LAEVALUACINPSICOPEDAGGICA

INTRODUCCIN
ElTrabajoquepresentoacontinuacinllamado"EvaluacinPsicopedaggica"se
estructuraendospartesmuyrelacionadasentres,quepermitenlavisindestetema
desdeunaperspectivaglobal.
Apoyndomeendiferentesautoresyconsultandodiferentebibliografaheintentadodar
unapequeapinceladaacadaunodelosaspectosqueconstituyenlaEvaluacin
Psicopedaggicaparaquepermitaconocerestetema,(dequtrata,quinydndese
llevaacabo,aquienafecta...)sinoextensamente,almenosdeunaformageneral.
Aspues,enelprimerapartadoseexponenalgunasideasquedefinenycaracterizana
laEvaluacinPsicopedaggicayquemuestralasfinalidadesdeesteproceso.
EnelsegundoapartadoseabordanlosdiferentesenfoquesdelaEvaluacin
Psicopedaggicacomounconjuntodeevaluacionesconceptuales,metodolgicasy
aplicadasquecompartenunosmismossupuestosbsicos.
As,deestemodoquedaradiferenciadalaprimerapartequehecomentado
inicialmente.
Aunqueestetrabajoseadecarcterterico,lasegundaparteheintentadoabordarla
conuncarctermsprcticoaportandodiversosejemploseilustracionesconelfinde
establecerunaguaparallevaracabo,aunquesloseainicialmente,esteprocesode
EvaluacinPsicopedaggica.
Lasegundapartequedarareflejadaenlossiguientesapartadosdondeenelapartado
terceroseestablecenaquellasvariables(contextualesyrelativasalalumno)que
debemosevaluar.
Enelapartadocuartosecomentanaquellosinstrumentos,pruebaspsicopedaggicas
quesedisponenenlaactualidadcomounaayudaparaestableceresteprocesode
evaluacin.
Elquintoapartadoconstituyeunaspequeaspinceladasparaque,trashaberfinalizado
elprocesodeEvaluacinPsicopedaggica,podamosformarnosunjuiciosobreloque
estocurriendo,paradesdeahadoptardeterminadasdecisioneseducativas.
Porltimoyparafinalizareltrabajohequeridoaportarunguinpararealizaruninforme
Psicopedaggicodondepodamosplasmaraquelloquehemosevaluadoylas
decisionestomadasalrespecto.
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1.QUESLAEVALUACINPSICOPEDAGGICA?
CONCEPTUALIZACINYFINDELAEVALUACINPSICOPEDAGGICA.
AntesdedarunadefinicinconcretasobreloqueeslaEvaluacinPsicopedaggica,
creoamijustoentenderqueesprecisopensarenlapalabraEvaluacin,quese
entiendeporEvaluar.
ApoyndomeenStufflebeam(1989)yensuanlisissobredichotrmino,comparto
quelaEvaluacinesunterminocomplejo,noenelsentidodequelaEvaluacinesun
procesomentalqueseproducedeunmodonatural,conduciendoashaciaunagran
variedaddeinterpretacionessobreelvalordealgo,sinoquehayqueponermucho
cuidadoalrecopilarlainformacinyalclarificaryproporcionarunabaselgicaque
justifiquelasperspectivasdevaloracinutilizadasparainterpretarlosresultados.Esto
tienetodosusentidosialhablardeevaluacinenelcontextoescolarpretendemos,por
ejemplo,mejorarelprocesodeenseanzaaprendizajedelosalumnos,ypensarenlos
alumnoscomopersonasenedaddecrecimiento,maduracin,formacindesu
identidad,...,implicaquelaevaluacindebeserjustaysinlaintencindeetiquetar.
Debemostenerpresenteparahablardeesteterminolavaloracin.Alevaluar,la
valoracindebedesempearunpapel,yestopuedequelatraduzcaenunafuerza
negativa,peroenrealidadnosconvencedequelaEvaluacinnoesdeterminante,que
existenvaloracionesdistintasdependiendodelaposicinvalorativaqueseadopte.
Perosisirvealprogresoyseutilizaparaidentificarlospuntosdbilesylosfuertesy
paratenderhaciaunamejora,puedeserunafuerzapositiva.
Despusdeexplicarenbreveloqueesevaluacindirquelaformadeentenderla
EvaluacinPsicopedaggicahadesercoherenteconunadeterminadamanerade
concebirlaIntervencinPsicopedaggicaensuconjuntoyaqueconstituyeunosdelos
aspectosfundamentalesdedichaintervencin.PrezJusteyGarcaRamos(1989)
entiendenquelaEvaluacinPsicopedaggicaes"elactodevalorarunarealidadque
formapartedeunproceso,cuyosmomentospreviossonlosdefijacindelas
caractersticasavalorarylarecogidadeinformacindecalidadsobrelasmismasy
cuyasetapasposterioressonlatomadedecisionesenfuncindeljuicioemitido".
SegnlaOrdendel14deFebrerode1996recogidaenelBOJAylaResolucindel
30deAbrilde1996delaDireccinGeneraldelaRenovacinPedaggicadel
M.E.CseentiendelaEvaluacinPsicopedaggicacomo"elprocesoderecogiday

anlisisdelainformacinrelevante,relativaalosdistintoselementosqueintervienenen
elprocesodeenseanzayaprendizajeparaidentificarlasnecesidadeseducativasde
determinadosalumnosquepresentandificultadesensudesarrollopersonalo
desajustesrespectoalcurriculoescolarpordiferentescausasparafundamentary
concretarlasdecisionesrespectoalarespuestacurricularyeltipodeayudasque
precisanparaprogresareneldesarrollodelasdistintascapacidades."

LafinalidaddelaEvaluacinPsicopedaggicaconsisteenorientarelprocesodetoma
dedecisionessobreeltipoderespuestaeducativaqueprecisaelalumnopara
favorecersuadecuacindedesarrollopersonal,sinolvidarquedebeservirpara
orientarelprocesoeducativoensuconjunto,facilitandolatareadelprofesoradoque
trabajadaadaenelaula,porlotantolaEvaluacinPsicopedaggicacumpleconuna
funcinpreventivayaquenosecircunscribeexclusivamenteapropuestasdeatencin
individual,sinoquedirigesupropuestasaasegurarunaprcticaeducativaadecuada
paraeldesarrollodetodoslosalumnos.Yparaelloesnecesariolacomplementariedad
quesolopuedegarantizarsedesdeeldebateylosacuerdoscompartidosentreel
psicopedaggoyelprofesorado,respetandolasatribucionesprofesionalesdecada
uno.Paraaseguraresterespetosedebearbitrarencadacircunstancia,lasformasde
colaboracinquepermitehacerdelaEvaluacinPsicopedaggicaunproceso
compartidoentreelpsicopedaggoyelprofesor.
Tambindebemosdetenerencuentaquevaluar(contenido),cmoevaluarlos,
(mtodoseinstrumentos)ycundoevaluar(tomadedecisiones).
Todoestoloexpongodemaneradesarrolladaenlosapartadossiguientesdeltema,
peroconsideronecesario,introducirlosdemanerabreve.
Aspues,respectoaquevaluarseestablecequeyaqueelprocesodeenseanza
aprendizajeseconstituyeenobjetosdevaloracin(comocomentalprincipio),la
evaluacindebeprestaratencinalosprocesosdeenseanzaaprendizaje,de
interaccinaulaalumno,aulaprofesor...yastomardecisionesformativasal
relacionarlosconlosresultados.
Elobjetocentraldelaevaluacintalcomoseconcibenenelprocesodeadaptacin
curricularsonlasnecesidadeseducativasyquesegnVerdugo(1995)dichas
necesidadespuedenentendersecomoelresultadodelainteraccinentrelasvariables
individuales(competenciacurricular,estilodeaprendizaje,historiapreviadeldesarrollo
yaprendizajeyevaluacindeldesarrollo)ylasdetipoescolar,situadasambasenel
marcomsgeneraldelossistemasfamiliarycomunitario.
Elsegundombitodelaevaluacinsecentraenprocedimientosytcnicasde
evaluacin.Enunaescueladondesepretendaresponderaladiversidad,handesufrir
cambiosrespectoalosprocedimientostradicionales,combinandotcnicascualitativasy
cuantitativasyempleandodiversosprocedimientoscapacesdevalorarliteralmentelos
logrosacaecidosenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Eltercermbitoloconstituyeelcundoevaluar.Unaescuelaabiertaaladiversidad
exigequesetomenmedidasqueimpulsenelnecesariocarcterformativodela
evaluacin,altiempoqueseestablece,conlamayorclaridadposible,laimportanciade
lavaloracininicialcomopuntodepartidadelaplanificacinescolardelcicloydelas
unidadesdidcticas.

2.ENFOQUESDELAEVALUACINPSICOPEDAGGICA.
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PararealizaresteapartadodeltemamevoyabasarenRivas(1988),segnelcual
consideraquehablardemodelostericosenlaEvaluacinPsicopedaggicaesdifcil,
aunquenotantohablardeenfoques,entendidosstoscomoelconjuntode
elaboracionesconceptuales,metodolgicasyaplicadasquecompartenunosmismos
supuestosbsicos.
AgrandesrasgosysiguiendoaVidalyManjn(1992)podemosdecirenlaEvaluacin
Psicopedaggicasepuedendistinguircuatrograndesenfoques:EnfoquePsicotcnico.
EnfoqueConductual.EnfoquedelPotencialdeAprendizaje.EnfoquedelDiagnstico
Pedaggico.

