PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA

La evaluacin de la comprensin lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el rea de la competencia lingstica. Se concreta en los siguientes procesos lectores re eridos a la primera lengua!
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"omprensin global! ideas principales. "omprensin detallada! locali#ar in ormacin $nterpretacin % reelaboracin del texto &e lexin sobre la orma % el contenido del texto '
' Pro%ecto (tlante Plan de )ejora, n*

,stos mismos procesos pueden ser adaptados % aplicados a las lecturas en las otras lenguas presentes en el currculo. ( continuacin se o recen un breve marco terico -ue a%udar a pro undi#ar en el tema de la comprensin lectora, % una serie de posibles actividades para su ense.an#a aplicables a las lenguas del currculo.

LA ME ORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS AL!MNOS

"Al#$nas %e las re&lexiones so're la competencia lectora ($e se o&recen a contin$acin) proce%en %el tra'a*o presenta%o por L$is I+A DORRONSORO ,Las Eval$aciones Internacionales y La Me*ora %e la Competencia Lectora De Los Al$mnos-) .o'ierno %e Navarra) /00123

0o por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma! para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo ms necesario, lo ms eficaz es dedicar ms tiempo a la lectura. 1a% -ue leer ms %, al mismo tiempo, 2a% -ue a%udarles a re lexionar sobre lo -ue leen (los contenidos, la orma en -ue se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se 2ace esto, se conseguir mejorar los resultados. La competencia lectora es una de las acetas de la competencia comunicativa -ue deseamos -ue nuestros alumnos desarrollen a trav3s de las actividades escolares, en cual-uiera de las lenguas presentes en el currculo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado,. Se trata de la lectura con dos ines primordiales! lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos) lectura por placer (textos de iccin) 4odo ello con un en o-ue interactivo seg5n el cual el propsito de la lectura % la respuesta del lector ante lo ledo (es decir, en ambos casos! lo -ue el lector lleva al texto) ad-uieren especial relevancia. Puede decirse, en general, -ue la lectura activa % re lexiva es sobre todo una lectura en la -ue se buscan respuestas a multitud de preguntas. ,l lector in-uiere % pide al texto -ue le responda sobre multitud de aspectos! -u3 dice o silencia, -u3 sugiere o indica, cmo, por -u3, para -u3, dnde, cundo, cmo... ( trav3s de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...) del escritor. Seg5n consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para garanti#ar la comprensin, re-uieren unas estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, -ue los alumnos 2an de ad-uirir para llegar a ser buenos lectores % 3stas a su ve#, se sirven de unas tareas y actividades para su desarrollo.

E EMPLOS DE TAREAS LECTORAS PROCESO ESTRATE.IAS

Pensar antes de leer, -u3 saben de ese tema. Predecir ( guiados por el tema, el ttulo, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) Locali#ar in ormacin &elacionarla con lo -ue saben 9eterminar la idea principal o el tema 8alorar la importancia de la in ormacin!
/! esencial : tema, ttulo; +! importante : ideas principales, <! ideas secundarias =! indi erente :ejemplo, repeticin, aclaracin innecesaria>

ACTI4IDADES
6uscar palabras, rases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o ms) $denti icar tiempo (3poca, momentos especi icados en el texto) %7o lugar de un relato. 8er -u3 e ectos puede tener el cambiar el escenario %7o la 3poca 6uscar sinnimos de palabras en el texto, el re erente de un pronombre..... 1acer preguntas como si ueran periodistas, investigadores...! -ui3n, dnde, cundo, etc. )arcar un texto con < colores, :modelado por el profesor, en parejas, individualmente:. Poner ttulo, subttulos. Seleccin de la oracin -ue recoge mejor el sentido (prra o, parte, texto). &esumir el texto.

