P. I. P. Parálisis Cerebral

PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL
INACE TEOTIHUACAN MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL.

PRESENTAN:
CERVANTES GMEZ FELICITAS GARCA PEDRAZA ELIZABETH ROMERO DAZ LIZETH ANEL
AGOSTO 2011.
PRESENTACIN
El presente documento es un Programa de Intervencin Psicopedaggica (PIP) diseado para un nio con parlisis cerebral, cuya edad oscila entre los seis y siete aos. La parlisis cerebral se define como una deficiencia permanente del movimiento que produce dificultad para moverse y colocar el cuerpo en una determinada posicin. Es resultante de una lesin cerebral no progresiva, adquirida durante la primera infancia, por accidentes, etc. es importante mencionar que la parlisis cerebral afecta a cada nio de manera diferente.
El PIP tiene como principal objetivo crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan la calidad de vida y la inclusin en la vida social. Para tal efecto, se retomaron campos formativos tales como: desarrollo personal y social; desarrollo fsico y salud; pensamiento matemtico y lenguaje y comunicacin propuestos para los tres niveles de la educacin bsica.
El PIP retoma algunas de las competencias enmarcadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004, a razn de que este nio no haba asistido a una guardera o preescolar entes de ingresar al CAM. Como una estrategia de planificacin y actuacin docente que aspira a responder a las necesidades educativas del alumno. Se efectuaron adecuaciones curriculares en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa, materiales, recursos y evaluacin para atender las necesidades educativas especiales.
FICHA CLNICA
DATOS PERSONALES:
Nombre: B.A.G.O. Edad: 7 aos, 2 meses Sexo: Masculino Fecha de nacimiento: 1 de mayo de 2004 Grado que cursa: 1ro de primaria N.E.E.: Discapacidad Mltiple
INFORMACIN GENERAL:

Nacimiento prematuro (7 meses) va vaginal. Llanto inmediato, pero presento dificultad para respirar (anoxia). Estuvo en la incubadora y con el ventilador 2 meses y medio. Peso 890 gr. Fue amamantado de los 2 meses y medio hasta la edad de un ao (al mismo tiempo le dieron bibern), despus tomo en vaso. Control cuello y cabeza al ao y 6 meses. Sostuvo tronco a los 3 aos.
Inicio el gateo a los 6 aos. Caminata en proceso. No controla esfnteres. Balbuceo a los 2 aos 8 meses.
Primeras palabras a los 3 aos 2 meses. Palabra-frase desde los 5 aos y 7 meses. En el Teletn acudi a diversas terapias: Lenguaje, Ocupacional, Terapia Fsica, Terapia individual, Hidroterapia. Ingreso al CAM para iniciar su escolarizacin en Primaria a los 6 aos 4 meses.
SITUACIN ACTUAL:
Se encuentra en el garabateo. Se encuentra en proceso de reconocer palabra-imagen. Se comunica mediante expresin facial o haciendo uso de algunas palabras. Se muestra contento cuando convive y comparte con sus compaeros. Realiza actividades deportivas y de recreacin. Se le dificulta poner en prctica medidas de higiene bsicas por s solo. Comprende las instrucciones cortas, directas y en voz alta. Se inicia en el reconocimiento del nmero de manera grfica mediante material concreto. Realiza las actividades cuando observa que sus compaeros estn trabajando.
Requiere de tiempo adicional para terminar el trabajo (ms sencillo que el de sus compaeros). La agradan las actividades con materiales concretos y novedosos La modalidad sensorial de su preferencia es la auditiva-visual.
DATOS GENERALES
TEMPORALIDAD: Ciclo escolar.
OBJETIVO GENERAL:
Crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan su calidad de vida e inclusin en la vida social a travs de adecuaciones curriculares que se presentan en el presente programa de intervencin psicopedaggica.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Diversidad y equidad: La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos nios en la medida en que les ofrezcan oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos; ayuden a combatir actitudes de marginacin, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y sociales.
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

