EL ENFOQUE GENETICO DE PIAGET PRESENTACIN Conocer la teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las actividades

para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en trminos de lo que est haciendo como quizs de lo que no ha hecho. La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que corresponden a la inteligencia. El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET

1. La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado FACTOR DE EQUILIBRIO, el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente. Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms significado a medida que el nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo intelectual. 2. Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va mas all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una situacin [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos formales de pensar para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir, que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar,

es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas y de combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis. 3. Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce aos de vida, ya sea nio rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en va de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona, esto significa, segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que el nio se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los mecanismos humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del nio: el evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los diferentes tipos de motivacin para cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje estn mutuamente relacionados y se dan simultneamente, ambos tipos de motivacin estn presente en la adquisicin de cualquier conducta. 4. En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante los cuales suna persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y constructiva que contribuye activamente en cualquier situacin con la que el individuo este en contacto. 5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben nicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la conducta de los nios, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba.

JEAN PIAGET Al principio se dedic al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los fenmenos fsicos, la forma de los objetos, la conservacin de la sustancia y los juicios normales. Su metodologa era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos, pero de pronto comprendi la necesidad de retroceder hasta el perodo pre-verbal, es decir mucho antes de que sea posible dialogar con el nio. Las pacientes observaciones que realiz sobre sus tres hijos fueron el punto de la partida de un gran movimiento de investigacin que contina en la actualidad. Su mente universal abarca la biologa, y la lgica as como la psicologa y la filosofa y es en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica donde colaboran con l destacados especialistas, y adonde llegan inquietos y ansiosos estudiantes y docentes desde los ms lejanos puntos del globo. La lectura de sus obras permite descubrir en l una caracterstica. Busca con insistencia clarificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposicin de otras teoras ya conocidas para llegar a la resolucin del tema como se tratara de la demostracin de una hiptesis por vez primera. Este investigador naci en Suiza el 9 de agosto en 1896 en la ciudad de Neuchatel y muri en 1980 en Ginebra. A los 11 aos se inici en zoologa como ayudante del Director del Museo de Ciencias Naturales y orient sus estudios hacia la Biologa. Se doctor en Ciencias Naturales y posteriormente sigui sus estudios en

Pars con Binet y Lalande sobre Psicologa y Filosofa inclinndose hacia la psicologa experimental. En 1921 es invitado por Claparde para colaborar en el Instituto Jean Jacques Rousseau y en 1929 es nombrado director adjunto. Importante universidades quieren contarlo entre sus colaboradores: La Universidad de Harvard lo nombra Doctor Honoris Causa, en la Universidad de Ginebra sucede a Claparde como director del Laboratorio de Psicologa Experimental en 1940. En 1955 gracias a su importante donativo der la Fundacin Rockefeller inaugura el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que adscrito a la Universidad de Ginebra, reun a especialistas en diversas disciplinas cientficas, participa en la redaccin de los Estudios de Epistemologa Gentica, editados por los especialistas de dicho Centro. Antes de orientar su vocacin de investigador hacia el terreno de la psicologa Piaget contaba con una formacin cientfica, fundamentada sobre todo en el conocimiento biolgico. Su vocacin se despert a partir de la investigacin de los moluscos, tema que lo llev a pensar en que podra existir una relacin entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del equilibrio orgnico. Sus tres primeras obras pueden considerarse como una sola por su unidad temtica: El nacimiento de la inteligencia (1936). La construccin de lo real (1937) La formacin del smbolo (1945)

Luego hizo publicaciones sobre la gnesis de la inteligencia, el pensamiento infantil a travs del verbal, las categoras fsicas y lgico matemticas, los mecanismos perceptivos y la coleccin de lgica y epistemologa gentica.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Maduracin: Cambios Programados a nivel Gentico que se Presentan con el tiempo en forma natural

De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identific cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio. La maduracon: Una de las influencias ms importantes es la maduracin, el desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn programados a nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.

Organizacin : Proceso constante de colocar la informacin dentro de sistemas o categoras mentales.

La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin interactuamos con las personas que nos rodean. Segn Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el aprendizaje de otros. Sin la transicin social, necesitaramos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La

cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisin social vara con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduracin, la actividad y la trasmisin social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo. Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la primera de estas tendencias es hacia la organizacin: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste al entorno. Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin a estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construccin bsicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin. La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto. La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin de los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo. Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si las personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona tiene en un momento determinado.

