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Wendy Navas Orozco*

Inculcar al nio/a el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los Principios
consagrados en la carta de las naciones unidas (UNICEF)
RESUMEN
Vivimos una cultura de violencia que se manifesta en los diferentes mbitos de la vida social.
Nuestros nios y adolescentes estn expuestos a esta violencia da a da en las calles, en la
televisin, en los videojuegos, en las canchas de ftbol, en los hogares, en enfrentamientos en
festas, casos de violencia de gnero, etc. La repetida exposicin de los jvenes a la violencia
puede producir cierta habituacin, con el riesgo que se vea como algo normal e inevitable en las
escuelas y colegios de nuestro pas.
El acoso escolar, llamado bullying en ingls, es la intimidacin y el maltrato entre escolares de
forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de personas adultas,
con la intencin de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de una
persona acosadora o de un grupo mediante agresiones fsicas, verbales y sociales pasando por
la marginacin o la exclusin social.
Este artculo pretende ser una revisin bibliogrfca, de lo investigado, revisado y publicado
acerca del acoso escolar, se consultaron diferentes fuentes, entre las que se pueden mencionar:
publicaciones peridicas, tesis y medios electrnicos. Los medios electrnicos fueron utilizados
para la localizacin de informacin en sitios web y las bases de datos en lnea, como Medline
Scielo, Latindex y Redalyc.
Palabras clave: Acoso escolar, violencia escolar, abuso de poder.
ACOSO ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES:
LA EPIDEMIA SILENCIOSA
*Mdico General. rea de Salud 3 Desamparados. EBAIS Guido 1. Email wendyn@costarricense.cr
23
ABSTRACT
We live in a culture of violence that is manifested in different aspects of social life. Our children and
teens are exposed to this violence every day in the streets, television, video games, soccer felds,
in homes, in clashes at parties, cases of domestic violence, etc. Repeated exposure of youth to
violence may produce some habituation, with the risk that is seen as normal and inevitable in
schools and colleges of our country.
Bullying and school violence is bullying and abuse among school children repeatedly and
maintained over time, often out of sight of adults, with intent to humiliate and subdue a person
helpless abused by harassing a person or group through physical aggression, verbal and social
through marginalization or social exclusion.
This article is a literature review of the researched, reviewed and published about bullying we
consulted various sources which include: periodicals, theses and electronic media. The electronic
media were used to locate information on websites and online databases such as Medline Scielo,
Latindex, and Redalyc.
Key words: Bullying, school violence, abuse of power
24
algunas veces este efecto dura toda una vida
y deja una impresin duradera en aquellos
que lo presencian.
Dan Olweus, expone que el bullying adems
de ser un problema de salud para la infancia es
un problema social ya puede convertirse en un
factor de riesgo para problemas de conducta y
delincuencia. (3)
Hannia Cabezas, explica que la violencia
escolar es un fenmeno que se encuentra
presente en la poblacin escolar costarricense,
no solo en los y las adolescentes, quienes
realizan sus estudios a nivel de secundaria
sino, tambin, en los nios y las nias de la
escuela primaria este efecto dura toda una
vida y deja una impresin duradera en aquellos
que lo presencian. (4)
ANTECEDENTES
El primero que emple el trmino bullying
en el sentido de acoso escolar en sus
investigaciones fue Dan Olweus, quien
implant en la dcada de los aos 70 en
Suecia un estudio a largo plazo que culminara
con un completo programa antiacoso para las
escuelas de Noruega.
Olweus (3) es el que ms ha investigado
sobre este tema y a partir de sus estudios
lungitudinales en Suecia y Noruega, otros
pases europeos inician estudios sobre la
violencia escolar de acuerdo a su realidad. En
la primera fase, la mayor parte de los estudios
se centraron en buscar una defnicin al
problema. Paralelamente se da el estudio en la
incidencia del problema y luego aparecen los
estudios sobre la descripcin de los agentes
implicados (6) para culminar en el estudio de
los efectos que tiene este problema en las
vctimas.
INTRODUCCION
Mientras que en otros tiempos, las expresiones
de violencia en el aula se asociaban a juegos de
manos entre los estudiantes, en la actualidad
estas manifestaciones estn tomando un
giro ms agresivo. Los hurtos, robos, actos
de vandalismo y el uso generalizado de
instrumentos de defensa de todo tipo tambin
estn haciendo fla para entrar al aula.
El fenmeno de la violencia transciende la
mera conducta individual y se convierte en un
proceso interpersonal, porque afecta al menos
a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la
padece. Un anlisis algo ms complejo, nos
permite distinguir tambin un tercer afectado:
quien la contempla sin poder, o querer, evitarla.
(1)
La violencia en las escuelas genera daos
fsicos y psicolgicos que se constituyen en
factores negativos para el aprendizaje.
