Las tcnicas participativas Herramientas de educacin popular

Material elaborado para

CIRCULO SOLIDARIO
CAPACITACIN A FACILITADORES COMUNITARIOS DE 8 COMUNIDADES URBANO MARGINALES DE EL SALVADOR Proyecto: Promocin del liderazgo y fortalecimiento de la organizacin comunitaria desde una base de equidad de gnero en 9 comunidades marginales de El Salvador

F a cilita dores: RA MON V IL L A L T A. A U RORA CU B IA S

PORQUE TCNICAS PARTICIPATIVAS ENEDUCACIN POPULAR?

Desdehacemuchotiemposeaplican tcnicas participativas,tantoeneltrabajode Educacin Popular comoenunaseriedeactividadesde promocin Elusoqueseleshadadoalas tcnicas participativassinembargohasidomuydiverso: 1. Hansidomuyutilizadasen lo quepodemosllamar una lnea "psicologista",siendoesteunode losprimerosusosquetuvieronlastcnicasparticipativas,orientadasacohesionargruposens yparas,nadams.Surgenaquunaseriedetcnicas "grupales', conlasquesetrabajaporlo general en pequeos grupos y lo central es conseguir la desinhibicin de los individuos y su identificacinconelgrupo. 2. Otralneaquepodemosidentificar,eslautilizacindetcnicasparticipativasparaeltrabajo congruposdebase.Suutilizacinbuscahacermssencilla,simpleyentretenidalareflexin sobreuntema.Noseplantealaprofundizacindeltemaysuusosevecomoexclusivopara sectoresdebasesinmayornivel acadmico. 3. Una tercera lnea es la que reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tcnicas participativas,dondeloscoordinadoresseconviertenenpuros"dinamiqueros',sintomaren cuentalaperspectivatransformadoradelprocesoeducativo.

USO YPAPELQUELESDAMOSA LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS

Como primera afirmacin, creemos que las tcnicas son solo instrumentos en un proceso de formacin. Afirmamosesto,porquehablardeunprocesoeducativoeshablardeunaformaespecficadeadquirir conocimientos; y el crear y recrear el conocimiento, es un proceso que implica una concepcin metodologita a travs delacualesteprocesosedesarrolla. Enlosprocesosde formacin enla Educacin Popular,creemosque lo fundamentalnoestaenel"uso "de tcnicas participativasen SI, sino enla concepcin metodologita que gua el procesoeducativo. Frecuentemente se habla de "metodologas participativas "haciendo referencia por lo general a la utilizacindelastcnicasparticipativas,peroconunaconcepcinmetodologatradicional,enlaque interesasobretodoelaprendizajedeconceptosynoelhacerunprocesoeducativo basadoenuna permanente recreacin delconocimiento. Nuestraexperiencianoshahechoprecisarnuestraconcepcinmetodolgicabasndonosenlateora dialctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educacin Popular debe fundamentarseenuna concepcin metodolgicadialctica.

Estoqu significa? a.Significapartirsiempredela prctica,oseadelo que lagentesabe,viveysiente; lasdiferentes situacionesyproblemasqueenfrentanensuvida,yqueenunprogramaeducativoseplantean como temas adesarrollar. b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo "terico "sino comounproceso sistemtico,ordenado,progresivoyalritmodelosparticipantes,quepermitair descubriendoloselementos tericoseirprofundizandodeacuerdoalniveldeavancedelgrupo. El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inmediato, lo individualyparcial,dentrode lo social, lo colectivo, lo histrico, lo estructural. c. Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para transformarla, mejorarlayresolverla;esdecir,regresarconnuevoselementosquepermitanqueelconocimiento inicial,la situacin,elsentirdelcualpartimos, ahoranos lo podemosexplicaryentender,integral y cientficamente. Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir concientemente compromisos o tareas. Aqu es cuandodecimosquela teora seconvierteen gua parauna prctica transformadora. Creemosquelastcnicasdebenserparticipativaspararealmentegenerarunprocesodeaprendizaje comoelqueseplantea,porquepermiten: a. Desarrollarunprocesocolectivode discusin y reflexin. b. Permitencolectivizarelconocimientoindividual,enriqueceresteypotenciarreal mente el conocimientocolectivo. c. Permitendesarrollarunaexperienciadereflexineducativacomn.Muchasdeestastcnicas permiten tener un punto comn de referencia a travsdel cual los participantes aportan su experienciaparticular,enriqueciendoyampliandodeesaexperienciacolectiva. d. Permitenrealmenteunacreacin colectivadelconocimientodondetodossomos partcipesen suelaboracinypor lo tanto,tambindesusimplicancias polticas Comodijimos,lastcnicassonsoloherramientasqueestnenfuncindeunprocesodeformacinu organizacin. Unatcnicaensimismanoesformativanitieneuncarcterpedaggico.Paraqueunatcnicasirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con un objetivo concretoeimplementadadeacuerdoalosparticipantesconlosqueseestatrabajando.

