Universidad de la Habana Facultad Latino Americana de Ciencias Sociales FLACSO( Programa Cuba )

Tesis en opcion del titulo Academico de Master en Desarrollo Social Caribeo

Titulo: La Educacion ambiental una via para la participacion popular.

Autor: Lic. Nereyda Nodarse Valdes Tutora: Dra. Mart a !osa Muo"

Ciudad de la #abana$ %&&'

Introduccin La de)radaci*n ambiental constituye uno de los problemas m+s importantes desde las ,ltimas d-cadas del si)lo ... Se anali"a como una crisis de civili"aci*n /ue advierte sus cimientos en la concepci*n del mundo creada por la cultura occidental0 percibirla desde su interioridad posibilita su irrupci*n en el escenario educativo$ y advierte el modo en /ue cobra 1uer"as en los di1erentes escenarios de la sociedad. 2ormar una conciencia ambiental /ue revalore a la naturale"a se sit,a en una necesidad de primer orden$ en un acto de b,s/ueda e in1le3i*n acia el saber ambiental. La Educaci*n Ambiental incorpora al su4eto del si)lo ..5 ante una revisi*n de la conducta /ue a mantenido por si)los con relaci*n al Medio Ambiente. Se en1renta a la misi*n de transmitir el conocimiento medioambiental desde la 1ormaci*n de valores$ de saberes /ue orienten al su4eto acia el respeto a la otredad. Es una sabidur6a /ue se a1ian"a en la sustentabilidad como v6a id*nea en la interacci*n del individuo con el medio ambiente. Asistimos a la era de la )lobali"aci*n$ un intento por acabar con las di1erencias -ticas$ los credos reli)iosos$ las ideolo)6as pol6ticas$ las condiciones socioecon*micas o culturales$ un es1uer"o por eliminar las identidades0 sin embar)o los problemas ambientales son la e3presi*n tan)ible de los procesos sociales in erentes a cada cultura$ intentar resolverlos implica conocer las di1erencias$ los elementos /ue tipi1ican cada espacio cultural. Cada cultura es su4eto prota)*nico de su ambiente$ crea sus propios problemas y en ellas est+ tambi-n la soluci*n. Nuestro pa6s$ como parte de la problem+tica ambiental$ reali"a incontables es1uer"os en bene1icio del Medio Ambiente$ y a 1avor de una interacci*n sustentable del individuo con el mismo. A nivel comunitario$ este proceso necesita todav6a de pro)ramas orientados a la 1ormaci*n de valores culturales /ue contemplen la tradici*n ist*rica de comunidades espec61icas$ teniendo en cuenta su locali"aci*n$ composici*n social y modo de vida$ tomando como marco las di1erentes estrate)ias nacionales y los principales problemas ambientales dia)nosticados.

7or otra parte un estudio reali"ado por el Centro de 5n1ormaci*n$ 8esti*n y Educaci*n Ambiental y el Centro de 5nvesti)aciones 7sicol*)icas y Sociol*)icas$ ambos del Ministerio de Ciencia$ Tecnolo)6a y Medio Ambiente$ durante %&&( sobre la percepci*n ambiental de la poblaci*n cubana$ constat* /ue en nuestro pa6s e3iste una percepci*n estrec a del concepto de medio ambiente /ue inter1iere en la acci*n pr+ctico9 trans1ormadora del individuo en su intercambio ombre9naturale"a y el ombre con el resto de la sociedad0 se detect* notable capacidad para reconocer los problemas ambientales relacionados con su actividad cotidiana$ sin embar)o se veri1ic* /ue en comparaci*n al estudio de percepci*n e1ectuado en el (:::$ la conciencia de autoresponsabilidad y de autotrans1ormaci*n de los distintos )rupos sociales disminuy*. ;C58EA9C57S$ %&&%<. Sin lu)ar a dudas =estos resultados demuestran la necesidad de potenciar el tr+nsito acia una )esti*n ambiental en nuestro pa6s$ cada ve" m+s participativa$ ori"ontal$ auto ;C5TMA$ trans1ormativa y donde se imbri/uen sin-r)icamente los conocimientos especiali"ados con la cultura y las pr+cticas locales$ comunitarias y de otras colectividades> %&&%:%&< Lo antes e3puesto subraya la necesidad de buscar la 1orma adecuada para /ue el ombre cambie las 1ormas de intercambio con el medio ambiente. La relaci*n econom6a9naturale"a9 sociedad si)ue incidiendo ne)ativamente e incrementan el deterioro ecol*)ico. La respuesta a estos con1lictos civili"atorios est+ en la instrumentaci*n de la educaci*n ambiental$ en constatar su necesidad para el cambio$ viendo esta como un espacio /ue lo)ra una visi*n m+s abarcadora del medio ambiente$ la educaci*n ambiental va al cimiento de la problem+tica ambiental.

Ante esta problem+tica$ se inserta la presencia de un Problema Cient ico: ?C*mo contribuir a la 1ormaci*n de una cultura ambiental en las comunidades orientada a establecer 1ormas de interacci*n sostenibles@ El Ob!eto de "studio de la investi)aci*n son las 1ormas en /ue la comunidad se relaciona con el medio ambiente$ el Cam#o de Accin es la 1ormaci*n de valores /ue sedimenten en una cultura ambiental basada en 1ormas de interacci*n sostenibles en el 1uturo$ y el

Ob!etivo determinar los ob4etivos$ las l6neas estrat-)icas de traba4o y los )rupos meta de un diseo de pro)rama educativo ambiental diri)ido a la 1ormaci*n de una cultura ambiental comunitaria . Preguntas Cient icas 1ormuladas: (. ?C*mo se a instrumentado la educaci*n ambiental como concepto y como actividad pr+ctica en el devenir ist*rico@ %. ?Bu- espacio ocupa la educaci*n ambiental en el intercambio sostenible sociedad9 naturale"a@ A. ?Cu+les son los valores ambientales /ue sustentan la educaci*n ambiental@ C. ?C*mo se mani1iestan los pro)ramas educativos ambientales en la comunidad cubana@ '. ?Cu+les son las principales debilidades y limitaciones de los proyectos educativos ambientales /ue condicionan la 1ormaci*n de valores ambientales para una interacci*n sostenible saciedad9naturale"a@ D. ?Cu+les pueden ser la or)ani"aci*n$ los mecanismos$ y la orientaci*n metodol*)ica de un 7ro)rama Educativo diri)ido a la 1ormaci*n de una cultura ambiental comunitaria@ $areas cient icas: (. Determinar la 1ormaci*n de la educaci*n ambiental teniendo en cuenta su devenir ist*rico tanto te*rico como pr+ctico. %. Demostrar /ue la educaci*n ambiental es una labor necesaria para lo)rar una relaci*n sostenible sociedad9naturale"a. A. Demostrar c*mo la educaci*n ambiental no 1ormal en Cuba a lo)rado sensibili"ar al ombre en su interrelaci*n con el medio ambiente. C. Aplicar m-todos de an+lisis de documentos y sistemati"aci*n de lo e4ecutado por los di1erentes )rupos ambientalistas desde una dimensi*n eminentemente cualitativa$ '. !eali"ar consulta de e3pertos y un cuestionario a inte)rantes de un )rupo de ambientalista para corroborar desde los propios prota)onistas la 1actibilidad de la labor educativa como potenciadora de sensibilidad.

%&todos a a#licar' %&todos $ericos: #ist*rico9l*)ico$ anal6tico9sint-tico$ en1o/ue sist-mico y de )enerali"aci*n en el an+lisis de la biblio)ra16a sobre la tem+tica0 as6 como la opini*n de los especialistas %&todos "m#ricos: Aplicaci*n de la entrevista no estructuradas$ a especialistas ambientales de cada colectivo yEu otros inte)rantes de los mismos y la aplicaci*n de cuestionario autoadministrado a inte)rantes del proyecto educativo ambiental con la intenci*n de a ondar en el nivel de conocimiento$ la responsabilidad$ el comportamiento y la sensibilidad /ue caracteri"a a sus inte)rantes$ valorar la intensidad con /ue a incidido A#orte $erico: La tipi1icaci*n de las cate)or6as b+sicas para la 1ormaci*n de la cultura ambiental$ advirtiendo sus articulaciones sist-micas. A#orte Pr(ctico: Diseo de un 7ro)rama educativo y de participaci*n para la 1ormaci*n de la cultura ambiental comunitaria orientada acia la sustentabilidad /ue considera: La capacitaci*n y superaci*n de los actores en la comunidad /ue posibilitar6a la consolidaci*n de la cultura ambiental. La inte)raci*n de los 1actores sociales. La movili"aci*n y participaci*n de los actores y la comunidad para la soluci*n de los problemas ambientales a trav-s de pr+cticas concretas. )ovedad Cient ica: Sistemati"aci*n de los pro)ramas nacionales de educaci*n ambiental no 1ormal reali"ados en el pa6s como base metodol*)ica para la 1ormaci*n de la cultura ambiental comunitaria orientada acia la sustentabilidad$ a trav-s de un pro)rama educativo diri)ido espec61icamente a un )rupo )estor de educaci*n ambiental no 1ormal /ue bene1iciar+ la reorientaci*n de la cultura ambiental en la comunidad$ 1ormando valores de cooperaci*n con los es1uer"os del pa6s acia la sustentabilidad. Se)uidamente para )aranti"ar un 1+cil acceso a todas las partes del traba4o se e3plicar+ de 1orma )eneral c*mo se a estructurado el mismo. El primer cap6tulo$ est+ diri)ido a la articulaci*n del concepto educaci*n ambiental0 se reali"a un recorrido por los di1erentes acontecimientos y mani1estaciones internacionales

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/ue apuntan a su enri/uecimiento y puesta en pr+ctica0 se de1inen conceptos relacionados como medioambiente$ desarrollo sostenible0 as6 como un an+lisis retrospectivo desde el %&&& /ue intenta advertir los alcances y limitaciones de dic os eventos. Concluye con una mirada acia la problem+tica ambiental cubana. El se)undo cap6tulo$ advierte sobre la necesidad de un saber ambiental /ue demanda a su ve" de la educaci*n ambiental$ se re1le3iona sobre los di1erentes escenarios en los cuales irrumpe: lo pol6tico$ lo econ*mico$ lo cultural$ asimismo introduce conceptos como: educaci*n popular ambiental$ participaci*n0 as6 como los 1actores puntuales /ue se articulan desde la participaci*n: 1ormar parte$ tener parte y tomar parte. Apunta$ adem+s$ acia la implementaci*n y de1icnici*n de valores ambientales in erentes al proceso educativo. El tercer cap6tulo$ sistemati"a proyectos educativos ambientales /ue desde lo no 1ormal se an articulado en nuestra sociedad. Se advierten los alcances y limitaciones de estos planes comunitarios en 1orma cr6tica$ se discurre sobre los elementos identatarios de las comunidades cubanas /ue la de1inen: tanto los /ue catali"an como los /ue sirven de obst+culo a la puesta en pr+ctica de proyectos de esta enver)adura. Se re1le3iona sobre un cuestionario aplicado a prota)onistas de un )rupo )estor de educaci*n ambiental$ y se propone$ derivado de estos resultados$ un diseo de 7ro)rama educativo ambiental. Los proyectos comunitarios seleccionados no abarcan la totalidad de los e3istentes en nuestro pa6s$ ni esta investi)aci*n lo)ra captar la m+3ima ri/ue"a de su puesta en pr+ctica sobre todo cuando cerrada la investi)aci*n es 1+cil percatarse de todo cuanto /ueda por aprender de esas e3periencias. Sin embar)o la muestra seleccionada se considera representativa por el alcance en proyecci*n de las mismas en las diversas localidades de nuestro pa6s. !eali"ar la propuesta de pro)rama no constituy* una labor 1+cil$ sobretodo por/ue la real evaluaci*n de su e1ectividad est+ en la ri/ue"a /ue proporciona la actividad pr+ctica$ camino /ue se abre realmente en este momento para la autora de este traba4o. 2inalmente se presentan las conclusiones$ recomendaciones$ biblio)ra16a y ane3os.

Primera Parte' Historia del #roblema. I*+ Orgenes de la "ducacin Ambiental' desde la teora , como im#lementacin #r(ctica* =#ay momentos en la vida en /ue la cuesti*n de Saber si uno puede pensar de otra manera de c*mo piensa F percibir de otra manera de c*mo percibe es indispensable 7ara continuar mirando y re1le3ionando> M. 2oucault. La importancia de un medio ambiente sano$ es al)o tan b+sico /ue resulta di16cil tener conciencia plena de ello. Educar ese impulso /ue condu4o a in1inidad de )eneraciones a deteriorarlo sin admitirse parte activa y consciente de su medio$ con una mirada de e3clusi*n y distanciamiento debe convertirse en nuestro tiempo en la br,4ula /ue diri)e decisiones$ proyectos y nuestra vida en )eneral. 7ienso entonces en la palabra educar y no me con1ormo en creer /ue s*lo necesitamos proyectar una educaci*n desde lo ambiental /ue 1omente la instrucci*n y conocimientos de cuan responsables somos en la protecci*n y cuidado de nuestro medio ambiente0 sino /ue se ace imprescindible tambi-n una 1ormaci*n$ desde lo ambiental. La educaci*n debe ser pensada$ rede1inida o reinventada en t-rminos de c*mo preparar las personas para la vida$ para una actividad econ*mico social superior estable...se re/uiere una posici*n activa y e1iciente de la ciencia$ de todos los responsables por el ambiente$ la econom6a$ el comercio e3terior$ la a)ricultura y los recursos naturales y en 1in los medios de comunicaci*n e in1ormaci*n. ;Convenci*n 5nternacional de Medio Ambiente$ ao(:::$ p.(D<. Debe crear un individuo nuevo /ue incorpore a su sentido com,n esta necesidad de protecci*n en ese espacio donde se desenvuelve su vida. No pocos especialistas an ec o valiosas aportaciones a la tem+tica de la educaci*n

ambiental. Gna re1le3i*n com,n a todos ellos es la si)uiente: =...la educaci*n ambiental es i4a del deterioro ambiental>. Mas una istoria acompaa el ori)en de este concepto$ de este H

movimiento educativo. Gn proceso 1i)ura el cuerpo de esta idea donde se ace latente e inapla"able su e3istencia. La demanda de una orientaci*n del ombre acia la preservaci*n de un ambiente saludable con bene1icios para el planeta$ para las )eneraciones 1uturas y para su propio tiempo. Al incursionar en la b,s/ueda del ori)en del concepto educaci*n ambiental pudo

constatarse /ue los pensadores de la anti)Iedad$ considerados 1il*so1os de la naturale"a$ tuvieron en cuenta el cuidado del medio ambiente$ reducido en ese momento a la conservaci*n del entorno0 los 1il*so1os de la modernidad$ en otro orden de inter-s$ tambi-n incursionaron en estos temas$ por citar un e4emplo$ !ousseau;(H(%9(HHJ< advert6an en la naturale"a a =nuestro primer maestro>$ intenciones /ue 1i4aban sus prop*sitos$ no e3pl6citos$ en ensear desde la naturale"a. Ktros$ m+s contempor+neos$ como En)els$ Mar3$ entre otros$ orientaron re1le3iones /ue indicaban la necesidad del cuidado de esa naturale"a. Aun/ue no encerraron esas ideas en la interioridad de un concepto$ aun/ue no sea la base de lo /ue oy entendemos por educar desde lo ambiental$ en su esencia el pensamiento versaba sobre la orientaci*n de una conducta$ de una educaci*n y 1ormaci*n /ue indu4era al individuo a conservar su entorno$ con la inteli)encia de preservar un mundo saludable. En)els y Mar3$ conciencian y acen visible la l6nea sobre la /ue el ombre estaba

eri)iendo$ y 1omentando$ a su ve"$ una trayectoria de dominaci*n y desconocimiento sobre la naturale"a. Gn decursar /ue laceraba$ )radualmente$ no s*lo el medio natural y el espacio de proyecci*n del individuo sino /ue )eneraba una actitud conductual de los dem+s ombres con relaci*n a su medio. El %ani iesto Comunista$ apunta: El sometimiento de las 1uer"as de la naturale"a$ el empleo de las m+/uinas$ la aplicaci*n de la /u6mica a la industria y a la a)ricultura$ la nave)aci*n de vapor$ el 1errocarril$ el tel-)ra1o el-ctrico$ la asimilaci*n para el cultivo de continentes enteros$ la apertura de los r6os para la nave)aci*n$ poblaciones enteras sur)iendo por encanto como si salieran de la tierra. ;Mar3 y En)els$ (JCJ<.

En -ial&ctica de la naturale.a$ apunta En)els: Buienes destruyeron los bos/ues de Mesopotamia$ 8recia$ el Asia Menor$ y otras re)iones para obtener tierras 1-rtiles no soaban con /ue$ al acerlo$ ec aban las bases para el estado de desolaci*n en /ue actualmente se (JH:('C< Nada detuvo el pro)resivo deterioro de la naturale"a. En la d-cada de (:D& la crisis ambiental se ace evidente$ irradia en la 1orma irracional en /ue el ombre ace uso de los recursos /ue le brinda la naturale"a$ respondiendo a patrones dominantes de producci*n y consumo$ y 1omentando un crecimiento econ*mico en detrimento del medio. A 1ines de esta d-cada y principios del setenta comen"* a concienciar seriamente la necesidad del cuidado del medio en /ue desempea su actividad cotidiana0 se advirti* /ue se trata no s*lo de ensear desde la naturale"a sino de =educar para el medio ambiente>. En el ao (:DJ$ se inicia el denominado movimiento de Educaci*n Ambiental ;EA<. Marcado con la 1undaci*n del Council 1or Enviromental Education ;Conse4o de Educaci*n Ambiental<$ en la Gniversidad de !eadin)$ 5n)laterra. Este Conse4o nace de la necesidad de crear un or)anismo capa" de coordinar y plani1icar las di1erentes iniciativas de conservaci*n y protecci*n del medio ambiente$ a/uellas /ue impulsadas por la conciencia del deterioro del mismo se ven6an reali"ando$ en 1orma aislada. Las primeras e3periencias /ue se e1ectuaron 1ueron llevadas a cabo por al)unas escuelas y centros educativos del !eino Gnido. 2undar el Council 1or Enviromental Education$ posibilit* un respaldo institucional y un espacio social a la iniciativa de la EA. Es v+lido sealar la importancia$ /ue desde la academia$ se ori)ina por la protecci*n del medio ambiente. Cuando se puede constatar /ue anterior$ incluso$ a (:DJ el )e*)ra1o espaol don Manuel de Ter+n$ recorriendo la tradici*n de la ciencia la )eo)ra16a y a la 5nstituci*n Libre de Ensean"a$ escribi* un art6culo replanteando la relaci*n naturale"a9 Educaci*n: =Gna -tica de conservaci*n del paisa4e> ;(:DD<. ayan esos pa6ses$ ya /ue al talar los bos/ues$ acababan con los centros de condensaci*n y almacenamiento de la umedad. ;En)els$

La )ravedad de los problemas ambientales inserta a los c6rculos acad-micos en una din+mica social /ue necesita replantear su perspectiva de desarrollo. Donde los patrones conductuales su1ren al interactuar con el estado ecol*)ico del espacio /ue el ombre ocupa. Sur)e$ entonces$ la demanda e3pl6cita de reelaborar el papel de la ciencia ante la situaci*n de deterioro$ en la necesidad de reivindicar la tradici*n ecol*)ica y los aportes /ue puede o1recer la academia a la protecci*n de ese medio en notable depauperaci*n. La ur)encia de o1recer respuesta a la situaci*n de deterioro se observa con notable necesidad en el espacio en /ue la misma repercute con m+s 1uer"a: la sociedad. Los desa16os sociales$ culturales$ econ*micos y pro1esionales /ue provoca la crisis ecol*)ica desembocan entonces en la 1ormaci*n de individuos capaces de orientar su conducta acia el cuidado y conservaci*n del medio en /ue desarrollan su actividad. Especialistas en la tem+tica$ consideran /ue una caracter6stica distintiva del movimiento de EA en sus or6)enes$ vista as6 desde las e3periencias en otros pa6ses$ es su comien"o desde las bases educativas. Son los maestros /uienes reali"an los primeros ensayos de la EA$ muc as veces en el seno de traba4os de campo en asi)naturas de Ciencias Naturales$ actividades de conocimiento del medio$ de cuidado y conservaci*n de la naturale"a$ de estudios del entorno$ etc. ;Novo$ (::J<( . Se destaca$ adem+s$ la actividad de los )rupos ecolo)istas /ue desde el +mbito no 1ormal con1ormaron un 1rente de apoyo y de1ensa del medio ambiente. Aun/ue escasos$ estos movimientos iniciaron$ desde la comunidad$ la con1i)uraci*n del modelo educativo ambiental no 1ormal tal y como oy lo conocemos. En la d-cada (:D(9H& se sit,a el arrai)o del movimiento de EA y es la misma la /ue demanda la re1ormulaci*n del concepto de medio ambiente$ /ue se asociaba$ casi de manera e3clusiva$ al medio natural. Atendiendo a esta solicitud inminente se reconsidera el alcance del concepto tomando nuevas dimensiones. Entendi-ndose como aspectos
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Mar6a Novo es titular de la c+tedra GNESCK de EA de la Gniversidad Nacional de Educaci*n a Distancia de Espaa y directora del master en EA de dic a Gniversidad. #a dictado cursos y con1erencias en numerosas universidades y 1oros nacionales y e3tran4eros durante las ,ltimas d-cadas y es autora de diversos libros y art6culos sobre el tema$ los ,ltimos de ellos los titulados: =Lases para una estrate)ia espaola de EA> ;5CKNA$ (::A< y =La EA: bases -ticas$ conceptuales y metodol*)icas> ;Gniversitas$ (::'<.

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medioambientales los sistemas econ*micos$ culturales$ sociales considerando su incidencia directa en los impactos )lobales. El medio$ entonces$ comien"a a ser denominado =medio ambiente> en un proceso de enri/uecimiento sem+ntico /ue interpretamos como muy clari1icador. La naturale"a ya no s*lo est+ a 6 pasiva para /ue el ombre se sirva de ella y la utilice0 ya no es s*lo un =medio> para satis1acer las necesidades umanas. La naturale"a es$ a la ve"$ =ambiente> del ombre$ a/uello /ue le rodea y le permite vivir$ a/uella /ue condiciona la e3istencia misma de la umanidad$ incluso su supervivencia. Este =ambiente> tiene en s6 mismo sus re)las$ presenta un 1uncionamiento sist-mico$ unas e3i)encias y es$ en de1initiva$ el espacio de acci*n9 reacci*n en el /ue los ombres pueden avan"ar$ no =a costa> de los dem+s elementos del sistema$ sino en interacci*n din+mica con ellos.;Novo$ (::J$ p.AC<. El concepto de medio ambiente ;MA< se cuestiona las dimensiones$ la din+mica interna de sus articulaciones$ la comple4idad de su 1uncionamiento$ espacios /ue le 1ueron ne)ados por la concepci*n mec+nica$ 1ra)mentada$ reduccionista eredada del si)lo .V55$ promovida por pensadores como Lacon$ Descartes$ NeMton. La percepci*n del medio proporciona una trans1ormaci*n en la concepci*n /ue posee el individuo de s6 mismo como elemento inte)rador de este sistema comple4o$ y recrea sus e3tensiones en el saber$ en tanto reclama la cone3i*n de diversos saberes para su comprensi*n y alcance. La de1inici*n de MA implica as6$ m+s all+ de un balance entre crecimiento econ*mico y conservaci*n de la naturale"a$ la posibilidad de movili"ar el potencial eco tecnol*)ico$ la creatividad cultural y la participaci*n social para construir estilos diversos de un desarrollo sustentable$ i)ualitario$ descentrali"ado y auto)estionario$ capa" de satis1acer las necesidades b+sicas de las poblaciones$ respetando su diversidad cultural y me4orando su calidad de vida. ;Le110 %&&%: pCA<. La elucidaci*n de este concepto se ori)ina articulada con la reestructuraci*n de conocimientos$ valores$ principios /ue nacen desde la EA. El medio ambiente se advierte como el sistema comple4o /ue se dinami"a en las interrelaciones de sus subsistemas$ tipi1icado por interacciones socioecon*micas$

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ecol*)icas$ ist*ricas$ culturales$ apare4ado al proceso de cambio y trans1ormaci*n del proceso socio9 ist*rico. 7or su parte la academia reclama para la EA una dimensi*n /ue impre)ne todo el curr6culo y /ue -sta no sea asumida como una nueva asi)natura en particular. Se considera /ue en la d-cada de los sesenta se inician activos intercambios interdisciplinarios. Actitud /ue ubic* al =medio> como centro de atenci*n de la actividad educativa 1ormal. 7er1ilando una nueva 1orma de comprensi*n de la realidad0 1omentando las bases para la apre ensi*n del movimiento de la EA como una actividad -tica. En consonancia con la necesidad de implementar una proyecci*n conductual de protecci*n y cuidado al medio ambiente. En el terreno de la Educaci*n Ambiental no 1ormal$ 1uera de las aulas$ es notable el despe)ue de los )rupos ecolo)istas. Especialistas en la tem+tica$ advierten /ue en pa6ses an)losa4ones e3periencias primeras se caracteri"an por su mati" educativo$ en tanto se celebran con1erencias$ di+lo)os /ue sustentan cu+les son los presupuestos b+sicos de la Educaci*n Ambiental y c*mo la comunidad puede ser parte activa en la protecci*n del medio. Adem+s se intentan vincular a ciertas instituciones buscando su apoyo y sensibilidad acia el tema. Emer)e la necesidad de un saber ambiental$ donde la concienciaci*n de la comple4idad del =medio> se convierta en un punto de partida para asumir su dimensi*n. Se vuelve imposter)able el replantear las coordenadas de la ciencia$ con la intenci*n de /ue la vida y el propio len)ua4e puedan a4ustarse a las nuevas problem+ticas /ue la de)radaci*n ambiental presenta. Vinculando el mundo cient61ico y acad-mico a una pr+ctica cotidiana /ue ur)e sea trans1ormada. A principios de los aos H&$ es el per6odo en /ue la Educaci*n Ambiental cobra vo" y 1uer"a en diversos 1oros a nivel mundial. La Declaraci*n de la Con1erencia de las Naciones Gnidas sobre el Medio #umano o Declaraci*n de Estocolmo$ 1ue 1irmada en Estocolmo$ Suecia$ el (' de 4unio de (:H%$ de la cual se a1irma /ue 1ue la primera de las con1erencias importantes de Naciones Gnidas. Su ori)en se identi1ica en (:H( en$ 2oune3$ Suecia. En

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una reuni*n reali"ada por un )rupo de cient61icos /ue toman como punto esencial en su preocupaci*n por la protecci*n del medio ambiente$ impulsar a la Comunidad 5nternacional a unirse a esta problem+tica social /ue a nivel )lobal se est+ presentando. Se considera esta Declaraci*n de Estocolmo como =la primera toma de conciencia a nivel mundial>. Al advertir /ue la proyecci*n conductual de la umanidad$ interviene de manera directa ante la supervivencia y el bienestar del ombre y de su ecosistema$ es v+lido destacar$ /ue antes de esta con1erencia ya al)unos iniciadores ab6an dado los primeros pasos en la creaci*n de lo /ue se convertir6a en el desencadenamiento de movimientos sociales. Sur)ieron redes internacionales como: /reen#eace$ Friends o t0e "art0***$ entre otros. Desde la Declaraci*n de Estocolmo se establece la preparaci*n necesaria para implementar un proceso de toma de decisiones en vistas de preservar el medio ambiente internacional$ y donde el ombre constituir+ un eslab*n de sensibilidad y cambio ante la percepci*n de la realidad con relaci*n al espacio /ue ocupa en el ecosistema. El ob4etivo )eneral /ue acompaa a la Declaraci*n$ se redacta ba4o la demanda de establecer principios comunes a todos los pueblos del mundo /ue sirvan como )u6a e inspiraci*n para preservar y me4orar el medio umano. Entre los ob4etivos espec61icos$ y orientado acia la EA se establece como esencial un 7lan de Acci*n para el Medio #umano con recomendaciones re1eridas a: Educaci*n$ capacitaci*n e in1ormaci*n p,blica sobre el MA. Se considera /ue esta reuni*n de Estocolmo$ despierta el inter-s internacional con relaci*n a la necesidad de la articulaci*n de una EA. 5ncentivando iniciativas como el establecimiento de los primeros centros de capacitaci*n ambiental a nivel nacional e internacional. "stocolmo; Suecia$ (:H%<$ establece el 7rincipio (:$ /ue indica: Es indispensable una labor de educaci*n en cuestiones ambientales$ diri)ida tanto a las )eneraciones 4*venes como los adultos$ y /ue preste la debida atenci*n al sector de la poblaci*n menos privile)iada$ para

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ensanc ar las bases de una opini*n p,blica bien in1ormada y de una conducta de los individuos$ de las empresas y de las colectividades$ inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protecci*n y me4oramiento del medio en toda su dimensi*n umana. Es tambi-n necesario /ue los medios de comunicaci*n de masas eviten contribuir al deterioro del medio umano y di1undan$ por el contrario$ in1ormaci*n de car+cter educativo sobre la necesidad de prote)erlo y me4orarlo$ a 1in de /ue el ombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En esta proposici*n educativa se e3presa el inter-s por educar a toda la comunidad$ el proyecto no se /ueda en el espacio de la educaci*n 1ormal$ se per1ila acia todos los miembros de la sociedad$ advirtiendo la responsabilidad a la /ue conlleva esta educaci*n en su relaci*n desde los di1erentes espacios del MA. Sin embar)o$ al re1erirse al Nmedio umanoO$ este principio muestra no aber superado a,n$ y puede /ue sea s*lo un problema de len)ua4e$ la visi*n antropoc-ntrica /ue separa al ombre de la posici*n real /ue ocupa en el MA$ donde -l no es precisamente un elemento central si no una unidad de este. !ecomendaci*n n,mero :D de la Con1erencia de las Naciones Gnidas sobre el Medio Ambiente #umano$ relativa al 7ro)rama 5nternacional de Educaci*n Ambiental. Se recomienda /ue el Secretario 8eneral$ los Kr)anismos de Naciones Gnidas$ particularmente la GNESCK y las dem+s instituciones internacionales interesadas$ tomen$ previa consulta y de com,n acuerdo$ las medidas necesarias para establecer un pro)rama educativo internacional de ensean"a interdisciplinario escolar y e3traescolar sobre el medio ambiente$ /ue cubra todos los )rados de ensean"a y /ue vaya diri)ido a todos ;...<$ con el 1in de desarrollar los conocimientos y suscitar acciones simples /ue les permitan ;...< en la medida de sus posibilidades ;...< administrar y ;...< prote)er su medio ambiente. Estocolmo es una mirada cr6tica a la acci*n del ombre sobre el =entorno material>.

En1ati"a en la labor de la educaci*n como peldao indispensable en la reali"aci*n de una pol6tica ambiental. !eali"a una llamada de alerta a las or)ani"aciones internacionales para lo)rar vincular estas a la iniciativa educativa. !eclama especial atenci*n a la colaboraci*n de estas or)ani"aciones para 1omentar la acci*n comunitaria desde presupuestos educativos.

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Sin embar)o$ apunta a lo social sin advertir la necesidad de un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales. Esta d-cada del H&$ revela )ran importancia para el movimiento educativo ambiental en tanto comien"a a considerarse la EA como movimiento -tico. 5ncorporado$ adem+s$ a a/uellos an+lisis cr6ticos de tipo social o econ*mico. En (:HA se crea el 7ro)rama de Naciones Gnidas para el Medio Ambiente ;7NGMA< como erramienta de coordinaci*n entre or)anismos nacionales e internacionales$ propiciando 1uer"as de apoyo e impulso a la EA. Dependiente de la GNESCK y el 1in de: =contribuir a re1or"ar la educaci*n ambiental en toda la )ama de actividades y e4ercidas por las otras or)ani"aciones internacionales$ particularmente las /ue dependen de las Naciones Gnidas ;GNESCK$ (:HJ:%J<. 7osibilita la creaci*n de un 7ro)rama 5nternacional de Educaci*n Ambiental ;75EA< en (:H'. En colaboraci*n con los pa6ses miembros de las Naciones Gnidas$ adem+s de otros or)anismos internacionales y or)ani"aciones )ubernamentales$ con el prop*sito de /ue dic o pro)rama sea una base com,n para las acciones educativas en espacios locales y re)ionales. En el mes de enero$ de ese mismo ao$ es testi)o del primer proyecto trienal /ue persi)ue como ob4etivo esencial: de1inir las l6neas de actividad de la EA0 entre las /ue se encuentran: =investi)ar e intercambiar in1ormaci*n$ promover la elaboraci*n y evaluaci*n de materiales$ planes de estudio$ 1ormar personal y propiciar asistencia t-cnica a los Estados miembros. Kb4etivos del proyecto: 7romover el intercambio de ideas$ in1ormaci*n y e3periencias dentro del campo de la EA$ entre los distintos pa6ses y re)iones. 7romover el desarrollo y coordinaci*n de traba4os de investi)aci*n /ue tiendan a una me4or comprensi*n de los ob4etivos$ contenidos y m-todos de la EA. 7romover la elaboraci*n y evaluaci*n de nuevos materiales$ planes de estudio$ materiales did+cticos y pro)ramas en el campo de la EA.

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 7romover el adiestramiento y actuali"aci*n de personal clave para el desarrollo de la educaci*n ambiental$ tales como docentes$ plani1icadores$ investi)adores y administradores de la educaci*n. 7roporcionar asistencia t-cnica a los estados miembros para el desarrollo de pro)ramas de educaci*n> ;GNESCK$ (:H'$ Seminario de EA$ Lel)rado<. Las intenciones del pro)rama se clari1ican en la necesidad de a)rupar es1uer"os$ recursos$ materiales e investi)aciones sobre EA con el 1irme prop*sito de sistemati"ar el conocimiento y los resultados /ue sobre la tem+tica se iban obteniendo$ y a su ve" divul)ar$ en aras de su apre ensi*n$ las aportaciones te*ricas y pr+cticas /ue se produc6an )radualmente en este espacio. Lel)rado celebra$ or)ani"ado por el 75EA%$ un Seminario 5nternacional de EA ;(AE%% octubre$ (:H'< Espacio donde se acord* por consenso la llamada =Carta de Lel)rado>. Esta reco)e de manera sistem+tica las metas y ob4etivos de la EA tra"ando su +mbito y contenido. En concordancia con sus an+lisis$ advierte la necesidad de lo)rar /ue la poblaci*n mundial ten)a conciencia del medio ambiente y se interese por -l$ por sus problemas cone3os y /ue cuente con los conocimientos$ aptitudes$ actitudes$ motivaciones$ y deseos necesarios para traba4ar individual y colectivamente en la b,s/ueda de soluciones en los problemas actuales y para prevenir los /ue pudieran aparecer ;GNESCK$ (:H'$ 5n1orme 1inal del Seminario 5nternacional de EA$ Lel)rado<. Este seminario$ sus acuerdos y l6neas de traba4o$ an sido adoptados como la plata1orma de lan"amiento del pro)rama internacional de EA. 7osteriormente$ en (:HH$ se propicia un intercambio /ue anali"a las labores llevadas a cabo asta la 1ec a en esa primera etapa del 75EA ;(:H'9(:HH<. Se celebra la con1erencia de EA. Esta 1ue la primera Con1erencia 5nternacional de Naciones Gnidas sobre EA. Kr)ani"ada con4untamente entre el 7NGMA y la GNESCK$ se),n una recomendaci*n de la
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Gn total de (A( Estados Miembro9apro3imadamente un J% P de miembros de GNESCK9 an estado inmersos en diversas actividades de 75EA: A& de Q1rica$ %( de Asia y el 7ac61ico$ (D de entre los estados Qrabes$ A% de Am-rica Latina y A% de Europa y Norteam-rica. 75EA GNESCK97NGMA. Serie de EA RD. Sunio (::'.

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Con1erencia de Naciones Gnidas sobre el Medio Ambiente #umano y se celebr* en Tbilisi$ 8eor)ia$ anti)ua G!SS. All6 se de1inieron a escala internacional la naturale"a$ ob4etivos$ principios peda)*)icos y orientaciones de la EA. Se asume y de1ine la EA como: La orientaci*n y articulaci*n de las diversas disciplinas y e3periencias educativas /ue 1acilitan la percepci*n inte)rada del medio ambiente$ aciendo posible una acci*n m+s radical y capa" de responder a las necesidades sociales. Tiene por ob4etivo transmitir conocimientos$ 1ormar valores$ desarrollar competencias y comportamientos /ue puedan 1avorecer la comprensi*n y la soluci*n de los problemas ambientales...consiste en /ue el ser umano comprenda la naturale"a comple4a del medio ambiente resultante de la interacci*n de sus componentes biol*)icos$ 16sicos$ sociales y culturales...ella deber6a 1acilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y el tiempo$ a 1in de promover una utili"aci*n m+s re1le3iva y prudente de los recursos del universo para la satis1acci*n de las necesidades de la umanidad ;Tbilisi$ (:HH< La EA debe ser un espacio de reconocimiento y apre ensi*n del medio ambiente en su totalidad. Gna l6nea de acci*n para la interacci*n con el entorno$ para la proyecci*n del individuo desde lo cultural$ lo social$ lo econ*mico$ lo pol6tico. Gn instrumento para el intercambio y la comunicaci*n$ un m-todo para la acci*n$ un presupuesto en la toma de decisiones$ una premisa en la elaboraci*n de proyectos educativos$ ya sea en lo 1ormal$ lo no 1ormal$ o lo in1ormal. La EA debe ser un resultado$ la v6a sobre la cual se articule la participaci*n activa de todos los ciudadanos en la comunidad con un alto )rado de responsabilidad individual y colectiva. Debe propiciar la 1omentaci*n$ en cada )rupo$ la responsabilidad$ la preocupaci*n por la prevenci*n$ conservaci*n y cuidado del medio. 2ormar a un individuo apto de o1recer soluciones a los problemas ambientales. Todo ello en 1unci*n del me4oramiento de la calidad de vida. =Suscitando nuevos conocimientos y en1o/ues dentro de una pol6tica )lobal de la educaci*n> ;Tbilisi$ (:HH<

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De acuerdo a la Con1erencia de Tbilisi$ los 1ines de la EA a /ue el ser umano asimile la comple4idad del medio ambiente como espacio donde interaccionan aspectos biol*)icos$ 16sicos$ sociales y culturales$ debe instar al uso consciente de los recursos del planeta$ incorporando este uso racional al estilo de desarrollo /ue se modula$ teniendo en consideraci*n la calidad del medio social$ natural y cultural. Mostrar las inevitables interdependencias econ*micas$ pol6ticas y ecol*)icas /ue se entrete4en en el mundo moderno donde las decisiones y conductas de cada pa6s en particular pueden provocar repercusiones de alcance internacional. En consonancia con este aspecto$ debe la EA implementar un sentido de responsabilidad y solidaridad entre los pa6ses y las re)iones sin /ue el )rado de desarrollo interven)a como obst+culo. Con la intenci*n de crear un orden institucional /ue vele por la conservaci*n y me4ora del medio umano. Adem+s$ la EA debe 1acilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la interdependencia de los diversos elementos econ*micos$ sociales$ culturales$ biol*)icos y 16sicos en el espacio y el tiempo. En Tbilisi se identi1ican conocimientos$ valores y aptitudes /ue la EA debe proporcionar: Conocimientos: Medios /ue posibilitan la asimilaci*n e identi1icaci*n del medio ambiente como un espacio com,n donde se interrelacionan elementos del medio 16sico$ biol*)ico y socioecon*mico. Gna interacci*n /ue se implementa en un proceso continuo en el tiempo y modi1icaciones en el espacio. Estos conocimientos deben ser asumidos como un proceso donde se estructura la percepci*n sobre el medio a trav-s de la observaci*n$ el an+lisis y la e3periencia pr+ctica de determinados tipos de Medio Ambiente. Valores: Se en1ati"a en los principios /ue debe consolidar la EA en materia de desarrollo en aras de prote)er y me4orar las condiciones del medio ambiente. 7untuali"a en la 1ormaci*n de valores /ue procuren una actitud pasiva$ con relaci*n al medio$ desde las edades tempranas del individuo$ con procedimientos peda)*)icos /ue propicien el an+lisis sobre posibles soluciones a los problemas ambientales.