Hay muchos nios y adolescentes que
sufren de burlas, amenazas, hostigamiento,
exclusin, intimidacin, agresiones fsicas y
psicolgicas, cada vez con ms frecuencia
en sus centros educativos, y las cuales son
claras manifestaciones del llamado acoso
escolar o bullying, que toma cada vez ms
fuerza en nuestras escuelas y colegios.
Ersilia Menesi, defne el acoso escolar
como una conducta de persecucin fsica o
psicolgica que realiza el alumno o la alumna
contra otro, al que elige como vctima de
repetidos ataques. (2)
El acoso escolar puede no ser exactamente
igual en todo lugar, pero tiene el mismo efecto
emocional en todas las personas que lo sufren,
25
El articulo La violencia en las escuelas
publicado por Edith Morero Artal en la Revista
Educacin, del ao 2005, expone que el
objetivo del artculo es ofrecer lineamientos
para enfrentar el problema de la violencia en
los centros escolares yrefexionar en torno a los
factores sociales y psicolgicos que infuyen
en las respuestas agresivas o violentas de los
nios y las nias. (6)
La autora presenta las estadsticas del
Ministerio de Educacin Pblica del ao 2003
y la opinin de algunas docentes respecto
al problema de la violencia en las escuelas
primarias.
En las estadsticas se sealan diferentes tipos
de agresiones o situaciones de violencia, entre
ellas, la violencia verbal o escrita, la violencia
fsica, la destruccin de materiales, los robos y
otras modalidades de agresin. En los grupos
de preescolar y I y II ciclos de primaria, la
agresin verbal es la que cuenta con el nmero
mayor de casos reportados, seguida por el
nmero de casos referidos a la agresin fsica.
En primaria, la destruccin de materiales, los
robos y la agresin escrita no registran mayor
diferencia en cuanto a los casos reportados,
aunque es mayor la cifra de robos respecto
de las agresiones verbales y escritas. En
Preescolar, la cifra de casos relativos a la
destruccin de materiales representa casi la
mitad de los casos reportados en primaria. (6)

El articulo Los nios rompen el silencio.
Estudio exploratorio de conductas agresivas
en la escuela costarricense, publicado en
la Revista Educacin por Hannia Cabezas
Pizarro del ao 2011, explora el grado de
violencia que existe entre los nios y nias
que cursan estudios en la educacin primaria
de las escuelas costarricenses. Para realizar
esta investigacin, se seleccion una muestra
No obstante, en los ltimos aos han sido
constantes las informaciones sobre hechos
violentos que ocurren en las instituciones
educativas. As, por ejemplo, se presentan
noticias alarmantes, para los costarricenses
ya no es extrao leer informaciones como
Alumnos daan ofcina de colegio en
Desamparados
(La Nacin, 2007, Marzo 8) o que alumnos de
un Liceo apedrean a otro colegio. (La Nacin,
2007, Marzo 13)
En Costa Rica se han realizado diversas
investigaciones y trabajos sobre la violencia
escolar y que son referencia para futuras
investigaciones. Entre las investigaciones
costarricenses llevadas a cabo sobre acoso
escolar o maltrato escolar se encuentran las
siguientes:
El artculo denominado Deteccin de conduc-
tas agresivas bullyings en escolares de sexto
a octavo ao, en una muestra costarricense,
publicado en la Revista Educacin del ao
2007, Cabezas Pizarro, expone que el objeti-
vo de esta investigacin fue el de llevar a cabo
un estudio piloto para detectar las conductas
agresivas que presentan estudiantes de seis
centros educativos costarricenses con edades
entre los 13 y 16 aos, con el fn de elaborar
un perfl de las conductas amenazantes que
se presentan con mayor frecuencia. El trabajo
se efectu con una muestra de 371 alumnos
de ambos sexos, con edades entre los 13 y 16
aos, ubicados en los niveles de 6, 7 y 8 del
sistema educativo costarricense, en las zonas
de Coronado, Cartago, Alajuela y Alajuelita.
De este estudio, la autora nos da a conocer que
el acoso verbal y el uso de palabras fuertes,
es la forma ms comn tanto en hombres 4.9%
como mujeres 6.7%, para acosar. (5)
26
para un total del 32,6% cifra a la que debe
prestarse atencin. (4)
De este estudio las autoras nos dan a
conocer que el tipo de violencia que con
mayor frecuencia se presenta en los grupos
costarricenses estudiados es la verbal, la que
se da a travs de los insultos, seguida de
empujones y los golpes. (4)
Otro dato importante de esta investigacin,
es ver como la violencia en las aulas
costarricenses, ha dado un giro preocupante.
