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EDUCACION AMBIENTAL

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Educación Sostenida
Educación Sostenible
Educación Sustentable
Educación Perdurable
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE

EDUCACIÓN AMBIENTAL
Preparado por :
JESÚS EDUARDO POMACHAGUA PAUCAR jpomachagua@hotmail.com Jr. Parra del Riego N° 227 EL TAMBO – HUANCAYO PERU

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EDUCACIÓN AMBIENTAL

2010
DOCTOR EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE MAESTRÍA EN DERECHO AMBIENTAL – ESPAÑA ABOGADO – INGENIERO CIVIL – INGENIERO FORESTAL

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CAPÍTULO I DESARROLLO SOSTENIBLE
1. 2. 3. 4. 5. El desarrollo sostenible Características del desarrollo sostenible Filosofía del desarrollo sostenible Paradigma del desarrollo sostenible Principios del desarrollo sostenible

CAPÍTULO II LA EDUCACION AMBIENTAL
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. La educación La educación para el desarrollo La educación ambiental Objetivo de la educación ambiental Historia de la educación ambiental Principios de la educación ambiental Planteamiento pedagógico de la educación ambiental Función pedagógica de la educación ambiental Niveles de la educación ambiental

CAPÍTULO III LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Historia de la educación ambiental sostenida Fundamentos de la educación ambiental sostenida Filosofía de la educación ambiental sostenida Concepciones filosóficas de la educación ambiental sostenida Características de la educación ambiental sostenida Modelos de la educación ambiental sostenida Ventajas de la educación ambiental sostenida Desventajas de la educación ambiental sostenida

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CAPÍTULO IV LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. La educación ambiental sostenible Objetivos de la educación ambiental sostenible Características de la educación ambiental sostenible Fundamentos de la educación ambiental sostenible Concepciones filosóficas de la educación ambiental sostenible Modelos de la educación ambiental sostenible La agenda 21 o Capacity 21 o Programa 21 Soporte de la educación ambiental sostenible Orientaciones de la educación ambiental sostenible Perspectivas de la educación ambiental sostenible Proceso educativo de la educación ambiental sostenible El decenio de la educación ambiental sostenible

CAPÍTULO V LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. La educación ambiental sustentable Fundamentos de la educación ambiental sustentable El principio de sustentabilidad Desarrollo sustentable El derecho fundamental de la sustentabilidad del ecosistema global Presupuestos de la educación ambiental sustentable Características de los valores ambientales en la educación Ambiental sustentable Indicadores de la educación ambiental sustentable Estrategias para la educación ambiental sustentable Incorporación de la educación ambiental sustentable en los niveles de la enseñanza Didáctica para una educación ambiental sustentable Valores de la educación ambiental sustentable Principios de la ética en la educación ambiental sustentable

CAPÍTULO VI EL PARADIGMA DEL “DESARROLLO PERDURABLE”

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El Universo se formó aproximadamente hace 16 000 millones de años, el Sol hace 5 000 millones de años, la historia de la Tierra abarca aproximadamente 4 500 millones de años, y la vida como materia orgánica en la Tierra surge aproximadamente hace 4 000 millones de años, probablemente según la hipótesis de la ―panspermia‖, que ―la materia orgánica pudo haber llegado a la Tierra desde el espacio‖. Hace 3 000 millones de años, se dio origen a las primeras formas de vida, precisamente, en el agua, La naturaleza habitable, unitario, aparece hace 2 000 millones de años, a partir de la formación de materia, en la interacción del agua, oxigeno libre y una superficie rocosa en proceso de enfriamiento, con todos sus elementos, el agua, el oxigeno libre y el suelo interactuados en la biosfera o ―esfera de la vida‖, ha! me olvido, faltaba un elemento que no es indispensable, no sé si era necesario, pero tenía que existir para mantener un porcentaje de la transpiración para el equilibrio del ciclo del agua, ante esta decisión que toma la naturaleza, el hombre aparece hace 2 millones de años cuando ya la naturaleza estaba en funcionamiento, bajo el principio homeostático y de equilibrio global como debió mantenerse hasta hoy, adaptando a todos sus elementos al equilibrio homeostático, y adoptando al hombre en su sistema. Por lo tanto, cuando el hombre aparece en la faz de la Tierra, la naturaleza ya existía en sus manifestaciones y principios de equilibrio, el hombre logra adaptarse a esta forma de vida como un elemento más de la naturaleza, no como el propietario de la naturaleza, y las decisiones de las formas de vida de las especies existentes, las tomaba la naturaleza con una libre determinación que los ubicaba a cada elemento en el lugar que la naturaleza creía conveniente, así al hombre lo ubica como el ente que tiene que adecuarse a las demás especies, no como el dominante sino como el subordinado de los privilegiados elementos que existía y existe en la actualidad, me refiero al agua, al aire y el suelo. Hoy nos encontramos en un momento de decisiones. Como el hombre aparece después de la naturaleza, la naturaleza ha comenzado en la actualidad a ejecutar, y llevar adelante su “Plan de Cierre‖, como medio de defensa, ante las agresiones a las cuales está siendo sometido por un supeditado elemento de su sistema, y para que pueda seguir manteniendo su principio de homeostasis, tiene que cerrar elementos que no existieron en su inicio ó que no es parte de su sistema ecológico. Hoy, encontramos afirmaciones alarmantes sobre los elementos abióticos del ecosistema global: ¡Las lagunas están perdiendo su espejo de agua!, ¡Qué hacer con el avance y retroceso de los hielos durante las últimas glaciaciones!, ¡Nuestros suelos están infértiles y se están secando!, ¡Se ha incrementado la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera! y otras más, y la respuesta es simple: si éstos elementos no existieron cuando se formó la naturaleza, o se formaron en el transcurrir de la historia del hombre, podemos afirmar: ¡Sí, los espejos de agua no existieron cuando se formó la naturaleza, estos necesariamente tienen que desaparecer!, toda vez que no es parte del origen primigenio de la Tierra madre, de igual manera, ¡Sí, los nevados que en la primera precesión de la Tierra no existieron van a tener necesariamente que desaparecer!, y el hombre como especie y elemento de la naturaleza no nació con el inicio de la naturaleza, sino apareció en el transcurso de la existencia de la naturaleza; por lo tanto, es el primer elemento condenado a extinguirse.

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En conclusión, la Tierra no está en peligro, todo su sistema natural, se va a mantener por 20 000 millones de años más, mientras el Sol exista, el peligro está, en los elementos que circundan al interior de la Tierra y el primer elemento a extinguirse durante el ―plan de cierre‖ de la Tierra, es el hombre, que no existió en la naturaleza primigenia. Lo que tenemos que hacer, para no ser expulsados bruscamente por la naturaleza es liberar un poco de nuestra conciencia oprimida sobre nuestro comportamiento y responsabilidad ambiental, y resarcir el daño que venimos ocasionando a la Tierra y mitigar nuestro impactos antropogénicos, no por el bien de nuestra madre Tierra, sino por nuestra permanencia en esta casa alquilada, donde la dueña naturaleza, la poseedora del bien, la patrona, ya se canso de nuestras actitudes irresponsables hacia su casa, que no es nuestra y más aun venimos dañándola en forma mortal y muchas veces siendo inquilinos nos damos la prerrogativa de dueños. Solo nos queda seguir siendo el ―homo sapiens sapiens‖ pero con pensamiento de "homo ecologicus". Al igual que se extinguieron los dinosaurios el hombre actual debe extinguirse para dar paso a una raza mas evolucionada la cual comprenda el perfecto funcionamiento de la naturaleza. Quien podría decir si el hombre realmente se extinguirá, al menos podemos pensar no en la extinción sino más bien en el fin de la sociedad actual. Los interesados somos nosotros, repito, no los que en diciembre del 2009 llegaron a Copenhague (Dinamarca) a burlarse del mundo entero ofreciendo dinero, como a pordioseros, para que seamos nosotros solos los más pobres quienes enfrentemos esta amenaza de la desaparición de la vida en la Madre Tierra o Naturaleza, mientras ellos los ―países desarrollados‖ tienen riquezas fabulosas acumuladas, gracias al saqueo de las riquezas naturales de nuestra Madre Tierra. Por lo tanto, en este cambio de actitud uno de los grandes peldaños del paradigma del desarrollo sostenible es la educación ambiental in situ, que no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica, sobre todo, significa concienciación, sensibilización, mentalización y proposición de soluciones, para mantener un planeta Tierra ―Sustentable‖, aunque las actuales condiciones socioeconómicas predominantes constituyen obstáculos inconmensurables para el presente, el futuro puede representar la posibilidad de alcanzar de forma paulatina y progresiva un incremento de concienciación mundial capaz de revertir los actuales estilos de desarrollo hacia las aspiraciones de sustentabilidad. Y este documento, espero que pueda permitir a sus lectores este cambio de actitud en este nuevo paradigma del desarrollo sostenible, bajarnos del endiosamiento en que nos habíamos situado, y superar la ruptura y la incomunicación con la naturaleza. Todo ello con una visión nueva, no antropocéntrica, sino holística, mirarnos ahora desde el todo (naturaleza), en vez de desde la parte (ser humano). No se trata sólo de ―cuidar‖ el planeta porque nos interesa, o porque está amenazada nuestra vida, o por motivos económicos, ni para evitar la catástrofe que se avecina, todos estos motivos son válidos, pero no son los únicos, ni los principales, y aunque no estuvieran ahí, seguiríamos necesitando una ―conversión ecológica‖ de nuestro estilo de vida, de nuestra mentalidad, necesitamos ―volver a la Casa Común‖, a la Naturaleza, de la que, indebidamente, nos autoexiliamos en algún momento, y descubrir la ecología como «eco-sofía», como camino de sabiduría para vivir en plenitud la comunión y la armonía con nuestro entorno natural. ¡El ser humano necesita de la Naturaleza para subsistir, la Naturaleza se las arregla muy bien sin el ser humano!.

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CAPÍTULO
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A principios de la década de los setenta del pasado siglo, el Primer Informe del Club de Roma1 sobre los ―límites del crecimiento‖, junto con otras publicaciones y acontecimientos, ponía en entredicho la viabilidad del crecimiento como objetivo económico mundial, sin comprender que los recursos de la naturaleza son limitados y agotables, por lo que un sistema económico basado en la explotación, el consumo indiscriminado y el beneficio monetario es insostenible. Por ello, la idea de desarrollo sostenible se sustenta en un desarrollo que permita la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos mediante una explotación con razonabilidad y respeto irrestricto al medio ambiente2. La primera definición de desarrollo sostenible se encuentra en 1987 en el informe "Nuestro futuro común3", trabajo de la Comisión de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada por la Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. El informe, más conocido como "Informe Brundtland", fue coordinado por la Primer Ministra de Noruega Gro Harlem Brundtland, estableció este concepto para que se compatibilizaran los aspectos ambientales, económicos y sociales desde una perspectiva solidaria y cooperante. En 1992, en la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro de Naciones Unidas, estableció una Comisión para el Desarrollo Sostenible con el propósito de impulsar este cambio de mentalidad. El resultado final principal de esta cumbre fue la ―Agenda 21‖, en el que se definía una estrategia general de desarrollo sostenible para todo el mundo. Los asistentes a dicha cumbre elaboraron además la denominada "Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo", que tenía en cuenta este modelo de desarrollo y trataba de precisarlo mediante una serie de principios. La definición de desarrollo sostenible4 se asumía en el Principio 2° de la Declaración de Río (1992): "… satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras…".
El Club de Roma (1968): 35 personalidades de 30 países entre los que se cuentan académicos, científicos, investigadores y políticos, compartiendo una creciente preocupación por la modificación del entorno ambiental que están afectando a la sociedad dan los primeros pasos. La problemática ambiental bajo análisis contempla la interdependencia entre distintos aspectos políticos con aspectos energéticos, alimentarios y demográficos entre otros, proyectada hacia escenarios posibles con horizontes que se extienden hacia los próximos 50 años, en aspectos como: deterioro del medioambiente físico. En el siglo XVIII, los economistas franceses conocidos como fisiócratas hablaban de aumentar las "riquezas renacientes" sin menoscabo de los "bienes fondo". En 1987 se publica el informe denominado "Nuestro Futuro Común" (Our Common Future). Donde se plantea la posibilidad de obtener un crecimiento económico basado en políticas de sostenibilidad y expansión de la base de recursos ambientales. Principio 2: de Estocolmo 1972: Los recursos naturales de la tierra, incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben preservarse en beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificación u ordenación, según convenga .

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Durante el mismo año (1992), que se celebraba la Cumbre de Río, la Unión Europea elaboraba el V Programa de acción de la Comunidad en medio ambiente, que titulaba "Hacia un desarrollo sostenible5". Este Programa reconocía que el medio ambiente depende de las acciones colectivas que se tomen en la actualidad, y asumía la dificultad que suponía este cambio de mentalidad de los Estados miembros, tanto en el mundo empresarial como en los propios ciudadanos. En este sentido, el desarrollo sostenible hace referencia a la utilización de forma racional de los recursos naturales, cuidando que no sean destruidos, degradados, deteriorados, para que las generaciones futuras puedan también hacer uso de ellos. Ignacy Sachs, consultor de Naciones Unidas para temas de medio ambiente y desarrollo, propuso la palabra "ecodesarrollo6‖ para conciliar el aumento de la producción que reclamaban urgentemente los países del Tercer Mundo, con el respeto a los ecosistemas que permitiría la habitabilidad de la Tierra. Sin embargo, el término no pareció ser del agrado de los economistas y políticos más convencionales, lo que llevó a que finalmente cayera en desuso y a que se comenzara a utilizar el término "desarrollo sostenible".

Para conseguir un desarrollo sostenible, la mentalidad humana debe estar firmemente asentada a una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza, toda vez que, el desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Las principales características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son las siguientes: Utilizar los recursos naturales sin trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. Consumir los recursos no renovables por debajo de su tasa de substitución, y los recursos renovables por debajo de su tasa de renovación. Buscar que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental y mejore la calidad de vida de todos, no sólo de unos pocos selectos.

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En la Unión Europea se elaboró en 1992 el V Programa de acción de la Comunidad en medio ambiente con el título de "Hacia un desarrollo sostenible". En este programa se decía "No podemos esperar… y no podemos equivocarnos", el medio ambiente depende de nuestras acciones colectivas y estará condicionado por las medidas que tomemos hoy y reconoce que "el camino hacia el desarrollo sostenible será largo‖. Las principales características del concepto de ―ecodesarrollo‖ son: a) Necesidad de que los sistemas económicos y de asentamientos humanos no pongan en peligro la conservación de los recursos naturales y los sistemas ecológicos, considerados como herencia para las futuras generaciones. b) Un enfoque regionalista con estilos de desarrollo diferentes para cada región, sobre la base del uso de los recursos naturales y su identidad cultural. c) El uso de técnicas combinadas que integren conocimientos tradicionales ecológicamente adaptados, con otras producidas por el sistema mundial de ciencia y técnicos.

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Considerar el desarrollo de tecnología limpia, con responsabilidad ambiental, en toda actividad pública, privada o mixta. Verter residuos en cantidades y calidades asimilables por parte de los sistemas naturales. Conservar la biodiversidad y proteger el medio ambiente. Restaurar, restituir, reconvertir, recuperar los ecosistemas modificados y dañados por la acción humana. Mantener o mejorar el sistema ambiental por parte de la actividad económica, en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo de las generaciones presentes y futuras.

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo el año 1972, puso en alerta por primera vez que los temas ambientales empezaban a adquirir importancia internacional. El año 1983, se dio un paso adelante en la elaboración de un nuevo modelo de entender la realidad ambiental, cuando la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo plantea la filosofía del desarrollo sostenible: ―la sociedad había de ser capaz de satisfacer sus necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas‖. Desde esta perspectiva, desarrollo y crecimiento no son sinónimos, ya que para el sostenibilismo7 el objetivo no es tener más sino vivir mejor. La filosofía sostenibilista hace hincapié en el desarrollo integral, un concepto mucho más ambicioso que el simple crecimiento económico. El desarrollo integral implica: Crecimiento: el bienestar y la riqueza se identifican exclusivamente con un aumento cuantitativo en el volumen de las economías (más producción, más consumo, más riqueza). Por este motivo, el indicador de crecimiento por excelencia es el producto bruto interno (PBI), que mide el volumen de bienes y servicios producidos. No obstante, el incremento del PBI no siempre va acompañado de una mejora de la calidad de la vida humana. Desarrollo: el bienestar y la riqueza se asocian a la mejora cualitativa de los servicios y de los recursos a los que tiene acceso una persona. En este caso, los indicadores de desarrollo utilizado actualmente se denomina, Índice de Desarrollo Humano (IDH), elaborado por las Naciones Unidas y combina tres indicadores: esperanza de vida, alfabetización y Producto bruto interno.

