MANUAL DE LA PRU E B A DE PRECALCULO

NEVA MILICIC SANDRA SCHMIDT

UNIVERSITARIA EDITORIAL

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MANUAL DE LA PRUEBA DE PRECALCULO

NEVAMILCIC SANDRASCHMIDT

s1,DBA scltttDT utuclc, O t.l.tr de Chile. tf 51.630, Sanliago lnscripdn paratodoslospasespor ressrvados de edicin Dereclroo
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"

0,147 MarlaLuisaSantander wwwuniversitada.cl parteds estelibro,incluido de h portada, el diseo Ninguna seapor puede tansmida o almacenada" serreproducida, qulmicos prcedimientoo o mecnicros, pticos, lasfotocopias, incluidas electrnicos, snremeoescritodeleditor. (Rstica) 1-1625-1 ISBN S56-1 llelueliu ll//2 Tsdo en tipografa cornpuesto esta de impdmir Setermin EDICIN PRIMERA de 2.000emplares, de lmprenta Salesianos, en lostalleres de Chile, 1,086, Santiago General Gana de 2002. en noembre
DrEllps MedadFobh

UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

INDICE
Ps.
INTRO DUCCI O N CaptuloI AL GU NA SCA RA CT ER IST IC AS D E L R A Z O N AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L PER IO DO P RE E S CO L A R C rp tu l o ll {AR AC T E RI S T I CA S D E L A PR U E BAD E PR EC ALC U LO -Subtest de la Prueba de Preclculo: -{onceptos Bsicos -Percepcinvisual . {o rre s pondenc iaT rm i n oa T rm i n o -N mer os O r dinale s -Re p r oduc c in y Se c u e n c i a s de f i g u ra s -Reconocimientode f iguras geomtricas -Re conoc im ient o de n me ro s -C a rdinalidad. . . . -So l uc in de pr oble ma s -Co n s er v ac in. . . .

9 13 14 16 17 19 20 23 23 25 26 27

Ca p tu l oll I EL ABORA CI O N Y E S TU D IOS EX PE R IME N T A L ES DE LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29 Ca p tu l olV PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM E . | TE Ca p tu l oV S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB . T EN C ION D E N OR MA S l . N o rm as en per c ent l e s .... 2. N o rm as en es c ala T. . . . 3. N o rm as enpunt aje Z ... ........ 33

43 47 63 72

Ca p tu l oV l {AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS D E L IN ST R U ME N TO. . ... ... .. gl -Re l a cinde los punt a j e s oon l asvari abl es d e l a Pru e b a d e Pre c l c u lc E dad,S exo,N i vel yoJ ard nIn fa n ti l So ci o ec onm ic 82 C ONCLUS I O NE S . .... gs

ANEXO S l. Cu a der nillo de I ns t r u c c i o n e ds e l a P ru e b a d e Pre c l cul o gg 2. Pautade Correccin de la Prueba de Preclculo gg 3 . Ej e m plos de punt uaci n d e l o s i te m d e l o s S u b te s ts " Reproducci n de Fi gurasy y R e p ro d u c c i d Se cu e nc ias " " ^y ne nmeros"... Rec on o c i m i e n to ....... l os 4 . An l i s is de 3 pr ot oc o l o s d e l a P ru e b a d e P re c l c u l o ... -... 125 S.An te c edent es delni o .....191 par ala pun tu a c i n 6 . Pro to c olo d e l a P ru e b a d e P re c l cul o ... 1g2 BTBL IO G RA F T A .. . .. 133

los niosconalto que les permitadetectar de un instrumento bsica de las matemticas en el aprendizaie dificultades riesgo de presentar Ao Bsico. en el JardnInfantily el Primer y cuantitativo de las cualitativo de un anlisis 2) Permitirla realizacin de de las matemticas, con el aprendizaje funcionesrelaconadas una enseanza en la tareade realizar de orientaral profesor manera de de cadanio, con el propsito rendimientos en los reales basada mspersonalizada. lograrunaenseanza un educacional en la investigacin interesadas a laspersonas 3) Entregar suficiente. de confiabilidad vlidoy con un ndice instrumento de diez funciones se basaen la estimacin del instrumento La construccin de a travs de las matemticas, con el aprendizaie psicolgicas relacionadas bsicas, fueronlassguentes: consideradas 118 tem. Lasfunciones 1.- Gonceptos bsicos visual 2.- Percepcin trminoa trmino 3.- Correspondeneia ordinales 4.- Nmeros de figurasy secuencias 5.- Reproduccin de figurasgeomtricas 6.- Reconocimiento y reproduccin de nmeros 7.- Reconocimiento 8.- Cardinalidad y aritmticos, 9.- Solucinde problemas 10.- Conservacin. que presentan de lasconductas funciones se realiz un anlisis Paratodasestas los nios entre 4 V 7 aos,con el objeto de formular tem que permitieranevaluarlas. que constaba en su forma originalde 124 el instrumento, Una vez construido de tem. Estafasefue el anlisis tem, se procedidurante el ao 1977 a realizar por lasseoras (comotesisparaoptar al ttulo de Magster en Educacin) realizada grattud. nuestra y Vilma Papic, trabajoque compromete ElmaBarrientos a cabo(comotesis realizada en 1978,fue llevada faseexperimental, La segunda y HeliaRiquelme, a por lasseoras Morales Esther paraoptar al ttulo de Psiclogo) su colaboracin. quienes un deberagradecer noshacemos de las no habrasido posible(en ninguna el trabajoexperimental Ciertamente, de la metodolgica al no haber contado con la asesora dos tesis mencionadas) en la Maltes. de ltem,y del seorSergio en la fasede Anlisis Segure, seorita Teresa fasede Elaboracin de Normas. quiennosfacilitel M. Eugenia Gandarillas, Agradecemos tambina la sesrita de la Universidad de la Computacin del Centrode Ciencias uso de la computadora En el trabajo de de Educacin. Catlica,con cargo a las horas de la Escuela losseores JuanClaudioLpezy MartnWieland. colaboraron computacin los dibujosde SoledadFolch, en forma muy especial destacar Quisiramos paralos nios. quienlogrhacer atractivo ideas un materal de nuestras a Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros Agradecemos y y en fin, a nuestros gruposde trabajoen las Escuelas de Educacin manuscritos, formas nos han apoyadoy Catlica,que de diversas Psicologa de la Universidad estimulado. I

CAPITULO I ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL RAZONAMI ENTOMATEMATICO EN EL PERIODO PREESCOLAR

La enseanza de las matemticas en la Educacin Bsica, ha sido tradicionalmenteasociada a la posibilidad de comprender paralo cual el concepto de nmero, seha supuesto necesario tenerunaedadmentalde 6 aosy medio. parala que sehandescrito A diferencia de la enseanza de la lectura, en forma que deben desarrollarse bastanteexhaustivadiversas aptitudesy/o habilidades previamente a dicho aprendizaje, no se encuentraigual sistematizacin para las que debendesarrollarse funciones en forma previa al aprendizaje de lasmatemticas, psicopedaggicos que permitanal educador n tampocoestrategias o programas y estimular que estna la base diagnosticar lasreas del razonamiento matemtico. Sin embargo, diversos autores(Beauverd, Sinclair, Piaget) se han planteado la necesidad de entregar entrenamiento sistemtico duranteel perodopreescolar, en que se relacionarn posteriormente reas con el aprendizaje del nmero.Beauverd (1967)plantea que "en el entendimento humanohay toda unaorganizacin mental previaal clculo,y que si estaorganizacin pues falta,esen vanoproseguir, ello ser lo mismoque edifcar sobre cimientos de arena." Si bien la tarea centralen esteperodo de aprendizaje de lasmatemticas es la adquisicin del nmero, las matemticas no son una forma automtica de dar respuesta a problemasestandarizados, sino, fundamentalmente, una forma de razonarque permite entenderlos mecanismos y, sobretodo, de las operaciones podertransferiresteaprendizaje a situaciones nuevas. Desde los niosseven enfrentados muy pequeos, a situaciones matemticas en la experiencia cotidiana.Su relacincon estasexperiencias es intuitiva y surge probablemente desdeel momentoen que los niosempiezan "yo soy a comparar "a ml me deronmenos"; por ello seha dichoque el preescolar msgrande", percibe ya desde afectivamente la cantdad los 2 aos. en estasprimeras experiencias Basado en el terrenomatemtico, surgeen el nio la necesidad de cuantificarsus datos;pero a l no le es necesario crear un cdigo,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas, sinoque los adultos selo dan, incluso antes que l sea capaz de aprendersu significado.Es as como

encontramos nosque cuentanmecnicamente antesde comprenderel significado de los nmeros."Es habitualque los nios utilicenel nombrede los nmeros y aun sepancontar sin tener verdaderamente el conceptode nmero y hagan,por tanto, una asignacin de ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal nio cuntas bolitas tiene, podr decir, tres, cinco y aun todos los nmerosque conoce,y si se le pregunta por su edad dir, por ejemplo, cinco aos y mostrar cuatro dedos." (Milicicy Schmidt, 1978.) La idea de nmero se adquiereen forma gradualy sucesiva. Es por ello que resulta intil insistir en el aprendizaje de operaciones con nmeroso aun, en su conocimiento,si no se han desarrollado que las las capacidades ms elementales sustentan. que gran partede los fracasos Gilbert (19741planteaba escolares sedebena una prematura y afirma, por lo tanto, que no slo debe transformarse enseanza el contendode los programas, sino tambinhacerun cambio radicalen los mtodosde enseanza; se inclina hacia una metodologaactvaen que, bsicamente, se busque inducir al nio al razonamiento; en que cada ensayoo error del nio entregue al profesor una claveacercade su modo de razonamiento. En la metodologa debe habersiempre una ligazncon la realidad concreta, con la manipulacin y es a partr de estas de materiales, experiencias como el nio debe descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las y al nivel de desarrollo caractersticas del nio. Por estarazn,antesde iniciaruna enseanza sistemtica de lasmatemticas, es que el nio tenga un nivel de maduracinadecuado conveniente de las funciones relacionadas con esteaprendizaje. y evaluacin La apreciacin del grado de madurezde estasfuncioneses una tarea previa al planteamiento de los objetivoseducacionales para cada nio, en un personalizado y que busqueprevenirel que los niospresenenfoque de enseanza ten trastornosen el aprendizaje de las matemticas. Existe una cantidad no determinadade nios que, a presar de tener una ' promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el inteligencia aprendizaje de las matemticas. Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito como discalculia, otros presentan un sndromepsiconeurolgico o bien se trata de nios con un retrasosimple en la adquisicin por insuficiente de las matemtcas, desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje, debido a falta de estimu lacinambiental. La bibliograf a no proporcionamuchosdatosestadsticos respecto a la cuanta de los problemasde aprendizaje de las matemticas; sin embargo,algunosestudios nacionales estiman el alcancede stosen la Enseanza Bsicaentre un 11 y un 2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores, particularmente (Tarky, l. 1979.) despus del 40 ao de Enseanza Bsica. O.tro estudio realizadoen nuestro pas, en 990 nios entre 6 y 15 aosque consultanen un Centro de Diagnstico por problemas de aprendizaje del clculo y que cursan Enseanza Bsica,da cuenta de los siguientes hechos (Quiroga,Lira, Biget,1979): Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 ao, es por problemas de aprendizaje del clculo (990 de 2.700 consultas). parte Slo una tercera de los niosestudiados tenanconceotode nmero

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y podan realizar operaciones con ellos (31b de gg0 casos). A las dificultadesen matemticas se encuentran asociadas altas tasas de repitencia.El 60o/o de los sujetos del estudiohabra repetdo a lo menos un curso. El retrasoen matemticas es moderadoen los nios de 1er ciclo bsico. hacindose mssevero a mayor edad (2o ciclo, 10 aos). A mayor edad, mayor severidad del trastorno,y mayor dificultad para rehabilitar al nio que presenta un trastornode aprendizaje del clculo. Estosdatos no slo nos informan respecto de la cuanta de las dificultadesde aprendizaje del clculo en nuestropas,snoque tambindestacan lasconsecuencias de ellas en trminos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales asociados. Ante tal situacin, surge la necesidadde disponer de nstrumentosde evaluacinpara detectar, lo ms precozmenteposible, los nios que presentano tienen alto riesgode presentar estas dificultades. Slo un diagnstico oportuno da la posibilidad de proporcionar al nio sistemas que contribuyana prevenir teraputicos el fracasoescolarposterior.

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CAPITULO II
CARACTERISTICAS DE LA PRUEEA DE PRECALCULO

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento estandarizado para evaluarel desarrollo del razonamento matemtico, en nios entre 4 y 7 aos. Especficamente pretendedetectar los nios con alto riesgode presentar problemas de aprendizaje de lasmatemticas, antesque seansometidoia la enseanza formal de ellas,con el fin de poderproveer a estosniosde programas y remediales compenstorios en el momento oportuno. Es un instrumentoque permite orentar la rehabilitacin de las reasque aparecen deficitarias, a travsde tcncas de estimulacin y apresto.En estesentido, se considera para los niosque se encuentran til su aplicacin en los gruposde Transicin de Jardn Infantily/o que cursan el primerAo Bsico La construccin del instrumento se basaen un enfoquefuncional,ya que se 'haber que antesdel aprendizaje estirna del clculopropiamente tal, el nio dibe desarrollado unaserie y nociones de funciones paralograrla comprensin bsicas del y de lasoperaciones nmero que con ellospueden hacerse. Se han descrito diversasfunciones relacionadas con este aprendizaje; entre otras, lenguajearitmtico, percepcinvisual, coordinacinvisomotora,ieconocimientoy reproduccin de figuras, ordinalidad, cardinalidad, correspondencia. El test constade 10 subtests con 118 tem y esuna pruebaobjetivade papely lpiz. Los subtests tienen un nmero variable de tem que oscilaentre 4 v 25 v fueronordenados en dificultad creciente. Los subtestsde la prueba responden a las funcionesque las autoras,en su y en la revisinbibliogrfica, experiencia han encontrado como mscorrelacionadas con el aprendizaje de lasrnatemticas. Ellasson: 1.- Conceptos Bsicos 2.- Percepcin Visual 3.- Correspondencia Trminoa Trmino 4.- Nmeros Ordinales 5.- Reproduccin de figurasy secuencias
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6.7.8.9.10.-

de figurasgeomtricas Reconocimiento y reproduccin de nmeros Reconocimiento Cardinalidad. aritmticos Solucinde problemas Conservacin.

DE L O SSU BT E ST S D ESCRI P CI O N

BASICOS SUBTEST1: CONCEPTOS

el lenguaje evala subtest Este -loi matemtico. asignarles nios nominar objetos,describirlos, permite a El lenguaje A travs que recibe del mundoexterior. la informacin propiedades-y comprender va y, paulatinamente,ste el mundode los smbolos iel'lenguaj. l nio descubre las a y a representar a sustituir llegando un papel ms importante, adquirindo acciones. que el nio debe de smbolos una claseespecial suponen Las matemticas y, problemas de clculo por lo tanto,es y manejar de solucionar antes comprender travsde soncomunicadosa en que los conceptos de lenguaje unaiorru prticutar lo y unificarlosconceptos, del smblo,el nio logrageneralizar A travs smbolos. posterormente a la abstraccin. que lo conducir aritmticose ligadosal lenguaje que especficamente estn conceptos Los con: relacionan - forma - relaciones - cantdad - distancia tamao - dim e n si n - tempo espacio - orden
que El lenguajearitmtico es evaluadoa travsdel SubtestConceptosBsicos, de contenidosde consta e iq tem de seleccinmltiple. La tabla de especificacin los tem es la siguiente: grandey chico se evalaa travsde los tem La adquisicinde los conceptos 1-2y 4. de corto y largoestnincluidosen los tem 3-7-12-13. Los conceptos Los conceptosalto y bajo se evalanen los tem 5-9-10' El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8. El concepto ms y menosen los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24. anchoy angostoen los tem 17-18-19. Los conceptos el concepto entre variasalternativas, en seleccionar, La tarea del nio consiste pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros tem del son lassiguientes: cuyasinstrucciones Bsicos, subtestConceptos

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M ARCAEL COHE TE MA SGRA NDE
ftern No 2.-

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M AR C ALA FRUTAMA SCHICA heem No 5.-

M AR C AEL MA RINE RO MA SA LTO

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VISUAL 2: PERCEPCION SUBTEST y se con el ambiente perceptivos los niosserelacionan de los procesos A travs que lo rodea y medio el puente el individuo entre ha dicho que, la percepcines el (Frostig 1964). los datos que es un procesoactvo por el cual se organizan L percepcin formas, los obietos, previas con entreganlos sentidosen basea las experiencias tareas en posterior reconocimiento perceptivos de ellos,lo que permitesu esquemas jugado tridimensionatringulos con a un nioque ha Por ejemplo, bidimensionales. cuandolosve dibuiados. lesle sermsfcil reconocerlos entre los 31/2 V 7 visualse alcanza de la percepcin El mximo desarrollo y especfica, precisa ms seva.haciendo Apartir de esteperodo,la percepcin aos. f sicos' los estmulos y entre semejanzasdiferencias pudiendo el nio discriminar producto del que como El aumentodel nmerode conceptos el nio maneja y vida, de ao tercer produce segundo que se entreel del lenguaje rpidodesarrollo en la medidaque se incide tambin en esta mayor precisinde la percepcin, y especificarlos. para los obietos palabras identifcar de nmero de'gran dispone del nio la habilidad evalan 7 los cuales de Estesubtestconstade 20 tem, modelo dado. al que, es igual serie, de una dentro paradiscriminar la figura de lasfiguras puedeestardada por el tamao,forma o posicin La igualdad ( t e mNo 2 5 al 3 1). A travsde otros 7 tem se evalala habilidadpara ubicar la figura que es en unaserie(tem 32 al 38). diferente el nmeroque,dentrode unaserie, de 6 tem, el nio debereconocer A travs visuales tienenclaves dibujados los nmeros la serie, Dentro de es igual al modelo. (tem y 44). y al 39 por ejemplo: 5 prximas, 9;2 6 el muestran Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana contnuacin, que nio. el deberealizar tipo de tarea

En estos 2 tem (Nos 25 y 26) el nio debemarcarla figuraque es igualal modelo dado. 16

Item32

Ittem33

En los tem32 y 33 el niodebemarcar queesdiferente la figura en la serie dada.