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Competencias: 7romover la actividad en la es1era cient61ica$ tecnol*)ica e in1ormativa /ue alimente una acci*n racional sobre el medio ambiente. Tbilisi$ constituy* la con/uista de un espacio real para la EAA. Alcan"ado por el alto )rado de consenso /ue obtuvo a trav-s de sus indicaciones. A/uellos /ue instan a la EA en los diversos +mbitos de la sociedad$ sobre todo en los sistemas educativos por los presupuestos acordados en el in1orme 1inal de la Con1erencia. Documento /ue de1ine y caracteri"a a escala internacional la naturale"a$ ob4etivos$ principios peda)*)icos y orientaciones de la EA. 7or tanto /ueda$ este in1orme$ como un documento vital =para comprender los planteamientos de acuerdo internacional sobre EA a escala )ubernamental> ;Trillo0 %&&&< Se plante* una EA basada en la acci*n$ /ue se oriente ba4o la comprensi*n del 1uncionamiento de los mecanismos econ*micos$ pol6ticos y ecol*)icos /ue sirven de presupuesto a la sociedad$ y /ue con1i)uran el medio ambiente en toda su dimensi*n. Desde Tbilisi la EA se advierte como =una nueva -tica /ue deber6a rec a"ar la e3plotaci*n$ el desperdicio y la interdisciplinariedad de la productividad concebida esta como un 1in en s6 mismo. 7roceso /ue no s*lo debe sensibili"ar$ sino modi1icar actitudes y acer ad/uirir los nuevos acercamientos y conocimientos /ue e3i)e la interdisciplinariedad indispensables para apre ender la comple4idad de los problemas del ambiente y para 1ormulaci*n de soluciones>. ;GNESCK0 (:J&< La se)unda 1ase del 75EA ;(:HJ9(:J&<$ centr* su atenci*n en el desarrollo conceptual y metodol*)ico de la EA con la intenci*n de propiciar una base conceptual y metodol*)ica a la implementaci*n de la dimensi*n ambiental en la pr+ctica educativa )eneral. En esta etapa el 75EA reali"* proyectos$ talleres y seminarios de 1ormaci*n a di1erentes niveles. En la tercera 1ase ;(:J(9(:JA<$ se ponder* el per1eccionamiento de contenidos$ m-todos y documentaci*n para las abilidades y acciones de adiestramiento de la EA.

La pol6tica de in1ormaci*n e4ecutada por el 75EA a contribuido considerablemente en esta con/uista. El bolet6n internacional$ Contacto$ se publica en cinco idiomas ;in)l-s$ +rabe$ espaol$ 1ranc-s y ruso< y sus suscriptores ascienden a unos (A.&&& individuos o instituciones /ue traba4an activamente en la promoci*n y el desarrollo de la educaci*n y la preparaci*n ambiental. La revista de la GNESCK La naturaleza y sus recursos$ adem+s de un sistema in1ormati"ado de in1ormaci*n en materia de EA$ este ,ltimo elaborado en el marco del 75EA.

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Los NJ&$ el decenio (:J&9:&$ es considerado como el per6odo /ue lo)ra incorporar la conciencia sobre la problem+tica ambiental en la ciudadan6a en )eneral$ el del desarrollo de las KN8s. F el de los )rupos ecolo)istas$ el de la consolidaci*n de e3periencias de la EA en el +mbito no 1ormal ;comunidades$ aulas de la naturale"a$ etc.< Esta d-cada responde tambi-n a la a)udi"aci*n de la crisis ecol*)ica. El problema de la capa de o"ono se e3tiende m+s all+ del mundo cient61ico y se lo)ra una mayor concienti"aci*n de los cambios clim+ticos producidos por el estado de deterioro del planeta. Se corresponde a su ve" con la 1omentaci*n de los dese/uilibrios Norte9Sur. La problem+tica ambiental es asumida por ve" primera como un 1en*meno )lobal$ donde se con4u)an e interrelacionan todas las es1eras y mani1estaciones /ue con1orman el mundo donde el ombre desarrolla su vida e intercambia constantemente con su entorno. Se establece una relaci*n directa biun6voca entre los 1en*menos ambientales y el ombre como parte tambi-n$ este ,ltimo$ del medio ambiente. Se desarrolla una percepci*n sobre el medio /ue considera a los ombres y mu4eres de nuestro tiempo como =ciudadanos de la aldea )lobal>. Comien"an a tratarse los problemas ambientales como resultado de 1en*menos sin-r)icos. En (:JA$ por iniciativa de Naciones Gnidas$ comien"a su labor la Comisi*n Lrundtland. Esta reali"a un traba4o sistem+tico$ entrevistando a e3pertos$ campesinos$ abitantes de las ciudades$ )obernantes$ etc. Todo ello con la intenci*n de detectar el punto al /ue ad4udicaban el ori)en de los problemas ambientales. Como resultado de esta labor se redact* un 5n1orme planteando /ue resultaba imprescindible vincular los problemas ambientales con la econom6a internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo. Cuando se 1ocali"* en el ori)en de estos problemas result* ineludible relacionar los modelos econ*micos con los modelos de desarrollo utili"ados. Estas re1le3iones propiciaron mayor pro1undidad al an+lisis de la problem+tica ambiental$ re1le3iones /ue asta ese momento s*lo operaban sobre las consecuencias del deterioro del planeta sin su4etarlo a las causas /ue ori)inaban dic o estado.

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Sistemati"ar la investi)aci*n en las causas de los problemas ambientales tra4o a la lu" un concepto y alternativa de desarrollo sobre el cual se ven6a traba4ando desde el ao (:J&. El concepto de desarrollo sostenible /ue se public* en Torld Conservation Strate)y y en ese mismo ao por la Gni*n 5nternacional para la Conservaci*n de la Naturale"a ;V5CN< El 8A5A$ An Atlas o1 7lanet Mana)ement$ publicado en (:JC$ tambi-n se concentr* en la sustentabilidad ; Myers$ (:JC$%H%< 7or ,ltimo$ el libro m+s conocido Kur Common 2uture ;Nuestro 2uturo Com,n< 1ue publicado por la Comisi*n Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo en (:JH;Lane$ (::J< La Comisi*n Lrundtland$ de1ini* al desarrollo sostenible como: =el desarrollo /ue satis1ace las necesidades de la )eneraci*n presente sin comprometer la capacidad de las )eneraciones 1uturas para satis1acer las suyas propias> y = desarrollo sostenible no es un estado de armon6a 1i4o$ sino m+s bien un proceso de trans1ormaci*n en el cual la e3plotaci*n de los recursos$ la direcci*n de las inversiones$ la orientaci*n del desarrollo tecnol*)ico y el cambio institucional se acen de acuerdo con las necesidades 1uturas y presentes> ; Torld Conservation Strate)y... (:JH$ AJA< En la 5 convenci*n 5nternacional sobre Medio Ambiente y desarrollo. Veinte aos despu-s de Tbilisi. Se plante* /ue e3isten aspectos claves del Desarrollo Sostenible /ue la EA debe considerar como prioritarios. Entre ellos: El concepto de necesidades$ en particular las necesidades b+sicas de la poblaci*n pobre. La idea de limitaciones ;las potencialidades de los ecosistemas no son e3tensible de manera ilimitada< La idea de 1uturo$ responsabilidad con las )eneraciones venideras. La idea de inter-s com,n$ para todas las partes del planeta. Lrundtland

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Las propuestas del desarrollo sostenibleC pro1undi"an en el contenido de la EA. Comprometiendo en la misma las prerro)ativas acia un 1uturo com,n. Se comien"a a comprender$ a trav-s de esta relaci*n Desarrollo SostenibleEEducaci*n ambiental$ la posibilidad de una descentrali"aci*n /ue vincula a la autonom6a de las pe/ueas comunidades$ tales como autosu1iciencia alimentaria$ ener)-tica$ etc. La articulaci*n$ entre el concepto de medio ambiente$ educaci*n ambiental y desarrollo sostenible posibilitan en su comprometimiento con la sociedad una movili"aci*n en el potencial eco tecnol*)ico$ la creatividad cultural y la participaci*n social /ue inciden$ al decir de Le11'$ directamente en un estilo de desarrollo /ue podr6a construirse sobre las bases de la sustentabilidad$ el i)ualitarismo$ la descentrali"aci*n y la auto)esti*n$ capa" de satis1acer las necesidades b+sicas de las poblaciones$ respetando su diversidad cultural y me4orando su calidad de vida. En el ao (:JH$ se ace m+s palpable la relaci*n e3istente entre EA y los modelos de desarrollo. El Con)reso de Mosc,$ Con1erencia sobre Educaci*n y 2ormaci*n Ambiental$ or)ani"ada en a)osto de (:JH ;(HE%(<$ por la GNESCK y el 7NGMA ;participaron ((& pa6ses del mundo<. Se constat* /ue no es posible de1inir las metas de la EA$ sin depositar especial -n1asis en las realidades econ*micas$ sociales y ecol*)icas de cada sociedad en particular y las 1inalidades /ue esta se aya propuesto para su desarrollo. Este Con)reso se convirti* en un espacio para la sistemati"aci*n de in1ormaci*n$ investi)aci*n y e3perimentaci*n de contenidos y m-todos$ 1ormaci*n de personal y cooperaci*n re)ional e internacional. En las conclusiones del Con)reso se propuso la elaboraci*n$ por cada pa6s$ de las Estrate)ias Nacionales de Educaci*n Ambiental. Bue la EA sea entendida y asimilada desde los distintos sectores y espacios de la sociedad. Bue la
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Se advierten otros tres puntos de vista 1undamentales sobre el concepto de Desarrollo Sostenible: Visi*n del 2ondo Monetario 5nternacional: a< lo m+s importante es la capacidad tecnol*)ica para elevar la productividad del traba4o sin destruir los ecosistemas0 b< la del Lanco Mundial: lo m+s importante es la cali1icaci*n$ la principal inversi*n abr+ de acerse en educaci*n$ para 1ormar recursos umanos pro1esionales0 c< KN8Os: la sustentabilidad no se puede conse)uir si no ay un cambio culturalU8alle)os Nava$ !.$ "ducacin 0olista* Pedagoga del amor universal$ Editorial 7a3 M-3ico$ (:::. ' Coordinador de la !ed de 2ormaci*n Ambiental para Am-rica Latina y el Caribe$ 7ro)rama de las Naciones Gnidas para el Medio Ambiente.

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EA 1ormal$ la no 1ormal$ y la in1ormalD constituyan un sistema$ donde cada parte sea un elemento de apoyo y sost-n a las dem+s$ actuando como un todo 6nte)ro. Adem+s$ elabor* una Estrate)ia 5nternacional de Acci*n en Materia de Educaci*n y 2ormaci*n Ambientales para el decenio de (::&$ en ella se establecen componentes de actuaci*n para encaminar la actividad de la educaci*n y 1ormaci*n ambientales a nivel mundial. 7or otra parte es v+lido destacar /ue esta reuni*n advirti* como principales causas de la problem+tica ambiental a la pobre"a$ y al aumento de la poblaci*n$ y no deposit* importancia a la comple4idad /ue se deriva del sistema desi)ual de distribuci*n de los recursos )enerados por los estilos de desarrollo. Motivo /ue ori)in* /ue dic o documento careciera de una percepci*n cr6tica acia los problemas ambientales. Esta es una d-cada ;(:J&< de )randes aportaciones por una parte$ y por otra de a)ravamiento de la crisis ambiental. Se ace m+s evidente el impacto ambiental a nivel planetario$ se en1ati"a la desi)ualdad mundial donde los dese/uilibrios norte9sur ocupan una parte importante. La EA en1ati"a en la necesidad de interrelaci*n entre los problemas /ue el medio ambiente su1re. Demuestra su dimensi*n$ apuntando c*mo la EA posee un espacio m+s elevado /ue considerarla s*lo una asi)natura del curr6culo educativo. En la d-cada de los :&Vs$ es palpable la 1usi*n entre las metas de los )rupos ecolo)istas y de las KN8sH. Estos laboran de 1orma cole)iada para el desarrollo. Con una nueva concepci*n de desarrollo: el desarrollo sostenible$ toma 1uer"a el rol de la mu4er en la sociedad y se 1ortalece la sociedad civil. 7or otra parte es una -poca de pro1undi"aci*n de la crisis ambiental$ a)ravada por la de1orestaci*n$ el cambio clim+tico$ el a)otamiento de recursos$ de contaminaci*n creciente. Se intensi1ica el dese/uilibrio norte9sur$ y en el cora"*n de comunidades ricas.

La EA puede ser acometida desde +mbitos peda)*)icos diversos$ entre ellos: (. La educaci*n 1ormal$ empleada en el ambiente escolar. %. La educaci*n in1ormal$ espont+nea$ no estructurada$ /ue se promueve en la cotidianidad. A. La educaci*n no 1ormal$ /ue propicia los procesos educativos al mar)en de la escuela$ 1avoreci-ndolos en lo co)nitivo y valoral. H Las KN8s se an convertido en un medio en el plano internacional para e3presar los =intereses comunitarios> compartidosUlas KN8s internacionales est+n empe"ando a cuestionar asta /u- punto la le)itimidad del Estado nacional no representa los valores locales y )lobales trascendentales. ;MO)oni)le$ M0 Murp y$ E$ (:::<

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Se e1ect,a$ entonces$ la llamada Cumbre de la Tierra.J Con1erencia de Naciones Gnidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo$ !6o de Saneiro$ (::%. !euni*n de Se1es de Estado de todo el planeta ;(H: estados<$ donde se plantea por ve" primera$ a escala internacional$ una pol6tica ambiental inte)rada y de desarrollo. Bue intenta en1ati"ar en la sostenibilidad$ concediendo vital importancia no s*lo a las )eneraciones presentes sino tambi-n a las )eneraciones 1uturas. Los resultados de la Cumbre est+n e3puestos en la Declaraci*n de !6o$ con %H principios interrelacionados. En ellos se delinean criterios para el desarrollo sostenible y se establecen responsabilidades individuales y colectivas. Se 1irmaron$ adem+s$ dos convenios: Convenio de Liodiversidad$ Convenio de Cambio Clim+tico. Gn ao m+s tarde se sell* el Convenio de Luc a contra la Deserti1icaci*n. A partir de estos se estableci* el pro)rama /ue sinteti"a los compromisos derivados de la Cumbre$ la denominada: Agenda 1+. En la Agenda 1+$ el cap6tulo AD aborda la importancia al 1omento de la educaci*n$ capacitaci*n y la toma de conciencia0 se implementan tres espacios de pro)ramas: La reorientaci*n de la educaci*n acia el desarrollo sostenible$ el aumento de la conciencia del p,blico$ y el 1omento de la capacitaci*n. !6o :%$ propici* al mismo tiempo un espacio para la celebraci*n de un 2oro 8lobal Ciudadano$ donde la sociedad civil estuvo representada por m+s de (' &&& personas de di1erentes movimientos de todo el mundo$ con el ob4etivo de reali"ar re1le3iones colaterales sobre los temas /ue se estaban abordando en la Cumbre de Se1es de Estado. En el 2oro 8lobal se dedic* una reuni*n a la EA. Espacio en /ue se trat* de anali"ar esta desde di1erentes realidades concretas. !ealidades mayoritariamente vinculadas a la pobre"a$ la dependencia tecnol*)ica y econ*mica$ la p-rdida de autosu1iciencia$ etc.
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Stron)$ Maurice0 primer director e4ecutivo del 7NGMA$ actu* como Secretario de la Con1erencia$ sus palabras introductorias 1ueron las si)uientes: =La !euni*n Cumbre para la Tierra deber+ sentar unas bases enteramente nuevas en las relaciones e3istentes entre los ricos y los pobres$ el Norte y el Sur$ en las /ue se incluir+n un ata/ue concertado contra la pobre"a como prioridad central para el si)lo ..5. Ello es tan imperativo a ora para nuestra se)uridad ambiental as6 como lo es por motivos morales y umanitarios. Es lo m6nimo /ue debemos a las )eneraciones 1uturas de /uienes emos tomado prestado un 1r+)il planeta llamado Tierra>.

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2uentes consultadas advierten /ue en este 2oro se 1irmaron AA tratados. Entre los cuales podemos encontrar: Tratado de Educaci*n Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad )lobal. El mismo muestra el compromiso de la sociedad civil con el cambio y la e3i)encia de /ue los )obiernos se re1ormen$ en aras de poner 1reno a la crisis ambiental. La veracidad y 1uer"a de este Tratado podr+ encontrarse$ precisamente$ en /ue 1ue redactado desde el an+lisis cr6tico /ue reali"aron los di1erentes representantes de la sociedad civil desde su realidad$ en de1ensa de la biodiversidad y el -n1asis en resaltar los 1en*menos de interdependencia /ue se dan en los procesos naturales. Se advirtieron los aspectos -tico$ pol6tico y social$ resaltando la demanda de instruir a los individuos en su capacidad para tomar decisiones respecto al uso y la propiedad de los recursos. Se resalt*$ adem+s$ la necesidad de impulsar una conciencia -tica sobre todas las 1ormas de vida. Subr+yese a/u6 el respeto por la di1erencia cultural y el reconocimiento de las di1erentes etnias. En el Tratado se en1ati"a /ue el desarrollo sostenible plantea una vital trans1ormaci*n de la econom6a y de la sociedad$ y no un supervisor al sistema. Advirtiendo la necesidad de los sistemas si /uieren responder a la trans1ormaci*n$ de cambio en el acceso a los recursos$ en la distribuci*n de costos y bene1icios$ i)ualdad dentro de cada )eneraci*n ;las presentes y las 1uturas< y /ue sean satis1ec as las necesidades b+sicas de cada abitante del planeta. En el Tratado sobre EA$ se a1ian"a la idea de la EA como acto pol6tico$ basado en valores para la trans1ormaci*n social$ con la claridad de /ue no basta crear opiniones sino /ue ay /ue traba4ar para /ue cada individuo$ educado a su ve" ambientalmente y con todo el an+lisis re1le3ivo$ consciente y de apropiaci*n /ue dic a educaci*n conlleva$ est- apto para la toma de decisiones. #e a/u6 su dimensi*n pol6tica. Cinco aos despu-s de la Cumbre de !6o $ se celebra una reuni*n auspiciada por Naciones Gnidas: Cumbre de la Tierra !6o W'$ en Nueva ForX$ (::H. Se reali"a con las intenciones

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de anali"ar el cumplimiento de los acuerdos de !6o ; acia un modelo mundial de desarrollo sostenible. La constataci*n arro4* /ue se ab6a ec o muy poco en los aos transcurridos. En ese mismo ao$ sesion* la Con1erencia 5nternacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educaci*n y conciencia p,blica para la sostenibilidad$ tuvo lu)ar en Tesolania ;8recia<$ or)ani"ada por la GNESCK y el 8obierno de 8recia. Los resultados 1ueron e3puestos en una Declaraci*n con4unta$ en1ati"an en la necesidad de un cambio r+pido y radical en los modos de vida$ incluyendo los modelos de producci*n y consumo$ advierte el valor de la educaci*n como espacio propicio para las libertades individuales$ =la EA es reconocida como una educaci*n para la sostenibilidad> ;Novo$ %&&A<. El concepto de EA se a consolidado en la medida en /ue se a a)ravado y se a dedicado mayor importancia a la crisis ambiental. #a pasado de los t-rminos m+s conservacionistas y biol*)icos a tener$ en la mayor6a de los casos$ una perspectiva inte)ral donde articula la relaci*n naturale"a9 sociedad. De una labor de traba4ar all6 donde el modelo econ*mico 1racasaba con relaci*n al medio pas* a cuestionar los estilos de desarrollo constituidos en el mundo$ encontrando en ellos las causas principales del deterioro del planeta. La EA se enri/ueci* en la medida /ue 1ue incorporando nuevos conocimientos y conceptos a su espacio de re1le3i*n y actividad. Se con1orm* como una -tica ambiental /ue propone =...un sistema de valores asociados a una racionalidad productiva alternativa$ a nuevos potenciales de desarrollo y a una diversidad de estilos culturales de vida ...se trata de ver los principios -ticos del ambientalismo como sistemas /ue ri)en la moral individual y los derec os colectivos$ su instrumentaci*n en pr+cticas de producci*n$ distribuci*n y consumo$ y en nuevas 1ormas de apropiaci*n y trans1ormaci*n de los recursos naturales>;Le110 %&&%< El d6a mundial del medio ambiente %&&( Yo1i A. Annan$ Secretario 8eneral de las Naciones Gnidas$ reali"* un llamado a la racionalidad ambiental$ y una conducta orientada a la 1ormaci*n de una -tica necesaria...>Conect-monos pues$ en este D6a...$ a una nueva

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-tica de administraci*n y conservaci*n mundial$ y sobre todo$ a la ima)inaci*n y el valor de convertirla en realidad> En su declaraci*n Yo1i A. Annan$ adem+s$ articul* 1actores esenciales /ue consider* inseparables en las condiciones de vida /ue atraviesa el planeta$ apunt*: =No es el conocimiento o la investi)aci*n cient61ica$ sino 1actores pol6ticos y econ*micos$ /ue determinar+n si la sabidur6a acumulada en nuestros laboratorios y bibliotecas abr+ /ue llevarse a la pr+ctica o no>. En esta declaraci*n$ el Secretario 8eneral$ vincul* cuatro elementos de si)ni1icaci*n notable$ ;el conocimiento$ la investi)aci*n cient61ica$ lo pol6tico y lo econ*mico<$ ace re1erencia a la separaci*n conspicua /ue se a pertrec ado entre ellos$ est+ advirtiendo$ c*mo lo pol6tico y lo econ*mico$ alcan"an un espacio prota)*nico en la toma de iniciativas$ como act,an como elementos de1initorios despla"ando a se)undos planos la relaci*n /ue se establece entre el conocimiento obtenido y la puesta en pr+ctica del mismo. Yo1i A Annan$ est+ advirtiendo el espacio$ el orden de prioridad /ue se establece en la sociedad moderna ante el problema ambiental$ est+ declarando el peli)ro al /ue se e3pone el mundo ante de1iniciones de conveniencia pol6tica$ ante posiciones /ue de1ienden la posibilidad del me4oramiento de la vida al mar)en de la e3istencia misma del planeta /ue abitamos. Se est+ pensando en nuestra istoria$ se est+ re1le3ionando sobre la naturale"a propia del ser umano en nuestro tiempo. 7or su parte el Mensa4e del Director E4ecutivo del 7ENGMA y Sub.9Secretario 8eneral de las Naciones Gnidas$ Ylaus TZ1er$ en1ati"* en la inmanente labor de unirnos en la tarea de sostenibilidad /ue reclama el planeta. Con la inteli)encia de /ue =al unirnos podemos emprender los pasos de sentido com,n /ue necesitamos tomar y enor)ullecernos de pasar un mundo se)uro y limpio a nuestros i4os.> Donde el )obierno en su acci*n de prote)er a los ciudadanos incite a la identi1icaci*n de todos y cada uno$ propiciando la participaci*n colectiva y la puesta en marc a de una -tica com,n$ una -tica ambiental.

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La Cumbre de So annesbur)o ;Sud+1rica<$ celebrada en el %&&%$ se e1ectu* con la intenci*n de anali"ar la salud ambiental del planeta$ los pro)resos y re)resiones$ ocasionados desde la Cumbre de !6o$ as6 como e3poner las 1uturas direcciones de acci*n del per6odo posterior. Los resultados de la reuni*n 1ueron divididos en tipo 5 /ue plasma la Declaraci*n 7ol6tica y el 7lan de Acci*n$ ambos complementarios0 los de tipo 55$ denominados partenariados$ involucran a or)ani"aciones sociales y empresariales. La Declaraci*n 7ol6tica$ mani1iesta primicias y sendas para la sostenibilidad$ el 7lan de Acci*n$ reco)e 1ec as$ compromisos$ /ue muestran sucesos de actuaci*n espec61icos. Los debates tuvieron lu)ar alrededor de +reas claves del desarrollo sostenible: a)ua$ ener)6a$ salud$ a)ricultura y biodiversidad. +*1 Inicio de la d&cada del 1222* 3isin retros#ectiva 0acia el #erodo anterior* Es v+lido reconocer lo valioso del traba4o /ue$ desde de lo ambiental$ se reali"* antes del inicio del nuevo milenio. La Cumbre de !6o inici* una etapa de au)e de KN8Os$ or)ani"aciones /ue$ en de1ensa del medio ambiente$ crearon diversos y variados proyectos de notable alcance0 se i"o 1actible la asociaci*n entre los )rupos /ue laboran a 1avor del desarrollo y de los derec os umanos$ con movimientos 1eministas en su luc a para erradicar la pobre"a al ser identi1icada -sta como espacio de insostenibilidad. El es1uer"o de las tres ,ltimas d-cadas demostr* la posibilidad de pensar y actuar a 1avor de un cambio de paradi)ma )lobal para la )esti*n del planeta$ al)unas or)ani"aciones internacionales an tenido la posibilidad de participar como observadores en 1oros donde los )obiernos toman decisiones asociadas$ el 2oro Alternativo ;7orto Ale)re %&&(< 1ue de suma importancia en la coordinaci*n de proyectos sostenibles$ aun/ue en estos momentos solo poseen alcance local$ ostentan una trascendencia mayor al demostrar la posibilidad del modelo sostenible como alternativa. Es v+lido advertir lo /ue a sealado la especialista Novo$ en cuanto a /ue =los poderes locales se an mostrado como +mbito muc o m+s adecuados para trasladar a sus pol6ticas principios de sostenibilidad> ;Novo$ %&&A< Estos elementos demuestran$ se),n opiniones cr6ticas$ /ue e3iste un aumento de la sensibilidad mundial sobre los problemas ecol*)icos.

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La Cumbre de !6o$ desemboc* en dos tipos de resultados: los de tipo 5 /ue 1ueron los e3puestos en la Declaraci*n 7ol6tica y el 7lan de Acci*n$ los de tipo 55$ llamados partenariados involucran a or)ani"aciones sociales y empresariales$ ambos constituyen$ adem+s$ un patr*n de evaluaci*n para la pr*3ima d-cada. ;!e1erenciado por Novo0 %&&A:H:< Sin embar)o$ es necesario admitir las atenuantes en el cuidado ambiental. 7osterior$ a die" aos de la Cumbre de !6o de Saneiro y en Declaraci*n en el D6a Mundial del Medio Ambiente ;%&&%<$ La !ed de Comunicadores ambientales Del Medio Ambiente de Am-rica Latina y el Caribe denunci* c*mo los recursos naturales contin,an siendo sobree3plotados casi en la totalidad de las +reas del planeta. Donde$ pese a los es1uer"os y a la trayectoria /ue posee el tratamiento de la problem+tica$ los a)entes ambientales parecen tener di1icultades para posicionarse de modo de /ue impacten en los escenarios nacionales$ constatan /ue no e3iste un apoyo real por parte de los medios dando lu)ar a la no identi1icaci*n con los valores /ue prote)en al medio ambiente y /ue insertan a la comunidad en una cultura ambiental /ue 1avore"ca su protecci*n y cuidado. 7or otra parte$ los )obiernos de los pa6ses desarrollados an mantenido una posici*n pasiva en la adopci*n de responsabilidades a 1avor de la protecci*n del medio ambiente. Se a condensado la imposici*n de la )lobali"aci*n neoliberal /ue$ se),n especialistas en la tem+tica$ ambiente se o1rece como espacio propicio para la comerciali"aci*n de la naturale"a: =Con el 7rotocolo de Yyoto se presenta la oportunidad para los pa6ses centrales de ne)ociar sus emisiones de CK% y evitar as6 tener /ue cambiar sus patrones de consumo0 por su parte$ la Convenci*n de biodiversidad 1acilita m+s el acceso de las empresas trasnacionales a los recursos )en-ticos /ue la )arant6a de protecci*n de estos y los derec os de los pueblos ind6)enas al me4or mane4o de la biodiversidad$ ase)urando de paso la ne)ociaci*n de la propiedad intelectual de estos bancos )en-ticos en el marco de los acuerdos de la KMC.U en el decenio$ sur)i* y se consolid* un sector )erencial de los recursos naturales a nivel mundial$ /ue de ec o ase)uran los 1lu4os de recursos del Sur al Norte$ es el sur)imiento de a marcado notablemente los problemas sociales y ambientales$ el cuidado del medio

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un nuevo tipo de pol6tica derivada de las 1ormas de ne)ociaci*n estrenadas en !6o> ;Soriano$ %&&C< Los problemas tratados en la Cumbre de !6o$ el pro)rama conocido por =A)enda %( )lobal>$ asumida por cada re)i*n$ posteriormente$ como proyecto local$ demostr* no aber sido cumplido ni acatado por di1erentes pa6ses. La aprobaci*n del Tratado Mundial del Comercio en (::'$ con el inter-s de incitar el libre intercambio de bienes y servicios$ donde las cuestiones de orden econ*mico internacional poseen un orden de prioridad con respecto a las carencias de los m+s pobres$ revela la 1orma en /ue la Kr)ani"aci*n Mundial del Comercio a sostenido los intereses 1undamentados y discutidos en !6o :%. El si)lo ..5 est+ su4eto a una crisis ambiental /ue se mati"a con el a)ravamiento de los problemas econ*micos$ sociales$ y con la crisis de los espacios pol6ticos /ue demuestran$ entre otros$ c*mo la e3pansi*n de la e)emon6a incrementa los con1lictos entre las di1erentes re)iones. Estos obstaculi"an los acuerdos a 1avor del medio ambiente$ marcando las di1erencias de los dis6miles territorios$ subrayando la crisis de valores /ue atraviesan los tomadores de decisiones$ ya sea desde lo pol6tico o lo moral. +*4 La "A en Cuba* La biblio)ra16a revisada se constat* /ue anterior a (:': la naci*n cubana no ten6a una pol6tica orientada al cuidado y conservaci*n del Medio Ambiente. Las periodi"aciones reali"adas por di1erentes especialistas: demuestran la 1alta de una orientaci*n nacional con relaci*n al cuidado y protecci*n del Medio Ambiente. 7osterior al Triun1o de la !evoluci*n$ se orient* el traba4o ambiental en los espacios no 1ormales$ los problemas identi1icados como dainos al MA ;repoblaci*n 1orestal$ reco)ida de materias prima$ campaas de a orro de a)ua y electricidad$ tareas de limpie"a y

Entre los estudios de periodi"aci*n se destaca: Teresita 8on"+le" Novo e 5)nacio 8arc6a D6a" Cuba* Su medio ambiente des#u&s de medio milenio$ ed. Cient61ico9T-cnica$ La #abana$ Cuba$ (::J. 1ue uno de los te3tos imprescindibles por constituir el ,nico estudio /ue centra su an+lisis en el comportamiento ist*rico de lo ambiental a trav-s de los di1erentes per6odos.

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embellecimiento de las barriadas$ tareas relacionadas con un ambiente sano para el ombre$ entre otras< no constituyen a,n$ parte de la cultura del mayor n,mero de la poblaci*n. Se pudo constatar /ue en el per6odo de (:H'9 (:J((&$ la tem+tica ambiental comen"* a 1ormar parte de di1erentes asi)naturas$ entre las /ue cuentan Ciencias Naturales$ Liolo)6a$ 8eo)ra16a y Bu6mica$ incorporaci*n /ue no trascendi* el espacio escolar. ;8arc6a$ Alina$ %&&'< Aun/ue no se puede ne)ar el lo)ro desde el punto de vista docente$ es necesario advertir /ue el espacio /ue no le es concedido$ en dic o momento$ a la EA es muestra del nivel de concienciaci*n al /ue estaba su4eto el problema ambiental en nuestro pa6s$ a,n en este etapa no con1ormaba parte del curr6culo de asi)naturas de 6ndole social. El 5 Seminario Taller Nacional de EA$ /ue estuvo a car)o del Ministerio de Educaci*n ;M5NED< y la GNESCK$ enmarc* su actividad en orientar el accionar del pa6s en cuanto a materia educativa ambiental$ =sin cambiar el curr6culo del plan de estudios de alumnos y docentes$ se determin* y recomend*: a< La mayor incorporaci*n y vinculaci*n de los temas ambientales a las asi)naturas0 b< La promoci*n y e3tensi*n de las actividades e3tradocentes y e3traescolares0 c< La mayor incorporaci*n de la dimensi*n ambiental al curr6culo de la 1ormaci*n de los docentes$ la creaci*n de cursos$ as6 como actividades de superaci*n para los educadores en e4ercicio0 y d< La vinculaci*n y e3tensi*n del traba4o de la escuela a las comunidades con -n1asis en la repoblaci*n 1orestal y la labor de i)iene comunitaria. ;Vald-s$ Krestes$ %&&($ citado por 8arc6a$ Alina$ %&&'.< 7osteriormente$ se desarrollaron otros seminarios [ talleres nacionales y cursos sobre EA$ los /ue 1ueron reproducidos y adaptados a las condiciones y necesidades de las provincias y municipios del pa6s. Los re1eridos eventos$ /ue desde estos aos se reali"aban$ aportaron documentos o1iciales$ estrate)ias$ acciones y actividades concretas para el traba4o

(&

Tambi-n debe tenerse presente el traba4o de Antonio N,e" Sim-ne" al 1rente de la Sociedad Espeleol*)ica de Cuba desde (:C&$ la campaa e1ectuada ba4o el t6tulo:=#acia una cultura de la Naturale"a>$ en la d-cada de los OJ&$ reali"ada con la intenci*n de crear una conciencia de protecci*n a la naturale"a e incorporarlo como un elemento identitario en nuestra cultura nacional$ en (::A se comen"* a transmitir un pro)rama televisivo con una e3pl6cita intenci*n de protecci*n ambientalista$ "ntorno$ con un marcado car+cter naturalista.

A(

educativo$ /ue b+sicamente se caracteri"* por el avance en el desarrollo de actividades e3tradocentes y e3traescolares.> ;\bidem< Con el prop*sito de 1ortalecer el traba4o en los centros universitarios donde se 1orman los docentes$ se estableci* la Estrate)ia Nacional de Educaci*n Ambiental para los centros de Educaci*n Superior por el Ministerio de Educaci*n$ en (::&. Este documento de traba4o$ consider* la incorporaci*n de la dimensi*n ambiental$ al componente acad-mico y curricular$ al investi)ativo$ laboral$ e3tradocente y e3traescolar.> ;\bidem< La revisi*n reali"ada sobre la EA en Cuba$ de la cual se ace re1erencia en la biblio)ra16a$ demostr* /ue a partir de a la Cumbre de !6o$ (::%$ en Cuba se reali"a un proceso de a4uste de la pol6tica ambiental nacional$ estas se mani1estaron en las re1ormas de nuestra Constituci*n y en =un reordenamiento de la estructura institucional del Estado con el ob4etivo de 1ortalecer su capacidad$ en 1unci*n del tr+nsito acia niveles de desarrollo sostenibles.> Nuestro pa6s reestructura su pol6tica ambiental nacional$ crea un mayor compromiso con la problem+tica a nivel internacional y /ue indudablemente constituye un punto de consolidaci*n de las ideas de protecci*n ambiental a nivel nacional. Se reali"an cambios en la Constituci*n de la !ep,blica dando lu)ar al reconocimiento del patrimonio )en-tico y posibilitando una perspectiva m+s abarcadora al an+lisis de la problem+tica ambiental$ se crea el Ministerio de Ciencia$ Tecnolo)6a y Medio Ambiente ;C5TMA< (::C$ como resultado de una modi1icaci*n de la Academia de Ciencias de Cuba. Se instituye$ dentro del C5TMA$ la A)encia de Medio Ambiente respaldada por la colaboraci*n de los tambi-n constituidos Centros Nacionales.

A%

La Estrate)ia Ambiental Nacional de (::D(($ es la )u6a del traba4o ambiental en Cuba$ por la seriedad /ue le sustenta constituye una re1erencia necesaria en la reali"aci*n de cual/uier estudio de la tem+tica en el territorio nacional. Desde el an+lisis de este documento dia)n*stico se constat* la necesidad de promover la Educaci*n Ambiental en los diversos espacios de la sociedad$ constituy-ndolo como un +rea para la participaci*n$ el aprendi"a4e$ y la toma de conciencia$ no s*lo a nivel internacional sino lo importante de la actividad de cada ciudadano desde la localidad. Es v+lido destacar /ue en este momento este documento es parte de un estudio participativo con el ob4etivo de enmarcar un nuevo per6odo /ue tra"a nuevas e3i)encias$ desa16os /ue tuvieron lu)ar de debate en la Cumbre de So annesbur)o$ donde nuestro pa6s particip*. La EA$ como disciplina$ se a incluido en los planes de estudio de la educaci*n superior$ incluso en asi)naturas de corte social$ se an creado c+tedras en las universidades del pa6s$ tambi-n participa en proyectos de educaci*n ambiental in1ormal$ tiene un espacio en los medios de comunicaci*n masiva$ con la intenci*n de lle)ar a todos los miembros de la comunidad. A partir de los presupuestos la Estrate)ia Ambiental Nacional$ se eri)e La Estrate)ia Nacional de Educaci*n Ambiental ;ENEA<$ (::H. Est+ articulada con el ob4etivo de crear$ consolidar una cultura ambiental en el territorio nacional. Su principal coordinador es el Centro de 5n1ormaci*n$ 8esti*n y Educaci*n Ambiental ;C58EA< del Ministerio de Ciencia$ Tecnolo)6a y Medio Ambiente ;C5TMA<. Este documento sirve como documento rector$ es tomado por cada )rupo con la iniciativa de adecuarlo a las condiciones /ue lo caracteri"an.

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El (( de 4ulio de (::H$ durante al 5. 7er6odo Krdinario de Sesiones de la Cuarta Le)islatura de la Asamblea Nacional del 7oder 7opular$ se aprob* la ley J($ Ley )eneral sobre el Ambiente /ue ri)e esa tem+tica en el pa6s. Esta ley sustituy* a la ley AA del (& de enero de (:J($ =De protecci*n del medio ambiente y del uso racional de los recursos naturales>. De manera )eneral$ esta tem+tica a tenido una amplia repercusi*n en todas las es1eras de la vida cubana. 2undaci*n Antonio N,e" Sim-ne" de la naturale"a y el ombre pro)rama de educaci*n ambiental$ Documento Estrat-)ico.

