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UNTECS
“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN PERMANENTE”
PRONAFCAP UNTECS – MED 2009
D.C.N.:
ASPECTOS
GENERALES
UNTECS
PRONAFCAP UNTECS:
CAPACITADORES:
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TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE
LIMA
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Presentación
Estimado docente...
En el presente año nuestra Institución de Formación Superior, UNTECS, ha firmado un
convenio con el Ministerio de Educación (MED) para la ejecución del Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP- 2009) en el Distrito de Villa El Salvador.
En ese sentido renovamos nuestro compromiso de reforzar tus conocimientos y desempeño
pedagógico. Para dicho efecto, se implementará el Programa de Capacitación que incluye como
uno de sus componentes o cursos: “DCN Aspectos Generales”. El desarrollo es netamente
presencial, los conocimientos de este componente (curso) comprende desde el proceso de
Diversificación hasta la Sesión de Aprendizaje y están organizadas en tres Unidades:
Programación Curricular, Ejecución Curricular y Evaluación de Aprendizajes. Dentro de cada
Unidad están previstas sesiones de aprendizaje teórico-práctico.
Proyecto Educativo
REFERENTE MACRO
Nacional (PEN)
Diseño Curricular
Nacional (DCN) Temas Transversales
Lineamientos
Regionales (PER)
Orientaciones
locales (PEL)
Proyecto Educativo Propuesta Proyecto Curricular
Institucional (PEI) Pedagógica Institucional (PCI)
Cartel de Capacidades,
Conocimientos y
Actitudes
REFERENTE MICRO
Diversificadas
Programación Anual Función Mediadora
(PA) del Docente
Estrategias
Unidades Didácticas Cognitivas y
(UD) Metacognitivas
Sesiones de Procesos
Aprendizaje Pedagógicos
Matriz de Evaluación
Técnicas e
Instrumentos de
Evaluación
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Capítulo 1
El proceso metodológico para el desarrollo del curso comprende una secuencia
didáctica permanente y recurrente de: Aprendiendo de lo que sabemos, Construyendo el nuevo
saber y Evaluando lo aprendido. Dentro de cada secuencia didáctica se generarán situaciones
de aprendizaje que orienten acciones docentes para el desarrollo de los Procesos cognitivos.
También podremos apreciar un organizador que nos ayudará a visualizar todo lo que se
trabajará en el módulo.
La Diversificación Curricular
¿Cómo debemos
aprovechar la
diversidad en
nuestras aulas?
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A partir de tus experiencias pedagógicas, en esta Unidad se te brinda información básica
que te permitirá reflexionar sobre la importancia de la diversificación curricular para el trabajo
docente en la búsqueda de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
a
Las necesidades, La realidad social, cultural lingüística,
demandas y económico-productiva y geográfica de
características de los cada región del país.
estudiantes.
En los últimos años se han dado pasos decisivos en la gestión educativa encaminada a
comprometer a los actores educativos en la participación, vigilancia y concertación del servicio
educativo, incluyendo el currículo de la Educación Básica Regular.
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A partir de este enfoque de gestión, se plantea la toma de decisiones en los distintos
niveles, asumiendo con total consecuencia que el Diseño Curricular Nacional es diversificable,
abierto y flexible.
Α. La gestión nacional
Su propósito es ofrecer un panorama global e integral del sistema educativo sobre el
cual se formula una política educativa nacional en correspondencia con las políticas de
desarrollo socio – económico. El Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con
el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Eso quiere decir que el DCN sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Este
año mediante la Resolución Ministerial Nro. 0440-2008-ED, se aprueba el DCN reajustado
y articulado para los tres niveles de la EBR. El DCN, está sustentado sobre la base de
fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
B. La gestión regional
Es un tipo de planificación operativa que ejecuta las políticas educativas nacionales,
adecuándolas a un contexto geográfico o a espacios específicos. Toma en cuenta las
características de la región para articular planes, programas y diseños diversificados.
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C. La gestión local
Su naturaleza es eminentemente operativa y concreta. Es la que realiza cada institución
distrito a través de las Unidades de Gestión Educativa Local.
Problemas
Baja calidad educativa a nivel de país, se estima que solo 1 de cada 10 alumnos aprende aquello que le
corresponde.
Abandono escolar, pérdida del año escolar, desaprobación de cursos.
Egresados de instituciones de educación superior tienen pocas oportunidades de trabajar en aquello que
estudian.
Débil relación entre la educación que se ofrece en las escuelas y la cultura e identidad local
Potencialidades
Existen experiencias significativas en mejora de la calidad educativa.
Interés de actores por dinamizar la Mesa de trabajo sobre Educación
Oferta en educación superior complementada hoy con la Universidad Tecnológica del Sur.
Experiencia de trabajo en educación no formal Visión temática VES ciudad educadora donde todos y todas
contribuyen al desarrollo de capacidades y valores de las personas y de la sociedad que fortalecen su identidad
y acceden o generan un trabajo de y con calidad.
Objetivos estratégicos
1. Lograr una educación de calidad para todos, basada en valores y articulada a la comunidad.
2. Lograr que la mayoría de jóvenes y adultos accedan a la educación superior competitiva con énfasis en
el desarrollo tecnológico.
3. Promover un ambiente educativo en la comunidad desarrollando las expresiones artísticas, culturales y
deportivas, fortaleciendo la identidad local y el dialogo intercultural.