En los tem39 y 40 el niodebemarcar queesigual el nmero al modelo.

SUBTEST 3: CORRESPONDENCIA TERMTNO A TERMTNO La correspondencia es una operacinque se logra cuando el nio es capazde aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones una relacinentre s; por ejemplo, y platos,floresy floreros. tazas que inicialmente Esta operacin, es puramenteintuitiva,permite al nio hacer comparaciones entre dos gruposy reconocer cundohay igualnmerode objetosen ambos,lograndoas el conceptode equivalencia de los grupos. 17

es intuitiva, el nio realiza las En la etapa en que la ccrrespondencia global, los aspectos perceptivosde las fundado en en forma comparaciones la configuracin perceptiva de las colecciones. Por esta razn, cuando vara el nio es incapazde establecer porque los objetos se agrupano separan, colecciones, la equivalencia de los grupos. primitiva de los gruposde objetos; hacen una equivalencia Los nios pequeos y no juzgansegnuna impresingeneralde tamao y de distribucinen el espacio grupo mtodo de Este en sus unidades. ven la necesidadde descomponer el perceptual. por la totalidad configurado es vago,estticoe irreversible, comparacin de Slo gradualmenteel nio puede desprenderlas unidadesde los accidentes por que sus s posicin y verlas como unidadesreales, solamentediferen entre posiciones relativas. llega a ser realmenteoperativa,es En una etapa posterior, la correspondencia perceptivas el y pese permanente de las colecciones, a las variaciones decir, estable; las de la de objetos cantidad de nio estableceel concepto de equivalencia colecciones. es una fuente importante para el aprendizaje En esta etapa, la correspondencia duraderay establede la cantidadde del nmero, ya que, existiendoequivalencia de objetosen las colecciones, el nio puede calcularmuy fcilmentela equivalencia los conjuntos y llegar posteriormente a establecerla relacincantdad-smbolo numrico. se evalaen el test a travsde 6 tem, en que el nio debe La correspondencia aparearobjetos que se relacionanpor su uso (tem 45 al 50). fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el nio, los tem 45-46-47 y 48, que se ilustrana continuacin:

zo
,r/

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18

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SUBTEST 4: NUMEROS ORDTNALES Aun cuando los nmerosordinalesno se ensean sistemticamente hasta Segundo o Tercerao de la Educacirt parecinecesario Bsica, incluirlos como un readel test en la medidaque ellosson intuitivamente por los nios,muy usados tempranamente en su desarrollo; frases como "yo primero", "oudate al ltimo,,, "Juanesel segundo", nosmuestran unaaplicacin correcta del nmero ordinal. Todoslos sistemas numerales por tenerun nombrey un smbolo secaracterizan paradesignar el nmero. Losnmeros ordinales adquieren el nombre y el smbolo de los nmeros romanos; en estaedadel nio no conoce el smbolo, sinoel nombre de algunos de losnmeros por ejemplo: ordinales, primero, segundo, ltimo. Mientras el nmero cardinal nosindicala magnitud de un grupo,por ejemplo al decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho elementos, el nmeroordinaldescribe la relacin de posicin del nmeroo de un objeto, en relacina los nmerosprecedentes. As, cuando decimos"l era el quinto", estamos aludiendo a que habancuatro sujetos antesque l y cuando decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimos al hechode que hay dos pisosbajo el que l habita. Todo grupo tiene caractersticas cardinales en el sentidode que poseeuna magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesita tener un criterio y establecer un orden en basea este criterio. Establecer un orden implicanecesariamente una y atribuirunaposicin comparacin relativa en unaserie. Parala comprensin de la ordinalidad esnecesario tenerla nocinde seriacin; ejercicios como pediral nio que compare y organice series organizadas ya sea series, de mayora.menor, o bien de menora mayoro a partirde un trminocualquiera, paraadquirir sonapropiados estanocn. Los nmeros cardinalespueden ser usadoscomo nmerosordinales;por ejemplo, al numerarlaspginas de un libro, la que tieneel nmero23 estprecedida pr 22 pginas. que los nmeros En la medida y cardinales ordinales sondossistemab de numeracin, tienen una estrecha relacinentre s, y hay una correspondencia entre el nmerocardinaly el nmeroordinal;as, el nmerodos corresponde al segundo lugar en unaserie. ElsubtestNmeros ordinales constade 5 tem en que seevalan losconceptos primero,segundo, terceroy ltimo.(tem51 al 55). A continuacinilustramoslos tem 51-52 y 53, en que la tareadel nio consiste en marcarla ltima pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente. tErn 51

19

Item 52

Item 53

>S\
Y SECUENCIAS DE FIGURAS 5: REPRODUCCION SUBTEST un elemento de figurasha sido considerada la reproduccin Tradicionalmente infantil. del desarrollo importantepara la evaluacin Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproduccin de f iguras visoper_cepen la organizacin para detectardeficiencias geomtricas, han sido usadas escolar. Koppitz iJ972l' iiua que pueden generardificultadesen el aprendizaje plantea que.la correlacinentre el test de Bender y los tests de madurezpara el icativa. Esta misma autora afirma tambin que hay una aprendizajees signif en aritmtica. de Bendery los rendimentos entre los puntajes correlacin la atencin dada a los detallespara realizarel test de Bender Posiblemente, de las letrasy de los nmerospara al rol de la percepcin tenga funconessimilares realizar las tareasacadmicas. Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacinvisomotriz,en el y reproduccin de formas. El logro de una buena sentido de evaluar la percepcin de formassuponemanejode la lnearecta,maneiode la lneacurva,la reproduccin de la figura y a la relacin atencina la proporcionalidad de ngulos, reproduccin entre los objetos. El espacialde los elementos,aprendiendolas interrelaciones aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las que hay entre las figurasde la prueba y de contigidad y separacin relaciones o lasseries. percibir la orientacinespacial de las figurasque componenlos modelos El SubtestReproduccinde Figurasconsta de 25 tem. Los tem 56 al 59 evalan la reproduccin de figuras simples y los tem 60 a 63 evalan la de nmeros. reproduccin el nio, incluimosuna ilustracin Como ejemplo de la tareaque debe realizar de los tem 57-58 v 61-62. 20

?1

Los tem 64 al 67 evalan la reproduccin de patrones perceptivosy como ejemploincluimosel tem 65.

y letras, ms la reproduccin de nmeros en tamat Los tem 68 al 74 evalan el nio. reducido. El tem 72 ilustra el tipo de tareaquedeberealizar Item 72

KR-128

K-28

(tem 68 al74l-,el nio debedibujarla En los ltimos6 tem de estesubtest que figura la serie. contna Comoejemplo, los item 69 y 70 se ilustran a continuacin. Item 69

Item 70

22

DE FIGURAS GEOMETRICAS SUBTEST 6: RECONOCIMIENTO En la descripcin del rea de Conceptos Bsicoshacamos alusin a la y,en la importancia en el desarrollodela conceptualizacin matemtico del lenguaje plantebafundamentacin terica del rea de PercepcinVisual, descripcin de la mos que la capacidadde reconocery discriminarestmulos es esencialpara el desarrollode las tareasacadmicas. pretendeevaluartambin la Esta rea de reconocimientode figurasgeomtricas habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimientode las formas geomtricas Supone por lo tanto un vocabulariogeomtricoy la asociacin bsicas. de los conceptosgeomtricos con los simbolos grficosque los representan. geomtricos cuya evaluacincontempla la pruebade preclculo Los conceptos son: el cuadrado (tem No 81), el tringulo (tem No 82), el rectngulo(tem No y 83) el conceptode mitad (tem Nos 84 y 85). Como ejemplo, lustramosa contnuacin.lostem 82,83 y 84 respectivafnente: lnnr 82

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23

7: RE CO N O C IM IEN T O SUBTE S T Y R E PR O D U C CION D E N U ME R OS

que asignamos Los nmeros son propiedades y que serefierena a losconjuntos la magnitud de ellos.Formanpartede un sistema y tienen numeral un nombreyun que losrepresentan. signo

paraexpresar Lossignos los nmeros y sedesignan se llamannumerales con una palabra del idiomacorrespondiente. Hay diez cifrassimples o dgitoscon loscuales s e p ue d efor m a rcualquier y elloss o n : 0 -l-2 -3 nmero, . . . 9 ; s e lo s h a llamadodgitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la mano. Esta rea del test constade 13 tem y evalala habilidad del nio para identificar, dentrode unaserie, que le esnombrado (tem86 al 88). el nmero Por ejemplo, en el tem 87 que ilustramos a continuacin el nio debemarcar el No9. Item 87

6 E2 5

Los tem 89 al 92 evalan la habilidad del nio para reproducirun smbolo numricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el tem 91, el nio debe reproducir el No 8. Item 91

Los ltimos 6 tem de estesubtest(tem 93 al 98), evalan la habilidad del nio pararealizar operaciones simples. Paraello, el nio debeencontrar primerola propiedad numricadel conjunto y, despus, reproducir la serie agregando o quitandoloselementos pedidos por el examinador. En los tem 94 y 96, que se ilustran a continuacin, el nio debedibujarunaserie de figurascon un elemento msque el modelo(tem 94) y con dos elementos menos queel modelo dado(tem96).

24

SUBTEST 8: CARDTNALTDAD Un nmero cardinal,por ejemplo,cinco,denota una coleccin de unidades que se reconocen como semejantes en algn sentido:cinco tazas, cinco animales o cinco objetoscualquiera. Es decir, el nmero es una propiedad dei conjunto que indita su ragnitud. oue el nio cuenteo reconozca algunos dgitos,no mplicanecesariamente que coseela ideadel nmero,ya que stasuponeel pensamiento lgico.Algunosautores que el logro de la idea de nmero y el pensamiento D,antean l-gico un , l;;;r, y qLre a una etapa prenumricacorrespondeuna etapa de pensamieto -pretgica. Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad de establecer correspondencia y equivalencia,de manera que cuando el nio establece la :quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que establece que ambos poseenla "nisma propiedadnumrica. El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que se idnticos,pese a que las unidadsde l se distribuyan'd. --'antienen ,n. u otra -nanera,ya sea que las ubique prximas o separadas, o que las agrupede diferentes formas. El nio avanzapaulatinamente en cuanto a la construccindel conceptode rumero, llegando a ser ste un concepto de tipo operativo e invariado, ju. no cambiaa pesarde las variaciones que se introduzan en la relacin de los elementos rel conjunto. Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio debe realizarconsiste En marcar la cantidadde elementos correspondientei a un nmero dado verbalmente en los tem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra el tem gg, en qrr lu ir.. consisteen marcar 3 pescados.

99

En los tem 102 al 1O4 el nio debe realizarla tareade dibujar la cantidadde e{ementos correspondientes a un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramos el tem 102.

25

Finalmentelos tem 105 y 108 evalanla habilidaddel nio para dibujar el nmero que corresponde a una determinada cantidadde elementos dados.Los tem 105 y 106 ilustranla tareaque debe realizar el nio:

Item 105

Item 106

o oo
9: SOLUCION DE PROBLEMAS SUBTEST ARITMETICOS Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la realizacin de operaconessimples con ellos. Una operacin es una accin interiorizada, es decir, un procesoa travsdel cual se realizauna manipulacin no ejecutadaconcreta mente. Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder representar estostres estados:los datos, la operaciny el resultado. Cuando un nio resuelveun problema, realizauna operacinconcretay la traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin del quitar) y un razonamientoque es la bsquedade la operacin enunciado (agregar, (sumar,restar). El nmero pasa a tener propiedades y de invarianza, de reversibilidad de tal modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas, permaneciendo siempre la cantidad constante;es decir, el nmero se conserva a travsde ellas. As, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la propiedadcinco, aunqueagrupemos los elementos en tres y dos o en cuatro y uno. En este sentido se puede decir que los nmeros pasana ser conceptosoperativosen el pensamiento infantil, habindose desprendido de los aspectos puramente perceptivos. 26

En esta parte de la prueba, que consta de 4 tem, el nio debe realizar cperaciones simplesde adicin y sustraccin, con nmerosdel uno al diez. En las operaciones de sumadebeencontrarla propiedadnumrica de un conjunto mediante a unin de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numrica. En las operaciones de resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferencia de dos ;onjuntosdados. Los tem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarel nio, debiendo narcar, en el primer caso,la cantidadde bolitasque quedandespus de quitar 2 a las 5 que tena originalmente y, en el segundo caso,marcandola cantidadde helaoos que quedandespus.de haberagregado 3 a los 3 helados que tena previamente.

r09

110

? ??????

ST BTEST10: CONSERVACION Es la nocin que permite comprende.r que la cantidadpermanece invariada a oesarde los cambios que se introduzcanen la relacinde los elementosde un conjunto. Se dice que la nocin de conservacin es la base necesaria para toda actividad -acionaly requiereser construidapor el nio a travsde un sistema de regulacin iterno que permitacompensar lasvariaciones que puedanexperimentar externas los lbjetos de las colecciones, siempre y cuando no se agregueni quite nada. por :1emplo,el nio deberpercibir que la cantidadde un lquido siguesiendola misma aJnquela trasvasijemos de un recipiente alto y delgadoa uno bajo y ancho. De la conservacin de sustancia se evoluciona a la conservacin del nmero,que nnplica para el nio comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentacin e los elementos se hagade diferentemanera. En este subtest,el nio debe juzgar si los elementosde dos colecciones son guales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos p'"esentad os en d istintas conf iguraciones perceptua Ies. 27

que En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque slo se puedesostener que por qu no l cree logra explicar cuando conservacin de un nio tieneconcepto las aceptables Son conjuntos. de dos numrica ha cambiado la equivalencia que hacen "no quitado respuestas puesto o bien nada" ni se ha talescomo respuestas es decir, por ejemplo "se podran colocar las alusin al conceptode reversibilidad, cosascomo estabanantes". El nio, segn Piaget, durante el perodo preoperatorio no logra conservarla cantdad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo, "ahora est ms ancho, pero ms corto". internode regulaciones suponeun sistema Por esose afirma que la conservacin los cambiosexternos. que puedancompensar internamente de el nio debe juzgar si dos colecciones En este Subtest de Conservacin, de su cantidadde elementos(tem 113 al objetos son iguales o diferentesrespecto perceptuales. presentados en distintasconfiguraciones 118), siendoestoselementos que la tareadel nio A modo de ejemplo, ilustramoslos tem 113 al 116, en que objetos. pares de tienen igualcantidad de conjuntos en marcarlos consiste

It e m 1 1 3

It e m 1 1 4

It e m 1 1 5

It e m 1 1 6

28

CAPITULO III ELABORACION Y ESTUDIOS EXPER IMENTALES DE LA PRUEBA

Estapruebaresponde a la necesidad de disponer rje instrumentos de medicin construidos y estandarizados parael diagnstico de lascaractersticas psicolgicas de os niosen edadpreescolar y al iniciode la Enseanza Bsica. En Chileexistan algunos instrumentos paraevaluar lasfunciones que se bsicas 'elacionan con el aprendizaje de la lectura y la escritura(pruebaOe funcnes 3icas,de Berdicewski y Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletroptitan eeadiness Test (1965), etc.), pero no haba nstrumentos para la evaluacn del desarrollo de lasfunciones parael aprendizaje bsicas de lasmatemticas. La construccin de la Prueba de Preclculo sebasa en un modelofuncional, en et sentido que hpotetiza la existencia de unaserie que seran de factores y nociones funciones parael aprendizaje bsicas del clculo. que constituyen Lasconductas el muestreo parala medicin de losrendimientos de los nios en las reaspostuladas, se han elegdo en basea un modelode *lisisde tarea,en el cual losautores evalan lasconuctas que un nio escapaz de a determinada y edad en un reaespecfica. 'ealizar En el casoe la pruuaoe Fneclculo se realizun anlisis de las tareas que los nios,entre4 y 7 aos,son en el readel clculo. Waces de realizar En una primeraetapa,el test estaba dividido en 15 reas y constaba de 124 rem. Estas reas eran: 1.- Conceptos Bsicos 2.- Discriminacin Visual 3.- Completacin de Figuras 4.- Nmeros Ordinales 5.- Percepcin Visual 6.- Reproduccin de Figuras 7.- ldentificacin de nmeros y series 8.- Reconocimiento de formasgeomtricas 9.- Secuencias 10.- Reconocimiento y reproduccin de nmeros
29