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La ENEA e3presa entre sus ob4etivos la voluntad nacional de alcan"ar =el desarrollo sostenible concebido como un proceso de creaci*n de las condiciones materiales$ culturales y espirituales /ue propicien la elevaci*n de la calidad de vida de la sociedad$ con un car+cter de e/uidad y 4usticia social de 1orma sostenida$ y basado en una relaci*n arm*nica entre los procesos naturales y sociales$ teniendo como ob4eto tanto las )eneraciones actuales como las 1uturas.> Ktro documento /ue re1le4a el espacio con/uistado por la preocupaci*n ambiental en nuestro pa6s lo constituye la 7romul)aci*n de la Ley J(del MA. =La puesta en vi)or de estos documentos de traba4o$ acciones /ue desde a contribuido a continuar per1eccionando el traba4o de EA /ue reali"a el Ministerio de Educaci*n$ y los es1uer"os y ace aos$ se vienen desarrollando en las escuelas por alumnos$ docentes y educadores en )eneral.> ;Vald-s$ Krestes$ %&&(0 citado por 8arc6a$ Alina$ %&&'< En Cuba$ en cuanto a divul)aci*n medioambiental$ e3isten cinco publicaciones peri*dicas$ dedicadas a lo)rar una cultura sobre el cuidado y conservaci*n del Medio Ambiente0 otras catorce publicaciones peri*dicas$ /ue abordan en diversas dimensiones de lo ambiental$ e3isten$ adem+s$ otros boletines /ue aun/ue no aparecen concebidos en el !e)istro Nacional de 7ublicaciones Seriadas$ abordan seriamente la tem+tica y contribuyen al lo)ro de los ob4etivos tra"ados por la ENEA. !esulta de vital importancia advertir el traba4o reali"ado por las di1erentes sociedades cient61icas /ue e3isten en la 5sla$ y /ue dedican su es1uer"o al cuidado y conservaci*n del MA y /ue an implementado para ello un notable traba4o de EA. Entre ellas se encuentran: Sociedad Cubana para la 7rotecci*n del Medio Ambiente ;7!KNATG!ALE]A<. Sociedad Cubana de 8eo)ra16a. Sociedad Cubana de la Ciencia del Suelo. Sociedad Cubana de ]oolo)6a. Sociedad Cubana de Ciencias del Mar. Sociedad Cubana de Lot+nica. Sociedad Espeleol*)ica de Cuba. AC

 Sociedad de ]ool*)icos y Acuarios. Sociedad Cubana de 5nvesti)aciones Subacu+ticas. Sociedad Meteorol*)ica de Cuba. Sociedad Cubana para la 7romoci*n de las 2uentes !enovables de Ener)6a. ;CGLASKLA!<. !esulta necesario destacar la labor reali"ada por di1erentes proyectos nacionales /ue llevan a cabo una labor constante de educaci*n ambiental y /ue ya presentan resultados entre ellos: 2undaci*n de la Naturale"a y el #ombre. Centro 2-li3 Varela$ 7royecto Mapa Verde. Cubasolar 7ar/ue Metropolitano 8rupo Estatal de la La 6a de la #abana. Centro por el Desarrollo Sostenible ;CE7!KDESK< Centro Martin Lut er Yin) La EA constituye$ adem+s$ un aspecto importante en las investi)aciones /ue desde la tem+tica ambiental se reali"an$ la EA est+ su1riendo una implementaci*n en el territorio nacional desde lo 1ormal y lo no 1ormal. La EA es una preocupaci*n desde todas las es1eras de la re)i*n$ diversos especialistas an constatado /ue es la v6a m+s 1actible para lo)rar /ue el pa6s lo)re sensibili"arse con la realidad ambiental /ue acontece en nuestro tiempo$ y en su orientaci*n acia el 1uturo. Diversas investi)aciones se an reali"ado con relaci*n a la EA$ proyectos /ue ocupan di1erentes espacios en la sociedad se an puesto en pr+ctica$ mani1estando resultados positivos en el proyecto educativo /ue apoya el pa6s. Estas actividades son un re1erente de la actividad /ue reali"a la sociedad cubana en su con4unto en aras de potenciar la sensibilidad de cada unos de sus inte)rantes$ en los ane3os pueden encontrarse e4emplos concretos de esta labor educativa nacional.

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Es v+lido destacar /ue a pesar de los es1uer"os /ue se vienen reali"ando desde la EA e3iste una cultura de intercambio con el medio /ue no se identi1ica con la realidad ambiental de nuestro tiempo. =Entre las causas de la problem+tica apuntada$ se),n el criterio de los especialistas y e3pertos del Ministerio de Ciencia$ Tecnolo)6a y Medio Ambiente ;C5TMA<$ se encuentra el desconocimiento de la naturale"a del impacto /ue ocasiona el e4ercicio pro1esional$ a mediano y lar)o pla"os$ sobre los recursos naturales$ yEo sobre la vida de las personas y las comunidades$ la insu1iciente inte)raci*n intersectorial e interdisciplinaria de la )esti*n pro1esional$ as6 como la no incorporaci*n en la misma de los elementos sociales y culturales a los cuales se articula$ con el consi)uiente impacto ne)ativo sobre los procesos de desarrollo econ*mico del pa6s$ y sobre las condiciones de vida materiales y psicosociales en /ue viven los cubanos de las )eneraciones actuales y en las /ue vivir+n las 1uturas> ;!o/ue$ %&&C< =Esto a su ve" condiciona una insu1iciente )esti*n ambiental$ /ue limita el cumplimiento de la pol6tica ambiental orientada a la inte)raci*n de la dimensi*n ambiental en la pr+ctica del proceso de desarrollo>;ENEA$ (::H<. Los resultados acent,an la necesidad de un cambio en las 1ormas de intercambio con el medio ambiente. La respuesta a estos con1lictos se perciben en la instrumentaci*n de la EA$ en constatar su necesidad para el cambio$ advirtiendo esta como un espacio /ue lo)ra una visi*n m+s abarcadora del medio ambiente$ la EA apunta a los cimientos de la situaci*n ambiental.

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1* La necesidad de una "ducacin Ambiental S*lo cuando nos volvemos con el pensar acia lo ya pensado$ estamos al servicio de lo pensar. #eide))er$ (:'HE(:JJ::H Diversos son los espacios /ue declaran la e3istencia de la crisis ambiental$ as6 como la inminencia de repensar el contenido /ue los vincula. La crisis ambiental$ entendida sobre todo como un problema co)nitivo(%$ se cuestiona la 1orma en /ue el )-nero umano a interactuado con el mundo$ plantea interro)antes /ue 4u")an el conocimiento /ue el ombre posee sobre su universo$ la 1orma en /ue este saber se a articulado asta poner en evidencia el l6mite de los dese/uilibrios ecol*)icos$ la capacidad de sustentaci*n de la vida$ la desi)ualdad social$ el cuestionamiento de la v6a /ue pertenece al desarrollo econ*mico$ la implementaci*n del proceso tecnol*)ico$ etc. !e1le3ionar desde estos conte3tos a 1omentado$ entre los cientistas$ la idea preclara /ue de lo /ue se trata es de repensar los saberes$ de orientarlos desde una perspectiva inte)radora de sistema donde el universo comple4o de4e a un lado la 1orma 1ra)mentada en /ue el individuo se apoder*$ transmiti* y convirti* en acci*n su percepci*n del mundo. La EA brota como una necesidad de la crisis ambiental. Emer)e desde la comple4idad ambiental como instrumento de interpretaci*n de las articulaciones sobre las cuales se or)ani"a dic a comple4idad$ y el modo en /ue debemos =aprender a aprenderla>. Es una demanda a volverse para pensar lo pensado$ la educaci*n /ue =propone> la cuesti*n ecol*)ica se torna acia la sustentabilidad$ acia la 1orma en /ue los estados e4ercen su
(%

El ries)o ecol*)ico cuestiona el conocimiento del mundo. Esta crisis se nos presenta como un l6mite en lo real /ue si)ni1ica y reorienta el curso de la istoria.;Le11$ (:JD<

AH

soberan6a$ se vuelve acia la calidad de vida con una actitud re1le3iva. La 1ormaci*n ambiental asume un car+cter pr+ctico /ue en1ati"a en la construcci*n y transmisi*n de saberes desde una actitud /ue discute las 1*rmulas empleadas por los espacios de poder para transmitir el conocimiento$ e4ercer la dominaci*n y orientar a la sociedad en )eneral. Aceptar la inminencia de la EA$ implica un acercamiento a la comple4idad ambiental$ a la concienciaci*n de la crisis ambiental. Esta vinculaci*n se torna perceptible si entendemos este paradi)ma de educaci*n como erramienta de la /ue se sirve la comple4idad ambiental para traducir las articulaciones /ue la con1orman. Si concordamos con Le11 en /ue la comple4idad se percibe en las nuevas interpretaciones /ue nos o1rece la producci*n del mundo a partir del conocimiento$ la ciencia y la tecnolo)6a$ si acordamos en advertir /ue: =La comple4idad ambiental es un proceso de reconstituci*n de identidades donde se ibrida lo material y lo simb*lico0 es el campo en el /ue se )estan nuevos actores sociales /ue se movili"an para la apropiaci*n de la naturale"a0 es una nueva cultura en la /ue se construyen nuevas visiones y se desplie)an nuevas estrate)ias de producci*n sustentable y democracia representativa.>;Le110 %&&&< Se en1renta la EA a los 1undamentos establecidos por la civili"aci*n occidental )eneradora de un conocimiento cient61ico /ue propuso una relaci*n de dominio del ombre sobre la naturale"a$ un en1o/ue /ue 1ormul* modelos mec+nicos$ reduccionistas$ una concepci*n del mundo 1ra)mentada$ una perspectiva /ue se e3tendi* desde la ciencia a las di1erentes es1eras de la sociedad$ con/uistando un lu)ar cimero para la econom6a y el mercado. La Ciencia moderna e3plica sus concepciones sobre la base de la idea del orden$ e3cluyendo el desorden$ la incertidumbre$ el caos. La din+mica ambiental o1rece lu" a la complementariedad de lo e3ceptuado por la modernidad$ la EA es$ precisamente$ la v6a$ o una de las m+s importantes iniciativas$ para establecer un cambio de punto de vista. En este sentido$ es v+lido advertir /ue la Declaraci*n de Estocolmo$ recomend* el desarrollo de la EA como =uno de los instrumentos m+s poderosos en nuestro ata/ue 1rontal a la crisis mundial del MA>. Esta declaraci*n estuvo respaldada por la entre)a de una )u6a

AJ

a los or)anismos nacionales e internacionales para el desarrollo y puesta en pr+ctica de pro)ramas de la EA. La educaci*n es considerada un e4ercicio a 1avor del MA. La EA a de preparar a los individuos para interactuar con el otro$ el conocimiento desde$ sobre$ en el medio ambiente ayudar+ a /ue las personas asuman su responsabilidad con relaci*n al mismo$ )enerar+ un tipo de sensibilidad 1avorecedora para el MA y sus problemas. =La educaci*n relativa al MA debeU1acilitar una toma de conciencia sobre la interdependencia econ*mica$ pol6tica y ecol*)ica del mundo moderno$ con vistas a estimular el sentido de responsabilidad y la solidaridad entre las naciones. Esto constituye una condici*n previa para poder resolver los )raves problemas del MA /ue se plantean a escala mundial> ;5n1orme 2inal de la Con1erencia de Tbilisi< Esta declaraci*n en1ati"a en las di1erentes dimensiones en las /ue participa la EA. Acent,a la necesidad de tener en cuenta al proyecto educativo en la 1ormaci*n de los tomadores de decisiones /ue se encuentran en la pol6tica$ la econom6a$ la ecolo)6a$ en sentido )eneral$ esta re1le3i*n va diri)ida a toda la sociedad en aras de impulsar un 1uncionamiento internacional /ue internalice el estado ambiental del planeta y lo lleve a la acci*n con4unta. Se trata no s*lo de la concienciaci*n desde las instancias )estoras de iniciativas /ue no poseen el poder de decisi*n$ incluye como actores importantes a los or)anismos tomadores de decisiones. Es un apunte$ sobre todo$ a la acci*n con4unta en el sentido m+s abarcador del t-rmino$ la EA est+ orientada acia la participaci*n$ acia el prota)onismo de la localidad y de cada uno de sus inte)rantes. En el 5.( Kr6)enes de la Educaci*n AmbientalU ac6a re1erencia$ entre otras$ a la dimensi*n pol6tica como espacio del cual participa la EA. En este sentido es necesario resaltar c*mo =Ula investi)aci*n en EA tiene la necesidad de pensar lo metodol*)ico en t-rminos de ideolo)6a pol6tica> ;!obotton y #art$ (::A:':(<. Considerando /ue los espacios de re1le3i*n /ue tratan la problem+tica ambiental$ en particular la educaci*n$ no podr+n eludir su posici*n ideol*)ica$ los /ue as6 lo acen terminan estableciendo un distanciamiento de la

A:

realidad$ causa /ue )enerali"a o desv6a los problemas de su conte3to real. La veracidad de la EA solo es posible all6 donde se establecen las coordenadas concretas y reales del medio donde intenta llevarse a cabo dic o proceso educativo. Especialistas en la tem+tica$ S.C. 2ara"o ;(::H<$ !obotton$ 5. ;(::A<$ #art$ E.7. ;(::A<$ an reali"ado 1uertes cr6ticas a a/uellas posiciones /ue adoptan a la EA como un problema sino meramente -tico$ como una cuesti*n /ue corresponde a la conciencia individual$ rele)ando a un plano menos importante a las clases sociales o los sistemas pol6ticos. 7odemos constatar esta perspectiva -tica en con1erencias internacionales$ los con)resos an adoptado 1undamentalmente esta posici*n$ olvidando temas comple4os como las di1erencias conspicuas entre Norte y Sur(A$ los pa6ses desarrollados con respecto a los /ue est+n en v6as de desarrollo$ superponiendo a los problemas pol6ticos una soluci*n desde un cambio$ sobretodo$ de conciencia moral. Considerando$ adem+s$ /ue esta ambiental dema)*)ico$ apunta 2ara"o. La Carta de Lel)rado$ a1irma la idea e3puesta anteriormente: =Lo /ue necesitamos es universali"ar una -tica m+s umana. Gna -tica /ue indu"ca a los individuos y a las sociedades a adoptar actitudes y comportamientos /ue est-n en consonancia con el lu)ar /ue ocupa la umanidad dentro de la bios1eraU>;U<>Estos nuevos en1o/ues del desarrollo y del me4oramiento del medio ambiente re/uieren una reordenaci*n de las prioridades nacionales y re)ionales. Deben ponerse en tela de 4uicio las pol6ticas encaminadas a aumentar al m+3imo el rendimiento econ*micoUantes de /ue pueda reali"arse este cambio de prioridades$ millones de individuos deber+n a4ustar sus propias prioridades$ adoptar una -tica individual m+s poblaci*n del mundo.> umana y re1le4ar en todo su comportamiento un compromiso de me4orar la calidad del medio y de la vida de toda la a sido la posici*n adoptada por muc os pol6ticos en sus pro)ramas$ 1undamentando de este modo un discurso

(A

La desi)ualdad Norte9Sur a acentuado los dese/uilibrios ambientales. =Ula )lobali"aci*n no es s*lo econ*mica. #ay una creciente independencia de los campos econ*mico$ pol6tico$ militar$ cultural y social. Lo /ue est+ claro es /ue se trata de un 1en*meno desi)ual$ /ue no incorpora a todo el mundo$ y altamente 4er+r/uico.> ;A)uirre$ (::'<

C&

Las intenciones de la 1ormaci*n de una -tica universal es )randiosa$ sin embar)o es imprescindible tener en cuenta todas las barreras /ue pueden atentar contra la creaci*n de la misma. 7odr6a aislarse el problema ambiental de los marcos concretos donde pretende er)uirse si no se tienen como re1erentes los con1lictos locales$ a/uellos /ue tocan muy de cerca los problemas econ*micos$ pol6ticos$ culturales$ /ue van a la base de la proyecci*n de la conciencia individual. 7or dem+s$ no es conveniente subestimar la 1uer"a de la ideolo)6a en la puesta en marc a de los proyectos ambientales$ ni muc o menos en la toma de decisiones$ teniendo en cuenta lo de1initorios /ue son. Los especialistas en la tem+tica de la EA an mostrado identi1icaci*n con esta posici*n eticista: =En una sociedad plural ideol*)icamente$ en la /ue las diversas opciones pol6ticas se encuentran las m+s de las veces en1rentadas$ y en la /ue la de1inici*n o adscripci*n ideol*)ica suele 1uncionar como anticipo de con1rontaciones )rupales$ uno de los retos /ue tiene lan"ados la peda)o)6a es desarrollar una educaci*n sobre valores /ue no cai)a en la ideolo)i"aci*n de uno u otro si)no y /ue$ uyendo de todo encasillamiento$ se mueva en el +mbito de los derec os umanos y de los intereses colectivos.;Novo0 (:JC< Mar6a Novo$ con16a en la posibilidad de la EA de superar las ideolo)6as$ sin percatarse$ aparentemente$ /ue muc as veces la naturale"a pol6tica de estas ideolo)6as$ son creencias$ conceptos /ue de1inen y de1iende a un )rupo o un individuo. !esulta un poco in)enuo considerar la puesta en marc a de un proyecto educativo desde lo ambiental aciendo abstracci*n de la ideolo)i"aci*n /ue impre)na cual/uier alternativa de una colectividad$ cual/uiera /ue esta sea. El elemento econ*mico$ es otro componente /ue no debe pasar por alto en las valoraciones /ue sobre la tem+tica educativa ambiental se realicen. El comportamiento econ*mico responde a c*di)os -ticos /ue se de1inen desde el )rupo$ desde la sociedad /ue se ri)e por un estilo de desarrollo determinado$ debe la -tica ambiental permear$ re)ir las disposiciones para /ue la econom6a se 1undamente sobre el respeto a la naturale"a$ la distribuci*n e/uitativa de los recursos$ etc. En este caso$ la EA cobra una )ran importancia$ en su

C(

1unci*n de sensibili"ar a la sociedad para crear valores$ /ue sit,en a la econom6a desde estas posiciones de e/uidad$ responsabilidad$ como orientadora para la toma de decisiones desde lo econ*mico. La EA en1renta la econom6a de mercado /ue rea1irma el v6nculo entre productivismo y capitalismo(C$ la acumulaci*n desmedida$ la visi*n /ue reconoce a la naturale"a como 1uente de recursos ina)otables. Sin embar)o$ vale sealar /ue =el ecolo)ismo no plantea una luc a anticapitalista a 1avor del socialismo$ ni concibe la superaci*n del modo de producci*n capitalista en t-rminos de ruptura revolucionaria$ sino como una re1orma )radual /ue depende de la puesta en marc a de muy diversas estrate)ias pol6ticas>;!iec mann0(::C< Desde lo econ*mico$ la EA se presenta ante la posibilidad de e3plorar las condiciones /ue posee cada re)i*n para desmontar las articulaciones /ue$ desde lo tecnol*)ico$ ri)en las 1uer"as del mercado$ en aras de trans1ormar la racionalidad econ*mica dominante. Se trata de llevar a v6as de ec o un proceso de construcci*n de la racionalidad ambiental /ue disminuya los costos ecol*)icos$ sin menospreciar la comple4a din+mica /ue se articula entre costos ecol*)icos y bene1icios econ*micos. La EA 1ormula una -tica(' medioambiental /ue se inte)ra$ desde lo ecol*)ico$ a valores ineluctables como el respeto por la libertad$ la 4usticia$ el derec o a la 1elicidad de todos los ombres$ critica los principios y 1ines de la racionalidad econ*mica$ demanda una actitud co erente 1rente a los problemas /ue en1renta el ombre de nuestro tiempo. En una propuesta de renovaci*n de valores asociados a la percepci*n del medio ambiente. =Lo /ue se necesita no es tanto una =nueva -tica>$ cuanto una ad esi*n m+s )enerali"ada a una -tica per1ectamente conocida. E1ectivamente las 1uentes principales de nuestros
(C

=El capitalismo ha sido la expresin de la racionalidad econmica finalmente liberada de todo constreimiento. Esta a sido el arte del c+lculo$ desarrollado por la ciencia y aplicado a la de1inici*n de las re)las de conducta. #a )enerado la b,s/ueda de la e1iciencia al nivel de una Nciencia e3actaO$ y de esta manera a eliminado los 1actores de la moral y los criterios est-ticos del campo de la toma de decisiones. As6 la actividad econ*mica racionali"ada pudo or)ani"ar el comportamiento y las relaciones umanas Nob4etivamenteO$ sin tomar en cuenta la sub4etividad de los tomadores de decisiones y aciendo imposible el plantear retos morales>. A. 8or"$ Critique of economic reason$ Londres9Nueva CorX$ Verso$ (:J:$ p (%%. (' La -tica es una de las dimensiones de mayor trascendencia de la cultura0 es uno de los pilares de la cultura ambiental0 puede ser considerada como el con4unto de principios sobre los /ue se establecen las relaciones ombre9sociedad9naturale"a por una sociedad o )rupo social determinado ;!o/ue %&&Ab<$ y se e3presa en el ideal de comportamiento umano respecto al MA ;GNESCK$ (::%<

C%

desastres ecol*)icos [ adem+s de la i)norancia [ son la codicia y la estrec e" de miras$ /ue en )ran medida son la misma cosa ;U< No ay nin)una novedad en la opini*n de /ue la codicia es mala0 tampoco es necesaria una nueva -tica /ue nos lo di)a.>;7asmore$ (:HC$ p.H(0 Callicott$ (::J<ULo /ue necesitamosUes un nuevo =rearme moral>$ un resur)imiento de la dedicaci*n moral. ;2ranXena$ (:H:$ p. A0 Callicott$ (::J< 5mpone la 1ormaci*n de una cultura ecol*)ica /ue va a los cimientos de los principios morales /ue orientan la conducta de los individuos$ pro1undi"ando en la relaci*n /ue establece el ombre con la naturale"a y las pr+cticas /ue desde lo social$ lo pol6tico$ lo econ*mico$ lo cultural )eneran este intercambio. La EA identi1ica una dimensi*n cultural /ue advierte la identidad desde la di1erencia. La EA se apoya en la -tica de la sustentabilidad$ una perspectiva /ue propone una nueva visi*n acia la sociedad$ la pol6tica$ la cultura$ y del ombre en su totalidad. La EA procura incorporar una visi*n ol6stica y sist-mica(D del mundo en la construcci*n de un 1uturo sustentable$ sobre la base de la e/uidad$ la 4usticia y la diversidad. La -tica de la sustentabilidad polemi"a sobre las 1ormas de dominaci*n /ue ri)en desde la modernidad$ a/uellas /ue despla"an de su derec o al espacio social a di1erentes )rupos por su condici*n de )-nero$ etnia$ orientaci*n se3ual$ vetando a los mismos su derec o como comunitarios$ ne)ando de este modo la pluralidad y el desarrollo social$ vedando$ sobre todo$ su derec o a la participaci*n. La -tica /ue impulsa la EA se propone disolver las e)emon6as /ue desde tiempos

inmemorables soportan el derec o al dominio sobre la naturale"a$ los procesos de aculturaci*n$ y la discriminaci*n a )rupos menos privile)iados$ posiciones /ue acent,an las discrepancias consabidas entre el Estado y la Sociedad Civil$ la es1era p,blica y la privada$
(D

Gn sistema es una totalidad or)ani"ada en la cual los diversos elementos ;subsistemas< est+n en constante interacci*n$ interconect+ndose procesos con distintas escalas espaciales y temporales$ ;Le11$ (::J$ p+).(((<$ cuyas din+micas son di1erentes a las /ue caracteri"an al sistema como totalidad. Gn sistema comple4o se caracteri"a por cualidades /ue resultan de la intercone3i*n y condicionamiento mutuo de procesos y 1en*menos /ue tienen lu)ar en las partes o subsistemas de a/uellos. Las cualidades de un sistema comple4o$ como totalidad or)ani"ada depende tanto de las partes o subsistemas /ue 1orman su estructura$ como de la relaci*n /ue se establece entre los distintos elementos /ue lo 1orman. ;!o/ue (::D$ p+).'H< as6 cuanto m+s pro1undo y comple4o es el ne3o entre las partes$ tanto mayor es el papel de todo respecto a las partes y por consi)uiente$ tanto menor es la independencia relativa de las partes respecto al todo ;Yursanov$ (:H:$ p+). %%H<;!o/ue$ %&&%<

CA

el Norte y el Sur. La EA va diri)ida a ampliar el ori"onte democr+tico$ demanda la participaci*n ciudadana consciente para 1ocali"ar la )obernabilidad y la pol6tica de sustentabilidad acia la descentrali"aci*n pol6tico9econ*mica$ acia el reconocimiento de valores$ intereses y responsabilidades de actores a di1erentes niveles y poderes desi)uales. La -tica para la sustentabilidad ampara la diversidad de percepciones$ o1rece un espacio real a la diversidad cultural$ respetando las ra6ces ancestrales de las comunidades abor6)enes$ considerando sus estilos de vida$ sus pr+cticas sociales$ sus conocimientos acerca de la naturale"a0 la sustentabilidad antepone a la ra"*n instrumental el respeto /ue las comunidades ind6)enas an pro1esado a la naturale"a a lo lar)o de las di1erentes etapas de desarrollo /ue a vivido la umanidad. =7ara los pueblos ind6)enas y a1ro9 descendientes$ as6 como para muc as sociedades campesinas y or)ani"aciones populares$ la -tica de la sustentabilidad se traduce en una -tica del respeto a sus estilos de vida y a sus espacios territoriales$ a sus +bitos y a su +bitat$ tanto en el +mbito rural como el urbano. La -tica se traduce en pr+cticas sociales para la protecci*n de la naturale"a$ la )arant6a de la vida y la sustentabilidad umana.>;2oro Ministros de MA de AL y C$ Lo)ot+$ %&&%< El di+lo)o intercultural de saberes se presenta como una erramienta /ue utili"a la -tica de la sustentabilidad para su articulaci*n$ en1ati"a en el respeto al otro$ considera la comunicaci*n como un instrumento ante la diversidad de visiones$ abo)a por una cultura de la no a)resi*n /ue libera la posibilidad del con1licto en el entendimiento$ demanda$ como necesidad indispensable$ la superaci*n de la dicotom6a entre los pa6ses ricos y pobres$ propone un estilo de pensamiento /ue pondere la e3istencia de la vida por encima del inter-s econ*mico9 pol6tico$ reclama 4usticia para los pueblos subyu)ados de1endiendo lo establecido por la Declaraci*n Gniversal de los Derec os #umanos como una ra"*n moral /ue va a los derec os b+sicos del ombre. Las premisas /ue 1undamentan la dimensi*n cultural de la EA se eclipsan en los procesos de aprendi"a4e y comunicaci*n de saberes. Valores /ue alertan al individuo en su actividad pr+ctico9 trans1ormador en el medio al cual pertenecen.

CC

La cultura est+ contenida en los instrumentos de traba4o$ en la tecnolo)6a creada y desarrollada$ en los conocimientos$ y las abilidades trasmitidas de )eneraci*n en )eneraci*n en el proceso de desarrollo de las 1uer"as productivas$ en las tradiciones y modos de vida0 ;Llanco$ A$ (::H0 !o/ue$ %&&(<. =La cultura ambiental es una dimensi*n de la cultura. Desde la perspectiva del Mar3ismo Leninismo el proceso de producci*n de bienes materiales constituye la base y la 1uente del desarrollo de la cultura espiritual$ es decir$ /ue la cultura material y la cultura espiritual constituyen una unidad dial-ctica$ /ue no pueden separarse. Cada una es portadora de la otra$ aun/ue tienen identidad propia>. ;!o/ue$ %&&A<

La cultura ecol*)ica se de1ine como: =toma de conciencia> de los di1erentes actores sociales y una movili"aci*n de la ciudadan6a para prote)er el ambiente... circunscribi-ndose en el campo de las 1ormaciones ideol*)icas$ sin tocar las ra6ces de la racionalidad productiva y los estilos de desarrollo de los /ue dependen los procesos de de)radaci*n ambiental. ;Le11$ (::C<

El establecimiento de esta cultura ecol*)ica$ Advierte Le11$ est+ su4eta a procesos como: a< El establecimiento del marco a3iol*)ico de una =-tica ambiental>$ donde se 1ormen los principios morales /ue le)itiman las conductas individuales y el comportamiento social 1rente a la naturale"a$ el ombre y el uso de los recursos naturales. b< La construcci*n de una teor6a ambiental$ por medio de la trans1ormaci*n de los conceptos$ t-cnicas e instrumentos para conducir los procesos socioecon*micos acia los estilos de desarrollo sustentables. c< La movili"aci*n de di1erentes )rupos sociales y la puesta en pr+ctica de proyectos de )esti*n ambiental participativa$ 1undados en los principios y ob4etivos del ambientalismo. ;Le11$ %&&&< 7or otra parte$ es v+lido advertir /ue si se a lle)ado al consenso /ue a1irma: la crisis ambiental es$ 1undamentalmente$ un problema co)nitivo(H$ donde la EA conduce a la
(H

=Uel problema ambiental puede de1inirse como un problema interno de la sociedad0 es un problema de la relaci*n del ombre consi)o mismo. Se nos presenta como un problema social de la naturale"a co)nitiva$ econ*mica$ pol6tica e ideol*)ica. 7or tanto su soluci*n es a trav-s de una EA /ue proporcione al ombre un

C'

internali"aci*n del saber ambiental construido desde lo social y lo cultural$ en aras de 1ormar una nueva conciencia /ue reoriente la acci*n del individuo con el medio$ se est+ encaminando este tipo de 1ormaci*n ambiental desde la -tica. Se trata de crear individuos /ue mani1iesten comportamientos arm*nicos con la naturale"a$ e3teriori"ados en las pr+cticas democr+ticas$ en el enri/uecimiento de los valores culturales$ ad eridos al saber emer)ido desde la comple4idad y sus comple4idades. La -tica /ue se intenta de1inir desde la tem+tica ambiental debe comprender el nivel de comple4idades /ue emana esta problem+tica ambiental. Se con la naturale"a$ y el otro en )eneral Entre ellos: el antropocentrista$ el biocentrista$ el ecocentrista$ El en1o/ue antropoc-ntrico o antropocentrismo$ concepci*n /ue establece la dominaci*n del ombre sobre la naturale"a5 convertida esta ,ltima en un medio$ un instrumento para satis1acer las necesidades del consecuencias desde lo ombre. Cuando el problema medioambiental evidencia ombre acia la umano$ constatando la acci*n daina del an 1ormulado diversos en1o/ues al respecto$ resultados del conocimiento /ue establecen la relaci*n del individuo

naturale"a$ se comien"a a pensar a la naturale"a desde los valores intr6nsecos de la misma. Es v+lido advertir la percepci*n del cientista Sos- !. 2abelo Cor"o$ cuando apunta /ue lo importante oy no es erradicar el antropocentrismo en )eneral$ sino en superar una 1orma ist*rica de antropocentrismo$ /ue a sido )enerado por las sociedades elitistas /ue an asumido no s*lo a la naturale"a sino a los otros ombres como meros instrumentos para sus ambiciones e)o6stas. ;2abelo$ (:::< La visi*n bioc-ntrica o biocentrismo$ en contraposici*n al antropocentrismo concede valor in erente a los seres vivos$ e/uiparando en i)ualdad de derec o a la vida a todas las
marco inte)rador /ue permita la orientaci*n de los su4etos en el comple4o sistema de naturale"a anteriormente planteada; co)nitivas$ econ*micas$ pol6ticas e ideol*)icas<;Del)ado$ C<

CD

especies$ incluido el ombre. En este caso se trata de re1ormular la relaci*n del ombre con los dem+s seres vivos$ con la naturale"a$ superando su percepci*n de especie centro. La concepci*n ecoc-ntrica o ecocentr6smo$ asi)na un valor intr6nseco a la naturale"a$ incluyendo a las cosas y procesos no vivos$ sin tener en consideraci*n especial al uso /ue el ser umano le o1re"ca. Esta visi*n se en1oca desde los marcos de la Ecolo)6a 7ro1unda$ corriente de pensamiento /ue vio la lu" en la d-cada del OC& por el norteamericano Aldo Leopold$ parte del criterio de /ue el industrialismo tal y como se a venido desarrollando no puede continuar por muc o tiempo$ sobre todo ba4o la concepci*n /ue lo sustenta y /ue supone a la naturale"a no umana s*lo como un recurso para el ombre. Es por lo tanto un en1o/ue opuesto al antropocentrismo y contra la instrumentaci*n de ;McLau) lin$ (:::< Considero /ue lo m+s su)erente ser6a allar un punto de e/uilibrio entre estas tres la naturale"a

propuestas$ donde el respeto a la vida$ a los procesos no vivos$ la consideraci*n al otro$ en )eneral$ sea una condici*n in erente a cada acci*n /ue se produ"ca$ /ue el ombre$ en su capacidad de concienciar sus actos produ"ca valores$ un conocimiento valorativo /ue se transmita desde la educaci*n para la protecci*n ambiental$ aceptando los l6mites de la intervenci*n cultural en la naturale"a. La -tica para la sustentabilidad$ es una alternativa /ue intenta establecer la armon6a necesaria entre el individuo con la naturale"a$ y el reconocimiento de la otredad. 7or otra parte$ resulta imprescindible conocer /ue para de1inir una -tica sustentable y las 1inalidades de la educaci*n ambiental$ como bien a1irma la especialista en la tem+tica Mar6a Novo$ se necesita tener en cuenta las realidades econ*micas$ sociales y ecol*)icas de cada sociedad y los ob4etivos /ue esta se aya 1i4ado para su desarrollo. 7ero de lo /ue aparentemente es m+s simple$ menos comple4o: ?C*mo desarrollamos la abilidad de tra"ar el modo de educaci*n adecuada$ c*mo vinculamos la necesidad de la educaci*n ambiental con la cultura /ue caracteri"a a una comunidad determinada$ c*mo acemos posible esa puesta en pr+ctica@

CH

En el Nort

American Association 1or Environmental Education$ en su Enviromental

Education Materials: 8uidelines 1or E3cellence MorXbooX. Lrid)in) T eory ^ 7ractice ;%&&&<$ se advierten aspectos esenciales /ue deben acompaar la instrumentaci*n de un pro)rama educativo ambiental: Debe ser 4usto y preciso en la descripci*n de los diversos problemas$ situaciones y con1lictos ambientales0 presentar de manera balanceada di1erentes puntos de vista teor6as sobre los mismos$ +reas de consenso$ incluyendo las or)ani"aciones y a1iliaciones$ as6 como las pol6ticas o1iciales. Debe estimular la re1le3i*n y toma de conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento individual sobre el entorno. 7romover concienciaci*n acerca del entorno natural$ construido y social0 as6 como un entendimiento de los conceptos ambientales en los conte3tos donde se mani1iestan$ claramente relacionados en una concepci*n de sistema$ estimular la sensibili"aci*n$ valores$ y percepciones adecuadas acia el medio ambiente0 la comprensi*n de la interdependencia de todas las 1ormas de vida$ y la dependencia de la vida umana de los recursos del planeta en un ambiente saludable. La EA debe producir un aprendi"a4e a1ectivo$ utili"ando para ello m-todos centrados en el alumno$ desde una perspectiva transdiciplinaria$ /ue abar/ue aspectos )lobales$ nacionales y locales del desarrollo sostenible. Debe de4arse abierta la posibilidad de di1erir y pre)untar$ e3plorar di1erentes perspectivas y opiniones acerca de las di1erentes teor6as y 1ormarse opiniones y concepciones propias respecto al tema$ en una atm*s1era de respeto por las opiniones di1erentes y apertura para nuevas ideas. Gn pro)rama de EA debe estimular el pensamiento cr6tico y creativo a trav-s de la de1inici*n de problemas$ 1ormulaci*n de ip*tesis$ colecci*n$ or)ani"aci*n y an+lisis de in1ormaci*n$ conclusiones$ enunciado de posibles estrate)ias de soluci*n$ e identi1icaci*n de oportunidades$ creaci*n de planes de acci*n$ implementaci*n de los mismos y evaluaci*n de resultados. El estudiante debe ser un participante activo$ y el aprendi"a4e debe devenir un proceso natural$ de construcci*n del conocimiento$ debe proveer oportunidades a los estudiantes para a1ian"ar las capacidades de pensamiento independiente y e1ectivo$

CJ

y acci*n responsable$ tanto en situaciones de independencia como coolaborativas$ de traba4o$ en la soluci*n de problemas ambientales en el +mbito comunitario. Debe promoverse la re1le3i*n acerca de la diversidad de culturas$ ra"as$ )-neros$ )rupos sociales$ )eneraciones$ entre las cuales deben e3istir e/uidad y respeto. Se deben estimular tambi-n abilidades ciudadanas$ incluyendo la participaci*n en las pol6ticas de re)ulaci*n$ usando los medios y los servicios comunitarios. Gn pro)rama de EA debe promover responsabilidad c6vica$ y estimular a las personas a usar sus conocimientos y abilidades personalidades a 1avor del medio ambiente. Adem+s debe tenerse en cuenta lo sealado por el maestro 2reire al advertir la necesidad de establecer una peda)o)6a desde la estimulaci*n de la curiosidad: una ensean"a dial*)ica$ colo/uial$ sin de4ar de ser conceptual. No puede asimilarse una educaci*n ambiental si la comunidad$ donde se aspira a poner en pr+ctica$ no se cuestiona esa demanda. No vasta con =contarle>$ acerle entender al colectivo lo valioso de la protecci*n$ conservaci*n$ la sostenibilidad si el mismo ni lle)a a cuestionarse /ue es parte de esa necesidad. Es vital /ue la comunidad perciba /ue el proyecto educativo se establece desde el interior de sus demandas$ de sus iniciativas. La actitud cuestionadora de lo /ue el individuo necesita posibilitar6a$ si no la soluci*n a los problemas$ al menos suscitar6a la preocupaci*n al conocimiento de sus propias demandas. Desde lo educativo viabili"a la acci*n con4unta a posibles pr+cticas en respuesta a satis1acer sus demandas. Gna trans1ormaci*n de la realidad puede ser el resultado de la educaci*n si el individuo inmerso en esa realidad es prota)onista de ese ec o trans1ormador. Ktro elemento /ue apunta 2reire para la 1actibilidad de la educaci*n$ y /ue se a4usta per1ectamente a la educaci*n ambiental$ es la ternura en la ensean"a. Este aspecto es el elemento /ue deber6a$ de manera imprescindible$ mati"ar el proyecto educativo ambiental. Solo se puede transmitir el amor por el medio ambiente si esa sensibilidad por -l es llevada a la comunidad. No s*lo los nios est+n dispuestos a este sentimiento$ el )-nero umano est+ +vido de percibirlo. La educaci*n ambiental es un proyecto /ue abarca diversas dimensiones: lo social$ lo econ*mico$ lo pol6tico$ lo culturalUGn elemento com,n permanece: el )-nero umano$ en -l la ra"*n y los sentimientos$ entre otros$ se

C:

complementan y esta con4u)aci*n no puede perderse de vista$ lo /ue no se /uiere no puede prote)erse$ el ombre$ la mu4er necesita amar para prote)er$ conocer para /uerer. La EA tambi-n necesita de otro elemento imprescindible: /ue los educadores$ los predicadores de la conservaci*n$ protecci*n del medio ambiente est-n tambi-n educados ambientalmente. =Toda pr+ctica educativa es co)noscitiva ;2reire$ (::H< Es de vital importancia no pasar por alto /ue e3isten di1erentes modalidades de EA$ con elementos /ue las caracteri"an$ como de al),n modo se ace re1erencia en el primer cap6tulo$ ellas son: La EA 1ormal La EA no 1ormal La EA in1ormal. La EA 1ormal es a/uella /ue cuenta con las instituciones y planes de estudio /ue con1orman la labor educativa$ re)ulada desde los estudios primarios asta la universidad. El ob4etivo caracter6stico de la educaci*n 1ormal est+ en su intencionalidad y especi1icidad La incorporaci*n de la dimensi*n ambiental a la educaci*n 1ormal a sido y viene siendo un proceso lento pero altamente interesante$ en la medida en /ue no se resuelve por medio del simple =aadido> de unos temas ambientales al curr6culo$ sino /ue plantea e3i)encias -ticas y metodol*)icas /ue inciden en la propia concepci*n de la ensean"a y en las condiciones en /ue el aprendi"a4e tiene lu)ar>. ;Novo$ (::'< La EA no 1ormal es la /ue siendo intencional como la primera$ no se vale de instituciones educativas y planes de estudios reconocidos o1icialmente. La EA no 1ormal se reali"a a trav-s de entidades y )rupos /ue la desplie)an: Como una e3tensi*n o complemento de su actividad principal. Es el caso de ayuntamientos o Comunidades Aut*nomas$ por e4emplo$ /ue mantienen en sus or)ani)ramas 7ro)ramas de EA de apoyos a las escuelas$ o bien diri)idos al )ran p,blico.

