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Animales Sin Esqueleto

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ANIMALES SIN

ESQUELETO.
Mª Isabel Flores Mariscal. 2º Educación Especial. Aspectos psicoevolutivos y educativos de la Deficiencia Auditiva.

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ÍNDICE.
PROGRAMACIÓN.
              INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN. DESCRIPCION DEL CENTRO. DESCRIPCION DEL GRUPO Y EL CASO. OBJETIVOS DE ETAPA. OBJETIVOS DE ÁREA. COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTENIDOS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. METODOLOGÍA. EVALUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN. ESPACIOS. RECURSOS DIDÁCTICOS.

MATERIAL PARA EL ALUMNO.
   TEMA ADAPTADO. ACTIVIDADES. VOCABULARIO.

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INTRODUCCIÓN. Vamos a hacer una adaptación de una unidad didáctica “Animales sin esqueleto” para niños sordos. Esta adaptación consta de hacerle la unidad didáctica más comprensible, cambiándole y adaptándole el texto completo para que pueda trabajar la unidad. Primero, adaptamos el texto, luego, el vocabulario del texto (las palabras que creamos que el niño no vaya a comprender). Después, pasamos a los objetivos de etapa (primaria), de área, contenidos, objetivos didácticos, estrategias metodológicas para trabajar la unidad, la temporalización, actividades, espacios, evaluación y los materiales y recursos didácticos necesarios para poder trabajar. JUSTIFICACIÓN. Esta lectura la vamos a adaptar porque nos encontramos con una clase de 1º de la E.S.O. con 25 alumnos, en la que tenemos a uno de ellos con sordera profunda. Entonces, le adaptamos una unidad didáctica (“Animales sin esqueleto”) para hacerle más fácil la comprensión del texto, para que pueda trabajarla mejor. Nos hemos basado en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. El centro, colegio “La Hispanidad” se encuentra ubicado en una barriada de la ciudad de Huelva que se denomina con el mismo nombre. Pertenece a una sociedad cooperativa ACES (Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía Social). Está ubicado dentro de la ciudad, los medios de comunicación son buenos, catalogado como cooperativa de enseñanza, tiene una antigüedad de 35 años (en 1973 se autoriza su funcionamiento). Su plan de centro está compuesto: Alumnos matriculados 650 (140 Infantil, 290 Primaria, 220 Secundaria). La Comunidad educativa decidió, por mayoría, la obligatoriedad del UNIFORME. Durante las salidas complementarias no será obligatorio en ESO. Descripción del grupo y el caso. Nos encontramos ante una clase con 25 alumnos de 1º de la E.S.O. en la que tenemos a un niño sordo profundo. La relación entre los compañeros es muy buena y el alumno sordo no se encuentra aislado para nada. Hay un buen ambiente en el aula, ya que los alumnos trabajan muy bien porque están motivados. La clase está organizada por parejas. Disponemos de muchos recursos y materiales para trabajar en el aula.

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CASO CLÍNICO. Jesús es un alumno sordo profundo. Tenía una pérdida auditiva de más de 90 dB. Fue implantado cuando tenía 1 año y el implante ha ido dando los resultados esperados. Alumno evaluado por el Centro de Valoración y Orientación de Huelva, con el siguiente diagnóstico: sordera bilateral profunda, reconociéndole un 40% de minusvalía. Posteriormente y con vistas a la familia de que su hijo fuera implantado, el Equipo de Orientación Educativa de la zona realiza una evaluación del alumno, emitiendo el siguiente diagnóstico: Sordera de origen prelocutivo, bilateral, profunda. Tras las pruebas psicotécnicas realizadas se descarta una afectación importante a nivel cognitivo, considerando su capacidad intelectual normal. Desde los primeros años de escolaridad, acude diariamente, a tiempo parcial, al aula de apoyo a la integración del Centro. Durante este curso es atendido por las profesoras de Audición y Lenguaje en la mayoría de las áreas, al necesitar una adaptación individualizada significativa en la mayoría de objetivos, contenidos y actividades que realizan sus compañeros en clase. Su nivel de Competencia Curricular se sitúa en el tercer ciclo de Educación Primaria. El nivel de consecución de objetivos alcanzados por el alumno en el área de lengua en el currículum es el siguiente:                   Conocer el alfabeto. Conocer el vocabulario referido a la casa, animales conocidos, la comida y el cuerpo. Deletrear. Saludar, despedirse, dar las gracias, presentarse y decir su edad. Dar y recibir instrucciones sencillas. Completar por escrito frases con palabras conocidas. Expresar sus preferencias en cuanto a colores, comidas, animales, etc. Utilizar el diccionario para buscar palabras nuevas. Pedir y dar una información personal. Leer y discriminar. Interés y respeto hacia el trabajo de los demás. Mostrar una decidida intención de aprender y realizar las tareas adecuadamente y de terminarlas. Desarrollar el respeto y la colaboración en el trabajo en parejas. Desarrollar la autonomía y la honestidad en el juego. Tomar conciencia del progreso personal. Valorar y respetar las costumbres de otros países y culturas Respetar las preferencias de los demás. Asumir la propia capacidad de evaluarse y evaluar.

