Matematica Docente 6º

Guía
6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
del Docente
Guía
didáctica
del Docente
Guía didáctica del Docente

Matemática
Básico
6º
Guía didáctica del docente
Matemática
6 º Básico
Este método de enseñanza de la matemática ha sido diseñado y
realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de América y adaptado al currículum nacional chileno por
Editorial Galileo.
Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

matemáticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M.
Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews,
Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie
M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David
G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone
Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena. Copyright © 2009 by Harcourt, Inc.
© 2014 de esta edición Galileo Libros Ltda.
El presente título forma parte del PROYECTO GALILEO para la
enseñanza de la matemática. Todos los derechos reservados. Ninguna
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América y / o en otras jurisdicciones.
Jorge Chala Reyes
Paola Rocamora Silva Profesor de Educación General Versión original
Profesora de Matemáticas del Básica.
Programa de Educación Continua Mathematics Content Standards for
Universidad de Las Américas.
para el Magisterio. Universidad California
de Chile. Equipo Técnico Public Schools reproduced by permission,
Coordinación: Job López California Department of Education,
Marco Riquelme Alcaide CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
Diseñadores: Sacramento, CA 95814
Profesor de Matemáticas del Melissa Chávez Romero
Programa de Educación Continua
para el Magisterio. Universidad Rodrigo Pávez San Martín ISBN: 978-956-8155-21-6
de Chile. Nikolás Santis Escalante Primera Edición
David Silva Carreño Impreso en Chile.
Victoria Ainardi Tamarín Camila Rojas Rodríguez Se terminó de imprimir esta primera
Profesora de Matemáticas por la Cristhián Pérez Garrido edición de 10.400 ejemplares en el mes de
Universidad de Concepción. Claudio Silva Castro enero del año 2014.
Índice
Tabla de contenidos curriculares..............................4 Lección 2 Representar ecuaciones de suma....................... 60
Estructura del texto, páginas del texto del Lección 3 Resolver ecuaciones de suma...........................61
estudiante.........................................................................8 Lección 4 Estrategia: escribir una ecuación.......................62
Evaluación complementaria...........................................63
Unidad 1: Números, conceptos de fracciones y
operaciones...................................................................14 Capítulo 9 Ecuaciones de resta.....................................64
Lección 1 Representar ecuaciones de resta.......................65
Capítulo 1 Teoría de los números...................................15
Lección 2 Resolver ecuaciones de resta............................. 66
Lección 1 Factores y múltiplos...........................................16
Lección 2 Múltiplos y factores.............................................. 17
Prueba / repaso de la unidad..........................................68
Lección 3 Máximo común divisor.......................................18
Almanaque para estudiantes..........................................69
Lección 4 Mínimo común múltiplo......................................19
Lección 5 Destreza: identificar relaciones..........................20
Unidad 3: Geometría y medición..............................70
Capítulo 10 Relaciones entre ángulos...........................71
Capítulo 2 Fracciones y números mixtos......................22
Lección 1 Medir y trazar ángulos.......................................72
Lección 1 Fracciones equivalentes y fracciones
Lección 2 Tipos de ángulos................................................. 73
en su mínima expresión.......................................................23
Lección 3 Ángulos complementarios.................................74
Lección 2 Fracciones y números mixtos.............................. 24
Lección 4 Estrategia: hacer un diagrama...........................75
Lección 3 Comparar y ordenar fracciones y
números mixtos...................................................................25
Evaluación complementaria...........................................26 Capítulo 11 Figuras planas.............................................77
Lección 1 Triángulos..........................................................78
Capítulo 3 Sumar y restar fracciones............................27
Lección 2 Trazar triángulos.................................................. 79
Lección 1 Sumar y restar fracciones..................................28
Lección 3 Estrategia: Buscar un patrón..............................80
Lección 2 Sumar y restar números mixtos........................... 29
Lección 3 Representar la resta de números mixtos.............30
Lección 4 Algoritmo de la resta de números mixtos............31 Capítulo 12 Geometría en movimiento..........................82
Lección 5 Estrategia: Hacer un diagrama...........................32 Lección 1 Teselaciones.....................................................83
Lección 6 Practicar la suma y resta de fracciones..............33 Lección 2 Patrones geométricos........................................84
Evaluación complementaria...........................................34 Evaluación complementaria...........................................85
Capítulo 4 Multiplicar decimales....................................35 Capítulo 13 Figuras bidimensionales y
Lección 1 Representar la multiplicación por números tridimensionales..............................................................86
naturales.............................................................................36 Lección 1 Área total...........................................................87
Lección 2 Patrones en fracciones y números decimales..... 37 Lección 2 Volumen de los cubos y de los paralelpípedos... 88
Evaluación complementaria...........................................38 Lección 3 Estrategia: hacer una representación.................89
Capítulo 5 Dividir decimales...........................................39
Repaso / prueba de la unidad.........................................91
Lección 1 Dividir decimales entre números naturales con
Almanaque para estudiantes..........................................92
material concreto................................................................40
Lección 2 Dividir decimales por números naturales Unidad 4: Datos y probabilidades............................93
de 1 dígito y múltiplos de 10.................................................. 41
Capítulo 14 Hacer gráficos de datos..............................94
Lección 1 Gráficos de barras.............................................95
Capítulo 6 Razones y porcentajes.................................43
Lección 2 Los diagramas de puntos.................................... 96
Lección 1 Razones............................................................44
Lección 3 Gráficos circulares.............................................97
Lección 2 Porcentajes.......................................................... 45
Lección 4 Destreza: usar un gráfico...................................98
Lección 3 Resolver problemas usando la calculadora........46
Lección 5 Diagramas de tallo y hojas.................................99
Lección 4 Estrategia: información relevante
Evaluación complementaria.........................................100
e irrelevante........................................................................47
Evaluación complementaria...........................................48 Capítulo 15 Probabilidades de sucesos......................101
Repaso / prueba de la unidad.........................................49 Lección 1 Probabilidad experimental...............................102
Almanaque para estudiantes..........................................50 Lección 2 Estimar la probabilidad...................................... 103
Evaluación complementaria.........................................104
Unidad 2: Álgebra: Expresiones y ecuaciones.....51 Repaso / prueba de la unidad.......................................105
Capítulo 7 Expresiones...................................................52 Almanaque para estudiantes........................................106
Lección 1 Propiedades y expresiones................................53 Solucionario evaluaciones complementarias..............107
Lección 2 Escribir expresiones algebráicas........................ 54 Índice temático...............................................................108
Lección 3 Estrategia: Ordenar en secuencias: priorizar Bibliografía.....................................................................109
información.........................................................................55
Lección 4 Tablas y patrones..............................................56
Capítulo 8 Ecuaciones de suma.....................................58
Lección 1 Ecuaciones.......................................................59
Tabla de contenidos curriculares
UNIDAD 1: NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

CAPÍTULO 1 : Teoría de los números.
Objetivos de aprendizaje Lección
Los alumnos serán capaces de:
OA 1 Demostrar que comprende los factores y múltiplos: 1; 2; 3; 4; 5

- Determinando los múltiplos y factores de números menores de 100.
- Identificando números primos y compuestos.
- Resolviendo problemas que involucran múltiplos.
CAPÍTULO 2: Fracciones y números mixtos.

OA 5 Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos: 1; 2; 3; 4;
- Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos, usando
material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o software educativo.
- Representando estos números en la recta numérica.
CAPÍTULO 3: Sumar y restar fracciones.

OA 6 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números mixtos con numera- 1; 2; 3; 4; 5; 6
dores y denominadores de hasta dos dígitos.
CAPÍTULO 4: Multiplicar decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un 1; 2; 3
dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
CAPÍTULO 5: Dividir decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un 1; 2

dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
OA 8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones 3

propias, impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.
4
CAPÍTULO 6: Razones y porcentajes.
OA 2 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de p

roblemas, 3
utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
OA 3 Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica, simbólica y/o usan- 1; 2; 3; 4
do software educativo.
OA 4 Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica, simbólica y/o 1; 2; 3
usando software educativo.
UNIDAD 2: ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPÍTULO 7: Expresiones.
OA 9 Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolución de 3
problemas sencillos:
- Identificando patrones entre los valores de la tabla.
- Formulando una regla con lenguaje matemático.
OA 10 Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales, usando expresiones con letras 1; 2: 3; 4
y ecuaciones.
CAPÍTULO 8: Ecuaciones de suma.

OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 1; 2: 3; 4
- Usando una balanza
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación
y aplicando procedimientos formales de resolución.
5
Tabla de contenidos curriculares
CAPÍTULO 9: Ecuaciones de resta.

OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 1; 2; 3
- Usando una balanza.
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación y
aplicando procedimientos formales de resolución.
UNIDAD 3: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN.

CAPÍTULO 10: Relaciones de ángulos.
OA 15 Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geométricos 1
o software geométrico.
OA 16 Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos por 2; 3; 4
el vértice y pares de ángulos complementarios).
OA 20 Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados 1
CAPÍTULO 11: Figuras planas.

OA 12 Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ángulos con instru 1; 2
mentos geométricos o software geométrico.
OA 17 Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma de los ángulos interiores de 2; 3
un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.
OA 21 Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos. 2
CAPÍTULO 12: Geometría en movimiento.

OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones. 1; 2; 3
6
CAPÍTULO 13: Figuras bidimensionales y tridimensionales.
OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos, 1

calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1
OA 19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3. 2; 3
UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

CAPÍTULO 14: Hacer gráficos de datos.
OA 24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 1; 2; 3; 4; 5
CAPÍTULO 15: Probabilidad de sucesos.

OA 22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 1; 3; 4
OA 23 Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo expe- 2; 5

rimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1
OA 19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3. 2; 3
7
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
Este libro Matemática para 6º Básico se compone de 4 Unidades didácticas, que

responden cada una, respectivamente, a los 5 ejes temáticos del currículum (Números y
operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, Datos y probabilidades).
Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.
INICIO DE UNIDAD
Esta doble página pretende que el estudiante se identifique, en unas,
con fenómenos de la naturaleza, con acontecimientos de la vida y, en
otras, con acciones de sus propias vivencias. ENRIQUECE TU VOCABULARIO
incluye tres apartados
permanentes:
Escribe, Comenta y lee.
Monitorea conocimientos previos
y proyección de conocimientos.
MATEMÁTICA EN CONTEXTO, es una breve sección que muestra

cómo el aprendizaje de la matemática es útil para la vida, la
ciencia, el desarrollo y la tecnología.
8
INICIO DE CAPÍTULO:
MUESTRA LO QUE
SABES
Monitorea los
aprendizajes previos.
CHILE. DATO BREVE

El tema de
INVESTIGA, sirve para ENRIQUECE TU
extraer una nota VOCABULARIO
breve de contenido Breve sección
local-nacional que centrada en el
contribuye a acercar vocabulario.
el aprendizaje.
INVESTIGA
Breve actividad relacionada con
diversos aspectos de la vida y la
sociedad.
LA LECCIÓN:
Lección de doble página, que finaliza con actividad de evaluación formativa y

comprensión de los aprendizajes. A veces incluye una breve sección denominada
Poder matemático.
9
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Esta sección repasa los contenidos de cada
lección reforzando el aprendizaje.
ESCRIBE TALLER
Esta sección, presente
en algunos capítulos,
trabaja directamente
los procedimientos
necesarios para
el estudio de la
matemática.
PODER MATEMÁTICO Resolución de problemas de

razonamiento. Esta sección refuerza el razonamiento ENRIQUECIMIENTO
matemático y la conexión con otras áreas. Actividad complementaría
con mayor nivel de
exigencia.
LEE TALLER
Esta sección, presente en algunos capítulos, trabaja
directamente los procedimientos necesarios para el
estudio de la matemática.
10
Después de la conclusión de las lecciones que están dentro de un
Capítulo se presenta el cierre del capítulo, mediante la realización de
varias páginas de actividades:
Ejercicios de refuerzo:
Repaso/Prueba de Capítulo. en algunos
casos comprende un eje temático
completo.
Práctica con un juego. Esta sección contribuye a reforzar,
colectivamente o en parejas, los aprendizajes.
Almanaque para estudiantes. Se trata de una sección de

contenido cultural, tecnológico, científico o de contenido de
ocio que sirve para comprender una aplicación matemática,
CIERRE DE UNIDAD El final de la unidad se
problemas basados en datos. La temática del mundo real es
caracteriza por el trabajo con dos dobles páginas.
local, regional, nacional o internacional. Sirve para cerrar la
unidad.
Repaso/Prueba
de la Unidad (con
explicitación de
los capítulos que
incluye): Evalúa
los conocimientos
globales adquiridos.
Y en algunos casos
comprende un eje
temático completo.
11
Explicación de cómo trabajar estas secciones
Práctica Adicional
El propósito de esta página es proporcionar actividades para reforzar las destrezas
presentadas en el capítulo.
Cómo usar la página
Se sugiere trabajar esta página paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
páginas de la lección hay una referencia explícita indicando qué número de ejercicio
se debe trabajar de la página Práctica Adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al
final de cada lección, ya que sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es por
lo tanto una página de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada
lección del capítulo. También sirve como instrumento de evaluación intermedia
formativa para valorar la comprensión de cada lección.
Práctica con un juego

El propósito de esta actividad es trabajar de manera didáctica los objetivos de
aprendizaje trabajados en las lecciones previas, como también desarrollar actitudes
relacionadas con el ámbito social y ético que se desprenden de los objetivos
transversales, los cuales deben ser promovidas de manera sistemática y sostenida.
Esta página debe usarse al final del capítulo. Los docentes deben contemplar dentro
de su planificación de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un
momento importante para realizar actividades lúdicas en grupo.
Repaso / prueba de capítulo

El propósito de esta página es comprobar la comprensión de los conceptos,
destrezas y la resolución de problemas presentados en los capítulos que las
preceden.
Se sugiere usar esta página como repaso o como evaluación formativa del capítulo.
La resolución de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden
ser consultadas en el solucionario.
12
Enriquecimiento
El propósito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
capítulos previos. Tiene, por tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el capítulo.
Se sugiere trabajarla en una hora pedagógica de clases. Puede ser individual o en
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en común de la actividad y de los
resultados obtenidos. También, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
puesto que la página está estructurada y pensada como un “desafío” para los
alumnos aventajados, pero por su carácter temático transversal también puede ser
utilizada para motivar el interés de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel
más bajo dentro del grupo curso.
Repaso / prueba de la unidad

Esta página va al final de cada unidad. El propósito es evaluar los conocimientos
globales adquiridos en la unidad.
Esta página debe usarse al final de cada unidad. Se recomienda trabajarla de
manera individual y contar con al menos una hora pedagógica planificada para
su trabajo. Se sugiere, si se trabaja como repaso, hacer una puesta en común de
los resultados y de cómo los obtuvieron de manera que se refuerce los contenidos
de la unidad. Se puede usar esta página como evaluación final del proceso de
aprendizaje y calificar de acuerdo a los criterios y requerimientos propios de cada
establecimiento. Los ejercicios se presentan resueltos en el solucionario.
Almanaque para estudiantes

Se trabajan en cada unidad desarrollada en este libro del profesor.
13
NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES
UNIDAD 1
0 1
PÁGINA 0 PÁGINA 1
Presentar la unidad Enriquece tu vocabulario

Use la página de Enriquece tu vocabulario para relacionar
Comienza por las fotografías y el vocabulario con los conceptos clave
de la unidad.
Matemática en Contexto
Comenta Comente los conceptos matemáticos que los
estudiantes ven en las fotografías. Respuestas posibles:
Pida a los estudiantes que observen las medidas, fracciones, multiplicación. Pida a los estudiantes
fotografías de la página 1 y lean las leyendas. que comenten cómo se muestran las fracciones en las
fotografías. Respuestas posibles: la cocinera mide fraccio-
nes de harina.
Comente cada una de las fotografías con los estudiantes.
LEE Es posible que los estudiantes necesiten observar las
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso:
1 Explique qué se muestra en las secuencias de
fotografías. Respuesta posible: las cantidades que Fracciones equivalentes.
mide la cocinera para preparar los distintos tipos de Múltiplos.
comidas. Números primos.
ESCRIBE Los mapas de círculos sirven para definir cosas

2 Comente cómo se usan los números mixtos en la
medición de ingredientes. Respuesta posible: la o ideas en contexto. Lea las preguntas de la parte
cocinera mide cantidades de ingredientes que no superior del mapa. Pregunte a los estudiantes qué
son números naturales, como 2 _12 tazas de harina. saben acerca de las fracciones equivalentes. Respuesta
posible: las fracciones equivalentes son iguales cuando
se las reduce a la mínima expresión.
Pida a los estudiantes que expliquen para qué
3 sirven los múltiplos cuando se prepara una
Anime a los estudiantes a usar los conocimientos previos,
comida para una gran fiesta. Respuesta posible: se las fotografías y el glosario.
puede tomar una receta para pocas personas y se
multiplican los ingredientes por un múltiplo común,
de modo que la receta se pueda usar para un gran
número de personas.
14 Guía didáctica del Docente

CAPÍTULO 1
2 3
PÁGINA 2 PÁGINA 3
MUESTRA LO QUE SABES

Teoría de los
números
Prueba de destrezas requeridas
Capítulo
Evaluación de conocimientos previos

• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con
Presentar el capítulo las destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE El estudio de la teoría de los Opciones para la intervención

números ayuda a comprender los conceptos de factores
• Básica Con los estudiantes que están al nivel de su curso,
y múltiplos. Las fracciones y los números mixtos pueden
pero necesitan ayuda con conceptos específicos de la
expresarse en formas equivalentes, compararse y orde
lección, use la intervención para su nivel.
narse.
Ejemplo
Comente la Idea importante.
• Leen el significado de cada término destacado y ejempli
• Escriban 6 000 como un producto de dos o más factores.
fican en su cuaderno (expresión numérica).
Respuesta posible: 6 ·1000
Razonamiento Anime a los estudiantes a que primero

cambien la fracción a un porcentaje. Pregunte:
• ¿ Cómo les puede ayudar a contestar la pregunta

el hecho de cambiar la fracción a un porcentaje?
Respuesta posible: se puede comparar el porcentaje
con los porcentajes del diagrama.
• ¿ Cómo pueden usar la estimación para hallar dos o

más porcentajes cuya suma sea igual a o mayor que
60%? Respuesta posible: se redondea 38% a 40%,
19% a 20% y 14% a 10% para que la suma de 38%,
19% y 14% sea igual o mayor que 60%.
Unidad 1
- Capítulo 1 15
Capítulo 1
ÓN
CI
1
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PÁGINA 4
3 Practicar
LECCIÓN
Factores y múltiplos Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1 al 5 y 7 a
10 con los estudiantes.
(matrices y rectas numéricas)
Objetivo: Hallar factores y múltiplos usando matrices y
PÁGINA 6
rectas numéricas. Compruebe • Use los ejercicios 4 y 6 para que los con
testen todos los estudiantes.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto, factores y múltiplos. Si el estudiante se equivoca en 4 y 6
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas. Entonces ...use esto:
• Retome la representación de las matrices y acompañe
2
paso a paso en la ejecución de los ejercicios. Pida que
Enseñar resuelvan los ejercicios nuevamente.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y

use la Charla matemática para presentar los ejemplos. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
Charla matemática Razonamiento estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
• Pida a los estudiantes que se concentren en Aprende. Práctica independiente y resolución de problemas
¿Cuál es el número menor de factores que cualquier El ejercicio 49 es un problema de varios pasos o de estrate
número natural podría tener? ¿Cuáles son? 2; el número gias.
y 1.
• ¿Cuáles son los factores de 16? 1, 2, 4, 8, 16. PÁGINA 7
• Dirija a los estudiantes a la Actividad de la página 4.
4
¿Qué forma hacen todas las matrices de 24? rectángu-
los ¿Alguna matriz de 24 haría un cuadrado? Expliquen
su respuesta. No; un cuadrado solo se hace cuando el
Concluir
número tiene dos factores iguales, y 24 no tiene los 2
CIERRE Hoy aprendimos a hallar factores y múltiplos usan
factores iguales. do matrices y rectas numéricas. Expliquen cómo usarían
• ¿Qué número puede hacer una matriz cuadrada? una recta numérica para hallar los múltiplos comunes de
Respuesta posible: 25. 3 y 4.
Contarías saltando de 3 en 3, haciendo una marca en cada
PÁGINA 5 parada. Luego contarías de 4 en 4, marcando cada parada.
• Pida a los estudiantes que lean el problema en la parte Los múltiplos comunes serían cualquier lugar en la recta
superior de la página 5. ¿Por qué Raquel no comienza a con dos marcas.
contar en cero en lugar de en uno? Cero representa el
Poder matemático
comienzo de la pulsera.
• ¿Qué representan los eslabones numerados 3, 6, 9, 12 y Charla matemática Razonamiento
15? Representan los múltiplos de 3.
• L ean el problema ¿Qué se les pide que hallen? Los tres
• ¿Cuáles serían los tres múltiplos de 3 después de 27? 30,
primeros días que el camión de helados visita ambas
33, 36.
calles en el mismo día.
• Pida a los estudiantes que observen De otra manera.
• ¿ Cuál podría ser otra forma de resolver el proble
¿Hay un patrón en la lista de múltiplos de 4? Expliquen
ma? Respuesta posible: hacer una lista o una tabla.
su respuesta.
•P ara los ejercicios 1 a 4, ¿cuál es el mínimo común múlti
Sí, podemos sumar 4 a cada número para obtener el
plo? 4; 36; 8; 15.
número siguiente en la lista.
• ¿ Cómo puede 8 ser el mínimo común múltiplo entre 4 y
• ¿Qué expresión puede escribirse para mostrar cualquier
8? 8 es múltiplo de 4.
múltiplo de 4? 4 · n.

Capítulo 1
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PÁGINA 8
Intervención
LECCIÓN Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
Múltiplos y factores Entonces ...use esto:

• Retome la estrategia y comience explicando la
Objetivo: Usar patrones de múltiplos y factores para búsqueda de múltiplos comunes de 2 números 3, 4,
resolver problemas e identificar factores primos y luego amplíe a 3, 4 y 8.
compuestos.
1 Presentar Resumir Use Comenta concentrándose en que el

estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Investigar el concepto números primos y números com
puestos. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Luego de que los alumnos realicen sus ejercicios, revisen
requeridas. colectivamente explicitando la estrategia que se utilizó
para resolver el ejercicio.
2 Enseñar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use
la Charla matemática para presentar los ejemplos.
4 Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar patrones formados por
Charla matemática Razonamiento múltiplos y factores con el fin de resolver problemas e
identificar los factores primos y compuestos. Hagan una
• Pida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a lista de todos los factores de 21 y determinen si 21 es
los estudiantes que expliquen los patrones que ven entre primo o compuesto. 1, 3, 7, 21; compuesto.
los múltiplos comunes de 4 y de 6. Respuesta posible: Los
múltiplos comunes de 4 y de 6 son todos múltiplos de 12.
• ¿Cómo podrían predecir el patrón que forman los múlti
plos comunes de cualquier par de números? Respuesta
posible: Todos los múltiplos comunes adicionales serán
múltiplos del primer múltiplo común de ese par de
números.
• ¿Puede un número compuesto tener más de un número
primo como factor? Expliquen. Sí. Explicación posible:
un número compuesto puede tener como factores a
números primos y compuestos.
PÁGINA 9
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5,
7—10 y 12 con los estudiantes.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Ejercicios 6 y 11 para verificar que han comprendido.
Unidad 1 - Capítulo 1 17

Capítulo 1
ÓN
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3
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PÁGINA 10 PÁGINA 11
LECCIÓN
Máximo común divisor 3 Practicar

Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–3, 5
y 7 con los estudiantes.
Objetivo: Hallar el máximo común divisor de dos
o más números y usarlo para resolver problemas. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto máximo común divisor. El Repaso Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
rápido se centra en las destrezas básicas requeridas.
Entonces ...use esto:
2 Enseñar • Retome la estrategia Paso a paso aplicándola al ejer-

cicio 4 (2 pares de números) y luego amplíe el ejercicio
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y con 3 números.
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos.
Charla matemática Razonamiento Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-

• Indique a los estudiantes que observen los factores diante haya entendido la Pregunta esencial.
de 36 y 42. Pídales que observen que algunos factores PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
son comunes a ambos números y están en azul. Los Retome uno de los problemas y pida que en trío resuelvan
estudiantes deben notar que en el recuadro azul de explicando los pasos detalladamente y la estrategia uti-
“Piensa” se definen los factores comunes por su color. lizada. Discutan en grupo su pertinencia.
El mayor de los factores comunes es 6. Entonces, 6 es
el m.c.d.
• ¿En qué se diferencian las listas de factores de la descom-
posición en factores primos de dos números? En una
lista de factores se muestran todos los factores, pero en
4 Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar el máximo común divi-
una descomposición de factores primos se muestran solo sor (m.c.d.) de dos o más números y a usarlo para resolver
los números primos como factores o divisores de cada problemas. ¿Cuál es el m.c.d. de 12 y 32? 4.
número.
• ¿Qué explicación pueden proponer para el hecho de que
al multiplicar los factores primos comunes de un conjun-
to de números se obtiene su m.c.d.? Respuesta posible:
Multiplicar los factores primos comunes es como “juntar-
los de nuevo” después de que se descompusieron en un
producto de primos.