Adaptacin : Ajuste al entorno

El nio de dos aos de edad que nunca antes ha tenido experiencias con un imn, inicialmente lo asimila a sus esquemas, y acta respecto al imn como lo hace respecto a un juguete conocido. Golpear con l, lo lanzar, o tratar de lograr que produzca un ruido: Pero una vez que advierta las cualidades nicas del imn (las de que atrae metales) se acomodar a l y desarrollar nuevos esquemas de accin respecto a los imanes.

ASIMILACIN
Accin el individuo sobre el medio, se transforma el medio en funcin del sujeto, carcter centrfugo.

ADAPTACION ACOMODACIN
Accin del medio sobre el individuo, el sujeto se transforma en funcin del medio, carcter centrpeto.

En el caso de un nio de pocos das el hambre lo incitar a reclamar el alimento una vez obtenido ste el equilibrio se ver restablecido. Si es un nio que se ha golpeado, el dolor fsico desencadenar la necesidad de reclamar los brazos de su madre, su afecto con proteccin es decir la accin tendiente a establecer nuevamente el equilibrio. Un nio mayor de seis aos, la necesidad podra ser la dificultad en la resolucin de un problema (escribir al dictado o resolver cuentas); la ruptura del equilibrio est dada por una situacin de orden intelectual. En esto consiste el proceso adaptativo de la vida de todos los seres humanos: Un continuo reajuste y equilibracin. La inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada.

CONDUCTA
(Adaptacin)

Aspecto energtico o afectivo Accin Primaria

Aspecto estructural o cognitivo Accin Secundaria

En sntesis la organizacin y la adaptacin son las dos funciones biolgicas que la inteligencia recibe del organismo como aporte hereditario y que utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida del individuo. La organizacin es el aspecto interno y la adaptacin es el aspecto externo; ambos son inseparables y complementarios. Se puede definir la inteligencia como una adaptacin para lograr un equilibrio entre las presiones del medio y las respuestas del sujeto y tiene dos naturalezas: una biolgica y otra lgica.

La inteligencia es accin sobre los objetos y su resultados es el conocimiento. La inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada. La inteligencia es accin reflexiva

ETAPAS DEL DESARROLLO

Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y significado de cada una de las edades del hombre, de las etapas y periodos que los componen Alberto Merani El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores. Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio. A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas.

ETAPAS DEL DESARROLLO Edad aproximada Caractersticas Etapas Sensoriomotriz 0 a 2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.

Preoperacional

2 a 7 aos

Operacional concreta

7 a 11 aos

Operacional formal

11 aos en adelante

PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO- MOTORA (Va de los 0-2 aos )

Permanencia del objeto: Comprensin de que los objetos tienen una existencia separada y permanente

Acciones dirigidas a una meta: Acciones deliberada hacia un objetivo.

El primer perodo se denomina etapa sensoriomotriz, porque el pensamiento del nio implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y as en forma sucesiva. Durante este perodo, el nio desarrolla la permanencia del objeto y el comienzo de la lgica, acciones dirigidas a una meta. Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo pero an no hay pensamiento. Es una inteligencia prctica no reflexiva.

Movimiento de mamar ante el estimulo de un pezn

Reacciones circulares: Serie de repeticiones de una respuesta sensoriomotora.

Egocntrico: El sujeto ve el mundo slo desde su punto de vista.

CARACTERSTICAS Esta etapa es ms un prembulo que un primer acto: es ms importante por lo que prenuncia que por lo que produce directamente. Los reflejos innatos son realmente los ladrillos del edificio sensorio-motor. La inteligencia parte de la ejercitacin de los reflejos que son: tendencias naturales instintivas: succin, prensin, fonacin, visin y se constituyen como una funcin de la adaptacin de ellos al ambiente. Primeras adaptaciones Est etapa se inicia cuando los reflejos del recin adquiridas y reacciones nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en circulares primarias funcin de la experiencia. Comienza a existir realmente los primeros hbitos simples; 1-4 meses repeticiones de una repuesta sensorio-motora, resultados nuevos para el nio, no anticipados, no pensados (succin). Prensin circular, despus que se le da respuesta el nio tiende a repetir esta experiencia sin intencin (generaliza). Lo importante radica en las nuevas adaptaciones que se hacen repeticin de actos sencillos que se repiten por si mismos (chupeteo, continuo, manoseo repetido de la manta, la apertura y el cierre repetido de los puos ). El infante es profundamente egocntrico.

