PROGRAMA DE ESTUDIO

Unidad de aprendizaje Competencia general Soluciona problemas sobre situaciones y fenmenos de distintas disciplinas que impliquen el planteamiento y evaluacin de integrales, a travs del empleo de las principales reglas y tcnicas de integracin, en un ambiente que favorezca la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la reflexin sobre los saberes que adquiere para el anlisis crtico del entorno en que se desenvuelve. rea Propedutica Ciencias Exactas y Naturales Sesiones a la semana 5 Total de sesiones 90 Crditos 7

Clculo Integral

Lnea curricular Matemticas Clave EN10685 Semestre Sexto

FUNDAMENTACIN
Propsito La unidad de aprendizaje Clculo Integral tiene como propsito que el alumno aplique los conceptos y procedimientos del clculo integral en la solucin de problemas en distintos contextos. Su importancia y fundamentacin reside en que permite al alumno analizar y comprender fenmenos de distintas disciplinas, mediante el empleo de las reglas y tcnicas bsicas de integracin para evaluar integrales. Contexto y Composicin Clculo Integral forma parte de la lnea curricular de Matemticas y, en lo referente al rea Propedutica de Ciencias Exactas y Naturales, se integra con otras cinco unidades de aprendizaje: Dibujo, Tcnico, Temas Selectos de Fsica, Temas Selectos de Qumica, Temas Selectos de Matemticas y Temas Selectos de Biologa. Dentro del Bachillerato SABES, un antecedente directo de Clculo Integral es la unidad de aprendizaje Clculo Diferencial, en la cual el alumno pudo aplicar los conceptos y procedimientos del clculo diferencial en la solucin de problemas en distintos contextos. Ahora se contina con la promocin del uso de procedimientos y mtodos bsicos del clculo integral para dar solucin a situaciones de distintas disciplinas que impliquen el planteamiento y evaluacin de integrales.

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En el Bachillerato SABES se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos en secundaria, en este caso, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas y especficamente en la unidad de aprendizaje Clculo Integral promoviendo el anlisis y comprensin de fenmenos de distintas disciplinas, auxilindose de los recursos tecnolgicos disponibles y con el apoyo de una metodologa orientada al desarrollo de valores y habilidades sociales. Si bien desde el punto de vista curricular, cada unidad de aprendizaje mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, Clculo Integral promueve el anlisis y comprensin de situaciones y fenmenos que comnmente se encuentran en diferentes disciplinas como fsica, qumica, biologa, economa, y otras ciencias del mbito social o natural.

Algunos ejemplos de fenmenos o situaciones que pueden analizarse mediante las herramientas que nos proporciona el clculo integral son: trabajo, momentos, centros de masa, fuerza y presin de fluidos, supervit del consumidor, flujo sanguneo, gasto cardiaco, funcin de densidad de probabilidad, etctera.

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Adems, Clculo Integral se puede auxiliar de la Informtica para la elaboracin de reportes o presentaciones de investigaciones o proyectos interdisciplinarios, y adems en el empleo de aplicaciones informticas para el modelado y anlisis de funciones matemticas. Procesos Tanto la teora psicopedaggica, la metodologa y el mtodo propuestos en el Modelo Acadmico del Bachillerato SABES favorecen: El desarrollo de los conocimientos declarativos y procedimentales propios de esta unidad de aprendizaje. El empleo de enfoques didcticos como el Mtodo de Casos, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Orientado a Proyectos. La creacin del ambiente adecuado para el desarrollo de actitudes y valores para el logro de la competencia de la unidad de aprendizaje, as como de las competencias genricas y disciplinares relacionadas. Para cumplir con lo anterior, es fundamental que los profesores pongan en prctica los fundamentos del paradigma psicopedaggico del Constructivismo Social a travs de la Metodologa del Aprendizaje Cooperativo y la aplicacin creativa del Mtodo ELI para el desarrollo de las lecciones, enfocando las estrategias y actividades hacia el anlisis de casos, la solucin de problemas y el tratamiento de los valores que se desean promover. Mediante el Mtodo de Casos y el Aprendizaje Basado en Problemas se puede lograr una conexin con otras disciplinas mediante el planteamiento de casos y problemas sencillos relacionados con los contenidos de otras unidades de aprendizaje. Sin embargo, para asegurar un trabajo interdisciplinario ms estructurado, se puede recurrir al enfoque didctico del Aprendizaje Orientado a Proyectos, en el cual cobra especial relevancia el proceso investigador en torno a un tpico propuesto con la finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la generacin de nuevo conocimiento y el logro de competencias genricas y disciplinares. Bloques Esta unidad de aprendizaje est organizada en cuatro bloques, mismos que articulan y secuencian los contenidos de manera que resultan favorecidas tanto la construccin e integracin del conocimiento, como el desarrollo de habilidades reflexivas. Cada uno de ellos con el objeto de facilitar y garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos saberes declarativos, procedimentales y actitudinales y valorales en el alumno.

