1

Arte y CiudAdAnA
el Aporte de los proyeCtos ArtstiCo-CulturAles
A lA ConstruCCin de CiudAdAnA
de nios, niAs y AdolesCentes
2
Arte y Ciudadana
El aporte de los proyectos artstico-
culturales a la construccin de
ciudadana de nios, nias y
adolescentes
4 5
En el corto tiempo de la vida
la felicidad no ser ms postergada.
Cuerpo y alma, ambos tienen sed.
Queremos el pan, pero tambin las rosas

Fragmento de una cancin que cantaban las trabajadoras textiles
de Massachusetts durante una protesta contra los salarios de hambre
y el trabajo infantil. (1912)
Responsable Tcnico de UNICEF
Mara Jos Ravalli
Responsable Tcnico de ARCOR
Vanina Triverio
Coordinacin del Proyecto
Paula Chinellato (UNICEF)
Investigacin y desarrollo de contenidos
Adriana Calcedo, Vernica Lewkowicz, Laura Rombol, Gabriela Spinelli
(Equipo de Accin por los Derechos Humanos EDADH)
Edicin de contenidos
Alejandra Bello
Diseo de tapas e interiores
Juan Pablo Fernndez
Foto de tapa
Patrick Haar
Fotos de interiores
Archivo EDADH, Archivo Crear vale la pena (SoMoS Voz), Archivo Fundacin Arcor (LA USINA).
Patrick Haar (oRQUESTA EL TAMBo).
ISBN: 978-92-806-4359-7
Agradecimientos
Prlogos
Presentacin
1. Ciudadana, arte y subjetivacin
2. Sistematizacin de los proyectos artstico-culturales
A la Salida - Taller de Experimentacin Musical - Secretara Nacional
de Niez, Adolescencia y Familia
orquesta Ciudad Evita - Secretara Nacional de Niez, Adolescencia
y Familia - Secretara de Cultura de la Nacin
Centro Cultural La Usina - Red Local en Defensa del Nio y el Joven
orquesta El Tambo - Programa Social Chazarreta - Secretara
de Cultura de la Nacin
Somos Voz. Iguales pero Diferentes - Fundacin Crear Vale la Pena
Un Minuto por mis Derechos - UNICEF - Fundacin Kine, Cultural
y Educativa
- Jos C Paz
- Mercedes
- Salta
3. Dimensiones de la ciudadana
Introduccin
Condiciones para el desarrollo de capacidades
Un modelo de participacin social
El reconocimiento social de nios, nias y adolescentes
A modo de cierre
Bibliografa
Anexos
I. Proyectos artstico culturales sistematizados
II. organizaciones sociales vinculadas al arte y la ciudadana
9
13
19
21
27
31
38
44
50
56
63
66
71
77
83
84
85
90
98
104
109
115
NDICE
Este trabajo incluye ambos gneros en sus consideraciones. Por razones estrictamente gramaticales
y, para facilitar la lectura, en el uso del plural se emplear el masculino en referencia tanto a varones
como a mujeres.
Por otro lado, a pesar de las diferencias conceptuales reconocidas por algunos autores, en esta
publicacin los trminos jvenes y adolescentes se utilizan de forma indistinta y se considera nios y
nias a las personas hasta los 11 aos de edad inclusive.
11
AGRADECIMIENTOS
UNICEF, la Fundacin ARCoR y el Equipo de Accin por los Derechos Humanos
(EDADH) agradecen a todos los nios, las nias y los adolescentes que brindaron sus
voces, ideas y experiencias para que otros puedan conocerlas y valorarlas. Tambin
agradecen a los adultos su energa para el desarrollo de estrategias creativas e
innovadoras en el trabajo con jvenes y su generosidad al compartirlas para esta
publicacin, que da cuenta de aportes signifcativos para la construccin de ciudadana
de nios, nias y adolescentes.
A la Salida - Experimentacin Musical
Fredi, Gonzalo, Jess, Jos Luis, Leandro y Ludmila, participantes
Gabriel Lerner, subsecretario de Derechos de la Secretara Nacional
de Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF)
Rebeca Thompson, coordinadora del proyecto
Jorge Daro Chiesa, profesor de msica
Gustavo Folco, tutor del taller de experimentacin musical
Centro Cultural La Usina
Laysa, zaira, Camila, Nadia, Benjamn, Eloy, Patricia, Fernando, Jessica,
ornella y Samuel, participantes.
Ariel Gaia, coordinador del Centro Cultural La Usina
Mara Antonia Yaryura, coordinadora del proyecto
Juan Carlos Vega, profesor de plstica
Vctor Maldonado, profesor de folklore
Elisa Heredia, docente de la Escuela Padre Bartolom de las Casas
Isabel, maestra de la Escuela Padre Bartolom de las Casas
Nidia Portela, subsecretaria de Desarrollo Social de la Municipalidad de Villa
de Soto
Paola Fridman, coordinadora de Iniciativas Territoriales - Fundacin ARCoR
Nora, madre de una participante
12 13
Orquesta Ciudad Evita
Federico, Lucia, Toms y Lucila, participantes.
Daniel Francisco Cucci, director de la orquesta Ciudad Evita
Estela Maris Baraao, directora del Centro de Accin Familiar N 19
Horacio Cuello, coordinador nacional del Programa Social de orquestas
Infantiles y Juveniles de la Direccin Nacional de Arte
Carola Silva, profesora de violonchelo
Ana Deus, coordinadora del Programa de Promocin de Actividades
Recreativas y Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal (SENNAF)
Alejandra oporto, coordinadora del Programa de Promocin de Actividades
Recreativas y Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal (SENNAF)
Somos Voz. Iguales pero Diferentes
Yanina, Jonatan, Brenda y Fabiana, participantes
Cinthia, Marito, Ignacio y Tatiana, jvenes facilitadores
Ins Sanguinetti, presidenta de la Fundacin Crear Vale la Pena
Mara Borchardt, coordinadora general del proyecto
Paula zambelli, coordinadora del proyecto
Marcos Arano, director de Teatro Foro
olga Gonzlez, coordinadora del taller de derechos humanos
Alejandra Coria, facilitadora del taller de danza
Ezequiel Benito, profesor del taller de msica
Orquesta El Tambo
Daiana, Gustavo, Walter, Gabriela, Emilse, Evelyn, Luana, Lucas, Mayra,
Melanie, Yamila, Soledad, Michelle, Pamela, Jacqueline, Rodrigo, Walter,
Cristian y Alan, participantes.
Rolando Goldman, director nacional de artes de la Secretara de Cultura de
la Nacin
Eduardo Tacconi, director del Programa Social Chazarreta
Carlos Alvarez, director de la orquesta El Tambo
Laura Beltrami, profesora de charango
Andrs Bustos, profesor de percusin
Liliana Ibaez, docente de la Escuela Primaria n 188 del barrio El Tambo y
colaboradora de la orquesta
Mara Roque, responsable de mantenimiento de la Escuela Primaria n 188
del barrio El Tambo y colaboradora de la orquesta
Mariela Ferri, preceptora Escuela Primaria n 188 del barrio El Tambo y
colaboradora de la orquesta
Domingo Talavera, padre de un participante
Gustavo, padre de un participante
Un Minuto por mis Derechos
Alina Frapiccini, directora de la Fundacin Kine, Cultural y Educativa
Susana Landau, coordinadora del proyecto Un Minuto por mis Derechos
Anabel Fernndez Rey, coordinadora de talleres del Proyecto Un minuto por
mis derechos
Un Minuto por mis Derechos - Jos C Paz
Andrs, Mauro, Patricio, Marianela, Rodrigo, Camila, Yamila, Sebastin, Ema,
Carlos y Chino, participantes.
Malena Sivak, facilitadora del taller
Patricia Beand, coordinadora del rea de juventud de la Asociacin Civil
Construyendo Unidos
Juan Carlos Vega, profesor de teatro

Un Minuto por mis Derechos - Mercedes
Carlos, Julio, Daro, Estefana, Hernn, Mara Lucia, Mercedes, Lucio, orlando
y Fabiana, participantes
Leticia Gauna, facilitadora del taller
Marcel Czombos, facilitador del taller
Jorge Luis Molina, intendente de la Municipalidad de Mercedes
Javier Villasante, director de juventud de la Municipalidad de Mercedes
Graciela Ramirez, madre de un participante
Martn Jorge zarasolo, madre de una participante
Lucia, madre de una participante
Julio, padre de un participante
Un Minuto por mis Derechos - Salta
Camila, Daniel, Flavia, Florencia, Gladys, Mario, Maximiliano, Sergio y Fabio,
participantes.
Vernica Maribel zelarrayn, presidenta de la Biblioteca Popular Daniel Toro
Roberto Acebo, facilitador del taller
Vernica Ardanaz, facilitadora del taller
Violeta Pastrana, directora del Centro de Actividades Juveniles (CAJ)
Mara Celia, docente del Centro de Actividades Juveniles (CAJ)
15
ESPACIOS PARA DESARROLLAR LA PARTICIPACIN
DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
e
ntendiendo a la cultura como un derecho humano inalienable de las perso-
nas, en tanto dimensin clave del desarrollo, las prcticas artsticas pueden
generar cambios que mejoren las condiciones de vida de las personas y las
comunidades. stas pueden transformarse en una herramienta de dilogo, de parti-
cipacin y de construccin colectiva, contribuyendo al desarrollo de la ciudadana de
nias, nios y adolescentes.
^||e y :|oJJJJ||J es una iniciativa que naci desde UNICEF Argentina a partir de la
experiencia del proyecto Un minuto por mis derechos y de otras acciones vincu-
ladas al arte como estrategia de desarrollo. Estas experiencias han demostrado que
el arte puede convertirse en un efectivo camino hacia la participacin y expresin
genuina de los jvenes. Y para UNICEF elevar la voz de los jvenes, hacer escuchar
sus opiniones y generar espacios para una escucha efectiva por parte de los adultos,
es uno de sus objetivos prioritarios.
Nuestros aliados para andar en este camino han sido la Secretara de Cultura de la
Nacin, con su conocimiento del tema y en particular con el enfoque de inclusin so-
cial que tiene la actual gestin; la Fundacin Arcor, con su experiencia en el desarrollo
de proyectos de estas caractersticas; y el Equipo de Accin por los Derechos Huma-
nos (EDADH), con el aporte de su mirada interdisciplinaria para esta investigacin.
Actualmente en Argentina se desarrollan numerosas iniciativas artstico-culturales
con fnes sociales que involucran a nios, nias y adolescentes en situacin de vul-
nerabilidad. Muchos de estos proyectos se han convertido en espacios de referencia
para los ciudadanos ms jvenes, teniendo en cuenta que el arte les permite ex-
presarse integralmente y hacer referencia a sus sueos y sus realidades, y tambin
muchas veces denunciar los derechos vulnerados, o no cumplidos.
Es por ello que esta publicacin sistematiza diversos proyectos artstico-culturales,
para dar cuenta del valioso aporte que desde el arte y la cultura se puede hacer al
17 16
CULTURA Y DERECHOS CIUDADANOS
e
l resultado ms directo y visible de la aplicacin de las polticas de ajuste
estructural en nuestro pas durante la dcada del 90 ha sido la generacin
de diversas formas de marginalidad y exclusin social que han afectado a
amplios sectores de la poblacin. En trminos generales, uno de los efectos ms
importantes de este proceso ha sido el debilitamiento del tejido de solidaridad
social y el fuerte condicionamiento del futuro de las nuevas generaciones de ar-
gentinos. Tal como revelan las mediciones realizadas por el INDEC sobre condicin
de pobreza y grupos de edad, son los nios, nias y adolescentes que tienen entre
0 y 22 aos los que sufren con mayor intensidad los efectos de la reestructuracin
capitalista.
En los ltimos aos, producto de las polticas pblicas dirigidas a disminuir la situacin
de pobreza de estos nios, nias y adolescentes -creando espacios de contencin
social, programas de viviendas, nuevas fuentes de trabajo, insercin escolar y progra-
mas socio culturales para toda la poblacin, entre otras polticas- es posible detectar
una signifcativa evolucin positiva de esta tendencia: en 2004 el 56.4% de los nios
y nias de 0 a 13 aos se encontraba en situacin de pobreza y en 2006 este nmero
descendi al 40.5%; en el caso de los jvenes de 14 a 22 aos en el 2004 el 49%
era pobre, mientras que en el 2006 esa cifra descendi al 34,8%. An as, la situacin
contina siendo desigual y los nios y jvenes provenientes de las familias de bajos
recursos quedan en una situacin de marcada vulnerabilidad, con crecientes difculta-
des para el desarrollo de sus potencialidades humanas.
Desde la Secretara de Cultura de la Nacin, entendemos que una poltica cultural
debe estar guiada por una concepcin integral de la cultura como factor estrat-
gico para el desarrollo humano y, en consecuencia, uno de los objetivos funda-
mentales debe ser favorecer a los sectores de la sociedad que presentan mayores
grados de vulnerabilidad. Por eso, esta Secretara encara el diseo de polticas
que fomenten el desarrollo integral de los jvenes a partir de la recreacin de
los vnculos comunitarios, del fortalecimiento de sus capacidades expresivas y de
proceso de construccin de ciudadana de nios, nias y adolescentes, sobre todo
aquellos que viven en contextos de pobreza.
Este trabajo quiere poner a disposicin de las organizaciones sociales y las dependen-
cias del estado que trabajan con nios, nias y adolescentes, un abordaje novedoso
para trabajar con ellos desde el arte y la cultura, en el que se describen los procesos
de participacin, expresin y comunicacin y el modo en que su puesta en marcha
facilita el ejercicio de derechos.
^||e y |oJJJJ||J busc generar conocimientos sobre esta particular forma de crea-
cin y produccin de arte y cultura, dando cuenta de los factores que facilitan que los
nios, las nias y los adolescentes se conviertan en participantes activos, en ciudada-
nos plenos, con posibilidades de construir sus propios proyectos de vida y participar
activamente en sus comunidades.
Ennio Cufno
Representante Adjunto
UNICEF ARGENTINA
19 18
ARTFICES DE SUS PROPIAS HISTORIAS
o
cho experiencias artstico-culturales protagonizadas por nios, nias y
adolescentes de distintos puntos del pas que viven en situacin de vul-
neracin social, nos muestran a pequeos-jvenes actores, guionistas,
productores, msicos, poetas, camargrafos, bailarines y escritores, artfces de sus
propias historias.
La sistematizacin plasmada en el presente trabajo tiene una virtud adicional. Ade-
ms de haber abordado en profundidad la vida de los proyectos -sus actores, las
actividades llevadas a cabo en cada lugar y las repercusiones de stas en las comuni-
dades-, privilegi en su desarrollo y elaboracin, las voces de nios, nias y jvenes,
ya no como destinatarios de las acciones, sino como sus hacedores. Hacedores de
cultura, de una cultura entendida como dice Gilberto Gil, en una cita de esta publi-
cacin como usina, como fbrica de smbolos de un pueblo.
Esta publicacin nos habla de arte, de expresiones culturales que han producido
cambios en la vida de los chicos. Revela tambin caminos, maneras. ofrece pistas,
herramientas que pueden ser tiles para multiplicar. Y pone de relieve que, en las
diversas experiencias, hubo un denominador comn: la articulacin de los proyectos
con otros sectores de la sociedad junto a la prctica asociativa de las instituciones que
los llevan adelante.
Testimonios como el de Gladys (16 aos) quien asegura que con lo que ms se
identifc fue con el sentido de seguir viniendo, porque tenemos ms cosas para
aprender y ms cosas para ensear o el de Mariela (15 aos): me ensearon mu-
chas cosas que yo nunca supe, que nunca pens saber, o el del joven de 18 aos
que cont que cuando conoci el taller de msica, se anim a ir ms lejos, a ser ms
fuerte en mi vida, refejan la importancia del trabajo de cientos de experiencias que
como las sistematizadas aqu, se desarrollan en todo el pas.
la generacin de una cultura democrtica y participativa. De all que celebro esta
publicacin que pone de manifesto el gran aporte y esfuerzo que, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, realizan en pos de construir una socie-
dad ms equitativa, inclusiva y que garantice los derechos ciudadanos de nuestros
nios, nias y adolescentes.
Dr. Jos Nun
Secretario de Cultura
de la Presidencia de la Nacin
20 21
PRESENTACIN
e
l trabajo que se presenta en esta publicacin se realiz entre julio de 2007 y
abril de 2008, y permiti conocer y valorar los aportes que hacen ocho expe-
riencias artstico-culturales a la construccin de ciudadana de nios, nias y
adolescentes

en situacin de vulnerabilidad social.
La existencia de espacios de aprendizaje artstico y de participacin comunitaria,
donde nias, nios y adolescentes puedan ejercer sus derechos y asumir pro-
gresivamente responsabilidades, resulta decisiva para el ejercicio de una plena
ciudadana.
El arte tiene en si mismo la potencialidad de transformar lo diferente en singular
y valioso, de abrir canales para establecer lazos sociales en torno a las produc-
ciones de cada sujeto y de estimular procesos de comunicacin e intercambio. En
este sentido, los proyectos artstico-culturales pueden constituirse en espacios de
participacin, capaces de promover el desarrollo de la ciudadana en la infancia y
la adolescencia.
Para realizar la sistematizacin de las experiencias seleccionadas, se decidi construir
la narrativa a partir de la voz de los propios actores. De esta forma, las entrevistas
fueron realizadas a nios, nias y adolescentes participantes de los proyectos y a los
familiares, talleristas, responsables institucionales y gubernamentales, y docentes de
las escuelas.
Las experiencias seleccionadas proceden de distintas regiones del pas y referen a
diversos lenguajes artsticos. Algunos de estos proyectos se desarrollan en el marco
de organizaciones de la sociedad civil asociados con el sector privado y otros en or-
ganizaciones comunitarias. Tambin hay proyectos impulsados y acompaados por
organismos gubernamentales, nacionales o locales y por organismos de cooperacin
internacional. Lo enriquecedor es que todas estas experiencias constituyen espacios
de articulacin entre distintos sectores.
Desde Fundacin Arcor nos llena de satisfaccin haber acompaado la realizacin de
este trabajo. Sus hallazgos nos permiten reafrmar el rumbo de muchas de nuestras
acciones y desafos actuales. Uno de ellos es precisamente el de favorecer, a partir
del trabajo articulado con distintos actores, el acceso y apropiacin de espacios de
socializacin y desarrollo del capital cultural en los chicos desde sus primeros aos
de vida.
Lilia M. Pagani
Presidenta
FunDAcin Arcor
23
1. CiudAdAnA, Arte y subjetivACin El material est organizado en tres captulos:
1. Una presentacin conceptual que enlaza la nocin de ciudadana con las de
arte, cultura y subjetivacin.
2. Una descripcin de cada uno de los proyectos artstico-culturales, en la
que se presenta el contexto social en el que surge y se implementa, el
marco institucional y las articulaciones con otras instituciones, las estrate-
gias pedaggicas, los recursos utilizados y las acciones de comunicacin y
visibilizacin.
3. Un anlisis de conceptos claves para la construccin de ciudadana como las
nociones de participacin, condiciones para el desarrollo de capacidades
y reconocimiento social, que hacen de estos proyectos una herramienta
potente para el desarrollo de la ciudadana de nios, nias y adolescentes,
y los convierten en proyectos promotores de derechos.
Se considera que los proyectos que aqu se presentan son buenas prcticas que
pueden multiplicarse en donde se busque promover el desarrollo de espacios juve-
niles. En ese sentido, al cierre de este material se dedica un espacio para sintetizar
las caractersticas comunes y los cambios producidos en nios, nias y adolescentes
a partir del trnsito por los proyectos, especialmente aquellos relacionados con los
vnculos familiares, las posibilidades de expresin y participacin, la autonoma y los
proyectos de vida.
25
Cultura como usina, como fbrica de smbolos de un pueblo. Cultura como conjunto de
signos de cada comunidad y de toda la nacin. Cultura como el sentido de nuestros actos,
la suma de nuestros gestos, el sentido de nuestro modo de vida. GILBERTO GIL
1
l
a experiencia cultural nace en la infancia, entre el nio y su madre y se desa-
rrolla en el espacio que Donald Winnicott
2
denomina potencial y que existe
entre el individuo y el ambiente. En este espacio surge el vnculo entre la vida
y el sentimiento de vivirla en forma signifcativa y es donde el individuo experimenta
el vivir creador.
La creatividad as concebida es ms una forma de percibir al mundo que una aptitud.
El impulso creador se encuentra presente en cualquier persona, no slo en los artis-
tas cuando producen sus obras. Nios, nias, adolescentes y adultos pueden experi-
mentar el vivir creador cuya primera manifestacin es el juego. El juego siempre es
una experiencia creadora, es el origen de lo simblico y por ello, el patrn de toda
experiencia de la cultura. Para Johan Huizinga
3
, |J o||o|J |o|J|J ||^|J Je| |oe^
() y e| e| :e Je:J||^||J. En el juego, los pueblos manifestan su interpretacin de
la vida y del mundo.
La experiencia cultural es un fenmeno en el que tambin la tradicin heredada se
recoge, se recrea, se transforma; es el lugar del juego y el lugar donde vivimos en
una compleja trama social. La cultura marca la vida humana desde el inicio. Por eso,
la infancia y la adolescencia no pueden ser slo entendidas en sus aspectos biolgi-
cos, ni como trnsitos ms o menos ordenados o difciles hacia la madurez fsica y
mental que se supone en la vida adulta. Son etapas plenas en las que los nios, nias
y adolescentes son capaces de crear, comprender, expresarse y participar.
1
GIL, Gilberto. Discurso de asuncin como Ministro de Cultura de Brasil, 2003.
2
WINNICoTT, Donald. La creatividad y sus orgenes en: |eJ||JJJ y |oe^ Buenos Aires, Gedisa, 1972.
3
HUIzINGA, Johan. |^|^ |oJe|: (1954), Madrid, Alianza Editorial, 1972. Pg. 8
1.CIUDADANA, ARTE Y SUBJETIVACIN
26 27
de situaciones de desubjetivacin aparece de un modo oe Je:^|J J| :o|e|^ Je |J
^:|||||JJJ Je Je|:|^| y Je |J |e:^|:J||||JJJ
6
. Segn Silvia Duschatzky, esto soca-
va la posibilidad de los sujetos de concebirse como seres capaces de actuar y decidir
y, de esta manera, quedan a merced de las circunstancias.