2.1.ENFOQUEPSICOTCNICO
Asteenfoquehabitualmenteselehallamadopsicomtrico,aunquehemosdesealar
quelapsicometranosloesutilizadaporlopartidariosdelostests(sinotambinpor
losdemsenfoques),yesporesoquealenfoquequetienecomoprocedimientobsico
laaplicacindelostestsestandarizadoslellamamosenfoquepsicotcnico,yno
psicomtrico.
Esteenfoqueestcompuestoporlossiguienteselementosbsicos:
TEORASYPRINCIPIOS:lassupuestasteorasmsdestacablesdeesteenfoqueson
lassiguientes:

Laaplicacindelostestshadeentendersecomounexperimentocientfico.
Lainteligenciaesunconjuntodeaptitudes.
Lascapacidadeshumanassonestablesyconsistentes,ysepuedenrepresentar
enformadeCoeficienteIntelectual(Cl)odenivelesdedesarrollo.
Laevaluacinparaserobjetivadebesercuantitativa.e)Laconductaes
consideradacomounrasgo,comounsigno,esdecir,debeentendersecomo
manifestacinindirectadevariablessubyacentes.
Elanlisisserealizasobreunidadesmoralesynomoleculares.Esdecir,se
tomanunidadesampliasdeanlisis.
Laevaluacindebesernormativa.Deestamanera,enesteenfoqueespreviaa
laevaluacinlaconstruccindelasnormasgrupalesquesevanatomarcomo
referencias.
Lareferenciadebeacercarseademsanormasodominios,enelsentidode
graduacindelastareasenfuncindeladificultad.
Lareferenciapuedehacerseademsanormasocriteriosenelsentidodepartir
comosignificativoellogrodedeterminadasconductas.
Elexamentienesobretodocaractersticasdeductivas.

PROCEDIMIENTOSMSUSUALES:losprocedimientoshabitualesenelenfoque
psicotcnicoson,enlasdistintasfasesdelaevaluacin,lossiguientes:

Recogidadeinformacin:enlarecogidadedatosparalaevaluacin
psicotcnicasesueleutilizarelsiguienteprocedimiento:
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Entrevistainicial.SeleccindeInstrumentos.Aplicacindepruebas.

Anlisisdelainformacin:elanlisiseinterpretacindelainformacin
obtenidaserealizamedianteelsiguienteprocedimiento:
Obtencindepuntuacionestpicas.Anlisisdelaspuntuacionestpicas.
Elaboracindelperfil.

Valoracindelainformacin:elenfoquepsicotcnicorealizalavaloracinde
lainformacindelasiguientemanera:Teniendoencuentaunateorafacticial.
Deduciendodemanerahipotticodeductivalasdiferenciasindividualesdecada
caso.

Laorientacincurricular:eldiseodeltratamientoeducativoesclaramente
indirectoynopodraserdeotraformayaque:
Elexamenpsicotcniconotienenadaencomnconsituacionesdeaprendizaje.
Ladesigualorganizacindeloscontenidosenelexamenyelcurrculo.

CONCEPTOSEINSTRUMENTOS,losconceptoseinstrumentosbsicosdeeste
enfoquesonlossiguientes:

Conceptosimportantes:hayquetenerpresentequesiempreresultadifcil
aislarconceptosimportantes,encualquierenfoque,peroaqudebemosresaltar
lossiguientes:Validez:criterial,deconstruccinydecontenido.Habilidad:
ausenciadeerror.
Instrumentos:losinstrumentosdeevaluacinbsicosdesteenfoquesonlos
testspsicolgicos,entrelosquepodemosdiferenciaralmenoslossiguientes:De
aptitudes.Dehabilidades.Deconocimientos.Deintereses.Depersonalidad.De
adaptacin.

2.2.ENFOQUECONDUCTUAL.
Enesteenfoquelatareadelevaluadorsetrasladadesdeladescripcindeloqueel
sujeto"es"y"padece"aloqueelsujeto"hace"yalascondicionesbajolascualeslo
hace,adoptandohabitualmentelaformadeanlisisfuncionaldelaconducta.
CONCEPTOSEINSTRUMENTOS:losconceptosqueresultanesencialeseneste
enfoqueson:
Elcomportamientonotieneuncarcterestable.Elnivelmanifiestodelcomportamiento
individualesdiferentedelaeficaciafuncional.Lostestspsicolgicosposeengrandes
sesgossocioculturalesyaportanmedidasindirectas.Laconductadepende
estrechamentedelosantecedentesydelosconsecuentes.Lasconductasevaluadas
sonconsideradascomomuestrasdeununiversomsgeneral.
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Lasconductasdebenserevaluadasensuscontextosnaturales.Laevaluacindebe
realizarsedirectamente,sinrecurriraconstructostericos.
Laevaluacindebesercriterialeideogrfica.Unaevaluacindirectaimplicaquesea
multimtodo,multisituacinymulticonducta.
PROCEDIMENTOSMSUSUALES:losprocedimientosmsusualesenlasdiferentes
fasesdelaevaluacinsonlossiguientes:

Fasedevaloracinymedicin:dirigidaalaelaboracindeuna"lneabase"del
comportamientodelsujeto(identificacindelashabilidadesdeterminacindela
historiaconductualyvaloracindelosdficitsoexcesosconductuales
detectados)tienecomoprocedimientosesencialeslossiguientes:Observacin
directaysistemtica.Estrategiamultimtodo,multisituacinymulticonducta.
Fasedediagnsticoindividual:estdirigidaalanlisisfuncionaldelaconducta,
querelacionaraentreslasdiferentesvariablesdelascualesseharecogido
informacin,siendosusprocedimientosmshabituales:
o Elaboracindelmodelofuncionaldeconducta:Culeshandeser
potenciadas?Culeshandeserreducidas/eliminadas?Cules
instauradas?
o Procedimientosdeintervencinmsadecuados.
o Criteriosdeevaluacindeltratamiento.

CONCEPTOSEINSTRUMENTOS:losconceptoseinstrumentosmsrelevantesen
esteenfoqueson:

Conceptos:losconceptosmsdestacablesenesteenfoquesonlossiguientes:
o Conducta.
o Antecedente.
o Consecuente.
Validez:decontenidodeconstructoycriterial.Acontecimientomedicional.
Instrumentos:losinstrumentosbsicosquesuelenconsiderarsesonlos
siguientes:
o Escalas.
o Registros.
o Informesyautoinformes.
o Entrevistas.

2.3.ENFOQUEDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE.
Estetercerenfoqueenelquepodemosagruparalgunosmodelostericoseselse
llamaenfoquedinmico,quesecaracterizaporserunenfoqueclaramentecognitivistay
constructivistayconsideranquelasdeficienciascognitivasydeaprendizajesedeben,
almenosenparte,adeficienciascualitativasycuantitativasenlainstruccinrecibida
(formaleinformal):
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TEORASYPRINCIPIOSlosprincipiosbsicosdeesteenfoquesonlossiguientes:
Eldesarrollointelectualesalgodinmicoydependientedefactores
socioculturales.
Lainteligenciaesplanteadacomounrepertoriodeconductasydestrezas,o
componentesintelectuales.
Lainteligenciaesestrenableensuselementosestructurales.
Elanlisisdelaconductainteligentedebehacersedesdesuscomponentes,
mapacognitivouotrosmedios.
Esnecesariodiferenciarcompetenciayejecucinintelectual.
Loimportanteenlaevaluacinesladeterminacindelasayudasnecesarias
paradesarrollarlaejecucinintelectual.
Lostestsdebenaplicarseensituacionespropiasdeenseanza/aprendizajesy
nocomounexperimentocientfico.
Losfactoresafectivoemocionaleshandeconsiderarsecomo
activadores/desactivadoresdelaconductaintelectual.
Losdficitssonanalizadosdesdeelprocesamientodelainformacin:entrada,
procesamiento,salida.
Laevaluacinhadehacersesobrediferentestareasymodalidadesde
informacin.
PROCEDIMIENTOS:losprocedimientosmsusualesenelenfoquedinmicodela
evaluacinson:

Fasedeobtencindelainformacin:enestafasesedaunadelasgrandes
innovacionesdeesteenfoque,yaqueseutilizanlostestsnormalizadosperocon
unprocedimientoclaramentediferenteenelqueseproduce:
Unanuevarelacinexaminadorexaminadodetalmaneraqueelexaminador
adoptaunroldemediador(docente)muydistantedel"experimentador"
psicotcnicoyporotroladoelexaminadoasumeunroldealumno.
Yunanuevaestructuradelostests,deformaquelosmismossonaplicadosen
formadetestentrenamientoretestparadeestaformaintentaraveriguarel
potencialdecambiodelossujetosexaminados.

Anlisisinterpretacinvaloracindelainformacin:elanlisisdela
informacinserealizasiguiendoelsiguienteprocedimiento:
o Elaboracindeunahiptesisdiferencialexplicativa.
o Diseodeunprogramacompensatorio.
o Aplicacindelprogramacompensatorio.
Contratacindelahiptesis:yfinalmente,unafasequeseconsiderabsicaen
esteenfoqueesladecontratacindelahiptesiselaboradaenlafaseanterior,
medianteelusodedosprocedimientos:
o Evaluacindelprogramadecompensacin.
o Usodeestrategiasdecorrelatos,heursticasydecomparacin.
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CONCEPTOSEINSTRUMENTOS:losconceptosyprocedimientosbsicosdeeste
enfoqueson:

Conceptos:algunosconceptosqueresultanbsicosparaentenderesteenfoque
son:
o Competenciayejecucinintelectual.
o Mediacin.
o PotencialdeAprendizaje.
o Procesocognitivoyoperacinmental.
o Factoresdistalesyprximos.
o Modificacincognitiva.
o Modalidadestimular.
o Funcionesymapacognitivo.

Instrumentos:aunqueexistenpocosinstrumentosespecficosdeesteenfoque,
podemossealarlossiguientes:
o Testspsicolgicosnormalizados.
o TestsPsicolgicosdePotencialdeAprendizajealgunosdeellospueden
ser:
LPADdeFeuerstein,KABCdeKauffman,EPAdeFdez.
Ballesteros,BEPAECdeSantiagoMolina,Observacinsistemtica.

