JUGARCON
HABLAMOS DE…
HABLAMOS
HABLAMOSDE…
DE…
HABLAMOS DE…
Escenografías para el juego simbólico
Javier Abad
Las manifestaciones culturales de la infancia nos mues-
tran la multiplicidad de interacciones que los niños cons-
truyen con su entorno mediante el potencial de la expe-
riencia del espacio y su interpretación desde el juego
simbólico. Existe la posibilidad de configurar nuevos
espacios, a partir de las estéticas del arte contemporá-
neo, para ofrecer distintas posibilidades que reconozcan
las relaciones que subyacen entre el niño, el espacio y
los objetos.
Espacios que crean acciones,
acciones que crean espacios
Para el niño, el espacio tiene una serie de
connotaciones educativas y culturales muy
poderosas porque influye en sus comporta-
mientos y en sus relaciones, vínculos e inter-
cambios con otros niños y adultos. Por ello,
la calidad del espacio en la escuela infantil no
sólo está definida por requisitos como accesi-
bilidad, seguridad, bienestar, etc., sino tam-
bién por los aspectos topológicos, estéticos y
simbólicos.
Entendemos el espacio como un «lugar»
en el que el niño pueda identificarse para in-
tentar nuevas experiencias mediante el juego
creativo de reinventar su pertenencia al
mundo. El juego sirve como mediador entre el
niño y el entorno para satisfacer la necesidad
de enfrentarse a una realidad y transformarla.
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JUGAR CONLALACREACIÓN
CREACION SIMBÓLICA
JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN
SIMBOLICA
[0–6]
Pero el concepto espacio es indisoluble del
concepto tiempo. El espacio también debe
transmitir al niño la sensación de estar «aquí y
ahora», debe contener y preservar, según el
deseo del niño, el resultado de sus acciones
para informarle de sus expectativas de futuro,
invitándole al crecimiento.
La simbología del espacio
La configuración del espacio también
tiene un significado simbólico. La metáfora del
espacio nace de la experiencia vivida por el
niño cuando se siente envuelto y contenido,
por ejemplo, en un hueco o una caja como un
espacio de seguridad, creando el necesario sen-
timiento de pertenencia a un lugar.
La acción infantil descubre y renombra
todos los espacios disponibles: una escalera,
el hueco existente debajo de una mesa o un
rincón se transforman en espacios de juego
Entendemos el espacio como un «lugar»
en el que el niño pueda identificarse para
intentar nuevas experiencias mediante el
juego creativo de reinventar su pertenen-
cia al mundo. El juego sirve como media-
dor entre el niño y el entorno para
satisfacer la necesidad de enfrentarse a
una realidad y transformarla
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HABLAMOS
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DE… JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN [0–6]
HABLAMOS DE…

Figura 1 y 2. Una caja de cartón puede convivir con elementos diseñados para el juego simbólico dentro del aula.
EI EL REGAJAL

simbólico, entendiendo el espacio del aula

como un todo donde se da valor y significa-
do a la acción del niño, que se desarrolla en
elementos horizontales y verticales, espacios

para ver y ser visto, espacios para atravesar y
bordear, espacios abiertos y cerrados, espa-
cios de encuentro e intimidad, espacios para
el tiempo y la escucha, etc. (Cabanellas y Es-
lava, 2005).
Además, el espacio debe integrar aspectos
afectivos, ser un lugar bello y armónico que
atienda a la historia de cada niño, expresando
signos e imágenes de los seres que lo habitan
para crear relaciones de independencia y segu-
ridad, de manera que niños y adultos se sientan
en una realidad que les pertenece. En definiti-
va, espacios que recogen las huellas, presencias
y memorias de sus habitantes.
El aula de infantil, un espacio
«total» de juego
La escuela infantil es, además, un espacio
de celebración estética. Para el niño, el espa-
cio ha de garantizar condiciones de bienestar,
del mismo modo que para el adulto ha de con-
tener las señas de su individualidad a través de
EI EL REGAJAL
elementos de belleza, manifestación de la
capacidad para establecer con el espacio una
relación de placer dentro del proyecto estético
del centro.
Los propios niños pueden y deben inter-
venir en la planificación, creación y gestión de
los espacios. No es sólo el adulto el que crea y
propone un único hecho espacial, sino que
ofrece un registro de sugerencias donde se
mueven los niños y donde pueden construir
creativamente sus propias situaciones espa-
ciales, oscilando entre la iniciativa del adulto
y la construcción del espacio por parte del
niño (AA.VV., 1992).
El juego puede ser la mejor estrategia
para la comprensión del espacio. Cuando un
niño entra en un espacio del juego, accede a
una realidad paralela que se construye a sí