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Bloque 1 Integracin: Se hace una presentacin preliminar del clculo integral partir de la descripcin de problemas que dan origen a sus conceptos fundamentales, a la vez que se realiza el planteamiento de los conceptos, teoremas y procedimientos bsicos del proceso de integracin. Bloque 2 Aplicaciones de la Integracin: Se presentan diversas situaciones en las que se aplica la integracin como principal proceso matemtico para resolverlas. Estas situaciones se orientan al clculo de elementos geomtricos importantes en las reas de ingeniera, as como a varias aplicaciones especficas en algunas ciencias. Bloque 3 Funciones trascendentes en la Integracin: Se abordan las funciones logartmicas y exponenciales desde el enfoque del clculo integral a la vez que se presentan algunas aplicaciones de stas en problemas dentro de un contexto cientfico. Bloque 4 Tcnicas de Integracin: Se presentan los procedimientos bsicos y las tcnicas ms importantes del proceso de integracin de funciones complicadas.

PERFIL DE EGRESO
Competencias Genricas Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Si bien todas las unidades de aprendizaje contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una tiene una participacin especfica, es importante destacar que Clculo Integral contribuye ampliamente al desarrollo de varias de las categoras en las que estas competencias estn agrupadas, ya que en este curso, se promueve que el alumno:

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 Se autodetermine y cuide de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al hacer un anlisis o resolver un problema o un caso y sea capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico. Se exprese y comunique utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, funciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso emplee el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (computadoras) para exponer sus ideas. Piense crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear y desarrollar modelos matemticos, realizar procedimientos analticos y grficos para determinar el comportamiento de una funcin o elegir fuentes de informacin al resolver casos o solucionar problemas. Aprenda de forma autnoma cuando revise sus procesos de construccin del conocimiento matemtico (aciertos, errores) o los relacione con su vida cotidiana. Trabaje en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema empleando el proceso de integracin. A continuacin se enlistan las competencias genricas a las que contribuye en su desarrollo la unidad de aprendizaje Clculo Integral: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Competencias disciplinares

Bloques de Clculo Integral 1 2 3 4

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante el al planteamiento y evaluacin de integrales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos por medio de la aplicacin de los conceptos, procedimientos bsicos y tcnicas del clculo integral. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos y analticos, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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BLOQUE I
Nombre INTEGRACIN Competencia Aplica los conceptos, propiedades y teoremas fundamentales del clculo integral en la evaluacin de funciones matemticas, en un ambiente que favorezca la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la reflexin sobre los saberes que adquiere para el anlisis crtico del entorno en que se desenvuelve. Atributos de las competencias genricas 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Saberes requeridos para el logro de la competencia Contenidos del bloque Declarativos Distingue la importancia del clculo integral para el desarrollo de diversas ramas del conocimiento. Describe las situaciones problemticas especficas que dan origen a los conceptos que fundamentan el clculo integral. Interpreta grficamente el concepto de suma de Reiman. Describe el concepto de integral definida. Explica el planteamiento del primer teorema fundamental del clculo. Describe las principales propiedades de la integral definida. Explica el planteamiento del segundo teorema fundamental del clculo. Explica el planteamiento del teorema del valor medio para integrales. Procedimentales Actitudinales y Valorales

Introduccin al clculo integral El problema del rea Notacin sigma Aproximaciones de reas con polgonos inscritos y circunscritos La integral definida Suma de Reimann Concepto de integral definida Clculo de integrales por su definicin El proceso de integracin Primer teorema fundamental del clculo Las integrales definidas y sus propiedades fundamentales Segundo teorema fundamental del clculo Integracin por sustitucin El teorema del valor medio

Desarrolla sumatorias aplicando las propiedades de como operador. Estima el rea de curvas mediante polgonos inscritos y circunscritos. Calcula la suma de Reimam para funciones en intervalos dados. Desarrolla el clculo de integrales a travs de su definicin. Aplica el segundo teorema fundamental del clculo en la evaluacin de integrales sencillas. Aplica el procedimiento de sustitucin en la evaluacin de integrales indefinidas y definidas. Calcula los valores que satisfacen el teorema del valor medio para integrales de f(x) en un intervalo dado.

Tiene disposicin para desarrollar de manera individual o en colaboracin con otros las actividades propuestas. Ofrece puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje. Promueve la tolerancia y el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos al trabajar en grupo. Elige las tecnologas de la informacin y comunicacin como un medio auxiliar para la investigacin y el procesamiento de informacin.

