1 La transicin a la vida universitaria xito, Fracaso, Cambio y Abandono

La vida humana se desarrolla en estadios sucesivos separados por crisis. En este desarrollo es posible detectar un ritmo: cada etapa con sus tareas correspondientes, debe vivirse en su momento oportuno y propio; los avances precoces, las detenciones, los retrocesos, son perturbaciones comunes del desarrollo humano.

Carlos Alberto Velasco Sure

Resumen La transici"n de los estudios secundarios a los universitarios comprende un espacio temporal #ue abarca el $ltimo a%o de la escuela secundaria y todo el primer a%o de la universidad, pudi&ndose evaluar dicha transici"n al 'inal del primer a%o. Es un comple(o proceso multi'actorial, en el cual intervienen varios aspectos del in)resante como del entorno. La misma, puede resultar 'avorable, pero tambi&n problemtica y di'icultosa. En esta ponencia se desarrollan modelos te"ricos, y resultados de investi)aciones, sobre los 'actores intevinientes en el &*ito, el 'racaso, el abandono y el cambio de estudios universitarios #ue pueden revestir el carcter de predictores. +ambi&n se plantea a modo de re'le*i"n posibles tareas preventivas. Autor: ,aria del Carmen A)uilar -ivera Ttulo acadmico: .ra. en /sicopeda)o)0a. Direccin de correo electrnico: a)uilarivera@uca.edu.ar Lugar de trabajo: /onti'icia 1niversidad Cat"lica Ar)entina 2Santa ,aria de los 3uenos Aires Facultad: /sicolo)0a y Educaci"n. Ctedra: Cl0nica psicopeda)")ica 44, 5rientaci"n Vocacional, Aprendi a(e y Conte*tos Socioculturales. Direccin: Alicia ,oreau de 6usto !788. Telfono: 9:9;<8=88 4nterno >?8:@ rea !"Comisin !#$ %ntroduccin La inscripci"n de alumnos en los estudios superiores se ampl0a en el mbito mundial, tanto en las universidades de )esti"n p$blica como privada, como as0 tambi&n se elevan las ci'ras de deserci"n y A o cronicidad en los mismos. El estudio de la transici"n de la escuela media a la universidad, cobra ms inter&s si se pueden encontrar predictores de xito, fracaso, abandono y Ao cambio de las carreras ele)idas.
1

Velasco Sure , C.A.> =88:@. Psiquiatra y Persona. /)ina !8!.

2 La variedad de situaciones posibles en el proceso de incorporaci"n de estos estudiantes supone para nuestras 1niversidades, un reto a superar, y un interro)ante sobre la permanencia de dichos )rupos. As0 tanto el abandono como la permanencia, preocupa a los )estores acad&micos y 'inancieros de la universidad, a los pro'esores, a los orientadores, a las 'amilias y especialmente a los propios estudiantes. .ebe tenerse en cuenta, el impacto social #ue produce el abandono y Ao la cronicidad de ciertos estudiantes para concluir los estudios universitarios. En si misma la transici"n a la 1niversidad es un proceso comple(o, multi'actorial, #ue re#uiere del estudiante, si)ni'icativos y m$ltiples cambios, adaptaciones, comprendiendo un per0odo, apro*imado de dos a%os. Si bien conocemos los intentos de articulacin entre el ciclo medio y el universitario a esta comple(a situaci"n se le a)re)an variables como ser: la desmotivacin, ciertas confusiones con respecto a la elecci"n de carrera, desinformaciones sobre la vida universitaria, sobre los planes y contenidos de las carreras, pobre formacin acadmica previa, sentimientos de inadecuacin e inseguridad, y descenso de la autoestima entre otras cosas, etc. Esto si)ue sucediendo a pesar de los procesos de orientaci"n< vocacional< pro'esional, de las charlas in'ormativas #ue las universidades brindan en nuestro pa0s y de los talleres de inicio a la vida universitaria. El estudiante deber tambi&n )enerar no solo nuevas maneras de pensar sino tambi&n nuevas relaciones sociales y culturales con sus pro'esores y compa%eros, o sea nuevas redes de soporte social, #ue no siempre se lo)ran en clases numerosas, con )rupos de diversas caracter0sticas. Si a esto se le a)re)a el despla amiento a otra ciudad, el desarrai)o del ho)ar y de su entorno a'ectivo ms cercano, resultara, &sta, ms di'icultosa. Al 'inal del primer a%o, nos encontramos con ci'ras #ue evidencian el abandono y las ba(as notas nos anuncian el alar)amiento de los alumnos en los estudios universitarios, el cambio hacia otras carreras y Ao universidades como as0 tambi&n, el &*ito de un )rupo #ue se)uir sus estudios sin mayores problemas. El impacto econ"mico es preocupante, dado #ue el no completar los estudios yAo la cronicidad en los mismos presupone una inversi"n en 'ormaci"n no rentable o menos rentable #ue si los completara. Adems in#uieta la problemtica personal interna del alumno #ue abandona, por el sentimiento de 'racaso y 'rustraci"n #ue le )enera. La preocupaci"n de las universidades se e*presa en investi)aciones #ue se centran en los estudios iniciales, primer a%o de la universidad >Brayon, !;;C: ,C Bivney, !;;C, DorEe ,!;;?F, Gi)uera y +orrado, =888; Gorner y otros =888, Corominas -ovira, =88!@, siendo estas las mas abundantes. El posible abandono, 'racaso y &*ito >Antoni =88:; -icEinson, !;;?, Buevara y Enr0#ue , !;;H@ como as0 tambi&n el desempe%o y abandono de los estudiantes en los pro)rama de doctorado >Iacional Science Goundation, !;;?@. Caractersticas de la transicin & factores inter'inientes( seg)n di'ersos autores & estudios$ 1na idea central de la teor0a de +into >!;H7,!;;:@ es #ue el estudiante entra en la educacin superior con un con(unto de caractersticas y background

