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I Semestre 2013
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Planificacin
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
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Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
I. Introduccin
La presente planifcacin de Lenguaje y Comunicacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico en los ejes centrales del
subsector. Se ha diseado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relacin con el enfoque de la asignatura, los
Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de
las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades
y situaciones que requieran la comprensin y la produccin abundante de textos orales y escritos.
De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales
de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de
expresar aquello que consideran importante.
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y
recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad,
informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, refexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura,
los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As,
adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca
de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear signifcados. Para dichos fnes, nuestras planifcaciones incluyen en
sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma
silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensin (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organizacin
de la informacin, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate.
La didctica que deriva de esta visin concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que
el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica se ponen al servicio de la comunicacin.
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen
en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido
agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artifcial y responde solo a la necesidad de
presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno
en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones
reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente
las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe
interactuar con sus pares para negociar signifcados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del
docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y de refexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo,
al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.
Lo invitamos a leer las planifcaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos
aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los nios pueden aprender. Consideramos
que motivar la lectura y la produccin escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el mbito escolar.
Este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las
clases con antelacin y prepare las lecturas y sus guas y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere
necesarias segn la realidad de sus alumnos.
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II. Descripcin de las planifcaciones
Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los ttulos de las lecturas que se proponen y los criterios
pedaggicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresin oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a
un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos.
El trabajo diario est apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensin, produccin
escrita y oral en torno a lo ledo y en la Seleccin de Lecturas (SL) donde se marca el nfasis en la lectura de diversos textos.
De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.
El Cuadernillo del profesor lo encontrar al fnalizar las planifcaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades
cuando se requiere.
1. Estructura:
Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad est enfocada a ciertos contenidos
mnimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.
Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mnimos Obligatorios
del Ier semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para
evaluarlos.
2. Materiales:
El trabajo diario tiene un fuerte nfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de
comprensin, produccin escrita y comentario oral en torno a lo ledo. Para lo anterior se cuenta con los siguientes
materiales:
a) Seleccin de Lectura: antologa de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla
su lectura tanto en el colegio como la casa.
b) CT: cuadernillo de trabajo que rene comprensiones de lectura, ejercitacin, pautas de trabajo, etc. de todas las
unidades de un semestre.
c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genrica pues
no es posible estudiarlo al momento de disear las planifcaciones y sumado a esto, cambia peridicamente. Por
lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integracin constante con las planifcaciones.
Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.
Actividades diarias
Actividades cada dos clases
aproximadamente
Actividades una vez a la semana
aproximadamente
- Lectura de uno o ms textos.
- Vocabulario nuevo: palabras
seleccionadas de las lecturas que son
expuestas en la sala de clase (se le llama
Panel de Lenguaje al espacio de la sala
en que se dejan las palabras nuevas).
- Preguntas de expresin oral en torno
a lo ledo.
- Trabajo de comprensin de lectura.
- Ejercitacin de contenidos, de palabras
correctamente escritas y/o desarrollo
de la concordancia gramatical.
- Tareas para la casa consistentes
en lecturas, aprender de memoria
estrofas, produccin escrita, desa-
rrollo de una gua y /o preparacin
de una actividad oral.
- Regalo Lector: lectura que realiza el
profesor para que los alumnos disfruten.
- Dictado.
- Revisin de la produccin escrita a
una muestra del curso.
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Propuesta de instruccin, explicacin o dilogo.
Instrucciones, defniciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.
Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo ms rpido de aprendizaje.
Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.
No olvidar para
la prxima clase
Si queda tiempo...
materiales
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Vocabulario
Panel de Lenguaje:
3. Por ltimo, para orientar la lectura de las Planifcaciones, se disearon los siguientes iconos:
Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT
o el texto Mineduc.
Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea produccin de respuesta completa, comentario, resumen,
escritura creativa, etc.
CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo.
Nio: Seleccin de un alumno segn criterio pedaggico para que exprese una respuesta, opinin, parafraseo,
comentario, etc.
Nios: Participacin en turnos de habla para la revisin de ejercicios, expresin de opiniones, comentarios, etc.
Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o prxima.
Atencin: Comentario importante para el desarrollo de la clase
Atencin
Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales.
Indica que el profesor realiza una lectura con el fn de que los nios escuchen con gusto. Regalo
lector
Tarea
Palabras de Dictado por unidad.
Prepare Dictado.
Realiza Dictado.
Idea principal.
Subrayado de idea principal.
Vocabulario.
Preguntas Explicitas.
Preguntas Implcitas.
Preguntas Argumentativas.
Panel de Lenguaje.
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III. Criterios de evaluacin
a) Produccin Escrita
Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni defniciones, pues estn incluidos en las
variadas pautas de elaboracin y autoevaluacin de actividades de escritura presentes en las planifcaciones.
b) Fluidez Lectora:
Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que:
1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).
2. Da entonacin adecuada (respeta signos de interrogacin/exclamacin, acentuacin, etc.).
3. Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.).
4. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).
IV. Sugerencias metodolgicas:
A continuacin se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:
El Dictado en el Aula
El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonacin precisa, y unos enunciados que
constituyen la unidad bsica del ejercicio y fnalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.
Sirve para refexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingsticos que el estudiante posea de
forma pasiva, ayudar a la adquisicin de un estadio ms avanzado de interlengua y evaluar la comprensin auditiva.
Para que los dictados sugeridos en nuestras planifcaciones sean efectivos y efcientes sugerimos que en su puesta en accin
estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo bsico trabajen
el dictado de oraciones cada vez ms extensas, pudiendo evaluar ortografa literal, acentual y puntual; de las misma forma en
los niveles ms altos, terceros y cuartos bsicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o prrafos.
Se solicita tambin crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de darse cuenta del error, para que luego surja
el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicacin de dictado sea ms permanente en la planifcacin y de la misma manera su
correccin sea inmediata.
Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivacin por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado
ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a travs del tiempo.
Criterio Descripcin
Legibilidad La escritura del alumno permite entender lo ledo.
Adecuacin a la tarea El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones.
Concordancia gramatical Respeta las relaciones de gnero, n y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de
concordancia:
Me imagino un nave que tena muchas luz y vuela alto
Debera ser:
Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.
Uso de conectores El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y
que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.
Ortografa Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografa literal, acentual y puntual.
Vocabulario Integra los nuevos signifcados y no repite constantemente las mismas palabras.
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Elementos del Dictado:
1.- Participacin de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible
para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.
2.- La entonacin: es una parte de la informacin. Si se modifcan las normas entonacionales de un texto, es muy probable
que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintctica resulte incomprensible para el oyente. Adems, como
es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en defnitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es
imprescindible respetar la entonacin.
3.- Fragmentacin: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el
comercio lingstico diario la informacin se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingstico, debe
respetar esa regla de funcionamiento.
Preparo el Dictado:
Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algu-
nas de las complementarias.
1.- Leer la palabra.
2.- Pensar cul puede ser la difcultad (acento, la v, br , bl, etc.)
3.- Copiar la palabra varias veces.
4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.
5.- Leer de nuevo la palabra
6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria.
7.- Verifcar, corregir y repartir si es necesario.
Actividades complementarias:
8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.
9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estu-
dio es con h).
10.-Leer signifcado de la palabra en el diccionario.
11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita.
12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.
13.-Realizar actividades de hacer ahora para estudiar palabras para el dictado.
14.-Realizar actividades ldicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como peces, tubo,
tazn, fueguinos, automovilista, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).
Realizacin del Dictado:
Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado:
1.- Copiar formato en el pizarrn, escribiendo el nmero de palabras y oraciones que se van a dictar.
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Dictado n ____
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7.
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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha.
3.- Dictar, con entonacin y diccin adecuada 3 veces cada palabra (u oracin).
4.- Hacer una lnea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oracin) ya fue dictada 3 veces.
5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mnimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se
dicten primero palabras y dejar para el fnal las oraciones.
6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisin de los alumnos.
7.- Recoger las hojas del dictado.
Ideas para mejorar el Dictado:
Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparacin.
Revisar la reescritura, luego de la correccin de las palabras u oraciones.
Escribir ms oraciones que contengan las palabras trabajadas.
Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones).
Organizar competencias de escritura al dictado.
Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fn de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a
que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.
Dictado n ____
Nombre:_________________
Fecha:_____________
1.__________________
2.
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4.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal
del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido.
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su
contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que
trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms
importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).
Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posicin
inferior en una estructura jerrquica de almacenamiento. Por este motivo, la informacin principal se recuerda mejor que las
informaciones secundarias.
CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la
autonoma.
Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto
esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de
penden de una idea principal, que amplan, ejemplifcan o demuestran.
No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del
texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas
secundarias.
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Caractersticas de las ideas principales: Caractersticas de las ideas secundarias:
1. Expresan la afrmacin ms general, abarcan y dan
sentido a los dems contenidos del prrafo. Aportan
la mayor carga informativa.
1. Explican y desarrollan el contenido de la idea
principal.
2. Afrman lo ms importante, lo imprescindible; si se
suprime, el prrafo o los prrafos pierden sentido.
2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos,
matices, que complementan la idea principal.
3. El prrafo que contiene la idea principal (una o ms),
es el que mejor responde a las preguntas: De quin
estoy hablando?, El ttulo, de quin est hablando?
3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan
sentido tiene que existir la idea principal, dependen
de ella.
Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que
se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a
estas con detalles, caractersticas, descripcin, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal
y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).
En un texto expositivo las ideas principales se referen puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la
informacin principal; con el fn que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados,
etc.). En los artculos cientfcos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase.
Una tcnica para identifcar la Idea Principal: EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin
aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.
Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se
han destacado con anterioridad.
Recomendaciones:
No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema.
Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres).
Destacar grfcamente las ideas secundarias de las principales.
Un ejemplo con los alumnos:
Explique a sus alumnos la siguiente situacin: Imagina que vas al cine a ver una pelcula. Luego, alguien que no pudo acompaarte, te
pide que se la cuentes. Le contaras todos los detalles o solo los aspectos ms importantes? Seguramente elegirs espontneamente
los puntos principales, de lo contrario, estaras horas y horas relatando escenas y dilogos. Adems... tampoco te acordaras.
Algo parecido debera pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo ms
importante, tenemos la sensacin de que todo es importante, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre
hay ideas ms importantes que otras.