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Presenta problemas de comunicación con algunas dificultades en la lectura labial y tiene dificultades a la hora de expresarse a nivel oral. A pesar de tener el implante coclear se comunica también en lengua de signos que sigue aprendiendo actualmente. Es un alumno muy trabajador y responsable, con muchas ganas de aprender. Presenta dificultades a nivel de comprensión lectora como gran parte de los deficientes auditivos. OBJETIVOS DE ETAPA. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. f) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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OBJETIVOS DE ÁREA. 1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 3) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 4) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 5) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 6) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 7) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

COMPETENCIAS BÁSICAS. - Competencia en comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.

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CONTENIDOS.  Equinodermos:

- Asteroides o estrellas de mar. - Ofiuroides u ofiuras. - Equinoideos o erizos de mar. - Holoturoides u holoturias.  Gusanos: - Anélidos. - Nematodos. - Platelmintos.  Moluscos. Dentro de éstos, los tipos que hay son:

- Gasterópodos. - Bivalvos. - Cefalópodos. - Esponjas y celentéreos.   Contenido procedimental: Elaboración de un esquema relativo con los moluscos. Contenido actitudinal: Valoración de los seres vivos y el medio ambiente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS. - Adquirir el vocabulario correspondiente al tema. - Diferenciar los distintos tipos de animales invertebrados. - Identificar las características de los animales invertebrados. - Elaborar un esquema del tema. - Elaborar un resumen del tema.

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METODOLOGÍA. Se va a llevar a cabo una metodología constructivista y expositiva. Ya que el alumno junto con el profesor (mapa conceptual) construye su propio aprendizaje, realizando las actividades, buscando o investigando en internet sobre los animales invertebrados, etc. También va a ser una metodología expositiva, ya que el profesor expone cada día el punto correspondiente del tema. La metodología comienza con ideas previas, ya que he puesto en mis actividades unas preguntas sobre ideas previas: ¿Por qué los corales, que viven fijos en el fondo del mar, se consideran animales?, ¿Conoces algún gusano parásito del hombre? que pueden tener el alumno; motivación, ya que vamos a realizar una salida al Parque Doñana, he utilizado muchas imágenes sobre los animales invertebrados, y vamos a realizar una actividad que es buscar mediante internet, por lo que también se trabaja el principio de investigación. , el vocabulario, imágenes, pautas en la clase como ponerlo en un lugar cercano al profesor, integrado entre sus compañeros… Un aprendizaje significativo, ya que no sólo los alumnos trabajan y construyen su unidad, sino que buscan en internet información, investigan sobre eso, hacen actividades. Se trabaja la socialización (con la realización del mural), ya que si hacemos agrupamientos con los alumnos para realizar algunas actividades y la salida, se fomenta la socialización entre los alumnos y los agrupamientos. También se trabaja el principio de flexibilidad, ya que nuestro alumno sordo necesita más tiempo para trabajar, por lo que hay que darle más tiempo para que realice su trabajo y además, trabaja en el aula específica (Implantes Cocleares).

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EVALUACIÓN. La evaluación inicial comienza con unas ideas previas para averiguar qué es lo que conocen los alumnos antes de introducir el tema que se va a trabajar a partir de sus experiencias, vivencias, etc. Una evaluación procesual, que va a tener lugar durante toda la unidad, con la recogida de cuadernos, la observación en el aula del trabajo. Y en una evaluación final, que va a consistir en un examen final y se estructura de la siguiente forma:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Adquirir vocabulario correspondiente tema. -

CRITERIOS EVALUACIÓN el - Que adquieran vocabulario al correspondiente tema. -

ESTRATEGIAS el - Observaciones sobre la conducta oral del al alumno.

