PROGRAMACIN GENERAL DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE 1.

INTRODUCCIN El desarrollo de la competencia comunicativa, y del lenguaje como parte de ella, es uno de los instrumentos bsicos de crecimiento humano. Su adquisicin o evolucin, en el proceso escolar, mediatiza y condiciona la capacidad de participacin educativa y la interaccin social del alumnado. Desde esta ptica, uno de los aspectos a potenciar desde el Aula de Audicin y enguaje es la dotacin de recursos que posibiliten una deteccin precoz de posibles limitaciones en este mbito y una intervencin educativa lo ms temprana posible. En este sentido, por tanto, el Aula de Audicin y enguaje es, de modo gen!rico, un recurso de ayuda a la integracin del alumnado que presenta necesidades generadas o generadoras de de"iciencias en la adquisicin o el desarrollo del lenguaje. Su "inalidad es, por una parte, la atencin temprana para la estimulacin de la comunicacin y el lenguaje, estableciendo #si es necesario$ sistemas aumentativos o alternativos tempranos pertinentes para cada ni%o o ni%a y, por otra parte, rehabilitadora cuando en la adquisicin o el desarrollo se presentan alteraciones. 2. OBJETIVOS En base a la normativa vigente y teniendo en consideracin las peculiaridades del centro educativo, recogidas en el &royecto Educativo de 'entro, as( como las caracter(sticas del alumnado escolarizado, los objetivos del Aula de Audicin y enguaje son los siguientes) OBJETIVOS GENERALES Respecto a ce!t"o # a p"o$eso"a%o *. +ncorporar en los documentos del centro programas preventivos de las di"icultades de aprendizaje en el rea comunicativo,ling-(stica. .. +ntervenir directamente con un grupo,clase para garantizar la integracin. /. Asesorar en todos los aspectos relacionados con la puesta en marcha de los programas preventivos y de di"icultades de aprendizaje en el rea comunicativo,ling-(stica. 0. 'olaborar en la realizacin de las Adaptaciones 'urriculares +ndividualizadas #A.'.+.$ 1. 'oordinar con los tutores, equipos docentes y E2E& en el seguimiento y puesta en marcha de programas de intervencin. 3. 'oordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con caracter(sticas especiales. 4. Establecer cauces de colaboracin en el equipo docente que interviene con los alumnos con 5EE. 6. 2rganizar los recursos personales y materiales del centro con el "in de "acilitar una respuesta educativa adecuada al alumnado, especialmente a los que presentan 5EE. Respecto a a &'!a%o *. Dise%ar la respuesta educativa individual para el alumnado que asiste al Aula de Audicin y enguaje y plani"icar las intervenciones adecuadas. .. &lani"icar propuestas educativas diversi"icadas de organizacin, procedimientos, metodolog(a y evaluacin adaptadas a las necesidades del alumnado. /. Dise%ar programas para "omentar el desarrollo de las habilidades ling-(sticas sociales. 0. 7avorecer la integracin escolar en su propia aula.