PROPSITO A DESARROLLAR:
Propiciar situaciones de aprendizaje en donde el alumno refiera actitudes y capacidades relacionadas con las competencias emocionales y sociales, que le permitan establecer relaciones interpersonales en su vida diaria.
Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular Actividades
Recursos y/o materiales
Implementar La caja del da, sta es propiamente una caja grande, decorada a gusto del alumno, la cual ha de contener objetos, imgenes y smbolos que se trabajarn para cada sesin. Mostrar al alumno el smbolo que corresponde a trabajar para este campo formativo (un nio representando a BAGO y a su alrededor las personas que le rodean y la sociedad). Dicho smbolo se colocar en la pared principal.
Caja de cartn Objetos Muecos Letreros
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Colocar en La caja del da ilustraciones que correspondan a: Objetos Lugares de la casa Animales Profesiones
Personas Valores
Escuela
Se pretende ubicar los materiales por da, segn el tema que sea de mayor inters para el alumno. El nio entonces aprender que al iniciar cada sesin se debe especificar bajo que tema o lnea se est trabajando.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Se proceder a trabajar un HORARIO para el alumno, mostrndole los objetos o smbolos necesarios que se requieren trabajar da con da, as como de las actividades que realizar. Dichas imgenes se nombraran en voz alta, sacaran de la caja y colocarlas en el orden en que se ejecutaran las actividades. Repetir este procedimiento a diario hasta que el nio sea capaz de realizarlo solo. HORARIO
Trabajar pictogramas e ideogramas. Presentar al nio lminas o imgenes acerca de sus Derechos y obligaciones y simultneamente decir el nombre de lo que se est mostrando y el alumno tratar de repetir la misma palabra; el maestro clasificar en un espacio amplio cules son sus derechos y cules son las obligaciones. Trabajando uno por da o semana,
Acepta que todos tienen los mismos derechos, y que existen responsabilidades que deben
Imgenes Plato Cuchara Cepillo dental Bote con agua Pelota
asumir.
segn el avance del nio. por ejemplo:
DERECHO A JUGAR
Realizar a base de objetos diversos, sonidos que el nio necesite recordar a diario para saber las actividades que ha de realizar: comer, cepillado de dientes, ducha, juego, escuela. Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una posicin cmoda para que l se sienta a gusto al realizar las actividades.
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Emplear pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran ms importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a cabo. De tal forma que la imagen represente concretamente un valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo.
SOLIDARIDAD
Narrar al nio una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor visto; por ejemplo: Las personas solidarias ayudan y explicar. Realizar juegos. Pintar en el piso una serie de cuadros grandes que sirvan como casillas para realizar juegos.
Imgenes Letreros Tijeras Escoba Mochila
Adquiere conciencia propias necesidades autonoma.
de sus y mayor
En este caso mostrar objetos al alumno: tijeras, pelota, escoba, cepillo dental, peine, etc. Y el tendr que repetir correctamente (en la medida de sus posibilidades) la pronunciacin. Entonces se explicar para qu y en dnde se utiliza tal objeto. Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cay, luego posicionarse, con ayuda del maestro, en el lugar que le corresponda. Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos: tristeza, alegra, temor. Y dar al alumno los letreros que identifican dichos sentimientos. Colocar el letrero a la imagen que corresponda, apoyado por el maestro. (Se puede apoyar de las caritas que representan emociones).
Proyector
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO FSICO Y SALUD.
Proponer actividades de juego para ampliar en el nio sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Reproducir una cancin, cuya letra haga mencin de las partes del cuerpo, as el maestro tendr que hacer los movimientos que permitan sealar las partes del cuerpo y solicitar al alumno que tambin lo haga. Esta actividad deber realizarse frente a un espejo para que el nio tenga la visibilidad de lo que est haciendo. Mostrar al alumno un rompecabezas grande de hbitos de higiene, como cepillarse los dientes, e ir separndolo pieza por pieza y a su vez explicando qu se presenta all. Solicitar al nio que intente colocar las piezas en el lugar correspondiente, orientndolo y apoyndolo en todo momento, sin
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Grabadora Pista de audio (cancin). Espejo
revolver las piezas del rompecabezas, de tal forma que no se vuelva una tarea difcil y tediosa.

Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Alentar sus logros verbalmente y otorgando una carita feliz que representa que lo est haciendo bien. Mostrar al alumno una capsula breve acerca del cuidado de la naturaleza y explicar mediante palabras clave lo que significa; por ejemplo:
NATURALEZA CUIDADO NO BASURA LIMPIO SALUDABLE
Proporcionar una cartulina o una tabla o base solida en la que el alumno tendr que estructurar el medio ideal y cuidado de la naturaleza, apoyndose de elementos concretos fsicos como arboles, gente, animales, bote de basura. Dar al nio un recipiente con muecos de plstico, de colores diversos e ir sacndolos uno a uno agrupndolos segn sus semejanzas (hacerlo en repetidas ocasiones hasta que se considere necesario para que el alumno intente realizar la correcta clasificacin).