Diferenciar los distintos tipos de animales invertebrados.

Que sepan diferenciar los distintos tipos de animales invertebrados. Que sepan identificar las características de los animales invertebrados. Que sepan elaborar un esquema del tema. Que sepan elaborar un resumen del tema.

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Cuestionario de preguntas sobre un vídeo de animales invertebrados.

-

Identificar las características de los animales invertebrados. Elaborar un esquema del tema.

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Ficha de las características de los animales invertebrados. Revisión de esquemas incompletos. Revisión de cuadernos. los

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Elaborar un resumen del tema.

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los

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TEMPORALIZACIÓN. La Unidad Didáctica Adaptada va a constar de ocho sesiones en aula ordinaria y una sesión en el aula específica. Además de la salida al Parque de Doñana. Cada sesión va a ser aproximadamente de 60 minutos, en la que van a trabajar la unidad tanto el profesor como el alumnado. ESPACIOS. Los espacios que hemos utilizado a lo largo de toda la unidad han sido: Aula ordinaria. Aula específica. Salida (Parque de Doñana).

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos materiales que hemos utilizado son:       Una salida. Ordenador. Diapositivas. Vídeo. Imágenes. Colores.

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MATERIAL PARA EL ALUMNO. ADAPTACIÓN DEL TEMA. Dentro de los invertebrados se encuentran muchos grupos de animales que carecen (no tienen) esquema interno. Esto significa que se pueden poner de muchas formas y que puedan estar en distintos ambientes de la Tierra. Los animales sin esqueleto, junto con los artrópodos, se clasifican dentro de los invertebrados. Su aspecto externo es sencillo y las esponjas son animales. La lombriz de tierra tiene el cuerpo blando, alargado y sin esqueleto. Hay muchos animales sin esqueleto que viven en el mar y en la tierra. La babosa no tiene ningún esqueleto y vive en el suelo. El erizo de mar pertenece a un grupo de animales que solo viven en el mar. ¿Por qué los corales, que viven fijos en el fondo del mar, se consideran (son) animales? ¿Conoces algún parásito del hombre? 1.ANIMALES SIN ESQUELETO. EQUINODERMOS. Su cuerpo tiene forma de estrella y está rodeado de placas duras, por lo que es frecuente encontrar (se encuentran) sus restos en las playas. Poseen (tienen) gran número de pequeños tentáculos, con los que se desplazan lentamente por el fondo del mar. Muchos pueden regenerar (renovar) parte de su cuerpo, por lo que a veces se encuentran estrellas de mar con un brazo más corto que los otros. Dentro del grupo de los equinodermos podemos distinguir diferentes subgrupos: (encontrar muchos grupos): Asteroides o estrellas de mar. Tienen un cuerpo con cinco brazos. En su parte inferior poseen (tienen) tentáculos con ventosas. Son frecuentes en el fondo del mar, bajo las piedras. Ofiuroides o ofiuras. Tienen una parte central formada por un disco, de que salen cinco brazos flexibles. Son muy frecuentes cerca de la costa, entre las piedras del fondo.

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Equinoideos o erizos de mar. Tienen cuerpo esférico (redondo), cubierto de placas fuertemente unidas, que forman un caparazón duro. Sobre (en estas) placas hay púas que los protegen, y que pueden moverse. ¡Vigila si te bañas en un lugar en la que haya erizos, pues estas púas se clavan con facilidad y son muy difíciles de extraer (quitar)! Tienen mandíbulas muy fuertes que pueden romper el caparazón de sus presas.

Holoturoideos o holoturias. Tienen un cuerpo cilíndrico (redondo). En su parte inferior tienen la boca rodeada de (con) pequeños tentáculos que cogen los alimentos. Viven en fondos ricos de restos orgánicos. Cuando se sienten (están) en peligro, arrojan sus intestinos por la boca para distraer al enemigo. Después se les vuelven a regenerar (renovar). Los equinodermos son un grupo de animales marinos que tienen un cuerpo redondo o estrellado, cubierto de placas duras, con pequeños y muchos tentáculos que les dejan desplazarse.