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 Como actividad caracter6stica del Centro$ pero orientada siempre al traba4o e3tra9 escolar$ es decir$ o en actividades de apoyo o re1uer"o a la acci*n educativa 1ormal$ en acciones diri)idas al pro1esorado$ los colectivos ciudadanos$ etc. En este caso se encontrar6an los Centros de EA$ las 8ran4as9Escuela$ Aulas de Naturale"a$ etc. ;5bidem$ p+). %%A< Es necesario reconocer el espacio de acci*n sobre el /ue se a mani1estado esta modalidad$ su -3ito se enmarca en la 1le3ibilidad /ue la caracteri"a /ue en comparaci*n con la EA 1ormal(J$ est+ muc o menos su4eta a e3i)encias propias de los planes de estudio y de las peculiaridades de la ensean"a en las aulas de clases. La EA in1ormal carece de intencionalidad educativa de /uienes la promueven$ ni el emisor ni el receptor$ se reconocen e3pl6citamente como participantes de una acci*n educativa$ sino /ue m+s bien sienten /ue toman parte en un 1en*meno de comunicaci*n /ue =contiene> dimensiones educativas latentes$ pero /ue =es>$ ante todo$ comunicaci*n. ;5bidem$ p+). %%C< Estas di1erentes 1ormas educativas no son e3cluyentes sino /ue se complementan$ a,n cuando poseen elementos /ue las di1erencian$ la puesta en pr+ctica de cada una de ellas se circunscriben en un ob4etivo com,n$ el /ue en su e3tensi*n las convierte en una pr+ctica pro1unda y de notable valor en el acercamiento m+s adecuado del individuo a su MA. 2actores pol6ticos y econ*micos estar+n de1iniendo la puesta en pr+ctica de los proyectos de educaci*n ambiental. 7ero no se le puede ceder todo el espacio obviando a/uellas iniciativas /ue se de1inen desde la interioridad umana de la colectividad y el individuo en particular. El prota)onismo educativo ambiental no puede ser de1inido totalmente por la econom6a y la pol6tica por/ue entonces los pa6ses m+s dependientes$ pobres y mar)inados no podr6an ser parte de esta iniciativa umana /ue se tra"a y /ue debi* aber despertado muc o tiempo atr+s.

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Estas cuestiones$ la EA no 1ormal en Cuba$ ser+ ob4eto de estudio de la parte 1inal de esta investi)aci*n.

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La educaci*n ambiental propone la obtenci*n de una calidad de vida (: superior$ una calidad ambiental /ue aspira a su concienciaci*n en el )-nero umano$ con una racionalidad sustantiva entendida esta$ al decir de Le11$ como un sistema de valores$ si)ni1icaciones y normas culturales$ caracteri"ada por su diversidad y relatividad. La propuesta educativa ambiental movili"a las di1erentes es1eras de la sociedad$ depositando en los )obiernos locales una responsabilidad )estionadora /ue o1rece a su puesta en marc a un marcado car+cter pol6tico e ideol*)ico$ socialU. Constituye un traba4o cultural y de adiestramiento de la colectividad con relaci*n a sus propios problemas$ orienta al traba4o comunitario$ crea una inte)raci*n de los di1erentes componentes /ue con1orman la colectividad$ los ace parte del papel /ue 4ue)an en ese espacio social. Crea un nuevo su4eto$ construido desde la transmisi*n de saberes$ desde la apropiaci*n$ /ue se mani1iesta en el papel activo /ue asume en la toma de decisiones y en la soluci*n de con1lictos producto de su intercambio con el medio. Es necesario advertir la relaci*n de apoyo /ue se establece entre un proyecto educativo ambiental y la 7articipaci*n 7opular$ correspondencia /ue toma como erramienta clave para su e4ecuci*n a la Educaci*n 7opular Ambiental. 7articipaci*n y Educaci*n 7opular propician la identidad e inte)ridad interna de la comunidad$ y derivan la co erencia entre las diversas pr+cticas /ue la colectividad e4ecuta. ?A /u- se ace re1erencia cuando se apunta acia la 7articipaci*n 7opular Comunitaria y la Educaci*n 7opular Ambiental@ En primer t-rmino debo re1erirme al concepto de 7articipaci*n. =Gna concepci*n inte)ral de la 7articipaci*n debe contener al menos tres de los sentidos principales /ue connota el t-rmino: ormar #arte$ tener #arte y tomar #arte

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Sustentado en los valores de la pa"$ la solidaridad y la diversidad$ el concepto de calidad de vida aparece como: Uel supremo valor moral de nuestro tiempo ;U< lo cual implica /ue en nin)una de las actividades y motivaciones del ombre se intentar+ someter a los mecanismos de la uni1ormidad$ de la repetici*n o de la necesidad l*)ica$ ni a los imperativos de la producci*n y del rendimiento$ la sin)ularidad propia e incomparable de los seres vivos$ su iniciativa y su espontaneidad creadora.; A. Llanc citado por Le11$ (::J<

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Formar #arte: 7ertenecer$ ser parte de un todo /ue lo trasciende$ sentimiento de pertenencia /ue contiene el )ermen del compromiso con el todo con el cual uno se siente incluido. $ener #arte: Su)ar al),n papel o tener al)una 1unci*n en ese todo del /ue uno se siente parte. $omar #arte: Decidir. La toma de decisiones colectiva encarna la concreci*n de la participaci*n. 7or su parte$ la 7articipaci*n%& 7opular se le)itima e institucionali"a en or)anismos locales en los /ue los vecinos pueden lle)ar a incidir en la toma de decisiones.>;!ebellato0 %&&&: p+). (&A< Educaci*n 7opular:U>movimiento cultural$ donde los centros e instituciones deben desempear un papel de servicio con relaci*n al movimiento popular en su con4unto y$ en especial$ a la construcci*n de los procesos de poderes sociales y pol6ticos.>!ebellato$ %&&&$ p+). JC< A ora bien cuando esta participaci*n es mati"ada con el saber ambiental$ la transmisi*n conciente de valores$ cuando se trata de desarrollar en el individuo las aptitudes y actitudes vitales para /ue se estable"ca una interrelaci*n sana entre el ombre$ su modo de vida y su entorno$ /ue impli/ue la pr+ctica en la toma de decisiones. Cuando se emite una ensean"a de 4uicios de valor /ue apuntan acia un ra"onamiento activo del individuo sobre el medio ambiente /ue es tanto pol6tico$ econ*mico$ cultural$ social$ 1ilos*1ico estamos en presencia de una Educaci*n 7opular Ambiental. De1inida la Educaci*n 7opular Ambiental por Arturo Castro$ especialista en la tem+tica$ =como un proceso permanente /ue desde una perspectiva pol6tica proporciona elementos te*ricos y pr+cticos con la 1inalidad de modi1icar actitudes$ elevar la comprensi*n y enri/uecer el comportamiento de los sectores populares en sus relaciones socioculturales y con el medio bio16sico$ en v6a de la construcci*n de sociedades sustentables /ue$ con e/uidad social$ respondan a las particularidades culturales y ecol*)icas e3istentes.>
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7articipar lleva impl6cito la posibilidad de todos los miembros de un )rupo o comunidad de estar in1ormados$ de opinar$ y lo m+s importante$ de decidir sobre los ob4etivos$ metas$ planes y acciones de cada una de las etapas del proceso. ;Linares0 (::J:p.(:<

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Asumir estas de1iniciones no constituye un acto 1ortuito. 5ncluir en la Educaci*n y la 7articipaci*n 7opular Ambiental la dimensi*n pol6tica insiste en la ausencia de in)enuidad de estos procesos ante la toma de decisiones y la incidencia de estas en los espacios y )obiernos locales. La pr+ctica educativa construye en el individuo la capacidad de participaci*n$ de instrucci*n pol6tica. 7articipaci*n y proyecto educativo popular ambiental se articulan desde los contenidos )noseol*)icos /ue se )eneran desde la propia realidad$ desde el an+lisis re1le3ivo /ue desata la interrelaci*n de los di1erentes espacios de la sociedad: lo pol6tico$ lo econ*mico$ social$ culturalUA1irma 7.2reire =U la educaci*n nunca es neutra pol6ticamente ;se educa siempre a 1avor y en contra de al)o<$ y /ue en la sociedad capitalista dependiente se educa a 1avor de la e)emon6a de la bur)ues6aUesto no se reali"a siempre concientemente$ sino /ue est+ arrai)ado en las 1ormas de ensear e)em*nicas en esa sociedad ;y por tanto$ puede reproducirse tras el 1in de la dominaci*n econ*mica$ pol6tica y otras<: verticalidad$ visi*n est+tica del mundo$ desvalori"aci*n de los saberes y len)ua4es populares$ transmisi*n unidireccional de los mensa4es.>;7-re"$ (::':($ citado por: Muo"$ Marta !.$ (::D< En otro orden de cosas$ se ace necesario advertir /ue admitir posiciones con relaci*n a los di1erentes 1en*menos /ue se mani1iestan en la sociedad$ en ocasiones$ no resulta tan complicado$ apropiarse de una de1inici*n$ atendiendo al comportamiento de los individuos$ desde un punto de vista te*rico$ tampoco es tan di16cil si lo comparamos con la propia comple4idad de la sociedad misma. En reiteradas ocasiones$ se suele asumir una visi*n de las problem+ticas sociales atendiendo a la asimilaci*n o aceptaci*n /ue a tenido la puesta en pr+ctica de una pol6tica determinada de acci*n sin valorar el peso de la disposici*n o intervenci*n de la colectividad donde se lleva a cabo esa pol6tica. Sin aber valorado a pro1undidad las caracter6sticas propias /ue caracteri"an esa comunidad$ la 1orma espec61ica en /ue producen su modo de vida$ sus relaciones interpersonales$ la creaci*n de saberes /ue la sustentan como le)6tima 1rente a las restantes colectividades$ c*mo se or)ani"an socialmenteU> ay /ue conocer c*mo el pueblo conoce$ ay /ue saber c*mo el pueblo siente$ c*mo el pueblo piensa$ c*mo el pueblo abla>;2reire$ (::H<$ ay /ue interiori"ar y

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sentir$ pensar y ablar desde la comunidad misma para lle)ar a 1omentar un real proyecto educativo de participaci*n ambiental. 7or otra parte es necesario tener en cuenta otro elemento indispensable en la puesta en pr+ctica de la EA$ y lo constituyen precisamente los valores ambientales.

1*+ Los valores en el #roceso educativo ambiental*

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5nvolucrarse activamente en los problemas socio ambientales de una comunidad e3i)e$ inicialmente$ /ue educadores y educandos crean una percepci*n nueva con relaci*n a la realidad ambiental /ue con1orman$ re/uiere una de1inici*n m+s acertada de la problem+tica ambiental en la /ue se inserta el ciudadano contempor+neo. Eri)ir esa visi*n de medio como sistema no se limita a la concienciaci*n de las peculiaridades /ue de1inen dic a problem+tica$ ni se restrin)e al desarrollo de nuevas abilidades$ sino /ue re/uiere$ adem+s$ del enri/uecimiento de las distintas dimensiones /ue 1orman a un individuo y /ue permiten comprender al mismo como un ser arm*nico donde se concilian lo a1ectivo$ lo corporal$ lo intelectual$ lo conductual. El cambio de paradi)ma ambiental se orienta sobre todo a la articulaci*n de valores /ue modi1i/uen el intercambio del ombre con el medio$ propone tener en cuenta los l6mites de la naturale"a y el espacio /ue ocupa el ombre dentro de esos l6mites. Gn comportamiento desde la sustentabilidad demanda articular en toda la sociedad la educaci*n moral en valores ambientales. La implementaci*n de estos nuevos valores no puede pasar por alto la erencia cultural$ la educaci*n tradicional de la /ue es parte nuestro tiempo$ se considera$ por al)unos e3pertos$ como el mayor obst+culo a vencer a la ora de articular los valores ambientales. ;2ara"o$ (::H< La EA est+ notablemente mati"ada por la educaci*n moral$ y esta dimensi*n moral s*lo puede implementarse si los educadores a car)o poseen los valores /ue sobre la base de la sustentabilidad demanda la problem+tica ambiental. !eali"ar EA est+ estrec amente vinculado a un cambio pro1undo de apre ensi*n$ 1undamentada en la interacci*n ombre9 medio$ apuntando esencialmente a la relaci*n entre los ombres. La biblio)ra16a consultada apunt* c*mo las relaciones de dominaci*n /ue se an establecido entre el ombre y la naturale"a son las mismas /ue ri)en las relaciones entre los ombres. Gn cambio en la apreciaci*n del medio ambiente debe$ necesariamente$ reco)er este tipo de correspondencia entre los ombres$ llevar en su pro)rama de EA la necesidad de cambio de

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la relaci*n de dominaci*n entre los seres umanos$ por enmarcar problemas ambientales tales como: el ambre$ la miseria$ la in4usticia. Estos son cambios /ue van a la percepci*n /ue sobre el MA se posee y /ue ostenta un componente -tico 1uerte. =La educaci*n -tica se distin)ue por su universalidad$ y prescriptividad. Mientras /ue la educaci*n en valores involucra elementos universales de los principios -ticos de1inidos$ y puede tambi-n involucrar costumbres y normas sociales espec61icas para un conte3to o )rupo social. La educaci*n en valores puede ser considerada como una parte de la educaci*n -tica$ siempre y cuando los valores /ue transmita est-n acordes con principios -ticos universales$ y en este caso ablaremos espec61icamente de educaci*n en valores morales>.;Ksorio0 %&&&< Tanto la escuela como los proyectos comunitarios pueden ser espacios propicios para aprender a clari1icar el sistema de valores /ue se oculta detr+s de una intervenci*n ambiental. De a 6 /ue$ en el caso de la escuela$ la educaci*n ambiental no deba ser un dispositivo de transmisi*n de unos valores predeterminados$ no debe ser esa su 1unci*n primordial0 el ob4etivo de la educaci*n ambiental$ con relaci*n al tema de los valores$ a nuestro 4uicio$ es permitir a la comunidad educativa$ avan"ar en la construcci*n de conductas$ criterios y comportamientos acia la sostenibilidad de una determinada sociedad$ sin perder de vista el planeta en su con4unto. Comunidad educativa$ en tanto /ue la educaci*n ambiental /ue se lleva a cabo en una instituci*n educativa implica una actividad 1ormadora$ en primera instancia para el alumno$ pero la actividad re/uiere del soporte de los dem+s actores de la comunidad educativa: los docentes$ los padres de 1amilia$ las directivas del plantel$ as6 como de otros actores /ue se encuentren vinculados ba4o proyectos espec61icos$ por e4emplo empresas y Kr)ani"aciones no )ubernamentales$ etc. ;Ksorio$ (:::<. Establecer la necesidad de incorporar valores ambientales dentro de una cultura determinada o poner en pr+ctica un proyecto educacional implica el an+lisis$ conocimiento$ valoraci*n de los elementos /ue sustentan$ desde lo educacional$ la asimilaci*n$ la

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apre ensi*n$ comprensi*n de esos valores ambientales /ue se intentan 1omentar0 y desde lo cultural una identi1icaci*n de la demanda de incorporaci*n de ese modo de vida /ue se desea inte)rar como base enri/uecedora. Es necesario en la EA$ establecer una clari1icaci*n de valores$ como plantea el pro)rama del 75EA$ espacio donde cada individuo ten)a la oportunidad$ desde una posici*n cr6tica y re1le3iva$ saber con /u- valores se identi1ica$ cu+les le son m+s a1ines acorde al cuidado y conservaci*n del MA$ en se)undo lu)ar tomar conciencia de los intereses de la comunidad de la cual 1orma parte$ ante las decisiones /ue puedan tomar los diri)entes en modo privativo$ con el ob4etivo de /ue la comunidad en )eneral 1orme parte de estas decisiones$ en atenci*n a la protecci*n de su medio. La consideraci*n a la naturale"a y la responsabilidad con los otros constituyen valores pilares esenciales para el desplie)ue de un proyecto educativo$ pero para /ue su puesta en pr+ctica$ como valores$ sea e1ectiva reclaman un mayor )rado de de1inici*n$ por tanto necesitan de e4ercicios de clari1icaci*n$ /ue incentiven a la sociedad en su con4unto y a los inte)rantes de la educaci*n. La clari1icaci*n de valores desde una perspectiva -tica$ moral$ c6vico y pol6tico$ se traba4a en 1unci*n de desple)ar actitudes y espacios /ue propicien la amplitud de criterios /ue bene1icien la 4usticia social$ el respeto a los dem+s$ la admisi*n de la variedad de sensibilidades /ue mani1iesta cada cultura$ la protecci*n de los derec os del ombre$ la comprensi*n de /ue los valores son resultado de las e3periencias individuales y colectivas de orden cultural$ social$ medioambiental$ re1iri-ndose a lo puntuali"ado por las condiciones educativas$ sanitarias$ laborales$ de la vida o supervivencia. 7or otra parte es v+lido tener en cuenta la propuesta de =racionalidad ambiental incorpora un con4unto de valores y criterios$ una estrate)ia conceptual /ue orienta la reali"aci*n de los prop*sitos ambientales: a< una racionalidad sustantiva$ es decir un sistema a3iol*)ico /ue de1ine los valores y ob4etivos /ue orientan las acciones sociales para la construcci*n de una sustentabilidad ecol*)ica y e/uidad social0

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b< una racionalidad te*rica /ue sistemati"a los valores de la racionalidad sustantiva y los articula con los procesos ecol*)icos$ culturales$ tecnol*)icos$ pol6ticos y econ*micos0 c< una racionalidad cultural /ue produce la identidad e inte)raci*n de cada cultura$ dando co erencia a sus pr+cticas sociales y productivas en relaci*n con las potencialidades de su entorno )eo)r+1ico y de sus recursos naturales.;Le11$ (::J< Estas de1iniciones inte)radoras presentadas por Le11 rati1ican la idea de /ue la educaci*n desde una visi*n pol6tica y ambiental insiste en la necesidad de educar a las personas para /ue se e3pandan desde su individualidad$ y se inserten de una 1orma muc o m+s articulada$ abarcadora al espacio del cual son elementos activos$ la comunidad. La EA 1ortalece$ desde su amplio espectrum$ la idea de pertenencia al instancias ciudadanas$ 1actor /ue posibilita la inserci*n de los individuos en las estructuras de decisi*n en aras de salva)uardar el orden social y el tipo de intercambio /ue cada comunidad$ e individuo particular$ desean con su entorno. !esulta de )ran ayuda para los proyectos de EA el conocimiento de /ue los valores$ una ve" incorporados a la pr+ctica trans1ormadora del )rupo$ modi1ican el modo de vida de la colectividad$ inter1iriendo en las relaciones internas de este$ as6 como en el modo de en1ocar las soluciones a los problemas. De a 6 la necesidad de identi1icar los valores desde el propio colectivo$ no a/uellos /ue son a4enos a este$ de i)ual 1orma ocurre con los di1icultades a en1rentar$ ser+n a/uellas /ue a)reden al )rupo$ de1inidas desde el seno del colectivo en cuesti*n. Los valores ocupan un espacio importante en la toma de decisiones$ en la identi1icaci*n y la re1le3i*n de los problemas$ se a constatado /ue la e3tensi*n de los valores medioambientales en di1erentes )rupos$ en al)unos pa6ses a lo)rado notables resultados en cuanto a su coacci*n sobre los poderes p,blicos$ entre ellos: !estricci*n en cuanto a la emisi*n de materias contaminantes0

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 L,s/ueda de tecnolo)6as anticontaminantes y de medidas preventivas de orden le)islativo y educativo. ;75EA$ (:J'< Entre los valores a establecer destaca la solidaridad$ considerada una virtud moral por e3celencia$ esta a de 1omentarse en total coincidencia con las )eneraciones del presente$ respetando las 1uturas$ y con un mati" ecol*)ico /ue reoriente la interrelaci*n del ombre con su medio. Este valor puede$ con el apoyo de otros$ trans1ormar esta 1orma moral de vida de nuestro tiempo /ue en lar)os aos de predominio econ*mico$ de ra"*n instrumental$ a ido empobreciendo y reduciendo a relaciones de intercambio$ el sentido m+s pobre del t-rmino. El modo de producci*n de bienes y necesidades de las sociedades industriales$ la trilo)6a caracter6stica de producci*n9acumulaci*n9consumo$ /ue por dem+s propicia la actitud de despil1arro$ se re1le4a inevitablemente en las relaciones umanas$ la vida termina orient+ndose por esos valores0 la econom6a concluye abarcando todos los espacios de relaci*n umana. La 4usticia social$ constituye otro valor esencial en un mundo de dominaci*n$ amparado ba4o el manto de la ine/uidad en la distribuci*n de los bienes y los servicios ambientales$ no podr6a 1omentarse ni orientar las sociedades acia la sustentabilidad y la i)ualdad. Se subraya la necesidad de reorientar la percepci*n sobre el MA$ las necesidades colectivas e individuales y el desarrollo de las 1uer"as productivas para la precisi*n de valores materiales$ espirituales$ ecol*)icos$ culturales$ sociales$ econ*micos y tecnol*)icos. La especialista en la tem+tica ambiental$ Marta !o/ue Molina$ en propuesta de un pro)rama educativo ambiental ace re1erencia a valores /ue se orientan en aras de un desarrollo sostenible$ a 1avor de una cultura ambiental:;!o/ue$ %&&A<

6ecomendacin de valores b(sicos ( Asunci*n de responsabilidad (( 5ndividuales$ Colectiva y Social.

#onrade"E sinceridad.

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!espeto al derec o a4enoEaptitud para vivir 4untosErespeto al otro. !espeto de la soberan6a identidad cultural Satis1acci*n por ad/uirir y compartir el conocimiento De1ensa de la 4usticia social. Tolerancia Di)nidad. Amabilidad Dili)encia. 8ratitud.

(% (A (C (' (D (H (J (: %&

Voluntad Sensibilidad acia lo umano y especies no umanasEsolidaridad. Co erencia Actitudes de auto trans1ormaci*n. Austeridad. 7erseverancia 2le3ibilidad Disposici*n al cambio Valent6a.

No caben dudas /ue esta lista de valores b+sicos es su)erente y bastante completa$ sin embar)o$ Soa/u6n Esteva 7eralta y Savier !eyes !ui" en Educaci*n popular ambiental. #acia una peda)o)6a de la apropiaci*n del ambiente%( acen re1erencia a dos /ue consideran como _valores centrales ineludibles_ para la educaci*n$ estos son: el respeto acia la naturale"a y el compromiso con los otros. 5ndudablemente estos subyacen en los ya mencionados por !o/ue$ pero advertirlos de 1orma directa se vuelve indispensable$ sobre todo por/ue son los /ue de cierto modo poseen un mayor peso cuando ablamos de la intencionalidad del proceso educativo ambiental de desarmar el individualismo y la racionalidad instrumental 1rente a la demanda de eri)ir una nueva sociedad con presupuestos de1inidos desde la participaci*n de los sectores sociales e3cluidos y /ue a ora reclaman su espacio en el proceso. _La diversidad cultural$ producto en muc o de la diversidad ecol*)ica$ obli)a a /ue los participantes en los procesos 1ormativos aprendan a identi1icar situaciones en /ue los intereses de los distintos )rupos o sectores umanos se di1erencian y se con1rontan. Este aprendi"a4e es uno de los e4es ba4o los cuales se impulsan las resoluciones de con1licto por la v6a del di+lo)o y la tolerancia_. ;Esteva0 !eyes$ %&&&< Esta articulaci*n de saberes$ de di+lo)o y 1le3ibilidad se orientan a 1avor de la libertad de los sectores sociales /ue an ocupado un espacio irreal en la sociedad$ donde la subyu)aci*n a sido prota)*nica pero /ue a ora de4a de e4ercer su peso y es ani/uilada por la posibilidad de participaci*n y la
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Te3to publicado en A#render a a#render la com#le!idad ambiental$ Enri/ue Le11 coordinador. Editorial Si)lo ..5$ Ao %&&&.

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construcci*n de un espacio real acia la toma de decisiones en la soluci*n de problemas y propuestas de cambio. Los valores /ue de1iende el nuevo saber revaloran la percepci*n popular y rea1irma su espacio en la sociedad civil. Se a constatado /ue el mero ec o de /ue ayan sur)ido y evolucionado diversos )rupos or)ani"ados de la sociedad civil a posibilitado un cambio sustancial en la 1orma en /ue se desenvuelve dic a sociedad civil$ y ese cambio a sido a 1avor de los /ue siempre an con1ormado las 1ilas de los nadie. 7ara ellos y la sociedad en )eneral an _sur)ido_ valores /ue los sustentan y amparan$ no son nuevos los valores$ sino su orientaci*n$ sus espacios y l6neas de acci*n a 1avor de los mar)inados y en pro del medio ambiente. En el si)uiente cap6tulo se e3pondr+ el modo en /ue se implementan pro)ramas educativos ambientales sobre la base de la trans1ormaci*n social$ con presupuestos de1inidos en 1unci*n de desarrollar a partir de las soluciones a necesidades concretas$ revalorar el conocimiento popular$ e1ectuar 1uer"as sobre los mecanismos de decisi*n y o1recer as6 un espacio apreciable a la sociedad civil.

III7 Pr(cticas "ducativas Ambientales.

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En este cap6tulo se reali"a una e3posici*n y an+lisis del traba4o educativo ambiental e1ectuado por diversos or)anismos estatales y KN8s. La obtenci*n de la in1ormaci*n estuvo basada sobre todo en entrevistas no estructuradas$ a especialistas ambientales de cada colectivo yEu otros inte)rantes de los mismos. La intenci*n del cap6tulo est+ no s*lo en e3poner lo reali"ado por cada uno de los )rupos$ sino o1recer elementos /ue nos sirvan para e3presar el estilo$ la ori)inalidad de cada uno de estos proyectos$ as6 como sus debilidades. Esta recopilaci*n tambi-n nos o1recer+$ en al)una medida$ la situaci*n de la problem+tica ambiental en las comunidades de nuestro pa6s. La Fundacin Antonio )89e. :im&ne. de la )aturale.a , el Hombre (FA):)5 La 2undaci*n Antonio N,e" Sim-ne" de la Naturale"a y el #ombre ;2ANS<$ 1undada el (D de mayo de (::C$ es una entidad cultural y cient61ica de car+cter civil$ no )ubernamental$ sin +nimos de lucro. La investi)aci*n$ la or)ani"aci*n de pro)ramas y proyectos para el cuidado y conservaci*n del medio ambiente a 1avor de una interacci*n sustentable en las comunidades$ constituyen sus principales l6neas de traba4o$ asimismo se identi1ican con una labor de estimulaci*n y re1or"amiento de 1ormas de participaci*n a nivel local. La misi*n del traba4o de la 2undaci*n$ advertida en el 7lan Estrat-)ico %&&'9%&&J$ de1ine =Somos una or)ani"aci*n civil$ no )ubernamental$ sin 1ines de lucro$ continuadora del le)ado del Dr. Antonio N,e" Sim-ne" mediante la investi)aci*n y el desarrollo de pro)ramas y acciones /ue 1omentan valores acia la Cultura de la Naturale"a con el +mbito local$ nacional e internacional.> En el mismo documento se advierte la visi*n /ue persi)ue la misma$ la /ue consta como =Gna or)ani"aci*n reconocida$ con1iable$ con e3periencia y capacidad de traba4o$ comprometida con la sociedad cubana y el mundo en la soluci*n de problemas ambientales con una perspectiva /ue inte)ra la dimensi*n sociocultural. Gna sociedad cubana con una desarrollada conciencia ambiental /ue recono"ca la naturale"a como parte de su identidad.>

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Cuatro pro)ramas de traba4o apoyan la misi*n de la 2ANS: 5nvesti)aci*n 8eo ist*rica$ E3tensi*n Cultural$ Desarrollo Sostenible y Educaci*n Ambiental. En este ,ltimo$ /ue sin lu)ar a dudas o1rece un espacio de re1le3i*n en los restantes pro)ramas de la 2undaci*n$ se apoy* esta investi)aci*n para valorar la repercusi*n de la instituci*n en la 1ormaci*n de una conciencia y una cultura ambiental en la sociedad cubana. Contamos con la colaboraci*n de !oberto 7-re" !ivero Li*lo)o$ Director del 7ro)rama de Educaci*n Ambiental de la 2undaci*n Antonio N,e" Sim-ne" y la Dra. Est er 2abiola Lueno S+nc e" Doctora en Ciencias 8eo)r+1icas$ K1icial de proyecto de dic o 7ro)rama$ para adentrarnos en el traba4o /ue desde lo educativo ambiental desempea dic a or)ani"aci*n. Sobre la percepci*n del traba4o educativo ambiental !oberto coment* sobre la importancia de /ue cada uno de los proyectos /ue se reali"an ten)an esclarecidas las metas$ los ob4etivos acia donde se encamina cada uno$ /ue no es solo intentar o1recer una ima)en de reali"aci*n de las actividades de EA sino /ue es necesario 1omentar con seriedad la consolidaci*n de una conciencia ambiental$ de una cultura orientada en la 1ormaci*n de valores$ se trata de modi1icar las aptitudes y actitudes. A su consideraci*n el proyecto /ue no posea metas$ un punto asta donde se a planteado lle)ar con sus labores educativas ambientales no puede tener claro acia donde se diri)e$ por tanto los lo)ros no pueden tener de por s6 un resultado satis1actorio. Sobre acciones /ue se encuentran en total espacio de lo /ue cr6tica como no educativo ambiental cita: !eco)er la basura por el solo ec o de reco)erla y mantener limpia una re)i*n de la comunidad no es EA$ no es incidir sobre las actitudes y aptitudes de los individuos /ue se insertan en el pro)rama educativo ambiental Este a sido un punto de coincidencia entre los educadores ambientales$ e3presan /ue no caben dudas /ue este tipo de pr+cticas an colaborado en el saneamiento de las localidades$ ese a sido su m-rito /ue no es despreciable$ pero indudablemente no 1orman parte del proceso educativo ambiental /ue trata de 1omentarse en nuestro pa6s$ a,n cuando sus

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promotores consideran /ue s6. Concuerdan en /ue la EA se concibe cuando lo)ra trans1ormar las actitudes$ las conductas$ los comportamientos de los individuos y cuando se percibe en ellos la incorporaci*n de nuevos saberes. Gna actividad de saneamiento de un d6a$ sin incidencia en la 1ormaci*n de valores orientados constituye un proceso de EA. !oberto$ al en1ati"ar en la labor /ue desplie)a la 2undaci*n apunta /ue la misma traba4a en una estrate)ia /ue parte de la labor de comunicaci*n ambiental en el conte3to de espacios locales$ en esta oportunidad intentan$ en primera instancia$ /ue se crea una prealimentaci*n y /ue el intercambio in1ormativo ten)a cierta sistematicidad en el sentido de /ue las personas /ue se encuentran involucradas sientan la 1orma de orientar su acci*n$ y a la ve" se conciba con derec os a e3i)ir participar en la soluci*n de esos problemas de los cuales son parte. 7oseemos$ contin,a$ un pro)rama de educaci*n ambiental en el /ue el empirismo ocup* un primer momento /ue posibilit* la consolidaci*n y esclarecimiento de las l6neas de traba4o del 7ro)rama$ entre ellas se apunta la promoci*n de di+lo)os ambientales en las mesas S. K. S. o alertas ecol*)icas$ en las /ue se trata de crear un clima de ne)ociaci*n donde la comunidad /ue se inserta tiene poder como prota)onista y su4eto activo de las trans1ormaciones y bene1icios de su espacio cotidiano. Cita como e4emplo los ecosistemas de las cuencas del r6o Toa$ el valle del Fumur6$ las polimitas y otros. De la mesa _Mar Caribe S.K.S_$ de donde se )ener* el proyecto del 2ondo Mundial para el Medio Ambiente para respaldar la La 6a de La #abana. 7or mi parte considero /ue el di+lo)o es una actividad de vital importancia en este tipo de procesos$ 1acilita el procedimiento de aprendi"a4e de los inte)rantes del )rupo y su capacitaci*n para la )esti*n ambiental desde una perspectiva responsable$ activa y con una mirada cr6tica acia su situaci*n local. Comenta /ue en el municipio 7laya se ocupan del desarrollo de las e3periencias comunitarias$ /ue inciden positivamente en el intercambio sustentable$ teniendo en cuenta acia la sustentabilidad no

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/ue este territorio$ recibe con sistematicidad el impacto de nuevas obras constructivas pertenecientes a di1erentes sectores$ pero sin el complemento de acciones comunitarias$ a di1erencia de La #abana Vie4a. La pol6tica de la 2undaci*n es /ue los pobladores sean a)entes activos en la toma de decisiones$ elemento en total acuerdo con la directiva del C5TMA$ /ue reali"a acciones acia el enri/uecimiento de la visi*n de sistema de medio ambiente. Ktro de las l6neas /ue traba4an es la naturali"aci*n de escuelas. La 2undaci*n cuenta con cinco escuelas pilotos en la capital$ donde se crean espacios naturales con ob4etivo de orientar un comportamiento ecol*)ico$ acerle ver /ue la importancia de conservar el 4ard6n de sus escuelas$ y ampliar esa visi*n acia el espacio /ue ocupa la comunidad. En este traba4o se cuenta con el respaldo de los padres y los vecinos de la localidad. 7or otra parte$ !oberto asiente /ue su centro edita la revista =Se 7uede>$ de alcance nacional con una tirada de die" mil e4emplares$ y /ue a tenido muy buena aceptaci*n en las localidades por su precio econ*mico y los temas cotidianos en los cuales los inte)rantes de las comunidades se encuentran identi1icados desde lo ambiental$ en esta misma direcci*n est+ el anuario 5l-$ otra revista /ue divul)a traba4os su)erentes con relaci*n a la problem+tica ambiental. Cabe destacar$ contin,a$ /ue adem+s de la comunidad$ los comunicadores constituyen otro de sus p,blicos meta puesto /ue pueden contribuir con la educaci*n de esas personas y de las )eneraciones m+s 4*venes$ a trav-s de in1ormaciones precisas. Los investi)adores tambi-n se identi1ican como )rupos meta$ as6 como a los centros universitarios los cuales deben incidir a,n m+s sobre las comunidades. Advierte$ adem+s$ /ue teniendo en cuenta la tendencia de la poblaci*n cubana a enve4ecer y la posici*n /ue ocupan en puestos claves de la sociedad abr6a /ue acer -n1asis en los adultos$ motivo por el cual reconocen a la tercera edad /ue es la de mayor por ciento de participaci*n en los proyectos de sustentabilidad urbana%%. No caben dudas /ue la publicaci*n de las revistas es una v6a bastante acertada para la sociali"aci*n del conocimiento.
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La mayor6a de estos comentarios los i"o !oberto al traba4o investi)ativo reali"ado por la 1acultad de comunicaci*n en el %&&A. La teora de la comunicacin y el trabajo comunitario.

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La 2undaci*n colabor* para esta investi)aci*n entre)ando la memoria de talleres /ue constatan el traba4o reali"ado en diversas comunidades$ e3plicitan el modo en /ue se reali"aron y la 1orma en /ue la comunidad se a ido apropiando del saber ambiental$ advirtiendo /ue a,n /ueda muc o por acer. En los e4emplo de acciones del pro)rama /ue se tomaron como muestra para valorar la articulaci*n de los proyectos )estados por la 2ANS$ se a podido notar /ue se an tenido en cuenta los aspectos sociol*)icos interconectados con la vida de la poblaci*n y las in1raestructuras /ue la con1orman$ se a prestado especial inter-s en incidir sobre los aspectos psico9peda)*)icos relacionados con las actitudes ambientales$ desde lo co)nitivo$ lo a1ectivo y lo conductual. La elaboraci*n de proyectos educativos como resultado y premisa de los intercambios reali"ados con la comunidad constituyen acciones de )ran val6a pues son una muestra de participaci*n activa de la localidad en su propio proceso de trans1ormaci*n$ este intercambio 1acilita diri)ir la acci*n sobre los actores directos del cambio$ y a su ve" posibilita contar con los t-cnicos$ traba4adores y pro1esionales de los di1erentes espacios econ*micos. Esta participaci*n inte)rada de la comunidad$ de ser e1ectiva$ incide directamente en el proceso de desarrollo social y estimula la de1inici*n y 1ormulaci*n de pol6ticas en su identi1icaci*n con las problem+ticas intr6nsecas a cada territorio. Adem+s$ es necesario advertir /ue la 2undaci*n a elaborado un 7ro)rama Estrat-)ico de EA /ue sistemati"a la labor /ue a venido reali"ando la instituci*n$ el documento es un resultado de traba4o valioso. %artin Lut0er ;ing5 :r El Centro Memorial Martin Lut er Yin)$ Sr se 1unda el %' de abril de (:JH$ en memoria del Dr. Martin Lut er Yin) $ Sr.;CMMLY< El centro es una asociaci*n sin 1ines de lucro$ /ue desarrolla su traba4o por medio de un pro)rama )eneral de 1ormaci*n y comunicaci*n popular para la participaci*n y la solidaridad$ estructurado en cuatro subpro)ramas: !e1le3i*nE1ormaci*n socioteol*)ica y pastoral.