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Evidencias Mapa conceptual, mapa mental o cuadro sinptico sobre El Clculo Integral. Glosario de trminos, conceptos y definiciones principales del bloque. Ejercicios y/o casos contextualizados sobre: Sumatorias aplicando las propiedades de . Estimaciones del rea de curvas mediante polgonos inscritos y circunscritos. Calculo de la suma de Reimam para funciones en intervalos dados. Clculo de integrales a travs de su definicin. Evaluacin de integrales sencillas.

Evaluacin de integrales indefinidas y definidas por la tcnica de sustitucin.

Reportes o informes de actividades orientadas al desarrollo de actitudes y valores: Tomar notas en pares. Trabajo escrito en pares. Discusin en grupo sobre lo tratado. Transferencia Cmo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana? Reflexin acerca de lo aprendido y realizado.

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BLOQUE II
Nombre APLICACIONES DE LA INTEGRACIN Competencia Soluciona problemas sobre situaciones y fenmenos de distintas disciplinas mediante la aplicacin de los conceptos, propiedades y teoremas fundamentales del clculo integral en la evaluacin de funciones matemticas, en un ambiente que favorezca la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la reflexin sobre los saberes que adquiere para el anlisis crtico del entorno en que se desenvuelve. Atributos de las competencias genricas 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Saberes requeridos para el logro de la competencia Contenidos del bloque Declarativos Procedimentales Calcula el rea de regiones planas acotadas por alguna curva y el eje x en un intervalo dado. Calcula el rea de regiones planas acotadas por dos curvas. Calcula el volumen de slidos de revolucin mediante la aplicacin de distintos mtodos (discos y arandelas). Calcula la longitud de arcos de curvas mediante la evaluacin de integrales definidas. Aplica las formas integrales del trabajo de una fuerza y del centro de masa en la solucin de problemas fsicos. Aplica la forma integral del supervit del consumidor en la solucin de problemas de economa. Aplica las formas integrales del flujo sanguneo y el gasto cardiaco en la solucin de problemas de biologa. Actitudinales y Valorales

La integracin en el clculo de elementos geomtricos rea de una regin plana Volmenes de slidos de revolucin Longitud de una curva en el plano Aplicaciones de la integracin en ciencias Aplicaciones en fsica (trabajo, centros de masa, fuerza y presin de fluidos) Aplicaciones en economa (supervit del consumidor) Aplicaciones en biologa (flujo sanguneo y gasto cardiaco)

Define el rea de una regin plana, el volumen de un slido de revolucin y la longitud de una curva considerando el concepto de integral definida. Define el trabajo efectuado por una fuerza y el centro de masa de un cuerpo slido considerando el concepto de integral definida. Define el supervit del consumidor considerando el concepto de integral definida en la curva de demanda de un artculo. Define el flujo sanguneo y el gasto cardiaco considerando el concepto de integral definida en la curva de demanda de un artculo.

Tiene disposicin para desarrollar de manera individual o en colaboracin con otros las actividades propuestas. Ofrece puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje. Contribuye de forma propositiva y creativa a la solucin de los ejercicios y problemas planteados. Promueve la tolerancia y el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos al trabajar en grupo. Elige las tecnologas de la informacin y comunicacin como un medio auxiliar para la investigacin y el procesamiento de informacin.

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Evidencias Mapa conceptual, mapa mental o cuadro sinptico sobre Aplicaciones de la Integracin. Glosario de trminos, conceptos y definiciones principales del bloque. Soluciones de problemas sobre: El rea de regiones planas. El volumen de slidos de revolucin. La longitud de arcos de curvas. Las formas integrales del trabajo de una fuerza y del centro de masa. La forma integral del supervit del consumidor. Las formas integrales del flujo sanguneo y el gasto cardiaco.

Proyecto en equipo en el que los alumnos extrapolen sus conocimientos y habilidades adquiridas sobre aplicaciones de la integracin, empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin. Reportes o informes de actividades orientadas al desarrollo de actitudes y valores: Tomar notas en pares. Trabajo escrito en pares. Discusin en grupo sobre lo tratado. Transferencia Cmo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana? Reflexin acerca de lo aprendido y realizado.

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BLOQUE III
Nombre FUNCIONES TRASCENDENTES EN LA INTEGRACIN Competencia Aplica los conceptos y propiedades fundamentales de las funciones logartmicas y exponenciales en la solucin de ejercicios que impliquen su derivacin o integracin, en un ambiente que favorezca la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la reflexin sobre los saberes que adquiere para el anlisis crtico del entorno en que se desenvuelve. Atributos de las competencias genricas 1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Saberes requeridos para el logro de la competencia Contenidos del bloque Declarativos Procedimentales Actitudinales y Valorales Tiene disposicin para desarrollar de manera individual o en colaboracin con otros las actividades propuestas. Aplica las propiedades de los logaritmos en el clculo de derivas de funciones logartmicas. Aplica las propiedades de los logaritmos en la evaluacin de integrales de funciones logartmicas. Aplica las propiedades de los exponentes en el clculo de derivas de funciones exponenciales. Aplica las propiedades de los exponentes en la evaluacin de integrales de funciones exponenciales. Ofrece puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje. Contribuye de forma propositiva y creativa a la solucin de los ejercicios y problemas planteados. Promueve la tolerancia y el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos al trabajar en grupo. Elige las tecnologas de la informacin y comunicacin como un medio auxiliar para la investigacin y el procesamiento de informacin.