Problemas trmino a trmino Correspondencia de cantidades Representacn Cardinali dad Conservacin de una primera aplicacinexperimentaldestinadaa despus Posteriormente, las de tem, el test se redujo a 118 tem que fueron agrupadosen el anlisis realizar prueba la que (pg.13 conforman a28\, 10 reasdescritasen el captulo previo definitiva. un Ademsde la construccindel test para uso del nio, se confeccionaron pauta de y (anexo una 1) para uso dei examinador cuadernillode instrucciones de la prueba(anexo2). correccin para la aplicacinde la prueba consta de 3 El cuadernillode instrucciones 11.12.'1 3.14.15.-

partes: y materiales; parael examinador generales - instrucciones del examinador; - funciones paracadauno de los Subtests especficas - instrucciones para y especficos contienelos criteriosgenerales La pauta de correcci_n cadatemde la Prueba. corregir Piloto Aplicacin de las con el objeto de verificarla claridad Se procedia una aplicacin de correccin. de la pauta as como la objetividad y de los estmulos, instrucciones algunos piloto modificaron se la aplicacin de Con los datos obtenidos experimental. y seprocedi a la aplicacin estmulos AplicacinExPerimental el una con el objetode hacer experimentales: dos aplicaciones Se realizaron normas. de erala obtencin de temy otra,cuyoobjetivo anlisis propias de cada de lascaractersticas el anlisis Oe tm onstiiuye El anlisis que estadsticas tem, el que se realizamediante la aplicacinde .tcnicas permitiendo tem, del sobreel nivelde discriminacin informacin propbrcionn y losquefracasan' que conxitoel estmulo superan nios los entre bisiinguir grado de dificultadde cada de tem,el conocer en la iasede anlisis lnteresa total del test' con el puntaje temy su correlacin de un tem esel primerdato que se grado dificultad de del La determinacin quecomponen paracada uno de losestmulos de anlisis comocriterio debeobtener un test. dentro de cada tem proporclonaun prlmer La distribucinde respuestas Es as como si un 100o/ode suietos entre los sujetos' paradiscriminar indicador como muy fcil y no a un tem, ste puedeconsiderarse correctamente contestan en el caso Lo mismosucede entre los sujetos. por lo tanto discriminando estara dif cil. muy como clasificado sera un tem,ste si ningnsujetocontesta contrarib, que se los son test de un Aquellostem que ms aportana la discriminacin suietos los porcentaje de el fluctuando de dificultadintermedia, podranclasificar entre30 y 70o/o. que lo contestan correctamente 30

para la determinacin Existendiferentesclasificaciones del gradode dificultad de un tem. El criteriodepender del tipo de instrumento que se estutilizandqde la poblacin a la cual va dirigido el instrumento, etc. La clasificacin usadaen estecasoes la siguiente: -Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un tem, stese considera dif cil. -Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el tem es clasificado como de mediana dficultad. -Si un 71o/o o ms sujetos contestan bien un tem, stese considera como fcil. La correlacin tem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la validez interna del tem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la cual el estmulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relacinde cada uno de los tem con la prueba total si es homognea, y con el reacorrespondiente si es heterognea, es decir, contienevariasreas de conocimiento. El ndice de discriminacinsirve para mostrar cuan claramentedistingue un tem a los examinadosms capaces de los menoscapaces. En el casode la PruLbade Preclculo,el ndice de discriminacinse estm con el coeficientede correlacin (ro.g.) biserial Despus de anlisis de tem se construyela forma definitiva de la prueba,con la cual se obtienen las normas.

31

CAPITULO IV
PRIMERA APLICACIONEXPER IMENTAL

Anlisis de tem Los objetivosde la fasede anlisis de tem fuerondeterminar: a) el gradode dificultadde los tem, y b) el ndcede discriminacin de cadauno de ellois en una muestra paraelaborar experimental, la formadefnitiva del instrumento.

Adems se buscestablecer el gradode discriminacin mediade la prueba y su grado de dificultad media. El estudioexperimental para realizar el anlisis de tem fue realizadopor _ .|977. Barrientos y Papic durante Se realizen una muestraintencional de 346 sujetos, estratificada por sexo, edad, nivelsocioeconmico y asistencia a JardnInfantiL. Los clculos estadsticos fueron realizados utilizandolos equipos de computacin del Centrode Ciencias de Computacin de la Universidad (CECiCO). Cailica

Descripcin de la Muestra La distribucinde ^los sujetosde la muestradel anlisisde tem puede observarse en el cuadroNo 1.
33

Cuadro No 1 EN LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M DE LO SSUJ ETO S DISTRIBUCI O N

N.S.E. Experiencia Jardn lnfantil Sexo

Edad

ALTO Cor Sin

Con

ME D IO
Sin Con

BAJO Sin

H 9 11

M 8

HM 6 5

H 11

M 11

l/l

H 6 5 4 4 19

M 5 7 6 8

Total 86

4 .0 1 a 4 . 06 4 .0 7 a 5. 00 5 .0 1a 5. 06 5.07 a 6.00 Total

2 2 3
1 8

2
5 1

11 11

10
11

t4 13 13
4A 1 I

2
1

10
11 11

't1
7 14

90 82
88

12
11 43

12
11

12
14 47

43

43

45

26

346

entre 4 aos 1 mesy 6 aos, la muestraincluasujetos Como puedeobservarse, (alto-medio-bajo), con y sin expesocioeconmicos de ambossexos. de tres niveles rienciade jardn infantil.
CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N NIVEL SOCIOECON OMIC O

N.S.E. Al to Medio Bajo Total

F R EC U E N C IA

P OR C E N TA JE

107 102 137

346

30,92 25,48 39,60 100,00

de acuerdoa los criteriosde se realz de Nivel Socioeconmco La clasificacin Barilariy Oxley (1966). Ef nvel socoeconmicobajo ncluy nos cuyos padres tienen educacin a las de obreros, equivalentes bsicacompletao incompletay realizanocupaciones jornalero,gsf del empleomnimo. iter o trabajadores medio incluy a nios cuyos padrestienen un nivel El nivel socoeconmico media, completa o incompleta, y que educacionalequivalentea la enseanza y comerciantes. como empleados ocupaciones desempean alto incluy a nios cuyos padrestienen educacin El nivel socoeconmico 34

y/o se desempean Jniverstaria en ocupaciones equivalentes a las de dentistas, rgenieros o gerentes. Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconmicos se encuentran homogeneizados. "elativamente Cuadro No 3
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

EDAD

F R EC U E NC IA

PORCENTAJE

4 01 - 4.06 07 - 5.00 5 0] - 5.06 5 07 - 6.00

-c t al

86 90 82 88 346

24,85 26,01 23,70 25,44

100,000/o

de los niosfluctuabanentre los 4 aos 1 mes y los 6 aos,y fueron Las edades para cada grupo, en razn a de 6 meses civididosen cuatro grupos,con intervalos pequeos. estasedades obliga a intervalos el rpido ritmo de desarrollo en ue Cuadro No 4
DISTRIBUCION DE LO SSUJ ETO S EN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O

SEXO
-,3mbres lujeres

F R EC U E NC IA

P OR C E N TA JE

180 166 346

52,O3 47,97 100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban -crnogeneizados tanto por edad como por sexo.
Cuadro No 5 DISTRIBUCION DE LOSSUJETOS DE LA MUESTRADEL ANALISTS DE ITEM SEG UN ASI STENCI A A J AROI N I N F A N T I L

. J AR DIN ln asistencia 5 - asistencia

f, T a l

F R E C U EN C IA 269 77

PORCENTAJE

77,75 22,25
100,0@/o

346

35

Se consider asistenciaa jard n el haber asistido por ms de tres mesesa un establecimiento Preescolar. de Educacin Puede observarse en el cuadro que la proporcin de nios con asistencia a jardn infantil es ms de 3 vecessuperiora la de los nios sin asistencia a jardn infantil. Esta mayor proporcinde nios con jardn infantil se explica por el hechode que es difcil localizarnios sin jardn, especialmente en el nivel socioeconmico medio y alto. Grado de Dificultad de los ltem Los tem se agruparonsegn su grado de dificultad en tem fciles,medianosy difciles. Un tem es fcil cuando es abordadocorrectamente por ms del Tlolode los sujetos; se consider tem de mediana dificultad cuando fue respondido correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se consider tem dif cl cuando lo resolvibien menos del 30o/o de los sujetos. La distribucinde los tem segngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la siguiente:
CuadroNo 6 DI S TR IB U C IO DN E L OSIT EM S EGU N SUGR A D O D EOIFIC U LTA D GBADO DE DI F I CUL T AD F ci l es Medianos Dif ciles Total F R EC U E N C IA PORCENTAJE

29 74 21 124

13,38 59,68 r6,94

100,0@/o

Esta distribucin nos indica que la construccinde la prueba fue adecuada, desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporcinde tem de mediana dificultady una menor proporcinde tem fcilesy dif ciles. Como la proporcin de tem de diferente grado de dificultad se ajust a lo que se esperaba al construirel instrumento, no se eliminaron tem en razndel gradode dif icultadde ellos. Indice de discriminacinde los tem Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fij como criterio para la aceptacin def tem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este ndice, se eliminaron4 tem de la pruebainicial,que en la forma orginaltenan los nmeros9 - 20 - 27 y 41 y cuyos ndices de discriminacin no alcanzaron el nivel exigido. El rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respectvamente. Se eliminarontambin 2 tem delsubtest Reproduccin de Figuras, a pesarde que tenan las caractersticas psicomtricas exigidas, en raz6nde que esa rea del test resultabalargay fatigosapara los nios.

36

El resto de los tem fue conservado en razn a que tenan el nivel de discriminacin exigidoy la prueba quedcompuesta definitiva de 118 tem. A continuacin el cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentaje de y nivelde discriminacin respuesta correcta) de los 124 tem de la prueba original.
Cuadro No 7

GRADo DEDrFrcuLrAD Y NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l {o/or DE CADA uNoDE LosrrEM

\lo ltem Nivel de Dificultad olo Nivel de Diccriminacin rpb

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

35 36

6.07 9.83 21.39 15.03 18.79 5.20 26.59 50.87 34.10 50.58 54.91 7.23 11.56 41.91 21.97 50.58 34.10 10.12 24.28 33.82 21.68 7.23 8.96 46.24 29.48 40.17 66.18 46.24 53.76 50.29 44.80 43.64 64.45 75.43 78.32 70.81

0.2453 0.2648 0.3373 0.3645 0.4940 0.2307 0.4ffi7 0.3983 0.1115 elimin. 0.3397 0.2865 0.2574 0.4156 0.4892 0.r$498 0.3338 0.3750 0.3747 0.4083 0.1il6 elimin. 0.4015 0.2359 0.3665 0.2939 0.3685 0.3120 0.2357 elimin. o.4752 0.5226 0.6917 0.6861 o.7032 0.6697 o.il32 0.5895 0.6701 37

No ltem

Nivel de Dificultad olo

Nivel de Discriminacin fpb

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

26.59 59.83 39.02 80.06 91.91 80.35 19.08 35.84 44.51 42.20 41.33 35.84 31.50 14.45 33.82 48.84 57.80 42.20 22.83 44.51 58.96 54.62 66.76 60.98 70.52 23.70 46.82 s0.87 54.05 55.49 67.78 21.70 13.29 39.60 37.28 45.38 29.48 47.40 32.66 51.73 59.25 78.32 69.94 80.35 71.97

0.3706 o.4072 0.4278 0.3450 0.0801 elimin. o.3240 0.3230 0.4466 0.5346 0.4227 0.4959 0.5309 0.5519 0.4511 0.6577 0.7175 0.7338 0.6424 0.5830 0.7040 o.7297 0.5110 0.7176 0.5768 0.5865 0.4359 0.3641 0.4954 0.4842 0.5169 0.4680 0.5258 0.3736 0.5748 0.3818 o.4252 0.5970 0.5238 0.5825 0.6979 0.6495 0.4781 0.5313 0.3805 0_6671

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 38

No ltem

Nivelde Dificultad olo

Nivel de Discriminacin rP b

82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 't04 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

42.49 50.58 53.18 70.23 60.40 54.91 60.98 68.79 71.68 81.79 82.66 36.71 28.08 32.37 32.66 34.10 35.55 12.14 22.83 25.72 35.84 28.32 58.96 75.43 84.10 67.92 66.18 71.97 67.63 92.49 81.50 69.36 82.37 76.01 59.83 66.18 66.47 32.08 50.00 59.25 56.07 52.31 50.98

0.6041 0.6490 o.4952 0.6387 o.7032 0.6357 0.6790 o.4230 0.5078 0.5181 0.4016 o.5147 0.5217 0.5397 0.5282 0.5731 0.5710 0.3543 0.4867 0.5465 0.5425 o.4873 0.679'l 0.s401 0.3984 0.5697 0.6206 o.6237 0.5973 0.3559 0.5640 0.6209 0.5105 0.6268 0.7316 0.7365 0.6979 0.5516 0.5517 0.6547 o.5482 0.6020 0.6082

39

por los obtenidos de los puntajes Incluimos el cuadro de distribucin tambin la tem. de muestra del anlisis de 346 sujetos oscilentre un mximode 120 puntosy un Estadistribucin de puntajes puntos, promedio de 63,62y de lossujetos 11 siendo el de rendimiento mnimode standar de 28,07. la desviacin
Cuadro No 8 DELANALISIS DE ITEM PUNTAJES DE LOS SUJETOS DE LA MUESTRA DISTRIBUCON DE LOS Intervalos Frecuencia Absoluta Frecuencia Acumulada Frecrencia Relativa Frecuencia RelativaAcum.

5t01520253035404550556065707580859095100105110115120-

I 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104 109 114 119 124

I 3 6 16 21 21 24 12 19 18 21 15 21 19 20 13 11 21 17 23 13 7 4 0

1 4 10 26 47 68 92 104 123 141 162 177 198 217 237 250 261 282 299 322 335 342 346 346

0.003 0.008 0.017 0.046 0.060 0.060 0.069 0.034 0.055 0.052 0.060 0.043 0.060 0.055 0.058 0.037 0.032 0.060 0.049 0.066 0.037 0.020 0.011 0.000

0.003 0.011 0.028

o.o74
0.134 0.194 0.263 0.297 0.352 o.4M o.464 0.507 0.567 o.622 0.680 0.717 o.745 0.809 0.858 0.924 0.961 0.981 0.992 0.99

Promedio:63,627

Desviacin Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test para resolverla prueba y se Este ndice evalael grado de habilidad necesa.ria promedio tpica puntaje es 13 y la desviacin terico delta, cuyo calculaa travsdel y 1 25. 4. f lucta entre es La escala terica El tem ms fcl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el ms dif cil, de 18,9. 40

La dificultadmediade la prueba, en escala delta,fue iguala 12,60.Estos datos nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la prueba esadecuado por razn , la cualno seeliminaron tem de la prueba usando estecriterio. Discriminacin media El gradode discriminacin medadel instrumento se obtuvo del promedo de losr.p.b.,transformado previamente en Z de Fisher. El coeficiente obtenidofue de 0.52,que esun valoraltamente signficativo. Anlisisde los resultados en relacina la edad Dadoque la Prueba de Preclculo esuna prueba evolutiva, serealiz un anlisis de los puntajes obtenidos en la pruebapor los suietos de los 4 grupos que de edad, componan la muestra del anlisis de tem. El cuadroNo 9, que incluimos a contnuacin, ilustralasdistribuciones de los puntaies de los niosde cadagrupode edad,observndose que los sujetos de mayor edadobtienenun rendimiento significativamente mayor en la Prueba de Preclculo.
Cuadro No 9 GRAFICODE LA DISTRIBUCION DE PUNTAJES EN EL TEST,POR GRUPODE EDAD

FrG

ta 16 t4 12 t0 8 6

t8 16 t4 l2 t0 I 6 4 2

Frc It t6 ta 12 t0 E 6 a 2 97 107 117 Ed.d 5.01 - 5.06 i = 72.31 . = 28.74 t8 t6 a 12

Ed.d 5.O7- 6.00 t = a2.u r = 25.25

t 6 a 2
Pli.. ?

