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Guia Matematica Octavo Ano
Guia Matematica Octavo Ano
Pablo Cevallos Estarellas SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA Alba Toledo Delgado GRUPO EDEB Proyecto: Matemticas 1,2,3 y 4 Educacin Secundaria Obligatoria
DIRECCIN GENERAL
Juan Lpez Navarro EQUIPO DE EDICIN GRUPO EDEB Grupo edeb, 2008 Paseo San Juan Bosco, 62 08017 Barcelona www.edebe.com En alianza con
EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIN GERENTE GENERAL
Susana Zurita Becerra Franklin Ramrez Torres Patricio Llivicura Piedra Freddy Lpez Canelos Erika Delgado Chvez Sofa Vergara Anda
ILUSTRACIN DE PORTADA
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR Primera edicin, Mayo 2011 Quito Ecuador Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. Editorial Don Bosco, 2011 DISTRIBUCIN GRATUITA
Presentacin
Los textos Matemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica. La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas. Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo. Persiguen un triple objetivo: Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos. Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas y tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos. Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de Matemtica de 2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los bloques curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad, Numrico, Geomtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s. En este sentido, en cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curriculares matemticos. Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin. El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del entorno conocido por los estudiantes. La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas. Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.
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Explicacin de las secciones generales en el texto para estudiantes Actividad inicial Plantea una actividad relacionada con la vida cotidiana, a travs de la cual se pueden inferir los conocimientos que se trabajarn en el mdulo. El estudiante intentar resolverla antes de comenzar con el aprendizaje, utilizando las estrategias que conozca hasta ese momento, ya que, esto le permitir tener conciencia de sus capacidades y limitaciones. En este sentido, es un reto de motivacin para los nuevos conocimientos. Prerrequisitos Activacin de conocimientos previos, tanto de conceptos como de procedimientos para el estudio del mdulo. Se sugieren actividades de evaluacin diagnstica. Cmo resolver problemas Esta seccin es de gran ayuda para los docentes y para los estudiantes, ya que, fomenta el autoaprendizaje y permite adquirir herramientas para la resolucin de problemas. Aunque se enfoca al mbito matemtico, la metodologa puede ser aplicada en cualquier rea o tipo de problema. En resumen Sntesis de los principales conocimientos de la unidad y un esquema grfico que muestra la relacin entre estos. Ejercicios y problemas integradores Seccin en la que se desarrolla un problema que integra los conocimientos que son parte de los bloques curriculares trabajados en el mdulo. Se sigue un mtodo para la resolucin de problemas que permite llegar al resultado. Al finalizar, se plantea un problema de caractersticas similares que deber ser resuelto en forma autnoma o en grupo por los estudiantes. Ejercicios y problemas Una vez finalizada la comprensin de conceptos y procesos, se presenta esta seccin en la que se aplican los conocimientos. La resolucin de ejercicios y problemas se convierte en un indicador para los docentes sobre el avance logrado o de la necesidad de refuerzo. Demuestra tu ingenio Plantea actividades en donde los estudiantes ponen a prueba su razonamiento y lgica matemtica y aplican diferentes procedimientos y estrategias para resolver acertijos, enigmas, juegos, problemas Buen Vivir Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de la realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz. Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con profundidad. Autoevaluacin y coevaluacin Permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo que estn propuestas y trabajadas en cada uno de los mdulos.
Seccin de historia Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo. Crnica matemtica Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo. Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras. Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10 Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de: Destrezas matemticas. Destrezas de comunicacin. Destrezas de interaccin interpersonales. Destrezas de interaccin con el mundo fsico. Destrezas para el tratamiento de la informacin. Destrezas para la comprensin del mundo digital. Valores sociales y ciudadanos. Valores culturales y artsticos. Autonoma e iniciativa personal. Autoevaluacin y evaluacin conjunta. Capacidad de aprender a aprender.
Mdulo
Nmeros enteros
Estrategias metodolgicas
conceptos fundamentales, antes de avanzar a un nuevo conjunto numrico. Para hacerlo, remtase a los conocimientos y a las actividades de la evaluacin diagnstica, de la pgina 9 del texto para estudiantes. Para conseguir que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de los mecanismos de las operaciones es conveniente atribuir significados a las expresiones numricas, o bien, proponer un enunciado a propsito de ellas. Por ejemplo: 1. Escribe cinco frases en las que intervengan nmeros naturales. 2. Expresa las frases anteriores mediante cifras. 3. Representa las cantidades de las frases con material concreto, se propone utilizar el baco en las que sean posibles.
Una vez que ha reforzado el conocimiento previo sobre los nmeros naturales y las operaciones que
pueden realizarse con estos, proceda a introducir el nuevo conocimiento. Recapitule que los nmeros naturales son los primeros que surgieron en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y ordenar son las ms elementales que se pueden realizar. El nmero natural es el que sirve para designar la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto. Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se denota por , donde: = {0, 1, 2, 3, 4, 5...} La exclusin del cero es un error, su inclusin se apoya en los axiomas de Peano de finales del siglo XIX.
De esta manera, los estudiantes comprendern la concatenacin de los conocimientos y les ser ms sencillo proceder a la ordenacin de los nmeros sobre la recta numrica. Para que esta actividad pueda ser ms significativa, promueva un salto de lo concreto a lo abstracto: solicteles que construyan una recta numrica y ubiquen distintos nmeros enteros positivos y negativos, analizando cul es mayor que uno o cul es menor que otro. Una vez que dominen este procedimiento, pdales que realicen la ordenacin y comparacin de los nmeros sin recurrir a la recta.
Realice un trabajo grupal para realizar una simulacin de la bolsa de valores. Pida a un grupo de sus estudiantes que ideen productos y empresas para que puedan negociar sus acciones. El resto de la clase, decidir cul comprar. De este modo, podrn ver por qu suben o bajan de valor las acciones en la bolsa.
2 191 1 753 1 726 1 632 1 602 1 589 1 543 1 508 1 507 1 512
2
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Para la evaluacin
Verifique que sus estudiantes puedan encontrar otras situaciones de la vida cotidiana en las que se utili-
sentados en la recta por puntos. Pdales que planteen problemas con nmeros enteros. Para lograr una evaluacin con criterios de desempeo, utilice la simulacin de la bolsa de valores. A travs de la observacin, usted puede determinar qu personas han comprendido claramente qu son los nmeros negativos y cmo estos son utilizados en una situacin concreta para comparar enteros mediante la relacin de orden, utilizando los smbolos mayor que (>) o menor que (<). Si reconoce algn error de comprensin, no pare la simulacin antes del tiempo previsto, sino que deje el desarrollo de la actividad y, al finalizar, realice las aclaraciones pertinentes.
Si lo nmeros enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y se antepone el signo comn. As: (8) + (4) = 12 (+6) + (+5) = +11
Si los nmeros enteros tienen distinto signo se restan sus valores absolutos y se mantiene el signo del
dades ldicas, como cuadrados mgicos, cuentas incompletas, o diversos juegos como circuitos de operaciones, domins, entre otros. Por ejemplo, construya un cuadrado mgico de 3 por 3, de tal forma que sus filas, columnas y diagonales sumen lo mismo. Por ejemplo:
1 2 3 4 0 4 3 2 1 15 20 5 10 0 10 5 20 15
Para que los estudiantes con dificultades en la mecnica de las operaciones resuelvan diferentes ejercicios
sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin exacta de nmeros enteros, puede proponerse, por ejemplo, formar sucesiones con adiciones y sustracciones: contar de 2 en 2 a partir de menos 9 hasta 3.
equivale a la suma del minuendo con el opuesto del sustraendo. (+6) (+5) = (+6) + (5) = +6 5 = +1 (15) (12) = (15) + (+12) = 15 + 12 = 3
Para eliminar un parntesis en una resta de nmeros enteros:
1. Si al parntesis se antepone el signo ms (+) los nmeros del interior del parntesis conservan su signo. +15 + (4 + 2 7) = +15 4 + 2 7 = +6
2. Si al parntesis se antepone el signo menos (), los nmeros del interior del parntesis cambian de signo.
m) El mayor de cuatro hermanos tiene 17 aos y los otros tres tienen 3, 5 y 9 aos menos que aquel, respectivamente. Cunto sumarn las edades de los cuatro hermanos dentro de 8 aos?
Un andinista va a escalar una montaa. Para saber qu condiciones climticas tendr en su ascenso, mira el cuadro del pronstico para la zona. Qu da ser el ms indicado para subir? Qu da habr una mayor diferencia de temperatura? Pida justificar las respuestas.
Temperatura Mnima Mxima Hoy 1 9 Jueves 1 11 Viernes 2 10 Sbado 2 12 Domingo 3 8
Para la evaluacin
Desarrolle situaciones de problemas que para su solucin requieran la aplicacin de un conjunto de ideas matemticas. Compare estas propuestas: Si Josefina tiene tres cromos y regala dos, cuntos conserva? vs. Si Josefina tiene tres cromos y Marcela tiene siete, cuntos cromos ms tiene Marcela? No debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, aplicando el procedimiento de la sustraccin, con el fin de encontrar la respuesta correcta. Proponga problemas a partir del conjunto = {... 3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}. As:
Si se multiplican dos nmeros enteros: el resultado es un entero positivo mientras los dos posean el mismo signo; en cambio, si los enteros son de diferente signo, el resultado es un entero negativo. Expliquemos la ley mediante una tabla, donde a, b + :
a ab
a ab ab
La misma ley de signos se aplica a la divisin, siempre que est definida en los enteros. Adems, debe b ab recordar que la ley de signos nicamente se aplica a operaciones, no a los signos de manera aslada.
Estos se emplean para indicar que las expresiones contenidas en ellos deben considerarse como un todo. Los corchetes, llaves y vnculos tienen la misma significacin que los parntesis.
1. Tu dieta diaria debe ser lo ms variada posible. En especial, asegrate que contenga protenas, frutas y verduras, cereales y legumbres.
2. Los lcteos tambin son esenciales por el calcio, opta por variedades desnatadas o semidesnatadas. 3. Recuerda: las grasas no deberan superar el 30 al 35 por ciento de las caloras totales ingeridas; las grasas saturadas,
por su parte, no deben superar el 10 por ciento del total de los lpidos, como el aceite de oliva.
4. Otro punto a considerar: consume alimentos ricos en cidos grasos omega 3 (pescados azules, salmn, trucha y frutos
secos como las nueces, entre otros).
5. Con respecto al consumo de protenas, tambin debe ser moderado (busca otras fuentes adems de la carne). 6. Consume, dentro de lo posible, ms pescados y carnes blancas (en lugar de carnes rojas). 7. Bebe suficiente agua al da (al menos, de 1,5 a 2 litros). 8. Realiza actividad fsica diariamente. En este punto, recuerda que vayas o no vayas al gimnasio, o practiques o no algn
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deporte en especial, necesario es, cuanto menos, caminar (con una media hora diaria ya estars sumando puntos para tu salud cardiovascular).
Bibliografa
http://www.aulamatematica.com http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/lasuma.html Brueckner-Guy. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Ediciones Rialp S. A. Madrid. GUERRA, Mara del Carmen, Diccionario de Matemticas, Quito, 2010. PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
10
Ficha
9 0
Refuerzo
1
Fecha: ........................................
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Veamos cmo se efecta la suma de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente suma. (+25) + (12) + (5) + (+13) Sumamos los trminos positivos: 25 + 13 = 38 Sumamos los trminos negativos: (12) + (5) = 17 Valor absoluto de positivos: |38| = 38 Valor absoluto de negativos: |17| = 17 38 > 17 Hallamos la diferencia entre las sumas de los valores absolutos anteriores: 38 17 = 21 Al resultado anteponemos el signo correspondiente al de la suma parcial de mayor valor absoluto; en este caso, positivo, por tanto: (+25) + (12) + (5) + (+13) = +21. 1. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes sumas. a) (34) + (+28) + (+14) + (23) b) (+18) + (+83) + (42) + (15) + (+21) c) (27) + (+45) + (12) + (24)
Veamos cmo se efecta la resta de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente resta, y recuerda para ello que restar un nmero entero es equivalente a sumar su opuesto.
Opuesto
(12) (5) = (12) + (+5) = 7 Si aparecen combinadas sumas y restas, transformamos previamente las restas en sumas. Observa:
Opuesto
(+5) + (7) (+23) + (12) = (+5) + (7) + (23) + (12) = = (+5) + (42) = 37
2.
Efecta las siguientes operaciones. a) (+34) (13) + (8) (21) b) (36) + (42) (56) + (+29) c) (+67) (12) + (25) + (+14)
d) (16) + (21) (43) + (61) e) (24) (+38) + (61) + (+15) (128) + (192) f) (18) + (83) + (42) + (15) + (21)
11
Ficha
9 Refuerzo 20
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la multiplicacin de nmeros enteros. Para ello debers recordar la ley de los signos para la multiplicacin. Ley de signos Si se multiplican o dividen dos nmeros enteros, el resultado es positivo mientras los dos posean el mismo signo. En cambio, si tienen signos diferentes entre s, el resultado ser negativo.
+1 1
+1 1
+1 +1 1
+1 +1 1 1 1 +1
1 1 +1
Observa cmo procedemos para resolver la siguiente multiplicacin: (+25) (3) Multiplicamos los nmeros prescindiendo del signo: 25 3 = 75 Determinamos los signos, segn la ley de signos para la multiplicacin. (+25) (3) = 75 1. Sigue los pasos anteriores para calcular los siguientes productos. a) (+34) (6) b) (4) (+36) c) (15) (9) d) (+54) (+12) e) (+25) (4) f) (32) (+3)
Veamos cmo se aplica la ley de signos en la divisin de nmeros enteros. Para ello recuerda que debe estar definda la divisin, puesto que no toda divisin entre enteros es un entero.
+1 1
+1 1
+1 +1 1 1 1 +1
Observa cmo procedemos para resolver la siguiente divisin: (48) (+4)
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+1 +1 1 1 1 +1
Dividimos los nmeros prescindiendo del signo: 48 4 = 12 Colocamos los signos segn la regla de los signos para la divisin: () (+) = () (48) (+4) = 12 2. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes divisiones. a) (+36) (6) b) (36) (+4) c) (18) (9) d) (+54) (+2) e) (+24) (4) f) (33) (+3)
12
Mdulo
Ficha de evaluacin
Curso: .........................................
1
Fecha: ........................................
Nmero entero Valor absoluto
Nombre: ....................................................................................................
1. Escribe, mediante nmeros enteros, cada una de las siguientes situaciones y a continuacin halla el valor absoluto del nmero entero obtenido.
La temperatura es de 5 C bajo cero. Hace 10 aos. He subido 2 pisos. He ganado 6 dlares. 3 m por debajo del nivel del mar.