Capítulo 1
ÓN
CI
4
LE C
PÁGINA 12 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

LECCIÓN
Intervención
Mínimo común múltiplo Si
el estudiante se equivoca en 6 y 11
Objetivo: Hallar el mínimo común múltiplo de dos o más Entonces
...use esto:
números y usarlo para resolver problemas.
• Retomar las 2 estrategias para calcular el m.c.m. de 3
1 Presentar números y que el estudiante evalúe cuál le es más clara

de aplicar.
Investigar el concepto mínimo común múltiplo (m.c.m)
requeridas. PÁGINA 14
Resumir Use Comenta concentrándose en que el

2 Enseñar estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use

la Charla matemática para presentar los ejemplos. 4 Concluir
Charla matemática Razonamiento Cierre Hoy aprendimos a hallar el mínimo común múlti-
plo de un conjunto de números para resolver problemas.
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De una ¿Cuál es el m.c.m.de 3, 4 y 9? 36.
manera para hallar el m.c.m. ¿Cómo están organizadas las
listas para que sea más fácil identificar el m.c.m.? En las
listas se muestran todos los múltiplos ordenados de menor
PÁGINA 15
a mayor. Los múltiplos comunes están resaltados en azul,
para que sea más fácil identificar los más pequeños. ESCRIBE Taller
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De otra
manera para hallar el m.c.m. ¿Por qué cuando se escribe Plantee un problema
la descomposición en factores primos de un número
Propósito Usar la destreza de escritura Escribir una
es más fácil hallar el m.c.m.? Cuando se usa la descom-
posición en factores primos, se pueden identificar visual explicación para entender y resolver problemas de mínimo
mente los factores que comparten, todos los números común múltiplo (m.c.m.).
del par original. Así, se puede hallar rápidamente el pro-
CÓMO USAR LA PÁGINA Pida a los estudiantes que
ducto de sus primos compartidos.
lean el Problema y la explicación que sigue. Pídales que
PÁGINA 13 comenten con sus compañeros cómo usó Laura los conse-
• Comparen el método de la lista con el método de la jos para escribir una explicación.
descomposición en factores primos para hallar el m.c.m.
En una lista se muestran todos los múltiplos y múltiplos Charla matemática Razonamiento
comunes, y se puede usar para resolver otros problemas
con los mismos números. La descomposición en factores • Pida a los estudiantes que practiquen cómo se resuelven
primos es una manera más fácil de hallar el m.c.m. de los problemas de la sección Resolución de problemas y
números grandes porque la lista sería demasiado larga. hagan una pausa después de cada paso para describir
• ¿Cómo pueden usar la descomposición en factores por escrito lo que hicieron en cada paso del problema.
primos para hallar 3 conjuntos de números con un •P ídales que resalten cada palabra de vocabulario de
m.c.m. de 36? Primero, se escribe la descomposición en matemáticas o cada conector que usaron en sus explica
factores primos de 36 como 2 · 2 · 3 · 3. Luego, se hacen ciones. Las respuestas variarán. Revise el trabajo de los
diferentes combinaciones de estos factores primos y 36 estudiantes.
para hallar combinaciones de factores. Por ejemplo, •P ídales que revisen sus respectivos trabajos y que descri
2 · 2 = 4 y 3 · 3 = 9; entonces 4, 9 y 36 son un ban si los consejos para escribir una explicación están
conjunto; 2 · 2 · 3 = 12 y 3 = 3; entonces 12, 3 y 36 son
bien aplicados en los trabajos que revisan. Las respuestas
un conjunto; 2 = 2 y 2 · 3 · 3 = 18; entonces 2, 18 y 36 son
variarán. Revise el trabajo de los estudiantes.
un conjunto.
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5,
7-10 y 12 con los estudiantes.
Capítulo 1
ÓN
CI
5
LE C
LECCIÓN
Taller de resolución de problemas
3 Practicar
Destreza: identificar Práctica con supervisión Comente el ejercicio 1 con
relaciones
OBJETIVO Resolver problemas con la destreza identificar
los estudiantes.

relaciones. ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
requeridas. Pida a los estudiantes que traten de recordar
tablas de datos que hayan visto en el pasado y dónde Entonces ...use esto:
observaron que se usaron. • Realicen una tabla igual a la propuesta, agregando
Pìdales que lean el título. Preguntéles qué entienden por una columna de la siguiente forma: Guíe con pregun-
tas para buscar la relación.
relaciones. ¿Qué creen que deberán relacionar?
Pida a los estudiantes que observen la tabla y hagan
a b c m.c.m
verbalmenter una relación entre sus datos.
• Para responder la pregunta 3, realice la siguiente
2 Enseñar tabla.
par par impar impar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. a b a1b a b a1b
Charla matemática Razonamiento

• Recorran con la vista cualquiera de las filas de la tabla
que se muestra debajo del problema. Describan la
relación de los números de cada columna con los de las Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-
otras columnas. Respuesta posible: si observamos la fila diante haya entendido la Pregunta esencial.
que comienza con 7, los números de las columnas a y b
(7 y 3) fueron elegidos al azar; en la siguiente columna
hacia la derecha está el producto; en la siguiente
columna está el m.c.d.; en la siguiente columna está
4 Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar relaciones entre
el m.c.m.; en la última columna de la derecha está el
números para resolver problemas. ¿Cuál es la relación
producto del m.c.d. y el m.c.m.
entre los números impares? Respuesta posible: Hay una
diferencia de 2 entre cada número par y el siguiente.

capitulo 1 - unidad 1
Evaluación
complementaria
I. marca la alternativa correcta. 7. El m.c.m. de dos números es 36. Y el m.c.d. de los

números es 3. ¿Cuáles son los números?
1. De las parejas de números, ¿cuáles son primos?
A) 6 y 3
A) 12 y 24
B) 6 y 12
B) 13 y 15
C) 12 y 18
C) 21 y 41 D) 6 y 18
D) 17 y 11
8. Carla tiene 15 gomitas y 20 caramelos para preparar

2. Los primeros cinco múltiplos de 7 son: bolsitas y dárselas a sus alumnos. ¿Cuál es el mayor
A) 7; 12; 14; 21; 28 número de bolsitas que ocupará con los 35 dulces?
B) 7; 14; 21; 28; 35 A) 5 bolsitas
C) 7; 14; 21; 28 ; 49 B) 4 bolsitas
D) 7; 12; 21; 28; 49 C) 10 bolsitas
D) 15 bolsitas
3. El número 35 escrito como el producto de dos números

primos es: 9. Felipe compró 24 globos y 32 stickers para darle a sus
primos. Los debe colocar en cajitas. ¿Cuál es el menor
A) 7 y 5 número de cajitas que necesitará?
B) 7 y 4
A) 100
C) 5 y 6
B) 130
D) 5 y 9
C) 32
D) 96
4. Los factores de 36 son:
A) 1; 2; 3 ; 4; 5; 6 ;12; 36 10. Tengo 25 hojas de color verde y 30 hojas de color azul,
B) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36;48 ¿Cuántas libretas puedo armar usando todas las hojas?
C) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36 A) 15 libretas
D) 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36 B) 25 libretas
C) 30 libretas
D) 5 libretas
5. El m.c.d. entre 8, 12 y 24 es:
A) 4
II. Halla el m.c.d. y el m.c.m. de cada grupo de números.
B) 8
C) 12 11) 12 y 24 =_______________________________________
D) 24 12) 14 y 21 =_______________________________________
13) 30 y 40 =_______________________________________
6. El 5° básico B recibirá 14 lápices, 28 gomas, 14) 2 y 6 =__________________________________________
35 sacapuntas y 70 cuadernos. Son 25 alumnos en total. Si
cada estudiante debe recibir la misma cantidad de útiles 15) 8 y 9 = __________________________________________
escolares, ¿cuál es el mayor número de estudiantes que
recibirá todos los útiles?
III. Completa
A) 25 estudiantes
16) El número ________ es factor de todos los números.
B) 21 estudiantes
C) 7 estudiantes 17) Los números primos son aquellos que tienen al
D) 14 estudiantes ________ y al ________ número como factores.
18) Los primeros tres múltiplos de 100 son ________,
________ y ________.

CAPÍTULO 2
24 25
Fracciones y números MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo
mixtos Prueba de destrezas requeridas
Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para para determinar si los

estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE Determinar equivalencias entre Enriquece tu vocabulario

fracciones impropias, números mixtos y representarlos en
• Leer los conceptos y definiciones.
la recta númerica.
• Escribir en tarjetas cada concepto y en otras, cada
definición.
• Leer y relacionar cada término con su definición.
Razonamiento Anime a los estudiantes a comentar

en qué se parece la comparación de fracciones y la
comparación de números naturales. Pregunte:
• ¿Qué llama la atención en la cantidad de
ingredientes?
• ¿De qué ingredientes se utiliza la misma cantidad?

Capítulo 2
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 26 Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 2, 3,

4, 5, y 6 con los estudiantes.
LECCIÓN
Fracciones equivalentes Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
y fracciones en su mínima ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
expresión Intervención
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes y Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
escribir fracciones en su mínima expresión.
• Charla matemática.
1 Presentar
Investigar el concepto fracción equivalente y fracción PÁGINA 28
simplificada en su mímima expresión.
Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-
diante haya entendido la Pregunta esencial.
requeridas.
práctica independiente y resolución de problemas
2 Enseñar Los ejercicios 43 y 46 son problemas de varios pasos.
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema;

luego use Charla matemática para presentar los ejemplos.

4 Concluir
• Antes de comenzar con la Actividad, repase las defini cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones
ciones con los estudiantes. ¿Qué significa equivalente? equivalentes, y a escribir fracciones como fracción en su
¿Cómo se relacionan entre sí las fracciones equivalen mínima expresión. ¿Cuál puede ser la fracción equivalente
tes? Equivalente significa que tiene el mismo valor.   3 ? Respuestas posibles:  __
de __ 9 __
  ,     ,   __ 
15 10 20
6 12
5
Las fracciones equivalentes tienen el mismo valor pero
Pida a un voluntario que explique cómo llegó a la
pueden tener formas diferentes.
respuesta. Distinga qué métodos prefieren usar los
• Luego ayude a los estudiantes a analizar la Actividad.
1 estudiantes basándose en la frecuencia con la que se usó
Imaginen que usan barras de  ___     para hallar una fracción
3 16 1 cada uno.
equivalente a    . ¿Cuántas barras de  ___
__      necesitarían?
4 16
12. PÁGINA 29
• ¿ Cuántas barras de ___   1   equivalen a una barra de fracción
16
  1 ? ¿Cuántas barras de fracción de __
de __  1 equivalen a una Poder matemático
8 8
barra de fracción de __  1 ? dos barras de fracción de ___ 1   ; dos
  16 •¿
Cómo hallarían a y b si la pista 1 y la pista 2 estuvieran
4
barras de fracción de  8  . 1
__
invertidas? Respuesta posible: se multiplicarían, tanto 4
como 5, por 3 y se obtendría 12 y 15, que están entre 10
PÁGINA 27 y 20.
3 Practicar •¿
En qué se diferencia la fracción equivalente del
ejercicio 2 de la del ejercicio 1? ¿En qué se diferencian
•S 3
i  __ 6
  =   __ , ¿qué observan en estas fracciones? Si se las pistas? en el ejercicio 2, a y b no están en la misma
4 8 fracción. En las pistas del ejercicio 2, a y b no están
multiplica el denominador por 2, se obtiene 8 en el
juntas en una misma pista, mientras que en el ejercicio
denominador de la fracción equivalente. Luego si se
1, ambas están en la pista 2.
multiplica el numerador por 2, se obtiene el número
correcto de octavos en la fracción equivalente. •E
n el ejercicio 4, ¿pueden usar solo la pista 1
• ¿Cómo los ayuda el hecho de hallar una fracción para hallar b? Sí, b tiene que ser 36, porque ninguno de
equivalente cuando buscan una fracción en su mínima los números más pequeños puede tener 36 como factor.
expresión? Respuesta posible: La fracción equivalente
que tiene el denominador más pequeño es la fracción
reducida a su mínima expresión.
• Observen el ejemplo 3, A y B. Cuando se simplifica una
3 6
fracción como  __   o   __ , ¿cuál es el resultado? Expliquen.
3 6
La respuesta es 1, porque el m.c.d. es el mismo número
que el numerador y el denominador. Unidad 1 - Capítulo 2 23
Capítulo 2
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Fracciones y números 3 Practicar
mixtos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–6,
8–12 y 14 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir fracciones como números y números
mixtos como fracciones.
Ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
Investigar el concepto número mixto El Repaso rápido se Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
centra en las destrezas básicas requeridas.
2 Enseñar • 7. Vuelva a repasar la representación gráfica de un

número mixto y expréselo solo como una fracción
(impropia). Resuelva el ejercicio de esta forma.
• 13. Repase la estrategia presentada en la página 30
Charla matemática Razonamiento del texto del alumno.
•D en un ejemplo de un número mixto. Den un ejemplo
de una fracción impropia. Respuestas posibles: Cualquier
valor que tenga un número entero y una fracción; Resumir Use Comenta concentrándose en que el
cualquier fracción con un numerador mayor que o igual estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
al denominador.
• Observen la segunda manera en la que el número
mixto se convirtió en una fracción impropia. ¿Cómo
4 Concluir
describirían este método? Respuesta posible: El número cierre Hoy aprendimos a escribir fracciones como
entero se multiplicó por el denominador. Luego se sumó números mixtos y números mixtos como fracciones. ¿Cómo
3
el numerador. El total está arriba del denominador. se escribe 1 __   85 
 como una fracción? __
5
• Si en el Ejemplo no hubiera resto, ¿qué sabrían acerca
de la fracción impropia? El numerador es un múltiplo
del denominador; entonces la respuesta es un número
entero._ 

Capítulo 2
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Comparar y ordenar 3 Practicar
fracciones y números mixtos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y números mixtos.
1
Presentar
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Intervención
requeridas. Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
2 Enseñar Entonces revisar:

• 5. Transformar fracción impropia el número mixto.
Luego comparar ambas observando solo el numera-
dor ya que su denominador es igual.
Charla matemática Razonamiento • 6. Dejar denominadores iguales amplificando la
• ¿ Por qué es importante hallar los denominadores fracción  4_6 o 7_7 y comparar.
comunes para comparar en el ejemplo 1? Si las
fracciones tienen el mismo denominador, entonces se
pueden comparar los numeradores.
• Muestren cómo usarían una recta numérica para
4
resolver el problema del ejemplo 1. Revise las rectas
numéricas de los estudiantes o pida a un voluntario que
demuestre cómo usar una recta numérica para comparar
Concluir
los números del ejemplo 1. Los estudiantes deberían cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fraccio-
dividir la recta numérica en segmentos de  __ 1
   entre 5 y 6. nes y números mixtos. ¿Qué fracción es mayor:  __ 12
25
  o   _ ?
1
2
24
_
1 12
___
•C omparen las fracciones  5 y  10  del ejemplo 2 con  1_2  y
_
2 __
7 Expliquen.   2  es mayor, porque en  25  el numerador es
usen esa comparación para ordenar las tres fracciones. menor que la mitad del denominador.
Respuesta posible: todas las fracciones que son iguales
a   1_2  (como   3_6  y  4_8 ) tienen numeradores que equivalen a la
mitad del denominador. En  2_5 , el numerador 2 es menor
que la mitad del denominador 5, entonces  2_5  ,   1_2 ;
en  __ 7
10
  , el numerador 7 es mayor que la mitad del
denominador 10, entonces  1_2  ,  __ 7
  . Por lo tanto,
10
_
2 _
1 __
7
  5  ,   2  ,  10  .

Evaluación
complementaria
I. Escribe tres fracciones equivalentes para cada fracción. V. Escribe como número mixto la fracción impropia.
7
2 17) = __________
1) = ___________________________________ 2
6
9
3 18) = __________
2) = ___________________________________
3
4
12
19) = __________
3) 10 = __________________________________ 5
20
15
20) = __________
4) = ___________________________________ 6
II. Escribe la fracción en su mínima expresión.

VI. Marca con una X la alternativa correcta.
21. Rosa compró 2 kg de nueces Le regaló la mitad a su
12
5) =____________ vecina y ella se comió 1 de lo que le quedaba. ¿Cuántas
24 4
nueces le quedan a Rosa?
9
6) = ___________ 3
27 A) kg
4
15
7) = ___________ 2
20 B) kg
4
8) 25 = ___________ 1
45 C) kg
6
3
III. Ordena de mayor a menor. D) kg
6
9) 1 ; 3 ; 1 = ___________________ 22. Para pintar la cocina de su casa, Pedro ocupa el tarro

6 6 3 que tiene menos pintura, ya que la cocina es pequeña.
¿Cuál de los tarros escogió?
10) 4 ; 3 ; 1 = __________________
7 8 5
3
12 24 1 A) Tarro A = L
11) ; ; = _________________
4
9 12 13
4
3 18 B) Tarro B = L
12) 9 ; ; = __________________
7
10 6 30
1
C) Tarro C = L
3
IV. Escribe como fracción impropia el número mixto.
3
D) Tarro D = L
2 5
13) 1 = __________
3
23. Rafael y Gabriel usaron dinero que tenían ahorrado
1
14) 2 = __________ para comprarle una nueva jaula a su hámster. Si Gabriel
5 puso 41 del precio total de la jaula y Rafael puso 5 . ¿Quién
20
1 aportó más dinero?
15) 4 = __________
8
A) Rafael.
3 B) Gabriel.
16) 5 = _________
9 C) Los dos pusieron la misma cantidad.
D) No se puede determinar.

CAPÍTULO 3
40 41
Sumar y restar MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo
fracciones Prueba de destrezas requeridas
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-
Presentar el capítulo diantes necesitan intervención especializada con las

destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE La suma y resta de fracciones y Opciones para la intervención
números mixtos se basa en la comprensión de las fraccio-
nes equivalentes. • Cuando introduzca las palabras nuevas del vocabulario
ayude a los alumnos a realizar una representación visual
de su significado. Utilice el siguiente modelo.
Punto de referencia ¿Qué es?
¿Cómo es?
Razonamiento Anime a los estudiantes a sumar
números mixtos a partir de denominadores ejemplo 1 ejemplo 2
comunes. Pregunte:
• ¿De qué manera la estimación puede ser útil para
• Repita esto para presentar cada palabra.
hallar dos o más senderos que midan entre 9 y 11
km de distancia en total? La estimación puede ser Enriquece tu vocabulario
útil para hallar dos o más números cuya suma esté
entre 9 y 11. • Para actividades de vocabulario adicionales, vea las
3 1
• ¿Qué necesitarían hacer antes de sumar 9  __   y   __ ? páginas del capítulo en las que aparecen las palabras.
5 2
Hallar un denominador común de  __ 3  y   __
1 .
5 2
• ¿Podrían sugerir al visitante cualquier
combinación desde el Sendero Lago Pingo hasta
el Sendero Glacial Thindell, glaciar y Laguna
Azul? No, cualquier combinación de esos senderos
sería mayor que 11 kilómetros.
Unidad 1 - Capítulo
3 27
Capítulo 3
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Sumar y restar 3 Practicar
fracciones Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–5,
7–10 y 12 con los estudiantes.
Objetivo: sumar y restar fracciones con distinto denomi-
nador.
Investigar el concepto mínimo común denominador. Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
• Para realizar la intervención vuelva a utilizar material
2 Enseñar concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
representaciones son correctas.
Resumir Use Comenta para resumir la lección.
•¿ Cuál es el propósito de comparar la estimación y las
respuestzas? Si la respuesta es significativamente menor PÁGINA 45
o mayor que la estimación, se sabrá que se ha cometido
un error. Se tendrán que revisar las estimaciones y los
cálculos.
• ¿Qué otros modelos podrían usar para resolver la
4 Concluir
actividad? Se podría usar una recta numérica. cierre Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones que
tienen distintos denominadores. ¿Cuál es el mínimo común
PÁGINA 43 3 __ 1
denominador que usarían para sumar  __  a    ? 24.
5  por   __
9  pero   __
4 se multiplica 8 6
Por qué se multiplica  __
•¿ 6 9 9
6 ? Para sumarlas, es necesario que las fracciones
por   __
6 5  Poder matemático
tengan un denominador común. Para volver a escribir  __ 6
con 54 en el denominador, es necesario multiplicar la
9
fracción por  __9 . Por otro lado, es necesario multiplicar  __9 4 En el ejemplo, se muestra cómo hallar la regla de un
6 para obtener el mismo denominador.
por   __ patrón y cómo hallar el siguiente término del patrón
6
69 usando esa regla.
xpliquen cómo se puede volver a escribir  ___
•E   como
5 54
1  ___
   . Se divide el numerador entre el denominador. El • ¿ Cómo usaron el método de adivinar y comprobar para
18
residuo se escribe arriba del denominador. Como 15 y 54 hallar la regla del patrón y luego el siguiente término
tienen un factor común, la fracción puede simplificarse. del patrón? Las respuestas pueden variar.
Se dividen el numerador y el denominador entre el
factor común, 3, para simplificar la parte fraccionaria del • ¿ Por qué siempre deben ver más allá de los dos primeros
número mixto. números para hallar un patrón numérico? Respuesta
posible: si solo se observan los dos primeros números en
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. ¿Cómo
•D la secuencia 2, 4, 6, 8, 10..., se podría pensar que la regla
7
saben que 12 es el mínimo común denominador de  ___     es “multiplicar el número anterior por 2”, pero la regla
1 12
__
y  3 ? ¿Pueden usar 6 como denominador común? No. El es “sumar 2 al número anterior”.
denominador común es un múltiplo común de los dos
denominadores. Seis no es múltiplo de 12; es un factor
de 12. Se sabe que 12 es el mínimo común denominador
porque es el mínimo común múltiplo de 12 y 3.

Capítulo 3
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 46 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

LECCIÓN
Sumar y restar
números mixtos Intervención
Objetivo: Calcular sumas y restas de números mixtos. Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
1
Presentar • Para realizar la interacción vuelva a utilizar material
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
requeridas. representaciones son correctas al igual que los pasos
que dan para realizarlos.
2 Enseñar Resumir Use Comenta para centrarse en la compren-

aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema; sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
PÁGINA 48
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De una Práctica independiente y resolución de problemas
manera ¿Por qué hay tres enteros en la primera fila? Ver página 68. Siga las resoluciones que dan a los ejerci-
Con las tres tiras se muestra la suma de los números cios.
enteros cuando se suman 2 __ 1  y 1 __ 3 .
4
4 8
• Expliquen cómo se relacionan las cinco
tiras de  __ 1
 de la segunda fila con la tira de  __ 
1
Concluir
8 1 4
__
y las tres tiras de    de arriba. Con las cinco
8 cierre Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de
tiras se muestra la suma de las fracciones al sumar 18
1   1 3  __
1 .
números mixtos. Si la suma de dos números mixtos es 6 ___   ,
2  __ 18
___ _
1
12
4 8 ¿cómo se escribe 6    en su mínima expresión? 7  2 
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De 12
otra manera. Expliquen cómo hallar el mínimo común
denominador. El mínimo común denominador es igual al
PÁGINA 49
mínimo común múltiplo. Se multiplica cada fracción por
una fracción igual a 1,  __xx , para cambiar el denominador LEE Taller
por el m.c.m.
17 5 propósito: Usar la Destreza de lectura Resumir para
• ¿Cómo se convierte 5 ___   en 6  ___   ? Se divide
12 12
17 entre 12. El cociente es 1 con un residuo de 5. Se comprender y resolver problemas que incluyen números
suma el número entero 1 al número entero 5. Luego se mixtos.
escribe el residuo, 5, arriba del denominador, 12.
PÁGINA 47 • Identifiquen la pregunta que se les pide en el problema
•D irija la atención de los estudiantes a la sección De ¿Cuántos vagones más que el primer tren tenía
una manera. ¿Qué se representa en la segunda fila del ocupados el último tren?
diagrama? Se muestra 3 __ 1 con el denominador común,
2 •¿
Qué información es necesaria para resolver el
10. Hay cinco barras de  10 1    porque   __
___ 5   .
1  =   ___
2 10 problema? Expliquen. Solo es necesario conocer el
• ¿Qué significan las flechas del diagrama? Las flechas número de vagones que estaban ocupados en el primer
3   , el número que se resta de 3 __
marcan 2  ___ 1 .
10 2 tren y en el tercer tren.
•¿
Qué información deben incluir cuando resumen? Solo
3 Practicar la información importante que se necesita para resolver

el problema, pero escrita en forma abreviada.
práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5, •H
agan un resumen del Ejercicio 2 de Resolución de
7–10 y 12 con los estudiantes. 1 de los vagones completos y
problemas. El Viper tiene 4 __
4
1 de los vagones
el Psyclone tiene 5 __
2
completos. Se debe
hallar el número total de vagones completos en las dos
montañas rusas.
Unidad 1
- Capítulo 3 29
Capítulo 3
ÓN
CI
3
LE C
Manos a la obra:
3 Practicar
LECCIÓN
Representar la resta practicar Comente los ejercicios 1–5, 7–9 y 11 con los
de números mixtos estudiantes.

Objetivo: Usar material concreto para expresar y restar ejercicios 2 y 6 para verificar que han entendido.
números mixtos.
Intervención
1 Presentar Si el estudiante se equivoca en 2 y 6
• Para realizar la interacción vuelva a utilizar material
2 Enseñar concreto, acompañe a los alumnos verificando si las

representaciones son correctas al igual que los pasos
Investigar: Use charla matemática para presentar la que siguen.
actividad.
Charla matemática Razonamiento Resumir Use Comenta para centrarse en la compren-

sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
• Pida a los estudiantes que observen el Paso B.
4
¿Qué representan las tres barras de  1_3 ? 1
• ¿Cuál es la respuesta a 3 – 1 2_3 ? 1 1_3  Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar barras de fracción para
Sacar conclusiones
expresar y restar números mixtos. ¿De qué dos mane-
• ¿Cómo podrían usar barras de fracción para expresar 5
ras se puede expresar 4 _15 para que se le pueda restar  _45 ?
en la pregunta de Aplicación? Se toma el entero y se lo Respuesta posible: se puede expresar 4 _15 con (3) barras de
representa como seis barras de  1_6 . fracción enteras y (6) barras de  _15  o expresar 4  _15 con (21)
barras de   _15 .
Relacionar
• ¿Por qué se debe volver a expresar? La segunda
fracción  3_8 , es más grande que la primera fracción,  2_8 .
Como sucede con la resta de números enteros, a veces hay
que volver a expresar para poder restar fracciones.
• El número mixto 1 10 __  ¿es otra manera de escribir qué
8
número del problema original? Expliquen.
__  = 1 1  8_  1  2_ = 2 2_ = 2 1_  
1  10
8 8 8 8 4

Capítulo 3
ÓN
CI
4
LE C
LECCIÓN Algoritmo de la 3 Practicar

resta de números práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–4 y
mixtos 7 con los estudiantes.