Cmo podemos hacer para identifcar las ideas principales y las secundarias de un texto?
Una buena tcnica, es hacer una primera lectura rpida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible
que esas ideas sean las ms importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior
con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con
otro color. Esas, seguramente, sern las ideas secundarias.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma
de embudo- o vrtice- se dirige hacia el suelo. Cuando est suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando
violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y
muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1 km. y desplazarse a
100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del
viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superfcie acutica genera lo que se denomina tromba. En estos casos, la tromba ascendente
aspira humedad en vez de polvo y sta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos
violentas que un tornado, estas pueden ser lo sufcientemente violentas como para causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como el pasillo de los tornados,
regin que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta rea se producen unos 1000
tornados anuales.
Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen:
Ideas principales Ideas secundarias
Un tornado se inicia con una tormenta.
Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de
medicin.
El embudo del tornado se llama vrtice
Dimetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del
viento: 500 km/h aprox
El vrtice genera vientos violentos.
Los tornados en el agua se llaman trombas Las trombas aspiran la humedad.
Una tromba suele ser menos violenta que un tornado. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.
Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo ampla completando
la informacin.
Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenders mejor, luego lo podrs
recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que ests subrayando o marcando lo ms importante es volver a
leer varias veces.
Por qu ampliar el vocabulario?
Como Spender seala, para vivir en el mundo debemos nombrarlo. La asignacin de conceptos es esencial para construir
la realidad, sin un nombre es muy difcil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento (Spender, 163) . Si
las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de
vocabulario es fundamental para la Comprensin Lectora. Mientras ms palabras conozca un nio, mejor comprender el texto.
Estrategias para ensear vocabulario
Antes de realizar una actividad, ensear contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preensear vocabulario. Esto
dar a sus alumnos la posibilidad de identifcar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preensear
el vocabulario usando alguna de estas actividades:
ensee siempre las palabras en contexto (oraciones, prrafos de la lectura, descripcin de situaciones, etc.); esto es ms
efectivo que la memorizacin aislada
utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra
muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto
realice dibujos rpidos en la pizarra, que ejemplifquen uso del concepto
invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario
gue a reconocer elementos familiares (prefjos y sufjos)
anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la defnicin y luego ponerla en contexto (crear oraciones)
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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos ms complejos, puede realizar actividades como las siguientes:
explique el signifcado usando defniciones que puedan comprender los alumnos
d ejemplos de cmo se usa una palabra en el contexto de una oracin (cambiando persona y nmero)
pdales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizndolas (poner en contexto)
cuando presente una palabra de un texto, gue a los alumnos a reconocer las pistas o trminos presentes en el prrafo que
los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto)
preseleccione una palabra de un texto y destquela, pida que la reemplacen por sinnimos y luego por antnimos
comparando cmo cambia el sentido del texto
use un organizador grfco para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raz prefjo o sufjo comn o correspondientes
a una familia de palabras, por ejemplo:
mente
amable
rpida comn
pan
panadero
panadera
panecillos panera
Gue a los alumnos a reconocer la terminacin
comn (sufjo) y el signifcado que le agrega.
Gue a los alumnos a reconocer la raz comn;
cmo todas las palabras se relacionan y
desprenden a partir de ella.
ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras segn sea necesario.
Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invtelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en
sus textos orales y escritos.
utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el signifcado
pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las
depositen en una caja. Al fnal de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quin la escribi. Pdales que le digan
dnde escucharon las palabras y cmo estaban usadas
pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones
debata el signifcado literal versus el fgurado de las expresiones idiomticas (frases cuyo signifcado est dado por el bloque
de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oracin Juan meti la pata la expresin idiomtica
meter la pata no signifca que introdujo el pie en un lugar, sino que cometi un error.
enseles explcitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la informacin de entrada que aparece sobre las
palabras y su uso o procedencia)
enseles a los estudiantes cmo se usan los prefjos y sufjos para establecer signifcado
realice juegos grupales como Pictionary, Colgadito, Palabras cruzadas, Crucigramas Adivinanzas, etc. en los que tengan
que utilizar las palabras aprendidas.
Tipologa de actividades de dominio segn habilidades:

1. Identifcar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un trmino (por ejemplo viajar), sinnimos o palabras
que indiquen correferencia.
2. Seleccionar: Determinar la acepcin correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisin
sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.
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Comprensin Lectora:
Un proceso a travs del cual el lector elabora el signifcado interactuando con el texto.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensin:
La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.
Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran
sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propsitos,
imgenes, etc.)
Las habilidades de comprensin se deben ensear explcitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras
clases para ensear paso a paso cmo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas
y ensear estrategias concretas para poder responderlas).
La informacin previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensin de
manera distinta.
La comprensin forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Tipos de preguntas para verifcar la comprensin de lectura:
PREGUNTAS EXPLCITAS: se referen a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto.
Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran ah mismo en el texto que estn leyendo.
Tambin son llamadas preguntas textuales.
PREGUNTAS IMPLCITAS: requieren que el estudiante use la informacin explcitamente planteadas en el
texto, su intuicin y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hiptesis. Tambin son llamadas
preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas.
Para poder responder preguntas implcitas, los alumnos deben realizar relaciones que van ms all de la pgina
impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento
superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben pensar y buscar las pistas que entrega el texto para
poder construir la respuesta.
PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas
presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los
alumnos que las respuestas se encuentran en ellos mismos, en la relacin que hacen entre sus sentimientos,
conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que estn leyendo. Lo importante
de este tipo de preguntas no es la opinin en s, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha
opinin (este debe tener relacin con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Tambin son llamadas
preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.
Comprensin
Proceso
Entender cmo el
autor ha estructurado
el texto.
Tipo de texto,
sus caractersticas
y elementos.
Relacionar las ideas
extradas del texto con
las ideas o informacin
que el lector ha
almacenado.
Conocimientos previos,
conocimientos adquiridos
en la lectura y nuevos
conocimientos generados
de la interaccin.
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Estrategias para trabajar la comprensin:
Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseadas
de forma explcita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del ao enseando explcitamente estrategias por nivel para
responder los diferentes tipos de preguntas. Ser comn a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente
con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas
en la lectura para as encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensin memorstica, basada en lo que se
recuerda de lo ledo).
Durante el segundo semestre ensearemos de forma explcita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas
implcitas. Estas estrategias sern acumulativas, es decir, adems de la propia a ensear en Cuarto Ao Bsico, la docente debe
trabajar explcitamente con las enseadas en Segundo y Tercero.
Durante todo el ao, pero con mayor nfasis en el segundo semestre, se ensear explcitamente a responder preguntas
Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinin
entregada.
A continuacin entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseanza explcita de cada tipo de preguntas.
1.- PREGUNTAS EXPLCITAS:
Pregunta Explcita: Qu arm Juan?
1. Identifcar la palabra ms importante de la pregunta:
ARM
2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.)
Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin.
3. Leer la oracin en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan prrafo y lnea en la que se encuentra.
4. Destacan oracin y escriben respuesta.
2.- PREGUNTAS IMPLCITAS
Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implcitas, de acuerdo a su naturaleza:
- Comprender la secuencia (1ero)
- Predecir y concluir (2do)
- Reconocer causa-efecto (3ero)
- Reconocer idea principal (4to)
- Comparar y contrastar
- Identifcar el propsito del autor
- Hallar el signifcado de palabras por contexto
- Distinguir entre hecho y opinin
- Interpretar el lenguaje fgurado
- Distinguir entre realidad y fantasa
El avin de Juan
Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba
visto a Juan pintando el avin.
- Yo s lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que
toques este avin, a menos que yo est contigo. Este avin es muy frgil.
5 Bsico
Primero Bsico: Comprender la secuencia:
1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee).
2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, despus, luego, al fnal,
por ltimo, etc.
3. Completar la secuencia:
Segundo Bsico: Predecir y concluir.
Predecir: Una prediccin es una suposicin sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en
el cielo. Eso es una prediccin.
Concluir: Una conclusin es una idea que se obtiene a travs de las premisas que nos entrega el texto.
Predecir:
Predecir antes de la lectura: mostrar o leer slo el ttulo, mostrar imagen o dar el nombre de algn personaje y en base a ello pedir
a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al ttulo Preparando la salida preguntar:
Quin estar preparando la salida?
Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en
este caso la respuesta del texto sera:
La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo.
Predecir durante la lectura: parar la lectura en algn descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qu creen
que suceder o qu consecuencia tendr la accin recin leda. En este caso, luego del punto seguido preguntar:
Qu har al ver las nubes?
Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en
este caso la respuesta del texto sera:
La visita
El sbado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la es-
tacin del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren
y caminamos dos cuadras hasta el edifcio donde est su departamento.
Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba
feliz de vernos.
Preparando la salida
La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se
puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle.
Primero,
fuimos en bus hasta
la estacin del tren
Entonces,
Viajamos en tren
Luego,
nos bajamos del
tren y caminamos
dos cuadras hasta el
edifcio donde est
tu departamento.
Despus,
tomamos el ascensor
hasta el quinto piso
5 Bsico
15
Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle.
Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de sta. Es
importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.
En este caso:
Por qu se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)
Por qu busc el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)
Tercero Bsico: Reconocer causa-efecto.
Es importante explicar a los alumnos que existe una razn para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que
suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una for:
Qu le pasar a la for si no recibe agua por mucho tiempo?
Si no recibe agua, se marchitar.
Si no recibe agua, se secar.
Si no recibe agua, se morir.
Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:
Explique a sus alumnos que la causa es la razn por la cul algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raz de ello. Invtelos a com-
pletar los recuadros indicando la causa y el efecto:
Cuarto Bsico: Reconocer idea principal.
La idea principal es la idea ms importante. Nos dice principalmente de qu se trata un texto.
Cmo reconocer la idea principal?
El lugar donde vivo
Hay muchas casas en construccin cerca de donde vivo. Los bosques se
han quedado sin rboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no
hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvie-
ron que buscar un nuevo lugar para vivir.
Qu ocurri? (efecto)
Por qu ocurri? (causa)
Los venados y las aves silvestres
tuvieron que buscar un nuevo
lugar para vivir.
Los bosques se han quedado
sin rboles para poder darle
espacio a las casas.
5 Bsico
Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayora de los textos en el primer o ltimo prrafo, y
que corresponde a la idea ms importante del texto e indica cul es el tema principal. Seale que es importante destacarla
o subrayarla para reconocer fcilmente lo ms importante de cada texto o prrafo y as tener una idea general o global de los
contenidos ms importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea
principal del texto y la de cada prrafo. Puede ensearlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qu me dice el ttulo y
cul es la idea ms relevante o principal.
Quinto Bsico: Comparar y contrastar.
La habilidad de comparar consiste en examinar la informacin o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, fguras
literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imgenes) con la fnalidad de reconocer los atributos
que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o ms textos). Explique a sus
alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se parecen, se llama comparar. Algunas palabras o frases que
nos ayudan a identifcar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen.
Contrastar es oponer entre s dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapi en sus diferencias.
Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se diferencian se llama contrastar. Algunas palabras
o frases que nos ayudan a identifcar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de.
Para ensear a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos bsicos, a travs de imgenes en las cuales los
alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fn de que se familiaricen con la mecnica que conlleva esta
habilidad. Por ejemplo:
Observe las siguientes imgenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias
El invierno
El invierno es la estacin ms fra. Los das son cortos y oscurece ms
temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos
animales se vuelve ms grueso para protegerse del fro.
5 Bsico
17
Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la informacin a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por
ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es
semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por s mismo un criterio, es importante guiarlo para
que comprenda cmo agrupar la informacin entregada a travs de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar
juegos de clasifcacin, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los tiles escolares o los elementos de
la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupacin o categora basada en una similitud, pdales
que establezcan sus propios criterios, sobre caractersticas observables de objetos, animales o imgenes y luego sobre cosas ms
abstractas como lo son las caractersticas de un texto.
Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la informacin o contenido en diagramas de Venn, mapas semnticos
o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:
No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido.
Es importante identifcar los prrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo:
Puedes encontrar tanto botes pequeos como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar
o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeos, como estrechos o bahas angostas. Los enormes barcos no
pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o
que la carga sea abundante. Los botes no, slo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeas
Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Despus, que
encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten
tanto las diferencias como las semejanzas:
Detalles que nos dicen el
parecido entre botes y barcos:
Los dos pueden navegar en el
mar.
La gente los utiliza para viajar.
La gente los utiliza para trans-
portar cosas.
Detalles que nos dicen las diferencias
entre botes y barcos:
Los botes permiten el acceso a lugares
pequeos. Los barcos no.
Los barcos pueden transportar muchos
pasajeros. Los botes pueden transportar a
pocas personas.
Los barcos pueden transportar abundante
carga, los botes slo cargas pequeas.
Comparar
Contrastar
5 Bsico
Tambin es importante ensear a sus alumnos a compara dos o ms textos entre s, ya sea por su silueta, caractersticas, forma
de presentar la informacin o contenido, forma en que est escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en s.
Sexto Bsico: Distinguir entre hecho y opinin.
Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaracin describe lo que alguien
piensa o siente sobre algo, entonces est emitiendo un juicio u opinin. Explique a sus alumnos que los hechos pueden probarse,
pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema. Los argumentos son parte
importantsima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a
menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el ms grande, el mejor, el peor, el
ms bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras
o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc.
Para ensear a distinguir entre hecho y opinin a sus alumnos, pdales que averigen sobre un tema: 3 datos comprobados y
luego que digan qu les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarn diciendo hechos, cuando
digan qu les parece, estarn dando su opinin.
Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a
preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: este detalle me entrega informacin que puede ser probada? Frente a la respuesta
afrmativa, los alumnos sabrn que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, ser una opinin. Por ejemplo:
Camila es la nia ms cariosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y nos desea que
tengamos un buen da. Tambin comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde
el primer da de clases. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra nia tan amorosa como ella
Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para
luego clasifcarlos como hecho u opinin. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarifcar los pasos.
Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invtelos a realizar el resto de forma individual.
Detalle
Se puede
comprobar?
Hecho Opinin
Camila es la nia ms cariosa de todo el curso. No X
Siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa
y desea un buen da.
S X
Comparte su colacin con los nios que no llevaron algo
para comer.
S X
Hemos sido amigas desde el primer da. S X
Nunca tendr una amiga tan buena como Camila. No X
No creo que exista otra nia tan amorosa como ella. No X