2.4.ENFOQUEDELDIAGNSTICOPEDAGGICO.
Comoconsecuenciadelaadaptacinalaescueladelosprocedimientosdeevaluacin
psicolgicayponiendoelacentoenlaevaluacindelasnecesidadeseducativas
apareceotrogranenfoquedelaEvaluacinPsicopedaggica.
TEORASYPRINCIPIOS:aunquehayfaltadeunicidaddeplanteamientosentrelos
diferentesautores,podemosconsiderarcomoelementoscomuneslossiguientes:

Laevaluacinseconsideracomoelementoesencialdeldiseocurricular.
Eldiagnsticoseconsideraelpuenteentrelaevaluacinylaorientacin.
Lafinalidaddeldiagnsticoesdeterminarlanaturalezadelasdificultades,su
gravedadylosfactoresquesubyacen.
Losobjetivosdeldiagnsticoson:apreciarelprocesodelosalumnosanivel
cognoscitivo,afectivoymotoridentificarlosfactoresqueintervienenenel
desarrolloadaptarloselementosdelprocesodeenseanza/aprendizajeel
diagnsticopedaggicopuedeser:general,analticoeindividual.
Loscontenidospropiosdelmismosonlasdificultadeslectoescritoras,oralesy
aritmticas,problemasdepersonalidad,aptitudinales,vocacionales,estado
biolgico,psicolgico,historia,tcnicasdeestudio,etc.

PROCEDIMIENTOS:aunquenoexistenprocedimientoscomunesenesteenfoquetan
variopinto,losmsaceptadospodranserlosquesealanBuissanyMarn(1987),que
son:

Planificacin.
Recogidadedatosyelaboracindehiptesis.
Comprobacindelasrealizacionesdelosalumnos:testsypruebasanlisisde
lostrabajosdelosalumnos.
Correccineinterpretacin.
Devolucinderesultadosyorientaciones.

CONCEPTOSEINSTRUMENTOS:losconceptoseinstrumentosmsdestacablesde
estosmodelosson:

Conceptos:losprincipalesconceptosdeesteenfoquesepuedensituaren:
fiabilidad,validez,curriculum...
Instrumentos:losinstrumentosmsusualesenelenfoquedeldiagnstico
pedaggicoson:testspsicolgicos,pruebasobjetivas,listasdecontrol,escalas
deobservacin,modelosreferenciales,exmenestradicionales.

Desdeestaperspectivadeldiagnstico,comosealaGarcaPastor(1993),el
diagnsticonopuedeserindependientedeloqueexigelaescuelaconcretaalaque
asistenlosalumnos.

3.QUEVALUAR:LOS"CONTENIDOS"OASPECTOSDELAEVALUACION
PSICOPEDAGOGICA.
LaEvaluacinPsicopedaggicaesunprocesoquetienecomocentrodeinteraccin
queseproduceentrelasituacinactualdelalumnoysucontextoeducativo
(especialmenteescolar)enordenaldesarrollodelascapacidadesdeaqulque
constituyelosobjetivosgeneralesdelaenseanza(esdecir,suscapacidades
cognitivas,psicomotrices,deinteraccinsocial,etc.).
Enestesentidopuededecirsequetalprocesorequiereunaprimerafaseenlacualse
recogeinformacinsobreelsujetoysucontextoyunasegundafaseenlaqueesta
informacinesvaloradaeinterpretadaparalograrcomprenderlasinteraccionesente
ambosylasconsecuenciasdestasrespectoalaprendizajeydesarrollodelalumno.
Ademsesunprocesocclicodeobtencindedatosydevaloracinseguidosde
modificacionesdelaenseanzaque,alserevaluadaensusresultados,danlugaraun
nuevociclodeobtencindedatosmsvaloracinseguidosdemodificacionesdela
enseanza...hastaajustarbienlarespuestaeducativaalproblemaylograroptimizarel
procesodedesarrolloyaprendizajedelalumno.

Aspues,porejemplo,consultandoaRobertRuiz(1988),MEC(1992),Verdugo
(1995)seapreciaquetodosestndeacuerdoendescribirlosprincipalesaspectosa
tenerencuentaenelprocesodeEvaluacinPsicolgica,quesonlossiguientes.
3.1.VARIABLESRELATIVASALALUMNO.
Enrelacinconelalumnoesnecesariotenerencuenta,almenoslossiguientes
aspectos.
3.1.1.LACOMPETENCIACURRICULAR.
Laexpresincompetenciacurricularserefierealconjuntodecapacidadesprevistas
enelcurrculoescolaryqueelalumnoyaposeeenelmomentodelaevaluacin,es
decir,laconstatacindequcapacidadesposeeyaelalumnorespectoaloque
socialmenteseesperadelporsuedad(traducidoentrminosdeprogramaciones
deobjetivosycontenidosescolares).Evidentemente,estacompetenciapuede
definirsededistintasmanerasenlaprcticaypuedevalorarsedeunamanera
generalo,porelcontrario,muyespecficaodetallada.
Porejemplo,podemoslimitarnosadefinirlaentrminosgenricoshablandodesel
alumnoposeeunniveldecomprensinyexpresinoralmsomenosaltorespectoal
cicloynivelquecursa,siposeeunnivelmsomenosaltoencuantoacapacidadde
solucindeproblemas,departicipacinactivaengruposdetrabajodeiguales,etc.
Perotambinpodemoshacerlodemaneradetallada(yestoseralodeseable),
concretandocomoseencuentrarespectoalosobjetivosgeneralesycontenidos
programadosparasucicloynivelescolares.Unamaneradehacerestosera:
Cuandoanalizamosaslosobjetivosgeneralesdelaetapayciclosdondeelalumno
cursasuescolaridad,obtenemosmsfcilmenteunavisincompletadeculesson
suscompetenciascurriculares,ademsdepodercompararlasconladegruposde
niosyniasconloscualescompartelaenseanza,noobstante,esaevaluacinnos
informaslodelniveldecompetenciacurricularactualdelalumno(ensiglas,NACC)
ylaevaluacinhadeserdinmica:debecaptarnosloelaprendizajeactualdel
alumno,sinotambinsupotencialdeaprendizaje.Parapoderconocerla
competenciacurricular"potencial",deloquesetrataesdemodificarlaayudas
pedaggicasqueelalumnorecibe(condicionesdelaenseanza),yvera
continuacinsi,conestasmodificaciones,ucompetenciasigueigualo,porel
contrario,vara.
Porejemplo,sehapodidoconstatarenunalumnoquesuNACCrespectoala
solucindeproblemasdeclculonoincluyelacapacidadderesolverestos
problemascuandotrabajaensolitariomodificamosalgunosaspectosdela
enseanza(cmodarleunaplantillaendndeestnlospasosaseguirenel
problemaparaquellosigayvayaanotandolosresultados,leerlelosproblemasen
vozalta,darlematerialmanipulativoparaquesolucioneelproblemahaciendolas
cosasantesdeescribirlas,etc.),yluegovemosquocurre:Hamejoradosu
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competenciaensolucindeproblemasdeclculo?Sigueigual?Hamejorado,
perosloenalgunosaspectos?...
Deestaforma,laevaluacindelacompetenciacurricularlahaceelpropioprofesor
queensealamateriaendondeelalumnotieneproblemas,aunquetambinpuede
recibirasesoramientoparahacerloeinclusocolaboracindelprofesordeapoyoodel
orientador.EsunaevaluacinpropiadelperodoqueReedySchachterllamande
"prereferral"conlaidentificacindelaexistenciadeunproblemaenelcursodel
aprendizajedeunalumno,ysucaractersticafundamentalseraqueelpropio
profesoradotrataradeanalizarquocurreydebuscarsoluciones.Laprimeramedida
seraladeprofundizarenlosprocesosdeevaluacinordinariosparahaceruna
valoracininformalacontinuacin,elprofesorintroduciraalgunasadaptacionesen
sumetodologa,esdecir,modificarasusestrategiasdeenseanzaparatratarde
solucionarelproblemadetectadofinalmente,evaluaralosresultadosobtenidosy
decidirasidebeprocederaunanuevaadaptacindelaenseanzao,porel
contrario,debeprocedera"derivar"elalumnohacialosserviciosextraordinariosms
enprofundidad.Y,aunqueapartedelalumno,esalavezunaevaluacindel
contextoescolardelaula,yaqueparavalorarlacompetenciapotencialdebemos
revisarlascondicionesenqueestamosenseandoymodificarlas,demodoquesi
algunasdeestasmodificaciones"funcionabien"habrqueincluirlasdefinitivamente
enlaestrategiadocente.
3.1.2.ElESTILODEAPRENDIZAJE.
Lasegundavariabledelalumnoquedebemosexaminarserefiereal"cmoaprende",
aculessonsuspreferenciasrespectoaagrupamientosymateriales,culessu
curvadeatencin,culessonlasestrategiasdeaprendizajequeemplea,etc.
evidentemente,ellosedebeaquelosnivelesdecompetenciasimilaresenrealidad
encierranmanerasdeaprenderdistintascuantomejorconozcamoscmoaprendeel
alumno,msfcilseradaptarelcmosepuedeensearconefectividad.
Elconceptodeestilodeaprendizajenoestdemasiadobiendefinidoy,
seguramente,sedeberirperfilandomsconeltiempo,perosestclaroquees
unavariableesencialalvalorarnecesidadeseducativasespeciales.Comoafirman
Glez.Manjnyotros(1993),"losestilosdeaprendizajeimplicanvariablesquevan
msalldelocognitivo,variablesdetipoafectivoyemocional,ysonun
condicionanteesencialdelgradodeaprendizajedelossujetos,encuantoque
condicionanlamedidaenquecadacualpuedeaprovecharsedeunosuotrosmodos
deenseanza,deacuerdocontodaslasevidenciasymodelosdeaprendizaje
aportadosporlapsicologacognitivamsreciente".
Siguiendoloquediversosautoresafirmandeellos,laevaluacindelosestilos
cognitivosdeberatenerencuentacomoaspectosesenciales,almenos,los
siguientes:

Tiposdeagrupamientosenlosqueelalumnosesientemscmodoyalcanza
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mejorescotasdeaprendizaje,enfuncindeltipodecontenidoqueest
aprendiendo(unarutinaodestreza,conceptos,informacintactual,hbitos,
valores...).
Estilosdeenseanzayenfoquesdidcticosconlosquemejorinteractay
que,enconsecuencia,leresultanmsprovechososdesdeelpuntodevistade
suaprendizaje.
Modalidadesdepresentacindelastareas(visual,oral,escrita...),y
modalidadesderespuesta(oral,escrita,motriz...),conlasquemejorse
maneja.
Tendenciaautilizarestrategiasdeaprendizajeprofundasosuperficiales.
Dependenciayautonomaeneldesarrollodelasactividadesdeenseanzay
aprendizaje.
Tipodemotivacindominante(social,delogro...),einteresesypreferencias
delalumnoqueactancomocondicionantesdesuaprendizaje.
Estiloscognitivosopatronescaractersticosdecomportamientoalahorade
realizarunaactividad:impulsivo/independientedecampo,etc.