Objetivo: Expresar el algoritmo para hallar la diferencia
ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
entre dos números mixtos.
Intervención
• Repase los algoritmos presentados. Pidale a los estu-
2 Enseñar diantes que señalen cuál es más fácil de aplicar.
• Supervise la aplicación de este a los ejercicios erra-
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema; dos.
Charla matemática Razonamiento Resumir Use Comenta para centrarse en la compren-

sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
•P ida a los estudiantes que consulten la sección De una
manera. ¿En qué se parece representar un problema práctica independiente y resolución de problemas
de resta con un diagrama a representarlo con barras Siga la resolución de los ejercicios.
de fracción? Tanto los diagramas como las barras de
fracción muestran el número mixto de manera visual.
• ¿Qué creen que es más útil: un diagrama o las barras de
4 Concluir
fracción? ¿Por qué? Respuesta posible: un diagrama. Se
cierre Hoy aprendimos a volver a expresar fracciones
puede representar rápidamente cualquier número mixto
para hallar la diferencia de dos números mixtos. ¿Cómo
solamente con lápiz y papel. 1 2
pueden expresar 8 __  para poder restarle 4 __ ? Se puede
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De otra 3 3
4
__ 25
___
expresar como 7 3 o como  3  .
manera. Describan con sus propias palabras qué sucede
en el Paso 2. Respuesta posible: el número mixto más
grande, 8  ___ 4   , se vuelve a expresar para que la parte
12 7   , la parte fraccionaria de
fraccionaria sea mayor que  ___ 12
7
___ 16
___
4  12   . El nuevo número es 7 12 .
Unidad 1 - Capítulo 3
31
Capítulo 3
ÓN
CI
5
LE C
PÁGINA 54 Lee para entender Pida a los estudiantes que

reformulen el problema en sus propias palabras.
Estrategia: hacer un
LECCIÓN
Planea ¿Por qué la mejor opción para resolver
diagrama
este problema es hacer un diagrama? La situación que
plantea el problema se puede dibujar en un diagrama.
Objetivo: Resolver los problemas con la estrategia Hacer
Resuelve ¿Cuántos postes se necesitan para el
un diagrama. canil? 18 postes.
1 Presentar Comprueba ¿Qué error podrías buscar en tu

diagrama para comprobar tu respuesta? Respuesta
El Repaso rápido Pida a los estudiantes que describan posible: que la distancia entre los postes no sea de 5 _12 
cómo sumar y restar números mixtos. metros.
PÁGINA 56
2 Enseñar
aprende la estrategia: Consulten la página 74. 3 Practicar
Charla matemática Razonamiento resolución de problemas con supervisión Comente
el ejercicio 1 con los estudiantes.
•¿ Qué tipos de diagramas pueden hallar en la vida real?
planos, gráficas, mapas. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
• Expliquen cómo podrían usar un diagrama para resolver ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
un problema. Un diagrama permite organizar la
información del problema y visualizar la solución.
• Si un diagrama muestra la dirección, como el segundo
Intervención
diagrama de la página, ¿qué más podría mostrar? La Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
ubicación actual y anterior de un objeto.
• ¿De qué manera el diagrama de las cajas refleja la
información del párrafo que está a la izquierda del • Verifique la comprensión del problema. Identifiquen
diagrama? La Caja 1 se representa con 3 rectángulos. los datos, la pregunta, si hay algun dato que no aporte
Dos de los rectángulos representan el mismo peso: el información.
peso de la Caja 2. El tercer rectángulo representa 3 kg
porque la Caja 1 pesa el doble que la Caja 2 más 3 kg Comenta Para resumir, haga la pregunta:
• ¿De qué manera hacer un diagrama es útil para resolver
PÁGINA 55
problemas con palabras?
Usa la estrategia: Lean el Problema. Se puede usar el diagrama como ayuda para
organizar la información del problema, identificar
¿Cambiaría el número de postes si el canil midiera 30 detalles importantes y hallar la solución.
metros de longitud en lugar de 33 metros? Expliquen. resolución de problemas • Práctica de estrategia
Respuesta posible: no, si hubiera menos postes, estarían Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 4–9.
ubicados a más de 5 1_2 metros de distancia uno de otro.
PÁGINA 57
¿Cómo resolverían el problema si no hicieran un
diagrama? Se determinaría cuántas veces cabe 5 _12 en la Práctica de estrategias mixtas
suma 33 + 33 + 16 _21  + 16  _12 . 11 y 13, son problemas problemas de varios pasos.
4
Si hacen un diagrama, ¿será más fácil o más difícil cometer
un error? Expliquen. Respuesta posible: más difícil, porque Concluir
se podrá ver dónde deben ir los postes.
cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la
estrategia hacer un diagrama. Si en un problema les piden
• Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
que hallen el perímetro de un jardín rectangular, ¿cómo se
entender, Planea y Resuelve.
vería su diagrama? Respuesta posible: un rectángulo con
la longitud y el ancho escritos en cada uno de los 4 lados y
“P = ?” para recordar que se debe hallar el perímetro, no
el área.

Capítulo 3
ÓN
CI
6
LE C
PÁGINA 58 a la mitad de un número entero o al número entero

más próximo. Luego se suma. Como se redondean hacia
arriba, la estimación será mayor que la respuesta.
LECCIÓN
Practicar la suma y la PÁGINA 60
resta de fracciones
Objetivo: Sumar y restar fracciones y números mixtos.
3 Practicar
práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4,
1 Presentar 6–8 y 10 con los estudiantes.

requeridas.
Intervención
2 Enseñar Si el estudiante se equivoca en 5 y 9
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. Entonces ...use esto:
Charla matemática Razonamiento • Pida a los estudiantes que expliquen el procedi

miento empleado, verifique en cual de ellos estan
•P ida a los estudiantes que observen el ejemplo 1. equivocados (Estimar sumar o resta).
7 3
¿Por qué deben sumar  ___    y  __ ? Se deben sumar las dos
10 5
distancias para hallar el número total de kilometros.
7 3
• ¿Por qué deben restar la suma de  ___     y   __ de 4? Los
10 5
circuitos de parque nacional miden 4 km. Los miembros PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7
___ 3
__
de la familia Díaz esquiaron  10    +   5 km. La diferencia El Ejercicio 34 es un problema de varios pasos o de
3 es el número de kilometros faltan.
7    +   __
entre 4 y  ___
10 5 estrategias.
• En la segunda sección del recuadro, ¿por qué se
10 PÁGINA 61
convierte 4 en 3 ___  ? Cuatro es un número natural, y no
10
se puede restar un número mixto de un número natural
sin volver a expresar el número natural.
• ¿Cuál es la diferencia entre la estimación del ejemplo 1
7   ;
4 Concluir
y la respuesta? La estimación es 3 y la respuesta es 2 ___ 10 cierre Hoy aprendimos a sumar y restar
entonces, la estimación es mayor pero está próxima a la
fracciones y números mixtos. ¿Cómo resuelven un proble
respuesta exacta; por eso la respuesta es razonable. 3 __ 1
ma como 5 – ( __  +    )? Respuesta posible: primero se halla el
4 2
PÁGINA 59 m.c.d. y se suman las fracciones. Luego se resta el resulta-
do de la suma de 5 usando barras de fracción o diagramas.
•E xpliquen por qué 10 es el mínimo común denominador
3 9
de   __  y   ___   . El mínimo común múltiplo de 5 y 10 es 10,
5 10 3 9   es 10. Poder matemático
entonces el m.c.d. de  __   y   ___
5 10 En la sección Resolución de problemas Conexión con los
• ¿Podrían predecir, a partir del problema original, que
Estudios Sociales, se explica que los romanos escribían frac-
necesitarán volver a expresar el promedio mensual de
ciones con palabras en lugar de usar una forma estándar
lo utilizado por Las Palmas? Expliquen. Sí. Al estimar, se
3 está cerca de  __ 1 pero que  ___ 9   está cerca de 1. para representarlas. Además, se explica que, cuando los
ve que  __ 5 2
9   es mayor 310
__ 3 romanos hacían cálculos con fracciones, usaban el uncia,
Eso significa que  ___ que    , entonces 58  __  debe
10 5 5 medida que representaba ___  1   de cualquier cosa.
volver a expresarse antes de restar. 12
• Si el circuito recorrido por la familia de Juan el primer • Pregunte a los estudiantes qué método prefieren: la
7
día es de __   km de longitud, ¿necesitarían resolver el manera estándar de representar fracciones o el método
10
problema con otro método distinto del que se muestra romano. Pídales que expliquen su respuesta. Lo más
en el ejemplo? Expliquen. No. Los pasos serían los probable es que los estudiantes prefieran el método
mismos, pero la respuesta sería diferente. estándar para representar fracciones porque es más
• Dirija la atención de los estudiantes a la sección Más rápido y la notación es más sencilla.
ejemplos. Expliquen cómo estimarían el total para el • Pida a los estudiantes que nombren algunas palabras
Ejemplo A. ¿Cuál sería la diferencia entre la estimación comunes que suenen parecidas a “quadrans” y que
y la respuesta? Se redondean todos los números mixtos  1 . Respuestas posibles:
tengan un significado similar a __
4
cuadrantes, cuatrimestres
3 33
Capítulo 3 - unidad 1
Evaluación
complementaria
I. Halla el resultado en cada caso. II. Marca con una X la alternativa correcta.
1) 2 + 1 = 8. Al cine asisten dos séptimos del total de estudiantes a
12 4 ver una película de terror, un décimo a ver una película
animada y dos quintos a ver una película en 3D. ¿Qué
fracción del total de estudiantes asiste al cine?
A) 11
14
4 3
2) + = 1
5 6 B)
14
C) 15
25
D) 24
2 25
3) +5=
7
9. Rodrigo recorrió en bicicleta un quinto de kilómetro en
la mañana y luego en la tarde, el resto de la distancia que
le quedaba para completar el kilómetro. ¿Qué fracción
corrió en la tarde?
4) 1 2 = 3
- A)
2 3 5
5
B)
5
C) 4
5
5 5
5) - =
6 8 D) 2
5
10. En el recreo, los 140 estudiantes de una escuela son

de 6° básico. De ellos, tres séptimos juega fútbol, un
cuarto juega basquetbol y el resto conversa. ¿Cuántos
5 13 = estudiantes hacen deporte?
6) -
6 24 A) 95 estudiantes
B) 105 estudiantes
C) 85 estudiantes
D) 100 estudiantes
11. Marcela tiene dos trozos de tela de igual ancho, uno

2 1
de 2 m de largo y otro de 1 m de largo. Si los cose
3 7 4 2
7) + = de manera que mantiene el ancho de la tela, ¿De qué
9 12
largo quedará el trozo cosido?
A) 3 metros
B) 2 metros
C) 5 metros
D) 4 metros

CAPÍTULO 4
68 69
Capítulo
Multiplicar decimales Prueba de destrezas requeridas

LA IDEA IMPORTANTE La multiplicación de decimales Enriquece tu vocabulario

se basa en el valor posicional y en la multiplicación con
números naturales. Presente en cartulinas cada concepto y su significado.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Péguelas en la pizarra revueltas y pida a un trio de alum-
nos que salgan y los ordenen.
• ¿Cómo los ayuda la multiplicación de números naturales
y decimales a determinar el costo de la excursión?
Se multiplica el número de estudiantes por el costo por
estudiante; el primero es un número natural y el segundo
es un decimal.
Anime a los estudiantes a buscar sus propias

estrategias para dar respuesta (trabajo en
parejas).
Unidad 1
- Capítulo 4 35
Capítulo 4
ÓN
CI
1
LE C
Relacionar
Manos a la obra • Pida a los estudiantes que completen los Pasos 1 y 2
LECCIÓN Representar la y apliquen destrezas a productos diferentes. Si usan

cuadrículas para hallar que 3 ? 0,46 da 138 centésimos.
multiplicación por ¿De qué otra manera se puede expresar el producto?
1 entero y 38 centésimos, o 1,38.
números naturales
Objetivo: Usar material concreto para multiplicar 3 Practicar
números naturales y decimales. práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y
5–7 con los estudiantes.
1 Presentar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas ejercicios 4 y 8 para verificar que han comprendido.
requeridas.
Intervención
2 Enseñar Si el estudiante se equivoca en 4 y 8
investigar Use la Charla matemática para presentar la Entonces ...use esto:

explicación. • Identificar dónde está el error (tablas, algoritmo,
Charla matemática Razonamiento lugar que ocupa la coma).
• Reforzar el Procedimiento que está errado. Realizar
•E xpliquen por qué las cuadrículas de centésimas para ejercicios nuevamente.
3 · 0,61 y la suma repetida dan la misma respuesta.
La cuadrícula combina tres grupos de 0,61. La suma
Resumir Use Escribe para centrarse en la compren-
repetida también combina tres grupos de 0,61.
sión que tiene el estudiante de la lección.
• Describan una cuadrícula diferente que podrían usar
para hallar 3 · 0,61. Respuesta posible: como los décimos
y los centésimos son como monedas de $10 y monedas
de $1, se pueden usar 3 grupos de 6 monedas de $10 y
4 Concluir
una de $1. cierre Hoy aprendimos cómo representar la multiplicación
Sacar conclusiones de decimales y a multiplicar usando la suma repetida.
• ¿Cómo usan cuadrados decimales para multiplicar ¿Cuánto es 0,02 · 3? 0,06.
4 · 0,38? Sombrear 0,38 4 veces.
• ¿Qué generalización acerca de un producto pueden
hacer cuando multiplican un número natural y un
decimal menor que 1? El producto será siempre menor
que el número natural.

Capítulo 4
ÓN
CI
2
LE C
ÁLGEBRA
3 Practicar
LECCIÓN
Patrones en factores y práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5
productos decimales con los estudiantes.

Objetivo: Usar patrones en factores para hallar productos ejercicios 6 y 7 para verificar que han comprendido.
decimales.
Intervención
Investigar el concepto de patrón.
requeridas. • Verificar que los estudiantes respeten el valor
posicional de los ceros.
2 Enseñar • Usar tablero

0,005 · 1
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema y 1 0
use la Charla matemática para presentar los ejemplos.
1 0 0
•D irija a los estudiantes para que se concentren en el
Resumir Use Escribe para centrarse en la compren-
Ejemplo. Expliquen cómo pueden usar el patrón para
sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial de la
hallar el número de horas de 10 000 días en la Tierra.
Multiplicar 23,93 avanza un lugar a la derecha por cada lección.
cero de 10 000, el punto decimal se moverá 4 lugares a la
•D
derecha: 239 300.
irija la atención de los estudiantes a Más ejemplos,
Ejemplo B. ¿Cuál es el ejemplo
4 Concluir
cierre Hoy aprendimos cómo usar patrones en factores
de multiplicación que sigue en el patrón? decimales para hallar productos. Si 15,35 · 10 = 153,5, ¿a
0,769 · 100 000 · 76 900. qué es igual 15,35 · 100? 1 535.
• ¿Por qué número necesitarían multiplicar 0,432
para obtener un producto de 432? Expliquen
su respuesta. Dado que se necesita mover el punto
decimal en 0,432 tres lugares a la derecha, se necesita
multiplicar por 1 000.
Unidad 1
- Capítulo 4 37
Evaluación
complementaria
I. Resuelve estas multiplicaciones. IV. Marca con una X la alternativa correcta.

1) 2 · 12,98 = ______________________________ 17. Los estudiantes de 6° recolectarán 4,5 kg de envases
tetra pack por día, durante 15 días. ¿Cuántos
kg recolectarán en total?
2) 190,3 · 15 = _____________________________
A) 65,7 kg
B) 67,5 kg
C) 56,7 kg
3) 125 · 13,586 = ___________________________
D) 57,6 kg
4) 7,809 · 4 = ______________________________
18. Una caja de jugo individual contiene 5,5 ml de jugo.
¿Cuántos ml de jugo vienen en un pack de seis cajas?
5) 13 · 1 256,1 = ____________________________ A) 33 ml
B) 30 ml
C) 29 ml
6) 987 · 3,118 = _____________________________ D) 25 ml
II. Halla el producto 19. Si multiplicamos 0,1 · 1 000 el producto obtenido es:
7) 0,39 · 10 = _________________________________ A) 1
B) 10
C) 0,01
8) 98,35 · 100 = _______________________________ D) 100
20. Una hamburguesa pesa 3,5 kg. Si invito a 12 amigos a
9) 56,23 · 1 000 = _____________________________ comer, ¿cuántos kg comeremos en total?
A) 42 kg
B) 42,5 kg
10) 45,7869 · 100 = ____________________________
C) 44,5 Kg
D) 45,5 Kg
11) 986,689 · 10 = _____________________________ 21. Simón práctica lanzamiento de jabalina. En un primer

lanzamiento, alcanzó 3,787 m de distancia y en un
segundo lanzamiento llegó hasta los 3,897 m. ¿Cuál es la
12) 0,001 · 1 000 = ____________________________ diferencia entre las distancias de los dos lanzamientos?
A) 7,684 m
B) 0,11 m
III. Escribe V si la afirmación es verdadera y F si es falsa.
C) 1,10 m
Justifica las falsas.
D) 76,84 m
13) _____ El producto de 32 · 1,4 es 43,8.
_______________________________________________________
22. Un explorador se dispone a cruzar un puente colgante
14) _____ Si 25 · X es igual a 990. El factor que falta
que resiste solo 100 kg. Si su peso es de 85,2 kg; y el de
es 39,6.
la mochila es de 13,73 kg; su vestimenta pesa 1,76 kg,
_______________________________________________________
¿cuánto pesa en total el explorador?
15) _____ Si se duplican los dos factores de 25 · 2,5, el
A) 100,69 kg
producto es 62,5.
B) 97,13 kg
_______________________________________________________
C) 88,9 kg
16) _____ El producto de 0,36 · 25 es 19.
D) 100,13 kg
_______________________________________________________

CAPÍTULO 5
80 81
Capítulo
Dividir decimales Prueba de destrezas requeridas

LA IDEA IMPORTANTE La división de decimales entre Enriquece tu vocabulario

números naturales y entre decimales se basa en el valor • Utilice un mapa semántico para que los estudiantes
posicional y en la división y la multiplicación con números escriban ideas relacionadas con el concepto.
naturales.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:

• ¿Cómo pueden usar el valor posicional y la división para
hallar el peso de un cachorro de huemul en relación con
el padre? Se divide el peso del oso adulto entre el peso
del cachorro para determinar el tamaño relativo.
ESTIMAR
Razonamiento Invite a los estudiantes a leer la
tabla y realice preguntas como:
• ¿Cuánto varía el peso entre el macho y la
hembra adultos?
Pida a los estudiantes que analicen el problema e
identifiquen la operación que deben realizar.
Unidad 1
- Capítulo 5 39
Capítulo 5
ÓN
CI
1
LE C
•R
epase con los estudiantes la relación entre
Manos a la obra la multiplicación y la división. Saben que
LECCIÓN Dividir decimales entre 3 · 8 = 24 y 24 : 8 = 3. Si 2,4 : 3 = 0,8, ¿cuánto es 2,4 : 0,8?

2,4 : 0,8 = 3.
números naturales con Relacionar
material concreto • Comente por qué es necesario cambiar metros por

decímetros. ¿Cuántos decímetros son un metro? 10.
Objetivo: Usar material concreto para dividir decimales ¿Cuántos centímetros son un decímetro? 100.
entre números naturales.
3 Practicar
1 Presentar práctica con supervisión Comente el Ejercicio 1 con
los estudiantes.
requeridas.
2 Enseñar Intervención
investigar Use la Charla matemática para presentar la
Actividad.
Si el estudiante se equivoca en 4 y 8
Charla matemática Razonamiento Entonces ...use esto:

• ¿Qué representa el cociente de un problema de división? • Verificar si el error en estos algoritmos corresponde
El cociente dice el número de cada parte después de al uso de las tablas de algoritmo. Si es este, acompañe
dividir el número en partes iguales. a los estudiantes en la utilización del material con-
• ¿Qué hacen antes de poder dividir una representación creto.
que muestra 2 enteros y 4 décimos en
3 grupos iguales? Respuesta posible: primero, Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensión
recortamos dos cuadrados enteros en décimos para que
que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
todas las partes que representan 2,4 sean del mismo
tamaño. práctica independiente El ejercicio 9 es un problema
• ¿Cómo pueden estar seguros de que su respuesta es de varios pasos o de estrategias.
correcta? Respuesta posible: cada grupo es igual a 0,8, y
4
la suma de los tres grupos es igual a 2,4; por lo tanto, la
respuesta 0,8 es correcta. Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar modelos para dividir deci-
Sacar conclusiones
males entre números enteros. ¿Cuánto es 0,12 : 6? 0,02
• ¿Cómo pueden usar una representación para hallar
2,4 : 6? Respuesta posible: se divide cada grupo de 0,8
en medios para formar 6 grupos iguales.

Capítulo 5
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 84
3 Practicar
LECCIÓN
Dividir decimales por práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–10
y 13–16 con los estudiantes.
números naturales de 1 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
digíto y múltiplos de 10 ejercicios 11 y 12 para verificar que han comprendido.
Objetivo: Divide decimales por números naturales.

Intervención
Investiga el concepto de número decimal. Entonces ...use esto:

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas • Averiguar cuál es el error en el procedimiento
requeridas. (tablas o algoritmo). Si es el algoritmo, repase las dos
propuestas con sus alumnos y promueva que elijan el
2 Enseñar que más les acomoda.
Aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema y PÁGINA 86

usen la Charla matemática para presentar los ejemplos.
Charla matemática Razonamiento Los ejercicios 31 y 34 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
•D irija la atención de los estudiantes a De una
manera. ¿Cómo saben que 5,24 es igual a  524 ___  ? Cada
100 PÁGINA 87
número puede escribirse en forma de fracción con el
denominador 1. Por lo tanto, 5,24 =  ___ 5,24
 . Si se multiplica
  
4
1
el numerador y el denominador por el mismo número,
el valor de la fracción no cambia. 5,24 · 100 = 524 y Concluir
___
1 · 100 5 100. Por lo tanto,  5,24
   ___  .
  =   524
1 100
• ¿En qué se relacionan la multiplicación y la división?
cierre Hoy aprendimos a dividir decimales entre
Son operaciones inversas. Por lo tanto, dividir entre 4 es números naturales. ¿Cuánto es 10,15 : 5? 2,03
lo mismo que multiplicar por  1_4 .
• Dirija la atención de los estudiantes a De otra manera. Poder matemático
¿Cómo saben dónde se coloca el punto decimal del Charla matemática Razonamiento
cociente cuando dividen un decimal entre un número
entero? El punto decimal del cociente se coloca Propósito Usar la división para resolver ecuaciones de
exactamente encima del punto decimal del dividendo. multiplicación.
•¿
Por qué la multiplicación y la división se llaman
PÁGINA 85
operaciones inversas? La multiplicación y la división son
•A segúrese de que los estudiantes reconozcan los ceros operaciones relacionadas. Si se multiplican dos factores
que pueden necesitarse en el cociente, como marcadores para obtener un producto, se puede dividir el producto
de posición. ¿Cómo dividirían 0,024 entre 8? Se coloca el entre cualquiera de los factores para obtener el otro
punto decimal encima del punto decimal del dividendo. factor.
Se escriben ceros encima de los tres primeros dígitos del
cociente a modo de marcadores de posición y luego se •¿
Cómo los ayudan las operaciones inversas a resolver
escribe 3 encima del 4 de 24. ecuaciones como 9 · c = $71,55? Para resolver una
• ¿Cómo pueden comprobar su respuesta a un problema de ecuación, debe aislarse la variable en un lado de la
división? Se halla el producto del divisor y el cociente. El ecuación. Dado que la multiplicación y la división son
producto debe ser igual al dividendo. operaciones inversas, c = 71,55 : 9.
• ¿Cuándo necesitarían agregar un cero a la derecha del •¿
Cómo pueden comprobar que la respuesta es correcta?
dividendo? Cuando después de dividir queda un resto, Se puede sustituir la variable por su valor en la ecuación
agregar uno o más ceros permite continuar dividiendo original. Si la ecuación es verdadera, entonces la
para incluir el residuo como parte del cociente decimal. respuesta es correcta.

Evaluación
complementaria
I. Halla el cociente. II. Marca con una X la alternativa correcta.

7. Benjamín demora 4,5 horas en recorrer el centro de su
ciudad en bicicleta. Quiere disminuir su tiempo a la mitad,
1) 14,25 : 3 =
¿qué operación matemática debe realizar para saber su
meta?
A) Multiplicar
B) Sumar
C) Dividir
D) Restar
2) 45,6 : 8 =
8. De acuerdo al problema anterior, ¿cuál sería la nueva
marca de Benjamín?
A) 2,25 horas
B) 2,30 horas
C) 1,25 horas
D) 2,5 horas
3) 73,8 : 6 =
9. Fernando y tres de sus amigos más desean participar en
la carrera de relevos del colegio. Cada uno deberá correr
la misma cantidad de metros. Si la pista mide 1,5 km,
¿cada cuántos metros tendrán que ubicarse los niños?
A) 0,3 m
B) 0,37 m
C) 0,375 m
D) 0,3756 m
4) 885,6 : 2 =
10. Un árbol cualquiera mide 115,5 metros de altura, lo

que es aproximadamente 2 veces la altura de un edificio
en el centro de Santiago. ¿Cuánto mide aproximadamente
el edificio del centro de Santiago?
A) 57 m
B) 57,05 m
5) 738,4 : 3 = C) 57,35 m
D) 57,75 m
11. Patricia compró un trozo de tela de 4, 55 m y quiere

hacer unas bolsitas de regalo para sus tres amigas.
¿Cuánto trozo de tela aproximadamente ocupará en cada
bolsita?
A) 1,510 m aprox.
6) 462, 5 : 3 =
B) 1,516 m aprox.
C) 1,200 m aprox.
D) 1,316 m aprox.