41

CuadroNo 12 DE ESTANDARIZACION EN LA MUESTRA SUJETOS DE LOS DISTRIBUCION

FOR EDAD

4.014.075.015.076.01-

4.06 5.00 5.06 6.00 7.00

157 153 164 124 114

20,05 21,49 24,O3 17,42 16,01

paracincogrupos cada6 meses, normas se elaboraron Como puedeobservarse, los 7 aos' superior lmite y poniendo como a partir de los 4 aos1 mes; de edades,

Cuadrotlo 13 DE ESTANDARIZACION EN LA MUESTRA SUJETOS DE LOS DISTRIBUCON

POR SEXO

368 344

51,69 48,31

CuadroNo 14 DE ESTANDARIZACION EN LA MUESTRA SUJETOS DE LOS DISTRIBUCION

PORNIVEL SOCIOECONOMICO

Alto ft/ledio Baio

242 229 241

33,99 32,16 34,74

se hizo La asignacinde los sujetos a los diferentes niveles socioeconmicos anlisisde experimentaldel para estudio el ls mismoscriteriosutilizados siguiendo (pg'3a )' tem y se encuentradescritoen el captulo correspondiente 4

Cu a d r o No l5 D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil Con experiencia 9n experiencia Total

Frecuencia

Porcentaje

444 268 712

62,36 37,64 100.00

La diferenciaobservada en el cuadro respecto a la proporcionalidad de nios, :on y sin experiencia de jardn infantil, se debe a lasmismas razonesdescritasen el de anlisis de tem, es decir,prcticamente no es posibleencontrarniossin -ptulo *xperienca preescolar en el nivel socioeconmico medio y alto. La aplicacin delos testsfue realizada en el ao 1978,entre los mesesde enero r tarzo, por estudiantes que recibieron instrucciones de Psicqloga, verbalesy Escritas para tal efecto. La aplicacn fue individualo colectiva, en gruposquefluctuaronentre 3y 12 - os,segnla edad; para los nios bajo cinco aosse recomendaba la aplicacin en p-pos pequeos. El tiempo de aplicacin varentre una hora y una hora y treinta minutos. Habitualmente se dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los nios fue necesario darlesdos recreos, aplicandoel test en 3 etapas. -queos Las pruebasfueron corregidas de acuerdoa la pauta de correccin,obtenindoE Jn puntajeparacadauna de las 10 reas que componanel test y un puntajetotal, :- es la sumadel puntajde las 10 reas. En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviacin standardde la r,eba total y por reaspara los 5 grupos de edad.

45

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46

Como puedeapreciarse en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos en el test es de 6'1,65puntos y la desviacin tipica es de 28.60,puntajes similares a los obtenidosen el estudiode anlisis de tem (promedio63,28 y desviacin tpica

28,O7t.

En todas las reasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena medidaque aumentala edadde los nios. Se realiz un estudio de las variaciones de los puntajessegnla edad,siendo estas diferencias significativas, con un o = 0,01 Con los datosobtenidos en estasegunda aplicacin experimental de la prueba,a una muestra de 712 sujetos, se procedia la obtencinde normas. Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses, en Percentiles, Puntajes Z y Puntajes T.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentiles para el puntaje total y para s de los subtests de la prueba: Conceptos Bscos, Percepcin Visual, Reproduccin de Figuras, Reconocimento y Cardinalidad. de Nmeros
Se eligeronestos5 subtests, ya que cuentan con 10 o ms tem, lo que permite que sus puntaes hagan una mejor prediccin. Los 5 subtestsrestantes aportan el puntaieglobal y es posiblehacer un anlisis cualitativode ellos en trminosdeuna rehabilitacin psicopedaggica, pero su conversina puntajes normalizadosno se porquesu escaso aconseja, nmerode tem puedeinducir a error en la conversin. Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en relacinal grupo de estandarizacin, despus de haber dividido la distribuinen 100 partesiguales. As, el percentlindcael porcentaje que estnsobreo de sujetos puntaje. bajo un determinado Un nio con un percentil 30 significague, respectoal rea medida,slo un 29olo del grupo de estandarizacin estbajo l y un 69o/o estsobrel; quiere decir que el rendimientodel nio es deficiente.En cambio un nio que obtiene entonces un percentil de 80o/o tiene slo un 19o/o del grupo de estandarizacin con mejor puntaje que l y un 79o/o de este grupo bajo 1,lo que significara que tiene un rendimientobuenoen el reamedida. 47

Tabla No 1 PERCENTILES C O RRESPO NO I ENTES AL PUNTAJ E T O T A L P A R AC A D A G R U P O DE EDAD

ED A D
Percentil

4,5-4.6
Ptje. Total

4 ,7 -5 ,0
Ptje. Total

5 ,1 -5 ,6 Ptie. Total

5.7--6.0

6.1-7 Ptje. Total

Percent il

Ptie. Total
1i

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 l5 l6 '17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

'!- 5 6 7 I I 10 11- 12 13 14 15 16 17- 18 19 20

010 't1 12-13 14 15-16 't7 18 19 20-21 22 23 24 25 26-27 28-29 30 31

o-7
810 't1-13 14 15-16 18-19 20 22 23 24 25 26

25 27 28

29 30 31 35 39 42 43 47 49 50 51 52

0 i9 20-25 26-28 29-32 33 34-38 39-44 45 46-50 51 52 58 59 60 6'r-63 64 65 66 67-70 71 72 73-74 75 76 77 78 79-81 82 83 85-85 86

,i

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1l 12

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

27-28 29 30 31 32-34 35 36 37 38-39 40 41 42 43 44

21-23 24-25 26 27

32 33 34 35 36 37 38-39 40-42

28 29 30 31 32 33 34 35 36

53 54 58 59 60 61 63
64 65

43-45 45 46 47-48

46

66 67 70

48

T abla N o I

ED AD
Percentil

4,5-4,6 ftje. Total

4 ,7 -5 ,O
Ptje. Total

5,1-s,6 ftje. Total

5,7-6,0

6,1-7 Ptje. Total

Perccntil

ftje. Total

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

37 38 39 40 41 42

47 48

49 50 5l 52-53 54

49 50 51-52 53-54 55 56 57 58 59

72 74 77 78 81

87-88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97

43
56 57 58 59 60 61-62 63 64 65-66 67-68 6 9 -7 1 51 72 73-74 75 76 77 78 79-80 81

82-84 85-86 87

v
55 56 57

44 45 46 47 49 50

60 61 62 63-65

88

98 99

s8
59 60 61 62 63 04 65 66 67 68 69 70 71 72 73
AA

89 66 67-68 69 70 101 71-72 73 74-75 76 78 79-80 81 82 83 92 90 100-r01 91

54 56 57 58 59 60 61 62 64

93

102
94 95

75 76 t7 78 79 80 81 82

103
96 97.98 84 85 99

82-84 85

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

49

Cont. Tabla No 1

83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

65 67 68

100 101 102 89 90-91 92 93-94 95 96 97 98-99 1 0 0 -1 0 2 r0 3 -11 0 111

83 84 85 86
of

69 70-74 75 76 77- 7 9 80 81- 8 7 88 89-91 92-93 94-97 98

103 104 105 106 107 108 1 109-11 112

94 95-97 98 9 9 -1 0 7 1 0 8 -109 ' t1 0 -112 1 1 3 -117 118

106-108 109-110 111 112-113 114

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 r00

Una vez realzadala conversin del Puntaje total obtenido por el nio en la a un prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procederse percentl 60. bajo que obtengan en aquellosnios anlisispoi rea,especialmente deficitarias debe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasreas Esteanlisis percentl el nios En algunos y las reasen que tiene un buen nivel de desempeo. percentil el que nios, en otros ier producto de un rendimiento parejo. en tanto total puede provenr de puntaies parcialesdesarmnicos' de Conceptos para los subtests Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentiles Reconocimiento y de Figuras Secuencias, Visual, Reproduccin Percepcin Bsicos, de nrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50

Tabla No 2 PARALA EDAD4.OIA 4'06 A LOSSI,'BTESTS CORRESPONDIENTES PERCENTILES

Ptie. Sr&tet 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 0-3 4 5

6 7 8

9 t0

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

27 28 29 30 31 32 33

35 .36 37 38 39 40

Cont. Tabla No 2

ftje. Subtest Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmeros

Cardinalidad

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 g 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 52

I
16

0
17

10

3 4

18 11

5 19 12 6 2

20

t3
8

2 3
4

21

14 9

Conceptos ftje. Bsicos Subtest Percentil

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmeros

Cardina'lidad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

10 22 l5 16 11 12 13 14 15

5
6

17 23 18

7 I I 10 11 12 13

16

24

19 20

18

6 7 8 I 10 10

Tabla No 3 PABALA EDAD SUBTESTS 4.7A5 PERCENTILES A LOS CORRESPONDIENTES

Ptie.

\utest Percentil \1 2 3 4 5 6 7 I I 10 ll 12 13 14 15 16 17

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Remnocimiento Nmeros

Cardinaldad

2 3-6 7 8

0 1

9 10

3 11 0

12
4

53

Gont. TablaNo 3

Ptje. Subtet

18 19

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 4 45 16 47 48 49 50 51 52 53 * 55 56 57 58 59 60 61

Cont. TablaNo 3

Ptie. Subtet
Percentil

Conceos Bsios

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmero

Cardinaldad

62 63

20

65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

4 14 5 5 21 6 6

15 7 16
7

6 22 I 9 9 17 8

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 g7 98 99 100

r0
9 7

23
18 1l 12 13 l4 15

10
8

tl

19 9 16

12 13
10

24

20

18

55

TablaNo 4
P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje. Subtest
Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin Reconocimiento Figuras Visual Nmeros

Cardinalidad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 l3 14 15 16 17 18 19

0 -3 4 -6 7 -8 9 10

2 3
1 2

11 12

l3
4

0 3

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 56

14 5 15 6

16 7

6 8 1 17 7

Cont. Tabla No 4

Ptie. Subtest

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

Cont. TablaNo 4

ftje. Subtest
Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin Reconocimiento Figuras Visual Nrneros 17

Cardina ldad

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

20 23 21 18 I

lo
I

11 19 22 12 23-24 24 20 25 13

10

Tabla No 5 5.07A 6.00 PARALA EDAD SUBTESTS A LOS CORRESPONDIENTES PERCENTILES

ptie. \uutest Percentil \ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Conceptos Bsico

Percepcin Reproduccin Reonocimiento FiguraVisual Nmero

Cardinalid.d

0-10 11 12 12 13 14

o -2
3

0 1 0

3
4 5

0 4

15

r3
14

16

58

Cont. TablaNo 5

Ptje' --1$ubtest \\ Percentil \

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin ReconociFigura miento Visual Nmeros

Gardinalidad

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

6 17 6 7 2 2

8 7 9

18 10 1l 8 I 3
4

12
19 10

13
5
14

12 20

r3

15

16 17 17 14

8 17

59

Cont. Tabla No 6

Conceptos Bsios

Percepcin Msual

Reproduccin ReconociFfiuras miento Nmeros

Cardinaldad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

12 23

24 13
24 20

28

13

10

NOHMASEN ESCALAT

la escala en basea un puntajeestandarizadoi Es un tipo de normasobtenidas tpica de 10. tericode 50 y unadesviacin tieneun promedo T de 40, quieredecir que se encuentra a As, un sujetoque tene un puntaje del grupode estandarizacin, en tanto que un tpica bajoel promedo unadesviacin T de 70, seencuentra a dosdesviaciones tpicassobre su sujetoque tiene un puntaje grupode edad. T correspondientes Bruto Total al Puntaje La tabla No 7 ncluyelos puntajes paralos5 niveles obtenidopor lossujetos en la Prueba, de edad.
63

Cont. TablaNo 5

Ptie. Subtest Percentil

Conceptos 8ios

Percepcin Reproduccin ReconociVisual Figura miento Nmeros

Cardinalidad

58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 8t 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 60

t5
I

16 18 7

l9

22

17 8 10 20

18

21 11 22

23
19 23

24

l2

24

20

25

t3

10

Tabla No 6 PERCENTILES SUBTESTS CORRESPONDIENTES A LOS PARALA EDAD 6.01A 7 Ptje. Subtest Percentil Conceptos Bsicos Percepcin Visual Reproduccin ReconociFiguras miento Nmeros Cardinaldad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

0-6 7-8 9-10 11-14

3 5
1

1 2

3 15-16 4 7 8 2

17

6 3 I I 3

18

10 11 12 13

4
4

11 19 12

5 l4 20 15 13 16 6

14

17 21

61

Cont. Tabla No 6

\ff;""
41 42 43 M 45 f6 47 48 49 50 51 52 53

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Percentil \

Reproduccin Reconocimiento Figuras Nmero

Gardinaldad

15

18

t6

17 19

55 56 57 58 59 60 61 62 63 M 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 62

22

20
10 18

21

11 23

19 22

Tabla No 7
TOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD AL PUNTAJE PUNTAJES T CORBESPONDIENTES

Edad ftaje. Bruto

Edad

Edad

Edad

Edad

4,01-4,06
fte. T.

4,07-5,00
Ptje. T.

5,01-5,06 Ptie.T. 28,06 28,44 28,83 29,21 29,59 29,97 30,35 30,73 31,1',| 31,49 31,87 32,25 32,63 33,01 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,29 35,67 36,05 36,43 36,81 37,19 37,57 37,95 38,33 38,71 39,09 39,47 39,85 40,23 40,61 40,99 41,37 41,75 42,13 42,51

5,07-6,00 ftje. T. 20,64 21,O3 21,42 21,81 22,20 22,60' 22,99 23,38 23,77 24,16 24,55 24,94 25,34 25,73 26,12 26,51 26,90 27,29 27,69 28,08 28,47 28,86 29,25 29,64 30,03 30,43 30,82 31,21 31,60 31,99 32,38 32,78 33,17 33,56 33,95

6,01-7,00 ftje. T 12,26 12,72 13,14 13,59 14,03 14,47 14,91 15,35 15,79 16,23 16,60 17,11 17,55 17,99 18,44 19,76 19,32 19,76 20,20 20,64 21,O8 21,52 21,96 22,40 22,84 23,28 23,73 24,17 24,61 25,O5 25,49 25,93 26,37 26,81 27,25 27,69 28,13 28,58 29,O2

0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

35 36 37 38

30,55 31,00 31,45 31,89 32,34 32,79 33,23 33,68 34,13 34,57 35,02 35,47 35,91 36,36 36,84 37,26 37,70 38,15 38,59 39,04 39,49 39,93 40,38 40,82 41,27 41,72 42,16 42,61 43,06 43,50 43,95 44,40 44,W 45,29 45,74 46,18 m,63 47,08 47,52

28,86 29,23 29,61 29,99 30,37 30,75 31,13 31,50 31,88 22,26 32,64 s',02 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,28 35,66 36,04 36,42 36,80 37,18 37,55 37,93 38,31 38,69 39,07 39,44 39,82 40,20 10,58 m,96 41,33 41,71 42,O9 42,47 42,85 43,23

u,34
9,73 35,13 35,52

64

Cont. TablaNo 7

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Ptid. Bruto
39 40 41 42 43 4 45 16 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

4,01-4,06 ftie. T. 47,97 48,42 48,86 49,31 49,76 50,20 50,65 51,10 51,54 51,99 52,44 52,88 53,33 53,77 54,22 54,67 55,10 55,56 56,01 56,45 56,90 57.35 57,79 58,24 58,69 59,13 59,58 60,03 60,47 60,92 61,37 61,81 62,26 62,71 63,15 63,60 64,05 64,49 64,94 65,39 65,83 66,28 66,72

4,07-5,00 Rie. T. 43,60 ll,98 M,36 4,74 45,12 45,49 45,87 M,25 46,63 47,O1 47,39 47,76 48,14 48,52 48,90 49,28 49,65 5(),03 w,41 50,79 51,17 51,54 51,92 52,30 52,68 53,06 53,44 53,81 il,19 *.57 54,95 55,33 56,84 56,08 56,46 56,84 57,22 57,59 57,97 58,35 58,73 59,11 59,49

5-01-5.06 Ptie.T. 42,89 43,n 43,65 44,O3 44,41 M,7g 45,17 45,56 45,94 46,32 46,70 47,08 47.46 47,U 48,22 49,60 48,98 49,36 49,74 50,12 50,50 50,58 51,26 51,64 52,O2 52,40 52,78 53,16 53,54 53,92 54,30 54,68 55,06 55,44 55,82 56,20 56,58 56,96 57,34 57,72 58,10 58,48 58,86

5,07-6,00
Ptje. T.