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Implementar un tendedero de objetos cualesquiera y colocarlo frente al nio, que este a la altura de sus ojos, en posicin
Video: naturaleza. Cartulina o base de madera. Objetos de ambientacin para un medio natural. Cajas Letreros Fotografas
cmoda. Utilizar una serie de cajas que estn decoradas y con letreros grandes representando lugares especficos: BAO, COCINA, ESCUELA. Descolgar los objetos y colocarlos en el lugar preciso, explicando al nio que cada espacio tiene una utilidad e instrumentos especficos.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Mostrar al nio diversas fotografas de las actividades que realizan sus familiares o tambin en la escuela, donde aparezcan las personas con quienes se relaciona. Identificar los distintos personajes: pap, mam, hermanos, abuelos; asimismo las actividades que realizan en las fotografas: fiesta, convivencia, quehaceres domsticos, etc.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje oral:
PROPSITOS A DESARROLLAR:

Comunica estados de nimo, sentimientos emociones y vivencias a travs de diversas formas de lenguaje. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva. Escucha relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
PRINCIPIOS DE PREPARACIN PARA FACILITAR LA COMUNICACIN:

- Situar al nio en una posicin en la cual tenga el cuerpo relajado. Sentado es una buena posicin para que el nio aprenda a hablar. - Ayudar al nio a sentarse derecho, manteniendo la cabeza alta, de manera que pueda concentrarse mirando, observando u oyendo. - Fomentar que coma y beba en una buena posicin, como una preparacin para hablar.
- Cara al nio. Hablarle a nivel de sus ojos, para que l pueda verte y pueda mantener su cabeza alta. Captar su atencin. - Usar palabras simples o frases cortas cuando hable con el nio. Usar gestos con palabras para que se entienda ms fcilmente. - Darle tiempo para que seale o intente responder. - Aceptar todos los mtodos de comunicacin que el nio use y alabarle por sus esfuerzos , esto le har que quiera seguir aprendiendo e intentndolo. - Premiarlo verbalmente y proporcionar una figura, imagen u objeto cada que efectu una actividad para incentivarlo a seguir aprendiendo. . Priorizar los canales visual y auditivo al presentarla material didctico. .Ensear a la familia a identificar todas las formas en las cuales el nio se puede comunicar sentimientos, emociones, etc. Otras formas de comunicacin son: -Voz: Chillando, riendo, gimiendo. -Movimientos del cuerpo: por ejemplo, inclinando la cabeza. -Expresiones faciales: como una sonrisa. -Gestos: decir adis con la mano. -Sealando: con los ojos o con los dedos. -Escribiendo o dibujando. - Las actividades deben repetirse constantemente, no obstante el nio puede no aprenderlas. Por lo cual es necesario que el maestro las suspenda o modifique segn el avance del nio. - El maestro debe ejecutar las actividades para mostrar el nio como se deben efectuar, por lo tanto el nio aprender a partir de la imitacin.

Comunicar estados de nimo, sentimientos y emociones. Tablas de dibujos:

Tablas de dibujos.
Comunica estados de nimo, sentimientos emociones y vivencias a travs de diversas formas de lenguaje.
Si el nio no puede utilizar sus manos lo suficientemente bien como para comunicarse por signos, pero puede indicar "Si" o "No", Mostrar fotografas o dibujos de un peridico, revista, etc. que muestren cosas que el nio y su familia hacen. Poner sobre una tabla o un tablero las fotografas o dibujos dejando un espacio suficiente pueda sealar sin confusiones. Situar al nio de tal manera que pueda estar cmodo, relajado y concentrado para sealar y reconocer los dibujos. Explicar cada uno de los dibujos o fotografas. Pedir que seale aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener, lo que desea hacer, miembros de su familia, etc. Djale que pregunte por lo que hay en los dibujos. Formas de comunicacin: * Si l mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos, pero no puede abrir la mano, djale que utilice su puo para sealar. * Si el nio no puede tocar la fotografa porque su codo se mantiene doblado, utiliza un entablillado para que su codo est derecho * Si el nio no puede usar su brazo o su mano, entonces seala la fotografa por l. Anmale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando ests sealando el dibujo de lo que l quiere o que fije su mirada en una fotografa de lo que desea. * Algunos nios con Parlisis Cerebral, tienen control suficiente de sus manos para utilizar un lenguaje de signos. El nio que tiene dificultad para mover sus brazos y manos, puede tener sus propios signos. Asegurarse que todo aquel que se relacione con el nio puede entender sus seas y signos. Llamarle por su nombre. Cuando le mire recompnsele sonriendo o hablndole.
Imgenes y fotografas sobre: Familiares Lugares Actividades realizadas Personales Juegos
Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo
Competencias a
Adecuacin curricular
Recursos y/o
desarrollar