2. Indica el valor de los nmeros representados por A, B, C y D para cada uno de los siguientes casos. a) A = 0 b) B = 2 c) C = 7 d) D = 0
3. a) Escribe todos los nmeros enteros comprendidos entre 3 y 4. b) Escribe cinco nmeros enteros mayores que 4. c) Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros enteros: +3, 50, 3, +20, 0. d) Completa: El mayor de dos nmeros enteros positivos es el que tiene .................. valor absoluto. El mayor de dos nmeros enteros negativos es el que tiene .................. valor absoluto. 4. Resuelve las siguientes operaciones. Suprime previamente los parntesis innecesarios. a) (3) + (4) b) (13) (+4) c) (3) + (+4) d) (3) + [(+3 (2)) + (4)] (4) e) (5) (10) f) (3) + [5 + 3 (3 + 4)] + (3)
5. Efecta las siguientes operaciones. Suprime previamente los parntesis innecesarios. a) (3) (2) (10) Completa: Para multiplicar dos nmeros enteros se multiplican los .................. .................. de los factores y se pone el signo dado por la regla de .................. ................... Para hallar el cociente exacto de dos nmeros enteros se dividen sus .................. .................. y se pone el signo dado por .................. .................. .................. .................. ................... 6. Si un submarino se encuentra a una profundidad de 215 m bajo el nivel del mar y desciende hasta una profundidad de 465 m por debajo del nivel del mar, cuntos metros ha descendido? 7. Resuelve las siguientes operaciones. a) (2) 6 b) 5 4 c) 3 249 b) (1) (+14) (5) c) (25) (5) d) (60) (+15)
8. Encuentra los siguientes tres nmeros que corresponden a los trminos de la sucesin. 18; 16; 14; 12; 10; ...
13
M"dulo
1
1.
Ficha de evaluacin
Solucionario
Nmero entero Valor absoluto 5 10 2 6 3 5 10 +2 +6 3
La temperatura es de 5 C bajo cero. Hace 10 aos. He subido 2 pisos. He ganado 6 dlares. 3 m por debajo del nivel del mar.
2.
3.
4.
a) (3) + (4) = 3 4 = 7 b) (13) (+4) = 13 4 = 17 c) (3) + (+4) = 3 + 4 = 1 d) (3) + [(+ 3 (2)) + (4)] (4) = 3 + (3 + 2 4) + 4 = 2 e) (5) (10) = 5 + 10 = 5 f) (3) + [5 + 3 (3 + 4)] + (3) = 3 + (5 + 3 + 3 4) 3 = 9
5.
a) (3) (2) (10) = 3 (2) (10) = 60 b) (1) (+14) (5) = 1 14 (5) = 70 c) (25) (5) = 25 (5) = 5 d) (60) (+15) = 60 15 = 4 valores absolutos, los signos, valores absolutos, la regla de los signos
6. 7. 8.
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215 (465) = 250. Por tanto, el submarino ha descendido 250 m. a) 64; b) 625; c) 57. a) 8; 6; 4.
Puede continuar Necesita refuerzo
% de alumnos/as
14
M"dulo
Nmeros fraccionarios
Objetivo del mdulo
Operar con nmeros fraccionarios, a travs de la aplicacin de reglas y propiedades de las operaciones bsicas para aplicarlos en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Estrategias metodolgicas
contar elementos o cosas. Los nmeros enteros son del tipo: 59, 3, 0, 1, 5, 78, 34 567, etc., es decir, los naturales y sus opuestos (negativos).
Nmero racional es todo aquel que puede ser expresado como resultado de la divisin de dos nmeros
enteros, considerando que el dividendo no puede ser cero por no estar definida su divisin.
Revise los prerrequisitos al comienzo del mdulo. Al iniciar el estudio de las fracciones es conveniente que tenga presente la necesidad de dividir la uni-
dad en partes iguales e insista que una fraccin no tiene ningn significado si no se aplica a una unidad dada. Para ello proponga la realizacin de las siguientes actividades complementarias:
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1. Dibuja tres rectngulos iguales, divdelos en dos partes iguales de distintas maneras y compara la medida de estas partes. 2. Divide distintas figuras planas en un mismo nmero de partes iguales.
Recapitule el concepto de fraccin a partir de situaciones prximas a la realidad y haga notoria la insufi-
15
7. Corten una tira de papel de 1 metro de largo y, por plegado, calculen estas fracciones de metro: , 5 8 3 . 4
3,
5,
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Para la evaluacin
Proponga el problema de la seccin Practica de la pgina 59. Con este puede verificar si los estudiantes comprenden el enunciado y obtienen el resultado correcto. En un pozo hay 60 000 m3 de agua. Esta semana se observ que haba disminuido a la mitad, la siguiente semana la mitad de lo anterior y as sucesivamente. Qu cantidad de agua contendr el pozo la sexta semana?
Inicio 60 000 1 30 000 2 15 000 3 7 500 4 3 750 5 1 875 6 937,5
De la pgina 61 del texto del estudiante, use los ejercicios 78, 80, 81 y 82 para realizar pruebas de evaluacin. Realice operaciones con nmeros fraccionarios, incluyendo operaciones combinadas. Considere la actividad 95 planteada en el texto del estudiante. Observe la participacin de los diferentes grupos en el juego y determine qu estudiantes tienen dificultad en realizarlo.
16
su fraccin irreducible.
Con los estudiantes, revise las pginas 54 y 55 y explique las reglas que se dan en el caso de la multipli-
cacin de potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de un producto, potencia de una potencia, potencia de exponente 1 y potencia de exponente cero. Propiedades 1. Potencias de igual base a) a. Cuando se multiplican potencias de igual base, se mantiene la base y se suman los exponentes.
4 3 1+4+3 8 2 2 2 2 2 256 = = = 3 3 3 3 3 6 561
b) Cuando se dividen potencias de igual base, se mantiene la base y se restan los exponentes.
4 3 43 2 2 2 2 = = 3 3 3 3
2. Si una potencia est elevada a otra potencia, se mantiene la base y se multiplican los exponentes.
2 2 3 3 23 6 2 2 64 = = = 3 3 729
8 2 = 27 3
3
porque
3 2 8 = 3 27
Es importante recordar que en el nmero racional se extrae la raz del numerador y la del denominador
27 27 3 = =3 64 64 4 En caso de que el ndice sea par, el radicando debe ser mayor o igual a cero, no hay races de ndice par y radicando negativo.
por separado.
17
veinte nmeros.
Segn el avance de los discentes, el grado de dificultad de
los ejercicios ser mayor. As que al final puedan resolver ejercicios como el planteado a mano derecha.
Solicite a los estudiantes que lleven un registro de control de
su programa favorito para demostrar cmo se us el tiempo durante la emisin del mismo. Tomar el tiempo en segundos.
a) Cuntos segundos del programa se dedicaron a publicidad? b) Qu fraccin del programa se dedic a anuncios? c) Qu fraccin se dedic a otros? Cules fueron? d) Si el programa es diario, qu tiempo se dedica a los comerciales, en una semana? e) Qu patrones observas en la cantidad de tiempo dedicado a anuncios en los programas de televisin que ves?
Para la evaluacin
1 2 3 4 = = = 5 10 15 20
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Solicite a sus alumnos/as escribir en forma de fraccin una serie de expresiones cotidianas tales como:
Tom una cuarta parte de mis ahorros que eran 120, com una porcin del pastel de manzana que estaba dividido en 9 partes...
Aproveche la actividad anterior para comentar acerca del uso de las fracciones cotidiano 25 en 5 el lenguaje 1
100
20
Un alumno de 8. de EGB resolvi los siguientes ejercicios. Revisa si estn correctamente resueltos, de ser as mrcalos con , caso contrario con una . a) 253 253 = 1 b) 3 273 216 = 12 c) 3
2
33 3 = 4 4
7 6 + 4 3 = 12 12
Dado un grupo de fracciones, identifica las irreducibles, las equivalentes, los nmeros mixtos y fracciones iguales a la unidad. Recuerda sus definiciones. Fraccin irreducible: fraccin que no puede ser simplificada; en otras palabras, cuando su numerador y su denominador son primos entre s, es decir, su mximo comn divisor es 1. Fracciones equivalentes: tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes. Nmero mixto: integrado por un nmero natural y una fraccin propia. Fraccin igual a la unidad: en las que el numerador es igual al denominador. Pida a sus estudiantes que expongan y argumenten la solucin y los problemas surgidos en la misma. Utilice los ejemplos que aparecen a lo largo del mdulo para verificar la comprensin de estos conceptos. Una vez que lo haya logrado plantee nuevas actividades ms complejas.
Los alumnos/as pueden trabajar en grupo y despus de exponer la solucin hablar sobre las complica-
ciones surgidas en su resolucin. Para facilitar esta sugerencia y la comprensin de las operaciones as errores, se pueden construir domins sobre operaciones con fracciones. como la deteccin de posibles
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Para el tratamiento de la raz cuadrada es importante recalcar lo siguiente: Sea b un nmero real positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o cero, tal que el cuadrado de a sea b.
a)
4 = 2
(2)2 = 4 = 2
e)
c)
(2)2 = 4 = 2
4 es 2 y 2.
Bibliografa
http://www.vitutor.net/2/3/5.html http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm http://www.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf http://www.matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-ensenar-fracciones/ PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
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Ficha
9 Refuerzo 10
Nombre: ....................................................................................................
Recuerda que toda fraccin consta de dos trminos:
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
a b
Numerador Denominador
El denominador indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido la unidad. El numerador expresa las partes que hemos tomado.
Numerador 1
Denominador 8
Fraccin 1 8
Grfica
3 6
Observa el procedimiento que seguimos para calcular la fraccin de un nmero. 2 de 210 = a 5 2 de 210. 5
2. Utiliza el procedimiento anterior para calcular: a) 4 de 10 = ....... 5 b) 3 de 50 = ....... 10 c) 4 de 100 = ....... 5 d) 2 de 28 = ....... 7
Observa ahora cmo procedemos para calcular un nmero del que conocemos una de sus fracciones.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
2 de a = 40 5
2 de 100. 5
3. Utiliza el procedimiento anterior para calcular el trmino que falta. a) 2 de ....... = 30 3 b) 3 de ....... = 45 10 c) 4 de ....... = 24 5 d) 2 de ....... = 12 7
20
Ficha
9 0
Refuerzo
2
Curso: ......................................... Fecha: ........................................
b) =
1 6 =
4 6
Nombre: ........................................................................................................
= 1 4
4 6 =
1 6
c)
d) =
3 8
1 8
= 3 8
1 7 = 8 10
3 10
7 10
3 10
Recordemos ahora cmo se debe proceder cuando los denominadores son distintos.
2 4 + = 3 5
Reducimos las fracciones a mnimo comn denominador, y para ello calculamos el m.c.m. de los denominadores. m.c.m. (3 y 5) = 15 Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la primera fraccin y multiplicamos el resultado por su numerador. 15 3 = 5 ; 5 2 = 10 Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la segunda fraccin y multiplicamos el resultado por su numerador. 15 5 = 3 ; 3 4 = 12 Sumamos las fracciones obtenidas. 2 4 10 12 22 + = + = 3 5 15 15 15
Anlogamente, para restar fracciones con diferente denominador debemos reducir previamente las fracciones al comn denominador. Observa:
m.c.m. (7 y 3) = 21 21 7 = 3 ; 3 5 = 15 21 3 = 7 ; 7 2 = 14 2. Sigue los pasos anteriores para resolver las operaciones que te proponemos a continuacin. a) 3 12 + 7 5 1 3 + 3 4 3 2 3 + 2 = 5 5 2 b) 3 5 3 + + 7 8 11 11 4 9 5 1 4 1 = 5 6 c) 9 1 13 7 3 6 1 + 8 7 3 1 5 2 15 14 = = 7 3 21 21 21
d)
e)
f)
g)
h) 4
3 1 1 + + 2 3 1 = i) 2 7 7
21
M"dulo
2
1.
Ficha de evaluacin
Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Nombre: ....................................................................................................
Sustituye las palabras en cursiva por una expresin numrica. a) Media hora. b) Las tres cuartas partes de un iceberg estn sumergidas en agua. c) Los mares y los ocanos forman aproximadamente siete dcimos de la superficie del planeta. d) Un mes es la doceava parte de un ao. e) Un cuatrimestre es la tercera parte de un ao.
2. Escribe qu fraccin representan: a) 45 minutos de una hora b) 3 7 3. Completa: 2 a) de 1 000 es ....... 5 2 b) de ....... es 600 6 4. Identifica en las siguientes fracciones: c) 2 das de una semana d) 2 3 5
.......
c) d)
5 2
.......
de 55 es 11 de 50 es 5
8 2 ; ; 12 12
4 1 ; 2 ; 6 3 c) d)
Escribe, ordenadas de menor a mayor, las fracciones anteriores. 5. Efecta las siguientes operaciones simplificando el resultado siempre que sea posible. a) b) c) 8 2 4 + + 9 9 9 2 1 + 3 4 3 1 2 + 9 5 4 4 :2 5 4 2 1 e) 7 5 5 d) f) 2 1 3 + 3 4 5
6. Alicia tiene una bolsa de caramelos. Ella se queda con la mitad. Regala a scar, su mejor amigo, la mitad de la 1 otra mitad; a su compaera Raquel le da de los que le quedan, y a su hermano pequeo le da los restantes. 3 Si su hermano ha recibido 4 caramelos, cuntos les han correspondido a Alicia, a scar y a Raquel? Cuntos caramelos haba en total? Elabora un esquema. 7. Encuentra los tres siguientes trminos de la sucesin y el nmero que los relaciona.
1 9
8. Efecta:
1 1 3 3 5 4
4
1 3
22
M"dulo
1. 2. a)
Ficha de evaluacin
1 ; b) 2 3 a) ; b) 4 3 7 1 1 ; c) ; d) ; e) . 4 10 12 3 3 2 13 ; c) ; d) . 7 7 5
Solucionario
5.
6.
1 2
1 1 1 de = 2 2 4
(1 1 1 1 )= 1 6 2 4 12 1 1) = 1 1 de (1 2 4 12 3
1 de x = 4 x = 24. En total haba 24 caramelos. 6 A Alicia le han correspondido 12 caramelos, a scar 6 y a Raquel 2.
n=3
1 20
4
Puede continuar
Necesita refuerzo
% de alumnos/as
23
M"dulo
Estrategias metodolgicas
24
Sera conveniente mostrar la necesidad prctica de calcular volmenes de forma aproximada, basndose en situaciones reales (clculo de la capacidad de un pantano, de un tanque de agua, etc.), e insistir que en la vida real es ms probable que tengan que estimar volmenes en lugar de calcularlos exactamente (por falta de datos, por irregularidad del cuerpo, por falta de precisin en los procedimientos de medida, etc.). Finalmente, puede ser interesante conocer y practicar el principio de Cavalieri para generalizar las reas de prismas y pirmides, y utilizar recursos interactivos para mostrar a los alumnos su veracidad, como estos: http://www.ies.co.jp/math/java/geo/cava/cava.html; http://kidslink.bo.cnr.it/fardiconto/cabrijava/geom3d/principio_Cavalieri.htm El principio de Cavalieri se refiere a una ley geomtrica que enuncia la diferencia de volumen en dos cuerpos.