 Respecto a a $a'( (a *. Asesorar sobre las actuaciones espec("icas. .. 7avorecer la participacin en el proceso de ense%anza,aprendizaje de sus hijos8as. /. 9ecoger todos los datos necesarios del mbito "amiliar. 0. Establecer lazos de colaboracin entre "amilias y centro. 1. Demandar la ayuda para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas e in"ormacin necesaria para su seguimiento. OBJETIVOS ESPECFICOS 1.) Despe"ta" # %esa""o a" a (!te!c(*! co'&!(cat(+a e! a,&e os a &'!os-as ."a+e'e!te a$ecta%os. *.*. Estimulacin vibratoria. *.*.*. Aprender a reconocer "enmenos ac:sticos de manera corporal. *.*... Aprender a captar y reconocer la voz de la persona de re"erencia a cierta distancia. *.*./. Ayudar a los alumnos a o(r y sentir la m:sica a trav!s de vibraciones sensibles. *... Estimulacin oral. *...*. Someter la boca del ni%o8a a nuevas impresiones. *..... Estimular los rganos que intervienen en la masticacin y la deglucin. *.../. Estimular la articulacin. *./. Estimulacin ac:stica. *./.*. 2"recer a los ni%os8as tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan aprender in"ormaciones que le resulten signi"icativas. *./... Adquirir una orientacin ac:stica en el espacio. *././. &roducir activamente ruidos y sonido articulados. *.0. Estimulacin visual. *.0.*. 7avorecer la percepcin visual a trav!s de est(mulos grati"icantes. *.0... Estimular la "ijacin de la mirada en personas y objetos. *.0./. Estimular la direccionalidad visual hacia personas y objetos en movimiento. *.1. Estimulacin de la comunicacin. *.1.*. +ntentar abrir para el ni%o el mbito de comunicacin preling-(stico,"on!tico activo. *.1... E;presar sus deseos y8o sensaciones a trav!s de un repertorio de recursos gestuales y m(micos que "avorezcan el entendimiento y la comunicacin. *.1./. 'omprender mejor el mundo inmediato y el e;terior reaccionando mejor a los avisos, ruegos y requerimientos. 2.) Est('& a" # %esa""o a" as capac(%a%es p"e+(as a a co'&!(cac(*!. ..*. Desarrollar la percepcin y la atencin) ..*.*. <tilizando est(mulos auditivos. ..*... <tilizando est(mulos visuales. ..*./. <tilizando est(mulos tctiles. .... Desarrollar la percepcin auditiva reaccionando al sonido y a la voz humana mediante movimientos y vocalizaciones. ../. Desarrollar la imitacin y el seguimiento de instrucciones. ..0. 7amiliarizarse y discriminar progresivamente los sonidos "amiliares del entorno. ..1. Desarrollar la percepcin visual. /.) Est('& a" # %esa""o a" as capac(%a%es p"e+(as a e!.&a0e o"a . /.*. ograr una relajacin completa. /... Desarrollar los hbitos adecuados de respiracin. /./. Desarrollar la capacidad de soplo.
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/.0. Desarrollar la imitacin. /.0.*. +mitar movimientos bsicos de pra;ias orolinguo"aciales adecuados a sus posibilidades. /.0... +mitar al adulto en sus vocalizaciones. /.0./. +mitar movimientos articulatorios de s(labas y palabras. /.1. Desarrollar la capacidad de pronunciacin. /.3. Desarrollar la discriminacin auditiva, "onolgica. 1.) Est('& a" # %esa""o a" a co'&!(cac(*! .est&a . 0.*. +nterpretar y comprender gestos "uncionales, "aciales y socioa"ectivos. 0... <tilizar y e;presarse a trav!s de gestos "uncionales, "aciales y socioa"ectivos. 0./. +nterpretar y utilizar gestos de un SAA' determinado 0.0. Desarrollar el juego simblico con gestos. 2.) Desa""o a" as capac(%a%es %e co'&!(cac(*! o"a e! s&s aspectos co'p"e!s(+os # e3p"es(+os. 1.*. 'omunicacin 2ral 'omprensiva. 1.*.*. +denti"icar objetos, "otos e imgenes. 1.*... Seguir rdenes sencillas y complejas. 1.*./. 'lasi"icar y ordenar objetos e imgenes. 1.*.0. 'omprender el lenguaje oral. 1... 'omunicacin 2ral E;presiva. 1...*. 5ombrar objetos, "otos e imgenes "amiliares. 1..... Ser capaz de responder a preguntas. 1.../. Ser capaz de "ormular preguntas. 1...0. Secuenciar historias presentadas gr"icamente. 1...1. 5arrar e;periencias en orden secuencial. 1...3. 'aptar los detalles de una narracin. 1...4. E;presar categor(as y realizar agrupamientos atendiendo a un criterio. 1...6. <tilizar "rmulas gramaticales. 1./. +nteriorizar normas sencillas de 'omunicacin) saludo y despedida. 1.0. &articipar activamente en situaciones de comunicacin. /. CONTENIDOS *. +ntencin comunicativa) a estimulacin vibratoria. , Sensaciones vibratorias. , =oces de las personas del entorno inmediato. , Audicin de melod(as, instrumentos musicales, etc. a estimulacin oral. , >!cnicas para "avorecer la masticacin y deglucin. , &ra;ias espec("icas para "avorecer la articulacin. a estimulacin ac:stica. , Sonidos producidos por el cuerpo, medio ambiente, naturaleza, instrumentos musicales,? , 2"ertas auditivas desde distintas posiciones y distancias. , &roduccin de ruidos y sonidos articulados. a estimulacin visual. , 2"ertas visuales a trav!s de objetos luminosos, objetos e imgenes de "uerte colorido, en blanco y negro,? a estimulacin de la comunicacin.