Programas
Programa fomento de la educación de calidad, que incorpora la formulación del Plan Educativo al 2021,
contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores; la mejora de la calidad en la
educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur; el fomento de una comunidad educativa
integrada y comprometida con el proceso educativo; la incidencia en descentralización e incremento del
presupuesto educativo nacional, Descripción de los sub componentes:
a) Plan Educativo al 2021 contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores
Se trata de articular los esfuerzos interinstitucionales, de entidades públicas y privadas, a partir de un
diagnóstico de la problemática local y la definición de orientaciones estratégicas y operativas que permitan
mejorar la calidad de la educación en el distrito, para ello se trabajará mediante la educación formal y no
formal. La adopción, aplicación de estas orientaciones supone también el involucramiento de las instituciones
en el monitoreo y evaluación de las propuestas y en el desarrollo de proyectos educativos innovadores que
posteriormente sean replicados a nivel distrital.
b) Calidad en la educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur, se impulsará la
mejora de la gestión educativa, de la infraestructura educativa, de la metodología y los estilos de enseñanza,
del trato de los docentes, la revisión y ajuste de la curricula educativa. Estas medidas favorecerán el desarrollo
de estudios de forma satisfactoria, logrando los objetivos de aprendizaje propuestos para cada nivel de
estudios. Por otro lado se realizarán un conjunto de acciones destinadas a reducir el ausentismo en la escuela,
como el apoyo en el proceso de matrícula y la vigilancia de la asistencia regular a la escuela, propiciar también
la participación de los padres de familia. Otra dimensión del trabajo estará asociada a favorecer la inclusión de
niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, fomentando el respeto en la comunidad educativa.
c) Comunidad educativa integrada y comprometida
con el proceso educativo Un primer nivel de
involucramiento estará relacionado con el fomento
de la institucionalidad y la buena gestión en
las asociaciones de padres de familia (APAFA)
del distrito, incidiendo en la mejora de las
capacidades de gestión, en la transparencia en
administración de los recursos, en la
participación efectiva en el diseño e implementación
de los planes educativos institucionales y en
la aplicación de los proyectos educativos.
Otro aspecto fundamental estará relacionado
con el fomento de la vigilancia de los padres
en familia en todo el proceso educativo, y en
complementar los aprendizajes con mensajes
coherentes en los hogares de niños y adolescentes.
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Te preguntamos:
C. La Gestión Institucional
A continuación le proponemos las principales tareas que comprende el proceso de
diversificación curricular a nivel institucional:
La propuesta curricular diversificada en la instancia institucional es conocida actualmente
como el Proyecto Curricular de Institución Educativa.
ACTIVIDAD Nº 1
COMPLETA EL SIGUIENTE GRÁFICO SOBRE LOS REFERENTES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LINEAMIENTOS
EXISTENTE
EN EL
PROYECTO TOR
PRODUCTIVO
AULA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CIENCIAY
TECNOLOG JE DE
ÍA ESTUDIANTES
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referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas
de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
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9. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.
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Análisis de la Directiva: Orientaciones para la Generalización del Área Educación para el
Trabajo, aprobada por la R.D. Nº 032-2005-ED.
Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa.
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Así mismo, se debe considerar que el Área Educación para el Trabajo está articulada a la
Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo. El estudiante que concluye su Educación
Básica si desea continuar estudiando en los centros de Educación Técnico- Productiva puede
convalidar los módulos que aprobó en la Educación Secundaria y, para obtener el título de
técnico sólo estudiará los módulos que le faltan y realizará su práctica pre profesional.
b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral durante el VI
ciclo. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante participar en la
ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, por lo que se sugiere
que los alumnos participen y vivencien la ejecución de proyectos productivos de 4 opciones
ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica del proyecto, sino
del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y operaciones
elementales de una opción ocupacional y, de la formación de actitudes para identificarse con el
trabajo.
El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria para que el estudiante descubra
sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestión y
ejecución de procesos productivos.
Para poder desarrollar las capacidades de gestión y ejecución de procesos productivos que
señala el Diseño Curricular Nacional, y las competencias laborales que indica el catálogo para
cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo, y para ello es una necesidad
incrementar las horas del área, porque es una utopía, desarrollar capacidades, habilidades y
actitudes para la inserción laboral con dos horas pedagógicas a la semana.
ACTIVIDAD Nº 2
REALIZA LA CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DE LA
II.EE DONDE LABORAS.
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▪ Cumple con las normas de seguridad en el taller ▪ Cumple con sus tareas dadas en el taller
Responsabilidad
de confecciones.
CALENDARIO COMUNAL/ESCOLAR
MES CELEBRACIÓN / ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL Semana Santa.
MAYO Aniversario de Villa El Salvador
JUNIO Día del campesino
JULIO Aniversario patrio
AGOSTO Virgen asunción
SETIEMBRE Virgen de la Mercedes
OCTUBRE Señor de los Milagros
NOVIEMBRE Día de los muertos.
DICIEMBRE Navidad.
UGEL :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
PROYECTOS MÓDULOS PROFESIONALES
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Proyecto de la Proyecto de la
opción opción
ocupacional ocupacional
…….……….. ... ……………
INICIACION
Proyecto de la Proyecto de la
LABORAL
opción opción
ocupacional ocupacional
…….……….. ... ……………
FORMACION Modulo Modulo Modulo
MODULAR ocupacional de ocupacional de ocupacional de
OCUPACIONAL …………….. …………….. ……………..
Diseño
Informática
TECNOLOGÍA DE
Gestión Empresarial
BASE
Recursos tecnológicos
Formación y Orientación Laboral.
ACTIVIDAD Nº 4
Completa el itinerario formativo de la especialidad que dictas.
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ITINERARIO FORMATIVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ESPECIALIDAD:
FAMILIA PROFESIONAL :
PROYECTO O GRADO
COMPONENTE DURACIÓN
MÓDULO 1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.
1. Proyecto de la Total de
opción horas:
ocupacional …….
....................... …. Horas x
2. Proyecto de la Semana ….
opción Total de horas:
ocupacional …….
............................... …. Horas x
INICIACIÓN
3. Proyecto de la HORAS Semana ….
LABORAL
opción Total de horas:
ocupacional …….
............................... …. Horas x
Semanas ….
4. Proyecto de la
Total de horas:
opción
…….
ocupacional
…. Horas x
...............................
Semanas ….
1. Módulo
Total de horas:
…….
Ocupacional …. Horas x
de Semanas ….
………………
Total de horas:
FORMACIÓN
…….
MODULAR
2. Módulo …. Horas x
OCUPACIONAL
Ocupacional Semanas ….
de Total de horas:
…………………… …….