3 personal, intenciones, expectativas, y con la decisin de permanecer o salir de los estudios superiores esta en funcin del nivel de integracin acadmica y social que alcanza en la institucin. La integracin social se mani'iesta como compatibilidad y buen entendimiento con la comunidad universitaria, con especial atenci"n a las relaciones y vnculos con los pro'esores y compa%eros. La integracin acadmica se mide por el )rado de con)ruencia entre el desarrollo intelectual del individuo y el clima intelectual de la instituci"n. A la hora de estudiar la deserci"n de los estudios universitarios, hay #ue tener muy en cuenta el marco estructural y or)ani ativo de la educaci"n especial de cada pa0s y de cada universidad, si #ueremos basarnos en los supuestos de +into. /ascarella y +eren ini >!;;!@ relevan #ue los aspectos #ue ayudan y 'ortalecen la *ersistencia, son: < < < < La calidad y el presti)io de la instituci"n. La se)uridad o incertidumbre en la elecci"n de la carrera. Las becas yAo ayudas econ"micas en la 'inanciaci"n. La residencia o no en el campus universitario #ue in'luir en la inte)raci"n social. La integracin social (ue)a un papel destacable en la permanencia, cuando el nivel de compromiso con los propios ob(etivos y con la instituci"n es ba(o. .icha inte)raci"n se ve un tanto comprometida cuando el estudiante traba(a a tiempo completo o parcial y debe compa)inar tiempo y estudio. Los estudios sobre la transici"n bachillerato<universidad emprendidos por el )rupo de investi)aci"n +-ALS= , >Gorner y otros, =88!@, destacan la transici"n, a la universidad como un proceso multifactorial, #ue depende de un con(unto de 'actores ambientales y conte*tuales. .esde la perspectiva del alumno este proceso est caracteri ado por la interaccin constante de la *ersona & los entornos por los #ue transita. La resoluci"n de este proceso esta vinculado a la historia personal, situaciones 'amiliares, institucionales y sociales. La entrada a la vida universitaria viene precedida de un lar)o periodo acad&mico preparatorio se)uido de un per0odo posterior de adaptaci"n y a(uste a este nuevo conte*to. /ara el estudiante el cambio implica pasar de una etapa centrada en variados intereses >escuela media@ y la concreci"n de una opci"n #ue de'inir los ob etivos a conse)uir en su proyecto de vida #ue incluye el pro'esional. Las primeras experiencias son relevantes en la resoluci"n de la transici"n. En las mismas, el estudiante hace un primer balance entre la adecuaci"n de sus proyectos y las e*pectativas a la realidad. Jay estudios #ue hacen hincapi& en la importancia de las primeras semanas de la transici"n y en la necesidad de pro)ramas de intervenci"n preventivos y de orientaci"n para los in)resantes a la universidad.
Brupo de investi)aci"n sobre +ransiciones Acad&micas y Laborales. .epartamento de 4nvesti)aci"n y .ia)nostico en educaci"n >,4.E@ 1niversidad de 3arcelona.
2