ELEMENTOSATOMARENCUENTAENLA UTILIZACIN DELAS TCNICAS

Comotodaherramienta,hayquesaberparaqu sirve una tcnica,ycomoycuandodebeutilizarse. Las tcnicas debemosdirigirlassiemprehacia ellogro deunobjetivopreciso: a. Comomencionamosanteriormente,elusodetcnicas debe estarsiempreenfuncindelos objetivos.concretosquetenemosenunprogramadeformacin. 3

Porejemplo,siestamostrabajandoeltema"Cooperativismo':nosplanteamosobjetivos especficos paracadaunodelospuntosdeltema: Tema Lacooperacin Objetivo Verlaimportanciadeltrabajoenequipoyelaporte individual Analizarlaimportanciadelaorganizacinenel trabajocolectivo

Laorganizacincooperativa Etc.

Debemos elegir, entonces, tcnicas que permitan lograr cada uno de los objetivos que nos hemos planteado. Elegimos, por ejemplo, el" Rompecabezas de la Organizacin para ver el tema de la Cooperacin; esta tcnica nos da elementos simblicos para discutir y llegar al objetivo propuesto. Teniendo el objetivo claro podemos guiar la discusin hacia el tema de inters yevitarqueellasedisperseenotrosaspectosquenosonimportantesparaeltemaen estosmomentos.Elaspectodelacomunicacinqueestapresenteenestatcnicasediscute peronosecentra ladiscusion enel,yaquenosetrata deanalizar elpapeldelacomunicacin enesemomento. Portanto,eselobjetivoquetenemospropuesto,elquenosorientaparasaberquetcnicaes masconvenienteutilizar,yel cmoutilizarla. Cuandoelegimosunatcnicadebemostenerclaroqueobjetivo queremoslograr conella.

b. As comodebemosrelacionarlatcnicaconelobjetivo,debemostambinprecisarel procedimientoaseguirparasu aplicacin deacuerdoa: elnumerodeparticipantes eltiempodisponible

Retomandonuestroejemplodelcooperativismo,tenemosla tcnica;ahoraprecisamosel procedimiento:

Tema LaCooperacin

Objetivo Tcnica Verlaimportancia Rompecabezas del trabajo colectivo y el aporteindividual.

Procedimiento 4gruposde5personasalazar Repartirlosrompecabezas. Discusin en grupos de lo que sucedi en la dinmica y los pro blemas de cooperacin que se dieron. Plenario: cuales de esos problemas sonlos ms sentidosensutrabajo. Conclusionesdeladiscusin.(Anotar enlapizarra)

Teniendo en cuenta el procedimiento y la aplicacin de la tcnica, se calcula el tiempo aproximado que se necesita. Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite conducircorrectamentelateorahaciaelobjetivoplanteado,nospermiteprecisarelmanejo dela tcnica. Todatcnicadebemos:conocerlabien,saberlautilizarenelmomento oportunoysaberlaconducircorrectamente. c. Esfrecuentequeconunatcnicamuysencilla,nosentusiasmamosyqueramosllegaracausas y respuestas al problema o tema que se esta trabajando, mas all del objetivo que nos habamospropuesto. Cuandoutilizamoscualquiertcnicaestanosdaelementosquemotivanladiscusin;siempre tenemosquetenerclarohastadndequeremosypodemosllegarenunadiscusinconesa tcnica? Larespuestaaestapreguntavaraydependecasiexclusivamentedelcoordinador.Estedebe tener en cuenta primero que nada, el objetivo que se ha propuesto, ste le sirve como orientacin; tambin debetenerpresentelasinquietudesyentusiasmoporla discusin quese genereenlosparticipantesyser lo suficientementeflexible: i. paranocortaruna discusin quepuedeayudarenesemomentoaaclararmaseltema ii. detenerla discusin paraqueelprocesode reflexin serealicedeformaordenada y no saltarageneralidadesquenoayudanaprofundizarrealmenteeneltema. Unasolatcnicaporlogeneral,noessuficienteparatrabajaruntema. Siempredebeestaracompaadadeotrasquepermitanun procesode profundizacinordenadoysistemtico Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar una dinmica de animacincomoLaslanchasparareflexionarsobrelaimportanciadeltrabajoenequipo.El 5

