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AC Pere Pujolas
AC Pere Pujolas
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
No puede haber propiamente cooperacin con el desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperacin supone si previamente se han excludo de un aula a los que son diferentes, si el aula no es inclusiva.
Pere Pujols. Universidad de Vic (2008) 2
1. Escuelas y aulas inclusivas Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender juntos alumnos diferentes: Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy diferentes
La enseanza personalizada (que se ajuste a las caractersticas personales de cada uno de los estudiantes)
La autonoma de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto ms autnoma mejor)
La estructuracin cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico que nos permite atender juntos a alumnos diferentes.
Pere Pujols. Universidad de Vic (2008) 6
2. La estructura de la actividad
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que actan como fuerzas que provocan un determinado movimiento, efecto o evolucin que regula o condiciona, en una clase, todo lo que sucede en ella, lo que hacen el profesor y los alumnos, y cmo lo hacen.
Se trata de un concepto clave puesto que determina la relacin que se establece entre los alumnos y entre stos y el profesorado dentro del aula: segn cmo se estructure la actividad en una clase, los que participan en ella se relacionan de una forma o de otra.
2. La estructura de la actividad
Profesor/a A Profesor/a B Tienen en comn 1. Un gran carisma y el poder de una personalidad magntica que atrae a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender. 2. Que conocen en profundidad las materias que ensean. Sin embargo difieren en Profesor/a C
3. Las habilidades docentes que tienen y las tcnicas didcticas que utilizan: en cmo conciben y, en consecuencia, cmo organizan la actividad de los alumnos dentro del aula.
2. La estructura de la actividad
Profesor/a A
Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los dems
Profesor/a B
Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compaeros
Profesor/a C
Los estudiantes forman pequeos equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le ensea y que contribuya a que lo aprendan sus compaeros Consigue este objetivo si, y slo si, los dems TAMBIN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)
Se espera de l que aprenda, ms que los dems, o antes que nadie, lo que el profesorado le ensea Consigue este objetivo si, y slo si, los dems NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades NEGATIVA)
Consigue este objetivo independientemente de que los dems tambin lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades)
2. La estructura de la actividad
?
Profesor/a C
Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Quizs pueden contar con la ayuda de un/a compaero/a
Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Difcilmente pueden contar con la ayuda de un/a compaero/a
Pere Pujols. Universidad de Vic (2008)
Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, adems, con el apoyo de sus compaeros y de sus compaeras
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2. La estructura de la actividad
La individualidad, la competitividad y la cooperatividad: Son tres cualidades distintas que puede tener, en una clase, la estructura de la actividad de los alumnos, producida por la naturaleza de la relacin que se establece entre los alumnos y las alumnas, y segn cuales sean las finalidades que persiguen. Dicho de otra forma, son el efecto o el movimiento que el tipo de relacin que se establece entre los estudiantes y la finalidad que se persigue produce en la estructura de la actividad de los alumnos.
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2. La estructura de la actividad
es
El conjunto de operaciones y de elementos que, en una clase, actan como fuerzas que provocan un determinado movimiento, efecto o evolucin en los que participan en l, centrado en la cooperacin y la ayuda mtua.
+
Tcnica
= =
Actividad de aprendizaje
(Macro)actividad de aprendizaje
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3. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al mximo la interaccin entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo. Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: Aprender ellos lo que el profesor les ensea Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: Aprender los contenidos escolares Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar
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3. El aprendizaje cooperativo
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
Trabajo en equipo
Equipo de trabajo
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3. El aprendizaje cooperativo
Unidad Didctica individualista Unidad Didctica cooperativa
Sesiones 1
3
Correccin en gran grupo
4 5
Total secuencias con interPere Pujols. Universidad de Vic accin entre alum.: 0 de 8 (2008)
mbitos de intervencin
A
Cohesin de grupo
Dinmicas de grupo o de equipo para la cohesin, juegos de conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos
Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y ensear habilidades sociales
A modo de conclusin
Detrs de un planteamiento inclusivo de la educacin y la estructuracin cooperativa del aprendizaje hay, sin duda, un ideal de vida: la opcin por una determinada forma de vivir y una determinada forma de convivir, marcada por los valores de la solidaridad y el respecto por las diferencias. Es esto un sueo, una utopa? Nuestro principal trabajo como educadores es justamente esforzarnos por un ideal, en lugar de aceptar resignadamente las condiciones insuficientes y menos deseables del statu quo. No olvidemos que:
La educacin que demos a los estudiantes maana, no puede ser mejor que la que soemos hoy (Marscha Forest)
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A modo de conclusin
De hecho podemos soar con cierto fundamento:
Gracias a la dedicacin de personas interesadas por este tema, el sueo de la enseanza inclusiva se est convirtiendo en una realidad en muchos lugares de todo el mundo. Pero como en todos los sueos dignos de verse cumplidos, ha habido y contina habiendo muchos retos y barreras. Y aunque los retos y las barreras no sean razones insalvables para dejar de perseguir el sueo, s son problemas que hay que solucionar. (S. B. Stainback, 2002, p. 12).
Por lo tanto, dediqumonos a eso: a solucionar los problemas que la inclusin plantea en forma de retos y barreras, y dejemos de considerar que la inclusin es el problema Muchas gracias!...
Pere Pujols. Universidad de Vic (2008) 18