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 Educaci*n popular y acompaamiento a e3periencias locales. Comunicaci*n popular. Solidaridad. 7or su parte La Educaci*n popular y acompaamiento a e3periencias locales _desarrolla procesos 1ormativos para la participaci*n consciente$ or)ani"ada y cr6tica de personas y )rupos en la sociedad cubana. Acompaa y articula actores sociales y sus e3periencias para 1ortalecer procesos participativos a nivel local_ El pro)rama de Comunicaci*n popular _)enera procesos de in1ormaci*n y comunicaci*n alternativas yEo participativas /ue contribuyan a los ob4etivos 1ormativos y a las acciones de acompaamiento$ articulaci*n de autores y de solidaridad /ue reali"a el CMMLY_;1olleto sobre el memorial< El CMMLY no reali"a EA como e4e central en sus pro)ramas$ aun/ue an colaborado en al)unos proyectos de esta naturale"a con los /ue se ponen en contacto desde los espacios de 1ormaci*n$ proyectos y actividades pr+cticas en las /ue el centro participa. Desde esta posici*n el Centro posee una percepci*n de la EA /ue se alimenta desde los procesos de Educaci*n 7opular Ambiental ;E7A< la /ue consideran _es una alternativa a las respuestas /ue la EA no supo dar$ /ue tiene un car+cter muy din+mico por su apertura al di+lo)o desde el propio proceso asta la trans1ormaci*n de la realidad. Es com,n /ue los proyectos desde la metodolo)6a de la E7A$ propon)an ver a la comunidad como un con4unto de relaciones$ de b,s/ueda de un di+lo)o participativo sin _recetas_ preestablecidas$ /ue permane"ca el reconocimiento del otro como parte de la diversidad y de la valoraci*n de los distintos papeles /ue 4ue)an los inte)rantes de un proceso educativo ambiental_ En este sentido se est+ recurriendo a la visi*n inte)radora y trans1ormadora de la E7A$ a la idea de /ue cada ser umano y cada )rupo social son su4etos ist*ricos es a ellos$ dentro de las di1erentes estructuras sociales del pa6s ya construidas$ a /uien corresponde desple)ar la actividad pr+ctico trans1ormadora de su espacio social$ con la se)uridad de /ue ellos son los /ue conocen a pro1undidad sus necesidades$ la realidad sobre la /ue depositan la mirada

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cr6tica de su cultura$ su istoria$ es a ellos a /uien les pertenece el papel prota)*nico. La E7A es una propuesta al di+lo)o$ es ceder un espacio a las personas de la localidad como su4etos determinantes de la realidad. Mediante un proceso de aprendi"a4e y trans1ormaci*n en el /ue se intenciona su participaci*n a partir de: las percepciones$ concepciones sentidos /ue sobre la realidad poseen0 sus acciones0 y las caracter6sticas del conte3to 16sico$ material en el /ue act,an. En una entrevista reali"ada en el %&&A para la tesis de pre)rado$ Teor6a de la comunicaci*n y el traba4o comunitario$ Ses,s 2i)ueredo$ inte)rante del pro)rama de Educaci*n 7opular$ reali"a una cr6tica certera a lo /ue constituye la 1alsa EA$ apunta: _A veces las instituciones creen /ue con una acci*n aislada ya acen traba4o comunitario. 7or e4emplo$ se cree /ue es su1iciente un c6rculo de inter-s con los nios de la localidad y no se va m+s all+. En otras ocasiones$ las instituciones con la idea de acompaar proyectos lle)an a la comunidad con los ob4etivos y las v6as de participaci*n popular preestablecidas y no tienen en cuenta las caracter6sticas$ los intereses y la tradici*n de participaci*n del lu)ar_ En esa oportunidad y con relaci*n al mismo punto a1irm* /ue desde su propia e3periencia el Memorial le a orientado y esclarecido muc 6simo en cuanto a entender con pro1undidad la comple4idad de la sociedad$ la articulaci*n /ue entre los di1erentes espacios sociales se combinan para dar como resultado la comunidad en su con4unto. _Fo era educador ambiental en el Sard6n Lot+nico Nacional. Traba4aba con el p,blico /ue visitaba el lu)ar. Sin embar)o$ cuando me encontr- con la metodolo)6a de la E7 comprend6 /ue mis m-todos peda)*)icos$ me ac6an reproducir _/ue el medio ambiente tiene una dimensi*n cultural$ social$ econ*mica pero no lo ab6a incorporado_. En esta misma direcci*n considera /ue nuestro pa6s posee una Estrate)ia Ambiental muy bien tra"ada$ /ue se reali"* tomando como base la e3periencia de todo lo /ue se ambiental plasmado en este documento. 7ienso entonces /ue una de las interro)antes /ue se abre es ?por /u- sucede de este modo@ ?Tiene /ue ver con los /ue llevan a cabo el traba4o$ los )estores de proyectos$ y con los ab6a ec o en nuestro pa6s en materia asta ese momento$ pero /ue no todos los proyectos si)uen a cabalidad lo

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e4ecutores de los mismos$ o con la Estrate)ia /ue se enri/uecer@

a /uedado con aspectos por

Estas a1irmaciones de Ses,s nos pone en alerta de considerar cr6ticamente a los di1erentes proyectos educativos ambientales$ asta /u- punto se an apropiado verdaderamente de la dimensi*n del medio ambiente$ en /u- medida e3iste un distanciamiento entre la pr+ctica educativa /ue reali"an y los conceptos _aprendidos_$ sobre todo cuando a /uedado como premisa la necesidad de participaci*n real de los implicados e implicadas en procesos educativos ambientales ?se podr6a ablar de proceso educativo sin una participaci*n real de las personas en -l@?/u- estamos entendiendo por participaci*n real@. El especialista en1ati"a en /ue la verdadera _EA debe llevar a las personas a cuestionarse el sistema de desarrollo$ el estilo econ*mico$ pol6tico /ue condicionan sus 1ormas de pensar y actuar>. En este sentido Ses,s est+ en1ati"ando en los ob4etivos /ue debe lo)rar una verdadera educaci*n ambiental /ue a su ve" siempre estar+ mati"ada desde una visi*n pol6tica$ en la medida /ue persi)a 1ortalecer$ =empoderar> a las personas para /ue decidan el destino de los procesos en /ue est+n involucradas como su4etos biosicosociales$ desconstruir y reeconstruir concepciones$ maneras de ser y acer respecto al medio ambiente y el desarrollo$ acorde con una -tica ambiental sustentada en principios de e/uidad$ racionalidad y 4usticia social$ a trav-s de una apropiaci*n din+mica y consciente en instancias ciudadanas. En este mismo sentido tambi-n advierte /ue$ _a la ora de tener /ue traba4ar con los )rupos sociales debo tener bien claro la dimensi*n sist-mica$ comple4a e interrelacionada de las problem+ticas ambientales$ y del medio ambiente. 7ara acer EA es importante tener presente la relaci*n sociedad [ naturale"a$ y no reducir el proceso educativo a un ob4eto espec61ico de estudio$ muc as veces de tipo natural ;animales$ plantas$ a)ua$ atm*s1era$ etc.< sin tener presente la posici*n del mismo dentro del sistema y su relaci*n e interacci*n con otros elementos /ue lo inte)ran de orden 16sico natural$ psicosocial$ cultural$ econ*mico$ pol6tico_. Este elemento /ue critica es una postura de la peda)o)6a tradicional$

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la 1ra)mentaci*n del saber$ aspecto /ue constituye un reto importante en la creaci*n de una percepci*n medioambientalista. La necesidad de e3tender la acci*n educativa ambiental de los pro1esores espacio local$ el acia la

comunidad$ valora Ses,s$ ser6a muy positivo para el proyecto educativo ambiental del ec o de /ue se cuenten con no pocos educadores ambientales /ue proceden del +mbito 1ormal provoca la re1le3i*n al respecto$ _a pensar /ue ay un potencial preparado para desarrollar desde ese espacio la labor comunitaria ambiental$ la escuela es un actor importante$ no solo por la educaci*n ambiental 1ormal$ sino tambi-n por su incidencia desde el punto de vista educativo en la comunidad y su posible contribuci*n en procesos de trans1ormaci*n local articul+ndose con otros actores> Ses,s intercambi* criterios /ue ya ab6a detectado en otros )rupos educativos ambientales y /ue sin embar)o el Memorial le o1rece otro en1o/ue. Entre los educadores la a1irmaci*n constante consist6a en aseverar /ue la comunidad no posee una percepci*n de sistema del medio ambiente$ las e3presiones siempre 1ueron _la comunidad no tiene conocimientos sobre el medio ambiente_$ al respecto Ses,s consider* /ue el _primer error es pensar /ue la )ente no sabe$ /ue la )ente no conoce$ se trata de establecer espacios de re1le3i*n$ de an+lisis cr6tico de la realidad$ /ue partan de lo /ue la gente conoce , no de lo <ue su#uestamente cono.co , ellos no* Hasta <ue esto no se resuelva seguir( el #roblema5 sobre todo en la "A> Considero /ue este elemento es clave en el momento /ue se encuentran los pro)ramas educativos ambientales en nuestro pa6s. Si la necesidad es educar para una percepci*n de medio ambiente /ue vaya a lo sist-mico$ a lo comple4o$ para empe"ar tenemos /ue acerlo partiendo de lo /ue est+ como sustrato cultural$ pol6tico ideol*)ico en las comunidades$ aceptando las di1erencias$ las contradicciones$ lo /ue supuestamente es ne)ativo$ es un error$ para debatirlo$ re1le3ionarlo de manera consciente y cr6tica$ y construir un conocimiento$ un =credo compartido> m+s co erente con los di1erentes +mbitos y aristas de conocimiento de la realidad de la /ue se es parte$ y /ue )enere acciones pertinentes a la situaci*n de /ue se trata.

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7or otro lado no es lo mismo pensar /ue no ay conocimiento$ a considerar /ue el e3istente puede trans1ormarse con la acci*n cooperada y participativa del )rupo. Asevera Ses,s:=Si se parte de la ne)aci*n del saber popular$ de /ue las personas no conocen sobre medio ambiente$ si)ni1ica /ue no las ten)o en cuenta como su4etos biosicosociales /ue inte)ran ese sistema y dentro del cual an sentido$ pensado y actuado como tal. Si s*lo ten)o en cuenta mi conocimiento estructurado como especialista$ pro1esor o t-cnico$ no lo)ro educar$ /ui"+s =instruir>$ transmitir in1ormaci*n. El =educador ambiental >$ en este caso$ se convierte en un intervensionista /ue se distancia y e3cluye de la comunidad como centro pensante$ portador de la ,nica verdad$ al mismo tiempo /ue e3cluye al elemento 1undamental y la ra"*n de ser de una comunidad$ /ue son las personas y las relaciones /ue se mani1iestan entre ella y su entorno$ se car)a desde su omnipotencia de una responsabilidad /ue no podr+ llevar a buen termino$ no lo)ra una de las 1inalidades principales de su rol como educador ambiental$ /ue a mi manera de ver ser6a lo)rar la participaci*n consciente de las personas en la soluci*n de sus problem+ticas. Atenta as6 contra la pertenencia necesaria de las personas implicadas y contra la pertinencia y sostenibilidad de las acciones en el proceso iniciado.> Los conocimientos del educador ambiental se deben inte)rar al sistema de conocimientos$ e3periencias y pr+cticas del /ue es portadora la comunidad$ de este modo se intenciona el traba4o )rupal para la reestructuraci*n de un nuevo saber$ el saber colectivo$ con muc o m+s sentido$ co erencia$ si)ni1icados e incidencia en los patrones de conducta$ los valores$ los +bitos /ue con1orman los estilos de vida. Se trata de /ue los inte)rantes de la localidad cono"can me4or el espacio socionatural del cual son parte y no de acerlos sentir a4enos al mismo. Si cada 1ormaci*n cultural tiene sus procedimientos para acercarse a la comprensi*n de su realidad$ debe respet+rsele y or)ani"ar alrededor de ellos los procesos educativos. En el mismo orden se sit,a otro 1actor$ apunta Ses,s$ /ue aun/ue el conocimiento es un elemento /ue no debe descartarse$ est+ tambi-n lo motivacional$ considerando /ue en la base de la se)unda se encuentran las necesidades. _#ay /ue disear procesos de EA no

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1ormal teniendo en cuenta las motivaciones y las necesidades de la )ente$ sus concepciones sobre la realidad de la /ue son parte0 su pr+cticas$ es decir las maneras de actuar de la )ente en un conte3to determinado$ /u- se a ec o y cu+les an sido los resultados_. No se trata de lle)ar a la comunidad con un listado de aspectos a tras1ormar$ se necesita antes de todo conocer las demandas de la localidad. No se puede obviar$ seala Ses,s$ /ue la comunidad es un su4eto de ese proceso educativo y se debe tratar como tal$ _ten)o /ue pensar /ue lo /ue ten)o 1rente a m6 es una especie /ue est+ condicionada psicosocialmente como especie a di1erencia de las dem+s$ por tanto ten)o /ue traba4ar su dimensi*n psicol*)ica y social$ esto no se puede /uedar 1uera_. Ses,s considera /ue para acer un an+lisis e1ectivo de la e4ecuci*n de los proyectos

educativos en Cuba ay /ue detenerse en el an+lisis de la pr+ctica cotidiana$ el modo en /ue los educadores establecen una relaci*n de intercambio con lo planteado en la pol6tica estrat-)ica de nuestro pa6s. Advirtiendo /ue e3iste una contradicci*n entre el discurso ambientalista de sus promotores y el procedimiento /ue se asume desde la EA no 1ormal. En situaci*n similar se encuentra$ en su opini*n la EA 1ormal la /ue piensa lle)a a enmarcar los v6nculos entre sociedad y naturale"a pero su salida es tecnocr+tica$ cuesti*n por la cual este espacio tampoco resuelve el problema. Desde esta perspectiva considera /ue como no se est+ teniendo en cuenta el elemento psicosocial se establece una actitud inco erente ante la problem+tica educacional$ por/ue por un lado se abla sobre educaci*n y la pr+ctica se a)ota en la ensean"a$ no se lle)a a la esencia: la 1ormaci*n de valores$ _ ay /ue trans1ormar ese nivel no /ueda otro_. _Ktro elemento importante es el car+cter ist*rico y conte3tual de la educaci*n ambiental como parte del proceso del conocimiento umano. Sus sentidos e intensionalidades an variado de un conte3to y tiempo a otro. De a/u6 /ue dentro de la Educaci*n Ambiental se ayan desarrollado di1erentes l6neas$ al)unas con un en1o/ue m+s naturalista$ conservacionista$ apol6ti"adas y tecnicistas$ otras de mayor sentido socio9pol6tico$ con mayor co erencia con el paradi)ma de desarrollo sustentable$ cuestinadoras de las causas de las problem+ticas ambientales desde propuestas antropocentricas>. muc o m+s umanistas y no

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=En Cuba el impacto sociocultural y econ*mico del per6odo especial incidi* sin lu)ar a dudas en el sur)imiento de nuevas visiones y pr+cticas de Educaci*n Ambiental. 7ara al)unos educadores y educadoras ambientales$ las intencionalidades de la educaci*n ambiental no pod6an /uedarse en brindar conocimiento a las personas sobre su in1luencia y responsabilidad en la contaminaci*n de las a)uas$ la des1orestaci*n$ contaminaci*n atm*s1erica$ la perdida de biodivercidad$ etc.$ y en promover acciones /ue se contradec6an en muc os casos con las actitudes asumidas por ellas para resolver sus carencias econ*micas y de servicios elementales>. =La crisis de valores y perdidas de identidades$ con una )ran incidencia en las 1ormas de relacionamiento social y de las personas con su entorno natural constituy* un elemento de car+cter social a tener en cuenta para educar ambientalmente. Sali* con 1uer"a el problema -tico /ue ten)o /ue asumir como educador ambiental$ ante una problem+tica /ue no se /ueda detenida en la conservaci*n de una planta sino en c*mo usarla para satis1acer determinadas necesidades; de alimento$ como material ener)-tico$ etc.<$ de tal manera /ue para dic o uso se ten)a en cuenta el e/uil6brio din+mico natural. La interacci*n entre componentes de la realidad social y natural se ace evidente en el accionar educativo. En correspondencia con mi e3periencia la Educaci*n 7opular Ambiental en Cuba a sido una v6a para lo)rarlo_. Es part6cipe el especialista de /ue en Cuba la Educaci*n Ambiental a asumido la Educaci*n 7opular. #acer coincidir en un ,nico proceso a la Educaci*n popular y a la EA a sido la alternativa para acer incidir la EA en 1en*menos sociales /ue 1orman parte obli)atoria en el proceso educativo ambiental. Considera a su ve" /ue e3iste en nuestro pa6s$ respecto a Am-rica Latina$ una di1erencia en la 1orma en /ue se 1unde inicialmente la Educaci*n 7opular y a la EA. =En Am-rica Latina la situaci*n pol6tica$ social y econ*mica por la /ue atravesaban los pueblos durante los aos H& e inicios de los J& del si)lo .. ;el impacto sociopol6tico y econ*mico de las dictaduras militares$ las luc as sindicales$ los movimientos de liberaci*n$ entre otros aspectos.< no permit6an a la mayor6a de las or)ani"aciones y )rupos ambientalistas de Am-rica Latina cerrar los o4os ante las problem+ticas sociopol6ticas por la /ue atravesaban sus sociedades$

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nace as6 el ambientalismo pol6tico latinoamericano$ muy di1erente al ambientalismo m+s centrado en la conservaci*n de la naturale"a y en propuestas tecnocr+ticas y asistencialistas$ /ue no cuestionaban$ ni intencionaban la trans1ormaci*n de los sistemas pol6ticos y econ*micos imperantes.> La con1luencia en temas e intencionalidades entre este ambientalismo pol6tico latinoamericano y la Educaci*n popular latinoamericana$ una erramienta de luc a pol6tico peda)*)ica a 1avor de los sectores m+s oprimidos$ contin,a Ses,s$ contribuy* a /ue or)ani"aciones y )rupos de educadores populares asumieran la dimensi*n ambiental$ desde sus presupuestos educativos participativos y de incidencia en el desarrollo de la conciencia cr6tica$ en las 1ormas de pensar y de actuar las personas en su realidad psicosocial y natural. Es desde esa Educaci*n 7opular /ue se inicia el camino de la Educaci*n 7opular Ambiental en pa6ses latinoamericanos. En Cuba$ es desde los educadores ambientales$ en su mayor6a actores de proyectos de Educaci*n Ambiental no 1ormal de di1erentes instituciones del pa6s$ /ue se produce el acercamiento a la concepci*n participativa$ pol6tico9peda)*)ica de una Educaci*n 7opular cubana$ conte3tuali"ada a la realidad y problem+ticas socioculturales del pa6s en los inicios de los aos :& del si)lo ..$ e identi1icada con la cultura de participaci*n del proyecto socialista cubano>. Desde esta realidad ist*rica cubana$ Ses,s advierte c*mo el memorial traba4a usando como erramienta la Educaci*n 7opular /ue tiene su impacto en el traba4o pol6tico9social$ apuntando a la cultura de la participaci*n$ con una intervenci*n conciente y comprometida con el proyecto cubano. Considera /ue en nuestra sociedad e3iste un _)eno1ondo_ de participaci*n notable e3puesto en la participaci*n del pueblo en el proceso revolucionario$ =somos portadores de una erencia de participaci*n y esa es una de nuestras mayores ri/ue"as$ pero no podemos perderla ni con1undirla con modelos seudoparticipativos_. /ru#o de $raba!o "statal =a0a de La Habana* La La 6a de La #abana constituye un sistema de embocadura donde tiene lu)ar la me"cla de a)ua dulce con el a)ua de mar$ cualidad /ue o1rece un particular proceder en cuanto a

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los indicadores

idro/u6micos de propiedad de sus a)uas. Atar-s$ Marimelena

8uasabacoa son las ensenadas /ue la componen0 la misma posee un per6metro de (JXm$ un +rea de '$% Ym%$ un volumen de a)ua de CH millones m`$ pro1undidad promedio de : m$ renovaci*n de sus a)uas entre H y : d6as$ el puerto posee H( atra/ues$ '& muelles$ %( espi)ones$ C millones tE ao de tr+1ico de car)a actual. =La La 6a de La #abana 4ue)a un papel 1undamental como puerto mar6timo comercial y lu)ar tur6stico. La e3tensi*n de su cuenca idro)r+1ica es de DJ Xm %. La poblaci*n asentada en esta +rea es de unos J&&$&&& abitantes$ AHP de la poblaci*n de la Ciudad de La #abana. 7osee caracter6sticas de ba 6a de bolsa$ prote)ida adem+s por un canal de entrada lar)o y estrec o /ue unido al r-)imen de circulaci*n de estuario$ condicionan el intercambio de sus a)uas con el mar>.;7a"0 Lo"ano0 %&&A$ p((< Con la intenci*n de revertir el deterioro ambiental y laborar a 1avor del saneamiento de la ba 6a$ el )obierno cubano estableci* el /ru#o de $raba!o "statal #ara el Saneamiento5 Conservacin , -esarrollo de la =a0a de La Habana (/$"7 =H) por el Acuerdo A A&& del Comit- E4ecutivo del Conse4o de Ministros de la !ep,blica de Cuba$ el (' de 4unio de (::J$ para coordinar el traba4o de las instituciones del estado involucradas. El 8TE9L# tiene la misi*n estatal de plani1icar$ or)ani"ar$ coordinar y controlar los pro)ramas de )esti*n y saneamiento ambiental de esta +rea. Tiene ad4unto un conse4o t-cnico compuesto por (% entidades de los Kr)anismos de la Administraci*n Central del Estado. ;\bidem$ p. (%< Gno de los problemas m+s importantes /ue presenta la La 6a de La #abana lo constituye la contaminaci*n de las a)uas$ producida por las a)uas residuales de las viviendas e industrias$ estas van a parar a la La 6a sin ser tratadas a trav-s de los r6os$ arroyos y los sistemas de drena4e. Las ensenadas de Atar-s y 8uasabacoa en la La 6a y la 1ran4a de 7laya del C ivo en el litoral cercano contaminaci*n. an sido consideradas las de m+s alta cuota de

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Estudios reali"ados por el 8TE$ an demostrado /ue el a)ua de la La 6a a disminuido los 6ndices de contaminaci*n y a aumentado los niveles de o36)eno disuelto$ estos resultados an posibilitado la recuperaci*n de la 1lora y la 1auna respectivamente. El 8TE9L# est+ orientado en aras de disminuir la contaminaci*n$ /ueda claro para este proyecto /ue =la calidad del a)ua se)uir+ causando severos daos al ecosistema acu+tico de la La 6a$ con ries)os para la salud para la poblaci*n$ a1ectaciones al turismo y a la econom6a. Los abaneros perderemos uno de los paisa4es marinos m+s ermosos de la ciudad.> ;\bidem$ p. (A< La descar)a de las a)uas residuales constituyen otra importante 1uente de contaminaci*n en este caso de tipo industrial$ ((& 1+bricas vierten a)uas sin tratamiento adecuado en la La 6a$ '' de estas desec an su contaminaci*n directamente en sus orillas$ los r6os Luyan*$ Mart6n 7-re" y el arroyo Tadeo$ as6 como por tuber6as del alcantarillado y drenes pluviales. La !e1iner6a de petr*leo =aico L*pe">$ /ue tributa cerca de (A:$AJ(m` diarios de a)uas residuales con un elevado contenido de idrocarburos$ es considerado el principal 1oco contaminante industrial. Los residuos s*lidos$ una parte considerable de ellos$ van a parar a los r6os y arroyos /ue ali)eran sus a)uas en la La 6a$ al)unos lle)an all6 impulsados por el desli"amiento de las precipitaciones$ otros )racias a la indisciplina social de muc as personas y empresas /ue se des acen de la inmundicia /ue 1orman en basureros ile)ales. La empresa de Saneamiento Mar6timo 7ortuaria ;SAMA!7<$ perteneciente al Ministerio de Transporte$ adem+s instituci*n /ue 1orma parte del Conse4o T-cnico del 8TE9L#$ se ocupa de conservar libre de desec os s*lidos y oleosos la super1icie del a)ua$ y de la reco)ida y disposici*n 1inal de los desec os de los bu/ues /ue atracan en la La 6a. Los asentamientos urbanos /ue se encuentran pr*3imos a la La 6a tambi-n se ven a1ectados por la contaminaci*n atmos1-rica /ue ori)ina la !e1iner6a =aico L*pe"> considerada esta 1uente puntual en este tipo de dao medioambiental$ as6 como las centrales termoel-ctricas en proceso de desactivaci*n. El +rea est+ e3puesta a =un aire contaminado por sustancias

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como Sul1uro de #idr*)eno ;#%S<$ Di*3ido de A"u1re ;SK%<$ *3idos de nitr*)eno ;NK% y CK%<$ amoniaco ;N#A<$ *3idos de carbono ;CK% y CK< y polvo en suspensi*n. Es de vital importancia tener en cuenta /ue estas sustancias producen en1ermedades en las personas$ animales y plantas ;en1ermedades respiratorias$ lluvia +cida$ etc.<. La tendencia de las en1ermedades respiratorias a)udas en los municipios de la Capital$ especialmente en el de !e)la increment* sus casos notablemente desde el ao (::: al %&&(. La erosi*n del suelo%Aes otro de los problemas ambientales /ue a"ota las cone3iones con la La 6a de La #abana. =En las Cuenca #idro)r+1icas de los r6os /ue desembocan en la La 6a de La #abana$ se necesitan sembrar apro3imadamente ($% millones de +rboles para cubrir 'A& a de suelos /ue est+n e3puestos a la erosi*n$ 1undamentalmente de los municipios (& de Kctubre$ Arroyo Naran4o$ San Mi)uel del 7adr*n$ 8uanabacoa$ !e)la y #abana Vie4a. La re1orestaci*n de las orillas de los r6os y embalses son la prioridad por la 1unci*n idro9 re)uladora ;evitan inundaciones< y de barrera contra la p-rdida de los suelos cultivables por escurrimiento de lluvia>. ;7a"0 Lo"ano0 %&&%$ p.%&< Diversas son las actividades /ue desempea el 8TE9L# para sanear la La 6a y su Cuenca Tributaria. Entre ellas pueden apuntarse las si)uientes: !eco)ida$ clasi1icaci*n$ recicla4e y disposici*n de los residuos s*lidos. Construcci*n de una planta de tratamiento de a)uas residuales ;7TA !<. Acci*n /ue pertenece al 7royecto =Soluci*n emer)ente del !6o Luyan*>$ dar+ este tratamiento a la capa superior del espe4o de a)ua del !6o Luyan*. Monitoreo de la calidad del aire. Control ambiental a las industrias. 7lan de contin)encia contra derrame de idrocarburos en la La 6a. !e1orestaci*n para la protecci*n de los suelos y los cursos de a)ua.
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2en*meno natural /ue es causado 1undamentalmente por los arrastres de las capas superiores ;cultivables< del suelo producido por la lluvia. El escurrimiento lleva consi)o part6culas en suspensi*n /ue pasan a los r6os y arroyos$ aport+ndoles cantidades considerables de nutriente como el nitr*)eno y el 1*s1oro$ /ue acen in1-rtiles a los suelos para la a)ricultura y consumen el o36)eno disuelto en el a)ua. El ombre es responsable del incremento de este 1en*meno natural$ cuando elimina los +rboles y reali"a inadecuados mane4os del suelo en las producciones a)r6colas. ;7a"0 Lo"ano0 %&&%$ p.%&<

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 5n1ormar y concienciar ambientalmente a las nuevas )eneraciones y la poblaci*n. Adem+s$ es necesario advertir /ue con la intenci*n de reducir el )ravamen de contaminaci*n /ue se deposita en la La 6a de La #abana el 8obierno de Cuba pidi* al 8obierno de Sap*n apoyo t-cnico para e1ectuar el Estudio de Desarrollo del Alcantarillado y el Drena4e 7luvial en la Cuenca Tributaria de la La 6a de La #abana. El 8TE9 L# para el Saneamiento$ Conservaci*n y Desarrollo de la La 6a de la #abana$ en cooperaci*n con el e/uipo de Estudio de la A)encia de Cooperaci*n 5nternacional de Sap*n ;S5CA< se plante* desple)ar un 7ro)rama de EA con el 1irme prop*sito de suscitar la conciencia p,blica y el inter-s por las labores de saneamiento de la La 6a. Entre los ob4etivos /ue 1undamentan esta iniciativa se adscriben los si)uientes: La publicaci*n de los problemas de la contaminaci*n de la La 6a. Crear una conciencia del traba4o /ue reali"a 8TE9L# con relaci*n a la contaminaci*n de la La 6a. Educar a las personas sobre la contaminaci*n /ue causan en esta La 6a los sistemas de drena4e$ de alcantarillados$ los r6os y las industrias. 7romover la participaci*n de a)encias$ or)anismos e instituciones$ nios$ 4*venes y ciudadanos en )eneral en la campaa por el saneamiento de la La 6a de La #abana. ;8TE$ %&&%$ p.(H< Se pudo constatar a trav-s de la biblio)ra16a /ue dic o pro)rama estuvo orientado a todos los inte)rantes de la comunidad$ por una parte nios y 4*venes y por otra a ciudadanos en )eneral. Estuvo apoyado en la elaboraci*n de p*steres$ ple)ables y materiales de video$ pro)ramas de radio y televisi*n. Gna de sus l6neas de traba4o 1ue obtener in1ormaci*n acerca del vocabulario y la 1raseolo)6a usada por nios y 4*venes al acer re1erencia a la problem+tica ambiental. Constituy* un pro)rama de acercamiento acia la percepci*n /ue los inte)rantes de la comunidad pose6an sobre la La 6a de La #abana como elemento inte)rador de su espacio cotidiano%C.
%C

7ara obtener una in1ormaci*n m+s detallada de los elementos empleados en el proyecto diri)irse a: Coru4o$ Manuel0 2ern+nde" 7-re"$ Marilyn0 Lo"ano$ Antonia0 Con educacin , #artici#acin sanearemos la =a0a de la Habana* Ed 8TE9L#$ S5CA. La #abana$ %&&%

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Se le dedic* dentro del mismo una sesi*n a directivo y traba4adores vinculados al 5nstituto Nacional de !ecursos #idr+ulicos ;5N!#< pertenecientes a acueductos y entre las incidencias ne)ativas 1ue notable la de1iciencia /ue e3iste en sentido )eneral en nuestra poblaci*n en cuanto a la EA$ en la sensibilidad y la conciencia de la inmensa mayor6a respecto a este elemento$ incluyendo a la poblaci*n$ el sector industrial y las autoridades competentes para llevar a v6as de ec o lo /ue est+ normado y reco)ido desde el punto de vista le)islativo en nuestro pa6s. Se aade a esta a1irmaci*n /ue consideran insu1iciente la in1ormaci*n /ue se ostenta en todo lo relacionado con la La 6a y de las actividades /ue se e4ecutan en tal sentido. Las conclusiones a /ue se arribaron con dic o pro)rama 1ueron las si)uientes: 7redomina entre los nios un conocimiento y una sensibilidad con respecto a la contaminaci*n de la La 6a. No se constatan di1erencias si)ni1icativas$ salvo las apuntadas$ entre los )rupos entrevistados: nios y 4*venes y entre un municipio y otro. Se le atribuye una mayor importancia a las acciones educativas por encima de las coercitivas. 7redomina la percepci*n de una contaminaci*n muy alta por la actividad Mar6tima9 7ortuaria. Se muestra una mayor sensibilidad con las consecuencias ne)ativas de la contaminaci*n con la 1auna y dentro de esta con los peces. E3iste una disposici*n muy alta a participar en acciones a 1avor de la descontaminaci*n de la La 6a. Es pobre la percepci*n de la ri/ue"a de la La 6a como paisa4e. E3isten re)lamentaciones$ le)islaciones /ue prote)e la La 6a$ la 1alta de recursos y sobre todo de1iciencias en una cultura ambiental conllevan a /ue no siempre se apli/uen.

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 Se validan positivamente los medios de propa)anda y de promoci*n /ue se someten a consideraci*n. ;8TE9L#$ S5CA.$ %&&%$ p. %H< Con relaci*n al traba4o /ue a venido reali"ando el 8TE la Directora del Centro de

5nvesti)aciones Marinas$ perteneciente a la Gniversidad de la #abana$ la Dra. Mar6a E. 5barra$ declar* /ue el proceso de descontaminaci*n es lento$ pero /ue ya se constatan resultados esperan"adores$ aun/ue discretos$ muestra de ello lo constituye el re)reso de los pel6canos a la La 6a.%' Considera /ue el aber cerrado instalaciones /ue no le o1rec6an un proceso tecnol*)ico adecuado a sus vertimientos$ a contribuido a la recuperaci*n de ese ecosistema. A)re)a$ por otra parte$ la necesidad de allar una soluci*n para su principal contaminador$ la !e1iner6a aico L*pe"$ la cual considera debe acer un es1uer"o y tratar de colocar plantas de tratamiento /ue procesen sus vertimientos antes de ser e3pulsados al a)ua. El 8TE se percat* /ue para /ue los abitantes de la Cuenca de la La 6a se incorporen al saneamiento de la misma precisan ser motivados$ poseer una percepci*n de relaci*n con su +bitat$ necesitan de mayor atenci*n$ demandan ser incorporados activamente$ y su proyecto labora en esa direcci*n. En ese mismo sentido es importante destacar /ue el 8TE9 L#$ considera /ue la EA es el resultado de una necesidad y por tanto la con1ormaci*n de un proyecto de esta naturale"a educativa responde a una demanda social. Se),n la especialista MSc. Marilyn 2ern+nde"$ Vicedirectora de 7laneamiento$ 5n1ormaci*n y Desarrollo del 8TE9L#$ la EA /ue e4ercen posee los presupuestos te*ricos en la Educaci*n 7opular /ue se corresponde$ al decir de 7aulo 2reire$ con la d-cada del D& del noreste brasileo$ pr+ctica /ue privile)ia el 1actor participativo de construcci*n colectiva. La Educaci*n 7opular Ambiental ;E7A<$ ase)ura la especialista$ posibilita un mayor acercamiento de la comunidad con su entorno$ sobre todo si se en1ocan$ en primera instancia$ los problemas /ue a1ectan directamente a las personas de la comunidad en /ue se est+ obrando ambientalmente.

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Esta declaraci*n es parte de una entrevista concedida a MSc. Marilyn 2ern+nde"$ directora e4ecutiva de la !evista El Pelcano de la Baha de La Habana Ao (No(A)osto %&&C.

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Advierte: =La E7A tiene una visi*n totali"adora del ambiente$ incluye los aspectos naturales$ 16sicos$ sociales$ culturalesUy supone la identi1icaci*n de los su4etos con el ambiente$ con un si)ni1icado de trans1ormaci*n permanente$ a partir de la autotrans1ormaci*n personal al situarse como prota)onistas de los problemas y de la b,s/ueda de soluciones. No por )usto aprender$ transmitir$ dialo)ar$ comunicarU1orman parte 6ntima de los procesos de educaci*n. La E7A plantea la combinaci*n de la teor6a y la pr+ctica mediante un con4unto de actividades /ue posibilitan a la )ente conocer su entorno y actuar de al)una manera sobre -l>. ;2ern+nde"$ M0 %&&C< No caben dudas /ue el )iro /ue e1ect,a la peda)o)6a en la d-cada en los D&bs abre un espacio a la trans1ormaci*n peda)*)ica /ue se e3presa en la aparici*n de concepciones /ue inciden directamente en la visi*n sist-mica de la localidad. La peda)o)6a orientada desde la comunidad )ener* un procedimiento de inte)raci*n donde a)lutin* las estructuras /ue articulan la comunidad y puso en pr+ctica e3periencias educativas /ue se permearon de esta percepci*n de inte)ralidad. La EA es un ob4etivo del proyecto del 8TE9L#$ comenta Elsa Cardonell 7ino$ especialista en EA del proyecto$ y se tratan de cumplir las l6neas /ue en la Estrate)ia de Educaci*n Ambiental del )rupo est+n e3puestos$ son las si)uientes: (. Capacitaci*n e investi)aci*n. %. Divul)aci*n de la Educaci*n Ambiental. A. 7roducci*n de Materiales Did+cticos$ Educativos e 5n1ormativos. C. Creaci*n y 2uncionamiento de un Sistema de 5n1ormaci*n 7,blica. '. Soluciones Sostenibles para los 7roblemas Ambientales. D. Evaluaci*n y Monitoreo del 5mpacto del 7roceso Educativo. H. 2ortalecer la Capacidad 5nstitucional para Materiali"ar la Estrate)ia de Educaci*n Ambiental. Las l6neas estrat-)icas est+n apoyadas por diversas pr+cticas /ue acen posible el acia la

cumplimiento de la Estrate)ia /ue es s6 misma un plan de acci*n orientado

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inte)raci*n de las diversas comunidades vecinas a la La 6a$ encau"ado sostenibilidad. Advi-rtase /ue la Estrate)ia es el resultado del traba4o /ue recorrido y lo /ue est+ pendiente por acer.

acia la a venido

reali"ando el 8TE9L#$ cuando esta establece una l6nea de acci*n est+ evaluando el camino

En la l6nea estrat-)ica RA es meritorio destacar El pel6cano de la La 6a de la #abana$ revista especiali"ada del 8TE9L#$ una publicaci*n /ue re1le4a no s*lo los resultados del traba4o reali"ado durante el per6odo (::J [ %&&C$ momento en /ue se publica su primer n,mero y lo /ue se practicase en la actualidad. El pel6cano in1orma e instruye a trav-s de sus art6culos$ entrevistas /ue se reali"an a especialistas en1rascados en esta labor ambiental$ tambi-n re1le4a una perspectiva del patrimonio cultural de la ciudad. Constituye un re1le4o del traba4o cole)iado del )rupo y una v6a de concienciaci*n sobre el cuidado y conservaci*n del medio ambiente desde una perspectiva educativa sostenible. =Creemos en la Esperan"a>$ es un proyecto piloto /ue se reali"* en J escuelas situadas en los municipios !e)la$ San Mi)uel del 7adr*n$ (& de Kctubre y #abana Vie4a$ respondiendo a las Soluciones Sostenibles 7ara los 7roblemas Ambientales$ l6nea estrat-)ica R '$ su ob4etivo central$ advierte la especialista Elsa Cardonell$ es contribuir en 1orma sostenida al saneamiento de la La 6a$ articulando procesos de educaci*n y participaci*n comunitaria /ue inte)ren a todos los )rupos poblacionales. 7osterior al ao de su puesta en pr+ctica$ a trav-s de un estudio de impacto pudieron constatar el conocimiento ad/uirido por sus inte)rantes$ la toma de conciencia sobre la importancia del tema tanto por los alumnos como por los coordinadores$ sobretodo$ las necesidades in erentes al propio proyecto%D. Se constat* /ue e3iste un deseo palpable de apro3imarse a la problem+tica medioambiental$ al espacio de los ecosistemas naturales$ e3iste motivaci*n$ inter-s por 1ormar parte. Este proyecto se est+ e3tendiendo a otros municipios de la Cuenca$ y se),n la especialista en EA$ entre las nuevas proyecciones /ue demandan los resultados se ubican las si)uientes:

%D

7ara acceder al resultado en su totalidad$ consultar la !ev. El pelcano de la Baha de la Habana! ao"! #o $! diciembre $%%& ps'"(')

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 Contar con un pro)rama /ue le de cierta le)itimidad al proyecto y sirva como )u6a de contenido$ a la ve" /ue contribuya a una real or)ani"aci*n. Elaborar un plan de capacitaci*n mediante el cual se prepare a los promotores. Elaborar$ en la medida /ue las condiciones ob4etivas lo permitan$ un plan de actividades en las /ue se vincule a,n m+s la teor6a con la pr+ctica. Mantener un v6nculo peri*dico entre especialistas y promotores para )aranti"ar la sostenibilidad del proyecto. ;Cordonell0 %&&C:A'< Se),n Elsa Cardonell$ es perceptible el cambio de actitud en los colectivos en los /ue se a laborado teniendo como )u6a el proyecto educativo$ =en los nios se nota$ al i)ual /ue en los tomadores de decisiones de la comunidad$ en la direcci*n de los conse4os populares$ en la propia poblaci*n /ue se interesan por la disciplina social$ /ue no se arro4e basura>. 7or otra parte$ advierte /ue aun/ue a sido una labor educativa /ue re1le4a resultados esta debe estar mati"ada por la constancia y el es1uer"o pues es tambi-n una tarea di16cil de reali"ar$ a1irma: =la EA es di16cil$ como proceso$ por su comple4idad$ implica cambios de actitudes$ 1ormaci*n de conciencia y en muc as ocasiones nos trope"amos con conductas ap+ticas>. El )rupo se ocupa de la divul)aci*n del mensa4e ambientalista a trav-s de almana/ues$ a1ic es$ donde se plasman llamados al cuidado de la La 6a$ el almana/ue$ por e4emplo$ advierte los d6as si)ni1icativos con relaci*n al medio ambiente. En sentido )eneral$ considera Elsa$ espont+neamente$ El 8TE9L# posee una Vicedirecci*n de )esti*n ambiental y 1uentes contaminantes indirectas de la La 6a de La #abana. En esta +rea espec61icamente se desarrolla el traba4o educativo /ue se reali"a en las empresas enclavadas en el +rea /ue abarca el proyecto del 8TE9L#. En un dia)n*stico /ue se reali"* para constatar la percepci*n ambiental en las empresas$ se constat* /ue e3ist6a un nivel relativamente ba4o de conciencia ambiental$ incluso no se consideraban como 1uente contaminante$ a1irm* la especialista /ue atiende este sector. an tenido apoyo de las escuelas$ de instituciones /ue las ayudan

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A partir de estos resultados se i"o e3pl6cita la necesidad de reali"ar talleres$ e implementar con ur)encia un plan de capacitaci*n sobre la base de 1omentar valores ambientales. A tal e1ecto$ se vienen reali"ando talleres$ c arlas$ y otras actividades de car+cter educativo9 ambiental. /ue ya o1rece resultados de me4or6a de la percepci*n ambiental empresarial$ as6 como un acercamiento al inter-s de cuidado y protecci*n del ambiente articulado con la labor /ue se reali"a desde cada empresa. Se reali"* recientemente un estudio piloto en (& industrias$ y se obtuvo un nuevo dia)n*stico /ue advirti* me4oras en cuanto a la percepci*n ambiental de estas empresas$ como muestra e1ectiva del traba4o educativo ambiental articulado en las mismas. Al re1le3ionar sobre el cumplimiento de la Estrate)ia de Educaci*n Ambiental del 8TE9 L#$ se constata /ue a,n e3isten acciones /ue no an lle)ado a concretarse como el de _5nte)rarse a las redes de EA de la capital$ el pa6s y el mundo_ elemento /ue no resta m-ritos al traba4o de este )rupo y a la seriedad con /ue se si)uen los lineamientos de la estrate)ia$ sobre todo por/ue como a1irma la Subdirectora$$$U. Marilyn a,n este plan de acci*n es muy reciente. Gno de los obst+culos con /ue se tropie"a el proyecto$ a1irma$ es el poco conocimiento y la 1alta de dominio de la tem+tica$ a lo /ue se suma las di1icultades de inte)raci*n cuando se traba4a con otras instituciones$ por e4emplo la escuela$ donde el plan de estudio est+ plani1icado para ocupar todo el tiempo$ y no /ueda espacio para reali"ar traba4o educativo ambiental 1uera de esta plani1icaci*n$ ay /ue traba4ar por lo)rarlo. En )eneral$ asevera$ tiene /ue ver con la mentalidad$ /ue no reconoce el medio ambiente como un problema$ no lo ven con car+cter sist-mico$ por lo /ue no es para ellos una actividad prioritaria. Asimismo considera /ue una de las condiciones encesarias para llevar adelante la EA es /ue la misma ten)a prioridad a nivel de pol6tica nacional$ de /ue se trate de incorporar como l6nea transversal en todas las actividades. Entre las actividades /ue se reali"an dentro de este campo est+ el 7royecto de !e1orestaci*n /ue se e4ecuta en la comunidad de San Mi)uel en !6o #ondo$ a1irma Marilyn$ /ue ya se est+ traba4ando en un pro)rama de EA a partir de las necesidades /ue ellos detectaron. Ktro e4emplo es la 1+brica Suc el Leb*n en la /ue se contribuye con especialistas para orientar a sus traba4adores acia un intercambio sustentable con el ambiente. Tambi-n est+ el caso

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del barrio San 5sidro$ donde se an tenido /ue reali"ar nuevos dia)n*sticos$ ya /ue el )rupo )estor /ue ab6a traba4aba muc 6simo$ pero al reali"arse un cambio de estructura de direcci*n a nivel de Conse4o 7opular se parali"* el proyecto. Toda esta actividad se est+ tratando de retomar$ para /ue no se pierda y situarlo entre los pro)ramas /ue respaldan los Talleres de Trans1ormaci*n 5nte)ral del Larrio En este momento el 8TE9L# obtiene 1inanciamiento a trav-s del 8obierno de L-l)ica para la construcci*n de un Centro de 5n1ormaci*n y EA y para la ubicaci*n de H unidades de monitoreo de calidad del aire en puntos /ue se an detectado como de alta contaminaci*n$ en este intercambio tambi-n se cuenta con la Empresa de Servicios Comunales para el recicla4e y disposici*n de residuales s*lidos a nivel de ciudad mediante la construcci*n de una planta de Tratamiento de !esiduales en la desembocadura del r6o Luyan*. E3iste tambi-n un proyecto de estudio para re1uncionali"ar el puerto. Adem+s cuentan con otras propuestas de proyecto presentadas a los 1ondos de cooperaci*n de di1erentes emba4adas$ /ue comprenden iniciativas locales /ue se pueden reali"ar con pe/ueos 1ondos. Entre las posibles amena"as /ue obstaculi"ar6an las actividades del 8TE9L# se encuentran un cambio de la 7ol6tica de la Gni*n Europea acia Cuba /ue comprometa el 1inanciamiento$ las carencias materiales /ue presenta nuestro pa6s debido a la crisis econ*mica /ue en1rentamos$ otro desa16o est+ en la 1alta de sensibilidad de los tomadores de decisiones$ en )rado de prioridad /ue ten)a la recuperaci*n de la cueca de de la La 6a a nivel nacional en el 1uturo$ en la insu1iciente cultura ambiental a todos los niveles$ especialmente el empresarial. /ran Par<ue %etro#olitano de la Habana* Desde sus inicios el 7ar/ue Metropolitano de la #abana ;7M#< a 1ormado parte de un colectivo de pro1esionales constituido por in)enieros idr+ulicos$ /u6micos y 1orestales$ ar/uitectos$ abo)ados$ )e*)ra1os$ a)r*nomos$ soci*lo)os$ economistas y e3pertos en ecolo)6a$ comunales y protecci*n$ con la intenci*n de desarrollar un +rea verde /ue circunda los ,ltimos : Xil*metros del !6o Almendares en el n,cleo de la capital.