5 Bsico
19
3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS
Para responder una pregunta argumentativa, debemos ensear los alumnos a refexionar y emitir una opinin en relacin a
la lectura, basados en lo que ella ensea y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir
siempre acompaadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere ensear una estructura de respuesta en la cual se
d la opinin y luego se entreguen los argumentos. Es importante ensear los alumnos que los argumentos pueden encontrarse
en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo porque en el texto dice que
Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? Por qu? Creo que ___________________________
_______________________ porque ___________________________________________________________________________
El Parafraseo
Parafrasear es hacer la parfrasis de un texto o escrito
I
. La parfrasis es la explicacin o interpretacin amplifcativa de un texto
para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible
II
. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo
con escrupulosa exactitud
III
una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes
IV
.
De estas defniciones podemos suponer entonces que existe una vinculacin estrecha entre el lenguaje oral y la comprensin
de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje
constituye un factor determinante para la comprensin.
Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia
requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases
u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en signifcado. Luego debe
restructurar dicha informacin de manera global con el fn de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear
un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l, por lo tanto, en
cierta forma implica reconocer la idea principal de ste.
Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un
texto, el lector debe:
- Comprender el texto.
- Identifcar y extraer la informacin importante (idea principal).
- Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en signifcado a la informacin detectada como relevante.
- Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto.
- Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.
Como se puede observar de los pasos antes sealados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto.
Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.
Las tarjetas
Los nios de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para
un compaero que est enfermo y ha faltado muchos das a la escuela.
5 Bsico
Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si
uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en signifcado al utilizado en el texto original, es muy probable que
se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.
En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el apren-
dizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de
elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de
aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o
que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario ensear a los alumnos explcitamente a parafrasear. El
parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.
Para ensearlo explcitamente sugerimos la siguiente secuencia:
1) Explicar en qu consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante:
parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y les permitir a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto
ledo.

2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraselo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y
120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones.
Por ejemplo, con el texto:

- Destacar la idea principal de cada prrafo (lo subrayado).
- Recontar utilizando las propias palabras: Los sirvientes del seor Corcorn cuidaban su casa de campo cuando l
estaba viajando. Ellos tenan miedo porque oan ruidos en la cocina
3) Guiar la prctica de los estudiantes: despus de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos prac-
tiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada prrafo, c) parafraseen el texto ledo, contndolo con
sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos,
formulando preguntas que sirvan de gua.

4) Permita la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual: Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva
su aplicacin. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin.
5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuan-
do necesiten recordar informacin leda.
El fantasma de la cocina
Patrick Kennedy (fragmento)
Cuando el seor Corcorn estuvo de viaje en Dubln, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo
como si l estuviera en casa. Pero teman por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban
sonidos de la puerta y tambin que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.
I, II, III, IV www.rae.es
5 Bsico
21
Dominio Lector
El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evala observando cun bien decodifca el
nio, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora)
I
.
Al evaluarlo, nos permite conocer cunto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cun bien decodifca el nio
oralmente y cun rpido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluacin mide un minuto puntual, razn por la cual
es importante hacerlo al menos 2 veces por ao (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro pe-
ridico. Esta ltima sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rpida, simple y confable a los alumnos
que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de
Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).
Por estos motivos es que la evaluacin del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los
docentes: informacin relacionada con los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, informacin del nivel
por cursos, ciclos y escuela. Tambin posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informa-
cin debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedaggicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos.
Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se ensea, que se trabaja y que se mejora. Por
estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemtico de la lectura, a fn de que los
alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.
Descripcin de la Rutina:
Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma peridica, clase a clase. La
forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planifcaciones y abordarlos no slo desde la
comprensin, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de
estas simples estrategias:
- Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz
alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco,
lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc.
- Invitar a los alumnos a leer en silencio fjando su atencin en las palabras que les resulta difcil decodifcar, rescatarlas escribin-
dolas en el pizarrn y practicar 5 veces la lectura a golpe de vista de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se
debe retomar al menos 2 veces por semana.
- Presentar palabras de difcil decodifcacin (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su
lectura a golpe de vista. Se recomienda incluirlas tambin en el banco de palabras para la lectura.
- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cmo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuacin, poniendo
nfasis en las infexiones de la voz (entonacin, diccin, velocidad, volumen, etc.).
Sugerencias para la evaluacin:
Para evaluar CALIDAD debemos fjarnos en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba,
de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (vase especifcacin para cada nivel en
Progresin de Objetivos de Aprendizaje de 1 a 6 bsico, tabla relativa a la Fluidez
II
).
5 Bsico
Se indican y defnen las categoras a considerar:
Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el nio en leer el texto completo, desde principio a fn. El
tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a nmero de palabras por minuto.
La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relacin con el desarrollo de la Comprensin
Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fuida, logran entender el sentido global de las oraciones, prrafos
y del texto en su totalidad. Tanto la decodifcacin precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las infexiones de voz
relacionadas con los signos de puntuacin) y el leer identifcando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos
comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y el reconocimiento de palabras requiere menos recursos
y se transforma en un proceso ms automtico, las habilidades de lenguaje ms complejas (tales como vocabulario, conocimien-
tos generales, familiaridad con las estructuras sintcticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de
lectura , dejando de ser el hecho de decodifcar un impedimento para la comprensin.
A su vez, la lectura y su comprensin no son un mbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino que tienen
consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de extraer el signifcado de un prrafo llegando a
tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas
III
tanto en las capacidades cog-
nitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.
Es por esta razn que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores
fuidos, dndoles as la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al mximo.
Categora Descripcin
No lector
El alumno no sabe leer nada. Slo reconoce algunas letras aisladas,
pero no es capaz de unirlas ni siquiera en slabas o bien slo lee algunas
slabas aisladas.
Lectura Silbica
El alumno lee las palabras slaba a slaba, sin respetar las palabras como
unidades.
Ejemplo: La nia canta en el coro.
La-ni-a-can-ta-en-el-co-ro.
Lectura palabra a palabra
El alumno lee palabra por palabra con precisin, sin respetar las uni-
dades de sentido global de una oracin.
La-nia-canta-en-el-coro.
Lectura por unidades cortas
El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.
La nia-canta-en el coro.
Lectura fuida
El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los
signos de puntuacin y respetando las unidades de sentido.
La nia canta en el coro.
I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile.
II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora
III Chall (1983), Sticht (1979)
5 Bsico
23
Plan de Lectura Complementaria
Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia
del gusto y hbito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que
nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hbitos lectores que los padres tambin
contemplen en su hogar.
El Plan de Lectura Complementaria se refere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno rea-
liza en su casa. A la vez, contempla lo que seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura. Plantea que la lectura
de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por
ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que
leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y signifcacin de la literatura . Es por esto que se promueve la lectura
de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y
cultural.
Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos,
que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al ter-
minar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias
opiniones . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos
oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, refexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems.
Los lectores competentes extraen y construyen el signifcado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel
interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente di-
chos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los
mensajes que descubre en la lectura .
Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir signifcados de una variedad de textos; tambin implica mostrar
actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la
lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las
tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafantes. Por lo tanto, para desarrollar
la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que
tengan abundantes oportunidades de hacerlo.
A continuacin presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al me-
nos 5 se deben incluir como Regalo lector o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Adems de ello, se incluye un listado
propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.
Primer ao bsico (durante el primer semestre la lectura complementaria ser remplazada por cuentos semanales, a partir del
segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).
5 Bsico
Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:
Narraciones:
Poemas, canciones, adivinanzas:
Ttulo Autor
Al Baba y los cuarenta ladrones
(Las mil y una noches)
Annimo
Las babuchas fatdicas (Las mil y
una noches)
Annimo
Las dos ranas (cuentos de la
Pachatantra)
Annimo
La bruja de la nariz de hierro
(cuento popular japons)
Versin de Elena del Amo
El gato con botas Versin de Charles Perrault
El traje nuevo del emperador Hans Christian Andersen
Rip Van Winkle Washington Irving
Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro
Amor a la vida Jack London
El hombre que contaba historias Oscar Wilde
Despus de veinte aos O Henry
El motociclista enamorado Gianni Rodari
Los cuentos de Beedle el bardo
(varios cuentos)
J. K. Rowling
Un pacto con el diablo Juan Jos Arreola
La isla negra Herg
Las joyas de la Castafore Herg
Asterix, el combate de los jefes Ren Goscinny, Albert Uderzo
El arca de No Antiguo Testamento
El Caleuche Versin de Carlos Ducci claro
Ulises y el cclope Versin de Andrew Lang
El libro ilustrado de los mitos
(antologa)
Neil Philip
Mitos, cuentos y leyendas de Lati-
noamrica y el Caribe (antologa)
CERLALC
Ttulo Autor
El da que TxegTxeg y KayKay no
se saludaron
Carmen Muoz Hurtado
Trentren y Caicaivil Versin de Floridor Prez
Cmo las cotorras llegaron a los
toldos de los araucanos
Versin de UteBergdolt de Walsch-
burger
Los dos amantes (leyenda mexi-
cana precolombina)
Versin de UteBergdolt de Walsch-
burger
Juan sin miedo ersin de Enrique Cox
El oso, la mona y el cerdo Toms de Iriarte
El asno descontento Esopo
El lobo y el cabrito Esopo
El burro que acarrea sal Esopo
La nia de los gansos Versin de los hermanos Grimm
Yeh-Shen Versin de AiLingLouie
TikkiTikki Tembo Versin de ArleneMosel
KwakuAnanse y la serpiente pitn Versin de James Riordan
Los tontos de Chelm y la carpa
estpida
Isaac Bashevis Singer
El pequeo escribiente forentino Edmundo de Amicis
Episodio de los molinos de viento
(Don Quijote de la Mancha)
Miguel de Cervantes
Cmo el rinoceronte consigui
su piel
RudyardKipling
El pequeo elefante RudyardKipling
Ttulo Autor
Gatos, gatos y gatos Rafael Alberti
rbol de la vida (varios poemas) Marco Aurelio Chvezmaya
Romance de la doncella guerrera Annimo
Botella Mario Benedetti
Romance de la nia negra Luis Can
A Margarita Debayle Rubn Daro
Sonatina Rubn Daro
Caupolicn Rubn Daro
La Araucana Canto II (fragmento de
cuatro estrofas que comienza con
Iban ya los caciques ocupando/ los
campos con la gente que marchaba:
Alonso de Ercilla
El momento ms grave de la vida Juana de Ibarbourou
Ttulo Autor
La higuera Diego Dubl Urrutia
Al fondo del lago Ramn Gmez de la Serna
Gregueras Jos Hernndez
El moreno (fragmento de Martn
Fierro)
Pablo Neruda
Oda al gato Pablo Neruda
Manuel Rodrguez Pablo Neruda
Albatros Pablo Neruda
Cerncalo Pablo Neruda
Zorzal Violeta Parra
La infancia (Como nac pate perro) Ramn Ivn Surez
Huellas de pjaros (varios poemas) lvaro Prieto
Dcimas de Segundo: poesa
popular para nias y nios
Csar Vallejo
5 Bsico
25
Textos no literarios:
Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios:
Ttulo Autor
Dinosaurios y monstruos pre-
histricos chilenos
Alejandro Lecaros
Reptiles y anfbios (coleccin Peque-
as guas)
Mark Hutchinson
Lugares de asombro y creencia
popular
Vctor Carvajal
Castillos (guas Eyewitness) Editorial DorlingKindersley
Psiqu, la enamorada de un dios
Jacqueline Balcells, Ana Mara
Giraldes
Makarina, bella de Rapa Nui
Giraldes
Chimalpopoca, nio azteca
Giraldes
Senefr, princesa egipcia
Giraldes
Ttulo Autor
Li Song, mujer china
Jacqueline Balcells, Ana Mara Giral-
des
Cmo descubri el hombre que el
simio es su primo
JulietteNouel-Rnier
Cmo descubri el hombre a qu
se parece el universo
JulietteNouel-Rnier
Cmo descubri el hombre que
el planeta se est calentando
JulietteNouel-Rnier
Cmo descubri el hombre que
los dinosaurios reinaron sobre la
tierra
JulietteNouel-Rnier
Al espacio, la carrera a la Luna Philip Wilkinson
Quin dijo Kartofel? Yolanda Pantin, Blanca Strepponi
Ttulo Autor Editorial
Charlie y el gran ascensor de cristal Roald Dahl Alfaguara
Azabache Anna Sewel Zig-Zag
Sin familia Hctor Malot Andrs Bello
Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Zig-Zag
El libro de la selva Rudyard Kipling Zig-Zag
Crnicas de Narnia I C.S. Lewis Andrs Bello
Mujercitas Arnold Lobel Alfaguara
Hombrecitos L.M. Alcott Andrs Bello
Chipana Vctor Carvajal Sol y Luna
Bajo las lilas L.M. Alcott Zig-Zag
Guillermo el malo Richard Crompton Andrs Bello
Una nia llamada Ernestina Enriqueta Flores Sudamericana
Papato piernas largas Jean Webster Zig-Zag
Mi querido enemigo Jean Webster Zig-Zag
Las brujas Roald Dahl Alfaguara
Las aventuras de Tom Sawyer Mark Twain Andrs Bello
El gran gigante Bonachn Roald Dahl Alfaguara
Trece casos misteriosos
Jacqueline Balcells y Ana Mara
Giraldes
Andrs Bello
Emilia en Chilo
Jacqueline Balcells y Ana Mara
Giraldes
Andrs Bello
El pequeo vampiro A.Sommer-Bodenburg Alfaguara
Queridos monstruos Elsa Bornemann Alfaguara
5 Bsico
Consejos prcticos para la lectura oral de cuentos:
Una buena lectura tambin puede seducir, encantar y enamorar.
- La lectura en voz alta no requiere gran preparacin, es relativamente sencilla. Pero s requiere dedicacin y cario para entregarla
con gusto a los dems.
- Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitir imprimir correctamente ritmo, voces, silencios,
pausas as lograr una lectura expresiva.
- Tomar conciencia que somos un modelo lector.
- Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narracin leda o bien una lectura narrada.
- Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, montona.
- En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral.
- Practicar la lectura y pronunciacin oral de palabras o frases difciles de pronunciar. frases sonoras claves.
- Observar si hay alguna temtica o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede
pasarse por alto.
- Al fnal de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmsfera creada. No olvidar que
estamos trabajando el escuchar apreciativo.
* Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planifcaciones@aptuschile.cl
7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
El cuento: partes y caracterizacin de per-
sonajes
Conectores temporales y causa conse-
cuencia
Poema narrativo
Narracin oral
Clasifcacin de palabras segn su acento
La crnica periodstica
Prefjos: ante / ex/ extra/ pre.
Sufjos: ble /dera/ mente/miento
El gnero lrico: rima, fguras literarias:
comparacin y personifcacin
Poema: Oda
Texto publicitario
Expresin oral: aspectos no verbales y pa-
raverbales
Clasifcacin de sustantivos
Sujeto y predicado
Uso b y v
Textos literarios: retrato de personajes y
descripcin de lugares fsicos
Textos descriptivos: normas e instrucciones
Conectores secuenciales
Frases adjetivas y adjetivos califcativos
Uso de la H
5 Bsico
27
8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5 bsico durante todo el ao:
El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el ao planteadas en los actuales
Planes y Programas:

