras de entender el mundo y de
actuar en l a travs de normas tico-morales expre-
sadas en las relaciones sociales, con la Madre Tierra
y el Cosmos (mitos, ritos, msica, danza, literatura,
tecnologas y otras manifestaciones culturales).
F
FORMACIN BSICA. -Es el cimiento de todo el
proceso de formacin posterior y tiene carcter intra-
cultural, intercultural y plurilinge.
FORMACIN CUALITATIVA. Las y los estudiantes,
en relacin y afnidad con los saberes, las ciencias, las
culturas, la naturaleza y el trabajo creador, orientan su
vocacin, desarrolla todas sus capacidades, potencia-
lidades, conocimientos, saberes, capacidades comu-
nicativas, tico-morales, espirituales, afectivas, razo-
namientos lgicos, cientfcos, tcnicos, tecnolgicos
y productivos, educacin fsica, deportiva y artstica.
FORMACIN INTEGRAL. Proceso de desarrollo inte-
gral en el que intervienen factores como Salud, nutri-
cin, proteccin educacin, valores e interculturalidad.
Es el desarrollo de la nia y el nio durante la primera
infancia dependiente esencialmente de los aportes de
salud, nutricin proteccin, educacin y basado en la
transmisin de valores culturales de su comunidad de
manera holstica.
H
HABILIDADES ARTSTICAS: Los elementos que
componen la educacin artstica son: la msica (oir
msica-expresarse musicalmente, cantar y danzar
o bailar, teatro, expresin corporal y plstica o
coreografa y ejecucin instrumental, ) y actividades
manuales (escultura y modelado, dibujo y pintura,
tallado,
HABILIDADES COGNITIVAS: Razonamiento lgi-
co, Percepcin visual, Percepcin auditiva, Percepcin
y conceptos espacio-temporales, Percepcin ptica,
Atencin y concentracin, Conocimientos matem-
ticos, Conocimientos de formas geomtricas, Nocin
de cantidad, Conocimientos del medio, Conocimientos
sobre ciencia y tecnologa.
HABILIDADES LINGSTICAS. Habilidades fono-
lgicas, Expresin: repeticin de palabras, oraciones
y articulacin. Discriminacin de sonidos. Habilidades
sintcticas. Gnero, nmero, tiempo, negacin, orden,
pronombre personal, pronombre demostrativo.
HABILIDADES SEMNTICAS: Vocabulario, catego-
rizaciones verbales, fuidez verbal, comprensin de
textos
HABILIDADES PSICOMOTRICES: Esquema corpo-
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ral: Dibujar una persona, armar rompecabezas del
cuerpo, nombrar y sealar las partes del cuerpo y de-
fnir su uso, completar la fgura humana, organizar la
imagen corporal. Coordinacin motora gruesa: Habili-
dades motoras simples: Caminar, correr, saltar, trepar,
lanzar, recibir. Habilidades motoras complejas: realizar
movimientos segn orden verbal y movimientos segn
modelos visuales. Coordinacin motora fna: Rasgar,
pegar, recortar, delinear, colorear, trazar, copiar fgu-
ras, construir torres, abotonar, enhebrar agujas.
HACER.- Dimensin metodolgica y experimental que
permite desarrollar las capacidades prcticas y pro-
cedimientos, orientados al desarrollo de capacidades,
potencialidades, habilidades y destrezas, para produ-
cir un bien tangible o intangible, materializada a partir
de las experiencias vivenciales.
HOLISMO.- Concepcin de la realidad como un todo
unitario y dinmico en s mismo y no como conse-
cuencia de la suma de las diferentes partes que lo
componen.
HOLSTICO.- Estudio del todo, relacionndolos con
sus partes sin separarlas del todo; es decir, el todo
est en cierto modo incluido o engranado en el mismo
todo.
I
IDENTIDAD CULTURAL. -Formacin humana por
medio de cual uno asume su identifcacin y pertenen-
cia social a un grupo con valores culturales e historia
propia, diferentes a otros grupos socioculturales.
IDEOLOGA.- Sistema de creencias y valores que po-
sibilitan comprender el mundo. Desde esa perspecti-
va, la ideologa induce a construir y defender concep-
tos asumiendo una posicin y defniendo acciones en
torno a ella.
INTEGRAL.-Multiplicidad de expresiones o dimensio-
nes humanas. El hombre se auto-revela como un ser
multidimensional; debe responder a una multiplicidad
de exigencias que resultan de la naturaleza y de las
situaciones de espacio-energa-tiempo y movimiento
en cada individuo, grupo, sociedad o cultura.