…. Horas x
Semanas ….
1. Diseño
2. Gestión
empresarial.
Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas:
3. Informática
TECNOLOGÍAS ……. ……. ……. ……. …….
4. Recursos HORAS
DE BASE …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x
tecnológicos.
Semanas …. Semanas …. Semana …. Semanas …. Semanas ….
5. Formación y
orientación
laboral.
Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas:
TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA ……. ……. ……. ……. …….
HORAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x
Semanas …. Semanas …. Semanas …. Semanas …. Semanas ….
COMPETENCIAS DIVERSIFICADAS
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la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación
laboral.
*Nótese las competencias han sido diversificadas de acuerdo a la especialidad que se dicta en la II.EE
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Gestión de Procesos Talleres de confecciones El Taller de Confecciones
▪ Analiza Talleres de • Industria de la confección • Taller.
confección en • Alcances de la ocupación. • Distribución.
tejido punto • Opciones ocupacionales • Condiciones.
• Importancia socio económica. • Organización.
• Oportunidades de trabajo a nivel • Normas de seguridad
local y regional • Normas de control de calidad
• Talleres de confecciones en tejido
punto del entorno: características,
organización, ubicación.
▪ Interpreta Moldes, Planifica y diseña la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de
patrones y pachacamac.(Demanda Educativa)
diagramas de Tallas de polos, casacas, buzos, licras short
montaje Análisis de la función, forma estética de la prenda de vestir
Dibujos de taller.
• Bocetos,
• Moldes
• patrones
• Simbología de formas y colores.
• Normas de control de calidad
Hoja Técnica
• Clases.
Normas técnicas
Presupuesto
• Lista de materiales.
▪ Formula
Presupuestos • El presupuesto por el método de porcentajes.
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ACTITUDES ANTE EL AREA
3 2 1 0
1 Análisis de la problemática/oportunidad pedagógica.
2 Demanda educativa (Conocimientos y valores).
3 Panel de valores y actitudes
Estructura del PCI
4 Objetivos.
5 Plan de estudios.
6 Diseños curriculares diversificados por áreas.
7 Lineamientos generales: metodológicos, para la evaluación y para
tutoría.
La problemática/oportunidad priorizada es tomada del PEI.
Análisis de la La problemática/oportunidad priorizada es de posible solución mediante el
problemática/oportunid tratamiento curricular.
ad pedagógica Las causas/factores asociados tienen coherencia y guardan relación con la
problemática priorizada/oportunidad.
Las demandas educativas planteadas surgen a partir de la
Demanda educativa problemática/oportunidad priorizada e intereses de aprendizaje de los
(Conocimientos y estudiantes.
valores) Los temas transversales responden a los problemas/oportunidad priorizados y
a las demandas educativas.
Los valores propuestos responden a la problemática/oportunidad pedagógica
Panel de valores y priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI.
actitudes Explicita las actitudes de cada valor, tanto, frente al área y de
comportamiento.
Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.
Objetivos
Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.
La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado
considerando la Propuesta Pedagógica y las Demandas Educativas.
Plan de estudios Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre
disponibilidad dan respuesta a la problemática/oportunidad priorizada y a las
demandas educativas.
Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y
conocimientos diversificados por grado y áreas curriculares.
1)Matemática; 2)Comunicación; 3)Inglés; 4)Historia, geografía y economía;
5)Ciencia, Tecnología y Ambiente; 6)Educación para el Trabajo; 7)Persona,
Familia y Relaciones Humanas; 8)Educación Física; 9)Arte; 10)Educación
Religiosa y 11) Formación ciudadana y cívica.
Diseños curriculares
Se ha incorporado conocimientos relacionados con el entorno local y regional
diversificados
en los carteles diversificados de cada área curricular.
Se ha identificado o incorporado conocimientos relacionados con los temas
transversales y con las demandas educativas en los carteles diversificados de
cada área.
Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre
disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y conocimientos por grado.
Se evidencia lineamientos metodológicos.
Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.
Lineamientos
generales Se evidencia lineamientos para la tutoría.
Los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida
en el PEI.
VALORACIÓN (0 =si no tiene el enunciado, 1= Inicio, 2= Proceso 3=Logró)
PUNTAJE
SUGERENCIAS: …..…………………………………………………………………………………………………………………
……………
………………………………………………………………………………………………………………………
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…………..
La Programación Curricular
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Por qué debemos planificar las actividades en función al tiempo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Cuál cree que es la finalidad de programar nuestras actividades pedagógicas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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I INFORMACIÓN GENERAL.
Institución Educativa :
Familia profesional : Confección Textil
ecialidad : Educación para el Trabajo y confección industrial ( sastrería Industrial para
: 5to.
manales : 7 Horas semanales (5 horas Formación ocupacional y Especifica modular + 2 horas
e Base)
:
II PRESENTACION
La Institución Educativa “ …………………………….. ” tiene el propósito fundamental de
desarrollar habilidades y destrezas en tejido plano (sastrería industrial femenina) en
cada uno de los alumnos de quinto año con la finalidad de ser capaces y competentes
en desarrollar proyectos en tejido plano con visión amplia para formar su propia
empresa y generar su empleo asimismo poner en practica el proyecto productivo en
sastrería para dama el cual se programara y ejecutará considerando: el estudio de
mercado, el diseño del bien , la ejecución del proyecto, la venta del producto y la
evaluación del proceso de ejecución del proyecto.
III COMPETENCIAS DIVERISIFICADAS
* CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación,
GESTIÓN DE
comercialización de bienes o servicios de la familia de confección
PROCESOS
textil y la opción ocupacional de confecciones
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un
EJECUCIÓN DE servicio de la familia de confección textil y la opción ocupacional
PROCESOS de confecciones, considerando las normas de seguridad y control de la
calidad en forma creativa y disposición emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la
transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica
COMPRENSIÓN
básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción
Y
de bienes y / o servicios.
APLICACIÓN DE
Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos
TECNOLOGÍAS
para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y
legislación laboral.
IV TEMAS TRANSVERSALES.