Actividades
Identificar el significado de sonidos o ruidos.
materiales
Escuchar sonidos habituales del contexto del nio. Sonidos propuestos: . golpear la mesa con los nudillos; . golpear la mesa con un lpiz; . chasquear los dedos; . golpear el suelo con los pies; . sacudir las llaves de un llavero; . hacer caer una moneda. Explicarle qu significa y de dnde provienen. Hablarle acerca de todos los ruidos y sus significados. Por ejemplo: pasos significa que alguien viene. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Identificar el significado de sonidos o ruidos.
Dejar que jugu con objetos que hagan ruidos diferentes. Decir cmo de llama el objeto (lento y repetido) con el que Cuestionarle sobre el nombre de objeto, qu hace con el,
Objetos que produzcan sonidos. Cd de sonidos. Grabadora o computadora.
------------------------Juguetes y objetos variados.
esta jugando. Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo
Si dice "ba" cuando est jugando con un baln, decirle: "si es tu baln". No intentar corregir el modo en que dice las palabras en el inicio.

Ensear al nio a separar las frases incorrectas, a travs de las diferencias de los objetos, lugares, personas, etc.

Tarjetas imgenes o
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva.
Mostrar y describir dos imgenes u objetos con la finalidad de compararlos. Formular preguntas sobre ambas imgenes u objetos. Ejemplo: Cul es ms grande? Cul es pequeo? Cul es frio? Cul se come? Aumentar gradualmente la longitud de la frase o pregunta y el grado de dificultad. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Identificar el significado de sonidos o ruidos.

------------------------Tarjetas, imgenes, juguetes, Mostrar imgenes, juguetes, peluches o diapositivas de animales. diapositivas, Indagar las preferencias del nio. peluches, etc. Imitar a ese animal con sonidos y expresiones faciales que los relacionadas con caracterizan. animales, Motivar a que el nio reproduzca los sonidos y expresiones. Cuando haga un ruido, repetirlo. Silla de ruedas Mostrando la imagen del animal describirlo detalladamente para que el nio lo conozca mejor. Rampas Colocar dos imgenes de animales y describir uno de ellos. Por ejemplo decir: Pienso en algo pequeo y blanco con largas orejas, un Espacio amplio
rabo corto y pelo suave (conejo). El nio tendr que sealar el animal al que se esta describiendo. Mesa de trabajo Llmale por su nombre. Cuando le mire recompnsele sonriendo o hablndole.


Reconocer y nombrar cosas.

Objetos variados Recipiente para depositar objetos.
Nombrar cosas concretar (partes del cuerpo - objetos de la habitacin - cosas en general). Haga que el nio sujete una cosa cada vez y la nombre. A continuacin coloque la cosa en un recipiente, como parte de un juego consistente en ir limpiando la habitacin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Nombrar situaciones de la vida cotidiana
----------------------Imgenes de situaciones de la vida cotidiana. ------------------------
Explicar con frases sencillas imgenes que representan situaciones de la vida cotidiana.
Obtiene y comparte informacin a travs -----------------------------------------------------------------------------------------------------de diversas formas Identificar la utilidad de las cosas. de expresin visual y auditiva. Sealar cosas con arreglo a una funcin: Colocar frente al nio tres objetos al mismo tiempo: Qu podemos utilizar cuando?: . bebemos; . guardamos algo; . comemos;
Objetos variados Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo
. escribimos o dibujamos; . leemos; . nos lavamos los dientes; . cortamos, etc. El nio sealar el objeto indicado.

Agrupar objetos de acuerdo al color. Proporcionar figuras de distintos colores. Nombrar cada uno de los colores. Reunir en grupos objetos del mismo color mostrando como se debe hacer. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Reconocer la utilidad de las cosas. Negaciones Colocar frente al nio tres objetos o imgenes al mismo tiempo: Formular frases como: - Lo que no es para jugar. - Lo que no podemos comer. - Lo que no es para sentarse. - Lo que no es bueno, etc. El nio sealar el objeto o imagen requerida.