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, Atribuciones positivas a las producciones como medio de estimular la comunicacin. .. 'apacidades previas a la comunicacin. Atencin. &ercepcin auditiva. &ercepcin visual. +mitacin. /. 'apacidades previas al lenguaje oral. 9elajacin. 9espiracin. Soplo. &ra;ias orolinguo"aciales. Articulacin de s(labas y palabras. Discriminacin auditiva y "on!tica. 0. 'omunicacin gestual =ocabulario relacionado con los ejes de contenido que se trabajan en el aula de re"erencia. =ocabulario del m!todo S&', Schae""er u otro sistema alternativo de comunicacin. 1. 'omunicacin oral e;presiva y comprensiva. =ocabulario relacionado con los ejes de contenido que se trabajan en el aula de re"erencia. , +denti"icacin, enunciacin y clasi"icacin de objetos, acciones, imgenes,? , +nterpretacin y seguimientos de rdenes. , 5arracin de e;periencias. , El saludo y la despedida. 1. METODOLOG4A a metodolog(a concreta el estilo educativo predominante en el conte;to dado en que se desarrolla la intervencin logop!dica. Se plani"ica la ense%anza de tal manera que los aprendizajes sean signi"icativos y "uncionales, adaptndolos a las capacidades y e;periencias previas de los alumnos8as. En este sentido, los contenidos y actividades educativas se elaboran tomando como eje vertebral los mbitos de e;periencia personal y los distintos conte;tos en los que la vida del alumno8a transcurre o habr de transcurrir. En l(neas generales, la metodolog(a se caracteriza por ser) *. Act(+a , &roporcionando al alumnado situaciones de aprendizaje motivadoras y grati"icantes, que le impulsen a e;plorar, e;perimentar y desarrollar su propia actividad constructiva. , <tilizando el juego como un recurso especialmente indicado para la motivacin y la relacin intragrupal. , 'reando un ambiente clido y acogedor, con una adecuada distribucin de espacios, tiempos y recursos materiales. .. Pa"t(c(pat(+a , >rabajando en equipo de "orma interdisciplinar, desde una estructura organizativa integrada, que asegure la coordinacin de los distintos pro"esionales, la adecuada provisin de servicios y la coherencia y continuidad en la labor educativa. , Dando especial importancia a las actividades grupales, que "avorecen la cooperacin, el intercambio y el talante no discriminatorio.