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La sostenibilidad va acompañada de la idea de equidad, es decir, el desarrollo que engloba a todos los habitantes del planeta, redistribuyendo a todos ellos las plusvalías.

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Esto significa, desde luego, que las primeras ideas sobre sostenibilidad ambiental se han ido completando con elementos de carácter social y económico, de modo que ahora se formulan en términos socioambientales más globales.

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El desarrollo sostenible requiere cambios de mentalidad y de paradigma parecidos a los producidos en su momento por la revolución Industrial. Los tres ejes fundamentales sobre los cuales debe asentarse la cultura de la sostenibilidad, concretamente son: a. La ecología: gestión socioambiental del territorio. El destino de los espacios libres ha de avanzar hacia la conservación del sistema natural y no hacia el consumo, evitando que se produzca una erosión sensible de la biodiversidad, y estructurar el territorio respetando el equilibrio del ecosistema global. b. La tecnología: revolución de la eficiencia. El estado actual de la tecnología permite mejorar la eficiencia de los procesos productivos, sin embargo nos debe orientar al uso de las energías no convencionales o renovables; los electrodomésticos de bajo consumo, los materiales durables, los productos desmontables, recuperables o reciclables; las tecnologías de ahorro y reutilización de agua, son algunas muestras de las tecnologías blandas y limpias que propugna el desarrollo sostenible. c. La economía: reconversión económica y fiscal. Para que la eficiencia tenga éxito es preciso que sea rentable, y eso sólo será posible si se modifica el concepto de productividad. El desarrollo sostenible apuesta por la productividad del recurso, es decir, por reducir el número de recursos (materiales, energía, residuos) necesarios para producir un bien o servicio, gravando fiscalmente los recursos naturales en lugar de la mano de obra. Para decirlo en términos filosóficos, encontrar una manera de hacer esto, naturalmente, evita el animus moral de defender la sostenibilidad del medio ambiente a expensas de la humanidad y viceversa. Encontrar una forma de preservar la estabilidad del ecosistema de la Tierra y satisfacer las necesidades de sus habitantes, al mismo tiempo.

Si analizamos el término paradigma, de la palabra griega παράδειγμα (parádeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma" (modelo), vemos que significa «modelo» o «ejemplo», no solo de carácter epistemológico sino modelo de vida para las generaciones, un modelo de ―vida sostenido‖ (Cumbre de Estocolmo 1972), un modelo de ―vida sostenible‖ (Rio de Janeiro 1992) y un modelo de ―vida sustentable‖ (Johannesburgo 2002). Algunos de los principales elementos que ayudan a entender el surgimiento del Nuevo Paradigma Ambiental del ―Desarrollo Sostenible‖, es la mejor divulgación del conocimiento científico relacionado con el medio ambiente, dando a conocer a todos, aspectos que anteriormente tal vez solo sabían quienes estudiaban las ciencias ambientales. Por ejemplo, la interdependencia de los ecosistemas, la importancia de la biodiversidad o la limitación de los recursos y su irreversibilidad, la normativa ambiental, la responsabilidad ambiental, la calidad ambiental, el equilibrio de los componentes del ecosistema, y sobre todo su precisión científica con que se enfoca la epistemología ambiental, para no provocar en esta

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generación un posible conflicto ambiental sobre el aprovechamiento de los recursos naturales, sobre todo aquellos que son considerados ―bien común‖ o de ―uso común‖, y evitar la contradicción entre los intereses de los individuos y los bienes comunes que ofrece la naturaleza para la generación futura (La tragedia de os comunes8). Había terminado la Maestría en Industrias Forestales, cuando escuché por primera vez, sin comprenderlo mucho, el término de desarrollo sostenible. En ese año, 1992, se llevaba a cabo la denominada Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro, y se pensaba que estaba naciendo un hito en la historia de la humanidad, es decir un paradigma que cambiaría el pensar de los habitantes del mundo, donde estaríamos dispuestos a cooperar entre sí para lograr un mundo mejor. Ante esta realidad de Rio de Janeiro, le siguieron una serie de grandes eventos supranacionales como los de Pekín, Kyoto, Seatle, La Haya o Bonn, y a medida que pasaban los años se planteaba un desarrollo sostenible enmarcado en -un mundo con menos pobreza, con un medio ambiente preservado, con un uso racional de los recursos naturales y una mayor participación ciudadana en la toma de decisiones- sin embargo se empezaron a diluirse entre las discusiones, la falta de acuerdo y, quizá más, la poca comprensión, así mismo, la II Cumbre de la Tierra, la de Johannesburgo (2002), se llevó a cabo más bien con poca esperanza. En mi carrera profesional, en 1994 tuve la oportunidad de conocer de cerca el desarrollo ambiental en Cuba, que mediante su Constitución de 19769, encargaba al Estado de ―proteger la naturaleza‖, mas tarde con la creación del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, algo que no se había visto antes, se convirtió en el pionero en materia ambiental, más aún cuando son los iniciadores del documento ambiental ―Capacity 21‖ más tarde denominada por las naciones Unidas (ONU) Programa 21 para promover el desarrollo sostenible, y en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo llevado a cabo en junio de 1992, en Río de Janeiro, República Federativa del Brasil, se denomino ―Agenda 21‖. Así mismo, cabe destacar a Costa Rica, uno de los países considerados iniciadores en la aplicación del desarrollo sostenible, quién en su Constitución del Estado de Costa Rica10 de 1949 ya mencionaba sobre ―el derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado‖, y así mismo la creación de su Ministerio del Ambiente y Energía. Por ese entonces, en 1996, y después de la Cumbre de las Américas de Miami, el concepto de desarrollo sostenible abarcaba algo más que la simple preservación del medio ambiente, y comprendía también el factor económico, social y político. En ese contexto, el paradigma del Desarrollo Sostenible, se enmarcaba en –“satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las de las generaciones futuras”-, que se había ido elaborando desde los años 60 y adquirido fuerza en 1987 con el Informe Brundtland, alcanzaba así su apogeo en Río de Janeiro de 1992, enmarcado en el desarrollo económico, social y ambiental. El desarrollo económico: como “Desempeño económico”

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Se entiende por ‖tragedia de los comunes‖ un supuesto problema que se popularizó a partir de un dilema descrito por Garret Hardin en 1968 y publicado en la revista Science. El dilema en cuestión describe una situación en la cual varios individuos, motivados solo por el interés personal y actuando independiente pero racionalmente, terminan por destruir un recurso compartido limitado — el común — aun cuando claramente es el caso que no es en el interés de ellos —ya sea como individuos o en conjunto— que tal destrucción suceda. Cuba: Constitución de 1976 ―El Estado protege la naturaleza, que incluye velar por que sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera y que se proteja el suelo, la flora y la fauna‖ (Art. 27°) Costa Rica: ―Toda persona tiene derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado‖ Art. 50°.

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Consiste en llevar a cabo negocios productivos que respondan al interés de nuestros grupos relacionados y sirvan a la vez para apoyar el progreso del país. El desarrollo social: como “Responsabilidad social” Imponemos en nuestra organización un comportamiento ético que genere desarrollo económico y al mismo tiempo mejore la calidad de vida de los trabajadores y sus familias, las comunidades vecinas y la sociedad en general. El desarrollo Ambiental: como “Balance ambiental” Buscamos maximizar la productividad de los recursos naturales, minimizando residuos y emisiones y generando valor agregado para las empresas, sus clientes y accionistas.
ASPECTOS DEL “DESARROLLO SOSTENIBLE” DESARROLLO AMBIENTAL
- Responsabilidad ambiental - Administrar los riesgos, y los impactos ambientales - Impulsar oportunidades de ecoeficiencia

ECONÓMICO - AMBIENTAL
- Fortalecer la calidad crediticia con criterio de desarrollo sostenible

SOCIO - ECONÓMICO
- Creación de empleo - Inversiones sociales - Comunidades sustentables

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Asegurar la viabilidad de los proyectos ambientales de inversión. Impulsar la eficiencia y la racionalidad normativa ambiental.

DESARROLLO SOCIAL
Derechos humanos Comunidades Relaciones laborales Promoción social - Evaluación y desarrollo de capacidades.

DESARROLLO ECONÓMICO
- Innovación - Manejo de riesgo

SOCIO-AMBIENTAL
- Resolver los conflictos ambientales. - Mejorar la calidad de vida de los hombres en ambientales saludables.

Los principios del desarrollo sostenible, están basados en la Ley de Tolerancia: “Cuando ciertas condiciones mínima y máxima limitan la presencia y el éxito de la vida de los individuos‖. I. PRINCIPIO DE IRREVERSIBILIDAD CERO: consiste en reducir a cero las intervenciones acumulativas y los daños irreversibles.

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II. III. PRINCIPIO DE EXTRACCIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS RENOVABLES: Las tasas de recolección de los recursos renovables deben ser iguales a las tasas de regeneración de estos recursos. PRINCIPIO DE EMISIÓN SOSTENIBLE: Las tasas de emisión de residuos y de contaminantes han de ser como mucho iguales a las capacidades naturales de asimilación de los ecosistemas en los que se vierten dichos residuos (implica la emisión cero de residuos no biodegradables). PRINCIPIO DE EXTRACCIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS NO RENOVABLES: Es cuasi sostenible la explotación de recursos naturales no renovables cuando su tasa de vaciado sea igual a la tasa de creación de sustitutos renovables. PRINCIPIO DE SELECCIÓN SOSTENIBLE DE TECNOLOGÍAS: Han de favorecerse las tecnologías que aumenten la productividad de los recursos (el volumen de valor extraído por unidad de recurso) frente a las tecnologías que incremente la cantidad extraída de recursos (eficiencia frente a crecimiento). PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN11 : Ante la magnitud de los riesgos a que nos enfrentamos, se impone una actitud de vigilancia a priori que identifique y descarte de entrada las vías que podrían llevar a desenlaces catastróficos, aún cuando la probabilidad de éstos parezca pequeña (riesgo ambiental) y las vías alternativas más difíciles o costosas.

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Artículo VII. PRINCIPIO PRECAUTORIO: Cuando haya peligro de daño grave o irreversible, la falta de certeza absoluta no debe utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces y eficientes para impedir la degradación del ambiente. (Ley N° 28611. Ley General del Ambiente – Perú).

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CAPÍTULO
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La educación12 es un Derecho Humano fundamental reconocido en la ―Declaración Universal de Derechos Humanos‖ y en la ―Convención sobre los Derechos del Niño‖ y además es el catalizador más poderoso para el desarrollo humano. Actualmente 125 millones de niños y niñas en el mundo no acuden a un Centro Educativo (la mayoría en África), otros 150 millones lo abandonan antes de completar 4 años de educación y sin haber adquirido habilidades básicas, y 872 millones de personas son incapaces de leer o escribir. Además de estas cifras también se ha de tener en cuenta los millones de niños y niñas que asisten al colegio en condiciones que hacen que la educación sea de baja calidad tal como infraestructuras deficientes, exceso de alumnos y/o mezcla de diferentes niveles en un mismo aula, insuficiencia de profesorado y formación insuficiente, falta de recursos, programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminación en el acceso según el género o nivel económico, etc. Estamos de acuerdo en una educación que potencie las capacidades personales y sociales para hacer frente a las rápidas transformaciones de la tecnología, de la producción y de la cultura para el desarrollo de un país. Esta propuesta supone la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos los ámbitos sociales, ambientales y en el económico, un cambio que fundamentalmente supone entender la educación, formal y no formal, como parte intrínseca del desarrollo. Un cambio en el que la educación tiene una función constructora e innovadora. Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educación para el ―desarrollo humano‖ (aunque parezca paradójico), y sostenible en sus planteamientos.

El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciación social de la necesidad de estos cambios, es por ello, que se ha de intervenir desde la educación formal y no formal a través de una Educación para el Desarrollo. La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones éticas que se relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con las problemáticas implicadas

Art. 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos prescribe en el numeral 1: ―Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos‖.

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como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, el consumo, la cosmovisión, la salud, y el medio ambiente. La Educación para el Desarrollo tiene necesidad de ir hacia la construcción de un modelo de desarrollo diferente, más humano, ecológico y sostenible, mientras tanto se debería crear conciencia social de la necesidad del cambio, desde la escuela en la educación básica, y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones. La Educación para el Desarrollo, tiene algunos objetivos generales: a. Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas que explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la opresión y que condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del planeta. b. Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras vidas y experiencias y las de las personas de otras partes del mundo. c. Desarrollar las capacidades básicas para poder participar en la construcción de la sociedad. d. Desarrollar valores, actitudes, habilidades (en destrezas y motoras), capacidades (motoras, cognoscitivas) que acrecienten la autoestima y las capaciten para ser responsables de sus actos. e. Fomentar la participación en propuestas de cambios para lograr un mundo más justo y más equitativo. f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan incidir y transformar el contexto en que viven. g. Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e internacional. En definitiva, cuando proponemos una educación para el desarrollo desde los diferentes estamentos y ámbitos de intervención creemos, que estamos construyendo las bases para un desarrollo más humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.

El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera crisis planetaria13, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, a este respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdadero cambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situación problemática. La génesis del problema se sitúa en las vertientes del proceso educativo, la falta de propuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a las sociedades actuales a la adecuada alfabetización científica y tecnológica que se precisa, y mucho menos al logro del
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―Una verdad Incomoda― Al Gore: escribe sobra las consecuencias, múltiples y sobrecogedoras, de la emisión indiscriminada de gases de efecto invernadero a la atmósfera, de la destrucción de las masas forestales, de la contaminación insostenible de las aguas continentales y oceánicas. Nos pone delante de los ojos, de una forma incontestable, el cambio climático, de seguir como hasta ahora, va a cambiar radicalmente nuestra vida en este planeta: nos insta a que nos centremos en lo importante... el cuidado de nuestra casa.

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sustrato cognitivo, afectivo e ideológico que exige un cambio de paradigma que apunte a la sostenibilidad. Es difícil determinar con exactitud cuando el término Educación Ambiental se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey - EEUU, en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado. Sin embargo, se tiene referencias históricas que el uso del término de Educación Ambiental se debe a Thomas Pritchard (1948) quien propuso en una conferencia de la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza celebrada en París, el término ―Environmental Education‖, para referirse a un nuevo enfoque educativo que permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso, es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, esto no es posible, uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no Educación Ambiental. De hecho, la Educación Ambiental está evolucionando hacia la educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que afectan sus vidas." Por lo tanto, la Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de todos para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos y sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc, de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

La gran novedad de la educación ambiental radica en la característica explícita de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema medioambiental, siendo la innovación uno de los principios fundamentales de la educación ambiental. Sus objetivos fueron: a. b. Promover el intercambio de ideas, información y experiencias dentro del campo de la educación ambiental, de carácter interdisciplinario y multidisciplinario. Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental

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c. d. Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio, materiales didácticos y programas en el campo de la educación ambiental. Promover la capacitación y actualización del personal, para el desarrollo de la educación ambiental, tales como docentes, planificadores, investigadores y administradores de la educación.

Por lo expuesto, el objetivo general, de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE ESTABLECER LAS CONDICIONES DE INTERACCIÓN

HOMBRE

INTERACCIÓN

HOMBRE NATURALEZA

La Educación ambiental, no es un hito moderno del paradigma sostenible, como vas apreciar en las siguientes líneas, desde muy antiguo la preocupación del hombre por conservar la naturaleza ha hecho que en una serie de eventos busque enfatizar la educación ambiental como un proceso de concienciar a la población sobre estos problemas álgidos del medio ambiente y de la salud humana. 1904: El Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores ambientales. 1913: En Argentina nace la primer entidad ambientalista: Asociación Ornitológica, de La Plata (en la actualidad "Aves Argentinas‖); posteriormente, a nivel estatal, la Constitución Nacional y la de la Provincia de Buenos Aires (Art. 31°) se refieren al medio ambiente. Desde la Ley Nacional de Educación y la Ley de Educación Provincial es claro espacio que tiene la Educación ambiental.