Figuras de colores -----------------------
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva.
Imgenes de situaciones de la vida cotidiana. -----------------------Silla de ruedas Rampas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Construir varias preguntas para que el nio responda s o no. Este ejercicio le dar una idea de su nivel de experiencia, su vocabulario y su mbito mental
Ejemplo de preguntas - Duermen los nios? - Pueden cantar los tomates? - Utilizan los elefantes el telfono?
Espacio amplio Mesa de trabajo
Imgenes unidas a un objeto Narrar o escuchar en grabadora o computadora audios de cuentos, metlico ligero. ancdotas, relatos, leyendas y fbulas. Caja con Formular preguntas sobre la narracin que se contesten con un si o compartimientos. no. Imanes para Anmale a que seale sobre un grfico el nombre de personas y atarlos ala mano o cosas. cuerpo. Escucha relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. .
Emplear cajas con mltiples compartimientos en los que se colocan imgenes sobre la narracin. Atar objetos metlicos pequeos Computadora (como grapas para papel) a las imgenes que permitirn que el Grabadora. alumno los levante con la ayuda de un imn atado a la mano o a otras partes del cuerpo a momento de solicitarle seale alguno. Estas Silla de ruedas
ayudas pueden facilitar considerablemente el sealamiento de la palabra Rampas

Colocar la caja de modo que se visible para el nio. Recompensarlo sonriendo o hablndole.
Espacio amplio Mesa de trabajo

Describir de personas, personajes, objetos, lugares, animales y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios.
El nio tendr que ser capaz de escuchar y entender los conceptos.
Objetos variados
Colocar frente al nio diferentes objetos por ejemplo lpices, tijeras, gomas de borrar, botones, sobres, libros y agujas. Decir lo siguiente: pienso en algo que puedo mover. Est hecho de metal, tiene bordes afilados y lo utilizamos para cortar papel y tela (unas
Escucha relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. .
tijeras). A partir de la descripcin del objeto el nio deber sealarlo. -----------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------Libros de inters del nio Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo
Leer repetidamente libros con los que el nio est familiarizado, hasta que reconozca el texto. Omitir algunas de las palabras ms importantes para que el nio las complete. Este mismo procedimiento puede hacerse con canciones. Haga que el nio pronuncie primero las palabras sencillas que falten, y a continuacin vaya alargando las frases. .
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje escrito:
PROPSITOS A DESARROLLAR:

Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Reconoce las grafas que integran su nombre. Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.

Libros de inters del nio. Silla de ruedas
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.
Mostrar dos alternativas de lectura al nio. Describir de forma general de que tratan los libros o textos. Rampas Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones. Espacio amplio Solicitar al nio seale el libro o texto que desea sea ledo en voz alta. Mesa de trabajo
Pronunciacin de las vocales monoslabas y palabras sencillas. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura del nombre y del Espejo valor sonoro de las vocales. Vocales Imitacin de sonidos El nio debe fijarse en los labios del maestro. En ocasiones los dos se Cancin
de
las
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
mirarn en el espejo. Pronunciar las vocales al mismo tiempo que se muestra una representacin de la grafa. Ensear al nio cmo colocar la boca para producir el sonido. Lograr que el nio imite las vocales una por una y mantenga el sonido durante el periodo ms prolongado que sea posible (cancin de vocales* con una meloda determinada) Medir el tiempo para cada vocal a fin de motivar al nio diciendo que se trata de una competencia entre ellas. Pronunciar monoslabos para propiciar la imitacin: Da-da-da, ga-ga-ga, la-la, etc. (pueden cantarse con una meloda conocida y con ritmos variados) Monoslabos disparejos, sin sentido: La-le-li, -ge-gi, la-ga-le, etc. (babeo dirigido). Continuar con algunas palabras sencillas, cuya primera letra sea el sonido que se est practicando. Si el ejercicio da resultados positivos, premie al nio colocando una estampa bonita en el libro de notas que le acompaa en sus sesiones de ejercitacin del habla. Escriba la palabra debajo de la estampa En el siguiente periodo de ejercitacin del habla, repita las palabras escritas en el libro, despus del ejercicio de preparacin durante el cual se practica la ejercitacin motriz de la boca.
vocales. Canciones Grabadora
Silla de ruedas
Rampas
Espacio amplio
Mesa de trabajo
Pronunciacin de palabras sencillas.
Ensear al nio a golpear la mesa cuando pronuncia una slaba de cada palabra.
Silla de ruedas Esto es especialmente importante para los nios que se comen parte de las palabras o pronuncian solamente la primera o la ltima parte de la Rampas palabra. Espacio amplio Algunos nios hablan acortadamente y muy deprisa. Indicar cada slaba con un golpe de la mano puede ayudarles a hablar ms despacio y Mesa de trabajo pronunciar correctamente cada slaba.

Otro procedimiento para que hablen ms despacio consiste en ensearles a respirar entre palabra y palabra o a cantar las palabras.

