Universidad de Santiago de Chile

Programa para la apropiacin curricular

Lenguaje y Comunicacin
ESTRATEGAS !E C"#STRUCC$# !EL SG#%CA!"
A#TES& !URA#TE ' !ESPU(S !E LA LECTURA)
PR"CES" LECT"R
*+U( ES LEER,
Leer es una prctica cultural.
Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.
Te-to. Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo.
E.! discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela
Pr/ctica cultural. Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones
espec"ficas y cumplen funciones particulares.
E.! usos del lenguae
E-periencias previas y es0uemas cognitivos. #ermite compartir con el grupo los conocimientos,
pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
La ampliacin del $corpus ling%"stico& y expansin de conceptos sobre un tema, ampl"a la
comprensin.
Propsitos 0ue mueven a leer un te-to. 'o se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades!
comunicativas, informativas, est(ticas. Esto motiva al lector a esfor)arse por comprender un texto.
Concepcin actual
Leer es interrogar activamente un texto,
Construir su significado
*asarlo en las!
experiencias previas,
esquemas cognitivos
propsitos del lector
En1o0ue tradicional
Comprender era un conunto de habilidades
que hab"a que ense+ar!
decodificar,
encontrar secuencias de acciones
identificar idea principal
*PARA +U( LEER E# LA ESCUELA,
#ara desarrollar competencias ling23sticas)
Estas implican!
saber leer y escribir
ser capa) de comunicarse
pensar cr"ticamente
ra)onar en forma lgica
utili)ar los avances tecnolgicos del mundo actual
Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se reali)an con propsitos determinados
y un contexto dado.
#ara desarrollar estas competencias se debe!
enfrentar al alumno con experiencias comunicativas aut(nticas
interactuar con sus pares
interactuar con usuarios competentes del lenguae
proporcionar oportunidades reales de aprendi)ae
ESTRATEGAS PARA LA C"4PRE#S$# !E LECTURA
La Sicolog"a Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la
informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.
Los es0uemas cognitivos ,o conocimientos previos- son estructuras que representan
conceptos almacenados en la ..L./.
Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.
Los lectores que poseen conocimientos ms avan)ados sobre un tema, son capaces de
inferir a partir de (l e incorporan meor los nuevos conocimientos.
5) Activacin de conocimientos previos
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando!
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender meor lo que se est
leyendo.
0n texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de ense6an7a
1. #reguntas previas y formulacin de propsitos.
2. 3sociaciones de conceptos.
4. .irada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
5. 6iscusiones y comentarios.
7. Lluvia de ideas.
8. .apa semntico o Constelacin.
9. :u"as de 3nticipacin.
;. Lectura en vo) alta a los estudiantes.
5) Preguntas previas y 1ormulacin de propsitos
Propsitos.
3ctivar el conocimiento previo de los alumnos.
.eorar la construccin del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagacin.
3ctivar sus esquemas cognitivos.
8) T9cnica C: +: A ,<gle, 1=;8-
#ermite activar el conocimiento previo de los lectores
6eterminar sus propsitos para leer te-tos e-positivos
:enerar preguntas sobre el tema
*En 0u9 consiste,
Se focali)a la atencin en tres preguntas.
6os antes de leer! >?u( s( de este tema@
>?u( quiero aprender@
0na despu9s de leer! >?u( he aprendido@
ESTRATEGAS !E PR"CESA4E#T" !E LA #%"R4AC$# !URA#TE LA
LECTURA
5) n1erencias y Predicciones
Estrategias utili7adas por los lectores e-pertos.
Aeali)an inferencias de distinto tipo.
#lantean preguntas sobre el texto.
Aevisan y comprueban su propia comprensin.
/oman decisiones adecuadas ante los errores o $lagunas& en la comprensin.
Papel del maestro.
#lantea actividades de lectura compartida.
<frece $andamiaes& para una meor comprensin y su control.
0tili)a estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por e.! reali)ar
predicciones sobre lo que se leeB detectar errores o incoherencias en un texto.
Pasos para ense6ar a reali7ar in1erencias ,Colmes, 1=;4-
Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
Estimular para formular hiptesis.
Dormular preguntas del tipo s3 o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar 1ichas de in1erencia)
8) m/genes mentales y respuestas a1ectivas
Las imgenes mentales son importantes, porque!
3umentan la capacidad de memoria de trabao, reuniendo los detalles en conuntos
mayoresB
Dacilitan la creacin de analog"as o de comparacionesB
Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacinB
3umentan el grado de compromiso con el textoB
6espiertan el inter(s por la lecturaB
.eoran la comprensin lectoraB
3umentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.
/ambi(n las respuestas a1ectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al
conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente
y aumentan las posibilidades de comprenderlo.
Actividades 0ue estimulan la creacin de im/genes mentales y respuestas a1ectivas
#ara te-tos narrativos.
#ensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos.
6ramati)ar las escenas del texto creando los dilogos.
6escribir a los personaesB imaginar cmo se siente frente a una situacin dada.
Entrevistar a un personae del texto. #reparar la entrevista.
Escribir una carta, un mensae, un diario de vida poni(ndose en el lugar del personae.
Situarse en la (poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
6ramati)ar el texto a trav(s de t"teres, teatro de mimos, marionetas.
Crear una coreograf"a si el texto lo permite. Elegir la mEsica apropiada.
Crear poes"as, canciones, psters, dioramas, uegos y otras actividades de imaginer"a
creativa.
PR"CESA4E#T" !E LA #%"R4AC$# !ESPU(S !E LA LECTURA
5) Recuerdo o Par/1rasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
mportancia.
<bliga a reorgani)ar los elementos del texto de manera personal.
3portan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
Pasos.
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Aeali)ar un eemplo parafraseando una historia.
:uiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. E.! >En qu(
momento sucede@ >Cul es el problema del personae@ etc.
/rabaar agrupando en pareas para que parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno.
Contestar una gu"a de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.
8) "rgani7adores Gr/1icos
Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Aequiere!
Fdentificar la informacin importante del texto.
*uscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros "temes de informacin.
Los organi)adores grficos pueden ser usados antes, durante o despu(s de la lectura. Si se
utili)a antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. #ara ser
usado durante y despu(s de leer, debe ser reali)ado por los alumnos y revela su manera de
comprender el texto.
Tipos de "rgani7adores Gr/1icos
6e!
CausaG efecto
3nalog"aG contraste
<rden temporal! l"nea de tiempo
#roblemaG solucin
Cmo reali7ar un organi7ador gr/1ico) Pasos.
1- Fdentificar los conceptos claves.
2- Fdentificar los t(rminos claves.
4- <rgani)ar los t(rminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que
dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organi)acin que el autor le dio al
texto.
#or eemplo
Dibras
D. 'aturales D. Sint(ticas
3nimales Hegetales
SedaI
lana
3lgodn
Ilino
'ylonI Aayon
#oli(ster
3cetato