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1940: Tomaron auge las propuesta de las primeras organizaciones conservacionistas, la educación ambiental estuvo presente, el concepto ha ido tomando distintos enfoques: a) Una visión conservacionista, luego ecologista, preocupada por los balances energéticos. b) Una etapa preocupada por la ―resolución de problemas‖. 1940: En lo que se refiere a disposiciones ambientales contempladas en las leyes específicas del ámbito educativo, Venezuela tiene un amplio recorrido. En la Ley de Educación Nacional de 1940, se define la educación, ―un proceso integrador del individuo, desde el punto de vista de su desarrollo biológico y de su desenvolvimiento mental y moral‖. Frente a la antigua enseñanza de tipo puramente informativo y enciclopédico. 1946: La primera especialización en Educación para la Conservación fue ofrecida por la Universidad de Wisconsin-Stevens Point y su Facultad de Recursos Naturales tiene el programa de licenciatura en manejo de recursos naturales y del ambiente más diverso de los Estados Unidos. El Centro Global para la Educación y Manejo Ambiental es el componente internacional de la Facultad y es reconocido por mantenerse a la vanguardia en desarrollo sustentable. 1959: Cuba, país que al triunfo de la Revolución en 1959 heredó además de una economía subdesarrollada una situación social desastrosa, tuvo presente desde el primer momento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con las aspiraciones de un pueblo carente de una educación ambiental consecuente, ligado a la ausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservas naturales. 1959: La Escuela de Post Grado (EPG) de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM), es pionera en educación agrícola superior del Perú. Fue creada en 1959 con la finalidad de formar investigadores, especialistas y docentes universitarios del más alto nivel académico y científico, en diversas especialidades relacionadas al sector agropecuario, agroindustrial y ambiental, conjugando la docencia e investigación para ofrecer la calidad académica requerida. 1965: En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungría, a partir de los años sesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los primeros años de la enseñanza escolar. En Escocia la geografía era, en 1965, una asignatura independiente en la primera enseñanza; a partir de entonces quedó integrada en la educación ambiental, que comprende geografía, historia y ciencias. La educación ambiental también sustituye a la geografía 1968: El término Educación Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se define como tal al proceso de comunicar información y/o suministrar instrucción para la concientización, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopción sostenida de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas las actividades humanas. 1969: En si la frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Que además de concienciar a la población a través de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales como el sol, la lluvia y el viento. 1969: La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

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1970: La Comisión de Educación de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), definió la educación ambiental de la siguiente manera: ―La educación ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Pero los países desarrollados se dieron cuenta en los años 1970 que su prosperidad se basa en el uso intensivo de recursos naturales finitos, y que, por consiguiente, además de las cuestiones económicas y sociales, un tercer aspecto estaba descuidado: el medio ambiente. Por ejemplo, la huella ecológica14 mundial excedió la capacidad "biológica" de la Tierra para reponerse a mediados de los años 1970. 1970: En todo el planeta se celebra el Día de la Tierra15 (22 de abril) creada en EE.UU. para crear conciencia común en torno a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la protección del planeta, en pos de la protección de los recursos naturales y su manejo, la educación ambiental y la participación como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables. 1971: Creación de la Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE), es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la EA en Norteamérica y otros 55 países de todo el mundo. Los miembros de la NAAEE piensan que la educación debe ir más allá de la mera sensibilización de los ciudadanos ante los problemas ambientales. 1972: La nueva educación que viene abriéndose paso, a partir de la Cumbre del Medio Humano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducación, Educación Ambiental o Educación Holística. 1972: el 16 de junio se llevó a cabo la Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas (Estocolmo)). Es la primera Cumbre de la Tierra. Se manifiesta por primera vez a nivel mundial la preocupación por la problemática ambiental global. 1972: La educación ambiental no es solo educación, eso está dentro del concepto de Ciudad Educativa, que decía la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser", en donde el futuro de la educación es permanente. Todos los días del mundo uno aprende, no solo se aprende en la escuela, sino en los diversos ámbitos donde se vive; la familia, el trabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educación es un concepto de amplitud. 1972: Un antecedente de la mayor relevancia es a partir de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en junio de este año, donde se impulsaron grandes hitos en educación ambiental como: el reconocimiento oficial del concepto y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo; la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), a cargo de la UNESCO. 1976: En la ―Carta de Belgrado‖, la educación ambiental nace como una respuesta al deterioro ambiental, señala la necesidad de sentar bases para un programa mundial de educación ambiental
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La huella ecológica: es un indicador definido como «el área de territorio ecológicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuáticos) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una población dada con un modo de vida específico de forma indefinida». Su objetivo fundamental consiste en evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo o forma de vida y, comparado con la biocapacidad del planeta. Consecuentemente es un indicador clave para la sostenibilidad. El Día de la Tierra (22 de abril). Su promotor, el senador estadounidense Gaylord Nelson, instauró este día para crear una conciencia común a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.

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debido al crecimiento económico y al progreso tecnológico que han traído como consecuencia un creciente deterioro del medio físico. 1977: Otro evento que fue importante en la historia de la educación ambiental fue la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental que se realizó en Tbilisi, Georgia (ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento más significativo en el campo del tema que nos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las décadas posteriores. 1977: La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos; organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), definió la Educación Ambiental como: El proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. 1980: En la Conferencia de Ministros de Educación de los Estados federados – Alemania, celebrada el 17 de octubre, sobre la función de los centros escolares en la Educación Ambiental, se deja constancia de la responsabilidad de todos los alemanes ante la conservación y protección de la Naturaleza. Fecha en la que el Ministerio Federal de Educación y Ciencia publica el «Libro Blanco de la Educación Ambiental», base de la implantación de la Educación Ambiental. 1980: La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción del hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio del comercio. 1981: Informe Global 2000 realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de las especies. 1982: Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos naturales y el control de su explotación. 1982: Creación del Instituto de Recursos Mundiales (WRI) en EEUU. con el objetivo de encauzar a la sociedad humana hacia formas de vida que protejan el medio ambiente de la Tierra y su capacidad de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones presentes y futuras. 1982: La Bandera Azul es una creación de la Fundación Europea de Educación Ambiental (FEEE). Esta fundación de la mano de un grupo de expertos del Comité de Educación Ambiental del Consejo de Europa. Los objetivos de la FEEE se concretan en el desarrollo de investigaciones y acciones que promuevan la conciencia y educación ambiental, la dimensión transfronteriza de la problemática ambiental y la necesidad de la cooperación internacional. 1985: La bandera azul es un galardón a la calidad ambiental, otorgado por la Fundación Europea de Educación Ambiental, FEEE, formada por un grupo de expertos del Comité de Educación Ambiental del Consejo de Europa. Fue en Francia, cuando surgió la iniciativa de distinguir aquellas playas que cumpliesen con una serie de requisitos ambientales y de servicios mediante una bandera azul. 1987: El Congreso Internacional de Moscú, en el se acordó declarar la década de los noventa como "Década mundial para la educación ambiental". Sus trabajos se organizaron en torno a

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elementos decisivos de la educación ambiental. En él se insiste en la necesidad de una educación ambiental que se haga énfasis en un desarrollo sustentable. 1987: Informe Brundtland Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de desarrollo sostenible. 1992: Del 3 al 14 de junio, se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra") en Río de Janeiro, donde nace la Agenda 21, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre Diversidad Biológica (Declaración de Río) y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques. Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo sostenible al público en general. Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el progreso económico, la justicia social y la preservación del medio ambiente. 1993: V Programa de Acción en materia de Medio Ambiente de la Unión Europea: Hacia un desarrollo sostenible. Presentación de la nueva estrategia comunitaria en materia de medio ambiente y de las acciones que deben emprenderse para lograr un desarrollo sostenible, correspondientes al período 1992-2000. 1994: El 27 de mayo se celebra la Primera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. Aalborg (Dinamarca). Carta de Aalborg. 1996 - La Orden de 26 de junio, por la que se regula el desarrollo de la educación ambiental en el sistema educativo no universitario a través de los Centros de Educación e Investigación DidácticoAmbiental (CEIDA), prevé la aprobación de un Programa de Educación Ambiental en el Sistema Educativo. 1996: El 8 de octubre, se da la Segunda Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. El Plan de actuación de Lisboa: de la Carta a la acción. 1997: El 11 de diciembre, se aprueba el Protocolo de Kyoto de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el cual entra en vigor en 2005. 1999 - Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (15 de Junio). Centro Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan las funciones del Centro Nacional de Educación Ambiental. 2000 - Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en octubre. Universidad de Guadalajara – México. 2000, Tercera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. La Declaración de Hannover de los líderes municipales en el umbral del siglo XXI. 2001: VI Programa de Acción en Materia de Medio Ambiente de la Unión Europea, hacia el Medio ambiente 2010: el futuro en nuestras manos. Definir las prioridades y objetivos de la política medioambiental de la Comunidad hasta y después de 2010 y detallar las medidas a adoptar para contribuir a la aplicación de la estrategia de la Unión Europea en materia de desarrollo sostenible. 2002: Del 26 de agosto al 04 de setiembre, se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sostenible ("Río+10", Cumbre de Johannesburgo), en Johannesburgo –Sud África,

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donde se reafirmó el desarrollo sostenible como el elemento central de la Agenda Internacional y se dio un nuevo ímpetu a la acción global para la lucha contra la pobreza y la protección del medio ambiente. 2004: En febrero se realizó la séptima reunión ministerial de la Conferencia sobre la Diversidad Biológica, concluyó con la Declaración de Kuala Lumpur, que ha creado descontento entre las naciones pobres y que no satisface por completo a las ricas. La Declaración de Kuala Lumpur deja gran insatisfacción entre los países. Según algunas delegaciones, el texto final no establece un compromiso claro por parte de los estados industrializados para financiar los planes de conservación de la biodiversidad. 2004: II Congreso de Educación Ambiental llevado a cabo en Córdoba - Agentina (en mayo). Esta movilización mostró que existe una creciente conciencia ambiental en el país y que se ve a la educación ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento ya que promueve un nuevo enfoque pedagógico. 2004: La Conferencia Aalborg + 10 – Inspiración para el futuro. Llamamiento a todos los gobiernos locales y regionales europeos para que se unan en la firma de los Compromisos de Aalborg y para que formen parte de la campaña Europea de Ciudades y Pueblos Sostenibles. 2005: Entra en vigor el Protocolo de Kioto sobre la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero. 2006: El 11 de enero la Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo sobre una Estrategia temática para el medio ambiente urbano. Es una de las siete estrategias del Sexto Programa de Acción en materia de Medio Ambiente de la Unión Europea, elaborada con el objetivo de contribuir a una mejor calidad de vida mediante un enfoque integrado centrado en las zonas urbanas y de hacer posible un alto nivel de calidad de vida y bienestar social para los ciudadanos proporcionando un medio ambiente en el que los niveles de contaminación no tengan efectos perjudiciales sobre la salud humana y el medio ambiente y fomentando un desarrollo urbano sostenible. 2007: Se realiza la Cumbre de Bali que busca redefinir el Protocolo de Kioto y adecuarlo a las nuevas necesidades respecto al cambio climático. En esta cumbre intervienen los Ministros de Medio Ambiente de la mayoría de los países del mundo aunque Estados Unidos de Norte América y China (principales emisores y contaminantes del planeta) se niegan a suscribir compromisos. 2010 - El Partido Verde Ecologista de México (PVEM) llamó a reformar la Ley General de Educación para incorporar de manera obligatoria la educación ambiental en los planes de estudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.

Para lograr esta tarea, los programas de educación ambiental se fundamentan en ocho principios básicos de orientación: 1º. Considerar el medio natural y artificial como sistema global: ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

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2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 7º. 8º. Desarrollar un proceso de mejora continua (Ley de Deming) y permanente en el Centro Educativo y fuera de ella. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención, precaución y resolución de los problemas y conflictos ambientales. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias de las regiones de una manera sistémica. Determinar las situaciones ambientales actuales y futuras. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.

El planteamiento pedagógico contenido en la Educación Ambiental posee determinadas características: a. b. c. d. e. f. Una filosofía sustentada en la ―Estabilidad del Ecosistema Global‖. La calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta como una preocupación central. La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atención. La relación y la interdependencia del sistema ecológico como un enfoque sistémico. El ejercicio de la participación ciudadana en la toma de decisiones como el instrumento metodológico básico de la responsabilidad ambiental.

Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica, cómo hacer que funcione a través de los educadores, sean éstos formados en pedagogía o no, trátese de la educación formal o la no formal. En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio ambiente, estén articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocrítico, creativas e integrales.

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Ante este contexto, la función pedagógica de la educación ambiental está centrada en cinco pilares: a. b. c. d. e. Favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales (como filosofía propia) El cambio de actitudes del ser (ontología). Conocimiento pertinente de los tratados ambientales (gnoseología) El conocimiento científico de los maestros (epistemología) Inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental (programa axiológico)

La educación ambiental se sustenta en cuatro niveles diferentes.
NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRIMER TERCER CUARTO NIVEL CAPACIDAD DE ACCIÓN

NIVEL
FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

SEGUNDO NIVEL CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL

NIVEL
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS

PRIMER NIVEL: FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS: ‖El conocimiento científico necesario para comprender los problemas ambientales‖. Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al docente/estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego.

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Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen vulnerar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas. SEGUNDO NIVEL: CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL : De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. TERCER NIVEL: LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS: ―Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar, para enseñar a otros a que hagan lo mismo, y evaluar la información disponible sobre los problemas ambientales‖. Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente la energía no convencional o renovable, que la energía convencional? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente mucha información. CUARTO NIVEL : LA CAPACIDAD DE ACCIÓN: ―Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros‖. Este componente enfatiza el dotar al estudiante con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).

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CAPÍTULO
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA
(Sustento Filosófico)

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CONCEPCIÓN FILOSÓFICA ANTROPOCÉNTRICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

LEY N° 21147
1972 - 1982
LEY FORESTAL Y DE FAUNA SILVESTRE

―Aprovechamiento racional y sostenido de los Recursos Naturales‖

CONSERVACIONISMO

ACTOR PRINCIPAL PRESERVACIONISMO
“LA ESPECIE HUMANA”

Educación Tradicional
1972
CUMBRE DE ESTOCOLMO 1972

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

Educación Ambiental Sostenible
1982
INFORME BRUNDTLAND “Nuestro Futuro Común”

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INICIO

Mediante la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, se buscaba proteger el patrimonio histórico, artístico, la protección de la salud, y el medio ambiente como Derecho de Tercera Generación

1972 CONFERENCIA SOBRE MEDIO HUMANO DE LAS NACIONES UNIDAS - ESTOCOLMO

Advertencia de los efectos de la acción humana al entorno natural

1975 CARTA DE BELGRADO - YUGOSLAVIA

La Educación Ambiental como herramienta para el mejoramiento ambiental.

1977 CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL – TBILISI – GEORGIA (EX RUSIA)

Incorporación de la Educación Ambiental al Sistema Educativo Interno.

1982 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS CARTA MUNDIAL PARA LA NATURALEZA – EEUU.