http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf
Objetivos Sugerencia de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiante sean capaces de:
Los estudiantes que han logrado completamente los
aprendizajes:
1. Leer con fuidez comprendiendo lo que
leen.
Leen en voz alta, de forma individual y colectiva:
- Diciendo todas las palabras sin error y de manera fuida
6
.
- Poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige .
- Respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin).
2. Desarrollar hbitos lectores. Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.
Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.
Comentan sus lecturas personales en clases.
Leen un libro mensual fuera del horario de clases.
3. Aprender y utilizar nuevas palabras ex-
tradas de sus lecturas.
Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su
signifcado.
Discuten el signifcado de nuevas palabras.
Sealan posibles sinnimos para las palabras nuevas.
Relacionan a travs de un organizador grfco la palabra nueva con concep-
tos asociados y con imgenes si es pertinente.
Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.
4. Tomar apuntes. Distinguen la informacin relevante de la informacin accesoria en textos
escuchados.
Completan organizadores grfcos dados por el docente con la informacin
relevante escuchada.
Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la informacin del
organizador.
6 Al menos 138 palabras por minuto, segn la propuesta de evaluacin del dominio lector de Fundacin Arauco.
http://www.arauco.cl/_fle/fle_1428_dominio%20lector%20rr.pdf
Unidad 1
5to Bsico
LECTURAS
SL: Seleccin de Lecturas CT: Cuadernillo de trabajo
TEXTOS NO LITERARIOS TEXTOS LITERARIOS
El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) guilas, gorriones y gallinas (CT)
San Nicols (SL) La leyenda de San Nicols y la gerencia de oro (CT)
Listos los 25 primeros liceos de excelencia: de-
beran entregar un notebook a cada alumno (SL)
Lo que ocurri a un joven indio por no conocer la escri-
tura (CT)
Biografa: Ludwing Van Beethoven (SL) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT)
El pequeo escribiente Florentino (SL)
El ruiseor y la rosa (SL)
Romance de las tres cautivas (SL)
Palabras para el Dictado N1:
Severidad, as, exhortaba, ahnco, aguz, reconvencin,
revesta, difcil, obstculos.
Satisfaccin, involuntariamente, humillacin, esfuerzo,
Vspera, mgico, particip, fbula, prrafo, informacin.
Entonas, haba, despus, fnalmente, anterioridad,
extraordinario, rpidamente, amabilidad, anteayer,
extraer.
d
Contenidos Unidad 1:
El cuento: partes y caracterizacin de personajes
Conectores temporales y causa consecuencia.
Poema narrativo
Narracin oral
Clasifcacin de palabras segn su acento
La crnica periodstica
Prefjos: ante / ex/ extra/ pre. Sufjos: ble/
dera/ mente/miento
5 Bsico
Unidad N

1
29
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1
EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)
LECTURA
(1) - Leer de manera fuida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisin.
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin.
decodifcando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
(3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo:
poemas.
cuentos folclricos y de autor.
otros.
(4) - Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje fgurado presente en el texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto.
determinando las consecuencias de hechos o acciones.
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.
explicando las caractersticas fsicas.
(6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biogra-
fas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias
y conocimientos.
relacionando la informacin de imgenes, grfcos, tablas, mapas o diagramas,
con el texto en el cual estn insertos.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos
previos.
(8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
(9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(12) Aplicar estrategias para determinar el signifcado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el
contexto).
races y afjos.
diccionarios, enciclopedias e internet.
5 Bsico
Unidad N

1
ESCRITURA
(13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
(14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,
noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama,
los personajes y el ambiente.
(16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, de-
sarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
(17) - Planifcar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn su escrito.
(18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas, agregando informacin.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conectores.

5 Bsico
Unidad N

1
31
COMUNICACIN ORAL
(23) - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor.
poemas.
mitos y leyendas.
(24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documen-
tales, entrevistas,testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos.
extrayendo y registrando la informacin relevante.
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender
o elaborar una idea, o aclarar el signifcado de una palabra.
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado.
(26) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
aceptando sugerencias.
haciendo comentarios en los momentos adecuados.
fundamentando su postura.
(28) - Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-
car temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado
a la situacin comunicativa
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin,
pausas y nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la situacin.
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de
manera efectiva.
(30) - Producir textos orales planifcados de diverso tipo para desarrollar su capa-
cidad expresiva:
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
Sugerencias Actividades
Unidad N

1
5 Bsico
Clase 1
Leer comprensivamente un texto literario.
Realizar comentarios a partir de la lectura.
Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
D la bienvenida a sus alumnos e invtelos a conversar sobre la vuelta a clases y de
sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a
cmo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este ao escolar.
A continuacin explique que trabajarn con 6 unidades durante el ao. Que cada
mes harn un dictado, una evaluacin del libro mensual y que al fnal de cada
unidad tendrn una evaluacin.
En relacin al material con el cual trabajarn durante todo el ao comnteles que
sern bsicamente dos: un cuadernillo de Seleccin de Lecturas (SL) y el cuadernillo
de Trabajo (CT). El cuadernillo de Seleccin de Lecturas es de textos literarios y no
literarios y ser trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta
todas las guas y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la seleccin de
lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa.
Retome la conversacin con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez
cntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este ao
escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensin lectora
que se relaciona con este tema: guilas, gorriones y gallinas, puede explicar que:
Comente con sus alumnos y luego explqueles que la lectura trata sobre la semejanza
entre dichas aves y las personas en relacin a cmo logran o no cumplir sus metas.
Abran su CT en la Actividad N 1 pg. 3.
Antes de leer: comparta informacin relevante sobre la ubicacin de los Pirineos
en el (Anexo 1).
Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente
comprensin a travs de preguntas como las sugeridas.
Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N1 pg. 3 CT. D un
plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise
de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del tem II y el etm III. Puede realizar la
escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de
mayscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas
que quisieran alcanzar en este ao escolar.

Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invtelos
especialmente a compartir sus metas para este ao escolar. Comente las metas
con el curso y fjen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como
secretario para que consigne en el pizarrn las metas que se van a fjar para el
ao escolar como curso.
Como fnalizacin, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y
pegarla en la sala.
Es importante comunicar a los alumnos la
lectura complementaria que se trabajar
este ao y que se evaluar mensualmen-
te. Puede dar una breve informacin del
primer texto a leer.
Preguntas sugeridas
- Se acuerdan de algn da especial de
vacaciones? Pida que lo comenten.
- Se vieron con algunos compaeros
durante sus vacaciones?, Cmo fue el
reencuentro?
- Les gusta encontrarse con sus compaeros?
- Hay algn compaero nuevo?
- Qu quieren lograr este ao?
- Cules son sus metas para este ao
escolar?, Por qu?
Si lo estima conveniente puede pedir a los
alumnos que destinen especialmente un
cuaderno para las producciones escritas.
Para comentar guilas, gorriones y gallinas:
- Alguna vez haban escuchado esta
lectura o una que se trate sobre las
semejanzas entre las aves y las personas?
- Qu les pareci? Por qu?
- Segn lo ledo a qu ave se asemeja
cada uno? Por qu esta eleccin?
Objetivos de la clase
Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada guilas, gorriones y gallinas;
Quines conocen estas aves? Qu saben de ellas? De qu tratar la lectura?
Atencin
Atencin
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
5 Bsico
Unidad N

1
33
Anexo 1 - clase 1
Informacin para el profesor
Los Pirineos son una cordillera montaosa situada al norte de la Pennsula Ibrica, entre Espaa,
Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterrneo (cabo de Creus,
golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantbrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte
central tiene una anchura de unos 150 km.
Estas montaas albergan picos de ms de 3.000 metros de altura tambin pequeos glaciares, la-
gos y una enorme cantidad de valles y caones.
Muestre el mapa para mostrar la extensin de esta cordillera.
5 Bsico
34
Anexo 1 - clase 1
Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes:
La cordillera de los Andes es una cadena de montaas de Amrica del Sur comprendida entre los 11 de latitud N
y los 56 de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Per y parte de Venezuela. La altura
media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera
ms grande del continente americano y una de las ms importantes del mundo. Constituye una enorme masa mon-
taosa que discurre en direccin sur-norte, contorneando la costa del ocano Pacfco a lo largo de 7500 km. En el
extremo meridional esta cordillera se hunde en el ocano Atlntico al este de la isla de los Estados.
Cordillera de los Andes
Pirineos
Unidad N

1
5 Bsico
35
Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Clase 2
Identifcar las partes del cuento.
Identifcar la poca retratada en un relato.
Leer comprensivamente un texto literario.
Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.
Pida a sus alumnos recordar el texto ledo y trabajado: guilas, gorriones y gallinas,
para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuacin, seale que busquen
el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qu cada una
sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qu
tipo de ave creen que son, por qu y qu tipo de ave les gustara ser y por qu.
Invtelos a leer un cuento de un nio muy especial. Solicite a sus alumnos que
abran el SL en la pgina 3 en la lectura El pequeo escribiente forentino.
Antes de la lectura:
Pregnteles: Se imaginan de dnde vendrn estas dos palabras: escribiente y
forentino? Puede escribirlas en el pizarrn y seale que busquen en la raz de la
palabra. Para averiguar qu pueden signifcar. Invtelos a reconocer lo conocido
de estas palabras.
Puede repasar el concepto de raz de la palabra y cmo sta nos permite encontrar
signifcados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: de qu palabra viene
escribiente?
Lo mismo con forentino, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si
cuenta con un mapa muestre dnde est Florencia, si desea ampliar la informacin
utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las
semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio
la ciudad. ( Norte de la regin central de Italia)
Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Una vez ledo el cuento,
comente la lectura con sus alumnos a travs de comprender la secuencia:
1 Haga hincapi en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A
continuacin, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a
identifcar la sucesin de acontecimientos en la lectura tales como: as, una noche,
aquel da, pero por la noche de aquel da, entre otras. Pida que las marquen en
el texto.
2 Luego, con la informacin, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrn y
pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos ms importantes
del cuento por cada parte de ste. Revise de forma colectiva completando el
cuadro en el pizarrn.
3 Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la informacin
escrita en el cuadro.
Preguntas sugeridas
- De qu trataba el texto ledo la clase
anterior?
- Qu animales se mencionaban?
- Qu relacin se estableca entre dichas
aves con las personas?
Los conceptos raz de la palabra y genti-
licio son contenidos que permiten com-
prender la lectura, no deben ser memo-
rizados ni su explicacin debe desviar el
foco de la clase, que es que los nios com-
prendan el cuento y sus partes.
Se recomienda buscar un mapa poltico
de Europa con anticipacin.
Comprender la secuencia:
La secuencia se refere a los acontecimien-
tos diferentes que ocurren en el principio,
la parte central y el fnal del cuento o se-
leccin. Las preguntas sobre la secuencia
piden recordar y ordenar los sucesos o de-
talles. Estas preguntas a menudo contie-
nen palabras clave como primero, luego,
por ltimo, despus o antes.
Cuadro sugerido:
Atencin
Inicio:
Desarrollo:
Inicio Desarrollo Final
5 Bsico
Unidad N

1
Clase 2
Se recomienda tener a mano un diccionario
de signifcados.
Si a los alumnos les cuesta comenzar dando
las palabras, sugiera algunas, tales como:
indulgente, exhortar, ahnco, entre otras.
Anexo 1 - clase 2
Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la regin de Tosca-
na, de la que es su centro histrico, artstico, econmico y administrativo.
Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el
Renacimiento. Su centro histrico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en l des-
tacan obras medievales y renacentistas como la cpula de Santa Mara del Fiore, el Ponte Vecchio,
la Baslica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Ufzi, el Bargello o la Galera de la
Academia, que acoge al David de Miguel ngel.

Vocabulario
Pauta evaluacin formativa lectura en
voz alta:
Indicador S No
Pronuncia las palabras con precisin
respeta los signos de puntuacin
lee con entonacin adecuada
lee con velocidad adecuada para
el nivel
Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.
Luego escriba en el pizarrn y trabjelas segn habilidades identifcar, conectar,
comparar y aplicar.
Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una poca histrica en que
no haba electricidad y en que era comn que los nios trabajaran. Pdales que
escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta:
- Qu elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una poca
antigua?
Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de
evaluacin para la clase N 15.
Pregunte a sus alumnos: qu partes tiene un cuento?, qu ocurre en cada uno?.
Invtelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y
copiarlo en sus cuadernos.
- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas:
- Qu opinan de la actitud tomada por el padre?
- Se imaginaban que terminara as el cuento? Por qu?
Cierre:
Tarea
Cuento
Inicio:
Se presentan
los personajes
principales y
el lugar de los
acontecimientos
o ambiente.
Desarrollo:
Se presentan
una serie de
acontecimientos
y un conficto.
Final:
(desenlace)
Se resuelve el
conficto.
5 Bsico
37
Unidad N

1

Anexo 2 - clase 2
Muestre las siguientes fotos:
Unidad N

1
5 Bsico
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 3
Identifcar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la
sucesin de hechos.
Utilizar correctamente conectores temporales.
Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido
al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura El pequeo escribiente forentino.
Retome el cuadro resumen e invtelos a recontar el cuento diferenciando el inicio,
desarrollo y fnal. Destacando adems los personajes, ambiente, acontecimientos,
confictos y su solucin.
Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesin de
acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: as, una noche, aquel da, pero por
la noche de aquel da, entre otras.
Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman
conectores. Comnteles que hoy vern dos tipos: los conectores temporales y
los conectores causa-consecuencia. Invtelos a realizar prediccin sobre lo que
creen que son.
Escriba en el pizarrn el ttulo Conectores temporales y causa-consecuencia.
Dicte una explicacin de qu tipo de palabra es un conector y la clasifcacin dada
en el Anexo 1. Verifque las predicciones realizadas en base a dicha explicacin.
Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pg. 5 y 6. Invtelos a
desarrollar los dos primeros temes de la gua.
Revise de forma colectiva y aclare dudas en relacin a la clasifcacin de los
conectores y su uso.
Dictado N1
Pregunte a sus alumnos:
Podramos escribir o contar una historia sin usar conectores?, por qu?.
Para qu nos sirven?
Cundo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos.
Cundo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. D 3 ejemplos.
Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completndolo
con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento.
(ver sugerencia)
- Ejercicio III de la Actividad N 2
Seleccione previamente una lectura o ac-
tividad en el texto Mineduc que refuerce
los contenidos vistos.
Sugerencias, estructura del cuento:
d
Cuento
Inicio:
Desarrollo:
Final:
Conectores
temporales.
Primero, al
principio,
En 1
ER
lugar.
Conectores
temporales.
Finalmente,
por ltimo, al
fnal.
Conectores
temporales.
De simultaneidad:
al mismo tiempo,
en ese momento,
mientras,
simultneamente,
entretanto.
De posterioridad:
despus, luego,
inmediatamente,
en seguida, a
continuacin, al
da siguiente, ms
tarde, al rato.
Tarea
5 Bsico
39
Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en
que sucedieron los hechos. Segn la relacin que
establecen, son:
Los conectores causa consecuencia indican si un
hecho es causa o consecuencia de otro. Segn la
relacin que establecen, son:
De anterioridad: antes, primero, anteriormente, pre-
viamente, en primer lugar, el da anterior, ayer, hace una
semana.
De causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de,
puesto que, dado que, por este motivo, por esta razn.
De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento,
mientras, simultneamente, entretanto.
De consecuencia: por eso, por lo tanto, as, entonces,
en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta
razn, por lo cual, por ello, etc.
De posterioridad: despus, luego, inmediatamente, en
seguida, a continuacin, al da siguiente, ms tarde, al
rato.
Unidad N

1

Unidad N

1
5 Bsico
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 4
Identifcar la poca retratada en un relato.
Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente.
Comparar informacin explcita.
Refexione junto a los alumnos cmo en
los textos se refejan las diferentes pocas
de la historia.
Sugerencia de cuadro de criterios de com-
paracin:
Atencin
Dictado N1
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les
fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn.
Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.
Comnteles que en esta clase leern un texto informativo que establece la relacin
entre un santo de la Edad Media llamado San Nicols y Santa Claus, ms conocido
como El Viejo Pascuero.
Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus
conocimientos previos con la informacin nueva y la imagen. Finalice comparando
la vida y costumbres de esa poca con la actual.
Antes de la lectura: pregunte a los nios qu conocen acerca de la Edad Media,
por ejemplo: qu siglos abarc, cmo se organizaba la sociedad, qu medios de
transporte existan, cmo se vestan , con qu juguetes se entretenan los nios,
si desea ampliar la informacin utilice el Anexo 1.
A continuacin, pdales que abran su SL en la pg. 14 Texto informativo: El viejo
pascuero y los regalos de navidad.
Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imgenes de la
pg. 14 y 15 de sus SL. Pdales que las comparen e ndiquen qu tipo de texto
creen que es cada uno y por qu. Asigne turnos de lectura para cada prrafo del
texto.
Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones
y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno
a sus alumnos a comentar el texto informativo San Nicols de sus SL pg. 15,
centrndose en la poca que se retrata, es decir, en la Edad Media.
Despus de la lectura: Pregunte a los alumnos Qu explica este texto? Pida que
escriban en su cuaderno a travs de un punteo los principales acontecimientos
de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar.
Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto
siguiendo las sugerencias para comparar y contrastar, copie en el pizarrn un
siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparacin.
Trabaje comparacin de ambos textos segn sugerencias. Solicite a sus alumnos que
establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidindoles
que verbalicen en qu consiste comparar, en qu consiste contrastar y qu pasos
siguieron o en qu se fjaron para hacer las comparaciones realizadas durante
la clase.
- Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
d
Navidad Pascua de los Negros
Fecha
Personaje(s)
importante(s)
Pases
Historia de origen
Tarea
5 Bsico
41
Anexo 1 - clase 4
La Edad Media, es el perodo histrico de la civilizacin occidental comprendido entre el siglo V
y el XV.
En la Edad Media se pensaba que cada uno tena su sitio en la sociedad y nadie se poda salir. As
si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio
estaba en la carpintera y si era campesino, no era libre, pues perteneca al seor en cuyas tierras
trabajaba. Prcticamente, nadie saba leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba
en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano
(por eso, se llamaban manuscritos).
En general, las condiciones de vida eran muy difciles: siempre haba guerras o epidemias; los
campesinos moran de hambre o en las guerras defendiendo a su seor. En cuanto a las mujeres,
daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quera su padre y no tena derechos legales.
En la EM no exista industria de ningn tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de
forma artesanal, por lo que haba mucha menos produccin. En cuanto al vestuario los tejidos de
punto y malla son caractersticos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales
se entretenan los nios eran similares a los actuales, tales como los tteres y las muecas, pero en
otros materiales.
Unidad N