INTEGRALIDAD.- la interrelacin, interdependencia
y la funcionalidad de todos los aspectos y procesos
sociales, culturales, ecolgicos, econmicos, produc-
tivos, polticos y afectivos, desde las dimensiones del
vivir bien deben ser la base del desarrollo integral,
de la elaboracin de las polticas, normas, estrategias,
planes, programas y proyectos, as como de los proce-
sos de planifcacin, gestin e inversin pblica, armo-
nizados en todos los niveles del estado plurinacional
de Bolivia.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.- Habilidad que tiene
el ser humano para establecer buenas relaciones in-
terpersonales. Consiste tambin en las potencialida-
des que tiene el ser humano a nivel cognitivo y so-
cial que le permite adaptarse adecuadamente a una
cultura determinada. Es la habilidad de conocerse a
s mismo y a sus semejantes con el fn de vivir arm-
nicamente en una sociedad cada vez ms interactiva.
INTERCULTURALIDAD.- El desarrollo de la interre-
lacin e interaccin de conocimientos, saberes, ciencia
y tecnologa propios de cada cultura con otras cultu-
ras, que fortalece la identidad propia y la interaccin
en igualdad de condiciones entre todas las culturas
bolivianas con las del resto del mundo. Se promue-
ven prcticas de interaccin entre diferentes pueblos
y culturas desarrollando actitudes de valoracin, con-
vivencia y dilogo entre distintas visiones del mundo
para proyectar y universalizar la sabidura propia.
INTERDISCIPLINARIEDAD.-Consiste en la bsque-
da sistemtica de integracin de las teoras, mtodos,
instrumentos. Implica una interrelacin entre discipli-
nas de los diferentes Campos de Saberes y Conoci-
mientos a partir de una concepcin multidimensional
de carcter holstico.
INTRACULTURALIDAD.- Promueve la recuperacin,
fortalecimiento, desarrollo y cohesin al interior de las
culturas de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afro boli-
vianas para la consolidacin del Estado Plurinacional,
basado en la equidad, solidaridad, complementarie-
dad, reciprocidad y justicia.
M
MADRE TIERRA.- es el sistema viviente, dinmico
conformado por la comunidad indivisible de todos los
sistemas de vida y los seres vivos, interrelacionados,
interdependientes y complementarios, que comparten
un destino comn.
MISOGINIA.- Se entiende por misoginia cualquier
conducta o comportamiento de odio manifesto hacia
las mujeres o gnero femenino, independientemente
de la edad, origen y/o grado de instruccin que logre o
pretenda vulnerar directa o indirectamente los Dere-
chos Humanos y los principios de la presente ley.
MODELO EDUCATIVO.- Conjunto de teoras y en-
foques pedaggicos que orientan a los especialistas
y a los maestros en la sistematizacin de procesos
educativos, los cuales pueden ser una representacin
conceptual de la realidad que focaliza la atencin en lo
que considera importante; tambin visualiza la postu-
ra ontolgica, sociolgica, axiolgica, epistemolgica,
psicolgica y pedaggica que se pone en la prctica
con la fnalidad de lograr objetivos holsticos de la me-
jor manera posible.
MODELO PEDAGGICO.-Es aquella que expresa las
concepciones y corrientes pedaggicas que convergen
en una misma visin (cosmovisin), para la formacin
de hombres y mujeres en un determinado contexto
histrico social y cultural.
O
OBJETIVO HOLSTICO.- son orientaciones peda-
ggicas de los procesos educativos descolonizadores,
comunitarios y productivos que desarrollan cualidades
y capacidades del ser humano en sus dimensiones de
ser-saber-hacer-decidir.
P
PLAN DE ACCIN.- Es la descripcin de la operativi-
zacin de las acciones que respondan a los objetivos
planteados, estas tienen que estar formuladas de ma-
nera puntual y deben ser coherentes con los resulta-
dos que formulamos en funcin del logro del Proyecto
Socioproductivo
R
RECIPROCIDAD.- ayuda mutua entre personas, sin
expectativa de una retribucin material. La obligacin
de corresponder es indefnida en tiempo, cantidad y
calidad, ya que todos tienen la opcin de dar y recibir.
S
SISTEMAS DE VIDA,- son comunidades organizadas
y dinmicas de plantas, animales, microorganismos y
otros seres y su entorno, donde interactan las comu-
nidades humanas y el resto de la naturaleza como una
unidad funcional
SOLIDARIDAD ENTRE SERES HUMANOS.- El Es-
tado Plurinacional Plurinacional promueve acciones
de desarrollo integral que priorizan a las personas de
menores ingresos econmicos y con mayores proble-
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A
mas en la satisfaccin de sus necesidades materiales,
sociales y espirituales, y goce pleno de sus derechos
fundamentales.
T
TEMTICA ORIENTADORA.- elemento curricular
que articula los saberes y conocimientos de las reas
y campos.
V
VIVIR BIEN.- es un criterio de vida que orienta la
bsqueda de complementariedad y armona del ser
humano con la Madre Tierra, el cosmos y las espiri-
tualidades.

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