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HABLAMOS
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Figuras 3 y 4. Dibujos de espirales en el espacio del aula para generar juego espontáneo.
misma mediante una actividad
simbólica. En este sentido, juego y
creatividad son sinónimos porque
ambos implican la creación del
orden a través del caos. Un simple
círculo o espiral dibujada en el suelo del aula o
del patio crea inmediatamente un escenario
horizontal que delimita y simboliza un espacio
de participación y relación con unas reglas de
juego por inventar a cada momento.
Un espacio imaginario emerge y desapa-
rece con el juego. El espacio del aula se trans-
forma mediante las relaciones creadas entre
sus habitantes, o por las conexiones que se es-
tablecen con los objetos en un espacio «virtual»
que emerge y desaparece con el juego que lo
crea (Cabanellas y Eslava, 2005).
Los límites son también necesarios porque
ofrecen un marco mágico que contiene. El cír-
culo como continente, la espiral como metáfo-
ra del crecimiento o el laberinto como espacio
para perderse y encontrarse son formas que
tienen una gran riqueza simbólica.
Arte contemporáneo para crear
escenografías de juego
Muchos artistas actuales ofrecen frag-
mentos de la memoria de su infancia a través
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JUGAR CON LA CREACIÓN SIMBÓLICA
JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN [0–6]
VIRGINIA MARTIN, JAVIER ABAD
de los recuerdos de sus relaciones con el es-
pacio desde el sentir y el habitar. Por ello, el
arte contemporáneo, con toda su diversidad
de mensajes, sentidos y estéticas, nos ofrece
interesantes ideas y sencillos materiales para
crear espacios de juego donde los niños pue-
dan apropiarse de la realidad con interpreta-
ciones creativas propias. El niño y la niña, al
igual que el artista contemporáneo, se iden-
tifican con el espacio como escenario para
realizar un acto lleno de goce estético, me-
diante la relación con los objetos y espacios
investidos de nuevas connotaciones que
crean los contextos significativos del juego
simbólico.
Existen actualmente artistas contempo-
ráneos comprometidos con la infancia que ela-
boran propuestas de espacios para ser usados,
interpretados, apropiados y vivenciados por
niños. Estas escenografías para la participa-
ción se pueden visitar y utilizar eventualmen-
te en espacios de arte y museos. Existe la
posibilidad de jugar e introducirse dentro de
las instalaciones cuando forma parte del pro-
 HABLAMOS DE… JUGAR CON LA CREACIÓN SIMBÓLICA
HABLAMOS
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Figuras 5 y 6. Instalación de luz de James Turrell en el IVAM de Valencia y vídeo-escenografía de Pipilotti Rist en el
MUSAC de León.
JAVIER ABAD

yecto del artista que nos invita a ser «usuarios»

de su obra.
También podemos llevar el arte contem-
poráneo al aula (recreando según nuestras po-
sibilidades o interpretando la obra original)
para configurar el espacio escolar como una
propuesta de acercamiento y exploración del
arte contemporáneo a partir del juego y del
acontecimiento estético. Así, los niños acceden
al arte como experiencia cotidiana y como un
juego donde reconocen sus capacidades de
transformación. De esta manera, están «dentro
de la obra», la viven e interpretan como el actor
que se mueve en un escenario creado para el
desarrollo de una acción determinada.
Cada obra suscitará un nuevo «paisaje es-
colar» en el centro educativo, creando con su
presencia física una perturbación en las rutinas
y en los modos de relación de sus habitantes
(niños y adultos). En el espacio articulado a
través de la presencia de la obra, a buen segu-
ro, se producirán juegos, relaciones, posibilida-
des, imaginarios, situaciones, acontecimientos,

Figura 7. Recreación de una instalación del artista Mitsuo Miura en la plaza central de la Escuela infantil Zaleo de
Vallecas (Madrid).
JAVIER ABAD