quitarleel carcter de animacin puraquetienela dinmica,esnoreconocersuparticularidad yseguramentecrear confusin. Esimportantesaberubicarlascaractersticasparticularesdecada tcnica:susposibilidadesylmites d. Un elemento importante a tomar en cuenta para la aplicacin de cualquier tcnica es tener imaginacin y creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuerdo a los participantesyalasituacinespecficaquesedebeenfrentar.Esteelementonospermiteno amarrarnosalatcnicaenSI,sinoalprocesodeformacinqueestamostratandodellevara cabo, donde lo fundamental no es la tcnica sino el objetivo que se persigue, el proceso mismodeformacin,laconcepcinmetodolgicaquegua. Una tcnica puedetener mltiples variantes y mltiples procedimientos, al aplicarla con diferentes participantes, en diferentes situaciones,o paradiferentes objetivos. Lastcnicasdebenponersealalcancedetodosparaqueseanutilizadas creativamente.

TIPOSDE TCNICAS
Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que tenemos paracomunicarnos,tomandoencuentaculesdeellossonlosqueintervienendeformamsactiva en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prcticasquedebemostomarencuentaparala utilizacin y creacin de tcnicas participativas. Nopretendemoshaceruna clasificacin esttica,yaquemuchas tcnicas combinanelconjuntodelas aptitudesdelserhumanoparaexpresarycomunicarsusideas. A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales: Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos yadoptamosactitudes espontneas; noshacenviviruna situacin. Podemosdiferenciarlas tcnicas vivencialesen: E Lasde animacin, cuyoobjetivocentrales animar, cohesionar,crearunambientefraternoy participativo. Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a los participantes,involucraralconjuntoydebentenerpresenteel humor. E Las de anlisis. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permitanreflexionarsobresituacionesdelavidareal. Aparte del elemento simblico,el tiempo juegaun papel importante en la mayora de las tcnicas vivenciales:lesdadinamismoenlamedidaquees unelementode presin. 6

Elqueestacoordinandounadinmicavivencialdebehacerunusoflexibledeltiempo,deacuerdoa comoseestdesarrollandoladinmica;seaparapresionar,seaparapermitirqueelementospropios del grupo de participantes se desarrollen. Otro aspecto a tomar en cuenta son las" reglas "en las dinmicas.Estassiempredebenseraplicadasconflexibilidad;nosonestrictasniintransigibles,yson elementos tambin de reflexin,por lo quedebemosanalizarelsignificadoquetienenenlarealidad. B. Tcnicas con Actuacin: (porejemplo,Sociodrama,Juegoderoles,Cuentodramatizado,etc.), El elemento central es la expresin corporal a travs de la cual representamos situaciones, comportamientos,formasdepensar. Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar recomendaciones prcticas,porejemplo: E E E E E Presentacin ordenada,ycoherente. Daruntiempolimitadoparaquerealmentesesinteticenloselementoscentrales. Queseutilicerealmentela expresin corporal,elmovimiento,losgestos,la expresin. Quesehableconvozfuerte. Quenohableny acten dosalavez.

C. Tcnicas AuditivasyAudiovisuales: (Porejemplouna charla,unradioforo,unapelcula,undiaporama,etc.) La utilizacin delsonido o desu combinacin con imgenes es lo queledalaparticularidadaestas tcnicas.Debemostomarencuentalossiguienteselementos: E Para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboracin previaquepor lo general noes productode lareflexin oanlisisqueelgrupomismoha realizado. En ellas se presenta una situacin, o un tema, con una interpretacin basada en una investigacin, anlisis yordenamiento especfico dequieneslaprodujeron. Enestesentido,decimosqueaportansiempreelementosdeinformacinadicionalparaque elgrupoqueloestutilizandoenriquezcasureflexinyanlisissobrealgntema.Encierran siempreunpuntodevistaparticularyestolotenemosquetomarencuenta;esunmaterial queaportaelementosnuevosointerpretacionesquepermitanprofundizareneltemaque seesteviendo. E Cuandoutilizamosestastcnicasesnecesarioqueloscoordinadoresconozcansucontenido deantemanoparaquerealmentesirvancomaunaherramientadereflexinynosolocoma una distraccin. Par esto es importante siempre hacer una discusin para analizar el contenidoomensajepresentadoconunatcnicaauditivaoaudiovisual.Esmuytileltener preparadasalgunaspreguntasparaestaetapaquepermitanrelacionarelcontenidoconla realidad del grupo. Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el contenidodeunacharla o proyecci6n,luegodeestas. 7

D. Tcnicas Visuales Podemosdiferenciardostipos: 1. Tcnicasescritas: Todoaquelmaterialqueutilizalaescrituracomoelementocentral (Porejemplo,papelgrafo,lluviade ideasportarjetas,lecturade textos,etc.) Todomaterialqueseexpresaatravsdedibujosysmbolos(Por ejemplo,afiche,"Lecturadecartas';"Unoparatodos';etc.)