Las amenazas van ms all de las verbales
o intimidaciones fsicas, y han trascendido al
uso de puales, con datos como del 3,31% y
el de armas de fuego con un porcentaje del
6,31%, situaciones que son una llamada de
alerta para aquellas fguras de autoridad que
estn directamente relacionadas con estas
poblaciones, y si no se intervienen a tiempo,
podran desencadenar en situaciones que
podran lamentarse. (8)
En setiembre del ao 2010, en la Revista
Enfermera Actual en Costa Rica se publica el
articulo titulado Conocimientos y percepciones
del profesorado sobre violencia en los centros
educativos pblicos presentado por las
enfermeras Ivannia Alfaro M, Karen Kenton
P y Viriam Leiva D., quienes desarrollaron un
estudio sobre conocimientos y percepciones
del profesorado sobre la violencia en los
centros educativos pblicos, con el objetivo de
explorar los conocimientos y las percepciones
que poseen 142 docentes que laboran en las
escuelas pblicas del circuito 03, de la Direccin
Regional de San Jos. La investigacin fue
de tipo descriptiva. Se aplic un cuestionario
autoadministrado con el fn de recolectar la
informacin.
Entre los resultados se encontr que la
poblacin de docentes no poseen un
intencional de 916 estudiantes de ambos
sexos con edades entre los 9 y 16 cursando
los niveles de tercero a cuarto grado en
escuelas pblicas y privadas del pas. Al
momento del estudio, los centros elegidos
se ubicaban en Desamparados, Tibs, Paso
Ancho, Barrio Cuba, Heredia, San Jos,
San Pedro y Guadalupe de Cartago, de esta
investigacin se resalta que el fenmeno de la
violencia escolar en Costa Rica es un hecho:
266 nios(as) de la muestra seleccionada
manifestaron que han sido vctimas de
agresin por parte de sus iguales de diversas
formas, tanto fsicas como emocionales. Las
ms usadas fueron los golpes, las patadas,
empujones, insultos, amenazas y burlas que
afectaron su moral y autoestima. (7)
El fenmeno de la violencia escolar en
Costa Rica es un hecho: 266 nios(as) de
la muestra seleccionada manifestaron que
han sido vctimas de agresin por parte de
sus iguales de diversas formas, tanto fsicas
como emocionales. Las ms usadas fueron
los golpes, las patadas, empujones, insultos,
amenazas y burlas que afectaron su moral y
autoestima. (7)
En el artculo denominado Maltrato entre
iguales en la escuela costarricense, publicado
en la Revista Educacin del ao 2007, escrito
por Hannia Cabezas Pizarro y Irene Monge
Jimnez, presentan una investigacin que se
llev a cabo con una muestra piloto de 371
alumnos de ambos sexos, con edades entre
los 12 y 16 aos, ubicados en los niveles de 6,
7, y 8 del sistema educativo costarricense,
en las zonas de Coronado, Cartago, Alajuela
y Alajuelita.

De este estudio las autores nos dan a conocer
que un17, 2% de los hombres han sido objeto
de agresiones, y un 14,8% de las mujeres,
27
Universidad de Costa Rica. Este estudio tiene
como ttulo: Comportamiento agresivo en los
recreos escolares: una propuesta de juegos
alternativos para propiciar la socializacin.
Este tena como objetivos: caracterizar los
comportamientos califcados como agresivos
que presentan durante los recreos, los nios
y las nias de educacin general bsica de la
institucin donde se realiza la investigacin;
distinguir, desde la percepcin de las
personas involucradas, las posibles causas
de los eventos agresivos presentados por el
estudiantado durante el recreo; determinar
el alcance de las estrategias de intervencin
que se ponen en prctica para el manejo
del comportamiento agresivo de los nios y
las nias durante los recreos, a partir de las
opiniones de las personas involucradas en el
desarrollo del recreo; y fnalmente, plantear
una propuesta curricular para la prevencin
de la agresin entre el estudiantado durante
los recreos. (10).
En el ao 2010, Jenny Artavia Granados
present los resultados de un proyecto de
investigacin de la Universidad de Costa Rica,
denominado: La violencia escolar explcita e
implcita en las y los estudiantes de segundo
ciclo de la Enseanza general bsica de
una escuela del circuito 01 de la Direccin
Regional de Educacin Occidente, durante el
desarrollo del recreo. Este estudio es de ndole
cuantitativa, con un alcance que corresponde
a un estudio descriptivo. Dentro de los
objetivos que se procuraron alcanzar, estaban:
reconocer los tipos de violencia explcita e
implcita que se propician en las actividades
ldicas y en las interacciones personales de
las y los estudiantes de segundo ciclo de la
Enseanza General Bsica, en los recreos;
identifcar los mecanismos de prevencin y las
estrategias empleadas por la escuela, para
conocimiento adecuado sobre las causas de la
violencia, ni el fenmeno bullying, desconocen
cmo detectar e intervenir en situaciones de
violencia escolar. Adems tan solo un 16% de
las personas participantes han recibido algn
tipo de capacitacin sobre esta temtica.