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=!6o y 7ar/ue de1inen un ambicioso proyecto en el /ue se entrela"an la necesidad de dar soluciones a serios problemas del medio ambiente y la comple4idad del desarrollo urbano. El 7M# propone la creaci*n de (D polos de atracci*n a lo lar)o y anc o de sus H&& ect+reas locali"adas en el centro de la ciudad ;7M#$ 7lan director$ (::C<. Este cru"a cuatro de los municipios m+s populosos de la ciudad [Cerro$ 7la"a de la !evoluci*n$ Marianao y 7laya9 y a de sur)ir de una densa trama urbana. En su territorio est+n ubicados %' industrias$ : Conse4os 7opulares y un estimado de (' mil abitantes. 7ara reali"ar el proyecto$ el 7ar/ue a de rescatar y restaurar +bitats naturales$U$ y me4orar mecanismos mediante los cuales -stos puedan coe3istir con la ciudad y sus pobladores. #ay /ue darle una soluci*n a la de1orestaci*n y los vertimientos sociales e industriales sin control$ as6 como a la 1alta de mantenimiento y cuidado /ue amena"an no solo al r6o Almendares$ e4e del 7ar/ue$ sino tambi-n a la 1lora y los bos/ues cuya e3istencia es vital para la identi1icaci*n de su espacio>.;7M#$ (::D< El 7M# es un )rupo estatal /ue est+ considerado como esencial entre los proyectos /ue componen el 7lan Estrat-)ico de la Ciudad de la #abana. La 1orma en /ue concebido alcan"a dimensiones: urbana$ social y ecol*)ica. Como proyecto urbano$ destaca su di1erencia con otros par/ues abaneros$ por combinar dis6miles operaciones de tipo industrial$ recreacional$ a)r6cola y el desarrollo de los asentamientos poblacionales /ue e3isten en el 7ar/ue. Desde lo social suscita el desarrollo de un espacio de esparcimiento para la poblaci*n y trata de incentivar la participaci*n de la comunidad /ue con1orma el 7ar/ue$ a trav-s de la plani1icaci*n colectiva y de acerlos sentir parte$ propiciando su participaci*n en la toma de decisiones en las actividades y planes del 7ar/ue. Desde lo ecol*)ico =pretende devolver a la ciudad un pulm*n verde y resolver los problemas /ue ponen en peli)ro el r6o Almendares$ e4e del 7ar/ue$ la 1lora y los bos/ues vitales para la identi1icaci*n de su espacio. Se propone elevar la calidad de vida de sus moradores al me4orar el entorno natural y construidoUEl proyecto es un e4ercicio donde coe3isten el ser umano con la naturale"a de la ciudad y sus +reas verdes0 de los a sido

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intereses econ*micos con los ambientales en un proceso pausado de trans1ormaci*n de lo /ue e3iste oy a lo /ue se /uiere e3ista maana> ;7M#$ %&&($ p.H< Consta /ue en el ao (:J:$ momento de creaci*n de la Gnidad 7resupuestada 7ar/ue Metropolitano$ es /ue se consolida la visi*n$ las perspectivas del 7royecto. Cinco aos m+s tarde$ (::C$ se concluy* el 7lan Director$ plie)o /ue inscribe la propuesta de ordenaci*n territorial de las H&& ect+reas /ue ocupa el 7ar/ue. En el ao si)uiente$ (::'$ el proyecto contaba con la colaboraci*n t-cnica del 5nstituto Grbano Canadiense$ el 7ar/ue era asistido desde lo econ*mico$ de instrumentos y metodolo)6a de traba4o. El proceso destac* desde sus inicios la necesidad de involucramiento de la comunidad /ue con1orma el 7ar/ue$ los sectores econ*micos$ y los pro1esionales /ue 1ormaban parte del proyecto$ a,n cuando estos no constituyeran parte de la comunidad dentro del 7ar/ue%H. =Esta metodolo)6a cont* con un modelo de participaci*n cuyos elementos claves son: El desarrollo de mecanismos /ue 1ortalecieran las estructuras de base ya e3istentes. La necesidad de comen"ar acciones en todas las +reas del 7ar/ue. Lo)rar un acercamiento de los involucrados para /ue comprendieran los ob4etivos estrat-)icos del 7ar/ue. > ;7M#$ %&&($ p.J< Data de (:J:$ las primeras e3presiones de Educaci*n Ambiental en el 7M#. 7ara su implementaci*n se crearon ne3os con di1erentes instituciones /ue pudieran colaborar en tal sentido$ entre ellas: GNESCK$ 5CC7$ Kr)ani"aciones de 7ioneros$ Direcciones Municipales de Educaci*n$ de Cultura y Deportes$ escuelas de los alrededores. Las direcciones Municipales de Educaci*n$ Cultura y Deportes propiciaron la e4ecuci*n de pro)ramas /ue comprend6an visitas por el Los/ue de La #abana$ por el Los/ue 2orestal$ aun/ue cabe admitir /ue 1ueron proyectos de muy corto alcance en tanto
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En el ao (::' el 7M#$ contaba con un 7lan Director /ue ten6a muy delineado el ordenamiento territorial del 1uturo 7ar/ue. En -l se re1le4aban sus di1erentes "onas y polos de atracci*n con sus 1unciones$ pero no tomaban en cuenta el modo de ponerlo en pr+ctica. Llevar adelante institucionalmente esta estrate)ia representaba en1rentarse a un modo de acer y decir completamente nuevo$ del cual no se ten6a re1erencia en el pa6s$ en el +mbito de las or)ani"aciones estatales$ y por ende si)ni1ic* para la direcci*n y su e/uipo$ incertidumbre$ escepticismo$ desconocimiento$ pero a la ve" oportunidad.;7M#$ %&&($ p.:<

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1ueron ocasionales$ no 1ructi1icaron y carecieron de sistematicidad. De i)ual ma)nitud 1ue el traba4o educativo diri)ido al sector industrial$ desde (::% y como parte de las visitas de observaci*n /ue estaba reali"ando el 7ar/ue a los 1ocos contaminantes$ se inici* una labor de EA a los administradores$ empleados claves y al)unos diri)entes de las or)ani"aciones pol6ticas y de masas. Esta actividad tampoco trascendi*.%J Consta en la biblio)ra16a consultada /ue el proyecto /ue verdaderamente inau)ura un nuevo tipo de EA en el 7M# 1ue el /ue se e1ectu* en ese mismo per6odo pero vinculado con desec os s*lidos en 7uentes 8randes$ pro)rama /ue 1ue esbo"ado y reali"ado en coordinaci*n con el Conse4o de 5)lesias de Cuba. Este proyecto estuvo encaminado a me4orar la )esti*n con relaci*n a los residuos s*lidos en la comunidad de 7uentes 8randes y el vertedero de Calle (&&$ +rea vecina al territorio. Su lo)ro principal 1ue introducir la participaci*n activa como m-todo$ mecanismo a trav-s del cual los involucrados intervienen en el an+lisis y la soluci*n de los problemas ambientales del territorio$ el 7M# re1iere /ue a pesar de /ue este no es el ,nico m-todo /ue se emplea para implementar la EA$ s6 es el m+s caracter6stico. El pro)rama a reali"ar por el 7M#$ desde sus inicios$ a constituido un )ran reto para sus participantes. Las diversas pre)untas /ue se develaron sobre el prop*sito del proyecto demostraron /ue se trataba no s*lo de un tratamiento t-cnico sino /ue implicaba un espacio muc o m+s comple4o y abarcador como lo constituye =un proceso de concienciaci*n sobre el medio ambiente y un proceso pol6tico y comunitario> espacio /ue demanda la conciliaci*n de diversos intereses. Entre las interro)antes /ue se plante* el proyecto se advirtieron: ?C*mo se conciliar+n los intereses de los muc os involucrados@ ?Bu- papel deben desempear los residentes en el proceso de revitali"aci*n$ desarrollo y mantenimiento de esta +rea verde@
%J

Es v+lido tener presente /ue la etapa comprendida entre (:J: 9(::C$ 1ue un per6odo de debilitamiento del proyecto$ n*tese /ue coincide con la 1ase m+s cr6tica del la crisis econ*mica por la cual a,n transita nuestro pa6s$ ya en el (::C cuando el 7ar/ue comien"a a ser au3iliado por el 5nstituto Grbano Canadiense$ como se re1iri* anteriormente.

J:

 ?C*mo acercarnos a las industrias contaminantes y a los misterios a /ue -stas pertenecen@ ?Cu+nto poder de decisi*n sobre el 1uturo sobre el proyecto estamos dispuestos a compartir con los )obiernos locales y la poblaci*n@ ;7M#$ (::J< Este per6odo /ue comien"a en el ao (::' asta el %&&& 1ue rico por su producci*n te*rica$ se),n el 5n). Fociel Marrero L+e"c$ se tra"aron proyectos de ruta /ue indicaron el modo en /ue se estaba concibiendo el traba4o del 7M#$ la pr+ctica del par/ue contaba con una tradici*n escrita y un arduo traba4o0 sin embar)o$ posterior a esta etapa y asta la actualidad se carece de un an+lisis cient61ico9te*rico /ue revele los lo)ros alcan"ados por el proyecto. El especialista a sido prota)onista de la labor /ue se a e4ecutado pero reconoce como elemento ne)ativo el /ue aya prevalecido durante el primer /uin/uenio del %&&& la entre)a de in1ormes /ue anoten lo e4ecutado sin a)re)ar a -ste un an+lisis cient61ico. =Se perdi* la parte cient61ico9te*rica del traba4o /ue o1reciera una e3plicaci*n de lo recuperado$ /ue concediera la posibilidad de establecer indicadores>. Esta de1iciencia no s*lo a1ecta la elaboraci*n de resultados obtenidos por proyecto del 7ar/ue$ sino /ue limita el an+lisis cr6tico de lo)ros obtenidos a nivel nacional$ teniendo en cuenta la enver)adura de este pro)rama$ y los es1uer"os /ue la comunidad en su con4unto$ especialistas$ y el pa6s en )eneral an depositado en dic os lo)ros. Gna muestra del traba4o te*rico se constata en el 7lan de Acci*n /ue se dise* el 7M# en el per6odo de (::H9%&&&. Los ob4etivos estrat-)icos se articularon a trav-s de seis pro)ramas /ue tra"an las l6neas de acci*n del 7M#$ o1reciendo actividad s*lida al 7royecto. 7ro)rama a)ro1orestal 7ro)rama de saneamiento 7ro)rama de desarrollo de inversiones 7ro)rama de desarrollo sociocultural
c

Subdirector t-cnico del 7ar/ue Metropolitano de La #abana$ 5n)eniero Bu6mico Sanitario.

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 7ro)rama de protecci*n 7ro)rama de comunicaci*n$ educaci*n ambiental y participaci*n. A pesar de aberse delineado como pro)rama independiente el /ue compete a la

comunicaci*n$ la EA y la participaci*n$ es necesario advertir /ue estos tres aspectos subyacen en la base de todos los pro)ramas per1ilados por el 7M#. Bui"+s sea este el motivo por el cual observamos /ue es al /ue se le dedica m+s de un ob4etivo )eneral y mayor cantidad de metas a desple)ar y cumplir. El primer ob4etivo )eneral apunta: 7romover un nivel de conocimiento del medio ambiente /ue permita el rescate de lo daado$ el mantenimiento de lo e3istente y la protecci*n del medio ambiente en las nuevas iniciativas de desarrollo. Como se)undo: 7romover la participaci*n de los involucrados e involucradas en el proceso de plani1icaci*n y desarrollo del 7ar/ue. En 1ebrero de (::J$ sali* a la lu" un manual para t-cnico$ denominado as6 por sus autoras$ ba4o el t6tulo 5nvolucrando a la comunidad en la plani1icaci*n$ elaborado por la Dra. Miren Griarte y la Lic. Marilyn 2ern+nde" 7-re"%:. Este material no constituye solo una erramienta creativa de traba4o para los )rupos /ue se propon)an e1ectuar un proyecto participativo comunitario$ constituye adem+s una muestra de los resultados ad/uiridos por el )rupo de traba4o del 7M#. Es la e3presi*n te*rica de las e3periencias del proyecto 4unto a la comunidad /ue con1orma el +rea del par/ue$ y de este modo consta en la declaraci*n del prop*sito de dic o manual. 5nvolucrando a la comunidadA&$ orient* no el m-todo pero s6 un m-todo para la participaci*n en la plani1icaci*n. Convoca a los especialistas al estudio concien"udo de la comunidad antes de establecer cual/uier pro)rama de participaci*n$ con -n1asis en la utili"aci*n del dia)n*stico como erramienta e1iciente para el conocimiento de los problemas de la comunidad y la e1ectividad de la participaci*n. En el caso de la
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Marilyn 2ern+nde" 7-re" ya a obtenido el )rado de Msc. y es inte)rante del )rupo de traba4o estatal de la La 6a de la #abana. A& Adem+s de este 1olleto se encuentra$ el *anual de dia+nstico ambiental Experiencias de accin participati,a en el Parque *etropolitano de La Habana ;7M#$ %&&(<$ los in1ormes presentados como resultado de la labor del proyecto$ la creaci*n del aula ecol*)ica$ espacio propicio para la transmisi*n de conocimientos educativos ambientales$ entre otros.

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participaci*n y la acci*n ambiental advierte la necesidad de la EA como sost-n en la obtenci*n de resultados. Apunta: =Aun/ue la intervenci*n en los problemas ambientales es una pr+ctica relativamente nueva$ la e3periencia apunta a la necesidad de soluciones inte)rales$ es decir$ intervenciones /ue conlleven la actuaci*n sobre una variedad de 1actores al mismo tiempo y de 1orma coordinada. !esulta di16cil obtener resultados 1ruct61eros si las soluciones t-cnicas no est+n acompaadas de intervenciones en el +mbito social$ pol6tico y cultural. En otras palabras$ las intervenciones t-cnicas tienen /ue estar acompaadas de un traba4o de educaci*n ambiental y de un cuerpo de leyes /ue amparen la protecci*n del medio ambiente>. ;7M#$ (::J< Ktro de los medios /ue e3presan la participaci*n en el pro)rama del par/ue son los proyectos comunitarios. 7or mencionar al)uno est+ el caso de los 7royectos Comunitarios E4ecutados en las Comunidades =La 8uayaba> y la =5sla del 7olvo>$ enclavado en los Conse4os 7opulares Armada y 7o)olotti92inlay9Lel-n [#usillo respectivamente$ desarrollados por Lila 5. Dom6n)ue" K/uendo$ Lina M. 8ovantes Landa. =En el dia)n*stico reali"ado el principal problema detectado 1ue la situaci*n con los Micro vertederos.>=7or otra parte se pudo constatar /ue no se an implementado proyectos encaminados a aliviar la situaci*n de la i)iene ambiental /ue a su ve" incorporen la dimensi*n educativa tan necesaria para acer participar a las personas en las di1erentes 1ases del proyecto ;plani1icaci*n$ e4ecuci*n y evaluaci*n<. Este panorama i"o pensar a la Direcci*n del 7ar/ue en la necesidad de 1ormular un proyecto diri)ido a atenuar el problema de la de1iciente i)iene ambiental en un +rea del C7 Armada y del Conse4o 7o)olotti /ue insertara de 1orma or)+nica la dimensi*n educativa.> Estos proyectos poseen una etapa de se)uimiento /ue valoran el cumplimiento o no de los mismos$ con relaci*n al mencionado se constat* por sus e4ecutoras /ue se ab6an obtenido pasos positivos al respecto$ entre estos se advirtieron:

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 =5mplementaci*n de los proyectos de control y recicla4e$ mediante la eliminaci*n parcial de los micros vertederos$ con la participaci*n de la comunidad en la clasi1icaci*n en ori)en de los residuos s*lidos domiciliarios0 contribuyendo esto a la or)ani"aci*n$ educaci*n y salud de la poblaci*n$ a la me4ora de la ambiental$ el control de vectores y en1ermedades. 7ara el 1ortalecimiento de la capacidad de plani1icaci*n de los involucrados en los proyectos$ se capacitaron y entrenaron todas las 1amilias y el )rupo de nios seleccionados$ en materia de recicla4e y composta)e para la reali"aci*n de su ulterior traba4o. Se an reali"ado evaluaciones durante las di1erentes etapas de los proyectos$ mediante t-cnicas de participaci*n en los talleres e1ectuados.> El art6culo =El papel de la EA en las comunidades del 87M# a trav-s de sus di1erentes v6as> ace constar /ue en las di1erentes comunidades /ue con1orman el +rea del 7ar/ue se an creado or)ani"aciones /ue cometen traba4os de EA$ en )rupos de nios$ 4*venes y adultos0 y /ue /ui"+s no an sido 1ructi1icadas 6nte)ramente. =Colaborar con estas o incluso propiciar su sur)imiento ;E4emplos: clubes de e3ploraci*n$ bot+nica ;medicina verde<$ "oolo)6a$ etc.< de 1orma voluntaria$ siempre constituir+ un buen camino.> En dic o t6tulo se destac* /ue la intenci*n del 7ar/ue es de introducir el tema ambiental #or las di erentes vas de la "ducacin Ambiental en las comunidades , entidades radicadas en el territorio* Tanto la escuela$ las industrias como las comunidades desplie)an un pro)rama de EA /ue contempla un con4unto de acciones. i)iene

"n las escuelas' (. Concursos anuales para nios y 4*venes$ en saludo a las di1erentes e1em-rides medioambientales. %. C6rculos de 5nter-s en las escuelas enclavadas en +reas del 8ran 7ar/ue Metropolitano de la #abana ;87M#<$ los cuales son c e/ueados mensualmente.

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A. Celebraci*n de e1em-rides medioambientales ;con1erencias$ talleres$ seminarios$ 1estivales$ )iras barriales$ actividades socio9cultural recreativas$ etc.<. C. Siembra de +rboles simb*lica en 1ec as de 4ornadas conmemorativas. '. Cursos de capacitaci*n con diversos temas ambientales$ para maestros$ pro1esores$ 5nspectores Ambientales Suveniles$ y nios y 4*venes en )eneral$ basado 1undamentalmente en la problem+tica ambiental de la Cuenca Almendares9Vento. D. Se est+ desarrollando un 7royecto de Naturali"aci*n en la E. 7. Luis Arco$ del C7 Col*n9Nuevo Vedado$ /ue posteriormente ser+ )enerali"ado a todas las escuelas del territorio. "n las Industrias' (. Creaci*n de los 8rupos de Medio Ambiente ;8MA<. %. !eali"aci*n de Dia)n*sticos Ambientales. A. Capacitaci*n re1erida a temas )lobales y de la empresa propiamente dic a$ mediante Talleres$ seminarios y con1erencias.

"n las Comunidades' (. Creaci*n de los 8rupos de Medio Ambiente ;8MA<$ constituidos por: l6deres ambientales y representantes de los di1erentes sectores$ or)ani"aciones pol6ticas y de masa y las KN8s del territorio$ /ue reali"an acciones como: Dia)n*stico ambiental participativo. Eliminaci*n de micro vertederos. !e1orestaci*n. Tratamiento de residuales l6/uidos. Capacitaci*n en sus diversas 1ormas. Desarrollo de proyectos comunitarios. !eali"aci*n de 8iras Larriales.

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A estas actividades se aade /ue la direcci*n y el e/uipo t-cnico e1ect,an visitas sistem+ticas a los Conse4os 7opulares para valorar el se)uimiento /ue se le atribuye a cada uno de estos proyectos$ y con la intenci*n de evaluar otros aspectos /ue inciden en las condiciones de vida de los inte)rantes de la localidad. La e3periencia y preparaci*n /ue a alcan"ado el colectivo del 7M# en la problem+tica ambiental$ e3presa el 5n). Fociel Marrero$ a rati1icado la idea de /ue EA y la participaci*n comunitaria constituyen eslabones /ue se entrela"an e impulsan uno con el apoyo del otro$ considera /ue la =EA es un sost-n 1undamental del proceso participativo comunitario y una de las v6as de aplicaci*n m+s certera para llevar a cabo la participaci*n> ;Fociel$ %&&'< Aun/ue seala /ue se necesita de sistematicidad para mantener elevado el esp6ritu participativo. Los 8rupos de 8esti*n Ambiental ;88A<$ /ue se crearon en las di1erentes comunidades /ue con1orman el 7ar/ue$ ya no poseen el mismo dinamismo de los primeros momentos$ de activa la participaci*n pas* a ser re)ular. Los l6deres ambientales salidos de la comunidad no pro1esan el mismo entusiasmo$ coment* el caso particular de uno /ue de l6der voluntario$ sobrevino un inte)rante asalariado del proyecto del 7ar/ue$ este cambio de posici*n mati"* el papel de l6der desde una perspectiva ne)ativa pues a adoptado una actitud /ue tiende acia lo pasivo$ caracter6stica /ue anula$ de modo considerable$ su labor de l6der ambiental. La inte)raci*n ambientalista en la comunidad no tiene muc a ener)6a. A pesar de /ue entre los componentes del proyecto del 7ar/ue los /ue mayor participaci*n poseen son la comunidad$ los Conse4os 7opulares y las escuelas. El proyecto del 87M#$ con relaci*n a la EA$ ya no posee el impulso del comien"o$ al principio se traba4* sobre un espacio vir)en$ no se ab6a ec o un pro)rama de este tipo en el +rea del par/ue$ las personas involucradas ten6an curiosidad$ en este momento no operan sobre las e3pectativas del inicio$ esperan m+s del proyecto$ y a pesar de los lo)ros obtenidos a trav-s de los dia)n*sticos$ de los talleres$ del aula ecol*)ica creada por el proyecto$ o1recen cierta resistencia a la participaci*n$ estos 1actores no posibilitan un lo)ro 1uerte del pro)rama$ tampoco la calidad de vida de al)unas comunidades /ue inte)ran el per6metro del 7ar/ue posibilitan un total involucramiento. Es necesario tener en cuenta en esta valoraci*n /ue la comunidad del 7ar/ue ya no es la misma /ue inici* el proyecto$ es oy en d6a una colectividad con cierta e3periencia en EA$ a ad/uirido conocimientos$ a

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desarrollado decisiones$ compartido labores de 6ndole ambiental por tanto es un espacio /ue reclama iniciativas$ ya no se puede traba4ar en ella con las mismas ideas con /ue se lle)* a la misma por ve" primera. 7or otra parte$ independientemente del inter-s /ue posee la Comunidad cuando se a necesitado de4ar /ue esta tome el impulso para /ue continuara independiente de al)una 1orma la misma reclama de la participaci*n de los especialistas$ actitud /ue demuestra un perceptible 6ndice de paternalismo en el colectivo. Esta a1irmaci*n la reali"* el 5n). Fociel Marrero en una conversaci*n sostenida con la maestrante$ despu-s de revisar y anali"ar los materiales /ue se encuentra en el Centro de Documentaci*n del 7M#$ escaso 1ondo como ya se re1iri* anteriormente. El especialista o1reci* una evaluaci*n de la actividad reali"ada para el desempeo del proyecto del 7ar/ue$ i"o re1erencia a las )randes aspiraciones$ a la vi)orosidad con /ue comen"* a traba4ar el e/uipo$ constituido por diversos 4*venes pretenciosos$ especialistas emprendedores con impulsos para e4ecutar la tarea /ue se les preparados para e4ecutar el proyecto del 87M#. Entre los obst+culos /ue an tenido /ue en1rentar a lo lar)o de todo el per6odo de traba4o$ espec61icamente en cuanto a labor ambientalista$ a sido notable la 1alta de comprensi*n de la utilidad de la EA$ tanto por la comunidad como por parte de las instituciones. E3pone el caso de las escuelas primarias: los planes de estudio se an concebido de tal 1orma /ue no o1recen la posibilidad de /ue el 7ar/ue puede contar con los nios para reali"ar EA no 1ormal$ 1inalmente se puede traba4ar con ellos pero resulta posterior a incontables es1uer"os$ e insistencia. 7or otra parte se considera /ue el )obierno apoya el proyecto educativo ambiental del 7ar/ue0 sin embar)o las di1erentes instituciones cuando necesitan pro)ramarse$ ponerse de acuerdo$ conciliarse para elaborar una estrate)ia de 6ndole ambiental se ace un poco di16cil y este aspecto in1luye ne)ativamente a la ora de desarrollar la EA. A pesar de las di1icultades se)uir traba4ando es un aspecto /ue demandan los di1erentes proyectos /ue tiene concebidos el 7ar/ue$ entre ellos se anotan: ab6a otor)ado. !eci-n )raduados 1ueron

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P6I)CIPAL"S P6O>"C$OS* Saneamiento del r6o Almendares ;dra)ado del r6o<0 creaci*n de Sistemas Naturales en 7o)olotti$ 7alatino y Ceiba ;en 1ase de e4ecuci*n<. !ecicla4e de !esiduos S*lidos en los Conse4os 7opulares de Armada$ 7o)olotti y El #usillo ;en las comunidades La 8uayaba y La 5sla del 7olvo<. !e1orestaci*n del Arroyo Santoyo. !eanimaci*n 5nte)ral del 7ar/ue 2orestal y el Aula Ecol*)ica. 7articipaci*n y Sostenibilidad del 7ar/ue Metropolitano de La #abana ;Con el 1inanciamiento de la KN8 1rancesa 2reres des #ommes<. !e1orestaci*n del Arroyo Morda"o ;este es 1inanciado por el 1ondo Catal+n y de 1orma colateral se est+ traba4ando en la naturali"aci*n de la escuela Luis Arco Vernes<.

%a#a 3erde El Centro 2-li3 Varela ;C2V< es una KN8 cubana /ue promueve la responsabilidad social y ecol*)ica para un modelo de desarrollo sustentable. El Centro es rector$ auspiciador$ promotor y 1acilitador de la actividad en Cuba$ orienta la !ed Cubana del Mapa Verde$ es el v6nculo entre la !ed Latinoamericana$ la europea y la internacional. El Mapa Verde es concebido como =la representaci*n del ambiente natural y cultural /ue caracteri"a nuestro entornoUun proceso /ue 1acilita el intercambio de conocimientos$ la 1ormaci*n de valores y el sentido de pertenenciaUconstituye una metodolo)6a e1ica" para 1omentar pro)ramas de EA para el desarrollo de comunidades sustentables>.; Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C: 'A< Los mapas verdes intentan re1le4ar el estado ambiental del +rea en /ue se circunscribe desde una posici*n activa$ esta se re1le4a en su intenci*n de in1luir en las percepciones /ue sobre el ambiente poseen los individuos /ue 1orman parte del +rea sobre la /ue se 1ocali"a la acci*n del mapa. Suscita el ordenamiento ecol*)ico en el )rupo comunitario$ 1avorece las relaciones de intercambio ombre9naturale"a9sociedad$ subrayando el bene1icio de la :H

correlaci*n con el medio construido. Se trata de ampliar el intercambio con el medio desde una perspectiva de conservaci*n y restauraci*n de la ecolo)6a tanto en el espacio urbano como el rural. La labor /ue se e4ecuta en la reali"aci*n de los mapas verdes no encierra todo su lo)ro en la obtenci*n del mapa$ es tambi-n un resultado real el proceso /ue conlleva a )estarlos. La elaboraci*n del mapa encierra en s6 misma la educaci*n de la conciencia ciudadana$ de la conciencia ambiental$ la participaci*n movili"adora en la e3ploraci*n de soluciones$ compromete a sus participantes con el medio ambiente$ los comunidad. Es necesario advertir /ue el Mapa Verde posee principios conceptuales /ue o1recen viabilidad para su puesta en pr+ctica$ estos permiten detectar los problemas acia los cuales debe diri)irse la atenci*n$ provocando la re1le3i*n acia 1actibles alternativas. Entre otros elementos se apunta /ue no re/uiere de un personal especiali"ado para su reali"aci*n sino /ue puede participar la comunidad en su con4unto$ detectadas las a1ectaciones desde la colectividad misma$ as6 como las posibles soluciones eleva el nivel de e1ectividad de su pronta tramitaci*n$ sobre todo por/ue estas se )estar6an desde la base$ proponiendo desenlaces de r+pida salida y e1ectividad$ apuntando un tanto en contra de la prioridad /ue le puedan o1recer las instancias superiores. Es v+lido mencionar /ue a esta actividad tambi-n se inte)ran e3pertos y or)anismos especiali"ados. El Mapa Verde es considerado tambi-n como un dia)n*stico ambiental participativo. El sondeo de in1ormaci*n$ clasi1icaci*n$ y an+lisis desembocan en el re1le4o del estado de la localidad o1reciendo una simbolo)6a personali"ada$ la /ue proporciona una in1ormaci*n pormenori"ada del espacio en cuesti*n$ identi1ica los problemas$ la b,s/ueda de sus potenciales or6)enes$ y las posibles soluciones locales para el pro)reso de la comunidad y la calidad de vida de sus vecinos. =El Sistema de Mapa Verde ;8reen Map System< es un marco )lobal$ /ue puede ser y es llevado a escala local$ con el 1in de lo)rar comunidades sustentables. Comen"* en Nueva ForX$ en (::C$ por iniciativa de la Sra Tendy LraMer.>;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C:(H< Los mapas verdes se valen de 6conos para advertir sitios ambientales de valor independientemente del tipo de comunidad en /ue est- reali"+ndose. Es relevante la ci1ra de ace parte activa de su

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proyectos /ue se circunscriben a esta actividad$ e3isten m+s %C( en A: pa6ses$ y m+s de (A' mapas publicados en soportes tradicionales ;impresiones<$ en 1ormato di)ital$ entre otros. La Con1erencia 5nternacional =dtica y Cultura del Desarrollo Sostenible: Construyendo una Econom6a Sostenible>$ La #abana$ 4unio (::J$ 1ue el espacio donde la Sra. Tendy LraMer$ 1undadora y directora del Modern Tol1 Desin) y del 8reen Map System$ o1reci* una ponencia sobre Mapa Verde$ por ve" primera en Cuba$ como promotor del ordenamiento ecol*)ico$ este proyecto estar6a diri)ido a los abitantes urbanos$ servir6a tambi-n como motivaci*n para lle)ar a los recursos ecol*)icos de las comunidades. Convocado el evento por la K1icina !e)ional de la GNESCK$ el Americans 2riends Service Committe ;GSA< y el Centro 2-li3 Varela propici* los intercambios con nuestro pa6s para implementar esta pr+ctica en nuestro territorio nacional. El Centro 2-li3 Varela$ se dio a la tarea de adaptar a la realidad cubana el sistema de Mapa Verde ;MV<. La primera actividad consisti* en reali"ar un taller sobre el Sistema de MV$ la participaci*n estuvo representada por especialistas de diversas disciplinas relacionadas con el tema ambiental$ l6deres comunitarios$ y otros pro1esionales involucrados en la tem+tica. El proyecto de MV$ est+ directamente vinculado con la b,s/ueda incesante de trans1ormaci*n a trav-s de la acci*n comunitaria$ orientada acia la sustentabilidad donde el individuo interacciona con su medio$ lo apre ende y lo modi1ica. =En (:::$ comien"a a )estarse en Cuba$ ba4o la asesor6a de MV$ el proyecto con nios y 4*venes de la ciudad de #ol)u6n y La #abana Vie4a$ este ,ltimo con la colaboraci*n del Centro 2-li3 Varela y el Centro Nacional de Cultura Comunitaria ;actual Conse4o Nacional de Casa de Cultura<. Al ao si)uiente se incorpora el 5nstituto de Ecolo)6a y Sistem+tica ;5ES< con un )rupo de estudiantes del municipio (& de Kctubre>. ;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C: (:<. Adem+s participan el proyecto la 2acultad A)raria de las Montaas del Escambray ;2AME<$ el 5nstituto Superior 7olit-cnico Sos- Antonio Ec evarria ;5S7SAE<$ el 5nstituto de 8eodesia y Astronom6a$ el Centro de 5nvesti)aciones 7sicol*)icas y Sociales$ las Kr)ani"aciones No 8ubernamentales: Sociedad Cubana de ]oolo)6a ;KN8< y Sociedad Espeleol*)ica de Cuba ;KN8< En el se)undo taller$ en el cual participaron l6deres comunitarios y especialistas de diversas disciplinas en representaci*n de di1erentes instituciones nacionalesA($ se cre* la !ed de
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Ministerio de Ciencia$ Tecnolo)6a y Medio Ambiente$ Cultura Comunitaria$ Ministerio de Educaci*n$ 5nstituto Superior 7olit-cnico Sos- Antonio Ec everr6a$ Gniversidad de la #abana$ 2acultad A)raria de la

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Mapa Verde de Ciudad de La #abana y se 1ormaron )rupos de traba4o en los municipios La Lisa$ 7laya$ San Mi)uel del 7adr*n$ Arroyo Naran4o$ Centro #abana$ #abana Vie4a$ 7la"a de la !evoluci*n$ Marianao y Loyeros. ;\dem0 %&&C: %&< Adem+s de los talleres !e)ionales y de car+cter Nacional se an con1eccionado materiales divul)ativos$ se a procesado un 1olleto metodol*)ico /ue se llev* a publicaci*n$ tambi-n se an publicado los mapas de mayor aceptaci*n$ reali"ados por acedores de mapas verdes. Es v+lido destacar /ue el traba4o /ue se a venido reali"ando en la Ciudad$ su consolidaci*n$ a permitido /ue otras re)iones del pa6s se incorporen a esta iniciativa medioambiental. Entre ellas: 7inar del !6o$ Matan"as$ La #abana$ Sancti Sp6ritus$ Cie)o de Qvila$ Cama)Iey$ #ol)u6n$ Santia)o de Cuba$ 8ranma y 8uant+namo. El 7royecto centra su actividad mayoritariamente en "onas urbanas pero se con1irman e3periencias no menos su)erentes en comunidades rurales lo /ue$ se),n el Centro 2-li3 Varela$ constituye una erramienta valiosa en su perspectiva de desarrollo$ este elemento posibilita a su ve" una consolidaci*n de la actividad ambientalista y un mayor n,mero de incorporaciones al proyecto. Marit"a Mole*n$ directora del Centro 2-li3 Varela$ en entrevista del %&&A a1irm* /ue: =La concepci*n de Mapa Verde es ver$ observar$ para trans1ormar$ y elaborar un dia)n*stico de los espacios locales. Desde (::J el 2-li3 Varela 1acilita el intercambio entre las comunidades$ las instituciones nacionales y e3tran4eras con este 1in. Adem+s a promovido la creaci*n de espacios de participaci*n popular como la !ed de Mapa Verde$ /ue ya lle)* para /uedarse con o sin la intervenci*n del Centro>. Krientados acia la di1usi*n de la actividad creativa de mapas verdes$ su dinamismo$ intercambio y participaci*n se cre* la !ed de Mapa Verde. Cuenta con un 8rupo Coordinador Central constituido por el Centro 2-li3 Varela$ el 5nstituto de Ecolo)6a y Sistem+tica y el Conse4o Nacional de Casas de Cultura$ adem+s se apoyan en Coordinadores y E/uipos de Mapeadores. Las particularidades de esta or)ani"aci*n sobresalen desde su propia de1inici*n: La !ed es la columna vertebral del traba4o del mapa$ en ella se propician espacios para el di+lo)o$ el debate y la capacitaci*n$ y se 1avorece el intercambio y la multiplicaci*n de e3periencias.
Montaa del Escambray$ escuelas primarias y de ensean"a media$ Talleres de Trans1ormaci*n 5nte)ral del Larrio e 5nstancias Locales del 7oder 7opular. 7+).'%