La funcin logartmica Definicin de la funcin logaritmo natural y sus propiedades La funcin logartmica general Derivada e integral de funciones logartmicas La funcin exponencial Definicin de la exponencial natural y sus propiedades La funcin exponencial general Derivada e integral de funciones exponenciales

Define la funcin logaritmo natural considerando el concepto de integral definida. Describe las propiedades del logaritmo natural. Define la funcin logartmica general e identifica las reglas empleadas para su derivacin e integracin. Define la funcin exponencial natural considerando el concepto de integral definida. Describe las propiedades de los exponentes. Define la funcin exponencial general e identifica las reglas empleadas para su derivacin e integracin.

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Evidencias Mapa conceptual, mapa mental o cuadro sinptico sobre Funciones exponenciales y logartmicas. Glosario de trminos, conceptos y definiciones principales del bloque. Ejercicios y/o casos contextualizados sobre: Clculo de derivadas de funciones logartmicas. Evaluacin de integrales de funciones logartmicas. Calculo de derivadas de funciones exponenciales. Evaluacin de integrales de funciones exponenciales. Reportes o informes de actividades orientadas al desarrollo de actitudes y valores: Tomar notas en pares. Trabajo escrito en pares. Discusin en grupo sobre lo tratado. Transferencia Cmo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana? Reflexin acerca de lo aprendido y realizado.

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BLOQUE IV
Nombre TCNICAS DE INTEGRACIN Competencia Aplica las reglas bsicas y los procedimientos de las tcnicas de integracin en la evaluacin de integrales definidas e indefinidas, en un ambiente que favorezca la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la reflexin sobre los saberes que adquiere para el anlisis crtico del entorno en que se desenvuelve. Atributos de las competencias genricas 1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Saberes requeridos para el logro de la competencia Contenidos del bloque Reglas bsicas de integracin Formas estndar de integracin Procedimientos bsicos para ajustar los integrandos a las formas estndar de integracin Integracin por partes La integracin por partes y las directrices para su evaluacin Integracin trigonomtrica Integrales con potencias y productos del seno y coseno Integrales con potencias de la secante y la tangente Sustitucin trigonomtrica Integracin por fracciones parciales Las funciones racionales propias e impropias Descomposicin en fracciones parciales con factores lineales Descomposicin en fracciones parciales con factores cuadrticos Declarativos Clasifica las formas estndar de integracin. Describe el procedimiento de evaluacin de integrales mediante la integracin por partes. Identifica las identidades trigonomtricas aplicables a las formas integrales de potencias y productos del seno y coseno. Identifica las identidades trigonomtricas aplicables a las formas integrales de potencias de la secante y la tangente. Identifica los tipos de integrandos con radicales que admiten una sustitucin trigonomtrica para su simplificacin. Describe la diferencia entre funciones racionales propias e impropias. Identifica los tipos de factores en que se puede descomponer una fraccin. Describe el procedimiento de descomposicin de una funcin racional propia en fracciones parciales. Procedimentales Aplica los procedimientos bsicos de ajuste de integrandos a sus formas estndar en la evaluacin de integrales. Aplica el procedimiento de integracin por partes en la evaluacin de integrales indefinidas y definidas. Aplica la sustitucin por medio de identidades trigonomtricas en la evaluacin de integrales de potencias y productos del seno y coseno. Aplica la sustitucin por medio de identidades trigonomtricas en la evaluacin de integrales de potencias de la secante y la tangente. Aplica la sustitucin de formas trigonomtricas en la evaluacin de integrales con radicales. Aplica el procedimiento de descomposicin en fracciones parciales en la evaluacin de integrales indefinidas y definidas. Actitudinales y Valorales Tiene disposicin para desarrollar de manera individual o en colaboracin con otros las actividades propuestas. Ofrece puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje. Contribuye de forma propositiva y creativa a la solucin de los ejercicios y problemas planteados. Promueve la tolerancia y el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos al trabajar en grupo. Valora la importancia y utilidad de los contenidos desarrollados para representar, examinar y/o solucionar situaciones y problemas en una variedad de dominios. Elige las tecnologas de la informacin y comunicacin como un medio auxiliar para la investigacin y el procesamiento de informacin.