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HABLAMOS
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DE…
HABLAMOS DE…
narraciones y nuevas significaciones como pro-
yecto compartido.
Podremos analizar todas las relaciones
que se establecen en la exploración o transfor-
mación de la obra, las situaciones de aprendi-
zaje y descubrimiento que se organizan de
forma espontánea, los comportamientos y for-
mas de movimientos que se generan como re-
Figuras 8 y 9. La esfera de los niños.
ALICIA FRAMIS
ALICIA FRAMIS
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JUGAR CON LA CREACIÓN SIMBÓLICA
JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN [0–6]
sonancias corporales, los gestos que nos de-
vuelven los niños: asombros y curiosidades, ex-
clamaciones y preguntas, miradas y escuchas,
expresiones y emociones, tensiones y relajacio-
nes, etc.
Algunos ejemplos de intervencio-
nes para llevarlas al aula
La esfera de los niños
La artista ha utilizado una de las nueve
esferas del Atomium de Bruselas para crear una
intervención artística llamada La esfera de los
niños. Emplea esferas abiertas o «moléculas de
agua» para crear espacios o habitaciones a es-
cala de los niños.
Durante la noche, se perciben diferentes
sensaciones que la artista experimentó dur-
miendo una noche en soledad: «los sonidos,
estar tan alto y en el aire es como sentirse en
un barco». La noche a solas en la casa encan-
tada es el rito de iniciación imprescindible para
aprender a estar solo y perder el miedo a los
fantasmas.
De esta manera, al construir un pequeño
hotel para niños (con comedor para el desayu-
no y baños) en forma de coloridas moléculas de
lluvia gigantes, crea un espacio simbólico
donde lo grande se encoge y lo diminuto se
agiganta en una experiencia del lugar. El mo-
numento se vuelve así acontecimiento para la
aventura infantil cuando el Atomium cierra y
los niños se apoderan del edificio.
Alicia Framis ha creado otros espacios
alternativos artísticos para niños en varias
ciudades del mundo (Kidea).
Son proyectos donde los niños se apode-
raban del espacio principal de intercambio y
de juegos, que quedaba acotado mediante
una puerta tan pequeña que cerraba el paso
 HABLAMOS DE… JUGAR CON LA CREACIÓN SIMBÓLICA
HABLAMOS
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DE… JUEGO Y EXPERIMENTACIÓN [0–6]
HABLAMOS DE…

Figuras 10, 11 y 12. Pu(mm)ba los participantes deciden el «resultado final».

De esta manera, los niños y niñas modifican la
instalación (forma-color-movimiento), apro-
piándose del espacio a través del juego espon-
táneo y alterando radicalmente el proyecto
original.
La escenografía, diseñada como provoca-
ción al juego, permitía posibilidades de explo-
ración (balanceo de las pelotas, golpe, presión,
choque, estiramiento, entrelazado, etc.) y de
intercambio comunicativo con los demás niños:
JAVIER ABAD

la pelota como objeto de juego, como deman-

da de mirada y escucha, como alternancia
entre el tiempo de espera mientras el otro
actúa y el propio movimiento. Cuando esta ac-
ción se apacigua, aparecen juegos como «apa-
recer y desaparecer» o escondite entre las
pelotas. Se sucedían entonces las acciones ba-
sadas en las relaciones sensoriales con el espa-
cio mediante las distintas percepciones
(visuales, táctiles y sonoras).
Normalmente, los niños y niñas se detie-
JAVIER ABAD

nen a contemplar el resultado de la instalación

transformada, tomando distancia y separándo-
se del espacio de juego. De esta manera, visua-
lizan desde fuera «su obra» con evidentes

a los adultos, quienes debían esperar a que

los niños volviesen a recogerlos.
Según la artista, trata de inventar nue-
vos espacios que fuercen a imaginar nuevas
formas de habitarlos, de actuar, de sentarse o
de comportarse.

Pu(mm)ba
Esta instalación está diseñada a modo de
espacio lúdico con pelotas de playa de colores
suspendidas por gomas elásticas. Se trata de
KIM SOOJA

establecer un trabajo de colaboración entre

niños y artista para ser transformada y donde

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HABLAMOS
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Figura 13. Respirar - una mujer espejo
convirtiendo el interior en un enorme prisma
arcoíris.
La duplicación del espacio y la desorien-
tación espacial sugerían juegos y preguntas en
una experiencia estética de percepción de
color, de lleno y vacío, de movimiento y espa-
cio infinito. Los niños se tumbaban y se enfren-
taban a su propia imagen y a la realidad en un
espacio envolvente.

HEMOS HABLADO DE ...

 Juego y experimentación.
 Descubrimiento del entorno.

Referencias bibliográficas
AA.VV. (1992): «Espacios para la infancia». Infancia y
Sociedad, 18, noviembre-diciembre.
CABANELLAS, I.; ESLAVA, C. (2005): Territorios de la
infancia. Barcelona. Graó.
— (2005): «Espacios para la infancia». In-fan-cia
(Educar 0-6), 91, mayo-junio, pp. 10-17.
KIM SOOJA

muestras de un intenso placer visual y motóri-

co, cuyo resultado es una nueva imagen del es-
pacio creado por el entrelazado y agrupamiento
de las pelotas.

Respirar-una mujer espejo

El Palacio de cristal del Retiro de Madrid
se transformó en un espacio-espejo mágico
mediante una instalación creada a partir de
un juego de luces, sonidos y reflejos.
El suelo estaba completamente cubierto
de espejos y era necesario descalzarse para ac-
ceder al espacio. Las paredes y el techo de cris- Javier Abad
Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle.
tal fueron tratados con un plástico especial
Madrid
donde la luz rebotaba para crear la refracción, j.abad@eulasalle.com

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