4 !l soporte familiar es uno de los elementos de mayor importancia , #ue parece in'luir sobre las variables del rendimiento acad&mico. Este tipo de soporte contempla una dimensin efectiva, material, de disponibilidad de recursos #ue la 'amilia brinda al estudiante, y una dimensin afectiva de soporte emocional. Los traba(os mas recientes con'irman la tesis, #ue los estudiantes universitarios con una alta percepcin de soporte 'amiliar, se relacionan me(or con compa%eros y pro'esores, y con'0an ms en superar los ob(etivos acad&micos.>Solber), y Villarreal, !;;H; +riandis y otros, !;??@. !l soporte institucional, esta dado por las ayudas econ"micas, el sistema de becas, los pr&stamos, el traba(o dentro del campus universitario, como del apoyo de los pro'esores tutores y orientadores. Las actividades extracurriculares >deportes, eventos culturales, servicio a la comunidad@, o'recen a los alumnos posibilidades de interacciones, con el medio universitario #ue redunda en la inte)raci"n social. !l soporte social de los compa%eros, ami)os como las acciones institucionales para 'acilitar la inte)raci"n y para establecer las relaciones sociales del estudiante tiene una importancia clave en esta transici"n. Es ms di'0cil la transici"n para los estudiantes #ue emi)ran y se desape)an de las habituales redes sociales. La integracin social con el ambiente acad&mico y la comunidad universitaria, tiene relaci"n con el sentimiento de pertenecer a la instituci"n y en consecuencia, de alcan ar y concretar las metas acad&micas. Jay variables personales #ue se estudiaron independientemente de los conte*tos, como ser la motivacin y las creencias de autoeficacia. Los estudiantes con altos niveles de e*pectativas de autoe'icacia tienden a percibir un 'racaso ms como un desa'0o #ue como una amena a y buscan soluciones a dicha situaci"n >6erusal&n y SchKar er,!;;=@, tienen niveles menores de stress y altos intereses #ue promueven metas a cumplir >Solber) y otros, !;;?@. En s0ntesis, la autoe'icacia acad&mica, la calidad del soporte 'amiliar e institucional, la inte)raci"n social, el nivel de stress y la motivaci"n se consideran predictores de la *ersistencia en los estudios. El modelo de abandono #ue desarrolla 3ean >!;?!, !;?:, !;;8@ introduce el constructo 2intenci"n de de(ar o persistir en los estudios< representaci"n actitudinal del estudiante< como principal predictor. As0 distin)ue cuatro variables, en la 2intenci"n de(ar los estudios. 3acE)round personal, or)ani aci"n entorno, actitudes y resultados. La inte)raci"n social y acad&mica sur)e de conductas de a'rontamiento positivo o ne)ativo. .istin)ue la inte)raci"n acad&mica a corto y lar)o pla o La satis'acci"n con su reali aci"n acad&mica actual y la percepci"n de su 'uturo acad&mico. -iviLre >!;;;@ en una investi)aci"n reali ada en Mu&bec e*plica el proceso del estudiante #ue no completa sus estudios. 4denti'ica tres )randes etapas en estos estudiantes: !N /revia al in)reso: Escasa madure , percepci"n poco adecuada del centro de educaci"n superior, e inadecuada orientaci"n acad&mica.

5 =N. .urante la permanencia en la 'acultad: situaci"n de s"ock por el cambio e*perimentado en el cambio de compa%eros y la no adaptaci"n al nuevo sistema educativo, sentimiento de alienaci"n, conductas de inhibici"n y resi)naci"n al abandono. :N. /osterior al abandono: etapa moratoria de re'le*i"n, e*ploraci"n, reor)ani aci"n, etapa de autoreactuali aci"n retornando a los estudios, si recupera la autocon'ian a y me(ora su autoestima.

