SEGUNDO AO BACHILLERATO- REFORMULACIN 2006

ORIENTACIN BIOLGICA
COMUNICACIN VISUAL
Los mltiples significados de la imagen visual y el arte
La ms til de las ciencias, la ms bella de las artes, ser aquella cuyo fruto sea comunicable.
Leonardo Da Vinci
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FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular, se trata de lograr que el alumno adquiera y desarrolle capacidades especficas para su formacin, enmarcadas
en las caractersticas de esta orientacin. Adems podr reforzar experiencias previas que devienen de su recorrido por los contenidos
generales de la comunicacin.
A partir del estudio de elementos naturales y del hombre, en tanto parte integrante del mundo natural, y utilizando la comunicacin visual
como herramienta de anlisis, el alumno aprender a reconocer, identificar, comparar, clasificar y descubrir similitudes, diferencias y
variables que lo inducirn a proponer nuevas interrogantes. Todo esto supone, una mirada sensible hacia el mundo que lo rodea, a la vez
que la desarrolla, fortalecindose as su compromiso con la sociedad.
Las manipulaciones propias del lenguaje visual (dibujar, pintar, modelar, fotografiar, filmar, incorporar sus imgenes al ordenador, entre
otros), son algunas de las habilidades y destrezas que facilitarn sus avances cognitivos en este nivel de estudios.
El vnculo entre los procesos de creacin y comunicacin en arte y ciencia, ofrecer al estudiante emisor / receptor -, una oportunidad
de reconocer y valorar conceptos y procedimientos.
OBJETIVOS
Comprender la realidad, objeto de su estudio desde:
- el desarrollo de la percepcin visual para favorecer una mirada sensible y analtica que estimule la inteligencia cualitativa
- el manejo de las imgenes mentales como forma de potenciar el pensamiento visual (fuente singular de conceptualizaciones)
- la representacin y comunicacin desde los lenguajes visuales
Generar conciencia del valor de la comunicacin grfico-visual desde el estudio de los vnculos entre la investigacin cientfica y el arte.
Favorecer el manejo de los sistemas de representacin habilitando la investigacin, la formulacin de hiptesis, el anlisis y la reflexin,
como formas de resolver situaciones problema, profundizando desarrollos cognitivos y motrices.
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Desarrollar las capacidades creativas y comunicativas del alumno, fortaleciendo su rol de emisor y receptor sensible de mensajes
visuales.
Promover el empleo de las nuevas modalidades visuales e instrumentos de resolucin de imgenes a sus procesos de aprendizaje,
agregando otras posibilidades de dominio de los objetos estudiados y consiguientemente nuevas adquisiciones en el campo
comunicacional.
Afianzar en el alumno, su rol activo en el desarrollo de una conciencia colectiva por medio del trabajo cooperativo y su compromiso con el
medio.
DEFINICIN DE CONTENIDOS BSICOS ESENCIALES
UNIDAD 1
Una herramienta para el anlisis.
El estudio de los elementos naturales.
UNIDAD 2
Una herramienta para el anlisis.
El estudio del Hombre.
UNIDAD 3
Hacer visible lo invisible.
Proyecto de investigacin temtica.
Etapas:
1. Investigacin Colectiva.
2. Presentacin individual.
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2 AO BD REFORMULACIN 2006 ORIENTACIN BIOLGICA
COMUNICACIN VISUAL
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
UNA HERRAMIENTA PARA EL ANLISIS HACER VISIBLE LO INVISIBLE
nfasis en el estudio de elementos naturales. nfasis en el estudio del Hombre Proyecto Investigacin temtica
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La percepcin visual
Sintaxis: forma, configuracin, estructura, ritmo, color, textura.
Desarrollo del dibujo en relacin con las ciencias.
La geometra, la naturaleza y el arte.
Orden y caos. Metamorfosis.
Las representaciones de la figura humana en el campo de la
ciencia y el arte.
Observacin directa e indirecta. La imagen mediada.
Sintaxis: proporcionalidad, escala, estructura, ritmo, color,
textura.
Vida, salud, tica.
1ETAPA
Investigacin colectivade extensin y
profundizacin de uno de los ejes temticos
abordados en el curso.
2ETAPA
Presentacin individual que incluya los
recursos grficos estudiados, acompaada por
una fundamentacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin directa macro y micro, e indirecta, de fauna y flora.
Registros (croquis, bocetos, etc.)
Trazados geomtricos, curvas y acordamientos.
Seccin urea. Geometra fractal.
Sistemas de representacin, (Proyecciones Ortogonales y
Axonometra). Secciones planas.
Relevamientos fotogrficos y procesamientos digitales.
Procesos de anlisis y sntesis formales.
Observacin directa macro y micro, e indirecta. Registros
(croquis, bocetos, etc.)
Trazados geomtricos, curvas y acordamientos.
Seccin urea.
Sistemas de representacin, (Proyecciones Ortogonales y
Axonometra). Secciones planas.
