Ejemplos de

Rbricas y
listas de
cotejo

Rbricas
Rbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo
1


Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Ttulo: (Problemtica situada)



Equipo integrado por: (nombre de los participantes)

Plantel de
adscripcin:
Grupo:
Evaluado por:

Fecha: Puntaje obtenido:

DIMENSIONES
Y CRITERIOS
NIVEL 4
Excelente
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 2
Suficiente
NIVEL 1
Insuficiente
Participacin
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.
Al menos de
los estudiantes
participan
activamente.
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias.
Slo una o dos
personas
participan
activamente.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten
la responsabilidad
en la tarea.
La
responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo.
La
responsabilidad
recae en una sola
persona.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Calidad de la
interaccin
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea.
Alguna habilidad
para interactuar
se escucha con
atencin alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interaccin:
conversacin muy
breve algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Dentro del grupo
C/estudiante tiene
un rol definido
desempeo
efectivo de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
est claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a los
miembros del
grupo.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto


1
Tomado de Barriga, F. Aprendizaje cooperativo. Mxico: UNAM.
Rbrica para evaluar la exposicin
2

1/2
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Ttulo: (Problemtica situada)



Equipo integrado por: (nombre de los participantes)

Plantel de
adscripcin:
Grupo:
Evaluado por:

Fecha: Puntaje obtenido:

Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia
La exposicin demostr
tener una clara
estructuracin que
permiti fcilmente la
identificacin de lo esencial
sobre lo superfluo
La exposicin logr tener
cierta coherencia, aunque
en algunos momentos lo
bsico se confundi con lo
accesorio
La exposicin demostr
una carencia total de
estructuracin, lo que
imposibilit la
diferenciacin de lo ms
importante
Tres puntos Dos puntos Un punto
Inters
El expositor logr
mantener en todo
momento la atencin de
los oyentes, permitindose
formar una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no lleg a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tpicos fueron expuestos en
forma amena e interesante
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atencin de
los oyentes por la forma
plana y montona de
exponer el tema

Tres puntos Dos puntos Un punto
Terminologa
El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel
de la audiencia
En algunos momentos la
terminologa empleada no
estuvo acorde con el nivel
del tema y de la audiencia
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningn momento
acorde con el nivel de la
audiencia

Tres puntos Dos puntos Un punto
Organizacin
La forma de organizar el
tema fue original, lo que
favoreci su entendimiento
El planteamiento del tema
sigui la lgica del
documento escrito, lo que
redund en una exposicin
desordenada
El planeamiento del tema
no sigui ninguna
organizacin lgica, lo que
redund en una disertacin
confusa del tema

Tres puntos Dos puntos Un punto


2
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.
Mxico: Ediciones Paids Ibrica, pp. 139-140.

Rbrica para evaluar la exposicin
2/2
Criterios ptimo Satisfactorio Deficitario
Ayudas
didcticas
Hizo un empleo adecuado
de ayudas didcticas, lo
que result favorable para
su presentacin
Los recursos slo fueron
aprovechados
parcialmente.
Los recursos de apoyo
didctico fueron
psimamente
aprovechados o
simplemente no fueron
aprovecharon.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Sntesis
Supo ceirse al tiempo
asignado balanceando
adecuadamente los
diversos temas
Dedic demasiado tiempo
a algunos aspectos, lo cual
demostr un desequilibrio
en el tratamiento de los
diversos temas
No supo utilizar el tiempo
asignado, demostrando
una deficiente capacidad
de sntesis.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Precisin
Frente a las preguntas
planteadas emiti
respuestas precisas que
demostraron el dominio del
tema
Sus respuestas
demostraron algunas
imprecisiones que
obligaron a solicitar
mayores aclaraciones
Sus respuestas fueron
imprecisas, lo que
demostr un dbil dominio
del tema.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Amplitud
Dedujo con facilidad
implicaciones proyecciones
en sus respuestas,
salindose del marco
limitado de la respuesta
En algunas preguntas
realiz inferencias
adecuadas y en otras sus
respuesta fueron slo
superficiales
A partir de las preguntas
no fue capaz de deducir o
inducir implicaciones o
proyecciones
Tres puntos Dos puntos Un punto

Listas de
cotejo
Lista de cotejo para el Reporte de la solucin de la problemtica situada

Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Ttulo: (Problemtica situada)


Elaborado por: (nombre de los participantes)

Plantel de
adscripcin:
Grupo:
Validado por: (nombre del evaluador)

Fecha:

INSTRUCCIONES: a continuacin se presentan los elementos del Reporte de la solucin
de la problemtica situada, marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumplen.