3.1.3.HISTORIAPREVIADEDESARROLLOYAPRENDIZAJE.
Lasvariablesanterioresnospresentanalalumnotalycomoesenelmomento,
actualmente,perosinembargo,nonosdicennadadecmolleghastaah.Porlo
tantoesprecisoobtenerlamximainformacinposiblesobresuhistorialevolutivo
previo.
Nonosinteresanslolaspautasevolutivasgenerales(primeraspalabras,desarrollo
motor,momentoenquecomenzacontrolarlosesfnteres,etc.)olasposibles
incidenciasbiolgicas(tipodeparto,dificultadesenelembarazo,enfermedades
padecidas...),sinotambinlascondicionesenqueesedesarrollotuvolugar:Cmo
fueacogidoenlafamilia?Conquineshavenidoconviviendo?Enqu
condicionesfsicas,ambientales,econmicasydenutricin?Quexpectativashan
tenidorespectoalencasayenlaescuela?Cundoseescolarizporprimera
vez?Cmohasidosuasistenciaalaescuela?Cmoeranlascondicionesdela
enseanzarecibida?etc.
Endefinitiva,evaluarelhistorialpreviodelalumnoesllegaraconocertantocmoha
sidoelprocesoencuantoahitosconseguidos,comolascircunstanciasycondiciones
contextalesquehancondicionado(parabienyparamal),dichoshitos,yaquese
partedeconsiderarqueeldesarrolloyelaprendizajenosondelindividuo,sinodel
individuoenunoscontextossociales,familiaresyescolaresdeterminados.
3.1.4.EVALUACINDELDESARROLLO.
Enocasioneslosdatosanterioresnoresultansuficientesparaentenderqueest
pasandoy,enconsecuencia,poderadoptardecisionesparalasolucindelproblema
detectado.Esentoncescuandosedebeprocederaunaevaluacinpsicopedaggica
y,ensucaso,inclusomultidisciplinardelindividuoyaquecomplementaalas
12

anterioresconelfindeaportarnuevosdatosquepuedanposibilitarunaexplicacin
mscompletadequestpasandoconelprocesodeenseanzaaprendizajedel
alumnoqueparecepresentarmsomenosnecesidadeseducativasespeciales:si
losdatosdeestaevaluacindeldesarrollobiopsicosocialdelalumnonoseutilizan
paracomprendermejorelporqudesusnecesidadeseducativasespecialesy,en
consecuencia,desusactualesNACCyestilodeaprendizaje,sonabsolutamente
intiles.
Esportanto,elaspectodelaevaluacinqueresultaresponsabilidaddirectadeotros
profesionalesdistintosalprofesor(neurlogo,logopeda,otorrino,psiclogo,
pedagogo,trabajadorsocial...).Sibienstepuedecolaborarconellosdelmismo
modoqueellospuedenasistiralprofesorycolaborarconlenlaevaluacindela
competenciacurriculardelalumno.
Laexploracindeldesarrollointelectual,psicoafectivoomotordeberaestarcentrado
enlainfluenciaquelascapacidadesgeneralesdelsujetotienensobreelprocesode
enseanzayaprendizaje,dejandoparaunsegundotrminolaobtencindendicesy
coeficientesparacuandoseanecesarioinformaraunorganismoexternoala
institucinescolarquenoslosolicite,yaqueestosndicesnoproporcionan
informacinexplcitarelevanteparaelobjetivodelaevaluacinpsicopedaggica.
Paraelloesprecisoqueelusodelostestsnorespondademaneraliteralalas
consideracionestradicionalesdelosmismos,sinoquedeberealizarsemedianteun
anlisisdelosprocesosydificultadesqueelalumnopresentaencadaunodelos
factoresoaspectosqueabarcaeltestencuestin.
Evaluacindeldesarrollointelectual:enlaevaluacindelainteligenciaesposible
adoptar,dospticas:aquellaquepersigueestablecerelniveldedesarrollo
determinadoylaquepersigueanalizarelfuncionamientointelectual,yademsel
niveldepotencialdeaprendizaje:
Laexploracindelainteligencia:laevaluacindeldesarrollointelectualsuele
realizarsemedianteelusodetestsestandarizados,algunosdeloscualesson:

EscalasdeInteligenciadeWechsler(WIASWISCWPSSI).Sinduda,los
instrumentosmsusadosparamedireldesarrollointelectual.Midenla
ejecucinintelectualdelossujetosenrelacinconunaseriedetareas,
verbalesymanipulativas,comoson:CocienteVerbal(informacin,
comprensin,aritmtica,semejanzas,vocabulario,dgitos,frases(WPPSI))
Cocientemanipulativo(figurasincompletas,historietas,cubos,rompecabezas,
claves,laberintos,casadelosanimales(WPPSI),cuadrados(WPPSI),retest
delacasadelosanimales).

EscalasMcCarthy:esunapruebaparanios,queconstade18subpruebas:
construccindecubos,rompecabezas,memoriapictrica,vocabulario,
clculo,secuenciadegolpeo,memoriaverbal,orientacinespacial,
13

coordinacindepiernas,debrazos,accinimitativa,copiadedibujos,
memorianumrica,fluenciaverbal,recuentoydistribucin,opuestosy
formacindeconceptos.

TestsdematricesprogresivasRaven:condiversasformassegnlaedaddel
sujeto,constituyenpruebasmenoscomplicadasquelaanteriores,yaquela
tareaesnica:setratadequeelsujetoresuelvamatricesespacialesalasque
lefaltaunapartedeellas.

TestsdeDminos,etc.

EvaluacindelPotencialdeAprendizaje:laevaluacindelfuncionamientointelectual,
ynoslodeldesarrollo,exigelautilizacindeinstrumentospropiosdelenfoque
dinmico,queposibilitanelconocimientonotantodelnivelalcanzado(ejecucin),
comodelacapacidadparaaprenderdelpropiosujeto.Latcnicabsicaconsisteen
modificacionesimportantesenelprocesodeevaluacin:seutilizalatcnicadetest
entrenamientoretest,elevaluadorinteractaconelsujetoconelfindeaveriguarel
carcterdesuserroresyaciertos,etc.Losinstrumentosmsutilizadosdeeste
enfoqueson:

LPADdeReuvenFeuerstein:suponelaaplicacindeteststradicionalescomo
elTestdeReyyotroselaboradosporelpropioFeuerstein.

EPAdeR.Fdez.Ballesteros:suponelaaplicacindelTestdeRaven.

BEPAECdeS.Molina.

ElTestdelDibujoylaPalabradeBudoff,adaptadoenEspaaporJos
Marques.

Evaluacindeldesarrollopsicosocialydelapersonalidad:enprimerlugar,es
necesarioplantearelcuestionamientodelasformasimperantesenlaevaluacinde
esteaspectodeldesarrollo,porlaproblematicidaddelcampoyporlaprctica
realizadadeformamayoritaria,yaqueunabuenapartedelasexploraciones
realizadassecentranenaspectosquenohandemostradotenerrelacinconlos
procesosdeenseanzaaprendizaje.
Esporello,queseconsideravitalcentrar(enlaevaluacinpsicopedaggica),enlas
habilidadespsicosocialesqueunindividuoposeeenunmomentoycontexto
determinado(ahorayenlaescuela).

Habilidadesafectivopersonales:autoestimayautoconceptoescolar.
Relacionesdeapego.Equilibrioemocional.
Habilidadessocioafectivas:Adaptacinfamiliar.Adaptacinescolar:alcentro
ygrupal.Insercinsocial.

14

Lainstrumentacinsueleconstituirseportestsquepuedenclasificarseen:

Pautados:cuestionarios.
Proyectivos:TestsdeRoschard:10manchasdetintas,quesoninterpretadas
porelsujetotestsdelrboltestdelafamiliaTestdeBender.

Esprecisosealarqueaunqueseusenestostests,esnecesariorealizarla
exploracindeesteaspectodeldesarrollomedianteobservacindirectaeindirecta
utilizandoparaelloslasescalasdeobservacinqueresultaadecuadasparacada
caso.
Evaluacindeldesarrollomotor,aunquetodoslosaspectosdeldesarrollopueden
seresencialesencualquieredad,eldesarrollomotortieneunaespecialimportancia
enlasprimerasedades,especialmenteenlaEscuelaInfantil.
Loanteriornoexcluyelaimportanciafuncionalquetieneesteaspectodeldesarrollo
enlosalumnosquepresentandficitsmotrices,aunqueengeneralestaevaluacin
suele,ydebe,serevaluadaporespecialistasendesarrollomotor.
Losaspectoscentrales,desdenuestraperspectivadelaevaluacinpsicopedaggica
queesnecesarioabordarson:
1.Evaluacindelashabilidadesmotricesgenerales

Motricidadesttica:equilibrio,relajacin...
Motricidaddinmica:marchas,carreras,equilibrio,coordinacin...

2.Evaluacindelashabilidadesmotricesespecficas.

Coordinacinperceptivomotriz.
Precisinyrapidezdemovimientos.
Habilidadesgrafomotrices.