CAPÍTULO 6
94 95
Capítulo
Razones y porcentajes Prueba de destrezas requeridas
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu

Presentar el capítulo diantes necesitan intervención.
Opciones para la intervención

LA IDEA IMPORTANTE los porcentajes pueden expresarse
como fracciones y como decimales. Ayúdelos con las siguentes estrategias:
• Verbalizar los pasos para llevar de un decimal a
Comente la Idea importante. Plantee lo siguiente:
porcentaje o viceversa.
• Que expliquen por qué y cómo se pueden representar
los porcentajes como fracciones y como decimales. • Pedir que un alumno ejemplifique los procedimientos.
Respuesta posible: El porcentaje significa “partes de 100” • Tutelaje entre los alumnos con mayor comprensión de la
n   
y se puede representar con la fracción  ____  . La barra de
100 n    problemática con aquellos que necesitan refuerzo.
una fracción significa “dividido entre” y entonces  ____100
 
puede volver a escribirse como n : 100. Cuando se divide
Enriquece tu vocabulario
entre 100, solo se corre el punto decimal dos lugares a la
izquierda. Entonces, n : 100 se convierte en 0,0n.
• Leen cada concepto, buscan un ejemplo de la
vida cotidiana para cada uno de ellos, comparten
colectivamente y evalúan en conjunto su pertinencia.
Razonamiento Observa los datos de la tabla:

•C
ompara la distancia que recorre la hembra grande
con el macho grande y el tiempo que les toma
recorrer esa distancia.
• Estima: ¿Quién demora más en recorrer 200 m? ¿Por
qué?, ¿Cómo lo sabes?
Respuesta: Demora más la hembra grande ya que
el macho grande recorre en menor tiempo la mayor
distancia.
Se sabe al comparar distancia y tiempo de cada uno.
6 43
Capítulo 6
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 96
Intervención
LECCIÓN Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
Razones Entonces ...use esto:

• Charla matemática.
Objetivo: Identificar razones y escribir razones equiva-
lentes.
1
Presentar
PÁGINA 36
Investigar el concepto razones.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas práctica independiente y resolución de
requeridas. problemas El Ejercicio 30 es un problema de varios pasos.
2 Enseñar 4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y cierre Hoy aprendimos a identificar razones y escribir
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. razones equivalentes. ¿Cuáles son tres razones equivalen
tes a  _23 ? Respuesta posible:  _46 ,   _69 ,   __
8
  
Charla matemática Razonamiento 12
• Indique a los estudiantes que observen las tres

maneras de escribir una razón. Pidales que resuman
las semejanzas entre las tres maneras de escribir las
razones. Las respuestas variarán pero podrían ser: todas
se leen de la misma manera; todas están en el mismo
orden.
• ¿Cuáles son las tres maneras en que las razones
comparan las partes con el todo? Expliquen la
importancia de comprender qué representa la razón. La
parte con la parte, la parte con el todo y el todo con la
parte. Para resolver problemas basados en una razón,
se deben escribir las partes de una razón en el orden
correcto. Cuando se cambia el orden en que está escrita
una fracción, se suele cambiar su significado y lo mismo
sucede con las razones.
• Comparen las razones equivalentes con las fracciones
equivalentes. Las dos se hallan cuando se multiplican o
se dividen los dos términos entre el mismo número.
PÁGINA 97
3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–4
con los estudiantes.


Capítulo 6
ÓN
CI
2
LE C
3
LECCIÓN
Practicar
Porcentajes Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–4,
7 — 10 y 12 con los estudiantes.
Objetivo: Calcular el porcentaje de un número.
1 Presentar Ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
Realice una lluvia de ideas a partir del concepto de

porcentaje en relación a su significado.
Intervención
Responden: ¿quién ha escuchado la palabra porcentaje y Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
en qué situación? ¿Cuál es su significado dentro de esta
situación? Entonces ...use esto:
• Recordar que cada recuadro está dividido en 100
2 Enseñar cuadritos pequeños.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y • Contar cuántos cuadrados de los 100 están
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. 12  
___
sombreados y anotarlos.  100
Charla matemática Razonamiento • Escribir la fracción a partir de las preguntas: ¿cuántos

•R epase el ejemplo 1A con los estudiantes. ¿Qué cuadrados están sombreados?
porcentaje representa la combinación de los cuadrados
sombreados y no sombreados? 100%
•E l porcentaje puede expresar la frecuencia como partes Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-
por cien. Si una golfista convierte el 68% de sus putts,
4
¿con qué frecuencia no los convierte? Expliquen. El 32%
de las veces no convierte los putts. La suma de los dos
porcentajes es la suma de todos sus putts o 100% y
Concluir
100 – 68 = 32. Cierre Hoy aprendimos a calcular el porcentaje de un
• ¿Cómo representarían 125%? Expliquen Respuesta número. ¿Cómo calcular el 15% de 840? Respuesta posible:
posible: Como 125% es igual a la razón 125 de 100, se Planteando una proporción
deben sombrear 125 cuadrados para representar la razón.
Hay solo 100 cuadrados en un modelo de centésimos, 840 → 100%
entonces se deben usar dos modelos. X → 15%
X = 840 • 15
100
X = 126

Capítulo 6
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Resolver problemas 3 Practicar
usando la calculadora relacionar Comente con los estudiantes la importancia
de la calculadora para calcular porcentajes en forma direc-
Objetivo: resolver problemas usando calculadora. ta. Lean la actividad en conjunto y explique.
1 Presentar practicar Comente los ejercicios de 1 a 6.
REPASO RÁPIDO se centra en las destrezas básicas

requeridas. 4 Concluir
cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con calcu-
2 Enseñar ladora. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos

aplicar esta destreza? Respuesta posible: cuando vamos a
Use Charla matemática para presentar la actividad. la feria o al supermercado a comprar y queremos saber el
total de nuestras compras y los posibles descuentos que nos
Charla matemática Razonamiento ofrezcan.
• ¿Están de acuerdo que el problema de don Gabriel se
puede solucionar con calculadora? Expliquen Respuesta
posible: sí, porque para hacer los cálculos le sería más fácil,
seguro y rápido.
• ¿Qué ocurriría si te saltas el paso 1? Respuesta posible:
no podría resolverse el problema ni responder a la
pregunta, ya que se necesita saber el total de la compra
para saber si le alcanza el dinero y si le dan vuelto.
• Dirija la atención de los estudiantes al paso 2 y 3 ¿Qué
operación matemática se realiza en estos pasos? ¿Por
qué? Expliquen Respuesta posible: se hacen sustracciones,
porque en el paso 2 debemos quitar el descuento y en el
paso 3 debemos descubrir cuánto dinero le dan de vuelto y
para eso es necesario la sustracción.
Sacar conclusiones
• ¿Cómo podemos saber que está correcto? ¿Por qué
la calculadora nos sirvió? Respuesta posible: porque al
hacerlo con calculadora y habiendo hecho las operaciones
correctas debe darnos el resultado correcto. La calculadora
nos facilita realizar operaciones matemáticas con números
grandes y es más rápido y apretando las teclas como
corresponde deben darnos los resultados correctos.

Capítulo 6
ÓN
CI
4
LE C
PÁGINA 102
Resumir pregunte a los estudiantes
Taller de resolución de problemas Si
Estrategia: información
LECCIÓN
• ¿Cómo distinguen la información relevante de la
irrelevante cuando resuelven un problema? Respuesta
relevante e irrelevante posible: se identifica la pregunta realizada y qué

información se necesita para responder.
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia.

Resolución de problemas • práctica de estrategias
Pida a los estudiantes que hagan los Ejercicios 4–9.
1 Presentar
REPASO RÁPIDO Presente la siguiente situación: Susana
tiene una hora y media de gimnasia hoy después de la
4 Concluir
escuela. Tiene que resolver 8 problemas matemáticos Cierre Hoy aprendieron a resolver problemas mediante
como tarea. Tardó 15 minutos en resolver 3 problemas en la estrategia información relevante e irrelevante ¿Qué
la clase de hoy. Cuánto le llevará terminar su tarea. información es relevante? Una niñera trabajó 4 horas, miró
televisión con los niños 1 hora, cobra $ 5 000 por hora y
2 Enseñar ha trabajado como niñera por 6 años. La niñera trabajó 4

horas y cobra $ 5 000 por hora.
Aprende LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean
el problema; luego use Charla matemática. PÁGINA 105
Cuenta de ahorros
• Describan con sus palabras qué se pregunta en el
¡Trato hecho!
problema. Respuesta posible: Cuántas horas tardará Camila
en terminar sus artesanías. Objetivo Calcular porcentajes de números de 2 dígitos.
• ¿Qué saben que puede ayudarlos a resolver el problema?
Respuesta posible: Ha terminado 12 de 36 y tarda 2 horas Materiales • Para los jugadores 10 tarjetas, 2 cubos
en hacer 8 artesanías. numerados del 1 al 6, papel y lápiz.
• ¿Qué información no los ayuda a resolver el problema? Cómo jugar
Respuesta posible: El tamaño de cada artesanía, el nombre
y el lugar del festival. Esta actividad refuerza la capacidad de los estudiantes
de calcular el porcentaje de un número. Durante la
• ¿Podrían haber resuelto el problema si hubieran escrito
preparación para la actividad, los estudiantes rotulan 10
una razón de horas a artesanías en vez de artesanías a
tarjetas con los porcentajes especificados. Mezclan las
horas? Respuesta posible: sí, pero deberían haber dejado
tarjetas y las colocan boca abajo en una pila. También
los números en el mismo orden a ambos lados del
horas 2 ? hacen resúmenes de la cuenta de ahorro para anotar
signo = artesanias =
8
= · su puntaje después de cada ronda. El juego empieza
24
cuando el primer jugador lanza los cubos numerados
3 Practicar para formar un número de 2 dígitos. El resultado del

primer lanzamiento corresponde al dígito de las decenas
y el resultado del segundo lanzamiento, al dígito de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS con supervisión Comente las unidades. Luego, el jugador 1 toma una tarjeta de
el Ejercicio 1 con los estudiantes.
porcentajes y calcula el porcentaje del número que
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los formó. El número y el porcentaje se anotan en pesos en
Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido. el resumen de la cuenta de ahorros. Después continúan
el resto de los jugadores por turno y el que tenga más
ahorrado al final de 5 rondas gana.
Intervención

• Presente de nuevo el problema.
6 47
Evaluación
complementaria
I. Calcula. 14) Precio Normal: $ 10 990

Descuento 50%
1) 12% de 3 870____________________________________
Precio nuevo:__________
2) 50% de 1 000 000________________________________
3) 25% de 3 870 ____________________________________
4) 70% de 1 235_____________________________________
15) Precio Normal: $ 25 000
Descuento 12%
II. Marca con una X la alternativa correcta.
5. Felipe debe pagar $ 598 000 en matrícula del colegio de
sus hijos, Si paga en la fecha, le descuentan un 25%, ¿de 16) Precio Normal: $ 12 500
cuánto es el descuento que le dan? Descuento 20%
A) $ 149 500
B) $ 448 500
C) $ 150 000
D) $ 299 000
Descuento 30%
6. La entrada al parque Padre Hurtado tiene un descuento
de un 20% los días miércoles. Si la entrada vale $ 4 500
V. Resolución de problemas.
¿Cuánto dinero sale la entrada ese día?
18) Juan pica 3 tomates para hacer 12 completos.
A) $ 900
¿Cuántos tomates debe picar para hacer 36 completos?
B) $ 2 500
C) $ 3 600
D) $ 500
7. Una razón equivalente a 3 : 4 es:

A) 5 : 8
B) 3 : 8
C) 6 : 8
D) 12 : 4
III. Escribe los decimales o fracciones como porcentajes.

8) 0,5 =_____________ 19) Paula pidió para cenar una pizza familiar y una bebida
9) 4/5 =_______________ por un total de $12 000. Dio de propina al repartidor
10) 1/10 =______________ el 25% de lo que gastó. ¿Cuánto dinero recibió el
11) 2/8 =_______________ repartidor?
IV. Halla el precio oferta.

Descuento 25%
Descuento 15%
48 Unidad 1 - Capítulo 6
110 111
Puede pedir a los estudiantes que describan cómo

Repaso/Prueba resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
22. 3  _34  horas; Respuesta posible: como sabemos que
de la unidad Russell tiene 5 horas de tiempo libre y pasa  _34   de ese
tiempo armando una mesa, se debe multiplicar.
23. aproximadamente 337; Respuesta posible: María tiene
Cómo usar la página una moldura de madera de 8 _34  -pies y quiere dividirla
en tantas partes como sea posible para enmarcar
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los
fotografías. Como necesita 2 _58  pies de moldura de
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
madera para enmarcar cada foto, se divide 8 _34 : 2 _58  o,
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma
para hacer una estimación, 9 : 3 = 3.
manera y ordenados en el mismo formato que las
evaluaciones. 24. 7,65; Respuesta posible: Como el perro de Alejandra
pesa 2,55 kg y el perro de Marcela 2 veces más, a 2,55
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las se debe sumar el peso 2 veces.
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado
hasta este punto del libro.
Prueba de la unidad
Si desea consultar tareas relacionadas con los
Aprendizajes del capítulo, puede consultar la comprensión
de los aprendizajes de cada lección.
5 49
112 113

Propósito Proporcionar práctica adicional para ejercitar
Almanaque para los conceptos y las destrezas de los capítulos 1–6.
Información adicional
estudiantes Puede comunicar esta información a los estudiantes:
• El sistema electoral para votar Presidente y
De la biblioteca a la red
Vicepresidente se estableció en la Constitución de Estados
Unidos, que fue redactada en 1787.
Propósito Proporcionar práctica adicional para los
• George Washington, Benjamin Franklin, James Madison
conceptos y las destrezas de los Capítulos 1-6.
y muchos otros se encuentran entre los destacados
información adicional políticos que firmaron la Constitución.
Puede dar esta información a los estudiantes: • George Washington, el primer Presidente de Estados
Unidos, ejerció su mandato entre 1789 y 1797. John Adams
• Para la sección Aplícalo de la página 113, pida a los fue el Vicepresidente durante ese período.
estudiantes que hagan una tabla o lista organizada • El número de electores de un estado equivale al número
para llevar un registro de los resultados de la encuesta. de representantes que tiene ese estado en la Cámara de
Explique que cada persona encuestada puede dar solo una Diputados de Estados Unidos más el número de senadores.
razón de su elección. California ha tenido la mayor cantidad de votos electorales
desde 1972.
• Dé a los estudiantes un ejemplo de cómo expresar
los resultados del ítem 1. Por ejemplo, si 3 personas vocabulario
encuestadas eligieran Sí Razón A, la fracción sería   __
3 __
1
  5     .
30 10 • acuñar: fabricar moneda.
información adicional • candidato: una persona que se presenta para un puesto

Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños de trabajo o una elección.
para comentar los resultados de su encuesta sobre las
• vendedor: una persona que vende algo.
monedas de $ 1. Dentro del grupo, pida a los estudiantes
que analicen y comparen sus resultados. Pídales que
comuniquen sus conclusiones a la clase. Cómo usar las páginas
Puede hacer las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los diputados que representan a su estado
en el Congreso? ¿Quién es el gobernador de su estado?
Las respuestas variarán.
• ¿Creen que las carreras presidenciales deberían decidirse
por voto electoral o por voto popular? Expliquen su
respuesta? Las respuestas variarán.

ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES
UNIDAD 2
114 115

de la unidad.
Comenta Comente los conceptos matemáticos que se
pueden obtener a partir del análisis de las fotografías.
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la Respuesta: Los conceptos que se desprenden son ecuación,
página 115 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué variables y total.
se muestra en la secuencia de fotografías. Respuesta posi-
ble: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
Comente las fotografías con los estudiantes. lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
1 Pida a los estudiantes que describan de qué manera las

ecuaciones sobre el consumo de productos agrícolas
Ecuación
Expresión algebraica
pueden ayudar a calcular el número de plantas que se
Expresión numérica
precisan para las plantaciones de frutas y verduras. Y,
de este modo, equilibrar producción y necesidad de
ESCRIBE Los diagramas sirven para ver la relación entre
consumo. Respuesta: El productor puede anotar una
conjuntos de objetos. Pregunte a los estudiantes qué
ecuación para determinar cuántos vegetales o frutas le
debe vender a su distribuidor. saben acerca de ecuaciones y expresiones. Respuesta: Una
ecuación es un enunciado que muestra que dos lados son
Pida a los estudiantes que escriban una ecuación basada iguales, como x=4. Una expresión es una frase que incluye
2 en el destino de la producción de tomates, unos para
operaciones, números y posiblemente variables, como
4x + 3.
la industria conservera y otros para el consumo en
ensaladas. Respuesta: Pueden anotar la ecuación x + y
= a la producción de tomates. La variable x representa
a la cantidad de tomates destinados a la industria
conservera y la variable y representa a la cantidad de
tomates para el consumo de ensaladas.
3 Pregunte cómo las matemáticas son útiles para ayudar

a la planificación de la producción de cualquier sector o
industria. Respuesta: ayudan a organizar las cantidades
a producir y a calcular los costos y las ganancias de la
producción en cuestión.
Guía didáctica del Docente 51

CAPÍTULO 7
116 117
Capítulo
Expresiones Prueba de destrezas requeridas
diantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del Enriquece tu vocabulario

álgebra se usan para evaluar expresiones. • Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
página 117. Se resaltan las palabras de vocabulario que
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: son nuevas.
•S
i la distancia combinada de h hoyos es
de d metros, ¿qué expresión representará
d
la distancia promedio por hoyo?   __
h
 .
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una

letra para representar la distancia de cada tiro y luego
a escribir una expresión con esas letras para cada hoyo.
Pregunte.
• ¿Qué letras podrían usar para representar la
longitud de los cinco tiros? Respuesta posible: a, b,
c, d y e.
• ¿ Es necesario usar las cinco letras en las
expresiones usadas para todos los hoyos?
Expliquen. no, para las expresiones de algunos
hoyos solo se necesitan 3 o 4 letras ya que solo se
necesitaron 3 o 4 tiros para hacer el hoyo.
• ¿ Cómo escribirían una expresión para un hoyo en el
que el jugador hizo un hoyo en uno? la expresión
sería solamente una letra.

Capítulo 7
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Propiedades y 3 Practicar
expresiones práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–11
Objetivo: Usar las propiedades conmutativa, asociativa y y 14 con los estudiantes.
distributiva para evaluar expresiones. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de expresión numérica. Si el estudiante se equivoca en 12 y 13
• Realice en la pizarra ejercicios de cada uno de los
2 Enseñar tipos de propiedades, verificando que sean los estu

diantes quienes las identifiquen.
Aprende Lean el Problema y use la Charla matemática
para presentar los ejemplos. PÁGINA 121
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Escribe de página 128 concentrándose en

• Pida a los estudiantes que lean la definición de que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
expresión numérica. Luego escriba en el pizarrón
15 : 5 + 7, 5 + 12 = 17, 9 : a y 6 — 0. Decidan si cada una
de estas expresiones es numérica. En caso de que no lo
sean, expliquen por qué. ”15 : 5 + 7” es una expresión
4 Concluir
numérica; “5 + 12 = 17” no lo es porque tiene un signo CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades conmutati-
de igual; “9 : a” no lo es porque tiene una variable; va, asociativa y distributiva para evaluar expresiones. ¿Qué
“6 — 0” es una expresión numérica. propiedad se muestra en el siguiente enunciado:
• Pida a los estudiantes que lean la definición de 4 · (2 1 3) 4 · 2 + 4 · 3? La propiedad distributiva.
expresión algebraica. Luego escriba en el pizarrón, 4n +
Poder matemático
0; 3x – 5; y + 8 = 12.
En el ejemplo se muestra cómo se usa la propiedad
Decidan si cada una de estas expresiones es algebraica.
distributiva para multiplicar números grandes. Con
En caso de que no lo sean, expliquen por qué.
la propiedad distributiva, se pueden volver a escribir
• Aplicar la propiedad distributiva hace que la expresión los números como múltiplos de 10 y así se facilita el
sea más larga. ¿De qué manera facilita la evaluación el trabajo. Los estudiantes podrán usar esta propiedad para
hecho de que la expresión sea más larga? Aunque la multiplicar números de cualquier cantidad de dígitos.
expresión sea más larga, la propiedad distributiva hace
que sea más fácil de multiplicar. • ¿Por qué se escribe 8 752 en forma desarrollada en la
primera línea? Todos los números menos el 2 se expre-
san como un múltiplo de 10 porque es más fácil multipli-
carlos por 12 que por 8 752.
PÁGINA 119 • Expliquen por qué se agrupan 8 400 y 600. Son fáciles
• Dirija la atención de los estudiantes al Ejemplo 2A. de sumar. La suma es 9 000, un múltiplo de diez.
Expliquen por qué piensan que la expresión volvió a
escribirse de esa manera. Al volver a escribir, se coloca
el 6 junto al 14. La suma de 14 y 6 es 20, un múltiplo de
10, que es más fácil de sumar a 9.
• Dirija la atención de los estudiantes al Ejemplo 3A. ¿Por
qué es útil volver a escribir el problema para agrupar 18
y 2 en vez de 23 y 18? La suma de 18 y 2 es 20, un múlti-
plo de 10. La suma de 23 y 18 no es un múltiplo de 10.
Es fácil sumar un múltiplo de 10 a otro número.

Capítulo 7
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 122
3 Practicar
LECCIÓN
Escribir expresiones práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
algebraicas 7 con los estudiantes.

Objetivo: Escribir una operación algebraica para una
situación dada.
Intervención
Investigar el concepto de expresión algebráica. Entonces ...use esto:
requeridas. • Ejercite de forma individual cada uno de los items.
2 Enseñar PÁGINA 124
Aprende Lean el Problema y use la Charla matemática

para presentar los ejemplos.

4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a escribir una expresión algebraica para
irija la atención de los estudiantes al Ejemplo 1. ¿Por
•D
una situación dada. ¿Cómo escribirían una expresión algebraica
qué se usó una expresión algebraica en vez de una
para “ocho menos que x”? x — 8.
expresión numérica para representar el abono mensual
del teléfono celular? No se da el número de mensajes de
texto. PÁGINA 125
•¿
De qué manera decidirían usar una expresión algebraica
o una expresión numérica para resolver un problema? ESCRIBE Taller
Si el problema incluyera una cantidad desconocida
o variable, se usaría una expresión algebraica. Si no Plantee un problema
hubiera cantidades desconocidas ni variables, se usaría
Propósito Usar la destreza de escritura. Escribir un prob-
una expresión numérica.
lema para comprender y resolver problemas con expresio-
irija la atención de los estudiantes al Ejemplo 2. ¿Cómo
•D nes algebraicas.
deciden el número de variables que necesitan incluir
en una expresión algebraica? El número de variables
equivale al número de elementos que pueden cambiar •¿
En qué se diferencian las expresiones
en el problema. En el Ejemplo 2, se necesitan dos 7,5(y + 6) y 7,5y + 6? En la expresión 7,5(y + 6), tanto y
variables, una para representar las llamadas locales y como 6 se multiplican por 7,5. En la expresión 7,5y + 6,
otra para representar las llamadas de larga distancia. solo y se multiplica por 7,5.
•E
scriban una pregunta que pueda representarse
PÁGINA 123 mediante 7,5(y + 6). Respuesta posible: Nelson va a
construir una cerca. Cada palo mide 7,5 metros (la y
•¿
Por qué se eligieron las letras s, m y l para las variables representa la cantidad de palos que usará) y además
del Ejemplo 4 de la página 131? ¿Hubieran sido útiles debe comprar 6 fierros que tienen la misma medida de
las letras x, y y z? Respuesta posible: Sería aceptable los palos.
usar las letras x, y y z, pero usar letras que coincidan 7,5(y + 6), ¿cuántos metros de material comprará?
con la descripción de la variable, puede facilitar la
comprensión de una expresión. •U
sen las palabras y frases clave para plantear la
expresión con palabras para 7,5(y + 6). Respuestas
posibles: “7,5 multiplicado por la suma de un número y
+ 6” o “el producto de 7,5 y la cantidad y + 6”.

Capítulo 7
ÓN
CI
3
LE C

LECCIÓN Estrategia: ordenar en 3 Practicar
secuencia y priorizar resolución de problemas con supervisión Comente
el Ejercicio 1 con los estudiantes.
información Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Objetivo: Resolver problemas con la destreza
resolución de problemas ordenar en secuencia y priorizar
información. Intervención
1 Presentar Entonces ...use esto:
Repaso rápido Pida a los estudiantes que escriban una
• Represente gráficamente en la pizarra el problema
expresión que represente “5 sumado al doble de 16” para
planteado.
recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
5 + (2 · 16) o (2 · 16) + 5.
Para resumir la lección, haga la Pregunta esencial:
2 Enseñar •¿
Por qué ordenar en secuencia y priorizar la información
es útil para resolver problemas? Ayuda a organizar la
Pida a los estudiantes que consulten el problema de la información.
página del estudiante.
Charla matemática Razonamiento 4 Concluir

•¿
Cómo deciden cuál debe ser el primer paso de la lista?
Se piensa en el orden de los sucesos del problema. En CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
el primer paso se debe resolver aquello que sucedió destreza de resolución de problemas ordenar en secuen-
primero. cia y priorizar información. ¿Qué significa priorizar?
Respuesta posible: identificar y usar la información más
•¿
Creen que es útil presentar esta información en una importante.
tabla? Expliquen. Respuesta posible: sí, porque permite
juntar los detalles acerca de las 2 tiras cómicas.
Unidad 2
- Capítulo 7 55
Capítulo 7
ÓN
CI
4
LE C
LECCIÓN
Tablas y patrones 3 Practicar

práctica con supervisión Comente con los estudiantes
Objetivo: Comprender la relación entre los valores
los ejercicios 1- 7.
de una tabla y aplicarla en la resolución de problemas
sencillos. práctica independiente y resolución de problemas
Comente los ejercicios de 8 y 9. El ejercicio 10 aplica los
1 Presentar conocimientos adquiridos en esta lección.

requeridas. PÁGINA 138
2 Enseñar 4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use
Charla matemática para presentar los ejemplos. CIERRE Hoy aprendimos a comprender la relación entre
los valores de la tabla y aplicarla en la resolución de
Charla matemática Razonamiento problemas sencillos. ¿Cómo escribirían una secuencia y
• Dirija a los estudiantes al ejemplo 1 ¿Por qué se usa una tabla para la expresión “3 menos que un número”?
una expresión algebraica? Respuesta posible: porque Respuesta posible: Haríamos la secuencia, a través de una
no conoce un número, le dan en lenguaje verbal “el tabla, para ver qué números me sirven para seguir un
número más 5". patrón.
• ¿Cómo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo

por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y así
sigue el patrón.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2 ¿Cómo
descubrieron la regla? Respuesta posible: porque
el patrón y secuencias se basaron en el número de
segmentos del paso 1 y luego se fueron agregando más
figuras y se hizo la relación respecto a los segmentos de
la figura inicial.
Por qué es importante el uso de una tabla? Respuesta
•¿
posible: porque ayuda a ordenar la secuencia y poder
transformarla a lenguaje algebraico o matemático.

