UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TESIS La inteligencia emocional y su relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215 , Trujillo,2012

PARA OBTENER EL TTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL AUTORA: Judith Elena Bazn Cortegana ASESORA: Dr. MaraLlaury Acosta Lnea de investigacin: Atencin integral del infante y el adolescente TRUJILLO PER

2012

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I. CONTENIDO DEL RESUMEN 1.1Aspecto Metodologa. 1.1.1. Tipo de estudio. El tipo de investigacin corresponde al cuantitativo, descriptivo,

correlacional. Bsicamente es correlacional por que nos permiti describir y medir las diferentes variables del estudio y sus componentes: Inteligencia emocional (Actitud de compartir, identificacin de sentimientos, solucin creativa de conflictos, empata, independencia, persistencia y amabilidad) y los niveles de logros( A: Logro de las capacidades esperadas; B: En proceso; C: en inicio) en el rea Personal Social y As mismo, es

correlacional porque nos permiti conocer las relaciones existentes entre las dimensiones de losniveles de logro en el rea Personal Social y de la Inteligencia Emocional.

1.1.2. Diseo de investigacin. Esquema:

Diseo correlacional. Ox

Oy

Donde: M = Muestra. Ox= Datos de la variable: Inteligencia Emocional Oy = Datos de la variable: niveles de logro en el rea Personal Social r = Relacin de las variables de estudio.

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1.1.3. Variables e indicadores Variable: Inteligencia Emocional

Definicin conceptual Definicin operacional Dimensiones Indicadores

Es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo de nuestro potencial nico activando los valores y aspiraciones como seres humanos.

Es la capacidad de manejar nuestras propias emociones y comprender las de los dems de manera asertiva para mejorar las relaciones interpersonal es.

Actitud de compartir

Identificacin de sentimientos

Solucin creativa de conflictos

Empata

Independencia

Persistencia

Amabilidad

Acepta sugerencias de sus compaeros del juego Le agrada realizar tareas de aseo en el aula Se muestra ordenado cuando trabaja en grupo Disfruta las actividades realizadas en grupo Se rene con los amigos voluntariamente Respeta las reglas establecidas en los juegos En actividades ldicas y recreativas permanece slo Reconoce que sus compaeros tienen los mismos derechos que l Reconoce con facilidad sentimientos de alegra Expresa con serenidad cuando sus compaeros le ganan el juego Manifiesta tristeza ante la ausencia de un ser querido Manifiesta seguir poco afecto de los adultos que lo rodean Expresa serenidad cuando sus compaeros le ganan en el juego Manifiesta tristeza ante la ausencia de un ser querido Manifiesta recibir poco afecto de los adultos que lo rodean Llora cuando es incapaz de realizar algo Acepta ayuda de los adultos cuando tiene dificultades Cuando sus amigos se pelean, interviene buscando solucionar el conflicto Se interesa por sus compaeros cuando tienen dificultades para ello Es tenido en cuenta por amigos de su edad para medir, cuando se presentan conflictos entre ellos Busca con sus compaeros, soluciones a los problemas de relaciones entre ellos. Muestra preocupacin cuando un compaero de clase est enfermo Se acerca a consolar a otro nio que est llorando Cuando se sanciona comprende el motivo de la sancin Se muestra comprensivo ante el llanto del otro nio Sus compaeros buscan estar con l Apoya a sus compaeros de grupo cuando son sancionados Se encuentra a gusto cuando est con nios de su edad Se muestra desinhibido cuando se relaciona con personas desconocidas Forma parte de un grupo social de personas Tiene buen desempeo escolar cuando trabaja solo Se muestra seguro para actuar con otros nios Requiere acompaamiento constante en la realizacin de actividades Reinicia sus tareas sin dificultad Demuestra tenacidad en la realizacin de actividades deportivas Se esfuerza por ser el lder positivo del grupo Valora su esfuerzo en la realizacin de tareas escolares Se muestra irritable cuando debe repetir una tarea Es persistente cuando enfrenta una tarea nueva A la del refrigerio tiene buenos modales Ayuda a alguien que se ha lastimado Se muestra irritable cuando tiene que ceder el turno Es puntual en las diferentes actividades realizadas en el prescolar Colabora con tareas, como recoger los juguetes

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Variable: Niveles de logros en el rea Personal Social.