, &osibilitando y potenciando la participacin activa de los padres en la escuela, a trav!s de) reuniones, grupos de "ormacin y8o debate, etc. /. I!te."a , 'on un en"oque globalizador, donde los contenidos educativos no se presenten aislados sino interrelacionados. , 'on una ense%anza individualizada que se adapte a las necesidades de cada alumno8a. , 'on una accin preventiva, rehabilitadora y asesora que "avorezca el desarrollo global del alumno8a. , +ntegrando los temas transversales en el proyecto curricular de "orma que impregnen todas las reas y, plani"icando momentos y actividades espec("icas para el desarrollo de estos temas. 0. A5(e"ta , A la investigacin, a la utilizacin de nuevas tecnolog(as y a la aplicacin de nuevas metodolog(as, de "orma que se "avorezca la "ormacin de los pro"esionales. , A di"erentes programas y m!todos educativos que "avorezcan la integracin y normalizacin de los alumnos8as, como pueden ser los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin. En lo que respecta al tipo de atencin logop!dica que reciben los alumnos y alumnas del centro, se distinguen principalmente dos niveles)
TIPOS DE INTERVENCIN LOGOP6DICA NIVELES SUBNIVELES 1. EN EL AULA DE AUDICIN Y A. +ndividual) se lleva a cabo en sesiones cortas y a poder ser combinndose con LENGUAJE situaciones posteriores de interaccin comunicativa #menos cansadas y ms motivadoras$, que supongan un @premioA por el es"uerzo y la colaboracin. B. +ndividualizada durante las interacciones en grupo) durante el desarrollo de la accin, se plantean actividades con el "in de "avorecer la comunicacin o aprovechando otras situaciones creadas por el alumnado #aprendizaje incidental$. Se presta el tipo de ayudas que cada uno necesita. '. Adaptando material para que determinados alumnos y alumnas puedan utilizarlo en el aula ordinaria para seguir la programacin de la misma. 2. EN EL AULA ORDINARIA A. +ndividualizando el proceso, adaptndolo a las necesidades de un alumno o alumna en situacin de aula. B. En situacin de doble tutor(a para el trabajo en grupos. '. +ntervencin individual con un alumno o alumna, que sirva de modelo al tutor o tutora, con el objetivo de ir retirando su mediacin en el aula en la medida que ambos ,tutor8a y alumno8a, logran autonom(a en el empleo.

Sern de atencin pre"erente los alumnos y alumnas que presenten trastornos del lenguaje que a"ecten gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al curr(culo, as( aquellos con gran a"ectacin en la e;presin verbal que di"iculte seriamente su habla. En cualquier caso, los criterios a seguir a la hora de programar las intervenciones logop!dicas son) *C Alumnos8as de mayor gravedad en el rea de la comunicacin y8o el lenguaje en relacin con el curr(culo de re"erencia. .C Alumnos8as que ven(an siendo atendidos en cursos anteriores siguiendo el criterio mencionado. /C Alumnos8as de menor edad y8o alto riesgo por deprivacin socio,"amiliar. 2. ORGANI7ACIN Y PLANI8ICACIN &uesto que el proceso de ense%anza,aprendizaje involucra a toda la comunidad educativa, es necesario establecer relaciones entre todo el personal docente del centro, esenciales para romper la idea de que la educacin est en manos :nica y e;clusivamente del pro"esorado, si
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no intentar que el proceso educativo adquiera una concepcin mucho ms amplia y no se limite a el centro escolar. <na de las tareas que a priori es garant(a de !;ito, es establecer una buena coordinacin entre todos los pro"esionales implicados en la interaccin con el alumno o alumna concreto que presenta alguna alteracin respecto a la norma. En este sentido, las v(as de coordinacin que se llevan a cabo desde el Aula de Audicin y enguaje con el resto de pro"esionales del centro educativo son las siguientes) Co! os t&to"es # t&to"as , &rocedimiento de recogida de datos de alumnos8as objeto de evaluacin, con la "inalidad de plantear una hiptesis de trabajo y comenzar el proceso de evaluacin inicial. , Elaboracin de actividades de diagnstico o evaluacin de grupo, como tarea preventiva o de estimulacin temprana del lenguaje. , Elaboracin y seguimiento, de "orma