Evaluación
complementaria
I. Aplica la propiedad asociativa o conmutativa para IV. Marca con una X la alternativa correcta.
resolver.
26. Si 2x representa el doble de tu edad, ¿qué representa x?
1. 13 • 2 • 5 =_________________________________________
A) La edad.
2.14 + 12 + 7 =________________________________________ B) El doble de la edad.
C) La edad hace dos años.
3. 9 + 10 + 15 =_______________________________________
D) La edad actual menos 2.
4. 10 • 7 • 6 =_________________________________________
27. Pedro tiene x años y Paula tiene el quintúple de

II. Escribe una expresión algebraica para cada expresión la edad de Pedro más dos años más, ¿cómo podrías
con palabras. representar la edad que tiene Paula?
5. Un número aumentado en 10 =______________________ A) 2 – 5x

B) 5x + 2
6. La semi suma de dos números, al cubo =______________ C) 5x
7. Un número disminuido en el cuadrado de otro D) 2x
número =________________
8. La diferencia entre dos números = ___________________ 28. Bruno ahorra $ 500 por día, ¿cuánto dinero tendrá
ahorrado al sexto día?
9. La cuarta parte de un número = _____________________
10. El cociente entre dos números =_____________________ A) $ 10 500

B) $ 2 500
11. El cuádruplo de un número = _______________________ C) $ 5 500
12. Múltiplos de tres =_______________________________ D) $ 5 000
13. Números impares = ________________________________

29. En la secuencia 12; 22; 32; 42; ________; _________;
14. El producto entre dos números = ______________
__________ los términos que faltan son:
15. Un número al cuadrado disminuido en un número al
A) 50; 60; 70
cubo =________________________________________________
B) 22; 52; 62
C) 52; 62; 72
III. Escribe en lenguaje común cada expresión. D) 82; 92; 102
16. xy =_______________________________________________
30. La expresión “tres cuartos menos un número” en
17. a – (b + c) =_______________________________________
expresión algebraica sería:
18. y – z =_____________________________________________
3
A. –x
19. a/b =______________________________________________ 2
20. (ab)3 =____________________________________________ B. 3 – x

3
21. 15 menos la mitad de un número = _____________ C. –2
2
22. El cuadrado de un número aumentado en 2 =________ 3
D. –x
4
23. El triple de un número =__________________________
24. El quintúple de la suma de dos números =____________

V. Completa la tabla.
25. La suma de dos números al cuadrado =________
Entrada 1 2 3 4 5 6
Salida 6 7 8

CAPÍTULO 8
136 137
Capítulo Ecuaciones de suma Prueba de destrezas requeridas

Presentar el capítulo diantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del
álgebra se usan para resolver ecuaciones de suma.

• Imaginen que un atleta de las Olimpíadas Especiales
obtiene el número mínimo de semanas de
entrenamiento más x semanas adicionales, que suman
un total de 12 semanas de entrenamiento. ¿Qué
ecuación de suma representaría la situación?
8 + x = 12 ¿Cuántas semanas adicionales de
entrenamiento recibió el atleta? 4 semanas.
Razonamiento Anime a los estudiantes a escribir ecuaciones de suma en

las que una variable más un número dado sea igual a otro número dado.
Pregunte:
• ¿Qué dos grupos representan la cantidad total de atletas que
compiten en una disciplina? Los atletas que ya han competido y los
que aún deben competir.
• ¿ Podrían haber competido 45 atletas en salto alto? Expliquen. No,

solamente 32 se anotaron para competir en salto alto.
• ¿ Qué disciplina creen que todavía tiene la mayor cantidad de atletas
por competir? Expliquen. Los 100 mplanos; Si usan la estimación,
aproximadamente 40 atletas aún deben competir en los 100 m planos;
en las otras disciplinas, falta que compitan menos de 40 atletas.

Capítulo 8
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN 3 Practicar
Ecuaciones resolución de problemas con supervisión Comente
los ejercicios 1–2 y 5 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
situaciones de problemas. Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
Investigar el concepto ecuación.
El repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
• Utilice las ecuaciones inversas para intencionar el
aprendizaje
2 Enseñar
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.

• Dirija la atención de los estudiantes al paso 1 del ejem-
•D
plo 1. La variable es la cantidad que se quiere hallar.
irija la atención de los estudiantes al paso 2 del
4 Concluir
ejemplo1. ¿Cómo saben que en este problema deben CIERRE Hoy aprendimos a escribir ecuaciones que repre-
dividir? Se da el costo total de llenar la camioneta y el sentan situaciones de problemas. ¿Qué ecuación puede
costo por litro de bencina. Se les pide hallar el número usarse para resolver el siguiente problema con palabras?
de galones que se necesitan para llenar el tanque de la
Un equipo de fútbol comprará 10 hamburguesas y un
camioneta. Pueden pensar: “Si el costo total se divide
entre el costo por litro, la respuesta que se obtiene recuerdo con $ 28 000. Si el souvenir cuesta $ 3 500,
serán los litros”. ¿cuánto cuesta cada hamburguesa?
Sea h el costo de una hamburguesa. 10h + 3 500 = 28 000
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Se
identifica la información dada y la que se debe hallar.
Luego se elige una variable, se identifica la operación y
se escribe una ecuación.
8 59
Capítulo 8
ÓN
CI
2
LE C
Manos a la obra
Representar ecuaciones 3 Practicar
LECCIÓN
de suma Practicar Comente los Ejercicios 1–6, 8–10 y 12–20 con los
estudiantes.
Objetivo: Representar ecuaciones resolviendo ecuaciones Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
de suma lineales. ejercicios 7 y 11 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
El repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
2
• Represente los ejercicios en la pizarra y guíe el ejer-
Enseñar cicio.
investiga use Charla matemática para presentar la

actividad. RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
Charla matemática Razonamiento diante haya entendido la Pregunta esencial.
•¿
Cómo cambiaría el método de resolución si el
problema fuera 5 = x + 2? El problema se resolvería de
4
la misma manera pero las operaciones se realizarían en
el lado opuesto del signo igual. Concluir
•S
i el objetivo es dejar la variable sola en un lado de la
CIERRE Hoy aprendimos a representar ecuaciones de suma
ecuación, ¿por qué no sacan simplemente las dos fichas
lineales de un paso. Si una ficha de variable y 2 fichas rojas
de ese lado? Una ecuación equilibrada se desequilibrará
están a la derecha del signo de igual, ¿qué fichas deben
si realizan una operación en un solo lado.
sumarse a ambos lados del signo de igual? 2 fichas ama
Sacar conclusiones rillas.
•E
n la parte B, quitan dos cuadrados amarillos para
restar. En la parte D, agregan dos cuadrados rojos para
restar. ¿Por qué se usan diferentes métodos para restar?
La ecuación de la parte B tiene un número positivo en
el lado derecho. Es posible quitar dos fichas de ambos
lados. La parte D tiene un número negativo en el lado
derecho de la ecuación. Entonces, se deben sumar fichas
negativas. El efecto sobre la izquierda es el mismo,
pero en el lado derecho, se pueden sumar los números
negativos.

Capítulo 8
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Resolver ecuaciones de 3 Practicar
suma práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–5, 7
y 9 con los estudiantes.
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
situaciones de problemas. Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
1 Presentar
El repaso rapido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
2
Solicite al estudiante que vuelva a hacer el ejercicio,
Enseñar pero siguiendo el paso a paso del inicio de lección.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema;

luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
•¿
Cómo saben que deben restar 24 de ambos lados de la
ecuación en el ejemplo 1? Se debe dejar la variable sola
4 Concluir
en un lado de la ecuación. Para hacerlo, se debe restar
CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de resta de la
24 de ambos lados.
igualdad para resolver ecuaciones de suma. ¿Qué deben
•D
irija la atención de los estudiantes a la última línea hacer en ambos lados de la ecuación para resolver
del ejemplo 1: 52 = 52. ¿Qué significaría un resultado 2,5 + x = 3,4? Restar 2,5 de ambos lados de la ecuación.
como 52 = 50? ¿Que deberían hacer? Significaría que se
ha cometido un error al resolver o comprobar. Se debe
revisar cada paso cuidadosamente para identificar y
corregir el error.
•C
omparen los ejemplos 1 y 2. ¿De qué manera influye
el hecho de que la variable esté en el lado derecho de
la ecuación en la forma en que la resuelven? El hecho
de que la variable esté del lado derecho o izquierdo no
influye en la manera de resolver la ecuación.
•C
omparen los ejemplos 1 y 2. ¿De qué manera influye
la manera de la descomposición y la correspondencia 1
a 1 para resolver la ecuación? Muestra visualmente la
solución de la ecuación..

Capítulo 8
ÓN
CI
4
LE C
PÁGINA 144 Resuelve ¿Qué ecuación podrían usar para

hallar el número que sigue a 369? 228 + 369 = x.
Estrategia: escribir una
LECCIÓN
Comprueba ¿El hecho de colocar la respuesta en la
ecuación
ecuación sería una buena manera de comprobar la respu-
esta? Expliquen. No del todo, porque al colocar la respu-
esta en una ecuación, se comprobaría la solución pero no
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia escribir se mostraría si es correcta.
una ecuación.
PÁGINA 146
1 Presentar
3 Practicar
Repaso rápido Pida a los estudiantes que hallen x en la
ecuación: 5 + x = 17. x = 12 resolución de problemas con supervisión Comente
2 Enseñar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Pida a los estudiantes que consulten las ecuaciones de la
página del estudiante.

•¿
Cómo pueden indicar qué valor debe representar una
variable en la ecuación? La pregunta del problema se Entonces ...use esto:
refiere al valor desconocido, que debe representarse con
una variable. La pregunta suele ser la última oración del Proponga los patrones que corresponden y desde ahí
problema. intencione para construir el ejercicio.
•¿
De qué otra manera podrían escribir la ecuación del
segundo problema de la página? Ecuaciones posibles: Comenta Para resumir, haga la Pregunta esencial:
n = 123 — 13 o 123 = n + 13
•¿
Cómo pueden usar la estrategia escribir una ecuación
para resolver distintos problemas? Respuesta posible: Se
PÁGINA 145 debe decidir si hay una cantidad desconocida que pueda
representarse con una variable. Se vuelve a leer el pro
Usa la estrategia: ¿Cuáles serán los dos números que
blema y se completa la información conocida cuidando
siguen en el patrón? 87 y 141.
de colocar los números en el lado correcto del signo de
¿Qué número podría estar antes de 9 en el patrón? igual. Se resuelve la ecuación y se vuelve a leer el prob-
Expliquen. 3; como 12 está después de 9 en el patrón, lema para asegurarse de que la solución responde a la
pregunta y tiene sentido.
para llegar a 12, se suma 3 a 9.
¿Es necesario ver el patrón 9, 12, 21, 33, 54… para
resolver el problema? Expliquen. No es necesario ver el PÁGINA 147
patrón porque se indica cómo funciona. Sin embargo, el
Resolución de problemas • Práctica de estrategia Pida a los
patrón sirve para entender el problema.
estudiantes que resuelvan los ejercicios 4–9.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
4 Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia escribir una ecuación. ¿Cómo deciden qué
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. deben representar mediante una variable en una ecu-
ación? Respuesta posible: se debe identificar la pregunta
Planea ¿Por qué la estrategia escribir una del problema para descubrir la incógnita. Luego se repre-
ecuación es una buena manera de resolver el problema? senta como una variable.
La suma de dos números para obtener un tercer número se
representa fácilmente mediante una ecuación.

Evaluación
complementaria
I. Escribe una ecuación para cada enunciado. 18. Rafael y Gabriel juntaron entre los dos un total de 100
láminas del álbum de fútbol. Rafael coleccionó 64 láminas
1. 35 es igual a 14 más y =______________________________ y el resto las puso Gabriel, ¿cuántas láminas puso Gabriel?
2. 28 es el doble de x =_________________________________ A) 30 láminas.
3. Un número aumentado en 5 es igual a 12 =___________ B) 36 láminas.
C) 26 láminas.
4. El triple de un número es igual a 24 =_________________ D) 10 láminas.
5. Al disminuir un número en 5 unidades se
obtiene 2 = ___________________ 19. El perímetro de un cuadrado mide 68 cm, ¿cuánto
mide cada lado del cuadrado?
6. La mitad de un número es igual a 6 =_________________
A) 17 cm
7. Un número aumentado en 2 es 10 =___________________
B) 12 cm
C) 20 cm
D) 18 cm
II. Escribe un enunciado con palabras para cada ecuación.
8. 15 = x + 8___________________________________________ 20. El valor de x en la ecuación 210=5x + 125 es:
9. x3 = 27_____________________________________________ A) 63
B) 12
10. Y – 12 = 23_________________________________________ C) 15
11. 2z = 120___________________________________________ D) 17
12. 8 = a – 4___________________________________________ 21. Si el término general es 2n + 2, ¿cuál es el número que

13. y/2 = 14___________________________________________ continua en la secuencia 4; 6; 8; 10;_______?
14. 60/x = 30_________________________________________ A) 11

B) 12
C) 14
III. Marca con una X la alternativa correcta. D) 16
15. El resultado de n + 5 = 12, el valor de n es: 22. Juan lee 20 páginas de su libro el lunes, 24 páginas el
martes y 28 páginas el miércoles. Si este patrón continua,
A) 7
¿cuántas páginas leerá el domingo?
B) 17
C) 18 A) 32
D) 20 B) 40
C) 44
D) 48
16. La expresión 2x =10 en palabras es:
23. Si a = 4 y b = 7, ¿cuál es el valor de 3(a + b)?
A) El doble de un número.
A) 11
B) Diez es igual a dos.
B) 28
C) El doble de un número es igual a diez.
C) 33
D) El doble de diez es x.
D) 84
17. El perímetro de un triángulo equilátero es 24 cm.
24. Pablo tiene n años y su hermano es tres años menor
Expresado como una ecuación sería:
que él. ¿Cuál es la expresión que representa la edad del
A) 3 x = 24 hermano de Pablo?
B) 3 = 24x A) n – 3
C) 24x -3 B) 3n
D) 24 -3x C) n + 3
D) 3 – n

CAPÍTULO 9
154 155
Capítulo
Ecuaciones de resta Prueba de destrezas requeridas
diantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del

Enriquece tu vocabulario
álgebra se usan para resolver ecuaciones de resta.
• Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
página 163. Se resaltan las palabras de vocabulario que
son nuevas.
•¿
Qué ecuación de resta podría usarse para determinar
cuánto más largo que alto es el puente Ferroviario Bío-
Bío, si suponemos que su altura es de 18 metros?
1889 — 18 = 1871
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una

letra para representar la longitud total de un puente y
luego usar esa letra y los dos números para escribir una
ecuación de resta. Pregunte:
• ¿Cuáles son las dos ecuaciones de resta
relacionadas para la ecuación de suma
a + b = c? c — a = b y c — b = a
• ¿ Cómo saben que la solución a la ecuación x — 5 = 9

es 14? Como 5 + 9 = 14, 14 — 5 = 9.

Capítulo 9
ÓN
CI
1
LE C
Manos a la obra
LECCIÓN
Representar ecuaciones 3 Practicar

de resta Prácticar Comente los Ejercicios 1–6, 8–10 y 12 con los
estudiantes.
Objetivo: Representar la resolución de ecuaciones de
resta lineales de un paso.
1 Presentar
Si
Intervención
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas el estudiante se equivoca en 7 y 11
requeridas.
2 Enseñar • Realice la representación grupal en la pizarra.
Investigar Use Charla matemática para presentar la RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
actividad. diante haya entendido la Pregunta esencial.
•¿
Están de acuerdo con que otra manera de resolver el
problema sería mover las tres fichas rojas al otro lado
4 Concluir
del signo de igual? Expliquen. No. Para que los dos
CIERRE Hoy aprendimos a representar la resolución de
lados de la ecuación permanezcan iguales, siempre se
ecuaciones de resta de un paso. Si del lado izquierdo de
debe realizar la misma operación en ambos lados al
mismo tiempo. una ecuación hay 3 fichas rojas y una ficha verde de varia
ble, ¿qué deben sumar a ambos lados de la ecuación para
•D
irija la atención de los estudiantes a la resolverla? 3 fichas amarillas.
parte C. ¿Cómo saben que deben agregar fichas
amarillas y no fichas rojas? Se sabe que hay que
agregarlas porque –4 se representa con cuatro fichas
rojas en el lado izquierdo. Se deben agregar cuatro
fichas amarillas para hacer pares nulos y dejar la variable
sola de un lado.
Sacar conclusiones
•¿
Cómo pueden comprobar la respuesta? Se reemplaza
la ficha verde de variable de la ecuación original por
el número correcto de fichas amarillas o rojas y se
comprueba si los dos lados de la ecuación son iguales.
65
Capítulo 9
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Resolver ecuaciones de 3 Practicar
resta práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1– 4 y
Objetivo: Resolver ecuaciones de la resta lineales de un 6 –7 con los estudiantes.
paso. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Comentar concepto propiedad de suma de la igualdad.
• Ejemplifique con ejercicios en la pizarra.
2 Enseñar
RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
•D
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. ¿Por
4 Concluir
qué deben usar la propiedad de suma de la igualdad CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de suma de
en vez de la propiedad de resta de la igualdad para la igualdad para resolver ecuaciones de resta. ¿Qué deben
resolver esta ecuación? Si se usara la propiedad de hacer en ambos lados de la ecuación para resolver
resta de la igualdad, la variable no quedaría sola de un 12 = x - 4,5? Sumar 4,5 en ambos lados de la ecuación.
lado del signo de igual, entonces no se podrían resolver
fácilmente la ecuación.
•D
irija la atención de los estudiantes al problema del
final del ejemplo 1. ¿De qué manera influye el hecho
de que haya un número negativo a la derecha del signo
de igual en la manera en que resuelven el problema? El
procedimiento para solucionar el problema no cambia.
Se sigue usando la propiedad de suma de la igualdad y
luego la propiedad de identidad.
•E
n el ejemplo 2, la ecuación 6 = 2x – 8 se resuelve
mediante la estrategia de descomposición y la
correspondencia 1 a 1. ¿Cómo sabes que x = 7?
Explica: El procedimiento me enseña que debo despejar
x, por lo tanto llevo los 8 cuadritos al otro plato de la
balanza. Los sumo y descompongo en dos el total, para
luego asociar x a un grupo.

Evaluación
complementaria
I. Resuelve y comprueba.
2 4
1. X - = II. Marca con una X la alternativa correcta.
3 3
8. El señor López deposita su jubilación en el banco.
Si este mes depositó $ 145 000 y tiene $ 480 000 en la
cuenta, ¿qué ecuación representa el dinero que tenía
antes de su último depósito?
A) x – 145 000 = 480 000
B) 480 000 – x = 145 000
2. 45 - y = 12
C) x = 480 000 + 145 000
D) 480 000 – 145 000
9. En la ecuación 3x + 42 = 3 • 5 + 7 • 6, ¿cuál es el valor

de 2x?
A) 5
3. 4,5 + n = 9 B) 10
C) 33
D) 66
10. Si un número cualquiera aumenta en 4, se obtiene

el número 20. ¿Cuál es la ecuación que representa esta
relación?
4. 46 = l - 23 A) x = 20
B) x + 4 = 20
C) x – 4 = 20
D) x + 20 = 4
11. Josefa ha gastado $ 6 500 y le quedan $ 1 200.

¿Cuánto dinero tenía inicialmente?
6 4
5. +m= A) $ 5 300
12 6 B) $ 7 700
C) $ 8 700
D) $ 9 300
12. El doble de un número más el triple del mismo

número es 15. ¿Cuál es el número?
6. 7 - z = 3,9 A) 3
B) 5
C) 6
D) 7
13. Una colección de libros tiene un precio de $ 8 990. Si

todos los libros de la colección cuestan lo mismo y vienen
7. 8,5 + z = 124,9 10 libros en total, ¿qué ecuación permite calcular el valor
de cada libro de la colección?
A) X = 990
B) 10 + x = 8 990
C) 10 x = 8 990
D) X = 8 990

164 165

Repaso/Prueba resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
de la unidad 5. Respuesta posible: primero se escriben las fracciones

equivalentes con el m.c.d. 6; 12 + 56 = 36 + 56 . Luego, se
suman las fracciones y se simplifica; 36 + 56 = 86 =1 13 .
Cómo usar la página 8. Respuesta posible: primero se usa la propiedad de resta

de la igualdad: a + 9 23 - 9 23 = 15 14 - 9 23 . Después se
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los 1
usa la propiedad de identidad: a + 0 = 15 - 9 23 ;
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. 1 2 4
a=15 4 - 9 3 . Luego se escriben fracciones equivalentes
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma 1 29 183 116 67
con el m.c.d. 12. a= 6 4 - 3 = 12 - 12 = 12 . Finalmente,
manera y ordenados en el mismo formato que las 67 7
se simplifica la respuesta: a= 12 = 5 12 .
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las 12. Respuesta posible: el perímetro de un rectángulo
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado es igual a dos veces la longitud más dos veces el ancho.
hasta este punto del libro. Primero debe multiplicar el ancho dos veces y restar el
producto del perímetro de la puerta. Esto dará como resul-
Prueba de la unidad tado un número igual a dos veces la longitud. Si divide
Si desea consultar tareas relacionadas con los entre dos, obtendrá la longitud de la puerta
Aprendizajes del capítulo, puede consultar la comprensión
de los aprendizajes de cada lección.

166 167

Charla matemática
Almanaque para • Para el problema 2 de la sección Aplícalo de la página

176, pida a los estudiantes que indiquen si la relación
estudiantes entre el número Mach y la velocidad aumenta o
disminuye a medida que aumenta el número Mach.
La velocidad del sonido
• Si los estudiantes tienen dificultades con el problema
Proposito Proporcionar práctica adicional de los conceptos 3 de la sección Aplícalo de la página 176, pídales que
y las destrezas de la Unidad. señalen el número correcto en el eje de la y y deslicen
Puede comunicar esta información a los estudiantes: el dedo en forma horizontal hasta encontrar la línea
gráfica. Pídales que resuelvan de manera similar el
• El número Mach lleva ese nombre por Ernst Mach, un
físico y filósofo austríaco. Mach vivió entre 1838 y 1916. problema 4, pero que usen el eje de la x.
• Un motor, como un cohete, propulsa a un estatorreactor • Para el problema 1 de la sección Aplícalo de la página
a una velocidad supersónica. El motor del estatorreactor 177, pida a los estudiantes que reemplacen x por
luego puede comprimir el aire para mantener el avión en 763 035 y dividan para hallar y, el número Mach del
vuelo. vehículo.
• El 16 de noviembre de 2004, el X-43A • Para el problema 2 de la sección Aplícalo de la página
rompió su propio récord con una velocidad
177, demuestre cómo usar la ecuación del recuadro
de Mach 9,6.
para resolver los problemas. Pida a los estudiantes que
Vocabulario redonde en la respuesta a la centésima más próxima.
• compresión: acción de presionar • Para hallar cuánto más rápido debería viajar un objeto
• nivel del mar: la altura de la superficie del mar para romper la barrera del sonido, pida a los estudiantes
que usen la ecuación 760 dividido entre la velocidad del
Puede hacer las siguientes preguntas: objeto en km por hora. Por ejemplo: un auto viaja a 100
• Aproximadamente, ¿a cuántas kilómetros pro km por hora deberá viajar 7,6 veces más rápido para
hora suelen viajar los autos? Respuesta posible: alcanzar la barrera del sonido, porque 760 = 7,6.
Aproximadamente a 60 km por hora en caminos y 100 km 100
por hora en carreteras.
• ¿Creen que vale la pena pagar más para viajar en un
avión supersónico? ¿Por qué? Las respuestas variarán.
• ¿Les gustaría viajar tan rápido como la velocidad del
sonido? Expliquen. Las respuestas variarán.
69
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
UNIDAD 3
168 169

de la unidad.
Comenta comente los conceptos matemáticos que
los estudiantes observan en las fotografías. Respuestas
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la
posibles: ángulos, geometría. Pida a los estudiantes que
página 168 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué
comenten cómo se muestran las figuras bidimensionales
muestra la secuencia de fotografías. Respuestas posibles:
en las fotografías. Respuestas posibles: los edificios y otros
diferentes tipos de figuras bidimensionales, diferentes
tipos de elementos de arquitectura muestran diferentes
aspectos de la arquitectura. figuras bidimensionales, en todos ellos hay líneas paralelas
y perpendiculares.
Comente las fotografías con los estudiantes.
1 Pregunte a los estudiantes qué figuras

bidimensionales se ven en las fotografías.
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
Respuestas posibles: triángulo, rombo, rectángulo.
2 Comente cómo se usan las líneas paralelas en

la fotografía. Respuestas posibles: El camino de
congruentes
líneas paralelas
madera está compuesto por dos líneas paralelas,
líneas perpendiculares
cada tabla consta de dos líneas paralelas, las partes
verticales de la reja son líneas paralelas.
ESCRIBE Los mapas de doble elipse sirven para comparar y
contrastar las cualidades de diferentes objetos. Lea las pre
3 Comente los diferentes tipos de ángulos que se ven guntas que se encuentran al comienzo del mapa. Pregunte
en la fotografía. Respuestas posibles: los edificios a los estudiantes de qué manera pueden aparecer los
son ángulos rectos; en la parte superior del edificio, cuadrados y los rombos en la arquitectura. Respuesta
se ven ángulos agudos en el triángulo. posible: Los cuadrados se usan para diseñar las estructuras
de los edificios y los rombos suelen usarse para el diseño
arquitectónico. Anime a los estudiantes a usar los cono
cimientos previos, las fotografías y el glosario.