6,01-7,00 Ptie.T 29,46 29,90 30,34 30,78 31,22 31,66 32,10 32,il 32,98 33,43 33,87 34,31 34,75 35,19 35,63 36,07 36,51 36,95 37,39 37,83 38,27 38,72 39,f6 39,60

35,91 36,30 36,69 37,08 37,47 37,87 38,26 38,65 39,04 39,43 39,82 40,22 40.61 41,00 41,39 41,78 42,17 42,56 42,96 43,35 43,74 44,13 44,52 44,91 45,31 45,70 46,09 46,48 46,87 47,26 47,ffi 48,05 48,44 48,83 49,22 49,61 50,00 50,40 50,79 51,18 51,57 51,96 52,35

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Cont. Tabla No 7

Ftje. T. 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 67,17 67,62 68,06 68,51 68,96 69,40 69,95 70,30 70,74 71,19 71,64 72,O9 72,53 72,98 73,42 73,97 74,32 74,76 75,20 75,66 76,10 76,55 77,OO 77,44 77,89 78,34 78,77 79,23 79,67 80,12 80,57 81,01 81,46 81,91 82,35 82,80 83,25

ftje. T. 59,96 60,24 60,62 61,00 61,39 61,75 62,13 62,51 62,89 63,27 trf,65

Ptjc.T. 59,24 59,62 60,00 60,38 60,76 61,14 61,52 61,90 62,29 62,67 63,05 63,43 63,81 64,19 64,57 64,95 65,33 65,71 66,09 66,47 66,85 67,23

ftje. T. 52,75 53.14 53,53 53,92 54,31 s,70 55,09 55,49 55,88 ffi,27 56,66 57,05 57,44 57,U 58,23 58,62 59,01 59,40 59,79 60,19 60,58 60,97 61,36 61,75 62,14 62,53 62,93 63,32 63,71 64,10 64,49 64,88 65,28 65,67 66,06 66,45 66,84

Ptje.T 48,41 49,96 49,30 49,74 50,18 50,62 51,06 51,50 51,94 52,38 52,92 53,26 53,71 il,l5 t[,59 55,03 55,47 55,91 56,35 56,79 57,23 57,67 58,1 1 58,56 59,00 59,44 59,88 60,32 60,76 61,20 61,64 62,09 62,52 62,98 63,40 63,85 64,29

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M,78 65,16 65,54 65,91 66,29 66,67 67,05 67,43 67,90 68,18 69,56 68,94 69,32 69,70 70,07 70,45 70,83 71,21 71,59 71,96 72,34 72,72 73,10 73,48

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67,99 68,37 68,7s 69,13 69,51 68,89 70,27 70,6s 71,O3 71,41 71,79 72,17 72,55 72,93

Tambinse obtuvieronnormasen puntajes T paralos subt-G de coffios Bsicos, Percepcin Visual,Reproduccin de Figuraiy Secuencas, Reconociminto de Nmeros y Cardinalidad. La raznpor la que no se incluyeron puntajes T parael restode lossubtests es la misma queseexpres respecto de lasnormas (pg.4g ). en percentiles Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests mencionados, por grupode edad. separadas
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71

NORMAS ENPUNTAJE Z El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacindel sujeto respecto a un grupode estandarizacin en relacinal promedioy la desviacin tpica de dicho grupo. El puntajeZ es un cuocente entre la diferencia del puntajebiuto co el promedioy la desviacin standard del grupo.Generalmente oscila entre+3 y --3 puntos, siendo el promedio iguala0 y la desviacin standar igual a 1. Cuando un sujetoobtene un puntajenegativo, quieredecir que se encuentra bajo el promedio de rendimiento del grupode estandarizacin y, cuando positivo, obtiene un puntaje seencuentra sobre estepromedio. Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade y para los subtests Preclculo Conceptos Bsicos, Percepcin Visual, Reproduccin de Figuras, Reconocimiento y Cardinalidad. de Nmeros l-astablasfueron confeccionadas en funcin de los cinco "grupos" de edad,para los cuales se realizla estandarizacin del test. Lastablasdel 13 al 18 permitnla conversin de los puntajes brutosa puntajes Z.

72

TablaNo 13 TOTAL, PARA AL PUNTAJE CADAGRUPO DE EDAD PUNTAJES "Z" CORRESPONDIENTES

ftie. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3fr

Edad 4,01-4,06 Ptie.Z - 1,94 - 1,89 - 1,85 - 1,81 - 1,76 - 1,72 - 1,67 - 1,63 - 1,58 - 1,54 - 1,49 - 1,45 - 1,40 - 1,36 - 1,31 - 1,27 - 1,22 - 1,18 - 1,14 - 1,09 - 1,05 - 1,00 - 0,96 - 0,91 - o,87 -0,82 - o,78 - o,73 - 0,69 - 0,64 - 0,60 - 0,55 - 0,51 - o,47 - o,42 - 0,38 -- 0,33 - o,29 - o,24 - 0,20

Edad

4,07-5,00 Ptie.z - 2,11 - 2,O7 - 2,03 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,84 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1,39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,94 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,79 - o,75 - 0,71 - 0,67 - 0.63

Edad 5,01-5,06 Ptje.Z - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,07 - 2,O4 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,85 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 - 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1.39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,12 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,78 - o,74 - o,71

Edad 5,07-6,00 Ptje.Z - 2,93 - 2,89 - 2,85 - 2,81 - 2,77 - 2,73 - 2,70 - 2,66 -2,62 -2,58 - 2,54 - 2,50 - 2,46 - 2,42 - 2,38 - 2,34 - 2,30 - 2,27 -2,23 - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,O7 -2,O3 - 1,99 - 1,95 - 1,91 - 1,87 - 1,83 - 1,80 - 1,76 - 1,72 - 1,68 - 1,64 - 1,60 - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,44 - 1,40

Edad 6,01-7,00 Ptie.Z - 3,77 -3,72 - 3,68 - 3,64 - 3,59 - 3,55 - 3,50 - 3,46 -3,42 - 3,37 - 3,33 -3,28 - 3,24 -3,20 - 3,15 -3,O2 - 3,06 -3,02 -2,97 -2,93 - 2,89 - 2,84 -2,80 -2,75 - 2,71 -2,67 -2,62 -2,58 -2,53 - 2,49 -2,45 - 2,40 -2,36 - 2,31 - 2,27 -2,23 - 2,18 - 2,14 - 2,O9 - 2.05 73

Cont . T a b l a N o 1 3

Edad

4,01-4,06 ftie.Z 40 41 42 13 4 45 6 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 - 0,15 - 0,11 - 0,06 - 0,60 - 0,56 -o,52 - 0,48 - 0,45 - o,41 - 0,37 - 0,33 - 0,29 - 0,26 -o,22 - 0,18 - o,l4 - 0,10 - 0,07 - 0,03 0,00 0,04 - 0,67 - 0,63 - 0,59 - 0,55 -o,52 - 0,48 - o,44 - 0,40 - 0,36 -o,32 - o,29 - o,25 - o,21 - o,17 - 0,13 - 1,10 - 0,06 - 1,36 - 1,33 - 1,29 - 1,25 - 1,21 - 1,17 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,89 - 0,86 -o,82 - o,78 - 0,74 - 2,OO - 1,96 - 1,92 - 1,87 - 1,83 - 1,78 - 1,74 - 1,70 - 1,65 - t,6t - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,43 - 1,39 - 1,34 - 1,30 - 1,26 - 1,21 - 1,17 - 1,72 - 1,08 - 1,03 - 0,99 - 0,95 - 0,90 - 0,86 - 0,81 - 0,77 - 0,73 - 0,68 - 0,64 - 0,59 - 0,55 0,51 0,46 o,42 o,37 0,33 0,29 0,24 o,20

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- 0,66 - 0,62 - 0,58 - 0,54 - 0,50 - 0,46 - 0,42 - 0,39 - 0,35 - 0,31 - o,27 -o,23 - 0,19 - 0,15 - 0,11

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0,39 o,41 0,45 0,49 0,53 o,57 0,60 0,64 0,68 0,72 0,75 0,79 0,83 o,87 0,91 0,94

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- 0,03 0,00 0,04 o,07 o,11 0,15 0,19 o,23

74

Co nt . Tabt a N o 1 3

ftie. Bruto 82 8

Edad 4,01-4,06 Ptie.2 1,71 1,76 1,80 1,85 1,89 1,94 1,98 2,O3 2,07 2,11 2,16 2,20 2,25 2,29 2,34 2,39 2,43 2,47 2,52 2,56 2,61 2,65 2,70 2,74 2,78 2,83 2,87 2,92 2,96 3,01 3,05 3,10 3,14 3,19 3,23 3,29 3,32

Edad 4,07-5,OO ftje. Z 0,98 7,O2 1,06 1,10 1,13 1,17 1,21 1,25 1,28 1,32 1,36 1,40 1,44 1,47 1,51 1,55 1,59 1,62 1,66 1,70 1,74 1,78 1,81 1,85 1,89 1.93 1,97 2,@ 2,U 2,08 2,12 2,15 2,19 2,23 2,27 2,31 2,U

Edad 5,01-5,06 Ptie.Z 0,92 0,96 1,00 1,03 1,O7 1,11 1,15 1,19 1,22 1,26 1,30 1,34 1,38 1,41 1,45 1,49 1,53 1,57 1,60 1,64 1,68 1,72 7,76 1,79 1,83 1,87 1,91 1,95 1,98 2,02 2,6 2,10 2,14 2,17 2,21 2,25 2,29

Edad 5,07-6,00 Ptie.z o,27 0,31 0,35 0,39 0,43 o,47 0,50 0,54 0,58 o,62 0,66 0,70 o,74 o,78 0,82 0,86 0,90 0,94 0,97 1,01 1,05 1,09 1,13 1,17 1,21 1,25 1,29 1,33 1,37 1,41 1,44 1,48 1,52 1,56 1,60 1,64 1,68

Edad

6,01-,700 Ptie. Z - 0,15 -0,1 1 - 0,06

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 1@ 110 111 112 113 114 115 116 117 118

- o,o2
0,01 0,06 0,10 0,15 0,19 o,23 0,28 0,32 o,37 o,41 0,45 0,50 o,54 0,59 0,63 0,67 o,72 o,76 0,81 0,85 0,90 0,94 0.98 1,03 1,O7 1,12 1,16 7,20 1,25 1,29 1,34 1,38 1,42

A continuacin se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde de Reconocimiento de Figuras, Visual,Reproduccin Percepcin ConceptosBsicos, y Cardinalidad de cadagrupo de edad. Nmeros

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CAPITULO VI ICAS DEL INSTRUMENTO RI STICASPSICOMETR CARACTE Y DE LA RELACION PRUEBA VARIABLES CONOTRAS

sticasPsicomtricas Caracter
Confiabilidad

del a travs fue medida internadel instrumento o consistencia La confiabilidad obtenindose de 346 suietos, en una muestra procedimiento de Kuder-Richardson de de 0.98. A travsde la frmula de Gulliksen,el coeficiente un coeficiente de 0.98. fue tambin confiabilidad Se realiz otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade El retest fue aplicadocon dos a travsdel mtodo test-retest. estandarzacin, socioeconmicos, y la muestra de los 3 niveles incluasujetos de intervalo semanas a obtenida de jardn infantil. La confiabilidad con y sin experiencia de ambossexos, podemos fue igual a 0.89. Con estosresultados de Pearson travsdel coefciente nternay que los puntajes poseeuna alta consistencia inferir que el nstrurnento a travs del tiempo. estables permanecen bastante por lossujetos obtenidos
Validez

sistemas. de diferentes a travs seestudi del instrumento La validez con el Metropolitan fue realizado 1. Un primer estudiode validezconcurrente que (MRT) niosentre6 incluy de sujetos, 53 una muestra en Test Readiness y socioeconmicos. los 3 niveles de y 7 aos, sexos de ambos con el puntaiepara fue correlacionado El puntajede la Pruebade Preclculo iguala 0.85. de correlacin coeficiente un del M.R.T.,obtenindose lectura puntaje de Preclculo con el puntaie la Prueba de de el tambin Se correlacion de 0.80' un coeficiente obtenindose parte MRT, del la matemtica totalesde ambostests, se obtuvo para los puntajes Una terceracorrelacin 0.86. el coeficiente siendo
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2. Un segundo estudiode validezconcurrente se realizcorrelacionando los puntajesde la Pruebade Preclculo con la Pruebade Funciones Bsicas (Berdicewski y Milicic, 19741. La muestra utilizada fue de 6b sujetos cuyas edades fluctuaban entre los 51/2 y los 7 aos, de ambos y de los tres sexos, niveles socioeconmcoS. El coeficiente de validez obtenido fue de 0.69. Estos resultados que la Prueba indican de Preclculo partedel constructo evala psicolgico medido por el MetropolitanReadiness Test y por la Prueba de Funciones Bsicas. 3. La validezpredictivadel instrumentose estudiusandouna evaluacin del rendimiento en aritmtica, por el profesor realizada a 6 y 12 meses plazo. La evaluacin a 6 meses se realizen 58 casos, cuando los nios cursaban PrmerAo Bsico. Los profesores colocaban a los niosuna notade 1 a 7, en cuantoa su rendimiento en matemticas. El coeficiente de correlacin obtenido fue de 0.40. El estudio predictiva de validez a un ao plazose realiz en una muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 aos,de ambossexosy de los 3 niveles socioeconmicos. El ndice de correlacin obtenidofue 0.5b. Los resultados de los estudios de validezpredictiva y a un ao a seismeses plazo, sonadecuados paraun instrumento de evaruacin psicolgica. Relacin de los Puntajes de la Prueba de preclculo con las Variables Edad,NivelSocioeconmico, Sexoy JardnInfantil Se realizun estudiode la validezde constructo de la Prueba de preclculo, analizando la relacinde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los criterios-de estratificacin de la muestra:Edad, Nivel Socioeconmico, Sexo y experiencia en JardnInfantil. Col estepropsito, se realizun anlisis de la varanza de los promedios de los de sujetos, qry-pos segn su edad,sexoy nivelsocioeconmico, en unasubmuestra de 300 casos, obtenida de la muestra total. Debidoa que los promedios y desviaciones tpicasobtenidos por lossujetos en estasubmuestra tienenuna progresin semejante a la observada en la muestia total, s9 gstimque representa un marcoapropiado paraestdiarla validez de constructo de la Prueba de Preclculo.

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P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS (N <OO} S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '

.01- 4.06 .07- 5.00

42.78 59.26 66.26 77.O1 87.88

22.81 25.53 24.27 25.O4 20.99

60 60 60 60 60

77.70 74.86 47.37

23.05 24.90 25.98

100 100 100

0 67.1 66.18

28.62 27.76

El anlisisde la varianzarealizadomostr efectos altamentesignificativos en los puntaiesobtenidos edad y nivel socioeconmico (p < 0.001) de las variables la variablesexo' de significativos efectos en la prueba,pero no se observaron grupos por de sujetossegnsu los promedios obtenidos Las diferenciasde los que no son encontrndose Tukey, prueba de la edad, fueron contrastadoscon pero s de edad, meses 6 cada puniajes observadas ,gni"riiuus las diferenciasde (4 4 aos a 1 mes aos inferior edad grupo de el exceptuando cada 12 o ms meses, 5aos' 7 mesesa grupo 4 aos del significativamente qu rise diferencia 6;, nos permitenafitmar que, si bien el rendimientode los niosen la Estosresultados prueba se incrementa a medida que aumenta su edad cronolgica,este incremento cuando los niostienena lo menos5 aosy difierenen 12 ,Lo ,. hacesignificativo respectoa la variableEdad' o ms meses de rendimiento En edadesms tempranas(entre los 4 y 5 aos) lasdiferencias meses. de 6 intervalo con un s son significativas observadas evolutiva,en razn Esto resultafcilmente comprensibledesde una perspectiva tempranas' ms las edades en rpido es ms de que el ritmo de desarrollo en el anlisis el efecto observado En cuanto a la variableNivel Socioeconmico, por los suietosde promedios obtenidos los de varianzafue analizadocontrastando prueba Tukey' de los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola en el rendimientoobtenido en la difeienciassignificativas No se encontraro significativas pero s fueron altamente y Medio, pruebapor los nios de N.S.E.Alto otrosdos los a respecto Bajo, N.S.E' de nios de rendimientode los las diferencias niveles. 83

El hecho de que los nios de N.S.E. Bajo obtenganrendimientos significativamente inferioresa los obtenidospor los nios de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon los hallazgosde otros estudosrealizados en nuestro pas y que, sistemticamente, la condicinde desventaja muestran de los gruposde N.S.E.Bajo. Respectode la inf luenciade la variableexperiencia de 6 o ms meses en Jardn Infantil, sta no pudo ser estudiada en el Anlisisde Varianza,debido a que la escasez de sujetos sin esta experiencia, en los grupos de nios de mayor edad, impeda homogeneizar las celdillas para realizar tal anlisis. Por esta raz6n, la influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos utilizandola pruebade Student.
P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil lon iin

Promedio

Desviacin Tpica

No de Casor 444 268

66.03 54.53

28.21 27.97

Se encontr que las diferenciasobservadas en los promedios de los grupos, segnsu experiencia en jardn infantil,era altamente significativa. Los nioscon 6 o ms mesesde experenciaen estosestablecimientos rinden significativamente mejor que aquellos en la Prueba de Preclculo niosque no han tenido estaexperiencia. Resultaimportantedestacar aqu que la influenca de la variable Jardn Infantil no aparececomo sgnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode (Astaburuaga, FuncionesBsicas y Schmidt, 1975, v Berdicewski Pereira y Milicic, 19741, lo cual podra estar indicandoque la experiencia en jardn infantil es ms para el desarrollo relevante de funcionesrelacionadas con el aprendizaje del clculo que con el aprendizaje de la lectura.