53 Comprensin literal6 extraer in&ormacin espec7&ica y expl7cita %el texto3 /3 compren%er #lo'almente el texto

Decidir el mejor resumen de un texto

Palabras clave de un problema de mates, su pregunta. $dem con un c2iste ( rase principal). Partes! presentacin, problema, solucin; introduccin, cuerpo, conclusin, etc. (en uncin del texto). )odelar cmo se reali#a la seleccin de la respuesta en preguntas de opcin m5ltiple. 1acer, comentar, relacionar palabras con ilustraciones %7o eti-uetas sobre un dibujo 9iscutir el tipo de libro -ue podra contener el texto proporcionado. $n erencia del ambiente o el tono de una 2istoria 9escribir! personaje principal, escenario o ambiente de una 2istoria. $denti icar los destinatarios de un mensaje. (plicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto 9escribir la relacin entre dos personajes. ,xplicar la relacin entre personajes, ?rdenar secuencias, argumentos % lugares. Prediccin de lo -ue va a ocurrir % revisin o con irmacin de las predicciones. "onsiderar posibles alternativas a las acciones de los personajes % sus consecuencias 9i erentes inales.

83 interpretar e inte#rar i%eas e in&ormacin3

Secciones, prra os % oraciones $denti icar la intencin o la inalidad de un texto

Reela'orar el texto3 "omparar % contrastar in ormacin entre distintas partes del texto $denti icar las rases -ue justi ican una idea, una opinin o valoracin...

<

Reali9ar In&erir o %e%$cir in&erencias %irectas) 'asa%as 9educir -ue un suceso es en lo ($e %ice el la ca$sa de otro. texto) tenien%o ,stablecer la concl$sin en c$enta las a la -ue llevan varias %i&erentes partes ra#ones. %e %ic:o texto y $denti icar las s$ relacin con #enerali9aciones del el to%o3 texto. 9escribir las relaciones entre personajes. 9eterminar el re&erente de un pronombre o determinante.

;3 examinar y eval$ar el conteni%o) la len#$a y los elementos text$ales3 ,valuar % contrastar el contenido del texto con los conocimientos previo % externos al mismo. ,valuar los elementos lingsticos % textuales &e lexionar sobre la orma del texto

"onsiderar crticamente el contenido del texto

4omar postura ante la representacin de la realidad mostrada.

,valuar el impacto de algunas caractersticas textuales.

"omprobar -ue recurrimos a la elipsis al contar cosas (un cuento, una pelcula, un proceso, una rutina...) 0arrar detallada % minuciosamente algo sencillo > subir una escalera o escribir un nombre > para concluir en la necesidad de elipsis. "omprobar -ue las elipsis re-uieren luego suplir lo omitido % 2acer deducciones. 9iscutir la causa de alg5n 2ec2o expresado en un texto; las respuestas a preguntas -ue 2acen ellos o el pro esor. (.adir rases inco2erentes a un texto para -ue otros las localicen (se suelen ver claramente en preguntas : respuestas) comentar por-u3 las detectamos! un texto selecciona ideas pertinentes. 9iscutir las posibles di erencias de sentido seg5n el contexto de una rase (vgr! @u3 roA Podra signi icar cierra la ventana... o -ue la respuesta me deja 2elado...). $nventar contextos para rases. Seguir las re erencias a un personaje por medio de pronombres u otros re erentes. ,valuar la probabilidad de -ue 2ec2os descritos puedan ocurrir realmente. 9istinguir 2ec2os reales, probables % antsticos. (nali#ar % describir cmo consigue el autor elaborar un inal interesante, impulsar el inter3s por medio de la narracin, conectar 2ec2os, objetos, situaciones a lo largo del texto. Bu#gar si la in ormacin del texto es completa % clara, objetiva, parcial... 9eterminar la perspectiva del autor respecto al tema. 8alorar su postura. $denti icar las pruebas utili#adas para suponer la intencin del autor. $denti icar la intencin o los motivos -ue mueven a un personaje concreto. "ontrastar el contenido con normas de convivencia, 3ticas, est3ticas... &elacin de las pruebas aportadas con la conclusin. 9educir el signi icado a partir del contexto. &e lexin sobre el vocabulario! registro, ri-ue#a. Sustitucin de algunos adjetivos 7 adverbios, verbos... % valorar el resultado. "uestiones relativas a la estructura del texto. "uestiones relativas al estilo % el registro del texto.