ETAPAS Reflejos 0-1 mes

El nio patear repetidas veces a fin de reproducir un movimiento oscilante

ETAPAS CARACTERSTICAS Reacciones circulares El nio se interesa ms en las consecuencias a secundarias y ambientales de sus actos (golpea un sonajero

en un juguete colgado sobre su cuna que le producen resultados

El nio tirar una almohada para obtener un juguete escondido detrs de ella. (En la etapa anterior el nio habra tirado repetidamente la almohada tan slo para verla caer. En est respuesta aprendida para obtener una meta deseada y no como fin en s mismo)

procedimientos para con un gran inters por los sonidos y prolongar espectculos que producen acciones mecnicas). espectculos El objetivo de su conducta es retener, no repetir. interesantes 4-8 Primeros pasos definidos hacia la intencionalidad y metas; caractersticas propias de las adaptaciones sensorio-motoras Coordinacin de la visin y de la prensin. El nio manipula lo que ve en su espacio prximo: La prensin se desarrolla rpidamente: aferra, empuja, sacude, golpea el objeto. Coordinacin de El nio comienza a resolver problemas sencillos. esquemas Diferenciacin entre medios y fines basados en secundarios y su esquemas de asimilacin conocidos. Primeros aplicacin a actos de inteligencia propiamente dicha. Un experiencias nuevas objeto nuevo es examinado para comprenderlo. intencionadas. El nio utiliza medios conocidos para alcanzar un 8- 12 meses objetivo nuevo: muchos medios posibles para un mismo medio. Ensayo y error. Busca el objeto desaparecido en el primer lugar donde fue escondido.

El nio que ha aprendido tirar la almohada con el puo para obtener un juguete, puede luego tratar de tirarla con los pies o utilizar una sonaja para empujarla . Ahora el nio esta manifestando la esencia de la conducta de solucin de problemas .

Surge gradualmente de la secundaria como una forma ms avanzada y efectiva de explorar las propiedades de nuevos objetos. Activa experimentacin de ensayo y error. Reacciones circulares Bsqueda de lo nuevo con respecto al objeto. terciarias y Elaboracin del objeto a travs de la asimilacin y descubrimiento de acomodacin. El nio modifica y vara sus nuevos medios a movimientos ( es decir, los acomoda). travs de experiencias El nio comienza a manifestar los elementos activas intencionales. originales constructivos caractersticos de la 12 18 meses inteligencia. (Acto objeto- medio- fin), se distinguen claramente. Descubrimiento de nuevos medios a travs de la experimentacin antes que la simple aplicacin de esquemas habituales ya formados. El nio es capaz de representar hechos que no estn en su campo perceptual por medio de imgenes o funciones simblicas. Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante dispone de determinados recursos simblicos, motores, imaginativas que le permiten una limitada manipulacin interna de la realidad. Capacidad para imitar modelos que estn presentes en le campo perceptual inmediato, juegos simblicos (simulador dormir). Coordina esquemas ms rpidamente. Coordina esquemas ms rpidamente, para la solucin de problemas.

Funcin simblica: Imaginacin, evoca una situacin ausente. El nio juega con un coche de muecos cuyo manubrio le llega a la altura de la cara. Lo hace rodar sobre la alfombra, empujndolo. Cuando empieza con una pared, tira y camina para atrs. Pero como est en posicin no es conveniente para l, se detiene y, sin vacilacin va hasta el otro lado para empujar el coche de nuevo. Por consiguiente descubri el

Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones internas mentales intencionales. 18- 24 meses

procedimiento en un solo intento, al parecer por analoga con otras situaciones, sin entrenamiento, aprendizaje o azar.

ETAPA PREOPERACIONAL (Va de los 2 a 7 aos )

Operaciones: Acciones que una persona realiza al pensar en ellas, en lugar de llevar a cabo de manera literal. Preoperacional: Etapa anterior a que un nio domine operaciones mentales lgica.

En esta etapa el nio difiere profundamente del infante sensoriomotor en virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano de la representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que haba sido un sensorio-motores, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera mental en lugar de fsica: Es preoperacional dado que el nio todava no domina ests operaciones mentales pero progresa hacia su dominio. Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas:

ETAPAS
Ejemplo: Los juegos de simulacin tienen un papel importante en el desarrollo cognoscitivo de los nios. Con frecuencia cuando los nios simulan utilizan objetos en forma simblica que representan otros objetos, por ejemplo una mesa de madera se puede convertir en una estufa o en una tienda de campaa.