Si dos cuerpos tienen la misma altura y adems tienen igual rea en sus secciones planas realizadas a una misma altura, poseen entonces igual volumen.
0,000 001
0,001
1 000
1 000 000
Obsrvese que las medidas de volumen aumentan y disminuyen de 1 000 en 1 000. Por lo tanto, para expresar una cantidad en una unidad de orden inferior (o submltiplo) se debe dividir por el mltiplo de 1000 correspondiente, sin embargo, si se quiere expresar en una unidad de orden superior se lo debe multiplicar por el mltiplo de 1 000. La unidad de las medidas de capacidad es el litro.
kl kilolitro hl hectolitro dl decalitro l litro dl decilitro cl centilitro ml mililitro
Algunas de las equivalencias para tener en cuenta: 1 cm3 = 1 ml; 1dm3 = 1 l; de esta manera, 1 000 cm3 = 1 000 ml = 1 l.
con graduacin. Indique que midan los objetos y hallen el volumen correspondiente. Luego deben llenarlos con agua, la cual ser medida en la jarra. Al final, confronten los resultados obtenidos, concuerdan o no? Por qu?
Verifique si sus alumnos resuelven las actividades planteadas en la autoevaluacin y coevaluacin. Pedirles que construyan prismas y pirmides de diferentes tamaos, marcando en ellos los elementos constitutivos y los valores de sus lados, reas y volmenes. Realicen una exposicin de los trabajos. Resolver problemas aplicando el clculo de volmenes de prismas y pirmides. Para esto, plantee situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo: Cul es el volumen de la pirmide de Keops?, cul el volumen de la pirmide construida en las afueras de la torre Eiffel?. Plantee situaciones hipotticas para la resolucin de problemas: cul ser el volumen de un edificio con forma de prisma? Las medidas variarn segn lo que usted crea conveniente.
25
Para la evaluacin
precisin deseada (por ejemplo, 59,16 redondeado al nmero entero ms prximo, es decir, 59). Pdales que observen en los ejemplos desarrollados los procedimientos para calcular la disminucin o el aumento de una cantidad en un porcentaje dado. Algunos ejercicios propuestos: a) Si hoy han faltado a clase, por enfermedad, el 20% de los 40 alumnos/as, cuntos han asistido? Cuntos estudiantes han faltado? b)
De 500 mujeres encuestadas, 360 afirman que les gusta el ftbol y el 15% lo practica. Cul es el porcentaje de aficionadas y cuntas juegan este deporte?
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Para la evaluacin
Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. El primero preparar carteles con precios, ofertas y porcentajes de descuentos de una feria. El segundo har el papel de clientes que compararn precios, garantas, revisarn las facturas, sern muy exigentes con lo que necesitan. El tercero actuar de vendedores, ofreciendo los productos y el cuarto grupo representar a los empleados del SRI que controlan que todo se cumpla con normalidad. Observe la representacin y determine si algn alumno tiene dificultad en la comprensin del trabajo, de ser ese caso apoyar al trabajo.
Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados que se suceden siguiendo una regla de formacin. En estos ejemplos usted puede completar sucesiones como las siguientes: 1, 2, 4, 8, 12, 19, 26, 4, 9, 6, 11, 8, Sucesin de Fibonacci Una sucesin interesante es la de Fibonacci y se forma as: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144 , 40, 47, , 32, 64, ... , 103... , 18. , 19, 16, , 61, 68, 75, 82, 89,
26
La sucesin inicia con 0 y 1, y a partir de ah cada elemento es la suma de los dos anteriores. A cada elemento de esta sucesin se le llama nmero de Fibonacci. Se sugiere investigar la historia de esta sucesin. Esta sucesin tiene numerosas aplicaciones en ciencias como la computacin, las matemticas y la teora de juegos.
La regla: Una sucesin sigue una regla que indica cmo calcular el valor de cada trmino. Por ejemplo, en la sucesin 2, 4, 6, 8, ... se empieza por 2 y se salta 2 cada vez. Si quisiramos calcular el centsimo trmino, primero debemos observar que la sucesin sube 2 cada vez, as que la regla va a ser: "2 n".
n 1 2 3 Trmino 2 4 6 Prueba 2n = 2 1 = 2 2n = 2 2 = 4 2n = 2 3 = 6
Entonces, podemos calcular el trmino 100: 2 100 = 200. Una sucesin se representa por an = a(n), donde n {0}. Esa representacin da la regla de formacin de la misma. Para los nmeros pares positivos, la regla de formacin est dada por la expresin: an= a(n) = 2n.
Reflexione con sus estudiantes acerca de los siguientes aspectos: Qu es ms ventajoso, el descuento antes o despus de cobrar el IVA? Cuando la compra es a plazos, existe el recargo del inters, cul es el promedio de recarga en el precio final de un producto?
Bibliografa
http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/los-cinco-derechos-del-consumidor-97186-97186.html www.sri.gob.ec http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/volum2.htm http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_4.pdf ALVARADO, M. y BRIZUELA, B., Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia, Paids, Buenos Aires, 2005. PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008. PRADA D. y CELA P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971.
27
Ficha
9 Refuerzo 10
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
376 100
2 ceros decimales
Escribe en forma de fraccin decimal los siguientes nmeros decimales. a) 5,1 b) 48,7 c) 23,89 d) 29,167
2. Recuerda cmo se leen los nmeros decimales. 3,76 3 unidades 76 centsimas Escribe cmo se leen los nmeros del ejercicio 1. 3. Ordena de menor a mayor los nmeros del ejercicio 1. 4. Completa la siguiente tabla de posicin.
Nmero decimal 8 dcimas 5 centsimas 3 milsimas 12 dcimas 134 centsimas 3 145 dcimas Fraccin decimal
Dcima
Centsima
Milsima
5. Si un nmero decimal es menor que 1, cmo es su parte entera? 6. Lee los siguientes nmeros decimales e indica en cada caso el orden de unidades de la cifra 9: 9,04; 0,09; 0,91; 0,009; 9 025,2; 294,27; 21,19. 7. Representa aproximadamente sobre una recta los siguientes nmeros decimales: 55 centsimas; 1 unidad 8 dcimas; 4 unidades 10 dcimas; 5 unidades 2 dcimas. 8. Representa sobre una recta: 110,7; 110,1; 110,15; 110,9. 9. Escribe tres nmeros de cuatro cifras con las cifras 4, 5, 2, 3 tomadas en este orden y que sean menores que 453.
28
Ficha
9 0
Refuerzo
2
Fecha: ........................................
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
En el nmero 5 032, el cero nos indica que la cifra de las centenas es 0. Si queremos obtener dicho nmero a partir, por ejemplo, del nmero 5 432, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equivalente a sus centenas.
4 centenas = 400 unidades
5 432 400 = 5 032 Del mismo modo, en el nmero 3,06, el cero significa que las cifras de las dcimas es 0. Por tanto, para obtener dicho nmero a partir, por ejemplo, del nmero 3,56, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equivalente a sus dcimas.
5 dcimas = 0,5 unidades
3,56 0,5 = 3,06 1. Razona como en los dos casos anteriores para hallar los nmeros que faltan en las siguientes operaciones. a) 5 321 ........ = 5 301 b) 3 245 ........ = 245 c) 2,43 ........ = 2,03 d) 2,43 ........ = 2,4 e) 14,2 ........ = 10,2 f) 14,56 ........ = 10,06
El redondeo previo de los nmeros en las operaciones con nmeros decimales y la realizacin de dichas operaciones con nmeros naturales nos pueden servir de pauta para comprobar si nuestros resultados son posibles. Veamos cmo redondear hasta las dcimas los siguientes nmeros decimales: 2,38; 1,52; 3,05 Puesto que redondeamos hasta las dcimas, debemos quedarnos con una sola cifra decimal. Seala la primera cifra que debemos suprimir y anota si es menor que 5 o, por el contrario, es mayor o igual que 5. Si la cifra que debemos suprimir es menor que 5, conservaremos la cifra de las dcimas; si es mayor o igual que 5, aumentaremos en una unidad dicha cifra. 2,38 1,52 3,05 8 > 5 2 ...... 5 5 ...... 5 Redondeo: 2,4 Redondeo: 1,5 Redondeo: 3,1
Observa cmo procedemos para hallar una aproximacin del resultado de una operacin con nmeros decimales: (3,95 + 7,9) (8,2 1,75) Redondeamos cada uno de los nmeros y realizamos la operacin con los nmeros naturales: (4 + 8) (8 2) = 12 6 = 2 Luego el resultado de esta operacin ha de ser aproximadamente 2. Comprobmoslo: (3,95 + 7,9) (8,2 1,75) = 11,85 6,45 = 1,83... 2. Efecta las operaciones indicadas en la siguiente tabla, estimando previamente el resultado.
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Operacin (3,8 2) 1,999 25,9 (9,2 7,8) 25,9 9,2 7,8 74,9 7 2,1 74,9 (7 2,1)
Estimacin (4 2) 2 = 2 2 = 1
29
M"dulo
Ficha de evaluacin
Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Nombre: ....................................................................................................
1. En la prueba de 100 m planos de una competicin atltica se han registrado las siguientes marcas: 12 segundos, 9 segundos 85 centsimas, 10 segundos 95 centsimas, 10 segundos 30 centsimas, 10 segundos 5 centsimas. Completa la tabla de la derecha, teniendo en cuenta que: El representante de Canad ha sido el primero. Espaa ha quedado en penltima posicin. El representante de Panam ha llegado a 2 segundos y 15 centsimas del primero. Ecuador ha quedado en segunda posicin. El representante estadounidense ha llegado 25 centsimas despus de la marca 10 segundos 5 centsimas. 2. Escribe en cifras las siguientes cantidades. a) Seis unidades y quince centsimas. b) Dos milsimas. c) Diecisis centsimas. d) Una unidad, cuatro dcimas y seis milsimas.
1. 2. 3. 4. 5. Pas Tiempo (s)
Escribe cuatro situaciones cotidianas en las que podras utilizar estos nmeros. 3. Contina las siguientes sucesiones, aadiendo cinco trminos a cada una. a) 0,05; 0,1; ........; ........; ........; ........; ........ b) 3; 2,1; ........; ........; ........; ........; ........ Representa sobre la recta los nmeros de la serie b. 4. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. 2,5 ; 0,145 ; 1,45 ; 1,5 ; 0 ; 2,51 ; 3 ; 0,33 ; 0,333 ; 5. Resuelve las siguientes operaciones. a) 234 + 2,35 + 12 b) 1 200 125,75 c) 23,8 6,05 d) 1 795 0,47 e) 3,4 10 1,7 f) 2,5 (34 10,5) 3 (2 1,5 + 2,7 1,2) 1 2
; 0,0145 ; 1,405
(En las divisiones, aproxima el cociente hasta las centsimas e indica el resto.) 6. Calcula: a) 5 % de 320 es ....... b) 1 000 es el 25 % de ........
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
c)
........
% de 300 es 30
....
de 1 200
7. En la tienda donde scar va a comprar los libros le hacen un descuento del 12 %. Cunto pagar por un libro de 10 dlares? Por qu nmero puede multiplicar la cantidad inicial para obtener directamente la cantidad resultado? 8. Resuelve: El volumen de un prisma cuadrangular regular es de 150 cm3. Si su altura mide 6 cm, cunto mide su arista bsica?
30
M"dulo
1.
Ficha de evaluacin
Pas 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o Canad Ecuador EE.UU. Espaa Panam Tiempo (s) 9,85 10,05 10,30 10,95 12
Solucionario
2. a) 6,15; b) 0,002; c) 0,16; d) 1,406 Respuesta sugerida: Los pueblos ms prximos se encuentran a una distancia de 6,15 km. Se detect 0,0002 g/dm 3 de sustancia txica en el agua del ro. Gan la carrera por 0,16 s. El trozo de carne pesaba 1,406 kg. 3. a) 0,05; 0,1; 0,15; 0,2; 0,25; 0,3; 0,35. b) 3; 2,1; 1,2; 0,3; 0,6; 1,5; 2,4.
3 2,4 2 1,5 1 0,6 0 0,3 1 1,2 2 2,1 3
1 < 1,405 < 1,45 < 1,5 < 2,5 < 2,51 < 3 2 5. a) 248,35; b) 1 074,25; c) 143,99; d) 3 819,14 y el resto 0,0042; e) 20; f) 47,53. 4. 0 < 0,0145 < 0,145 < 0,33 < 0,333 < 6. a) 16; b) 4 000; c) 10; d) 3. tanto por ciento, cien. 7. 8,8 dlares; 1 0,12 = 0,88 8. Arista = 5 cm
Puede continuar
Necesita refuerzo
% de alumnos/as
31
M"dulo
Estrategias metodolgicas
vo, es conveniente utilizar polgonos irregulares en los diferentes ejemplos, siempre que no sea precisa su regularidad. Se sugiere revisar los polgonos en el entorno en la Crnica matemtica, en la pgina 137 del texto para estudiantes.
Tambin se debe acostumbrar a los alumnos a describir los polgonos y sus elementos con precisin y a
preguntas que permitan evaluar los conocimientos previos. Por ejemplo: Qu significa equiltero y equingulo? Cundo dos rectas son paralelas, cundo son perpendiculares? Qu es vrtice, qu es ngulo? Cules son las semejanzas y diferencias entre un cuadrado y un rectngulo, entre un cuadrado y un rombo? Qu es un ngulo central? Para comprobar si los alumnos tienen clara la clasificacin de los cuadrilteros es conveniente formular preguntas como: En qu se diferencian y en qu se parecen un cuadrado y un rombo? Y un rectngulo y un cuadrado? Es necesario que los alumnos efecten con precisin y correccin las construcciones de los paralelogramos. Tambin pueden proponerse construcciones de cuadrilteros, conocidos algunos de sus elementos. Por ejemplo: Dibuja un cuadriltero conocida la amplitud de tres de sus ngulos: 32, 55 y 72.
32
Indique un lado y dos ngulos contiguos del tringulo para que los estudiantes construyan la figura. Apyese en los prerrequisitos presentados en el texto para estudiantes. Es importante insistir en que los alumnos/as sean muy precisos en la clasificacin de los tringulos, para esto puede ser conveniente utilizar una tabla de doble entrada o mediante un diagrama en rbol. Tambin se sugiere realizar y mantener en el aula un cartel como el que se presentar a continuacin para que se pueda verificar la correcta aprehensin de los conocimientos previos:
33
2
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Entregue a cada grupo pautas especficas para el trazo de polgonos. Verifique que el grupo haya cumplido con las consignas indicadas. Asegrese de integrar en las consignas grupales, no solo el proceso para el trazo de figuras sino tambin actitudes ante el trabajo colectivo y el buen uso de los materiales geomtricos y el comps.
abc ABC c
A
b c
C
Equiltero
Issceles
Escaleno
a b=c B=C
B A B
B C
c
A
a b c a
b
A
C A
c ^ A
B C B C
Obtusngulo
Acutngulo
b
C
c a
A B
b c
C
B ^ C
> 90
^ A > 90
a
> 90
b
A
c
A
a b
b
C
> 90
c
B
1. Puede coincidir una de las medianas del tringulo con un lado? 2. La mediana correspondiente a un lado del tringulo lo corta siempre? 3. Se puede afirmar que el baricentro de un tringulo es siempre un punto interior de dicho tringulo? 4. Puede coincidir el baricentro de un tringulo con alguno de sus vrtices? 5. Cul es la relacin entre las distancias del baricentro a un vrtice y al punto medio del lado opuesto?