2.ANIMALES SIN ESQUELETO. GUSANOS. El nombre de gusanos se utiliza para hacer referencia a (los) animales de características muy variadas. No tienen una cabeza diferenciada. No tienen esqueleto, y su cuerpo tiene forma alargada y es blanda. Anélidos. Son un grupo de gusanos de cuerpo redondeado, partido en anillos o segmentos. Algunos anélidos son parásitos y tienen en sus extremos ventosas mediante las que se adhieren (pegan) a sus hospedadores. Otros viven en suelos húmedos o en el agua. Algunos anélidos que son marinos (del mar) viven dentro de fundas o tubos, que ellos hacen.

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Nematodos. Son gusanos redondos, con el cuerpo liso y de color blanco. Muchos de ellos son parásitos de animales y plantas. Otros nematodos viven en el suelo y en las aguas dulces. Platelmintos. Son gusanos que tienen el cuerpo plano y sin dividir (partir). Viven en el agua, aunque hay algunos que son parásitos, que viven en el intestino de algunos seres vivos. Bajo el nombre (dentro) de los gusanos se distinguen varios (hay muchos) grupos de animales sin esqueleto, de cuerpo alargado y blando, desprovistos de (sin) patas y sin cabeza diferenciada. 3.ANIMALES SIN ESQUELETO. MOLUSCOS. Los moluscos son el segundo grupo más numeroso de animales. Viven en el agua. Pero también encontramos moluscos terrestres (que viven en la tierra, como caracoles y babosas. Dentro del grupo de los moluscos hay formas muy diferentes. (muchos) Gasterópodos. El grupo de los caracoles y babosas, tienen el nombre de gasterópodos provistos de (con) una concha en espiral, dentro de la cual (que) pueden meterse dentro. Muchos son herbívoros. Cuando su cuerpo está fuera de la concha puede distinguirse (verse) la cabeza, provista de (con) cuatro apéndices, y un largo pie sobre el que se desliza. Dentro de la concha tiene las vísceras. Algunos gasterópodos, como la babosa, no están cubiertos por la concha. Otros, como la lapa o la oreja de mar, no tienen la concha en espiral, sólo tienen una concha. Bivalvos. Los bivalvos, otro grupo de moluscos, tienen su cuerpo protegido con una concha de dos valvas, que pueden abrirse y cerrase mediante (por) unos músculos muy fuertes. Entre ellos están el mejillón, la almeja, etc. Estos animales viven en el fondo del mar, muchas veces enterrados. Otras veces se fijan (pegan) a las rocas, como los mejillones, mediante unos filamentos. Cuando abren sus valvas pueden sacar un pie, que les permite (deja) moverse. También sacan un par de tubitos, llamados (que se llaman) sifones. Por uno de ellos entra agua y aprovechan los restos de alimentos que hay en ella. Después la vuelven a sacar por el otro tubo.

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Los animales que, como los moluscos bivalvos, se alimentan de los restos (los restantes) que obtienen filtrando el agua se llaman filtradores. Los moluscos gasterópodos tienen un cuerpo blando y una concha en espiral dentro de la cual pueden meterse dentro (en la que pueden meterse dentro). Los moluscos bivalvos tienen el cuerpo protegido por dos valvas, que pueden abrirse y cerrarse. Cefalópodos. Otro grupo de moluscos es el formado por los pulpos, calamares y sepias. Tienen un aspecto muy diferente. No tienen una concha externa, pero algunos, tienen una concha interna. Su boca está rodeada de tentáculos, por lo que reciben (eso tienen) el nombre de cefalópodos. Los cefalópodos son carnívoros, y capturan (cogen) sus presas mediante los tentáculos, que están llenos de ventosas que les permiten sujetarlas (dejan cogerlas) mejor. Tienen muy buena vista. Muchos tienen además unas glándulas que fabrican (hacen) un líquido muy oscuro, llamado tinta. Cuando son atacados arrojan (tiran) tinta, que oscurece el agua, y entonces pueden escapar.

Los diferentes tipos de moluscos vistos son muy diferentes, pero todos tienen algunos elementos en común: Tienen un cuerpo blando, en el que se distinguen (se aprecia) una cabeza, un pie y la masa visceral. La mayoría tienen una concha, que puede ser interna o externa. La concha de los moluscos no tienen que confundirse con un esqueleto, ya que son partes duras, que no están articuladas ni intervienen en el movimiento del animal. Los moluscos son un grupo de animales sin esqueleto, con un cuerpo blando dividido (partido) en cabeza, pie y masa visceral, que puede tener una concha externa o interna. Se dividen en gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.

