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Fundamentos de Investigación
Fundamentos de Investigación
Programa de la asignatura:
Fundamentos de investigacin
Fundamentos de investigacin
B. Descripcin La asignatura de Fundamentos de investigacin forma parte del tronco bsico profesional, comn a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educacin Superior Abierta y a Distancia. La formacin obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnolgicas, la comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, sern de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a travs del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicacin de reglas ortogrficas, sintaxis, realizacin de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigacin, organizadores grficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.
C. Propsito
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigacin, el (la) estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico, al realizar una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en accin prctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin, proporcionar una introduccin al rea profesional.
II. Temario
Unidades temticas Temas y subtemas
1.1. Teora del conocimiento 1.1.1. Filosofa 1.1.2. Ciencia 1.1.2.1. Conocimiento emprico 1.1.2.2.Conocimiento cientfico 1.2. Tipos o formas de razonamiento cientfico 1.2.1. Razonamiento deductivo 1.2.2. Razonamiento inductivo 1.3. Elementos para la investigacin cientfica 1.3.1.Hecho, teora y modelo 1.3.2.. Hiptesis y variables 2.1. La investigacin: proceso para la construccin del conocimiento cientfico 2.1.1. El papel del mtodo en la construccin del conocimiento 2.2. Los modelos de investigacin y sus paradigmas 2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2. Investigaciones experimentales, tericas y documentales 2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa) 2.3. Los recursos tecnolgicos y metodolgicos 2.3.1. El experimento 2.3.2. La encuesta 2.3.3. La observacin 2.3.4. La entrevista 2.3.5. La recopilacin y anlisis de datos (estadstica)
3.1. Las habilidades bsicas para la investigacin 3.2. Elaboracin del protocolo de investigacin 3.2.1 .La seleccin del objeto de estudio y determinacin del modelo de investigacin 3.2.2. Problematizacin, delimitacin y Unidad 3 contextualizacin del objeto de estudio Instrumentacin de la 3.2.3. Justificacin y precisin de los propsitos de la labor cientfica investigacin 3.2.4. Elaboracin de los marcos, terico, conceptual, contextual y referencial 3.2.5. La metodologa de trabajo 3.2.6. Citas y referencias documentales
III.
Metodologa de trabajo
El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educacin andraggica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su involucramiento en stos hacindolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y proyectos concretos (en contraste con la educacin convencional, que se centra en la exposicin de contenidos en abstracto).
La asignatura Fundamentos de investigacin posee un enfoque analtico y prctico pues se busca que el alumno (a) posea los elementos bsicos para iniciar un proceso de investigacin cientfica, conocer los sustentos de la teora del conocimiento y las principales corrientes filosficas que se han desarrollado a lo largo de la historia adems le permite iniciar un proceso de posicionamiento como investigador (a) cientfico (a). A su vez, implica un proceso de anlisis y sobre todo, de articulacin de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolucin de una cuestin fundamental que la articula Cmo se origina el conocimiento? Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de investigacin se desarrollar a travs del aprendizaje basado en problemas (ABPr). A continuacin se describe su dinmica:
Sus caractersticas
Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y coordinado (a) con el Facilitador (a). El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y nica y cuenta con mltiples soluciones. Es cambiante y tentativo, se transforma a medida que se obtiene nueva informacin. Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una solucin en particular. Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y tcnicas y provoca la discusin grupal. Genera inters y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas.
Cul ser la relacin de tu Facilitador (a) con tu trabajo? Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) gua, el (la) cual apoya el proceso de bsqueda de informacin por tu parte para la solucin del problema. El Facilitador (a) no constituye la fuente principal de acceso a la informacin a travs de la exposicin de informacin. Por tu parte debers mostrar un papel activo en la solucin de problemas, en el cual debers responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente.