Definicin Conceptual Definicin Operacional Dimensiones Indicadores

Es el nivel de competencia (capacidades / actitudes) en los organizadores: Desarrollo de la psicomotricidad, Construccin de la identidad personal y autonoma y Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

Es el nivel de logro del desarrollo de los nios en su dimensin personal y social, teniendo como base su desarrollo integral.

Desarrollo de la psicomotricidad

Construccin de la identidad personal y autonoma

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica

Marcha coordinando movimientos de brazos y piernas. Trepa y se suspende con seguridad. Salta con uno y dos pies sobre lneas. Salta dentro de un blanco establecido. Realiza carreras: Planas, con vallas, con postas. Camina transportando objetos. Patea pelotas a puntos fijos. Conduce el baln con el pie ms hbil. Camina y corre cambiando direcciones. Camina y corre siguiendo lneas trazadas en el piso. Abrocha y desabrocha prendas de vestir. Enrosca y desenrosca. Enhebra cuentas, sorbetines, etc. Es perseverante para lograr sus metas. Utiliza con cuidado sus materiales, instrumentos y sustancias para sus experimentos. Tiene en cuenta el orden y la limpieza al trabajar. Cumple responsabilidades sencillas dentro del aula. Dialoga sobre la importancia de las normas. Propone normas a cumplir en el aula. Respeta normas establecidas. Evala el cumplimento de las normas. Identifica y dibuja a los miembros de su familia escolar. Se inicia en el Trabajo de equipo durante sus experimentos. Comenta las acciones que realiza los integrantes de su familia escolar. Explica que normas cumplen en la familia del 215.

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1.1.4. Poblacin En el presente trabajo de investigacin, se trabaj con la poblacin conformada por los 120 nios de 5 aos del Jardn de Nios. N 215, tal como se detalla: En las secciones Azul (10 hombres y 18 mujeres; total 28 nios), Verde (16 hombres y 15 mujeres; total 31 nios), Jazmn (14 hombres y 17 mujeres; total 31 nios), Fucsia (15 hombres y 15 mujeres; total 30 nios); la suma total entre las cuatro aulas es de 120 nios.
Fuente: Registro de matrcula del Jardn de Nios N 215, perodo 2012

La muestra estuvo conformada por 59 nios y nias de las aulas Azul y Verdedel Jardn de Nios N 215 de la Urb. Miraflores de Trujillo, cuya distribucin es la siguiente: En las secciones Azul (10 hombres y 18 mujeres; total 28 nios) y Verde (16 hombres y 15 mujeres; total 31 nios)
Fuente: Registro de matrcula del Jardn de Nios N 215, perodo 2012

1.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 1.2.1 Tcnicas. Observacin. Para recoger informacin respecto delosniveles de logros en el rea de Personal Socialde las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. Psicomtrica Para obtener informacin acerca de la Inteligencia Emocional en las nias y los nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215. 1.2.2 Instrumentos. Gua de observacin. Est conformada por 25 indicadores, distribuidos en tres dimensiones, de las cuales, 13 corresponden a la dimensin Desarrollo de la

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psicomotricidad, 4 corresponden a la dimensin Construccin de la identidad personal y autonoma y 8 corresponden a la dimensin Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica. Cuestionario de Inteligencia Emocional para Pre Escolares (CIEMPRE) El instrumento, est formado por 44 indicadores, de los cuales 8 corresponden a la dimensin Actitud de compartir; 8 corresponden a la dimensin Identificacin de sentimientos; 5 corresponden a la dimensin Solucin creativa de conflictos; 7 corresponden a la dimensin Empata; 6 corresponden a la dimensin Independencia; 6 corresponden a la dimensin Persistencia; y, 4 corresponden a la dimensin Amabilidad. Juntas evalan la inteligencia emocional.