Forma grfica de las vocales.
Ejercicios sencillos que podrn efectuarse antes de los ejercicios de formacin de letras. - Hacer trazos en arena, en papel o en barro. - Trazar lneas cada vez ms difciles. - Dibujar entre lneas. La distancia entre las lneas se reducir gradualmente. - Hacer garabatos en una hoja de papel. - Dibujar contornos. - Completar un contorno medio acabado.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Conformacin de letras
Arena Hojas Lpices anchos Letras moldeadas Silla de ruedas Rampas
Mostrar la forma de la letra y dibujarla con el alumno. Espacio amplio - La letra puede esculpirse en madera, etc. . El alumno siente la forma y trata de hacer una forma similar en el aire con Mesa de trabajo la mano. - El maestro y el alumno dibujan juntos la letra en la arena. - El alumno dibuja la letra en una hoja de papel o en la pizarra, en un tamao muy grande. - El alumno reconoce y escoge la letra entre otras letras escritas en papel o esculpidas en madera o arcilla.
Recursos y /o materiales
Identifica la escritura de su nombre Letreros con el nombre del nio Letras de pastico o madera. Silla de ruedas
Mostrar el nombre del nio escrito en una cartulina. (tamao grande) Pronunciar cada una de las letras que lo integran de modo que el nio las imite. Mostrarle al nio dos letreros para que indique en cual esta escrito su nombre correctamente. Deje que el nio haga una seal cuando se diga el nombre correcto.
Proporcionar letras de madera o plstico al nio para que las acomode de tal forma que forme su nombre. Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO
NMERO
Construir nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Adecuacin curricular Actividades Actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna) Juego en pareja (que se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal) Juego colectivo (que exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados) Organizar grupos similares de objetos (clasificar elementos segn sus caractersticas, propiedades y cualidades) para dar ejemplos de las palabras cantidad, clasificacin y correspondencia. Variar el nmero de objetos de diversos montones para dar ejemplos de las palabras muchos, pocos, todos, ninguno. Colocar diferentes objetos en orden consecutivo, creciente o decreciente (situar un objeto en una posicin fija dentro de una sucesin o serie con ilustraciones que el nio conozca) para dar ejemplos de los conceptos: Grande, mayor, mximo Pequeo, menor, mnimo Alto, ms alto, el ms alto de todos Bajo, ms bajo, el ms bajo de todos
UTILIZA LOS NMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que).
Ramas o palos Frutos secos Trozos de madera Piedras
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.). Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios, entre otros. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones.
Ancho, ms ancho, el ms ancho de todos Estrecho, ms estrecho, el ms estrecho de rodos Grueso, ms grueso, el ms grueso de todos Delgado, ms delgado, el ms delgado de todos Largo, ms largo, el ms largo de todos Corto, ms corto, el ms corto de todos Nota: Al principio deber practicarse con objetos concretos. A continuacin tratar de emplear una combinacin de objetos e imgenes. Por ltimo, se utilizarn los conceptos en tareas determinadas.
PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS.
Utiliza estrategias de conteo

(organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya
El maestro y el alumno hace el mismo collar (de 3 a 5 cuentas) ensartando cuentas grandes de cristal, cermica o madera. Juntar varias flores (u otros objetos). Colocar cierto nmero de objetos o imgenes. Dibujar una granja con animales, edificios, rboles, etc., dibujar el mismo nmero de algunos elementos y pedir al alumno que indique los elementos presentes en igual nmero. Dibujar una cantidad determinada de objetos y pedir al alumno que dibuje o coloque los Imgenes objetos en el dibujo de manera que haya un nmero igual de cada tipo de objetos. Contar los propios dedos y los dedos de los dems para indicar la cifra real con la Entorno
contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...).
que se est trabajando. Utilizar imgenes para representar las diferentes cantidades: pedir al nio que seale un numero y despus el objeto donde haya el mismo nmero de objetos. Contar al nio historias en las que se utilicen nmeros. Ejemplo: Tomas es un pescador que sale a pescar (mostrar un dibujo de tres pescados), preguntar al nio Puedes contar los pescados y decirme cuantos pesco?, Puedes dibujar tantas lneas como pescados hay?, Puedes escribir el numero que corresponde a la cantidad?, etc. Componer cantidades iguales de objetos similares y agregar ms objetos a cada cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o smbolo (nmero). La cantidad puede expresarse simblicamente con un nmero de lneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al nmero de elementos de la cantidad. Componer cantidades iguales de objetos similares y quitar objetos a cada cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o smbolo (nmero). La cantidad puede expresarse simblicamente con un nmero de lneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al nmero de elementos de la cantidad
RENE INFORMACIN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRFICAMENTE
Dibujar un nio grande y un nio pequeo que se sujeten de la mano. Imaginar cuentos breves acerca de los dibujos y encontrar cul es el nio grande y cul el pequeo. Demostrar el mismo concepto con objetos de la clase y fuera de la clase. Imgenes Colocar objetos grandes y pequeos en una mesa. Mirar los objetos, cubrirlos con un mantel, pedir al alumno que diga si el cuchillo es grande o pequeo, etc. Utensilios de
DICHA INFORMACIN Y LA INTERPRETA.
cocina Demostrar la diferencia entre los conceptos de largo y corto con objetos de la clase, tales como: lpices, cordeles, reglas, flores, etc. Mostrar una imagen e tiles indicar que animales tienen rabos largos o cortos. escolares
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma,