9e acuerdo con esto, se tratara de -ue en las clases de lengua (de todas las del currculo), se realicen en primer lugar n$merosas) &rec$entes y varia%as lecturas de los tipos de textos mencionados, procurando aplicar el ma%or n5mero posible de las tareas descritas u otras similares (en uncin de los textos trabajados, teniendo en cuenta -ue cada tipo de texto servir de distinta manera a las tareas o actividades descritas.) ,s cil entender -ue la primera lengua permite unos niveles de comprensin ms pro undos (por el dominio lingstico -ue los alumnos poseen), por lo -ue se podrn aplicar los procesos ms elevados o pro undos % con ms recuencia. (simismo, se podr re lexionar con ms pro undidad sobre los textos, las tareas % las estrategias. 9e 2ec2o, muc2as de las explicaciones sobre las estrategias, la re lexin sobre los textos o el modelado de los procedimientos -ue se pueden aplicar a la lectura, a menudo, slo se podrn reali#ar en la primera lengua. "onviene tambi3n -ue se apli-uen evaluaciones de los logros de los alumnos con cierta regularidad (aun-ue las mejoras re-uieren tiempo). "omo muc2as de las tareas de re lexin sobre el texto se resuelven reali#ando preguntas sobre el mismo, se inclu%en ejemplos de TIPOS %e PRE.!NTAS PARA 4ALORAR LA COMPRENSIN LECTORA
1. 6uscar $na pala'ra en el texto

C"mo se llama...D el comien#o de un proceso, el t3rmino de una de inicin. @u3 2ace, dice, piensa... un personaje 7agente... 9ecidir si una cosa pertenece a otra, a un proceso, a una categora... 9nde sucede algo, se sit5a algo o alguien... "undo sucede algo, "mo... se 2ace algo, se siente un personaje... "unto (tiempo, cantidades diversas...) de algo. @ui3n dice, 2ace... algo. Por -u3, a -ui3n, para -u3... @uien cuenta la 2istoria. @ui3n o -uienes son los protagonistas, los personajes -ue intervienen. +. 8er si una palabra tiene el mismo signi icado >o di erente> en una rase del texto % otras rases (Se trata de ejercicios de polisemia para comprobar -ue conocen distintas acepciones de una misma palabra) E

3. Locali9ar

varias pala'ras relaciona%as! componentes de un proceso, partes de algo, relaciones entre personajes, agentes o participantes... rases del texto ormuladas de distinta orma pero -ue tienen signi icado semejante, sinnimos, antnimos, rmulas negativas.

4. Or%enar varios 2ec2os seg5n la sec$encia seguida en el texto

13 Aplicar la in ormacin del texto a la vi%a % experiencias del lector.

6. Preguntar sobre la in&ormacin ($e %an las il$straciones

F. 9educir una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia % conocimiento del mundo. 9ecir el tema del texto, o de -u3 trata, crear una moraleja adecuada a un cuento. G. 9i erenciar partes en un texto. H. 9e -u3 tipo de texto se trata! expositivo, in ormativo, narrativo, realista, icticio, antstico, literario : po3tico... /I. Jinalidad del texto, in ormar, 2umorstico, po3tico... decidir si el autor toma partido, avorece una visin //.9ecidir si un ejemplo se puede incluir en la categora o en la generali#acin expresada en el texto.
12. 9ecidir si una a irmacin es ver%a%era o &alsa de acuerdo con lo

-ue dice el texto

13. Detectar errores o contra%icciones en una oracin respecto al

texto de lectura % re<escri'ir la &rase para -ue sea correcta.

14. ,stablecer una comparacin entre lo -ue dice el texto % lo -ue %a

saben; entre lo dic2o por el texto en dos puntos distintos.

15. 9ar varias ra9ones sobre algo 16. Re<escri'ir una in ormacin, ra#onamiento, explicacin con s$s

propias pala'ras

(dems del trabajo con los textos -ue se va%an trabajando conviene -ue los centros educativos plani i-uen globalmente (colaborando todos los docentes, amilias, etc.) asegurando la atencin a la lectura!

PLAN DE LECT!RA
Para -ue los alumnos desarrollen capacidades relacionadas con la &l$i%e9, la comprensin % la motivacin 2acia la lectura. (un-ue a ecta a todas las reas, el grado de responsabilidad no es el mismo en todas ellas.