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Por entonces, la naturaleza se convierte en problema de investigación debido a los indicios de degradación y deterioro de los recursos naturales afectando moderadamente la vida humana. 1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948. 1948, la Constitución Italiana, no recoge ningún artículo específico donde se haga referencia al derecho al medio ambiente, pero de forma jurisprudencial, lo relaciona con los artículos 9°, 32° y 41°, referidos a la protección del patrimonio histórico y artístico, a la protección de la salud como derecho fundamental del individuo e interés de la colectividad y a la iniciativa económica. 1959, desde el triunfo revolucionario, el Estado cubano, se ha erigido como garante y protector de los derechos humanos y libertades individuales, tomando los valores humanistas contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1972, aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la protección del entorno, incluida la educación ambiental. En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual, "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia". 1975, se promulga el Decreto Ley 21147, Ley Forestal y de Fauna Silvestre, donde prescribe sobre ―Aprovechamiento racional y sostenido de los recursos naturales‖, por primera vez en el Perú se utiliza el término de ―Sostenido‖, y adoptada por el Sector Educación para impartir a nivel nacional la ―Educación Sostenida‖ es decir, que el Ministerio de Educación sostiene los lineamiento de la política educacional en todo el país. 1976, La Constitución Cubana prescribe, en el Art. 27°: ―El Estado protege la naturaleza, que incluye velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera y que se proteja el suelo, la flora y la fauna‖. Cuando hacemos un análisis de la Constitución cubana el legislador incluye lo siguiente: ―Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera, y que se proteja el suelo, la flora y la fauna.‖ 1976, la Constitución de Portugal en el Art. 9°, establece el deber del Estado de proteger los derechos fundamentales. Regulación constitucional que ha estado respaldada por una serie de garantías, tales como: derecho a la información sobre cuestiones ambientales, derecho a participar en la adopción de resoluciones administrativas, así como al derecho de acceso a la justicia en su sentido más amplio.

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Si analizamos el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.
FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

“la naturaleza y su diversidad ha sido creada para nosotros”

CONSERVACIONISMO

PRESERVACIONISMO

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

La Educación Ambiental Sostenida abarca de 1972 a 1982, y se fundamenta en dos concepciones filosóficas: a. El Conservacionismo El conservacionismo postula que la naturaleza puede y debe ser utilizada en nuestro favor, en la medida que ello se haga responsablemente, protegiendo ciertos equilibrios que buscan su cuidado para que las generaciones futuras puedan así seguir gozando de ella y utilizándola a su vez, es el aprovechamiento sostenido de los recursos naturales.

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b. Preservacionismo Enfocado a la preservación de los recursos naturales, sin que se considere su aprovechamiento con fines comerciales. Se asume como una actitud pasiva ante el medio ambiente, de carácter contemplativo, cuyos referentes se sitúan en los enfoques místicos y espirituales con los que el hombre primitivo veneraba a la naturaleza. Su abordaje es básicamente empírico, centrando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación en saberes tradicionales (ciencias naturales y sociales). Los preservacionistas, defienden a la naturaleza y le entregan a ésta, y no al ser humano, el papel principal, en una suerte de neo-panteísmo. ―No tenemos más derechos que el resto de los animales‖. No intervenir la naturaleza, o hacerlo a un mínimo, es su consigna, aunque ello cambie el sistema económico y cultural que tenemos.

La Filosofía de la Educación Sostenida, considera que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al estudiante en el progreso de su personalidad. En su momento la Educación Sostenida, se adecuó a la educación tradicional, representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento, como la gnoseología ambiental sustentada en el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo 1972, reconoce oficialmente la existencia del medio ambiente y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo de los habitantes de la Tierra, entonces se buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica ambiental.

a.

Antropocentrismo Fuerte Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concediéndole mayor valor que al resto de especies. El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y no cabe calificar moralmente la relación que hay entre el ser humano y el resto de especies.

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Se denomina ―ética del cow-boy‖ pues defiende la conquista y colonización de todo espacio que quede aún natural. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo natural, confiando en que la tecnología y la ciencia encontrarán solución para todos los problemas que se planteen. b. Antropocentrismo Moderado  El utilitarismo Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre respecto a otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e ilimitada. Brian Norton ha desarrollado una línea utilitarista, desde la cual la naturaleza tiene más valor que el puramente económico, es algo más que un simple recurso material. Puede tener, por poner un ejemplo, valor estético, simbólico, psicológico o espiritual. Por ello, desde la ética utilitarista se pide un uso racional de los recursos, para que todos estos valores de la naturaleza puedan preservarse.  La ética de la “teoría de la responsabilidad” de Hans Jonas Los seres vivos poseen un valor objetivo en función de su capacidad de tener fines. Partiendo de aquí, el imperativo es la preservación de las condiciones para la existencia del ser humano en el futuro. El ser humano es responsable frente a la Tierra, a los seres vivos y a los seres humanos, presentes y futuros. A partir de aquí, pueden plantearse críticas a todos los desarrollos tecnológicos que pongan en peligro la continuidad del planeta.  La ética ambiental de inspiración católica Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La naturaleza es creación divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano. Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado que el ser humano es imagen de Dios.

La Educación Ambiental Sostenida de 1972 – 1982, siguiendo con los Principios que rigió por entonces este modelo educativo, consideró los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela educativa: a. El Magistrocentrismo: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus estudiantes. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del estudiante.

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b. Enciclopedismo La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual otorgado por el Estado, es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el estudiante tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. c. Verbalismo y Pasividad El método de enseñanza será el mismo para todos los estudiantes y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método. El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el estudiante. Mediante los ejercicios los estudiantes adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los estudiantes.

a.

Estocolmo (Suecia, 1972) Analicemos el Principio 19, de este Tratado Internacional Ambiental, que señala: ―Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno natural. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

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SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ROL DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

LABORES AMBIENTALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

GENERACIÓN PRESENTE

b.

Belgrado (Yugoslavia, 1975) En la Carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. En Belgrado se definen también los presupuestos de la Educación Ambiental Sostenida.
PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA - Enfoque interdisciplinario - Histórico Desarrollar: conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, participación y capacidad. Soluciones a los problemas ambientales y prevenir de los futuros problemas ambientales.

HOMBRE
EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

PRINCIPIOS

ETICA

RELACIÓN

OBJETIVOS

NATURALEZA

METAS

En este evento se le otorga a la educación ambiental una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.

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Los principios: Se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. Los objetivos: Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. La meta de la acción ambiental: Es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. c. Tbilisi (URSS, 1977) En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
DESPUÉS DEL PARADIGMA DEL “DESARROLLO INDUSTRIAL” SURGE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

ECONÓMICO

EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA EDUCACION TRADICIONAL

BASADO

PEDAGOGÍA DE ACCIÓN PARA LA ACCIÓN

ARTICULADO

ECOLÓGICO

POLÍTICO

En resumen se planteó una Educación Ambiental Sostenida soportada por la educación tradicional, pero basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios

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rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. Se da el inicio a la Educación Ambiental Sostenida en los años 70, la misma surge en el contexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del paradigma del ―DESARROLLO INDUSTRIAL‖ o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la humanidad. Entonces la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos naturales, así como de los elementos físico - naturales que constituyen la base de nuestro medio, la conservación de la flora y la fauna, y la protección del agua, del aire y del suelo. Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder gestionar los recursos del mismo.

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Los libros de ciencias naturales (estudio de la naturaleza) y el niño la salud (enfoque de la salud ambiental de hoy), eran textos de consulta que se utilizaban con contenidos de fácil interpretación y utilización. Los estudiantes estaban en contacto directo con sus compañeros y en consecuencia tienen experiencias similares. La secuencia de los conocimientos era tradicional (sobre la vivencia del país y no de su entorno), y escolástica16 por la influencia de la Iglesia Católica, y su adquisición del conocimiento era simple. El sistema de exámenes y calificaciones era de fácil comprensión. La calificación en algunos casos servía de estímulo.

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Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de cada alumno este sistema hizo que e estudiante pierda identidad. La división del aprendizaje tenía la premisa de que existe un orden en la información y que los conocimientos eran divididos en asignaturas, sin posibilidad de interrelación.

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16

La escolástica: fue la corriente teológico-filosófica dominante del pensamiento medieval, y se basó en la coordinación entre fe y razón, que en cualquier caso siempre suponía una clara subordinación de la razón a la fe.

35
Da por sentado que para que el estudiante aprenda debe tener suficiente información en su mente, olvidando que ésta es sólo parte de los conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo. La información no se obtenía in situ (de la comunidad), no había conocimiento aplicado, sino a partir de experiencias superficiales e información. El estudiante estaba orientado hacia el pizarrón y dirigido por el profesor, sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegue el receso. Las clases no eran personalizadas, es decir, que en cada salón el profesor atendía los diferentes ritmos de aprendizaje de por lo menos 20 estudiantes al mismo tiempo, por lo que estos tenían que adaptarse a un ritmo global de trabajo. Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedaban dudas sin resolver y el estudiante no cuestiona o pregunta por temor a parecer poco inteligente ante sus compañeros. La educación tradicional desanimaba el pensamiento original e independiente. Las calificaciones pueden exaltar la competitividad entre los estudiantes y darles un sentimiento de no ser ―suficientemente inteligentes‖, en lugar de ser en un proceso enriquecedor y de crecimiento. -

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CAPÍTULO
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE (Sustento Filosófico)
1982 - 2002

4

CONCEPCIÓN FILOSÓFICA GENERACIONAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
DESARROLLO SOSTENIBLE
―Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones‖

MEDIOAMBIENTALISTA

AMBIENTALISMO ACTOR PRINCIPAL ECOLOGISMO
ASPECTO ECONÓMICO ASPECTO SOCIAL ASPECTO AMBIENTAL

Educación Ambiental Sostenida
1982
INFORME BRUNDTLAND “Nuestro Futuro Común”

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Educación Ambiental Sustentable
2002
CUMBRE DE JOHANNSBURGO SUD AFRICA

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INICIO 1982 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS CARTA MUNDIAL PARA LA NATURALEZA – EEUU.

Principio del respeto a toda forma de vida.

1987 CONGRESO INTERNACIONAL DE MOSCÚ

Acordó declarar como la Década Mundial para la Educación Ambiental.

1992 CONFERENCIA DE LA ONU SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO – RÍO DE JANEIRO - BRASIL

Se modifica el Informe Brundtland a tres pilares: económico, social y ambiental.

2000 III CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Lineamiento de la Educación Ambiental para los países Iberoamericanos.

2002 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE – JOHANNSBURGO – SUD AFRICA.

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La educación ambiental sostenible se sustenta en dos circunstancias: la solidaridad y la equidad, como la base del nuevo orden internacional ambiental, con la finalidad de crear una conciencia ambiental y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, a través de un comportamiento positivos de conducta de los individuos con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus recursos. En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental Sostenible. La Educación Ambiental está evolucionando hacia una educación para la sostenibilidad, que tiene un gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos. La Educación Ambiental Sostenible, es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los ―sistemas de soporte vital del planeta‖. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible. Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Proceso Docente-Educativo en las Instituciones académicas del país debe tener como objetivos: a. Determinar estrategias y recomendaciones metodológicas, con la selección del contenido, las actividades y trabajos prácticos para el desarrollo de la educación ambiental sostenible en los centros educativos del país. Determinar la factibilidad de la estrategia metodológica elaborada, con la selección del contenido, las actividades y los trabajos prácticos propuestos para el desarrollo de la educación ambiental sostenible, mediante las vías curriculares y no curriculares. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de recomendaciones metodológicas centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas por los maestros, previa descentralización y adaptación, atendiendo a las características de las ciudades o del lugar. Promover con el desarrollo de la educación ambiental sostenible mediante, la participación de los alumnos y los educadores en actividades y acciones in situ para la protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en las ciudades.

b.

c.

d.

39
Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental, es la Educación Ambiental Sostenible, ya que las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la formación de una concienciación ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas. Principalmente, la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus conductas y actitudes;

SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.

Para que la Educación Ambiental sea Sostenible en el tiempo, debe poseer un eficiente programa sustentada en las siguientes características: Debe ser justo y preciso en la descripción de los diversos problemas, situaciones y conflictos ambientales. Debe estimular la reflexión y toma de conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento individual y colectivo sobre el ecosistema global. Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social Estimular la sensibilización ambiental, mentalización ambiental, valores, y percepciones adecuadas hacia el medio ambiente, comprender la interdependencia de todas las formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos del planeta en un ambiente saludable. Debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando para ello métodos centrados en el estudiante, desde una perspectiva transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales del desarrollo sostenible. Debe estimular el pensamiento crítico y creativo a través de la definición de problemas, formulación de hipótesis, organización y análisis de información, conclusiones, enunciado de posibles estrategias de solución, e identificación de oportunidades, creación de planes de acción, implementación de los mismos y evaluación de resultados. El estudiante debe ser un participante activo, y el aprendizaje debe devenir un proceso natural, de construcción del conocimiento; debe proveer oportunidades a los estudiantes para afianzar las capacidades de pensamiento independiente y efectivo, y acción responsable.

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El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la vida en el mismo.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones”

MEDIOAMBIENTALISM0

AMBIENTALISMO

ECOLOGISMO

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

a.

Ecologista Centrado en el estudio de los recursos naturales a partir del dominio teórico-conceptual que posee el ser humano de su entorno biótico y abiótico. Define su nivel de intervención a partir del conocimiento que se tiene de la naturaleza, sus ciclos y estadios. Su enfoque es disciplinar y su perspectiva didáctica se sustenta en el estudio de la ecología como ciencia rectora, sin profundización social y económica.

b.

Ambientalista Asocia aspectos del saber tradicional con el ecológico, producto de éste último de la divulgación científica. Intenta el reconocimiento de la diversidad biológica con sentido social. Obedece a un neoanalfabetismo17 ilustrado, el cual determina enfoques educativos, conceptuales y metodológicos.

17

Los neoanalfabetos, son hombres que, sabiendo leer y escribir, no leen ni escriben. Son aquellas personas que habiendo asistido al mundo de la escuela, del colegio y de la universidad, pierden la habilidad para leer y para trasmitir lo que piensan a través de un escrito o de un papel impregnado de futuro.

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Se puede entender como interdisciplinar y se concentra en todas las disciplinas que contempla el currículo. c. Medioambientalista Conjuga el "saber común" con el "saber científico". Se integra a partir de las llamadas Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjunción de objetos de estudio separados de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y su didáctica sienta sus raíces por "módulos". Los tres enfoques ambientales tienen un denominador común: la relación ser humano–medio ambiente.
DENOMINADOR COMUN DE LOS ENFOQUES AMBIENTALES

RELACIÓN DIRECTA

HOMBRE

NATURALEZA

Ante estas circunstancias la Educación Ambiental Sostenible busca en el educador natural la enseñanza, el aprendizaje y habilidades de sus educandos con la finalidad de satisfacerse las necesidades de vida como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. Y se debe plantear la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.

a.

El Biocentrismo Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y está representado por Peter Singer, Tom Reagan, y Jesús Mosterín. Se apela a diferentes criterios que justificarían estos derechos como la capacidad de sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista, y a las dificultades teóricas derivadas de convertir a los animales en sujetos de derecho.

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b. El Ecocentrismo Para esta corriente, no sólo debe recibir consideración moral los seres vivos, sino también los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson18 atribuye intereses. c. La ética de la Tierra Se inspira en el libro de Aldo Leopold19 ―Una ética de la tierra”, que habla de la ―comunidad biótica‖, formada por la materia orgánica, no orgánica y por todos los vivientes. El ser humano debe respetar en su comportamiento el profundo equilibrio existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos. El ser humano sería uno más de los vivientes, con la característica de que sus acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas. Por un lado, representa una crítica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro lado, llama la atención que se considere oportuna la reducción de la presencia humana en el planeta. d. Ecología profunda (deep ecology) Centra su atención en la interrelación existente entre diversas partes de la naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el medio en que vive. Para autores como Fox o Naess20, lo importante no son los seres vivos en sí, sino las relaciones que entre ellos se establecen. Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la ciencia, la tecnología, el derecho, la política y la moral. e. El Ecofeminismo Podemos encontrarlo en el pensamiento de Carolyn Merchant21 o E.G. Dodson. Parte de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo. La explotación y el dominio sobre la naturaleza serían actitudes propias de los varones, de su forma de relacionarse con los demás. El varón se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido haciéndolo sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendrá otras consecuencias positivas, que mejorarán las relaciones del ser humano con la naturaleza.