(|^||e:) |J|||e| :^| Joe||^: oe :o: |eo|:^: |J|e||J|e: e |||J|e||J|e: |^ |e:
e||||e| o|||| ^| |J: Je|J|JJ: y |J|||^: :^|J|e: oe ^|^ |oJJJJ|^: :e
|e: e|e |^| e:^ |J ^||e.J e: :^||e |^J^ ^||e.J Je |oJJJJ||J |J ^||e.J Je
|oJJJJ||J e: Joe||J :||oJ|^| :^|J| e| |J oe |J: e|:^|J: |^ oeJe| ^||e|e|
|J: ^|J||^|e: Je v|JJ |J|e||J| e |||J|e||J| oe |e: ^:||||||e Je:e|e/J| |^|e:
J||||J| |e|J|e||e e| |J v|JJ e^|^||J ^||||J y :^|J| y e||e|Je| |^: ^J|^:
o||o|J|e: J|J |||e|J|:e ^|^ ||e|||^: Je o|J :^|eJJJ |J ^||e.J Je |oJJJJ
||J e: |^ e||e|ee| J o|J ^|o||JJJ e| J||JJJ Je ||e|||^: |e|^: y e:|^ e: |J
e|o:|^| :^|J| , asegura Eduardo Bustelo Graffgna.
7
En este sentido, en el proceso de construccin de ciudadana, los adolescentes en-
cuentran ms de un desafo. Frecuentemente, son identifcados en trminos negati-
vos y, de esa manera, se construye socialmente una adolescencia que no parte de las
capacidades sino de los problemas reales o potenciales. Por ejemplo, se habla ms de
embarazo adolescente que de derechos sexuales y reproductivos, ms de desercin
escolar que de derecho a la educacin, ms de delincuencia juvenil que de sistema
de responsabilidad penal juvenil.
Los adolescentes estigmatizados como franja etrea, percibidos como sospechosos
y peligrosos en particular los que viven en situacin de pobreza, se encuentran
ausentes de los espacios que supuestamente los esperan. Las familias, la comuni-
dad, las organizaciones de la sociedad civil y el Estado son responsables por esta
construccin. Mientras tanto, los adolescentes, en medio de enormes tareas vitales
a realizar, con la presin del empuje hormonal, la prdida del cuerpo infantil, la
revisin de ideales en pos de la constitucin de una identidad defnitiva, necesitan
conocimientos, afecto y modelos identifcatorios. Todo ello proviene de los adul-
tos, en una asimetra que basa su efcacia en la diferencia: de conocimiento, de
posibilidades de actuar y de responsabilidad.
6
DUSCHATzKY, Silvia, CoREA, Cristina. Chicos en Banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las insti-
tuciones. Paids, Tramas Sociales, 2002. Pag. 73
7
BUSTELo GRAFFIGNA, Eduardo. Pobreza moral. Refexiones sobre la poltica social amoral y la utopa posible,
en BHATTACHARJEA, S; |||J||J y |^||||J ^|J|, UAM-UNICEF, Mxico, 1999, p. 41 en BoJoRQUEz, N. Ciudada-
nia www.uam.mx/cdi/derinfancia/5nelia.pdf
As lo entiende la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN). Este instrumento
de derechos humanos, fue incorporado a la Constitucin Argentina en 1994 y plantea
una nueva mirada sobre la relacin de los nios con su familia y de ambos con el
Estado. En este sentido:
Defne a nias y nios como titulares de los mismos derechos que todas
las personas, establece derechos propios para la niez y abarca todas las
dimensiones de la vida y del desarrollo de nios y nias.
Redefne el rol del Estado como garante de ese desarrollo, al ser responsa-
ble de crear las condiciones para promover y hacer efectivos los derechos
establecidos e impedir su vulneracin.
Defne el rol de la familia y la sociedad toda como corresponsables de esa
efectivizacin.
La CDN entonces, no slo es un instrumento jurdico, sino tambin tico y poltico
que considera a nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos y ciudadanos,
y orienta las acciones de toda la sociedad. Reconoce una ciudadana que nace con
los sujetos y crece con ellos, que se modifca al mismo tiempo que se desarrolla la
autonoma, la participacin en la vida social y las diversas capacidades.
Los derechos humanos pueden comprenderse como un proceso permanente de
construccin de ciudadana, donde todas las personas son titulares de derechos y ad-
quieren progresivamente la capacidad para ejercerlos. |J Je|^|J|J e| Je:J||^||^
|o|J|^ y |^: Je|e|^: |o|J|^: e:|J| |J:JJ^: e| o|J :||||J| ^|e|^| Je| :e|
|o|J|^ ^|^ o| Je||e
4
. Se considera que agente es quien tiene razn prctica
y autonoma sufciente J|J Je|J|| oe ||^ Je v|JJ o|e|e v|v|| oe ||e|e JJ
|JJJ ^||||vJ J|J Je|e|J| |J.^|J||e|e||e |J: ^|^|e: oe :e e|oe|||J| J :o
J|:^:||^| y oe :e :|e||e |e:^|:J||e ^| |^: o|:^: Je J|^| oe e||e.
5
Esta perspectiva trasciende la antinomia entre sujeto y ciudadano como posiciones
de lo individual y lo colectivo y considera que a partir de la subjetividad, se concibe
al sujeto-ciudadano como una posicin que habilita a las personas a actuar en la
sociedad.
Por el contrario, las personas que permanecen en situaciones prolongadas de pobreza
y exclusin pueden verse obligadas a resignar aspectos de su subjetividad al tener
que realizar acciones focalizadas en la supervivencia. En esta tensin, el predominio
4
o DoNELL, Guillermo; IAzETTA, osvaldo; VARGAS CULLEL, Jorge. Democracia, Desarrollo Humano y Ciudadana.
Refexiones sobre la calidad de la democracia en Amrica Latina, Rosario, PNUD-Homo Sapiens, 2003
5
|||J
28 29
2. SISTEMATIZACIN DE LOS PROYECTOS
A la Salida Taller de Experimentacin Musical
Orquesta Ciudad Evita
Centro Cultural La Usina
Orquesta El Tambo
Somos Voz. Iguales pero Diferentes
Un Minuto por mis Derechos
- Jos C. Paz
- Mercedes
- Salta
En este contexto, los proyectos artstico-culturales pueden ocupar un lugar central
para la construccin del sujeto-ciudadano, particularmente durante la adolescencia. El
arte produce subjetivacin
8
, permite al sujeto entrar en el mundo de la signifcacin,
en el que funda su diferencia y su lazo con los dems. Ser sujetos de la cultura sig-
nifca estar en una trama simblica en la que tiene lugar el propio deseo. El espacio
artstico-cultural garantiza esta doble pertenencia que permite a los sujetos estar en
un mundo de valores en el que tambin se es valorado.
Los espacios artstico-culturales promueven la creatividad y el desarrollo de lengua-
jes, textos y smbolos. Al orientarse hacia la construccin de saberes y modelos iden-
tifcatorios, facilitan el surgimiento de formas de ser, de pensar, de relacionarse, de
valorizarse a si mismo y a los otros. En defnitiva, promueven la integracin y el
respeto por lo diverso, a la vez que se tornan fundamentales para la generacin de
sujetosciudadanos.
(Tenemos que)... Volver a priorizar el principio
de comunidad y en ella gestar sujetos y
subjetividades cuyo poder se fundamente
en el amor, la imaginacin creadora, la
solidaridad, la participacin y la cooperacin,
capaces de crear saberes, sentires, acciones,
condiciones y relaciones para el desarrollo
integral de los seres humanos en relaciones
armnicas con el entorno. ViLLArEAL SncHEZ, J. n.
9
8
La subjetividad es un producto histrico, social y cultural que permite defnir a una sociedad e| ||^ Je ||J|
v|Jo^ |ee:J||^ J|J ^|:e|vJ| e| :|:|e|J y ^|:e|vJ|:e J :| ||:|^. BLEICHMAR, Silvia. |J :o||e||v|JJJ e|
||e:^, Buenos Aires, Topa, 2005
9
VILLAREAL SNCHEz, Jos Napolen. Subjetividad, Ciudadana y Emancipacin. Tabula Rasa, julio-diciembre,
2005, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogot, Colombia, pg. 317.
31
2. SISTEMATIZACIN DE LOS PROYECTOS
ARTSTICO-CULTURALES
Hacer arte es una manera de preguntar y contestar () Nos ensea a preguntar sobre
el cundo, el por qu y el para qu, teniendo la maravillosa posibilidad de arriesgar res-
puestas que modifcan el pensar y el sentir de quien hace arte y de quien lo recibe. lilia
nudelman
10
l
a sistematizacin de experiencias permite analizar procesos que han facilitado
determinados resultados, aprender y transmitir esos aprendizajes a otros. La posi-
bilidad de multiplicar experiencias que estimulen la participacin de nios, nias
y adolescentes y faciliten el ejercicio de sus derechos como parte del aprendizaje para
ser ciudadano, fue uno de los objetivos de la sistematizacin que aqu se presenta.
Para realizarla, se defnieron criterios y aspectos que destacan las particularidades
territoriales, organizacionales y las singularidades de los procesos de trabajo de los
proyectos seleccionados. Entre ellos, se consideraron:
Los objetivos y las actividades realizadas.
La poblacin involucrada.
Las difcultades identifcadas.
El perfl de los docentes y talleristas.
Las articulaciones con otros actores sociales.
Los recursos disponibles.
Los enfoques pedaggicos.
Las estrategias y acciones de difusin y visibilizacin.
El acceso a la informacin sobre los proyectos, los participantes y los adultos invo-
lucrados se realiz a travs de tcnicas como el anlisis documental, el informe por
proyecto, las entrevistas semi estructuradas y la observacin no participante de los
talleres. Se realizaron 115 entrevistas, de las cuales 20 fueron a nios y nias, 45 a
adolescentes y 50 a adultos. Las 65 personas menores de edad entrevistadas, son
32 varones y 33 mujeres.
Un anlisis global de los datos de los nios, nias y adolescentes participantes de los
proyectos al 2007 permiti visualizar algunas caractersticas comunes. En primer lu-
10
NUDELMAN, Lilia. La Danza inclusiva e integradora, una propuesta educativa sin exclusiones. Expositora pro-
grama Danza Inclusiva e Integradora. Uruguay. 2006
32 33
A LA SALIDA.
TALLER DE EXPERIMENTACIN MUSICAL
Me imaginaba re en cana. Capaz que me
imaginaba estando en la calle, robando, fumando
porro, todo. Ahora me imagino tocando la
viola. GonZALo, 17 aos
poner en ACto lo singulAr y lo grupAl
A la Salida considera que el contacto de los jvenes con los distintos lenguajes arts-
ticos y con el deporte facilita la visualizacin de alternativas y la construccin de un
nuevo lugar en la comunidad. Esto altera un itinerario vital que se supone predesti-
nado para los jvenes que ingresan a un instituto y que, en general, se encuentran
en situacin de pobreza. Este espacio de educacin no formal, integrado por recursos
tcnicos y artsticos, promueve cambios en las relaciones interpersonales y colectivas
entre los adolescentes y contribuye al proceso de construccin de ciudadana.
proyeCto
A la Salida se inicia en el ao 2005 y se desarrolla en la Ciudad de Buenos Aires. Es un
proyecto que depende de la Direccin Nacional de Adolescentes infractores a la
Ley Penal de la la Secretara Nacional de Niez
Adolescencia y Familia (SENNAF)*. Su objetivo es el
acompaamiento y la inclusin educativa a travs del
arte y el deporte, de adolescentes que egresan de
distintas instituciones dependientes
de la SENNAF, especialmente de los institutos penales.
Desde el inicio el Programa fue creciendo ao a
ao. Durante el primer ao concurrieron 13 varones,
seis egresados del Instituto Manuel Belgrano y siete
que realizaban tratamientos en una comunidad
teraputica. En el ao 2006 participaron 38 jvenes,
10 mujeres y 28 varones, y durante el ao 2007
participaron 96 jvenes, 32 mujeres y 64 varones.
Contexto El antecedente inmediato de
A la Salida fue el proyecto El poder de la
imaginacin, desarrollado tambin por la
SEnnAF y orientado al trabajo con la narrativa
a travs talleres literarios en los institutos
penales. El desarrollo de proyectos dentro de
los institutos penales es una estrategia que
responde a un objetivo prioritario de la SEnnAF
tendiente a mejorar las condiciones de vida
de los adolescentes detenidos y a reducir la
violencia y la tasa de encierro.
gar, la gran mayora viva con sus familias, excepto algunos de los adolescentes de la
Orquesta Ciudad Evita y del proyecto A la Salida, que vivan en hogares y residen-
cias de convivencia comunitaria
11
dependientes de la Secretara Nacional de Niez
Adolescencia y Familia. La mayora concurra a la escuela y el nivel de repitencia era
bastante alto. Aproximadamente el 50 % de los nios, nias y adolescentes entre-
vistados realizaba algn trabajo, pero no todos identifcaron dicha actividad como tal.
Muchos de ellos realizaban sistemticamente trabajos domsticos en sus propios ho-
gares, vendan en la calle, o eran aprendices de un ofcio varias veces por semana.
En relacin con el uso del tiempo libre, casi la totalidad de los nios, nias y adoles-
centes entrevistados realizaban actividades culturales relacionadas con las disciplinas
aprendidas en el proyecto, adems de tomar clases de danza y teatro. otros preferan
practicar deportes, escuchar msica o reunirse con amigos.
Ms all de las diferencias regionales, los consumos culturales cotidianos son simila-
res. El reggaeton y la cumbia eran los ritmos favoritos para la mayora de los entre-
vistados. La televisin era la mayor fuente de informacin y las novelas y los dibujos
animados fguraban entre los programas de televisin mas vistos. En relacin con la
tecnologa, un tercio dijo utilizar la computadora en la escuela o en el cyber.
11
Las residencias de convivencia comunitaria son dispositivos con rgimen de puertas abiertas. All se alojan, por
orden judicial, adolescentes acusados de haber infringido la ley penal.
* La Secretaria Nacional de Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF) depende del Ministerio de Desarrollo Social y es
el organismo especializado en materia de derechos de infancia y adolescencia. De ella dependen todos los institu-
tos penales de la Ciudad de Buenos Aires y algunas de las instituciones que alojan nios, nios y adolescentes por
razones asistenciales.
34 35
JJ |e|^ o|^: |e|J: oe ^Je|^: || |J|e|J^ J |^ |J|^ Je| J/^ y e|||^ |^: oe
|J: |e: o:|J|J| y |^: o:|e|^| e| o|J J|e|J !J|||e| ||e o|J |e||J e|:J|J^
e| e| J|^| Je || v|JJ, cuenta una adolescente de 18 aos.
A pesar de la elevada rotacin de los participantes, por cuestiones relacionadas con
la institucionalizacin, se trabaja fuertemente en la construccin de un grupo como
mbito de enseanza-aprendizaje. Dice una participante de 18 aos: :oJ|J^ |^J|
^||^ |^: |||J|^: |^J^: ^|^ oe |e ^|e|^: J||J || |eJ||JJJ |^ :^|^:
o| |o^ e|^ |^: :e||||^: o| |o^ e||^|e: oJ|J^ J||J|^: e:e |e|J |^:
^||^ve|^: |^J^: || |e|J J|e o| J||^ e: o|J |o. |||||J|J^ e| |J ^:o||JJJ /
^|^ oe e:|J e| |^J^ y |e e|e|J o|J :e|:J|^| e:|J |oe|^.
El taller est coordinado por un msico, que tambin es msico terapeuta, acompaa-
do por un tutor pedaggico con vasta experiencia en trabajo grupal con adolescentes.
El tutor tiene a su cargo el abordaje de situaciones individuales de los participantes,
relacionadas con la insercin en el sistema educativo y con problemticas familiares,
entre otras cuestiones. Uno de los principales objetivos de la tutora es disear junto
con el joven, una estrategia de seguimiento y apoyo al desarrollo escolar. En los casos
de jvenes no escolarizados, se procuran las alternativas escolares ms acordes a la
realidad de cada uno de ellos. Ambos roles son valorados por los participantes, tal
como explica una joven de 18 aos: ...^|oe J vee: ve|^ ^| |^||e|J: |^: J^:
:e :|e||J| |e e:o|J| |:^ |e o:|J oe |e e:o|J| oe |e oeJe| JyoJJ| y
e||^|e: |^ :^| :^|^ |^|e:^|e:.
A la Salida ofrece talleres de periodismo grfco y digital, de marroquinera y de
experimentacin musical y talleres para lderes deportivos y de campamentos. El
taller de experimentacin musical es el que aqu se presenta como parte de la siste-
matizacin del proyecto.
Durante la implementacin del Taller de Experimentacin Musical en 2007, asis-
tieron 30 adolescentes, en su mayora provenientes de residencias de convivencia
comunitarias y algunos alojados en institutos u hogares. Las residencias son estable-
cimientos abiertos que alojan adolescentes como paso previo al egreso defnitivo de
la institucin penal. Los jvenes que viven all salen para estudiar, trabajar y realizar
distintas actividades.
La convocatoria al taller se realiza a travs de los equipos tcnicos de las instituciones
dependientes de la SENNAF, quienes se encargan de identifcar a los jvenes pron-
tos a egresar. La concurrencia es voluntaria y pueden participar jvenes que tengan
quince aos o ms y cumplan con los siguientes requisitos: el cursado de estudios
formales, la asistencia regular y la presentacin de los trabajos solicitados durante la
capacitacin.
El Taller de Experimentacin Musical ha sido propuesto por los responsables del
proyecto A la Salida como un espacio ms distendido para que la expresin surja
desde la improvisacin. Tal como lo expresa uno de los docentes, se trata de o| |^
|e||^ Je J^: Je |o:oeJJ y Je e|oe|||^, donde se va gestando la expresin. Su
fnalidad es que los jvenes se conecten con la posibilidad de tocar un instrumento y
hacerlo colectivamente. Por esa razn, la dinmica grupal es un eje central. || |e|J
JJ e: ^Je| |o||J||^: |J|o|J| e| |e|J |o:|J| e|^ |^ :^|^ e| |^ |o:|J| :||^ |^
oe e: e| |J|o|^ e| |o^: Je |e|J|^|e: |o|J|J: ||J|J| Je |^||vJ||^: J ||Jve:
Je |J |o:|J, dice uno de los profesores y agrega: |Jy o|J e:e|e Je |oe e|||e
|^ :||o|J| y |^ :^|J| y :e oeJe e:|J||ee| o| Je:J||^||^ Je e:^: J^: :e|^|e: e|
|^ oe e: o|J J||^| |J |o:|J e||||e oe J|| :e ^|J e| J|^ |^ :||o|J| y |^
|oJ| |:|J: J||J|J^ o|J J||^| oe :J|e|^: |^J^: e|^ v^: |J e:|J: J||J|J^
JJJ o|^ e:|J |J|||e:|J|J^ :o :||o|J||JJJ e| o|J J||v|JJJ :^|J|.
Segn afrman los entrevistados, los espacios de participacin se generan dentro del
mismo taller y all los jvenes resuelven cuestiones de distinta ndole con la media-
cin de los docentes, por ejemplo: la seleccin de los temas que interpreta la banda
y los roles de sus integrantes. :oJ|J^ e|e.J|^: y^ ||J|e |^J^: e:|^: |e|J: oe
e:|J| J|^|J /^ |J|J o||J||J J||e: e|^ |o|J |e :J||^ |JJJ / |^: JJ|J| J||^
|e: ^| |^: J^|Je: |||^|e: y^ |^: ||J|e e| |||e| J|J y |e J||e /||e |^|e:^| y^
36 37
||J|J|J| |oevJ: :e|:|||||JJJe: y ee|||e||J| oe:||^|e: oe ||e|e| oe ve| ^| |J
||J||J|^| |e: |J|||||J |J ^:|||||JJJ Je :J||| Je| Je:h|JJe|^ Je oe ^|:||oyJ| ^||^
|oJ| e| |J ^|o||JJJ y e| |o|J^, afrma uno de los adultos entrevistados.
El trnsito de los jvenes egresados de institutos asistenciales o penales de la SEN-
NAF por actividades vinculadas con lo artstico-cultural, brinda la posibilidad de pro-
yectarse y ser protagonista de una nueva vida. Uno de los entrevistados de 18 aos,
comenta: :oJ|J^ ^|^| e:|e |J||e| Je |o:|J ^|^ oe |e J|||e J || |J: |e|^:
J :e| |J: |oe||e e| || v|JJ |e|^ e| J/^ J:JJ^ oJ|J^ |^ |e||J e:|^ |^ ||J|J|J|J
|| e:|oJ|J|J.
Los responsables de la SENNAF consideran que cometer infracciones y delitos tiene
mltiples causas y, por ende, no se asocia exclusivamente a cuestiones econmicas y
sociales. Una de las razones del problema radica en que los jvenes encuentran a la
transgresin como forma de relacionarse socialmente.
En este contexto, A la Salida reivindica la potencialidad del arte para el desarrollo de
capacidades inhibidas por los contextos de marginalidad y encierro. Uno de los respon-
sables institucionales afrma que e: |J:|J||e J||||| |^|e| o|J |^|J oe e: ^|||J||J
J| e||^oe Je Je|e|^: y J oJ|o|e| |J||J Je Je:J||^||^ Je |oJJJJ||J ^|^ e:
o|J |^|J |o||e|J. En este sentido, la intencin es contribuir a la construccin de
vnculos respetuosos, de exigencia reciproca y donde se experimente el ejercicio de
derechos.
lA potenCiA del ConoCimiento
La propuesta pedaggica del proyecto A la Salida incluye la transmisin de conoci-
mientos de los diferentes lenguajes artsticos y propicia que los jvenes se conecten
con su propia potencia y generen acciones vinculadas con otros modos de existencia.
En este sentido, una de las coordinadoras dice: :oJ|J^ |^:^||^: |e||||^: o| ||e
|Jy o|J |e||:J oe |^:^||^: ||J|J|^: e| |e|o||^ ^:|||v^ oe e: oe v^: ^Je:
|Je| oJ|o|e| ^:J e| |e||||^: Je ^|^|||e||^ |^Je: e|||J| J o| Jo|J ^Je: o|
:J| e| ^|e|^ ^Je: |e||||J||^ y |e ^Je: ||:||||| e| |J o||ve|:|JJJ.
Para promover el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los jvenes, se
establecen requisitos para la participacin que permiten trabajar el compromiso y la
responsabilidad. Para ello, se toma asistencia, se realizan exmenes y se profundiza
en el contenido. Estos aspectos parecen marcar la diferencia con otras experiencias.
Los encuentros se realizan en el Centro Garrigs, una dependencia de la SENNAF,
donde tambin se guardan los instrumentos y los equipos de msica. Para superar
el obstculo que podra ser el hecho de que los instrumentos y equipos no se en-
cuentren en ptimas condiciones, los docentes capacitan a los participantes en la
construccin de instrumentos y en cuestiones ligadas a las tcnicas de sonido. En esa
transmisin de conocimientos se comparte un cdigo comn entre los msicos. Tal
como lo expresa uno de los docentes: :^|^ ^|e|J| o| J||J||e oe |Je |J||J
^|e||e oe |^ ^Je: |Je| J^|e: ^|oe |^ |eve||J: |Jy o| |^||^| Je ^:J: /
|oe|^ |^JJ: e:J: ^:J: oe :J|e| |^: |o:|^: |^:^||^: e| J|o| |^|e||^ :e |J:
||J|:|||||^: |Jy |^J^ o| ^J|^ oe |^:^||^: |^ vJ|^: J:J|J^ e| oe e: |^|e|^
:J|e Je JoJ^: Je |Jve: Je Jo:||J.
sAlir del desfilAdero
Segn los responsables institucionales, la mayora de los jvenes institucionalizados
viene caminando por un desfladero, un camino donde parece haber un nico y trgico
destino: los enfrentamientos armados, el consumo de sustancias psico-activas y la cr-
cel al llegar a la mayora de edad. Ese fnal anunciado, comienza a modifcarse a partir
del trnsito por estos espacios vinculados con lo artstico-cultural. |e|^: v|:|^ oe
38 39
A la Salida es una estrategia de insercin para los jvenes que recuperan la libertad.
En la evaluacin del 2005, los responsables del proyecto sealan que en los institutos
penales, el egreso no suele prepararse con actividades concretas o propuestas para el
joven. En general, el juzgado responsable entrega una lista de recomendaciones para
que pueda encaminarse. La situa-
cin de estar nuevamente en libertad
sin orientacin ni acompaamiento,
representa grandes riesgos en la vida
de cada uno de ellos, en tanto se
presentan situaciones y desafos que
muchas veces hacen casi inevitable la
vuelta a la mala yunta
1!
.
Este proyecto enfatiza el reconoci-
miento de la condicin de nio o
adolescente y, como consecuencia,
el desarrollo de su identidad como
estudiantes y no como trabajadores.
La directora del proyecto || |^Je| Je
|J ||J||J|^| sostiene que |J |Je|||JJJ Je |^: ||^: |J: |J|Je: e: |J Je :e|
e |e:^: y |J oe |e: JJ |J :^|eJJJ e: |J Je| ||e |^||^ N^:^||^: |o:J|^:
oe oeJJ| JhJ|.J|:e e| :o |Je|||JJJ Je e:|oJ|J||e: N^ |e: ^||ee|^: ||J|J|^
:||^ JJ||J|^| J|J oe oeJJ| Je:o|||| :o v^J|^|
15
.
El ejercicio de los derechos de nias, nios y adolescentes requiere el esfuerzo de los
adultos responsables y una poltica pblica orientada en esa direccin. En este senti-
do, la experiencia de A la Salida abre frmes posibilidades de cambio.
14
Tomado del |||^||e Je |vJ|oJ|^| Je |J :JJ||J|^| e| !J||e| |||e|J||^ ||^ye|^ A La Salida. Ao 2005
15
MoRENo, Liliana. El deseo al papel: jvenes escritores forjados desde el encierro y a pura garra. En ||J||^ :|J|||.
1/4/07.
Tengo ganas de seguir con
esto, con la msica y capaz
ser algo en la vida, y adems,
la vida te da muchas cosas.
FrEDi, 18 aos
Los institutos penales, para controlar a las personas, deconstruyen sus signos de iden-
tidad a travs de la homogeneizacin, la masifcacin y el despojo de los derechos.
A la Salida se diferencia claramente de esta modalidad, en tanto el eje central de su
propuesta pedaggica es la construccin de vnculos respetuosos que consideran al
adolescente desde su propio deseo y subjetividad.
La capacidad para convivir de manera democrtica condicin indispensable para el
ejercicio de la ciudadana, es principalmente desarrollada a travs de la mediacin
adulta. Por ello, otra de las claves de la propuesta educativa es la relacin adulto
joven regulada por normas claras, donde todos conocen sus derechos y obligaciones.
|J ve|JJJ |^ :e e|^ ve||| JJ |e ||.^ ||e| |e |ee||e y^ |J||^ ^| |o|J:
e|:^|J: oe JJ| ^|:e|^:, comenta un varn de 17 aos.
La normativa vigente en materia penal para jvenes
12
autoriza a los jueces a disponer,
de manera discrecional, la privacin de libertad de nios, nias y adolescentes. En ge-
neral, la privacin o restriccin de la libertad no guarda estrecha relacin con el hecho
delictivo que se les imputa. Por esta razn, A la Salida propone construir una relacin
no arbitraria entre adultos y jvenes, confgurada a partir de la responsabilidad de cum-
plir con los acuerdos preestablecidos y en base a parmetros comunes de exigencias y
derechos. (oe :J|J J |J J||e oe |^ |e J|^oe |J: oe |e|J |oe|J ^|Jo|J
oe ve|J JJ J |Je| |^: |J||e|e: ^| ^:J: oe J || |e J|||J|^| ^|oe y^ v|v|J
e| |J J||e y J || |^ |e ||^||J|J |JJJ() ^||e: |e J|^J|J J J^: |J|^: y Je|e
o|J |J|JJ Je ||JJJ: |e:Je oe e|ee J ve||| JJ |oe|^ e|ee J |e|^|J| |^J^
^||e: y^ e|J o| J||vJ|e |JJJ oe ve| J |^ oe :^y J|^|J :J|||e |o|J: ^:J:
|e|^ |J: |e:e|^ ^|J/e||:|^., expresa un adolescente de 18 aos.
Segn un estudio de UNICEF y la SENNAF, en el pas existen al menos 6.300 nios,
nias y adolescentes infractores o presuntos infractores a la ley penal que estn
incluidos en dispositivos para el cumplimiento de medidas judiciales, de los cuales
1.800 se encuentran en establecimientos. Estos ltimos reciben entre 2 y 4 horas
diarias promedio de educacin formal. Respecto a la oferta recreativa, en el 53% de
los establecimientos se realizan actividades fsicas y deportivas y en el 36%, activi-
dades ldicas
13
.
12
El |e||e| |e|J| Je |J /||^||JJJ vigente en Argentina fue sancionado durante la ltima dictadura militar y
an no ha sido adecuado a la Convencin de los Derechos del Nio (CDN), que desde 1994 tiene rango cons-
titucional. Ese regimen no reconoce adecuadamente a los adolescentes las garantas del debido proceso ni las
garantas especiales que la CDN prev para esa franja etrea, en especial que la privacin de libertad sea una
medida de ltimo recurso y por el menor tiempo posible.
13
UNICEF, MINISTERIo DE DESARRoLLo SoCIAL, UNIVERSIDAD NACIoNAL DE TRES DE FEBRERo. ^J^|e:e||e: e| e|
:|:|e|J e|J| ||oJ|^| J|oJ| y |^oe:|J: J|J o| |^e:^ Je ||J|:|^||J|^|. Pginas: 42, 43, 44 y 56.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Secretara de Niez, Adolescencia y Familia. Argentina, 2008
40 41
cias al impulso de la UNESCo, se cre tambin la orquesta juvenil de Chascoms y la
de Bariloche. Hoy, el Programa Social de orquestas Infantiles y Juveniles de la Direccin
Nacional de Artes, cuenta con 63 orquestas, que se desarrollan en 17 provincias de la
Argentina con un total de 5.000 nios, nias y adolescentes participantes.
Este movimiento de orquestas de corte europeo, se inspira en la escuela venezolana
de orquestas juveniles e infantiles, un sistema que ya cuenta con ms de 30 aos de
desarrollo en su pas de origen, orientado a la integracin social de nios y jvenes y
con un J||^ ^|e|^ Je ee|e||J |o:|J|
16
.
Tanto para el Programa de orquestas Infantiles y Juveniles como para la Orquesta
Ciudad Evita, la variable de ms peso es la inclusin. Al respecto, uno de los res-
ponsables del programa comparte su opinin: |:|e e: o| |^|J|J :^|J| y |^
^|v|Je|^: oe |^ e: :o |e:^|:J||||JJJ |J J||JJJ J|||:||J e|e|J| Je :o: |o:|^:
|e:Je e| |^|J|J ^|e|||^: J |J: ^|oe:|J: |||J||||e: y |ove|||e: ^|^ |^ye|^
e:e||J||e||e ^|o|||J||^ |: Je|| e:|e e: o| |^|J|J :^|J| J|J oe J |^J^
||e oe J:e ^| e:|J: ^|oe:|J: |e :||vJ J|J |J v|JJ |J: J||J Je oe :eJ |o:|^
^ |^. En este sentido, la propuesta no se centra en la bsqueda de talentos sino en
propiciar el acceso a la msica, de tal forma que los talentos surjan solos.
16
http://www.fesnojiv.gob.ve/el-sistema/
ORQUESTA CIUDAD EVITA
Mi familia est orgullosa de que yo sepa msica,
aparte de que soy el nico msico de la familia.
Mi abuelo nada ms toca el acorden, pero no lee
msica. FEDErico, 15 aos
unA orquestA pArA lA vidA
A los Centros de Accin Familiar como el CAF 19, concurren personas de todas las
edades. All se llevan adelante actividades de promocin y desarrollo de la infan-
cia, que tienen como eje a la familia, se brinda apoyo escolar, se realizan talleres
artsticos y de capacitacin, y se llevan a cabo actividades deportivas y recreativas.
Tambin se ofrece atencin diurna para lactantes y nios pequeos, comedor y en-
trega de viandas familiares.
La Orquesta Ciudad Evita surgi en 1997 por un convenio entre el entonces Consejo
del Menor y Familia y la Secretara de Cultura de la Nacin. En esa misma poca, gra-
proyeCto
La orquesta Ciudad Evita de la Secretara Nacional de
Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF)* depende del
Programa de Promocin de Actividades Recreativas y
Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal. Integra el
Programa de orquestas Infantiles y Juveniles de la
Secretara de Cultura de la Nacin.
La orquesta est formada por nios, nias y jvenes
que concurren al Centro Comunitario de Villa zagala
y al Centro de Accin Familiar (CAF) N 19, donde
realiza sus actividades. Tambin participan en la
orquesta nios, nias y adolescentes del barrio que
no asisten al CAF, y en menor proporcin, otros que se
alojan en instituciones asistenciales de la rbita estatal. En 2007
participaban 45 nios, nias y adolescentes.
Contexto ciudad Evita es una
localidad del partido de La Matanza,
ubicada en la zona oeste del
denominado Gran Buenos Aires. Su
superfcie es de 16.220 km2 y, segn
los datos del inDEc correspondientes
al censo 2001 posee un total de
68.368 habitantes, 51,4% mujeres
y 48,6% varones**. Esta poblacin
representa el 5,45% de la poblacin
total del partido. ciudad Evita tienen
19.206 viviendas y 28 escuelas
pblicas y privadas correspondientes
a los diferentes niveles educativos.
* Con anterioridad a la sancin de la Ley Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
N 26.061, la orquesta dependa del Consejo Nacional de Niez y Familia, derogado por esa misma norma.
** http://www.lamatanza.gov.ar/?dir=partido&seccion=poblacion.asp&sub=1
42 43
ponsable: N^:^||^: |J|||e| J^|J/J|^: J| ||^ oe |^ |^|e:J e|^ oe
:|oe e:|J|J^ |Jy ||^: oe |J| J|e|J|J^ o|J |||e|J ^:||^| e| e| v|^||| :e
oeJJ|^| J|| e|^ oe :|oe| v|||e|J^ ^| e||o:|J:|^ J J||||J| Je |^: e|:Jy^:
e|e|J|e: y Je |J: J|oJ|^|e: Je |J: ||J: Je |J: :J||JJ: N^:^||^: :eo||^: ^||e
||e|J^ J e:^: ||^: y J|e||J|J^ J oe ^| |^ |e|^: :| |^ ||e|e| e| ||:||o|e||^ e|
:o J:J ^ |^ v|e|e| |oy :eo|J^ J |J |J:e oJ|J^ v|e|e| |^oe| |^ oe oeJJ|
^ |^ oe :eJ|.
Los responsables del programa valoran la experiencia grupal que implica integrar una
orquesta. Sus integrantes forman parte de la misma desde el primer da, sepan o no
tocar algn instrumento. La metfora que utiliza uno de los responsables es la del
acorde: e| ^|^ :e |^||J o| J^|Je :| |^ :^|^: |^J^: |^: oe |^Jo||^: e:J
|^|J e| J^|Je |^ JJ|ee.
En todos los casos, los integrantes pueden elegir el instrumento que preferan: violn,
violoncello, guitarra, fauta traversa, entre otros. Un entrevistado comenta: :oJ|J^
o|^ vJ J o|J v|||J |e ||J|J |J J|e||^| oe |^: ||^: e|||J| e| v|^||| J|^ oe |o|J
v|e|^| e| :o v|JJ () ^ :o ve. |Jy o| ||J||J||^ :^|J| Je oe e| v|^||| ||e|e o|
|e:|||^ |Jy^| J| Je ^||^: ||:||o|e||^: / |^ ||^||J||e e| e:|^ e: oe ^||e|.J
J |J|e| o| |^e:^ Je vJ|^||.J|^| () / e| ||e ^||e|.J J :e| vJ|^|JJ^ ^| |^ oe
e||e e| |J e:oe|J ^| |^: JJ|e:
toCAr en lA orquestA es irremplAzAble
Con un repertorio integrado por Gardel, Lepera, Piazolla, Haydn, Strauss y otros reco-
nocidos autores, la orquesta demuestra como capitaliza todos los recursos que tiene
a su alcance. Para los participantes, este espacio promueve una forma particular de
integracin a travs de la experiencia artstica y para los ms avanzados, la orquesta
sigue ocupando un lugar que no puede ser sustituido por el conservatorio. || e|
^|:e|vJ|^||^ e: ^||J ^:J ^|oe e: e:|oJ|J| |J: |J |e^||J JJ e: |J: |J |^||J Je
|^J||^: |^: |J||e: :oJve||^ |oe||e, dice un participante de 14 aos.
A diferencia del conservatorio, la estrategia de enseanza-aprendizaje del proyec-
to propone ejecutar un repertorio de mayor o menor complejidad casi desde el
comienzo: || J|:||o|e vJ Je |J |J|^ Je J|o| |ee||^||^ y |^:^||^: ||J|J|^: Je
JJJ|J| e:e |ee||^||^ |||^|e: e| ||^ oe |e|e| e||e.J yJ |^J J|^ e| :o
J||||o|J ^ yJ J||||J Je |J ^|oe:|J |^J|J^ o|J J||^| e||e|J J :o ||ve|, ex-
plica uno de los responsables.
el ACorde ApAreCe CuAndo todos toCAmos juntos
A mediados de 2007, con algunos alumnos y alumnas de la Orquesta Ciudad Evita
se conforma la orquesta de cmara que hoy tiene doce msicos. En ella los partici-
pantes de mayor edad y permanencia en el proyecto, pueden ejecutar piezas que
requieren ms destreza.
La mayora de sus integrantes tambin son alumnos del Conservatorio de Msica de
Morn y se renen los sbados en el CAF para el ensamble de la orquesta de cma-
ra. Este grupo desarrolla un repertorio de envergadura superior que no requiere los
arreglos que el director realiza para simplifcar la ejecucin. |^: ||^: JvJ|.JJ^:
|^J| |^ J||||| |J: |e|^J|J: e|e|e|J y |^: ||^: oe |e|e| :e |||e|J| |^J| |^|J:
J| J||e e|^ |||e|JJ^: |o:|J||e||e y |||||J|e||e J |^: oe |^J| |J |e|^J|J,
comenta uno de los responsables.
Para la enseanza de msica y de los instrumentos se utilizan mtodos sencillos pero
muy efcaces que promueven el aprendizaje y, al mismo tiempo, la permanencia
de aquellos no tan formados y deseosos de estar en la orquesta. Comenta un res-
44 45
de Chascoms, la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, la Can-
cillera, la Casa de la Cultura y algunas escuelas.
Las presentaciones pblicas, adems de ser estimulantes para la propia superacin
de los participantes, resultan un medio para la integracin con otros nios, nias y
adolescentes, para su valoracin y legitimacin social. Una de las talleristas dice: /
oJ|J^ |J e||e e:o|J ve oe |^ oeJe| |Je| ||e| y e|||e|Je| oe oJ|o|e|
e|:^|J oeJe |Je| |J: ^:J: ||e| || |^||e|J e: oe |Jy o|e|e: |^ :J|e| oe
|^J^: |^ oeJe| |Je| ||e| |Jy oe e|^|||J||e: |J voe||J J|J oe |^: ||:|^: |^
|J^||:|J: :eJ| oe e: vJ||^:^ |^ oe |Je| y oe e| |e:|^ Je |J e||e :e Je oe||J
Je oe ||e|e| |J JJ|
JJJ Je |Je||^.
La orquesta promueve
el desarrollo de capaci-
dades que enriquecen
profundamente la exis-
tencia de los participan-
tes. Dice un entrevista-
do: || J||e e||e||J J^:
oe:||^|e: |J |^||J y e|
^||e||J^ y o|J |e|e|J
oe:||^| oe e: |J |e||e
.J |||^|e: |J |^||J
|^: ^|Je|J |J:|J e|
|^ e|:^|J| || ^||e||
J^ e: |^ oe |^:^||^:
oe|e|^: JJ| ^ |^ oe
J |^:^||^: |^: ||evJ y e| ^|e|^ Je |e||e.J e: o|^ Je |^: ^|e|^: |J: J||J|e||e
|o|J|^: ^|^ e| Je |oe^ () |||^|e: ||^|^|J| J |J |^|J v|JJ Je JJJ o|^
e:e ^|e|^ Je |e||e.J Je |^||J Je ^||e||J^ e: J||J|e||e e|||oeeJ^|.
En el caso de los nios, nias y adolescentes alojados en hogares e institutos, la
integracin y permanencia en la orquestas es difcil debido al complejo cruce que se
da entre la situacin familiar y la intervencin estatal. otros obstculos propios de
la institucionalizacin tambin difcultan el aprendizaje y la asistencia. |J:|J e| J/^
8 :e J|^ |J:e e| ^||^ ||:|||o|^ oe e|J Noe:||J e/^|J Je |J|||J
1
|J|||e| ^|
||^: |J: ||o||^: ||:|||o|^|J||.JJ^: || |^|e:^| Je v|^||| ^|:e|v^ oe |^: ||^:
|e|J|J| |J: oJ|J^ |J :||oJ|^| |J||||J| |e|^|J|J y |^: ||^: :e ||J| || J|o|^ Je
|^: J:^: |J :||oJ|^| e|^|^ Je |oev^ (e| ||/^) :e ^|v|J^ Je |^J^ |^ oe :J||J.
Slo una de las participantes de la orquesta est alojada en una institucin asistencial.
Dado que ella no puede trasladarse para asistir a las clases, el director de la orquesta
le da clases semanalmente dentro del instituto. Este esfuerzo sostenido hace posible
la continuidad de la joven en el proyecto y su constante aprendizaje.
inCorporAr lA bellezA A lA vidA
La doble matriz institucional de la orquesta -SENNAF y Secretara de Cultura de la
Nacin- posibilita su presentacin en numerosos espacios, entre ellos la Casa de
la Provincia de Buenos Aires, la Universidad Catlica Argentina, la Municipalidad
17
Un Instituto asistencial del entonces Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia.
Me gustan los dos [la orquesta
y el conservatorio], pero pasa que
all en el conservatorio no estoy
en una orquesta, y a m me gusta
ms la orquesta porque tocamos
todos juntos.
LuciLA, 11 aos
46 47
CENTRO CULTURAL LA USINA
Aprend, por ejemplo, a sacar el artista que hay
en m. BEnJAMn, 13 aos