conjunta, de las adaptaciones curriculares. , Elaboracin y8o seguimiento de programas para los alumnos8as con 5EE. , Asesoramiento y8o adaptacin de las unidades didcticas. , &reparacin del material. , Seguimiento y evaluacin de los alumnos8as con 5EE. Co! a 'aest"a %e Pe%a.o.9a Te"ap:&t(ca , Desarrollo de programas de prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje. , Elaboracin y8o seguimiento, de "orma conjunta, de las adaptaciones curriculares. , Elaboracin y8o seguimiento de programas para los alumnos8as con 5EE. #Establecer prioridades$ , Seguimiento y evaluacin de los alumnos8as con 5EE. Co! e E,&(po %e O"(e!tac(*! E%&cat(+a # Ps(cope%a.*.(ca , Deteccin y seguimiento de los alumnos8as con 5EE en Educacin +n"antil y &rimaria. , =aloracin psicopedaggica de los alumnos8as con 5EE. , Asesoramiento en adaptaciones curriculares. , Asesoramiento al pro"esorado en la organizacin de la tutor(a con las "amilias de los alumnos8as con 5EE. Co! a $a'( (a , Elaboracin y8o seguimiento de programas para los alumnos8as con 5EE. , Asesoramiento sobre las estrategias ms adecuadas para estimular y "omentar el rea comunicativo,ling-(stica. , 2rientacin en la adquisicin de habilidades y hbitos de conductas adaptativas. , &roporcionarles recursos materiales para el desarrollo de actividades educativas en el hogar, asesorndole sobre su utilidad, uso, caracter(sticas,... ;. EVALUACIN a evaluacin de la conducta ling-(stica se realiza con la "inalidad de identi"icar, mediante una criba, qui!nes son los ni%os8as que pueden tener problemas con el lenguaje. Adems, permite determinar la l(nea base del desarrollo de las capacidades cognitivo ling-(sticas y medir el cambio conductual que puede producirse a lo largo de la intervencin educativa. Se distinguen cuatro momentos) 1). P"('e" 'o'e!to %e p"oceso %e e+a &ac(*!. >iene como objetivos) , 'onsiderar el carcter primario o secundario de la alteracin. , Determinar la naturaleza e;acta de las caracter(sticas que presenta el ni%o8a. , Determinar si se trata de retraso y8o trastornoD si la alteracin es de carcter primario o secundario. Es decir emitir un juicio. &ara ello es preciso obtener in"ormacin respecto a los siguientes aspectos)
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a., Del conte;to "amiliar: e;istencia o no de antecedentes logopticos en la "amiliaD caracter(sticas del lenguaje utilizado por los padresD condiciones de biling-ismoD condiciones socioculturalesD situaciones de crianza. b., Del ni%o) historia del desarrolloD condiciones de vida en la primera in"anciaD adquisicin y caracter(sticas de su enguajeD "ormas de utilizar el lenguaje en di"erentes conte;tos y situacionesD respuestas del entorno al estilo comunicativo y ling-(stico del ni%oD desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, sociales y a"ectivas. c., Del 'onte;to Escolar) participacin en las rutinas diarias de la vida escolar, a partir del entendimiento del discurso pedaggicoD interaccin con compa%eros y adultosD adquisicin de una competencia ling-(stica para entender el discurso escolarD adquisicin de conocimientos ling-(sticos y no ling-(sticosD aprendizaje de la lectoescrituraD desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias que ayudan a la resolucin de problemas. >oda esta in"ormacin se obtiene utilizando di"erentes estrategias e instrumentos) , +n"ormacin suministrada por +n"ormes &sicopedaggicos, +n"ormes del maestro8a, +n"ormes E!dicos. , Entrevista con los padres. , 2bservacin directa de la conducta del ni%o8a en diversas situaciones y conte;tos. 2). Se.&!%o 'o'e!to %e p"oceso %e e+a &ac(*!. <na vez identi"icada la naturaleza de la alteracin, se realiza una valoracin ms e;haustiva del ni%o8a respecto a aquellos aspectos que puedan precisar de una respuesta educativa ms espec("ica y di"erenciada. a$ En las alteraciones del habla *,. Bases anatmicas y funcionales) averiguar si las estructuras orgnicas relacionadas con el habla son competentes. >ener en cuenta el tama%o, la "orma y la interrelacin entre dichas estructuras #"actor anatmico$ as( como su "uncionamiento durante la articulacin verbal #aspecto "isiolgico$ .,. Mecanismos motores del habla) musculatura "acial, movimiento voluntario de la mand(bula o la obertura de la boca, observacin de la lengua en reposo, observacin de la posicin en reposo de los arcos del paladar y su movimiento al emitir la vocal @aA, aparato "onador y apra;ia oral. /,. Discriminacin auditiva y fonolgica) discriminacin e identi"icacin de sonidos del medio, discriminacin de "igura,"ondo, discriminacin "onolgica de palabras y discriminacin de logotomas. 