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CONCLUSIONES

un instrumento trabajo tuvo por objeto construiry estandarizar El presente nios entre 4 y 7 en matemtico del pensamiento el desarrollo a evaluar destinado aosde edad. los en 15 reas, de 124 tem agrupados constaba la prueba En su forma original. el de hacer con el propsito realizado que, despus del primer estudioexperimental en 10 reas. a 118 tem agrupados reducidos de tem,quedaron anlisis punto biserial 4 tem por tener una correlacin se eliminaron En esteanlisis para de los tem. La la aceptacin lmite como establecido margen aO.2O, inferior que realizacin eran de estos de en razn se hizo 2 tem otros los de elminacin que nmero tena un Figuras de Reproduccin de y pertenecan rea al compleja tem. de sufciente y que parael aprendizaje de las matemticas como bsicas definidas Lasreas definitivo, el instrumento se construy al cual en base terico, conformanel marco son lassiguientes: Bsicos. 1.- Conceptos Visual. Percepcin 2.Trminoa Trmino. Correspondencia 3.Ordinales. 4.- Nmeros y secuencias., de figuras 5.- Reproduccin Geomtricas. de Figuras 6.- Reconocimiento de Nmeros. 7.- Reconocmiento 8.- Cardinalidad. Aritmticos. de Problemas 9.- Solucin 10.- Conservacin. y el el primeroen 346 sujetos realizados, experimentales En los dos estudios ya prueba, la evolutivo de qued el carcter en evidencia sujetos, 712 en segundo a medida de los gruposde edadvan en ascenso que los promedios de rendimiento
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queaumenta y lasdiferencias entrelosdiferentes de rendimiento la edadcronolgica grupos de edadessignificativa. stase estima partir del Respecto internadel instrumento, a la consistencia experimental anlisis estadstico en la primeraaplicacin de los datos obtenidos (Anlisis y el de de Kuder y Richardson, de ltem). Usandoel procedimiento a 0.98, correspondiente de confiabilidad Gulliksen,se obtuvo un coeficiente paraestmar la consistencia interna de la prueba altamente significativo considerado en su primera aplicacin experimental. la confiabilidad se estudi de la prueba En la segunda aplicacin experimental, de un coeficiente a travsdel mtodo test-retest, en 58 sujetos,encontrndose nivelde estabilidad de los confiabilidad un adecuado de 0,98, lo que constituye puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas de la prueba,con intervalo de 2 semanas. se realizcontrastando El estudiode la validez de constructo del instrumento los puntajes de la totalesobtenidos en la pruebacon los criterios de estratifcacin a travsde un anlisis de varianza muestra(edad,sexo y nivel socioeconmico), sb s e rv a d c o nestos tr e scr i terios. La variabilidad de losp u n t a jeo ca o n f irm la sh ip t e s, el sentido s i sp lan tea d aen de que lossujetos oig n if ic a t iv a o b t ie n e n u n re n d imie n t s y el N.S .E ., m e n ted ifer e n te la edad segn sinq u es e o b s e rv ed nif e re n c ia s d e re n d im i e n to se g n e l sexo de ellos. Respecto a la influenca experiencia de 6 o msmeses en Jardn de la variable lnfantil, se encontr que los sujetos que poseanesta experienciarendan que lossujetos que carecan significativamente mejor en la prueba de ella.El estudio de validez de constructo de la pruebamostr,una vez ms,el carcter evolutivo de ella, va que a mayor edad cronolgicalos sujetosobtienen un rendimiento significativamente mejoren ella. queddemostrada Tambin la influencia de la variable estimulacin ambiental, ya que los sujetos significativamente de N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos por los sujetos superiores a losobtenidos de N.S.E. bajo. Por otra parte,la influencia de la experiencia en Jardnlnfantil mostrtambin que ejercenestosestablecimientos la importancia en el posterioraprendizaje del y clculo,hechogue no sueleserconstatado en el caso del aprendizaje de la lectura la escritura. que la As, con los datosobtenidos de los estudios descritos, se puedeafirrnar prueba posee efectivamente validez de constructo. que evalenun constructo Debido a que no se disponade instrumentos psicolgico igualal de la Prueba de Preclculo, el estudiode la validez concurrente de ella se realizcontrastando los puntajes obtenidos con dos criterios externos: la (de Milicic y Berdicewski) y el Metropolitan Prueba de Funciones Bsicas Readiness Test (M.R.T.)La primera fue aplicada de 65 sujetos, obtenindose a unasubmuestra un coeficiente de validez concurrente de 0.69. El M.R.T.seaplica unasubmuestra permiten de 53 sujetos,obtenindose un coeficiente de 0.86. Estoscoeficientes posee afirmarque la prueba unavalidez concurrente bastante adecuada. En basea la fundamentacin estadstco de los datos,se tericay al anliss su aconseja el uso de la pruebaen nosentre4 y 7 aos,con el objetode evaluar y detectar,lo ms nivel de desarrolloen el rea del pensamiento matemtico precozmente posible,los nios que presentan tanto en forma global dificultades, especficas de la prueba. comoen reas
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que losnios de usopsicopedaggico, en que estaes una prueba En la medida de no haber en trminos presentan en ellaslodebenserconsiderados dificultades pero no autoriza a en las reas medidas, adecuado logrado un nivel de desarrollo intelectual. a su capacidad respecto clnicas inferencias realizar en la prueba, deficientes signif icativamente rendimientos seencuentren Cuando con el objeto de complementarios, se aconsejarealizarestudios psicolgicos del cuadro. etiologa la posible determinar la edaddel nio, segn estn muy bajo lo esperado En casode que los puntajes para llegara un diagnstico a otros especialistas, la derivacin se recomienda (neurlogo o psiclogo). multidisciplinario lasfunciones cuando en el test,especialmente rendimientos Ciertamentebajos puedenestarasociados como nivel a patologas disminuidas, estn parejamente Mnima. Cerebral comola Disfuncin intelectual bajoo a cuadros el propsito de evaluar a un nio no puede a juiciode lasautoras, Sin embargo, proveerlo de de programas sino ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" , para ejercicios Algunos los dficit que presenta. a superar tendientes ejercitacin, Saca de Milicic en "Pin-Pin Cuentas", descritos seencuentran niosentre4 V 5 aos y Schmidt (1980), y para nios entre 5 y 7 aos, se puedenencontraren autoras. "Conversando de lasmismas con losNmeros" se de Preclculo de evaluacin comola Prueba de un instrumento La aplicacin y al iniciode la Enseanza a nivelpreescolar de detectar relaciona con la posibilidad problemas Un de aprendizaje. Bsica,los nios con alto riesgode presentar al nio terapias de proporcionar oportuno brinda la posibilidad diagnstico posterior, que previenen evitandocon ello lassecuelas escolar el fracaso remediales y los problemas escolar. de desercin emocionales por la Pruebade Preclculo siempredebeser La informacinproporcionada enfrentadaen trminos de maduracinde funciones,proveyendosiemprede ya que el entregar los un diagnstico, sin proporcionar alternativas de solucin, angustia a la tiendea agregar caminosque orienten la solucindel problema, problemtica a su solucin. necesariamente sincontribuir situacin puedeser utilrzada comoa tanto a nivel ndividual de Preclculo La Prueba paraevaluar de el progreso de los niosdespus educacional, nivelde investigacin diferencia observada entre la de puntajes educativo; en estoscasos, algnprograma aplicacinprevia y posterior al programapuede servir de ndice del progreso por lossujetos. mostrado en los rendimientos significativas de diferencias la comprobacin Finalmente, significa la los niveles socioculturales, distintos especialmente de los nios, de que estilos de enseanza tiendan de desarrollar el compromiso necesidad de adquirr que tan precozmente colocan a los niosen situacin a superarlas condiciones desventajosa.

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ANEXONO1
I LLO D E IN S TR U C C ION E S CUADERN D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

ELEXAMINADOR PARA GENERALES A. TNSTRUCC]ONES matemtico del razonamiento el desarrollo a evaluar estdestnada Estaprueba y 4 7 aos. fluctanentre edades en nioscuyas por entendindose o colectiva, en forma individual El test puedeseraplicado y Para edad. de 5 aos 1 mes 4 aos entre nios gruposde no msde tres colectiva En lasaplicaciones incluirhasta10 nios. el grupopuede de 5 aos, niosmayores un ayudante. con contar esrecomendable colectivas por profesores de del test, puedeser administrado Dadaslas caractersticas y en especialistas otros Psiclogos Prvulos, de Educadores Bsica, Enseanza educacin. previamente tantodesde la prueba, que el examinador,conozca Esindispensable primera aplicacin una prctico. recomienda Se como terico punto vista de el pauta y correccin. la de instrucciones las para con familiarizarse indlvidual, 1. Materiales el e xa minador: 1 . 1. Pa r a lpces de la prueba, un cuadernillo de instrucciones, Un cuadernillo para y tiempo. controlde sacapuntasreloi de reemplazo, e l n i o: 1 . 2 . Pa r a de minablanda. de la pruebaylpiznegro, Cuadernillo pasta,cera ni gomade de colores, No se permitiral nio el uso de lpices elemento de los nioscualquier borrar. Es importantedejarfueradel alcance en el test. el rendimiento quedistraiga o distorsione f sico: 1.3. Ambiente del nio el rendimiento que tieneel ambiente sobre Por la influencia dsponerde un aspectos: considerarlos sguentes es necesario
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espacio amplio que permitaubicara los niosa una distanca de alrededor de un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo artificialsuficiente, ventilacin adecuada. Evitarruidosdistractores con el fin de no producirinterferencias.

2.

Funciones del Examinador 2.1. Registro de datos: Completar, losdatosgenerales antes de la aplicacin de la prueba, del gueaparecen nioy suspadres, en el protocolo. 2.2. Ubicacin de los nios: Al ubicara los niosen susasientos, el examinador debemotivarlos sugiriendo el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos. 2.3. Entrega de Cuadernillos de la Prueba. 2.4. Instrucciones: Es importante que todos los nios sean sometidos a las mismas por lo-que stasse darn textualmente. instrucciones, En forma eventual se puederepetirla instruccin, si un nio no ha entendido. La voz debeserclara,parejay alta, paraque entendan la tareaque debenrealizar. Durante la aplicacin, el examinador cuidar de queel nioconteste el tem correspondiente y marque a la instruccin la respuesta sobre la figuray no entreellas, ya queestasituacin dificultala correccin. 2.5. Paraevitar que los niosse distraigan que slo quedea la es aconsejable vista de ellos la pginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola pgna expuesta a la.atencin del nio. 2.6. Dar recreoscuando los nios lo necesiten. Los recreosdisminuyen el factor fatiga,por lo que estindicado a lo menos uno, paraniosmayores de cincoaosy doso trespara niosmspequeos. 2.7. Registro de observaciones: El examinador anotar losaspectos relevantes del proceso de aplicacn en la hojade datosgenerales de cadanio.

3.

Ayudante En caso de aplicacin colectiva, le corresponde: colaboraren la distribucin de los cuadernillos de la pruebay lpices, registrardatos generales, dar vuelta las pginas cuando sea necesario, vigilarque los nios no se copieny que contesten en la pgina e temque corresponde, ayudara la reubicacin y de los nios despus del recreo, otrosque le indique el examinador.

4.

Tiempode Aplicacin para cada tem. Cuandola El test no contemplatiempo fijo de aplicacin pruebase aplicaen forma colectiva, que el 90o/o de los nios debeesperarse

90

haya respondidoel tem para pasar al siguiente.En caso de aplicacin paradarsecuenta de si el nio lo va a el tiempo suficiente se espera indviduai, o no. conteqtar a tres tem consecutvos, el nio no responde de los subtests alguno Si en siguiente. la en contine Pgina
B . INSTRUCCI O NEE SSP EC IF IC A S:

debedecirlo siguiente: El examinador Tienesque "En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios. que hacer, pregunta y alguna si tienes compaeros, tus con no hablar tabajar solo, pidan, el librito; que no abras lo te antes marca ninguna no hagas el dedo; levania que nios tenganel los todos vez Una la tapa. pinta de dibujo el tanto, mientras (En (p9.3). pgina la manzana" de la en "abran el Cuadernitlo diga: cuadernillo, anotela horade comienzo). estemomento, BASICOS DECONCEPTOS I.- SUBTEST y dimensin: de cantidad (En estesubtest, conceptos el nio debediscriminar etc.). alto, baio;msy menos, corto;ancho,angosto; grande, chico;largo, Digaa losnios: (pgina 3): "En la pgina de la manzana" Item 1 2 3 4 5 -el cohetemsgrande. Marca el sapomschico. Marca la niitacon el pelomslargo. Marca fruta mschica' Marca,la msalto. el marinero Marca

(Davuelta la pgina)

4): "En la pgina del pltano"(pgina el florerovaco. Item 6 - Marca la jirafacon el cuellomslargo. 7 - Marca el nido queestllenode paiaritos' I - Marca - Marca la sillamsbaia. I (Davuelta la pgina) 5): "En la pgina de la pera" (pgina Item 10 11 12 13 14 el edificiomsbajo' Marca el librocon msdibujos. Marca mscorto. el Pantln Marca mscortas' con lasmangas la blusa Marca pescaditos' quetenemenos la pecera Marca (Davuelta la pgina)
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"En la pgina de la frutilla" (pgina 6): que tienemscuerdas. Marca el instrumento la palmera Marca con menos cocos. Marca la copamsancha. Marca la botellamsangosta. Marca la bufanda msangosta. (Davuelta la pgina) "En la pgina (pgina del lpiz" 7): Item 20 21 22 23 24 Marca dondehay mstelfonos. Marca dondehay msculebras. Marca dondehay mscasitas. Marcadondehay menossobres. Marcadondehay menostrompitos. Item 15 16 17 18 19 -

(Davuelta la pgina)

II.- SUBTEST DEPERCEPCION VISUAL (En los tem 25 al 44,la tareadel nio consiste en encontrar: la figuraque es igual al modelo, ya sea por su tamao,forma y posicin; el elemento diferente dentrode una seriey tambinel nmeroo cifra numrica igualal ntodelo).Digaa losnios: "En la pgina (pgina de lasguindas" 8): En estafila (mostrar) marca el quees igualal camin. En estafila (mostrar) marca el quees igualal crculo. En estafila (mostrar) marca el quees igualal tringulo. En estafila (mostrar) marca el quees igualal modelo. En estafila (mostrar) marca el quees iguala estecucharn. En estafila (mostrar) marca el quees igualal modelo. En estafila (mostrar) marca el quees iguala estaventana. (Davueltala pgina) g): "En la pgina del sapo"(pgina Item 25 26 27 28 29 30 31

Item 32 - En la fila de loscaballos (mostrar) rrrarca el queesdiferente o distintoa

los otros.

33 - En la fila de lasllaves (mostrar) marca la queesdiferente o distintaa las

otras.

34 - En la fila de losconejos (mostrar) marca el queesdiferente o distintoa 35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferente o distintoa los
otros. los otros.