desarrollaron un estudio sobre conocimientos
y percepciones del profesorado sobre la
violencia en los centros educativos pblicos,
con el objetivo de explorar los conocimientos
y las percepciones que poseen 142 docentes
que laboran en las escuelas pblicas del
circuito 03, de la Direccin Regional de San
Jos. (8)
En cuanto a Trabajos Finales de Graduacin
sobre acoso escolar, comportamiento agresivo
y maltrato escolar en Costa Rica se encuentran
las siguientes investigaciones:
En el ao 2007, se present una investigacin
de Coto, Jimnez, Martnez, Pizarro y Viales,
para optar por el grado de Licenciatura en
Pedagoga con nfasis en I y II Ciclos de
la Universidad Nacional, Sede Regional
Chorotega. El estudio se denomin Conductas
que afectan la calidad de los recreos de los
nios y nias de las Escuelas Alba Ocampo
Alvarado, Centro Educativo CENIT y
Unidocente Las Delicias, circuitos 02 y 04 de
la Direccin Regional de Liberia Guanacaste.
El objetivo de este trabajo consisti en analizar
las conductas que afectan la calidad de los
recreos de los nios y las nias de II Ciclo,
en las escuelas elegidas para posteriormente,
elaborar una propuesta de posibles soluciones,
la cual ofreciera mecanismos de socializacin,
que mitigaran las conductas agresivas de los
nios en los recreos. (9)
En el ao 2008, Moreno, E. present una
investigacin aplicada, para optar por el ttulo
de Mster en Planifcacin Curricular de la
28
CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR
Bullying es una palabra proviene del vocablo
holands que signifca acoso. El primero
en defnir este fenmeno fue Dan Olweus,
profesor de psicologa de la Universidad de
Bergen en Noruega y considerado el padre del
concepto de bullying, quien en 1998 defne el
acoso hostigamiento escolar como. (3)
la situacin de acoso e intimidacin,
en donde un alumno es agredido o
se convierte en vctima cuando est
expuesto, de forma repetida durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno ovarios de ello. (p. 25)
Daz-Aguado (1996) seala al respecto:
Que el bullying est relacionado con una
violencia en la que ocurren las siguientes
caractersticas: a) variedad, porque puede
implicar diversos tipos de conductas; b)
duracin en el tiempo, implica convivir en
un determinado ambiente; c) provocacin,
por un individuo o grupo de individuos, y d)
prevalencia debido a la falta de informacin
o pasividad de quienes rodean a vctimas y
agresores. (13)
Cerezo (2007) defne el bullying como:
una forma de maltrato, normalmente
intencionado y perjudicial, de un estudiante
hacia otro compaero, generalmente ms
dbil, al que convierte en su vctima habitual;
suele ser persistente, puede durar semanas,
meses e incluso aos (p. 47) (14)
Avils (2006) dice lo siguiente:
Cuando hablamos de bullying nos referimos
a casos como en los que el escolar se niega
a ir al colegio fngiendo todo tipo de dolencias,
porque ya sobrelleva el papel de vctima del
matn y que sistemticamente es denigrado,
contrarrestar la violencia explcita e implcita
que se suscita en los recreos; y por ltimo,
determinar el nivel de integracin del personal
docente y administrativo de la escuela, durante
el desarrollo de los recreos. (11)
En el ao 2011, se present una investigacin
de Jenny Artavia Granados para optar por el
Doctorado Latinoamericano en Educacin de la
Universidad Estatal a Distancia, denominado:
Juegos e interaccin social en los recreos y su
relacin con los comportamientos violentos: El
caso de las y los estudiantes de VI ao de una
escuela de la Direccin Regional de Educacin
Occidente.
Esta investigacin tiene como propsito
comprender cmo los juegos y la interaccin
social, de las y los estudiantes de VI ao,
durante los recreos de una escuela de la
Direccin Regional de Educacin Occidente,
se relaciona con los comportamientos violentos
en esa institucin educativa. Para su logro se
emple la investigacin cualitativa, la cual
permiti adentrarse en el desarrollo del recreo
escolar: los juegos y las interacciones sociales
de las y los nios, para tratar de indagar si
estas actividades suscitan comportamientos
violentos de ndole: fsica, psicolgica, verbal
y de maltrato sexual. (12)
Las investigaciones coinciden en el hecho de
que, en los recreos de las escuelas estudiadas,
s se manifesta violencia tanto fsica como
verbal. Coto y otras (2007) y Moreno (2008)
implementan en sus estudios propuestas para
que las escuelas se den a la tarea de promover
juegos y otras actividades, las cuales procuren
mejorar la socializacin de las y los estudiantes
durante los recreos. (12)
29
en cuanto a posibilidades de defensa, ni
equilibrio fsico, social o psicolgico. Es
una situacin desigual y de indefensin
por parte de la vctima.