Para la evaluacin
Utilizando el segundo ejercicio integrador de la pgina 129 solicite a los estudiantes que realicen la prctica de la pgina 130 y en grupos preparen una clase demostrativa del tema tratado. Observe la creatividad con la que cada grupo muestra sus conocimientos.
34
Anteriormente se consideraba monomio a la expresin algebraica que constaba de un trmino; binomio: que tena dos trminos; trinomio: con tres trminos. Polinomio: que posea cuatro o ms. Muchos docentes han considerado nicamente esta informacin sin embargo, es importante conocer lo siguiente: Expresin algebraica: es una serie de nmeros y letras unidos mediante los signos de las operaciones aritmticas. Monomio: es una expresin algebraica en las que las nicas operaciones que aparecen entre las variables son el producto y la potencia de exponente natural. Polinomio: en una variable x es una expresin algebraica definida por: P(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3+ ... + anxn, donde a es nmero real y n es un nmero natural. Si despus de reducir los trminos semejantes, el polinomio tiene un solo trmino, se le llama monomio; si tiene dos es un binomio; y si tiene tres se trata de un trinomio. Los polinomios 5x; 2x4 y5 son monomios; x7+ 7y3 es un binomio y 9x9+ x 3 es un trinomio. Se llama valor numrico de un polinomio P(x) con respecto a un nmero real a al nmero que se obtiene luego de efectuar operaciones en P(x) cuando se sustituye la variable x por a (notaremos P(a)). Hallar P(1) y P(2) en el polinomio: P(x) = 3x4 + 6x3 2x2 + x 2. P(1) = 3(1)4 + 6(1)3 2(1)2 + (1) 2 = 3 + 6 2 + 1 2 = 0 P(2) = 3(2)4 + 6(2)3 2(2)2 + (2) 2 = 3(16) + 6(8) 2(4) 2 2 = 108 Raz de P(x) a es raz de P(x) si y solo si P(a) = 0 En el ejemplo anterior observamos que P(1) = 0, por lo tanto, 1 es raz de P(x).
Bibliografa
http://www.juegotangram.com.ar/ sectormatematica.cl/ppt/tangram.ppt www.sectormatematica.cl/ppt/Mediatriz%20y%20Bisectriz.pps www.inec.gob.ec EQUIPO BIBLOGRAF, Matemticas Lexis 22/Vox, Crculo de lectores S. A., Espaa, 1981. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008. LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
35
Ficha
9 Refuerzo 10
Nombre: ....................................................................................................
1. Observa y completa esta tabla.
Figura Patrn
Ab
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2. Una fotografa por satlite de una isla del Pacfico revela que tiene la siguiente forma. Apolgono regular Pa 2 Calcula aproximadamente el rea de la isla mediante una triangulacin. Si la escala de la fotografa es 1:300 000, cul es la superficie aproximada de la isla? En qu caso crees que se cometer un error mayor al calcular la superficie de la isla? a) La isla es prcticamente plana. b) La isla es muy montaosa.
10 m
4m
Ab 4 m
15 m
A A A A
10 m 6,88 m
Ab 10 m
50 m ...... 2
4m
10 m
h (altura)
A b (rea de la base)
V (volumen)
9m 3,46 m
V = Ab h
9m
Ab =
4 m ...... m 2
...... m2
V = 6,92 m2 9 m V = 62,28 m3
8m
V = Ab h
......
A b = (...... m ) 2 =
...... m2
V = ...... m2 8 m V = ...... m3
3m
P = 5 ...... m =
3,44 m 7m 5m
...... m
V = Ab h
......
V = ...... m2 ...... m =
...... m2
Ab =
...... m 3 , 44 m
2
...... ...... m
V = ...... m3
P=
10 m 3,44 m 4m
...... m
V = Ab h
......
V = ...... m2 ...... m
...... m2
Ab =
...... m ...... m
V = ...... m3
4. Observa en la figura 1 los patrones de un prisma y una pirmide regulares, ambos de base cuadrada.
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Construye en cartn el patrn de los dos cuerpos, con las medidas que se indican en la figura 1.
10 cm
15 cm
Llena la pirmide con arena y vierte el contenido en el prisma. Di cuntas veces has llenado la pirmide para completar el volumen del prisma. Observa cmo se calcula el volumen del prisma y completa la frmula del volumen de la pirmide: Ab h Vprisma = A b h Vpirmide =
..... ..
14,14 cm
10 cm
Fig. 1.
36
Ficha
9 0
Refuerzo
lgebra
2
Curso: .........................................
Parte literal
x 3y
Nombre: ........................................................................................................
1. Completa la siguiente tabla.
Expresin
7 x 3y
Fecha: ........................................
Coeficiente
7
6 x 2 y 2
1 2 a 3b c 3
a b c
2. Identifica los trminos semejantes y reduce las expresiones siguientes. a) 5 n + 7 m 2 n 9 m + 6 n + 3 m = (5 2 + 6) n + (7 9 + 3) m = 9 n m b) 5 y 7 x 4 z + 8 y 2 z + 6 x + 4 y + 5 z c) 8 a 4 a 3 b + 5 b 9 a + 2 a3 b + 8 b 3. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma tal y como se muestra en el primer apartado. a) a b (a 2 + b c 3) = a b a 2 + a b b a b c 3 = a 3 b + a b 2 a b c 3
b) a b (a 2 b)
c) b c 2 (2 b 3 + a 3 c 4)
4. Identifica el factor comn en cada una de las siguientes expresiones y extrae factor comn. Fjate en el ejemplo:
5 a + 5 b = 5 (a + b)
a) 3 x 2 + 3 x 3
b) 2 x 3 + 4 x 2 + x
c) a b c + a b a b 2 c 2
5. Puede existir un valor de a para el cual el valor numrico de 1 + a 2 sea 1? Y para que el valor numrico sea un nmero negativo? Argumenta tu respuesta. 6. Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones para el valor indicado de las variables. a) a 2 + b para a = 2 y b = 4 b) 2 a + 3 b a b para a = 3 y b = 2 c) a 2 + b + a b para a = 4 y b = 3 d) 2 a + a b a b c para a = 5, b = 2 y c = 3
7. Efecta las multiplicaciones siguientes aplicando previamente la propiedad distributiva. 2 12 2 2 1 3 4 5 3 2 2 3 4 b d a c a b a) c d 2a c 5 10 3 2 2 4 1 7 6 3 2 m n2 n m m mn+ b) 10 8 3 3 2 8. Extrae factor comn. a) (x y) 3 (x y) (x + y) b) (x 2 + y)2 (x 2 + y) (x 2 y) + a (x 2 + y) (x 2 y) 2 c) (x 2 y z) (x + y z) 3 (x + y z) (x y z) + (x + y z) 2 c) 1 4 1 3 2 2 2 2 2 x y xy + y x + 4y x + 9 4 3 3 3
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37
M"dulo
Ficha de evaluacin
Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Nombre: ....................................................................................................
1. Calcula el rea de una esfera inscrita en un cubo de 5 cm de arista. 2. Averigua si un lpiz de 10,5 cm cabe en esta caja:
8 cm 6 cm 4 cm
3. Haz las transformaciones siguientes utilizando factores de conversin. 35 m3 = .................... dm3 0,05 m3 = .................... hm3 5 km3 = .................... dam3 38,24 cm3 = .................... m3
4. Ordena estas cantidades de mayor a menor: 49 000 000 cm3, 6 100 000 000 mm3 y 0,0058 dam3. 5. Calcula las reas del prisma y del cilindro y los volmenes de todos los cuerpos geomtricos.
18 cm 12 cm
19,27 cm
5 cm 8 cm 8 cm 10 cm
7 cm 5 cm
10 cm b c 6,88 cm d 6 cm
6. Escribe una frase que represente defina cada una de las expresiones algebraicas siguientes. a) a 3 b) 2 (a + b) c) (a + 3) 2 d) a 2 + 3
7. En un despacho se instalan m mesas de seis patas cada una y triple nmero de sillas de cuatro patas cada una, para que trabajen dos personas en cada mesa. Representa, en funcin de m: a) El nmero de sillas; b) El nmero de personas que trabajarn en el despacho; c) El nmero de patas de sillas y mesas que habr en total; d) Calcula el nmero de sillas y de personas del despacho del ejercicio 12 si en total se han instalado 8 mesas.
9. Opera:
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a) 6 x 3 (2 4 x)
b) 3 a 3 a b 2 a 2 b
10. Entre las siguientes cartas marca con un crculo las que contienen trminos semejantes y explica por qu.
a + bc
3b
2 abc 3
3ab
3abc
38
M"dulo
Ficha de evaluacin
Solucionario
5. a. Prisma cuadrangular recto A prisma = P h + 2 A base A prisma = (2 7 + 2 5) 12 + 2 (7 5) A prisma = 358 cm2 c. Cilindro A cilindro = 2 r (g + r) = 2 5 (8 + 5) A cilindro = 408,2 cm2
a. V = A base h = 5 7 12 = 420 cm3
1. El radio de la esfera es 2,5 cm. Por lo tanto: A = 4 r2 = 4 2,52 = 78,5 El rea de la esfera es 78,5 cm2. 2. La longitud mxima que cabe en la caja es la de la diagonal del ortoedro. Llamamos D a esta diagonal.
d 8
3.
35 m3
4. 49 000 000 cm3 = 49 m3 6 100 000 000 mm3 = 6,1 m3 0,005 8 dam3 = 5,8 m3 Por lo tanto: 49 000 000 cm3 > 6 100 000 000 mm3 > 0,005 8 dam3 8.
6. Respuesta sugerida: a) El cubo de un nmero; b) El doble de la suma de a y b; c) El cuadrado de un nmero aumentado en tres unidades; d) La suma del cuadrado de un nmero y 3. 7. a) 3 m; b) 2 m; c) 18 m. d) 24 sillas y 16 personas.
Trminos 2 a, b 3 a b, 4 b, 4 a
Coeficiente 2, 1 3 , 4 , 4
Parte literal a, b a b, b, a
b) 3 a 3 a b 2 a 2 b = 7 a 2 b 1 2 + 4 y 2 1 x y 4 x2 + 3 x y + 2 y 2 10. Las cartas que contienen trminos semejantes son aqullas que aparecen ab en xlas las expresiones c y 4 3 3 parte literal. 9 3 3 a b c, pues los trminos de ambas expresiones tienen la misma 9. a) 6 x 3 (2 4 x) = 18 x 6
Puede continuar
Necesita refuerzo
% de alumnos/as
39
M"dulo
Proporcionalidad geomtrica
Objetivo del mdulo
Aplicar el teorema de Tales y los procesos para construir figuras geomtricas por medios informticos en la resolucin de problemas que contengan figuras geomtricas semejantes.
Estrategias metodolgicas
a c a+b c = = b d b+d d
y a continuacin observar que, teniendo en cuenta esta propiedad, al cortar dos rectas secantes por tres rectas paralelas tal y como se observa en la figura siguiente se obtienen los siguientes pares de segmentos proporcionales:
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C B A
AB BC AC = = AB BC AC
B' C'
A'
40
Tambin se recomienda buscar el video sobre el teorema de Tales, interpretado por el grupo Les Luthiers.
cm de dimetro. Sin embargo, la pizza familiar tiene 46 cm de dimetro, justo el doble que la pequea, pero dicen que es para cuatro personas. Nos estn engaando? Entregue a los estudiantes figuras y solicite que construyan otras similares. Forme grupos de trabajo y pdales que elaboren una maqueta en la cual se utilicen figuras reducidas o ampliadas.
nos/as en su manejo y as tenerlo presente a la hora de formar grupos o de plantear las distintas activades.
dos en las pginas 148 y 149 del texto del alumno. En este caso debera explicar, cada una de las construcciones y los pasos que han de seguir para reproducirlos con la ayuda del programa.
Sugiera a los alumnos que busquen en el Internet programas gratuitos que se puedan utilizar para trazar
diferentes figuras geomtricas. Se presentan algunos portales para descarga de software libre:
41
2
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Pida que cada grupo, seleccione un monumento, un edificio, una construccin destacada de su ciudad o pueblo. Investigue la historia de la edificacin y halle su altura apoyndose en la proyeccin de su sombra y con la proyeccin de la sombra de una estaca, mediante la relacin de tringulos semejantes.
Relacionada con la DCD: Usar medios informticos para realizar construcciones geomtricas. Para la activacin de conocimientos previos
Pida a los alumnos, que abran una pgina del procesador de textos, elijan la opcin de insertar grfico y
escojan la figura que sea de su agrado, la pinten, cambie de estilo las lneas
En las sesiones con la computadora, conviene considerar los diferentes niveles que puedan tener los alum-
Para los usuarios que por primera vez utilizan los sistemas operativos GNU/Linux, pero que ya poseen ex-
periencia en sistemas operativos de Microsoft, una de las principales diferencias que encontrarn es la organizacin de archivos. En Windows, la direccin de la ubicacin de un archivo inicia con la letra de la unidad (disco duro, CD, memoria portable, etc.) donde se encuentra el documento, seguida de: :/. En las distribuciones, la direccin de la ubicacin de un archivo empieza debajo del directorio raz, determinado por /, sin importar si los archivos se encuentran en el disco duro o en otro dispositivo. Por ejemplo, si hay un archivo en el escritorio de Windows, la direccin de la ubicacin ser: C:\Users\EDB\Desktop; mientras que si el documento se encuentra en el escritorio de Ubuntu, la direccin ser: /home/EDB/Escritorio.
teadas en el mdulo.
Solicite al profesor de informtica que con los programas seleccionados, los alumnos practiquen y creen
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Para la evaluacin
Se sugiere que junto con el docente de informtica y en el laboratorio de computacin, planifique un con-
curso de geometra virtual. De acuerdo con las posibilidades de la institucin, esta propuesta de actividad para la evaluacin puede ser realizada en forma individual o grupal. Cada vez, solicite la elaboracin de figuras de mayor complejidad.
Al superponer al tringulo ABC sobre el tringulo DEF se observa que coinciden en todos sus puntos, es decir : dos tringulos son congruentes cuando coinciden superpuestos el uno sobre el otro.
Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes, si sus ngulos son de igual medida (congruentes) y sus lados homlogos son proN porcionales. Veamos el ejemplo:
G
10 cm
6 cm 12 cm
20 cm
E
8 cm
F L 16 cm
42
Los lados de los tringulos EFG y MLN son proporcionales y sus ngulos son congruentes respectivamente:
EF
ML
FG LN
GE NM
8
16
6 12
10
E M; F L; G N
20
Criterios para determinar la congruencia de tringulos Primer criterio: Lado, lado, lado (LLL) Un tringulo es congruente con otro si los tres lados de cada uno son respectivamente congruentes.
K J H
G IJ FG JK GH IJK KI HF FGH
Segundo criterio: Lado, ngulo, lado (LAL) Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados respectivamente congruentes y congruente el ngulo formado por estos.
V S
Tercer criterio: ngulo, lado, ngulo (ALA) Dos tringulos son congruentes si tienen congruentes dos ngulos y el lado comprendido respectivamente.
O R
N Q ; NO QR ; O R MNO PQR
Con base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos tringulos son congruentes.
43
En general, dos polgonos son congruentes si sus lados son congruentes y sus ngulos lo son tambin. Los lados y los ngulos congruentes entre s se denominan homlogos o correspondientes. Esta congruencia se da incluso si dichos polgonos estn rotados o trasladados con en el ejemplo a continuacin.
D C H G S R O N
E D
F P I M
Bibliografa
ciruelo.uninorte.edu.co/.../5_Mentefactos%20y%20niveles%20de%20razonamiento.pdf http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Aplicaciones_del_teorema_de_Tales CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008. PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
44
Ficha
Refuerzo
1
Fecha: ........................................
Razn: Razn: Razn: Razn:
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Recuerda que la razn de dos segmentos es el cociente entre sus longitudes. Adems, si los segmentos a y b tienen la misma razn que los segmentos c y d, decimos que los segmentos a y b son proporcionales a los segmentos c y d. 1. Mide las longitudes e indica la razn entre los segmentos dados en los siguientes casos. a) AB b) EF c) IJ d) MN CD GH KL OP
Hay pares de segmentos que sean proporcionales? 2. Resuelve estas cuestiones. a) La razn de los segmentos AB y CD es 3 . Cunto mide el segmento AB si el segmento CD mide 12 m? 2
..........
AB 3 AB 3 2 AB = 36 ; AB = = = CD 2 12 2
dm
c) Dos segmentos de longitudes 24 cm y 12 cm son proporcionales a dos segmentos de longitudes 6 cm y 3 cm? Y dos segmentos de longitudes 50 cm y 25 cm son proporcionales a dos segmentos de longitudes 10 cm y 2 cm? d) Elige cuatro segmentos entre los que tienen por longitudes 4 cm, 8 cm, 7 cm, 4 cm, 2 cm y 10 cm que sean proporcionales. 3. Considera las dos rectas secantes cortadas por tres rectas paralelas de la figura siguiente. Resuelve: A B AB y . B C BC
A
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b) Completa: Si dos rectas ................... son cortadas por un conjunto de rectas ..................., los segmentos determinados en una de ellas son proporcionales a los segmentos determinados en la otra.
' A
B'
C'
45
Ficha
9 Refuerzo 20
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
C
1. Observa los tringulos ABC y DBE representados en la figura siguiente y resuelve las cuestiones de cada uno de los apartados. a) Mide sus lados y compara estos cocientes.
AB BC CA , , DB BE ED b) Mide y compara sus ngulos. c) Completa: Los tringulos ABC y DBE tienen los ............................ proporcionales y los ngulos ............................
A D B
2. Comprueba el teorema de Tales, midiendo todas las distancias necesarias (AB, AC, AB y AC).
C B A
A B C
d)
C C B B C
C A
b)
B
A C
e)
B B
c)
B
f)
C C B B
C A
Comprueba los resultados midiendo los lados que consideres necesarios de cada figura.
46
M"dulo
Ficha de evaluacin
Curso: .........................................
5
Fecha: ........................................
Nombre: ....................................................................................................
1 1 y la razn de los segmentos a y c es . Construye grficos de a, b y c y 2 3 halla la razn de los segmentos b y c. 2. Carla y Santiago han comprado por $ 5 una barra de helado cuya longitud es 30 cm. Carla ha contribuido con dos monedas de $ 1 y Santiago, con tres. Se quieren repartir el helado en partes proporcionales a lo que ha aportado cada uno. Calcula numricamente y grficamente la parte de helado que les corresponde a cada uno. 1. La razn de los segmentos a y b es 3. Dibuja un segmento de 5 cm y divdelo en tres partes iguales. 4. Construye el segmento cuarto proporcional a tres segmentos a, b y c cuyas longitudes son 2 cm, 4 cm y 8 cm, respectivamente. 5. Construye el segmento tercero proporcional a dos segmentos a y b cuyas longitudes son 4 cm y 9 cm, respectivamente. 6. Halla las longitudes x e y de los segmentos indicados en esta figura.
cm
10 cm
5 cm
12 cm
7. Si un palo de 2 m proyecta una sombra de 3 m, qu sombra proyectar un rbol de 9 m en el mismo momento? 8. Calcula las longitudes que faltan.
3 cm 9 cm
15 cm
9. Observa la figura dada e indica pares de tringulos en posicin de Tales. Cuntos pares has encontrado? Argumenta tu respuesta.
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10. Es cierto que, si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, pueden situarse en posicin de Tales? Argumenta tu respuesta.
47
M"dulo
Ficha de evaluacin
1 2 = 2 3 3 1
Solucionario
6 4 = y = 7, 5 y 5 6 10 = x = 7,2 x 12 Las longitudes son x = 7,2 cm e y = 7,5 cm. 7.
9m 2m
2. Carla: x cm; Santigo: (30 x ) cm x 30 x = x = 12 2 3 A Carla le corresponden 12 cm de helado y a Santiago, 18 cm. Grficamente:
12 cm 30 cm
3m x
3. 8.
5 cm
5 cm 3 cm 9 cm 3 cm 9 cm
4.
2 cm 4 cm
8 cm
15 cm
9. Respuesta abierta. 5.
4 cm 9 cm 9 cm
10.S, porque dos tringulos con dos ngulos iguales deben tener el tercer ngulo igual.
y
6.
10 cm 6 cm 4 cm
5 cm
12 cm
Puede continuar
Necesita refuerzo
% de alumnos/as
48
M"dulo
Tablas y grficos
Objetivo del mdulo
Analizar, comprender, representar y expresar informaciones estadsticas utilizando diversos diagramas mediante el clculo de frecuencias absolutas y acumuladas para fomentar el trabajo grupal.
Estrategias metodolgicas
Relacionada con la DCD: Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano.
49
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Para la evaluacin
Observe cmo los estudiantes se desempean durante el desarrollo del juego de la batalla naval, donde participan dos personas. Se necesita lpiz y papel y no interviene el azar. Este juego se encuentra referido en la pgina web http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf, un interesante portal para los docentes de todo el mundo, donde tambin se encontrar otro tipo de recursos y actividades. Preparacin 1. Antes de comenzar el juego, cada participante dibuja en un papel cuadriculado dos tableros cuadrados de 10 10 casillas. Las filas horizontales se numeran de la A hasta la J, y las columnas verticales del 1 al 10. Basta con indicar las coordenadas de un disparo con un par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9).
A B C D E F G H I J 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D E F G H I J 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
50
FLOTA PROPIA
DISPAROS
2. En el cuadrado de la izquierda se coloca la flota propia (se muestra un ejemplo). En el cuadrado de la derecha se irn marcando los disparos que el jugador efecta en el mar del contrincante: barcos tocados, hundidos y disparos al agua. La flota 1. Cada jugador dispone en su tablero izquierdo una flota completa, sin que el contrincante vea su posicin. 2. Los barcos no pueden tocarse entre s, es decir, que todo barco debe estar rodeado de agua o tocar un borde del tablero. La flota est formada por: 1 portaaviones (de cuatro cuadraditos); 2 acorazados (de tres cuadraditos); 3 buques (de dos cuadraditos); 4 submarinos (de un cuadradito). Mecnica del juego 1. El turno pasa alternativamente de un jugador a otro. 2. En su turno, el jugador hace un disparo a una posicin del mar enemigo, indicando la coordenada correspondiente (letra y cifra). Si no hay barcos en ese cuadradito, el otro jugador dice: agua!; si el disparo ha dado en algn barco dice: tocado!; si con dicho disparo el rival logra completar todas las posiciones del barco, debe decir hundido! En el ejemplo, un primer disparo sobre H9 sera agua; sobre G5, tocado, y sobre D7, hundido. 3. Gana el jugador que consigue hundir todos los barcos del rival.
Tomado de http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf
51
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Para la evaluacin
Solicite a los alumnos/as que realicen los ejercicios y problemas indicados en las pginas 190 y 191del texto del estudiante. Revise, conjuntamente, con ellos los resultados obtenidos y determine cules son los errores ms frecuentes que presentan.
Recuerde que en octavo ao de EGB se trabajan con datos no agrupados. Considere estos conceptos estadsticos bsicos: Una distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenacin en forma de tabla de los datos estadsticos, asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Clase: subdivisin de la escala de datos. Los intervalos son los lmites a los que llega una funcin. Son utilizados a modo de resumen cuando la cantidad de datos es muy grande. Los lmites extremos de cada clase se les llaman lmite inferior y superior de clase respectivamente. Las representaciones grficas son importantes porque a travs de ellas se puede visualizar con mayor facilidad el comportamiento de una variable estadstica. Existen varios tipos de grficos; aqu se trabajar con los histogramas y ojivas. Los histogramas son grficos de barras utilizados para representar variables cuantitativas continuas que estn agrupadas en intervalos. Estn formados por rectngulos contiguos. Sobre el eje de las abscisas se sealan los lmites reales y se elaboran rectngulos cuyas alturas son proporcionales a la frecuencia de cada clase.
52
La ojiva, por su parte, es la representacin grfica de la frecuencia acumulada. La variable de inters se grafica en el eje horizontal y la frecuencia acumulada en el vertical. Se utiliza con variables cuantitativas continuas (carece de sentido para las variables cualitativas ya que no se suman). Histograma Ojiva
http://rafasilva.files.wordpress.com
Aproveche las nuevas tecnologas para el desarrollo de su clase, puede crearse un blog matemtico con ejercicios de ingenio mental o compartir informacin o tareas a travs de las redes sociales o, simplemente utilizar videos colgados en Youtube sobre diversas teoras y experimentos matemticos. A lo largo del texto del estudiante se promueve el uso de informacin proveniente de Internet y de herramientas que pueden ser descargadas de manera gratuita.
Bibliografa
http://www.edilatex.com/index_archivos/algebra5tintas.pdf http://www.consejos-e.com/Documentos/Sociedad-Salud-Jovenes-Todos-los-publicos-Tema-Principal/Jovenes-y-redes-sociales-los-limites-entre-el-uso-y-el-abuso_2831.html http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategias-matematica2.shtml www.inec.gob.ec http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Quito, 2007. SPIEGEL, Murray, Estadstica, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2000.
53
Ficha
9 Refuerzo 10
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la evolucin de la esperanza de vida por continentes.
1980 frica Amrica Latina Amrica del Norte** Asia Europa Oceana * Proyeccin 48,0 63,1 73,3 58,5 71,2 68,2 1985 49,5 64,9 74,7 60,4 71,9 70,1 1990 51,3 66,7 75,2 62,5 73,0 71,3 1995 51,1 68,1 75,9 64,5 72,6 72,9 2000 51,4 69,2 76,9 66,3 73,3 73,8 2010* 53,2 71,4 78,2 69,4 75,0 75,6
1. Contesta las preguntas. a) Qu continente tuvo una esperanza de vida mayor en el ao 2010? esperanza de vida menor? .........................................................
.........................................................
Cul una
b) Seala aquellos continentes cuya esperanza de vida superaba los 70 aos en el ao 1990.
.................................................................................................................................................................................................................
Veamos ahora cmo podemos construir una grfica cartesiana para comparar estos datos. 2. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas, y sita el tiempo sobre el eje X y los valores de la esperanza de vida sobre el eje Y.
Esperanza de vida
...
Ten en cuenta que en el eje Y deben aparecer las esperanzas de vida de todos los continentes. Por tanto, busca el valor ms bajo y el valor ms alto en la tabla y sita en el eje Y los valores desde uno un poco inferior al ms bajo hasta uno un poco superior al ms alto.
...
...
...
70
1980 1985
Esperanza de vida
3. Marca los puntos correspondientes al primer continente: frica (1980, 48,0), (1985, 49,5) y nelos mediante segmentos. Aplica el mismo proceso para los dems continentes.
60
50
40
30
1980
1985
1990
1995
2000
2010
54
Tiempo
Ficha
9 0
Refuerzo
2
Fecha: ........................................
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la poblacin mundial del ao 2000: frica: 784,4 millones de habitantes; Asia: 3 682,6 millones de habitantes; Europa: 728,9 millones de habitantes; Amrica Latina y el Caribe: 519,1 millones de habitantes; Amrica del Norte (sin Mxico): 309,6 millones de habitantes; Oceana: 30,4 millones de habitantes. A continuacin, veremos cmo se puede construir un diagrama de sectores con estos datos. 1. Indica cul de las siguientes es la variable que debemos considerar. a) La poblacin mundial. b) El nmero de habitantes de Oceana. c) La regin del mundo considerada. 2. Calcula los datos necesarios para elaborar el diagrama de sectores y completa una tabla como la inferior. a) Escribe en la primera columna los valores de la variable. b) En la siguiente columna anota la cantidad asociada a cada valor. c) Determina la cantidad total asociada a todos los valores de la variable. Recuerda que slo tienes que sumar las cantidades asociadas a cada uno de los valores de la variable. d) Completa la tercera columna con los porcentajes correspondientes a cada valor de la variable. Para hallarlos, procede de esta manera: % (frica) = 784 , 4
.............................
100 = 12 , 9545% ; 13 , 0 %
Cantidad asociada 784,4 Porcentajes 13,0 % 60,8 % Amplitud 46,8
Valores de la variable
e) Calcula la amplitud de cada sector a partir del porcentaje que le corresponde. Recuerda que debes multiplicar el porcentaje por 360 y dividir el resultado entre 100, como, por ejemplo: 360 13 , 0 = 46 , 8 100
frica Asia
frica
frica
Traza un crculo y seala un radio. Mide el primer ngulo (46,8) y dibuja el segundo radio que delimita el primer sector.
Mide el resto de las amplitudes y marca los radios correspondientes. Si lo has hecho bien, el ltimo sector completar los 360 del crculo.
55
M"dulo
Ficha de evaluacin
Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Nombre: ....................................................................................................