Contexto instituCionAl
La Red Local en Defensa del Nio y el Joven es la responsable institucional del Centro
Cultural La Usina que promueve el desarrollo cultural y el trabajo articulado entre
las organizaciones que han impulsado la creacin de este espacio y que actualmente
integran la Red.
La promocin cultural y la gestin en red, junto con el inters por lograr el recono-
cimiento social de nios y nias como sujetos de derechos a travs de polticas p-
blicas, le otorgan un valor singular a esta iniciativa an cuando sus actividades sean
incipientes y muchos de sus proyectos no hayan pasado a la accin.
La Fundacin ARCoR, en el marco de su iniciativa oportunidades Educativas Comuni-
tarias que lleva adelante junto con las fundaciones Interamericana, Antorchas y el
grupo ARCoR, acompaa a la Red y al Centro Cultural, brindando apoyo tcnico y
fnanciero.
La Red Local en Defensa del Nio y el Joven est conformada por ms de diez or-
ganizaciones gubernamentales y de la sociedad civil, entre las que se encuentran la
Municipalidad, escuelas e instituciones educativas
18
, la polica y otras organizaciones
sociales como el Centro de Cuidado Infantil :^||^ Je N|eve, el Centro de Enseanza
de Nivel Medio para Adultos (CENMA) y el Centro Educativo Nivel Primario Para Adul-
tos (CENPA), el Equipo de Salud Familiar, el Equipo de Salud Mdicos Comunitarios y
la Cooperativa de Luz y Fuerza.
Uno de los responsables de La Usina cuenta como en el ao 2002 se gest este es-
pacio de trabajo conjunto: e:|J|J |J |ee:|JJJ Je |o:J| o| e:J|^ oe ^||e|J
||J|J|e y J:|:|J e| e| |e|J Je |^: ||/^: |^ eJ|J| |^: J^e||e: Je |J e:oe|J |J:
|JJ|e: Je:Je |J: ^|J||.J|^|e: |J|||J|e: !J|||e| Je:Je |J :J|oJ !^J^ e:|J|J
Jo||JJ^ J| |e|J Je |||J||J Je:|o||||^| ||ve|e: Je |e||e||J J||^: ||ve|e: Je
Je:e||^| e:^|J| e| |J |||J||J ||J|J|^ |||J|||| e| |e|J Je| |J|||J|^ |:|^ ||ev^ J
oe :e Je|J|e|J |Je| o|J |eo||^| ||v||J|J^ J |J: e:oe|J: y J |^JJ: |J: ^|J||.J
|^|e: J|J ve| oe ^J|J|^: |Je|.
Al poco tiempo, estas organizaciones que ya estaban funcionando en red, recibieron
el apoyo de la Fundacin ARCoR para reciclar y acondicionar un espacio cedido por la
18
Escuela Nicols Avellaneda, Escuela Padre Bartolom de las Casas, Centro Educativo Filemn Castellano, Insti-
tuto Jos Manuel Estrada, IPEM 264, Inspeccin de zona educativa N 7120, N 7019 nivel inicial y Inspeccin
de 7 regin escolar.
proyeCto
El Centro Cultural La Usina funciona en Villa de Soto,
un municipio del Departamento Cruz del Eje, ubicado
en el noroeste de la provincia de Crdoba. Fue creado
en el ao 2004 y sus objetivos son:
Contribuir al desarrollo de los procesos de identidad
y de sentido de pertenencia de la poblacin desde
el desarrollo cultural.
Disminuir, a travs del trabajo interinstitucional,
el porcentaje de nios y adolescentes en situacin
de vulnerabilidad social, al facilitar el acceso
abierto y gratuito a actividades de expresin
artsticocultural.
Contexto Villa de Soto se encuentra
a 26 km del lmite con la provincia de
Santiago del Estero y a 170 km de la
ciudad de crdoba. En esta localidad
viven aproximadamente 7300 personas
de las cuales, el 51% tiene entre 0 y 24
aos. Segn el inDEc, en el ao 2001 el
26% de su poblacin no tena instruccin
o tena estudios primarios incompletos.
Esta ciudad dispone de muy pocas
ofertas para el desarrollo artstico-
cultural de nios y adultos, por ejemplo,
no hay cines, ni discotecas, ni clubes
deportivos. Hasta la creacin del centro
cultural La usina no haba actividades
artstico-culturales gratuitas.
48 49
Municipalidad de Villa de Soto donde actualmente funciona el Centro Cultural para
promover los derechos de nios, nias y adolescentes a travs de actividades de
capacitacin y comunicacin.
El proyecto, denominado :^|:||oye|J^ |oJ|JJJ Je 0^||o||JJJe: J|J ||/^: y ||
/J:, comenz su segunda etapa a mediados de 2007. Los objetivos planteados para
ese perodo fueron:
Fortalecer las actividades del Centro Cultural.
Conformar una mesa local por la infancia.
Crear un espacio de investigacin sobre la infancia en Villa de Soto.
Difundir la ley de proteccin integral de nios, nias y adolescentes.
Apoyar los proyectos defnidos por la mesa local.
El Centro Cultural La Usina cuenta con un espacio fsico amplio y en muy buenas
condiciones edilicias, ubicado a unas 20 cuadras del centro de Villa de Soto. ||J
o| |e||e|^ ^| |J |J|JJJ y |J J||e Je JJe|J||e |^ |J: e:|J|J |^J^ Je:||o|J^
|:^ e|J |J o:||J v|e|J oe J||e: |o||^|J|J JJ |:|J o||JJJ e| o| |J|||^ oe
|^: |||e|e:J|J |o|^ J|J ||J|J|J| || |J|||^ oe e:|J|J ^:|e|JJ^ y |J|||J
J^ Je |J: ^||||J: :^|J|e: Je e:e |^|e||^, cuenta uno de los responsables del
proyecto.
Las acciones derivadas de los objetivos arriba planteados, se realizan en el espacio
fsico del Centro Cultural y en la escuela Padre Bartolom de las Casas. Segn lo
relevado en las entrevistas, la poblacin convocada por este proyecto llega a unas
700 personas, de las cuales 550 son alumnos y alumnas de ese establecimiento
educativo.
La Red cuenta aproximadamente con diez representantes institucionales que desa-
rrollan diferentes tareas de gestin. La gestin de La Usina y la toma de decisiones
suele estar centralizada e involucra a los integrantes de la Red ms comprometidos.
Segn las entrevistas, la Red acta en forma horizontal y las decisiones se toman en
forma conjunta a travs de las asambleas generales y por medio de reuniones opera-
tivas donde se encuentran representadas las diferentes organizaciones.
Los espacios de participacin y toma de decisiones de nios y nias estn muy
poco desarrollados an. Esta cuestin es visualizada como una difcultad sobre la
cual refexionar y trabajar para modifcar. Uno de los responsables del Centro Cultural
comenta que o|J |^oe:|J J |eJ||.J| e| |^ |||eJ|J|^ Je||e|J :e| |J |||e|e||J
|^| Je o| ^|:e|^ Je ||/^: J^|Je e||^: oeJJ| J|J||.J| J^||J| y Je|J|| () /e
J|ee oe |^ oe J|||J||J :e||J |J|e| e|e|JJ^ Je:Je o| ^||e|.^ o| e:J|^
J^|Je oJ|e|J| ^| |^ |e|^: J||||J| e| e| J||JJ^ Je |J: |^oe:|J: |J||^ |^:
||/^: ^|^ |^: JJ^|e:e||e: |^ |J|e| |^|JJ^ Je|:|^|e: ^| e||^: ^|^|J |^: e:|J
^:|J|J^ ve| ^|^ ^Je|^: ||^|^|J| :o Je|:|^|.
trAbAjAr desde lA perspeCtivA de dereChos
Segn los entrevistados, en las actividades que se desarrollan en la sede del Centro
Cultural participan aproximadamente 150 personas, la mayora nios y nias. En el
ltimo ao tambin se comenzaron a realizar actividades para adultos. La escasa
participacin de adolescentes es una de las preocupaciones de los coordinadores: |^
|JeJ| :e||J e:o|J| J |^: JJ^|e:e||e: J|J ^|^e| :o: |||e|e:e: y e| |J:e J e:^
e|e|J||e: ^^||o||JJJe: J|J oe ve|J| J |eJ||.J| o|:^: JJ ^ |Je| |J: J||v|
JJJe: oe e||^: o|e|J|, dice una de las responsables de La Usina.
Entre las actividades del Centro Cultural se encuentran los talleres de plstica, dan-
zas folklricas, guitarra y salsa. En otro momento, hubo talleres de teatro y murga,
los cuales fueron suspendidos por falta de talleristas capacitados en estos lengua-
jes, que a la vez, tuvieran experiencia en el trabajo con nios, nias y adolescen-
tes. Adems de estas actividades, se organizan comparsas durante el periodo de
carnaval en las que pueden participar personas de cualquier edad. El Centro Cultural
tambin trabaja con las escuelas primarias de la zona, en la integracin de la ex-
50 51
presin artstica con algunas problemticas que afectan a los nios y nias de Villa
de Soto y a sus familias.
Actualmente el proyecto cuenta con una coordinadora, un asistente tcnico, cuatro
talleristas y dos personas encargadas del mantenimiento del espacio. Ellos, junto a
responsables y representantes de las instituciones que conforman la Red, integran la
totalidad del personal abocado al proyecto.
Los profesionales formados en disciplinas artsticas son muy pocos en la zona, lo cual
limita la seleccin de los docentes y de los talleres a desarrollar. En este sentido,
el equipo de trabajo reconoce los logros obtenidos hasta el momento, a la vez que
identifca como limitaciones:
La difcultad para articular el conjunto de las actividades de La Usina en
un proyecto poltico cultural para la infancia, compartido entre talleristas y
diferentes actores que integran la Red.
La difcultad para planifcar, dar continuidad a las actividades de cada taller
y profundizar los aprendizajes realizados por los participantes.
Los responsables institucionales del Centro Cultural se encuentran con el desafo de
integrar contenidos vinculados a los derechos de nios, nias y adolescentes en las
actividades que realizan los talleristas. Respecto de esto, uno de los responsables del
proyecto cuenta: |e J|ee oe ^| J|| |^ |^|J|^: ||v^|o|J| J |^: |J||e||:|J: e|
e:|^ |^: oe ||e|e| |J |e|J|^| J||e|J ^| |^: ||/^: :^| e||^: || |J||e||:|J :^||e |^J^
||J|J|J ^| |J |^||J|^| J||e|J Je :o J|:||||J e:e|hJ e| oe |^J |J o||J||J
e|:e/J o||J||J || |^JJ: |J: |eo||^|e: oe |e|e|^: ^| e||^: e| |J||e^ :|e||e e:
oe |J: J||J Je oe |e oeJJ |||e|e:J| oe
e| ||/^ J|e|JJ o||J||J |^ oe o|e|^ e: oe
Je:Je e:|e e:J|^ :e ||J|J|e ^| |^: Je|e|^:
Je| ||/^ (oe :eJ| oe :e |^: oeJe ||o|J|
Je:Je J|| |J|||e|.
La Usina manifesta compromiso con los de-
rechos de nios y nias. Integrantes del Centro
Cultural y de la Red participaron en una capaci-
tacin sobre la proteccin integral de los dere-
chos del nio y las implicancias de la legislacin
vigente en este tema. Los entrevistados reconocen que la formacin en derechos
humanos es un aspecto a fortalecer.
El trabajo realizado ha dejado algunas convicciones, ms all de lo que queda por ha-
cer. Al respecto uno de los entrevistados dice: J| J||J| o| |o^ Je |o|J ^ |eJ||^
^o|J| |^ oe e:|J|^: |J|e|J^ e: e|e|J| o|J ^|J||.J|^| ^|o|||J||J J^|Je
|J: Je|:|^|e: :e |^|J| Je ^||J |^||J J^|Je :e |o:J| ^|:e|:^: y J^|Je :e ||J
|J|J e| ^||o||^ J^|Je JJJ o|^ ||e|e :o: |^|e: y e:|^ :e v|:oJ||.J e| |^: |J||e|e:
Je| :e|||^ :o||o|J| ^ e| |^: |J||e|e: oe :e ||J|J|J| e| JJJ e:oe|J Je |J .^|J.
Venir ac me cambio
varias cosas, poder
compartir mas.
LAySA, 13 aos
52 53
ORQUESTA EL TAMBO
Yo antes estaba todo el da encerrada en mi casa
viendo la tele, ah adentro, y ahora empiezo a
relacionarme con los chicos. LuAnA, 11 aos
lA CulturA no es slo lAs bellAs Artes
El Programa Social Chazarreta pretende ser algo ms que orquestas infanto - ju-
veniles de instrumentos latinoamericanos. Su nombre reconoce a Andrs Chazarreta,
primer recopilador de obras folklricas que cre, a principios del siglo XX, una agru-
pacin instrumental con la cual realiz una enorme labor de difusin de la msica
folklrica, especialmente la del noroeste argentino e hizo que la msica del campo
fuera aceptada y conocida en la gran ciudad.
La potencialidad de las orquestas para la inclusin social de nios y nias es uno de
los ejes que estructura el programa. En este sentido, uno de los responsables de la
orquesta -siguiendo el enfoque del Secretario de Cultura Jos Nun
19
expresa: |J
o||o|J |^ e: :^|^ |J: |e||J: ^||e: |J o||o|J e: o|J |e||J||e||J Je ||:e||^| :^|J|
19
JoS NUN, actual Secretario de Cultura de la Nacin.
proyeCto
El Programa Social Chazarreta depende de la
Direccin Nacional de Artes de la Secretara de Cultura
de la Nacin. Tiene como objetivo crear agrupaciones
orquestales integradas por instrumentos de raigambre
latinoamericana y hacerlo de manera colectiva en
aquellos sitios donde nios, nias y adolescentes
encuentren mayores difcultades para estudiar e
interpretar msica.
La orquesta del barrio El Tambo se cre en el
ao 2006 y es la primera agrupacin de estas
caractersticas. Durante 2007 convoc a 65
participantes, entre 8 y 14 aos.
Contexto El barrio El Tambo
est ubicado en el partido de La
Matanza, entre las localidades de
isidro casanova, Laferrere y ciudad
Evita. El barrio se form en 1985 a
partir de la toma de tierras liderada
por la Federacin de Tierra y Vivienda
(FTV) y alcanz una extensin de
aproximadamente 200 hectreas, en
las cuales se asentaron ms de 4000
familias.
La Matanza se encuentra en el
segundo cordn del conurbano
bonaerense y es el mayor distrito
electoral de la Provincia de Buenos
Aires. cuenta con 1.253.921
habitantes (inDEc censo 2001) y
posee el mayor ndice de mortalidad
infantil del Gran Buenos Aires.
:^|^ ||:e||J| :^|J||e||e /e|J^ J |J e||e oe |^ ||e|e Je:^ J |J |o:|J /
|e^ oe |^: ||^: :^| e| ve||o|^ Je ||:e||^| |^|J| ^|oe J J|||| Je e||^: :e
||:e||J J |J |J||||J |:|J ^||^|JJ^ yJ e |^||J o|J ^|oe:|J y |^ oe J|||J
|^ |JJ|J||e||e e|^ J|||J :^| |^: ^||^: |J||||J|e: y |J :o|J Je J||v|JJJe:
oe ||e|e |J |J||||J.
Al igual que las dems orquestas del programa, que tambin tiene iniciativas en
Quilmes, Ciudad oculta, Ro Turbio, Paran, Tucumn y San Martn de los Andes, el
espacio fsico de la Orquesta El Tambo es una escuela primaria, en este caso la E.P.B.
nmero 188.
La mayora de los integrantes de la orquesta son alumnos de esta escuela. Tres
docentes y una persona de maestranza concurren todas las semanas a las clases de
prctica de la orquesta y a los ensayos generales que se realizan los sbados. Este
grupo colabora de forma voluntaria, brindando soporte y apoyo durante las merien-
das y en la organizacin de las presentaciones de la orquesta fuera del barrio.
Sin embargo, es necesario estrechar ms el vnculo entre la escuela y la orquesta.
Hasta ahora las nicas actividades conjuntas o articuladas entre ambas fueron las
presentaciones de la orquesta en algunas festas escolares.
54 55
La orquesta recibe el apoyo de la Federacin Tierra y Vivienda (FTV). Esta organiza-
cin se encarga de suministrar las meriendas y los micros para los traslados de la
orquesta. La presencia de la FTV form parte indispensable de la eleccin de El Tambo
como barrio para armar una orquesta, ya que la Secretara de Cultura busca contar con
organizaciones locales que colaboren en cada lugar donde el programa se instala.
lA orquestA Como herrAmientA de orgAnizACin
Las orquestas infantiles y juveniles tienen un desarrollo relativamente amplio en
nuestro pas. Las del Programa se distinguen de otras porque se orientan a incor-
porar: |J: |^||J: y ||||^: |^J^: y o:^: Je |^: |e|oJ|e: |o:|J|e: |J|||^J|e
||J|^: J| ^|e|^ Je ^|oe:|J ^| e| ^||e||v^ Je ^|ho|| ^:|||vJ|e||e ^| |J:
^|oe:|J: ||JJ||^|J|e: oe e:|J| ^||^||JJJ: e|o:|vJ|e||e ^| o|J e:||o|o|J
eo|^eJ Je| :||^ `|` () ^:| ^|^ e|:|e| |e|oJ|e: :e|J|||^: y |||e|J||^: ||
^||o|J|||e: |J: |o:|J: J|e||J|J: ||e|e| o|J |Je|||JJJ ||^:|||e Je |ehe|J|
|J|o|J||e||e ^| o|J J|oJ|^| :|||^||J Je ^||e eo|^e^
20
.
La inclusin de instrumentos latinoamericanos, adems del conocimiento y la valora-
cin de las races culturales, propicia el aprendizaje por la familiaridad que presentan
las tcnicas, los lenguajes y los sonidos. Los responsables del programa han compro-
bado que con los instrumentos autctonos se aprende ms fcilmente. En nuestro
pas los gneros musicales han tenido como protagonista a la guitarra y no al violn:
|| |J: J||e: Je |o|||J |^J| v|^||| ^|^ |^: J|^:e: ^|oe e: o| ||:||o|e||^
Jo|^|^|^ JJ |^ |^ e:, dice uno de los responsables. ^J J oJ|o|e| ||^ |e JJ:
o|J o||J||J y e| o||e |||o|^: |e e|:e/J: J |^J| J^: J^|Je: ^|oe e:|J |o|^
|J: e|J Je |J |e||J Je :o o||o|J !J|||e| J:J ^| |J |JeJ |o:|J| |: |J:
|J|| J|e|Je||e o|J |JJ|e|J oe o|J ^||J Je |ee||^ve| |^|oe |^ e||e|ee J
|oe:||^ |e|oJ|e |||J||^ y |J |o:|J |oeJ ^| e| |e|oJ|e ^| e| |J|^|J.
El Programa Social Chazarreta se centra en la inclusin ms que en la aptitud mu-
sical. Por esta razn, no se realiza una seleccin de aspirantes, se aceptan a todas y
todos los que desean incorporarse. Tal como fgura en el texto del proyecto: |J ^|
v^J|^||J Je|e :e| :|| |||o| ||^ Je J|:|||||J|^| N^ :e ||J|J Je |^||J| ^|oe:|J:
|^Je|^ :||^ Je |||o|| ||/^: e| e| J|e|J|.J|e |o:|J| y |J ^|:||o|^| ^|e||vJ Je
vJ|^|e: :^|J|e: e|Jo|J||e:.
20
PRoGRAMA SoCIAL ANDRS CHAzARRETA. orquestas Infantiles de Instrumentos Latinoamericanos. Funda-
mentos del Programa, Secretaria de Cultura de la Nacin, 2005.
El modo de funcionamiento de las orquestas y la necesidad de adaptar sus reperto-
rios, incide para que sean los adultos quienes principalmente tomen la mayor parte
de las decisiones. En este marco, los espacios de participacin de los nios y nias
son informales y se encuentran poco desarrollados. Por ejemplo, hasta ahora tienen
la posibilidad de titular algunos temas de la orquesta y participar de la eleccin de
gneros musicales a abordar. An as, la dinmica de la orquesta imprime un modo
de organizacin social porque implica lazos solidarios entre los integrantes, a travs
de los cuales aprenden a escuchar distintas partes del arreglo, cuando ser protago-
nistas y cuando acompaar. |J ^|oe:|J |ee:||J o| J||e|^| e|^ e:e J||e|^| ||e|e
oe e:|J| e| e||e|J |e|J|^| ^| |^: J^e||e: y ^| |^: ||e: concluye uno de
los responsables entrevistados.
unA orquestA que trAsCiende los espACios ConoCidos
La orquesta cuenta con un director y con cuatro docentes contratados por la Secretara
de Cultura para la enseanza de violn, charango, guitarra, percusin y vientos. La
mayora de los talleristas vive lejos del barrio y se desempea profesionalmente en
otros mbitos. Son elegidos por sus condiciones profesionales y su experiencia con
nios, nias y adolescentes. En la seleccin tambin se considera que los puestos
sean ocupados tanto por mujeres como por varones.
Los talleres de instrumentos y lenguaje musical se brindan durante la semana, duran
dos horas y estn integrados aproximadamente por 15 nias y nios, cada uno. Los
sbados se realiza el ensamble orquestal que se extiende por cuatro horas y es el
momento ms disfrutado por los participantes. Segn cuenta una entrevistada de 12
aos: oJ|J^ |^J|^: |^J^: |o||^: |^: :J|JJ^: e: |^ oe |J: |^: o:|J e: |^ |J:
J|ve|||J^ Je:oe: e| |J :e|J|J |J||J JJJ o|^ :o J||e.
Cada uno de los docentes selecciona su metodologa de trabajo que acuerda con el
equipo de talleristas y el director. Segn cuenta un tallerista el inicio de la actividad
no fue sencillo: |J |||e|J |||JJ Je| J/^ J:JJ^ e| || !J||^ |^ |J||J ||:||o|e|
|^: ^| e|e||^ |||^|e: |oe o| ^^ || |||^v|:J|J^ :||oJ|^|e:. Luego se pudo
realizar la compra de los instrumentos gracias a los fondos de la Secretara de Cultura
y una donacin recibida de la Fundacin Repsol YPF. Aunque es limitada la cantidad
de instrumentos adquiridos, el nmero de integrantes de la orquesta no est restrin-
gido ya que lo importante es que este espacio est abierto a todos los que quieran
participar.