Qu beneficios proporciona el utilizar la enseanza basada en problemas? La solucin de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las) estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos especficos y de esa forma dota con ello a la teora de sentido y claridad. Pasos o La dinmica de esta metodologa para la asignatura Fundamentos de investigacin se plantea de la siguiente forma:
Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas. Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a investigar, los documentos a compartir y la informacin a procesar y publicar. Desarrollar una actitud de colaboracin hacia sus compaeros (as). Participar activamente. Tener una actitud positiva y constructiva. Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.
IV.
Evaluacin
Para aprobar la asignatura, debers demostrar el logro de las competencias correspondientes. Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, segn se indique. El esquema de actividades de la asignatura est compuesto por: a) Actividades formativas b) Autoevaluaciones
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Unidad 1
Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico Bibliografa bsica Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte. Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica.3. ed. Mxico: F.C.E. Citado por Roco Arenas. Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). Vernaux, R. (1989). Epistemologa general o Crtica del conocimiento. 8. ed. Espaa: Herder (Curso de Filosofa Tomista).
Bibliografa secundaria Rodrguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodologa de la investigacin: la creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de xito. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Camero Rodrguez, Francisco (2004) La investigacin cientfica: filosofa, teora y mtodo. Mxico: Fontamara. Cegarra Snchez, Jos. (2004) Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica. Madrid: Daz de Santos.
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Documentos electrnicos El conocimiento cientfico en la era de la informacin. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210 Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911 Hiptesis y Variables. Consultado en: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm
Unidad 2
La investigacin, su clasificacin y sus recursos Bibliografa bsica Valles S., Miguel. (2000)Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin. Espaa: Editorial Sntesis sociologa.
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Bibliografa secundaria Bernal Torres, Csar Augusto (2006) Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin- Prentice-Hall Hispanoamericana. Quintana Tejera, Luis. (2006) Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana. Garca Martnez, Jos G. (2005) Mtodos e investigacin administrativa: gua de elaboracin de tesis. Mxico: Trillas. Tres palacios Gutirrez, Juan Antonio (2005) Investigacin de mercados: mtodos de recogida y anlisis de la informacin para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo.
Documentos electrnicos Perspectivas de la investigacin sobre reproduccin ovina en Amrica Latina en el marco de las actuales tendencias productivas. Consultado en: http://www.ovinoscaprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf Sistemas de investigacin en Mxico. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314
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Unidad 3
Instrumentacin de la labor cientfica Bibliografa bsica Valles, S. Miguel. (2000).Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin. Espaa: Editorial Sntesis sociologa.
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Bibliografa secundaria Bernal Torres, Csar Augusto (2006). Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin- Prentice-Hall Hispanoamericana. Documentos electrnicos Gua para elaborar una propuesta de investigacin. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206 La investigacin contable: vnculos ontolgicos. Consultado en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734 Elementos ontolgicos para investigadores. Consultado en: http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologic os.doc La construccin del objeto y los referentes tericos en la investigacin social: Consultado en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73451 La presentacin del objeto de estudio. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf
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El objeto de estudio en la investigacin. Diversas aproximaciones. Consultado en: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf Reflexiones sobre la construccin del objeto de estudio. Consultado en: http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf
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Propsito de la unidad
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigacin, el (la) estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico al realizar una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y concretarlas en accin prctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin adems de proporcionar una introduccin al rea profesional.
Competencia especfica
Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen a los procedimientos de la investigacin cientfica y el proceso de construccin del conocimiento cientfico.
Introduccin
Cmo es posible el conocimiento? Desde hace siglos, esta interrogante junto a muchas otras- ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. Han sido los filsofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visin del mundo de la poca en que surgieron las ideas o preguntas. En esta unidad, se revisan los conceptos bsicos que permiten un recorrido de fcil comprensin que constituyen un marco de referencia contextual introductorio en la tarea de la investigacin cientfica. A travs de los temas que componen el temario vers cmo la filosofa, la epistemologa, el razonamiento y los procesos de indagacin hacia el conocimiento
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El problema fundamental del que se ocupa la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. En esta teora se le llama "sujeto" al ser cognoscente 1 y "objeto" a todo proceso o fenmeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. 2 El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a travs de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo (Kosic, 1986, p. 41). De estas lneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Ms adelante hablaremos de ellos.