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 El )rupo de Coordinaci*n Central or)ani"a todos los traba4os del mapa desde sus inicios. Los coordinadores son personas /ue se desi)nan por +reas9 a propuesta de los e/uipos /ue las con1orman9 y su 1unci*n es mantener el v6nculo entre la coordinaci*n nacional y los e/uipos de mapeadores$ para 1acilitar el intercambio de in1ormaci*n y la or)ani"aci*n del traba4o. Los E/uipos de Mapeadores son los reali"adores de los mapas$ se a)rupan espont+neamente$ se),n su centro de estudio o comunidad. 7or lo )eneral$ son )rupos etero)-neos. En el caso de las escuelas son orientadas por un pro1esor. ;\bidem0 %&&C: %:< Entre las actividades /ue se reali"an por la !ed para propiciar la interacci*n$ se e1ect,an talleres metodol*)icos$ de capacitaci*n$ y talleres de intercambio. Los talleres metodol*)icos es la presentaci*n del m-todo para reali"ar un mapa verde$ se au3ilian de video9debates donde se constatan e3periencias de determinados )rupos de mapeadores$ as6 como la 1orma en /ue se consolida el e/uipo de traba4o. Los de capacitaci*n est+n per1ilados acia la instrucci*n de los inte)rantes de la !ed$ es el espacio centrado en el an+lisis )noseol*)ico /ue sustenta la problem+tica ambiental$ +rea de conocimiento 1undamental de la !ed$ por ,ltimo los talleres de intercambio donde se sociali"an las e3periencias de los )rupos de mapeadores$ se reali"an propuestas de nuevos 6conos$ se 1ortalecen los ob4etivos$ y se 1ormulan nuevos 1ines$ es un punto de lle)ada y continuidad del traba4o$ constituyen$ adem+s$ el espacio propicio para la solidi1icaci*n y rami1icaci*n del 7royecto en el territorio nacional. Se),n los propios especialistas de Mapa Verde el instrumento de la concepci*n metodol*)ica del proyecto es la participaci*n$ tomada desde su unidad con lo popular$ y /ue trae como consi)na =Solo mapeando se aprende a mapear>. La e3periencia /ue se a ido acumulando alrededor de la actividad de mapeo a evaluado esta actividad como un proceso /ue involucra di1erentes niveles de participaci*n$ una cooperaci*n /ue se con4u)a con la educaci*n desde una *ptica ambientalista. Gno de los aspectos /ue se inserta en este proceso es la comunicaci*n con la intenci*n preclara /ue persi)ue el 8rupo de involucrar$ sensibili"ar$ de motivar para la inte)raci*n y la b,s/ueda con4unta de soluciones. Los

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lo)ros de la implementaci*n de esta *ptica$ a nivel nacional$ est+n re1le4ados en la co esi*n de proyectos ambientales y sociales en diversas +reas de traba4o$ implicando la participaci*n e inte)raci*n a la labor de mapeo de otras instituciones$ or)ani"aciones y empresas. En el taller metodol*)ico de MV$ celebrado por los )estores$ el (' de mar"o del presente ao$ se pudo constatar la variedad dada$ sobre todo por la ocupaci*n y la re)i*n de la /ue proced6an cada uno de los participantes. Se dieron cita pro1esionales provenientes de Villa Clara$ de distintos municipios y centros laborales de la capital$ entre ellos de conse4os populares$ de proyectos sociales eclesiales$ de proyectos de trans1ormaci*n del barrio$ m-dicos$ de la 1orestal$ de la 2undaci*n N,e" Sim-ne"$ la especialista en EA del 8rupo de Traba4o Estatal de la La 6a de La #abana$ 4ubilados. Muc os de los participantes ya pertenec6an a un )rupo de mapeadores$ otros estaban interesados en saber en /u- consiste el traba4o. =Muc os proyectos de 5nvesti)aci*n en las di1erentes es1eras utili"an el MV como erramienta de educaci*n ambiental a cumplimentar en las di1erentes +reas. Entre los /ue se encuentran: Liodiversidad de 5nsectos de Mil Cumbres$ Liodiversidad de 5nvertebrados y 2lora de Topes de Collantes$ Gtili"aci*n de ecotecnolo)6as para la re abilitaci*n de +reas de)radadas por la miner6a$ 8esti*n ambiental del municipio Loyeros$ 2ormaci*n$ conservaci*n y mane4o de Colecciones ]ool*)icas> ;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C< Entre las caracter6sticas in erentes al 7royecto se evidencia /ue es imprescindible tener en cuenta /ue la actividad de mapeo debe acerse de aba4o acia arriba$ y de adentro acia 1uera$ teniendo en cuenta los elementos identitarios de cada localidad$ la comunidad tiene la posibilidad de descubrirse a s6 misma dentro de sus di1icultades$ capacidades$ alimenta el valor cooperativo entre sus miembros$ o1rece la posibilidad de sentirse parte de los problemas /ue conviven dentro de la misma. Es importante no de4ar pasar por alto /ue siempre debe contarse con las 5nstituciones especiali"adas ya /ue estas contribuyen tanto desde el conocimiento como la cooperaci*n. 7or otra parte$ advierte el C2V$ es importante concienciar a los decisores y se debe disponer$ no solo como parte del 1inal del proceso sino desde los inicios. Esta 1orma de e1ectuar la labor$ ase)uran$ posibilita un me4or y mayor acercamiento y la apreciaci*n del medio ambiente del cual es parte la comunidad. Esta acci*n de con4unto apunta$ contin,an$ al comprometimiento con los valores locales$ se

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lo)ra la di1usi*n y el rescate de tradiciones$ todos estos elementos orientan la interrelaci*n de la comunidad acia una perspectiva de sustentabilidad. Se a podido constatar /ue las pr+cticas e1ectuadas$ desde este )rupo$ an suscitado el rescate de +reas verdes$ la elaboraci*n de mapas de bolsillo$ la restauraci*n y creaci*n de sitios de recreaci*n$ a servido como actividad de apoyo en tareas de saneamiento de la ciudad en contra de la propa)aci*n de 1ocos de vertederos ;Aedes ae)ypti< transmisores del den)ue. No caben dudas /ue$ como a1irman especialistas del Varela$ la 5n1raestructura social de nuestra sociedad es un elemento a 1avor de la preparaci*n de la actividad de mapeo. Nuestro Estado y 8obierno son denominadores 1uertes en la voluntad pol6tica /ue impulsa la preparaci*n cultural acia la preservaci*n$ cuidado y 1ormaci*n ambiental$ el saber de las comunidades locales es un aspecto prioritario$ m+s /ue nunca$ en el proceso ist*rico de nuestro desarrollo. Sin embar)o es importante$ en este sentido$ evitar se reprodu"can posiciones verticalistas$ o la posibilidad de propiciar un proyecto /ue se estructure desde posiciones e3ternas a los propios intereses de la comunidad donde se implementa el proyecto local. Krientado$ acia la participaci*n e intercambio sistem+tico el MV$ acia su constituye un instrumento /ue 1ortalece el crecimiento de las comunidades 1ortale"a y apertura a los procesos de trans1ormaci*n. Liana Lidart$ perteneciente al Centro 2-li3 Varela e inte)rante del 8rupo )estor de la !ed de Mapa Verde$ e3pres* /ue =La KN8 traba4a acompaando al )obierno y a instituciones. Lo /ue 1avorece al proyecto de Mapa Verde es /ue empe"* desde la base$ si se ubiera convocado desde las estructuras$ se ubiese omo)enei"ado y no ubiera tenido el -3ito /ue oy posee> Este proyecto de MV$ a detectado /ue entre los #untos <ue se denominan d&biles se encuentran el de no #oseer inanciamiento #ro#io /ue posibilite una mayor movilidad de sus necesidades e iniciativas$ los mapeadores tienen /ue valerse de sus propios recurso$ /ue son escasos$ no poseen una o1icina apropiada$ no cuentan con indicadores /ue 1aciliten la evaluaci*n de la marc a del proyecto$ entre todas estas di1icultades el Centro 2-li3 Varela considera /ue an aprendido a buscar soluciones alternativas a los problemas /ue se le

identidad$ acia su interioridad$ proyectando acia los dem+s espacios de la sociedad su

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presentan moviendo otros recursos locales y aprovec ando los e3istentes$ su posici*n es activa en la b,s/ueda de posibles soluciones. La pr+ctica /ue conlleva el proyecto de MV act,a como una erramienta )estora para la interacci*n del individuo con el medio$ un espacio propicio para la EA. En la reali"aci*n de un mapa verde los mapeadores se ven avocados a poseer una percepci*n inte)rada del medio ambiente$ establecer los sitios verdes de una comunidad no se /ueda en los elementos de la 1lora y la 1auna$ se e3tiende acia las entidades econ*micas$ pol6ticas$ culturales. Los conocimientos no s*lo se obtienen sino /ue se transmiten$ los talleres sirven de marco propicio para 1omentar lo aprendido$ para le)arlo como erencia al resto de los )rupos /ue comparten las e3periencias a modo de intercambio. Es un prete3to propicio para 1ormar valores$ para desarrollar comportamientos /ue 1avorecen la comprensi*n y soluci*n de problemas ambientales$ es un marco /ue demanda la comprensi*n de la naturale"a comple4a del Medio Ambiente como resultado de la interacci*n de sus unidades biol*)icas$ 16sicas$ sociales y culturales$ la actividad de los mapeadores est+ orientada a la sustentabilidad. 5mplica MV una reestructuraci*n de saberes /ue se inclina acia el reconocimiento de todas las 1ormas de conocimiento. Gn traba4o de mapeo verde capacita a las comunidades para 1ocali"ar sus propios problemas desde una perspectiva abarcadora y en relaci*n estrec a con la problem+tica ambiental. El resultado de los mapas verdes no apunta solamente acia la interioridad de las comunidades sino /ue e3presa los resultados /ue a nivel nacional se alcan"an en la necesidad de insertar al pa6s acia un en1o/ue de sustentabilidad. Es una erramienta educativa en la =creaci*n de valores en las nuevas )eneraciones$ rescata la istoria de los lu)ares mediante el proceso investi)ativo$ permite conocer los recursos naturales disponibles$ y 1acilita una mayor preparaci*n de las comunidades> ;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C: 'C< en la impulso del intercambio sustentable de la comunidad con su medio. Mar6a Luisa Ventosa$ 5nstituto de Ecolo)6a y Sistem+tica$ inte)rante del )rupo )estor de MV$ re1iere /ue el C2V utili"a los talleres$ seminarios$ la vinculaci*n con instituciones especiali"adas y el suministro de biblio)ra16a como v6as de superaci*n de todos los participantes$ donde asta los propios )estores aprenden. Los talleres se reali"an en las di1erentes localidades y se concibe en dependencia de la implicaci*n de los actores del

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lu)ar. En ocasiones el centro tiene un rol m+s activo y en otros$ no. Eso depende del desarrollo /ue aya alcan"ado el proyecto y sus promotores. La red de mapas verdes se a e3tendido espont+neamente a nueve provincias del pa6s$ con m+s de C&& )rupos. S*lo en la capital contamos con C& e/uipos. El traba4o /ue encierra el proyecto va directamente a la creatividad y re1le3i*n cr6tica de los individuos$ a la necesidad de comportarse como colectividad$ salvando la individualidad de cada su4eto y de cada espacio local. Es un llamado al le)ado cultural$ esta actividad a lo)rado /ue los miembros de las comunidades se sensibilicen con la elaboraci*n del mapa y an obtenido remuneraciones entre los /ue podemos contar con el rescate de centros ist*rico culturales para el dis1rute de los inte)rantes de la comunidad. El )rupo )estor de MV$ situado en el Centro 2-li3 Varela como rector$ auspiciador$ promotor y 1acilitador de la actividad en Cuba$ considera /ue en nuestro pa6s los me4ores resultados an tenido lu)ar en las comunidades donde los mapeadores$ los conse4os populares y talleres de trans1ormaci*n inte)ral se an inte)rado y asumido el Mapa Verde como una erramienta pr+ctica en la e4ecuci*n de su traba4o. El Mapa Verde act,a como 1acilitador de la participaci*n de los inte)rantes de las comunidades donde se e3presan los derec os de sus inte)rantes ante las a)resiones de medio ambiente ya sea por instituciones representativas de los di1erentes sectores econ*micos ubicados en la comunidad o por los propios inte)rantes de la misma. Gno de los t-rminos claves en el traba4o de mapeo es 4ustamente el de sitio verde$ precisado como: lu)ar si)ni1icativo de la comunidad9 de1inido por los mapeadores9relacionado con la sociedad y el medio natural$ /ue marca una v6a o tendencia acia la sustentabilidad. Debe cumplir con al menos uno de los si)uientes criterios$ y /ue cito por lo importante /ue lo creo para la valoraci*n de la labor de los mapeadores$ son los si)uientes: (. Tener un si)ni1icado patrimonial$ cultural u otra connotaci*n social para los lu)areos. %. !epresentar un punto de contacto con al),n elemento de la naturale"a. A. !epresentar una actividad econ*mica /ue 1avore"ca el desarrollo comunitario y no a)reda el entorno natural. C. !eali"ar actividades de restauraci*n$ reparaci*n o recicla4e.

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Contribuir a desarrollar una cultura ambiental en la poblaci*n$ al promover proyectos$ acciones$ investi)aciones y ;o< brindar in1ormaci*n re1erida al medio ambiente.

D. 7romover la producci*n$ comerciali"aci*n y consumo de alimentos naturales$ o +bitos de vida sana$ necesarios para me4orar la calidad de vida de las )eneraciones actuales y 1uturas. H. A)ricultura basada sobre principios ecol*)icos. J. Lu)ares de utili"aci*n o producci*n de ener)6as no a)resivas al medio ambiente$ renovables y limpias$ /ue representen un aprovec amiento racional de los recursos naturales. :. Empresas /ue asuman una responsabilidad social en el +rea donde se encuentran ubicadas. (&. Bue ten)a impacto ne)ativo para el medio ambiente y sea necesario restaurar$ trans1ormar$ eliminar y ;o< sanear. ((. Espacios para nios$ discapacitados y ;o< personas de la tercera edad.;C2V0 %&&C: AJ9A:< Esta de1inici*n dentro de las bases conceptuales de MV apuntan acia la unidad local en tanto van acia lo /ue es realmente simb*lico para los inte)rantes de la comunidad$ a trav-s del traba4o de los mapeadores$ de las bases )noseol*)icas /ue se de1inen para su traba4o$ 1acilita /ue se perciba a s6 misma distinta a las otras comunidades. Entre los resultados /ue constituyen e4emplos concretos de Mapa Verde tenemos las si)uientes. En un taller metodol*)ico$ como ya se ab6a re1erido con anterioridad$ se e3puso un documental$ perteneciente al %&&%. En el mismo se observa todo el procedimiento /ue si)ue un )rupo de mapeadores$ denominado Entorno$ involucr+ndose en la actividad de mapeo A%. El lema del )rupo presentado$ =Si mapeas con amor tu barrio ser+ el me4or>. Entorno se percibe$ sobre todo como un proyecto sociocultural9ambiental$ se vive$ al interactuar con el
A%

Este procedimiento /ue re1le4a las di1erentes etapas por las transita la reali"aci*n de un mapa verde puede encontrarse en un e3tenso 1olleto reali"ado por )estores de Mapa Verde. Lidart$ Liana0 Ventosa$ M. Luisa0 !odr6)ue"$ Dely0 *apa -erde una mirada al desarrollo local 7ublicaciones Acuario$ Centro 2-li3 Varela$ La #abana$ %&&C.

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documental$ c*mo los sentimientos de identi1icaci*n y aprecio por el barrio se elevan por encima de las acciones /ue el )rupo reali"a. Est+ diri)ido el traba4o acia la protecci*n de "onas verdes como patrimonio cultural de la comunidad. 7articipan sobre todo nios$ )rupo a trav-s del cual se capta con mayor intensidad esa sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. En cuanto a la inserci*n de nios el proyecto a1irma Liana Lidart: El caso de MV es muy interesante$ por/ue convierte a los nios en promotores$ en multiplicadores$ no solo dentro de su )rupo et+reo$ sino tambi-n en el resto de la 1amilia. El proceso de con1ecci*n del mapa se convierte en el medio de comunicaci*n por e3celencia del barrio para conocer los lu)ares de m+s valor cultural$ econ*mico y social para sus abitantes. Es v+lido destacar /ue a trav-s de la idea de c*mo acer el MV$ tal como se observa en el documental$ se desplie)a una especie de articulaci*n social de EA /ue va acia lo m+s umano$ capa" de acer vital la sensibilidad de cuidado y conservaci*n del medio amor a la naturale"a$ respeto$ laboriosidad$ ambiente$ 1omentando valores como a1ectan al medio ambiente en )eneral. En mar"o del presente ao particip- en un evento re)ional C*mo !eali"o Educaci*n Ambiental ;C!EA$ %&&'< en 7inar del !6o$ en el marco del pro)rama tuvo su espacio un Taller !e)ional de Mapa Verde. Se e1ectuaron los tres tipos de talleres$ ser+n presentados en el orden /ue ocurrieron$ as6 como los elementos relevantes /ue all6 ocurrieron y /ue sirven de material interesante para el an+lisis /ue se reali"a en este traba4o de tesis. Taller de 5ntercambio. Se e3pusieron los resultados de mapas reali"ados$ el modo en /ue se e4ecutaron$ la 1orma en /ue cumplen con los re/uisitos de un mapa verde$ c*mo es /ue se e1ect,a su puesta en pr+ctica. Al)unos se presentaron por ve" primera$ otros ya contaban con e3periencias de intercambios anteriores. MV: Calaba"ar$ Las Caas. Est+ ubicado en la cuenca Almendares9Vento. El ob4etivo del traba4o es sanear al r6o. El mapeo de la "ona lo comen"aron a acer los pioneros$ detectaron serios problemas de contaminaci*n del a)ua$ uno de los elementos /ue contribuye en ese deterioro de las a)uas es la ubicaci*n de las 1+bricas en sus m+r)enes /ue terminan tomando el r6o como un

comprensi*n$ colectivismo$ voluntad$ responsabilidad$ sensibilidad acia los problemas /ue

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espacio propicio para verter las sustancias de desec os. En el mapa se simboli"an las condiciones en /ue se encuentra el vecindario de Calaba"ar. La comunidad tiene conocimiento del traba4o de los mapeadores$ colectivo con1ormado por nios de primaria y secundaria$ 4*venes universitarios$ pobladores de la comunidad. Se an e1ectuado reuniones para el saneamiento del a)ua y ya se perciben cambios$ se detect* la ba4a del caudal del r6o$ sin embar)o se a lo)rado reunir (( especies de peces en la re)i*n. Es v+lido destacar la contribuci*n del dele)ado del Conse4o 7opular en estas actividades. Esta comunidad a sido part6cipe de varias reuniones en las /ue se an advertido los daos /ue provoca el vertimiento de las a)uas albaales$ los avances de la comunidad en su protecci*n al medio indican la receptividad /ue se a lo)rado. El )estor de este )rupo de mapeadores apunta$ adem+s$ /ue aun/ue no reside en esta localidad la cercan6a de su centro laboral$ as6 como su inter-s por las cuencas 1luviales posibilitan su participaci*n activa y entre)ada a la labor de MV. MV: Santa Cru"$ San Crist*bal$ 7inar del !6o En esta "ona se mapea desde el puente de Santa Cru" asta el Sard6n de Aspiro$ al Norte y al Sur asta la Autopista Nacional. El ob4etivo del )rupo es rescatar los sitios verdes de la comunidad$ de1inido sobre lo cultural y patrimonial. Consideran /ue al)o importante es reunirse con la comunidad y /ue est-n al tanto de la labor de los mapeadores por/ue ella$ como principal actor$ tiene /ue saber /u- es lo /ue de est+ aciendo y /u- se piensa acer. _La comunidad tiene el derec o a participar_. El )rupo a celebrado talleres con los dele)ados de las circunscripciones con la intenci*n de enrolar a todos en esta tarea. Constata /ue se an vinculado concretamente los Conse4os 7opulares$ en este momento lo /ue se necesita es materiali"ar los acuerdos en las reuniones 1avor del saneamiento de la comunidad. Este e/uipo de traba4o posee un ao de e3periencia y a incorporado a su )rupo a cuatro circunscripciones. MV: San Crist*bal R ( Los principales promotores de este )rupo es un preuniversitario de la localidad. La principal tarea /ue reali"an es plantar +rboles. En su labor an tratado de incorporar a la mayor cantidad de comunitarios posibles$ y se les e3i)e el comprometimiento con la labor a los dele)ados de circunscripci*n. E3iste una vinculaci*n con las +reas /ue necesitan

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rescatarse$ se busca un espacio dentro de los di1erentes +n)ulos de la comunidad para determinar el lu)ar m+s apropiado para plantar el +rbol$ esto se reali"a a trav-s de reuniones con los CD!. Los mapeadores se re,nen con los )estores de decisiones para /ue se identi1i/uen y 1ormen parte de ese proyecto comunitario$ se trata de llevar una actividad de con4unto. Este )rupo de mapeadores comen"* en noviembre con un +rea /ue abarca desde la autopista a la Carretera Central y desde el 7epe C e/ue al #ospital0 su mapa posee leyenda de icono. El preuniversitario tiene los 6ndices /ue deben cumplirse para ser declarado sitio ambiental$ 1alta el bos/ue y esto es apoyado por el )rupo de medio ambiente. 7oseen un sitio con planta de bio)as y compost$ y contin,an traba4ando sobre otras +reas a las cuales pretenden declarar tambi-n como sitios verdes MV: San Crist*bal R % Este )rupo cuenta con tres meses de capacitaci*n$ es una muestra de la e3tensi*n de la labor de mapeo. Con este )rupo e3poniendo los )estores de Mapa Verde reali"an una intervenci*n. _Es intenci*n de los promotores del 7royecto /ue los mapeadores est-n lo su1icientemente capacitados para /ue ellos tambi-n o1re"can labor de adiestramiento en sus propios )rupos y localidades$ descentrali"ar la 1ormaci*n de mapeadores$ /ue por un problema de nivel y dominio de conocimientos sobre el 7royecto se a encar)ado la KN8_. Se evidencia el se)uimiento /ue an tenido a pesar del poco tiempo /ue llevan reali"ando esta e3periencia. E3plican c*mo se e1ect,an concursos$ como una de las actividades del )rupo$ en estos se ace notable la participaci*n de las m+s 4*venes )eneraciones$ los pioneros$ e3presando sus deseos de conservaci*n ambiental de su localidad$ resaltan la participaci*n de madres /ue tambi-n se an involucrados. La ESLEC Comandante 7inares situada en la comunidad de San Crist*bal la mayor6a de sus estudiantes es de otra localidad Mantua$ sin embar)o se les implica en el proyecto a trav-s de c6rculos de inter-s. MV: San 2rancisco de 7aula ;primer )rupo<

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Es un mapa /ue ya est+ bastante completo$ en el mismo se incluye la 1inca y Museo #eminMay. Los )estores de decisiones apoyan$ los )rupos de decisores y la comunidad traba4an en con4unto. La pre)unta es ? asta /u- punto la recuperaci*n de las +reas es real@ MV La Vi)6a y La 8Iira: 8rupo =8*tica Verde>$ municipio Los 7alacios. Motivaci*n del mapa por: /uema de caa$ la)una de vertimientos$ escuela en malas condiciones y con pocas perspectivas de reparaci*n. Con el traba4o de los mapeadores se a podido lo)rar$ lo re1le4an como parte de sus resultados$ /ue la escuela 1ue reparada$ a disminuido la /uema de la caa$ y la la)una a de4ado de destinarse para el rie)o es el de conservaci*n del patrimonio cultural de la localidad. Desde la puesta en pr+ctica del proyecto de Mapa Verde se a podido rescatar partes de la comunidad /ue asta ese momento no eran visibles por el estado de deterioro de las mismas. De La Vi)6a el mapa se e3tendi* a La 8Iira$ el lu)ar es rico en istoria y cultura$ y con la actividad del )rupo de MV se lo)ra un mayor cuidado de las plantas ornamentales$ +rboles de distintas y variadas especies$ y las estatuas de m+rmol blanco /ue o1recen distinci*n a la localidad. !ealmente no tienen muc os recursos para sostener el proyecto con el m+3imo apoyo$ tienen sost-n de instituciones pero no siempre es rentable la ayuda /ue pueden o1recer. Con los mapeadores se re)istran las especies locales dentro de la 1lora y la 1auna. Son de la opini*n /ue la puesta en pr+ctica del Mapa Verde en los espacios rurales en nuestro pa6s a tenido muy buen impacto por los lo)ros /ue ya se suman a su aber. . MV: !6o Verde. Loyeros El proyecto se re1iere al Almendares. Comen"* a 1uncionar en el %&&( y cuenta con la colaboraci*n de varias escuelas primarias. El nombre de este )rupo de mapeadores se denomin* en total coincidencia con el ob4etivo el de recuperar la sanidad de las a)uas del r6o. Gbicados en la Cuenca Almendares Vento. MV: Conse4o 7opular 7r6ncipe. El Conse4o 7opular pr6ncipe est+ situado a la "a)a de la Terminal de emnibus en Ciudad #abana. El lu)ar est+ carente de +reas verdes. 7resenta un MV en el /ue primero est+n sealados los aspectos de car+cter econ*mico$ se superponen los elementos naturales y de salud y lue)o los elementos de cultura y tradiciones$ respectivamente.

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Es el )rupo /ue entre los /ue se an presentado lleva m+s tiempo en la actividad de mapear. El e3positor re1le4* un traba4o muy avan"ado desde la reali"aci*n del mapa$ as6 como un e3pl6cito dominio en la elaboraci*n del mismo$ demostr* /ue e3iste una co erencia entre el mapa lo)rado y las alternativas de me4ora local a la /ue a arribado el )rupo de mapeadores /ue pertenece a ese e/uipo. Trae a considerar la idea /ue _lo /ue se ace con un mapa verde no es para re1le4ar en un plano$ lo m+s importante es la resultante con el MV$ tomar medidas$ allar soluciones en aras tambi-n del ombre_. Este )rupo antes de mapear ya ten6a en pr+ctica una labor como )rupo inte)ral /ue se ocupaba de muc as actividades de con4unto en la comunidad$ incorpor* al mismo la iniciativa del MV$ pero ya lleva nueve aos de traba4o colectivo. El mismo a tra"ado$ para e1ectuar evaluaciones de su traba4o$ indicadores de salud$ de cultura y de educaci*n ambiental. =El MV no nos 1acilita s*lo la simbolo)6a$ lo importante es concienti"ar a las personas y tomar medidas con el resultado de sus actividades. En el traba4o comunitario de : aos tenemos re1le4ados indicadores de vivienda$ salud$ cultura$ MA$ entre otros$ /ue contemplamos en nuestro mapa. Creamos el )rupo =Ami)os de las 7lantas> /ue reali"a permacultura$ c arlas de medicina tradicional$ pie"as escult*ricas con maderas ca6das con el cicl*n>. Tienen como nombre Ami)os de las plantas. =7ara este traba4o$ para alcan"ar la cooperaci*n$ para a)lutinar es importante al)o no se cansen de anunciarse_ Concluyendo Liana Lidart$ )estora$ ace alusi*n a la importancia de la participaci*n y asevera /ue =la sustentabilidad es imposible si no ay participaci*n>. Se ace re1erencia a /ue la participaci*n es tambi-n un espacio para el aprendi"a4e$ se re1ieren adem+s a la necesidad de los indicadores para el traba4o de evaluaci*n del traba4o de cada )rupo. En el evento del C!EA %&&' 1ue espacio propicio para la reali"aci*n un taller metodol*)ico y un taller de capacitaci*n. En esta ocasi*n la capacitaci*n estuvo diri)ida a la discusi*n de materiales relacionados con el tema ambientalista$ e4e central del )rupo de MV$ entre ellos: _Die" principios para las sociedades sustentables_$ art6culo /ue 1orma parte al cap6tulo R% del libro Alternativas a la /lobali.acin "conmica' un mundo

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me!or es #osible. Colectivo de autores$ 2oro 5nternacional sobre 8lobali"aci*n$ edici*n en espaol$ editorial 8edisia$ Larcelona$ Espaa$ septiembre %&&A. Entre los die" principios est+n: (<.La nueva democracia$ %<.La subsidiariedad$ A<.La sustentabilidad ecol*)ica$ C<.El patrimonio com,n$ '<.La diversidad$ D<.Los derec os umanos$ H<.Traba4os$ medios de vida y empleo$ J<.8arant6a y se)uridad alimentaria$ :<.El principio preventivo. 7ara la discusi*n se 1ormaron di1erentes sub)rupos /ue debatieron cada punto$ an+lisis /ue se e3puso posteriormente con todos los inte)rantes del )rupo en plenaria. Tambi-n se llev* a discusi*n el art6culo _El desarrollo local. Aspectos te*ricos. Condicionantes. Actores involucrados_$ de Sos- Arocena$ decano de la 2acultad de Ciencias Sociales y Comunicaci*n de la Gniversidad Cat*lica. E3posici*n reali"ada en el seminario re)ional 8lobali"aci*n$ desarrollo local y las cooperativas$ 2lorida$ %HE %J de septiembre de (::D. -"CAP El Departamento de Coordinaci*n y Asesor6a de 7royectos ;DECA7< es una KN8 /ue no posee la EA como e4e transversal sino /ue se e3presa de al),n modo mati"ando los di1erentes traba4os /ue a nivel de comunidad reali"an. Se ocupan de proyectos de alcance nacional$ muestra de ello lo constituyen los A% pro)ramas distribuidos por (& provincias del pa6s. El ao (::( es el /ue marca el comien"o de estos proyectos. A este per6odo pertenecen a la serie de 1olletos El uerto 1amiliar$ cuadernos educativos /ue al decir del DECA7 el prop*sito de los mismos se encuentra en _1acilitar el traba4o de cual/uier persona o comunidad /ue /uiera comen"ar con un uerto$ sin utili"ar palabras t-cnicas y adaptando todo el material a la realidad cubana$ con una actitud de respeto y cuidado acia el medio ambiente_;DECA7$ C5C< 7or otra parte estuvo la serie de Caminos alternativos /ue tambi-n pertenece a la etapa m+s violenta en la econom6a de nuestro pa6s$ estas resultaron alternativas indispensables /ue sirvieron de ayuda a la a)ricultura. No resultaba EA

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propiamente dic a pero no cabe dudas /ue implementaba una 1orma sostenible de interacci*n con el medio. En el %&&A volvieron a salir estos 1olletos pero compilados en un te3to con el nombre de Caminos alternativos. 7erteneciente a esta misma l6nea de traba4o apareci* en el %&&A un 1ollet6n ba4o el nombre fCocina usted con leag Entonces vea este manual pr+ctico. Este es un traba4o /ue pertenece al proyecto _Cocina !ural E1iciente_$ el mismo se e4ecuta en las empresas de Cultivos Varios y 7ecuaria _Lacuranao_$ ambas de Ciudad #abana$ tanto como en (C municipios de la provincia de #ol)u6n. Ktro proyecto local de cierta relevancia lo constituye el denominado _7royecto Comunitario de conservaci*n de alimentos$ condimentos y plantas medicinales en el o)ar_;DECA70 %&&A: :<$ Vilda una de las autoras del proyecto nos cuenta:_El proyecto 1ue una necesidad nuestra de dar a conocer lo /ue a nosotros nos estaba aciendo la vida m+s a)radable$ m+s econ*mica: m+s 1eli"UEl DECA7 nos apoy* en la publicaci*n de materiales_$ 1olletos y ple)ables /ue divul)aron la labor /ue reali"aban en 1orma detallada. El proyecto comunitario: _A orro de ener)6a: 7remisa para el Desarrollo Sostenible>$ pro)rama 1ue solicitado por el DECA7 y el C5C en(:::$ el e4ecutor ser6a el Centro de 5n1ormaci*n$ 8esti*n y Educaci*n Ambiental ;C58EA<. El ob4etivo )eneral est+ elaborado en 1unci*n de la EA$ _Contribuir al desarrollo de una cultura ambiental a partir de procesos instructivos y educativos$ orientada acia una relaci*n m+s arm*nica entre ombre9 sociedad9naturale"a$ como premisa para el tr+nsito acia el desarrollo sostenible_$ ob4etivos espec61icos: _ (<. 7romover la re1le3i*n y el debate comunitario sobre el tema de la ener)6a y su v6nculo con la calidad de vida a corto y lar)o pla"os$ potenciando cambios en los +bitos y el comportamiento ciudadano$ orientados acia el consumo sostenible de la ener)6a$ %<. 7romover la participaci*n comunitaria en la b,s/ueda de soluciones a los problemas vinculados con la ine1iciencia y las contravenciones en el uso de la ener)6a_. La idea educativa toma un mati" peculiar en estos traba4os por/ue educan al individuo para /ue interact,e desde su espacio local en 1orma muy pr+ctica$ en esta oportunidad el len)ua4e es de aplicaci*n. Es la propuesta de un modo de vida

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_Las Tamaras_ es un pro)rama comunitario /ue lleva adelante este mismo )rupo y /ue se comen"* en el %&&%$ el nombre del mismo se lo debe a la comunidad en la cual se puso en puso en pr+ctica$ una comunidad semirural$ ubicada a JYm de la ciudad de Layamo. Esta orientaci*n acia el me4oramiento de la comunidad en aras de acer de la misma un lu)ar con pro)resos en las condiciones )enerales de vida de la colectividad$ esta idea se lo)r* poner en pr+ctica )racias a la notable participaci*n de la comunidad. Entre los cambios /ue ubo en la localidad se constatan: reco)ida de basura$ embellecimiento y el me4oramiento del alumbrado p,blico. Luenos D6as$ es una publicaci*n /ue reco)e las memorias de un taller in1antil$ e1ectuado en el %&&( por el )rupo 8uardianes de la Creaci*n con la intenci*n$ entre otros$ de sanear y embellecer la localidad desde una perspectiva ambientalista. Aun/ue esta or)ani"aci*n no reali"a$ como ya se advirti*$ EA propiamente dic a$ no caben dudas /ue es un movimiento movili"ador en bene1icio de la interacci*n sustentable con el entorno$ desde esta perspectiva de an+lisis es /ue se presenta el mismo para ser evaluado entre los dem+s )rupos y proyectos /ue en ocasiones s6 e3plicitan una labor educativa Es importante un an+lisis de cada proyecto de educaci*n no 1ormal desde su interioridad teniendo en cuenta /ue la e1ectividad del mismo depende en )rado elevado se su elaboraci*n. Sin embar)o$ cuando no se lo)ran sistemati"ar las tareas$ 1omentar valores no cabe dudas /ue ay al)o /ue a 1allado$ y a sucedido no s*lo desde la interioridad del proyecto$ sino /ue ay /ue anali"arlo en su relaci*n con las caracter6sticas propias de la comunidad en /ue se a implementado y la sociedad cubana en )eneral. Esta presentaci*n de las e3periencias es un intento de sistemati"aci*n de proyectos educativod locales$ o1recer 4uicios de valor individualmente re/uiere de la continuidad de esta investi)aci*n /ue a ora s*lo es posible en t-rminos )enerales$ apuntando acia las e3periencias en su con4unto y no por separado.

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4*+76e le?iones Crticas44 Teniendo en cuenta /ue los proyectos educativos ambientales /ue se anali"an abarcan un +rea considerable a lo lar)o y anc o de nuestra 5sla por la cantidad de comunidades /ue involucran$ se puede caracteri"ar la situaci*n ambiental de las mismas del si)uiente modo:
AA

Las re1le3iones cr6ticas se reali"an de 1orma )eneral por/ue la certe"a de las cr6ticas individuales estar6an en resultados de cuestionarios aplicados a los inte)rantes de la comunidad /ue 1orman parte de cada proyecto.