2.Tcnicasgrficas:

1.Enlas tcnicas escritaspodemoshablarde E Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por ejemplo papelgrafo,lluviadeideasportarjetas,etc.)secaracterizanporserelresultadodirectode lo que el grupo conoce. sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajocolectivoenelmomentomismodesuaplicaci6n. Enlautilizacindeestetipode tcnicas debemosprocurar: quelaletraseaclara,ysegnlatcnica,losuficientementegrandeparapoderserleda portodos. quelaredacci6nseaconcreta;setratadedejarporescritoideascentrales sntesis deuna discusin. Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo de participantes. E Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos) son el resultadodeunareflexinointerpretaci6ndepersonasexternasalgrupoounaelaboracin individual.Seutilizanparaaportar elementosnuevosalareflexindelgrupo. En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el contenido correspondenalniveldelosparticipantes.Quesuutilizacinsiempreesteacompaadade procedimientosquepermitanlaparticipacinydiscusincolectivadelcontenidodeloque sehadadoaleer. 2.Lastcnicasgrficasexpresancontenidossimblicamente,porloquerequierendeunprocesode descodificacin,o sea,deinterpretaci6ndeesos smbolos. Siempreque utilizamosestetipodetcnicasesrecomendableempezarpordescribirloselementos que estn presentes enel grfico; luego, que los participantes que NO elaboraron el trabajo hagan una interpretacin yquefinalmenteseanlaspersonasquelo elaboraronlasqueexpongancualesson lasideasquetratarondeexpresar.Estopermiteuna participacin detodosenlamedidaqueexigeun esfuerzode interpretacin porpartedeunosyde comunicacin porpartedelosotros. 8

ALOSQUECOORDINAN:
Paraquelaaplicacindeunatcnicaseaefectivaensusentidopedaggico,esimprescindiblequeel coordinador: 1.Antesdeescogerla tcnica sehayacontestadolassiguientespreguntasclaramente:

E Que temavamosatrabajar? E Culeselobjetivoquesequierelograr?(Paraque?) E Conquinessevaatrabajar?(caractersticas delosparticipantes)

2. Unavezcontestadasesastrespreguntas,plantearsequetcnicaeslamsadecuadaparatratar esetema,paralograresosobjetivospropuestos,conesosparticipantesespecficos. 3. Untercerpasoquetodocoordinadordebeprecisarunavezresueltoslosotrosdos,escomovaa implementar la tcnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicacin. Una vez precisadoesto,calcularyajustarelprocedimientodeacuerdoaltiempodisponible. 4. Un elemento imprescindible es que los que coordinan conozcan el tema que se esta tratando, para poder conducir correctamente el proceso de formacin y enriquecer" lo con todos los elementosquesurjandela participacin delagente.

Sugerenciasparala discusin deuna tcnica:

Cuandoaplicamoscualquiertcnicapodemostenerlassiguientespreguntasypasosbsicosquenos ayudanadesarrollarordenadamenteelprocesode discusin: 1.Motivacininicialparacentrareltema:quelosparticipantesseubiqueneneltemaquesevaa tratar.(Enelcasode lasdinmicasvivenciales,estaubicacinsedeberealizardeformageneral paraquela dinmica nopierdasufuerzaniespontaneidad). 2. Una vez realizada la tcnica, y de acuerdo al tipo de tcnica que utilizamos empezamos por preguntar: Quescuchamos? Quvimos? (Tcnicasauditivas) (audiovisuales) Qusentimos? Qupas? (Tcnicasvivenciales) Qulemos? (Tcnicasgrficas)

Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo O recordando los principaleselementos. 3.Unavezrealizadalaetapaanterior,pasamosaanalizarmsafondoloselementospresentesenla tcnica:susentido, lo quenoshacepensar:

Qu pensamossobreloselementosvistos,dichoso vividos? 4.Luegorelacionamostodosesoselementosconlarealidadmisma.

Qurelacintieneestoconlarealidad?Cmosedaennuestrobarrio, ciudad,etc.? Enestemomentola tcnica,que sirvi paramotivar,sedejadeladoparaentrarde lleno aanalizarlos aspectosdelarealidadqueinteresan. 5.Llegarauna conclusin o sntesisde lo discutido: Quconclusinpodemossacar? Cmoresumimoslodiscutido? ciudad,etc.? Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y de forma flexible.Estosdoselementosimportantesnosvanapermitirllevaracabounprocesoeducativoque seaparticipativo, democrtico ysobretodo,profundoy sistemtico.

LauraVargas,Abril 1984

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