ELEMENTO
DIDCTICO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
1. Cartula
Institucin
Plantel
Nombre de la asignatura
Nmero y nombre del bloque temtico
Ttulo de la problemtica situada
Incluir el texto: Reporte de la solucin
Nombre de los integrantes del equipo
Grupo y turno
Nombre del profesor
Semestre
Fecha

2. Introduccin
Informacin relevante respecto a:
qu es la obesidad
cules son sus implicaciones
en la salud
cmo se determina
cul es la importancia de
reducirla

3. Plan de trabajo
Describir actividades a realizar que
incluyan el diagnstico del equipo y
del grupo, de acuerdo al Anexo 2.

4. Requerimientos para
la resolucin de la
problemtica situada.
qu datos se deben recabar
cmo se recabarn los datos

5. Seleccin de
herramientas
matemticas
Se deben incluir las frmulas
seleccionadas para resolver la
problemtica, grficas o indicar los
conocimientos matemticos aplicados
en la solucin de la problemtica.


Lista de cotejo para el Reporte de la solucin de la problemtica situada
2/2
ELEMENTO
DIDCTICO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
6. Diagnstico del
equipo y del grupo
Se incluyen el registro de los datos
del equipo y del grupo en el formato
proporcionado, as como los clculos
aritmticos realizados empleando
correctamente las frmulas,
realizando las sustituciones
correspondientes.

7. Propuesta de control
para el grupo o
Propuesta de
sensibilizacin para el
plantel
Justificar actividades propuestas para
reducir la obesidad en el grupo o bien
para sensibilizar al plantel respecto a
este problema de salud pblica.

Incluir herramientas matemticas
tanto para la justificacin como para
la explicacin de las propuestas.

8. Autoevaluacin
Responder a las preguntas
elaboradas para favorecer la
metacognicin e incluirn las
conclusiones del equipo.
Determinarn si lograron resolver el
reto cognitivo y cmo lo hicieron

9. Bibliografa
Lista de fuentes consultadas referidas
de acuerdo a la APA (ver anexo 3)

LISTA DE COTEJO PARA LA ANTOLOGA DIDCTICA

INSTRUCCIONES: a continuacin se presentan las caractersticas de la Antologa
Didctica, marque con una X SI cumple o NO con los criterios de elaboracin. Utilice la
columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumplen.

ELEMENTO
DIDCTICO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
1. Portada Nombre de la institucin
educativa (en la parte superior).
Ttulo de la antologa (en la parte
media).
Nombre del antologador o
compilador (en la parte media).
Fecha de creacin (en la parte
inferior).

2. Elementos
introductorios
Datos curriculares de la
asignatura:
Nombre
Nivel educativo
Semestre
Bsica u optativa

3. Introduccin
general o
Presentacin
Descripcin de las partes que
integran el texto (unidades de
estudio, mdulos, captulos o
artculos).
Relacin con el programa
educativo.
Objetivo general del curso y
objetivos de aprendizaje.
Importancia de las lecturas, de
sus autores y de la vigencia de la
informacin.
Importancia de la antologa para la
formacin del lector.

4. ndice de
contenidos
Se ubica despus de la
introduccin.
Relaciona los apartados con sus
pginas correspondientes.

5. Introduccin a la
unidad
Explicacin de la importancia de
los contenidos con los objetivos
de aprendizaje y su relacin con
otros saberes.

Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Temtica a abordar: (Ncleo temtico)


Elaborada por: (nombre del profesor elaborador)

Plantel de adscripcin:
Validado por: (nombre del evaluador)

Fecha:
ELEMENTO
DIDCTICO
CARACTERSTICAS SI NO OBSERVACIONES
6. Objetivos de
aprendizaje de la
unidad
Menciona los objetivos de
aprendizaje que se espera
alcanzar al trmino de cada
unidad.

7. Introduccin a
cada texto
Contextualiza la informacin del
documento elegido como parte de
una secuencia capitular.
Indica la funcin que cumple
dentro del programa educativo.

8. Temticas
Incluye el desarrollo del
contenido, respetando lo escrito
por cada autor.

9. Actividades de
aprendizaje
Estn orientadas al objetivo de
aprendizaje establecido en el
programa educativo.
Contiene una o varias
actividades, por ejemplo:
Resumen
Cuadro sinptico o
comparativo
Mapa conceptual
Cuestionario
Visita a algn sitio
Anlisis crtico
Sntesis
Reporte de lectura
Ensayo
Resolucin de problemas

10. Seccin de
autoexamen
Incluye un medio de evaluacin
en el que ponga a prueba los
aprendizajes logrados a travs del
material.

11. Glosario
Contiene trminos dudosos, poco
comunes o de difcil comprensin
con una explicacin breve y
sencilla.
Ordenados de forma alfabtica.

12. Bibliografa
complementaria
Incorpora un listado de
referencias documentales que
permiten ampliar o profundizar los
conocimientos.