36 - Aqu (mostiar)marca el dibujoqueesdiferente. 37 - Aqu (mostrar) marca la figuraqueesdiferente. 38 - Aqu (mostrar) marca la figuraqueesdistinta a lasotras.
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(Davuelta la pgina)

10): "En la pgina delgllo" (pgina el nmeroquees iguala ste(mostrar). marca Item 39 - Aqu (mostrar) esla misma' Del tem4Oal 44la indicacin (Darvuelu la Pgina) queson iguales a ste(mostrar). los nmeros marca Item 40 - Aqu (mostrar) el nmeroquees iguala ste(mostrar). Item 41 al 14 - Marca A TERMINOS TERMTNO DECORRESPONDENCIA III.- SUBTEST existente la relacin (Estesubtestevalala habilidaddel nio paradescubrir entreun elemento Y otro)' Digaa los nios: 11): de la taza" (Pgina "En fa pgina Aqu hay dos filas de dibujos, une Gon una lne cada dibuio de esta fila de gstaotra fila (mostrarl: (mosgai) con ia figuraque le corresponde en esta lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde otra fila' - JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le 6 en estaotra fila. corresPonden 47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le en estaotra fila' corresPonde 18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le en estaotra fila' corresPonde raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde una 49 - Junta con fila. en estaotra 50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde en estaotra fila. (Davueltala pgina) ORDINALES DENUMEROS IV..' SUBTEST unaseriela figura del nio paraidentificaren (Estesubtest la habilidad evala por el examinador.) mencionada la ubicacin en queseencuentra Digaa los nios: l2): del pollo" (Pgina "En la pgina la ltima PiPa. Item 51 - Marca 52 - Marcael tercerosito. el Primergallo. 53 - Marca de la locomotora' el tercercarrodespus 54 - Marca el tercertringulo' 55 - Marca (Davuerta ra pgina)
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Y SECUENCIAS DEFIGURAS, NUMEROS DEREPRODUCCION V._ SUBTEST (Estesubtest patrones y perceptvos exigeal nio reproducir figuras, nmeros, para y partir habilidad alfanumricas, modelo; evala tambin su secuencias a de un relacionar objetos en un ordeno serie.) Digaa losnios: (pgina "En la pgina 13): de la rnariposa" Item56 57 58 59 - En estecuadro(mostrar) copiala pelotaigualal modelo. - En estecuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al modelo. - En este cuadro(mostrar) dibujala sillaigual al modelo. que sigue, paraque quedeigualal modelo. - Ahora,dibuja el rectngulo (Davuelta la pgina)

"En la pgina del gato" (pgina 14): Item60 61 62 63 Copia el nmero "7" (mostr?r). "3" (mostror). nmero Copiael (mostrar) "21" paraque quedeigualal modelo. Copiael nmero para que quedeigualal modelo. "59" Ahora,copiael nmero (Davuelta la pgina)

"En la pgina de la casa"(pgina 15): Item64 - Pinta los crculosque estnvacos(mostrar) paraque te quedeniguala stos(mostrar). Del tem 65 al 67 la indicacin es la misma. (Davuelta la pgina) "En la pgina de la uva" (pgina 16): Item68 - En estapatente(mostrarla incompleta) dibuja lo que le falta paraque quedeiguala sta(mostrar). Del tem 69 al 79 la indicacin es la misma. (Davuelta la pgna)

"En la pgina del conejo"(pgina l7): Item75 - Dibujala figuraquedebera seguir en estecollar. Del tem 75 al 80 repitala mismainstruccin. (Davuelta la pgina)

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V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S que el nio tiene de conceptos (Este subtestevalael conocimento 9eometri' cosbsicos). a losnios: Diga 18): "En la pgina del paiarito"(pgina el cuadrado. Item 81 - Marca 82 - Marca el tringulo. el rectngulo. 83 - Marca de flor. lasmitades 84 - Marca 85 - Marca el globoquetienela mitad negra. (Davueltala pgina) DENUMEROS Y REPRODUCCION DERECONOCIMIENTO VII.- SUBTEST el nombredel del nio paraasociar (Estesubtestpretende evaluarla capacidad mide la como tambin que as lo representa; nmero con el smbolo grfico y que reproducir, serie hay una en habilidadpara identificarel nmerode objetos elementos.) tantosmso menos ia ordendadapor el examinador, siguiendo Digaa los nios: 19): "En la pgina de la copa" (pgina en un crculoel nmero"1"' encierra fila (mostrar) Item86 - En esta en un crculoel nmero"9"' encierra fila (mostrar) 87 - En esta (mostrar) en un crculoel nmero"4" ' encierra fila 88 - En esta (mostrar) el nmero"1". cuadro 89 - Escribe en este (mostrar) el nmero"0"' en estecuadro 90 - Escribe (mostrar) el nmero"8". 91 - Escribe en estecuadro (mostrar) el nmero"7". en estecuadro 92 - Escribe (Davuelta la pgina) 20): del trompo" (pgina "En la pgina Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo nmero de bolitas que hay aqu (mostrar). aquunabolitamsquelasquehayen el modelo. 94 - Escribe que lasque hay en el modelo' aqu tresbolitasmenos 95 - Escribe que lasque hay en el modelo. menos aqu doscasitas 96 - Escribe trescasitas. 97 - Escribe que lasque hay en el modelo. mscasitas 98 - Escribe (Davuelta la Pgina)

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DECARDINALIDAD VIII.- SUBTEST correspondentes de elementos (En estesubtest la cantidad el nio debeasignar determinada que una a corresponde a un nmero y tambin escribirel nmero de elementos.) cantdad Digaa losnios: 21): de la pia" (pgina "En la pgina Item 99 - Marcados pescados tresPelotas 100 - Marca cincohelados 101 - Marca "En estafila estdibuiadoel nmero3 y al lado un coniuntode 3 crculos,ahora":

dib u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a cuadrovaco) I t e m10 2 - Aqu (mostrarel (mostrar 5). nmero nmerodibujado que corresponden al nmero (mostrar) pelotitas las dibuja 103 - Aqu (mostrar No 7). dibujado al nmero 104 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que corresponden (mostrar No 8). dibujado (Davueltala pgina) 221: del reloj" (pgina "En fa pgina "En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrctlosy al ladoel nmeroque le ahora": corresponde, a la cantidadde aqu (mostrar)el nmero correspondiente Item 105 - Escribe pelotitas deI conjunto. Del tem 106 al 108 repetirla mismainsuccin. (Davueltala pginal DEPROBLEMAS ARITMETICOS SOLUCION IX.- SUBTEST (En este subtest se plantean al nio problemassimples de adicin V sustraccn.) Digaa losnios: "En la pgina del cucharn"(pgina 23): y perd2". En la Item 109 - Escucha bienlo que te voy a decir: "yo tena5 bolitas fila de bolitas marcalasque me quedaron. y tu mamte regala 3 ms". En la fila de los 110 - "T tenas3 helados losque tienes ahora. marca helados y regal marcalas 111 - "Juanito tena 8 casitas 3". En la fila de lascasitas quequedaron. 96

y pusocuatro ms". Marca 112 - Escucha bien: "La gllina tena 6 huevitos los quetieneahora. (Davueltala pgina) DECONSERVACION X.- SUBTEST (En este subtestel nio debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos es la mismao diferente.) conjuntos Digaa losnios: "En la pgina de la flor" (ltimapgina): de coniuntosque tenenigualnmerode pelotitas. Marcalos pares de cuentala cantidad ftem113 -"Fiate benen la primerafila, aqu (mostrar) si son igua. . . . ison iguales? que hay en cadaconjunto pelotitas raya. ninguna no hagas si sondistintos, les,ryalos, pelotitasson iguales, (mostrar) los conjuntosde dos raya si 114 - En estafila marca. ninguna si sondistintosno hagas instruccin. la misma Del tem 115al 118 repetir DE L T I E MP O T O T A L A N O T E LA HO R A DE TE RMNO Y DE S CUE NT E O C U PADOEN RECRE OS .

97

ANEXONO2 PAUTADE CORRECCION DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE CORRE CCI O N GENE RA LE S 1 . C R I TER IO S se con un total de 118 tem' Estos constade 10 subtests, El Testde Preclculo y unn resolucin copia,complementacin, mltiple, en temde seleccin dividen de problemas. manera: de la siguiente seefecta La correccin esincorrecta, punto (1); si la respuesta un anota se es correcta, Si la respuesta (-)' S menos signo un anota se aborda, se no (0);si o se omte ," .n,r-O punto (0)' incorrecto se marcaotra, el tem seconsidera correcta de la alternativa adems forma en se cuentanlos 'tem respondidos Para el cmputo de resultados el para obtener y suman se lueg-opuntajes estos seanotan paracadasubtest correcta; un mximode 118 puntos. obtenerse "t.d iotal dettest,pudiendo en trestiposde setransforman y 5 subtests, de los -b;;i;; totales Lo, puntajes tablasse puntaies.rt.nrrt.Jr' p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas V. en el caPtulo encuentran que seutilizr' estandarizado el tipo examinador dJ Es de eleccn 'sede puntaje que msfcil la y haga domine mejor el uso de aquel que recomendndose tipos de los tres brutos a dt los puntajes port.ior. La cnvertn interpretacOn necesaria' no resulta puntajes estandarizados DE CA DAS UB T E S T ' DE ITE MD E NT RO DE CORRE CCION 2. C RITERIOS (ITEM 1-24} BASICOS DECONCEPTOS I. SUBTEST Este su b testestconsttudoslopor t e md e s e le c c i n m |t ip |e ' S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc a h e c h a p o re |n i o s e correcta' a la alternativa dentrode la figuraque corresponde encuentra cuando la marcaesthechafuera de las figuras; er-inorrecta La respuestu que no es la marcauna alternativa y cuandoel sujeto r.r., 2 alternativas cuando correcta.
99

Se considera omitido el tem cuando no marca ningunao marcatodas las alternativas. cadaalternativa seenumera, de izquierda a derecha, conel nmero 1,2,3y as sucesivamente, dependiendo del nmerode alternativas de cadatem.
tem Alternativa @rfecta Item Alternativa
@ffeGta

Item

Alternativa GOrrecta

1 2 3 4 5 6 7 8

3 3 3 4 3 3 1 3

I 10 11 12 13 14 15 16

3 3 1 2 4 2 1 4

17 18 19 20 21 22 23 24

3 2 2 2 3 1 2 1

II. SUBTESTDE PERCEPCION VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtest estconstitudo por tem de seleccin mltiple,con un modeloo s i n 1. Se siguenlos mismos criteros descritos en el reaanterior, a losque seagregan lossiguientes: Si marca el modeloseconsidera omitida. Si marca el modeloy la alternativa correcta secomputa1 punto. Si marca el modeloy unaalternatva puntaje. incorrecta. no seasigna
tem Alternativa @rrecta Item Alternativa @rregta Item Alternativa covyecta

25 26 27 28 29 30 31

2 3 1 2 1 2 3

32 33

35 36 37 38

3 2 3 3 1 5 1

39 40 41 42 43 44

3 1 2 2 3 3

Nota: En el tem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativas correctas. 100

(ITEM 45- 50) TERMINO A TERMINO DECORRESPONDENCIA III. SUBTEST consta de tem de uninde 2 dibujos. Estesubtest (columaI ) estunido con el correspondiente Si un dibujo del lado izquerdo (columna 2 correctoaun cuandoel de la columna 2), se considera lado derecho del (columna la caso, 1), en este ltimo izquierdo lado otro del unido con esttambin parael otro tem. respuesta es incorrecta
Alternatva oorfegta caballomontura ganchoabrigo Item Alternativa @rfecta acuarela pincel bebchupete Item Alternativa correcta carro locomotora flechaarco

(ITEM 51- 55} ORDINALES DENUMEROS V. SUBTEST mltiple. de seleccin Este esun subtest correcta. la alternativa Secomputa1 punto si marca (0 punto). puntaje no seda de la correcta, adems otra alternativa, Si marca 0 punto. errnea, unaalternativa Si marca
Alternativa ooffecta Item Alternativa oofrecta Item Alternativa oorfecta

51 52

53 54

omitido, pues se considera En el tem No 54, si el nio marcala locomotora, punto referencia. de sinoun stano esalternativa, (ITEM 56.80} Y SECUENCIAS DEFIGURAS REPRODUCCION V. SUBTEST Este subtest consta de: a) tem de copia de figuras,nmerosy patrones c) tem de (56 al 63); b) tem de completacin con modelo (64-671: perceptvos * (68 74). lgica secuencia una siguiendo de figuras reproduccin En los tem 56 a 63 la figura debe: no importael tamao, estardentrodel recuadro, la figuradebeserreconocible, (0 punto). incorrecta seconsiderar de nmeros o rotacin la inversin

a1261 el Anexo o 3 (pg'107 ' Nota: En casode dudaconsulte

101

En los tem 64 - 67: correcto cuando se marcanlos mismoscrculosen la misma Se considera que staquede siempre el tipo de marca, ubicacin del modelo,no importando dentrode loscrculos. Itemdef 68 al74: en dentrodel recuadro, correctosi el nmeroo letraestubicado Se considera el lugarcorrespondiente. si su incorrectosi el nmero o letra est fuera del recuadro, Se considera escritura o si seomitealguna. estinvertida, Nota:Ver Anexo3, p9. a. En los tem 75 - 80, de la partec del subtest: y es a la secuencia Se considera correcto, cuando la figura corresponde reconocible.
Item Alternativa oorrscta Item Alternativa corregta Item Ahernativa @rrecta

75 76

ctadrado f igura tranwersal

77 78

trirgulo c/base abajo cuadrado

79 80

cuadrado casa

(ITEM DERECONOCIMIENTQ DEFIGURAS GEOMETRICAS VI. SUBTEST 81- 85} por temde seleccin mltiple. Estesubtest estconsttuido correcta. Secomputa1 punto si marcala alternativa incorrecta o bien omite la Se computacon 0 punto: si marcauna alternativa respuesta. Se computa con 0 punto si ademsde la alternativacorrecta marca otra incorrectaItem Alternativa @freGta Item Alternativa oorf9cta Item Alternativa ooffecta

81 82

4 3

833 84

85

2v4

102

V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1 de mltiple; tem de reproduccin Estesubtestconstade tem de seleccin (crculos y dados elementos usando nmerosetem Or p-Orccin de cantidades casitas). Paratos tem 86 - 87 - 88: correcta' secomputacon 1 punto si marcala alternativa o semarca incOrrecta alternativa una marca se se omite, se da d punto "u.ndo una incorrecta' de la correcta adems correctossi el nmero es En los tem 89 - 90 - 91 - 92, se consideran o estinvertido el nmero si y incorrecto es |.r.on*blr, y estdentro del recuadro, pgi23a1261 (Ver 3, Anexo dibujaotro nmeroo unafigurairreconocible.
Alternativa @rreGta Marcarel nmero1 Marcarel nmero9 Marcarel nmero4 Item Alternativa oorfeGta dibujarel nmero 1 dibujarel nmero 0 Item Alternativa qtrfeGta

89 90

91 92

el dibujar 8 nmero dibuiarel 7 ntlmero

entreuno del dibuio ni la distancia En los tem 93 - gB no importanla calidad dibuiados' de elementos y otro, sinoel nmero
Item Alternativa @rfecta 4 bolitas 5 bolitas Item Alternativa correcta 1 bolita. 2 casitas Item Alternativa correcta

93 94

95 96

97 98

3 casitas msde 4 casitas

(ITEM 99- 108} DECARDINALIDAD VIII. SUBTEST que requierenla Este subtest contene tem de seleccinmltiple; tem nmero;contene que indicanun determinado grficade elementos ,.proOur.On a una determinada tem en que el nn LUedibuiar ei nmeroque corresponde de elementos. cantidad En los tem99 - 100 - 101: pedidosen el nio marcael nmerode elementos Se da ,n pun orden. "nOo cualquier o si omite la que los pedidos elementos Se da 0 punto, si marcamso menos resPuesta'
103

Los tem 1O2- l(xt - 104, se consideran correctoscuandoel nio dibuja el nmerode figurascorrespondientes ar nmero, ;;ndo forma, tamao ni ubicacin de ellas. "; Los tem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran correctos si er nmeroque corresponde a la cantidad de figuras, est dentro del recuadro,rri"*no"ior.-v estinvertido. "o
Alternatiya GOrrecta Item Ahernativa oorrecta 7 pelotitas I pelotitas N o2 N o5 Item Alternatiya oorrocta

99 100 101 102

2 pescados cualquiera 3 pelotas cualquiera 5 helados cualquiera 5 pelotitas

r03
104 105 106

147 108

No 9 No 6

IX. SUBTEST DE PROBLEMAS (ITEM109- 112}

En estesubtestel nio debe marcaren cada tem lasfigurasgue correspondar al nmeroobtenidocomo resurtado en raresorucin del probrema.
Item Ahernativa @rrecta 3 bolitas cualguiera 6 helados cualquiera Item Alternatiya oorrecta 5 casitas cualquiera Item Alternativa oorrecta

109 110

111

112

10 huevos cualquiera

X. SUBTEST DECONSERVACION (ITEM 113 - 118I En este subtest el nio debe elegir entre dos alternativas. Cuandoambos coniuntos tienenigualnmerode tem debehacer una marca y cuandolos conjuntos tienendiferente nmero de elementos no debemarcar.
tem Ahernativa @rregta marcarel tem marcarel tem Item Alternativa @rrecta marcar el tem no marcarel tem Item Alternativa @rrecta no maroarel tem maroarel tem

| 13 114

115 116

117 118

Paraestesubtest, aun cuandola pruebahayasdoaplcada en forma colectiva,

::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcados al azar.
104

junioatnio, cuando drt, conteste, conel objeto

;;;ffi;;;il;J""li.i;

ANEXO NO 3 DE PUNTUACON EJEMPLOS DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS Y SECUENCIAS" DE FIGURAS "REPRODUOCION Y DE NUMEROS" Y REPRODUCCION "RECONOCIMIENTO

105

ITEM NO56 Hoja Mariposa

Alteracinde la forma

que no corresponden agregadas Lneas a la formade la figura

oo Do
Perseveracin

ITEM NO57 Pgina Uva

1 PUNTO

O P UNT O

t
FiguraincomPleta

FiguraincomPleta

f
107

de la figura Inversin

ITEM NO58 Pgina Mariposa

PUNTO

O PUNTO

h
Inversin de la figura

+
no reconocible Figura
a la forma de la fiqura 108

ITEM NO59 Mariposa Pgina

y le falta un lado. losngulos No respeta

ni la proporcin losngulos No respeta lados. de los

de la figura. Cambio

ITEM NO60 Pgina Gato

PUNTO

O PUNTO

1
Inversin de la figura de la figura Inversin

Figura no reconocible
110

ITEM NO61 Pgina del Gato

P UNT O

no reconocible Figura
\

irreconocible Fiqura

'- l

J \
t I

()

y figurairreconocible Inversin
111

ITEM NO62 Pgina del Gato

O PUNTO

71 21 u
112

'/Il

It-

(-)/

Inversin de los nmeros

I1
)

Nmero2 irreconocible

41
Nmero2 irreconocible

ITEM NO63 Pgina del Gato

de los nmeros lnversin

59
y nueve invertido Nmeroincompleto

q
J
Dibuio incompleto

A -5
P UNTO

ITEM NO68 Pgina Uva

P UNT O

AI

Nmero irreconocible

A- t

AI

Nmero 5 invertido

AI9

AI

Nmero irreconocible
114

HI27
PUNTO

ITEM NO69 Uva Pgina

P UNT O

ll

l'l

t'

H r2p
7 irreconocible Nmero

H I 2V

HI
I al nmero 7 Trazosagregados

H - 22

I24

al nmero 1 Nmero 7 se parece 115

PI83
PUNTO

ITEM NO70 Pgina Uva

PUNTO

P -83

P rf

por 3 Nmero8 reemplazado

P - 83

--r4 3

Trazos agregados hacen irreconocible el nmero 8

I- 3

P -{i3
Nmero8 invertido

116

LM-496

ITEM NO71

LM-,47

LM-4'eo
Nmeroirreconocible

LM-4'-.F

LM-4rG
8 en vezdel 9. Dibujun nmero

L M -4 ? 6
/

LM-4eo
que hace al dibujo Trazoincompleto irreconocible.