La accin agresiva tiene que ser repetida.
Tiene que suceder durante un periodo
largo de tiempo y de forma recurrente.

Figura 2: Diversas formas que adoptan los
problemas de convivencia escolar. (Basado
de Avils Martnez (200?). (16)
TIPOS DE MALTRATO
Segn Jos Mara Avils Martnez (2002),
los principales tipos de maltrato se suelen
clasifcar en: (18)
A.- Fsico: Como empujones, patadas,
puetazos, agresiones con objetos.
Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia
en la escuela primaria (primero a quinto ao
bsico) que en la secundaria (enseanza
media).
B.- Verbal: Diversos autores reconocen
esta forma como la ms habitual en sus
insultado, humillado y puesto en ridculo ante
sus compaeros, quienes comparten esta
situacin de forma tcita. (15)
Piuel y Oate (2007) defnen al bullying como:
un continuado y deliberado maltrato verbal y
modal que recibe un nio por parte de otro u
otros que se comportan con l cruelmente con
el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad
del nio(p.117).(16)
En la fgura 1 pretendemos ejemplifcar
diferentes formas que adquiere el acoso en
los distintos mbitos en que se manifesta.(17)
Figura 1: Diferentes formas como se
manifesta el acoso. (Basado de Avils
Martnez (200?).
CARACTERISTICAS DEL BULLYING
Avils Martnez (2006), expone que hay
una serie de aspectos que caracterizan el
Bullying:(15)
Debe existir una vctima (indefensa)
atacada por un abusn o grupo de
matones.
Debe existir una desigualdad de poder
desequilibrio de fuerzas entre el ms
fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio
FAMILIA
Maltrato a mujeres
Maltrato a menores
ORGANIZACIONES
INSTITUCIONALIZADAS
Ejrcito
Organizaciones
religiosas
Establecimientos
penitenciarios
ESCUELA
Bullying
MBITO
LABORAL
Mobbing
30
Para el agresor/a
Tambin el agresor/a est sujeto a
consecuencias indeseadas y puede suponer
para l/ella un aprendizaje sobre cmo
conseguir los objetivos y, por tanto, estar
en la antesala de la conducta delictiva. Con
ello, el agresor/a consigue un reforzamiento
sobre el acto de dominio-sumisin como
algo bueno y deseable y por otra parte lo
puede instrumentalizar como mtodo de
tener un estatus en el grupo, una forma de
reconocimiento social por parte de los dems.
Si ellos/as aprenden que esa es la forma de
establecer los vnculos sociales, generalizarn
esas actuaciones a otros grupos en los que se
integren, donde sern igualmente molestos/as.
Incluso, cuando se vayan a emparejar, pueden
extender esas formas de dominio y sumisin
del otro a la convivencia domstica, como
son los casos que lamentablemente vienen
sufriendo con tanta frecuencia las mujeres.
Para los/as espectadores/as
Los/as espectadores/as no permanecen
libres de infuencia respecto de estos hechos
y les suponen un aprendizaje sobre cmo
comportarse ante situaciones injustas y
un refuerzo para posturas individualistas
y egostas, y lo que es ms peligroso, un
escaparate para valorar como importante
y respetable la conducta agresiva.
Fundamentalmente est en juego la educacin
moral y el posicionamiento moral sobre lo justo
y lo injusto, sobre si intervenir o no, sobre si
ver agredir a un igual de forma gratuita merece
mi respuesta o no y hasta dnde.
Se trata del peligro de llegar a la desensibi-
lizacin ante los sufrimientos e injusticias
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en
insultos y peleas principalmente. Tambin son
frecuentes los menosprecios en pblico o el
estar resaltando y haciendo patente de forma
constante un defecto fsico o de movimiento.
C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas
a disminuir la autoestima del individuo y
fomentar su sensacin de inseguridad y temor.
El componente. psicolgico est en todas las
formas de maltrato.
D.- Social: Pretenden ubicar aisladamente
a la vctima respecto del grupo y hacer
partcipes de esta accin, en ocasiones a
otros individuos. Estas acciones se consideran
bullying indirecto.