CARACTERSTICAS

Desde los ltimos estadios del periodo sensoriomotor, el nio es capaz de imitar ciertas palabras y darles una significacin global, pero slo a finales de los dos aos comienza la adquisicin sistemtica REPRESENTACIN del lenguaje. Tanto la observacin directa del nio como el anlisis de la palabra, ponen en evidencia el hecho de que la utilizacin del sistema de los signos Imagen Concepto verbales obedece al ejercicio de una funcin simblica mas general, cuya propiedad es permitir la presentacin de lo real. Por intermedio de Smbolo Significado significantes distintos de las cosas significadas, de ah el juego simblico, juego de la imaginacin. Significante A esta edad aproximadamente se asiste a una coordinacin gradual de las relaciones representativas, es decir, una conceptualizacin creciente que, desde la fase simblica o preconceptual conducir al nio hasta el umbral de las operaciones. Pero esta inteligencia, cuyos progresos a menudo rpidos, pueden seguirse, se mantiene constantemente en estado pre-lgico. La intuicin, es pues, un pensamiento imaginado ms

Pensamiento simblico y preconceptual Va de 2 a 4 aos

A un nio de cinco aos se le muestra dos vasos idnticos, ambos chico y anchos en su estructura. Los dos contienen la misma cantidad de agua coloreada. El profesor pregunta al nio si hay la misma cantidad de agua y ella responde, si

Pensamiento intuitivo Va de 4 a 7 aos

entonces, el profesor vierte el agua de los vasos el agua de los vasos en un vaso ms grande y angosto y vuelve a preguntar si los dos vasos contienen la misma cantidad de lquido. La nia insiste en que hay ms agua en el vaso grande y angosto, porque el nivel del agua est ms arriba.

Un nio pequeo tiene miedo a los perros, puede suponer que todos los nios comparten ese temor. Para estos nios es difcil comprender que la mano derecha de su profesor no est del mismo lado que la suya cuando est frente a ellos. Monologo Colectivo: Forma de discurso en que los nios de un grupo platican pero en realidad no interactan o se comunican.

refinado que en periodo anterior, pues se refiere a configuraciones de conjunto y no ya a simples colecciones: sigue siendo fenomnica, ya que imita los contornos de lo real sin corregirlos y egocntrica porque constantemente se halla centrada en funcin de la accin del momento; cuando se produce una descentralizacin de la intuicin se tiende hacia la reversibilidad, de la composicin transitiva y de la asociatividad, en suma, de la conservacin por coordinacin de los puntos de vista, de ah las intuiciones articuladas cuyo progreso sigue el sentido de la movilidad reversible y prepara la operacin. El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de la altura. Tiene dificultad para considerar ms de un aspecto de la situacin al mismo tiempo o descentracin; tiene dificultad para comprender que un dimetro mayor compensa una altura menor ya que esto le implica considerar dos dimensiones a la vez. En est etapa los nios son muy egocntricos tienden a ver el mundo y las experiencias de otros desde su punto de vista. Los nios se centran en sus propias percepciones y en la forma en que les presenta la situacin a ellos mismos tambin se presente egocentrismo en el lenguaje que es lo que Paiget denomina monologo colectivo.

Hay varias diferencias importantes entre el nio de cuatro aos que se encuentra en la etapa preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en el inicio del etapa de las operaciones concretas estas diferencias son:

CARACTERISTICA Representacin mental

Conservacin

Relacin

Inclusin en clase Clasificacin

Equilibrio Irreversibilidad

DIFERENCIAS El nio de la etapa preoperacional no tiene representacin mental completa de una serie de acciones. Trazar grficamente una ruta que recorre cotidianamente. En la etapa preoperacional hay ausencia de la operacin de conservacin (cantidad, longitud, etc). La nocin de que los lquidos y los slidos pueden cambiar de forma sin modificar su volumen, su masa o su peso no estn presente en est etapa. El nio preoperacional no comprende los trminos de relaciones (no compara), como ms obscuro, ms ancho, ms grande y propende pensar en trminos absolutos. Le es difcil utilizar conceptos tales como los de hermanos de, ms alto que, a la izquierda de. El nio preoperacional no puede razonar simultneamente acerca de una parte del todo y de un todo. El nio preoperacional no puede ordenar objetos de acuerdo a alguna dimensin cuantificada, como la del peso o el tamano, en una escala ordinal, es decir no tiene la capacidad para clasificar, para comprender la relacin de unos nmeros con otros. En la etapa preoperacional hay relativa ausencia del equilibrio estable entre la asimilacin y la acomodacin. Para el nio preoperacional es muy difcil pensar en sentido inverso. O imaginar como revertir los pasos de una tarea.