1
5 Bsico
42
Anexo 2 - clase 4
Unidad N

1

Unidad N

1
5 Bsico
43
Clase 5
Leyenda: narracin tradicional propia de
una cultura, que explica sucesos o acon-
tecimientos, inexplicables para el hombre,
a travs de elementos fcticios y sobrena-
turales. Se transmite de generacin en
generacin.
Ejemplos de leyendas ledas en los cursos
anteriores: La laguna del inca, Gente de la
tierra, la leyenda del Pehun, entre otras.
Dote: Conjunto de bienes y derechos apor-
tados por la mujer al matrimonio, que tiene
como fnalidad atender al levantamiento
de las cargas comunes y que le deber ser
devuelto una vez disuelto aqul.
Preguntas sugeridas:
-Qu opinan de lo realizado por San
Nicols?
-Le encuentran razn al padre al no
querer que sus hijas trabajaran?
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.
Caracterizar fsica y sicolgicamente a un personaje.
Revise tarea dada.
Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero
y su origen en San Nicols de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los
pasos de dicha estrategia.
A continuacin pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N 3 pg. 7.
Antes de la lectura: Verifque que sus alumnos manejen el concepto de leyenda
y el signifcado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es
necesario para entender la lectura.
Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto y pida a
otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, segn
estrategia.
Despus de la lectura: Verifque comprensin con preguntas como las sugeridas.
Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensin de la pg. 8 de sus CT.
Revise de manera colectiva.
Cntrese en el personaje de San Nicols, para invitar a los alumnos a recordar la
biografa en su SL pg. 15. leda la clase pasada.
Luego, con la informacin presentada y con la de la leyenda debern caracterizar
por escrito fsica y sicolgicamente a San Nicols. Para ello explqueles que en la
caracterizacin fsica se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicolgica,
se da a conocer la motivacin de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser.
Revise la caracterizacin fsica y sicolgica de San Nicols, seleccione a algunos
de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pdales que expliquen con
sus palabras qu son las caractersticas fsicas y en qu se diferencian de las
sicolgicas. Solicteles que ejemplifquen describiendo a algn compaero o a
usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripcin para que sirva como
modelo de la tarea.
- Caracterizacin fsica y psicolgica de un personaje famoso.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
Unidad N

1
5 Bsico
Clase 6
Clasifcar las palabras segn su acentuacin: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Utilizar correctamente tilde segn reglas estudiadas.
Clasifcacin de las palabras segn su
acento:
1) Las palabras agudas son aquellas en
las que la fuerza de pronunciacin (slaba
tnica)se ejerce sobre la ltima slaba. Lle-
van tilde cuando terminan en vocal o en
las consonantes n s.
Ejemplos: Nicols, particip.
2) Las palabras graves son aquellas cuya
slaba tnica es la penltima slaba. Llevan
tilde cuando terminan en consonantes
que no sean n- s.
Ejemplos: regalos, carcter.
3) Las palabras esdrjulas son aquellas
cuya fuerza de pronunciacin se ejerce en
la antepenltima slaba. Siempre llevan
tilde.
Ejemplos: vspera, mgico.
4) Las palabras sobreesdrjulas son aque-
llas cuya slaba tnica es la anterior a la an-
tepenltima slaba. Siempre llevan tilde.
Ejemplo: cmaselo.
Divisin hoja de block:
Seleccionar del texto Mineduc una activi-
dad o lectura que refuerce la carateriza-
cin fsica y psicolgica.
Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean.
Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicols, a continuacin
escriba en el pizarrn algunas palabras del texto informativo, en cuatro columnas,
tal como aparecen a continuacin:
cmaselo
vspera
mgico
regalos
carcter
particip
Nicols
Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utiliz para clasifcar de esta forma
las palabras. Invtelos a descubrirlo a travs de preguntas como: qu tienen en
comn las palabras de cada recuadro?, cuntas slabas tienen?, cul es la slaba
tnica?, dnde se ubica?.
Comntele a los alumnos que hoy trabajarn repasando las reglas generales de
acentuacin y la clasifcacin de las palabras en cuatro grupos: 1. agudas, 2.
graves, 3. esdrjulas y 4. sobreesdrjulas y que cada columna presentada en el
pizarrn corresponde a uno.
Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos
recuerdan y pdales que ejemplifquen cmo reconocen a qu clasifcacin
corresponden de cada palabra segn su acentuacin.
Escriba en el pizarrn el ttulo: Repaso de clasifcacin de las palabras segn
acento. Verifque que cada alumno consigne en su cuaderno la explicacin
presentada en la columna de sugerencias.
A continuacin solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad N4 pg. 9 y 10
y trabajen en los ejercicios.
Revise de manera colectiva. Si es necesario, aclare dudas en relacin a la clasifcacin de
las palabras segn su acento.
Dictado N2
Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre
de una clasifcacin en cada recuadro (ver sugerencia). Dgales que jugarn a el
ms rpido y explique que este juego consiste en que ellos debern levantar
rpidamente el cartel que indique la clasifcacin segn su acentuacin de las
palabras que usted escribir en el pizarrn. Para verifcar si la respuesta del primero
en levantar el cartel es la correcta, invite a todo el curso a separar en slabas las
palabras, reconocer la slaba tnica, decir su ubicacin y fnalmente su clasifcacin
o nombre.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
d
aguda grave
esdrjula
sobrees-
drujula
5 Bsico
45
Como fnalizacin realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar
la fbula El cabrito y el lobo (Anexo 1).
Una vez ledo el texto pregnteles:
Qu habra pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre?
Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? Cmo
han actuado en ella?
Regalo
lector
Unidad N

1
Clase 6
5 Bsico
Anexo 1 - clase 6
El Cabrito y el lobo
Al salir la cabra de su establo encarg a su hijo cabrito el cuidado de la casa, advirtindole el peligro
de los animales que rondaban por los alrededores con intencin de entrar a los establos y devorar
los ganados.
No tard mucho en llegar el enemigo: Un lobo horrible, amiguitos mos, un lobo!, que imitando la
voz de cabra llam cortsmente a la puerta para entrar.
Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigi el siguiente dis-
curso: - Bien s que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes
entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no ser yo quien te abra la puerta.

Sigue el consejo de tus padres
y vivirs feliz toda la vida.
Regalo
lector
Unidad N

1
Unidad N

1
5 Bsico
47
Espacio o ambiente
Acontecimientos
Clase 7
Leer comprensivamente un cuento.
Caracterizar fsica y sicolgicamente a los personajes.
Identifcar los espacios presentes en un texto.
Puede pedir a los alumnos que establez-
can predicciones en torno al cuento: De
qu tratar? En qu espacio fsico se po-
dr desarrollar la historia?
Sugerencia tablas:
Atencin
Dictado N2
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les
fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn.
Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasifcacin de las palabras
segn su acento. Aclare las dudas correspondientes.

Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve
juego el ms rpido para verifcar aplicacin del contenido trabajado.
Explique a sus alumnos que hoy vern otro elemento de la narracin al igual que
los personajes, llamado espacio o ambiente.
Para ello pdales que abran su SL en la pg. 8, donde encontrarn el cuento de
Oscar Wilde, El ruiseor y la rosa.
Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el
ttulo y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en l
y los personajes o elementos que menciona.
Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto.
Una vez ledo el cuento identifque, con sus alumnos, los personajes presentes
en el relato. Cpielos en el pizarrn.
Pdales que en su cuaderno, al lado de cada nombre del personaje escriban sus
caractersticas fsicas y/o sicolgicas.
Seleccione a algunos alumnos para que compartan las caractersticas de los
personajes.
A continuacin, pregunte por el espacio fsico del cuento, asegrese que los
alumnos capten que se refere al entorno o los entornos donde sucede la historia.
Puede preguntar dnde trascurre el inicio?, en qu poca del ao ocurre?,
cmo es el clima en esa poca?
Consigne en el pizarrn todos los espacios que se mencionan en el cuento, el
jardn del joven estudiante, la arboleda, la habitacin del joven estudiante y la
casa del profesor. Utilice un cuadro como el sugerido.
Invite a sus alumnos a marcar con nmeros (1 para inicio, 2 para desarrollo, 3 para
cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Realice
una puesta en comn de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos qu
caractersticas hemos conocido de los cuentos?, qu elementos y partes tienen.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
d
Jardn
del
joven
arboleda
habilitacin
del joven
casa del
profesor
El joven
se queja
de que
no hay
ninguna
rosa roja
para
darle
a su
amada
para que
as fuese
con l a
la festa.

5 Bsico
48
Unidad N

1
Clase 7
Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos
que ocurrieron en cada espacio, siga el ejemplo sugerido.
- Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuacin.
- Traer informacin acerca de otra poca. Por ejemplo: Prehistoria, Edad Media,
Colonia de Chile, Descubrimiento de mrica o del mundo.
Tarea
5 Bsico
49
Organizador Grfco:
- Leer informacin acerca de la poca sobre
la que los alumnos escribirn.
Frases que ayudan a organizar el texto:
Inicio Desarrollo Desenlace
Hace mucho
tiempo
Un da
Haba una
vez
En un pas...
Entonces
Cuando de
repente
Despus
De repente
Luego...
Por fn
Y ese fue
el fn de la
historia
Finalmente
Cuadro resumen:
Clase 8
Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia.
Reconocer partes del cuento
Planifcar un cuento completando ideas un organizador grfco.
Revise la tarea de la clase anterior.
Aproveche de repasar y aclarar conceptos.
Comente con sus alumnos la informacin que averiguaron acerca de otra poca.
Puede ir haciendo un punteo por poca nombrada. Luego explique que con esta
informacin podrn realizar la actividad de la clase.
Comente a sus alumnos que hoy comenzarn con el trabajo de escritura y oralidad
de la Unidad, que consiste en escribir un cuento ambientado en otra poca para
luego contarlo en el curso.
En esta primera etapa debern planifcarlo y realizar una primera versin que ser
evaluada. Para ello, se guiarn por la gua de trabajo y pauta de revisin del CT
en la Actividad N5 pg. 10, que ser la misma con que se evale su produccin
escrita fnal.
Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planifcar
su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en
una poca que a ellos les hubiese gustado vivir, por ejemplo, la Prehistoria, la
Antigedad, la Colonia en Chile, el Descubrimiento de Amrica, entre otras.
Pdales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador grfco, (pueden
guiarse por el sugerido).
Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas, recuerde el uso de conectores
temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento.
Se aconseja dejar escrito en el pizarrn un cuadro con frases que ayudan a organizar y
dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido).
Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, si es necesario
destine tiempo en la clase para aclarar dudas y d ejemplos a sus alumnos.
Al terminar retire los cuadernos de redaccin para su revisin, comentndoles
que en la clase N 11 y 12 seguirn con el trabajo una vez dadas las sugerencias.
Pregunte a sus alumnos qu deberamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta:
presentar un ambiente y los personajes) u en el desarrollo? (describir el ambiente,
acontecimientos, caractersticas de los personajes, acontecimientos y un conficto)
y en el fnal? (respuesta: explicar como se resuelve el conficto). Una vez establecidas
las partes del cuento, invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que
resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).
Quin?
Quines?
Qu pasa? Dnde?
POCA
Cmo
termina?
Cmo
son los
personajes?
Atencin
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Inicio Desarrollo Desenlace
Unidad N