1. Organiza la siguiente informacin en una tabla.
En 8. de la EGB practican baloncesto 8 chicas y 8 chicos, juegan al ftbol 15 chicas y 10 chicos y hacen atletismo 13 chicas y 10 chicos. En 9. de la EGB juegan al baloncesto 8 chicas y 10 chicos, juegan al ftbol 10 chicas y 12 chicos y practican atletismo 10 chicas y 15 chicos. En10. de la EGB practican baloncesto 12 chicas y 8 chicos; al ftbol 12 chicas y 15 chicos y hacen atletismo 8 chicas y 10 chicos. En 1. de Bachillerato juegan al baloncesto 10 chicas y 12 chicos; ftbol 12 chicas y 16 chicos y practican atletismo 8 chicas y 13 chicos. Organiza los datos en una tabla Responde: Cuntas chicas de 10. de EGB practican atletismo? Cuntos chicos juegan al baloncesto o al ftbol? Construye un grfico para las chicas, otro para los chicos, se pueden unir los puntos? Argumenta tu respuesta. 2. Los extremos de la hipotenusa de un tringulo rectngulo se encuentran en los puntos A (2, 3) y B (1, 7). Representa dicho tringulo en un sistema de coordenadas cartesianas si sabemos que el tercer vrtice se encuentra en el primer cuadrante y uno de los catetos es paralelo al eje de ordenadas. Si cada divisin de los ejes equivale a 1 m, cules son las longitudes de los lados?, cul es la superficie del tringulo?
Velocidad (km/h)
3. La grfica de la derecha nos muestra la velocidad de un automvil de Frmula 1 durante su primera vuelta a un circuito. a) Cunto tiempo ha tardado el coche en dar esta primera vuelta? b) En qu instante ha alcanzado la velocidad mxima? c) En qu momentos ha disminuido la velocidad?
4. Los siguientes datos corresponden a las veces que han ido al cine durante el ltimo mes cada uno de los alumnos de una clase: 3, 1, 0, 1, 2, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 0, 2, 1, 2, 2, 0, 1 a) Construye una tabla estadstica con las frecuencias absoluta y relativa de cada valor. b) Cuntas veces, por trmino medio, han ido al cine los alumnos? c) Qu tanto por ciento de los alumnos ha ido dos veces al cine durante el mes pasado?
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
5. Representa los datos de la actividad anterior en un diagrama de barras. 6. El siguiente diagrama de sectores corresponde a las edades de los miembros del grupo de teatro del colegio. Si sabemos que hay 8 miembros de 13 aos, calcula: a) Cuntos miembros hay de 12 aos? b) Cuntos integrantes tiene el grupo?
14 aos 23,08%
15 aos 19,23%
56
M"dulo
1.
Ficha de evaluacin
8. EGB Chicas Baloncesto Ftbol Atletismo 8 15 13 Chicos 8 10 10 8 10 10 9. EGB Chicas Chicos 10 12 15
Solucionario
10. EGB Chicas 12 12 8 Chicos 8 15 10 1. Bachillerato Chicas 10 12 8 Chicos 12 16 13
8 chicas. 2.
Respuesta abierta.
7 6 5 4 3 2 1 3 2 1 1 2 3
N.o de alumnos
6 5 4 3 2
3 m, 4 m y 5 m. S= 1 3 m 4 m = 6 m2 2 6. a)
3. a) Ha tardado 80 s. b) Ha alcanzado la mxima velocidad a los 35 s de la salida. c) La velocidad ha disminuido desde los 10 s a los 20 s, de los 35 s a los 45 s y desde los 60 s a los 65 s. 4. a)
Veces que se ha ido al cine
0 1 2 3 4
x 8 = x=4 15,38 30,77 Hay 4 miembros de 12 aos. x 8 x = 26 = 100 30,77 El grupo de teatro tiene 26 miembros.
Frecuencia absoluta
4 5 6 2 1 18
Frecuencia relativa
0,22 0,28 0,33 0,11 0,06 1
b)
b)
0 4 + 1 5 + 2 6 + 3 2 + 4 1 = 1,5 18 Por trmino medio cada alumno/a ha ido 1,5 veces al cine.
c) 33 %.
% de alumnos/as
57
Puede continuar
Necesita refuerzo
Solucionario
M"dulo
30.
Nmeros naturales
32.
Actividad inicial
0 C = 273 K 100 C = 373 K
+11 y 11
Ejercicios y problemas
36.
Evaluacin diagnstica
Propiedad conmutativa: si cambiamos el orden de los sumandos, el resultado no vara. Propiedad asociativa: en una suma de varios sumandos, el resultado no depende de cmo agrupemos sus trminos. a) 44; b) 458; c) 22; d) 35. Primero resolvera los parntesis. a) 65 10 + 17 = 72; b) 135 62 + 16 = 89. Respuesta abierta: a) 2 5; b) 7 4. a) 2 10 = 1 024; b) 3 3 = 27; c) 3 6 = 729. a) 17; b) 95; c) 127.
5
38. 40.
10
+3
+7
+11
8
b)
6 1 0
+5
+5
10
15
20
25
35
c)
18
d)
13
16
Actividades
2. 4. a) +3 dlares; b) 5 m; c) +15 aos; d) 30 aos. 48.
1 0
a) (+15) + (+4) = +19 b) (9) + (+7) = 2 c) (5) + (8) = 13 d) (+13) + (18) = 5 50. op [op (7)] = op (7) = +7 El mismo nmero, 7. 52. | ? | = 5 ? = +5 ? + 3 = +5 ? + 3 = 5 o ? = 5
+15
12
6. 8. 10. 12.
+3
+7
3; 34; 34; 123; 230; 1 300; 1 568; 8 835; 13 457. 3 < +8; 0 > 2; 5 > 8; +4 < +9; 0 < +13; +4 > 10. Respuesta abierta: a) [(4) + (2)] + (+5) = (4) + [(2) + (+5)] = 1 b) [(2) + (+5)] + (3) = (2) + [(+5) + (3)] = 0
14. 16.
? = +2 ? = 8
S, hay dos nmeros enteros +2 y 8. a) 17 13 5 + 14 45 = 66 b) 17 13 5 + 14 45 = 32 56. 58. 60. 62. 64. a) 16, 20; b) 3, 5; c) 1,3; d) -15,-25. a) 4; b) 9; c) 3; d) 45; e) 123; f) 307. a) 20; b) 32. a) (9) 2; b) (2) 3; c) (7) 2. 20 C (2 C) = 22 C +1 800 + 170 = 1 970 Les separan 1 970 m. 68. +476 (753) = 1 229 El ao 0 no existe. Por tanto, transcurrieron 1 228 aos. 70. (10 3) 22 = 8 Les quedan 8 dlares.
18. 20.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
a) 20, 24, 28; b) 20, 25, 30; c) 18, 25, 32; d) 2, 10, 18; e) 9, 12, 15; f) -8, -6, -4. En la segunda semana de febrero. a) 14; b) 28; c) 4; d) 90; e) 21; f) 40; g) 45; h) 20; i) 36.
22.
66.
58
72.
a) (+3) (3) = 9; (+15) + (9) = +6 Se encontraba a 6 m sobre el nivel del mar. b) (+2) (+3) = +6; (+15) + (+6) = +21 Se encontrar a 21 m sobre el nivel del mar.
M"dulo
2
2800 2800 1050 2800 3 7
Nmeros fraccionarios
1 200 3 7
Actividad inicial
a) Primera hora de la maana: Medioda:
74.
8 3 1 4
5 2 2 7
6 3 1 6
5 0 4 7
2800
=1 3 8
Atardecer: 76. a) Mxima puntuacin: 5 (+2) + 5 (+4) + 5 (+6) = 60 puntos Mnima puntuacin: 5 (1) + 5 (2) + 5 (3) = 30 puntos Diferencia entre las dos puntuaciones: 60 (30) = 90 puntos b) 4 (+2) + 1 (1) + 5 (+4) + 3 (+6) + + 2 (3) = 39 puntos La puntuacin obtenida es 39 puntos. 78. ? 7 + 3 11 = 3 ? = 3 + 7 3 + 11 = 18 El primer da acab en el puesto 18. 80. 82. 84. Respuesta abierta. Keops. Hay que sumar 2 570 al ao en curso. a) 4 + op (5) + 4 + op (5) + 4 + op (5) = 3 b) 4 4 + op (5 4) + 5 + op (4) = 3 b)
1 200 2800
2800 2800
=1
2800
c) Mayor funcionamiento:
= 1. = 3 8
Menor funcionamiento:
Demuestra tu ingenio
Consigue el 0 3 4 7 1 6 5 Tres doses (2 2) 2 = 4 2 = 16; (2 2) 2 = 4 2 = 16 Adivinanza Un agujero. 1 6 2 2 3 5 4 0
Evaluacin diagnstica
Un sexto. Parte coloreada:
3 5
. Parte no coloreada:
2 5
a) M.C.D. (35, 42) = 7 b) M.C.D. (120, 150) = 30 c) m.c.m. (35, 60) = 420 d) m.c.m. (15, 72) = 360 No, pues a) 14;
1 2 2 2 2+2 4 + = + = = =1 2 4 4 4 4 4
b) 30; c) 36; d) 9.
Autoevaluacin
2. 4. 326, 2, +1, +526, +527, +528, +529, +530. a) 2; b) 6.
Actividades
2. a)
Coevaluacin
2. 3 (6 + 4) 3 (3 17) = = 3 (2) 3 (20) = 22 3 (6 + 4) 3 (3 17) = = 3 + 6 4 3 + 3 + 17 = 22 4. La raz cuadrada de 169 es +13 y 13.
3 8 5 6
tres octavos;
b)
1 3 6 18
un tercio;
4.
a) 3 : 6 = 0,5; d) 9 : 9 = 1;
b) 1 : 10 = 0,1; e) 48 : 16 = 3.
c) 2 : 5 = 0,4;
6.
3 3 ; 5 5
a) Un entero y un cuarto,
8.
5 4
59
c)
cinco sextos;
d)
seis dieciochoavos.
13 5
48. 50.
a) a)
123 31 7 ; c) ; d) 17 18 6 8 9 27 1, 1, -1; b) , , ; c) 1, 2,
; b)
17 4
. d)
8
2 , -1, 3 . 3 2
7 2
9
52. a)
2
5
2 2 5 5
8
2 = 5
3
3+5
2 = 5 1 = 3
4
d) Un entero y un dcimo,
11 10
b)
1 1 1 : = 3 3 3
4
83
c)
1 1 3 1 = 3 5 4 20 1 4
3
1 30 4 5
20 1 = 60 3
b) 14;
,3 d) c) 900; d) 351.
a) 30;
4 3 = =4 1
Nuevos
54.
8 4 = 10 5
Usados
.
3 9
En efecto, obtenemos 36. a), c), d) y f). a)
1 5 2 5 27 50 7 20 9 24
> 56.
3 2 = 1 5 5 5
5 9 11 72 3 15
>
(: 9 ); b)
4 5 11 13
(: 25); c)
d) 28. 30.
(: 2); e)
(: 4); f)
(: 25)
Respuesta abieta. a) y
4 15
>
; b)
12 24
>
28 24
>
32.
17 12
a)
19 24
b)
11 15
;
12 20 7 10
;
7 18
d)
8 30
.
Ejercicios y problemas
58.
34.
3 7
1 2
c)
23 45
e)
36.
a) 1;
b)
15 49
c) 1;
d) 2;
8 135
f) 20.
a) y c). 38.
2 3
de cartulina.
dos tercios
diecisiete quinceavos 3 10
2 1 2 1 = = 3 4 12 6
a)
40.
19 20
b)
7 30
c)
4 ; 21
d)
22 63
e)
3 19
f)
4 3
7 2 4 8
60. a)
42.
2 9
cuatro octavos
44.
30 :
3 4 120 = 30 = = 40 4 3 3
; b)
7 6
;
; b)
7 7
; c)
3 8
46.
a)
11 30
3 8
. 64.
4 7
1 4
60
66. 68.
a) s; b) no; c) s.
6 21 5 25
2 4 1 = =1 3 3 3 1 1 3
h para pintar los
70.
Ha necesitado
2 3
de la pared.
72.
a)
3 10 10 14 17 35 1 8
; b)
74.
a)
14 7 ; c) ; d) 69 9 4 18 ; b) , 14 24 4 45 35 12
; c)
1 6 15 24
Demuestra tu ingenio
. Un conflicto de fracciones! y
16 24 1 5
5 2 9
.
8 7 = 3 3
8 1 = 3 3
; 7; 1
76.
a)
; b)
11 ; 5 7 5
; d)
d) 1; e)
; f)
Serie de figuras a)
78.
a)
; b)
; c)
5 42
b)
1
80.
a) 6; b)
37 . 24
Seis vasos
2
82.
35 8
a)
84.
86.
a)
5 19 ; b) . 24 24 3 3 de 35 = 21 km. 5 7
ha recorrido 15 km.
Autoevaluacin
de 35 = 15 km. 2.
3 8 3 4
y
El auto que sale de A ha recorrido 21 km y el que sale de B 4. b) 21 + 15 = 36 km Puesto que la distancia entre las dos ciudades es 35 km y 36 > 3 5 , se puede afirmar que los dos automviles se han cruzado. 88.
1 2
1 2
de
3 4
Coevaluacin
2.
1 1 7 3 4 = = 3 7 21 21 21 4 de = 40 21
40 : 4 = 10 10 21 = 210 La montaa tiene una altura de 210 m.
4.
90.
a)
99 100
; b)
1 8
92.
1 . 4
M"dulo
5 1 10 3 7 = = 6 4 12 12 12 7 12
de = 35
Actividad inicial
2 4,20 + 2 2,30 = 13 Las entradas costarn $ 13. Primer da: 12 4,20 + 2 2,30 = 55 Segundo da: 55 0,75 = 41,25 Total: 55 + 41,25 = 96,25 Las entradas de los dos das costarn $ 96,25.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
1 4
94.
1 1 2 1 3 = 1+ = + = 2 2 2 2 2
Evaluacin diagnstica
3 4 12 = =2 2 3 6
11 12
61
Respuesta sugerida. a) 8 650 = 8 000 + 600 + 40 + 10 b) 8 650 = 3 + 21 + 8 626 Respuesta sugerida. a) 1 = 2 + (1); b)
36. a) 3,2857; b) 2,658. 38. a) 7,9; b) 6,215. 40. a) 25,72 + (37,28 : 1,254) 12,5 = 42,95 euros. . b) (25,72 12,5) 1,254 + 37,28 = 53,86 dlares, o bien, 42,95 1,254 = 53,86 dlares. 42. 2,35; 75,16; 0,13; 1,33; 0,00; 71 150,73; 32,28; 4 528,18; 1 726,01. 44. a) 2,5 + 3,27 + 6,01 1,1 = 12,38 b) 1,263 0,03 + 015 0,173 = 1,259 En estas dos ocasiones el resultado coincide. En general es ms exacto si slo se redondea en el resultado final. 46. Respuesta abierta. 48. a) 3,15; b) 14; c) 1 500. Las y TIC y las Matemticas C1. C2. C3. 67,5; 500; 6 912. 48,6 dlares. 168 dlares.
1=
1 1 + 2 2
a) 77; b) 2; c) 1; d) 61; e) 6; f) 8.