18 19 20 21

Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema. Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C. En 1973, el filósofo y montañista noruego Profesor Arne Naess introdujo el término "movimiento de ecología profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, págs. 95-100) Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books)

43
1980: La Educación Ambiental in situ y ex situ: La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción del hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio del comercio. Ante esta situación, parece cada vez más claro que la Educación Ambiental Sostenible tiene que promover el acercamiento de los actores de la educación ambiental al entorno que le rodea en su vida cotidiana (in situ), pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer una opinión cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente. Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlo también con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente información (ex situ).
ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

ESTRATEGIAS RENTABLES
(Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales)

SERVICIOS AMBIENTALES EDUCATIVOS

1980, Conservación de la biodiversidad: Según el Informe Global 200022, realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies. El informe Global 2000, fue encargado por el ex–Presidente Jimmy Carter para establecer la previsible evolución del incremento poblacional, la pérdida de los recursos naturales y el deterioro del medio ambiente hasta el fin de este siglo.
22

En 1980, bajo el control del trilateralista Jimmy Carter, el Departamento de Estado formuló un estudio –el Informe ―Global 2000‖. Las conclusiones se centraron en: sobrepoblación, pobreza, sobre-explotación de recursos, extinción de ecosistemas, aumento de precios, desastres naturales e inestabilidad política.: ―Si persiste la tendencia actual, el mundo estará más sobrepoblado y será más vulnerable a la ruptura que el mundo en que vivimos ahora. Se prevén serias tensiones en materia de población, recursos y medioambiente―. Las tensiones demográficas, ambientales y las que repercuten sobre los recursos naturales se intensifican y determinarán cada vez más la calidad de la vida humana en nuestro planeta. Al mismo tiempo, la capacidad de sustentación del planeta la aptitud de los sistemas biológicos para proporcionar recursos que satisfagan las necesidades humanas se deteriora. Las tendencias que el presente estudio refleja sugieren reiteradamente un proceso progresivo de degradación y empobrecimiento de los recursos naturales de la Tierra.

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RELACIÓN DE UN FUTURO COMÚN

CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA

1982, Carta Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos naturales y el control de su explotación. 1987, Informe Brundtland ―Nuestro Futuro Común‖, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de desarrollo sostenible. 1992, Del 3 al 14 de junio, se celebró la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro – Brasil, (Segunda "Cumbre de la Tierra‖), la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como la Agenda 2123, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia, así mismo, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre la Diversidad Biológica y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques. Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: El progreso económico La justicia social, y La preservación del medio ambiente.

23

La Agenda 21, en el At. 36° titula "Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia". Afirma que "La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo". También que "la educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible, y que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de toma de decisiones".

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PILARES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
SOSTENER LA CALIDAD DE LA VIDA HUMANA

MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA INCLUSION SOCIAL

CRECIMIENTO ECONÓMICO CON EQUIDAD SOCIAL CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.

SOSTENER LAS BASES SOCIALES DE LA VIDA

BINESTAR SOCIAL CON EQUIDAD MANTER LA CAPACIDAD DE CARGA DEL ECOSISTEMA

SOSTENER LAS BASES NATURALES DE LA VIDA

La Agenda 21 permite que las personas puedan entender la íntima relación entre las actividades humanas y el ambiente, debido al conocimiento y a la información adecuada. Es muy importante sensibilizar a las personas para involucrarlas en los problemas ambientales, en el sentido de buscar soluciones efectivas para el desarrollo y la planeación ambiental. El proceso educativo puede despertar la preocupación ética y ambiental entre los seres humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construcción de habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable. Para alcanzar ese objetivo es necesario reformular la educación ambiental sostenible en el marco de la Agenda 21, no solamente con información sobre los ambientes físicos y biológicos, sino sobre los ambientes socioculturales y el desarrollo humano. Para reestructurar la educación ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible, se deben:
a.

Garantizar una educación para el medio ambiente y el desarrollo a todas las personas de todas las edades; Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente, inclusive los problemas de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y sus causas.

b.

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c.

Involucrar a los estudiantes en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente, en los ámbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el saneamiento, la alimentación y los impactos económicos y ambientales de los recursos utilizados. Trabajar de acuerdo con los medios de comunicación, los grupos teatrales y mediante la publicidad para estimular una discusión más activa entre la población; Rescatar y respetar las experiencias de las comunidades campesinas, nativas, indígenas y de los no contactados para mejorar la comprensión de la educación ambiental y la capacitación con mejora continua. Impulsar a todos los sectores de la sociedad, incluyendo a las industrias, las universidades, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los grupos comunitarios para que capaciten a las personas en la gestión del medio ambiente. Ofrecer técnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los servicios requeridos y con los principios básicos de la protección ambiental.

d.

e.

f.

g.

La Educación ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos.
BASES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

LA INVESTIGACIÓN

LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

LA COORDINACIÓN INTERINSTITUCION E INTERSECTORIAL

Aporta el conocimiento de las condiciones del entorno.

Permite orientar la formación de individuos y colectivos para participar en procesos de gestión.

Brinda la posibilidad de intereses dispersos para lograr objetivos comunes.

a.

La Investigación Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia el cambio de actitudes, que permite la construcción de una escala de valores, la formación en la responsabilidad y la ética ciudadana y que motiva a la población a tomar decisiones para la solución de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente. Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad, factible de lograr mediante procesos permanentes de investigación. Por lo cual, la

47
investigación se considera un pilar fundamental en el avance y consolidación de la Educación Ambiental Sostenible, como propósito nacional. Esto lleva a investigaciones científicas independientes, dirigidas a conocer la intrincada realidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural. La Investigación ambiental reconoce el ―dialogo de saberes‖, el cual promueve una perspectiva nueva que abre la investigación a formas diferentes de las consideradas tradicionales, como son la investigación – acción – participativa. b. La Participación Ciudadana En un ―Estado Constitucional de Derecho24‖ los ciudadanos con sentido democrático pueden ejercer a través de la participación en los asuntos que los afectan individual y colectivamente. La participación ciudadana, es un concepto político que permite a la ciudadanía hacer parte en la toma de decisiones en las diferentes dimensiones que le atañen. En este sentido, ―la participación ciudadana constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo, que debe permitirle a los actores acopiar y procesar la información necesaria y convertirla en decisiones concretas dentro de procesos determinados‖. La participación ciudadana busca consolidar procesos de participación a través de: Veedurías ciudadanas, capacitación comunitaria en acciones populares, Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental, vigilancia ambiental, etc. c. Coordinación Interinstitucional e Intersectorial Permite lograr los mejores resultados, con la concertación de los diferentes sectores e instituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes. La descoordinación en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha traído como consecuencia la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos y la atomización de las actividades. El manejo de la problemática ambiental es competencia de todos los actores involucrados, por lo cual se requiere de escenarios donde la participación y coordinación, puedan manifestarse a través de la concertación. Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educación Ambiental sostenible, además del aporte interdisciplinario, se requiere la colaboración de las diferentes instituciones y organizaciones que operan en la región, a quienes cabe la responsabilidad en el manejo adecuado de su entorno. La coordinación interinstitucional e intersectorial permite optimizar los recursos humanos y financieros de las diferentes instituciones y sectores de la sociedad para lograr mejores resultados en los procesos de Educación Ambiental.
24

El Estado Constitucional de Derecho, consiste en la vigencia efectiva de un orden constitucional, con leyes estables e iguales para todos, que el gobierno respeta en forma cabal y que reducen al mínimo la coerción necesaria para que los ciudadanos las cumplan.

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La educación ambiental sostenible, se vislumbra como un nuevo campo de conocimiento y de quehacer pedagógico en construcción hacia el bienestar generacional. Entre estas orientaciones, podemos señalar de manera breve, las siguientes: a. La Orientación Ecologista Desde esta orientación se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la destrucción del ecosistema y ante este panorama la educación ambiental sostenible debe privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y sus leyes; es decir, el estudio de la ecología profunda. b. La Orientación Tecnológica Señala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando correctivos tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos científicos a la técnica y convertirlos en tecnología. La Educación Ambiental sostenible debe orientarse a la capacitación y desarrollo de habilidades tecnológicas para solucionar los impactos ambientales. c. La Orientación Economicista Destaca el crecimiento económico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una barrera en los límites señalados para los recursos naturales y la afirmación que el desarrollo sostenible debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites para que sea viable. Desde esta perspectiva, la educación ambiental sostenible debe incorporar en el currículo, ―las externalidades‖, para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en los análisis de mercado. d. La Orientación Política Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de la población y las escasas metas de realización personal alcanzadas por la sociedad actualmente. En este contexto, la Educación Ambiental Sostenible tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de una sociedad alternativa. En este punto, el objeto de estudio de la Educación Ambiental Sostenible es el Medio Ambiente, complejo y dinámico, entonces requiere una visión interdisciplinaria y multidisciplinar para analizar desde diversas perspectivas los múltiples aspectos de la materia ambiental, que no se reducen a lo ecológico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas de organización y su cosmovisión, en busca de la sostenibilidad del ecosistema y la calidad de vida de sus elementos bióticos incluido el hombre.

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Las diversas perspectivas y aplicaciones de la educación ambiental sostenible, tienen relación directa con el concepto de educación ambiental y el medio ambiente que la sustenta, en ese contexto, debe enfocarse en el marco de las perspectivas siguientes: a. Una perspectiva Ambientalista Orientada fundamentalmente a resolver problemas ambientales de los grupos humanos, basándose en la ecogestión, con el propósito de lograr optimizar la calidad de vida de sus habitantes. b. Una perspectiva Educativa Basada en el desarrollo personal y de las colectividades en su interacción con el ambiente, para lograr su desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo valores de autonomía, solidaridad y responsabilidad con el entorno. c. Una perspectiva Pedagógica Que rescata y privilegia los procesos de enseñanza – aprendizaje, en una ecopedagogía que apoya la construcción colectiva de un conocimiento analítico, significativo y útil a la sociedad. Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversas concepciones sobre la educación ambiental sostenible, y existen múltiples estrategias que permiten llevarlas a la práctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturales donde se apliquen. Los problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de degradación del medio ambiente, son debidos, fundamentalmente, a los grandes avances industriales irresponsables ambientalmente, por tanto, se precisa, un esfuerzo sistemático por incorporar la educación para la sostenibilidad, como una prioridad central en el conocimiento básico de todas las personas, es decir, como un objetivo clave en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Ése es precisamente uno de los retos fundamentales que se nos presentan, el Desarrollo Sostenible, de carácter sistémico de problemas y soluciones: la estrecha vinculación de los problemas, que se refuerzan mutuamente y han adquirido un carácter global, exige un tratamiento igualmente global de las soluciones. Dicho con otras palabras: ninguna acción aislada puede ser efectiva, precisamos un entramado de medidas que se apoyen mutuamente. La señora Brundlandt primera ministra de Noruega, en 1990 recibió el encargo de la ONU de redactar un primer informe para la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro dos años más tarde. La definición del Desarrollo Sostenible según el informe de la Comisión Brundlandt prescribe : ―Satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer las posibilidades de la generación futura para atender sus propias necesidades‖.

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PRESUPUESTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

ASPECTO AMBIENTAL ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONOMICO

De la Generación Presente

De la Generación Futura

EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

Una Educación Ambiental Sostenible se funda en la enseñanza de los indicadores sostenibles, para evitar un declive no razonable de cualquier recurso (prospección económica), un daño significativo a los sistemas naturales (prospección ambiental) y un declive significativo de la estabilidad social (prospección social) Entendiendo como prospección las posibilidades futuras de la educación ambiental sostenible, basada en los indicios presente de la educación ambiental sostenida.

En a Educación ambiental para la Sensibilización y para la Sostenibilidad, es necesario plantearse la interrogante: ¿cuán tolerante y amplio, son los márgenes de la educación ambiental?, si desde Aristóteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para aplicarlo; es evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el punto de vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la solución verdadera y duradera de los problemas ambientales. En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental sostenible como proceso educativo, no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente, sino requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la población. La educación ambiental sostenible, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica, sobre todo, significa concienciación, sensibilización, mentalización y proposición de soluciones alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a todos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e informales, los medios

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de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la solución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.
PARÁMETROS PARA LA SOSTENIBILIDAD

Acceso a la educación sobre medio ambiente Crear conciencia ambiental Integración de conceptos ecológicos Análisis de las causas de los problemas ambientales Satisfacción de las necesidades de aprendizaje
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Las Naciones Unidas, el 20 de diciembre del 2002, aprueba y proclama la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, mediante Resolución 57/254 por un período de diez años que comienza el 1º de enero de 2005 hasta el 2014, en el marco del capítulo 36 de la Agenda 21, relativo al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia, aprobado en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro (Brasil) en 1992. Las Naciones Unidas propone a la UNESCO25, para impulsar una educación con valores solidarios y comportamientos responsables para superar un ―posicionamiento claramente antropocéntrico que prima lo humano respecto a lo natural‖ en aras de un biocentrismo que ―integra a lo humano, merece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos que la educación debería promover. Las llamadas a la responsabilidad individual y colectiva se multiplican, incluyendo pormenorizadas relaciones de posibles acciones concretas en los más diversos campos que podemos agrupar en:

25

La UNESCO: menciona que ―El Decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras al desarrollo sostenible pretende promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles. El Decenio intensificará igualmente la cooperación internacional en favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas, políticas y programas innovadores de educación para el desarrollo sostenible‖.

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Consumo responsable (ecológico o sostenible) Presidido por las ―3 R‖ (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la alimentación, el transporte, la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefacción e iluminaciónm es decir la idea de compensar los efectos de aquellas acciones que contribuyan a la degradación del medio ambiente. Comercio justo Implica producir y comprar productos con garantía de que han sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio ambiente y con las personas Este mismo principio de responsabilidad personal ha de aplicarse en la práctica del turismo sostenible. Activismo ciudadano ilustrado, Lo que exige romper con el descrédito de ―la política‖, actitud que promueven quienes desean hacer su política sin intervención ni control de la ciudadanía Se requieren acciones educativas que transformen nuestras concepciones, nuestros hábitos, nuestras perspectivas, que nos orienten en las acciones a llevar a cabo, en las formas de participación social, en las políticas medioambientales para avanzar hacia una mayor eficiencia, hacia una sociedad sostenible, acciones fundamentadas, lo que requiere estudios científicos que nos permitan lograr una correcta comprensión de la situación y concebir medidas adecuadas. El objetivo es lograr una educación ambiental que dé respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables. Así mismo, ha de ser un instrumento fundamental en la lucha contra la pobreza, en la defensa de los derechos humanos de tercera generación y en el apoyo a la inclusión de los más desfavorecidos, especialmente las minorías étnicas, las poblaciones originarias y los afrodescendientes‖.

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CAPÍTULO
FILOSOFÍA AXIOLOGÍA ONTOLOGÍA PARADIGMA
“DESARROLLO SUSTENTABLE”

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CONCEPCIÓN FILOSÓFICA HOLÍSTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

GNOSEOLOGÍA

EPISTEMOLOGÍA

Educación Ambiental Sostenible
2002
CUMBRE DE JOHANNSBURGO SUD AFRICA

EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

Educación Ambiental Perdurable
2015
HACIA UNA CUMBRE DE JUSTICIA CLIMÁTICA ONU – EEUU.

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INICIO 2002 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE – JOHANNSBURGO – SUD AFRICA.

Acción Global para la lucha contra la pobreza y la protección del medio ambiente.

2004 II CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL – CÓRDOVA - ARGENTINA

Herramienta propicia para repensar el conocimiento con un nuevo enfoque pedagógico.

2007 CUMBRE DE BALI EN INDONESIA

Se trata del principio de un nuevo proceso internacional sobre el acuerdo que sustituirá al Protocolo de Kioto a partir del 2012.

2010 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN MEXICO

Incorporar de manera obligatoria la Educación Ambiental en todos los niveles educativos.

2015 HACIA LA CUMBRE DE JUSTICIA CLIMATICA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS - EEUU

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Para que la Educación Ambiental sea Sustentable en el tiempo, debe poseer un eficiente programa sustentado en los siguientes parámetros: Debe ser justo y preciso en la descripción de los diversos problemas, situaciones y conflictos ambientales. Debe estimular la reflexión y toma de conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento individual sobre el medio ambiente. Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social. Estimular la sensibilización, la mentalización, los valores, y las percepciones adecuadas hacia el medio ambiente. Establecer la comprensión de la interdependencia de todas las formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos del planeta en un ambiente saludable. Debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando para ello métodos centrados en el estudiante, desde una perspectiva transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales del desarrollo sustentable. El estudiante debe ser un participante activo, y el aprendizaje debe devenir un proceso natural, de construcción del conocimiento, Debe proveer oportunidades a los estudiantes para afianzar las capacidades de pensamiento independiente y efectivo, y acción responsable, tanto en situaciones de independencia como colaborativas, de trabajo grupal, en la solución de problemas ambientales en el ámbito comunitario. Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas, géneros, grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir equidad y respeto.