Cognoscente es el sujeto que puede conocer como una accin deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. Consultado en: http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc
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1.1.2. Ciencia Conjunto de conocimientos, sistemticamente estructurados de los que se extraen principios y leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el mundo. El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.
Caractersticas y clasificacin de las ciencias Segn Mario Bunge 4 (importante filsofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de un proceso experimental verificable. El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Caractersticas de la ciencia La ciencia es: Descriptiva, explicativa y predictiva: Porque describe los fenmenos que estudia, explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el futuro.
Los filsofos griegos Platn y Aristteles concibieron la filosofa como la ciencia primera y le asignaron el doble carcter de ultimidad y universalidad. Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte
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Clasificacin de la ciencia La clasificacin de la ciencia, de los autores, los criterios y del mbito de aplicacin de la ciencia. Se habla de una clasificacin entre ciencias formales y ciencias fcticas, para realizar esta divisin se toma en cuenta el objeto de estudio, el tipo de enunciados as como el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenmenos que podemos observar y manipular en algunos casos. Rubn Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina cientfica, en los que se puede distinguir las diferencias: Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al mbito de la realidad que se pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qu es el conocimiento, cules son los tipos de conocimiento y cul de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello, es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico, sus caractersticas y constitucin.
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Caractersticas del conocimiento emprico: Subjetivo. No metdico. No ofrece resultados consistentes. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros errneos.
Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. sta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior slo nos muestran algunas caractersticas de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia.
En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento emprico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificacin de las ciencias en empricas o experimentales y ciencias sociales. Del conocimiento vulgar, popular o emprico se pudo avanzar a otro ms preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de cientfico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un mtodo.
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Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicacin del mtodo cientfico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigacin cientfica. El conocimiento cientfico siempre est en constante construccin, pues cada da son ms los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenmenos. Se produce mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico, que lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo. Cuando se habla de conocimiento cientfico se habla de ciencia, y las caractersticas de la ciencia (mencionadas en pginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner nfasis en que el conocimiento es cierto y vlido es decir, cientfico cuando dichas caractersticas se convierten en condiciones que de no cumplirse negaran su calidad de cientificidad. El conocimiento cientfico debe ser adems un saber crtico y fundamentado, estructurado lgicamente, que permita construir teoras, leyes y modelos, as como dar pruebas de la verdad que contiene. Otra caracterstica importante parte de que el conocimiento cientfico es fctico y transciende los hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia emprica comienza con una observacin de los hechos y fenmenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. El trascender del conocimiento cientfico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia (o conocimiento cientfico) no se limita a la mera clasificacin de los fenmenos, sino que los explica formulando hiptesis y teoras a travs de un riguroso proceso de investigacin. El ser humano ha hecho ciencia por su condicin natural de bsqueda de la verdad al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada til (independientemente del uso que se le d).
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1.2.1. Razonamiento deductivo La deduccin es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teoras generales se pueden extraer otras.
Razonamiento deductivo, su aplicacin La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo, conclusiones que permiten explicar hechos particulares. La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se alimentan de leche. Premisa 2: Los perros son animales mamferos. Conclusin: Los perros al nacer se alimentan de leche.