3.2.VARIABLESRELATIVASALCONTEXTO.
EnlaEvaluacinPsicopedaggicaeltrminocontextoserefierealmediosocialo
comunitario,familiaryescolarenquesedesenvuelveelalumno.
3.2.1.EVALUACINDELCONTEXTOSOCIALOCOMUNITARIO.
Elcontextosocialactatantosobreelalumnoysobrelainstitucinescolarensu
conjunto,siendounaspectodeterminantedelosprocesosdeenseanzay
aprendizaje,talycomohapuestoderelieve.Laevaluacindedichocontextoresulta,
15

interesanteynecesariaporvariosmotivos:
Enprimerlugar,ysegnVerdugo(1995),porquedeterminalosvaloresyactitudes
delosgrupossocialeseindividuosconlosqueelalumnointeractaporloqueinfluye
decisivamentesobrelosvaloresyactitudesdelpropioalumno,marcandosus
expectativas,intereses,hbitos,comportamientosocial,etc.
Ensegundolugar,porquelaeducacinesunprocesocomplejoenelquenoslo
intervienendemaneradecisivalaescuelaylafamilia,sinoelmediosocialen
general,yellonoslodesdelosealadoenelprrafoanterior,sinotambindesdela
perspectivadelosrecursosdisponibles,(p.ej.instalacionesdeportivasyservicios
culturalesydeociodiversos,ascomoasociacionesycolectivosquepromueven
estasactividades).
Entercerlugar,yespecialmenteenrelacinconlaspersonasquepresentan
necesidadeseducativasespecialesvinculadasalretardomental,elentorno
comunitarioes"laescuela"bsicaendondedebenadquirirseyconsolidarselas
capacidadesdeinteraccinsocialeinsercinsociolaboral,queconstituyenun
componentesustancialdeloscurrculosescolaresactuales:laexistenciaderedesde
apoyo,deprogramasdecapacitacin,etc.,esunreferentefundamentalalahorade
tomardecisioneseducativas.
3.2.2.EVALUACINDELCONTEXTOFAMILIAR.
LafinalidaddelaevaluacindelcontextofamiliardentrodelaEvaluacin
Psicopedaggica,eselesclarecimientodelosaspectosdelavidafamiliardelnio
queestnafectandosuprocesodeenseanzaaprendizaje.
EnlaEvaluacindelcontextofamiliarhayqueserespecialmentecuidadosos.Esta
precaucinsedebeengranmedidaaqueseestrecogiendoinformacinenun
medioquenovaaserelmedioprioritariodeactuacin,y,porotraparte,muchasde
lasfamiliasdenioscondificultadeshantenidoytendrnquecomentardatosdela
historiadesuhijoyaspectosdesuvidafamiliarrepetidasvecesenvariosservicios.
Estosuponehacerunesfuerzoporacotarelcampodeinformacin,deforma
ajustadaacadacasoyenfuncindelainformacinpreviayadisponible.Nipor
razonesdetiemponideoportunidadconvienepretenderunainformacinexhaustiva
detodasycadaunadelasvariablesqueseexaminarnacontinuacin.
Porotraparte,enunadinmicadecolaboracin,esfundamentalnoslohacer
partcipesalasfamiliasdelporquyparaqudelosdistintosaspectosqueseles
pide,sinotambinincorporaraquellosquedesdeelpuntodevistadelafamiliason
relevantes:suspropiasexplicaciones,suvisindequaspectosfacilitanycules
dificultanelaprendizajedesuhijo,etc.
Enlainformacinquelasfamiliasaportanpuedendistinguirsetresgrandescampos,
16

estrechamenterelacionados:

DATOSSOBREELALUMNO/AENSUCONTEXTOFAMILIAR
DATOSSOBREELPROPIOMEDIOFAMILIAR
DATOSSOBREELENTORNOFAMILIAR

A.Datossobreelalumno/aensuentornofamiliar.
Engranmedida,esteprimercampoestrelacionadoconlaevaluacindelalumno,
yaqueinteresalaexpresindesuscapacidades,suestiloderelacin,sus
preferencias,susdificultades,susexpectativas,etc.,todoellotalcomosemanifiesta
enelmediofamiliar.Estosdatospermitenconocermejorelgradodegeneralizacin
delosaprendizajesescolares.ascomocontrastarelcomportamientoyactituddel
alumnoendistintoscontextos,pudiendoidentificarloselementosmsconstantesy
aquellosmsdependientesdelasvariablesambientales.Entrelosdatosqueinteresa
explorarcabedestacan
1.Caractersticaspersonalesyrelacionessociales:esfundamentalcontarconla
percepcinquelafamiliatienedelaformadesersuhijo,ascomodelasrelaciones
socialesqueestableceelalumnofueradelcontextoescolar.
2.Gradodeautonoma:incluyemuydistintosaspectosenfuncindelasdistintas
edades,desdelaautonomaenloscuidadosfisiolgicosenlosmspequeoshasta
eldesenvolvimientoenelbarrioenelcasodelosmsmayores.
3.Juegoyocio:conocerlaspreferenciasygustosdelnioensusactividadesIndicas
proporcionainteresantespistasalahoradetomardecisionesenelprocesode
enseanzayaprendizaje.
4.Saludyotrasintervenciones:lasdistintasintervencionesdelasdistintas
intervencionessanitarias,rehabilitadoras,einclusoeducativasatravsdelafamilia
permiterecabarsuopininsobrelasmismas.
5.Actitudyhbitosenlosestudios:entodaslasedadesesimportanteconocerlas
vivenciasdelosalumnosrespectoalprocesodeenseanzaaprendizaje,sobretodo
conlosmsmayores,loshbitosyestrategiasquehandoincorporandorespectoa
lastareasescolaresencasa.
Enmuchosdeestosapartados,lafamiliaaportanoslolavisinsobrelasituacin
actualdelnio,sinosuevolucin,esdecir,lasconstantesyloscambiosms
significativosquesehandadoalolargodesucrecimientoyescolarizacin.
Porotraparte,cuandoelalumnopresentaundficitdeterminadoesimprescindible
plantearcuestionesmuydirectamenterelacionadasconelmismo:autonomapara
17

losdesplazamientos,comunicacin,etc.

B.Datossobreelpropiomediofamiliarquefavorecenodificultaneldesarrollo
delnio.
Enesteapartadonosepretendehacerunaevaluacinexhaustivadelmediofamiliar,
ymuyprobablementenotodosloscasosrequieranunconocimientopormenorizado
detodoslospuntosqueacontinuacinsesealan.stosdebenplantearsesiempre
estrechamenterelacionadosconelalumnoysuevaluacinpuedesermsoperativa
sisehacealhilodelostemassealadosenelapartadoanterior.Porejemplo,
conocerlosplanteamientosfamiliaresentomoaljuegoyocioapartirdela
descripcindecmoocupaelalumnosutiempolibre.
Estructurafamiliar:permiteobtenerunavisinglobaldelacomposicinfamiliar,
dedicacionesdelosdistintosmiembros,etc.,comomarcodondeubicarlosotros
datos.
Relacionesfamiliaresydinmicainterna:relacionesqueseestablecenentrelos
distintosmiembrosyelsujetodeevaluacin.Lasrelacionesjerrquicasyelejercicio
delaautoridad.Lasreglasfamiliaresylaformadeestablecerlmites.Formasde
afrontarlosconflictos.Nivelesdecomunicacin.Especialmenteimportanteesla
informacinreferidaalaspautaseducativasyalosaspectosenquesefavoreceono
laautonomadeloshijos.
Valorespredominantes:porlaimportanciaquetienensobree!desarrollodelalumno
losvaloresmsomenosexplcitospredominantesensumediofamiliar,es
fundamentalconocerlavaloracinquesedaenlafamiliaalasdistintascapacidades,
alosestudios,alasalternativasprofesionales,ascomolasactitudesantelas
diferenciasdesexo,lasminusvalas,etc.
Vidacotidianayocio:eldesarrollodelavidadiariaproporcionaelmarcodondese
plasmanlosvalores,lasrelacionesfamiliaresylasvivenciasdelalumno.Esuntipo
deinformacinquepermiteestablecerelcontrasteyelgradodecoherenciaentrela
realidadylosidealesquelafamiliatienesobresupropiofuncionamiento.Laformade
entenderyvivirelociotambinproporcionaindicadores.valiosossobrecmose
entiendenlasrelacionesfamiliares,etc.
Actitudenelprocesodeenseanzaaprendizaje:laevaluacindelasposibilidades
deayudaenelprocesodeenseanzaaprendizajedentrodelcontextofamiliarvan
desdeloselementosmasmateriales(condicionesdelacasaparaelestudio,libros
deconsulta,etc.)hastalasmspersonales(predisposicin,capacidad,motivaciny
posibilidadesrealesdelosfamiliaresparaayudaralalumnoendistintasactividades).
Relacinfamiliaescuela:lainformacinsobrelarelacinpasadaypresentequela
18

familiaestablececonelcentroescolaryelprofesoradomsdirectamenteimplicado
enlaeducacindesuhijo/a,proporcionaindiciosfundamentalesparaplanearlas
posibilidadesdecolaboracin.Estosdatospermitenentenderalgunosdelos
comportamientosdelosalumnos,quereflejanlafluidezotensinentreambas
instituciones,dentrodeesteapartadoseincluiralarelacindelafamiliasconel
equipopsicopedaggico,dadoquesetratadenodelosserviciospertenecientesal
mbitoescolarquetambininfluyeenbuenamedidasobrelasposibilidadesde
colaboracineimplicacindelafamiliaenelprocesoeducativo.