color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etctera).
Entorno
Dibujar rboles, indicar y comentar que rboles son altos o bajos (ilustracin). Construir torres con pedazos de madera o piedras, indicar cul es la torre alta/baja, la ms alta/la ms baja. Pedir al alumno que cierre los ojos y diga, por el tacto, lo que le parece alto/bajo. Mencionar cosas altas/bajas que el alumno pueda ver o conozca en su entorno. Pegar imgenes de objetos altos/bajos en trozos de cartn.
IDENTIFICA REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE REPETICIN Y CRECIMIENTO.
Llenar botellas/vasos idnticos con cantidades iguales de arena/agua, hacer un dibujo de lo mismo y pedir al alumno que termine el dibujo con cantidades iguales Botellas/
Organiza colecciones identificando caractersticas similares entre ellas

(por ejemplo, forma y color).
en cada vaso. Llenar botellas/vasos idnticos con cantidades desiguales de vasos arena/agua y pedir al alumno que indique las cantidades iguales. Pedir al nio que indique cosas iguales en su entorno. Entorno Poner en la mesa vasos que correspondan a los platos. Sentar juntos a los nios y proporcionarles objetos similares. Hacer figuras de tamaos desiguales que encajen en cajitas de tamaos desiguales. Dibujar perros de tamaos desiguales que encajen en casitas para perros de tamaos desiguales. Recortar los perros y colocarlos en las casitas para perros.
Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores por tonos; sonidos por tonalidades. Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: uno ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos ms, tres menos.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Construir nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Competencias a desarrollar RECONOCE Y NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS
GEOMTRICOS. Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etctera). Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado.
Buscar trozos de madera en forma de crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Imgenes Indicar los objetos del dibujo que tienen formas similares. Por ejemplo: una casa puede estar compuesta de un rectngulo, un tringulo (el tejado) y varios Trozos de cuadrados (las ventanas, etc.). Construir una casa y otras formas con los pedazos madera de manera de las formas mencionadas.
Competencias a desarrollar CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN CON LA UBICACIN ESPACIAL. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.
Colocar una hilera de objetos en la mesa, pedir al alumno que seale el primer y el Imgenes ltimo objeto de la hilera. Componer canciones en las que figuren los conceptos. Dibujar nios u objetos en hilera, marcar el primero con un color, el ltimo con otro Estampillas color, el de en medio con un tercer color. Dibujar objetos de tres tamaos, como pelotas, automviles, animales, etc., Entorno demostrar con gestos los conceptos pequeo, ms pequeo, el ms pequeo.
RECOMENDACIONES:
La escritura de nmeros suele causar problemas, para evitarlos hay que permitir que el alumno elija otros smbolos que denoten cantidades pero que no sean numricos, las formas ms adecuadas de expresin para el nio deben encontrase en colaboracin con el propio nio
Escribir correctamente los nmeros suele ser difcil, por ello es preferible utilizar lpices de punta gruesa y hojas de papel grandes, tiza y pizarra o carboncillo y tableros de madera de superficie lisa.
Las actividades deben repetirse todos los das durante largos periodos para que el nio pueda absorber completamente, la repeticin frecuente es esencial.
El elogio y el aliento deben formar parte de la rutina diaria con objeto de crear una sensacin de realizacin y progreso.
EVALUACIN
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que est sea significativo para los nios y nias. Adems debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realizacin personal en funcin de las competencias propuestas. Para llevar a cabo una evaluacin que enriquezca y haga crecer integralmente a los nios y nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre otras. Adems es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los nios y nias tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algn momento sin temor a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la evidencia de que una competencia est en proceso de lograrse o se ha logrado. Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para evaluar con mayor efectividad. Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones. Para evaluar a los nios y nias con discapacidad es necesario implementar una evaluacin de tipo cualitativa en que se detalle o describan los avances y obstculos que el alumno va teniendo de manera continua, y posteriormente implementar alternativas de solucin; para ello se pueden utilizar los siguientes instrumentos: Listas de cotejo La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizarpara verificar si un proceso tiene consistencia basndose en el diagrama de flujo del mismo. INDICADORES DE LOGRO Utiliza frases sencillas para comunicarse Repite correctamente las palabras Realiza distintos movimientos faciales SI NO COMENTARIOS