1.3. Planteamiento del problema 1.3.1. El problema No podemos medir el xito solamente por la capacidad intelectual, sino tambin por la capacidad emocional. Cualidades como la capacidad de entender los sentimientos propios, la habilidad de entender los sentimientos de los compaeros y el control de las emociones para lograr un fin, son ms importantes a veces en un saln de clases que ser exitoso en todas las materias. Lo ideal para los seres humanos, es alcanzar el equilibrio entre la capacidad intelectual y emocional. Mayer y Salovey, definieron la Inteligencia Emocional como la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias, as como los de los dems, as como de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Shapiro, 1997, p.27) En los informes de evaluaciones nacionales e internacionales donde los estudiantes peruanos obtuvieron tan bajas calificaciones, se asume como uno de los factores condicionantes de estos resultados a la incapacidad emocional

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de dichos estudiantes, que las causas ms importantes son: la baja autoestima, las condiciones socio econmicas de la familia y el clima de aula. Es necesario describir y conocer el contexto que se tiene en el aula de clase, sitio en el cual se han ignorado las emociones de cada individuo que all se desenvuelve y que posiblemente no saben cmo comprenderlas y tratarlas. En lneas generales, la educacin, por decirlo de alguna manera, ha dejado de lado el hecho comprobado de que el cerebro es el rgano especialista en cuestiones emocionales y est directamente relacionado con los procesos del aprendizaje y la memoria. Goleman, afirm que existen habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, acadmico y social. Constituyendo esto una responsabilidad inmensa para el docente, pues debe, adems de, instruir, tambin, formar. Tamayo, Echeverry y Araque (2006), autores del Cuestionario de Inteligencia Emocional Para Pre Escolares (CIEMPRE), explicaron que en el servicio educativo colombiano, las practicas educativas, sociales y culturales han relegado a un segundo plano la dimensin emocional y de relaciones del nio consigo mismo y con los dems, privilegiando el desarrollo de competencias acadmicas, desconociendo de paso la importancia en la formacin integral, las habilidades emocionales y el desarrollo armnico de ellos, lo cual les permitir una permanente interaccin con otros seres humanos y el pleno desarrollo de habilidades especficas para el libre ejercicio de las practicas ciudadanas. Es importante entonces resaltar que la poblacin infantil debe ocupar dentro del proyecto educativo del pas un lugar privilegiado que reconozca que son personas de derecho, con posibilidad de participacin y desarrollo de su autonoma. Los nios deben desarrollar habilidades que les permitan no solo conocer, sino tambin saber hacer: se trata entonces que las personas

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puedan usar sus capacidades de manera flexible, para solucionar problemas de la vida cotidiana. Intervenir y fortalecer el desempeo de las habilidades emocionales (actitud de compartir, identificacin de sentimientos, solucin creativa de conflictos, empata, independencia, persistencia y amabilidad), en la primera infancia es vital ya que, en esta etapa se desarrolla el mayor nmero de conexiones neurales que facilitan no solo procesos de aprendizaje sino tambin el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Sin embargo, en los salones de clases, no les enseamos a las nias y nios a entender y manejar sus emociones, lo que acarrea que muchos estudiantes las aprendan comnmente en la calle, fuera de sus hogares y con modelos ocasionales que generalmente no son los ms adecuados.La carencia de capacidades emocionales genera en las personas, ansiedad, frustraciones, baja autoestima, incapacidad para establecer relaciones amistosas y muchas veces agresiones consigo mismos y con los otros. En el nivel inicial, los niveles de logroson secuenciales, las