C.Datossobreelentornosocialquefavorecenodificultaneldesarrollodel
alumno.
Elestudiodelosfactoresquetransciendenelentornofamiliardeberealizarse
tambinenfuncindelasnecesidadesdelalumno,ynocomosimpleenumeracin
derecursosocaractersticasestadsticas.
Caractersticasyserviciosdelpuebloobarrio:posibilidadesquebrindaalalumno.
Serviciosextraescolaresconlosquecuentaelalumnoparaatenderlasnecesidades
desalud,econmicas,sociales,etc.,lamedidaenquelafamilialosconoceyutiliza,
ysugradodesatisfaccinalrespecto.
Gruposdereferenciafueradelcontextoescolaryfamiliar:enlaEtapaSecundaria
cobranespecialrelevancialosgruposdeamistadesconlosqueelalumnose
identificaycompartesutiempodeocio,elgradodeintegracinenlosmismos,yel
tipodevaloresquesustentan.Asimismo,lasrelacionesafectivasydeparejaque
aparecenenestasedadespuedenincidirenelprocesoeducativodealgunos
alumnosyalumnas.
Despusdehablarsobrelosaspectosnecesariosaevaluarenelcontextofamiliar,
creoqueesconvenienteaadirloquesegnelMECconsideraimportanteenel
momentoderealizarunaEvaluacinPsicopedaggicaendichocontexto.
3.2.2.1.ENTREVISTAENELCONTEXTOFAMILIAR.
Paraleevolucindelcontextofamiliarseconsideraquelaentrevistaconstituyeel
instrumentofundamentalyprivilegiado,quepermiteunarecogidadeinformacinms
adecuadayunaparticipacinmsrealdelafamiliaenelprocesoevaluador.Decara
auncorrectodesarrollodelamismaseproponenalgunassugerenciasentornoasu
preparacin,suestructura,ylaintervencindelprofesionalimplicado.
Convocatoriaycondiciones:laconvocatoria,yaseapersonal,telefnicaoescrita,
debeconcretarclaramenteelobjetivodelaentrevistaylascondicionesdelamisma
(lugar,fechayhora,familiaresqueseconvocan),dejandounciertomargende
negociacindeformaquenoseconviertaenunacitaimposibleparalafamilia.En
19

generalcuantomsexplcitoseaelmensaje,mssegurasesentirlafamilia.
Porsupuesto,laconvocatoriaserbastantedistintasilafamiliaesquienrealizala
demandadeevaluacinosistapartedelmedioescolar.Enesteltimocasoser
imprescindiblerealizarunprembuloinformativosobrelapreocupacinentornoal
alumno,quejustifiquelanecesidaddeunencuentro.
Lasentrevistasdebendesarrollarseenunlugarquesecaractericeporseragradable,
privadoylibredeinterrupciones.Hayqueconsiderarquelacomodidaddellugar
elegido,ladistribucindelmobiliario,laformadecolocarseespacialmenterespectoa
lafamilia,sonmensajesnoverbalesquecomunicanlaimportanciaqueseconcedeal
encuentroyeltipoderelacinprofesionalquesequiereestablecer.
Porotraparte,sedebedisponerdeuntiempoacotadoperosuficiente,conocidopor
lafamiliadesdeelprincipiodelaentrevista,evitandolasensacinde
apresuramiento.
Unaspectoalquelosprofesionalesdebenprestarunaespecialatencinserefiereal
lenguajequeseutiliza.Hayquetenerencuentaquemuchosdelostrminos
habitualessontrminostcnicosqueresultanopacosparamuchasfamilias.Es
necesarioadaptarellenguajealhablacotidiana,propiciandoundilogodondetodos
losparticipantessesitenenunmismoniveldelenguaje,utilizandoaveceslos
mismostrminosempleadosporlasfamilias,yrecurriendoaejemplosoancdotas
cuandoseanecesario.
Estructura:laentrevistadebeincluirunaprimerapartequesirvapararecordarel
motivoyeobjetivodelamisma,yparasituarladentrodelprocesodeevaluacinque
seestsiguiendoosevaaseguir.Asimismoesimportanteexplicitarlaimportancia
queseconcedealainformacinquepuedenproporcionar,einsistirenquela
finalidaddetodoelprocesoseorientaalamejoradelaeducaciny,portanto,del
progresodelalumno.
Nodebeolvidarsequelasdistintaspreguntasotemasqueseplanteandebengirar
entornoacuestionesrelevantesparaelprocesoeducativodelnio.Asimismo,es
importantenolimitarseadatosmeramentedescriptivos,invitandoahacer
valoraciones,daropiniones,etc.Entodosloscasos,seacualseaeldesarrollo
concreto,hayqueasegurarunaparticipacinrealyactiva,conoportunidadespara
hablarnoslodeloquepreocupaalentrevistadorsinodeaquelloquepreocupaala
familia,siemprequeestmsomenosdirectamenterelacionadoconelalumnoysu
procesodeenseanzaaprendizaje.
Porltimo,laentrevistanodebefinalizarsinunabrevereflexinsobreloqueha
aportadoalprocesodeevaluacin,ysobrelacontinuidaddelarelacinconla
familia:cundoseprevquesepuedarealizarunapuestaencomndela
evaluacin,ysiesprobablequelafamiliaestimplicadaenotrasactuacionesenel

20

futuro.
Climayactitudes:esimportanteconseguirunclimaderespeto,confianzay
empata,dondelospadresenningncasosesientanjuzgadosycomprendanquese
comparteconelloselobjetivodebuscarsolucionesalasdificultadesescolaresdelos
hijos.Enestesentido,hayqueestaratentosalassealesverbalesynoverbalesque
indicanincomodidad,rechazooactitudesderecelo,eintentaridentificarqumatices
delaactitud,preguntasocomentariosdelprofesionalestnahondandoenesas
dificultades.
Unacuestinimportanteesmantenerunaciertaimparcialidadrespectoalosdistintos
miembrosdelafamilia,estnonopresentesdurantelaentrevista.Esfcilquelas
personasqueacudanbusqueunaciertaalianzaconelprofesional,responsabilizando
dedeterminadasdificultadesaotrosfamiliares.Esfundamentalquelaactitudde
escuchanoseconfundaconunaactituddecomplicidad.
Ensntesis,lacreacindeunadecuadoclimarelacional,elreconocimientodela
familiaporpartedelprofesionalnoslocomofuenteimportantededatos,sinocomo
puntodereferenciaesencialdelnio,comoprincipalinteresadaenlaeducacinde
suhijo,ycomogrupoconcapacidadparacontribupositivamenteenmuchos
aspectoseducativos,serlabaseactitudinalesencialparaquelasdistintastcnicas
yestrategiassurtanefecto.
3.2.2.2.EJEMPLODEGUAPARALAENTREVISTALAFAMILIA.
Esteejemplocontieneunarelacinbastanteexhaustivadelosaspectosquepueden
tenerintersparalaEvaluacindelcontextofamiliar.Esimprescindiblehaceruna
seleccinpreviadedichoscontenidoseligiendotanslolosqueseanms
pertinentesyadecuadosacadacaso.Nuncadebeutilizarsecomounlistadode
preguntasalafamilia.
A.Datossobreelalumnoensucontextofamiliar.

Caractersticaspersonalesyrelacionessociales.
Actitudyestiloantelastareascotidianas.
Respuestaantelasreglasfamiliares.
Estadodenimohabitual.
Formadeenfrentarlosconflictosyfrustraciones
Actitudyrelacinconadultosconocidosydesconocidos.
Actitudyrelacinconiguales.
Relacinconlosdistintosmiembrosfamiliares.Personasmssignificativasen
suvidaextraescolar.
Gradodeintegracinypertenenciaagruposdeamigos,
Gradodedependencia/independenciaenlavidacotidiana.Estilo
comunicativo.
21

Gradodeautonoma.
Niveldeautonomaenlacomida,aseo,controldeesfnteresyvestido.
Autonomaparalosdesplazamientosdentroyfueradecasa.
Cuidadodesuscosas.
Responsabilidadesentareasdelhogar.
Desenvolvimientoenelbarrioyencontextosnovedosos.
Responsabilidadenlaorganizacindesuvidacotidiana.
Responsabilidadqueasumeenlatomadedecisiones.

Juegoyocio.
Tipodejuegospreferidos.
Actividadesdeociodentroyfueradecasa.
Preferenciaporactividadesensolitarioosociales.
Gradodeindependenciaparaentretenerse.
Papelqueocupadentrodelgrupodejuegos.
Televisin(tiempoquededica,programasproferidos...).
Deportesyactividadesextraescolares.
Lectura(tiempoquededica,lecturaspreferidas...).
Otrasaficiones.Participacinengruposdescouts,colonias,etc.
Formadecompaginarlosestudiosconeltiempolibre.
Desarrollodesusfinesdesemana.
Desarrollodesusvacaciones.

Saludyotrasintervencionesextraescolares.
Estadogeneraldesalud.
Sueoyalimentacin.
Mediacinyefectossecundarios.
Tratamientosrehabilitadores.Repercusionesenelmundofamiliaryescolar.
Intervencionespsicoterapeticas.Repercusionesenelmundofamiliary
escolar.
Intervencioneseducativasextraescolares.Conexinconelcentroescolar.

Actitudyhbitosenlosestudios.
Actitudantelosestudiosyelmedioescolar.
Actitudantelastareasescolaresencasa.
Gradodeautonomiadependenciapararealizarlas.
Hbitosdeestudio(Horarios,estrategias...).
Utilizacindelosrecursosmaterialesypersonalesdisponiblesenlacasa
Gradodeaceptacinyutilizacindelosrecursosextraordinariosrelacionados
condiscapacidades(sistemasdecomunicacin,materialesespecficos,
tecnologa...).
22

B.Datossobreelpropiomediofamiliarquefavorecenodificultaneldesarrollo
delnio.

Estructurafamiliar
Composicinncleofamiliar.
Relacinconlafamiliaextensa
Actividadesprofesionalesoacadmicasdelosdistintosmiembros

Relacionesfamiliares.
Estructurajerrquica.
Relacionesqueeestablecenconelnio:dedicacinyrepartode
responsabilidadesafinidadesyrechazos.
Quinejercelaautoridadsobreelnio.
Formasdeentenderyafrontarlosconflictos
Culessonlasnormasfundamentalesparaloshijos.
Gradodeacuerdoenlasnormas.
Hastaqupuntosecumplen.
Cmoponenlimiteslosdistintoscomponentes.
Formasdeentenderyafrontarlosconflictos.
Gradosdecomunicacinentrelosdistintosmiembros.
Pautaseducativas.
Aspectosenlosquesefavorecelaautonomaoladependenciaenloshijos.