4.1Valores y Actitudes
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de Aplica normas de higiene en
seguridad. su presentación personal
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Laboriosidad Es perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar de su
proyecto
Respeto. No infringe las señales de Cumple con las normas de
seguridad y las indicaciones de convivivencia de la IIEE
operatividad de los equipos.
Escucha las sugerencias y Escucha las opiniones de sus
opiniones de su compañeros compañeros durante los
respecto a sus actividades trabajos en equipo y la
laborales producción.
CRONOGRAM
TIPO DE A
TITULO DE LA
UNIDADES UNIDAD TIEMPO (Trimestres)
UNIDAD
DIDÁCTICA
I II III
Unidad Elaborando Patrones 13x5= 65 horas x
Unidad por
Didáctica industriales de chaleco y (5horas x
saco para dama proyecto
N° 1 semanales)
Unidad Cortando y ensamblando 10x5= 50 horas x
Unidad por
Didáctica del saco y chaleco para (5 horas x
proyecto
N° 2 la producción. semanales)
Unidad 13x5=65 horas x
Acabados de confección y Unidad por
Didáctica ( 5 horas x
control de la producción proyecto
N° 3 semanales)
CRONOGRAM
TIPO DE A
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIEMPO (Trimestres)
UNIDAD
I II III
• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Estudio dirigido.
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• Técnicas grupales.
• Dinámicas motivadoras.
IX BIBLIOGRAFÍA
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PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
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………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
• UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDADES DIDÁCTICAS
Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar
un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un
módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que
tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar
también unidades didácticas.
Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.
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explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.
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3. JUSTIFICACIÓN
Con La finalidad de desarrollar en los estudiantes del 5to. año de Educación Secundaria
capacidades e intereses de formación modular profesional de patronaje industrial en
tejido plano para sastrería femenina donde trazaran los moldes, realizaran el patrón
para el saco y chaleco industrial para dama , los estudiantes vivenciarán los
procedimientos de diseño, trazado de moldes y elaboración de patrones, Asimismo
realizaran la investigación de mercado, planificación de la producción, el control de la
calidad de los patrones y moldes y evaluara los de procedimientos de diseño, trazado,
patronaje. Así como también permitirá articular los aprendizajes y capacidades
desarrolladas en otras áreas.
4. TEMA TRANSVERSAL.
Nombre del tema transversal
Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva
y emprendedora
5. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área comportamiento
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Responsabilidad Aplica las normas de Aplica normas de higiene
seguridad. en su presentación
personal
Asume la conducción de Contribuye con la
su equipo y cumple con conservación de orden e
las tareas laborales higiene del aula
encomendadas
Laboriosidad Es perseverante en la Participa activamente para
ejecución de las tareas de el cumplimiento del
su proyecto proyecto
Se esfuerza por mejorar su Presenta tareas asignadas
proyecto con puntualidad y
responsabilidad
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Etapa Cronograma
CAPACIDADES/ Duració
Del Actividad / Estrategias I Trimestre (marzo, abril y mayo)
Aprendizaje Previsto n
Proyecto 1 2 3 4 5 6 7
Observación de un video
Identifica las
sobre actividades productivas
actividades productivas
de la industria de la 3 horas. 1s
de la industria de la
confección de sacos y
Estudio confección del saco
chalecos.
De
Identifica empresas de Visita a empresas y talleres de 4 horas. 1s
Mercado
confección de prendas confección de prendas de
de vestir vestir en su l entorno local y
gamarra.
Analiza e interpreta un Elaboración del análisis de la 3 horas. 2s
diseño de saco y función y forma de un saco y
chaleco para dama e chaleco para dama.
identifica La talla
Diseño
Diseña analiza e Propone diseño del saco que 4 horas. 2s
Del Bien
interpreta el modelo confeccionara para la
del saco y chaleco de producción de forma
acuerdo a la contextura individual.
de las personas.
Planific Formula el presupuesto Elaboración del presupuesto 3 horas. 3s
ación del proyecto.
De La Organiza el taller de Organización del taller de 4 horas. 3s
Producc industria del vestido industria para la producción
ión de saco y chaleco.
Selecciona los materiales Adquisición de la tela, forro, hilo, 5 horas 4s
principales y complementarios entretela, botones y hombreras
para el saco y chaleco
Traza los moldes y elabora Traza los moldes del chaleco 5 horas 5s
los patrones del chaleco en delantero, espalda y vueltas.
escala. Elabora los patrones para el chaleco.
Traza los moldes y elabora Traza los moldes del delantero, 5 horas 6s 7s
los patrones del saco básico y cuello, bolsillo espalda y manga del
sastre. saco sastre y básico. 8s
Patronaje Elabora los patrones del saco para el
Industrial conjunto.
De Desarrolla e interpreta el Analiza e interpreta y desarrolla el 4 horas 8 9 10 11 12 13
Chaleco Y modelo del saco y chaleco. modelo de chalecos y saco. 5 horas 9s
Saco Para 10
Dama
Moldes y Patrones para el Copia el patrón del saco para obtener 4 horas 10
forro el forro
Moldes y patrones para las Copia el patrón del saco para obtener 3 horas 11
vueltas la vuelta
Codificación , señalización y Escribe los datos informativos 5 horas 12
almacenamiento de los necesarios en el patrón y da piquetes
patrones de referencia para la confección
Comerci Organiza la publicidad del Organización y ejecución de 3 12
alizació producto publicidad escrita y oral para horas.
n De La la venta de patrones y o
Producc moldes.
ión.
Realiza el control de calidad Practica de control de calidad 3 13
al producto terminado de patrones del saco y horas.
Evaluac chaleco, evaluación de los
ión De procesos de elaboración.
La Formula el balance Elaboración del balance 3 13
Producc económico económico del proceso de horas.
ión diseño y patronaje.
Total de
horas
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Punt Nº Instrument
CRITERIOS Indicadores
aje items o
30
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Cumple las normas de seguridad durante la práctica de taller
Ficha de
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas
Actitud ante el laborales encomendadas durante la ejecución de su proyecto
seguimient
área o de
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
actitudes.