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Evidencias

Mapa conceptual, mapa mental o cuadro sinptico sobre Tcnicas de Integracin. Glosario de trminos, conceptos y definiciones principales del bloque. Ejercicios y/o casos contextualizados sobre evaluacin de integrales definidas e indefinidas mediante: Ajuste de integrandos a sus formas estndar. El procedimiento de integracin por partes. Sustitucin de identidades trigonomtricas en integrandos con potencias y productos del seno y coseno. Sustitucin de identidades trigonomtricas en integrandos con potencias de la secante y la tangente. Sustitucin de formas trigonomtricas en integrandos con radicales.

El procedimiento de descomposicin en fracciones parciales.

Reportes o informes de actividades orientadas al desarrollo de actitudes y valores: Tomar notas en pares. Trabajo escrito en pares. Discusin en grupo sobre lo tratado. Transferencia Cmo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana? Reflexin acerca de lo aprendido y realizado.

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ESTRATEGIA DIDCTICA
Orientaciones didcticas para la enseanza del contenido (mtodos y actividades) Para la enseanza de los contenidos de Clculo Integral se sugiere que las estrategias didcticas seleccionadas o diseadas en la planeacin, adems de cumplir la funcin didctica de algn momento del Mtodo ELI, aseguren ir ms all de la simple obtencin de resultados numricos y de la aplicacin descontextualizada de procedimientos propios del clculo integral, lo cual se lograr en la medida en que el profesor emplee en el aula enfoques didcticos que favorezcan el desarrollo del pensamiento matemtico y seleccione actividades que propicien la creacin del ambiente adecuado para el desarrollo de actitudes y valores para el logro completo de las competencias. Los enfoques didcticos deseables para ser empleados como complemento del Mtodo ELI son: El Mtodo de Casos, consiste en otorgar a los alumnos toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Se utiliza preferentemente cuando los alumnos tienen cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los alumnos y permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los alumnos en una situacin determinada. De manera general este mtodo se desarrolla de la siguiente forma: El profesor presenta el caso de estudio a fondo con base en los objetivos, nivel de desarrollo de los alumnos y tiempo que se dispone. Se distribuye el caso en subgrupos para que lo analicen. Los subgrupos trabajan al interior para encontrar las posibles soluciones al caso. Los subgrupos preparan una presentacin del trabajo realizado. En sesin plenaria se analizan los resultados de los subgrupos. El profesor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. El profesor retroalimenta y seala los puntos dbiles del anlisis. Se realiza la evaluacin del proceso.

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El Aprendizaje Orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas y/o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los alumnos en la solucin de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las tcnicas propias de las disciplinas en cuestin, llevndolo as a la aplicacin de estos conocimientos a otras situaciones. Elementos caractersticos del Aprendizaje Orientado a Proyectos: Los contenidos manejados en los proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales. Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas, as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia del mismo. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboracin, en lugar de competencia, ya que la interdependencia y la colaboracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione. El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo cooperativo, as como habilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua. A continuacin se presentan los elementos o pasos generales para planear un proyecto como estrategia de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organizacin y tiempo para la planeacin del proyecto. Definir las metas del proyecto e identificar en base a stas los resultados de aprendizaje esperados en los alumnos. Elaborar preguntas gua que regulen la actividad de los alumnos y los conduzcan hacia el logro de los objetivos del proyecto. Hacer una lista con todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de cada pregunta gua. Anticipar algunos productos que los alumnos pudieran realizar durante el proyecto. Establecer bloques de actividades de aprendizaje que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. 7. Definir el apoyo instruccional necesario para guiar el aprendizaje de los alumnos, as como facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. 8. Facilitar la creacin y mejora de los ambientes de aprendizaje para elevar el inters de los alumnos por el proyecto. 9. Identificar tanto los recursos de informacin, como las herramientas tecnolgicas que suministren lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto.
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El Aprendizaje Basado en Problemas, como su nombre lo dice, est enfocado a la solucin de problemas, por ello es preciso sealar alguna distincin entre ejercicio y problema. Para resolver un ejercicio, los alumnos aplican un procedimiento rutinario que los lleva a la respuesta. Para solucionar un problema, los alumnos deben hacer una pausa, reflexionar y hasta puede ser que ejecuten pasos originales que no haban ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Lo anterior no quiere decir que hemos de prescindir de la solucin de ejercicios ya que hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas pues ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de solucionar problemas. El Aprendizaje Basado en Problemas distingue cuatros fases principales que determinan las acciones que debern seguir los alumnos para plantear y solucionar problemas: Comprender el problema, ver claramente lo que se pide, es decir, identificar las principales partes del problema (datos, condiciones e incgnitas). Concebir un plan, analizar las relaciones que existen entre los elementos del problema a fin de establecer un modelo para llegar a la solucin. Realizar el plan, desarrollar el modelo, concebir la idea de la solucin y comprobar que cada paso se est llevando de manera correcta. Examinar la solucin obtenida, interpretar y explicar los resultados y, una vez encontrada la solucin, volver atrs para revisarla, discutirla y argumentarla. El propsito principal de los enfoques anteriores es que los alumnos se enfrenten a situaciones de la vida real, presentndose stas como casos, problemas o proyectos, y haciendo uso del conocimiento matemtico sean capaces de encontrarles soluciones significativas y puedan extrapolar los mtodos y procedimientos empleados a la solucin de otras situaciones similares; para ello debern desarrollar, en uno o varios momentos de su actividad, un proceso fundamental en la solucin de situaciones del mundo real denominado matematizacin. La matematizacin de una situacin real permite hacer uso del conocimiento matemtico para adquirir aprendizajes significativos al transitar del mundo real al mundo matemtico y viceversa a travs de los siguientes pasos:

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1. 2. 3. 4. 5.

Enfrentar un problema de la realidad. Identificar las matemticas pertinentes. Formular el problema en trminos matemticos. Resolver el problema matemtico. Interpretar el resultado.

Este proceso caracteriza en un sentido amplio: La forma en que los matemticos suelen hacer matemticas. El modo en que la gente emplea las matemticas en gran cantidad de situaciones reales o hipotticas. La forma en que un ciudadano reflexivo y bien alfabetizado en matemticas debe utilizar las matemticas. Este enfoque debe incorporar adems distintos tipos de procesamiento de informacin matemtica, as como cdigos de representacin y comunicacin de ideas; debe tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la matemtica y de otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visin del mundo que posee el alumno y contribuyan al anlisis crtico y reflexivo de su entorno. Con el objeto de que los alumnos puedan analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, formulacin y resolucin de problemas matemticos, los enfoques didcticos empleados en todas las unidades de aprendizaje de la lnea curricular de matemticas debern asegurar la activacin y desarrollo de las capacidades de reproduccin, de conexin y de reflexin descritas a continuacin: Reproduccin: Comprende el conocimiento de hechos, la retencin memorstica de objetos y propiedades matemticas, el desarrollo de procedimientos que resultan de rutina y la aplicacin de algoritmos estndar. Implica la realizacin de clculos simples para la solucin de problemas comunes; incluye el conocimiento, definicin de hechos y representacin de problemas. Conexin: Este proceso de conexin de informacin de ideas y procedimientos matemticos permite resolver problemas que ya no son slo de rutina, pero que incluyen escenarios familiares. Para su desarrollo la conexin considera la construccin de modelos, traduccin, interpretacin y solucin de problemas. Requiere tambin de la capacidad de distinguir y relacionar diferentes definiciones, afirmaciones, ejemplos y demostraciones; as como decodificar e interpretar el lenguaje simblico y
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formal y su relacin con el lenguaje natural. Reflexin: Consiste en distinguir lo que es una demostracin matemtica y sus diferencias con otros tipos de razonamiento, as como tener un sentido de la heurstica (qu puede ocurrir y por qu) y crear argumentos matemticos. Supone la capacidad de matematizar una condicin, es decir, que reconozcan y extraigan las matemticas de una situacin y emplearlas para solucionar un problema, tambin para desarrollar sus propios modelos y estrategias y presentar argumentos matemticos (incluyendo demostraciones y generalizaciones). Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que profesores y alumnos promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha. Orientaciones para el diseo de plan de clase Un plan de clase, es un resumen o gua de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: Propsito, objetivos y/o resultados de aprendizaje de la leccin. Saberes de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales con la finalidad de contribuir al desarrollo de competencias. Mtodo o enfoque didctico en el que se sustenta el desarrollo de la leccin. Estrategias de aprendizaje y recursos didcticos que regularn las actividades realizadas por los alumnos. Distribucin de tiempo. Evaluacin del aprendizaje de los alumnos y del propio proceso enseanza-aprendizaje. Las orientaciones didcticas propuestas en este programa de estudio permiten abordar cada uno de los componentes mencionados al elaborar los planes de clase atendiendo a las siguientes orientaciones: Identificar el contenido declarativo y procedimental de cada bloque de manera que stos puedan ser tratados mediante el enfoque didctico adecuado y ser debidamente dosificados en el nmero de lecciones establecidas. Pueden combinarse varios enfoques didcticos durante el desarrollo de un bloque o de la unidad de aprendizaje. Establecer el propsito de cada leccin basndose en el tipo y cantidad de contenido que se van a desarrollar y cuidando que ste se favorezca con el enfoque didctico en el que se sustentar la leccin y adems contribuya al logro de la