1
5 Bsico
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 9
Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin
de acontecimientos en distintos tipos de textos.
Comnteles que hoy trabajarn con un poema que no se caracteriza por expresar
sentimientos sino ms bien por narrar una historia, para ello pdales que abran su SL
en la pg. 13: Romance de las tres cautivas.
Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa
del poema. Al terminar, comntelo con sus alumnos a travs de las preguntas
sugeridas.
Retome la idea de que el poema ledo se caracteriza por narrar una historia a travs
de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen, contndolo como una historia.
A continuacin pdale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro
completando con la historia que parafrasearon, como si se tratara de una narracin.
Qu pasa ?
al inicio de la
historia:
durante la
historia:
y en el fnal de la
historia:
Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a
un alumno como secretario para que consigne en el pizarrn los sucesos ms
importantes de cada parte.
Pida a sus alumnos que transformen el Romance de las tres cautivas en un cuento
utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recont la historia
Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Destaque logros y aspectos por
mejorar. Centre las correcciones en el uso de conectores.
- Narrar en forma de cuento los acontecimientos del da anterior.
Preguntas Sugeridas:
- Qu signifca que un poema sea annimo?
- Cul es la historia que narra el poema?
- Cmo se llamaban las tres nias?
- Quin las tom en cautiverio? Y a
quin se las entreg?
- Finalmente cmo cambia la situacin
de las tres nias?
- Cmo se habr sentido el pap durante
todo el tiempo en que sus hijas estuvie-
ron cautivas?
- Dnde ocurre la historia?
Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo.
Comprender un poema distinguiendo personajes, hechos, tiempo y lugar.
Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores.
Tarea
Unidad N

1
5 Bsico
51
Clase 10
Prefjos y Sufjos:
Los prefjos son slabas que se colocan de-
lante de la palabra cambiando o amplian-
do su signifcado. En cambio, los sufjos,
se aaden al fnal de las palabras y sirven
para hacer palabras derivadas.
Estas slabas nos ayudan a enriquecer
nuestras palabras y a ampliar nuestro
vocabulario. Adems, son de gran ayuda
para identifcar el signifcado de muchas
palabras.
Permita uso de diccionario en ejercicio
I y II.
Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario aclare las dudas
correspondientes al uso de conectores, partes de un cuento y sus elementos o
caractersticas. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones.
Para introducir el uso de los prefjos y sufjos, escriba en el pizarrn las siguientes palabras:
- antepasado - comestible
Pregunte qu signifcada cada una y de qu palabras se derivan. Invtelos a utilizar
el diccionario.
Comnteles que lo que hace posible esto son los prefjos y los sufjos. Puede
marcar el prefjo de antepasado y el sufjo de comestible. Escriba en el pizarrn
el ttulo Prefjos y Sufjos. Explique que:
Solicite ejemplos de palabras con sufjos y prefjos a sus alumnos, ya que en cursos
anteriores han sido estudiados.
Si considera necesario, dicte una defnicin de prefjos y sufjos y realice una
seleccin de aquellos ms comunes, presentes en el Anexo 1. Verifque que cada
alumno consigne en su cuaderno la explicacin presentada en la columna de
sugerencias y en el Anexo 1.
Explique que hay palabras que pueden tener prefjos y sufjos simultneamente,
por ejemplo: premeditadamente. Solicite que los identifquen, que reconozcan
la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el signifcado que tanto el prefjo
como el sufjo le agregan.
A continuacin solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad N6
pg. 11. D tiempo para que trabajen.
Revise de forma colectiva. Si es necesario aclare dudas.
Invite a sus alumnos a jugar a armar palabras utilizando el listado de prefjos
y sufjos trabajado durante la clase. Explique que para ello debern escribir la
mayor cantidad de palabras que tengan prefjos o sufjos, con signifcado real y
diferentes a los ejemplos. El tiempo ser de 2 minutos y se revisarn con ayuda
del diccionario. Ganar el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de
palabras con signifcado comprobado por el diccionario.
Finalice la clase retomando las palabras del juego, reconociendo sus raz o palabra
de la cual provienen y el signifcado que le agrega el prefjo o sufjo y el nuevo
signifcado que ambos forman. Pregunte para qu nos sirve reconocer el prefjo
o sufjo que contiene una palabra.
- Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefjo y sufjo
trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oracin.
Son slabas que tienen signifcado propio, sirven para ampliar el signifcado de las
palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qu signifcan los prefjos y los sufjos
ayuda a defnir el signifcado de palabras que desconocemos. Los prefjos son slabas
van delante de la palabra, en cambio los sufjos se aaden al fnal de las palabras.
Atencin
Reconocer los prefjos y sufjos en la formacin de palabras.
Utilizar el signifcado de prefjos y sufjos para incrementar vocabulario.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
5 Bsico
52
Unidad N

1
Anexo 1 - clase 10
EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS
Prefjos Sufjos
A: sin. Ejemplo: amorfo Ble: que puede. Ejemplo: variable.
Ante: delante de, anterioridad en el tiempo. Ejemplo:
antesala, anteayer.
Bilidad: cualidad de. Ejemplo: culpabilidad.
En: dentro. Ejemplo: enamorada. Ciclo: algo circular. Ejemplo: Triciclo.
Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: exalumno.
Ex: fuera. Ejemplo: extraer.
Dero: lugar donde se. Ejemplo: embarcadero.
Extra: que pasa el lmite de. Ejemplo: extraordinario. Dera / Dero: accin reiterada. Ejemplo: panadera.
Macro: intensifcacin del tamao. Ejemplo: macrofesta. Mente: modo. Ejemplo: rpidamente.
Micro: pequeo. Ejemplo: microbs.
Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo:
conocimiento.
Post: despus de. Ejemplo: postdata.
Pre: anterioridad. Ejemplo: prenatal.
5 Bsico
53
Unidad N

1
Palabras DICTADO N1:
1. severidad
2. as
3. exhortaba
4. ahnco
5. aguz
6. reconvencin
7. revesta
8. difcil
9. obstculos
10. bravura
11. satisfaccin
12. involuntariamente
13. humillacin
14. esfuerzo
Seleccione un cuento del Texto Mineduc
para que los alumnos lo lean de tarea.
Puede comentarlo la clase siguiente como
actividad de expresin oral, seleccionan-
do a alumnos y pidiendo que lo parafra-
seen.
Clase 11
Revise la tarea sobre prefjos y sufjos seleccionando alumnos segn criterio.
Aproveche de repasar y aclarar conceptos.

Escriba las pocas histricas: Prehistoria, Colonia, Antigedad, Edad Media y Edad
Moderna en el pizarrn y luego pregunte a sus alumnos qu son y qu saben
sobre ellas. Retome el concepto de poca y converse acerca de las caractersticas
y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuerde el concepto trabajado
durante la clase 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase.
A continuacin explqueles que hoy volvern a trabajar sobre cmo podemos
conocer una poca a travs de un texto, para ello pida que abran el CT en la
actividad 7, pg. 12.
Comnteles que el texto que leern se ambienta en la poca de la conquista de
Amrica y pregunte: Qu saben de esa poca? Quin es el conquistador de Chile?
Segn criterio, seleccione alumnos para que lean el texto por turnos.
Trabaje preguntas 4, 5 y 6 de forma colectiva, segn sugerencias.
Luego, solicteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la
Actividad N7, CT pg. 13, pueden trabajar con su compaero de banco. Revise
de manera colectiva y aclare posibles dudas..
Para fnalizar, cntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del
joven indio iletrado. Refurcelos positivamente, teniendo en cuenta que en
los comentarios no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta.
Pida a sus alumnos que tomen el material trado sobre una poca e invtelos a
terminar de redactar su cuento basados en esta poca (haciendo hincapi en que
se refeje el ambiente). Recurdeles utilizar el organizador grfco de la clase 8
como base y los comentarios realizados en la revisin.
Revise los cuadernos y explique que la prxima clase usted entregar los cuentos
revisados y ellos debern traer una hoja decorada para realizar la versin fnal.
- Traer preparada una hoja decorada para la versin fnal del cuento.
Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales.
Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
5 Bsico
Unidad N

1
Clase 12
Explqueles a sus alumnos que hoy terminarn la produccin escrita del cuento.
Para ello entregue los cuadernos de redaccin en donde los alumnos encontrarn
sugerencias a su cuento.
Comnteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos
tambin trabajaron. Relalas de la pg. 10 del CT, Actividad N5 y en base que
ellas explicite cmo ser narrado el cuento.
Pdales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo.
Para ello disponen de toda la clase.
Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes ritmos
de trabajo. Si es necesario, destine tiempos en la clase con el fn de que al trmino
de sta entreguen su versin fnal. Seale que debern pasar en limpio el cuento
en la hoja pedida la clase anterior.
Para fnalizar pida que realicen una ilustracin del cuento, retire los cuentos y
comnteles que recibirn su evaluacin en la clase N 14, en la que empezarn
su trabajo de comunicacin oral.
Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean ledos en voz alta, lo puede
retirar o pedir que lo archiven.
Pregunte a sus alumnos qu partes tiene tu cuento?, Qu es lo que ms te gusta
de escribir un cuento?, qu fue lo ms difcil al escribirlo?, qu consejos podras
darle a un nio de 4 que quiere escribir un cuento?
- Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un
esquema con los acontecimientos del Inicio, los del cierre y los del fnal.
Comentar por escrito y segn la pauta los
cuentos creados por los alumnos.
Se sugiere considerar la evaluacin del
trabajo de escritura del cuento como un
proceso por etapas, evaluacin de pro-
ceso que debe incluir el componente ac-
titudinal.
Atencin
Atencin
Escribir y editar un cuento, considerando revisiones del borrador.
Aplicar criterios de escritura dados en una pauta.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
Unidad N

1
5 Bsico
55
Clase 13
Preguntas sugeridas:
- De qu trata la crnica?
- Los acontecimientos principales ocu-
rrieron u ocurrirn?
- De quines se habla?
- Cundo parten los procesos de admi-
sin?
- Cundo sern evaluados los liceos?
- Dnde estn ubicados los liceos de
excelencia?
Recuerde que el texto Mineduc es una ex-
celente fuente de recursos pedaggicos,
por lo que seleccione de l una actividad
que refuerce lo contenidos vistos esta uni-
dad. Puede destinarla de tarea.
Dictado N2
Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin de
acontecimientos en distintos tipos de textos. Recuerde las partes del cuento, para ello
revise la tarea, seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento ledo.
Luego, recuerde el ejercicio realizado con el poema Romance de las tres cautivas.
Comnteles que hoy trabajarn con un texto periodstico llamado crnica
periodstica, puede explicar que:
Pdales que abran su SL en la pg. 16: Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia:
debern entregar un notebook a cada alumno.
Antes de la lectura:
Pida que lean el titular y pregunte si: Saben qu es un liceo de excelencia? o bien
Qu ser un liceo de excelencia?
Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada prrafo de la crnica. Trabaje tcnica subrayado
para indicar idea principal del primer prrafo, segn sugerencias.
Despus de la lectura:
Una vez leda, comntela con sus alumnos a travs de las preguntas sugeridas.
Insista en que marquen o destaquen en su crnica dnde encuentran las respuestas
a las preguntas sugeridas.
A continuacin, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesin de
acontecimientos del texto a travs de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo
la primera marca temporal que se menciona en la crnica.
Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un
alumno como secretario para que consigne en el pizarrn dichos acontecimientos
en orden.
Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y
pregunte qu pasara si el periodista que narra la crnica se saltara uno de estos
pasos?, entenderan bien los hechos relatados?, por qu?.
Guelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder
comprenderlos.
Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crnica periodstica el
autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que
ocurri u ocurrir.
Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: Qu opinas sobre la
existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinin.
La crnica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho deter-
minado. En su informacin es importante el factor temporal que se men-
ciona, ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o por-
que van a ocurrir en el futuro, adems muchas veces incorpora opiniones.
Comprender una crnica periodstica aplicando estrategias para responder preguntas textuales.
Distinguir informacin relevante de la accesoria en un texto.
Distinguir secuencia de los descritos hechos.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
a
Tarea
d
Unidad N