CAPÍTULO 10
170 171
Relaciones entre MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo
ángulos Prueba de destrezas requeridas
Presentar el capítulo estudiantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden identificar, describir y • Para iniciar este capítulo es necesario repasar los
clasificar los ángulos y sus relaciones. elementos del plano:
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: recta - semirecta
•¿
Qué ángulo de la fotografía mide más que un ángulo segmento
recto? ¿Qué ángulo de la fotografía mide menos que un ángulo
ángulo recto? Las respuestas variarán. vértice
plano
Razonamiento Anime a los estudiantes a aprender el significado

de ángulo agudo, ángulo recto, ángulo obtuso, ángulos verticales,
ángulos adyacentes, ángulos complementarios y ángulos suplemen
tarios. Pregunte:
• Si dos ángulos son complementarios, ¿es posible que uno de
los ángulos sea obtuso? Expliquen. No, la suma de las medidas
de los ángulos complementarios es 90º y la medida de un
ángulo obtuso es mayor que 90º.
• ¿ Es posible que dos ángulos agudos sean suplementarios?
Expliquen. No, la medida de cualquier ángulo agudo es menor
que 90, entonces la suma de dos ángulos agudos debe ser
menor que 90º + 90º o 180º.
• ¿ Es posible que dos ángulos adyacentes sean complementarios?
Expliquen. Sí, si la suma de las medidas de los dos ángulos
adyacentes es 90º, los ángulos son complementarios.
71
Capítulo 10
ÓN
CI
1
LE C
PÁGINA 172
LECCIÓN
3 Practicar
Medir y trazar ángulos práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y
Objetivo: Estimar, medir y trazar ángulos. PÁGINA 174

1 Presentar ejercicios 4 y 11 para verificar que han entendido.

requeridas.
2 Enseñar Entonces ...use esto:
Aprende Use la Charla matemática para presentar los • Repasar el posicionamiento del transportador
ejemplos.
Charla matemática Razonamiento diante haya entendido la Pregunta esencial.
• Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos.
  Para
_ › práctica independiente y resolucion de
el ejemplo A, expliquen cómo trazarían un rayo MO     
problemas Ver página 184. Los ejercicios 33 y 34 son
para hacer un ángulo obtuso
_
  NMO. Respuesta posible:
› problemas de varios pasos o de estrategias.
Trazar y dibujar el rayo MO
    para que se extienda desde
el punto M a la izquierda del ángulo de 90º.
• Comente la actividad Manos a la obra. ¿Por qué alinean PÁGINA 175
uno de los rayos con el 0 en el transportador? Las
respuestas pueden variar. Respuesta posible: Cuando se
empieza a medir en cero, la medida del ángulo es el número
4 Concluir
en el transportador por el que pasa el segundo rayo. CIERRE Hoy aprendimos a estimar, medir y dibujar ángu
los. ¿Cómo estimarían un ángulo? Comparando el ángulo
PÁGINA 173 con ángulos de referencia, como 45º y 90º.
• Después Manos a la obra, comente. Digan _  cómo
› RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • CONEXIÓN CON LAS
decidieron rotular los puntos en el rayo DE.    Respuesta
CIENCIAS
posible: El ángulo FDE tiene que tener su vértice en _  el›
Punto DF
D, y los rayos del ángulo deben ser los rayos     
Propósito Hallar la medida del ángulo del sol en
_
  ›
y DE
   .  diferentes épocas del año.
• Dirija a los estudiantes a los ejemplos A y B. ¿Qué pasaría Cómo usar la página Lean y comente los ejemplos.
si usaran la escala exterior para medir los ángulos? La
medida de los ángulos sería de 50º en lugar de 130º.
¿Qué observan acerca de cada par de mediciones en el •¿
Qué representa la línea diagonal que pasa a través de
transportador? La suma de cada par es 180º. la Tierra? El eje de la Tierra.
•S
upongan  ›que colocan la base del transportador sobre
_ •¿
Cómo pueden decir qué ángulo muestra la inclinación
el rayo XY
  .  ¿Cuál
  › es la diferencia entre usar esto y
_ de la Tierra en relación al sol? Las líneas de puntos
usar el rayo YZ
   ?  Se tendría que usar la escala exterior curvas muestran el ángulo. También, el ángulo debería
y empezar en el 0 a la izquierda en lugar del 0 a la incluir el hemisferio norte, no el hemisferio sur.
derecha; la medida del ángulo es la misma.
•E
xpliquen cómo medir el ángulo de la inclinación de la
•¿
Qué estrategias pueden usar para asegurarse de que Tierra en relación al sol. Respuesta posible: Se dibuja un
están usando la escala correcta en el transportador? punto donde el sol toca el eje de la Tierra. El punto cen
Respuestas posibles: Usar la estimación, puntos de tral del transportador se coloca allí. Se coloca la base del
referencia y claves visuales. Si el ángulo se ve como un transportador sobre el rayo que va del sol a la Tierra. Se
ángulo agudo, entonces tiene que medir menos de 90º. extiende el eje de la tierra para ver dónde toca la escala
Si se ve como un ángulo obtuso, entonces tiene que del transportador.
medir más de 90º.

Capítulo 10
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 176
•¿
Es posible que los ángulos alternos internos,
correspondientes, alternos externos tengan igual
LECCIÓN
medida? Sí, por que al ser intersecados por una
Tipos de ángulos transversal se da esta relación de igualdad.
PÁGINA 179
Objetivo: Clasificar ángulos e identificar ángulos
opuestos por el vértice y adyacentes.
3 Practicar
1 Presentar práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–2 y
Presente el vocabulario.
requeridas. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
2 Enseñar Intervención
Aprende Lean el Problema y use la Charla matemática Si el estudiante se equivoca en 3 y 4
• Marcar las rectas que forman los ángulos con líneas
• Imaginen que están escribiendo una prueba. ¿Qué de colores en cada ejemplo por separado.
pregunta pueden hacer sobre la figura del ejemplo 1
para que la respuesta sea 30º? Respuesta posible: ¿Cuál
es m∠NKL o m∠LKN? RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
•¿
Cuánto mide ∠JKN? Expliquen su respuesta.
m∠JKN = m∠JKL + m∠LKM + m∠MKN, entonces práctica independiente y resolución de
m∠JKN = 40º + 20º + 10º o 70º. problemas Ver página 188. El ejercicio 16 es un proble
•¿
Por qué los ángulos de la figura no llevan simplemente mas de varios pasos o de estrategias.
el nombre de la letra del vértice? Respuesta posible: PÁGINA 180
diferentes ángulos tendrían el mismo nombre, ∠K.
PÁGINA 177
ida a los estudiantes que lean la sección Nombres
•P
4 Concluir
especiales de ángulos. CIERRE Hoy aprendimos a identificar un par de ángulos
ida a los estudiantes que lean los ejemplos 2 y 3. Usen
•P como verticales o adyacentes y a clasificarlos según su
la figura que se encuentra al comienzo de la página 177 medida. ¿Qué tipo de ángulo mide siempre más de 90º
para nombrar un par de ángulos opuestos por el vértice pero menos de 180º? un ángulo obtuso
y un par de ángulos adyacentes que NO se hayan
mencionado en los ejemplos 2 y 3. Respuesta posible: PÁGINA 181
∠PVS y ∠RVU son ángulos opuestos por el vértice y
∠SVT y ∠TVU son ángulos adyacentes. LEE Taller
•¿
Es posible que los ángulos adyacentes sean En la esquina
congruentes? Expliquen. Sí; si un par de ángulos
adyacentes tienen la misma medida, son congruentes. Propósito
Usar la destreza de lectura para visualizar y entender el
PÁGINA 178 problema.
• ¿Qué tipos de ángulos aparecen en la tabla? Respuesta
ida a los estudiantes que lean la sección Ángulos entre
•P
posible: ángulos agudos, rectos y obtusos.
paralelas.
• La estrategia visualiza para entender el problema en qué
•C
omente las definiciones que aparecen y anote los
nos ayuda. Respuesta posible: nos sirve para tener una
ejemplos en el pizarrón.
imagen mental más simple para resolver y dar respuesta a
lo que nos preguntan.
73
Capítulo 10
ÓN
CI
3
LE C
LECCIÓN
Ángulos 3 Practicar
complementarios práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y
Objetivo: Identificar ángulos complementarios. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de ángulos complementarios.
requeridas.
• Marque con líneas de colores las rectas que forman
2 Enseñar cada ángulo por separado en cada ejercicio.
Aprende Pida a los estudiantes que trabajen con la RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
actividad Manos a la obra; luego use Charla matemática diante haya entendido la Pregunta esencial.
práctica independiente y resolución de
problemas Ver página 191. El ejercicio 14 es un proble
• Pida a los estudiantes que observen los diagramas mas de varios pasos.
de la actividad Manos a la obra. Dos ángulos cuyas
medidas suman 90º son complementarios. Entonces,
∠BOC y ∠DOA son complementarios y FPG y IPH son
complementarios. ¿Son complementarios ∠BOC y ∠FPG?
4 Concluir
Expliquen. No, la suma de m∠BOC y m∠FPG no es 90º, CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen
entonces los ángulos no son complementarios. ángulos complementarios. ¿Son complementarios dos
• Dirija la atención de los estudiantes al Ejemplo. Las vigas ángulos que miden 75º y 25º? Expliquen. No, la suma de
cruzadas forman un par de ángulos complementarios. sus medidas es 100º. Deben sumar 90º para ser ángulos
¿De qué otra manera podrían describir a este par de complementarios.
ángulos? Congruentes y adyacentes.
•¿
Es posible que uno o ambos ángulos de un par de
ángulos complementarios sean un ángulo recto o un
ángulo obtuso? ¿Por qué? No. Si uno de los ángulos
de un par mide 90º, la suma de las medidas debe ser
mayor que 90º. De la misma manera, si un ángulo
mide más de 90º, no puede formar un par de ángulos
complementarios.

Capítulo 10
ÓN
CI
4
LE C
Taller de resolución de problemas Resolución de problemas con supervisión Comente
Estrategia: hacer un el Ejercicio 1 con los estudiantes.

LECCIÓN
diagrama Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Objetivo: Resolver problemas con la estrategia hacer un Intervención

diagrama. Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
1 Presentar Entonces ...use esto:
• Revise ejercicio 1 de página 193.

requeridas.
RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
2 Enseñar ¿De qué manera dibujar un diagrama puede ser útil para
resolver problemas sobre ángulos? Respuesta posible: un
Pida a los estudiantes que lean el Problema y visualicen la diagrama es útil para visualizar el problema.
figura a medida que leen.
Nombren un par de ángulos congruentes. Expliquen su Práctica de estrategias mixtas Ver página 193. Los
respuesta. Los ángulos 1 y 4 son opuestos por el vértice y ejercicios 5 — 7 son problemas de varios pasos.
los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.
4
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
entender, Planea y Resuelve. Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a hacer y rotular un diagrama.
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. ¿Cómo saben que su diagrama refleja la información del
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. problema? Se debe ir comprobando con el problema a
medida que se hace el diagrama.
Planea ¿Por qué hacer un diagrama es la mejor
estrategia para este problema? Porque se pueden
visualizar fácilmente las relaciones entre los ángulos y las
medidas de los ángulos.
Resuelve ¿Cómo hallan la medida del ángulo 2? Los

ángulos 1 y 2 son complementarios, entonces m∠1 + m∠2
= 90º. Como m∠1 = 30º, 30º + m∠2 = 90º, entonces m∠2 =
60º. ¿Y la del ángulo 4? 30º = m∠1, m∠1 = m∠4, entonces
m∠4 = 30º. ¿Y la del ángulo 3? m∠2 + m∠3 + m∠4 = 180º,
m∠2 = 60º, m∠4 = 30º, entonces 60º + m∠3 + 30º = 180º. Por
lo tanto, m∠3 + 90º = 180º, entonces m∠3 = 90º.
Comprueba ¿Cómo pueden usar el problema

original para comprobar su respuesta? Se comprueba la
relación entre cada ángulo del diagrama en comparación
con el problema.
75
Evaluación
complementaria
I. Escribe el nombre de cada ángulo de acuerdo a su III. Marca con una X la alternativa correcta.
medida.
8. Un ángulo cuyas medidas están entre 90° y menos de
180° es:
A B
A) < agudo
B) < obtuso
C) < recto
D) < extendido o llano
9. El complemento de un ángulo cuya medida es 37° sería:

______________________ ______________________ A) 53°
B) 143°
C) 145°
D) 60°
C D
10. ¿Cuál es la suma de las medidas de dos ángulos si son
suplementarios?
A) 90°
B) 360°
______________________ ______________________ C) 120°
D) 180°
11. Un ángulo recto es aquel que mide:

II. Usa la figura, con centro O. Escribe si los ángulos son A) 180°
adyacentes, complementarios u opuestos por el vértice. B) 360°
A C) 90°
B
D) 560°
12. El instrumento que usamos para medir ángulos se

llama:
A) Escuadra
F C
B) Compás
C) Regla
D) Transportador
13. Los ángulos se miden en:

D A) Grados sexagesimales
E B) Grados Celsius
C) Centímetros
1. < AOB y < BOC =___________________________ D) Kelvin
2. < AOB y < DOE =___________________________

14. La definición “son ángulos que su suma es 90°”
3. < FOB y < BOC =___________________________ corresponde a:
4. < DOC y < FOA =___________________________ A) < agudos
5. < COE y < EOF =____________________________ B) < recto
C) < opuesto por el vértice
6. < COD y < DOE =____________________________ D) < complementario
7. < FOD y < AOC =_____________________________

CAPÍTULO 11
192 193
Capítulo
Figuras planas Prueba de destrezas requeridas
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar la
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimencionales pueden
clasificación de los ángulos.
clasificarse según sus propiedades geométricas.

• ¿Qué triángulos y cuadriláteros ven en la fotografía?
Las respuestas variarán.
Razonamiento Anime a los estudiantes a que apren

dan el significado de triángulo acutángulo, triángulo
obtusángulo, triángulo rectángulo, triángulo escaleno,
triángulo isósceles y triángulo equilátero.
• ¿Qué tipos de triángulos se nombran por sus
ángulos? acutángulo, obtusángulo, rectángulo
• ¿Qué tipos de triángulos se nombran por el
número de lados congruentes? Escaleno, isósceles,
equilátero.
• ¿ Es posible que un triángulo obtusángulo sea
también isósceles? Expliquen. Sí, si un triángulo
tiene un ángulo obtuso y dos lados congruentes es
obtusángulo e isósceles.
77
Capítulo 11
ÓN
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1
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PÁGINA 194
LECCIÓN
3 Practicar
Triángulos Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–4 y
Objetivo: Usar las propiedades de un triángulo para PÁGINA 196

clasificar triángulos y hallar medidas desconocidas.
1
Presentar
requeridas. Si el estudiante se equivoca en 5 y 9

2 Enseñar • Repasar la clasificacion de los triángulos.
Aprende Use la Charla matemática para presentar los
ejemplos.
Práctica independiente y resolución de
•P
ida a los estudiantes que observen los ejemplos 1 y problemasVer páginas 194 - 195. Los ejercicios 26 y 28
2. El edificio Hearst tiene triángulos isósceles. ¿Se les son problemas de varios pasos o de estrategias.
ocurren otros objetos reales que contengan triángulos
o estén formados por triángulos? Respuesta posible: las PÁGINA 197
señales de “ceda el paso” son triángulos equiláteros;
el contorno de un abeto o un pino es casi un triángulo
isósceles; los soportes de los estantes son triángulos
rectángulos; los techos a menudo forman triángulos 4 Concluir
obtusángulos.
CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de un
•E
n la parte A del ejemplo 2, se muestra un triángulo triángulo para clasificar triángulos y hallar medidas
obtusángulo escaleno. Describan un triángulo desconocidas de ángulos. ¿Qué es un triángulo escaleno?
acutángulo escaleno y un triángulo obtusángulo Un triángulo cuyos lados no tienen la misma longitud.
isósceles. Un triángulo acutángulo escaleno tiene solo
ángulos agudos y ningún lado congruente. Un triángulo PODER MATEMÁTICO
obtusángulo isósceles tiene un ángulo obtuso y dos
lados congruentes. En esta actividad, los estudiantes descubren la relación
entre la suma de las medidas de los ángulos interiores
PÁGINA 195 no adyacentes de un triángulo y la medida del ángulo
exterior.
ida a los estudiantes que lean la sección Medidas de los
•P
•D
escriban las dos maneras en que se puede hallar
ángulos de los triángulos. Si la suma de los ángulos de
m/CJG. Expliquen por qué ambos métodos son efectivos.
nADC y nBDC es 360º, ¿por qué la suma de los ángulos
Se suman las medidas de los ángulos interiores no
de nABC no es 360º? La suma de 360° incluye m∠ADC y
adyacentes, 120º + 28º, para obtener la medida del
m∠CDB, que no forman parte del triángulo ABC porque
ángulo exterior, 148º. Luego se resta 148º m∠CJL de 180º
el triángulo ABC está formado por ∠ACB, ∠CBA y ∠BAC.
porque ∠CJL y ∠CJG son suplementarios. O se resta la
•D
ibuje en el pizarrón el triángulo ABC de la sección suma de m∠CGJ y m∠GCJ de 180º porque la suma de las
Medidas de los ángulos de los triángulos. Rotule el medidas de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.
ángulo ∠BAC con 40º y el ángulo ∠ABC con 25º. ¿Cómo
pueden usar estas medidas de los ángulos para mostrar
que la suma de los ángulos del triángulo ABC es 180°?
Si m∠BAC = 40º, entonces m∠ACD = 90º - 40º = 50º. Si
mABC = 25º entonces m∠BCD = 90º - 25º = 65º. Como
m∠ACD + m∠BCD = m∠ACB = 50º + 65º = 115º, la suma
de las medidas de los ángulos del triángulo ABC es
m∠BAC + m∠ABC + m∠ACB = 40º + 25º + 115º = 180º.

Capítulo 11
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 199
PÁGINA 198
LECCIÓN
3 Practicar
Trazar triángulos Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1– 4
con los estudiantes.
Objetivo: Usar las propiedades de los triángulos para ejercicios 5 y 7 para verificar que han entendido.
trazar diferentes tipos de triángulos.
Intervención
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Entonces ...use esto:

requeridas.
• Clasificación de triángulos.
2 Enseñar RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; diante haya entendido la Pregunta esencial.
luego use Charla matemática para presentar la Actividad.
Charla matemática Razonamiento problemas Ver página 197. El ejercicio 15 es un proble
mas de varios pasos o de estrategias.
irija la atención de los estudiantes a la Actividad.
•D
Expliquen por qué usarían papel punteado cuadriculado
en lugar de papel punteado isométrico para trazar un
triángulo rectángulo escaleno. Se pueden trazar ángulos
4 Concluir
rectos fácilmente en el papel punteado cuadriculado.
CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de los
Los puntos del papel punteado isométrico no están
triángulos para trazar distintos tipos de triángulos.
distribuidos en una cuadrícula y por eso es difícil trazar
ángulos rectos. Si t razaran un triángulo isósceles, ¿qué partes serían
congruentes? Al menos un par de ángulos y un par de
•¿
Podrían usar papel punteado para trazar un triángulo lados.
con un ángulo agudo, uno recto y uno obtuso? ¿Por
qué? No. La suma de los ángulos de un triángulo debe
ser igual a 180°. Un ángulo recto mide 90° y un ángulo
obtuso mide más de 90°. La suma de esos dos ángulos
solamente sería mayor que 180°.
•O
bserven el ejemplo del papel punteado isométrico.
¿Qué figura geométrica se forma con 3 puntos que no
están alineados? Un triángulo equilátero ¿Cuáles son
las tres medidas básicas de ángulos en papel punteado
isométrico? 60°, 120°, 180° (un ángulo llano).
79
Capítulo 11
ÓN
CI
3
LE C
PÁGINA 200 Planea ¿De qué manera es útil para resolver el

problema la estrategia que se describe en Planea? Como
Taller de resolución de problemas la medida de un ángulo es igual a la suma de los ángulos
LECCIÓN
Estrategia: buscar un dividida entre el número de lados, se puede aplicar el
patrón hallado.
patrón Resuelve Hay otras maneras de crear triángulos
dentro de polígonos. ¿Por qué este método funciona
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia buscar un
mejor? Si se trazan diagonales desde un vértice hacia los
patrón. otros vértices del polígono se trazará la menor cantidad
posible de triángulos. Si se trazaran demasiados triángulos,
1 Presentar
el patrón no funcionaría.
Comprueba ¿Cómo pueden extender la tabla para

Repaso rápido Pregunte a los estudiantes cuál es la
comprobar que la respuesta es razonable? Se puede
medida desconocida de un ángulo si es suplementario.
agregar una columna en la que se indique la medida de un
ángulo interior. Se calcula el ángulo de cada polígono de
2 Enseñar la tabla y también de un polígono regular de 7 lados.
Aprende Pida a los estudiantes que lean la sección

Aprende la estrategia de la página 198. PÁGINA 202

irija la atención de los estudiantes al primer problema.
•D
Imaginen que Cristina aumenta en $5 000 más la
3 Practicar
cantidad de dinero que deposita en su cuenta de Práctica con supervisión Comente el ejercicios 1 con
ahorros cada semana. ¿Cómo influye esto el patrón? En los estudiantes.
lugar de aumentar en $32 000 cada semana, la cantidad
de dinero en la cuenta de ahorros de Cristina aumenta
en $32 000.
•P
ida a los estudiantes que lean el segundo problema. Intervención
¿Qué información que no está en el problema se
obtiene del recurso visual? En el recurso visual (las Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
figuras geométricas) se muestra el patrón. El patrón no
se describe en el problema. Entonces ...use esto:
•¿
Cómo usarían el álgebra para escribir la regla del tercer • Organice la información en un esquema.
patrón? Número de lados = n + 1, donde n es el número
de lados de la figura anterior. PÁGINA 203
PÁGINA 201 Comenta Para resumir, haga la pregunta:

• ¿ Cómo podrían usar esta estrategia para resolver
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
problemas que no sean de geometría? Se busca un
Problema.
patrón numérico en la información del problema.
¿Qué tienen que determinar? La medida de un ángulo de
un octágono regular. Práctica de estrategias mixtas Ver página 201.
¿Cuál es el término que se usa para denominar a un Los ejercicios 7 y 11 son problemas de varios pasos o de
cuadrilátero regular? Cuadrado. estrategias.
• Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para

entender, Planea y Resuelve. 4 Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas buscando un
vuelvan a escribir el problema con sus propias palabras. patrón. ¿Cuál es el siguiente número en la secuencia: 4, 8,
16, 32, ___? 64

capÍtulo 11 - unidad 3
Evaluación
complementaria
I. Dibuja los siguientes triángulos y escribe su nombre de II. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las
acuerdo a la medida de sus lados. falsas.
4. ________ Todo triángulo tiene sus tres lados de igual
1. Tres lados de 3 cm cada uno. medida.
______________________________________________________
5. ________ La suma de los ángulos interiores de un

triángulo es 270°.
______________________________________________________
6. ________ El triángulo es un polígono que posee 6

ángulos.
Nombre = _____________________________________________ ______________________________________________________
2. Dos lados de igual medida. 7. ________ Un triángulo acutángulo tiene sus tres ángulos
interiores agudos.
______________________________________________________
8. _________ Un triángulo equilátero tiene un ángulo

recto.
______________________________________________________
9. ________ Todo triángulo isósceles tiene sus tres lados de

igual medida.
Nombre = _____________________________________________
______________________________________________________
3. Sus tres lados de distinta medida.

10.________ Todo triángulo rectángulo es isósceles.
______________________________________________________
11.________ Un triángulo rectángulo puede tener un

ángulo obtuso.
______________________________________________________
12.________ En un triángulo de ∠ A mide 45º, el ∠ B mide

90º, el tercer ángulo mide lo mismo que el ∠ A.
Nombre = _____________________________________________
______________________________________________________
81
CAPÍTULO 12
210 211
Geometría en MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo movimiento Prueba de destrezas requeridas

Presentar el capítulo estudiantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimensionales se
pueden clasificar según sus propiedades geométricas. • Para iniciar este capítulo es necesario recordar las
Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente: trasformaciones isométricas:
Rotación
•¿
Qué queremos decir cuando decimos que una flor tiene Reflexión
simetría? Las respuestas variarán. Traslación
Razonamiento Anime a los estudiantes a entender

transformaciones, simetría y congruencia. Pregunte:
• Imaginen que tienen una flor circular ¿Tendría
simetría esa flor? Sí; un círculo tiene muchos ejes
de simetría.
• ¿ Cuántos ejes de simetría tiene el Lirio mariposa?
Por lo menos tres ejes de simetría, porque la flor
tiene tres pétalos iguales.