. El estudio reali ado por Corominas -ovira >=88!@ desde la 1niversidad de Birona se centro en las causas #ue )eneran el abandono o cambio de estudios. Estudiaron los si)uientes 0tems: o adaptaci"n e inte)raci"n acad&mica. o adaptaci"n e inte)raci"n social. o limitaciones y circunstancias. Las cate)or0as cambio o abandono e*presan dos realidades di'erentes. 1na situaci"n es la de los alumnos #ue por diversas ra ones como ser, insatis'acci"n interna o e*terna modi'ican su pro)rama de 'ormaci"n y se trasladan a otro centro de estudios o eli)en otra carrera. 1na situaci"n ms radical es la del abandono de los estudios. .e este estudio se e*tra(eron cuatro )rupos de motivos de abandono o cambio #ue son: < Carencias en la calidad de la ense%an a. < .&'icit en el potencial de aprendi a(e del alumno < .udas sobre la elecci"n pertinente de los estudios. < 5tros 'actores circunstanciales: 'inancieros laborales etc. En la Ar)entina se cuentan con estudios #ue versan sobre estos temas Buevara ,. y Jenr0#ue >!;;H@ han reali ado un traba(o sobre la transicin del estudiante uni'ersitario, desde su eleccin a su desercin. +uvo como ob(etivo dar respuesta a la pre)unta O#u& dinamismos operan en el (oven #ue est por e)resar de su escuela secundaria y decide in)resar a la 1niversidad y el abandono de'initivo de la vida universitariaP Los altos 0ndices de deserci"n en la universidad ar)entina oscilan alrededor del 78Q, se)$n las carreras, y las altas tasas de lenti'icaci"n >esto es la demora en la 'inali aci"n de los estudios universitarios@ ha sido el motor de este estudio en la 1niversidad de San 6uan. Estudios #ue se han reali ado desde las percepciones y representaciones de estos estudiantes. Consideran el in)reso a la universidad como el resultado 2de una elecci"n ms o menos condicionada, como una transici"n, #ue articula el momento de la eleccin con el altamente probable momento del abandono del sistema universitario, la desercin$ .icha situaci"n de transici"n es conceptuali ada desde tres actos: !@ La elecci"n. =@ El trnsito :@ La deserci"n Este (oven, al in)resar a la instituci"n universitaria se convierte en estudiante, as0 va construyendo un comple(o con(unto de disposiciones #ue

6 'acilitan su asimilaci"n al sistema o por el contrario, rea'irman su inde'inici"n y lo conducen al abandono. La eleccin: el (oven #ue acaba de e)resar del secundario y decide in)resar a la universidad< presenta caracter0sticas propias construidas en el intercambio con su entorno: vive en el mundo #ue percibe, 'orma parte de &l y participa activamente en su construcci"n. Se eli)e no s"lo la instituci"n y la carrera, sino los estilos de RestarR en la universidad: #u& estudiar y c"mo, con #uien, desarrollar otras actividades, comprometerse o no con el proceso de aprender. /udo observarse #ue entre los motivos de elecci"n <#ue declararon los estudiantes al ser entrevistados<, mayoritariamente se%alaron la necesidad de perfeccionamiento, tanto a nivel personal como en lo econ"mico<laboral, lo vocacional <cate)or0a hetero)&nea en su si)ni'icado, puesto #ue la misma se con'i)ura en los estudiantes en parte, por la ima)en #ue el (oven tiene de la 1niversidad como instituci"n y, por otra, la ima)en de s0 mismo e(erciendo una determinada pro'esi"n. En t&rminos de elecci"n distin)uen entre sus estudiantes a: < Los #ue eli)en una carrera sustentados en un proceso de RdescarteR, ya por#ue se han visto imposibilitados de trasladarse a otra provincia por diversos 'actores >socioa'ectivos o econ"micos@ o bien no pueden mantener una inscripci"n en la universidad privada #ue les o'rece, en )eneral, carreras tradicionales. < Los #ue son, portadores de una )ran con'usi"n propia de la no resoluci"n del dilema de elecci"n vocacional, encuentran en el mbito universitario un estilo le)itimado para re'u)iarse, Rpara estar. < A#uellos #ue, con menores condicionamientos socio< a'ectivo o econ"mico, producen elecciones ms libres de con'licto y por ende con me(ores posibilidades de a(ustarse a las re)las del (ue)o acad&mico. Los encuestados consideraron mayoritariamente #ue el in)reso a la universidad: !@ Les implicar0a a(ustarse a las e*i)encias institucionales. =@, Les demandar0a un es'uer o personal adicional >al e*perimentado en el secundario@. :@ En menor medida se%alaron, #ue su percepci"n de la actividad universitaria no di'erir0a RdemasiadoR de la reali ada en el secundario. La transicin: es un per0odo donde los in)resantes aprenden a ser universitarios. .eben pasar de su condici"n de alumnos del secundario a ser alumnos de la universidad. +ienen #ue adaptarse a los c"di)os de la ense%an a superior, a or)ani arse, asimilar rutinas. 1no de los motivos ms poderosos del abandono y del 'racaso es la incapacidad para detectar,