Valorespredominantes.
Actitudes,expectativas,repartodetareasrespectoalosdistintossexos.
Actitudesanteotrasculturasosubculturasanteloscambiossociales.
Actitudesantelaspersonascondiscapacidades.
Preocupacinporlasalud,hbitossaludables,etc.
Actitudanteelconsumo.
Valoracindelasrelacionessocialesfueradelcontextofamiliar.
Implicacinenlavidacomunitaria.
Valoracindedistintascapacidades(Intelectuales,sociales...).
Importanciaquesedaalosestudiosyalosdistintoscontenidoscurriculares.
ActitudantelasdistintasalternativasprofesionalesIdentificacincongrupos
culturales,tnicosoreligiosos

Vidacotidianayocio.
Rutinahabitualenjornadasescolaresyenfinesdesemana.
Momentosdemayorrelacinconelhijo.
Momentosmsconflictivos.
Actividadespredominantes.
23

Valoracindelocio
Ociocompartidoconhijosyocioexclusivodepadres
Fomentodeactividadesdeportivasenloshijos
PapeldelaTV.Limitesynormasalrespecto.
Fomentodelcontactoconiguales.
Fomentodelalectura,

Actitudantelasnecesidadesespecialesdelhijo.
Aspectosquemslespreocupanrespectoalaevolucindesuhijo.
Aspectosqueconsideranmspositivosensuhijo.
Causasalasqueatribuyenlasdificultades(gentico,escolar,familiar,faltade
refuerzo...).
Expectativasrespectoalasposibilidadesactualesyfuturasdeunhijo.
Gradoenqueseasumenlasdificultadesyelpropiodficitdelhijo.
Influenciaenladinmicayrelacionesfamiliares.
Niveldeinformacin,ideasyrelacionesfamiliares
Niveldeinformacin,ideasycreenciassobredficitsespecficos
Calidaddelacomunicacindelospadres(yhermanos)conelhijo.

Ayudaenelprocesodeenseanzaaprendizaje
Actitudesyactuacionesantelosxitosyfracasosescolaresdelhijo.
Percepcindelapropiaresponsabilidadeinfluenciasenelprocesoeducativo
escolardelhijo.
Percepcindelapropiacapacidaddeayuda
Climarelacinquesecreaenlacolaboracinentornoatareasescolaresy
opininsobrelasmismas.
Materialesdeapoyoalestudio(libros,etc.)
Condicionesambientalesparaelestudio(ruido,aislamiento.)
Momentosdeintervencindeladulto.
Disposicinahacercambiosyadaptacionesenlavidafamiliaenfuncindel
dficit.
Actuacionesdesarrolladashastaelmomento(enelhogar,conelcolegio,etc..
)ValoracindelxitoofracasodelasmismasAdaptacionesenla
comunicacin.
Adaptacionesenlosespaciosymateriales.
Apoyospersonales(clasesparticulares,tratamientosespecficos...).
Aspectosenlosquelospadrescolaborarancongusto.
Aspectosparalosquenosesientencapacitadosomotivados.
Posibilidadesrealesdededicacinaloshijosenfuncindehorarioslaborales
yotrasactividades.

Relacinfamiliaescuela.
Percepcindelarelacinconelprofesoradoimplicado.
24

Gradodeinformacinsobrelamarchaescolardelhijo.
Valoracindeloscaucesdecomunicacinconlaescuela.
Gradodesatisfaccinconlaeducacincurrculoqueseproporciona.
Opininsobreelrgimendeescolarizacin(integracin,C.Especfico...).
Expectativascumplidasynocumplidas.
Participacinenlasactividadesconjuntasfamiliaescueia(Reuniones,fiestas,
etc.).
ParticipacinenelAPA,ConsejoEscolar,etc.Niveldesintonadivergencia
respectoalaescuelaencuantoalaspreocupacionesentornodelhijo.
Conocimientoyopininsobredelasalternativaseducativasenelmomento
presenteoenelfuturo(ProgramadeIntegracin,Itinerarioseducativos...).
Gradodeintercambiodemedidasespecialesentrelafamiliaylaescuela
(adaptacionesdeacceso).
Historiaescolardelniovistaporlafamilia(Cambiosenlaescolarizacin,
satisfaccinorechazodedistintasinstituciones).
demandasyexpectativasrespectoalpropioequipo.
Experienciaconotrosequipooprofesionalesdelaorientacin.
C.Datossobreelentornosocialquefavorecenodificultaneldesarrollodel
alumno.

Caractersticasyserviciosdelpuebloobarrio.
Zonasverdesyequipamientorecreativo.Posibilidadesdecontactarcon
asociacionesopersonasquetienennecesidadessimilares.
Serviciosmdicos,sociales,educativos...alosqueasisteopuedeasistirel
nio.
Niveldeconocimientodelafamiliadelosrecursosdisponibles.
Gradodeparticipacindelafamiliaenlosmismos.
Gradoesatisfaccincondichoservicios.

Gruposdereferenciafueradelcontextoescolaryfamiliar.
Pandillas,"tribus",etc.conlosqueseidentificaelalumno.
Relacionesafectivasydepareja.
Gruposconlosquehabitualmenteserelaciona.
Valorespredominantesendichosgrupos.
Gradoenqueconsigueintegrarseelalumno.
Papelquedesempeaendichogrupo.

Guaparalaautoevaluacindelaentrevistaconlasfamilias:
Entodoslospuntos,silarespuestaesnegativa,habraquepreguntarse:
porqu?
qusehubierapodidohacerparaevitarlo?
25

Sabalafamiliaclaramenteaquvenia?Hecumplidolascondiciones
objetivofijado,horario,duracin...establecidas?Elespacioeraadecuadoen
cuantoacomodidadyprivacidad?
Elhorarioestabaajustadoalasposibilidadesdelafamilia?
Heutilizadounlenguajecomprensibleparamisinterlocutores?
Hesituadolaentrevistadentrodelprocesoevaluadoryheexplicadoa
grandesrasgosenquconsistedichoproceso?Estabasuficientemente
preparadayadecuadaalcasolaseleccindecontenidosatratar?He
incluidootrosdatosquealafamilialeparecanrelevantes?
Sehacreadounclimadeintercambiorelajadoyagradable?
Hemantenidounaactitudimparcialantelosdistintosmiembrosdela
familia?
Sehantratadonoslolasdificultadesdelnioydesusrelacionesfamiliares,
sinotambinlosaspectospositivos?Heaclaradoalgunasdelasdudasque
surganalospadres?Heaplazadolasrespuestasquedebenesperaralfinal
delaevaluacin?
Sehanconcretadolossiguientespasos(puestaencomndelas
conclusionesdelaevaluacin,seguimiento,etc.)?
Otrasconsideracionessobremisactitudeseintervencioneseneldesarrollode
laentrevista.
Conclusionesparaelprximoencuentroconlafamilia:
Aspectosamodificar.
Temasquehanquedadopendientes.
Acuerdos.
3.3EVALUACINDELCONTEXTOESCOLAR
Alhablardelaevaluacindelcontextoescolar,seplantealadudaenlautilizacin
intercambiabledeltrminocontextoconotroscomoambiente,entorno,...puestodos
estosaspectostienenencomunremitiralossistemasdelosqueformaparteun
individuoenunmomentodado.
Perodebemosentenderlaevaluacindelcontexto,comounaevaluacindelcontexto
entodassusfacetas(curricular,organizativa,social,etc.)yensusdiferentesniveleso
subsistemasydelaevaluacindelaula.
Esimportantedeterminarenqumedidalarespuestaeducativaylascondicionesen
lasquesedesarrollasuprocesodeenseanzaaprendizajecompensano,porel
contrario,acentanlasdificultadesderivadasdesupropiaproblemtica,parapoder
tomardecisionesrespectoalosajustesyayudasqueesprecisoproporcionaralalumno
paracompensaryminimizarmuchasdificultades.Enestesentidoesimportantetener
encuentaquemuchosaspectosocondicionesquepuedenserideadosparalamayora
delosalumnos,puedennoserloparalosquetienenunadiscapacidadconcreta.Para
estosalumnosporejemplo,puedentenermayorrelevanciaqueparaelrestodelas
condicionesfsicoambientales(luminosidad,condicionesdeaccesibilidad,nivelde

26

ruido,etc.),especialmentecuandosetratadealumnosconvisin,audicinomovilidad
reducida.

4.CMOEVALUAR?:MTODOSYTCNICASDEEVALUACION.
Enlosltimosaoshacrecidoelintersdelosprofesionalesporlasposibilidadesque
ofrecenparalaevaluacinlasllamadaspruebaspsicopedaggicas,osimplemente
pedaggicas,yquesibienalgunasdeellasfueronelaboradashacealgntiempo,estas
sinembargosonderecienteaparicinenelmercado.
Aunqueenocasioneslaspruebaspsicopedaggicaspuedanserpercibidascomo
distintas,elhechodeanlisisycomparacinentreambostiposdepruebaspermite
observarqueenlamayoradeloscasosnoexistendiferenciasrelevantesenasuntoal
contenidoypresentacindedichosinstrumentos.
Lasdiferencias,alosumo,existenparcialmenteenaspectosrelativosalametodologa
desuconstruccin,alafinalidadyalautilizacindelosresultados.
Noobstante,conrespectoaterminologaempleadaparadesignarestaspruebas,el
acuerdonohasidotanunnime.Asavecesseutilizanformassinnimasdelos
trminoscomotests,tcnicasoinstrumentosparareferimosaestosprocedimientosde
recopilacindeinformacin.
PorellodiversosautorescomoPelechano(1976),brindanunasmanifestacionesque
sonnecesariasparadosificarestosconceptos.Instrumentosytcnicasseranvocablos
equiparablesquecompartenlascaractersticascomnydiferencialconrespectoalos
testsdequesonprocedentesnocuantificadosnitipificadosparaefectuarun
diagnsticopsicolgico.
Eltestporelcontrario,esuninstrumentosistemticoytipificadoquecomparala
conductadedosomspersonas.Cronbach(1990p.32)indicaqueuntest"esun
procedimientosistemticoparaobservarlaconductaydescribirlaconlaayudade
escalasnumricasocategorasestablecidas".Estadefinicinenglobacuestionesde
personalidad,procedimientosparaobservarlaconductasocial,aparatosdemedidade
lacoordinacino,incluso,registrosdeproductos.
FernndezBallesterosyMaci(1992)definenlostestscomo"procedimientosde
medidacuyomaterial,formadeadministracincorreccinyvaloracinsonestndary
delasquesederivanpuntuacionesnormativas"
Enlamismadireccin,laAsociacinInternacionaldePsicologadefineeltestcomouna
pruebadeterminada,queimplicaunatareaacumplir,idnticaparatodoslossujetos
examinados,conunatcnicaprecisaparalaapreciacindelxitoodelfracaso,opara
laclasificacinnumricadelosaciertos.
27