56 57
Durante la semana, los participantes pueden llevar los instrumentos a sus domicilios
para practicar. La posibilidad de tener y ejecutar un instrumento es sumamente valo-
rada por los participantes y sus familias. Dice un familiar: |:|J|^: |oy ^||e||^: y
|^: ||^: |J: |o|J e|:J|^| oe ^J|J| ||eJ| J |e|e| o| ||:||o|e||^ |J| vJ||^:^
y |J| Je||JJ^ e| |J: |J|^: y :J|e| |^J||^ y J|e|Je| ^|^ e:|J| J|e|J|e|J^.
El director de la orquesta es el encargado de componer los temas y, junto con los
talleristas, hacer los arreglos para que los integrantes de la orquesta puedan tocar, ya
que generalmente no tienen experiencia previa.
El Programa Social Chazarreta se diferencia de los modelos tradicionales de en-
seanza musical porque se basa en el mtodo de autopercepcin: (oe |||e|^ |^:
||e: e|||J| J|e|JJ| e| e:|||o|^ :^|^|^ ^|^ oJ|J^ J|e|Je: J |J||J| y J
e:||||| NJJ|e J|e|Je J e:||||| :| |^ J|e|Je: J
|J||J| / oJ|J^ e| ||^ vJ J J|e|Je| J e:||||| yJ
||e|e o| |^||^| Je v^J||^: :^| |J |o:|J ||e|e
oe :e| |oJ|, seala uno de los responsables. De
esta manera, los miembros de la orquesta, aprendie-
ron en poco tiempo a ejecutar algunos temas y pudie-
ron presentarse en pblico.
La orquesta facilita el acceso a bienes culturales, lo
cual deriva en una accin concreta de reconocimiento
de nios, nias y adolescentes como sujetos de dere-
cho. Al tratarse de una orquesta de instrumentos lati-
noamericanos tambin rescata valores de la cultural
local y posibilita la afrmacin de la identidad.
Al ao de haber sido creada la orquesta ya haba rea-
lizado cinco presentaciones pblicas, la mayora en el
barrio El Tambo y otras en el marco de las presentaciones del Programa de orquestas
Infantiles y Juveniles de la Secretara de Cultura de la Nacin. Esto tiene una gran
repercusin para los nios y sus familias quienes, en muchos casos, pudieron conocer
otros barrios. Un familiar expresa: /o|^: JJ|e: e:|J| e|^|^|JJ^: |^ |e|J| oe
||^: Je e:|e |J|||^ :|| ^:|||||JJJe: |^y ||J| J ^|^e| |J |Jo||JJ ^ e| e|||^...
y agrega un tallerista: |^ Je |J |Jo||JJ Je |e|e|^ |oe |oy :|||hJ||v^ e| e:e
:e|||J^ /o|^: Je |^: JJ|e: |o|J |J||J| |J^ J :J||J| y Je |ee||e |oe|^| J |J
|Jo||JJ Je |e|e|^ J|J ve| |^J| J :o: |||^: |:^ |oe |oy e|^|^|J||e.
Yo nunca haba tocado
ningn instrumento,
y ahora que vengo ac
estoy tocando ().
Era mi sueo tocar
un instrumento.
GABriELA, 11 aos
58 59
SOMOS VOZ.
IGUALES PERO DIFERENTES
Ac aprend que tengo responsabilidad y tambin
que del otro se aprende. Que no solamente es mi
opinin, sino que de la opinin del otro, con la
idea del otro, se arma algo. () Crec ac adentro;
lo que soy es parte de ac. TATiAnA, 19 aos
Contexto instituCionAl
Somos Voz inici sus actividades en el ao 2005. A lo largo de estos tres aos de
trabajo cont con el apoyo de programas gubernamentales nacionales y provincia-
les, del sector privado y de organizaciones de la sociedad civil. Hasta fnes de 2007
se realizaron 22 presentaciones y participaron ms de 2500 jvenes y adultos. Esta
herramienta de intervencin fue presentada ante trabajadores sociales, profesores,
artistas y alumnos de la ciudad de Kiel, Alemania en el 2005. Tambin se realizaron
intervenciones en la Universidad de San Andrs, en escuelas de Barracas, La Boca,
once, Liniers y en escuelas y organizaciones de la sociedad civil de Ro Negro y
Santa Cruz.
En el ao 2004 Crear Vale la Pena identifca la necesidad de trascender los territorios
donde lleva a cabo su primera estrategia de intervencin vinculada al desarrollo de
Centros Culturales Comunitarios. Los centros culturales necesitaban hacerse sustenta-
bles y para ello haba que desarrollar nuevos ^||e|^: Je ^:|||||JJJ
1
fuera de los
espacios donde habitualmente llevan adelante sus acciones. Como respuesta a esta
necesidad se crea Somos Voz. Iguales pero diferentes.

De esta manera, los centros culturales comunitarios constituyen la herramienta dise-
ada para el desarrollo de institucionalidad en contextos de pobreza. La herramienta
para amplifcar esos espacios son las intervenciones artstico - pedaggicas fuera de
los territorios, a partir de la conformacin de redes y alianzas estratgicas que gene-
ren un efecto sinrgico entre los actores.
La herramienta de intervencin ha sido el resultado de la creacin colectiva de
docentes y jvenes de CVLP junto al equipo del rea de Educacin de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSo), quienes conformaron una alianza
institucional para potenciar saberes. Al fnalizar esta experiencia compartida, So-
mos Voz. Iguales pero diferentes pas a ser un programa estable de la Funda-
cin Crear Vale la Pena.
21
El desarrollo de contextos de posibilidad est ligado a la estrategia construccin de redes y alianzas con otros
actores de manera de ampliar el campo de accin, ligado a la construccin de valores comunes.
proyeCto
Somos Voz. Iguales pero Diferentes es una
herramienta de intervencin artstico-pedaggica
desarrollada por la Fundacin Crear Vale la Pena
(CVLP) que se implementa con escuelas
y organizaciones sociales, se propone la construccin
del pensamiento colectivo, la ciudadana activa de
los jvenes y la promocin de valores ticos.
Contexto Crear Vale la Pena,
desarrolla desde 1993 un programa de
inclusin social para jvenes que viven
en situacin de pobreza, integrando
la educacin en artes, la produccin
artstica y la organizacin social. La
Fundacin cuenta con dos Centros
Culturales Comunitarios gestionados
por jvenes, que estn ubicados
en los barrios de Beccar y Boulogne
de la Provincia de Buenos Aires.
Para esta organizacin, el arte es un
derecho humano porque contribuye
a la construccin de la identidad
y del sentido social.
60 61
unir el Arte y los dereChos
Somos Voz se implementa en escuelas de enseanza media durante siete jorna-
das de aproximadamente tres horas cada una. Consiste en talleres de sensibilizacin,
talleres de lenguajes artsticos y espacios de refexin para promover el pensamiento
crtico y movilizar la rigidez de la institucin escolar caracterizada, segn las entrevis-
tas, por la lgica de las instituciones cerradas. A travs del arte y el juego se tratan
temas como la violencia, la discriminacin y la desigualdad, enfocados desde una
perspectiva de derechos humanos.
En la primera y la sptima jornadas se realizan talleres de trabajo con los docentes
para:
Estimular su involucramiento con el proyecto.
Demostrar la potencialidad de esta herramienta a travs de actividades
vivenciales.
Promover la apropiacin de la tecnologa desarrollada y su incorporacin a
la currcula.
||e.J|^: |J|e|J^ J||v|JJJe: ^| e||^: y |e: vJ|^: Je|^:||J|J^ oe ^| e:J:
J||v|JJJe: ^Je: ||J|J|J| e|e|||J| |J ^|e|||J|^| ^| |^: ||^: e|:e/J| |J||J:
Je |J|e|J||J ^Je: |eJ:J| |^ :e |^ve|J |^ oe o|e|J: () |^: J:eo|J|^:
oe |J J:e| ||e| y oe oeJe| :^||e|J|J^: oe e|e:e| ^:J: / Je:oe: J|J
||.J|^: ^| e||^: oe e: |^ oe oeJe| |Je| ^| JJJ J||v|JJJ, dice una de las
coordinadoras del proyecto.
En la segunda jornada se realiza una intervencin visual en la escuela cuando los
alumnos no estn en ella, para generar sorpresa y para convocar a los adolescentes a
la actividad. La coordinadora del taller cuenta: vamos y |Je|^: |J||J: Je ^|^|
eJ|^: ||Je|e: Jh|e: |eo||J: ^| |^JJ |J e:oe|J e| |oJ|e: e||J/^:
|o|J e| |J J||e|e|J :||^ e| e| |J/^ e| e| ^|eJ^| e| |oJ|e: Je |J: J|eJe:
e|^ |oy Je:e|||JJ^: |eJ|^ J|J |^v^J| y e|e|J| J|^.
Durante la tercera y cuarta jornada se desarrollan los talleres sobre diferentes discipli-
nas artsticas: danza, teatro, msica, audiovisual. Se desarrollan de manera paralela y
simultnea y los alumnos eligen donde participar. Todos los talleres fnalizan con un
espacio para la expresin y refexin sobre las sensaciones, sentimientos y pensa-
mientos de los participantes durante las actividades. Esta instancia es una oportuni-
dad para relacionar lo surgido con los objetivos de las actividades y la perspectiva de
derechos. Al fnalizar la cuarta jornada, se realiza una puesta en comn para que los
participantes de los diferentes talleres muestren de manera conjunta lo producido, in-
tegrando fragmentos elegidos de cada espacio de trabajo. La intencin de esta forma
de exposicin es fortalecer la participacin e integracin con los otros, la concepcin
del arte como derecho y la potencia del arte como medio para la comunicacin y la
organizacin.
En la quinta jornada tiene lugar el !eJ||^ |^|^

, una herramienta para el desarrollo

de la participacin que plantea problemas cotidianos desde un espacio de fccin.
Esta propuesta contribuye a explicitar valores, creencias y paradigmas desde los cua-
les se toman decisiones, se generan conductas o se reacciona. A partir de la repre-
sentacin de una situacin confictiva se ofrece al pblico que participe discutiendo
y proponiendo variantes y estrategias para encontrar una salida a ese conficto. La
obra es realizada por la compaa de teatro || ||he||^ Je |^: v|v^: integrada por
jvenes formados en CVLP.

En la sexta jornada se realiza el ltimo de los talleres sobre derechos humanos. Este
taller es el hilo conductor de la intervencin porque recupera transversalmente los
ejes temticos que surgen en los diferentes espacios de trabajo. A partir de situa-
ciones cotidianas, se promueve el debate para refexionar sobre los derechos de los
adolescentes dentro y fuera de la escuela.
As, mediante esta estrategia se pretende incorporar el debate poltico y el arte
donde antes no estaban, para discutir sobre los valores y ejercer el derecho a la
expresin. Una de las coordinadoras dice: || J|J :e||JJ^: e| o|J |e:J Je J|:o
:|^| v||^: oe :e ^J|J| o||| e| J||e y |^: Je|e|^: o||||^: :^|^ ^Je| |e|J|J|
J ||Jve: Je| J||e.
los protAgonistAs son los jvenes
El proyecto est integrado por una coordinadora general, coordinadores especializa-
dos en cada lenguaje artstico y un conjunto de jvenes formados en la organizacin,
que facilitan los talleres junto a los coordinadores, llamados |^ve|e: :|eJ|. La inclu-
sin de los jvenes facilitadores se enmarca en el proceso de formacin pedaggica
que realiza la organizacin y forma parte de uno de sus objetivos institucionales:
ampliar el espacio de incidencia como forma de potenciar y maximizar la accin pol-
22
El Teatro Foro es una tcnica teatral desarrollada el dramaturgo brasileo Augusto Boal, quien concibe al teatro
como un medio al servicio de los movimientos de protesta social y poltica.
62 63
tica para la transformacin social. De esta manera, los |^ve|e: :|eJ| que provienen
de contextos sociales, culturales y econmicos desfavorecidos se posicionan como
actores sociales relevantes al coordinar, junto con los profesionales adultos, talleres
destinados a jvenes de otros contextos. Esto favorece la modifcacin de la mirada
que socialmente se construye sobre ellos.
CVLP considera que, para el desarrollo efectivo de los contextos de posibilidad, era
necesario trasladar el espacio sinrgico de los jvenes que se genera en los centros
culturales. Esto slo era posible, con la visibilidad y el protagonismo de estos jve-
nes en la accin concreta de Somos Voz. Iguales pero diferentes. Para lograrlo,
se los capacit especialmente para liderar las actividades propuestas. Una de estas
jvenes facilitadoras cuenta: N^:^||^: |o||^: J|e|J|e|J^ o|J ve. oe e|e
.J|^: J || J |J: e:oe|J: e:^ e:|J |oe|^ ^|oe J|e|Je: Je |^J^: |JJ^: |e|^
e| |eJ||JJJ ^| |J: oe J|e|JJ: :|e||e J|^ |oev^ |e vJ J JJ|ee| ^|oe
JJJ ||^ e: J||e|e||e.
Durante la intervencin que realiza Somos Voz, se genera una relacin de respeto
y afecto entre estos jvenes y los de las escuelas. Al respecto, cuenta una de las
responsables del proyecto, que oJ|J^ |^: vJ|^: |^: ||e: :|oe| |J|e|J^ oe
v^|vJ|^: |e: e:|||e| |e|:J|||^: J |^: ||e: Je :|eJ| oe |oe|^| J |Je| |J: |||e|
ve||^|e: e e|e|J |oy |^||^ o|J oe:||^| Je J|e||v|JJJ Je:Je |^ |J: :e||||^
y o| v||o|^ Je:Je e| |e:e|^ Je:Je |J: J|J: Je |e|J|^|J|:e ^| e| ^||^
Paralelamente se est desarrollando un proceso de formacin de preadolescentes
que brinda un espacio para la apropiacin y consolidacin del grupo. Se trata de
una actividad previa a la formacin especfca en la herramienta de intervencin
artsticopedaggica. En este espacio se abordan diferentes contenidos vinculados a
problemticas sociales a travs del juego, a la vez que ms jvenes pueden conocer
las actividades que se realizan con Somos Voz y, en un futuro, tal vez integrarse a
la iniciativa, en los Centros Culturales Comunitarios de la organizacin.
en el interCAmbio se Aprende
En Somos Voz. Iguales pero diferentes se considera que la escuela es un espacio
privilegiado para que alumnos y alumnas construyan una mirada crtica y refexiva
sobre las relaciones de poder y reconozcan la propia capacidad de cambio. Una de las
facilitadoras de 19 aos comenta: |^| e:^ ||J J ^|^: \^. ^|oe J|J || |^ :e
J|e|Je ^| e| |^|e:^| JJ JJe|J||e y e| J|o||^ J|| :e||JJ^ J:| ^|^ o|J |^||J
^|J|J^ |e|||e|J^ :|| |||e|J|oJ| ^| e| |^|e:^| () |Jy ^:J: oe J:| ^|^ :e
|J: oeJe e|:e/J| J :o J|o||^ e| J|o||^ :e |J: oeJe e|:e/J| J e| |:^ e: |^ oe
|^:||J|^: e| ^|^: \^. :|e^ oe e| e| |||e|J|||^ :e J|e|Je.