Se esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente
6. BIBLIOGRAFIA BASICA.
ACTIVIDAD Nº 2
ELABORA LA UNIDAD DIDACTICA DEL GRADO Y SECCIÓN A SU CARGO.
2. Descripción.
3. Capacidades.
Aprendizaje
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Las estrategias propuestas permiten desarrollar las capacidades.
Estrategias
de Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
aprendizaje / Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes.
actividades
Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el
manual del docente.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán
para realizar las actividades.
Para la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o
Evaluación instrumentos de evaluación.
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área.
Se formulan indicadores de evaluación considerando: capacidad específica,
contenido diversificado y producto.
Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes
esperados y guardan coherencia con los indicadores formulados.
Se evidencia indicadores de evaluación para las actitudes ante el área y el
comportamiento.
VALORACIÓN (0 =si no tiene el enunciado, 1= Inicio, 2= Proceso 3=Logró)
PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
ESQUEMA SÍNTESIS
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CONTEXTUALIZAR
ESTRUCTURA INDICADORES
PROBLEMÁTICA
PEDAGOGICA
FUNDAMENTACION
INSTRUMENTOS
PEI
COMPETENCIA DEL
PCI CICLO
TEMA TRANSVERSAL
PROGRAMACION
SESION EVALUACION
32
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BIBLIOGRAFIA
1. HOLGUIN REYES, Virgilio y DE LA CRUZ RAMIREZ, Danilo “Construyendo Nuestro Proyecto Curricular de Aula”.
Edit. Yrma e hijos EIRL. Perú. 2004
2. SILVA ROJAS, Oscar H. “Proyecto de Desarrollo Institucional”. Edit. Consultores y Asesores de Gestión Educativa.
Perú. 2000.
3. CHADWICK, Clifton “Principios Básicos del Currículo” 1985.
4. Pontificia Universidad Católica del Perú – facultad de educación “Tratamiento Curricular” Unidades I y II (5ta
edición). Lima.2001.
5. CANALES QUEVEDO, Isaac Evaluación Educativa, Apuntes Lima UNMSM– 1996.
8. ORESTES CASTRO
Evaluación Integral. La habana, 1999; 86 pp.
AUTOEVALUACION
1. ¿Por qué es importante diversificar? Argumente brevemente
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2. Precise dos prerrequisitos que debe cumplir el docente para iniciar el proceso de
diversificación
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
3. Identifique y mencione las etapas de diversificación curricular
...............................................................................................................
...............................................................................................................
a)...............................................................................................................
Surge de un problema y los estudiantes
4. Complete
participan el de
siguiente enunciado: Los objetivos del Proyecto Curricular de la
su planificación.
Institución Educativa deben
b) Organiza las unidades didácticas reflejardurante
………………………………………………………………………
………………………………….…………………………………………..
el año escolar ( ………..……
) Sesión de aprendizaje
…....................................……………………………………………..
c) Su programación gira en torno a un diagnóstico de la
institución educativa.
aprendizaje “eje”
d) Su utilidad permite un desarrollo más ( ) Módulo de Aprendizaje
5. Relacione las siguientes características,
analítico y diferenciado de un tema con el documento, según corresponda:
específico para cubrir “vacíos cognitivos” ( ) Proyecto de Aprendizaje
e) Es un conjunto de “situaciones de
aprendizaje” programada por un docente ( ) Programación Anual
le permite recuperar de saberes previos.
33
( ) Unidad de Aprendizaje
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Capítulo 2
Ejecución Curricular
“No es porque las cosas sean difíciles por lo que no nos atrevemos,
sino que por no atrevernos ellas se hacen arduas."
Séneca
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roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso
de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de
sus alumnos.
Hoy la función mediadora del docente y la intervención educativa, implican tener una
actitud innovadora e investigativa, propositiva y democrática.
El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las
relaciones con los demás. La educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Aprender a ser para
que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
35
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El diseño del currículo nacional está reajustado, ahora con más explícito, a competencias.
Estas competencias están organizadas por ciclos. Estas deben conducir al estudiante a
lograr otros aprendizajes superiores y complejos tales como, aprender a pensar y
aprender a aprender2, aún cuando no pueda establecerse con certeza, cuáles de ellas
1
Mayores detalles en la Guía DESARROLLO DE CAPACIDADES. P:8-9
2
En GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, P: 13.
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ocurren primero y cuáles después, lo más probable es que se den en forma integral, al
complementarse las unas con las otras en un proceso de interacción permanente y
dialéctico.
El proceso cognitivo, según diversos psicólogos, describen dos bloques muy
diferenciados:
• Uno que reconoce la existencia de periodos o estadios, y
• Otro, que no reconoce estadios, sino sistemas paralelos de representación.
El primer liderado por Piaget y su escuela de Ginebra, cuya tesis principal se centra en
el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas únicas y
distintivas, expresadas en las características siguientes:
A) El desarrollo cognitivo se explica por la génesis de estructuras mentales.
Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura.
B) En el desarrollo de la representación mental, la fuente del pensamiento no
es el lenguaje sino la función simbólica o diferenciación de los significantes
(signos, comas, símbolos) y los significados (objetos o acontecimientos
esquemáticos o conceptualizados).
C) El proceso de significación representa un logro adaptativo en la medida que
supone:
La posibilidad de atribuir un significado, mentalmente.
La utilización y aplicación racional de la experiencia previa.
El segundo bloque, fundamenta que no existe una periodización del desarrollo, única y
universal o de estructuras fijas o sucesivas, en cambio reconocen la existencia de sistemas
paralelos de representación cuya fuente se haya en los procesos humanos de procesamiento
de información.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estrategias de planificación:
Capacidad: planifica metas y objetivos de una tarea cognitiva.
Interrogantes: ¿tengo claro el objetivo cognitivo de la tarea de
enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de
representación que predomina?, ¿he identificado la naturaleza de
la tarea?, ¿he identificado las demandas de la tarea? Capacidad:
planifica las estrategias y técnicas de estudio. Interrogante: ¿he
3
MED
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decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)?