8 400 = 32 baldosas rojas. 100 2 de 1 500 = 1 500 2 : 3 = 1 000 3 7 de ? = 1 750; 1 750 : 7 = 250; 11
250 11 = 2 750
Actividades
2. 0,5; 0,04; 3,24; 0,256; 5,2; 0,027. 4.
3 9 13 , , 4 15 25
9 200
100,1
100,15
100,7
100,9
21 2
< 12,1t
12. 0,3; 0,03; 0,003; 0,033; 0,303 0,303 > 0,3 > 0,033 > 0,030 > 0,003 14. a) 367,82; b) 1,942; c) 2,809; d) 59,856; e) 0,3866; f) 2,871. 16. a) 1 834,5; b) 40,55. 18. 12,50 1,54 14,04 2,4 16,44 +3,72 16,22 +0,22 54.
Vortoedro = 3 4 7 = 84 cm3
El ortoedro mayor tiene un volumen de:
Calculamos el volumen:
20. Silvia mide 1,61 m + 0,03 m + 0,06 m = 1,7 m 22. a) 24,0704; b) 1,301 041; c) 6,221 75; d) 15 939,78105. 24. $ 135,74; $ 118,51. 26. 20,36; 19,78; 227,29; 1,71; 61,91; 57,81. 28. Cada trozo medir 11 : 7 = 1,5 m. 11 : 7 = 1,57 m. 30. 1,713; 0,070; 0,001; 0,060. 32.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
Vpirmide =
58.
92 14 , 31 = 386 , 4 cm2 3
Vpirmide =
El rea ser: Cociente 45,2 0,000 997 0,08 Resto 0 0,000 097 0,27
Divisor 753 99 48
A pirmide =
40 15 + 10 2 = 400 cm2 2
Clculo mental a) 234; b) 14 578; c) 0,857. a) 0,01; b) 155 500. 34. a) 39,015; b) 2,478; c) 151,565; d) 0,508.
62
Consumo en 300 km: 300 0,071 = 21,3 S queda suficiente gasolina, ya que 21,3 < 35,64. 104. a) 2,1 4 = 8,4 Recorre 8,4 km cada da. b) 134,4 : 8,4 = 16 Tardar 16 das. 106. a) Porcentaje de alumnos que no practica actividad extraescolar: 100 (40 + 50) = 10
En resumen
Dcimas, centsimas, milsimas...; con numerador unidad representan fracciones decimales; con denominador 100 son porcentajes o tantos por cientos.
Ejercicios y problemas
141 2414 21 763 10 1 ; ; ; ; = 74. . 100 1000 1000 10 1000 100
3 10
100 = 30
76.
1 056 unidades 4 dcimas; 523 unidades 456 milsimas; 983 unidades 34 567 cienmilsimas; 1 232 568 unidades 23 centsimas.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 0,1 0,2 0,5 0,7 0,9 1
78.
Informtica: 50 % de 30 = Respuesta abierta. a) Cierta; b) cierta; c) falsa; d) cierta; e) cierta; f) falsa. a) 159,65; b) 1 416,402; c) 8,35; d) 49,129. a) 105,842; b) 1,93; c) 14,99; d) 11,98. 0,4 0,5 0,2 0,3 0,12 0,6 0,24
50 100
30 = 15.
Van a cursos de informtica 15 alumnos. 80. 82. 84. 86. 88. 108. Respuesta abierta. 112.
0,03 0,015 0,009 0,018 90. 92. 94. 96. 98. a) 1 288,8; b) 0,07; c) 37 580; d) 4 300. 255. a) 265,4134; b) 11,919...; c) 50,048. 8 %. a) 16 100 x 1 500 000 x=
114. El mayor nmero decimal con dos cifras decimales que al redondearlo hasta las dcimas se obtiene 3,8 es 3,84. 3,84 1,45 = 2,39. El mayor nmero decimal es 2,39. 116. Hallamos el volumen de agua contenido en el primer depsito.
= 240 000
Demuestra tu ingenio
Aos bisiestos 12. Todos los meses del ao.
b) 40 100 x 187,4 x=
40 187 , 4 100
= 74,96
El nufrago 13 das. 1: 40 2: 40 30 = 10 3: 10 + 40 = 50 4: 50 30 = 20 5: 20 + 40 = 60 6: 60 30 = 30 7: 30 + 40 = 70 Buen Vivir 4. Con el incremento, el costo de la entrada ser de $ 0,30, lo que significa que ahora podrn entrar cinco estudiantes.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
Vcubo = a 3 = 5 3 = 125 cm3 A base pirmide = 5 2 = 25 cm2 Vpirmide = V = Vcubo = 3 + 6 Vpirmide A base h 25 6 = 50 cm3 3
Autoevaluacin
2. 12,18; 4,78; 123,24; 1,58. 4. a) 75,6; b) 12 000; c) 5; d) 24 000. 6. 2,437 kg > 2,374 kg > 2,37 kg > 0,99 kg > 0,97 k 2,437 + 2,374 + 2,37 + 0,99 + 0,97 = 9,141 La masa tasa total es 9,141 kg.
63
Coevaluacin
2. 2,5 1,06 = 1,44 Quedan 1,44 kg de arroz. Habr 1,44 : 3 = 0,48 kg de arroz en cada bolsa.
6 (6 3) = 9 2
12. 14.
M"dulo
a) 12 lados.
3 cm
108
3 cm
108
108
3 cm 108
o
108 3 cm
Actividad inicial
16. 360 : 8 = 45 b) Lados iguales; ngulos distintos. c) No, ya que sus ngulos son distintos. d) 5 cuadrados. e) Un cuadrado. ^ 18. Medida del ngulo A:
Suma de los ngulos de un octgono: 180 (8 2) = 180 6 = 1 080 1 080 : 8 = 135 ^ El ngulo A mide 135. ^ Medida del ngulo B: 360 : 8 = 45 ^ El ngulo B mide 45. ^ Medida del ngulo C: 180 45 = 135 135 : 2 = 67,5 ^ El ngulo C mide 67,5. 20. S, ya que los ngulos interiores siempre son de 90. 22.
Evaluacin diagnstica
Respuesta sugerida:
Respuesta sugerida:
A
24. a) Tringulo: CDE Si la edad actual es 12 aos, 16. Si la actual es 13, 17 aos. Hace 6 aos tena 6 o 7. 170 8 = 162. Juan mide 162 cm. A = b h = 50 35 = 1 750 cm 2 2 7 = 128; 3 12 = 531 441; 2 8 3 10 = 15 116 544 a) 18; b) 5; c) 5; d) 40. a) 20; b) 2; c) 3.
b) Tringulo: A BC
^^^ Vrtices: A, B y C; ngulos: A, B, C; Lados: a, b y c. Los tringulos no tienen diagonales, ya que no tienen vrtices no adyacentes.
26. No, pues el tercer ngulo sera de 0. 28. Respuesta abierta. 30. No, pues pueden tener lados de diferente longitud.
E
Actividades
2.
A A D C D F F B B G G A
D E D CF C B CPolgono a
A, B, C, D Polgono b A, B, C, D, E, F, G
32. No, pues pueden ser de lados distintos. 34. S, puesto que tienen iguales un ngulo y un lado correspondientes. 38. 180 (n 2) = 1 808 (4 2) = 360
3 cm
AC
A Vrtices B
ngulos
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ A, B, C, D A, B, C, D, E, F, G AB, BC, CD, DA AB, BC, CD, DE, EF, FG, GA AC, AD, AE, AF, BD, BE, BF, BG, CE, CF, CG, DF, DG, EG
40.
4 cm 60 2,5 cm 4 cm
o
D C D F F B B A G G A
E D E D CF C C B B
Diagonales AC, BD Lados
60 4 cm
5 cm
AC
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
4. Cuadrado.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
Figura
6. S, un polgono irregular puede ser equiltero. Ejemplo: un rombo es un polgono equiltero (lados iguales) e irregular, ya que sus ngulos son distintos. S, un polgono irregular puede ser equingulo. Ejemplo: un rectngulo (no cuadrado) es polgono irregular, ya que sus lados son distintos, y equingulo, ya que todos sus ngulos miden 90. 8.
Lados ngulos
42. Respuesta abierta. 44, 46 y 48. Respuestas abiertas. 50. a) La suma del doble de a ms b ; b) la diferencia entre a y el triple de b ; c) el cuadrado de la diferencia entre a y b ; d) la suma del cuadrado de a y b ; e) la suma del triple del cuadrado de a ms b ; f) la suma de a y la mitad de b.
10 ( 10 3 ) 2
70 = = 35 2
diagonales.
64
52. 2 x. 54. 1 tringulo, 3 palillos; 2 tringulos, 5 palillos; 3 tringulos, 7 palillos; ... ; n tringulos, (2 n + 1) palillos. 56. a) 500 x. b) Para x = 6 500 x = 500 6 = 3 000 habitantes.
94. a) Falso, ya que la mediana une un vrtice con el punto medio del lado opuesto. b) Verdadero, ya que los lados perpendiculares son alturas del tringulo. c) Verdadero, ya que por ser equiltero las alturas pasan por el centro. d) Falso. El punto donde se cortan las tres mediatrices es el circuncentro. 96. a) 360; b) 90; c) trapezoide; d) rombo. 98. a) Falso, ya que, adems, sus ngulos deben ser rectos; b) Falso, ya que un rectngulo tiene las diagonales de la misma longitud. 100. Calculamos la altura:
Para x = 10 500 x = 500 10 = 5 000 habitantes. 1 58. 5 a b y 7 a b ; x y y 2 x y. 2 60. El valor numrico de x 2 y para x = 2 y y = 1 es 2 2 1 = 4. Para que el valor numrico sea 20 se debe multiplicar x y por 5. El trmino es 5 x 2y. 62. a) P = 4 x; S = x ; b) P = 8 x; S = 4 x ; c) P = 12 x; S = 5 x 2; d) P = 20 x; S = 9 x 2. 64. a) 15 x 12 y ; b) 4 y d) x + 2 x 2 x y. 66. a) 4 ( x + y ); b) 5 ( x + 2 x y + 1); c) x (3 y + 6 z x ); d) a (4 a b). 68. Respuesta abierta 72. El problema se resuelve buscando el m.c.m. (4, 5). Obtenemos que m.c.m. (4, 5) = 20. Dibujamos el rectngulo ABCD de lados (15 m y 5 m) y situamos las papeleras () y los faroles (x). Coinciden con el vrtice C. 74. Este problema se resuelve utilizando la estrategia de la coherencia de las unidades.
2 2 2 2
3 2
de x = 6 cm;
3 2
x = 6 cm
4 cm
+ 8 y ; c) 6 a
2 ab + 2 a;
x = 6 cm
2 = 4 cm 3
6 cm
104. S, las diagonales de un rombo son perpendiculares y se cortan en partes iguales. Para construir el rombo dibujamos dos segmentos perpendiculares de 6 cm y 4 cm de longitud que se corten en partes iguales y unimos los extremos.
1 000 kl
36 l
1l 24 h
= 3 600 l
6 cm
106. a) x + 5; b) x 4; c) 3 x ; d) x + 7. = 2 160 h 108. A: permetro, 2 a + 2 d; rea, a d B: permetro, 2 b + 2 d; rea, b d C: permetro, 2 a + 2 c; rea, a c D: permetro, 2 b + 2 c; rea, b c AB: permetro, 2 (a + b) + 2 d ; rea, (a + b) d CD: permetro, 2 (a + b) + 2 c ; rea, (a + b) c AC: permetro, 2 a + 2 (c + d); rea, a (c + d) BD: permetro, 2 b + 2 (c + d); rea, b (c + d) ABCD. Permetro, 2 (a + b) + 2 (c + d); rea, (a + b) (c + d) 110. a) 4: coeficiente, x y : parte literal; b) teral; c) : coeficiente; x y : parte li-
90 das
1dia
Ejercicios y problemas
76. Respuesta abierta. 78. Respuesta abierta. 80. 4 vrtices y 4 lados, ya que tiene 4 ngulos. Es convexo, pues todos sus ngulos son menores de 180. 82. S, el cuadriltero; S, el pentgono. 84.
10 ( 10 3 ) = 35 2
diagonales.
4 cm
:coefi-
ciente; x y 2: parte literal; i) 1: coeficiente; x y : parte literal. Son semejantes los trminos: a, b y i; c y f; d y h; e y g.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
10 vrtices, ya que tiene 10 lados. 86. Como la suma de los ngulos de un cuadriltero es 360, se tiene: ^ ^ ^ ^ D = 360 (A + B + C ) = = 360 (90 + 80 + 70) = 120 88. S, el decgono, pues 360 : 10 = 36; No, ya que 360 : 37,5 = = 9,6 no puede ser el nmero de lados, pues no es entero. 90. b y c, ya que los lados y los ngulos correspondientes son iguales. 92. Un tringulo rectngulo no puede ser un tringulo equiltero, pues un tringulo equiltero tiene todos los ngulos iguales y de 60. Un tringulo rectngulo con los dos catetos iguales es un tringulo issceles.
1 116. a) a b c b 2 ac ; b) 3 x y (1 3 x + 2 y); 2
c) 5 a (1 5 a c + 3 b c). 118. Construccin con material.
65
120. a) M.C.D. (15, 18) = 3. As, se coloca una farola cada 3 m, por lo que se necesitan 17 farolas en total. b) En los lados que miden 18 m se distribuyen 7 farolas y en el que mide 15 m se distribuyen 6. 122. a) El consumo por kilmetro es 0,076 litros. La expresin algebraica del consumo es 0,076 x. b) 0,076 150 = 11,4; 0,076 180 = 13,68 Al recorrer 150 km consume aproximadamente 11,4 l y al recorrer 180 km 13,68 l. 124. Alumnos: 2 200 = 400 Libros: 3 400 + 150 = 1 350 Hay 1 350 libros. 126. Restaurar, insertar. En el diccionario: arte de restituir a su lugar los huesos dislocados. 128. Observa la figura:
A A Q D
Autoevaluacin
2.
Coevaluacin
2.
10 ( 10 3 ) = 35 2
diagonales; 360 : 10 = 36
4. a) 3 x ; b) 3 x + x = 4 x .
B B C
Si consideramos el tringulo ABC, se tiene: B = ortocentro de ABC. B = baricentro de ABC. Q = circuncentro de ABC. Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de B a B es dos veces la de B a Q: d(B, b) = 2 d(B, Q) Si consideramos el tringulo ACD, se tiene: D = ortocentro de ACD. A = baricentro de ACD. Q = circuncentro de ACD. Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de A a D es dos veces la de A a Q: d(A, d) = 2 d(A, Q) Adems, la distancia de B a B coincide con la de A a D: d(B, b) = d(A, D), por lo que: d(B, Q) = d(A, Q) Por tanto: d(B, b) = 2 d(B , Q) = d(B , Q) + d(A , Q) =
M"dulo
x= y= 6 cm 10 km 6 cm 10 km
Proporcionalidad geomtrica
Actividad inicial
4 km = 2 , 4 cm 7 km = 4 , 2 cm
Evaluacin diagnstica
a) a)
12 1 21 b ) c ) 7 2 41
1 2 3 4 = = = 2 4 6 8
3 6 9 12 = = = 10 20 30 40
b)
c)
= d(B, A) = 2 d(A, Q) = d(A, d) Con lo que concluimos que: d(B, b) = d(B, A) = d(A, d) 130. a) a 2 + 2 a b + b 2; b) a 2 b 2; c) a 2 2 a b + b 2; d) a 3 + 3 a 2 b + 3 a b 2 + b 3.