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4.ANIMALES SIN ESQUELETO. ESPONJAS Y CELENTÉREOS. Las esponjas y los celentéreos son dos grupos de animales de características muy diferentes. La mayoría son animales marinos (que pertenecen al mar). Carecen (no tienen) esqueleto, pueden producir formaciones duras. Muchos de los animales de estos grupos permanecen (están) fijos a las rocas, sin movimiento aparente, por lo que resulta difícil reconocer que son animales.

Esponjas. Las esponjas son animales muy sencillos, cuyo cuerpo tiene forma de saco. Tienen un orificio superior y muchos orificios en las paredes. Viven en las rocas o algas, y filtran el agua a través de los poros de su cuerpo, reteniendo restos orgánicos que les sirven de alimento. Algunas esponjas tienen el interior de su cuerpo algunas partes duras, que se conservan después de que el animal ha muerto. Las esponjas naturales que se utilizan en el baño corresponden a esta parte dura. Celentéreos. Dentro de este grupo podemos distinguir (hay) dos formas: los pólipos y las medusas. Los pólipos son como un saco rodeado de tentáculos, y viven sujetos (pegados) a las rocas o a las algas. Las medusas tienen forma de campana o paraguas, y se desplazan por el agua. Algunos celentéreos presentan solo (tienen) forma de pólipo. Pero otros pueden presentar ambas formas, pasando una parte de su vida como medusas, que después se transforman en pólipos y se fijan (pegan) a las rocas.

La medusa Aurelia es de pequeño tamaño y tiene aspecto de sombrilla transparente. Al principio, pasa por una corta fase de pólipo. Tiene cuatro brazos en la parte inferior; los utiliza para conducir los alimentos hasta la boca, que está en el centro de los mismos. La anémona de mar es otro celentéreo común en nuestras costas, que solo presenta forma de pólipo. Su cuerpo es de color rojo, rodeado de tentáculos en su parte superior, con los que coge los pequeños animales que se ponen a su alcance. Vive fija (pegada) a las rocas y cuando encoge sus tentáculos parece un tomate.

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Las esponjas y los celentéreos son dos grupos de animales de organización (clasificación) sencilla que viven en el mar. Son animales sin esqueleto, pero a veces presentan partes duras.

ACTIVIDADES. 1ª Sesión (60 minutos). El profesor comienza la clase dando una idea global sobre qué trata el tema de los “Animales Sin Esqueleto”, dando una serie de claves y puntos sobre el tema. A continuación, les pone a los alumnos unas preguntas sobre las ideas previas que pueden tener sus alumnos sobre el tema en concreto. Las preguntas son las siguientes:   ¿Por qué los corales, que viven fijos en el fondo del mar, se consideran animales? ¿Conoces algún gusano parásito del hombre?

Después de hacer las preguntas sobre ideas previas, ponemos todas las respuestas en la pizarra, y los alumnos las tienen que copiar en sus cuadernos. Actividades: o Responde las siguientes preguntas sobre las ideas previas que tengas sobre animales invertebrados:   ¿Por qué los corales, que viven fijos en el fondo del mar, se consideran animales? ¿Conoces algún gusano parásito del hombre?

o Copia en tu cuaderno todas las respuestas sobre ideas previas escritas en la pizarra.

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2ª Sesión (60 minutos). Después de haber resuelto las preguntas sobre ideas previas en la sesión anterior en el aula, el profesor pone un esquema general en la pizarra sobre el tema. Los alumnos copian el esquema en sus cuadernos. El profesor comienza a explicar el punto 1 “Animales Sin Esqueleto. Equinodermos”(power point) , y después de terminar de explicar el punto 1, los alumnos tienen que leerse este punto individualmente. Nuestro alumno sordo tiene que subrayar las ideas principales y a partir de ahí hacer el resumen. El resto de los alumnos lo tienen que hacer sin tener que subrayar las ideas principales. A continuación, tienen que buscar en el diccionario las siguientes palabras: distinguir, carecer, regenerar y dividir.