CONSECUENCIAS DEL BULLYING
Aunque exista un blanco directo sobre el que
el agresor dirige sus ataques, indudablemente
el bullying afecta a todos los participantes,
vctimas, agresores/as y testigos (Avils
2003b). (19)
Para la vctima
Es para quien puede tener consecuencias
ms nefastas ya que puede desembocar en
fracaso y difcultades escolares, niveles altos
y continuos de ansiedad y ms concretamente
ansiedad anticipatoria, insatisfaccin, fobia
a ir al colegio, riesgos fsicos, y en defnitiva
conformacin de una personalidad insegura e
insana para el desarrollo correcto e integral de
la persona. La imagen que tienen de s mismos/
as puede llegar a ser muy negativa en cuanto
a su competencia acadmica, conductual y de
apariencia fsica. En algunos casos tambin
puede desencadenar reacciones agresivas en
intentos de suicidio.
31
2) Coacciones
3) Restriccin de la comunicacin y ninguneo
4) Agresiones fsicas
5) Comportamientos de intimidacin y
amenaza
6) Comportamientos de exclusin y de
bloqueo social
7) Comportamientos de maltrato y
hostigamiento verbal
8) Robos, extorsiones, chantajes y deterioro
de pertenencias
El diagnstico de acoso escolar no queda
establecido por la adscripcin subjetiva
del nio a s mismo al grupo de personas
que se consideran a s mismas acosadas,
sino por la referencia del nio a conductas
de maltrato que se producen contra l de
manera frecuente o muy frecuente.
Algunas seales de alerta de quien sufre el
acoso
Patricia Carambula (21) en su artculo titulado
Nios vctimas del bullying, expone que las
seales de alerta para distinguir que un nio
est sufriendo de un acoso son:
El nio no quiere ir a la escuela.
Las vctimas del bullying pueden desarrollar
Trastorno por Estrs Postraumtico, lo cual
hace que tengan sentimientos negativos hacia
ellos mismos y hacia los lugares y las personas
relacionadas con los acosadores.
Dolores de cabeza, malestares.
Las vctimas del bullying tienen elevados
niveles de estrs por ello, pueden manifestar
dolores de cabeza, fatiga, malestares
musculares y articulares como consecuencia
de la tensin, enfermedades e infecciones.
ajenas y de legitimar de alguna forma el
ejercicio abusivo de poder del agresor sobre
su vctima.
Figura 3: Crculo del bullying segn Dan
Olweus, 2001.
Agresor: Empieza el bullying.
Seguidores: No empiezan el bullying pero
toman parte activa.
Partidarios: No toman parte activa pero
muestran un apoyo abierto hacia el bullying.
Espectadores: No toman partido, lo que
sucede no me incumbe, no va conmigo.
Posibles defensores: Piensan que es
necesario ayudar a la vctima, pero no lo
hacen.
Defensores: No les gusta el bullying y ayudan
a la vctima o lo intentan.
DIAGNSTICO DIFERENCIAL DEL
ACOSO ESCOLAR
El acoso escolar se manifesta por
un comportamiento de persecucin y
hostigamiento continuado y persistente que se
materializa en 8 tipos de conductas: (20)
1) Comportamientos de desprecio y
ridiculizacin
32
aproximacin psicoeducativa al fenmeno
del bullying (acoso escolar), presente las
siguientes pautas de intervencin en caso de
acoso escolar: (23)
Cuando el hijo es vctima de acoso escolar
los padres deben de intentar romper la llamada
ley del silencio. No esperar a que su hijo les
hable de la situacin de acoso sino que ellos
mismos aborden el tema explicndole en
qu consiste. Deben de abordar el problema
con serenidad. Esto har que el nio sienta
seguridad y confanza.
En el caso de que la situacin de acoso se
confrme deben de seguir las siguientes
pautas:
Brindar confanza, de manera que el nio
sepa que puede contar con sus padres
y vea en ellos una fuente de apoyo y
seguridad.
Hacerle ver al nio que todo se
solucionar, que lo que le ocurre es una
situacin transitoria.
Analizar juntos las posibles alternativas
de solucin.
Propiciar situaciones y actividades en las
que pueda relacionarse con otros nios
de su edad, sin forzar la situacin.
Hacerle sentir la necesidad de afrontar la
situacin, motivndolo a que hable con la
persona del centro escolar que le ofrezca
mayor confanza.
Cuando el hijo es el acosador tambin
deberan de seguir las siguientes pautas
Sobre todo mantener la calma. Es una
situacin que tiene solucin pero hay que
actuar rpido para que las consecuencias
no sean peores.
No esperar a que su hijo se lo cuente.
Se debe de abordar lo ms claramente
Aislamiento, depresin ideas de
suicidio.
Segn un estudio presentado en el Journal
of the American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry, seala que los nios
y adolescentes vctimas de acoso escolar
son 7 veces ms propensos a la depresin el
asilamiento, los pensamientos suicidas y al
suicidio propiamente dicho.
Conductas autodestructivas.
Un estudio publicado en la revista Social
Science & Medicine, demostr que los nios
y/o adolescentes vctimas del bullying son ms
proclives a tener conductas autodestructivas
como por ejemplo hacerse dao con cortes,
al consumo de sustancias, los trastornos
alimenticios, entre otros.