En la herramienta de intervencin desarrollada se considera muy importante que el
aprendizaje de lo artstico suceda en el marco de una produccin, donde el sujeto
elabore activamente con otros. Por este motivo, sostienen que el sentido de la cons-
truccin del conocimiento es grupal aunque requiera de habilidades individuales, de
la sensibilidad, de la escucha y del compromiso de cada uno. N^ e:|J|^: |o:J|J^
oe |J |^Jo|^| :eJ ||J|v|JoJ| Je| J|||:|J :| |^ oe :eJ o| |o^ Je ||e: oe e:|J
|^Jo|e|J^ J|^, comenta una de las coordinadoras.
La calidad de lo producido tambin ocupa un lugar relevante. En este sentido, afrma
una de las entrevistadas que procuran lograr belleza al mismo tiempo que sensibilizar
sobre distintas problemticas sociales.
El perfl de los talleristas es otro de los aspectos que defne la estrategia pedaggica,
en tanto su seleccin determina el resultado de la intervencin. Es muy importante,
que sea alguien que conozca mucho el lenguaje, que tenga experiencia docente y,
en lo posible, que sea un artista. ||J e|:^|J ^| e:|J: J|J|e||:||J: e|oe|||J
e| |^J^ Je JJJ|J|:e J |^: ||e: e| e:|J :||oJ|^| J|J e|^|||J| o| |e:o||JJ^ ||
|e:o||JJ^ :e vJ J JJJ|J| J e:^: ||e: y |^ vJ J :e| |oJ| e| |||o|J Je |J: e:oe
|J:, explica una de las coordinadoras.
si Algo toCA profundAmente lA emoCionAlidAd, hAy
trAnsformACin
Desde el primer momento en que Somos Voz. Iguales pero diferentes llega a la
escuela, propone un modo diferente de relacin con los adolescentes. El proyecto
consiste en hacer junto con ellos algo que tenga en cuenta sus deseos e inquietudes
y, por esta razn, requiere de sus ganas, entusiasmo, involucramiento y participacin.
De otra manera, ninguna de las actividades tiene sentido: N^ :e oeJe |Je| |JJJ
^| J|o|e| oe |||J Je J|oe|J ^|oe e: o|J J||v|JJJ oe e:|J |||e|e|J|J^ J |o
J| J |^J| o| |J||^| J J||o|J| o| ^|| J J||J| o|J e:e|J Je |eJ||^ J J|J|^J|
^| |^: ^||^:, explica una entrevistada.
Durante la intervencin, los participantes de las escuelas deciden: en qu taller par-
ticipar, qu producir en el taller elegido, la letra de los temas musicales, sobre qu
64 65
y cmo van a actuar, cules sern los personajes, qu van a mostrar y a quines, si
los docentes estarn presentes o no. Esto plantea una situacin diferente a la que
habitualmente se da en las escuelas y funciona como un parntesis en el trayecto
habitual, en tanto recrea el espacio escolar y propone aprender desde otro lugar:
:|e^ oe e:e e: e| ^||e||v^ Je ^|^: \^. y |e^ oe :e |^|J e: ^Je| |ee|:J|
|J e:oe|J y |ee|:J| |^: ^||^: e| |J e:oe|J Je |J|e|J J||e|e||e |J|:e oe||J oe
|J e:oe|J e: |^ oe e: y |o||^|J Je o|J Je|e||||JJJ |J|e|J e|^ |J|||e| ^J||J
:e| J||e|e||e, seala una de las responsables.
Esta posibilidad de cambio est planteada como una cuestin a ser tomada por el
equipo docente, el equipo directivo y los jvenes. Sobre todo depende del protago-
nismo y posicionamiento de los jvenes dentro de la escuela. Somos Voz busca
despertar la capacidad de mirar la realidad de un modo diferente y entender que,
o|J ve. oe v|:|e J|^ J||e|e||e e| J:^ :|o|e||e e: ^||^|e|e||e Je J|o|J
|J|e|J J|J oe e:^ J|||e |^ :|||e|e||e |||J| Je J|oe|J y Je|| |e J|ee
oe e:|^ Je|e||J J|||J| , dice una de sus responsables.
La construccin de sentido individual y colectivo junto
a la capacidad de generar grupalidad son algunos de
los atributos que Somos Voz le reconoce al arte.
Estos atributos posibilitan la generacin de un nue-
vo nosotros que promueve la inclusin social: ||
J||e e:|J |oy |e|J|^|JJ^ J |J e|^|^|J||JJJ y J
|J |^Jo|^| :|||^||J oe e: J|^ o||ve|:J| e| e|
:e| |o|J|^ | |^ |Jy J|^ oe |e |^J |oy |^|o|
JJ|e||e e| |J e|^|^|J||JJJ |^ |Jy ^:|||||JJJe:
|eJ|e: Je ||J|:|^||J|^|. () || J||e ||JJ^ ^| |J
^:|||||JJJ Je |Je| J|^ ^| ^||^: e: |o|JJ|e||J|
|e||e ||J|:|^||JJ^|, sintetiza una de las responsa-
bles del proyecto.
La multiplicacin de contextos de posibilidad como los
que promueve Somos Voz... procura generar instan-
cias de construccin comn donde la diversidad reconozca la existencia del otro como
interlocutor vlido. En palabras de la responsable institucional: || |J |eJ|JJ e|
oe |J: e|:^|J: Je|||^ Je |^: ^||e|^: Je |||o:|^| y |oe|J e| |J e|o:|^| :e
e|oe|||e| |J e|o:|^| vJ J J|:|||o|| ^|oe |^ |oe:||^ vJ J :e| Jeh||J^ e| o|
^||e|^ |o|^ |J: J|ve|:^.
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
Reconocer la diversidad de las expresiones
adolescentes es tal vez uno de los aspectos
ms relevantes para asegurar su participacin
y su ciudadana. unicEF. Cultura y participacin adolescente.
uruguay, 2006.
23
El proyecto Un Minuto por mis Derechos es una iniciativa impulsada por UNICEF y
llevada adelante por la Fundacin Kine, Cultural y Educativa. Sus objetivos son:
Generar acciones de visibilidad pblica que pongan en juego la creativi-
dad, las opiniones y propuestas de los adolescentes, respetando su dere-
cho a expresarse y a participar en todos los asuntos que les afectan, de
acuerdo a su edad y madurez.
Incidir en el mbito pblico, abogando y movilizando a favor de la consoli-
dacin de una cultura del respeto y cumplimiento de los derechos huma-
nos de nios, nias y adolescentes
24
.
El proyecto cuenta con el apoyo del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales
INCAA y del canal estatal.
En el ao 2002, UNICEF, European Cultural Foundation y Sandburg Institute conforman
una alianza para lanzar el primer concurso de videominutos producidos por jvenes.
En 2005, UNICEF impulsa la realizacin de este proyecto en Amrica Latina. Para rea-
lizarlo en Argentina, convoca a la Fundacin Kine, Cultural y Educativa que ya contaba
con experiencia en proyectos con jvenes y lenguaje audiovisual.
En ese entonces, Kine era una organizacin recientemente conformada que haba
organizado el primer festival de lenguaje audiovisual para y por jvenes y estaba ges-
tando |J /^|||J ^oJ|^v|:oJ|, un proyecto para acercar este lenguaje a las escuelas.
En la Argentina, la implementacin del proyecto implic el relevamiento de faci-
litadores y del equipamiento tcnico disponible en cada provincia. Tambin fue
necesario el establecimiento de alianzas con dependencias de los gobiernos pro-
vinciales y otras organizaciones de la sociedad civil, quienes colaboran con la vi-
23
UNICEF. Cultura y participacin adolescente: palabras y juegos. Gua 5 del proyecto Herramientas para la parti-
cipacin adolescente. Uruguay, 2006.
24
Fundacin Kine, Cultural y Educativa y UNICEF Argentina. Documento de proyecto, 2007.
Yo ahora pienso
en que quisiera ser
profesor de teatro
y antes crea que iba
a andar con un carrito
recogiendo cartones.
MAriTo, 17 aos
66 67
sibilidad pblica del proyecto y la convocatoria de los participantes de los talleres,
entre otras actividades. En total, prestan apoyo y sostn al proyecto ms de 50
organizaciones a nivel local del sector pblico y privado.
En los cuatro aos de trabajo que lleva el proyecto Un Minuto por mis Derechos,
se han involucrado 2100 adolescentes de 12 provincias y la Ciudad de Buenos Aires,
se realizaron 83 talleres de lenguaje audiovisual desde el enfoque de derechos y se
han presentado 349 videominutos. Durante 2007, el proyecto involucr a ms de 550
jvenes entre 15 y 17 aos, de las provincias de Chaco, Corrientes, Misiones, Tucu-
mn, Salta, Jujuy, La Pampa, Crdoba, Neuqun, Buenos Aires y Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. En algunas provincias participaron adolescentes menores de 15 aos y
algunos jvenes mayores de 21 aos.
El proyecto involucra tres actividades:
1. CAPACITACIN
PARA
FACILITADORES
Se realiza desde el ao 2006 y se capacita en produccin audiovisual, en el trabajo
con jvenes y en el abordaje de diferentes temas desde un enfoque de derechos.
Las dinmicas promueven el intercambio entre facilitadores y la profundizacin de
los conocimientos sobre las tcnicas y herramientas del lenguaje. Los participantes
de estos talleres reciben un cuadernillo de capacitacin, como gua de trabajo,
especialmente producido en el marco del proyecto un Minuto por mis Derechos.
2. TALLERES DE
CREATIVIDAD
EN LENgUAJE
AUDIOVISUAL Y
FORMACIN EN
DERECHOS.
PRODUCCIN
DE LOS VIDEOS
En cada provincia, se realizan dos talleres de produccin audiovisual de cinco
meses de duracin y 20 encuentros, cada uno en una localidad distinta. A partir
de estas actividades los participantes producen sus videominutos, utilizando
recursos tcnicos y estilsticos pertenecientes a diferentes gneros
cinematogrfcos como el documental, la animacin, el docu-fccin, el cine
experimental, el musical, el video clip, etc.
Los jvenes abordan diferentes problemticas vinculadas al ejercicio de sus derechos,
desde sus propios puntos de vista. Los temas de trabajo son: la violencia, el derecho
a la identidad, la discriminacin, la educacin, el trabajo infantil, la privacin de
libertad, el consumo de drogas, el ViH/Sida y la salud sexual y reproductiva.
3. LA DIFUSIN
ESTRATgICA
DE LAS
PRODUCCIONES
AUDIOVISUALES
Los propsitos de la difusin son:
Dar a conocer el proyecto en sus diferentes etapas.
Hacer visibles las capacidades de los adolescentes y jvenes.
Sensibilizar a la comunidad sobre las problemticas que afectan a nios, nias y
adolescentes y abogar a favor de sus derechos.
La difusin se realiza a travs de diferentes medios y soportes: una pgina web,
catlogos, gacetillas, carpetas de prensa y presentaciones institucionales.
Los videominutos se presentan en diferentes circuitos culturales, festivales de cine
y medios de comunicacin como forma de sensibilizar a la sociedad en general.
Tambin se realizan presentaciones en las escuelas dirigidas a docentes y jvenes.
El Ministerio de Educacin de la nacin y los de algunas provincias han incluido los
videominutos entre sus materiales de formacin.
|| |^e:^ Je |^: |J||e|e: Je Un Minuto por mis Derechos |eo|e|e Je e|:^|J:
oe oeJJ| |eJ|J| ^|^|||e||^: y |J||||J| e:J|^: Je J||||J|^| |J |o:oe
JJ Je |^: |J||||JJ^|e: :e ^||e||J J e|:^|J: ^| |^||J|^| J|||:||J y eJJ^|J
^| JJ|JJJ Je J|||o|J| e| ^|^|||e||^ |e||^ Je| |e|oJ|e JoJ|^v|:oJ| y |J:
|e||J||e||J: |ee:J||J: J|J ||J|J|J| Je:Je o| e||^oe Je Je|e|^: |o|J|^:
||^|||J| |^|e:|^|J|e: oe |eo|J| e:|^: |eoe||||e||^: ||evJ ||e|^ y e: J|||||,
explica una referente de UNICEF.
Cada taller adquiere caractersticas propias, vinculadas con las particularidades de los
facilitadores, de los jvenes y del territorio. La coordinacin del proyecto valora espe-
cialmente la relacin que se establece entre facilitadores y participantes y el tipo de
grupalidad que se construye en este marco. Por esta razn, se promueve que cada
taller dedique un espacio para la construccin de su propia normativa y acuerde las
reglas de funcionamiento y la dinmica grupal junto con nios, nias y adolescentes.
A nivel local se promueve que los adolescentes que participan del proyecto tambin
colaboren con las actividades de difusin, gestionando la exhibicin de los cortome-
trajes y contando la experiencia en festivales de cine o eventos culturales. Tambin
elaboran junto con los facilitadores los materiales de comunicacin para la convo-
catoria a los eventos donde se presentan sus producciones. En 2007 por ejemplo,
se realizaron aproximadamente 700 copias en CD que fueron distribuidas entre los
jvenes participantes y otros interesados.
Los videominutos se estrenan en el marco del Festival Iberoamericano de Cortos
||Je|e: |^ve|e: e| |J ||ve|:|JJJ :o||o|J| que cada ao organiza la Fundacin Kine,
Cultural y Educativa, junto con universidades y otras organizaciones especializadas.
All concurren jvenes de cada una de las provincias participantes quienes asumen el
rol de jurado y eligen los cortometrajes premiados.
Para sostener las actividades ms all de las distancias territoriales se fortaleci la
fgura de la coordinacin pedaggica y se conform una red para el dilogo entre la
coordinacin del proyecto, facilitadores y participantes. Para consolidar esta iniciativa,
comenzaron a mantenerse comunicaciones cotidianas y se elabor un boletn elec-
trnico semanal.
Como se mencion anteriormente, el proyecto Un Minuto por mis Derechos se desa-
rrolla actualmente en 12 provincias y la Ciudad de Buenos Aires. Debido a la necesidad
de realizar un recorte para llevar adelante este trabajo, se han seleccionado slo tres
experiencias Jos C. Paz, Mercedes (Corrientes) y Salta Capital que, sin ser represen-
tativas del conjunto, muestran la diversidad de propuestas e implementaciones que se
dan en cada realidad local.
68 69
talleres destinados a hombres adultos y jvenes sobre la temtica de la violencia. Las
propuestas artsticas tienen un recorrido de larga data en la asociacin civil. Una de
las responsables institucionales entrevistadas opina: :^| e| J||e :e e:|||o|J |J |eJ
||v|JJJ e| e:||||o ||||^ |^|^ Je| ||e Je|J|e |J |ehe|^| Je |^JJ: |J: |eJ||JJJe:
oe |^: |^JeJ| |:||||o ||||^ y |ehe|^| Je ||: |^|J: v|ve||J: Je |J: Je ||:
^|J/e|^: Je| |J|||^ oe |e |^JeJ y Je| ^||e|^ |Jy^| oe e: || J|:.
A lo largo de los aos, Construyendo Unidos ha establecido articulaciones y alianzas
locales con varias instituciones del barrio: la iglesia catlica, un comedor, la escuela,
la salita de salud y tambin con organismos del Estado provincial como el Programa
Alternativo, que les facilita becas. Adems, la asociacin integra el Consejo de Infan-
cia del Municipio.
desArrollo del proyeCto
La facilitadora del taller Un Minuto por mis Derechos de Jos C. Paz es abogada,
tiene formacin en realizacin audiovisual y medios y se especializ en mediacin
cultural. La asisten dos jvenes que ya han realizado el taller en sus localidades en
aos anteriores. A su vez, la organizacin local incorpor a dos coordinadoras del rea
de jvenes para acompaar el proceso.
El proyecto est integrado por diversas actividades que recorren las tres etapas de la
realizacin audiovisual:
1. Pre-produccin: eleccin de un tema a partir del debate sobre los dere-
chos y las realidades en la que viven los nios y adolescentes, escritura de
guin, guin tcnico, desglose.
2. Realizacin: flmacin.
3. Postproduccin: montaje y edicin.
Los talleristas realizan una planifcacin previa al inicio del taller que incluye ejercicios
de prctica de escritura y manejo de cmara. Durante el proyecto la revisan semanal-
mente y la adecuan a las caractersticas del grupo. Los ejercicios abarcan diferentes
lenguajes artsticos: teatro, fotografa, pintura, danza y cine. Simultneamente, se tra-
bajan los derechos de los nios, nias y adolescentes. Para participar de estos talleres
no es necesario poseer conocimientos previos sobre el tema.
Los cortos que se realizaron durante 2007 trabajaron sobre distintas temticas y con
tcnicas diferentes. Un joven de 21 aos relata: || |||e|^ oe ||||^: |oe :^||e |J
:eoJ||JJJ y :^||e e| |^ :e| e:o|JJ^ J| ||:|^ ||e|^ e ||J|J|J Je o|J ||J
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
JOS C. PAZ (BUENOS AIRES)
En video me ensearon muchas cosas que yo
nunca supe, que nunca pens saber. Aprend a ser
actriz, a ser compaera siempre lo fui, pero ms
ahora, a manejar una cmara, a ser guionista, lo
que nunca haba hecho. MAriAnELA, 15 aos
Contexto loCAl
Los proyectos que realiza la asociacin Construyendo Unidos creada en el ao 1983-
estn destinados a la comunidad del barrio Sagrada Familia y sus fnalidades son:
Promover la participacin comunitaria.
Mejorar la calidad de vida de la gente del barrio.
Reconstruir la identidad barrial.
Generar un espacio de articulacin e integracin entre los distintos pro-
yectos.
Los entrevistados destacan como premisa institucional el respeto por los valores y la
cultura, esencialmente el respeto por la condicin humana y manifestan: e:|J|^:
J|J ||J|J|J| |^||e|J||J: |o||^ J |J ^|o||JJJ.
Las actividades que se desarrollan en la asociacin son: guardera y jardn para 100
nios y nias, talleres de murga, teatro, cine debate, huerta, panadera y tambin
proyeCto
La Fundacin Kine, Cultural y Educativa le propuso
a la Asociacin Civil Construyendo Unidos del
barrio Sagrada Familia, Partido de Jos C. Paz
incorporarse al proyecto Un Minuto por mis
Derechos y realizar el taller de audiovisual para
los jvenes del barrio.
A la convocatoria realizada en 2007 respondieron
20 jvenes del barrio.
Contexto Jos c. Paz, es un partido
al noroeste de la Provincia de Buenos
Aires, que integra el cuarto cordn del
conurbano bonaerense. Su poblacin
total es de 230.208 habitantes y
el 26,7% tienen las necesidades
bsicas insatisfechas. La tasa neta de
escolarizacin en EGB es del 93,5 % y
en Polimodal del 48,5 %*.
Sagrada Familia es un barrio perifrico
con un permetro de 48 cuadras, calles
de tierra y sin red cloacal.
* Fuente: DPE - INDEC Censo Nacional de Poblacin, Hogares y Viviendas 2001 Elaboracin: Direccin Provincial de Esta-
dstica http://www.ec.gba.gov.ar/Estadistica/FTP/Censo/resumen/josecpaz.htm
70 71
oe |J||J|J ^| |^: JJ|e: |eo||J|J^ :^||e oe e: e| :e^ y ^|^ oe |^: J
J|e: |^ |J e:o|J|J| |^ |e |e:^|J|J| |J ||J J| ||e|^ oeJJ e||J|J.JJJ y
|^: JJ|e: e||e.J| J J|:o||| ^| e||J y |^JJ: e:J: ^:J: |||^|e: |^ oe |J: :e
||J|^ |oe |J |J||J Je J|J|^^ Je |^: JJ|e: |J|J |^: |||^: :^||e |J |||^||J|^| Je |^
oe e: |J :eoJ||JJJ.
otro de los cortos fue de animacin, se realiz con plastilina y cuenta la historia de
una persona que necesita asistencia mdica y, debido al serio deterioro de las calles
del barrio, la ambulancia no puede llegar a la casa para auxiliarla. Una participante de
15 aos comenta: e| Je J|||J|^| oe |oe e| Je|e|^ J oe |^:^||^: ^JJ|^:
|e|e| |^JJ: |J: ^:J: y oe |J J||o|J||J oeJJ ||eJ| J |oe:||J: J:J:.
Un tercer videominuto consisti en una pelcula muda que tambin plantea la visin
crtica de los participantes. Cuenta la historia de un joven desempleado que enfrenta
la exigencia de capacitacin que actualmente se pide para ocupar puestos de trabajo
no califcados y cmo evita someterse a tales exigencias del mercado laboral. Segn
una adolescente de 15 aos entrevistada: JJ e| |J |Jy^||J Je |^: ||J|J|^: J|J
||||J| o| |:^ |e|e: oe :J|e| ^|o|J|^| e |||e:.
lA deCisin Como proCeso de AprendizAje
La organizacin local presenta una estructura tendiente a la horizontalidad. Sin embar-
go, la diferencia de edad marca un lmite claro en la toma de las decisiones. Los jvenes
tienen amplia libertad para opinar y participar de los mbitos de decisin existentes,
pero son los adultos quienes defnen el proceso de toma de decisiones. Una responsa-
ble de la organizacin local comenta: |Jy J||v|JJJe: |^oe:|J: ^ |^||J: e:e|h
J: Je JJJ |J||e| J^|Je |^: |^ve|e: |^|J| :o: Je|:|^|e: |oJ||e||e |e|^ ||:|:|^
e| o| ^||e|^ |Jy^| |^: JJo||^: ^|e| |J: |^||J: |J: |e|J: |J: Jo|J: |eJ|J||e |J
J|:o:|^| y |J |ehe|^| |oe^ JJo||^: y |^ve|e: :^| o|e|e: |Je| oe :e |e:e|e|.
Los jvenes participantes del taller de Un Minuto por mis Derechos tienen experien-
cia en comprometerse con el aprendizaje, con el trabajo y con la discusin democrti-
ca. La asociacin civil tiene un sistema de representacin que incluye a un joven elegi-
do por taller (panadera, murga, teatro, cine-debate, huerta) junto a sus coordinadores.
Los representantes se renen en un espacio propositivo, de discusin, formacin. Cada
delegado transmite las propuestas e inquietudes surgidas en su taller y las discute en
el mbito plenario. Las decisiones fnales las toman los adultos responsables y son
comunicadas al interior de los talleres por los mismos jvenes representantes.
En el taller de lenguaje audiovisual, los integrantes del equipo de facilitadores promue-
ven en los jvenes la refexin y la pregunta sobre las propias propuestas. En este caso,
tambin se incluye la participacin y la toma de decisiones como parte del proceso de
aprendizaje. En este sentido, la facilitadora plantea: |J |||eJ Je| |^ye|^ e|e|J| e:
oe Je|JJ| e||^: || |J JJ||J|^| oe |ov||^: a comienzos de 2007 con todos los
facilitadores de Un Minuto e:e e|J o| |e|J |oy ||^||J||e /^ |^|e e:^ e|^
oe:||^|J|J^ :o: Je|:|^|e: ^|^ |^e:^ |ehe|v^ Je J|e|J|.J|e.
En las entrevistas realizadas, los jvenes no manifestan la necesidad de ocupar es-
pacios de decisin institucional. Reconocen y aprovechan la oportunidad que signifca
participar en el taller y la libertad que se les otorga para decidir, a la vez que se cons-
truye un producto colectivo. |J |Jy^||J Je| ||e|^ o|^ Je|Je e||^: |e |eo||J| y
o|^ oeJe Je|J|| |^ oe o|e|e |Je|, comenta un joven participante de 21 aos.
lA proyeCCin Como momento de enCuentro e interCAmbio
Para la difusin de las producciones realizadas se utilizaron los canales propios de
la asociacin civil Construyendo Unidos y la estrategia de comunicacin que im-
plementa Un Minuto por mis Derechos, diseada por UNICEF y Fundacin Kine,
Cultural y Educativa.
La asociacin civil tiene un trabajo de muchos aos a nivel barrial y cuenta con el
reconocimiento de la comunidad local. Una de las entrevistadas reconoce: N^:^||^:
||J|J|J|^: ^| |J e||e y |Jy J|^ oe |e^ oe |^: |J|J e: o|J ||:|||o|^| Je
72 73
e|h| |J|^ J^|Je |^ oe oe||J e: |J J||||J|^| y e| |e^|^|||e||^ Je |J ^|o
||JJJ Esto hizo que el boca en boca, las pegatinas y las presentaciones en espacios
pblicos locales, fueran las acciones de difusin ms utilizadas. A la vez, las acciones
locales son complementadas con la estrategia de comunicacin del proyecto que
presenta los videominutos en el Festival Iberoamericano de Cortos en la Diversidad
Cultural, en las muestras que se distribuyen en canales de televisin, ministerios y
otros espacios culturales y educativos.
En Jos C. Paz, el proyecto de Un Minuto por mis Derechos realiz una prime-
ra presentacin en la sede institucional para los participantes del taller y algunos
miembros de la institucin. Se planifc tambin una proyeccin para compartir la
experiencia con parientes,
amigos y vecinos y una pro-
yeccin de los videominutos
para toda la comunidad en la
plaza del barrio.
Ver la proyeccin de la propia
obra junto a otros pares es
una de las motivaciones que
orientan el trabajo y uno de
los aspectos ms impactantes
para los jvenes de la aso-
ciacin. Un adulto entrevista-
do comparte su opinin: ||
J|||^ J|J||e e| e| |o^
|oe |J |^||vJ|^| oe JJ
o|||e|^| J|J e|J|J| ^||J:
J||v|JJJe: Je |J J:^|J|^|
|oe^ Je |J |^ye|^| Je :o: v|Je^: e| e| ||e || |e|^ Je |J|e| J|J|.JJ^ o|
^||e||v^ y v|:|^ e| |^||J |J|J |^: |e:o||JJ^: |^: |^||v^ J|J ^||J: J||v|JJJe:.
Estas acciones fortalecen el lugar de los jvenes, al mismo tiempo que instala al forma-
to audiovisual como estrategia de sensibilizacin de la sociedad y lo pone al alcance de
amplios sectores de la comunidad y de la sociedad en general.
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
MERCEDES (CORRIENTES)
Lo que ayud a que todos nos relacionramos
con todos fue el documental de Mercedes, porque
ah trabajamos todos juntos y cada uno se conoci
cmo era, y nos hicimos amigos. JuLio, 16 aos