competencias y capacidades de las reas curriculares concernientes al I y II ciclo se van desarrollando de lo simple a lo complejo, en este nivel los nios son promovidos consecuentemente y susniveles de logros se va evaluando de manera permanente, la docente va innovando nuevas estrategias para lograr que el nio logre los aprendizajes esperados. Al iniciar el 1er grado de primaria segn las normas establecidas por el Ministerio de Educacin los nios son promovidos directamente al 2do grado de Educacin Primaria.Es por ello la importancia de identificar en forma adecuada y objetiva los niveles de logro en el reaPersonalSocial, para luego establecer la relacin entre la InteligenciaEmocional,considerando la gran importancia de que los nios logren desarrollar todas las capacidades del rea de Personal Social ya que ello contribuir en gran medida en la formacin de su personalidad.

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En el Jardn de Nios N215, las nias y los nios de 5 aos no todosson capaces de reconocer y expresar sus emociones, no se sienten seguros de s mismos, sonpocoindependientes para tomar sus decisiones. No

aprecian los sentimientos de los dems, no mantienen relaciones mutuas con sus compaeros y no son cooperativos. Muchas veces, no mantienen una actitud positiva frente a las adversidades. Tambin hay un buen nmero de nias y nios muy entusiastas y participativos, con una predisposicin a hacer las cosas. Por tal motivo, es necesario determinar y describir el nivel de inteligencia emocional de las nias y los nios de 5 aos, el mismo que servir como antecedente para una futura investigacin de intervencin. As mismo, para que la profesora de aula, planifique el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de las fortalezas y debilidades encontradas en la Inteligencia emocional de las nias y los nios de 5 aos. 1.3.2. Formulacin del problema Qu relacin existe entre la Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo,2012? 1.4. Objetivos 1.4.1. General Determinar la relacin entre la inteligencia emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. 1.4.2Especficos 1. Determinar los niveles de inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aos de las aulas Azul y Verde del Jardn de Nios N 215 de Trujillo.

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2. Determinar los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos de las aulas Azul y Verde del Jardn de Nios N 215 de Trujillo. 3. Determinar la relacin entre la Inteligencia Emocional con los niveles de logro en el rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul y Verde del Jardn de Nios N 215 de Trujillo. 4. Determinar la relacinentre Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social, en las aulas Azul y Verde del Jardn de Nios N 215 de Trujillo. 1.5 Hiptesis 1.5.1. General. H1: Existe relacin significativa entrela Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea de Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012 H0: Noexiste relacin entrela Inteligencia Emocional y losniveles de logro en el rea de Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012 1.5.2 Especficos h1: Existe relacin significativa entre la inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h0: No existe relacin entre la la inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h2: Existe relacin significativa entre los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos de las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo.

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h0: No existe relacin significativa entre los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos de las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h3: Existe relacin significativa entrela Inteligencia Emocional con los niveles de logroen el rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h0: No existe relacin significativa entrela Inteligencia Emocional con los

niveles de logroen el rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h4: Existe relacin significativa entre Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social, en las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo. h0: No existe relacin significativa entrela Inteligencia Emocional Jardn de nios N 215 de Trujillo. y los

niveles de logro en el rea Personal Social, en las aulas Azul y Verde del

1.6. Marco Terico 1.6.1. Inteligencia emocional. A. Definicin. En la literatura cientfica, los componentes bsicos de este constructo fueron elaborados hace ms de dos dcadas (Bar-On, 1988; Gardner, 1983; Salovey& Mayer, 1989-90), con precursores desde inicio del siglo XX (Bar-On& Parker, 2000) Salovey& Mayer (1989) definieron la Inteligencia Emocional como una: Habilidad para monitorear nuestros propios sentimientos y emociones y la de los dems, para discriminar entre ellas y usar esta informacin para guiar nuestros pensamientos y acciones. Recientemente (p. 90)

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As mismo, propusieron cuatro componentes primarios de la inteligencia emocional: la percepcin, evaluacin y expresin de la emocin; la facilitacin emocional del pensamiento; la comprensin, anlisis y el empleo del conocimiento emocional; y el control de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual. En el presente trabajo de investigacin, la Inteligencia Emocional es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las

emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo de nuestro potencial nico activando los valores y aspiraciones como seres humanos. Intervenir y fortalecer el desempeo de las habilidades emocionales, implica: actitud de compartir, identificacin de

sentimientos, solucin creativa de conflictos, empata, independencia, persistencia y amabilidad.