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competencia del bloque y de la Unidad de Aprendizaje. Apoyarse en los recursos disponibles al seleccionar las estrategias didcticas para desarrollar la leccin, de acuerdo con el enfoque didctico y el tiempo disponible; preparar los materiales, herramientas e instrumentos requeridos para ejecutar el plan de clase. Especificar las actitudes y valores a desarrollar en la leccin y las competencias genricas que se favorecen con las estrategias didcticas seleccionadas para los momentos de la leccin. Procurar que en cada leccin se cuente con algn instrumento o medio para efectuar la autoevaluacin, coevaluacin o evaluacin formativa de los aprendizajes, de manera que puedan irse generando evidencias durante el transcurso del semestre. Al finalizar, se sugiere que el profesor desarrolle un PNI de la sesin como retroalimentacin para la elaboracin de planes de clase posteriores. Aplicacin de las TICS Para incorporar los recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin disponibles en cada localidad y centro educativo, se propone el empleo de videos didcticos, presentaciones digitales, animaciones multimedia, adems de informacin disponible en internet relacionada con los contenidos de la unidad de aprendizaje. Es preciso consultar y participar en el espacio virtual acadmico de la lnea curricular de matemticas para la comunicacin y retroalimentacin de sus procesos en el aula. As mismo, se recomienda promover en los alumnos el uso de la computadora y la consulta de sitios web para realizar investigaciones, composiciones escritas o presentaciones. El empleo de software (preferentemente de cdigo libre) para el desarrollo de grficas bidimensionales, puede ser una potencial herramienta para el desarrollo de sesiones prcticas o tareas. Materiales didcticos Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad y centro educativo, para apoyar el desarrollo de las competencias de los bloques, del atributo 5.6 de las competencias genricas y de la competencia disciplinar 4. Promover el uso de materiales bibliogrficos y grficos diversos como libros de texto, documentos cientficos, tablas, grficas, mapas, diagramas, para el procesamiento de informacin, as como modelos matemticos de fenmenos sociales o naturales, favoreciendo as, adems del desarrollo de las competencias de los bloques, los atributos 4.1 y 6.1 de las competencias genricas y la competencia disciplinar 8. Para todos los enfoques didcticos que sean abordados durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje es necesario asegurar el planteamiento de situaciones contextualizadas, ya sean reales o hipotticas, que recuperen temas de inters para los alumnos con la finalidad de lograr aprendizajes ms significativos.

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Bibliografa

Ibez, Patricia y Garca, Gerardo. (2007). Matemticas VI Clculo Integral. Mxico: Cengage. Jimnez, Ren. (2008) Clculo Integral. Mxico: Pearson. Larson, Ron; Hostetler, Robert y Edwars, Bruce. (2005). Clculo diferencial e integral. Mxico: Mc Graw Hill. Leithold, Louis. (2008). El Clculo. Mxico: Oxford. Lezama, Mario; Cuesta, Vivaldo y Soto, Emilio. (2009). Clculo Integral. Mxico: Book Mart. Purcell, Edwin; Valberg. Dale y Rigdon, Steven. (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico: Pearson. Salazar, Ludwing; Bahena, Hugo y Vega Francisco. (2007). Clculo Integral. Mxico: Patria Stewart, James. (2006). Clculo conceptos y contextos. Mxico: Cengage.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN

Para evaluar el nivel de desarrollo de las competencias establecidas no es suficiente calificar numricamente a los alumnos con tareas, ejercicios y exmenes parciales individuales. El sistema de evaluacin de la unidad de aprendizaje Clculo Integral, debe permitir que: a) Los profesores cuenten con informacin objetiva para emitir juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por los alumnos, as como de las estrategias, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los alumnos respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. b) Los alumnos tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos.