La ficha anecdtica Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada ancdota debe escribirse en una ficha. Deber retomarse diariamente rescatando sus momentos ms importantes y todos aquellos datos que sean significativos. El portafolio Es una muestra del trabajo donde el estudiante refleja su esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la informacin que demuestra sus habilidades y logros. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes, adems puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin o autoevaluacin. Para hacer un portafolio se puede utilizar flderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna colocar los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algn tema de matemticas u otra rea.
En este caso se ha de prestar especial atencin a los productos que el alumno entregue, especficamente en el rubro de la escritura, a sabiendas que se encuentra en una etapa de garabateo, se podr visualizar y evaluar cules han sido sus avances, quiz el trazo de letras o algunos dibujos, con el fin de sealar errores y confusiones de manera constructiva y planificar otras estrategias que optimicen el desarrollo de esta habilidad. A continuacin se muestra un ejemplo del instrumento que se ha de implementar al termino de las actividades, tomando en cuenta como nicas opciones SI y NO debido a la situacin del alumno.
LISTA DE COTEJO (EJEMPLO)
INDICADORES Manifiesta inters en las actividades a desarrollar, en los objetos y/o espacio en que se desarrolla. Manipula objetos con manos y dedos concretamente. Repite los patrones de conducta que el maestro propone. Organiza los materiales y los coloca en su lugar correspondiente. Manifiesta tener nocin de sus derechos y obligaciones. Reconoce valores ticos en las imgenes.
SI
NO
OBSERVACIONES
Agrupa objetos. Reconoce cuando se le premia y estimula en sus logros o tareas. Seala o indica las partes a las que se hace alusin: su cuerpo, lugares, etc.
FUENTES DE CONSULTA.
Adecuaciones curriculares para nios y nias con discapacidad Intelectual. Gua para los que trabajo con nios paralticos cerebrales. Consultado el 25 de julio de 2011 en http://centros.educacion.navarra.es/creena/007motoricos/pdfs/fomento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20pci.pdf Adecuaciones curriculares para nios y nias con discapacidad Intelectual, consultado el 28 de julio de 2011 en http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1414_adecuacionescurriculareslenguaje.pdf
Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, consultado el 25 de julio de 2011 en http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Manual_de_Adecuaciones_Curriculares.pdf
Gua para la educacin de los nios afectados de parlisis cerebral grave consultado el 26 de julio de 2011 en http://unesdoc.enesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf Informe Pedaggico B. A. G. O. octubre 2010 CAM no. 31 Jos Vasconcelos SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, primera edicin, Mxico D.F.
William Bursuck, Marilyn Friend. Alumnos con dificultades, Gua prctica par su deteccin e integracin. Ed. Troquel, Buenos Aires Argentina, 1999.

P. I. P. Parálisis Cerebral

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PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL

INACE TEOTIHUACAN MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

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TEMPORALIDAD: Ciclo escolar.

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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

Caja de cartn Objetos Muecos Letreros

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

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Imgenes Plato Cuchara Cepillo dental Bote con agua Pelota

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segn el avance del nio. por ejemplo:

Imgenes Letreros Tijeras Escoba Mochila

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Adquiere conciencia propias necesidades autonoma.

DESARROLLO FSICO Y SALUD.

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

Grabadora Pista de audio (cancin). Espejo

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NATURALEZA CUIDADO NO BASURA LIMPIO SALUDABLE

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

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PRINCIPIOS DE PREPARACIN PARA FACILITAR LA COMUNICACIN:

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

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Imgenes y fotografas sobre: Familiares Lugares Actividades realizadas Personales Juegos

Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo

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Objetos que produzcan sonidos. Cd de sonidos. Grabadora o computadora.

------------------------Juguetes y objetos variados.

esta jugando. Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva.

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

----------------------Imgenes de situaciones de la vida cotidiana. ------------------------

Objetos variados Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo

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Adecuacin curricular Actividades

Recursos y/o materiales

Figuras de colores -----------------------

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva.

Imgenes de situaciones de la vida cotidiana. -----------------------Silla de ruedas Rampas

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Espacio amplio Mesa de trabajo

Adecuacin curricular Actividades

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