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La UNESCO han impulsado una política internacional de ―concienciación‖, instituyendo la "Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014)", la cual define por sí misma la necesidad de educar pensando en un futuro común, sin que hasta la fecha se haya podido cualificar y cuantificar los beneficios de esta iniciativa, la cual corre el riesgo de diluirse en medio de debates políticos e intereses comerciales, tal como ha ocurrido con las cumbres de Río (Cumbre de la Tierra, 1992) y Johannesburgo (2002).

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FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

“Satisfacer las necesidades de las generaciones futuras sin comprometer las posibilidades de la generación presente”

HOLISTA

SUSTENTABLE

EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

a.

Holista26 De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenómenos bajo una óptica que asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, etc.), aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de aquello que dice estudiar. "Integrar no es sumar ni conjuntar, sino que presupone la interconexión de las cosas sobre la base de que entre ellas no existe la separabilidad con que insistimos en percibirlas". Esto se resume en que la educación, para este caso ambiental, debe ser para la vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensión ética y afectiva, con amplio sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el currículo.

b.

Sustentable Orientado hacia lo que se ha definido como un nueva visión pedagógica, propugna por una cosmovisión que afirma que si bien es necesario enseñar desde la naturaleza, esto no basta, aun cuando ésta se constituya en una excelente objeto de aprendizaje; es necesario educar para un medio ambiente dinámico y cambiante, el cual exige adoptar una actitud proactiva ante él. Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una ética en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, límites y alcances. En el plano educativo se habla de estimular la formación de sociedades benéficamente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad.

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El holismo (del griego ὅλος [holos]; todo, entero, total) es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado, (por ejemplo, biológico, químico, social, económico, mental o lingüístico)1 no pueden ser determinados o explicados por las partes que los componen por sí solas. El sistema como un todo determina cómo se comportan las partes. El principio general del holismo fue resumido concisamente por Aristóteles en su metafísica. El todo es mayor que la suma de sus partes. El holismo enfatiza la importancia del todo, que es más grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia), y da importancia a la interdependencia de éstas.

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Por ello, tiende a ser un problema de a dos: propende a la transversalidad del medio ambiente del currículo y del educador.

La idea de sustentabilidad fue inicialmente usada en los campos de la ecología y agricultura y se popularizó en la descripción de métodos sustentables en el campo de los recursos naturales. Algunos de los fundamentos del paradigma de sustentabilidad son : 1. La prioridad del desarrollo es satisfacer las necesidades básicas de todos lo humanos. Estas necesidades se describen más adecuadamente en referencia a contextos específicos biofísicos, locales y culturales. Un sistema que es sustentable provee mecanismos y controles efectivos para la distribución equitativa de los beneficios e impactos de los procesos. Las prácticas de desarrollo deben preservar el potencial productivo natural a largo plazo. La conservación y protección de los recursos vitales tiene que ser una prioridad del programa de desarrollo. Como regla general y a tono con el objetivo de mantener permanentemente o a largo plazo el potencial productivo, se percibe que los sistemas auto-dependientes son más sustentables que los que dependen de fuentes externas para la producción.

2. 3.

4.

La sustentabilidad del potencial productivo de la sociedad está entonces determinado por las formas de uso de sus recursos naturales. Introducir el concepto en la educación ambiental requiere la descripción y el análisis de los impactos del desarrollo, entendido como transformación social, en el ambiente. El análisis de este impacto puede estar enmarcado en varios aspectos y algunos que se consideran esenciales son: 1. 2. 3. Para que un sistema pueda satisfacer las necesidades humanas tiene que tener una fuente constante de materia prima, alimento y energía que provienen de la naturaleza. La disponibilidad futura de estos recursos será en función de la intensidad del uso actual y las condiciones de acceso e intercambio de esos recursos. Los materiales y la energía se transforman en una cantidad igual de productos y residuos de los que tenemos que disponer. El beneficio social y económico de esas actividades productivas debe pesarse contra los impactos de los desperdicios generados y su disposición y el impacto de éstos en la calidad y cantidad de recursos vitales y productivos disponibles. Los límites naturales al desarrollo incluyen no sólo límites en los recursos naturales sino límites en la capacidad de asimilación de desperdicios. Los habitáculos naturales y las especies tienen un valor intrínseco que debe ser preservado.

4. 5.

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En la búsqueda de la aplicación de la teoría de la sustentabilidad en la educación, planificación y administración pública, este nuevo paradigma nos presenta la necesidad de introducir indicadores de sustentabilidad. Barbier (1987) sin embargo ya había apuntado la dificultad de medir muchos factores que caracterizan el desarrollo que podría ser sustentable. Esto debido a la naturaleza compleja y dinámica de las condiciones sociales, económicas y ecológicas.

La idea de que la educación ambiental debe ser ―sustentable‖ implica el reconocer que los recursos naturales por su naturaleza son limitados y por lo tanto imponen un límite en las actividades socioeconómicas. Por consiguiente, el concepto se extiende ideológicamente a las relaciones culturales y sociales en los procesos de desarrollo. La Educación Ambiental Sustentable, puede ser definida como un proceso de cambio que responde a las metas universales de cambio social apropiado, saludable y que puede ser mantenido indefinidamente sin degradar irreversiblemente la capacidad productiva de la naturaleza y su habilidad para mantener la población de un lugar. Entonces, los principales elementos del paradigma del desarrollo sustentable es la igualdad intrageneracional e intergeneracional. El trabajo y educación ambiental hacia lograr esta igualdad requiere la reestructuración de las instituciones y el rediseño de los mecanismos por los que la sociedad se apropia de la naturaleza. Entonces como marco educativo, el desarrollo sustentable señala la necesidad de entender y analizar la naturaleza conflictiva y paradójica del discurso desarrollista sobre la necesidad del progreso como única forma de mejorar la calidad de vida. Por lo tanto, se tienen que identificar y analizar las relaciones entre las formas de producción y consumo y los recursos y a través del proceso educativo redefinir y reformular valores sociales, actitudes y metas de desarrollo. La educación ambiental dentro del marco del desarrollo sustentable introduce la percepción del ambiente y la naturaleza como un almacén limitado (finito) de recursos. La sencilla idea de que hay unos límites impuestos por la naturaleza y de que debemos vivir dentro de esos límites debe formar parte de cualquier proyecto de educación. En contraposición a esto, los modelos industrializantes de los procesos asumían que no existe límite a la asimilación de desperdicios por la naturaleza y que existen siempre disponibles e ilimitadas fuentes de energía. Dentro del nuevo paradigma, mitos como que la materia y la energía están siempre disponibles para los sistemas de producción deben ser reexaminados. El concepto de desarrollo sustentable requiere además del estudio de los mecanismos de la naturaleza y el ambiente, la consideración de la igualdad y distribución del impacto, la estructura y función de las instituciones y la revisión de las metas y objetivos del desarrollo en contextos específicos.

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En términos generales los Principios de los Derechos fundamentales deben sustentar y garantizar los siguientes derechos: el ―derecho fundamental de las personas‖, el ―derecho fundamental de los pueblos‖ y el ―derecho fundamental de la naturaleza o ecosistema global‖ para la supervivencia de la generación humana. Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la Constitución Peruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sin embargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos específicos establecidos en su beneficio en la Constitución y en la ley, en ese sentido consideremos un ―nuevo paradigma‖ del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de su reconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especie humana. La ―naturaleza‖, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto de derecho y no como un sujeto de derechos, considerándola consecuentemente, incapaz de tener derechos legales en la forma como se los otorga a las personas naturales y jurídicas. El derecho de la naturaleza y de los ecosistemas en general, a existir, prosperar y mantener sus funciones evolutivas, es decir, su capacidad de regenerarse y vivir. Esto implica transformar nuestra concepción de ―comunidad global‖ hacia un colectivo llamado ―Ambiente Global 27‖, ésta propuesta implica cambios tanto para nuestro sistema jurídico como para nuestra percepción de ambiente. Sin embargo es necesario entender que la defensa de los derechos de la naturaleza no implica a quienes la integran individualmente considerados, sino a los ecosistemas en su conjunto, o a lo que llamamos ―El Ambiente Natural‖. Por lo que hablar de derechos de la naturaleza como concepto no está mal, mas es necesario especificar aun más la categoría jurídica. Quizás sea necesario hablar entonces de ―ecosistemas‖ o ―Ambientes Naturales‖ y su derecho inalienable e imprescriptible de existir y mantener sus procesos evolutivos. Lo anterior sería el contenido esencial de un reconocimiento constitucional de estas características. Para concluir podemos afirmar que la ―Naturaleza‖ o ―Ambiente Global‖, se debe garantizar el cumplimiento de este derecho. Cualquier persona, o representante legitimado de un colectivo, podrá exigir este derecho en nombre de los ambientes naturales o ecosistemas. Estos derechos serán directamente aplicables, incluso ante la existencia de amenaza.

Se tiene que originar una nueva propuesta educativa que lleven al logro de una alfabetización científica y tecnológica efectiva, derivando la consolidación de sociedades carentes de los sustratos cognitivos, afectivos e ideológicos que permitan su arraigo cultural.

27

La definición de ―Ambiente Global‖ se la entiende como una comunidad que incluya a todos los seres vivientes, humanos y no humanos que viven en nuestro planeta Tierra.

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Este podría explicar con iniciativas locales o regionales (ejemplo: diseño de ecotecnologías), mismas que han quedado en esfuerzos y éxitos focalizados y de bajo impacto social. Incluso entre los docentes, responsables de operar las estrategias pedagógicas que lleven al cambio radical en las escalas de valores de sus estudiantes, deben sustentarse en el Desarrollo Sustentable: ―Satisfacer las necesidades de las futuras generaciones sin comprometer las posibilidades de la generación presente para atender sus propias necesidades‖.
PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

ASPECTO ECONÓMICO ASPECTO SOCIAL ASPECTO AMBIENTAL

De la Generación Futura

De la Generación Presente

EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

La humanidad ha adoptado a través de las normas ambientales, principios que sustentan la jerarquía de los valores ambientales. Estos valores ambientales presentan las siguientes características: Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Integralidad: Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

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Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor. Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. Dinamismo : Los valores se transforman con las épocas. Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. -

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Sin embargo, la crisis que estamos viviendo, ha tocado no solo las estructuras económicas, sino al mismo hombre en sus relaciones más profundas, ―crisis que ya no se refiere solamente a una determinada estructura política, económica, sino que se refiere a la manera como la humanidad ha vivido, a la manera como se ha relacionado con la naturaleza‖. El actual modelo de desarrollo señala como objetivos la acumulación, la ganancia y el consumo, limitando al hombre y a la sociedad en la posibilidad de un desarrollo integral. Esta crisis ha tocado el orden establecido, ―ya no existe una ley absoluta ni una tradición sagrada que encauce la voluntad humana y son los hombres quienes han de autolimitarse‖ Aquí el papel de la Educación Ambiental Sustentable, cobra especial importancia al plantear la necesidad de retomar la rica diversidad cultural de nuestras regiones y sus potencialidades, el énfasis en la investigación de nuestro medio tropical, la historia de las ciudades y su cotidianidad y la recuperación del patrimonio ciudadano.

El papel de la educación ambiental, tiene un rol importante como catalizador del desarrollo hacia la sustentabilidad, desarrollando valores que promuevan la conservación y el uso racional de nuestros recursos naturales a la vez que se construye una sociedad donde la distribución de estos recursos y el impacto de las actividades productivas sean más equitativa. Para caminar hacia esa dirección es necesario educar sobre la necesidad de la reevaluación constante de metas y objetivos del desarrollo como proceso integral.

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El uso del paradigma en la educación sustentable no significa dejar a un lado los conocimientos técnicos que aportan en esa misma dirección y que proveen herramientas para hacer más eficiente el uso de recursos y reduciendo la contaminación. Sin embargo, no se puede perder de perspectiva que no será la tecnología y/o soluciones tecnológicas las que resolverán los problemas de degradación ambiental que abundan en las sociedades modernas. Teniendo esto en mente no podemos pensar en la educación ambiental como una actividad libre de valores basada en la racionalidad científica con función puramente instrumental. Esta se acerca más a una actividad que cumple la función de formar valores que puedan llevar a una reforma social. En ese contexto, los indicadores permiten conocer si la instituciones educativas del país tiene contemplada la educación para el desarrollo sustentable en todos sus ámbitos, tanto curriculares, como de extensión y vinculación, así como en el área administrativa, y registrar si incorpora aspectos ambientales y políticas institucionales para elaborar propuestas de la Educación para el desarrollo sustentable para cada uno de estos ámbitos. Por otra parte, proponer indicadores que optimicen la ambientalización de la institución educativa: Indicadores de investigación Investigaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias en temas y ejes prioritarios que trabaje la educación para el desarrollo sustentable Investigaciones en reconocimiento, protección y promoción del conocimiento local ambiental (investigación acción in situ)

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Indicadores de educación Programas educativos para el desarrollo sustentable en la modalidad abierta y a distancia. Programas educativos orientados a la valoración del patrimonio natural, cultural y ambiental. Programas educativos orientados a la educación ambiental sustentable. Programas de Educación ambiental a través de modelos pedagógicos innovadores. Postgrados en desarrollo sustentable.

Se establecen en cuatro ámbitos: La educación para el desarrollo sustentable en términos de mayor equidad y calidad de vida. La ambientalización curricular, que consiste en la incorporación de la dimensión ambiental en los planes de estudio Que la investigación que realicen las universidades del país, sea pertinente y contribuya al desarrollo sustentable de la región donde se localiza

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En el área de extensión y vinculación, que las universidades generen impactos sobre el medio en el campo de la gestión ambiental sustentable, el uso de energías renovables y el ahorro energético y de agua

Teniendo en cuenta la complejidad del ambiente, se comprende la necesidad de incluir la Educación Ambiental Sustentable como una dimensión, de manera transversal, que ingrese el currículo en los diferentes niveles de enseñanza educativos. No se trata de una cátedra más en el pensum académico, sino de una dimensión ambiental, que implica unas bases filosóficas, epistemológicas y éticas, para la formación de los futuros ciudadanos responsables con su entorno. a. En la Educación Básica La educación ambiental sustentable es un componente básico a ser incluido como eje transversal, que ingrese todas las áreas del conocimiento y todas las actividades del currículo, para lograr la formación integral de los individuos. Busca cambiar el modelo educativo tradicional, basado en la educación memorística y enciclopedista que deja de lado al ser humano y sus potencialidades (educación ambiental sostenida), por uno diferente centrado en la formación integral de las personas, mediante procesos de enseñanza-aprendizaje significativos, analíticos, responsables e innovadores que tengan en cuenta la realidad socioeconómica del país e incidan en su transformación. Señala al estudiante como núcleo del proceso educativo y lo dota de mecanismos de participación en el gobierno escolar y en la definición y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Plantea la construcción de un currículo basado en las diferencias naturales, culturales, políticas y socioeconómicas de las diferentes regiones del país, y otorga autonomía a los centros educativos para la formulación y desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales dificultades detectadas para que la Educación Ambiental Sustentable se asuma como eje transversal, podemos señalar las siguientes: La falta de voluntad política del Estado y de los entes que rigen la educación, para asumir la Educación Ambiental Sustentable como una necesidad sentida de la vida ciudadana, tanto para la educación formal como para la no formal. El reducido número de docentes de áreas diferentes a las ciencias naturales, capacitados en el campo ambiental. La rigidez de los esquemas pedagógicos adoptados actualmente. La carencia de apoyo e incentivos para el trabajo interdisciplinario en la docencia y la investigación.