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1.3. Elementos para la investigacin cientfica Cuando se habla de la manera de producir conocimiento cientfico, inmediatamente nos damos cuenta de que se trata de una tarea difcil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal, sistemtico y metdico que debe desarrollar el cientfico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que conocemos como investigacin cientfica se inicia con la identificacin de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver. La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar, normalmente surge de los fenmenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; tambin podemos considerar un fenmeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teora, pues debemos tener presente que el conocimiento no es esttico ni
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http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_mtodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html
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1.3.1. Hecho teora y modelo Hecho Dentro de la ciencia el conocimiento cientfico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teoras cuando han sido probados. A la teora en estas condiciones se le denomina hecho. Para el cientfico el hecho es una observacin empricamente observable y la teora se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido. 7 Segn el empirismo lgico, es una observacin verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones). Los hechos contribuyen a la ciencia: Colaborando en la produccin de teoras. Permitiendo la reformulacin de teoras existentes. Ayudando a definir y aclarar teoras.
Teora La teora se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenmenos, resume los hechos, predice hechos y seala ausencias en el conocimiento organizado.
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Modelo Una de las formas para estudiar cientficamente la realidad es hacerlo a travs de los modelos, los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas segn los mtodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con: Clasificacin de los Modelos Para la investigacin cientfica resulta difcil hacer una clasificacin exhaustiva de los modelos porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extrados de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar una clasificacin de acuerdo a sus funciones en la investigacin: Los que corresponde al objeto de estudio: Modelos descriptivos y no descriptivos. Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificacin, anlisis dimensional, etc. En los no descriptivos encontramos los modelos tericos con los que se pretende explicar una realidad no observada.
Los modelos pueden dar pautas para la conformacin de otros modelos cuya aceptacin por parte de una comunidad acadmica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como
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Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE, p.37
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1.4.2. Hiptesis y variables La palabra hiptesis proviene del griego y significa poner abajo, someter una conclusin. Denota una aceptacin provisional de una afirmacin sobre un hecho o fenmeno. La hiptesis es una formulacin que se debe asumir como una teora provisional que todava no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La hiptesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenmeno sobre el cual ya se ha investigado, el cientfico especula sobre lo que desconoce en relacin a ese hecho, esto significa que las hiptesis tienen algn fundamento cuya base est determinada por principios o leyes ya comprobadas.
Formulacin de hiptesis 1. Las hiptesis deben ser expresiones entre dos o ms variables. 2. Su expresin debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba emprica las relaciones entre las variables. 3. Se deben expresar en forma afirmativa. 4. Y como respuestas tentativas de solucin a los problemas que se plantean. El concepto de variable est tomado de las matemticas y su uso en el contexto de las ciencias sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o caracterstica que posee un fenmeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y expresarse en categoras por ejemplo:
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Variable independiente
Variable dependiente
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1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas. 2. Establecen un vnculo entre referentes tericos y la realidad emprica que se pretende estudiar. 3. Son herramientas de trabajo, que adems permiten ejercer una vigilancia epistemolgica sobre la investigacin para no perder el rumbo de la misma. 4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. 5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generacin de nuevas hiptesis, que contribuyan a la resolucin del problema.
No toda conjetura o suposicin es una hiptesis cientfica, su utilidad radica en que posibilita acercar la teora o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. Al final del proceso de investigacin las hiptesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hiptesis, el investigador, dependiendo del marco terico que sustente, puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulacin de sus variables.
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Fuentes de consulta
Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica.3. ed. Mxico: FCE. Citado por Roco Arenas.
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Propsito
Distinguirs las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico. Identificars las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos investigativos. Ubicars los diferentes modelos investigativos. Relacionars los recursos tcnicos y metodolgicos con un proceso investigativo.
Competencia especfica
Distinguir las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico a travs de diversos modelos y paradigmas, as como sus recursos metodolgicos.
Presentacin de la unidad
A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigacin, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realizacin, pero que, independientemente de sus caractersticas (como podra ser el modelo), es motivada por la bsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegndose al rigor del mtodo cientfico. Se busca tambin que el estudiante reconozca, adems del mtodo y modelo o paradigma de investigacin, aquellas herramientas, tcnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor. Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral; el tipo o modelo de investigacin, la metodologa elegida y los recursos, tcnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formacin de contradicciones metodolgicas y epistemolgicas.