Capítulo 12
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Teselaciones 3 Practicar
Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 4-7,
Objetivo: Realizar teselados de figuras 2D, usando 11-17 con los estudiantes.
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
PÁGINA 215
1 Presentar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de teselaciones. Ejercicios 15 y 16 para verificar que han entendido.
requeridas. Intervención
2 Enseñar Entonces ...use esto:
Aprende Lean el Problema; luego use Charla matemática
• Analizar los teselados creados por los estudiantes.
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu

•¿
Qué es un teselado? Den ejemplos de donde sea
posible visualizar teselados. Respuesta posible: es una
superficie cubierta de figuras geométricas en distintas
posiciones y que calzan justo en esta. Es posible 4 Concluir
encontrar teselados en los pavimentos de las calles,
CIERRE Hoy aprendimos a identificar como las trasforma
además en las cerámicas.
ciones isométricas acopladas a figuras congruentes posi
PÁGINA 213 bilitan pavimentar una superficie (teselar). Además de las
condiciones que deben cumplir estas figuras para poder
• Usa la actividad de Manos a la obra de la página 210,
crear un teselado. Por ejemplo: ¿es posible teselar sólo con
fije los teselados en los muros de la sala de clases
un pentágono? No, ya que los ángulos interiores de un
y analice conjunto con los estudiantes los distintos
pentágono miden 108º, entonces no es posible formar un
teselados que realizaron y encuentren una respuesta en
vértice de un teselado con ángulos de 108º, ya que suma
conjunto a las interrogantes. dos nunca resultarían 360º exactos.
•¿
Es posible cubrir la hoja de bloc solo con cuadrados o
solo con triángulos? Sí, resulta muy simple.
•¿
Cuántos patrones geométricos distintos se hicieron en
tu clase? Depende de los trabajos de los estudiantes.
•¿
Qué condición deben satisfacer los cuadrados y trián-
gulos para que formen un teselado? En conjunto deben
formar un patrón, el cual se repitirá en toda la superfi
cie.
•¿
Qué condición deben cumplir los ángulos de esos
polígonos para formar un teselado? La suma de los
ángulos del interior que constituyen un vértice en el
teselado debe ser de 360º, vértice de polígono regular.
83
Capítulo 12
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Patrones geométricos 3 Practicar

Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1 a 2
Objetivo: Identificar, describir, extender y formar con los estudiantes.
patrones geométricos.
1 Presentar Si
Intervención
Investigar el concepto de patrones.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas el estudiante se equivoca en 3 y 4
requeridas.
2 Enseñar
• Revisar patrones isométricos.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
use la Charla matemática para presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.
Charla matemática Razonamiento Práctica independiente y resolución de

•D
escriban con sus propias palabras una unidad de
problemas Ver página 215. El ejercicio 13 es un
patrón. Una unidad de patrón es la parte del patrón que problema de varios pasos o de estrategias.
se repite.
irija la atención de los estudiantes a la Actividad. Si
•D
el patrón continúa, ¿cuál será la posición del sexto
cuadrado? Cada cuadrado rota 90 grados de giro, lo que
hará al sexto cuadrado igual que el segundo.
• Dirija la atención de los estudiantes a Más ejemplos.
¿En qué se distingue el primer patrón del segundo?
Respuesta posible: El primer patrón muestra un
aumento en la unidad de patrón. El segundo incluye
una disminución. En el segundo, los estudiantes tienen
que hallar el patrón de unidad que falta.
•¿
Es posible extender el segundo patrón más allá del
triángulo? Expliquen su respuesta. No, porque es un
patrón descendente, y los polígonos no pueden tener
menos de 3 lados.

capítulo 12 - unidad 3
Evaluación
complementaria
I. Marca con una X la alternativa correcta. II. Construye una teselación en el recuadro y luego
responde.
1. Los únicos polígonos regulares que cubren
completamente el plano son:
A) Triángulo equilátero, cuadrado y rectángulo.
B) Triángulo equilátero, cuadrado y hexágono.
C) Triángulos isósceles, rectángulo y hexágono.
D) Rectángulo, hexágono y círculo.
2. La definición “es aquella formada por dos o más

polígonos regulares” corresponde a:
A) Teselación regular
B) Teselación irregular
C) Teselación semi regular
D) Teselación no regular.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A) Una traslación se realiza respecto de una recta.
B) Una rotación puede ser equivalente a una simetría
central. 6. ¿Qué tipo de teselación creaste?
C) Las simetrías centrales se construyen respecto de un _______________________________________________________
punto.
D) Para realizar la rotación de una figura se necesita saber 7. ¿Cuáles polígonos ocupaste en tu teselación?
su sentido. _______________________________________________________
8. ¿Nombra las transformaciones isométricas que usaste?
4. El movimiento de nuestro planeta Tierra se puede _______________________________________________________
asociar a las siguientes transformaciones isómetricas:
9. ¿Dónde podemos observar teselaciones en nuestro
A) Rotación y traslación. entorno? Nombra tres ejemplos.
B) Rotación y reflexión. _______________________________________________________
C) Teselación y traslación.
D) Reflexión y traslación. 10. ¿Podemos teselar con cualquier polígono? Justifica tu
respuesta.
_______________________________________________________
5. ¿Cuál de los siguientes polígonos es regular?
III. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las

A B falsas.
11. ________ Una teselación regular solo se puede hacer
con hexágonos.
_______________________________________________________
12. ________ Una teselación semi-regular tiene formas
curvas.
_______________________________________________________
13.________ La suma de los ángulos que se forman en
un vértice en una teselación regular entre tres o más
C D polígonos es igual a 360º.
_______________________________________________________
85
CAPÍTULO 13
224 225
Figuras MUESTRA LO QUE SABES
bidimensionales y Prueba de destrezas requeridas
tridimensionales
Capítulo
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar:
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden medir los atributos de las área de una figura geométrica.
figuras tridimensionales. Clasificación de figuras geométricas.
• ¿Cómo pueden cambiar las dimensiones sin cambiar
el volumen de las vigas de apoyo? Se usa la fórmula
del volumen para colocar las dimensiones nuevas y
asegurarse de que el volumen permanece igual.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar el volu

men para cambiar las dimensiones de las vigas.
• ¿Qué medidas es necesario cambiar? Longitud,
ancho, altura.
• ¿ Por qué cambiar la longitud, el ancho y la altura
afecta el volumen? La fórmula de volumen es
l · a · h.

Capítulo 13
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
3 Practicar
Área total Práctica con supervisión Comente los Ejecicios 1–3 y
Objetivo: Hallar la superficie de cubos y paralelepípedos. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de área total Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
2
• Revisar área total.
Enseñar
Aprende Lean el Problema; use Charla matemática para RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.

problemas Los ejercicios 15–16 y 17 son problemas de
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1.
•D varios pasos o de estrategias.
¿Cuánto material necesitaría Daniel si no quisiera cubrir
la cara inferior del banco? 420 cm2 ¿Qué fórmula podría
usar? y = A2 x 5.
PÁGINA 229
•E
n el ejemplo 2, ¿cuál sería el área total del prisma
rectangular si la parte superior estuviera abierta?
268 cm2 4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el área total de prismas y
PÁGINA 227 cilindros. Mencionen algunos ejemplos de la vida real en
• Dirija la atención de los estudiantes al segundo los que se use el área total. Respuesta posible: para hacer
enunciado del ejemplo 3, que comienza con la cajas de cartón; para tapizar muebles; para comprar pin
tura o tela para hacer determinados proyectos.
frase “Duplica las dimensiones...”. Duplicaron las
dimensiones del prisma triangular y hallaron la nueva PODER MATEMÁTICO
área total. Expliquen por qué la nueva área total es
cuatro veces el área total del prisma triangular original. Los estudiantes podrán entender y aplicar el razonamiento
Como el área es bidimensional y cada una de las dos para resolver problemas en los que deban hallar el área
dimensiones se multiplicó por 2, es como multiplicar total de figuras complejas.
dos veces por 2, y 2 · 2 =4.
• ¿Por qué en el ejemplo se les pide hallar solamente
• Dirija la atención de los estudiantes a la fórmula las áreas de 4 caras y 1 base del cubo y las áreas de
para hallar el área total del cilindro del ejemplo 4. las caras triangulares de la pirámide? Al observar la
Justifiquen el reemplazo de la longitud del área de la superficie exterior de la figura compleja original, eso es
superficie lateral por 2πr. El área de la superficie lateral todo lo que se ve. La base cuadrada superior del cubo y
del cilindro rodea completamente la base circular. Por la base cuadrada de la pirámide están “ocultas” dentro
lo tanto, la longitud del área de la superficie lateral es de la figura compleja.
igual a la circunferencia de la base o 2πr.
• ¿De qué manera pueden usar el razonamiento para
• ¿Por qué se multiplica por 2 el área de la base de un hallar el área total de figuras complejas? Respuesta
cilindro? Para hallar el área total de un cilindro, se posible: se puede usar el razonamiento para determinar
debe calcular el área de ambas bases. las distintas figuras simples que componen las figuras
complejas.
87
Capítulo 13
ÓN
CI
2
LE C
PÁGINA 230 •¿
Pueden cambiar el área total de un prisma rectangular
sin cambiar su volumen? Justifiquen su respuesta con
un ejemplo. Sí; por ejemplo: un prisma rectangular que
LECCIÓN
Volumen de los cubos y mide 8 cm de longitud, 5 cm de ancho y 6 cm de altura
tiene un área total de 236 cm2 y un volumen de 240 cm3.
paralelepípedos Si se cambian las dimensiones a 10 cm de longitud, 8 cm
de ancho y 3 cm de altura, el área total será de 268 cm2
Objetivo: Estimar y calcular el volumen de los cubos y mientras que el volumen seguirá siendo de 240 cm3.
paralelepípedos. PÁGINA 232
1 Presentar 3 Practicar
Investigar el concepto de volumen. Práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1–3 y
El Repaso rápido es sobre las destrezas básicas requeridas. 4 con los estudiantes.
2 Enseñar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Aprende Lean el Problema; use Charla matemática para
presentar la Actividad. Intervención
Charla matemática Razonamiento Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
•E
n la Actividad, ¿cómo supieron cuándo debían dejar de
colocar cubos en la caja? Respuesta: Al ver que la capa
siguiente no superaría la parte superior del prisma. • Revisar volumen de prismas.
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1 de la

•D
RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
página 241. ¿Qué pasaría si duplicaran las dimensiones
estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
del prisma rectangular? ¿Cuál sería la diferencia entre
el volumen del prisma rectangular más grande y el Práctica independiente y resolución de
volumen del prisma rectangular original? El volumen del problemas Los Ejercicios 11 y 12 son problemas de varios
prisma rectangular más grande sería 8 veces el volumen pasos o de estrategias.
del prisma rectangular original.
PÁGINA 233
•C
omparen el proceso de hallar el área de un rectángulo
con el proceso de hallar el volumen de un prisma
rectangular. El área de un rectángulo se halla al 4 Concluir
multiplicar dos dimensiones: la longitud y el ancho. El
volumen de un prisma rectangular se halla al multiplicar CIERRE Hoy aprendimos a estimar y hallar el volumen de
tres dimensiones: la longitud, el ancho y la altura. los prismas. ¿Cuál es el volumen de un prisma rectangular
que mide l = 9 cm, a = 3 cm y h = 5 cm? 135 cm3
PÁGINA 231 PODER MATEMÁTICO

•E
n el ejemplo 1 se muestra que la base del prisma es •¿
Cómo pueden cambiar las dimensiones del prisma
la cara que mide 8 cm por 3 cm. ¿Cómo cambiaría el rectangular sin que cambie el volumen? Respuesta
volumen si se usara como base la cara que mide 2 cm posible: se duplica una dimensión y se reduce la otra a
por 3 cm? La fórmula sería V = Bh = (2 · 3) · 8 = 6 · 8 = la mitad.
48 cm3, que es igual a la respuesta original. •U
sen una expresión numérica para ilustrar de qué
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. ¿Cómo
•D manera duplicar una, dos o tres dimensiones de un
cambiaría el volumen del prisma triangular si usaran prisma rectangular influye en el volumen del prisma. Si
como base una de las caras rectangulares en vez de una se duplica una dimensión, se duplica el volumen
(2 · 1 = 2). Si se duplican dos dimensiones, el volumen es
cara triangular? El volumen sería diferente y no sería
4 veces el volumen original (2 · 2 = 4). Si se duplican tres
correcto.
dimensiones, el volumen es 8 veces el volumen original
•E
xpliquen cómo se relacionan las fórmulas para hallar (2 · 2 · 2 = 8). En términos algebraicos, la influencia
un prisma rectangular y un prisma triangular. En ambos sobre el volumen puede representarse con 2n, donde n
casos se puede hallar el volumen multiplicando el área es el número de dimensiones que se duplican.
de la base por la altura.

Capítulo 13
ÓN
CI
3
LE C
PÁGINA 234 una buena opción para resolver el problema? Un modelo

permite ver y comparar las dimensiones y los volúmenes de
Taller de resolución de problemas las dos cajas.
Estrategia: hacer una

LECCIÓN
Resuelve ¿Cuáles serían las dimensiones y el
representación
volumen de una caja que midiese el doble de la caja más
grande? 12 cm por 8 cm por 4 cm; 384 cm3.
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia hacer Comprueba ¿Cómo pueden comprobar si su
una representación. respuesta es razonable? Respuesta posible: Se podría
dibujar el modelo del prisma más grande, estimar el
1
número de cubos y compararlo con la respuesta.
Presentar PÁGINA 236
Repaso rápido Pida a los estudiantes que resuelvan
(4 · 3 · 5) = 2 para recordarles las destrezas requeridas que
han aprendido.
3 Practicar
2 Enseñar REsolución de problemas con supervisión Comente
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que
consulten los modelos de la página del estudiante.
Intervención
•D
irija la atención de los estudiantes al primer modelo
de la página 232. ¿Cuáles son los parecidos y las Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
diferencias entre este modelo geométrico y el modelo
del tercer ejemplo de la página? Ambas figuras son Entonces ...use esto:
bidimensionales, pero el modelo del primer ejemplo • Revisar detalles del problema.
representa figuras planas y el del tercer ejemplo es una
plantilla de un cuerpo geométrico.
Para resumir la lección, haga la Pregunta esencial:
•D
irija la atención de los estudiantes al segundo ejemplo. • ¿De qué manera hacer un modelo es útil para resolver
¿Qué pasaría si en el estante de Joel se pudieran problemas? Respuesta posible: hacer un modelo es útil
colocar 10 libros en vez de 7? ¿Qué ecuación podrían para visualizar un problema. También se pueden com
representar para hallar cuántos libros más necesita Joel parar modelos para ver la solución de manera más clara.
para completar el estante si ya hubiera 3 libros en el Si se ha construido un modelo exacto, se lo puede usar
estante de arriba? x + 3 = 10 o 10 = x + 3. para tomar medidas y resolver el problema.

Usa la estrategia. resolución de problemas • práctica de
¿Cuáles son las dimensiones de la caja más grande? estrategias Pida a los estudiantes que resuelvan los
6 cm de longitud por 4 cm de ancho por 2 cm de altura. ejercicios 4–8.
¿Cuáles son las dimensiones de la caja más pequeña? Práctica de estrategias mixtas Los ejercicios 9 y 10
3 cm de longitud por 2 cm de ancho por 1 cm de altura. son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejerci
¿Cuál es el volumen de la caja más grande? 48 cm3 cio 15 es un problema abierto.
4
¿Cuál es el volumen de la caja más pequeña? 6 cm3
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
Concluir
entender, Planea y Resuelve. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
estrategia hacer un modelo. ¿Por qué es útil esta estrate
Lee para entender Pida a los estudiantes que gia para resolver problemas? Respuesta posible: esta
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia permite ver partes del problema que pueden
parecer confusas la primera vez que se lee el problema.
Planea ¿Por qué es la estrategia hacer un modelo
89
Evaluación
complementaria
I. Resuelve los problemas. 4. ¿Cuál es la capacidad máxima de la piscina de mi casa si

tiene 3 metros de ancho, 5 metros de largo y 2 metros de
1. Si la arista de un cubo mide 10 cm, ¿cuál es su volumen?
profundidad?
2. Si se forma una torre con 3 cubos pequeños e iguales,

5. Se necesita envasar 10 litros de agua para llevar a un
cuya arista mide 4 cm, ¿cuál es su volumen?
campamento. Si se tiene un recipiente con forma de
paralelepípedo recto de base cuadrada cuyas medidas son
10 cm, 10 cm y 20 cm. ¿Cuántos recipientes se ocuparán
para envasar toda el agua?
3. Las medidas de las aristas de un paralelepípedo son 3

cm, 6 cm y 7 cm, ¿cuál es su volumen?
6. Se necesitan fabricar 23 cajas en forma de cubo,

sin tapa, de arista 12 dm. ¿Cuántos dm2 de cartón se
necesitan?

242 243

Repaso/Prueba resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
de la unidad
Respuestas a la sección Respuesta desarrollada
20. Respuesta posible: Las fórmulas son equivalentes. 2/
significa lo mismo que / + / y 2a significa lo mismo que
a + a.
21. Respuesta posible: primer triángulo:
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los 52,5 cm2; primer rectángulo: 105 cm2; segundo
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. triángulo: 612,5 milímetros cuadrados; segundo
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma rectángulo: 1 225 milímetros cuadrados; el área de
cada triángulo sombreado es la mitad del área del
rectángulo que lo rodea.
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
hasta este punto del libro o en un grado previo.
91
244 245
PÁGINA 244 •E
n una competencia de castillos de arena, ¿qué
herramientas vieron que usaban los participantes?
Almanaque para Respuestas posibles: pala, pajillas, cuchillos de pastelería,
etc.
estudiantes • ¿ Cuál creen que es el elemento más importante para

construir un castillo de arena: el agua, la arena o las
Castillo de arena
herramientas? ¿Por qué? Las respuestas variarán.
los conceptos y las destrezas de los capítulos 10–13 PÁGINA 245
Cómo usar las páginas
INFORMACIÓN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar
esta información a los estudiantes. • Puede resolver el problema de la página 244 junto con los
• Las competencias de castillos de arena son tan divertidas estudiantes que necesitan ayuda adicional con el perímetro,
para los participantes como para los espectadores. el área y el volumen. Escriba en el pizarrón las fórmulas para
Algunos escultores se ganan la vida esculpiendo la arena hallar el perímetro, el área y el volumen.
pero la mayoría de las personas que intentan construir el • Para la sección Aplícalo de la página 244, sugiera a los
castillo de arena perfecto no son profesionales. estudiantes que hagan dibujos para hallar el perímetro,
• Algunas páginas web ofrecen consejos para tener éxito el área y el volumen. Recuérdeles que deben rotular las
al hacer un castillo de arena, por ejemplo: qué tipo de respuestas relacionadas con el área con cm cuadrados
arena es la mejor, dónde construir el castillo, cómo cavar y las respuestas relacionadas con el volumen con cm
y crear formas y cómo determinar cuáles son las mejores cúbicos.
herramientas para esculpir. • Para la sección Aplícalo de la página 245, sugiera a los
• En el Libro Guinness de los Récords, aparece un equipo estudiantes que primero piensen en un tema. Pídales que
profesional que esculpió una estructura de arena de empiecen sus diseños con figuras básicas. Luego pueden
64 pies (19,71 m) en Fiesta Island, cerca de San Diego, apelar a su creatividad y combinar figuras.
California, EE.UU.
extensión
CÓMO USAR LAS PÁGINAS
Pida a los estudiantes que comenten con la clase los
Puede hacer estas preguntas: diseños de sus esculturas de arena y la entrevista del
• ¿Han estado en una competencia de castillos de arena periódico local. Puede hacer un collage con sus diseños.
o participado en un taller de esculturas de arena?
Describan su experiencia. Las respuestas variarán.

DATOS Y PROBABILIDADES
UNIDAD 4
246 247

de la unidad.
Comenta Comente los conceptos matemáticos que los
estudiantes ven en las fotografías. Respuestas posibles:
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la
conteo, estadísticas, análisis.
página 244 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué
Pida a los estudiantes que comenten cómo se muestran las
se muestra en las secuencias de fotografías. Respuesta
estadísticas en las fotografías. Respuestas posibles: el hom
posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
bre revisa los datos de su investigación.
Comente las fotografías con los estudiantes.

1 Pida a los estudiantes que determinen qué tipo
de información podría incluirse en una encuesta.
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
Respuestas posibles: el tamaño de los vegetales, la

gráfico circular
cantidad de vegetales cosechados, una comparación
entre la cantidad de vegetales más saludables y los gráfico de barras
menos saludables, la altura de las plantas.
rango

2 Analice con los estudiantes cómo se pueden usar
las muestras al azar y las muestras convenientes
gráfico de líneas doble
para evaluar los tomates. Respuesta posible: Se

puede usar una muestra al azar para supervisar ESCRIBE Presentar el esquema completado y luego rela
el último de cada 10 tomates que salen de la
cionar los términos a trabajar. Comparar la estructura y
banda transportadora. Se puede usar una muestra
la forma de entregar la información en cada modo de
conveniente para supervisar la primera tanda de
entregar los datos.
tomates.
3 Pida a los estudiantes que expliquen cómo deciden

los clientes si desean comprar productos orgánicos.
Respuesta posible: Toman una muestra de diversas
frutas y vegetales y, si les gustan, vuelven para
comprar más.

CAPÍTULO 14
248 249
Hacer gráficos de MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo
datos Prueba de destrezas requeridas
• Lea atentamente con los estudiantes las definiciones.
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden analizar y
Pida que busquen en diarios y revistas ilustraciones para
mostrar usando gráficos de varios formatos.
cada concepto: péguenlos en el cuaderno.

• ¿Qué información se muestra en cada eje? En el eje
horizontal, se muestran los nombres de algunos estadios
de fútbol y en el eje vertical, se muestra el número de
personas que entran en cada estadio.
Razonamiento Anime a los estudiantes a analizar

los datos que se muestran en el gráfico de barras.
Pregunte:
• ¿Cuál es la escala del eje vertical? El eje vertical está
dividido en intervalos iguales de 10 000.
• ¿ Qué deben tener en cuenta cuando eligen la
escala que van a usar en un gráfico? En la escala
deben estar incluidos todos los datos. Todos los
intervalos deben ser iguales.

Capítulo 14
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Gráficos de barras 3 Practicar

práctica con supervisión Comente los Ejercicios 1,3 y
Objetivo: Analizar y mostrar datos de gráficos de barra. 5 con los estudiantes.
1 Presentar ejercicios 2 y 4 para verificar que han entendido.
Investigar el concepto de gráficos de barra. Intervención

requeridas.
2 Enseñar • 2. Observa los datos de la tabla determinen la escala:
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; Variación entre 19% a 46%. Escriba las escalas dadas
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. por sus estudiantes, compárenlas y busquen la más
adecuada. ¿Qué paso viene ahora?
Charla matemática Razonamiento • 4. Observen el gráfico, anote las respuestas de sus
•C
omente el ejemplo 1. ¿De qué manera puede influir estudiantes y pida que verbalicen y argumenten.
la escala en el análisis de los datos? Una escala muy
grande oculta diferencias pequeñas en los datos. En una RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
escala muy pequeña, las diferencias pequeñas parecen diante haya entendido la Pregunta esencial.
más grandes de lo que son.
• Imaginen que quieren comparar los tipos de libros que
Resolver los ejercicios.
leen los estudiantes de dos escuelas. Describan cómo
se puede hacer con un gráfico de doble barra. Se puede
4
crear una categoría por cada tipo de libro y encuestar a
los estudiantes. Los porcentajes pueden compararse en Concluir
una gráfica de doble barra.
CIERRE Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en
gráficos de barras. ¿Qué escala usarían para el conjunto de
datos: 5, 12, 17, 6, 10, 18? Respuesta posible: una escala de
5 en 5.
14 95
Capítulo 14
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Los diagramas de 3 Practicar
puntos práctica con supervisión Comente con los estudiantes
Objetivo: Usar diagramas de puntos para leer y los ejercicios 1- 4. Verifique que hayan hecho el diagrama
de puntos en sus cuadernos.
organizar datos.
Use el Comenta para procurar que los estudiantes hayan
1 Presentar
comprendido la pregunta esencial.

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Comente los ejercicios de 6 a 9. El ejercicio 10 aplica los
requeridas. conocimientos adquiridos en esta lección.
2 Enseñar
4 Concluir
Aprende Pida a los estudiantes que lean el problema. Use
Charla matemática para presentar la actividad. CIERRE Hoy aprendimos a usar los diagramas de puntos
para leer y organizar datos. ¿Para qué tipo de información
me sirve el diagrama de puntos? Respuesta posible: Para
•E
n la actividad ¿Cómo supiste que 5 era el valor que organizar datos que se repiten con cierta frecuencia y
más se repetía? Respuesta posible: porque habían poder establecer una conclusión.
muchas x sobre ese número.
Cómo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo
•¿
por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y así
sigue el patrón.
•D
irija la atención de los estudiantes al ejemplo de días
de vacaciones ¿Cómo sabes cuál es el valor atípico?
Respuesta posible: porque es el que está más alejado de
del resto de los datos.
En qué nos ayuda un diagrama de puntos? Respuesta
•¿
posible: nos ayuda a organizar los datos de una manera
que podamos ver qué valor se da con mayor frecuencia
y así analizarlo en base a lo que nos pregunten.

Capítulo 14
ÓN
CI
3
LE C
PÁGINA 254
Intervención
LECCIÓN
Gráficos circulares Entonces ...use esto:

• 2. Verifique comprensión del término fracción irre
ductible. Pregunte, ¿cuántos niños eligieron el mora
Objetivo: Analizar datos de gráficos circulares. do (anote) y cuántos el gris? Pida que lean Ejemplos.
• 3. Explique como hallar el porcentaje utilizando la
1
división y relacionando: 12 de 100.
Presentar
Investigar el concepto de gráfico circular. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas diante haya entendido la Pregunta esencial.
requeridas.
Resolver los ejercicios.
2 Enseñar PÁGINA 256


4 Concluir
•¿
Cuál es la suma de los porcentajes en el gráfico del CIERRE Hoy aprendimos a analizar datos con gráficos cir
ejemplo 1? 100% culares. ¿Cómo se comparan los datos en los gráficos circu
lares? Muestran las partes en comparación con el todo.
•¿
Por qué un gráfico circular, como el del ejemplo 1, es
fácil de usar para comparar dos porcentajes? Se pueden
comparar los tamaños de las porciones de el gráfico PÁGINA 257
circular.
Escribe Taller
•¿
Se puede usar un gráfico circular para representar
Escribir una pregunta
cantidades decimales? Sí, si la suma de las partes
decimales es igual a 1. •¿
Qué tipos de preguntas escribieron en el taller?
Preguntas para hallar información específica o para
PÁGINA 255 comparar información del gráfico.
•¿ Qué otros tipos de preguntas basadas en el gráfico
3
pueden hacer? Respuesta posible: preguntas que lleven
Practicar a generalizaciones, por ejemplo, preguntas que incluyen
el porqué. Las respuestas a estas preguntas tal vez no
práctica con supervisión Comente los ejercicios 1–3 y se encuentren en el gráfico y es posible que haya que
5 con los estudiantes. investigar más.
• ¿Por qué debemos saber cómo hacer preguntas sobre
los gráficos? Respuesta posible: si se sabe qué preguntas
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido. hacer, se entenderá mejor el gráfico.
97
Capítulo 14
ÓN
CI
4
LE C

LECCIÓN
Destreza: usar un 3 Practicar

gráfico
Resolución de problemas con supervisión Comente
Objetivo: Resolver problemas con la destreza usar un Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
gráfico. ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Repaso rápidopida a los estudiantes que den ejem Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
plos de lugares donde han visto que se usan gráficos.
Pídales que comenten la manera en que los gráficos Entonces ...use esto:
mostraban los datos. • 2. Anotar la condición de enero. Luego verificar si la
tº de Iquique en enero la cumple.
2 Enseñar • 3. Retomar el concepto de rango y el cómo se calcu

la. Hacer el ejercicio. Un estudiante explica la estrate
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use gia y busca datos en el gráfico.
Charla matemática para presentar la actividad.

• Describan el tipo de gráfico que se usa para mostrar
los datos del problema. El gráfico es un gráfico de
4 Concluir
doble barra en la que se comparan dos conjuntos de CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando
temperaturas promedio. un gráfico. ¿Qué puede medir la clase con un gráfico?
Respuesta posible: Las calificaciones de la clase.
• ¿Hubiera sido útil usar un gráfico de barras simple?
Explique. No, porque se hubieran necesitado dos gráficos
para mostrar los datos.