0,. Fonologa) inventario "on!mico o repertorio de "onemas, las alteraciones que los "onemas e;perimentan cuando ocurren en conte;tos "on!ticos di"erentes, sistema de reglas #procesos "onolgicos$, a qu! nivel ocurren los problemas #perceptivo, articulatorio, organizativo,...$ y la consistencia en la produccin. 1,. Respiracin) tipo de respiracin #torcica8abdominal8dia"ragmticaD invertida8directaD pro"unda8super"icialD lenta8rpidaD regular8entrecortadaD nasal8bucal$, capacidad pulmonar y capacidad de retencin8soplo. 3,. Fluidez del habla) grado de conciencia8inconsciencia, voluntariedad8involuntariedad de los aspectos relacionados con la conducta verbal, conducta motora, "enmenos ling-(sticos y "enmenos emocionalesD intensidad de cada uno de los signos observados y especi"icidad situacional. b$ En las alteraciones del lenguaje *,. Evaluacin del componente pragm tico, recogiendo in"ormacin en situaciones ecolgicas en conte;tos de interaccin con la "inalidad de conocer) las "unciones comunicativas, el dominio de las destrezas para el discurso conversacional y las habilidades para el discurso narrativo. .,. Evaluacin del componente sem ntico, teniendo en cuenta la relacin que se establece entre los aspectos ling-(sticos y los cognitivos en los conte;tos naturales y cercanos
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para el ni%o8a. Se analiza el desarrollo del vocabulario, atendiendo no slo a la cantidad de vocablos o palabras que lo integran sino sobre todo a la amplitud de signi"icados asociados a ellas, al uso e"ectivo que hace de las mismas dependiendo del conte;to y de las distintas situaciones comunicativas, a las relaciones de signi"icado que establece entre las palabrasD e;aminar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de representacin) para e;plicar, razonar, describir, interpretar los hechos y acontecimientos, empleando recursos ling-(sticos adecuadosD determinar el tipo de di"icultad predominante que le limita o impide llevar a cabo los aspectos anteriores. /,. Evaluacin del componente morfosint ctico, determinando la e"icacia y ajuste de las producciones del alumno8a a las distintas situaciones de comunicacin, es decir, e;plorar si la competencia mor"osintctica del ni%o8a le permite entender y e;presar sus intenciones, deseos, pensamientos, etc., as( como si es capaz de adecuar estructuralmente sus mensajes a los requerimientos e;igidos por los interlocutores, la situacin de comunicacin, etc. /). Te"ce" 'o'e!to %e p"oceso %e e+a &ac(*! . Se identi"ica como evaluacin formativa!seguimiento, con la "inalidad de orientar el proceso de ense%anza,aprendizaje. Es inseparable del proceso educativo, al ser imprescindible para mantener un control de cmo va progresando o no el alumno8a, permitiendo modi"icar las estrategias que est! utilizando si as( es necesario. Se va registrando, en una @"icha de seguimientoA, los aspectos del lenguaje que se trabajan, los logros que se van alcanzando, los aspectos de"icitarios, la asistencia diaria del alumno8a, la e"icacia o no del material, an!cdotas,..., es decir, todo aquello que repercute, positiva o negativamente, en el proceso de ense%anza,aprendizaje del alumno8a. 1). C&a"to 'o'e!to %e p"oceso %e e+a &ac(*!. Se trata de una valoracin globalizada del proceso de ense%anza,aprendizaje del alumno8a al "inal de curso, utilizando toda la in"ormacin recogida y subrayando, en di"erentes colores, los aspectos que ha logrado y los que quedan por trabajar. &or tanto, se tiene en cuenta su es"uerzo, los progresos, las di"icultades,... <na vez que los problemas de lenguaje se hayan solucionado el alumno8a no tendr que asistir peridicamente al aula de Audicin y enguaje.