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Sin embargo el tema ambiental ha cobrado un gran auge en los últimos años, lo cual ha creado expectativas en el medio educativo, que en cabeza de docentes inquietos y comprometidos y traspasando los espacios de obligatoriedad que impuso la ley de educación, se han dado a la tarea de implementar formas que les permitan sensibilizar y capacitar sobre un problema que pertenece a todos. b. En la Universidad La Universidad tiene una función crítica como ente intelectual que interpreta la realidad, le otorga sentido y construye horizontes para el futuro. Ante la gran responsabilidad que le compete a la Universidad en lo ambiental, vale la pena preguntarse cómo se vislumbra esta dimensión ambiental como un componente esencial para ser incluido como eje transversal que permee todas las áreas del conocimiento y la totalidad de actividades que hacen parte del currículo, buscando la formación integral del futuro profesional. La dimensión ambiental como cátedra aislada tiene poca trascendencia. Por el contrario vale la pena señalar la necesidad de incorporarla en un proceso formativo interdisciplinario, como parte fundamental del desarrollo académico de la universidad, ―significa una transformación de los procesos educativos mucho más profunda de lo que suele pensarse comúnmente. No se trata, en absoluto, de insertar una cátedra de concientización. Se trata de comprender a través de todo el proceso educativo, la manera como se articulan las organizaciones sociales dentro de su medio ecológico y la manera como lo transforman en los procesos de creación cultural... no es, por lo tanto, una receta, ni se puede encerrar en un manual de rígidas prescripciones académicas. Debe significar más bien un ejercicio continuo de invención y de búsqueda de nuevos caminos tanto científicos como pedagógicos‖. La construcción de una cultura ambiental en la Universidad debe traducirse en una nueva forma de vida y comportamiento de los miembros de la comunidad universitaria, en relación a su entorno y por supuesto a ellos mismos. El principio ético rector de este cambio debe ser el respeto al otro, a los otros y al devenir futuro. La formación educativa superior hacia la sustentabilidad, debe asumir Tener mayor presencia institucional a través de medios de difusión especializados en las temáticas ambientales. Promover proyectos interinstitucionales en áreas de interés conjunto, tanto en docencia como en investigación Impulsar, a nivel más concreto, la realización de programas de desarrollo sustentable en doctorados conjuntos entre universidades latinoamericanas.

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Establecer una comunicación permanente con organismos regionales de educación, medio ambiente y desarrollo sustentable. Instar a las autoridades para que incorporen líneas prioritarias de cooperación de desarrollo sustentable. Implementar sistemas de gestión ambiental y construcción de metodologías de evaluación basadas en indicadores de sustentabilidad. -

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Los profundos cambios en el medio ambiente son el producto de la intervención del hombre, de sus acciones directas e indirectas, de la enajenante actitud por transformar su entorno a fin de hacerlo más confortable. "El fracaso de la tecnociencia, el desencanto de la razón, la pérdida del fundamento, la incredulidad ante los grandes relatos, la disolución del sentido de la historia, la fragmentación de las éticas universales, y la caída de los grandes mitos de la sociedad postmoderna, han destronado muchas de las promesas de la sociedad del bienestar, abriendo paso a la llamada sociedad del riesgo". Pero esta nueva sociedad no devino sola. Tampoco fue producto de las circunstancias, mucho menos de oscuros designios o de cambios geológicos o climáticos como muchos agoreros animistas afirman. Se trata del producto neto de una educación que al menos durante dos siglos fue construyendo los cimientos de su praxis. Es así como la educación actual enfrenta el desafío de ajustarse a la denominada ―globalización‖, ampliamente dominada por las leyes del mercado, las que incluso han dictado el derrotero bajo el que se debe educar en el mundo (la economía dictando como debe ser la relación entre la sociedad y el medio ambiente). En este orden de ideas, a continuación se presenta un modelo didáctico-pedagógico, estructurado bajo los siguientes enfoques:
      

Enfoque Pedagógico: Pedagogía Sistémica. Enfoque curricular: Teoría Ecológica. Enfoque Didáctico: Constructivista. Enfoque Social: Sociolingüista. Enfoque comunicativo: Competencias Comunicativas. Enfoque Psicológico: Aprendizajes significativos-Gestión de los Aprendizajes. Enfoque Evaluativo: Por Unidades de Competencia y Complementariedad.

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El término ―valor‖ viene del verbo latino “valere” que significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energía. Un valor es algo que ―está bien‖, que posee esas características, algo que se impone por sí mismo. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." El balance de los valores se encuentra en función al aspecto actitudinal de las relaciones sociales de los individuos. Si optamos por valores negativos se pone en peligro la estabilidad del ecosistema global y si consideramos los valores positivos como la solidaridad, va a permitir la protección efectiva del medio ambiente.

La Educación Ambiental Sustentable está llamada a contribuir con la construcción de una ética ciudadana, basada en normas de convivencia fundadas en el respeto mutuo, ―que supere las diferencias y se conforme como elemento de cohesión e integración social‖. La construcción de nuevos valores y generación de nuevas actitudes, por lo cual la educación ambiental sustentable no puede ser un agregado más al programa curricular, sino la vivencia cotidiana de la cultura escolar, las relaciones diarias en la escuela y la universidad, que basada en un quehacer investigativo del entorno, genere un proceso de construcción del conocimiento que responda a una escuela y una universidad para la vida en un espacio solidario, democrático y participativo, donde el alumno sea sujeto activo del proceso y el maestro orientador y dinamizador del mismo, como lo señala el informe final de la Conferencia de Tbilisi: ―Debería obtener lo esencial de su fuerza de la iniciativa de los alumnos y de su empeño en la acción‖. En el marco del desarrollo sustentable tenemos los siguientes principios éticos: a. Principio de Autonomía Es la capacidad que tiene todo ser humano de deliberar sobre sus finalidades personales y de actuar bajo la dirección de las decisiones que pueda tomar. Todos los individuos deben ser tratados como seres autónomos y las personas que tienen la autonomía mermada tienen derecho a la protección. Todo ser vivo en el planeta, tiene el derecho a participar de las decisiones locales o planetarias que se refieran al pleno gozo de su derecho al ambiente saludable y el acceso a

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la justicia ambiental, de forma tal que pueda mantener su salud física, mental, social y ambiental. b. Principio de Dignidad La dignidad humana es un valor intrínseco de todo ser humano, independientemente de su raza, condición social o económica, edad, sexo, ideas políticas o religiosas. Es el principio que justifica y da su fundamento a todos los derechos humanos. La dignidad no solo es un derecho, es la base de todos los derechos que tiene doble efecto; respeto mi vida por lo tanto respeto la de los demás, la de todo cuanto tenga vida natural. c. Principio de Justicia Equidad en la distribución de cargas y beneficios. El criterio para saber si una actuación es o no ética, desde el punto de vista de la justicia, es valorar si la actuación es equitativa. Debe ser posible para todos aquellos que la necesiten. Incluye el rechazo a la discriminación por cualquier motivo. Es también un principio de carácter público y legislado. Por ejemplo, la justicia con relación al agua debe ser sustantiva y distributiva (llegar a todos con calidad). Debe beneficiar a todas las personas en tanto el agua nos pertenece a todos por ser seres de agua. d. Principio de Universalidad Es el principio más relevante de la bioética, porque la naturaleza es un todo, y todos los que habitamos el planeta Tierra y mediante el principio de racionalidad tenemos la responsabilidad de proteger y protegernos de nuestras propias acciones negativas contra la naturaleza, que podría ocasionar con la extinción de nuestra especie y la supervivencia de las demás especies.

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CAPÍTULO HACIA EL PARADIGMA DEL DESARROLLO PERDURABLE
El término ―desarrollo sostenible‖ acuñado por la Sra. Brundtland (1987), es una inapropiada traducción del inglés, y que se debería llamar de forma más correcta ―Desarrollo Perdurable‖ ya que el desarrollo no se sostiene, sino perdura en el tiempo. Sin embargo, como suele pasar con otros términos, su utilización ya se ha establecido lo suficiente como para que pueda modificarse aunque pueda estar utilizándose de manera equivocada. El desarrollo sostenible se diferencia del ―desarrollo vede‖ porque este último solo atiende una necesidad ambiental, mientras que el desarrollo sostenible atiende el aspecto ambiental, social y económico al mismo tiempo como se presentó en la Conferencia en Río (1992). No siempre del desarrollo verde es sostenible si se tiene en cuenta el impacto social o económico que representa su incorporación y funcionamiento. Finamente, el tema del ―desarrollo perdurable‖ hoy día se tiene que enfocar principalmente en la responsabilidad ambiental del ser humano, es decir, del ―homo ecologicus‖, envestido de las siguientes cualidades: un ser filosófico, ontológico, gnoseológico, epistemológico y axiológico.

6

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BIBLIOGRAFÍA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ANGEL, Felipe (2006), Currículum del ambientalismo humanista. http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/angel.htm BENAYAS, J. y Alba D. (2006). Ecocampus, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid BENAYAS, J., Gutiérrez, J., y Hernández, N., (2000) Investigación en educación ambiental en España, Ministerio de Medio Ambiente, Madrid CALVO, S., y Franquesa, T., (1998), Sobre la nueva educación ambiental o algo así, en Cuadernos de Pedagogía, No. 267, España CARIDE, J. A., y Meira, P. A. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano, Ariel, Barcelona ------ (2002), Los problemas de la educación ambiental: ¿Es posible una educación integradora, en revista Investigación en la Escuela No. 46, España ------ (1998), Educación ambiental y desarrollo. La sustentabilidad y lo comunitario como alternativas en Pedagogía Social No. 2, España CONSORCIO: Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo sustentable (2006), Indicadores para Evaluar la Contribución de las Universidades hacia el Desarrollo Sustentable. Guanajuato, México GIL, D., A. Vilches y J. M. Oliva (2005), Década de la educación para el desarrollo sostenible, Algunas ideas para elaborar una estrategia global, en revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Vol. 2, No. 1 GONZÁLEZ Gaudiano, E. (2005) The role environmental education Might play in the Decade for education for sustainable deveolpment, en Applied Environmental Education and Communication, No. 4 ------- (1998a), Educación ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi, Sitesa, México ------- (1998b), Centro y periferia de la educación ambiental, Mundi Prensa, México ------- (2006), Imaginario, colectivo e ideario de los educadores ambientales en América Latina y el Caribe: ¿Hacia una nueva matriz disciplinaria constituyente? GUTIÉRREZ, José y Javier Benayas, (2006), Educación para el Desarrollo Sostenible: evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-2014. Revista Iberoamericana de educación, No. 40, España

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28 Día Mundial por la Reducción de las Emisiones de CO2 Las políticas destinadas a la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero, tales como inversiones en desarrollo de fuentes alternativas de energía, cambio a combustibles más limpios y mejoras en la eficiencia de los procesos de combustión y conversión energética.

2 Día Mundial de los Humedales Convención del 2 de febrero de 1971, en Ramsar, Irán: declarado como tal por la Convención de Ramsar o la Convención Internacional para la Conservación de Humedales, llamada así por ser la ciudad donde fue firmada en 1971, en Irán. Entró en vigor en 1975 y actualmente cuenta con más de 100 países que comparten su preocupación y su interés en este tema. 12 Día de la Amazonía

6 Día Mundial de la Eficiencia Energética En 1952, la Asamblea General declaró que los países en desarrollo tienen "el derecho de disponer libremente de sus recursos naturales" y que deben ser utilizados para realizar sus planes de desarrollo económico de acuerdo a sus intereses nacionales. La energía y el medio ambiente son esenciales para el desarrollo sostenible.

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15 Día mundial del Consumidor Este día de vital trascendencia se celebró por vez primera el 15 de Marzo de 1983, veinte años después de que John Kennedy estableciera las bases de lo que sería, con posterioridad, la defensa de los derechos del consumidor. 21 Día Forestal Mundial En 1971 los estados miembros de la FAO a su instancia, aceptaron la celebración del Día Forestal Mundial el día 21 de marzo, primer día de otoño en el hemisferio sur y primer día de primavera en el hemisferio norte, para poder imprimirle un carácter simultáneo en todo el mundo. 22 Día Mundial del Agua Declarada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas, en su Resolución No. 47/193. Se invitó entonces a los diferentes Estados a consagrar este día, en el marco del contexto nacional, a la celebración de actividades concretas como el fomento de la conciencia pública a través de la producción y difusión de documentales y la organización de conferencias, mesas redondas, seminarios y exposiciones relacionadas con la conservación y desarrollo de los recursos hídricos así como con la puesta en práctica de las recomendaciones de la Agenda 21. 23 Día de la Meteorología Todos los años se celebra el Día Meteorológico Mundial (dmm) para conmemorar la entrada en vigor, el 23 de marzo de 1950, del Convenio de la Organización Meteorológica Mundial (OMM). El clima es vital para la vida en la Tierra, pues influye profundamente 28 Accidente de Three Mile Island (Harrisburg, 1979) Harrisburg La Unidad 2 de la nuclear de Three Mile Island (Isla de las Tres Millas), Cerca de Harrisburg, sufrió el 28 de marzo de 1979 el accidente más grave de la historia nuclear de los EE UU, y el segundo más grave de la historia de la industria nuclear.

7 Día Mundial de la Salud El 7 de abril de cada año, el mundo celebra el Día Mundial de la Salud. Ese día, en todos los rincones del planeta, cientos de actos señalan la importancia de la salud para llevar una vida productiva y feliz. La Organización Mundial de la Salud (OMS) aspira a promover un debate sanitario mundial sobre el cambio epidemiológico observado en la evolución de la carga mundial de morbilidad y sobre los factores que alimentan esa tendencia. 22 Día de la Tierra El 22 de abril de 1970 más de 20 millones de norteamericanos se movilizaron para aumentar la escasa conciencia sobre la fragilidad del planeta. 25 Día Internacional de la Concientización Respecto al Ruido Promulgada en 1996 en la Conferencia organizada por la Liga de Personas con Problemas Auditivos de la Ciudad de Nueva York. 26 Accidente de la Planta Nuclear de Chernobyl (1989). El reactor 4 de la central nuclear de Chernobil (Ucrania) sufrió el 26 de abril de 1986 el accidente más grave de la historia de la industria nuclear.

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Aunque se han hecho grandes labores de limpieza toda esa zona tiene que enfrentarse con grandes problemas a medio y largo plazo. Entre el 15 y el 20% de las tierras agrícolas y de los bosques de Bielorrusia están tan contaminados que no se podrán usar durante los próximos cien años. Los casos de leucemia han aumentado notablemente y la salud de unos 350 000 ucranianos está siendo examinada continuamente para detectar lo antes posible las muy probables secuelas de la exposición a grandes dosis de radiactividad.

9 Día Internacional de las Aves El Día Internacional de las Aves se celebra por iniciativa de Bird Life International, quien exhorta a que esta celebración se lleve a través de festivales, eventos, exposiciones, conferencias y presentaciones alusivos a este día. El objetivo primordial es no dejar pasar un momento en el año sin enaltecer y reconocer la grandeza de estos singulares seres vivos. 22 Día Mundial de la Diversidad Biológica Entra en vigor la Convención sobre la diversidad biológica, firmada el 29 de diciembre de 1993. Convención creada para aumentar la comprensión y la conciencia sobre los temas relacionados con esta problemática. 28 Día del Idioma Nativo El Perú es un país multilingüe, es decir que en su territorio se hablan muchas lenguas:unas son nativas, como el quechua, el aymara o el kauki, de uso principalmente en la sierra, y una cantidad de lenguas selváticas que corresponden a numerosas etnias nativas de la selva. Por esta razón, el gobierno del general Velasco, en un acto de justicia social, oficializó el quechua en 1975 considerando que constituye un legado ancestral de la cultura peruana y que es de deber del Estado preservarlo por ser medio natural de comunicación de gran parte de los habitantes del Perú. 31 Día Mundial del No Fumador Es 1987, los Estados Miembros de la Organización Mundial de la Salud crearon el dia mundial Sin Tabaco para llamar la atención mundial hacia la epidemia del tabaquismo y la prevención de las enfermedades y muertes que esta causa. Esta celebración anual informa al publico de los peligros de consumir tabaco, de los métodos comerciales, de las campañas tabacaleras.