Contexto loCAl
Mercedes es uno de los pocos municipios de la provincia de Corrientes que cuenta
con su propia Direccin de Juventud. De acuerdo a los entrevistados, esta situacin
brinda un panorama muy alentador para la ciudad, aunque todava no se haya conso-
lidado una poltica pblica local orientada a la promocin y proteccin de los derechos
de los jvenes.
La Direccin de Juventud de la Municipalidad de Mercedes es la socia local del pro-
yecto Un Minuto por mis Derechos. Esta dependencia del gobierno local asume los
viticos de los facilitadores y el almuerzo de los participantes durante las jornadas de
taller. Tambin provee parte del equipamiento y el espacio para su funcionamiento.
La Subsecretara de Derechos Humanos y la Subsecretara de Cultura de la Provincia
de Corrientes tambin apoyan al proyecto, brindando asesoramiento tcnico, mate-
riales, equipos de flmacin, edicin y proyeccin. El apoyo de los poderes pblicos
locales brinda legitimidad al proyecto y favorece el diseo de polticas pblicas desti-
nadas a la infancia y la adolescencia.
En algunas actividades del proyecto intervienen las docentes de las escuelas medias
del distrito. Su participacin ha sido muy signifcativa durante la convocatoria del ta-
ller, cuyo nfasis estuvo puesto en los jvenes de las escuelas secundarias.
Desde que vengo ac puedo
expresarme ms. Antes en mi
casa no me escuchaban,
porque son todos ms grandes
que yo. Ahora, cuando necesito
les pregunto.
MAuro, 20 aos
proyeCto
Un Minuto por mis Derechos se realiz por
primera vez en la ciudad de Mercedes en 2007
con socios locales como la Municipalidad y el
Gobierno Provincial. Un total de 17 jvenes -10
varones y 7 mujeres- participaron del taller de
derechos y lenguaje audiovisual.
Contexto Mercedes es la quinta
ciudad ms poblada en la provincia
de corrientes y representa el 4,2%
del total de la poblacin provincial.
Su poblacin total es de 35.244
habitantes (inDEc - censo 2001), la
mitad varones y la mitad mujeres.
La poblacin menor de 20 aos es el
46% del total.
74 75
desArrollo del proyeCto
El taller funciona en el polideportivo municipal. Se realizan encuentros intensivos de
nueve horas cada 15 das durante cinco meses. Uno de los facilitadores es documen-
talista, director del Departamento de Cine de la Secretara de Cultura de Corrientes y
ha realizado un importante nmero de cortometrajes y proyectos cinematogrfcos.
La facilitadora del equipo es trabajadora social y tiene experiencia en el uso del len-
guaje audiovisual y otras herramientas artsticas.
Los facilitadores se complementan entre s. Ambos prestan atencin tanto a los as-
pectos tcnicos como al enfoque conceptual de los videominutos. Uno de ellos es
el referente para el abordaje de los aspectos de la produccin audiovisual y el otro
se dedica al tratamiento de los contenidos. Su metodologa de trabajo se basa en el
enfoque de la educacin popular conocido como el mtodo de ver, juzgar y actuar.
Desde esta perspectiva, se promueve el desarrollo de una mirada crtica en la que
nios, nias y adolescentes ocupan un lugar protagnico. A travs de ejercicios grupa-
les, se promueve que los participantes puedan ver, informarse y conocer lo que est
sucediendo en relacin con un asunto determinado. A la vez, se trabaja para evaluar,
analizar y consensuar qu es lo que est pasando.
Defnir la trama de cada videominuto implica debatir sobre las diferentes posiciones
que se pueden tomar ante un determinado tema, analizar sus causas y sus posibles
soluciones, problematizar un relato y explorar la dialctica entre los contenidos y la
forma de llevarlos a imgenes. El propsito de la elaboracin de los videominutos, es
que los jvenes puedan actuar y operar sobre lo que est sucediendo, para generar
cambios y transformaciones en los acontecimientos. Para esto, se implementan es-
trategias provenientes de los enfoques de la enseanza a partir del juego y el apren-
dizaje en la accin. Segn el equipo de facilitadores, ambos enfoques son claves para
alcanzar los objetivos planteados en el proyecto.
Los facilitadores explican que el juego es un recurso que estimula la creatividad, la
confanza y el reconocimiento de si mismo y del grupo. Por esta razn, se basan en
l para potenciar la construccin colectiva y promover el debate sobre diferentes
cuestiones tales como, la igualdad ante la ley, el trabajo infantil, la explotacin sexual,
entre otras. En este caso, el aprendizaje en accin se centra en la apropiacin del
lenguaje audiovisual y de diferentes tcnicas de produccin, a partir del hacer mismo.
En este caso, los ejercicios se basan en el uso de cmaras, elaboracin de carteles,
fotografas y diapositivas.
Al igual que en los otros talleres de Un Minuto por mis Derechos, los cortos se
realizan a partir de los derechos de nios, nias y adolescentes. Muchas veces las
ideas surgen a partir de aquello que le sucedi a alguno de los participantes. Tambin
pueden basarse en situaciones signifcativas para la comunidad, como fue el caso de
Ramoncito, un nio de Mercedes de 12 aos, asesinado en octubre de 2006 y cuyo
cuerpo fue descuartizado. Se realizaron varias marchas ciudadanas para reclamar
justicia por este hecho.
Esta modalidad de trabajo es valorada por los participantes. Un joven de 18 aos co-
menta: |^ oe |J: |e |||e|e:^ |oe oe JJ |e||J |J |||e||JJ Je e|e:J||e |^J^
e| ||e|^ :|| oe |^: |^|e:^|e: |e J||e|J| |JJJ /e Je|J|J| oe y^ |J||e |^J^ e|
||e|^ oe ^||J|J Je |J |ove||oJ Je |J :^|eJJJ e| e|e|J| |||^|e: |e o:|^
|o|^ ^||J| |^ oe J:J|J e| |J |oJJJ Je /e|eJe: y |^|o|J|.J| |J: :^||e
||: Je|e|^: |||^: J| |||J||^: |eo||J: |J|||e| |^: |J|J| |o:J| :^|o|^|e: J|J
|oe:||J v|JJ.
del enfrentAmiento A lA integrACin
Dos caractersticas imprimen una identidad particular al grupo de Mercedes: los par-
ticipantes proceden de diferentes estratos socioeconmicos y culturales y pertenecen
a diferentes escuelas medias de la ciudad. Un miembro del equipo facilitador seala:
^J :e |o||J|^| |^JJ: |J: |J:e: :^|J|e: e|:|e||e: \|e|e| |J: ||J: Je| |J|||^
oe e: J:| o| |J|||^ v|||J oe J|^|J :e |ee:||o|o|^ y |J|||e| e:|J| ^||J: ||J: Je
:e|^|e: |o|||Je: / e:|J |J ||J |J:||^| oe ||e|e o|J e|:^|J||JJJ |oy e|^:|
vJ |oy |o|J^:J.
La pertenencia escolar prima por sobre las diferencias socioeconmicas. Mercedes
cuenta con cuatro escuelas de educacin media: tres pblicas y una privada. Los
estudiantes de las diferentes instituciones compiten y se diferencian entre s, com-
portamientos que se reproducen de una generacin a otra. Teniendo en cuenta esta
situacin, la Municipalidad de Mercedes realiz la convocatoria y difusin del taller en
los distintos establecimientos para promover la integracin. Un funcionario de la Mu-
nicipalidad explica: !e|e|^: oJ||^ ^|e|^: :eo|JJ||^: y e:^ |J|J o|J ||vJ||JJJ
e:e|J| e|||e e||^: || |eJ||JJJ |^: ^|^e|^: |^J^: y e: |oe|^ |e|e| o| |o^
oe Je|e Je |JJ^ J||e|e||J: e:^|J|e: |e|||^:J: e |||o:^ Je e:||J|^: :^|J|e: |^
|||e|e:J||e e: oe J J|||| Je e:|J ee||e||J :e vJyJ| e|||||J|J^ e:J: |J||e|J:
|J: oe |JJJ |||e|J J |^: |^ve|e: e| e:e :e|||J^.
76 77
Al comienzo del taller no result fcil que los participantes trabajaran como grupo ya
que la guerra intercolegial incida tambin en este espacio. A partir de los juegos
y las dinmicas del taller los participantes empezaron a encontrarse, reconocerse y
aceptarse en sus diferencias. De acuerdo a la percepcin de uno de los facilitadores:
|:J J||J||J Je |o^ :e ||J|:|^||^ e| J|^ ^||e|J|e||e ^:|||v^ |||^: :e |||e
|J|^| y J:J|^| J :e| J||^: J|^|J :J|e| |^J^: |o||^: ^ :e ^|v^J| |^: :J|JJ^:
oe |^:^||^: |^ e:|J|^: ||J|^: :e |^||^ ^| e:^: |e|o||^: oe |e||J| o|^:
Je ^||^:. De esta manera, los participantes pasaron de identifcarse como pertene-
cientes a una escuela a considerarse a si mismos como chicos y chicas del proyecto
Un Minuto por mis Derechos.
dinmiCA del tAller
Durante el taller se genera el espacio para que los jvenes tomen decisiones y resuel-
van las diferentes etapas que integran la elaboracin de un cortometraje. Entre todos
deciden qu se flmar, dnde, cundo y con quin. En funcin de las decisiones
tomadas, distribuyen roles y funciones entre ellos. Generalmente, el autor del guin
es el director del cortometraje y asigna la produccin principal a uno o dos pares. Los
otros roles a cubrir para la flmacin se eligen espontneamente.
La produccin cinematogrfca presenta caractersticas interesantes para la refexin
sobre las relaciones de trabajo y su puesta en prctica. Los facilitadores explican
que el cine presenta la peculiaridad de ser una prctica que no implica una divisin
jerrquica de las tareas. Se trata de una estructura horizontal donde los roles y los
esfuerzos individuales se complementan. En este sentido, un participante de 16 aos
agrega: o|^ |||J o|J |^oe:|J y ve|^: |^J^: ^|^ |Je||J |^ e|:J|^: e|||e
|^J^: :e vJ |^J|hJ|J^ |^| J|| |Jy J^: oe o|e|e| |Je| |^ ||:|^ y |oe|^ |^
|Je| |^: J^: ||J|J|J|^: e| eo|^.
A partir de este tipo de dinmica, el grupo fue alcanzando un alto grado de auto-
noma y de organizacin. Por ejemplo: si bien formalmente el taller se realiza un
sbado cada 15 das, los jvenes suelen reunirse una o varias veces a la semana. Un
integrante del equipo facilitador dice: |||^: ||e|e| v|JJ |^|J ^|^ |o^ y |^:
^|o||J| J |^:^||^: ^|^ |e:^|v|e|^| |J| ^ oJ| oe:||^| |||^: :e |eo|e| JJ||e
() |J |e|J|^| e|||e e||^: y ^| e| J||e|^| Je |ove||oJ e: |J:|J||e ||Jee|J|e||e
e ve| ^|^ e| eo|^ Je e:|e |J||e| ^| |o|J |JJo|e. e| e| :e|||J^ Je oe |^
e:e|J| J oe e:|e|^: |^: JJo||^: J|J eJ|||^: e|||:^.
Los jvenes participan en otros aspectos vinculados a la gestin del proyecto. Por
ejemplo, mantienen una comunicacin directa con las autoridades municipales para
gestionar o reclamar los recursos necesarios para el desarrollo del taller y se organi-
zan para juntar fondos, cada vez que el proyecto lo requiere.
Tambin desempean un rol muy activo en la presentacin de las producciones au-
diovisuales en otros espacios y, con frecuencia, suelen ser convocados por medios
grfcos, radios y programas de televisin locales. Los videominutos son presentados
en las escuelas y en los festivales locales. Uno de los facilitadores seala: / J|| e||^:
:^|^: :e ^|J||.J| vJ| y Jehe|Je| :o |J|e||J| |:^ |J|||e| |Je oe Je:oe: e
|ee| ^| :o: |^|^: ^||e||J^: !|e|e| oe e:|J| |oy Je Joe|J^ ^| |^ oe |Je|
^|oe :J|e| oe |^ vJ| J |e|e| Je|e|Je| e||^: :^|||^:.
mostrAr lo que hAy Adentro
Mercedes es una ciudad pequea donde las actividades para nios, nias y ado-
lescentes generalmente giran en torno a la escuela. En este sentido, el proyecto
aporta un valor adicional tal como lo indica una participante de 15 aos: JJ
e| /e|eJe: |e|e|^: ^J ^:|||||JJJ Je oe |^: Je| ^:J: J:| ^| e|e||^
h||J|^| J||e|^| !e|e|^: |oy ^^: |^|e:^|e: oe |^: e|:e/J|. Por esta
razn, la apertura de un nuevo espacio de expresin para jvenes que podra pasar
desapercibida en ciudades como Buenos Aires o Corrientes, en Mercedes se hace
claramente notoria.
78 79
A partir de este espacio, los participantes encuentran un lugar desde el cual compartir
con la comunidad lo que estn haciendo. A travs de la presentacin de sus video-
minutos en medios, festivales y presentaciones aportan otras miradas y sus propias
maneras de decir, a la vez que generan nuevas maneras de relacionarse socialmente.
Uno de los facilitadores comenta: ^| J|| e|
^|e|^ oe :e ||e|e Je |^: |^ve|e: Je oe
|^ vJ| J ^Je| :e vJ |^J|hJ|J^ / J|^|J
e:|J| |J: ee|J||e: :^||e e| |^ye|^ Je
|^: ||e: ^||e: :J||J|^: J |o:J| J |^: |eJ|^:
J|J ^||J| oe e:|J|J|^: JJ y J|^|J |^:
|o:J|. Paralelamente, el proyecto se difunde
en las diferentes escuelas de la ciudad para fa-
vorecer el intercambio y la integracin entre los
jvenes participantes y el reconocimiento de
los otros estudiantes.
Dentro del taller se facilita y se promueve el
desarrollo de capacidades para el ejercicio de
los derechos, especialmente a la expresin y
a la participacin. Mientras tanto, en la comu-
nidad comienzan a generarse nuevos sentidos.
Los responsables del proyecto a nivel local sos-
tienen que esta iniciativa, dadas sus caracters-
ticas, incide en el mbito pblico a favor de una
cultura de respeto hacia los derechos humanos.
Un participante de 18 aos lo defne de la si-
guiente manera: || |oJ| J^|Je |e|J|J| e:^ e: |^ oe |e J|^ e:|e |J||e| /e J|^
|J ^^||o||JJJ Je |^:||J| e| o| ^||^ |^ oe y^ |e||J JJe|||^ ||^ oJ|JJJ^ |^ oe
y^ oe||J |^:||J| |^ oe :J||J oe J|o|^: Je|e|^: |^ :e o|||J| |||^|e: o|J
|^||J Je |e|J|J| ^| ||: Je|e|^: e: e:|J |J|e|J^ ^||^: :e oeJe |e|J|J| J
|J :^|eJJJ |^ J||e|J|e||e ye|J^ y J||e|J^ y^ |ee:||^ oe ||: Je|e|^: :e
o||J|.
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
SALTA
Con lo que me identifqu ms es con el sentido
de seguir viniendo, porque tenemos ms cosas
para aprender y ms cosas para ensear. Porque
nosotros mientras vamos aprendiendo vamos
enseando. GLADyS, 16 aos
Contexto loCAl
En la ciudad de Salta, el proyecto se realiza desde sus inicios junto con la Biblioteca
Popular Daniel Toro y con el Centro de Actividades Juveniles (CAJ) que funciona en la
escuela Amrica Latina del barrio Villa Lavalle. Los talleres se realizan en la biblioteca
que facilita parte del equipamiento y la merienda.
Los Centros de Actividades Juveniles ofrecen una serie de actividades deportivas y
culturales para nios, nias y jvenes y fueron creados en el marco del programa
nacional homnimo del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin,
articulado con el Ministerio de Educacin provincial.
El proyecto a nivel local, cuenta adems con el apoyo de la Secretara de Cultura de
Salta para realizar las muestras locales de los videominutos y tambin se articula con
el Ministerio de Educacin y con la Secretara de Familia y Niez provincial, para la
Antes yo era todo
callado, no tena
seguridad, no tena
confanza en los
dems. Esto me ayud
a darme confanza en
m mismo y en los
dems.
cArLoS, 14 aos
proyeCto
Un Minuto por mis Derechos se realiza en Salta
desde el ao 2005. Uno de los talleres funciona
en la escuela secundaria N 5050 ubicada en el
barrio Vaqueros, el otro en la Biblioteca Popular
Daniel Toro, del barrio Santa Cecilia, todos los
jueves durante cuatro horas.
La sistematizacin que aqu se presenta
corresponde al taller del barrio Santa Cecilia, del
que participaron 12 mujeres y 9 varones, entre
los 13 y 15 aos.
Contexto El rea metropolitana Gran
Salta tiene una poblacin total de 468.583
habitantes y es la octava urbanizacin de
la Argentina por magnitud poblacional*.
El 42 % de la poblacin es menor de 20
aos. Segn datos del censo de 2001 del
inDEc, la tasa de asistencia escolar es del
91,3 % para el grupo de edad de 5 a 9
aos, del 96,1 % para el grupo de 10 a
14 aos y del 68,5 % para el grupo de 15
a 19 aos.
* Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_Salta
80 81
difusin de las producciones audiovisuales en diferentes escuelas y organizaciones
de la provincia.
desArrollo del proyeCto
Tal como se ha expresado anteriormente, el proyecto procura informar y sensibi-
lizar sobre los derechos humanos y ensear el lenguaje audiovisual, con el fn de
mejorar las condiciones de expresin y participacin de los adolescentes. Una de
las facilitadoras explica: || |^ye|^ ^|:||oye ^||J: |||JJJ: :^||e e| |o|J^|:
o| J||J^:^|^ |e e||||e oe o|J |eJ||JJJ :eJ J|^|JJJJ Je J|:||||J: |J|e|J:
|||^|e: e||^: o|.J: Je| J||e J|e|J|e|^| oe o|J ^:J oeJe e:|J| ||e| y oeJe
e:|J| |J| () |e^ oe e|J|e|^| e| ||eJ^ J ^||J| e| ||eJ^ J e|e:J|:e |e: J|^
|o|J |J: :eo||JJJ e| :o: ^|||^|e: y :^||e |^J^ |e: J|||^ |J J|e.J Je ve| ^||^
|o|J^ ve| ^||J: ^:J:.
Los talleres son coordinados por una facilitadora, un facilitador y un asistente que
cuentan con experiencia y saberes especfcos vinculados a la realizacin audiovisual
y a la docencia. La facilitadora es, desde Diciembre de 2007, la directora de Gestin
Cultural de la Provincia de Salta. El asistente del taller del barrio Santa Cecilia es escri-
tor y periodista y, desde hace tiempo, trabaja con poblaciones que viven en contextos
de exclusin social. El Centro de Actividades Juveniles es el encargado de la convo-
catoria. Uno de los facilitadores explica: |^: |J|||^: ||e|e| ^J|^: |oy e||JJ^:
|:|^ |e |^ J|e| |^J^: v|e|e J|o|e| Je J|oe|J ^| o|J |^oe:|J |^J y :e ^||e e|
||e:^ Je oe |^: ||^: |^ vJyJ|.
El taller se inicia con actividades que permiten realizar una primera semblanza de la
vida cotidiana de los participantes. De esta manera, se accede a informacin valiosa,
por ejemplo: muchos de los participantes cuidan a sus hermanos ms pequeos y
realizan las actividades domsticas; otros trabajan en los mercados, ferias y comer-
cios de la zona y muchas veces abandonan la escuela para realizar estas activida-
des; las mujeres son las que ingresan ms tempranamente al mercado laboral, etc.
Estas situaciones generan una rotacin entre los participantes del taller y cambios
en la conformacin del grupo. Por ejemplo, al inicio participaban adolescentes que
en su mayora tenan entre 15 y 17 aos; tras algunos encuentros, varios dejaron
de asistir. A su vez, fueron integrndose nias y nios ms pequeos, hermanos o
vecinos, lo cual difcult el establecimiento de un grupo que pudiera identifcarse
como referente del taller.
Las relaciones de gnero son otro de los aspectos a considerar en la caracterizacin
del grupo de Salta. Segn los facilitadores, cuando se trata el tema de las relaciones
entre hombres y mujeres suele surgir en los varones una mirada crtica sobre la
cultura machista y la violencia hacia las mujeres. A la vez, reconocen que todava
hay ciertas prcticas culturales que los participantes reproducen sin darse cuenta.
^|o|^: vJ|^|||^: oeJe| e|e|e| J|o| ||^ Je v|^|e||J oJ|J^ ||J|J|J| |J:
|e|J||J: e| |o^ |^ v^: |^ ^|oe :^: |o|e| e:o|e Je|| y J|| |^|J: :J|
|J|^:, cuenta la facilitadora.
dinmiCA del tAller
Al iniciar cada encuentro y mientras los participantes van llegando a la biblioteca, se
exhiben diferentes pelculas. N^:^||^: J||||^: Je:Je e| |||e| J|J J||e|J^ oe
JJ vJ|^: J ve| |^J^ |^ oe |^ :e ve e| |J |e|e |:^ |e: e|J||J, cuenta un miem-
bro del equipo facilitador. Generalmente se trata de materiales facilitados por la Fun-
dacin Kine, Cultural y Educativa y por el Centro de Investigacin Cinematogrfco.
Los talleres se desarrollan en tres etapas:
1. El conocimiento del grupo, orientado al desarrollo de lazos de confanza
entre los participantes, a travs de tcnicas ldicas.
2. El anlisis sobre las tcnicas y la identifcacin de derechos, a travs de
actividades diseadas a tal efecto.
3. La escritura de los guiones y realizacin de los videominutos.
82 83
En el taller, todo espacio es educativo: || e| |^|e||^ oe e||^: |^Joe| |||^
v|:J| ^ e:|||e| o|^ e:|J |^J^ e| ||e|^ J|| J^|J/J|J^|^: |: o| e:J|^ Je
|^Jo|^| Je e||^: e|^ e:|J| J|e|J|e|J^ |J|||e|, sintetiza uno de los facilita-
dores.
Para que los participantes empezaran a reconocer sus derechos se realizaron dife-
rentes ejercicios. Uno fue de improvisacin con cmara y guin en cuatro tomas, en
el que interpretaban a dos familias de caractersticas opuestas. otro ejercicio se hizo
utilizando fotografas en blanco y negro. Cuando los participantes vieron un retrato
de una persona de origen colla, cuenta un facilitador que: ||||e|^ |o|^ |o|J:
||:J: |J:|J J|o|^ Je |^: |J: ||^: ||:o||J|J| |J:|J oe Je:oe: oJ|J^ ||e^
e| |^|e||^ Je Je|| oe :|||hJ|J J|J e||^: e:J |^|^ o|^ Je |^: ||^: |J|Je:
J||^e:|J :e/^|J :e J|ee J || J|oe|J De esta manera, en el taller tambin se
intenta reconstruir la identidad cultural de los participantes que se ha ido perdiendo
con el tiempo y por la discriminacin.
Una adolescente de 17 aos explica, que en el taller, el trabajo con los derechos se
genera |J: oe |JJJ J J|||| Je |J ^|||^| Je JJJ o|^ |||^: |e Je|J| |o|J:
vee: ^||J| y J:| |e |Je| J|||| |J: |J |e||e |^|oe J| e:o|J| J o|J ||J
oe |e |J||J Je o| Je|e|^ oe |e |J||J y oe v^: :J|e: oe |^ |e|e: ^ oe e:|J:
e| :o ||:|J :||oJ|^| |e J||e |o|J: oe||J: J|J e||e|Je| oe e: |^ oe |J||J
^ |^ e| |J :^|eJJJ.
Durante la escritura de los guiones y la produccin de los videominutos, |||e.J
o| |^ye|^ e| ^|o| :e |^|J |J: ^||e||J Je |^ oe e| |^ye|^ e: e| :| y :e
^||^||J e||^|e: e| eo|^ Je |^Jo|^|, dice una de las entrevistadas. Sobre la
participacin en esta etapa, una adolescente de 16 aos relata: :JJJ o|^ e||e e|
oe o|e|e e:|J| NJJ|e v|e|e y |e J|e v^: |Je e:|^ y v^: Joe||^ || oe o|e|e
:e| J|^| |evJ||J |J |J|^ y J|e y^ o|e|^ :e| J|^|. A su vez, los facilitadores
estimulan la refexin sobre los temas que les preocupan a los adolescentes. Por
ejemplo, este ao invitaron a una psicloga para que los ayudara a refexionar sobre
el relato de uno de los grupos, en el cual un joven que era maltratado por su familia y
se haba peleado con su novia, pensaba en el suicidio como una respuesta posible.
Los videominutos realizados en 2007 utilizan recursos de la fccin y del gnero
testimonial. Las historias abordan la discriminacin hacia nios con capacidades di-
ferentes, la desigualdad social, la violencia y las difcultades que tienen para ser
escuchados. /^ |J: oe |JJJ |^ |ehe|e |^J^ ^| |^ oe |e J:^ J || v|e|J oe
|^ :J|e o|e|e: :^| :o: JJ|e: y |oe |J: oe |JJJ |^||vJ| e:^ |J |Je|||JJJ y e|
Je|e|^ oe ||e|e JJJ e|:^|J J |e|e| :o |^|J |Je|||JJJ, cuenta una adoles-
cente de 17 aos, sobre el guin que haba elaborado. otra de las participantes de
16 aos dice: /^ ^| o|^ |e :e||| |Je|||hJJJ ^| |J |J||J Je ^|o||J|^| ^| |^:
JJ|e: 0 :eJ ^| || |J|J y || JJ |^ |e||J|^: |o|J ^|o||J|^| y |e^
oe |^JJv|J |^ |J |e|e|^:.
CAmbiAr lA mirAdA
Sobre los impactos del proyecto, un miembro del equipo facilitador seala: y^ |e^
oe e| |^ye|^ JyoJJ e|^||e|e||e J J|||J| |e|^ JJ. oe e:|^ |^ e: v|:|||e
J|^|J vJ J :e| v|:|||e e| o|^: J/^: |J: /e J|ee oe e| ||J|^ e: |e:|JoJ| /^
|^ |^|^ ^|oe e| |||e| J/^ e| J||J |^ |^: JJ|J| |o|J |^|J y e:|e J/^ e|^|^
/ |e|^: |e|^ |J ||:|J o||||JJJ e:|e J/^ oe e| J/^ J:JJ^ |J o||J J||e|e||J
e: oe v|e|^| |^: ^||^:.
Segn los facilitadores, cuando los adultos tienen la oportunidad de ver la produc-
cin de los adolescentes, comienzan a modifcar la mirada que tienen sobre ellos
y lo explican de la siguiente manera: e: o|J ^|||JJ||^| oe :|e||e| oe e:|J
84 85
|oe|^ oe |J :|e||J| |^| o| |JJ^ :e JJ|||J| Je |^ oe oeJe| |Je| |^: |^ve
|e: |||^|e: ve| e:e ^||^ ^|^ e:|J |e|^ y :e JJ|||J| Je oe e||^: oeJJ|
|Je||^ ^|oe e| JJo||^ |^y |^ oeJe |Je| e:^ ^| ^||J: ^|e|e||J: ^||^
|o|J^ |e|^ ^| ^||^ |JJ^ :e :|e||e| |||:|e: ^| |J |eJ||JJJ oe v|ve| 0 :eJ |^:
||J|J ^| e| |JJ^ Je |J JJ|||J|^| y ^| ^||^ |e: JJ |||:|e.J |:e ||J|^ oe
J|e|J J| :e|||||e||^ |e J|ee oe e:
e| |||e| e|e|e||^ J|J oe J|||e| |J:
|||JJJ: :^||e e| |o|J^.
Gracias a la articulacin entre el proyecto y
el Ministerio de Educacin de la Provincia,
las producciones de los jvenes se han di-
fundido en los debates sobre la Ley Federal
de Educacin y en jornadas de capacitacin.
Tambin se exhibieron en los Centros de Ac-
tividad Juvenil (CAJ) con la participacin de
los jvenes y de algunos adultos.
Los videominutos realizados durante 2006
y 2007 se han exhibido, junto con todos
los cortos del proyecto a nivel nacional, en
diferentes festivales de cine, en medios
de comunicacin, espacios culturales y es-
cuelas de la provincia. En 2007, la mues-
tra local se realiz en la sala Juan carlos
Dvalos de la Casa de la Cultura de Salta.
Algunos participantes fueron invitados por
los medios locales y por la Universidad Na-
cional de Salta para que compartieran su experiencia en el marco del proyecto.
Tambin fueron convocados a participar del festival de cine que todos los aos se
realiza en esta provincia.
|J: ^||||J: o|||J: |^ vJ| J :o||| Je J||||J |J|J J|J|^ vJ| J :o||| Je J|J|^
|J|J J||||J |^| e:^ e:|e |J|e||J| |e J|ee ||^||J||e oe ||o|e oe |^ veJ|
|^ JJ|e: oe |^ veJ| |^: |J|||^: oe |^ veJ| |^: J^e||e: oe |^ veJ |J e||e
|^|oe y^ |^ |e^ oe e:|e |^Jo|^ ||J|e J |||o| ^||||^ |^|oe JJe|J: |J:
|eye: oeJe| e:|J| |J: ^||||J: o|||J: oeJe| e:|J| e|^ |^ oe ||e|e oe |J|e|
|||e|^ e: o| J|||^ o||o|J|, concluye un miembro del equipo facilitador.
3. DIMENSIONES DE LA CIUDADANA
Introduccin
Condiciones para el desarrollo de capacidades
Un modelo de participacin social
El reconocimiento social de nios, nias y adolescentes
El videominuto no slo
te muestra los derechos
que te faltan, sino los
derechos que por ah vos
tens y no aprovechs.
Para m tiene dos caras
el corto: el derecho que
te est faltando, o que
tens y no valors.
FLAViA, 17 aos
86 87
3. DIMENSIONES DE LA CIUDADANA
Si la ciudadana se defne en el hacer, son las prcticas el territorio privilegiado para ex-
plorar la participacin juvenil, que no puede restringirse, () a los mbitos explcitamente
formales. En la complejidad de sentidos con que los jvenes habitan el espacio pblico, ra-
dican pistas para entender el futuro en nuestras sociedades. roSSAnA rEGuiLLo cruZ
25
INTRODUCCIN
e
n este apartado se desarrollan tres de las dimensiones consideradas esen-
ciales para la nocin de ciudadana de nios, nias y adolescentes, y las for-
mas que stas adoptan en los proyectos artstico-culturales presentados en el
apartado anterior. Para el tratamiento del tema:
Se describen las condiciones particulares que, en este tipo de proyectos,
promueven el desarrollo de capacidades artsticas, habilidades para la vida
y competencias ciudadanas.
Se presentan algunas de las caractersticas de la participacin de nios,
nias y adolescentes que facilitan su involucramiento y la aplicacin de
lo aprendido en otros espacios de la vida pblica y la participacin de las
familias y de las escuelas en los proyectos sistematizados.
Se presenta el reconocimiento social como dimensin fundamental de la
ciudadana sin la cual es imposible el ejercicio de derechos. Esta nocin
contempla el auto-reconocimiento, el reconocimiento de los otros y las
transformaciones de los valores sociales de la comunidad en su conjunto.
Debido al nivel de desarrollo propio de la edad, los adolescentes adquieren mayor
autonoma y mejores posibilidades de participacin que los nios ms pequeos. Es
por ello que sus respuestas son las que orientaron las refexiones en esta parte y a
las que se alude con mayor frecuencia.
25
REGUILLo CRUz, Rossana, ||e|e||J Je o||o|J: |ove|||e: |:||J|e|J: Je| Je:e|J||^. Grupo Editorial Norma.
Buenos Aires. 2000. Pg. 161
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES
la nocin de capacidad es bsicamente un concepto de libertad, o sea, la gama de
opciones que una persona tiene para decidir la clase de vida que quiere llevar. La pobreza
de una vida, en este sentido, reside no en la condicin de pobreza material en la que vive
la persona, sino en la falta de una oportunidad real dada tanto por limitaciones sociales
como por circunstancias personales para elegir otras formas de vida. AMArTyA SEn
26
l
a Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) considera y defne a nios,
nias y adolescentes segn sus capacidades y sus derechos ante el Estado,
la familia y la sociedad. Se diferencia de los instrumentos normativos exis-
tentes antes de su aprobacin, porque no defne a las personas menores de edad
por sus necesidades y carencias, por lo que les falta para ser adultos o por lo que
impide su desarrollo.
Entre muchos otros derechos, la CDN reconoce el derecho a la educacin, al juego, a
las actividades recreativas y a la participacin en la vida cultural y artstica.
Los proyectos artstico-culturales analizados en esta publicacin, son espacios forma-
tivos donde se promueve el desarrollo de capacidades vinculadas con las disciplinas
artsticas y con la construccin y reconstruccin de sistemas de conocimientos, habili-
dades y valores. Desde esa perspectiva, estos espacios son oportunidades para hacer
efectivo el ejercicio de derechos y garantizan el acceso a los bienes culturales.
En cada situacin de enseanza y aprendizaje se producen procesos de transmisin,
adquisicin, construccin de conocimiento, comunicacin y negociacin de signif-
cados. Estos procesos se llevan a cabo en una relacin pedaggica que involucra lo
social, lo afectivo y lo cognitivo. No se trata de una relacin dada y preconfgurada,
sino construida en el marco de cada institucin.
Si bien cada uno de los proyectos sistematizados ha desarrollado sus propias estra-
tegias de enseanza-aprendizaje, en muchos aspectos tienen puntos en comn que
son relevantes para comprender su efectividad en los procesos de construccin de
ciudadana. En este sentido, la educacin-accin y la socializacin del conocimiento
son enfoques compartidos.
26
SEN, Amartya. |J :o||o|J ^|^ |J:e Je| |e:J||^||^ :^||e|^|J|e^. En: Dialogo, UNESCo. 1998
88 89
La concepcin del proceso de formacin considera que tanto el docente como el
alumno son portadores de conocimientos. Ambos tienen experiencias y saberes pre-
vios desde los cuales se construyen los nuevos saberes. e ||J|J |J|||e| Je oe
e| ^|^|||e||^ |^ J|e|JJ| ^|^ ^|^|||e||^ y |^ vJ|^||e| J J|||| Je |J e
e||e||J |||^|e: e| e:|e ||J|J|^ |J J||v|JJJ |J: |oe||e Je| |J||e| e:|J e| |^:
J||||J||e:, explica una de las coordinadoras de Un Minuto por mis Derechos.
El sustento de esta metodologa de trabajo se encuentra en la construccin de pro-
cesos de dilogo e intercambio en los cuales los participantes expresan, comparten y
confrontan sus saberes y experiencias, a la vez que se recuperan y revalorizan esas
experiencias.
Desde la perspectiva de la construccin social del conocimiento, se propician los inter-
cambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crtico. A partir de este
intercambio, nios, nias y adolescentes comienzan a asumirse, segn Paulo Freire
27
,
como agentes activos, capaces de analizar crticamente sus realidades y actuar en
pos de su transformacin. En ese sentido, una joven de 19 aos de Somos Voz...
comenta: /e |||e|e:J ^|oe e: o|J |^||J Je |Je| |^ oe J |^:^||^: |^: o:|J
^| e| J||e Je Je|o||J| Je J|:o||| Je Je|J||| Je ||||J| Joe||^ oe |^: J|ee
|||o:|^ Je |^:||J| oe |J: ^:J: :e oeJe| J|||J| y oe |^ |Je |J||J |e|e| o|
|||o|^ J|J :e| |oe|J: e|:^|J: N^ |e|e: oe :e| J|^JJ^ J|J Je|| oe :^: J|
o|e| |:^ e: ^|^ oe |J :^|eJJJ |e |^ ||^|e e|^ :e ||e|e oe JJ| ^||J |e|o|J
Je e:^ / e:^ |J|||e| e: |^ oe |^:^||^: oe|e|^: J|||J|.
Partir del dilogo y de la socializacin del saber tambin incluye el reconocimiento
de la asimetra entre talleristas y participantes de los proyectos. Ahora bien, esa asi-
metra est ligada al conocimiento y a la responsabilidad que implica el rol docente.
Una de las coordinadoras de Un Minuto por mis Derechos explica: |J J:||e|||J
Je e:J Jo|^||JJJ |e J|ee ^||e|J|e||e |^||J||vJ |ee:J||J.
otro de los aspectos compartidos en todos los proyectos es que el conocimiento es
concebido como un proceso de construccin realizado por todos los integrantes del
grupo. De esta manera, se aprende fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. En las orquestas es donde ms claramente se puede observar. Segn lo
describe un responsable institucional de una de ellas: () e |^||J |J e:||o|o|J y
:e Je:J||^||J / ^| e:J |JeJ |^: ||e: Je e|||JJJ ^||e|.J| J ^|^e| e| J|J|^^ J
||Jve: Je o| J||e|^| y |^JJ e:|J ^:J Je e||e|ee| J o| |o^ J^|Je :e |ee:||J
|J J||||J|^| Je |^J^: |||^|e: |J |JeJ Je |J ^|oe:|J e: |J: o|J |JeJ |oJ|.
27
FREIRE, Paulo. |eJJ^|J Je| 0||||J^. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1987
A la vez, una de las responsables de Somos Voz... aporta: |J|J |^:^||^: e: |oy
||^||J||e oe e| J|e|J|.J|e Je |^ J|||:||^ :e Je e| e| |J|^ Je o|J |^Jo|^|
J^|Je e| :o|e|^ e:|J J||v^ e| |^Jo|| J|^ e| e|J|^|J| J|^ ^| ^||^: :oJ|J^
v^: vJ: J o|J e:oe|J Je J||e |J: |J:e: ||J|v|JoJ|e: :^| J|J oe v^: v^: y v^:
J|e|JJ: J |J|e|J| e| o|:^ ^ J |Je| J||o|^ Noe:||^ :e|||J^ JJ e: |J ^|:||o|^|
Je e:e :J|e| y e:e ^|^|||e||^ e: |oJ|.
oportunidAdes pArA el surgimiento de los tAlentos
La totalidad de los proyectos sistematizados tiene como objetivo prioritario la inclu-
sin de nias, nios y adolescentes en situacin de pobreza y no establece criterios
para restringir el acceso. A la vez, todos se proponen realizar producciones de calidad
y contar con recursos humanos califcados y materiales apropiados. Por ejemplo, la
idea sostenida desde la Direccin del Programa de orquestas Infantiles y Juveniles es
la de llegar con la actividad a la mayor cantidad de personas y as brindar oportuni-
dades para el surgimiento de posibles talentos.
Los proyectos analizados en esta publicacin se encuentran, luego de transcurrido un
tiempo de implementacin, con la necesidad de dar continuidad al desarrollo de las
capacidades de los participantes ms avanzados. Ante esta situacin, las respuestas
son diversas. Por ejemplo, la Orquesta Ciudad Evita conform una orquesta de c-
mara integrada por un grupo reducido de adolescentes que presenta un desempeo
superior.
En Un Minuto por mis Derechos se presenta una situacin similar: a tres aos de
su desarrollo, comenz a buscar alternativas para aquellos jvenes que deseaban
profundizar sus conocimientos o dedicarse en un futuro al lenguaje audiovisual. Hacia
mediados de 2007 el proyecto comenz a generar acciones para incorporar a partici-
pantes de los talleres como asistentes de los facilitadores.
otros proyectos, como Somos Voz, fueron concebidos como espacios de entre-
namiento de jvenes para la formacin de otros jvenes. De esta manera, pueden
incorporarse al proyecto aquellos participantes de otras reas de la institucin, inte-
resados en continuar su formacin y compartirla. Una de las responsables de Somos
Voz comenta: |oe |oy |J|^ e| |^e:^ J|J oe |^: |^ve|e: Je :\|| oJ|e|J| ||
y e|:e/J| J ^||^: |^ve|e: e| ^||^: e:J|^: |ov||^: oe |Je| o|J JJ||J|^| e|
eJJ^|J e| J|JJ||J Je e|:e/J|.J.
90 91
lA formACin de doCentes y tAlleristAs
La formacin de docentes y talleristas es medular para el desarrollo de las estra-
tegias propuestas. Por esta razn, la mayora de los proyectos procura que quie-
nes ocupen esos cargos, adems de contar con conocimientos tcnicos, artsticos
y formacin en derechos humanos, tengan aptitudes, habilidades y conocimientos
necesarios para el trabajo con nios, nias y adolescentes. En algunos casos se
prioriza la competencia para relacionarse con nios, nias o jvenes por sobre los
conocimientos artsticos. En otros, como en Un Minuto por mis Derechos y en A
la Salida, se arman parejas docentes que, como estrategia para una mayor llegada,
renen ambos requerimientos. En Somos Voz..., tambin se forman duplas, pero
entre adultos y jvenes. La formacin en derechos humanos y, especfcamente en
derechos de nios, nias y adolescentes, es muy incipiente en la mayora de los
proyectos artstico-culturales.
Una de las claves identifcadas para lograr calidad en los vnculos entre docentes y
participantes, consiste en la capacidad que deben tener los talleristas para adaptar
las propuestas a las particularidades de cada grupo. Por ejemplo, en una de las ex-
periencias de Un Minuto por mis Derechos se introdujo una tcnica especfca para
integrar a un participante con necesidades especiales.
La inequidad y disparidad en el desarrollo cultural, econmico y social entre las
provincias y al interior de las mismas conspira muchas veces con la posibilidad de
encontrar profesionales con los perfles defnidos en los proyectos. Al respecto, uno
de los responsables del Programa de orquestas Infantiles y Juveniles plantea: |J
^|e|||J|^| Je |o:|^: e:|J e| |J :|oJJJ Je |oe|^: ^||e: y e| e| :^|o||J|^
oJ|J^ v^: vJ: J o| oe||||^ |^ |e|e: |JJJ |||^|e: ^|^ :e vJ J||J|J^ y |e
||e|J^ |Jv^|e|e|J^ oe |JyJ |^|e:^|e:. Para ello, en 2007 la Secretara de Cul-
tura realiz un primer encuentro de capacitacin en el cual participaron talleristas de
todo el pas. otro de los proyectos, ante la ausencia de capacidades locales, convoca
a talleristas de otras localidades. Si bien esta alternativa resuelve coyunturalmente
un problema de corte estructural, genera difcultades a la hora de compartir contex-
tos y realidades con los participantes y avanzar hacia la construccin de alianzas con
otros actores locales.
A pesar de estas difcultades, la relacin con los talleristas es valorada positivamente
por la mayora de los nios, nias y adolescentes que participan de los proyectos.
Un participante de 20 aos de Un Minuto por mis Derechos - Mercedes, comenta:
|J|J || |^ J|:||||^ |oe |J |^||J Je e|:e/J| Je |^: |^|e:^|e: oe |o|J: vee: o|
|^|e:^| :e |e:e||J ^|^ |^|e:^| |J|^ J|J ^|e| Jo|^||JJJ || e:|e J:^ e||^:
v|||e|^| y :e |||e|^| |J: J||^: y o|^ :e oeJe e|e:J| |e|^| ^|oe |e|e:
|J: ^|hJ|.J |e|e: |e:e|^ e|^ |J: ^|^ o| J||^ oe ^|^ |^|e:^| |J|J ||
e:J |^||J Je e|:e/J| |oe o|J Je |^: |e|^|e: | y^ |ov|e|J o| |^|e:^| e| |J e:oe|J
oe |e e|:e/J|J Je e:J |J|e|J y^ J|JJ||J Je J|e..
92 93
UN MODELO DE PARTICIPACIN SOCIAL
La participacin de nios, nias y adolescentes se encuentra consagrada como uno de
los cuatro principios rectores y transversales que conforman el marco de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN). La participacin infantil es, por lo tanto, una respon-
sabilidad y una obligacin de todos los Estados que se rigen por la CDN, siendo que su
cumplimiento contribuye a su vez a asegurar el ejercicio de todos los dems derechos all
establecidos.
28