KR -128
P UNTO

I T E MNO7 2 Pgina Uva

J(- -' 28

KOmitila letraR

-129 KF,
LetraR mal ubicada

ts_-)29
118

K -R28
y faltael nmero 1 LetraR malubicada

RVT-651

I T E MNO7 3 Uva Pgina

R,T

A \

R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, ,

R''T-(,tc
un nmeroY alterel orden Agreg

Rv T - 6 1 1

RvT J1
Nmero5 invertido

BS- 306
PUNTO

ITEM NO74 Pgina Uva

O PUNTO

- 308

rs- 06
3 malubicado Nmero

BS- BOt

s- ?Oc
Omiti letraB y nmero6 irreconocible

AS-}O
120

s-fu1
Alterordende losnmeros

Y REPRODUCCION DE NUMEROS RECONOCIMIENTO SUBTEST

ITEM NO89 Pgina Copa

1 PUNTO

O PUNTO

I
lnvirtiel numero
/\

a
lnvirtiel nmero incompleta Fgura
121

ITEM NO90 Pgina Copa

P UNTO

PUNTO

de forma y tendencia Alteracin a la inversin

^)

Figuraincompleta

nmero Tendenciaa la perseveracin; irreconocible 122

I T E M NO9 1 Pgina Copa

PUNTO

P UNT O

E
I.J ,

?
Alteracin de la forma

O
Nmero no fue dibujado como Unidad

g
Inversin del nmero
123

lvem No92
Pgina Copa

PUNTO

PUNTO

Inversin del 7.

I
,- 2 '

de 7, pierdela direccin Trazovertcal

del nmero lnnersin

124

ANEXO NO4 PROTOCOLOS DELTESTDELPRECALCULO DETRES ANALISS

pertenece a Javier,de 5 a contnuacin CasoNo 1: El protocoloque seanaliza de Jardn Infantil, en un colegiode Semestre aos 9 trpses,que asisteal Segundo medio. nivelsocioeconmico que sigue: obtenidospor el nio sedistribuyende la manera Lospuntajes
Pumaje Bruto
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.bsioos Conceptos Percepcin visual Correspondencia Nrneros Ordinales de figuras Reproduccin y secuencias Reconocimiento de figuras geomtricas de nmeros Reconocimiento Cardinalidad Solucinde problemas Conservacin Percsntile Puntaje

Pumaje T 58,54 6' nq

23 20 6 4 16 5 12 I 3 6 104

88 100

0,85 1.28

49

o,14
1,24 1.0

51,48

96 85

62,44 60,08

IUNTAJE TOTAL

91

1,13

61,36

permite de Javier decir el puntajeglobalen percentiles Como puedeapreciarse, esdecir,que se que el nio seencuentra sobreel 90o/o del grupode estandarizacin, y quesloen el rea de reproduccin de rendimiento en el gruposuperior encuentra bajo el percentil50. Esteltimo es se encuentraligeramente de figurasy secuencias funcin del nio,esdecir,esta al nivelde rendimiento bajo en relacin un percentil respecto al promediodel nio, por lo que sera negativa, tiene una dispersin
125

realizar aconsejable unaeierctacin especfica en estarea. El restode los percentiles flucta entreel percentil 85o/o y el percentil 96o/o, por tanto todaslasfunciones encontrndose en el gruposuperior de rendimiento. El puntaje bruto transformado a puntaje Z tambin coloca,en trminos queesparejo globales, fenmeno sobre 1, al nio sobreel promedio, a 1,13puntos paratodaslasfunciones, y prcticamente con excepcin de reproduccin de figuras secuencias en que esta 0,14 desviacin tpica del promedio.Esto indica que el parasu el lmite esperado desarrollo del pensamiento matemtico del nio estsobre y secuencias edad,con excepcin en que,si bien del reade reproduccin de figuras estmuy cercano al promediode su edad,est-a definitivamente bajosu propionivel de rendimiento. En la transformacin essimilar del Puntaje Bruto a Puntaje T, la interpretacin a la que se hizo respecto a puntajeglobal,el nio se a los puntajesZ. Respecto encuentra a 1,3desviaciones respecto tpicasdel promedio a su grupode edad. En todas las funciones, a excepcin de reproduccin de figurasy secuencias, esta msde una desviacin en el rea en tpica sobreel promedio. La disminucin pero reproduccin no essignificativa de figuras respecto al grupode estandarizacin, s muy significativa respecto a su propio rendimiento en lasotrasreas. paraverificar Se le administraron a Javier otros instrumentos si eraun problema (WISC) y en la prueba especfico de inteligencia obtuvoun C I de124,en tantoque en el test de Bender-Santucci slo alcanza los lmitesde su edad,por lo que podemos suponeruna discrepancia en el reade la grafomotricidad respecto a su rendimiento en el rea cognitiva. CasoNo 2: El protocoloque se analiza a continuacin es de Clara,nia de 4 y al aos 7 meses, de nivel socioeconmico bajo; ambos padresson alfabetos, momento de administrar la pruebaingresa al Jardnlnfantil. por Clara Lospuntajes obtenidos son lossiguientes:
Puntaje Bruto 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.ConceptosBsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Reconocimiento de Figuras Geomtricas Reconocmiento de Nmeros Cardinalidad Solucinde problemas Conservacin Percentl Puntaje

Puntaje T

17 14 6 2 3 3 2 3 1 3 54

38 69

-0,16 0,54

48,35 55.49

54 45 56

-0,92

40,73 44,75 47.88

';' ','.a; ",:i

-0,52 -o.21 "j ., .: '"."'. '.;' ., l' :. ;.,.: -r

. , t ' j. ' . : .
50

PUNTAJE TOTAL

-o,07

49,28

126

que la nia obtiene seobserva lospuntajesbrutosen percentiles Si seconvierten Pero si globalde 50, que la coloca de rendimiento. en el grupomediano un percentil que se encuentran bajoel se verque hay dos reas detallado se haceun anlisis y el reade Reconocimiento de Bsicos percentil50, ellasson el reade Conceptos por tareas, especficas en estas deficiencias lo que podraestarindicando Nmeros, lo que es altamente dado ambiental, problemas estimulacin orobable de deficiente de lospadres. el nivelde educacin Z, permiteinferirlo siguiente: bruto a puntaje del puntaje La transformacin tpicade con una desviacin de rendimiento, Claraesten el grupo mediano proviene al puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimiento 0,07 respecto El rendimiento de la niase encuentra poco regulares en las 10 reas. de puntajes y Reconocimiento Reproduccin de Figuras Bsicos, en Conceptos bajoel promedio y Cardinalidad. estntodasen el promedioo Las funcionesrestantes de Nmeros que Bsicos nosmuestra del reade Conceptos cualitativo a 1.Un anlisis cercanas y ms-menos, de anchoy angosto con losconceptos especficos ella tiene problemas de este de comparacin. La falla en la adquisicin no teniendoen cambioconcepto en el rea de Cardinalidad. explica su dificultad ltimoconcepto funciones mencionadas al hacer En puntajeT estnbajoel promediolasmismas queambas formas de medicin sonformas Z; en la medida el anlisis de los puntaes la mismarealidad. de expresar problemas de presentar un cierto riesgo Estospuntajes de Clarapronosticaron por lo que convendra de realizar un programa de las matemticas, en ef aprendizaie y una reevaluacin, con el despus de 6 meses, en lasreas deficitarias estimulacin delclculo en el futuro. de aprendizaje fin de prevenir transtornos

127

CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuacin pertenece a Pablo,6 aosy 7 meses, quien cursael segundo semestre de PrimerAo Bsico, al momento del examen. El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra comprenderel significadode los nmeros,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos padresson profesionales, la madre es profesoray mantieneuna excelente relacin con sushijos. Losresultados son lossiguientes:
Pumaie Bruto
1.- ConceptosBsicos 2.- Percepcin Visual 3.- Correspondencia - trmino a trmino 4.- NmerosOrdinales 5.- Reproduccin de Figuras y Secuencias 6.- Reconocimiento de Figuras Geomtricas 7.- Reconocimento de Nmeros 8.- Cardinalidad 9.- Solucinde problemas artmticos 10.* Conservacin PUNTAJETOTAL Percentl Puntaje

Pumaje T

21
15

40
4?

0,00 -o-03

49,97
49 66

6 3 17
4

38

-0.11

48,03

6 7 1 2 82

.:oillt:::iq: l"tdF,*{'ll; i 30 -o,7o

46 - 0,04

42,90 49,59

-0,15

48,41

AN AL ISIS DEL RE S ULTA DO E N P E RCE N T I L E S (P Los resultados de Pablose encuentran en el grupo inferior. de rendimiento 34), lo que dado el nivelsociocultural hacepensar de los padres en que hay una parael aprendizaje deficiencia y no sloun problema especfica del clculo de falta de estimulacin. Las funcionesmsdisminuidas son lasque se relacionan con Reconocmiento de Nmeros, y Reproduccin aungue tambinlo estnConceptos Bsicos de Figuras y Secuencias. La transformacin a puntajes Z coloca al nio ligeramente bajoel promedio de rendimiento de su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observa una dispersin negativa en los puntajes.Los puntajesque ms se desvanen forma negatva y Secuencias y del promedioparasu edad,son la Reproduccin de Figuras el Reconocimiento de Nmeros. En cuantoa la conversin al puntaje T, el anlisis essimilar al que se hizo en relacin al puntajeZ, es decir,el nio estligeramente bajoel promedio de su edad en la prueba. '|.28

del nio y a que el rendimients escolar estaba, en En atencina los puntajes general, se sugiri a la madreun estudiopsicolgico en el cual el bajo el promedio, limtrofe(Cl :85); y un estudio neurolgico en quese nio obtuvounainteligencia Cerebral Mnima. ndices de Disfuncin diagnosticaron psicopedaggica y revalundose a los seis meses. Se indic rehabilitacin se observun progreso, estandotodas las funciones En esta revaluacin despus. con excepcin de reproduccin de figurasy secuencias, dentro de lmites normales, que no habatenidounavariacin significativa.

129

A NTE CE DE NTEDEL S NI O

de Nacimiento: Fecha Curso: Colegio:

Edad:-i-

Experiencia J. Infantil: Madre: Escolaridad: Ocupacin: Padre: Escolaridad: Ocupacin: N.S.E Horade iniciacin: Horade trmino: Fecha de examen: Examinador: Observaciones:

Duracin:

131

PROTOCOLO PARA LA PUNTUACION Rjer. Bruto

Subtet Coneptos Bsicos

Percontile

Ptjer. T

ftjer.

Percepcin Visual
Correspondencia lYmeroOrdinales

Reproduccin y Secuencias de Figuras

FigurasGeomtricas Reonocimiento de Nmeros Cardinalidad troblemas Aritmtioos ]onervacin

TOTAL

132

B I B L I O G RA F I A

S. Y Otros: ABARCA.

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ANNE: ANASTASI, M.L. ANTOINE, LARA,M. I. ASTABURUAGA, L. PEREIRA, S. SCHMIDT, G. J. MtALARET, BANDET, R. BRANDICOURT, E BARILARI, J OXLEY, E. BARRTENTOS, V. PAPIC,

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INDICEDE TABLAS
fabla No I Tabla No 2 fbla No 3 Tbla No 4 TablaNo 5 Tbla No 6 TablaNo 7 TablaNo 8 Tbla No 9 Trbla No l0 TablaNo I I TablaNo l 2 T abl No l 3 TablaNo l4 T bla N o l 5 TablaN o l 6 TablaNo | 7 Tbla No | 8 Total, paracadagrupode edacl' ' al Puntaje correspondientes Percentiles parala Edad4.01 a 4.06 aos a losSubtests, correspondientes Percentiles parala Edad4.07 a 5.00 aos a losSubtests correspondentes Percentiles parala Edad5.01 a 5.06 aos a los Subtests correspondentes Percentiles parala Edad5.07 a 6.00 aos a losSubtests Percentiles correspondientes l aE dad6.0l a 7.00aos l o sa s u b te s tspara P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te al PuntajeTotal paracadagrupo de edad T correspondientes Puntajes a4.06aos.. P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l de la Edad4'07 a 5.00 aos . . T paralos Subtests Puntajes P unt ajes Tp a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06aos.. a Ed a d5 .07 a 6.00 aos .. p a ral o s S u b te s ts d le P unt ajes T de la Edad6.01 a 7.00 aos . . PuntajesTparalos Subtests Total, paracadagrupode edad al Puntaje Z correspondientes Puntajes E d a d4 .0 1 a4' 06aos.. Z p a ra l o s Su b te s ts d e l a P unt ajes Z p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00aos.. P unt ajes E d a d5 .0 1a5.06 aos . ' p a ral o s Su b te s ts d e l a P unt ajes Z de la Edad5.07 a 6.00 aos . . Z garalosSubtests Puntajes de la Edad6.01 a 7.00 aos . . Z paralosSubtests Puntajes

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' ' ' 48 . . . . . . . . . 51 . . ' 53 ' ' ' 56 . . . 58 .........61 " " " il " " " " 67 ' .' ' ' ' ' ' ' 68 " " " " 69 " " " " 7O " " " "71 ' ' " ' 73 " " " -' 76 " " " " 77 " " " " 78 ' ' ' ' ' ' ' ' 79 ' ' ' ' ' ' ' ' 80

INDICE DE CUA DRO S

Cuadro No t Cuadro No 2 Cuadro No 3 Cuadro No 4 Cuadro No 5 Cuadro No 6 Cuadro No 7 Cuadro No I Cuadro No 9 C u a d ro N o l0 Cuadro No | | Cuadro No | 2 Cu a d ro No l3 C u a d ro No 14 C u a d ro No l5 C u a d ro No l6 Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r adel A n l i s i sd e l t e m Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnNivel Socioeconmico . . Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnEdad Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnSexo a Jardn Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnasistencia I n fan ti I Distribucin de los ltem segnsu Grado de Dif icultad Grad o de Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac i n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l Distribucin de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Anlisisde ltem Grf ico de la Distribucin de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Anlisis de ltem . . Promediosy Desviaciones Tpicas para los distintos grupos de edad, en la muestra de l An lisisde lt em Distribucin de los sujetosen la muestrade estandarizacin . . segnEdad . . Distribucin de ios sujetosen la muestrade estandarizacin, , e g nS e x o - . Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns

Pg-

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35 35 35 36 37 40 4',| 42 13 44
44

Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns , e g nN i v e l S o c i o e c o n m i c o . . . 44 a J a r d n I n f a n t i l 45 , e g na s i s t e n c i a Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns Tpicas en los l0 Subtestsy en el Test Total, Promediosy Desviaciones o bte nid osp or los s ujet osen la m ues t r ade es ta n d a r i z a c i n .

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