5 Día Mundial del Ambiente Fue la apertura de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, misma que llevó al establecimiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). 8 Día Mundial de los Océanos

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Este día se celebra por una iniciativa canadiense. Convención de las Naciones Unidas sobre la Ley para los Océanos (1994) 14 (1992) Cumbre de la tierra (Río de Janeiro-Brasil) 17 Mundial de lucha Contra la Desertificación y la Sequía La celebración fue proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1994 conmemorando la Convención sobre el tema realizada el mismo año. 22 Día Mundial del Suelo y la Tierra Fértil 26 Día Internacional de los Bosques Tropicales En 1999 fue creada una iniciativa para los bosques de nubes de zonas montañosas tropicales por el Centro Mundial de Vigilancia de la Conservación (WCMC) del PNUMA, el WWF y el Programa Hidrológico Internacional de Unesco

4 Día Internacional de la Vida Silvestre 11 Día de la Población Mundial Declarado en junio de 1989, por Consejo de Administración del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)Se eligió este día con base en el hecho de que la población mundial alcanzó los 5,000 millones de personas el 11 de julio de 1987.

6 Día de la Paz Los E.E.U.U. lanzan la bomba atómica sobre la ciudad japonesa de Hiroshima (1945). 9 Día Interamericano de la Calidad del Aire 9 Bomba Atómica en Nagasaki Los E.E.U.U arrojan la bomba atómica sobre la ciudad japonesa de Nagasaki causando la muerte a miles de personas y causando uno de los desastres ecológicos más grandes.

1 al 30 Campaña Mundial "A Limpiar el Mundo". 16 Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono

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Declarado el 19 de diciembre de 1994 por la Asamblea General de Naciones Unidas). Fue el día que se firmó el Protocolo de Montreal relativo a las Sustancias que Agotan la Capa de Ozono (resolución 49/114), un 16 de septiembre de 1987. Última semana: Día Mundial Marítimo. (Fue establecida por el Consejo de Administración de la Organización Marítima Mundial (OMI), en su 38º período de sesiones en 1980.)

1er Lunes día Mundial del Hábitat Declarada por recomendación de la Comisión de Asentamientos Humanos, en 1985 la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas designó el primer lunes de octubre de cada año como Día Mundial del Hábitat a través de su resolución 40/202) 1er sábado Día Interamericano del Agua Declarada en 1992 por tres organizaciones: la Organización Panamericana de la Salud (OPS), la Asociación Interamericana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental (AIIS) y la Asociación Caribeña de Agua y Aguas Residuales (CWWA), firmaron la Declaración en el XXIII Congreso Interamericano de AIDIS celebrado en La Habana, Cuba. 4 San Francisco de Asís Patrono de la Ecología 16 Día Mundial de la Alimentación Proclamado en 1979 por la Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) 17 Día Mundial para la Erradicación de la Pobreza Declarado por resolución 47/196 en 1992 por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas

1 Día Mundial de la Ecología 13 Accidente del Prestige-España (2002) Es el accidente marino más caro de la historia. Los daños ambientales y económicos causados por el petrolero Prestige persisten hasta hoy después de su hundimiento y revertirlos podría costar diez mil millones de dólares. Desde que ocurrió el desastre se extrajeron 75 mil toneladas de residuos, entre combustible, arena y algas contaminadas y animales muertos.

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2 Firma del Protocolo de Kioto Lleva el nombre de Kioto, ciudad del Japón, pues fue en esta ciudad donde se firmó la CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO que en adelante se lo denominó ―Convención‖. Esta convención pide a los países industrializados reduzcan sus emisiones de gases que contribuyen al calentamiento del globo en aproximadamente un 5% por debajo de los niveles de 1990 para el período 2008-2012. 3 Día Mundial del No Uso de Plaguicidas Tiene por finalidad hacer un llamado a la reflexión y la toma de conciencia de la población mundial, sobre la grave crisis ambiental generada por el uso de los plaguicidas a nivel global. 03 Accidente de Bhopal (1984). En Bhopal, la capital del Estado indio de Madhya Pradesh, durante la noche del 2 al 3 de diciembre de 1984 la multinacional Union Carbide Corporation (EE UU) causó la mayor catástrofe industrial de la historia. 22 Asesinato de Chico Mendes (1988) Chico Mendes, conocido internacionalmente por su lucha en defensa de la Amazonia y por impulsar la Alianza de los Pueblos de la Selva fue asesinado el 22 de diciembre de 1988, en Xapuri, pequeña ciudad de la Amazonia brasileña próxima a Bolivia. 29 Día Internacional de la Biodiversidad El 29 de diciembre de 1993 se firma el Convenio sobre Protección de la Biodiversidad (Conservación de la diversidad Biológica) se convirtió en ley internacional.

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DESARROLLO STENIBLE DESARROLLO PERDURABLE Sin embargo, el término desarrollo sostenible es una inapropiada traducción del inglés, y que se debería llamar de forma más correcta "Desarrollo Perdurable", ya que el desarrollo no se sostiene, sino que perdura en el tiempo. Sin embargo, como suele pasar con otros términos, su utilización ya se ha establecido lo suficiente como para que pueda modificarse aunque pueda estar utilizándose de manera equivocada.

CAPÍTULO

4

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CONCEPCIÓN FILOSÓFICA HOLÍSTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL PEDURABLE

FILOSOFÍA

AXIOLOGÍA

ONTOLOGÍA

PARADIGMA
“DESARROLLO SUSTENTABLE”

GNOSEOLOGÍA

EPISTEMOLOGÍA

Educación Ambiental Sostenible
2002
CUMBRE DE JOHANNSBURGO SUD AFRICA

EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

Educación Ambiental Perdurable
2015
HACIA UNA CUMBRE DE JUSTICIA CLIMÁTICA ONU – EEUU.

INICIO

2002 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE – JOHANNSBURGO – SUD AFRICA.

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Acción Global para la lucha contra la pobreza y la protección del medio ambiente.

2004 II CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL – CÓRDOVA - ARGENTINA

Herramienta propicia para repensar el conocimiento con un nuevo enfoque pedagógico.

2007 CUMBRE DE BALI EN INDONESIA

Se trata del principio de un nuevo proceso internacional sobre el acuerdo que sustituirá al Protocolo de Kioto a partir del 2012.

2010 LEY GENERAL DE EDUACIÓN MEXICO

Incorporar de manera obligatoria la Educación Ambiental en todos los niveles educativos.

2012 HACIA LA CUMBRE DE JUSTICIA CLIMATICA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS - EEUU

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[1] [2]

Conferencia de Estocolmo de las Naciones Unidas 1972 En esta discusión me refiero al desarrollo desde una perspectiva

antropocéntrica y asumo que se debe reducir al mínimo el conflicto entre una visión no-antropocéntrica del desarrollo.

RÍOS GONZÁLEZ, ÁNGEL M. amrios@ponce.inter.edu

CAPÍTULO

4

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Los problemas ambientales ambientales como la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del agua, la deforestación, la inversión térmica, la caza indiscriminada; han hecho de la educación ambiental una vivencia generacional para la concienciación a las poblaciones en todo el mundo. Estos desequilibrios que amenazan la vida en la Tierra, se han analizado profundamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, pero es hasta los inicios del siglo XXI donde se cuestiona el enfoque real de la educación ambiental ambiental, ya sea con una perspectiva netamente teórica en el aula o una actividad en el campo abierto.

EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRIMER PROCESO

Sensibilización Ambiental

+

SEGUNDO PROCESO

Mentalización Ambiental

Procesos de la Educación Ambiental
Como se ha vendió afrontando los problemas ambientales en las ciudades con una serie de rerrores que nos taren como consecuencia el deterioroo de la vida humana y dal degraddacion del ecosistemas, probabemente por que no se entredía los problemas serios del medio o por la falta de profesionales cacapcees d enfrentar el problema ambiental. No es posible que a esta altura de la modernidad y globalización del mundo los individuos, los municipios y los países firmantes de una serie de normas y Tratados Internacionales Ambientales siguen con un conjunto de delitos ecológicos contra la ordenación del territorio, la instalación de vertederos ilegales, los atentados a espacios naturales protegidos, el tráfico ilegal de biodiversidad y la irresponsabilidad de funcionarios o facultativos que han concedido licencias ilegales o bien silenciado infracciones y otros más, en espacios altamente vulnerados como son los bosques, los parques naturales, las ciudades, etc. Las ciudades no están ajenas de estos grandes problemas ambiéntales y se hace de necesidad urgente de una Educación Ambiental secuencial: la etapa de sensibilización ambiental y el proceso de mentalización ambiental.

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Programa “Hogares verdes” : dirigido

a familias preocupadas por hacer una gestión más responsable de su hogar

Para fomentar la sensibilización medioambiental de la ciudadanía, a través de los últimos 15 años se llevaron a cabo una serie de campañas ambientales, como las que mencionamos: Campaña : “Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta”, para fomentar el cambio de hábitos en la comunidad. “Lo que estamos haciendo juntos significa un mundo”, para conseguir acciones responsables con el medio ambiente y para disfrutar los beneficios de la naturaleza. Campañas sobre, la reducción de los residuos, la gestión del agua y de los bosques, la lucha contra el cambio climático y contra la contaminación acústica y la recuperación de los espejos de agua. “Has heredado una gran tierra. Cuídala”. Para sensibilizar a los ciudadanos sobre la importancia de su aportación para lograr un desarrollo sostenible en cuatro áreas fundamentales: residuos, gestión del agua, recuperación de espejos de agua y contaminación atmosférica y acústica. “El total es lo que cuenta”. En este caso se centra en el ahorro de agua, la conservación de la biodiversidad y la prevención de la contaminación atmosférica. “El Tren del Medio Ambiente”, recorrer las ciudades del país, con objeto de divulgar a los ciudadanos los hábitos diarios respetuosos con el entorno que deben ponerse en práctica para la consecución de un desarrollo sostenible. “Acercándonos al río”, para incrementar el nivel de conocimiento de los alumnos acerca de los ríos, su importancia y su problemática. “Pon tu gota de agua. Gota a gota se hace el río”, Estrategia Nacional de Restauración de Ríos, el “Programa de Voluntariado en Ríos”.

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Toda vez que la consecución del desarrollo sostenible es una labor de todos, que nos permitirá disfrutar de nuestra calidad de vida, respetando la naturaleza y sin poner en peligro el patrimonio natural que hemos heredado y que tenemos la obligación de preservar para nuestros hijos.

Por ejemplo, hace quince años la ciudad de Huancayo Junín – Perú, se ha visto inundado por un conjunto de organizaciones de carácter “ambientalistas” que a través de una serie de programas de sensibilización ambiental han pretendido concientizar al individuo sobre la necesidad de conservar la biodiversidad y proteger el medio ambiente simplemente este arduo trabajo de sensibilización ambiental no ha logrado hasta ahora concientizar a la población sobre éste problema ambiental álgido e irreversible. En 15 años de sensibilización ambiental se ha logrado confundir en los términos de clasificación de los residuos sólidos, y más aún crear un esquema mental de confusión de los colores pertinentes para el recojo de los residuos sólidos (Figura 8).

Figura 8: RESULTADOS DEL PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL AMBIENTAL

DEGRADABLE

NO DEGRADABLE

ORGÁNICO

NO ORGÁNICO

10

Como se puede observar en la figura 9, el proceso de sensibilización ambiental se realiza fuera del esquema mental o cerebral del individuo y la cantidad de eventos científicos como charlas, ponencias, audiciones radiales y televisivas, campañas de sensibilización, programas de barrios saludables, escuelas saludables, etc. no dan y no darán resultados toda vez que el

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individuo no ha logrado sensibilizarse e internalizar sobre la necesidad de conservar su biodiversidad y proteger su medio ambiente, y es más, cuando nuestras autoridades políticas pretenden seguir invirtiendo en programas de sensibilización, cuando dirigir un problema ambiental no es político sino es producto de una “Gobernanza Ambiental”

Figura 9 : PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL

Conservación del suelo

Suministro de agua

Conservación de la fauna

Conservación de la flora
j.pomachagua p.

PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL
(externalidad) 1209

El proceso de Mentalización ambiental, consiste en la mejora de la calidad ambiental, relacionada con la capacidad que tiene cada individuo de intervenir y modificar su entorno, con los comportamientos y actitudes específicas que mantiene con respecto a los elementos que lo componen. Dichos comportamientos y actitudes son influenciables culturalmente, y dependen directamente del proceso educativo a que se ven sometidos los individuos a lo largo de su vida. Por esta razón, la mentalización ambiental desempeña un importante papel en la solución de los problemas ambientales, a través de la internalización del individuo en lograr en la sociedad ese giro de conducta y actitud positiva, en relación con la problemática ambiental. En la figura 10, podemos observar que en el proceso de Mentalización Ambiental los problemas ambientales se encuentran internalizados en el esquema mental o cerebral del individuo, para lograr este proceso se tiene que considerar dos aspectos fundamentales: a) Un programa educativo ambiental, desarrollado en el ámbito escolar en todos los niveles educativos de la educación básica regular, la educación superior y universitaria teniendo en cuenta este contenido en forma transversal en todas las áreas académicas. Un Plan Anual de Mentalización ciudadana, con la finalidad de promover una cultura de respeto al medio ambiente.

b)

Figura 10: PROCESO DE MENTALIZACIÓN AMBIENTAL

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Conservación del suelo Suministro de agua

Conservación de la flora

Conservación de la fauna

PROCESO DE MENTALIZACIÓN AMBIENTAL
( internalidad )
j.pomachagua p. 1210

Ambas iniciativas deben considerarse complementarias por estar dirigidas, la primera a aquéllos ciudadanos que se encuentran en el periodo de educación formal (básicamente la población escolar), y la segunda a aquéllas que han superado dicho periodo y pueden recibir información a través, por ejemplo, de los distintos medios de comunicación, grupos en el que, al menos en teoría, se encuentra el resto de la población. Este proceso de mentalización ambiental o internalización de los problemas ambientales, por ejemplo, sobre la clasificación y recojo de los residuos sólidos, orienta a las ciudades a lograr “certificaciones de calidad” de ambientes saludables por el que el individuo asume el compromiso de arrojar el desecho sólido en el color del contener pertinente (Figura 11)

CONTENEDOR AZUL

CONTENEDOR VERDE

CONTENEDOR AMARILLO

CONTENEDOR ROJO

Papel o cartón

Vidrio

Plásticos

Pilas

CONTENEDOR GRIS / NARRÓN

CONTENEDOR ANARANJADO

Residuos

Metales, latas

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orgánicos

Figura 11: COLORES DE LOS CONTENEDORES PARA RESIDUOS SÓLIDOS

13

La sensibilización ambiental, se sustenta en la integración de la política ambiental en todas las políticas sectoriales, con la finalidad de promover el Desarrollo Sostenible. Si bien es muy importante la responsabilidad que deben asumir las instituciones en la protección y mejora del medio ambiente, es también muy necesaria la labor que la sociedad civil puede realizar. Y en este sentido, el primer paso para conseguir desarrollar en el ciudadano conductas respetuosas con el medio ambiente es dar a conocer la situación actual del problema, facilitándole información sobre las contribuciones a la preservación del medio ambiente desde la responsabilidad compartida. El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciación previa, que ayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadanía; y por la asimilación de un medio ambiente que nos concierne a todos.
Este proceso de sensibilización ambiental es producto del desarrollo sostenible PARÁMETROS PARA LA SOSTENIBILIDAD

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EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

DEDICACIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE

FOMENTAR RESPONSABILIDAD AMBIENTAL SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

SENSIBILIZACIÓN

AMBIENTAL

Para concluir, “Mentalizar que talar un árbol crea un desequilibrio ambiental”.

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DERECHO DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
El curso de Derecho del Desarrollo Sostenible orienta el análisis e interpretación de los aspectos fundamentales del Derecho Ambiental como instrumento fundamental en el logro de la satisfacción de las necesidades básicas de la población presente y futura. Comprende el estudio del Medio Ambiente desde dos puntos de vista: como fuente de recursos para los procesos de producción y como lugar de disposición de residuos. Desde esa concepción se busca desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis e interpretación de la problemática ambiental a fin de poder plantear propuetas de solución a los problemas ambientales presentes y prevenir los futuros, utilizando las herramientas que brinda el derecho.

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