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Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin sistmica que incluya las categoras de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje pues stas tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos. Pero tambin se debe incluir la participacin activa de los alumnos en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin y coevaluacin. Algunos de los criterios para evaluar la construccin de conocimientos declarativos y procedimentales que provean a los alumnos elementos slidos para emplear exitosamente los enfoques didcticos sugeridos se describen a continuacin. Conocimiento declarativo: Recupera informacin de hechos o conceptos sobre el Clculo Integral. Identifica y compara caractersticas esenciales en los conceptos del Clculo Integral. Clasifica de manera jerrquica informacin sobre tpicos de la integral definida, el proceso de integracin, aplicaciones de la integracin, funciones trascendentes y tcnicas de integracin. Integra conceptos y teoremas del Clculo Integral en una totalidad significativa. Conocimiento procedimental operativo (o de destreza prctica): Describe un procedimiento preestablecido para la evaluacin de integrales definidas e indefinidas, as como para la aplicacin de las principales tcnicas de integracin. Emplea el procedimiento en una situacin especfica. Generaliza el procedimiento a otras situaciones. Selecciona el procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin determinada. Conocimiento procedimental ejecutivo (o habilidad de solucin de problemas): Define el problema: Precisa la situacin especfica, explora los factores relevantes, define claramente los datos y la(s) incgnita(s). Disea un plan para resolver el problema: Identifica los conocimientos (declarativos y procedimentales) y recursos necesarios, ordena los pasos necesarios para solucionar el problema. Ejecuta el plan para resolver el problema: Aplica los conceptos, desarrolla correctamente los procedimientos, emplea eficientemente los recursos, obtiene resultados. Establece la solucin correcta del problema: Evala, interpreta y retroalimenta los resultados. Una vez encontrada la solucin, la explica, argumenta y considera la posibilidad de transferirla a otros problemas.
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Como ejemplos de criterios para la evaluacin de actitudes podemos considerar si el alumno: Establece la forma en que se compromete a participar de manera responsable en un equipo. Muestra iniciativa cuando se requiere realizar alguna actividad individual o en equipo. Presenta sus trabajos con pulcritud tanto en la forma como en el contenido. Se muestra activo y dispuesto todo el tiempo. Brinda apoyo a sus compaeros cuando se necesita. Escucha con atencin y respeto al profesor y a sus compaeros. Refiere sus comentarios o juicios al tema, tarea o actividad a realizar de manera impersonal. Realiza preguntas para comprender puntos de vista que discrepan de su postura personal, sin que necesariamente lo modifique. Mantiene una actitud asertiva respecto a las ideas opuestas a las propias. Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin proporcionan a quien evala una forma de registro y anlisis sobre las caractersticas medibles y/o evaluables de los resultados de aprendizaje a travs de criterios de evaluacin que ofrecen pautas para observar y comparar cualidades o caractersticas deseables o requeridas. De acuerdo con lo anterior, los instrumentos que se sugieren como apoyo para llevar a cabo una evaluacin sistmica de esta unidad de aprendizaje son los siguientes: Listas de Cotejo Guas de Observacin Rbricas Aunque en la parte final del desarrollo de cada bloque de este programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, se considera importante recalcar que stas no tienen carcter de obligatorias, son productos sugeridos para evidenciar el avance de los alumnos en el proceso de adquisicin de las competencias, sin embargo, los profesores deben incorporar adems en su sistema de evaluacin, otras estrategias o instrumentos que evalen los conocimientos, habilidades y actitudes, de acuerdo con criterios de evaluacin establecidos y con otros que sean pertinentes, considerando las condiciones del grupo, el tiempo, los medios y recursos disponibles.

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PERFIL ACADMICO DEL PROFESOR

Si bien los profesionistas egresados de programas universitarios de ingenieras y ciencias exactas (ingeniera mecnica, ingeniera qumica, ingeniera electrnica, ingeniera civil, licenciatura en matemticas, licenciatura en fsica, etctera), muestran un mayor nivel de desarrollo de los conceptos, mtodos y procedimientos relacionados con las matemticas (en este caso con el clculo integral), el dominio de los contenidos declarativos y procedimentales es una competencia necesaria pero no suficiente en los docentes que imparten la unidad de aprendizaje Clculo Integral, toda vez que el papel que deben desarrollar demanda, adems del perfil acadmico mencionado, la mediacin pedaggica del profesor, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer diversas fuentes de informacin, proponer materiales de procesamiento de informacin significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un sistema de evaluacin. Aunque el Perfil del Docente del SNB establece el conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los alumnos desplieguen las competencias del Marco Curricular Comn, especficamente el docente de la unidad de aprendizaje Clculo Integral debe contar, al menos, con las siguientes competencias: Muestra un dominio amplio y profundo de los saberes que sern desarrollados por los alumnos en esta unidad de aprendizaje. Investiga y reflexiona sobre los mtodos y enfoques didcticos orientados hacia la construccin del conocimiento y los propios de la didctica de las matemticas. Se mantiene actualizado en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para favorecer su desarrollo profesional y el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Genera ambientes de aprendizaje orientados hacia la construccin social del conocimiento, la solucin de situaciones reales o hipotticas bien contextualizadas y el desarrollo de habilidades sociales. Despliega valores y actitudes que fomentan el aprendizaje significativo y las relaciones humanas genuinas. Lleva a cabo una evaluacin sistmica de las competencias establecidas en esta unidad de aprendizaje, con criterios y procesos pertinentes con la metodologa y enfoque didctico propuestos y que incluyen la participacin activa de los alumnos. Cabe mencionar finalmente que como apoyo a su labor acadmica y desempeo del rol de maestro mediador, el profesor cuenta con varios recursos entre los cuales se encuentran el libro de texto como apoyo didctico del alumno, material bibliogrfico de consulta en su centro de trabajo y un espacio virtual acadmico para la comunicacin y retroalimentacin de sus procesos en el aula, entre otros.

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