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2.1.1. El papel del mtodo en la construccin del conocimiento. Mtodo y tcnicas de investigacin Para la investigacin cientfica es medular obtener amplia informacin sobre los objetos de estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como mtodos y tcnicas y cuya seleccin depende de la naturaleza del fenmeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de anlisis Como herramienta de investigacin Estos recursos de la investigacin que conocemos como mtodos y tcnicas se consideran como las herramientas metodolgicas de la investigacin, ya que permiten instrumentar los distintos procesos especficos de sta, dirigiendo las actividades mentales y prcticas hacia la consecucin de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio. 9 La aproximacin al concepto en relacin al mtodo cabe sealar que en su acepcin ms amplia, es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla lo podemos definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad..
Rojas Soriano, Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdz. Mxico. P. 92.
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2.2. Los modelos de investigacin y sus paradigmas Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, segn Mario Bunge, en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lgica y la matemtica, emplean frmulas analticas que pueden convalidarse mediante el anlisis racional. Las segundas, que el autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan adems frmulas sintticas, que tienen que convalidarse tambin en su contrastacin frente a la realidad.
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2.2.1. Investigacin cualitativa y cuantitativa Se puede definir la investigacin cualitativa como un proceso interpretativo de indagacin basado en distintas tradiciones metodolgicas (como la biografa, la fenomenologa, la teora fundamental de los datos, la etnografa y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien investiga, construye una imagen compleja y holstica, analiza palabras, presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situacin natural.
Investigacin cualitativa La investigacin cualitativa es multimetdica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenmenos en los trminos del significado que las personas les otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una variedad de materiales empricos estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos, interaccinales y visuales que describen los momentos habituales y problemticos y los significados en la vida de los individuos. 12
11 Cfr. Garza Mercado, Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, p. 11y 12. 12 Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. p. 24-25.
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2.2.2. Investigaciones experimentales, tericas y documentales Otra forma en la que podemos clasificar genricamente las investigaciones es la que se refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. Otra forma de clasificacin de la investigacin de carcter genrico lo tenemos en la identificacin que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que sern manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. De tal manera se tiene la investigacin documental, que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto, grficos y/o sonoros como fuentes de informacin. A la investigacin documental suele confundrsele con la investigacin terica,
Ibd. p.25 Ibd. p.26 15 Cfr. Olabuenaga Ruiz, Jos I, Aristegu. Iraxte, Melgosa, Leire (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social, Cuadernos monogrficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educacin. Ed. Universidad de Deusto,
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Generalmente, se identifica la investigacin documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento es ms amplio; cubre, por ejemplo, las micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas 16, mismos que pueden ser objeto de anlisis y estudio para dar cuenta de otros propsitos de la investigacin. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de medicin, a registros y contrastacin de hiptesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables. El experimento tiene por objeto manipular variables con el propsito de comprobar o rechazar una hiptesis que expresa una relacin causal entre ellas. En este contexto, cualquier fenmeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulacin de variables y el control de las condiciones que afectan un fenmeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenmeno o en una situacin creada artificialmente como en el laboratorio clnico. 17 Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodolgico a distintos campos de estudio, as como diferenciarlo de la teora. No deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que slo cumplen una funcin facilitadora entre la comunidad de cientficos o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se ver en pantallas siguientes.
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Garza Garza Mercado, Ario (2005). Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, p.12. Ibd. p. 10
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Por ejemplo, la investigacin pura se ejercer en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de conceptos y teoras que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigacin aplicada se ejercer en matemticas cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de mejores computadores que en el avance del conocimiento. 19 Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior. La investigacin descriptiva tiene por objeto exponer las caractersticas de los fenmenos. Tiene carcter diagnstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos. 20 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carcter ms formal en el campo de la ciencia.