En lo que respecta a los procedimientos y estrategias de evaluacin de la conducta ling-(stica, se concretan en)
TEST ESTANDARI7DOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN 725F>+'A,7252 2GHA , Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y 7onolgica #EDA7$. E.7. Brancal y otros. EB25 , &rueba de Articulacin de 7onemas #&A7$. A. =all!s y otros. 'E&E , Subprueba de "onolog(a del & 25) &rueba de enguaje 2ral de 5avarra. Aguinaga y otros. >EA FI+'2,SEEJ5>+'2 , >est de =ocabulario en +mgenes &EAB2DK #>=+&$. . D. Dumm. EE&SA , >est Boehm de conceptos bsicos. Boehm. , Subprueba de semntica del B 2') Bater(a del enguaje 2bjetivo y 'riterial. E. &uyuelo. EASS25 , Subprueba de l!;ico,semntica del & 25) &rueba de enguaje 2ral de 5avarra. Aguinaga y otros. >EA , Subprueba de l!;ico,semntica del +>&A) >est +llinois de Aptitudes &sicoling-(sticas. S.A. LirM. >EA , Subprueba de l!;ico,semntica del +>&A) >est +llinois de Aptitudes &sicoling-(sticas. S.A. LirM y otros. >EA E2972S+5>AI+S , >est de desarrollo de la mor"osinta;is en el ni%o #>SA$. G. Aguado. 'E&E , Subprueba de mor"olog(a y sinta;is del B 2') Bater(a del enguaje 2bjetivo y 'riterial. E. &uyuelo. EASS25 , Subprueba de mor"olog(a y sinta;is del & 25) &rueba de enguaje 2ral de 5avarra. Aguinaga y otros. >EA , Subprueba de mor"osinta;is del +>&A) >est +llinois de

ESCALAS DE DESARROLLO TEST NO ESTANDARI7ADOS

OBSERVACIN CONDUCTUAL

Aptitudes &sicoling-(sticas. S.A. LirM y otros. >EA , Subprueba de pragmtica del B 2') Bater(a del enguaje 2bjetivo y 'riterial. E. &uyuelo. EASS25 , Subprueba de pragmtica del & 25) &rueba de enguaje 2ral de 5avarra. Aguinaga y otros. >EA E'><9A K ES'9+><9A , >est de anlisis de la lectura y la escritura #>A E$. N. >oro y E. 'ervera. Aprendizaje =isor. , Evaluacin de los &rocesos ectores #&92 E'$. 7. 'uetos y otros. >EA. #De *C a 0C de &rimaria$., Evaluacin de los &rocesos ectores #&92 E',SE$. N. . 9amos y 7. 'uetos. >EA #De 1C &rimaria a 0C ES2$. , Gu(a &ortage de Educacin &reescolar. S. Blurna y otros. #O,3 a%os$ , +nventario de desarrollo Battelle. E. =. de la 'ruz y E. Gonzlez. >EA. #O,6 a%os$ , Anlisis de una muestra de habla espontnea. , &roduccin provocada mediante situaciones espec("icas. , 'omprensin) mediante tareas de se%alar imgenesD tareas de manipulacin de objetosD tareas de ejecucinD tareas de seleccinD responder a preguntas. , +mitacin provocada. &reviamente hay que "ijar el objetivo de dicha observacin. Se registrar su ausencia, "recuencia, hechos antecedentes y consiguientes y contingencias de las conductas espec("icas que interesan. &9AGEJ>+'A