Relevamientos fotogrficos y procesamientos digitales.
Procesos de anlisis y sntesis formales.
Composicin bidimensional y/o
tridimensional.
Procesos de anlisis y sntesis
Lectura de imgenes.
Manipulacin de imgenes y/o formas por
diversos recursos: maquetas,
reconstrucciones, fotomontaje, digitalizacin,
multimedia, animaciones, etc.
Presentacin. Comunicacin.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud favorable para la observacin.
Curiosidad que habilita la investigacin.
Actitud sensible para valorar crticamente lo estudiado.
Compromiso con las producciones propias y ajenas.
Disposicin favorable para el desarrollo de su creatividad.
Compromiso con los procesos de trabajo fortaleciendo el desarrollo de su autonoma.
Apertura tica a la consideracin de los temas tratados.

SNTESIS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO RECOMENDACIONES GENERALES
Valorar la Comunicacin Visual para investigar en las ciencias.
Profundizar el desarrollo de capacidades cognitivas que favorezcan la
comprensin de la realidad.
Ampliar la utilizacin de recursos de representacin grfico-visual,
favoreciendo los procesos de creacin, comprensin y comunicacin.
Sensibilizar al alumno en su rol activo como miembro de la sociedad desde
la toma de conciencia de su compromiso tico con la realidad.
El docente podr transitar por las unidades con una visin global. Desde el inicio del curso propiciar el
arribo a la realizacin del proyecto final como una unidad integradora del proceso de aprendizaje del
alumno.
Se podr optar por abordar ejes temticos que desarrollen las unidades 1 y 2 en forma simultnea, sin
considerarlas ncleos aislados. El profesor acordar y reconocer con los alumnos aquellos temas que se
manifiesten relevantes para los posibles proyectos de investigacin. De esta manera se atender en todo
momento esta nueva concepcin de la asignatura en la orientacin.
Es importante tener en cuenta que el proyecto podr en cada caso adoptar presentaciones muy diversas
desde lo bidimensional a lo tridimensional, adecundolas a las situaciones particulares de comunicacin
que estas requieran.
El docente estimular al alumno en su proceso de investigacin y reflexin crtica y sensible,
acompandolo en la implementacin de las diferentes estrategias necesarias para la culminacin de su
trabajo final.
Se recomienda una coordinacin con los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin,
permitiendo el intercambio de saberes cientficos y grficos-visuales.
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ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE
La incorporacin de sistemas de representacin de nivel de abstraccin y ejecucin elevados, induce al alumno, a adquirir competencias
cognitivas y motrices.
Los nuevos instrumentos de resolucin de imgenes, no sustituyen procesos de aprendizaje, sino que en general, agregan nuevas
posibilidades de dominio de los objetos estudiados y, consiguientemente, nuevas adquisiciones en el campo comunicacional.
Recomendamos establecer las coordinaciones necesarias con otros campos de conocimiento, que permitan ampliar el espectro relativo a
cdigos de representacin propios de la orientacin Biolgica, favoreciendo en el alumno la comprensin cabal de los vnculos imagen-
investigacin-comunicacin.
Los centros de inters que identifican este curso, implican junto a un alto grado de complejidad formal, un definido contenido humanista. El
estudio alude a la responsabilidad social, respecto a los problemas de conservacin de la vida en todas sus manifestaciones y el respeto a
la diversidad de las formas en que la naturaleza se nos manifiesta.
En esa direccin, el docente tomar en cuenta el valor documental, testimonial y cientfico, que puede hallarse en producciones artsticas
seleccionadas.
El arte, se debe constituir en referencia no solamente desde el punto de vista histrico o documental, sino en el aspecto de indagacin o
especulacin imaginativa, anticipando o cuestionando ideas o teoras.
La obra de un artista como Leonardo Da Vinci o un cientfico como Darwin, es ilustrativa al respecto, y puede ser un referente claro de la
intencionalidad de esta propuesta programtica.
PROPUESTA EVALUATIVA
La evaluacin se considera como parte integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva adquiere un
carcter comprensivo, formativo y sumativo. En ese sentido deber atender todos los dominios abordados (cientfico, crtico,
productivo, cultural).
La valoracin crtica deber incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas. El proceso-folio permite apreciar estas
valoraciones y compartir con los alumnos y otros docentes del centro hallazgos y logros.
La carpeta proceso es un auxiliar en este recorrido para renovar propuestas y procurar acompaar a cada alumno en las
instancias de investigacin.
Las evaluaciones de proceso se incorporan a la tarea, no acumulando o sumando calificaciones, sino aunando reflexiones,
extrayendo conclusiones desde el alumno. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo, sumadas a las del profesor
o equipo docente orientador de la tarea. El proyecto final ser ponderado como una instancia ms del curso con la particularidad
de ser la culminacin del mismo, pero sin jerarquizarlo por encima de otras unidades.
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