Actividades: o Haz una lectura del punto 1 del libro “Animales Sin Esqueleto. Equinodermos” y haz un resumen. o Busca en el diccionario las siguientes palabras: distinguir, carecer, regenerar y dividir. 3ª Sesión (60 minutos). Comienza la sesión diciendo el profesor que hoy se va a explicar el punto 2 del tema “Animales Sin Esqueleto. Gusanos”(power point) . Antes de comenzar a explicar el punto 2, pone en la pizarra un esquema incompleto del punto 2, el cual cada alumno tiene que completarlo al final la explicación del punto 2. Después de esto, el profesor le pone otra actividad que consiste en escribir en el cuaderno las características de cada tipo de gusanos (anélidos, nematodos y platelmintos). Después tienen que buscar en el diccionario las siguientes palabras: arrojar y capturar. Para finalizar la clase, tienen que responder unas preguntas: El gusano de seda, ¿es un anélido, un nematodo, un platelminto o ninguna de las tres posibilidades? ¿En qué se diferencian los nematodos y los platelmintos?

Actividades: o Completa el esquema que está puesto en la pizarra sobre el “Animales Sin Esqueleto. Gusanos “. o Escribe las características de cada tipo de gusanos (anélidos, nematodos y platelmintos). o Busca en el diccionario las siguientes palabras: arrojar y capturar.

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o Responde las siguientes preguntas:   El gusano de seda, ¿es un anélido, un nematodo, un platelminto o ninguna de las tres posibilidades? ¿En qué se diferencian los nematodos y los platelmintos?

4ª Sesión (60 minutos). Comienza la sesión diciendo el profesor que hoy va a explicar el punto 3 del tema “Animales Sin Esqueleto. Moluscos” (power point). Después de terminar de explicar el punto 3, conjuntamente el profesor y los alumnos van a elaborar un mapa conceptual el cual va a estar empezado en la pizarra por el profesor y tienen que copiarlo en el cuaderno. En el mapa tienen que aparecer los tres tipos de moluscos (gasterópodos, bivalvos y cefalópodos) y sus principales características. Tras finalizar esto, tienen que responder unas preguntas sobre los moluscos: ¿La ostra es un molusco gasterópodo o bivalvo? ¿Por qué? Los caracoles terrestres, cuando se desplazan, dejan un rastro de moco. ¿Sabes por qué?

Actividades: o Elabora un mapa conceptual junto con el profesor. o Responde las siguientes preguntas:   ¿La ostra es un molusco gasterópodo o bivalvo? ¿Por qué? Los caracoles terrestres, cuando se desplazan, dejan un rastro de moco. ¿Sabes por qué?

5ª Sesión (60 minutos). La sesión comienza explicando el profesor el punto 4 “Animales Sin Esqueleto. Esponjas y Celentéreos” (power point). Después de la explicación del punto 4, todos los alumnos conjuntamente tienen que realizar un mural sobre este punto, con los tipos, sus principales características que aparecen en el punto 4 y con imágenes que tienen que buscarlas en internet. Actividad: o Realizad un mural sobre “Animales Sin Esqueleto. Esponjas y Celentéreos”.

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6ª Sesión (60 minutos). Una vez explicado el tema completo, decirles a los alumnos que tienen que realizar una actividad que se trata de buscar en internet. La actividad es la siguiente: Busca información sobre el nautilus y contesta a las siguientes preguntas:     ¿Por qué se considera un fósil que vive? ¿En qué grupo de animales le meterías? ¿Qué diferencia presenta con otros animales que pertenecen al grupo que has nombrado en la pregunta anterior? Realiza un dibujo esquemático del animal. 7ª Sesión (60 minutos). En la sesión de hoy nos vamos a dedicar a realizar una lectura y vamos a ver un vídeo sobre el “Parque de Doñana”, ya que vamos a hacer una visita al Parque. La lectura nos cuenta una pequeña información general sobre el Parque (sus características, dónde está ubicado, todas las especies que allí se conservan, su historia,…) para que cuando hagamos la visita vayan los alumnos con una mínima idea de lo que allí van a ver y se les va a explicar. 8ª Sesión (60 minutos). Esta sesión la vamos a dedicar a responder unas preguntas sobre el Parque Doñana que va a poner el profesor en la pizarra. Para responder estas preguntas se les va a dar el enlace de internet, en el cual viene toda la información para poder responder las preguntas. Se hace en clase, utilizando el internet. Las preguntas son las siguientes: ¿Dónde se localiza el Parque Doñana? ¿Cómo es el clima del Parque? ¿Qué tipo de flora hay en el Parque? ¿Y de fauna?