Bajo rendimiento escolar.
De acuerdo a un estudio de la Universidad de
Virginia, los nios y/o adolescentes vctimas
de acoso escolar tienen peor rendimiento
escolar, presumiblemente porque estn ms
preocupados por el problema y el miedo
constante que tienen que por estudiar.
Lesiones y visitas al servicio de salud.
De acuerdo a un estudio publicado en la revista
Pediatrics, las visitas al servicio de salud para
tratar las lesiones fsicas como consecuencia
del bullying es una forma de detectar el acoso
escolar. Pero este no siempre se manifesta
en la agresin fsica, sino que en general, el
acoso verbal, psicolgico y la intimidacin son
las principales causas de los problemas de
salud de las vctimas.
PAUTAS DE ACTUACIN DE LOS PADRES:
Violeta Cruz Fernndez y otros en su artculo
33
Qu deben hacer los maestros. (22)
Si ha detectado a la vctima verifque
preguntando a sus padres si el nio
presenta difcultad para conciliar el
sueo, dolores en el estmago, el pecho,
de cabeza, nuseas y vmitos, llanto
constante, etc. Si es necesario investigue
y observe ms al nio.
Siga al nio a una distancia prudente a
los lugares donde comnmente esta sin
vigilancia.
Platique con los compaeros ms
cercanos de los nios (acosador y
vctima), pueden darle informacin
valiosa.
Tenga consciencia de que tanto el
agresor como la victima sufren, y por lo
tanto necesitan ser atendidos y tratados.
ACCIONES PARA DISMINUIR
LA VIOLENCIA ESCOLAR
Una forma de disminuir los daos que la
violencia puede causar sera a travs de las
siguientes acciones. (24)
Mayor presencia del personal docente y
un trabajo con los alumnos respecto de los
objetivos que tienden a cuidar y respetar
su propio mbito escolar.
Estimularlos a colaborar, integrarse
y actuar cooperativamente mediante
talleres de refexin y de intercambio
como as tambin la puesta en marcha de
jornadas voluntarias de trabajo tendientes
a mejorar y embellecer las instalaciones.
Incluir a la comunidad, para que se sienta
identifcada con la tarea escolar.
Se podrn proyectar pelculas y videos
invitando a los distintos sectores de la
sociedad, repartir folletos, organizar
charlas y debates. (p. 65).
posible con preguntas directas sobre la
sospecha.
Utilizar la empata. Hacer que se ponga
en el lugar de la vctima. Y dejarle claro
que su comportamiento no es tolerable.
Hacerle ver que toda conducta tiene
una consecuencia por lo que quin se
comporta como l tiene una sancin
inmediata. Al mismo tiempo hay que ser
consciente de que tiene que aplicar una
sancin que se vea capaz de cumplir ya
que tiene que aplicarla hasta el fnal.
Si los padres no se sienten con la
autoridad sufciente para abordar el
problema con el hijo deben de buscar
ayuda de una persona profesional.
Consejos para espectadores (testigos).
Si ests siendo testigo de las agresiones de
algunos compaeros hacia otro, debes tener
en cuenta los siguientes consejos: (22)
Si sientes que no puedes decir nada, vete
del sitio y dselo al adulto ms cercano.
Haz que vaya a ayudar.
Si ves que alguien sufre una y otra vez
agresiones, puedes hacer algo para
terminar esa situacin.
Si el colegio tiene algn tipo de programa
para informar de agresiones, como un
buzn, utilzalo. Puedes hacerlo de forma
annima.
Intenta conseguir que la vctima se lo
cuente a sus padres o a los profesores.
Ofrcete a ir con l o ella si crees que eso
puede ayudarle.
Si el acosado no quiere hablar con nadie,
ofrcete para hablar con alguien en su
nombre.
No uses la violencia contra los agresores
ni trates de vengarte por tu cuenta.
34
y mantenga unas pautas de actuacin
concretas y las consecuencias cuando
incumpla el cdigo, importante la
participacin de los jvenes en el
establecimiento de esas normas
para favorecer su internalizacin y
responsabilizacin.
Presencia de mayor nmero de
profesores: que vigilen durante los
periodos de descanso. En este sentido
es interesante la elaboracin de un mapa
de zonas de riesgo del Centro.
Actividades comunes compartidas:
favorecer entre el alumnado y con la
implicacin de padres y profesores,
actividades como excursiones, festas,
organizadas para que el alumnado se
relacione entre s en otros campos y en
otras formas.
NIVEL DE INTERVENCIN
O TRATAMIENTO
Serian los procedimientos para corregir o
mejorar la conducta antisocial o perturbadora
ya existente. El mas utilizado es:
El mtodo de Anatole Pikas o tambin conocido
como el reparto de responsabilidades ha sido
muy utilizado para disuadir a la persona o grupo
agresor de su ataque hacia un compaero/a.