|J||||J| e: e:|J| ||v^|o|JJ^ |^|J| J||e ^ ||hoe||J| |^: |^e:^: |J: Je

|:|^|e: y |J: J||v|JJJe: e| o| ^||e|^ ^ J|^ Je J|^| e| J|||o|J|
29
.
Implica ser parte de una accin colectiva, compartir valores e intereses, tomar parte y
tambin, recibir, compartir y comunicar algo a otros. Los adolescentes que necesitan
integrarse y a la vez diferenciarse, encuentran en los proyectos artstico-culturales
espacios propicios para la participacin social.
Estos proyectos generan las condiciones para acceder a los conocimientos desde una
nueva perspectiva. Sin el conocimiento de los propios derechos, no existen posibili-
dades reales para ejercerlos, para desarrollar un pensamiento crtico, ni para poder
expresarse. Aprender a participar es tambin aprender a buscar, a seleccionar y a
elaborar el conocimiento necesario para reclamar por los derechos y para manifestar
las propias valoraciones de la realidad. Un joven de 17 aos, participante del proyec-
to Somos Voz plantea: |J|J || J||||J| JJ |oe |^ oe |e JyoJ^ J|J oe y^
oeJJ :J|e| y |e|J|J| ||: Je|e|^: ^Je| Je|| |J: ^:J: oe |e J:J| y |e|e|
e| |J|^ |J: ^:J: oe J:J| e| e| |J|||^.
Entre los derechos ms nombrados se encuentran: el derecho a la salud, a la educa-
cin, a no ser maltratado, a la identidad y a la recreacin. Los lugares que conocen
para ejercerlos y reclamarlos son la familia y la escuela.
En la actualidad, las modalidades de participacin y agrupacin juvenil -especialmente
en contextos de pobreza- se encuentran ms relacionadas con lo comunitario o barrial
y con el grupo inmediato de pares, que con la participacin poltica partidaria. La incor-
28
INSTITUTo INTERAMERICANo DEL NIo, LA NIA Y ADoLESCENTES. Encuentro Interamericano sobre Intercambio
de experiencias y programas en la atencin de Nios, Nias y Adolescentes. Experiencias de participacin
infantil y adolescente en la promocin, la aplicacin y la defensa de sus derechos. Mxico, 2008
29
NIRENBERG, olga. |J||||J|^| Je JJ^|e:e||e: e| |^ye|^: :^|J|e:. Paids, Tramas Sociales. Buenos
Aires, 2006. Pag. 121
poracin de los jvenes en este tipo de proyectos muchas veces est motivada por el
inters por aprender, la posibilidad de ser parte de un grupo y de ser reconocido.
El enfoque desde el cual se concibe a los jvenes, resulta determinante para defnir
su participacin y el modo en que sta se pondr en prctica. Muchos de los pro-
yectos aqu sistematizados conciben a los jvenes como protagonistas y su opinin
es valorada y respetada. N^ J|^ oe J|e|Je| J |Je| ||e y oJ|e: :^| :o:
Je|e|^: ^|e|Je| o|J ^:J |J: |oe||e oe e: |J J||||J|^| :J||| Je |J ||J||e
|e||J e| ^Je| e|:J| e| e:|e J:^ o| o|^| ^Je|J: |^: |J|||||J y |^: |||e|J Je o|
|^||^| Je oe:||^|e:, comenta un facilitador de Un Minuto por mis Derechos -
Mercedes (Corrientes).
el Arte Como estrAtegiA de desArrollo integrAl
Es posible afrmar que el arte, por sus caractersticas performativas, implica un desa-
rrollo integral tal como plantea una responsable de Somos Voz, |J||^ |J JJ|.J
^|^ e| |eJ||^ ^|^ |J |o:|J y |J: J||e: v|:oJ|e: ||J|J|J| e| e| ^|Je| Je| |Je|
:e|||| y e|:J| Je:Je J||e|e||e: |||e||e||J: :e|:|||e:
Por esta razn, todo proyecto artstico-cultural favorece la participacin de diversas
maneras, modalidades y niveles.
Los distintos niveles de accin implican formas variadas de involucramiento en un
proyecto. Esto se relaciona con el modo en que Roger Hart plantea los distintos
niveles o grados de participacin a travs de su modelo de escalera
30
, que tipifca
la participacin en proyectos o eventos y su interaccin con los adultos. Ubica en
los tres primeros escalones las categoras consideradas como no participacin. Los
otros cinco escalones ms elevados simbolizan una participacin autntica porque
contemplan elementos claves como la eleccin, la informacin, la consulta y el ser
parte de la toma de decisiones.
30
HART, Roger. |J J||||J|^| Je |^: ||/^: Je |J J||||J|^| :|||^||J J |J J||||J|^| Jo|e|||J UNICEF,
Bogot, 1993. www.unicef.org/uruguay
94 95
El proyecto Un Minuto por mis Derechos - Mercedes (Corrientes) es un ejemplo
de uno de los niveles ms altos de participacin. Un participante de 14 aos relata
como organizan la actividad: ... |^: |eo|||^: y Je|J||^: |^:^||^: |^: |^ve|e:
|Je|^: |^J^ |||o:^ e| e| Je /e|eJe: oe Jo|^ ^|^ |||o|^: e||^: los do-
centes- ve||J| JJJ o||e J|J: |||^|e: |^:^||^: J|J Jo|J| ^|oe :e ve||J |J
|e|J |^: |o||J|J|^: |^: h|e: Je :e|J|J oe e||^: |^ ve||J| |||^: |^: |e:|J|J|
|J J|J|J y e:J: ^:J: y |^: ||J|^: |^:^||^: J h||J| ^| |^J^ |^ oe |^: e|:e
/J|^| Je |J|^:.
En Somos Voz, se aprecian maneras variadas de participacin juvenil. Algunos de
los jvenes involucrados de manera sostenida en Crear Vale la Pena y con un alto
nivel de compromiso, participan en distintas reas de la organizacin y son en la
actualidad, formadores de otros jvenes. En este caso, estaran ubicados en los esca-
lones ms altos. A su vez, los destinatarios de las actividades directas del proyecto
slo participan en los talleres y, an cuando la herramienta de intervencin promue-
ve permanentemente su participacin, se ubican en los peldaos intermedios de la
escalera.
Una de sus responsables lo describe en los siguientes trminos: |Jy J^: |J|Je:
|o^: Je |^ve|e: |^: oe :^| J||||J||e: Je :|eJ| \J|e |J |e|J y oe |J| :|J^
|^: |^|J^||:|J: Je |J |eJ|^| Je e:|J |e||J||e||J y oe ||e|e| o| |^| Je|:|v^ e|
|J Jeh|||^| Je |J: |^oe:|J: y Je| Je:J||^||^ Je |J: J||v|JJJe: e| |J: e:oe|J: y
e| ^||^ |o^ |^: |^ve|e: oe |J: |e||e| ||J|^: oe |oJ| :e |^: |||J Je:Je e:|J
||:|J e|:e||vJ Je:Je |J |JeJ Je oe :^| :o|e|^: y |^:^||^: oe|e|^: oe |^
|J^||e| e| Je:J||^||^ Je |J |||e|ve||^| N^ :e oeJe |Je| |JJJ ^| J|o|e| oe
|||J Je J|oe|J ^|oe e: o|J J||v|JJJ oe e:|J |||e|e|J|J^ J |oJ| |||e|e|J|J^
J Je:J||^||J| J J||J| o|J e:e|J Je |eJ||^ J J|J|^J| ^| |^: ^||^:.
En el nivel intermedio de la escalera descripta se ubican proyectos donde los adultos
responsables valoran y promueven espacios de participacin y toma de decisiones de
nios, nias y adolescentes y a la vez, conservan los ltimos niveles de decisin. Por
ejemplo en Un Minuto por mis Derechos - J. C. Paz, una de las responsables de la
organizacin local del proyecto comenta: |:|e J/^ :e |e: J|e J |^: |^ve|e: vJ|^: J
|eJ| o| e:J|^ J|J o:|eJe: ^| o| |e|e:e||J||e Je JJJ |o^ Je |o|J Je ||e
Je|J|e Je |eJ||^ Je |oe||J / |^ oe J:^ |oe oe |^: ||^: y ||J: Je| |J||e| |^
^|e| :o |e|e:e||J||e |||^: e:|J||ee| e| o| ||J|J|^ |oy |J||JJ^ |e||J: |^||J:
J|:||||J: J|J JJJ |o^ || J|JJe||J ||e: vee: oe |J||J|J: e|J yJ o| ||J|JJ^ Je
J|e||^| |: o| |^e:^ |J|||e| |e|^ e| o| ^||e|^ |Jy^| |^: JJo||^: ^|e| |J:
|^||J: |J: |e|J: |J: Jo|J: y :^| o|e|e: Je|e| |Je| oe :e |e:e|e|.
grAdos de pArtiCipACin
modelo de esCAlerA de roger hArt
8.
INICIADORES
Y DECISORES
Proyectos
iniciados por
nios, nias y
adolescentes.
Ellos son los
dueos de las
ideas, disean
el proyecto
e invitan a
los adultos
para tomar
decisiones
conjuntas.
7.
INICIADORES
Y DIRIgENTES
Proyectos
iniciados y
dirigidos por
adolescentes: la
iniciativa es de
ellos y deciden
cmo llevarla
adelante.
Los adultos
brindan apoyo
sin asumir
protagonismo.
6.
INVOLUCRADOS
Y DECISORES
Proyectos
iniciados por
adultos, se
involucra a
nios, nias y
adolescentes en
la planifcacin e
implementacin.
Sus opiniones
son tenidas
en cuenta y
participan en
la forma de
decisiones.
4.
ASIgNADOS E
INFORMADOS
Los adultos
deciden el
proyecto.
nios, nias y
adolescentes
desempean
tareas como
voluntarios.
Estn
informados
y sus puntos
de vistas son
respetados.
5.
CONSULTADOS
E INFORMADOS
El proyecto
es diseado
y dirigido por
adultos que
consultan a los
ms jvenes
que tienen
conocimiento
de todo el
proceso y sus
opiniones son
tenidas en
cuenta
PArTiciPAcin AuTnTicA
1. MANIPULACIN O ENgAO
Los adultos, a modo de portavoces, usan la
voz de los ms jvenes para comunicar sus
mensajes, con un lenguaje que no les es propio.
3. PARTICIPACIN SIMBLICA
nios, nias y adolescentes tienen una
oportunidad aparente de expresarse.
En la realidad no tiene posibilidad
de elegir los temas, transmitirlos ni
formular sus propias opiniones.
2. PARTICIPACIN DECORATIVA
Presencia de nios, nias y adolescentes
en proyectos o actividades sin haber sido
debidamente informados ni involucrados
en su organizacin.
no PArTiciPAcin
96 97
La relacin adulto-joven y su incidencia en la modalidad de participacin son temas
que han sido problematizados por los integrantes de algunos proyectos artstico-cul-
turales. El vnculo que se establece entre jvenes y adultos muestra los lmites entre
los niveles de decisin de unos y otros. Ms all de eso, las propuestas son mayorita-
riamente participativas e inclusivas y la voz de los jvenes es muy valorada.
La desigualdad inherente a la relacin nio-adulto, tal como es trabajada en los
proyectos, habilita a los nios a construir progresivamente las habilidades que le
permitan ocupar ese lugar en el futuro. || e| e:J|^ Je |e|e:e||J||e: |J||J
|^: Je |^oe:|J: |e|^ e| |J: Je|:|^|e: Je |J ^|J||.J|^| |J Je|:|^| e: Je |^:
JJo||^: |^|oe |^ :^|^: |^J^: |oJ|e: y^ |^ :^y o|J JJ^|e:e||e :^y o| JJo||^
||J|J|J|J^ y :e e:e|J Je || |J |e:oe:|J Je o| JJo||^ || e:e e:J|^ |^: |^ve|e:
oeJe| |^^|e|, relata una responsable de Construyendo Unidos, Un Minuto por
mis derechos - Jos C. Paz.
otro aspecto a tener en cuenta para analizar la participacin, son los niveles de inclu-
sin de nios, nias y adolescentes en las diferentes etapas del proyecto. En la mayora
de los casos, la presencia y opinin de los participantes es ms fuerte en el desarrollo
del proyecto que en el momento del diseo, la gestin o la evaluacin. De este modo,
sus opiniones tienen relevancia en las cuestiones directamente ligadas con la realiza-
cin de los productos artstico-culturales. Uno de los responsables del Centro Cultural
La Usina comenta que el desarrollo mismo del proyecto es el que permite identifcar y
corregir ese tipo de difcultades: /e J|ee oe :e |e|J||J oe |J|e| e:o|JJ^ J |^:
||/^: y JJ^|e:e||e: Je:Je e| |||||^ :^|e|||^: o| e||^| / e: J||||| J|^|J e|e|J|
J||||J|^| |eJ| Je :o J||e e| |^: |^e:^: Je |^|J Je Je|:|^|.
En los niveles inferiores de la escalera de participacin, se ubican aquellos proyectos
donde los nios, nias o adolescentes slo toman decisiones ligadas a las actividades
concretas, por ejemplo: los temas del repertorio que interpretan. An as, en estos ca-
sos los jvenes entrevistados no han demandado ser incorporados en otros espacios
de participacin y consideran que los talleres presentan un contexto sufcientemente
amplio y fexible para aprender y compartir, sin que les parezca necesario contar con
espacios especfcos que promuevan la toma de decisiones.
En la mayora de los proyectos sistematizados los espacios de toma de decisiones
son incipientes. Sin embargo, la participacin debe ser valorada en toda su signif-
cacin. Tal como lo expresa Julio Arango: | e| J|J||:|J oJ|e|J J|||J| |J |oJ ^|
oe |||J y |^ |e:|||||| e| e:|oJ|^ Je |J J||||J|^| :^|J| e| |J||^ J|J||:|: Je |J:
^|J||.J|^|e: J||J|e||e ||:|||o|^|J||.JJJ: e||^|e: e| |e|^|e|^ Je |J J||||
J|^| ^J|J ^|^|e|:e Je o|J e|^||e J|ve|:|JJJ Je |^||J: Je J|^| ^|e||vJ
oe :e e:|J| |^e:J|J^ ^||J|J|J|e||e e| |oe:||J: :^|eJJJe: y e| |^: |^ve|e:
e| J|||o|J|
31
.
Los proyectos artstico-culturales como espacios de integracin implican participacin
social. Al tiempo que se desarrollan las instancias de enseanza y aprendizaje, los
participantes se involucran en procesos participativos y de toma de decisiones dentro
de los proyectos, en su vida personal y tambin en el nivel comunitario. Los proyectos
sistematizados son espacios de manifestacin de ciudadana, en tanto incorporan el
ejercicio de derechos y los valores democrticos a las estrategias de enseanza y a
las relaciones que establecen. Al respecto Niremberg plantea: || |e|J|^| ^| |^:
|o|JJ|e||^: J|^|^|^: J|e ^|:|Je|J| J |J J||||J|^| ^|^ o| vJ|^| :^|J| Je
:eJ||e o| Je|e|^ |o|J|^ oe Je|e||J :e| |e:e|JJ^ y e|e|||JJ^ oe: |^JJ: |J:
e|:^|J: |||o|J^: |^: JJ^|e:e||e: Je|e||J| ^.J| Je |J ^:|||||JJJ (:|| ^|:|||o||
e||^ o|J ^|||J|^|) Je |^|J| J||e e| |J: Je|:|^|e: oe oeJJ| J|e|J| :o v|JJ
J|oJ| y/^ |o|o|J
32
.
El intercambio, el debate, la opinin de todos los participantes, la resolucin conjunta,
la instrumentacin de lo aprendido en el logro fnal, demuestran las posibilidades que
brindan los proyectos para la construccin de la participacin como aspecto central
de la ciudadana. En palabras de una responsable de Somos Voz...: || J||JJ^ Je
|J: e:e|J: Je |eJ||^ oe |Je| |J J||^| oe |Je| e| Je:J||^||^ Je| v|Je^ oe
h||J| |J eJ||^| Je e:e v|Je^ e| e: o|J Je|:|^| Je e||^: 0 :eJ |J |^Jo|^|
:|||^||J Je|||^ Je e:|e |J|^ e:|J J J|^ Je |^: ||e: oe |^ |^|J^||.J| e|
J|J|^^ ^| o|e|e: ^|Joe| e:e |J||e| oe :^| |^: |J||e||:|J: y |o||^ ^| |^: |J|||
|JJ^|e: oe :^| |^: ||e: oe v|e|e| |Je ||e|^ J |J ^|J||.J|^|.
LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El vnculo que une a las familias de los nios, nias y adolescentes y a las escuelas
con los proyectos sistematizados, presenta diferentes grados y formas. Si bien todos
los proyectos consideran importante la presencia familiar para acompaar a sus hijos
en el desarrollo de sus actividades, se observa una escasa participacin de las fami-
lias. Una de las docentes de la Orquesta de Ciudad Evita relata: ^|o|^: JJ|e: :e
31
ARANGo, Julio. Participacin Juvenil e Institucionalidad Pblica de Juventud: Al rescate de la diversidad.
En Revista Iberoameriicana de la Juventud de la oIJ, Uruguay, 1996
32
NIREMBERG, olga. |J||||J|^| Je JJ^|e:e||e: e| |^ye|^: :^|J|e: |J|J^: !|J|J: :^|J|e: |oe|^: ^||e:
00
98 99
|e^oJ| |o|^ :|e||e v|e|e| |J||J| |e |eo||J| y J ^||^: || |e: |||e|e:J
^||e|^ ^| e| ||^ |^J^ |^ oe vJ J |^J| y e| J|J Je| ^||e||^ |^ |^: |J|JJ| y
|e J|e| oe |J |J|J |^ |^: |J|JJ |||^|e: y^ |e oe||J^ |J||J| J|J e||J||e:
oe vJ|e |J e|J oe |^: |J|Je|.
La escasa participacin de las familias ha motivado a los responsables de los proyec-
tos a generar distintas estrategias que las involucren y den sustento a la propuesta,
por ejemplo: el acompaamiento en alguna presentacin pblica o la formacin de
una comisin de padres. De todas maneras, an no se han constituido como espa-
cios sistemticos. Un responsable del Programa Social Chazarreta comenta: 0||^
e:J|^ e: e| Je |J ^||:|^| Je JJ|e: oe |ee|^: :e ||e|e oe |^||J| e| |^JJ:
|J: ^|oe:|J: () |Jy oe ||J|J|J| J|J |^|J| oe |^: JJ|e: :e Je| oe||J ^
oe o||oe| |J ||^||J||J Je |^||J| o|J ^||:|^| Je JJ|e: ^|^ ||:||o|e||^
Je |e:e|vJ|^| Je |J ^|oe:|J ^| :| |Jy o| J|||^ Je e:||^| ^||||J e|^ Je
e|:||| ^|^ e|:|e| e| ^||J: ^|oe:|J: e: ^||^ e:J|^ Je Je|:|^| y Je |^|J Je
Je|:|^|e:
Una visin similar plantea un docente de la Orquesta Ciudad Evita: |^| J|| oJ|J^
e| e|||^ |Je J|o| J|^ o|.J: vJ| |^: JJ|e: ^ |J| ve. :e |J JJJ^ J|o|J |eo||^|
J|J ||J|J| J|o| |e|J e| J|||o|J| e|^ |^ |Jy |JJJ |ev|:|^ J|J |J: |J||||J: :|
J:J J|^ :e J||J o|J |eo||^| Je JJ|e: e|^ |^ e: |^||J| J|J|^: N^ e: oe
JJJ |J||^ :e |Je o|J |eo||^| :e |Je J|J J|^ e:e|h^.
La escuela como espacio propio de la niez y la adolescencia est presente en el
desarrollo de estas experiencias. En este caso, ms que una decisin institucional, la
presencia y participacin dependen de las inquietudes de las personas de la comu-
nidad escolar que, de manera particular, se relacionan con el proyecto. Esto ocurre
en algunos de los proyectos en los que se comparte el espacio fsico, los recursos
materiales o la convocatoria se realiza con los alumnos de esa escuela. Una de las
colaboradoras permanentes de la Orquesta El Tambo comenta: |Jy o| |e^|^|
||e||^ |J:|J||e |J|Je Je J||e Je |^: J^e||e: :J|e| oe |^: ||^: J||||J|
|J J||e|^|J |J|||e| e:|J e| e| |e|J Je |^: Je|J||e: |e|^ ||v^|o|JJ^: |^ e:|J|
J|e oe e:|J| oe vJ| J |Je| o| ^||e||^ :| :e |e: |Je e|^ J|J|^: oe e: o|
^|ve||^ e| e| oe |J e:oe|J |e:|J e| |oJ| J|J oe oeJJ ||evJ| J J|^.
An cuando comparten la misma poblacin destinataria, en la mayora de los proyec-
tos no se planifcan actividades de manera conjunta con las escuelas ni existen dema-
siados lazos entre los profesionales que trabajan en los dos mbitos. El vnculo entre
escuela y proyecto es dbil y se desaprovecha una oportunidad que podra aportar a
ambos. Sin embargo, para los adultos que integran el Programa Social Chazarreta,
el vnculo con la escuela donde se desarrollan las actividades, es muy signifcativo y
los docentes del programa valoran mucho la relacin con ella: || e:J|^ ||:|^ e:|J
|oe||:||^ !e|e|^: |J: Jo|J: J||||J y J|J|^ e| ^|eJ^| Jo:||J|e||e |^ e: |^
|e|^| e|^ e| e:J|^ ||:|^ e:|J |oe|^ |J J||||J|^| Je |J: ^|J|^|JJ^|J: y |J
||eJJJ oe ||e|e| ^| |J ^|o||JJJ ^| |^: JJ|e: ^| |^: ||e: e: |J:||J||e ||
e:e :e|||J^ |^ :e :| e| ^||J ^|J||.J|^| |Jy e:e ||:|^ ||^ Je |e|J|^|, cuenta
una de las talleristas.
Los derechos culturales son
una prctica abierta para que la
adolescencia se proyecte en su ms
pura originalidad. A travs de ellos
se reconoce a los adolescentes como
sujetos sociales capaces de construir
y de crear solos o junto a otros.
unicEF. Cultura y participacin adolescente. uruguay, 2006.
33
33
UNICEF. :o||o|J y J||||J|^| JJ^|e:e||e J|J||J: y |oe^:. Gua 5 del proyecto Herramientas para la parti-
cipacin adolescente. Uruguay, 2006.
100 101
EL RECONOCIMIENTO SOCIAL DE NIOS, NIAS
Y ADOLESCENTES
A pesar de las diferencias que existen entre ellas, tanto la injusticia socioeconmica como
la injusticia cultural se encuentra ampliamente difundidas en las sociedades contempo-
rneas. Ambas estn arraigadas en procesos y prcticas que sistemticamente ponen a
grupos de personas en desventaja frente a otros. Ambas, por lo tanto, deben ser remedia-
das. nAncy FrASEr
34
e
l reconocimiento de nios, nias y adolescentes implica que se perciban a s
mismos como sujetos de derechos y sean considerados actores sociales por
los otros miembros de la sociedad, especialmente los adultos.
La Convencin de los Derechos del Nio reconoce a nios, nias y adolescentes como
ciudadanos, titulares de los mismos derechos que el resto de las personas y de otros
que les corresponden por su condicin de nios. As y todo, la adolescencia habitual-
mente es concebida como una etapa preparatoria hacia la adultez y como consecuen-
cia, se suele considerar a los jvenes como carentes de madurez social. otras miradas
suelen asociar a esta etapa de la vida con drogas, violencia y delincuencia. De esta
forma se desvaloriza a los jvenes como sujetos sociales y se les impide su plena
participacin en la sociedad.
Los procesos de exclusin social tambin provocan la construccin de una subjeti-
vidad desvalida y estigmatizada. Las personas en situacin de exclusin suelen ser
defnidas como clase baja, los pobres, los analfabetos y, de esta manera, no son
visualizadas, individualizadas ni diferenciadas dentro de la sociedad. Desde esa pers-
pectiva, los adolescentes pobres conforman un grupo social en el que convergen dos
colectivos que ocupan lugares marginales en la sociedad. Para modifcar este posicio-
namiento, son necesarias polticas de redistribucin y de reconocimiento que desar-
men los patrones de valoracin y los discursos que legitiman la exclusin social.
Las polticas de reconocimiento, segn Fraser
35
, pueden defnirse como aquellas que
intentan transformar la estructura valorativa existente en una sociedad. El resultado
de esa transformacin contribuira a elevar la autoestima de los integrantes de los
grupos invisibilizados y cambiara la imagen que todos los miembros de la sociedad
tienen de s mismos.
34
FRASER, Nancy. |o:||||J |||e||o|J |ehe|^|e: ||||J: Je:Je |J ^:||^| ^:|:^|J||:|J ||^ Je| |^|
||e |J||^|e:. Colombia, 1997.
35
|||J
La mayora de los proyectos sistematizados en esta publicacin tienen como des-
tinatarios a nios, nias y adolescentes en situacin de pobreza y exclusin. Todos
ellos promueven su inclusin a travs del arte, en tanto le atribuyen la potenciali-
dad de contribuir a la valorizacin de sus identidades y, en el mismo acto, a la trans-
formacin de los valores socialmente construidos. Estos cambios pueden derivar en
una mejora de las condiciones de vida, en el acceso a la educacin, al trabajo, a la
salud y a la cultura.
En defnitiva, las capacidades desarrolladas en estos proyectos permiten modifcar la
situacin de ^||e.J Je |oJJJJ||J
3
de nios, nias y adolescentes.