Estrategias de supervisión:
Capacidad: elabora un programa de actividades del
dictado de clases o del estudio. Interrogantes: ¿organicé bien la
secuencia de mi clase o de mi programa de estudio?, ¿respondo
correctamente las preguntas de retroalimentación?
Estrategias de evaluación:
Capacidad: evalúa sus procesos metacognitivos de desarrollo
mientras dicta una clase o estudia. Interrogantes: ¿he
conseguido hacerme entender?, ¿he conseguido interesar a mis
alumnos?, ¿he entendido el tema?
ANALIZA
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observación Dibujo de bocetos Elaboración de una lista Dibujo del croquis de la mesa
de una mesa con anotaciones de de las pasos o perspectiva utilizando simbología
medidas y procedimientos a realizar técnica, descripción de las
y/o catálogos
descrpciones del para dibujar un croquis en especificaciones técnicas y el
de mesas
tipo de ensamble, formatos normalizados dibujo de los detalles y cortes
acabado, color, etc necesarios.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
De acuerdo a Frida Díaz Barriga (1998) podemos definir a las estrategias como los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.
Estrategias es “el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad....La estrategia suele definirse como conjunto de pasos o procesos orientados a la
solución de un problema “(Martiniano Román, 2001).
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El cambio que sugiere la investigación metacognitiva empieza entonces por capacitar a
los profesores para 1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre
un alumno cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cómo debe
trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, 3) enseñarle a hacerlo y 4) tener
recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.
41
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Recepción de la
ESTRATEGIAS DE información.
APRENDZAJEIZAJE Controladas por el Observación
sujeto que aprende selectiva.
División del todo en
partes.
Interrelación de las
partes
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Motivación.
Mediadas por el
Recuperación de
sujeto que enseña
Saberes previos.
Conflicto cognitivo.
metacognición
PROCESOS
Estructura de una sesión de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE Los procesos pedagógicos son
APRENDIZAJE) recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
•Motivación
•Recuperación de saberes Se seleccionan en función de los
previos procesos cognitivos o motores de la
•Conflictos cognitivos capacidad específica
•Procesamiento de la
información Regula el proceso de aprendizaje.
•Aplicación de lo aprendido
Se explicita los criterios, indicadores
•Transferencia a situaciones
y de ser el caso instrumentos.
nuevas EVALUACIÓN
•Reflexión sobre el aprendizaje
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
•Evaluación calificativo, en otras no.
43
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En la secuencia didáctica de la sesión se plantea estrategias para desarrollar la
capacidad “APLICA”
SECUENCIA DIDACTICA
e de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales
El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos
se han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza la siguiente pregunta
¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observados?
Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.
Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del
producto para el éxito de la empresa.
Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:
Definición de pintura decorativa.
Principales técnicas de pintura decorativa
Técnica imitación fibras de madera
Normas de seguridad.
El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos
de los estudiantes.
Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera.” El
docente repite y refuerzan algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantes
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los
procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada
equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes.
Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y
asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las
características del proyecto que esta realizando el estudiante.
Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades
PAUTAS
que encontraron PARA
durante suANALIZAR
aprendizaje. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
II. CAPACIDADES:………………………………………………………………………………………..
44
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
En la sesión anterior se ha seleccionado los materiales necesarios para la
confección del saco para dama
DURACIÓN
APROXIMADA
ACTIVIDAD
Y MEDIOS Y
MATERIALES
Despertar el interés y activar los saberes previos de los
estudiantes, mostrando un modelo de saco para dama y
planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de 15 Minutos
inicio): Un prototipo de saco
¿Cuáles son las piezas básicas que componen el saco?
¿Qué piezas necesitamos trazar para confeccionar el saco?
la docente escribe en la pizarra la respuesta de los alumnos y
alumnas como: 15 Minutos
delantero, espalda, cuello, manga y bolsillo ( articulación del Pizarra y plumón
nuevo saber con los saberes previos)
La docente presenta una separata con el procedimiento de
trazado del saco y a través de la estrategia “Lectura
interactiva” la docente traza las piezas del saco en la pizarra y
paralelamente los alumnos trazan en su cuaderno en escala ¼ 135 Minutos
el delantero, espalda, cuello, bolsillo y manga la docente Separata, cuaderno,
continuamente monitorea verifica los moldes de los alumnos lápiz, regla en
(as) y observa para que corrija los participantes que terminan escala,
el trazado en menor tiempo apoyan a sus compañeros con
dificultad para que puedan culminar el trazado de las piezas
del saco (evaluación individual de proceso)
Los alumnos organizados en seis equipos con integrantes de
90 Minutos
tres realizan en papel de molde en escala 1/1 el trazado del
Papel de molde,
delantero con cuello y bolsillo, espalda y manga de las tallas 8,
equipo de trazado,
10,12,14,16 y 18
lápiz
V. EVALUACIÓN.
45
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Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad Observación espontánea Ficha de seguimiento de
Se esfuerza para trazar con actitudes
precisión.
VI. BIBLIOGRAFÍA
VALORACIÓN
ELEMENTOS ENUNCIADOS
3 2 1 0
1. Capacidades (aprendizajes esperados)
2. Duración de la sesión.
Estructura
PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
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Capítulo 3
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NOS ACERCAMOS A LOS EXÁMENES
Al acercarnos al final del año escolar, comenzamos a observar una serie de preocupaciones en los
alumnos, profesores, autoridades educativas y padres de familia. Esta preocupación se expresa de diferente
manera en cada uno de estos grupos, mostrando la concepción y percepción que hay acerca de la evaluación.
Veamos que sucede en el caso de los(as) alumnos(as) y profesores(as).
Los(as) alumnos(as)
Un interés y motivación especial ha comenzado ha surgir por las notas y los resultados de
las evaluaciones. Ahora tiene que probar lo que ha aprendido; tiene que justificar ante la familia su
permanencia en el aula y anhela ser promovido satisfactoriamente o aunque sea con tres cursos
(áreas) para pasar de año.