Se trata de una serie de entrevistas con el
agresor, los espectadores y la vctima de forma
individual, en las que se intenta crear un clima
de preocupacin mutua o compartida con el fn
de acordar estrategias individuales de ayuda a
la vctima.
El objetivo de la intervencin es conseguir que
los miembros del grupo, de forma individual,
tomen conciencia de la situacin que en que
todos viven y se comprometan a realizar una
serie de acciones que mejoren su situacin
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
PARA PADRES
A continuacin se expone las siguientes
estrategias de prevencin. (25)
a) No legitimar la violencia: los nios
imitan las formas de comportamiento que
adoptan sus padres. Estar expuesto a un
comportamiento agresivo o a un entorno
demasiado estricto en casa hace que el nio
sea ms propenso al acoso escolar. Todo lo
que usted hace es un ejemplo, una pauta
de accin, un referente para sus propias
acciones; debe dar ejemplos positivos en su
forma de relacionarse con otras personas y
con sus hijos.
b) Hable con sus hijos acerca del acoso
escolar. Es posible que su hijo est
confrontando problemas para comprender
los signos sociales, e ignore el dao que est
haciendo. Recurdele a su hijo que intimidar
a otros puede acarrear consecuencias
legales.
c) Est atento a la autoestima de su hijo/a; es
importante que tenga una autoestima positiva
para su desarrollo global en sus diferentes
etapas de crecimiento. Adems, los nios
con problemas de autoestima acosan a otros
para sentirse bien consigo mismos
LA PREVENCIN DESDE EL COLEGIO
Isabel Menndez Benavente en su articulo
Bullying: acoso escolar, expone que para
comenzar a tratar el problema escolar desde
el colegio, es fundamental contar con lo
siguiente (26)
Existencia de unas normas de conducta
establecidas: que el alumno las conozca
35
La violencia en las aulas se ha ido
incrementando a nivel mundial, los centros
educativos se han convertido en un campo de
batalla de todos contra todos, situacin que
est presente en las instituciones educativas
costarricenses y que no diferencia de etnias,
zonas urbanas o rurales, escuelas privadas o
pblicas, chicos y chicas, etc.
La violencia escolar es uno de los tantos
sntomas de la crisis de valores de la sociedad.
No es problema de ciertos menores, sino que
estos, son a su vez expresin de la crisis familiar
y social. Se requiere trabajar con los menores,
agresores, sus familias y la comunidad.
El acoso escolar produce efectos nocivos
en las victimas como es el deterioro de la
autoestima, depresin, trastornos de ansiedad,
fobia, e intentos de suicidio, con repercusiones
negativas en el desarrollo de la personalidad,
la socializacin y la salud mental en general.
El acoso escolar es un problema real y los
efectos que genera esa intimidacin ocasionan
problemas a la salud fsica y emocional de los
estudiantes.
Las escuelas no son las culpables del
acoso escolar y no es cuestin de buscar
a los culpables, pero s es importante que
los colegios contribuyan a su prevencin,
deteccin y tratamiento mdico y psicolgico.
social.
Figura 4: Mtodo de Anatole Pikas. Tomado
de http://www.soytrabajosocial.com/
CONCLUSIN
A travs de la revisin bibliogrfca realizada,
se ha podido constatar que el acoso escolar
y la violencia escolar, tiene como escenario
primordial los Centros Educativos.
El maltrato escolar es un fenmeno que
se conoce desde hace mucho tiempo. Sin
embargo, desde hace unos aos las conductas
violentas se estn haciendo cada da ms
presentes tanto en el mbito educativo, familiar
y social. Por lo que resulta vital investigar el
tema para generar un cambio.
Las investigaciones realizadas en el mundo
sobre la violencia escolar, han permitido
establecer cules son las formas de violencia
ms extendidas en el mbito escolar.
A pesar de que existe una gran cantidad
de publicaciones sobre el tema, se hace
difcil defnir procedimientos o programas de
intervencin universales, ya que la dinmica
de este tipo de situaciones est marcada por
la infuencia del medio inmediato en el cual se
encuentra inserto el grupo escolar.
MTODO PIKAS
(Anatol Pikas, 1989)
PROGRAMA DE TRABAJO
CON LA VCTIMA CON EL AGRESOR CON EL AGRESOR-VCTIMA
Anlisis contextual de las
situaciones violentas
Entrenamniento en HHSS
Concienciacin de la gravedad
del problema
Desaprender los mecanismos
de la respuesta agresiva
Ofrece modelos de conducta
social adecuada
Identificacin de
conductas violentas
Contrato escrito
HH empticas
36
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