7 descifrar e incorporar dic"os cdigos. +ambi&n para superar este trnsito deber desple)ar un buen uso del tiempo, y poseer una actitud positiva hacia el conocimiento. La desercin El des)ranamiento y la deserci"n, problemas capitales de la universidad ar)entina, preocupa no solo por las altas ci'ras sino tambi&n por el desencuentro entre los ("venes y la universidad. !l abandono se produce principalmente en el primer a#o y va disminuyendo pro)resivamente, al tiempo #ue aumenta el tiempo de permanencia en el sistema. .esde los alumnos: las causas van desde lo econmico, lo 'amiliar, lo motivacional, lo laboral. .ado #ue el 'en"meno de la deserci"n a'ecta principalmente al primer a%o, es preciso concentrar es'uer os en los momentos previos a la incorporaci"n, es decir, durante la elecci"n. Si bien, los aspirantes al in)resar a la universidad, son portadores de una 'ormaci"n previa sobre la cual no es posible incidir directamente; sin embar)o, se puede asumir el compromiso de intentar modi'icar el ba)a(e cultural y actitudinal previo, mediante la instrumentaci"n de un ciclo de in)reso, #ue le permita una incorporaci"n ms e'ica al sistema universitario. En la 1niversidad Iacional de -osario, en la Gacultad de Ciencias Econ"micas y Estad0stica se llev" a cabo la presente investi)aci"n, reali ada por Elsa 6ose'ina Antoni, durante los a%os !;;H a =888. Estudia la problemtica del desempe%o acad&mico en la universidad, las di'erencias y similitudes entre los )rupos #ue completan sus estudios y los #ue abandonan. La presente investi)aci"n esta diri)ida a encontrar variables psicosociales, en el hecho del desempe%o acad&mico universitario, anali ndose 'undamentalmente el cohorte de in)reso de !;;H con el relevamiento de variables presumiblemente vinculadas al desempe%o. Estas variables son: S las caractersticas de ambiente familiar, S la estructura de personalidad, $los "%bitos de estudio adquiridos previamente y $ su capacidad intelectual. En el desarrollo de esta investi)aci"n se remite al tema de los hbitos de estudio al e*plicitar el concepto de preparaci"n previa #ue implica la re'erencia a: !@ Jbitos de estudio individual #ue el alumno dice practican. =@ 5pini"n del alumno acerca de la conveniencia o di'icultades #ue o'rece el hbito de estudio reali ado en pe#ue%os )rupos. :@ 5pini"n del alumno acerca de cules cree #ue sern sus principales di'icultades acad&micas, teniendo en cuenta su e*periencia anterior 9@ Caracteri aci"n por parte del alumno de su educaci"n hasta el momento del in)reso a la universidad. La unidad de anlisis: preparaci"n previa del alumno arro(" los si)uientes resultados: En el in)reso !;;H se encuestaron ?=7 alumnos con encuestas aplicadas para conocer datos de preparaci"n previa. Se dividi" al )rupo de alumnos en cuatro )rupos homo)&neos y hetero)&neos entre s0. .e esta a)rupaci"n sur)ieron cuatro )rupos resumidos de la si)uiente manera.