Actividad: o Responde las siguientes preguntas:  ¿Dónde se localiza el Parque Doñana?  ¿Cómo es el clima del Parque?  ¿Qué tipo de flora hay en el Parque? ¿Y de fauna? Enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/ParqueNacionalyNaturaldeDo%C3%B1ana

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9ª Sesión (60 minutos). Esta sesión la vamos a dedicar a trabajar el tema de “Implantes Cocleares”. Se va a realizar en el aula de Educación Especial. En la fase de detección, le vamos a poner las siguientes palabras de vocabulario: arrojar y capturar. Estas palabras las tiene que verbalizar y decir si cuando las ha verbalizado, las ha escuchado fuerte, flojo, fino, cerca, lejos, etc. En la fase de discriminación se le van a presentar las dos siguientes frases: - La medusa Aurelia es de pequeño tamaño y tiene aspecto de sombrilla transparente. - La anémona de mar es otro celentéreo común en nuestras costas, que solo presenta forma de pólipo. El alumno tiene que decir si estas dos frases son iguales o diferentes. En la fase de reconocimiento le vamos a poner al alumno las siguientes palabras: estrellas de mar, ofiuroides, erizos de mar y holoturoideos. El alumno tiene que reconocer estas palabras sin apoyo de lectura labial. Antes les hemos dado unas pistas sobre lo que se le va a hablar como por ejemplo: Te voy a hablar sobre los tipos de animales invertebrados del punto 1.

Salida Parque de Doñana. Esta sesión se va a dedicar a la visita al “Parque de Doñana” que hemos comentado anteriormente. Vamos a estar allí toda la mañana visitando y viendo el Parque y centrándonos fundamentalmente en el tema que acabamos de abordar “Animales Sin Esqueleto”.

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VOCABULARIO ADAPTADO. Carecer: “Tener falta de algo”. Verbo. Acción de no tener algo.

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Poseer: “Tener una cosa o ejercer una facultad con independencia de que se tenga o no derecho a ella”. Verbo. Acción de tener algo.

-Regenerar: “Dar nuevo ser a algo que degeneró, restablecerlo o mejorarlo”. Verbo. Acción de mejorar o renovar algo.

-

Distinguir: “Conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras”. Verbo. Acción de diferenciar una cosa de otra.

-

Subgrupo: “Cada una de las partes en que se divide un grupo”. Sustantivo. Nombre que se da a las partes de un grupo.

-

Esférico: “Perteneciente o relativo la esfera”. Adjetivo. Se dice de algo que tiene forma de esfera o que es redondo.

a

-

Extraer: “Poner algo fuera de donde estaba”. Verbo. Acción de sacar o quitar algo.

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Adherir: “Pegar algo a otra cosa”. Verbo. Acción de pegar algo a una cosa.

-

Marino: “Perteneciente o relativo al mar”. Adjetivo. Se dice de algo que pertenece al mar.

-

Dividir: “Partir, separar en partes”. Verbo. Acción de partir o separar algo en partes.

-

Desprovisto: “Que carece de algo”. Adjetivo. Se dice de una cosa que no le falta algo.

-

Terrestre: “Perteneciente o relativo a la Tierra”. Adjetivo. Se dice de algo que pertenece a la Tierra.

-

Provisto: “Que posee algo”. Adjetivo. Se dice de una cosa que tiene algo.

-

Fijar: “Pegar con engrudo o producto similar”. Verbo. Acción de pegar o pegarse a algo.

Recibir: “Tomar lo que le dan o le envían”. Verbo. Acción de coger algo que te dan.

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-

Capturar: “Aprehender, apoderarse de cualquier persona, animal o cosa que ofrezca resistencia”. Verbo. Acción de coger algo.

-

Arrojar: “Hacer que algo vaya a parar a alguna parte”. Verbo. Acción de tirar algo a alguna parte.

-

Sujetar: “Poner en una cosa algún objeto para que no se caiga, mueva, desordene, etc”. Verbo. Acción de agarrar algo con fuerza para que no se caiga.

-

Organización: “Disposición, arreglo, orden”. Sustantivo. Nombre que se da algo que está ordenado.

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