2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin e investigacin participativa)
Dentro de la investigacin en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho mencin de la investigacin cualitativa en prrafos anteriores. La antropologa, la sociologa, la
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2.3. Los recursos tecnolgicos y metodolgicos Para la realizacin de la investigacin, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la implementacin de mtodos sencillos y tcnicas que hagan factible la recoleccin de datos, su anlisis e interpretacin y que faciliten la obtencin de resultados o conclusiones.
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Ibd. p. 219 Cit. pos: Vasilachis de Gialdino. Irene (coord.). Estrategias de investigacin cualitativa, p. 113. Ibd. p. 114
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2.3.1. El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervencin controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos: 1. De laboratorio o de campo abierto, segn se controlen o no las condiciones que pueden influir. 2. Libre o forzado, segn sea espontneo o se deban preparar situaciones especiales. 3. Simultneo o longitudinal, segn que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo despus de la primera. 4. Proyecta o ex post-facto. 25
2.3.2. La encuesta La encuesta consiste en preguntar sistemtica y controladamente a los actores que intervienen en un evento, hacindolos partcipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y especficas.
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Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valdz, p. 92. Ibd. p. 71
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2.3.3. La observacin Es uno de los principales recursos de la investigacin. Consiste en contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella transcurre por s misma.
2.3.4. La entrevista La entrevista consiste en una conversacin entre dos o ms personas a base de preguntas y respuestas abiertas. La entrevista es una tcnica para obtener informacin, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Es una tcnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definicin personal de la situacin. La entrevista, por tanto: Toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado, y desde su punto de vista. Es en s el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situacin social para que pueda tener lugar. En este relato, el entrevistador desempea el papel de facilitador o transmisor. 26
2.3.5. La recopilacin y anlisis de datos (estadstica) La recogida de informacin en funcin de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relacin al objetivo trazado. Esto slo es posible cuando contamos con herramientas como la estadstica que nos permite tomar grandes nmeros para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenmeno estudiado, y que generalmente
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Ibd, p. 76-77.
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Sirve a un objetivo formulado de investigacin. Es planificada sistemticamente. Se relaciona con unas teoras ms generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades. Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.
Cada uno de estos cincos mtodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida ptima de la informacin deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o ms completo al margen del tipo de informacin que se desea recabar. De ah, la necesidad de elegir adecuadamente el modo ms idneo para cada caso concreto. 27
Consideraciones especficas de la unidad Las actividades que se realizarn en esta segunda unidad son las siguientes:
Actividades colaborativas Foro: La investigacin y el mtodo Glosario: Fundamentos de investigacin Foro: Enfoques de la investigacin Base de datos: Organiza tus ideas Actividades formativas
Evidencia de aprendizaje
Cfr. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. 2da. edicin .Bilbao: Universidad de Deusto,p.138..
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Propsito
Identificar las capacidades investigativas. Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis.
Competencia especfica
Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.
Presentacin de la unidad
El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido comprender que el conocimiento cientfico es producto histrico de la reflexin y de un ejercicio cada vez ms depurado del uso de la inteligencia y razn humanas. De tal manera, en esta unidad se examinar, por un lado, las cualidades bsicas con las que un investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso; por otra parte, conocers los elementos mnimos que debe contener el protocolo de investigacin como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigacin. Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendacin especial con la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigacin cientfica. Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener una visin de conjunto de lo que es la investigacin cientfica, y que te representen alguna utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD.
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3.2. Elaboracin del protocolo de investigacin El tema anterior nos permiti identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestacin de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboracin del protocolo de investigacin. 1. Capacidad de tener una visin de conjunto de la metodologa de investigacin en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemolgico Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad, es de carcter global, ser parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mnimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicacin del trabajo cientfico. Se requiere que se sepa ubicar epistemolgicamente el tipo de investigacin y de metodologa que se desarrollar en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relacin entre conocimiento ordinario y cientfico, sobre la relacin entre conocimiento y accin, entre teora y experiencia junto con la capacidad de ubicar teoras, mtodo y tcnicas, implicaciones ticas y polticas del trabajo cientfico, entre otras cuestiones en las que el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo cientfico. 30
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Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. 29 *Referencia Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada accin. La diferencia con la capacidad es que sta slo se refiere al poder hacer algo, mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo. 30 Cfr. Martnez Rizo, Felipe (1998). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes, p.288 y 291- 315.