Capítulo 14
ÓN
CI
5
LE C
LECCIÓN
Hacer diagramas de 3 Practicar
tallo y hojas práctica con supervisión Comente el ejercicio 1 con
los estudiantes.
Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
un diagrama de tallo y hojas. ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
Comentar el concepto de diagrama de tallo y hojas.
requeridas.
• 2. Recordar el uso de diagramas de tallo y hojas y la
forma de anotar los datos en las columnas.
2 Enseñar • 3. Observa el diagrama de tallo y hojas: busca el
valor más bajo en la columna tallo luego en esa fila,
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; pero en la columna hojas busca el menor. Anotar el
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. número. Realiza los mismos pasos para encontrar el
Charla matemática Razonamiento mayor.
•C
omente por qué es útil mostrar los ítems individuales
en un conjunto de datos.¿Qué tipo de información se RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
puede ver fácilmente con el diagrama de tallo y hojas? diante haya entendido la Pregunta esencial.
Respuesta posible: es fácil ver cuántos edificios tienen
más número dado de pisos, cuántos tienen el mismo práctica independiente y resolución de problemas
número de pisos y cuál es el número mayor y menor de Resolver los ejercicios.
pisos en el conjunto de datos.
•A
segúrese de que los estudiantes comprendan que
ordena los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. ¿Cómo se eligieron los tallos
4 Concluir
para los datos de los edificios altos? SLos dígitos de las CIERRE Hoy aprendimos a representar datos de manera
decenas hacen los tallos, ordenados de menos a mayor. apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas, En un dia
•¿
Cómo cambiaría el diagrama de tallo y hojas si no grama de tallo y hojas, ¿Cuál es la diferencia entre la hoja
hubiera datos entre 30 y 39? El tallo 3 no tendría hojas y el tallo? Los tallos son la posición de las decenas, mien
tras que las hojas son la posición de las unidades.
99
Evaluación
complementaria
I. Usa los datos para hacer un diagrama de tallo y hojas y 4. ¿Qué tipo de flor se vendió más?
luego responde. _______________________________________________________
5. ¿Qué tipo de flor se vendió menos?
Libros prestados en la biblioteca de una escuela _______________________________________________________
24 12 24 6 12 6. ¿Cuál es el porcentaje de venta de tulipanes?
12 12 6 18 18 _______________________________________________________
24 24 24 18 24
7. ¿Para qué le puede servir esta información al dueño de
la floristería?
_______________________________________________________
III. Use el gráfico para responder.
Resultados de un equipo en 1 año

Ganados
12 Perdidos
Empatados
10
1. ¿En qué mes se prestaron la mayor cantidad de libros?

6
_______________________________________________________
4
2. ¿Qué cantidad de libros aparece con mayor frecuencia?
_______________________________________________________ 2
3. ¿Cuál es la cantidad de libros menos prestados?
0
_______________________________________________________ 1º semestre 2º semestre
8. ¿Cuántos partidos jugó el equipo X en un año?

II. Observa el gráfico y responde. _______________________________________________________
9. ¿Cuántos partidos ganó?
_______________________________________________________
Venta de flores en un mes
10. ¿Cuántos partidos perdió?
_______________________________________________________
7%
15% 11. ¿Cuántos partidos empató?
_______________________________________________________
Rosas
12. ¿Cuál es la proyección del equipo X?
Claveles _______________________________________________________
43% Tulipanes
35% 13. ¿Qué otra información podrías obtener a partir del
Violetas gráfico?
_______________________________________________________
14. ¿Qué dato hubieras agregado tú? ¿Por qué?

_______________________________________________________

CAPÍTULO 15
268 269
Probabilidad de MUESTRA LO QUE SABES
Capítulo
sucesos Prueba de destrezas requeridas
LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad

de los sucesos y sienta las bases para hacer predicciones.
Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
• Si había un 25% de probabilidades que ocurriera un

suceso, ¿dirían que era probable o improbable que
sucediera? Expliquen por qué. Respuesta posible: Si hay
un 25% de probabilidad de que ocurra un suceso, eso
significa que, teóricamente, el suceso ocurrirá 25 veces de
100. Por lo tanto, no es un resultado probable.
Razonamiento Anime a los estudiantes a estudiar la

tabla.
• ¿Cómo hallarían la probabilidad de elegir un tipo
particular de paseo? Respuesta posible: Se hallaría
la suma del número de paseos que corresponden a
cierta categoría y se dividiría entre el número total de
paseos.
• ¿ Cuál es la probabilidad de elegir el juego familiar
Black Hole? Respuesta posible: 1 o 20%.
5
14 101
Capítulo 15
ÓN
CI
1
LE C
LECCIÓN
Probabilidad 3 Practicar
experimental práctica con supervisión Comente con los estudiantes
Objetivo: Hallar la probabilidad experimental de un los ejercicios 1- 3.
suceso. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto de probabilidad experimental. Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
• Recuerde Investigar el concepto y amplíe con otros
2 Enseñar ejemplos.


4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar la probabilidad experi
• En el ejemplo, ¿Se conoce el número de fichas de cada
mental de un suceso. ¿Cómo se halla la probabilidad
color antes del experimento? No, solo se sabe cuántas
fichas hay en el recipiente. Los resultados experimentales experimental de que salga cara en una moneda? Se realiza
darán una idea del número correcto de cada ficha de un experimento con una moneda y se anotan los resulta
dos.
color que hay en el recipiente.
•¿
Es posible que salgan fichas anaranjadas en los 20
intentos? Sí, es posible, pero poco probable.
• ¿Es posible que no salga ninguna ficha anaranjada en
los 20 intentos? Sí, es posible, pero poco probable.

Capítulo 15
ÓN
CI
2
LE C
LECCIÓN
Estimar la probabilidad 3 Practicar

práctica con supersión Comente con los estudiantes el
Objetivo: Estimar la probabilidad de sucesos futuros. ejercicio 1.
1 Presentar
Intervención
Investigar el concepto de estimación.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
requeridas.
2 Enseñar • Recuerde Investigar el concepto y amplíe con otros

ejemplos.
PÁGINA 274
• En el ejemplo 1, ¿Cuántas veces puede esperar encestar
Juan en los próximos 100 intentos? 0,4 · 100 = 40 veces.
4 Concluir
• En el ejemplo 2, ¿Es muy alta la probabilidad de que
Juan enceste un triple? Como solo tiene 10% de CIERRE Hoy aprendimos a usar las probabilidades experi
probabilidad de encestar un triple, no es muy probable mentales para estimar la probabilidad de sucesos futuros.
que convierta 1. Una predicción más cercana, ¿Se logra con un número
mayor o menor de intentos? Por lo general, es mejor un
• ¿Siempre será exacta esta estimación de los tiros número mayor de intentos.
encestados por Juan? No, esta estimación de los tiros
encestados y errados de Juan está basada solo en 30
intentos.
PÁGINA 275
ESCRIBE Taller
Plantee un problema
Propósito Pida a los estudiantes que se hagan preguntas

entre sí usando una bolsa que contiene 16 bolitas rojas,
12 amarillas, 12 azules y 10 verdes y lo que ha aprendido
sobre la probabilidad
CÓMO USAR LA PÁGINA Pida a los estudiantes que hagan

una tabla con el número total de resultados y los resulta
dos posibles para cada color.
12 6
• ¿Cuál es la P(azul)? P(azul) = = o 0,24 o 24%
50 25
• ¿Una probabilidad del 10% está comprendida dentro

o fuera del rango de 0 a 1? Dentro del rango de 0 a 1
24 24
porque 24% = y0 < 1.
100 100
103
Evaluación
complementaria
I. Usa la tabla para hallar la probabilidad experimental de

sacar una bolita de una bolsa que contiene bolitas rojas,
verdes y amarillas. Se repite el proceso 20 veces.
Color Rojo Verde Amarillo 17. Elegir entre blue jeans, pantalón, buzo o short con
veces que salío 12 13 4 polera o camisa.
1. P(rojo) =_____________________
2. P(verde) =____________________
3. P(amarillo) =___________________
4. P(no verde) =__________________
18. Elegir entre vestido o falda y zapatos o sandalias.
II. Sara lanza un cubo numerado del 1 al 6 veinte veces.
Usa la tabla para estimar las probabilidades.
Número 1 2 3 4 5 6
Veces que salío 4 5 2 3 4 2
19. Comprar un auto, una casa, un caballo, una parcela y
5. Estima cuántas veces le puede salir a Sara el número 6 un viaje al sur o al norte.
en los próximos 60 intentos.
_______________________________________________________
6. Estima cuántas veces les puede salir el número 1 o 3 en
los próximos 120 intentos.
_______________________________________________________ V. Marca con una X la alternativa correcta.
7. Estima cuántas veces le puede salir el número 5 en los 20. La definición “es la razón entre el número de
próximos 40 intentos. resultados favorables y el número de resultados posibles”
_______________________________________________________ corresponde a:
8. Estima cuántas veces le puede salir el número 2 en los A) Probabilidad teórica.
próximos 80 intentos. B) Probabilidad experimental.
_______________________________________________________ C) Estimación de un suceso.
D) Probabilidad de sucesos compuestos.
III. En una caja se colocan tarjetas del mismo tamaño, de 21. La posibilidad que tengo tomar distintos helados
diferentes colores roja, roja, azul, amarilla, negra, verde, según la tabla es de:
morada y anaranjada. Halla la probabilidad de sacar
cualquier color. Expresa tu respuesta como fracción, como Chocolate; vaso Chocolate; cono clásico Chocolate; copa
decimal y como porcentaje.
Frutilla; vaso Frutilla; cono clásico Frutilla; copa
9. P(roja) =_____________________ Vainilla; vaso Vainilla; cono clásico Vainilla; copa
10. P(azul) =____________________
11. P(amarillo) =___________________ A) 6 posibilidades.
12. P(verde) =__________________ B) 9 posibilidades.
13. P(negra) =_____________________ C) 12 posibilidades.
14. P(morada) =____________________ D) 15 posibilidades.
15. P(anaranjada) =___________________
22. Si compras pizzas y puedes elegir entre dos tipos de
masa y cuatro ingredientes, ¿cuántas son las posibles
IV. Haz una tabla con todos los resultados posibles para
combinaciones que podrías hacer?
cada situación.
A) 9 combinaciones.
16. Elegir ensalada césar, chilena o rusa con bebida, jugo o B) 10 combinaciones.
agua mineral. C) 8 combinaciones.
_______________________________________________________ D) 12 combinaciones.

280 281

Repaso/Prueba resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
de la unidad
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
hasta este punto del libro o en un curso previo.

282 283
PÁGINA 282 • ¿Cuándo jugaron Monopoly® por última vez? Describan

su experiencia. Las respuestas variarán.
Almanaque para • ¿Alguna vez jugaron a los juegos que se mencionan en
estudiantes
la página 280? Describan el juego que más les gusta. Las
respuestas variarán.
Juegos de mesa
PÁGINA 283
los conceptos y las destrezas de los capítulos 14–15 Charla matemática
• Puede resolver el problema de la página 282 junto
INFORMACIÓN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar esta con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con la
información a los estudiantes: probabilidad teórica. Proporcione pistas que les sirvan de
• Según la página web de Hasbro, el juego más largo de ayuda para escribir la razón como una fracción.
Monopoly® duró 70 días: 1 680 horas en total.
• Para la sección Aplícalo de la página 282, señale que las
• La cantidad total de dinero de juguete usado en el respuestas a los problemas deberán escribirse como una
Monopoly® es $15 140. razón en forma de fracción.
• Los casilleros más usados en el juego Monopoly® son el • Para la sección Aplícalo de la página 283, recuerde a
Ferrocarril B&O, la Avenida Illinois y “SALIDA”. los estudiantes que un diagrama de árbol es una manera
• Monopoly® está disponible en 27 idiomas; de mostrar las diferentes combinaciones. Otra manera
se han vendido más de 200 millones de juegos en todo el de mostrar sucesos compuestos es usar el principio
mundo. fundamental de conteo.
VOCABULARIO extensión
• bancarrota: una persona o empresa que legalmente no
Realice una encuesta sobre los juegos de mesa preferidos.
puede seguir pagando sus deudas.
Haga un conteo de los resultados. Pida a los estudiantes
• rival: una persona que está en contra de otra en un que tengan uno de los cuatro juegos de mesa más
juego, concurso o debate. elegidos que lo lleven a clase. Reserve un día y un horario
• réplica: una copia exacta de algo. específicos para que los grupos de estudiantes jueguen
a los juegos de mesa. Comente la probabilidad de cada
CÓMO USAR LAS PÁGINAS juego.
Puede hacer estas preguntas:

• ¿Cuáles son sus juegos de mesa preferidos? ¿En qué se
parecen a Monopoly®? Las respuestas variarán.

Solucionario - evaluaciones complementarias
Prueba Capítulo 1 9. 56 230 21. B 4. 24
10. 4 578,69 22. C 5. Claveles
1. D 11. 9 866,89 23. C 6. Tulipanes
2. B 12. 1 24. A 7. 7%
3. A 13. F; es 44,8 8. Para tener más flores de las que
4. D 14. V Prueba Capítulo 9 más vende.
5. A 15. F; es 250 9. 45 partidos
6. C 16. F; es 9 10. 22 partidos
17. B 1. X= 2 11. 12 partidos
7. C 2. Y = 33
8. A 18. A 12. 13 partidos
19. D 3. N = 4,5 13. Podrá optar a una copa ya que
9. D 4. L = 69
10. B 20. D lleva más partidos ganados.
21. B 5. M = 1/6 14. Respuesta abierta
11. 12 y 24 6. Z = 3,1
12. 7 y 42 22. A 15. Respuesta abierta.
7. Z = 116,4
13. 10 y 60 8. C
14. 2 y 6 Prueba Capítulo 6 9. B Prueba Capítulo 15
15. 1 y 72 10. B
16. 1 1. 464,4 11. B 1. 12/20
17. 1 y mismo 2. 500 000 12. A 2. 13/20
18. 100; 200 y 300 3. 62,5 13. C 3. 4/20
4. 864,5 4. 16/20
Prueba Capítulo 2 5. 56,8 Prueba Capítulo 10 5. 6 veces
6. 154,16 6. 36 veces
1. 0,6% ; 3,4%; 12%; 15% 7. C 7. 8 veces
8. A 1. Agudo 8. 20 veces
2. 0,9%; 38%; 45%; 55% 2. Recto
3. 0,7%; 1,2%; 1,29%; 12,9% 9. C 9. 3/16; 0,1875; 18,75%
10. D 3. Obtuso 10. 3/16; 0,1875; 18,75%
4. 0,10%; 35%; 60%; 100% 4. Extendido
5. A 11. B 11. 4/16; 0,25; 25%
5. Ángulos adyacentes 12. 1/16; 0,0625; 6,25%
6. C Prueba capítulo 7 6. Ángulos opuestos por el vértice.
7. C 13. 2/16; 0,125; 12,5%
7. Ángulos adyacentes 14. 1/16; 0,0625; 6,25%
8. 50% 1. 130 8. Ángulos opuestos por el vértice.
9. 80% 15. 2/16; 0,125; 12,5%
2. 33 9. Ángulos complementarios 16.
10. 10% 3. 34 10. Ángulos complementarios
11. 25% 4. 420 11. Ángulos opuestos por el vértice.
12. 137% Bebestibles Tipos de ensaladas
5. X + 10 12. B
13. $11 250 6. ( x + y)3 13. A Bebida césar con chilena con rusa con
14. $ 4 242 aprox. 7. X – y2 14. D bebida bebida bebida
15. $ 5 495 8. M – n 15. C
16. $ 22 000 Jugo césar con chilena rusa con
9. n/4 16. D jugo con jugo jugo
17. $ 10 000 10. n/m 17. A
18. 9 tomates 11. 4 n 18. D Agua césar con chilena con rusa con
19. $3 000 12. 3 n mineral agua agua agua
13. 2 n - 1 mineral mineral mineral.
Prueba Capítulo 11
Prueba Capítulo 3 14. A b
15. N2 – x3 17.
16. 15 – x : 2 1. Triángulo equilátero
1. 1/3; 4/12; 12/36 2. Triángulo isósceles
2. 6/8; 12/16; 21/28 17. X2 + 2 Calzado Vestuario
18. 3 n 3. Triángulo escaleno
3. 20/40; ½; 5/10 4. F; no todas las medidas de los
4. 10/14; 15/25; 20/28 19. 5 ( a + b) Zapatos Vestido con Falda con
20. (m + n )2 lados en un triángulo son iguales. zapatos zapatos
5. ½ 5. F; es 180°
6. 1/3 21. Un número cualquiera multipli-
cado por otro número. 6. F; posee 3 ángulos interiores. Sandalias Vestido con Falda con
7. ¾ 7. V
8. 5/9 22. Un número A disminuido en la sandalias sandalias
suma de b y c. 8. V
9. 3/6; 1/3; 1/6 9. F; tiene dos lados de igual medida.
10. 4/7; 3/8; 1/5 23. La diferencia entre dos números
cualquiera. 10. V 18.
11. 24/12; 12/9; 1/3 11. F; porque la suma de sus ángulos
12. 9/10; 18/30; 3/6 24. Un número dividido en otro
número. interiores no serían 180°.
13. 5/3 12. V Para Destino de viaje
14. 11/5 25. El producto entre dos números al comprar
15. 33/8 cubo.
16. 48/9 26. A Prueba Capítulo 12 auto Auto/ sur Auto/ norte
17. 3 1/2 27. B
18. 3 28. D Casa Casa/ sur Casa/ norte
29. C 1. B
19. 2 2/5 2. C
20. 2 1/2 30. D Caballo Caballo / sur Caballo/ norte
31. 9; 10; 11. 3. D
21. A 4. A parcela Parcela / sur Parcela/ norte
22. C 5. A
23. B Prueba Capítulo 8 6. Respuesta abierta
7. Respuesta abierta
8. Respuesta abierta 19. 8 resultados posibles
Prueba Capítulo 4 1. 35 = 14 + y 20. A
2. 28 = 2 x 9. Respuesta abierta
10. No. Respuesta abierta 21. B
1. 11/4 3. 5 + x = 12 22. C
4. 3 y = 24 11. F; también se puede hacer con
2. 13/10 triángulos equiláteros y cuadra-
3. 5 2/7 5. N–5=2
6. n/2 = 6 dos.
4. 1/6 12. F; tiene formas rectas.
5. 1/8 7. A + 2 = 10
8. Un número aumentado en 8 es 13. V
6. 7/24
7. A 15.
8. C 9. 3 veces un número es igual a 27. Prueba Capítulo 13
9. A 10. Un número y disminuido en 12 es
10. D igual a 23. 1. 1 000 cm3
11. D 11. El doble de un número z es igual a 2. 192 cm3
120. 3. 126 cm3
Prueba Capítulo 5 12. 8 es igual a un número menos 4. 4. 30 m3
13. La mitad de un número es igual a 5. 200 recipientes
1. 25,96 14. 6. 16 560 cm2
2. 2 854,5 14. 60 dividido en un número es 30.
3. 1 698,25 15. B
16. C Prueba Capítulo 14
4. 442,8
5. 246,13 17. A
6. 1 077,466 18. B 1. Ver prueba
7. 3,9 19. A 2. 24 libros
8. 9 835 20. D 3. 6 libros

Índice temático
A F
Álgebra, Capítulo 10 lección 2. Capítulo 11 lección 1 Factores Capítulo 1 lección 1, lección 2, lección 3
Agudos Capítulo 10 lección 2. Capítulo 11 lección 1 Capítulo 4 lección 2. Capítulo 5 lección 2
Álgebra Capítulo 4 lección 2. Capítulo 7 lección 7. Fracciones Capítulo 2 lección 1, lección 2, lección 3.
Capítulo 5lección 2. Capítulo 7 lección 2 Capítulo 3 lección 1. Capítulo 4 lección 1, lección 4,
Ángulo Capítulo 10 lección 1, lección 2, lección 3 lección 6
Área Capítulo 13 lección 1
M
C Máximo común divisor (M.C.D) Capítulo 3 lección 1.
Compás Capítulo 12 lección 1 Capítulo 1 lección 5
Congruentes Capítulo 10 lección 1. Capítulo 11 Máximo factor común (M.F.C) Capítulo 1 lección 3
lección 1, lección 2. Capítulo 13 lección 3 Mínimo común denominador (M.C.D.) Capítulo 4
Cuadrado Capítulo 2 lección 1. Capítulo 13 lección 1 lección 1
Mínimo común múltiplo (M.C.M) Capítulo 1 lección
4, lección 5
D
N
Decimales Capítulo 4 lección 2, lección 3. Capítulo 5
lección 1, lección 2 Números mixtos Capítulo 2 lección 2. Capítulo 3
Diagrama Capítulo 3 lección 5. Capítulo 10 lección lección 2, lección 3, lección 4
4. Capítulo 14 lección 2, lección 5
División Capítulo 6 lección 1, lección 2
P
E Paralelepípedo Capítulo 13 lección 1, lección 2
Paralelogramo Capítulo 13 lección 1
Ecuaciones Capítulo 8 lección 1, lección 2, lección 3. Patrones Capítulo 4 lección 2. Capítulo 7 lección 4.
Capítulo 9 lección 1, lección 2 Capítulo 12 lección 3
Expresiones algebraicas Capítulo 7 lección 2 Prismas Capítulo 13 lección 2

Bibliografía
Bibliografía para el docente Links para el estudiante
• Alsina, C., Fortuna, M., Pérez, R. (1997). ¿Por qué • http://www.elhuevodechocolate.com/mates.htm
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• Alvarado, M y B.M. Brizuela. Haciendo números. Las matematicas-para-ninos
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• Burton, Grace, Orlando. Ed. Harcourt Brace. Libros Mi
• http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/
Ventaja 4. Existen los siguientes libros:
• http://www.escolar.com/menugeom.htm
Libro del alumno, Libro del profesor, Amplía tu conocimiento,
Cuaderno de resolución de problemas, • http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php
Evaluación del conocimiento previo, Evaluación de • http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm
rendimiento, Pruebas, Refuerzo, Resolución de problemas, • http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/
La escuela y la casa, Míralo otra vez, Por mi cuenta, textes/horloge.htm
Práctica, Recursos de enseñanza.
• http://sauce.pntic.mec.es/~atub0000/hotpot/reloj/horasini.htm
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Primaria. Madrid: Pearson. • http://www.ixl.com/
• Chamorro, M. (2005) Didáctica de las Matemáticas. Madrid: • http://www.aulademate.com/
Pearson Educación. • http://www.sectormatemáticas.cl/libros.htm
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• Cofré, A. y Tapia, L. (2002). Matemática Recreativa en el
Aula. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Cofré, A.,y Tapia, L.(1995). Cómo desarrollar el
razonamiento lógico y matemático. Santiago: Editorial
Universitaria.
• C. Francesc Xavier. Matemáticas Educación Primaria. Ed.
Barcelona Magisterio Casals.
• Godino, J. et al., (2005) Didáctica de las Matemáticas para
Maestros. Proyecto EduMat – Maestros.
• Maza G. C. (1991). Multiplicación y división a través de la
resolución de problemas. Madrid: Visor.
• Mineduc. Estándares Disciplinarios y Pedagógicos para la
Formación Inicial Docente Matemática. Primero a
Sexto año de Educación Básica. Mineduc.
• Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010) La enseñanza
de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos.
Paidós Barcelona España.
• Soto Andrade, Jorge (2009). Formación continua o discreta
de profesores. Sotomayor y H. Walker (editores). Editorial
Universitaria, Págs. 321-334.
• Programa de Estudio de Matemática – Cuarto Básico 117
DECRETO N°2960/2012.

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6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
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Guía didáctica del Docente

Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

UNIDAD 1: NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

OA 1 Demostrar que comprende los factores y múltiplos: 1; 2; 3; 4; 5

CAPÍTULO 2: Fracciones y números mixtos.

CAPÍTULO 3: Sumar y restar fracciones.

CAPÍTULO 4: Multiplicar decimales.

CAPÍTULO 5: Dividir decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un 1; 2

OA 8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones 3

OA 2 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de p

UNIDAD 2: ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPÍTULO 8: Ecuaciones de suma.

CAPÍTULO 9: Ecuaciones de resta.

UNIDAD 3: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN.

OA 20 Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados 1

CAPÍTULO 11: Figuras planas.

OA 21 Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos. 2

CAPÍTULO 12: Geometría en movimiento.

OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones. 1; 2; 3

OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos, 1

OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1

OA 19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3. 2; 3

UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

OA 24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 1; 2; 3; 4; 5

CAPÍTULO 15: Probabilidad de sucesos.

OA 22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 1; 3; 4

OA 23 Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo expe- 2; 5

OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1

OA 19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3. 2; 3

Este libro Matemática para 6º Básico se compone de 4 Unidades didácticas, que

Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.

MATEMÁTICA EN CONTEXTO, es una breve sección que muestra

CHILE. DATO BREVE

Lección de doble página, que finaliza con actividad de evaluación formativa y

COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PODER MATEMÁTICO Resolución de problemas de

Almanaque para estudiantes. Se trata de una sección de

Práctica con un juego

Repaso / prueba de capítulo

Repaso / prueba de la unidad

Almanaque para estudiantes

Presentar la unidad Enriquece tu vocabulario

ESCRIBE Los mapas de círculos sirven para definir cosas

14 Guía didáctica del Docente

MUESTRA LO QUE SABES

Evaluación de conocimientos previos

LA IDEA IMPORTANTE El estudio de la teoría de los Opciones para la intervención

Razonamiento Anime a los estudiantes a que primero

• ¿ Cómo les puede ayudar a contestar la pregunta

• ¿ Cómo pueden usar la estimación para hallar dos o

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y

16 Guía didáctica del Docente

Múltiplos y factores Entonces ...use esto:

1 Presentar Resumir Use Comenta concentrándose en que el

Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Unidad 1 - Capítulo 1 17

Máximo común divisor 3 Practicar

2 Enseñar • Retome la estrategia Paso a paso aplicándola al ejer-

Charla matemática Razonamiento Resumir Use Comenta concentrándose en que el estu-

18 Guía didáctica del Docente

PÁGINA 12 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

• ¿ Cómo les puede ayudar a contestar la pregunta

• ¿ Cómo pueden usar la estimación para hallar dos o

Charla matemática Razonamiento • Pida a los estudiantes que expliquen el procedi