1
5 Bsico
Clase 14
Dictado N3
Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre Liceos de Excelencia. Refurcelos
positivamente, teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en
los que no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta en cuanto
a la fundamentacin y los argumentos que se entregan.
Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redaccin con la evaluacin y apreciaciones
de los cuentos escritos en las clases N 8 y 12.
Pdales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere.
Explique a sus alumnos que hoy comenzarn con el trabajo de comunicacin
oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los
mismos cuentos que ellos escribieron.
Pregnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales.
Dependiendo de sus respuestas, explique que son las personas que relatan
oralmente una historia frente a un pblico, tienen tcnicas de entonacin y
ritmo de lectura para atraer la atencin de quienes los escuchan.
En la Actividad N 8 del CT hay una pauta de preparacin de cuentacuento con los
indicadores que sern evaluados, lala y explque los puntos uno a uno a sus alumnos.
A continuacin, solicteles que se renan en grupos cuatro alumnos, cada uno lee
su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente
al curso, idealmente que no sea largo.
Luego invtelos a empezar con el trabajo, para ello deben dividir en partes iguales
el cuento, de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento
delante de todo el curso.
Comnteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado, sino
que pueden resumir algunas partes e intensifcar otras. Que debern organizarse y
cuidar el ambiente de trabajo. Explique que hoy destinarn toda la clase para ello.
Asesore el trabajo de cada grupo, si es necesario destine tiempos en la clase y
mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. Puede dar las
siguientes sugerencias:
- Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que stos
puedan tener.
- Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fn de sugerir cambios o mejoras
para atraer a la audiencia.
- Potenciar la ambientacin del cuento, por ejemplo, a travs de algn elemento
de escenografa, sonido, vestuario.
- Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien, la parte
que fue asignada a cada nio.
Si considera que la actividad no es ade-
cuada a la realidad del curso, puede rea-
lizar una adaptacin que dure el mismo
tiempo.
Tome en cuenta que las actividades en
grupo son una excelente instancia para
que los alumnos trabajen en equipo y se
organicen.
Atencin
Presentar una presentacin oral.
Expresar opinin personal.
Leer comprensivamente instrucciones.
Recordar partes y elementos del cuento.
Inicio:
Desarrollo:
d
5 Bsico
Unidad N

1
57
Al fnalizar, pdales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los
integrantes del grupo y el nombre del cuento que ser relatado.
Realice el sorteo del orden de presentacin para las clases N16 y 17. Invite a
sus alumnos a recordar las caractersticas y partes de un cuento a travs de
preguntas como: qu se narra al inicio de un cuento?, qu se narra durante el
desarrollo?, qu se narra durante el fnal?, qu son los personajes?, qu es el
ambiente?, qu son los acontecimientos?, para qu leemos un cuento?, para
qu lo escriben los autores?.
Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser evaluado el libro mensual.
- Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Anexo 1 - clase 14
Pauta para evaluacin:
Indicadores L ML PL
1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.
2. Incorpora conectores temporales y de causa- consecuencia en su
narracin.
3. La velocidad de la narracin facilita la comprensin del auditorio.
4. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener.
5. Volumen de voz y diccin permiten que el mensaje se escuche clara-
mente.
7. Interacta con el pblico, evitando mirar hacia suelo.
8. En caso de olvido, puede improvisar y continuar con la narracin.
L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado
Para motivar clase 15:
- Si cuenta con equipo de CD o reproduc-
tor de msica, puede preparar una breve
muestra de las sinfonas ms famosas de
Beethoven.
- Buscar un ring tone con el Himno de la
Alegra.
Cierre:
Tarea
Unidad N

1
5 Bsico
Clase 15
Explique que hoy realizarn la evaluacin del libro mensual. Para esto, pdales
que despejen la mesa y solo tengan el lpiz y la goma.
Pida silencio y ambiente de trabajo.
Nombre un ayudante por fla para que entregue las evaluaciones a sus alumnos.
Calcule el tiempo sufciente para que los alumnos contesten la evaluacin. Retire
las evaluaciones a medida que vayan terminando.
Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos
cules preguntas les fueron ms difcil de contestar, cules ms fcil y cmo les
pareci en general la evaluacin.
A continuacin, pdales que abran su SL en las pg. 18 y 19, en donde encontrarn
la Biografa de Beethoven.
Antes de la lectura: pregntele a sus alumnos si conocen a este msico famoso
alemn. Comnteles que es el autor del famoso Himno de la Alegra, una sinfona
mundialmente famosa a la que luego se le puso letra, puede decirles la estrofa de
ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnolgicos, mostrar
el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfona. Si es posible puede
dejar puesta msica de Beethoven de manera ambiental.
Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Luego
pregunte a sus alumnos Qu parte les llam la atencin del texto? Por qu?
Qu cualidades destacaran de Beethoven?
Despus de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro
enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven, para
ello pdales que los vayan escribiendo en orde n cronolgico en el cuaderno y
que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.
Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Para esto puede realizar
una lnea del tiempo como la sugerida.
Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de
la vida de Beethoven. Supervise que correspondan a informacin vlida. Invite
a revisar en sus cuadernos si estn adecuadas.
Luego pregunte en qu parte del texto se encuentra cada una de las fechas.
Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en
la lnea de tiempo. En base a ello, construya de manera colectiva una defnicin
de biografa (puede guarse por la sugerida)
Para fnalizar recurdeles que en las dos prximas clases deben presentar su trabajo
de cuentacuentos segn el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas, si
se presentan en relacin a dicho trabajo.
- Realizar una lnea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.
Letra del Himno de la Alegra:
Escucha hermano
la cancin de la alegra
el canto alegre del que espera
un nuevo da
ven canta suea cantando
vive soando el nuevo sol
en que los hombres
volvern a ser hermanos.
Link de la sinfona N9 de Beethoven:
http://www.youtube.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4
Defnicin biografa:
Nace 16 del 12
de 1770 en Alemania.
Leer comprensivamente una biografa.
Reconocer la secuencia de hechos cronolgicos.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
La biografa es la historia de la vida de
una persona narrada desde su nacimiento
hasta su muerte, consignando sus hechos
logrados, y sus fracasos, as como todo
cuanto de signifcativo pueda interesar de
la misma palabra. La palabra viene del grie-
go y signifca escribir la vida.

Para ello suele adoptar la forma de un re-
lato expositivo escrito en tercera persona,
que describe la vida de un personaje real
desde que nace hasta que muere o hasta la
actualidad. En su forma ms completa, so-
bre todo si se trata de un personaje del pa-
sado, explica tambin sus actos incluyendo
el contexto social, cultural y poltico de la
poca; intentando reconstruir documental-
mente su pensamiento y fgura.

Tambin existe la autobiografa que es
escrita en primera persona (por el mismo
protagonista), contando su propia histo-
ria desde su perspectiva, a menudo con
detalles y ancdotas ms personales. A
veces adopta la forma de diario personal
o diario de aventuras, contando en forma
cronolgica aquello que vivenci el autor.
Otro caso seran las memorias, que son
una resea detallada de la vida del autor, a
menudo cuando ste ya se encuentra ms
cercano a la vejez.
5 Bsico
Unidad N

1
59
Clase 16
Evale a cada cuentacuento con la pauta
presentada en la clase N14.
Puede preguntar: Qu te pareci? Qu
consejo daras a los grupos que an no se
presentan?
Invite a revisar la tarea dada la clase pasada, seleccione a alumnos para que la
lean y pregunte por qu escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el
orden presentando. Recuerde la importancia de hacerlo en una lnea de tiempo
y en una biografa.
Explique que hoy comenzarn con la exposicin de los cuentacuentos. Invite
a revisar en el CT la pauta de evaluacin. Seale que dividirn los grupos de
presentacin en los tres das que queden de la unidad. Puede escoger algunos
voluntarios para presentar esta clase.
Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin, por das.
Otorgue quince minutos para la organizacin y preparacin de los cuentacuentos.
A medida que vayan presentndose, considere unos minutos entre el cambio
de los grupos.
Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus
alumnos el trabajo realizado en esta primera parte, para ello seleccione a alumnos
que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de pblico.
Mencione a grandes rasgos sin particularidades, las fortalezas y las debilidades en
las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los
cuentos narrados, verifcando as que sus alumnos puedan reconocerlos.
Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que
ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuacin,
prefjos y sufjos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.
Finalmente recuerde el orden de las ltimas presentaciones para la clase siguiente.
Anexo 1 - clase 16
Pauta para evaluacin del Cuentacuentos:
Indicadores L ML PL
1. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.
2. La velocidad de mi narracin facilita la comprensin del auditorio.
3. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que stos puedan tener.
4. Mi volumen de voz y mi diccin permiten que el mensaje se escuche claramente.
5. Empleo al menos uno de los siguientes recursos, que potencia la ambientacin de mi relato:
escenografa, sonido, vestuario.
6. Interacto con el pblico, evitando mirar hacia suelo.
7. En caso de olvido, puedo improvisar y continuar con la narracin.
Exponer oralmente de forma grupal un cuento.
Escuchar atentamente a sus compaeros.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Unidad N

1
5 Bsico
Clase 17
Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y caractersticas, basndose
en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, comnteles
que hoy se presentarn otros grupos.
Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin del da de hoy.
de los grupos, por ejemplo para escenografa o sonido.
Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del da comente con
sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.
A continuacin invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la
actividad.
Nombre un secretario que consigne en el pizarrn dichas impresiones.
Mencineles que en cada unidad realizarn un trabajo de comunicacin oral tal
como lo hicieron en sta con los cuentacuentos.
Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que
ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuacin, prefjos y
sufjos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.
Finalmente recuerde que en la clase N18 terminarn con la presentacin de los
cuentacuentos y tendrn la evaluacin de la unidad para la cual se prepararn la
clase siguiente.
Evale a cada cuentacuento con la pauta
presentada en la clase N14.
Exponer oralmente de forma grupal un cuento.
Escuchar atentamente a sus compaeros.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Unidad N

1
5 Bsico
61
Clase 18
Evale a cada cuentacuentos con la pauta
presentada en la clase N 14.
Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y caractersticas, basndose
en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, comnteles
que hoy se presentarn los ltimos grupos.
Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin del da de hoy.
de los grupos, por ejemplo para escenografa o sonido.
Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del da comente con sus
alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.
Comente a sus alumnos que hoy trabajarn en un repaso para la evaluacin de la
unidad que realizarn la siguiente clase.
Recuerde que el eje de la unidad es la sucesin de acontecimientos tanto en textos
literarios como en no literarios.
Para ello invtelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Por ejemplo, el
cuento y sus partes, la biografa, los conectores temporales y causa-consecuencia,
la poesa narrativa, la clasifcacin de las palabras segn su acento, la crnica
periodstica, los prefjos y los sufjos, por mencionar algunos.
A continuacin pdales que abran su CT en la Actividad N 9.
Invtelos a desarrollar todos los temes de la gua.
Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las
dudas correspondientes.
Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada,
destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar.
Para fnalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser la evaluacin de
toda la unidad y que estudien de sus cuadernos, guas y texto escolar.
Atencin

Aplicar contenidos de la unidad.
Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:

5 Basico Lenguaje

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