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5. Capacidad de recopilar sistemticamente la informacin localizada. Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la informacin requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede tenerse en un registro, para lo que se recomiendan varios mtodos o recursos como son las fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitir un acceso y localizacin fcil. 6. Capacidad para procesar y sintetizar la informacin recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos tericos que guan un trabajo de investigacin. Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante y delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos tericos, con un estilo propio, en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes. Se recomienda la asesora, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fcil, pues se requiere de anlisis y de sntesis, adems de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicacin que requiere mayor precisin discursiva.
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3.2. Elaboracin del protocolo de investigacin El tema anterior nos permiti identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestacin de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboracin del protocolo de investigacin. El proyecto de investigacin comnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad y precisin: el objeto de estudio, la problemtica que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los propsitos, el modelo de investigacin, los referentes epistemolgicos y metodolgicos, los recursos y referentes tericos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros.
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3.2.1. Seleccin de un tema, de un objeto de estudio, y determinacin de un modelo de investigacin Los procesos de investigacin normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados, generalmente en la que se desempea el investigador. Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comnmente el trabajo de la investigacin y estos constituyen normalmente los tpicos sobre las cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagacin o estudio es pertinente abordar. 3.2.2. Problematizacin, delimitacin y contextualizacin del problema u objeto de estudio La investigacin es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solucin, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseo de investigacin que le permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente, determinadas situaciones, as como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solucin aportada. 31 De la problematizacin y su delimitacin se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenmeno en concreto que interesa averiguar.
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Objetivos del estudio El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qu se pretende lograr a travs de la investigacin, esto permitir fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. 33
3.2.4. Elaboracin de los marco, terico, conceptual, contextual y referencial Simultneamente al planteamiento del problema y a la formulacin de los objetivos de la investigacin, se inicia el proceso de la fundamentacin terica y emprica de aqul, lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos tericos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigacin. 34 La elaboracin del marco terico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del proceso de investigacin, ya que a partir de l se establecern las conexiones con las hiptesis, el mtodo que se utilicen para llevar a cabo la investigacin y la seleccin de las tcnicas y el diseo de los instrumentos para recolectar y analizar la informacin. 35
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Cfr. Rojas, Soriano, Op. cit, p.63 Cfr. Ibd. p. 81 34 Cfr. Ibd. p.87 35 Cfr. Ibd. p. 89
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Mtodos Tcnicas
La elaboracin de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los trminos (lenguaje tcnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado.
3.2.5. Metodologa de trabajo Bajo este rubro, el protocolo de investigacin debe incluir una descripcin del tipo, modelo, o paradigma que permita una clasificacin de la investigacin a desarrollar, en el entendido que esta descripcin da pauta para considerar un fundamento epistemolgico, junto a la seleccin de posibles mtodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo sealado. Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigacin. Cada paradigma mantiene una concepcin diferente de lo que es la investigacin, cmo investigar, qu investigar y para qu investigar.
3.2.6. Citas y referencias documentales Como todo trabajo acadmico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar, lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes, as como reconocer la autora de quienes han producido las obras. Es necesario sealar que, como documento descriptivo, el protocolo de investigacin puede incorporar tambin un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; por lo general, deben llevar una portada, una introduccin y/o presentacin, acompaada del nombre de los autores y responsables del trabajo.
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Fuentes de consulta Valles S., Miguel. (2000)Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin. Espaa: Editorial Sntesis sociologa. Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92. Martnez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes.
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