Conocen a los(as) profesores(as) y hacen cálculos para aprobar el curso, “aunque sea
con once”. En otros casos prevén la presentación de determinado trabajo, de estudiar tal parte y
de tal forma porque así toman los exámenes determinados profesores(as).
De otro lado, van buscando la estrategia de asumir con aquel docente que “se les ha
prendido todo el año” y que ahora “tratan de jalarlo”. O con el otro docente que “no se hace
problemas con las notas”, “es buena gente”, “no jala a nadie”, “deja copiar”. Quizás también
piensan como arreglar las notas si salen desaprobados y más aun si repiten de año. Y, finalmente,
casos de alumnos(as) que ya no se preocupan porque tienen suficiente promedio: “ni con cero
me jalan”.
Los(as) profesores(as)
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Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información del proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propósito de
A LA TOMA DE
DECISIONES
REFLEXIONAR Y EMITIR orientados
JUICIOS DE VALOR
para
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FLUJOGRAMA SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DETERMINAR
CAPACIDAD PRODUCTO
CRITERIO
DE
REDACTAR
DISEÑAR INDICADOR DE
INSTRUMENTO EVALUACIÓN
REGISTRO DE EVAUACIÓN
AUXILIAR
SI EL
DISEÑAR PRODUCTO DE
ELABORAR
LA ELABORAR EVALUACIÓN
PRUEBA REACTIVOS MATRIZ DE
EVALUACIÓN ES
ESCRITA
PRUEBA
ESCRITA
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
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EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
Punt Nº Instrument
CRITERIOS Indicadores
aje items o
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CAPACIDADES EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Interrogante
Procedimie
Capacid s para Indicado Estrategias
ad Definición nto
trabajar la res metodológicas
observable
capacidad
Advierte o estudia algo con Captar y extraer Qué características Nombrar, Trabajo de campo (visitas, excursiones)
atención, obtiene información para información tiene A y B? enunciar, Medios audiovisuales
identificar cualidades, cantidad, relevante y esencial Son iguales A y B? medir, Trabajo de laboratorio
Observa textura, color, forma, número, Cuáles son los detalles reconocer, Cuadros de doble entrada
posición, etc. de A? reunir datos. Hoja de observaciones
Cuadro sinóptico
Observaciones de ilustraciones
Señala, reconoce objetos Definir un objeto Qué elementos tiene el Describir, Aplicar nombres a categorías,
partiendo de sus conjunto A? subrayar, Dar nombres a los elementos o partes de las
características Cuáles son las X de A? enumerar, cosas
esenciales distintivas seleccionar Identificar a los miembros de un grupo
Identifica
Medios audiovisuales
Guías de observación
Preguntas: Cruz categorial
Resumen/Esquema
Expresa con números Enumerar, Construcción de gráficos estadísticos
determinados datos contar, Diagramas y porcentajes
Cuantifica
dimensionar,
medir
Enuncia, enumera las Qué es esto? Lecturas de textos, gráficos, mapas.
características. Comunica con Cuáles son los rasgos Líneas de tiempo.
Describe eficacia cómo es o como funcional de A? Mapa semántico
algo. Qué características Cuadros concéntricos/cuadro sinóptico
tiene A? Guías de trabajo
Establece las semejanzas entre un Precisar las Cuáles son las Superponer, Cuadros comparativos
objeto y otro características que semejanzas/diferencias contrastar, Espina de Ishikawa
establecen entre A y B? medir, Construcción de gráficos
Compara
semejanzas o Qué encuentras de transportar Croquis de comparación
diferencias entre dos común entre A y B? Metaplan
cosas Cuadros categoriales
Descubrir lo común o Asociar, Diagrama del pez
la relación que se conectar, Cuadros comparativos
Relaciona
repite entre diversos parear, incluir, Ejercicios de emparejar
objetos clasificar Juegos de imágenes
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Aplicar Contar, Hacer seriaciones
secuencialmente un secuenciar, Cuadros de doble entrada para secuenciar
Ordena orden a una seriar, Imágenes con orden jerárquico
situación no jerarquizar Gráfica de secuencia
organizada
Agrupar ideas, conceptos u objetos Agrupar objetos en Donde va A? Reunir según Cuadros de doble entrada
conforme a aquellas propiedades torno a una o más Cuál es el lugar de B? criterios, Cuadros comparativos
suyas que los califican para características Por qué A va en ese relacionar Construcción de gráficos
Clasifica
pertenecer a un grupo específicos esenciales en común lugar? según lo Organizadores gráficos
sobre la base de un criterio Organiza de acuerdo a común Tablas de comparación
determinado un orden X
Separar las partes o aspectos de Reconocer una cosa Qué diferencia a A de Contrastar, Juegos de discriminar las cosas que
un todo, distinguir, señala como muy distinta b? distinguir escuchan
diferencias de otra con la que se Éstas características esencial/irrelev Juegos de discriminación visual
Discrimina
compara pertenecen a A? ante Cuadro resumen
Qué características no Cuadro comparativo
pertenecen a A? Esquema
Descomponer un objeto en sus Examinar algo Cuáles son las partes Descomponer, Cruz categorial
partes y describir cada una de considerando por de A? segmentar, Espina de Ishikawa
estas. Dividir un objeto de tantas separado cada una Qué elementos tiene separa, dividir Diagrama del por qué
partes como sea necesario, de sus partes A? Seis sombreros para pensar
estudiándolas por separado. Qué efectos producen Mapa conceptual
Identificar causas y consecuencias. estas causas? Estudio de casos
Analiza
Cómo sucedió? Dramatizaciones/sociodramas
Cuál es el resultado de UVE Heurística
lo sucedido? Trípticos
Cuáles son las causas Artículos
de las siguientes
situaciones?