desArrollAr lA identidAd A trAvs del Arte
El arte estimula el registro de la propia subjetividad, permite conectarse con la ex-
presin, con las emociones, con las propias capacidades y promueve los procesos de
construccin de la identidad.
De esta manera, quienes participan de proyectos artstico-culturales se descubren
como sujetos capaces y creativos y pueden proyectarse hacia un futuro diferente. Una
de las coordinadoras de Somos Voz lo defne de esta manera: ^ ||Jve: Je| J||e
e||^: e|oe|||J| :o |^|J |Je|||JJJ :e ^||^|e|e| Je:Je ^||^ |oJ| y J|e|Je|
J ^|J|||| J Je:J||^||J|:e ^|^ e|:^|J: || e:|e e:J|^ oeJe| :e| e||^: ||:
|^: e:|^ e: |J |Je|||JJJ.
La produccin de una identidad slo es posible en el marco de la interaccin con
otros. Este aspecto es claramente defnido por una de las responsables de Somos
Voz...: |||^|e: e| J||e ||J|:|^||J Je:Je |J |^|J Je oe |JJJ vJ|^: J ^Je|
||^|^|J| J |oe:||J |Je|||JJJ |J:|J |J||^ e:^ |oe:||^ oeJJ e:|J| ^ :e| Je ^||^: |:
e:e ^||^ o|e| |e |^ JJ J|J oe y^ |^ ||^|^|e. De esta manera, los nios, nias
y adolescentes, cuyas identidades se valorizan en los proyectos artstico-culturales,
tienen la capacidad de intervenir y modifcar las percepciones estereotipadas que se
han construido socialmente sobre las personas menores de edad y en situacin de
pobreza. Es muy diferente concebir a los jvenes como sujetos creativos y artistas,
que considerarlos una expresin de peligrosidad y transgresin del orden social. Un
36
BUSTELo GRAFFIGNA, Eduardo. Pobreza moral. Refexiones sobre la poltica social amoral y la utopa posible,
en BHATTACHARJEA, S; |||J||J y |^||||J ^|J|, UAM-UNICEF, Mxico, 1999, en BoJoRQUEz, N. Ciudadania
www.uam.mx
102 103
facilitador de Un Minuto por mis Derechos - Mercedes dice al respecto: | |^:
J:^ e| :^|||e||e: ^|^ |^: ||^: J|||J|^| e| |^| e| |J v|||J e:|J|J| |oy e:||
|J||.JJ^: |: e| J:^ Je J:J| Je :e| |^: |JJ|^|||^: y |^: J|^JJ||^: J o|J ^:J
|oy |oe||e oe e: :e| J||e|^| Je ||e |:e J|||^ Je |^| J|J |^:^||^: e|J |||e|||e
oe :oeJJ :^|^ J|||J|^| :o |^||J y ^|^ |J ||:|J e||e Je| |J|||^ |^: ve Je
^||J |J|e|J.
En este mismo sentido, el proyecto A la Salida se propone mostrar a las instituciones
y a la sociedad en general que dadas las condiciones y las oportunidades, se pro-
duce otro devenir. :oJ|J^ :e |||J| |J: ^:J: Je:Je ^||J e|:e||vJ y :e |^||J
e| |J|^ J|J |Je| Je|e||||JJJ ee||e||J e| |e:o||JJ^ oeJe :e| ^||^, dice la
responsable del proyecto.
La coordinadora de Somos Voz... seala que e| J||e e: o| |^e:^ :^|J| y eJJ^
|^ e| :| ||:|^ y manifesta la necesidad de lograr productos artsticos de calidad
para propiciar el reconocimiento y la reparacin de identidades daadas por los pro-
cesos de exclusin y discriminacin.
Tanto en la Orquesta El Tambo como en la Orquesta Ciudad Evita, afrman que
las orquestas tienen, en el imaginario social, una altsima valoracin y que ello teje
un modelo identitario distinto de aquel con el que habitualmente se concibe a los
adolescentes.
Respuestas referidas a la potencialidad del proceso creativo en el aspecto sealado,
fueron obtenidas en todos los proyectos. Como ejemplo, puede citarse a una de las
facilitadoras de Un Minuto por mis Derechos - Salta: J|| v^: ve: ^|^ |^: ||
^: :e vJ| Je:e|v^|v|e|J^ ^|^ Jo|e||J :o Jo|^e:|||J ^|oe Je |^||^ e||^:
:e :|e||e| e| e:|J .^|J :^||e |^J^ Je:vJ|^||.JJ^: |J|||JJ^: ^|^ oe e||^:
|^ oeJe| |Je| |JJJ y ^| e:|^: e:J|^: :e :|e||e| |^|J^||:|J:. Tambin, un
responsable del Programa Social Chazarreta seala: |Jy o| |^||J|e|||e||^ Je
|J Jo|^e:|||J Je |^: ||e: oe e:|J| |^J|J^ e| |J ^|oe:|J |J ^|oe:|J |eJ |J
|J||J:|J e| e| ||^|:|e||e ^|e||v^ Je :oe||J||v^ |J ^|oe:|J oeJe :^|J| |J|
oeJe :e| o| Je:J:||e e|^ |Jy o|J vJ|^|J|^|.
Los proyectos analizados en esta publicacin se proponen identifcar y superar las
limitaciones que las identidades desvalorizadas generan, para acrecentar el poder
de nios, nias y adolescentes de interactuar socialmente como ciudadanos y ser
creadores del propio destino.
Estos proyectos permiten construir otros modelos de vincularidad, en tanto facilitan
el desarrollo del sentido de pertenencia, el intercambio y afectividad, en un proceso
donde la interaccin se organiza en base a una convivencia democrtica. Una de las
responsables de A la Salida expresa: /e J|ee oe |^: ||e: J|e|Je| oe |Jy
J|^ |J: oe :e oeJe ^|J|||| ^|e||vJ|e||e oe :e| o|J |J|JJ ^| h|e: e||
|^:^: oe e: |J |JeJ oe |o|^: Je e:|^: ||e: ||e|e| |J |J|JJ J|J |Je| J|o|
|J|o|^ |||^|e: |e J|ee oe J^||^ e| ^Je| ^|J|||| ^|e||vJ|e||e o| e:
J|^ oe e:|ov|e|J ^|J||.JJ^ J ||Jve: Je ^||^: e|e|e||^: / e:^ Jev||^ |J|||e|
e| e| J|e|J|.J|e Je ^|J|||| J |^J^ ||ve| |J |^|J ||:|^||J |J ||Jye|^||J / ^|
^||^ |JJ^ J || |e J|ee oe J |o|^: ||e: |e: J|||^ |J ^:|||||JJJ Je |^ye|J|:e
e| ^||^ |oJ|.
Una de las estrategias que varios de los proyectos incluyen para garantizar este mo-
delo de relacin entre jvenes, es la propuesta de formacin entre pares. Un Minuto
por mis Derechos al igual que Somos Voz procuran con esta estrategia que los
participantes sean reconocidos, interpelados e identifcados por otros jvenes. Una
de las facilitadoras de Somos Voz seala: |eJ||e||e J|||J oJ|J^ vJ: ^|
|^ve|e: ^||e |^J^ oJ|J^ vJ: ^| |^ve|e: Je |^: oJ|e: :e :J|e oe |ov|e|^|
o|J v|JJ J||||| e|^ oe J e:J| Je |^J^ e:|J| J|| y oe :J|e| o| |^||^| Je ||
|^ Je JJ|.J Je |eJ||^ y |J :|oe| e|eJ|J^. Una adolescente de 17 aos de Un
Minuto por mis Derechos - Salta, destaca la riqueza de ese tipo de experiencias:
/e o:|^ oe |e |JyJ| JJJ^ |J||J ||^||J||J ^| || J||||J|^| e| e| |J||e| e|
J/^ J:JJ^ e| y^ |J oe e|:e/e e| |oJ| Je oe |e e|:e/e| e| o|J |J: e| e|
|o^ Je |^: oe e|:e/J|J| e:^ e:|J|J |^|J.
La posibilidad de ocupar nuevos roles sociales, como formadores y artistas, implica
que nios, nias y adolescentes intervengan y modifquen la realidad condicionada
por los lugares sociales que los sujetos ocupan. || |J ^||J Je |eJ||^ oe |Je|^:
|Jy o|J :||oJ|^| e| e| ^|e|^ ^| |J J|:|||||J|^| Je o|J ||J ^|oe e: J|:J
J||JJJ y J || |e o:|J oe |J veJ| /e J|ee oe JJ||e Je e|e:J||e e: o|J
|J|e|J Je |Je| o|J Je|o||J y Je |^:||J| oe |^: |^||e|J: |^ :e :^|o|^|J| e|
o| :eo|J^ e| o|J |J||J :||^ oe ||e|e| o| |^e:^, dice una facilitadora de 19
aos de Somos Voz
Desde esta perspectiva, los proyectos sistematizados trabajan para que los jvenes
puedan redefnir las realidades y as transformarse en actores relevantes dentro de
sus comunidades.

104 105
lA mirAdA del otro CompletA el sentido
La presentacin pblica de la obra artstica es la instancia que permite advertir que
es la mirada del otro espectador, espectadora la que reafrma aspectos de la
identidad y completa el sentido de lo producido. Una profesora de la Orquesta Ciu-
dad Evita relata: :oJ|J^ v|e|^| J e:|^: ||^: |^J| e| v|^||| ^ e| e||^ y Je:oe:
vJ| J |J |Jo||JJ ^ J o| |eJ||^ y ^|e|:e e| e| e:e|J||^ y ve| oe |Jy e||e oe
|^: e:o|J |e^ oe e:^ e: J|^ oe |J|J: :^/J|^| oe oJ|e|J :oeJe|.
En los proyectos sistematizados se promueve la exposicin de los productos artsticos
como un modo de valoracin social y como una estrategia de reconocimiento de ni-
os, nias y adolescentes. La difusin de estos proyectos permite la visibilizacin y el
posicionamiento de stos como actores esenciales de la democracia. En este sentido,
una de las coordinadoras del proyecto Un Minuto por mis Derechos comenta: oe
|J :^|eJJJ |J ^|o||JJJ e| |J|||^ |J e|e|J||J Je :o||o|J |e|J| o| e:J|^ J^|
Je e||^: (||/^: ||/J: y |^ve|e:) ^|J||J| :^|J||e||e |^: |^Jo|^: oe |eJ||.J|
/ e| e:|^: ||e: J/^: |J |e:oe:|J Je |J ^|o||JJJ e: |oy |oe||e :oJ|J^ ^|J|
|e| :o: |^Jo|^|e: JoJ|^v|:oJ|e: e||^: :e |^||J|ee| y |J ^|o||JJJ |e: Jevoe|ve
o|J ||Je| |^||J|e|JJ Je e||^: ||:|^:.
Ser visto por personas de otros contextos y realidades es una experiencia transfor-
madora tanto para las personas en situacin de exclusin como para aquellas que no
lo estn. La presentacin de las orquestas en circuitos que trascienden las escuelas o
instituciones donde se desarrollan, tiene un fuerte impacto en trminos de reconoci-
miento. /e o:|J oe |e veJ| |^J| e:|J |oe|^ oe |e J|JoJJ| |J |e|^| |oe |J
ve. oe |^J|^: e| |J |Jo||JJ Je |e|e|^ e|J |oy |||J^ e| |oJ| y |J||J |o|J
e||e y |J||J ^||J: ^|oe:|J:, dice un nio de 11 aos de la Orquesta El Tambo.
De la misma manera, cuando los jvenes de Somos Voz lideran las actividades en
colegios o universidades privadas se genera un proceso que promueve mirar de otra
manera: se modifcan los supuestos y presunciones que condicionan la mirada sobre
los dems y los mundos donde viven, y personas muy diferentes pueden sentirse
parte de lo mismo.
Las presentaciones pblicas posibilitan que nios, nias y adolescentes de distintos
territorios y diversas condiciones sociales compartan sus saberes desde un mismo
posicionamiento y contribuyen a la transformacin de las valoraciones culturales.
Como expresa un docente del proyecto Somos Voz: :|e^ oe |^ |ee:J||J|e||e
|J ^||J Je J||e ||e|e oe :e| ^||e||JJJ y |ehe|^|JJJ |||e||J|e||e :|e^ oe :e
||e|e oe ^|ve|||| e| J|^| || J|o| |^|e||^ Je|e e|||||| oe:||^|J||e ^:J:
J|J ^Je| J|||J||J: / |e^ oe e| J||e |^|J|^: |J:|J||e |J: J||J Je| vJ|^|
e:|e||^ :|e^ oe |o|J: vee: |e|^: |^|JJ^ oe |J e||e J|J e:|^ |e e:|J
J|||J|J^.
Seguir concibiendo a la adolescencia
como sinnimo de problema
responde a una visin obsoleta y
discriminatoria, para no decir simplista
y gravemente estigmatizadora.
Cuando se respetan y canalizan
positivamente el potencial, la
creatividad y las inquietudes propios
de la adolescencia, se generan
nuevas perspectivas hacia modelos
sociales ms justos e igualitarios .
unicEF. Adolescencia y participacin. Palabras y juegos. uruguay 2006.
37
37
UNICEF. Adolescencia y participacin: palabras y juegos. Gua 1 del proyecto Herramientas para la participacin
adolescente. Uruguay, 2006
106 107
A MODO DE CIERRE
...tal es el milagro de la poesa, de la escritura, del arte en general, y tambin del pensa-
miento. Lo que hasta ahora pareca y era mudo, el mundo en el sentido ms amplio y ms
profundo, se pone a hablar y a hablarnos. cornELiuS cASToriADiS
38
A
lo largo del recorrido de esta sistematizacin, se escucharon las voces de
los protagonistas de los proyectos artstico-culturales. Las dimensiones
pensadas como propias de la ciudadana de nios, nias y adolescentes se
observaron plasmadas en las acciones de esos proyectos.

Para realizar la sistematizacin, se visitaron los proyectos, se conocieron a los
protagonistas ms jvenes, a los responsables institucionales, talleristas, funcio-
narios, a quienes haban pensado el proyecto y a quienes los llevaban adelante.
Se realizaron entrevistas con todos y todas para comprobar que, ms all de sus
particularidades o cuestiones comunes, los proyectos son ricos en aportes a una
infancia y adolescencia concebida desde la titularidad de sus derechos.
En los proyectos descriptos, el arte y la cultura aportan sentido y valor a las vidas
de sus participantes, permiten desarrollar capacidades, brindan signifcativos aportes
para el desarrollo de la identidad, los hacen partcipes reales de la vida social de sus
barrios y comunidades y otorgan oportunidades ciertas de reconocimiento social.

Muchas de estas posibilidades se deben al simple y notable hecho de proponer a la
experiencia artstico-cultural como el camino para producir el encuentro con nios,
nias, adolescentes y sus comunidades. El campo de la experiencia cultural es tam-
bin el campo de lo creativo y como tal, abre zonas de la experiencia en las que se
manifestan las potencialidades, se acrecienta lo que se tiene y se crea lo que an
no existe.
El encuentro con los protagonistas de los proyectos implic escucharlos, pre-
guntarles y poner en perspectiva sus respuestas. El proceso de sistematizacin,
permiti identifcar signifcativas modifcaciones y transformaciones relacionadas
con la participacin de nios, nias y adolescentes en los proyectos. An cuando
no sea posible atribuir estos cambios en forma directa a las experiencias artsti-
38
CASToRIADIS, Cornelius. \e||J|J J| J^: Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, 2008. Pg. 82
cas, no es posible dejar de relacionarlos con ellas. Estas modifcaciones abarcan
amplios aspectos del desarrollo de los participantes, son reconocidas y valoradas
por los entrevistados y en su mayora impactan de manera positiva en su coti-
dianeidad.
En lneas generales, nios, nias y adolescentes describen mejoras en su autoestima,
mayores posibilidades de expresin, autonoma y participacin, posibilidad de pro-
yectarse al futuro, modifcaciones en las relaciones familiares, mejoras en los vnculos
con sus pares y en el desenvolvimiento escolar.
La mayor capacidad expresiva es uno de los aspectos que los participantes iden-
tifcan con ms claridad, la relacionan con la ndole de la actividad artstica y con
cuestiones tales como la actividad grupal, la posibilidad de opinar, el ejercicio del
pensamiento crtico y la construccin colectiva. Por ejemplo, muchos comentaron
haber podido volcar una historia personal en letras de canciones, en pelculas, exte-
riorizar sus sentimientos y compartirlos con otros al estar en un escenario.
Con relacin a la autonoma, los participantes comentaron sentirse ms seguros,
asumir responsabilidades en los mbitos del proyecto, de la familia y de la escuela y
tener ms conciencia del cuidado del cuerpo. Tambin se identifcan cambios en los
niveles y espacios de participacin: todos destacaron haber participado ms activa-
mente en los espacios que frecuentaban.
Tener la posibilidad de acceder a nuevos universos simblicos a partir del acceso a
bienes culturales modifc los futuros imaginados por los nios, nias y jvenes
protagonistas de estos proyectos. Antes de participar se imaginaban teniendo un
ofcio de baja califcacin o sin proyectos. Luego de su trayecto formativo desearon
continuar estudiando, aprendiendo y eligiendo. Las relaciones entabladas con adultos
signifcativos ofrecieron tambin nuevos modelos identifcatorios, que los habilitaron
a construir nuevos ideales y proyectos de vida.
Con relacin a los vnculos familiares, la mayora de los participantes no percibe
modifcaciones sustanciales. Sin embargo, algunos reconocen un mejor posiciona-
miento que los habilita para expresar y defender sus posturas. Este aspecto tambin
es sealado por los docentes, que consideran que el trnsito por los proyectos acre-
cienta la valoracin de los participantes, a partir de sus nuevas capacidades desarro-
lladas. En algunas familias, los padres manifestan ser nombrados como los padres
de ya que sus hijos son los sujetos socialmente valorados.
108 109
Los familiares, docentes y los mismos participantes visualizan mejoras en el desen-
volvimiento escolar. Destacan un mayor inters por continuar o retomar los estu-
dios, un mejor rendimiento y sobre todo, una apreciacin positiva por parte de pares
y adultos. Para muchos de los docentes fue impactante constatar que sus alumnos y
alumnas tenan aptitudes artsticas y que podan desempearse con una concentra-
cin y una actitud que no haban observado en el mbito escolar.
Muchos de los logros y cambios que los nios, nias y adolescentes describieron son
atribuibles tanto a las posibilidades que tiene todo espacio artstico-cultural, como a
las modalidades en las que estos proyectos particulares conciben la experiencia en su
tiempo y territorio, con sus organizaciones y su gente.
El proceso de sistematizacin tambin permiti identifcar aportes de los proyectos
en diversos aspectos: en la gestin, en la propuesta pedaggica y en el valor parti-
cular que representa la asociatividad como estrategia de crecimiento y desarrollo.
En materia de gestin, los proyectos en mayor o menor grado han confgurado
espacios y relaciones democrticas y modalidades eminentemente horizontales,
a partir de la incorporacin de nios, nias y adolescentes en los procesos de
toma de decisin. otro aporte signifcativo es la confuencia de diversos saberes
en la gestin de los proyectos, de trabajo social, de infancia y adolescencia, de
lenguajes artsticos y de derechos humanos. En lo cotidiano, esta heterogeneidad
no resulta un problema sino una de sus riquezas.
Los proyectos observados contribuyen con sus propuestas pedaggicas a la construc-
cin de espacios de conocimiento y de enseanza y aprendizaje plurales, donde se
valora el desarrollo y la expresin del propio pensamiento. En esos espacios conviven
nios, nias y adolescentes con adultos que, en asimetra, se presentan como mode-
los identitarios, al mismo tiempo que instalan el ejercicio de lo grupal como un modo
de produccin social.
Tambin en los proyectos se plantea la intencionalidad de conjugar calidad artstica
e inclusin social, integrando ambas cuestiones en una misma propuesta superadora
de lo que habitualmente se presenta como una dicotoma.
Finalmente, es importante destacar la capacidad de articulacin de estos proyec-
tos y reconocer, como estrategia de sustentabilidad, las asociaciones intersectoria-
les que promueven para garantizar su crecimiento. Cada uno ellos, constituye un
modelo particular de alianza entre actores sociales, grupos comunitarios de base,
organizaciones de la sociedad civil, instituciones del sector privado, organismos
gubernamentales, de cooperacin internacional e instituciones educativas pblicas
y privadas.
Las alianzas entre las organizaciones responsables de la implementacin de los pro-
yectos, generan mecanismos de gestin consensuados. En algunos casos, la gene-
racin de las alianzas a nivel local se impulsa desde el diseo del proyecto y es una
condicin necesaria para su implementacin en cada territorio.
En un contexto de crisis de las instituciones, la participacin de nios, nias y ado-
lescentes en estos espacios es auspiciosa. Al estar incluidos, al pertenecer, al ser
reconocidos, escuchados y respetados, ejercen su ciudadana.
Los proyectos, aun los ms pequeos, pueden ser concebidos como espacios Je e|
|e|e||J y Je JJ:|||^| |Je||||J||J J J|||| Je |^: oJ|e: :e e|e|J :e|||J^
3
. En
ellos hay adultos con quien construir vnculos diferentes, ms democrticos y tambin
hay transmisin de conocimientos, modalidades de participacin, posibilidades de
crear y de ser. Estas son razones que permiten considerarlos buenas prcticas.
No se trata de capacitar para la inclusin laboral aunque esto pueda darse por aa-
didura. Tampoco se trata de participar para generar grandes movimientos sociales,
aunque no se descarta el movimiento que pueda producirse en las comunidades.
Se trata, sobre todo, de considerar lo que cada produccin y cada proceso artstico y
organizacional produce, en el acto mismo de existir.
Como afrma Reguillo: |J e||^||J||v|JJJ e: o|J |Jve Je |e|o|J |o|JJ|e||J|
40
.
Los proyectos existen en este tiempo y en estas comunidades. Los proyectos son
y eso implica un proceso enriquecedor. El conjunto de expresiones y prcticas socio-
culturales de cada proyecto vale por si mismo y puede ser ledo simblicamente y
desentraado desde su belleza y desde sus posibilidades de transformacin.
39
REGUILLo CRUz, Rossana. ||e|e||J Je o||o|J: |ove|||e: |:||J|e|J: Je| Je:e|J||^ Grupo Editorial Norma.
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40
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Portal de noticias de Mercedes (Corrientes)
www.mimercedes.com.ar
Secretara de Cultura de la Nacin
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Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela
www.fesnojiv.gob.ve/el-sistema/
UNICEF Argentina
www.unicef.org/argentina
Un Minuto por mis Derechos
www.1minutoxmisderechos.org.ar
Wikipedia, la enciclopedia libre
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_Salta
MATERIAL FACILITADO POR LOS PROYECTOS
ARTSTICO-CULTURALES
A la Salida-Experimentacin Musical: |||^||e Je |vJ|oJ|^| Je |J
:JJ||J|^| e| !J||e| |||e|J||^, 2005 e |||^||e Je ^vJ|e ^ |J J||JJ
Mayo 2007
Un Minuto por mis Derechos: |||^||e h|J| Je evJ|oJ|^| UNICEF,
2006 y ||e:e||J|^| |^ye|^, 2007
Programa Social Chazarreta: TACCoNI, Eduardo. |o|JJ|e||^: Je|
||^|J|J ^|J| :|J.J||e|J, Secretara de Cultura de la Nacin, 2006
Somos Voz. Iguales pero diferentes: ||e:e||J|^|e: e |||^||e:
Je ^vJ|e Je| ||^ye|^ ^|^: \^., Fundacin Crear vale la pena, 2005
y 2007
Centro Cultural La Usina: FRIDMAN, Paola. Proyecto Nios/as
y jvenes, protagonistas de su propia cultura |||^||e Je |^|||^|e^
Je| ||^|J|J 0^||o||JJJe: |JoJ||vJ: :^|o|||J||J:, 2004.
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ANEXO I
PROYECTOS ARTSTICO-CULTURALES
SISTEMATIZADOS
A lA sAlidA
EXPEriMEnTAcion MuSicAL
SECRETARA NACIoNAL DE NIEz ADoLESCENCIA Y FAMILIA (SENNAF)
Tte. Gral. Pern 524 piso 2 Ciudad de Buenos Aires
pronaju@senaf.gov.ar (54 11)4338 5823/24 15 40 70 14 67
Referente: REBECA THoMPSoN
orquestA CiudAd evitA
SECRETARA NACIoNAL DE NIEz ADoLESCENCIA Y FAMILIA (SENNAF) y SECRETARA DE CULTURA DE LA NACIN
SEcrETArA nAcionAL DE niEZ ADoLEScEnciA y FAMiLiA (SEnnAF)
Tte. Gral. Pern 524 Ciudad de Buenos Aires
comunicacin@senaf.gov.ar (54 11) 4338 5800
Referente: ANA DEUS Y ALEJANDRA oPoRTo
SEcrETArA DE cuLTurA DE LA nAcin:
Mxico 564 CIUDAD DE BUENoS AIRES
direcciondeartes@cultura.gov.ar (54 11) 4300 7384
Referente: HoRACIo CUELLo
Centro CulturAl lA usinA
RED EN DEFENSA DEL NIo Y JoVEN DE VILLA DE SoTo
25 de Mayo s/n Estacin Belgrano VILLA DE SoTo PRoV. DE CoRDoBA
centroculturallausina@yahoo.com.ar (54 03544) 15 60 91 24
Referente: ARIEL GAIA
orquestA el tAmbo
SECRETARA DE CULTURA DE LA NACIN
Mxico 564 CIUDAD DE BUENoS AIRES
direcciondeartes@cultura.gov.ar (54 11) 4300 7384
Referente: EDUARDo TACCoNI
118 119
somos voz. iguAles pero diferentes
FUNDACIN CREAR VALE LA PENA
Bogado 571 SAN ISIDRo PRoV. BUENoS AIRES
info@crearvalelapena.org.ar (54 11) 4700 1600
www.crearvalelapena.org.ar
Referente: INS SANGUINETTI
un minuto por mis dereChos
www.1minutoxmisderechos.org.ar
UNICEF Argentina y FUNDACIN KINE, CULTURAL Y EDUCATIVA
unicEF Argentina
Junn 1940 - Ciudad de Buenos Aires
buenosaires@unicef.org (54 11) 5093 7100
Referente: PAULA CHINELLATo
FunDAcin KinE, cuLTurAL y EDucATiVA
Jos Len Pagano 2601 Piso 13 Ciudad de Buenos Aires
unminuto@fundacionkine.org.ar (54 11) 4799 7978
www.fundacionkine.org.ar
Referente: ALINA FRAPICCINI
un minuto por mis dereChos
JoS c. PAZ (BuEnoS AirES)
UNICEF y FUNDACIN KINE, CULTURAL Y EDUCATIVA
SEDE LocAL: ASociAcin ciViL conSTruyEnDo uniDoS
Londres 3213 - JoS C. PAz PRoV. BS. AS.
construyendounidos@hotmail.com
Referente: PATRICIA BEAND
un minuto por mis dereChos
MErcEDES (corriEnTES)
UNICEF y FUNDACIN KINE, CULTURAL Y EDUCATIVA
SEDE LocAL: PoLiDEPorTiVo MuniciPAL DE LA DirEccin DE JuVEnTuD DE MErcEDES
Dr. Rivas y Rivadavia - MERCEDES PRoV. DE CoRRIENTES
leticiaculturayterritorio@hotmail.com
Referente: LETICIA GAUNA Y MARCEL CzoMBoS
un minuto por mis dereChos
SALTA (SALTA)
UNICEF y FUNDACIN KINE, CULTURAL Y EDUCATIVA

SEDE LocAL: BiBLioTEcA PoPuLAr DAniEL Toro
Artidorio Cresceri 218 - SALTA CAPITAL PRoV. DE SALTA
edicionesdelagua@yahoo.com.ar
Referente: VERNICA ARDANAz
ANEXO II
ORGANIZACIONES SOCIALES VINCULADAS
AL ARTE Y LA CIUDADANA
Alma Mate de Flores, Grupo de Teatro - www.almamate.4t.com
Amanecer Grupo Casa Taller - www.amanecer.org.ar
Asociacin Civil El brote - elbrotebariloche@yahoo.com.ar
Asociacin Kairos - kairoses@hotmail.com
Biblioteca La Sauce - bibpopsauce@yahoo.com.ar
Biblioteca Popular Cava Joven - julicorreo@hotmail.com
Centro Cultural Estacion Provincial - www.estacionprovincial.com.ar
Centro Cultural Estacin Provincial La Plata - www.estacionprovincial.com.ar
Centro Cultural Irie - http://www.Centroculturalirie.blosgpot.com
Centro Cultural Mensajes Del Alma - www.defensoresdelchaco.org.ar/CentroCultural
Centro Ecumnico Poriajh - toki@tau.org.ar
Cine El progreso - sitio cultural - adriangorgone@yahoo.com.ar
Cine en movimiento - www.cineenmovimiento.blogspot.com/
Circo Social del Sur - circosocialdelsur@hotmail.com
Colectivo Mate Amargo - www.mateamargo.org
El Baldo Teatro - www.elbaldio.org
El Coreto www.elcoreto.com
El Culebrn Timbal www.culebrontimbal.com.ar
El pico de Floresta, Grupo de Teatro comunitario - www.elepicodeforesta.com.ar
Enredarte Pies x la tierra - www.piesporlatierra.org.ar/enredarte/inicio.html
Espacio Murgas Independientes - www.murgargentina.com.ar/movimiento.html
FM Reconquista - www.fmreconquista.org.ar
Fundacin Msica Esperanza - Centro Andino para la Educacin y la Cultura -
musica@imagine.com.ar
Grupo de Teatro Catalinas Sur - www.catalinasur.com.ar
Grupo de Teatro comunitario de Pompeya - www.grupoteatropompeya.com.ar
Grupo Rstico Danza Teatro - ariadnaleiva@hotmail.com
GTC Pompapetriyasos - hectorhussein@hotmail.com
120
Hecho en Bs As - www.hechoenbsas.com
Iconoclasistas - iconoclasistas@gmail.com
La Colifata - www.lacolifata.org
La Grieta, Cultura sin moo - lagrieta@tau.org.ar
La Musaranga lamusaranga@yahoo.com.ar
La Pulseada - www.lapulseada.com.ar
La Rimbombanda - www.larimbombanda.com
La Ronda Cultural - espacioculturallaronda@gmail.com
La Rueda, Arte y Salud - www.larueda.org.ar
Lluvia de Cenizas - Teatro laboratorio - olmedodecenizas@yahoo.com.ar
Los Calandracas Proyecto Circuito Cultural Barracas - www.ccbarracas.com.ar
Los Dardos de Rocha, Grupo de Teatro - www.dardosderocha.blogspot.com
Mate Murga - www.matemurga.com.ar
Matemurga De Villa Crespo - www.matemurga.com.ar
Murga Los Que Quedamos - http://murgalosquequedamos.blogspot.com/
Murga de la Estacin - hernancazzaniga1@hotmail.com
Mutual Sentimiento - www.mutualsentimiento.org.ar
Patricios Unidos De Pie - www.patriciosunidodepie.com.ar
Ph 15 - www.ph15.org.ar
Red De Teatro Comunitario - www.teatrocomunitario.com.ar/index.php
Res o no res, Grupo de Teatro comunitario de Mataderos - www.resonores.com.ar
Romeo & Julieta - La villa - gmoraleslema@yahoo.com.ar
Siete octavos 7/8 - www.sieteoctavos.com.ar/
Sinfnica de Villa Lugano - verofaust@tutopia.com
Up-Pa Wichi de Danza - lapista444@yahoo.com.ar