8 +ru*o % ,*otencialmente mu& bueno-: compuesto por :8: alumnos con buen desempe%o acad&mico tanto en el ciclo secundario, como en los e*menes de los cursos de in)reso, mani'iesta tener buenos hbitos de estudio. ,s de ;8Q del )rupo, esta decidido a continuar y 'inali ar sus estudios. La mitad reconoce di'icultades para estudiar >se distrae, no sabe estudiar en 'orma e'ectiva@ y la otra mitad no percibe nin)una de estas di'icultades. +ru*o . ,*otencialmente bueno-: Esta compuesto por =;= alumnos con un buen rendimiento en el ciclo previo >el ;8Q tiene un promedio entre H y ?,7 en el cole)io secundario@, pero no alcan aron el nivel re#uerido para aprobar las pruebas de in)reso. Este )rupo no reconoce problemas para estudiar, )ran parte de ellos declara no tener problemas para memori ar o ra onar l")icamente, #ue se distraen pocas veces, #ue tienen por hbito reali ar res$menes etc. 1n 98Q de estos alumnos traba(a y estudia. +ru*o ! ,*otencialmente regular- Esta compuesto por !?; alumnos con caracter0sticas diversas, pero en una tercera parte patenti an las si)uientes similitudes ne)ativas, como ser: no haber aprobado los e*menes de in)reso, a'irman #ue el curso de in)reso les ayud" s"lo medianamente, mani'iestan tener di'icultades para estudiar, para preparar e*menes, se distraen 'cilmente, etc. Al)unos piensan #ue deber0an abandonar la carrera y de se)uir estiman #ue les llevar0a siete a%os 'inali arla. -especto a los aspectos positivos: tienen una opini"n intermedia<buena sobre el traba(o )rupal y declaran tener al)unos hbitos de estudio como hacer res$menes, pero no otros como completar el material de clase. +ru*o / ,*otencialmente malo-: Est compuesto por 9! alumnos con ba(o promedio en el ciclo secundario; ms de la mitad se han llevado cuatro o ms materias a rendir en el $ltimo a%o no lo)rando aprobar los e*menes de in)reso. -econocen tener di'icultades para ra onar y memori ar, les cuesta prepararse para los e*menes de in)reso, y suponen #ue la carrera les llevar ms tiempo pudiendo abandonar los estudios. La autora entre varias conclusiones destaca #ue es ur)ente producir cambios en la modalidad de la acci"n educativa universitaria, siendo uno de estos, el brindar apoyos concretos para el mane(o de metodologas de estudio #ue 'aciliten al alumno la posibilidad de construir su propio conocimiento, al par #ue e ercitar las "abilidades intelectuales para a'ian ar su desarrollo. Acciones *re'enti'as & mejora desde la 0ni'ersidad$ Si las 1niversidades presentan un ciclo o curso de in)reso tambi&n podr0an o'recer yAo re'or ar ciertos servicios como ser: < 1na orientaci"n vocacional<ocupacional amplia #ue traba(e los posicionamientos 'rente a la vida en t&rminos de elecci"n y o're ca una in'ormaci"n pro'unda sobre las caracter0sticas de la carrera. < .esarrollo de actitudes #ue 'aciliten la incorporaci"n al nuevo espacio acad&mico. < /ro)ramas #ue ayuden a la inte)raci"n social y acad&mica.