Organizar un plan o Seleccionar Proyectos de vida
programa algoritmos, Flechas estratégicas
Planifica determinado para fórmulas, Cuadros de doble entrada
conseguir un estrategias Técnica FODA
objetivo Plan de trabajo de equipo
Formula Elabora hipótesis o plantea Anticipar una Por qué sucede x? Predecir, Cruz categorial
hipótesis problemas para el caso en respuesta provisional Cuál es la solución a X? conjeturar, Construcción de ensayos
/problemas cuestión. Elabora proposiciones y fundamentada Elabora proposiciones estimar, Determinación de proposiciones y
problemáticas consistentes. frente a un problema p, q, r a partir de los imaginar planteamiento de inferencias
Propone ejemplos, casos, elementos x, y z? Trabajos de investigación
situaciones para la resolución de Organizadores visuales
un problema o de una posición Líneas de tiempo
personal. Plantearse preguntas Diálogos
que nos exija reflexionar. Plantear Exposiciones
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enunciados aseverativos que Dinámicas de grupo
niegan o afirman algo.
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principal, resumir, generalizar con Qué sucedería sí ..? imaginar Sociodrama
el objeto de resolver problemas o Qué podríamos hacer Resolución de problemas
justificar decisiones. Hacer con x en vez de y? ABP
predicciones, estimar. Comparar y Qué opina el autor de
contrastar ideas, objetos, .. ¿
personas. Identificar los puntos de
vista personales y de los demás.
Resolver problemas.
Aplica una regla, principio o Cómo puedo aplicar lo Proyectos
fórmula en distintas situaciones que he aprendido en Trípticos
Utilizar la información y las otras áreas/hogar? Afiches
Generaliza habilidades adquiridas Cuál es el resultado
aplicándolas a los requerimientos que esperas de
de nuestra vida diaria. acuerdo a lo que ya
conoces?
Utilizar los datos que tenemos a la Qué pasaría sí? ABP
mano para formular sobre la base Cuál será el desenlace Resolución de problemas
de ellos sus posibles de x? sociodrama
consecuencias. Utiliza las Cuáles serán las
Predice
experiencias pasadas y el uso consecuencias de …?
adecuado de la información con Cuál es el resultado de
que contamos. Prestar atención a …?
los detalles. Realizar cálculos
Defender, justificar, sustentar o Argumenta ideas, Cuál es tu punto de Metacognición
explicar una posición por la que planteamientos. vista frente a? Debates/Exposiciones
hemos optado. Expresa en forma Qué posición asumes Ensayos
convincente y con fundamentos frente a ¿ Talleres
Argumenta sus ideas. Defiende un punto de Qué piensas acerca de Discusión controversial/Foros
vista, afirmación, idea, creencia ¿ Diálogos
sobre las base de otras ideas, Es correcto x? Seminarios
creencias o afirmaciones. Sustenta p, q, r ¿
Evalúa/ Emitir juicios de valor sobre un Emite juicios, Qué opinas de ¿ Metacognición
Juzga hecho, situación o realidad. Realiza explicaciones. Cuál es tu juicio sobre Debates
juicios de valor sobre un objeto, ¿ Exposiciones
adoptando a partir de ellos una Qué posición asumirías Ensayos
posición razonada sobre ellos. sobre p, q ¿ Proyectos
Capacidad de establecer los logros
y dificultades de un objeto.
Desarrollar una actitud crítica y
autocrítica sobre un objeto de
estudio. Asumir una posición
propia a partir de una comparación
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y balance.
Producir información, Convertir,
elaborar significados traducir,
Codifica
mediante códigos o transcribir,
símbolos. simbolizar
Comprender o Convertir
construir significados traducir,
Decodifica expresados en transcribir,
lenguaje verbal, simbolizar
gráfico, etc.
Modificar Representar,
parcialmente o convertir,
combinar los reagrupar,
Transforma
elementos variando cambiar,
o ampliando innovar
estructura inicial.
EVALUAR
Juzga
SÍNTESIS Evalúa
ANÁLISIS Clasifica
Distingue Planea
Propone Estima
APLICACIÓN Analiza
Diseña Valora
Diferencia
Aplica Formula Califica
COMPRENSIÓ Emplea
Calcula Selecciona
Experimenta Reúne
N Utiliza Construye Escoge
Interpreta Prueba
Demuestra Crea Mide
CONOCIMIENTO Traduce Compara
Dramatiza Establece
Define Reafirma Contrasta
Practica Organiza
Repite Describe Critica
Ilustra Dirige
Registra Reconoce Discute
Opera Prepara
Memoriza Explica Diagrama
Programa
Nombra Expresa Inspecciona
Dibuja
Relata Ubica Debate
Esboza
Subraya Informa Examina
Identifica Revisa Cataloga
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ESTRUCTURA DE INTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
“CUADRO DE PROGRESIÓN”
Realiza procesos de siembra Realiza tareas y operaciones básicas
considerando las especificaciones para la producción de zanahorias:
técnicas labores culturales.
TAREA 5: aclareo
TAREA 3: siembra semillas de zanahoria y deshierba las
TAREA 4: riega las
considerando las especificaciones técnicas: plantas de
plantas de zanahoria
método de siembra, profundidad de zanahoria
considerando las
siembra, distancia entre líneas, distancia considerando las
especificaciones técnicas
entre semillas especificaciones
técnicas
Método Distancia Riego en el Riego pos Control
Profundidad Distancias
de entre periodo de periodo de Aclareo de malas
de siembra entre
siembra semillas emergencia emergencia (1) hiervas
(1) líneas (1)
(1) (1) (1) (1) (1)
VALORACIÓN
PROMEDIO
UNTECS
17.
18.
AUTOEVALUACIÓN
1. Para reflexionar:
FICHA DE METACOGNICIÓN
Nombres:………………………………………… Grado y Sección:…………………………………
Profesor: José Andrés Montes Gonzáles
¿Qué ¿Cómo aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Para qué me ¿Cómo me sentí?
aprendí? sirve lo que
aprendí?
Reflexionando.
Respondiendo a ¿?
Desmotivado
Relatando una
experiencia.
Leyendo
comprensivamente.
Medianamente motivado
Trabajando en
equipo.
Otros.
Motivado
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Escribir Marcar y/o Marcar Escribir Marcar
completar
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