B. Importancia. La Inteligencia Emocional, en la primera infancia es vital ya que, en esta etapa se desarrollan el mayor nmero de conexiones neurales que facilitan no solo procesos de aprendizaje sino tambin el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Las habilidades sociales y emocionales son el eje central en la formacin de las competencias ciudadanas, las cuales hacen posible que las personas acten de manera constructiva. 1.6.2. Evaluacin de los nios en el Nivel Inicial Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.

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As mismo los estudiantes al concluir sus estudios, debern afirmar su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. a. Definicin. La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. Minedu (2009) b. Logros Educativos de los Estudiantes Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular.

Nivel Educativo Tipo de Calificacin Educacin Inicial Literal y Descriptiva

Escalas de Calificacin A Logro previsto B En proceso

Descripcin

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

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1.6.3. rea Personal Social a. Definicin. Segn el Diseo Curricular Nacional (2009), el rea Personal Social, Consiste en que la nia y el nio estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente y afectividad, lo cual le permitir

enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. (MINEDU, 2009) b. Organizadores de rea.

Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica c. Competencias de logro. Desarrollo de la psicomotricidad. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.

Construccin de la identidad personal y autonoma. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.

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Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social.

1.7. Conclusiones 1. Los niveles de inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas azul y verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir que los niveles de correlacin en esta variable es Regular. 2. Los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos de las aulas Azul y Verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo, son: Altos, en ambas aulas; es decir que los niveles de correlacin en esta variable es Buena. 3. La relacin entre la Inteligencia Emocional con los niveles de logroen el rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul es: Con

desarrollo de la Psicomotricidad 0.63 (Franca y Marcada), es decir en esta dimensin los niveles de relacin es Buena; con Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.40 (Baja y Moderada),es decir que en esta dimensin los niveles de relacin es Regular; con Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrtica 0. 23 (Baja y carente de significacin), es decir que los niveles de correlacin en esta dimensin es Baja. En el aula Verde es: Con desarrollo de la Psicomotricidad 0.34 (Baja y carente de significacin), conrespecto a esta dimensin los niveles de relacin es Baja; con Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.58 (Franca y Marcada), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Buena; con

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Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrtica 0.39 (Baja y Moderada), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Regular. 4. Finalmente,la relacin entre Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social, en el aula Azul fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula Verde fue 0.51 (Franca y Marcada),es decir que los niveles de relacin entre ambas variables es Buena; porque se ha demostrado que contribuye manera significativa en la personalidad de los nios. 1.8. Bibliografa Alles, M (2002) Desempeo por competencias: Evaluacin 360.Buenos Aires, Argentina. Ed. Granica S.A. Bar-On, R. (1988). The development of a concept of psychological wellbeing.Unpublished doctoral dissertation. Rhodes University, South Africa. Bar-On, R. (1997). BarOn Emotional Quotient Inventory Technical Manual. Toronto, Canad: Multi-Health Systems Inc. Bar-On. M & Parker, J. (2000). EQi: YV BarOn emotional Quotient Inventory: Youth Version. Toronto, Canad: MHS. Technical Manual. Carbonell y Concepcin (2007): Influencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento acadmica en alumnos del tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E. GUE Faustino Snchez Carrin de Trujillo en el ao 2006. Coll, C. (1995). Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Madrid. Ed. Alianza Domnguez, E. (1999). El Desempeo Docente, las Metodologas Didcticas y el Rendimiento de los Alumnos. Escuela Acadmica Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina. Lima. de

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