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Los )estores de proyectos educativos ambientales se caracteri"an por un elevado nivel de iniciativa. La situaci*n econ*mica pone a prueba estos proyectos /ue no siempre encuentran en la comunidad el )rado de apoyo necesario para la puesta en pr+ctica de la creatividad de sus representantes. Sin embar)o se an lo)rado implementar proyectos educativos /ue ya re1le4an sus resultados a trav-s de mani1estaciones parciales de inte)raci*n de las comunidades a dic os proyectos y e3presiones de conductas ambientalistas a nivel local. Los proyectos educativos ambientales se instrumentan tomando como base los elementos identitarios de cada comunidad$ aspecto /ue denota la importancia de preservar las caracter6sticas culturales de cada territorio en aras de conservar la identidad de cada espacio local. Este respeto por la identidad cultural incide directamente en la 1ormaci*n de valores /ue se propone la EA$ considerando /ue =no ay 1ormaci*n de valores sin sentido de identidad$ es decir$ si no nos identi1icamos con la comunidad en /ue vivimos$ con el )rupo al /ue pertenecemos e interactuamos y con la sociedad en su con4unto> ;Lombino$ %&&%: (:< E3iste una marcada sensibilidad en la proyecci*n de los pro)ramas educativos /ue se ponen en pr+ctica. 7oseer como base este sentimiento en la articulaci*n de un proyecto educativo de esta ma)nitud es indispensable dadas las peculiaridades de los )rupos con /ue se labora$ la misi*n de este tipo de tareas y la necesidad de lo)rar una trans1ormaci*n )enuina con relaci*n al cuidado y conservaci*n del medio ambiente. Entre los )estores ambientales late una necesidad abierta por conocer sobre los otros pro)ramas educativos /ue se articulan desde otras or)ani"aciones$ conocimiento /ue no es solo valorativo con relaci*n al m-todo sino /ue sirve como punto de re1erencia y valoraci*n acia la interioridad de los propios proyectos /ue cada )estor pone en pr+ctica. Las KN8Os /ue se orientan desde lo ambiental poseen notable disposici*n en la labor educativa$ traba4an cole)iadamente con los sectores de la comunidad basados en

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metodolo)6as re1le3ivas$ creativas$ trans1ormadoras y se bene1ician con la estructura social de nuestras comunidades /ue en muc os casos o1rece disponibilidad para la participaci*n y la auto)esti*n social. Sin embar)o$ es necesario advertir /ue: A pesar de todos los lo)ros$ a,n no se a lo)rado 1omentar en nuestras comunidades el desplie)ue de actitudes y aptitudes /ue sean co erentes a la realidad ambiental /ue caracteri"a a nuestro pa6s. E1ectividad de las e3periencias el valor de lo ambiental no se a incorporado a,n como necesidad a satis1acer ni como parte de sus intereses esenciales. Esta posici*n elimina el reconocimiento de la participaci*n colectiva como alternativa de soluci*n a la problem+tica ambiental. 5nte)raci*n parcial o insu1iciente de los decisores a los proyectos educativos ambientales$ en muc as ocasiones estos proyectos suelen verse por estos actores como actividades a4enas a su _plan de traba4o_. Carente inte)raci*n local /ue se mani1iesta en la identi1icaci*n del si)ni1icado social del proceso educativo ambiental en ciertos actores comunitarios para los cuales dic o proceso no constituye un espacio real de la actividad pr+ctica de la comunidad /ue con1orman. En la mayor6a de las comunidades donde se )estan pro)ramas educativos$ las empresas /ue se encuentran ubicadas en la localidad no tienen incorporada una estrate)ia ambiental. Este dato e3presa una insu1iciente conciencia ambiental de los actores econ*micos y sociales$ pero sobre todo se reiteran sobre la 1alta de inte)raci*n /ue no an lo)rado ani/uilar los proyectos educativos ambientales /ue se encuentran enclavadas dic as empresas La cultura de la participaci*n$ como bien ya an e3puestos otros especialistas$ est+ an articulado en las localidades donde se

orientada en nuestro pa6s$ tradicionalmente$ acia procesos /ue an ocurrido de arriba acia aba4o. En los procedimientos educativos ambientales debe articularse desde un plano ori"ontal$ desde aba4o$ desde adentro$ identi1icando a/uellas cualidades /ue la identi1ican

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como un espacio local determinado$ y /ue desde este de1inirse cobre poder y autonom6a. Las posiciones de verticalismo inciden directamente en la presencia de un paternalismo a1ian"ado en las localidades /ue blo/uea las iniciativas de las mismas$ la comunidad en muc as de los casos no interiori"a a pro1undidad /u- si)ni1ica 1ormar parte$ tener parte y tomar parte. Se impone la re1le3i*n cr6tica acia la tradici*n centralista y verticalista /ue caracteri"a el modo pr+ctico de las or)ani"aciones /ue con1orman a las comunidades /ue atentan contra la autonom6a comunitaria$ y /ue 1renan la auto)esti*n local. Aclarar bien si son las or)ani"aciones implementadoras$ esto es lo /ue parece Las comunidades no siempre obtienen una respuesta de apoyo del )obierno. No ay una correspondencia entre las inversiones de saneamiento y tecnolo)6a limpia reali"adas en el pa6s en el campo ambiental y el nivel de conciencia ambiental a /ue se aspira de la )ente. Este tipo de incidencias$ apare4ada a la crisis econ*mica por la /ue transcurre nuestro pa6s$ activa posiciones de des+nimo de la comunidad$ disminuye el ritmo de la participaci*n local y acrecienta la incredulidad de las colectividades con relaci*n al cambio. No siempre la apropiaci*n del saber ambiental por parte de los )estores de proyectos es la m+s adecuada$ este es un obst+culo a la ora de lle)ar a la verdadera identidad de la comunidad. Lo m+s importante no es lo /ue el educador sabe sobre EA$ sobre los nuevos saberes$ en i)ual condici*n y ma)nitud se deben evaluar los conocimientos tradicionales de cada comunidad$ la disposici*n acia este tipo de trans1ormaci*n$ y no s*lo debe tenerse en cuenta por/ue la comunidad act,a como auto trans1ormadora sino por/ue esta tambi-n posee una base de necesidades y motivaciones /ue la caracteri"an y con1orman un _car+cter ob4etivo$ sub4etivo y psicol*)ico0 as6 como sus aspectos 16sicos$ sociopol6ticos$ econ*micos$ psicopeda)*)icos y culturales_. Los pro)ramas educativos en su implementaci*n necesitan crear una base co)nitiva /ue propicie el deseo del cambio$ los )estores de proyectos ambientales precisan edi1icar este pilar sobre la combinaci*n de sus conocimientos y el saber /ue posee la localidad$ con la

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intenci*n intr6nseca de crear valores ambientales como aspiraci*n$ como ideales /ue estimulen la motivaci*n moral acia el cuidado$ conservaci*n y protecci*n del medio ambiente de manera aut*noma$ espacio /ue propicia la acci*n aut-ntica del individuo. La implementaci*n de ciertos pro)ramas _educativos ambientales_ no siempre obtienen resultados en cuanto a la articulaci*n de valores ambientales sino /ue se /uedan en soluciones tecnocr+ticas /ue no intervienen en la trans1ormaci*n de actitudes y aptitudes orientadas acia la sustentabilidad. Aun/ue es v+lido reconocer /ue muc os de estos mal llamados procesos de EA an constituido la antesala de verdaderos procesos 1ormadores de valores acia el cuidado$ conservaci*n y protecci*n del medio ambiente$ se ace necesario establecer una revisi*n cr6tica de los mismos con la intenci*n de sobrepasar esas etapas iniciales. Los )estores ambientales coinciden en a1irmar /ue las comunidades$ por distintas causas$ en ocasiones no aprovec an su capacidad para continuar un pro)rama educativo si no cuentan con una asesor6a permanente$ con lo cual desarrollan una relaci*n de dependencia$. Aun/ue los procesos educativo no son espont+neos y necesitan de personal capacitado /ue oriente y 1acilite el proceso$ no cabe dudas /ue las comunidades a,n desconocen el potencial /ue les caracteri"a y les posibilita cierta independencia para la e4ecuci*n de actividades de trans1ormaci*n$ en los )estores ambientales debe recaer una parte importante de esta responsabilidad$ el problema no es s*lo detectar esta 1alla sino asumirla. Es necesario /ue los pro)ramas educativos apunten acia el sistema sub4etivo de valores de dic as comunidades$ con la intenci*n de acerlo coincidir con la necesidad ob4etiva de cuidar y prote)er el medio ambiente y /ue inevitablemente se articulan sobre la base de la autonom6a comunitaria /ue los capacita para la auto)esti*n Los proyectos educativos ambientales no 1ormales$ en muc as ocasiones$ sienten su actividad obstaculi"ada por el plan de estudios de la educaci*n 1ormal$ por estar con1ormados estos ,ltimos en el aprovec amiento total de la 4ornada en los centros

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educacionales$ lo /ue no permite un espacio para actividades no 1ormales desde lo ambiental en la comunidad. Advirtiendo estas caracter6sticas a1ines a cada proyecto evaluado$ y con la intenci*n de adentrarse en matices individuales se o1rece una mirada re1le3iva acia la interioridad de un proyecto educativo ambiental en la comunidad.

4*17An(lisis de los resultados de la encuesta* Acercarse a los proyectos educativos ambientales no 1ormales con el ob4etivo de disear un pro)rama /ue apoye a los )estores ambientales en su labor educativa no permite /uedarse en el umbral de lo /ue permanece en blanco y ne)ro$ ni en la percepci*n /ue de los mismos

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poseen los )estores$ re/uiere un acercamiento a sus prota)onistas: los representantes de la comunidad. El proyecto de Mapa Verde 1ue tomado como )rupo )estor modelo$ seleccionado por ser este el espacio donde la maestrante a participado y cooperado activamente AC. #acia la interioridad de este proyecto se opt* por evaluar a los mapeadores del Conse4o 7opular 7r6ncipe$ Circunscripci*n CD$ representado por Abascal como l6der 1ormal . La poblaci*n es de ('J% personas$ el %HP e3cede los DH aos de edad. El +rea cuenta con (H centros laborales de los cuales H a)reden el MA. Gno de los principales problemas es el 1oco de mos/uitos /ue e3iste en La Sala 7olivalente /ue se encuentra 1rente a la Terminal de emnibus. !ecientemente la Comunidad reali"* un traba4o ;evento< con los centros laborales /ue a)reden el medio ambiente como una labor del )rupo de MV. Entre los lo)ros si)ni1icativos alcan"ados por estos mapeadores se constata /ue la base de ta3is$ situada en el +rea de la comunidad$ mantiene un carro como ambulancia$ y /ue los basurales son temporales. En el evento de mapeadores C!EA %&&'$ Abascal a1irm*: =El MV no nos 1acilita s*lo la simbolo)6a$ lo importante es concienciar a las personas y tomar medidas con el resultado de sus actividades. En el traba4o comunitario de : aos tenemos re1le4ados indicadores de vivienda$ salud$ cultura$ MA$ entre otros$ /ue contemplamos en nuestro mapa. Creamos el )rupo =Ami)os de las 7lantas> /ue reali"a permacultura$ c arlas de medicina tradicional$ pie"as escult*ricas con maderas ca6das con el cicl*n. El secreto del -3ito es no cansarse nunca de divul)ar. El problema no es no tener un sitio$ es en de1initiva actuar con las personas>. Se aplic* un cuestionario autoadministrado ;Ver Ane3os< con la intenci*n de a ondar en el nivel de conocimiento$ la responsabilidad$ el comportamiento y la sensibilidad /ue
AC

Cual/uiera de los restantes )rupos cuenta con las caracter6sticas indispensables para un mayor acercamiento$ se deb6a por cuestiones pr+cticas seleccionar uno$ la incorporaci*n de la autora al )rupo a)ili"* los criterios de selecci*n.

(%(

caracteri"a a sus inte)rantes$ valorar la intensidad con /ue a incidido el proyecto educativo ambiental del cual 1orman parte. El criterio de selecci*n de las personas a entrevistar es /ue sean miembros del )rupo de MV del Conse4o esco)ido$ constituyendo mi universo de estudio. La muestra no se basa en criterios de representatividad$ considerando /ue la t-cnica se ri)e por los principios de la metodolo)6a cualitativa donde el criterio /ue cierra la muestra es la saturaci*n. De1inici*n de variables: Conocimiento ambiental: !esultado del proceso continuo de observaci*n$ an+lisis y e3periencia pr+ctica individual$ obtenida en su interrelaci*n con el medio ambiento a lo lar)o de su vida.

Sensibilidad ambiental: Capacidad a1ectiva de los su4etos ante el medio ambiente y su problem+tica. Com#ortamiento ambiental: !espuesta de los su4etos orientada especi1icas relacionados con el medio ambiente. 6es#onsabilidad ambiental: Capacidad de los su4etos de prever$ reconocer y aceptar su comportamiento con relaci*n a la problem+tica medio ambiental. %edio ambiente: Sistema comple4o /ue se dinami"a en las interrelaciones de sus subsistemas$ tipi1icado por interacciones socioecon*micas$ ecol*)icas$ ist*ricas$ culturales$ apare4ado al proceso de cambio y trans1ormaci*n del proceso socio9 ist*rico. El cuestionario se aplic* con la intenci*n de e3aminar la 1ase de las variables antes de1inidas$ y como traba4o e3ploratorio para el diseo de un pro)rama educativo ambiental. acia situaciones

(%%

La pre)unta R( del cuestionario /ue intenta medir el conocimiento sobre los elementos /ue con1orman el medio ambiente$ el (&&P de la muestra coincide en advertir a los seres umanos$ en un J&P apuntan las construcciones umanas y los recursos naturales0 la interrelaci*n de 1actores bi*ticos y abi*ticos el DD.DP$ relaciones sociales en un CD.DP$ y por ,ltimo el patrimonio cultural en un AA.AP. Los datos obtenidos;advertir el CD.DP y el AA.AP< revelan /ue estos mapeadores a,n no an lo)rado apropiarse en pro1undidad de la dimensi*n /ue caracteri"a al medio ambiente$ todav6a no alcan"an a percibir con claridad la din+mica interna del mismo$ as6 como su 1uncionamiento sist-mico. Estos son datos a tener en cuenta sobretodo cuando elaborar un MV apunta$ entre otros$ acia la representaci*n del ambiente natural y cultural$ al sentido de pertenecer a ese medio ambiente /ue les es propio$ espacio donde las relaciones socioculturales y pol6ticas ocupan un papel determinante. Sin embar)o es v+lido advertir /ue el (&&P e3presa una posici*n /ue ani/uila cual/uier vesti)io de antropocentrismo$ est+ orientando acia la posici*n activa del ombre en el medio ambiente pero como parte inte)rante de este. En la pre)unta R% ?Se considera usted a)ente /ue pueda impactar ne)ativamente sobre el MA@ Destaca un 'A.AP /ue piensa /ue no$ ante un AA.AP /ue s6$ y un (A.AP /ue no se siente capacitado ni para ne)ar ni para asentir. Este porcenta4e reitera sobre la necesidad de traba4ar en la consolidaci*n de una conciencia ambiental donde el individuo pueda advertir su incidencia ne)ativa sobre el medio ambiente. La pre)unta RA ?7iensa /ue el desarrollo de la sociedad est+ relacionado con el deterioro del MA.@ Ante esta interro)ante el DD.DP responde a1irmativamente$ este valor permite presenciar c*mo el proyecto de MV llama a la re1le3i*n sobre los patrones de interacci*n /ue caracteri"an el desarrollo de la sociedad y su impacto ne)ativo sobre el medio ambiente0 sin embar)o el AA.AP advirti* la ausencia de relaci*n entre desarrollo de la sociedad y deterioro$ enmarcando un P de irresponsabilidad al no reconocer las considerables alteraciones /ue a producido en el medio ambiente los modelos de desarrollo instrumentados por el ombre0 se soslaya el impacto ne)ativo individual y social de los inte)rantes de la sociedad sobre el nivel de deterioro /ue a alcan"ado el medio ambiente.

(%A

Ante la pre)unta RC ?Se siente identi1icado con la situaci*n medioambiental@ La respuesta 1ue un+nime para un (&&P de un s6. Vale reconocer el nivel de compromiso /ue se est+ lo)rando con el proyecto educativo ambiental de MV en el )rupo encuestado$ este valor mani1iesta la con1ormaci*n de una sensibilidad ambiental /ue se proyecta sobre una actitud activa y de individuali"aci*n con relaci*n a los problemas de 6ndole ambiental. La pre)unta R' ?Cu+les cree /ue sean los principales problemas ambientales del pa6s@ En esta ocasi*n los datos revelaron un JD.DP /ue se identi1ic* con el deterioro del saneamiento y las condiciones en asentamientos umanos. La muestra tipi1ic* este porciento advirtiendo: El estado deplorable de muc as viviendas$ la contaminaci*n provocada por los centros de producci*n$ la contaminaci*n sonora$ la presencia de salideros de a)uas albaales y a)ua potable$ el umo en las "onas urbana$ la presencia de basureros y desperdicios en las calles de la ciudad. Con un CD.DP advirti* la 1alta de sensibilidad y educaci*n ambiental$ mani1estaci*n /ue la muestra e4empli1ic* a trav-s de planteamientos como: La indi1erencia de personas y or)anismo ante la problem+tica ambiental$ la 1alta de e3i)encia y la de4ade"$ el descontrol$ la tolerancia$ la indolencia$ la 1alta de conciencia todos estos aspectos ante la e3istencia de la situaci*n ambiental por la /ue atraviesa nuestro pa6s. 7or ,ltimo un AA.AP apunt* como problema ambiental /ue nos a1ecta: La contaminaci*n de las a)uas interiores y costeras por 1alta de control de las 1uentes contaminantes. Los resultados obtenidos en esta interro)ante indican /ue el )rupo de mapeadores a interiori"ado$ de cierto modo$ la dimensi*n local del proyecto de MV$ sin embar)o a,n no an lo)rado apre ender la tem+tica desde una perspectiva )lobal$ n*tese /ue el porciento m+s elevado subraya$ sobretodo$ problemas propios de una comunidad urbana$ es imprescindible /ue los mapeadores no pierdan de vista la situaci*n ambiental del pa6s. Es v+lido aclarar /ue cuando a1irmo /ue la interiori"aci*n es de cierto modo estoy comparando con la proyecci*n de la muestra en la interro)ante R(. La cuesti*n /ue se anali"a en la 'a< ?Bu- siente al respecto@ En esta oportunidad se obtuvieron cuatro cate)or6as /ue resaltaron el nivel de sensibilidad ambiental$ de preocupaci*n y responsabilidad /ue mani1iesta la muestra por la problem+tica ambiental.

(%C

Entre los datos: Gn %D.DP i)ualado para los /ue sienten dis)usto y para los /ue no responden$ un %&P en i)ual de condici*n /ue el anterior para los /ue e3perimentan impotencia y preocupaci*n$ 1inalmente la necesidad de resolverlo en un D.DP. La pre)unta R'b< ?Bui-n o /ui-nes considera responsables de estos problemas ambientales@ !e)istr* los si)uientes resultados: Gn :A.AP piensa /ue el ombre es el responsable$ (A.AP advierten a los or)anismos competentes$ y un D.DDP considera /ue son las 1+bricas. Se identi1ic* /ue el mayor porciento posee autoresponsabilidad sobre los problemas ambientales$ este valor llama a la re1le3i*n sobre las ci1ras observadas en la pre)unta R% donde individualmente los su4etos no creen e4ercer un impacto ne)ativo sobre el medio$ sin embar)o pueden percibirse responsables desde la colectividad. Este resultado apunta acia la necesidad de en1ati"ar en los valores ambientales de 1orma individual con la intenci*n de capacitar a cada su4eto en la b,s/ueda de un si)ni1icado a esos valores para /ue pueda establecer asimismo un compromiso y un sentido de la responsabilidad con la problem+tica en cuesti*n. Ante la interro)ante RD ?Cu+les cree /ue sean los principales problemas ambientales en su comunidad@ Las cate)or6as /ue a1loraron ante esta pre)unta resultaron: En un AA.AP la basura en las calles y la contaminaci*n sonora0 un %D.DP identi1ic* a los salideros de a)ua potable y albaales$ el %&P cali1ic* a la contaminaci*n producida por las 1+bricas$ el (A.AP anota la 1alta de plantas$ por el D.DP es advertido las tupiciones del alcantarillado$ el e3cremento de los perros en las aceras$ la poca preocupaci*n por cuidar las +reas verdes$ el estado deplorable de muc as viviendas$ y por ,ltimo una muy importante la 1alta de educaci*n ambiental$ su detecci*n es crucial pues admitir esta carencia es 4usto el primer impulso para dar paso a su instrumentaci*n. N*tese /ue la muestra detecta con mayor 1acilidad lo /ue le es m+s cotidiano$ lo m+s pr+ctico0 a,n cuando considere en el menor porciento la ausencia de educaci*n ambiental no cabe dudas /ue a podido re1le3ionar los dem+s valores por/ue ya va incidiendo en los mismos un conocimiento$ una especie de valoraci*n aprendida /ue se los permite$ lo)ro /ue podr6a ad4udic+rsele al proyecto de MV. Aprendida

(%'

La pre)unta RD a< ?Bu- soluciones se implementan$ desde su posici*n de mapeador@ ?Considera /ue son e1ectivos@ A la primera parte de la interro)aci*n se le sumaron diversas cate)or6as con di1erentes valores de por ciento$ mas en este caso en particular$ salvando las di1erencias de porcenta4e$ considero /ue lo m+s importante son la reali"aci*n de las actividades citadas a sabiendas /ue todas apuntan acia la conservaci*n$ protecci*n e /ue el interacciones de sostenibilidad con el medio ambiente$ advirtiendo$ adem+s$

tras1ondo de las mismas apuntan a la creaci*n de valores ambientales$ de sensibilidad acia la problem+tica /ue concierne al medioambiente. Con relaci*n a la se)unda parte de la interro)ante$ s*lo un %&P responde /ue las soluciones no son notables del todo$ ale)ando /ue son buenas pero a,n no todo lo e1ectivas /ue se re/uiere$ /ue las personas contin,an contaminando0 el J&P /ue resta no responde a esta se)unda parte de la pre)unta$ pudo ser producto a la carencia de elementos para evaluarla. Los valores en porciento resultaron ser: La siembra de +rboles con un %&P$ en id-ntico porciento se a)rupan: Traba4o con las instituciones de la comunidad$ detecci*n de problemas ambientales$ campaas a 1avor del medio ambiente y desarrollo de actividades pr+cticas9educativas$ todas con un (A.AP. Se i)ualan asimismo: Creaci*n de par/ues$ traba4o con las personas$ reco)ida de basura$ no acer 1ue)o en lu)ares inadecuados$ cuidar la limpie"a de la comunidad$ in1ormar al )obierno y a las entidades /ue atienden estos problemas$ y por ,ltimo$ c arlas y debates$ todas con un D.DP. Ante la interro)ante Db< ?Bu- otras soluciones considera se deber6an poner en pr+ctica para contribuir a estas soluciones@ La respuesta en esta ocasi*n coloc* al mayor porciento$ un %&P$ en una posici*n de distanciamiento con relaci*n al impacto individual$ con cierto e3traamiento a la responsabilidad de cada su4eto en particular$ posici*n /ue rea1irma la respuesta obtenida en la ' b<. Esta se 1ormul*: Aplicar medidas severas a los /ue a)reden al medio ambiente. Elevar el nivel de in1ormaci*n constituy* el pr*3imo valor m+s elevado$ un (A.AP$ identi1icado este con /ue todos cooperen. 7osterior a estas ci1ras se identi1ican en un D.DP las dem+s posibles soluciones tomadas en cuenta$ entre ellas: E3i)encia a los sectores competentes$ combatir a los /ue contaminan$ sembrar muc os +rboles$ acer educaci*n ambiental$ acer todo lo /ue est- al alcance$ elevar el nivel educativo ambiental

(%D

y aumentar las llamadas de alerta. El (A.AP /ue ace re1erencia a elevar el nivel de in1ormaci*n es muy importante pues el e3traamiento puede no estar respondiendo a la 1alta de sensibilidad y a la capacidad de re1le3i*n sino al desconocimiento$ a la imposibilidad de poseer elementos para e1ectuar una evaluaci*n. La pre)unta RD c< ?Bu- a ec o para contribuir a la soluci*n de estos problemas@ Advirti* un 'A.AP en cooperar de 1orma voluntaria. 7redicar con el e4emplo$ un (A.AP en cuidar la 1auna y reali"ar cr6ticas sobre el problema donde puede ser o6do. Con un ,ltimo valor de un D.DP se identi1ican: Sembrar plantas$ identi1icando los problemas y no acer nada /ue pueda daar al medio ambiente. Los resultados obtenidos en la muestra indican el nivel de e1ectividad de la puesta en pr+ctica del proyecto de MV en dic o Conse4o 7opular$ y marcan una tendencia sobre su )arant6a en las otras e3periencias /ue implementa. Con el prop*sito de contribuir al me4oramiento del mismo se presenta un diseo de 7ro)rama educativo ambiental para apoyar a los )estores de este proyecto en sus e3periencias locales.

4*47Pro#uesta de Programa "ducativo en a#o,o a los #romotores de %a#a 3erde* 3isin Gna sociedad cubana /ue recono"ca al medio ambiente como un sistema comple4o de interacciones$ una poblaci*n /ue se identi1i/ue con los elementos de identidad /ue caracteri"an a cada comunidad /ue pertenecen y con la /ue establecen un intercambio de sustentabilidad. (%H

%isin Elevar la conciencia ambiental en la poblaci*n cubana a trav-s del traba4o comunitario y la divul)aci*n de valores ambientales en el sistema de Mapa Verde. Princi#ios (. Contribuir a la 1ormaci*n de una cultura ambiental en la sociedad cubana. %. 5nteriori"ar al ambiente como un sistema comple4o de relaciones. acciones de EA$ adaptada a las caracter6sticas propias de cada espacio local. C. 7romover el traba4o comunitario acia una interacci*n sustentable con el medio '. Suscitar la cooperaci*n de las instituciones y empresas enclavadas en la localidad en apoyo al proyecto de Mapa Verde. D. Sensibili"ar a la comunidad en la problem+tica ambiental )lobal$ nacional y local. A. Aplicar de manera consecuente la metodolo)6a de Mapa Verde para impulsar

%arco Conce#tual La EA act,a sobre la necesidad de crear una conciencia ambiental y una cultura de i)ual naturale"a$ basadas en el reconocimiento del ambiente como un sistema comple4o donde interact,an componentes biol*)icos$ 16sicos$ sociales$ culturales$ ideol*)icos$ econ*micos$ etc.0 la EA se considera un espacio propicio para el intercambio y la comunicaci*n$ una e3periencia /ue proporciona la participaci*n activa de todos los ciudadanos$ /ue apunta acia la solidi1icaci*n de una responsabilidad individual y colectiva con relaci*n al medio$ y en bene1icio de un intercambio sustentable con el medioambiente. Nuestro pa6s es parte de un proceso de articulaci*n de proyectos educativos ambientales$ instrumentados tanto desde lo 1ormal como lo no 1ormal$ implementados con la intenci*n de sensibili"ar al territorio nacional con la realidad ambiental de la cual somos parte y acer e3pl6cita nuestra disposici*n acia la sustentabilidad. La EA se advierte como una v6a id*nea para miti)ar el impacto ne)ativo de la sociedad sobre el medio ambiente /ue la con1orma.

(%J

La EA no 1ormal es la /ue siendo intencional$ sostiene una l6nea de actividades independiente de los planes de estudios aprobados o1icialmente. Desde lo no 1ormal la EA es reali"ada por entidades de distintas procedencias sociales a trav-s de acciones$ proyectos y pro)ramas educativos /ue 1avore"can actitudes de cuidado y conservaci*n del medio ambiente$ y a lar)o pla"o persi)ue la 1ormaci*n de valores /ue interioricen en la necesidad de en1rentar desde lo local la problem+tica ambiental. Estos 7ro)ramas de EA se diri)en acia distintos )rupos metas o comunidades$ basados en ob4etivos estrat-)icos y actividades diri)idas$ aun/ue pueden tener salidas acia el )ran p,blico y apoyar el proceso docente educativo en las instituciones /ue lo reali"an. Cuando la EA no 1ormal constituye la labor primordial de una instituci*n determinada$ se orienta )eneralmente acia actividades de car+cter e3traescolar. En el marco nacional e3isten varios proyectos educativos ambientales no 1ormales con di1erentes )rado de -3ito$ esta propuesta de pro)rama toma como centro al proyecto de Mapa Verde. Antecedentes , Conte?to* =El Sistema de Mapa Verde ;8reen Map System< es un marco )lobal$ /ue puede ser y es llevado a escala local$ con el 1in de lo)rar comunidades sustentables. Comen"* en Nueva ForX$ en (::C$ por iniciativa de la Sra Tendy LraMer.>;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C:(H< La Con1erencia 5nternacional =dtica y Cultura del Desarrollo Sostenible: Construyendo una Econom6a Sostenible>$ La #abana$ 4unio (::J$ 1ue el espacio donde la Sra. Tendy LraMer$ 1undadora y directora del Modern Tol1 Desin) y del 8reen Map System$ o1reci* una ponencia sobre Mapa Verde$ por ve" primera en Cuba$ como promotor del ordenamiento ecol*)ico$ este proyecto estar6a diri)ido a los abitantes urbanos$ servir6a tambi-n como motivaci*n para lle)ar a los recursos ecol*)icos de las comunidades. Convocado el evento por la K1icina !e)ional de la GNESCK$ el Americans 2riends Service Committe ;GSA< y

(%:

el Centro 2-li3 Varela propici* los intercambios con nuestro pa6s para implementar esta pr+ctica en nuestro territorio nacional. El Centro 2-li3 Varela$ se dio a la tarea de adaptar a la realidad cubana el sistema de Mapa Verde ;MV<. La primera actividad consisti* en reali"ar un taller sobre el Sistema de MV$ la participaci*n estuvo representada por especialistas de diversas disciplinas relacionadas con el tema ambiental$ l6deres comunitarios$ y otros pro1esionales involucrados en la tem+tica. El proyecto de MV$ est+ directamente vinculado con la b,s/ueda incesante de trans1ormaci*n a trav-s de la acci*n comunitaria$ orientada acia la sustentabilidad donde el individuo interacciona con su medio$ lo apre ende y lo modi1ica. =En (:::$ comien"a a )estarse en Cuba$ ba4o la asesor6a del C2V$ el proyecto con nios y 4*venes de la ciudad de #ol)u6n y La #abana Vie4a$ este ,ltimo con la colaboraci*n del Centro 2-li3 Varela y el Centro Nacional de Cultura Comunitaria ;actual Conse4o Nacional de Casas de Cultura<. Al ao si)uiente se incorpora el 5nstituto de Ecolo)6a y Sistem+tica ;5ES< con un )rupo de estudiantes del municipio (& de Kctubre>. ;Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C: (:<. Adem+s participan el proyecto la 2acultad A)raria de las Montaas del Escambray ;2AME<$ el 5nstituto Superior 7olit-cnico Sos- Antonio Ec evarria ;5S7SAE<$ el 5nstituto de 8eodesia y Astronom6a$ el Centro de 5nvesti)aciones 7sicol*)icas y Sociales ;C57S<$ la Sociedad Cubana de ]oolo)6a y Sociedad Espeleol*)ica de Cuba El Centro 2-li3 Varela ;C2V< es una KN8 cubana /ue acomete la responsabilidad social y ecol*)ica para un intercambio sustentable con el medioambiente. El Centro es rector$ auspiciador$ promotor y 1acilitador de la actividad en Cuba$ orienta la !ed Cubana del Mapa Verde$ es el la"o entre la !ed Latinoamericana$ la europea y la internacional. El Mapa Verde es un proyecto de EA no 1ormal /ue advierte =la representaci*n del ambiente natural y cultural /ue caracteri"a nuestro entornoUun proceso /ue 1acilita el intercambio de conocimientos$ la 1ormaci*n de valores y el sentido de pertenenciaU constituye una metodolo)6a e1ica" para 1omentar pro)ramas de EA para el desarrollo de comunidades sustentables>.; Lidart0 !odr6)ue"0 Ventosa0 %&&C: 'A<

(A&

La elaboraci*n del mapa se orienta acia 1ormaci*n de una conciencia ciudadana sostenida por valores ambientales$ y la necesidad de consolidar el traba4o comunitario a 1avor de los elementos de identidad /ue caracteri"an al )rupo. El e4ercicio de mapeo constituye adem+s una v6a para la comprensi*n del medio ambiente como sistema comple4o y un espacio propicio para la obtenci*n de soluciones locales. El Mapa Verde obtiene resultados /ue lo advierten como un dia)n*stico ambiental participativo. El rastreo de in1ormaci*n$ clasi1icaci*n$ y an+lisis conver)en en el re1le4o de la situaci*n de la localidad y o1rece una simbolo)6a personali"ada$ la /ue 1acilita una in1ormaci*n detallada de la localidad /ue se anali"a$ identi1ica los problemas$ la b,s/ueda de sus potenciales or6)enes$ y su)iere un espacio de di+lo)o /ue promueve la participaci*n m+s activa de los mapeadores$ y la b,s/ueda de posibles soluciones /ue$ en principio$ pueden obtenerse desde los recursos internos de la comunidad. Teniendo en cuenta las debilidades detectadas en el )rupo de mapeadores$ y entre las /ue se apuntan: la necesidad de en1ati"ar en una visi*n m+s )eneral del tema$ /ue cada mapeador sea tambi-n capa" de reconocer los problemas /ue m+s nos a1ectan desde lo nacional y en t-rminos )lobales0 /ue se pro1undice sobre la responsabilidad del impacto individual y social sobre el medio.ambiente0 la presencia de una carente conciencia ambiental de sus inte)rantes0 y la ur)encia de en1ati"ar en la comprensi*n de la naturale"a comple4a del MA$ Se presenta esta propuesta de pro)rama como apoyo a los promotores de este proyecto educativo ambiental.. Kb4etivo 8eneral. Contribuir a la 1ormaci*n de una cultura ambiental comunitaria orientada acia un intercambio sustentable.

Lneas "strat&gicas*

(A(

Ca#acitacin5 acom#a9amiento , asesora metodolgica* Esta actividad 1acilitar+ el acercamiento a los elementos de identidad de cada comunidad$ propiciar+ una apro3imaci*n a su istoria local. Elaborar talleres$ con1erencias$ seminarios y otras actividades de capacitaci*n encaminados$ adem+s$ a sectores$ instituciones yEo personas claves de la comunidad para elevar el nivel de in1ormaci*n$ incrementar su conciencia ambiental. Soluciones locales a #roblemas ambientales* Desde la consolidaci*n de valores$ de la sensibilidad y de una conciencia ambientalista$ identi1icar los problemas /ue a1ectan al medio ambiente de la localidad. 5mplementar soluciones /ue 1avorablemente puedan ponerse en pr+ctica desde el propio espacio comunitario. 7ensar de una 1orma )lobal$ identi1icar los problemas ambientales /ue advierte nuestra Estrate)ia Ambiental Nacional y actuar localmente. -ivulgacin sobre "ducacin ambiental* Luscar$ crear un espacio para la divul)aci*n de la EA. Considerar las restricciones econ*micas del pa6s para esta iniciativa sin depositar en esta limitante toda la creatividad ciudadana. Solicitar el apoyo de los sectores econ*micos enclavados en cada localidad implic+ndoles en el proceso participativo ambiental. Crear el propio mural educativo ambiental del barrio. 7ropiciar espacios de concursos con esta tem+tica. Ob!etivos #or lneas estrat&gicas Ca#acitacin5 acom#a9amiento , asesora metodolgica !eali"ar dia)n*sticos para identi1icar los problemas ambientales /ue a1ectan a la localidad$ sus elementos identatarios y sus motivaciones. Sociali"ar los resultados de las investi)aciones a trav-s de talleres$ eventos y otras v6as donde participe un P considerable de los mapeadores.

(A%

 Colectivi"ar la incorporaci*n de los di1erentes 6conos en el mapa con la intenci*n de /ue cada uno de los mapeadores cono"ca su si)ni1icado e importancia$ y se sientan parte del proyecto. E4ecutar talleres metodol*)icos y de capacitaci*n donde se re1le4en las e3periencias obtenidas por otros mapeadores y se eleve el saber ambiental de las personas involucradas e interesadas en el me4oramiento de la comunidad. Acopiar in1ormaci*n sobre la problem+tica ambiental y colocarla a disposici*n de instituciones /ue laboran sobre el tema.

Soluciones locales a #roblemas ambientales* Desple)ar acciones precisas /ue o1re"can soluci*n a los problemas ambientales /ue se )eneran en la comunidad y /ue manten)an como elemento intr6nsecos de participaci*n y cooperaci*n con un marcado prop*sito educativo ambiental.

-ivulgacin sobre temas ambiental Desarrollar campaas ambientales /ue den a conocer los prop*sitos del pro)rama MV y el empeo de 1omentar valores ambientales. E1ectuar un pro)rama de divul)aci*n de temas ambientales diri)ido a todos los inte)rantes de la localidad. Elaborar un 1olleto in1ormativo de capacitaci*n a los decisores. /ru#os meta del Programa Este pro)rama se a elaborado con la intenci*n de involucrar a todos los inte)rantes de la comunidad$ a todos los niveles de nuestra sociedad. Sin embar)o se identi1ican$ para mayor claridad los si)uientes )rupos metas sobre los cuales incide directamente el peso de esta iniciativa$ entre ellos: Nios Adolescentes y 4*venes (AA

 Adultos Tomadores de decisiones 7romotores de Mapa Verde. !esultados esperados Contribuir a la sensibili"aci*n de los mapeadores en )eneral$ en cuanto al impacto ambiental /ue recibe la comunidad en las di1erentes actividades individuales y colectivas /ue se desplie)an en la misma$ as6 como la importancia de su protecci*n. Elevar las capacidades de di+lo)o$ la responsabilidad y el saber ambiental a todas las personas involucradas e interesadas en las tem+ticas ambientales para la soluci*n de problemas. una satis1actoria implementaci*n de la educaci*n ambiental y sus valores intr6nsecos dentro del proceso de mapa verde. Capacitar a l6deres comunitarios$ actores y a la poblaci*n en )eneral para lo)rar /ue conciencien su papel prota)*nico en la soluci*n de problemas ambientales.

A modo de conclusin. Al elaborar la propuesta de 7ro)rama Educativo en apoyo a los promotores de Mapa Verde$ con una mirada cr6tica acia los resultados o1recidos por la muestra /ue reali"* el cuestionario$ permiti* establecer una re1le3i*n con ayuda de las premisas metodol*)icas /ue articulan esta investi)aci*n.

(AC

El proyecto de MV$ se elabora en concordancia con los ob4etivos de la EA de transmitir conocimientos$ 1ormar valores$ desarrollar competencias y comportamientos /ue puedan 1avorecer la comprensi*n y la soluci*n de los problemas ambientales. Sin embargo necesita en1ati"ar en la comprensi*n de la naturale"a comple4a del MA$ /ue les permita advertir a los mapeadores c*mo se dinami"a en las interrelaciones de sus subsistemas$ tipi1icado por interacciones socioecon*micas$ ecol*)icas$ ist*ricas$ culturales$ apare4ado al proceso de cambio y trans1ormaci*n del proceso socio9 ist*rico. La e3periencia /ue se implementa en los mapeadores evidencia un proceso /ue no s*lo sensibili"a$ sino /ue re1le4a la 1omentaci*n de actitudes$ la certe"a de un acercamiento$ el desplie)ue de una percepci*n$ con relaci*n al medio$ /ue e3i)e una mirada re1le3iva y de comprometimiento con la problem+tica ambiental0 asimismo apunta acia la consolidaci*n de aptitudes a 1avor de la b,s/ueda de alternativas ante los problemas /ue se presentan en la localidad. MV a lo)rado muc 6simo desde esta posici*n #ero es preciso se)uir en1ati"ando con relaci*n a la solidi1icar la conciencia ambiental de sus inte)rantes. El proceso de elaboraci*n de un MV$ se constat*$ estimula la re1le3i*n cr6tica y creativa a trav-s de la identi1icaci*n de los problemas locales /ue pertenecen a la comunidad /ue se mapea$ estimula las pr+cticas ciudadanas$ permite la or)ani"aci*n y an+lisis de la in1ormaci*n concreta /ue brinda el estado ambiental de la misma su)iriendo$ desde la mirada anal6tica de los mapeadores$ las posibles soluciones$ la implementaci*n de planes de acci*n y la evaluaci*n de dia)n*sticos ambientales locales. %as$ se evidenci* la necesidad de pro1undi"ar sobre la responsabilidad del impacto individual y social sobre el medio. Es v+lido resaltar$ desde los resultados$ c*mo el proyecto educativo se elabora desde las demandas internas del territorio /ue le compete$ desde las iniciativas y motivaciones de los mismos mapeadores$ permite /ue el individuo se e3panda desde su individualidad$ /ue lo)re percibir y representar las problem+ticas propias de su territorio. Sin embargo$ se recomienda en1ati"ar en una visi*n m+s )eneral del tema$ /ue cada mapeador sea tambi-n capa" de reconocer las di1icultades /ue m+s nos a1ectan desde lo nacional y en t-rminos

(A'

)lobales$ este conocimiento contribuye a su 1ormaci*n como su4eto a 1avor del me4oramiento ambiental. La muestra encuestada detect* la 1alta de educaci*n ambiental$ la necesidad de elevar el nivel de in1ormaci*n sobre la problem+tica ecol*)ica0 conocimiento e in1ormaci*n pueden entrecru"arse cuando se reali"a$ cuando se intenta discernir acerca de una problem+tica determinada. Sin embar)o$ y esta ve" en positivo$ los mapeadores en cuesti*n declaran una lucide" perceptible cuando acen re1erencia acia cate)or6as como: educaci*n ;como saber ambiental$ valores$ conciencia< e in1ormaci*n ambiental0 esta posici*n declara la sensibilidad acia el proyecto /ue se a lo)rado en el Conse4o 7r6ncipe$ y /ue sin dudas puede ser re1le4o en cual/uier otro )rupo de mapeadores. Este resultado es$ indudablemente$ de los mapeadores y del proyecto )estor.

=ibliogra a (. Alea 8arc6a$ Alina ;%&&'<: .ia+nstico y potenciacin de la Educacin /mbiental en j,enes uni,ersitarios $esis presentada en opci*n al t6tulo de Master en Desarrollo Social Caribeo$ Ciudad de La #abana.

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