2 4 6 8 = = = 7 14 21 28
cinco a) paralelas b) secantes c) coincidentes Pentgono. Hexgono Permetro = 50 + 85 +105 = 240 cm.
Demuestra tu ingenio
Figuras con palillos
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rea =
Construye figuras sin levantar el lpiz del papel Respuesta abierta.
105 40 2
= 2 100 cm2 .
No es un polgono regular. b) Permetro = 3 + 2 + 3 + 2 = 10 cm. rea = 3 2 = 6 cm2 No es un polgono regular. c) No se puede calcular el permetro, pues depende del ngulo de los lados. rea = 27,5 20 = 550 cm2
66
En el rombo semejante, las diagonales sern 12 cm y 16 cm, el lado medir 10 cm y el permetro 40 cm.
6 cm
4 cm
rea =
72 10 , 39 2
= 374 , 04 cm2 .
6 cm a 4 cm
Es un polgono regular.
Actividades
2.
A C D B E G H F I K L J
Hexgono de 6 cm de lado: 4.
a)
4 5 65 = ;x = = 7 ,5 6 x 4
As, x = 7,5 cm.
Apotema = Radio = 6 cm
6 2 3 2 = 5 , 2 cm
4 2 2 2 = 3 , 46 cm
k=
5, 2 6 36 = = = 1, 5 3 , 46 4 24
9x
La razn de semejanza entre apotemas, radios, lados y permetros es la misma. 38. Dado que tenemos:
8.
a
k2 =
10.
a c
1 k= 4
1 1 = 4 2
x = 2 6
1 6 = x = 12 cm 2 x
40. La razn de semejanza entre las dos figuras es k = 2. 42. Si tomamos medidas en el dibujo, la longitud del tren es de 7 cm y la escala grfica mide 1 cm, que representa 600 cm de la realidad, por lo que tenemos que la escala de la maqueta es 1 : 600. Llamemos x a la longitud real del tren. Debe verificarse que:
m 6c m 1c
2 cm x = 6 . 2 = 12 cm
1 7 = x = 4200 cm 600 x
El tren tiene una longitud de 42 m. ^ ^ 46. Dibujamos un tringulo ABC que tenga los ngulos A y B de^ seados; trazamos la bisectriz del ngulo A y marcamos la longitud que debe tener. A continuacin, trazamos la paralela a BC por esta marca, y obtenemos el tringulo buscado.
1,2 cm
C C'
6 cm
2c
2,4 cm
20. Son semejantes los tringulos BCA y FCD, AEB y DEF. 22. Respuesta abierta. 26. S, porque tienen los ngulos iguales.
a)
F
B'
En resumen
Proporcionalidad; Tales; criterios; Polgonos, razn de semejanza; cuadrado; escala.
B F G E E A C B B C C B C D D G F E E
32.
O A
F G E G
b)
G G
F F
c)
D D A C B C B F G F B A A
Ejercicios y problemas
48. Respuesta abierta.
b)
G G
F F E
c)
G
l=
4 2 + 3 2 = 5 cm
67
C = 180 ( 81 A = A = 81 C = C = 47
o o
52o ) = 47o
3 . 2
^ ^ Los ngulos B y C del tringulo menor miden 52 y 47 respecti^ ^ vamente, y los ngulos A y B del tringulo mayor miden 81 y 47 respectivamente. Lados:
54 , 26 A B B C C A = = = =2 27 ,13 AB BC CA A B A B =2 =2 25 ,18 AB A B = 25 ,18 2 = 50 , 36 68 B C =2 =2 BC BC 68 BC = = 34 2
AB 5 35 21 = 14 4
de 14 = 14 = 11, 2 5 5 21 + 11, 2 = 32 , 2
En el primer caso mide 3,75 cm y en el segundo, 4,27 cm. 56. a) La recta t es paralela a las rectas r y s, ya que
2 3 = 2,2 3,3
El lado BC del tringulo menor mide 34 cm y el lado A B del tringulo mayor mide 50,36 cm. 72. Llamamos x a la distancia entre A y B.
x 60 40 60 = x= = 80 40 30 30
La distancia entre A y B es 80 m. 74. a) 180 108 = 72 72 : 2 = 36 Los ngulos del tringulo mayor miden 72, 36 y 36. b) Hallamos los lados iguales del tringulo menor. 18 : 2 = 9 14 + 9 + 9 = 32 El permetro del tringulo menor es 32 cm.
1, 5 1 . 1, 4 0 ,9
6 cm
60.
m 5c
76.
m 3c
6 cm
6x
4 7
7 4
2
4 7
16 49
49 16
x 6x = ; 5 x = 18 3 x ; 3 5 8 x = 18 ; x = 2 , 25 ; 6 2 , 25 = 3 , 75
Un segmento mide 2,25 cm y el otro 3,75 cm. 62.
A 7 cm B CD = 4 AB 3
7 4
78. rea =
7 2 25 , 5 = 138 , 83 cm 3
E
D A C B
C B
64.
p
b)
Pentgono ABCDE
ABCDE A B C D E
68
82. Descomponemos la figura en un rectngulo y en un semicrculo. Rectngulo: Base: 4 100 = 400 cm Altura: 2 100 = 200 cm Arectngulo = 400 200 = 80 000 cm2 Semicrculo: Radio: 2 100 = 200 cm 1 2002 = 62 831,85 cm2 2 Figura: Afigura = 80 000 + 62 831,85 = 142 831,85 cm2 El rea de la figura es 14,28 m2. 86. Respuesta abierta. 86. Recorrido pasando por B: 4 km + 5 km = 9 km Recorrido pasando por A y por C: Hallamos AC y CE.
96. La distancia real es, aproximadamente, 275 km. 98. Respuesta abierta. 100. Llamamos x a la diferencia de longitud entre la barra ms larga y la barra ms corta, y construimos la siguiente figura:
x 1m 8m 16 m
Asemicrculo =
1 24 8 24 = x= =3 x 1 8
Longitud de la barra de acero:
x+5= 3+5= 8
La longitud de la barra de acero ms larga es 8 m.
Demuestra tu ingenio
Ampliar el csped Los litros necesarios para regar son proporcionales al rea del csped; por lo tanto, el agua necesaria ser:
AC
3 4 4 CE 5 25 = CE = = 2,5 2 4 4
2 km + 4,5 km + 2,5 km = 9 km
AC =
36
= 4 ,5
( 1, 5 ) 2 30 = 67 , 5 litros
Los comensales de la mesa redonda Si llamamos s a la distancia de separacin entre los comensales, el permetro de la mesa inicial es: Pinicial = 8 s. Al ampliar la mesa, el nuevo permetro es: Pfinal = 12 s. La razn de semejanza entre las dos
1 5 45 = e= = 20 4 e 1
En 4 s recorre 20 m. Llamamos e al espacio que recorre en 15 s.
circunferencias ser: k =
12 s 8s
3 2 en un factor k = 2
1 5 15 5 = e' = = 75 15 e' 1
En 15 s recorre 75 m. Llamamos x a la altura a la que se encontrar a los 15 s de la salida.
poder ubicar a los 12 comensales. Gulliver en Liliput La estatura de tu hermano liliputiense sera
1 12
de su estatura.
Autoevaluacin
m 75
x
7 cm
2.
4 cm
20
10 m
10 cm x
20 75 10 75 = x= = 37 , 5 10 x 20
A los 15 s de la salida se encontrar a 37,5 m de altura. 90. a) d = 10,5 cm 92.
4. No; s.
Coevaluacin
2. Si x es la altura de la estatua, tenemos que:
x 30 30 2 = x = = 12 , 5 2 4,8 4 ,8
La altura del poste telefnico es 12,5 m
x 8
k =
cateto = 5 2 3 2 = 4 cm
El rea de ese tringulo ser: rea =
34 = 6 cm2 2
M"dulo
Tablas y grficos
Actividad inicial
Durante este perodo el ndice burstil ha experimentado subidas y bajadas. Sin embargo, en diciembre de 2011 haba bajado en relacin a enero de 2007.
Por lo tanto, el rea de un tringulo semejante, con razn de semejanza k = 2 ser: rea =
2 2 6 = 24 cm2
69
Un inversor que hubiera comprado acciones de estas compaas al principios del ao 2008 hubiera obtenido prdidas al final del ao 2011, o as cabe esperarlo, pues el ndice burstil descendi de forma importante.
d) La poblacin son los estudiantes del centro y la variable estadstica, su grado de satisfaccin. 14. a) Discreta b) Continua. 16. a) Incorrecto. Buscar una muestra ms representativa. b) Incorrecto. Plantear una pregunta ms concreta. c) Incorrecto. Buscar una muestra adecuada. d) Incorrecto. Buscar una muestra idnea de personas que lo utilicen. e) Incorrecto. No se ha de mostrar la opinin del encuestador y el resultado puede verse alterado por el momento en que se realiza. 18. El mtodo ms adecuado es el c, ya que es el que ms se aproxima a una muestra representativa de toda la poblacin. 20. Resp. correctas 3 4 5 6 7 8 Frecuencia absoluta 3 3 9 6 4 3 1 1 Frecuencia absoluta acumulada 3 6 15 21 25 28 29 30 Frecuencia relativa 0,1 0,1 0,3 0,2 0,1333 0,1 0,0333 0,0333 Frecuencia relativa acumulada 0,1 0,2 0,5 0,7 0,8333 0,9333 0,9666 1
Evaluacin diagnstica
8 5 3 0 2 4 7
32
o
50
74
110
136
45 : 2 = 22,5
= 1036
9 10
a) 6 alumnos; b) 24 alumnos; c) 5 alumnos. 22. a) Los sucesos son equiprobables. Por tanto, la propabilidad de cada uno ser. 1
Actividades
2.
II
6 Eje de ordenadas 4 2
Eje de abscisas
6
1 84
= 0,17
3 87
2 88
4 75
5 86
2 2 4 6
Origen de coordenada s
III
IV
4.
Abscisa Ordenada
Primer + +
Segundo +
Tercero
Y 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3
Cuarto +
Las frecuencias relativas se sitan en torno a 0,17, lo que confirma la hiptesis de que la probabilidad es 0,17. c)
6. Representamos los tres vrtices conocidos del cuadrado y determinamos las coordenadas del cuarto vrtice. Las coordenadas del cuarto vrtice son (2, 4).
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
(2, 2)
(4, 2)
A 243 0,486
B 416 0,832
C 500 1
5 X
Frecuencia relativa
(4, 4)
(2, 4)
4 5
De ms a menos probable: C, B, A. 24. 0,44 360 0,33 360 0,14 360 0,064 360 0,022 360 0,004 360 = 158,4 = 118,8 = = = = 50,4 23,04 7,92 1,44 360
Diarios 33% Revista 14% Publicidad TV 44% Cine 0,4% Exterior 2,2% Radio 6,4%
8. a) 30 m/s; b) 22,5 m/s; 10 s y 65 s; c) De 0 a 20 s, de 60 s a 70 s; d) 70 s. 12. a) La poblacin son los trabajadores de la empresa y la variable, su deporte preferido. b) La poblacin son las distintas clases del centro y la variable estadstica, el nmero de alumnos de cada una. c) La poblacin est formada por las bombillas y la variable es su duracin.
70
26.
Oriente Prximo Amrica del Norte Ex repblicas soviticas Asia y Pacfico frica Europa Amrica del Sur y Central
a)
38.Llamamos x a la frecuencia absoluta del valor S y llamamos y a la frecuencia absoluta del valor NO.
Respuesta S NO
Modelo Potencia (CV) Cilindrada (cm3) V. mxima (km/h) Tiempo 0-100 km (s) Consumo en100 km (l) Precio ($)
RS2.0 140
HS2.0ES 156
El consumo est por encima de la produccin en: Amrica del Norte, Asia y Pacfico y Europa. El consumo est por debajo de la produccin en: Oriente Prximo, ex repblicas soviticas, frica y Amrica del Sur y central. b) Produccin: 20,973 + 14,163 + 9,348 + 7,987 + 7,937 + 6,874 + 6,654 = 73,936 Consumo: 4,388 + 23,487 + 3,381 + 21,399 + 2,527 + 16,025 + 4,590 = 75,797 El nmero de barriles de petrleo consumidos diariamente en el mundo supera al de barriles producidos. Esto significa que estamos consumiendo las reservas almacenadas, por lo que, si se mantiene el actual ritmo de consumo, llegar un momento en que stas se agotarn.
1 596
1 796
1 998
1 998
185
188
196
205
11,3
11,5
10,2
9,3
6,9 17 780
7,6 20 180
8,0 19 950
8,6 23 500
En resumen
Grficas cartesianas; cartesianas; tablas estadsticas; diagrama de sectores; diagrama de barras; frecuencias absoluta, absoluta acumulada, relativa y relativa acumulada.
Demuestra tu ingenio
La familia A Luis Armando Javier Margarita Francisco Lupe Alonso Hijo pequeo Hijo mediano Hija mayor Madre Padre Abuela Abuelo B C D E F G
Ejercicios y problemas
28. 30. 32. Pedro; Juan; Juan. Toa. (3, 5): segundo cuadrante; (3, 4): cuarto cuadrante; (3, 11): primer cuadrante; (2,5, 1): tercer cuadrante. Variable estadstica: caracterstica de un colectivo que es objeto de estudio. Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite cada valor de la variable estadstica. Frecuencia relativa: frecuencia absoluta dividida por el nmero total de datos.
Autoevaluacin
2. a)
Aspirante A Resultado F. absoluta F. relativa 6 3 0,3 7 2 0,2 8 1 0,1 9 2 0,2 10 2 0,2 T:10 T: 1
34.
3 5 5 12
4 4 4 12 33,33
5 2 2 12 16,67
6 1 1 12
Resultado
X= 36.
160 140 120 100 80 60 40 20 0 A B C D E F
6 1 0,1
7 2 0,2
8 4 0,4
9 2 0,2
10 1 0,1 T:10 T: 1
35+ 44+52+ 61 = 3, 9 12
F. absoluta F. relativa
71
8,33
Aspirante B
c) Aspirante A:
6 3 + 7 2 + 8 1 + 9 2 + 10 2 = 7,8 10
Aspirante B
6 1 + 7 2 + 8 4 + 9 2 + 10 1 = 8, 0 10 Coevaluacin
2. a)
11 3 + 12 2 + 13 3 + a 2 = 12 , 4 3+2+3+2 96 + 2 a = 12 , 4 a = 14 10
El valor de a es 14.
72