9 < /rcticas intelectuales a(ustadas a las e*i)encias #ue las carreras presuponen. +alleres con prcticas educativas #ue desarrollen las estrate)ias necesarias y clases de apoyo. < 1n se)uimiento de los alumnos en su proceso de incorporaci"n, y transici"n en la vida universitaria, centrada en tutor0as personali adas e institucionali adas. < Clases de verano en las materias #ue son estructurales y #ue pueden provocar la leni'icaci"n en los estudios. En ciertas universidades e*tran(eras se instrumentan pro)ramas #ue han sido evaluados en su e'icacia y aprovechamiento para la etapa de transici"n, como ser el pro)rama &nviting, &nvolving &ntegration de la 1niversidad de ,anitoba, Canad puesto en marcha por Talter >!;;;@. Asimismo hay pro)ramas #ue pasaron por los mismos ri)ores evaluativos, #ue 'avorecen la retenci"n de los alumnos como ser el 'orizonts (tudent (upport Program de la 1niversidad de /urdue diri)ido por .ale y Uych >!;;C@. En el mismo se capacita al estudiante para comprender y participar ampliamente en la vida universitaria. Jay un curso de aco)ida y recibimiento #ue estimula el desplie)ue o el desarrollo de habilidades co)nitivas y a'ectivas, traba(ndose paralelamente con el proyecto pro'esional<personal, )enerndose un sentimiento de compromiso y pertenencia pro)resivo con la instituci"n universitaria. 1ibliografa$ A)uilar -ivera, ,. del C. >=887@ )venes aspirantes a la vida universitaria sus estilos y estrategias de aprendiza e. +esis doctoral. /onti'icia 1niversidad Cat"lica Ar)entina. Antoni, E. 6 >=88:@. *lumnos universitarios+ el porque de sus xitos y fracasos. 3uenos Aires. ,i%o y .vila Editores. 3ean, 6. /. >!;?!@ ,"e (ynt"esis of a ,"eoretical -odel of (tudent *ttrition, /aper presented at the Annual ,eetin) o' the American Educational -esearch Association, >E-4C .ocument -eproduction Service IN E.=8=999@. 3ean, 6. /. >!;;8@. 1nderstandin) Khy students stay 5- lave. 4n ..Jossler, 6./. 3ean, and assoc. >Eds@, ,"e (trategic -anagement of .ollege !nrollments, San Grancisco: 6ossey<3ass. Corominas -ovira, E. >=88!@ La +ransici"n a los estudios universitarios. Abandono o cambio en el primer a%o de la universidad. /evista de &nvestigacin !ducativa. !; >!@: !=H< !7!. .ale, /.,. V Uych, +. >!;;C@. A success'ul colle)e retention pro)ram, .ollege (tudent )ournal, :8 >:@ :79<:C8. Gorner, A. y otros >=88:@. Las Competencias Acad&micas /revias y el Apoyo 'amiliar en la transici"n a la 1niversidad. /evista de &nvestigacin !ducativa, ,=!<>=@ :9;<:C;. Brayson, 6./. >!;;C@. ,"e retention of 0ist 1ear (tudents in *tkinson .ollege+ &nstitutional 0ailure or (tudents ."oice2 5ntario: 4nstitute 'or Social -esearch, DorE 1niversity, >E-4C .ocument -eproduction Service IN E.9!?C78@. Buevara, Jenr0#ue >!;;H@. La transicin a la universidad desde la eleccin y desercin.http:AAKKK.naya.or).arA.

10 ,c Bivney, V. >!;;C@. (taying or Leaving t"e .ourse+ 3on4 completion and /etention o -ature (tudents in 0urt"er and 'ig"er !ducation, Leicester: Iational 4nstitute o' Adult Continuin) Education >I4ACE@.

Iational Science Goundation, .ivision o' Science -esources Studies >!;;?@. (ummary of 5orks"op on 6raduate (tudent *ttrition, ISG ;;<:!9. /royect 5''ice, Alan 4, -apoport >Arlin)ton, VA@ http: AA KKK.ns'.)ovAsbeAsrsAstataA.htm@ /ascarella, E.+. and +eren ini, /.+. >!;;!@. 'o7 .ollege *ffects (tudents. San Grancisco: 6ossey<3ass. Snche Bracia, ,G. >=88!@. La 5rientaci"n Educativa y las circunstancias de elecci"n de los estudios. /evista de &nvestigacin !ducativa. !; >!@: :;< C!. ,urcia. A4.4/E. Solber), V.S. and others >!;;?@. +he adaptative Success 4dentity /lan >AS4/@; A Career 4ntervention 'or Colle)e Students, ,"e .areer 8evelopment 9uarterly, 9H >!@ 9?<;7. -icEinson, 3. >!;;?@. +he relations betKeen 1nder)raduate Student Counsellin) and Success'ul .e)ree Completion, (tudies and 'ig"er !ducation, =: >!@, ;7<!8=. -iviLre, 3. >!;;;@. +he /sychosocial /rocess o' Colla)e .ropout. +he BEBE/ E*perience, .anadian )ournal of .ounseling: /evue canadienne de counselling, :: >9@, ==H<=;=. +into, V. >!;;7@. .ropout 'rom hi)her education: A theoretical synthesis o' recent research. /evie7 of !ducational /esearc", 97, ?;<!=7. >!;;:@. Leavin) Colle)e+ /et"inking t"e .auses and .ures of (tudent *ttrition. Velasco Sure , C.A. >=88:@.Psiquiatra y Persona. 3uenos Aires. E.1CA. Talter, 6.L. >!;;;@. 3rid)in) the Bap: StudentWs -ole in -ecruitment and -etention, 6uidance ; .ounseling, DorEe, ,. >!;;?a@. Ion<completion o' 'ull<time and sandKich students in En)lish hi)her education: costs to the public purse, and some implications, 'ig"er !ducation, :C, !?!<!;9.

cepau.or).ar

cea.or).ar

ucs'.edu.ar

IV Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Catlicos docentes@enduc.org.ar - www.enduc.org.ar