5 Tipos %e textos
,ntre los tipos de textos continuos ad-uieren especial relevancia el texto narrativo % el expositivo en ,ducacin Primaria %, adems de 3stos, los textos argumentativos % descriptivos en ,ducacin Secundaria. ,ntre los discontinuos 2abra -ue prestar atencin a los diagramas, gr icos % tablas. 0o obstante, no 2a% -ue olvidar -ue los textos reales no siempre encajan en una sola categora, por lo -ue el criterio -ue debe prevalecer consiste en garanti#ar la variedad de textos -ue se presentan a los alumnos.

/ Conteni%os y tareas6
/3 5 Len#$as escolares3 "onocimiento on3tico > onolgico. Pronunciacin. 8ocabulario 7 ?rtogra a. "onstruccin de oraciones % puntuacin. "onstruccin de prra os. "onstruccin de textos! co2erencia, co2esin % adecuacin "onocer distintos tipos de texto. ,studio de textos literarios. ( los pro esores de lenguas les corresponde en primer lugar la ormacin en los primeros pasos de la ense.an#a de la lectura (descodi icacin, comprensin) % la construccin de textos (-ue implica la de prra os % oraciones). Ln aspecto correlacionado con la comprensin lectora en un alto grado es el del conocimiento del 8?"(6LL(&$?. (lgunas ormas de desarrollarlo! ,studiar las palabras destacadas (decir -u3 es, cmo se usa, para -u3 es, dnde lo vemos, a -u3 se asocia, a -u3 pertenece, cmo es....) F

 9educir el signi icado de una palabra por el contexto (se puede sustituir por otra :sinnimo, antnimo ms negacin >, pertenece al mismo tipo o clase si es parte de una enumeracin; parece un nombre , verbo... (nali#ar palabras derivadas % compuestas... Ser conscientes de la polisemia (diversos signi icados, concretados por el contexto) o la posibilidad de tener distintas unciones! nombre, verbo, adverbio, adjetivo... 9e iniciones. Lsar el diccionario.

/3 / Otras =reas 8ocabulario clave del rea. "onstruccin de de iniciones % explicaciones. "onvenciones de estilo propias del rea. 4ipos de texto ms signi icativos del rea. Ltili#acin de recursos! diccionarios, enciclopedias, biblioteca % materiales en soporte electrnico. "omo es importante concretar las estrate#ias comunes -ue el pro esorado utili#ar en relacin con la lectura, a continuacin, con carcter meramente ilustrativo, se apuntan algunas -ue se podran acordar en relacin con el vocabulario, las de iniciones o la utili#acin de textos expositivos. ,n cuanto al voca'$lario! > ,studiar las palabras destacadas. > 9escubrir el signi icado de una palabra por el contexto. > &econocer races, pre ijos % su ijos. > (nali#ar las palabras compuestas. > Sinnimos % antnimos. > Jamilias l3xicas % campos semnticos. > 9istinguir el uso t3cnico % uso cotidiano. > $denti icar extranjerismos % neologismos. ,n lo relativo a las %e&iniciones! > $denti icar el t3rmino general. > "ategori#ar las caractersticas espec icas. G

,n lo concerniente a la utili#acin del texto expositivo en las distintas reas se podra atender a los siguientes aspectos! > Propsito o &$ncin %el texto6 . Situacin de la lectura. . $ntencionalidad del autor. > Estr$ct$ra %el texto! . (nali#ar las partes del texto! 4tulo, introduccin, desarrollo % conclusin. . 9escubrir los criterios de conexin de ideas! secuencia temporal, secuencia espacial, problema7solucin, ventajas7inconvenientes, causa7consecuencia, pregunta7respuesta, criterios de clasi icacin... > Entre las caracter7sticas text$ales6 . &eparar en el ttulo % subttulos. . "omprender la uncin de los cambios tipogr icos... . "onectores textuales de tipo lgico. > Estrate#ias %e comprensin6 . (nali#ar la primera oracin de cada prra o como t3cnica de lectura rpida . Lectura atenta % pro unda . $denti icar la idea principal % las secundarias. . 9istinguir la opinin del autor de la de otros -ue son mencionados en el texto.