Asseapreciaquetodointentobaonmicoadmitemultiplicidaddevariantesyla
tecnologaevaluativanoconstituyeunaexcepcin.
Despusdeaclararterminologaempleadaparaevaluar,esprecisocomentarqueel
tipodeevaluacincomolaquehevenidodescribiendoaloslargodeltrabajoresultalo
suficientementecomplejacomoparadescartarquepuedallevarseacaborecurriendo
sloaunosmtodosdeevaluacinydejandofueraotros.Enconsecuenciadebe
postularsequeleprocesodevaloracindenecesidadeseducativasespecialesdebe
plantearsecomounprocesomultimtodoymultitareaquedefinecomofinalidadaportar
lamayorcantidadposiblededatosrelevantesparalatomadedecisionesmientrasque
ciertosaspectosseprestamejoraciertosmtodosdeevaluacin(porejemplo,la
interaccinsocial"prefiere"laobservacindirecta,tantolaparticipantecomono
participante),otrosrequierendistintosmtodos(porejemplo,laevaluacindelcontexto
familiarexigeobservacinparticipanteyentrevistas,elestilodeaprendizajerequiere
combinarobservacin,cuestionesoentrevistasalalumnoyaotraspersonas,etc.).
ComoafirmanManjnyVidal(1993),delosquesetrataesdeobtenerdatosveraces,
aplicablesyconsistentesquenospermitancomprender,explicarydecidiralgoqueslo
esposibleenestetema"triangulado",mtodos,fuentesyprocedimientosdeobtencin
dedatos,aunqueesos,dandoprioridadalosmtodos,fuentesyprocedimientosms
directosynaturalistasmsprximosalascondicionesrealesdeenseanzay
aprendizaje.
Aspuesalgunosdelosprocedimientosdeevaluacinaemplearseranlossiguientes:
1.LaObservacinParticipante:estaexpresindesignala"investigacinqueinvolucra
lainteraccinsocialentreelinvestigadorylosinformanteenel"milieu"delosltimos
durantelacualserecogendatosdemodosistemticoynoinstructivo"(Taylory
Bodgan,1986),locualpermiteunaaproximacincomprensivaalarealidadtalycomo
seproduceenelcontextorealy,sobretodo,talycomoespercibidayvividaporlos
participantes.
Adiferenciadeotrasmodalidadesmsformalizadasdeobservacin,tienelagran
ventajadesuflexibilidad,quelepermiteenfocarlasituacindemaneraglobalo
centrndoseenaspectospuntuales,enfuncindelavisindelproblemaqueva
emergiendosobrelamarcha.Asimismofacilitaenmayorgradolacaptacinvivadelo
queocurreenlosescenariosquenosinteresa.
2.LasentrevistasenProfundidad:TayloryBodgandefinenlasentrevistasen
profundidadcomoreiteradosencuentroscaraacaraentreelentrevistadorysus
informantes,dirigidosalacomprensindelasperspectivasquestostienenacercade
lasituacin,desusexperiencias,talcomoelloslaspercibenyexpresan.Esdecir,que
siguenmselmodelodeunaconversacinentreigualesquedeuninterrogatoriomso
menosestructurado.
Dehecho,presentansumayorvalorcuandolasempleamosencombinacinconla
observacinparticipante,yaquelosdatosobtenidosporunoyotromediosonidneos
28

paraelcontraste,planeandocomounareflexinconjuntasobrelasituacinantesque
comoun"informedelexperto"extremoalosparticipantes.
3.LaObservacinFormalizada:segnAnguera,MT(1988),adiferenciadela
observacinparticipante,conlaquecomparteelintersporaproximarsealos
fenmenostalycomoocurreenelcontextoreal,laobservacinsistemticaesun
procedimiento"encaminadoaarticularunapercepcindeliberadadelarealidad
manifiestaconsuadecuadainterpretacin,captandosusignificado,deformaque
medianteunregistroobjetivo,sistemticoyespecficodelaconductagenerada
espontneamenteenundeterminadocontexto,yunavezsehayasometidoauna
adecuadacodificacinyanlisis,nosproporcioneresultadosvlidosdentrodeun
marcoespecficodeconocimientos".
Ambosprocedimientossonnecesariosenelprocesodeevaluacin:mientraselprimero
nosaproximaalambiente,alosintercambiossociales,elsegundoesdifcilmente
sustituiblecuando,estamosinteresadosenelanlisisdelosprocedimientosquepone
enjuegoelalumnofrenteadeterminadastareascuandoexistenproblemas
conductualesprecisos,cuyafrecuencia,duracin,condicionantes,...pretende
establecerconfinesdiagnsticos(enelcasodelaintegracindealumnoscondficits
enlaconductaadaptativa).
4.ElAnlisisdeDocumentos:enlaevaluacinpsicopedaggicapareceunrecurso
insustituible,enrelacinconlosdocumentosquepodramosdenominarpedaggicos
(proyectodcentro,programaciones...)enrelacincontosmaterialesgeneradosporlos
alumnos"Elanlisisdelaproduccinescritadeunequipodeprofesionalesponeal
descubiertoelflujodeideas,laoriginalidaddelasplanificaciones,lasparticipaciones
explcitaseimplcitasenlapraxisdiaria,elenfoqueideolgico,intervenciones,el
estatusdeloscomponentes,etc.".
Evidentementeconlosmaterialesgeneradosposlosalumnos,constituyeunadelas
primerasactuacionesevaluadorasenelprocesodeadaptacincurricular,enlamedida
enquecuadernosdetrabajo,fichasyotrasproduccionescotidianaspuedenentenderse
comounaespeciederegistrodelaactividaddelalumnoenelaula.Unaaccin
cotidianaquesellevaacaboenlassituacioneshabitualesdetrabajoenqueluego
habrandehacerseefectivaslasmedidasdeadecuacinadoptadas:tiempos,
agrupamientos,gradodecontrolporpartedelprofesor,etc.
5.OtrostiposdeEntrevista:resultaconvenientetenerencuentaotrasmodalidades
deentrevista(formaleseinformales)enlaEvaluacinPsicopedaggica.
Podemosincluirloscuestionarios,consideradoscomounaespeciedeentrevistas
formalizadasque,sinduda,presentannotablesventajasencuantoasuadministracin
yalacantidaddeinformacinquenosproporcionan.Dadoqueestetipoderecursos
precisandeunadisposicinfavorabledelosencuestadosparagarantizarsusolidez,su
utilizacindeberaplanificarsejustamenteenrelacinconlosmtodosanterioresde
recogidadedatos.
29

Porejemplo,elSistemadeEvaluacindeCentrosparapersonasconretrasomental
puedeserunvaliossimoinstrumento,perobuenapartedesuscontenidospueden
catalogarsecomo"sensibles",porloquesucumplimentacinseraaconsejableque
estuvieseprecedidadeentrevistasenprofundidad,altiempoquecomplementadacon
laobservacindirectadelcontexto(muchosaspectospuedeninterpretarsedemodo
radicalmentediferentecuandoconocemoslasrazonesquemuevenauncolectivoa
organizarlosdedeterminadomodo).
6.PruebasdeRendimiento:laspruebasderendimientoconstituyenunrecurso
primarioenlaevaluacincuandonuestroobjetivoenlaevaluacindeadaptacionesdel
curriculum,puessonelnicomediodeaproximacinamuchosdeloselementosque
componenelniveldecompetenciacurriculardelalumno.
Laideadelaevaluacinqueda,pues,enormementealejadadelaimagentpicadel
orientadorprovistodeinstrumentosdiagnsticosque,convenientementeaplicadosen
espaciostranquilos,bieniluminados,conunatemperaturaambienteadecuadaycierto
gradodehumedad,siguelospatronesestndardelexamen,puedenaportaruna
imagenclaradel"problema".Bienalcontrario,setratadeunaconcepcinquepartede
lanecesidaddeltrabajoenequipo,incrustadoenladinmicadelcentroprocesal
(gradual)ycclico,queslomedianteaproximacionessucesivasyprofundareflexin
colectivapermiteirpocoapocoadecuandoelcurriculumalasnecesidadeseducativas
realesdelosalumnos.Detodoslosalumnos,puesenunbuennmerodecasoslas
decisionessedebenencaminaralaconcrecincurricularenlosniveles2(Centro)y3
(Aula),ascomoalasmedidasorganizativasyposicinderecursosyserviciosqueesa
planificacinconlleva.

5.LATOMADEDECISIONES:AMODODECONCLUSION.
AlolargodetodoeltrabajosehapodidoapreciarcomolaEvaluacinPsicopedaggica
esunaactividadprocesualenlaqueseparecandiferentesfases:fijacindelas
caractersticasavalorar,recogidadeinformacindelasmismas,valoracindesus
datosojuiciosvalorativosytomadedecisionesenfuncindeesteltimo.
Trasrecogerinformacinrelativaalalumnoyasucontextodedesarrolloyaprendizaje,
debemosllegaraformarnosunjuiciosobreloqueestocurriendo,paradesdeah
adoptardeterminadasdecisioneseducativas.Enestesentido,lafasedevaloracinde
losdatossuponeenrealidaddostareasdistintas,aunquecomplementaria
a)Debeelaborarseun"modelomental"delasituacin,unahiptesisquenospermita
comprenderyexplicarhastadondeseaposibleporqulasituacinactualdeldesarrollo
yaprendizajeeslaqueesyculessonlasvariablesindividualesycontextos,que
contribuyenaello.

30

b)Contandoconestahiptesis,debemostambintratardeexplicarculessonlas
necesidadeseducativasdelalumnoquedebenconsiderarseprioritariasy,dentrode
ellas,consideremosque,dadalaactualconfiguracindelcontextosocialfamiliar
escolarylascaractersticaspersonalesdelalumno,nosevencorrectaseidealmente
atendidasysatisfechas.
Desdeluegonoesunatareasencillaniqueadmitasolucionesnicaseinequvocas,ya
queloqueseconsideraunanecesidadeducativaespecialdependedemuchascosas,
almismotiempoentreellos,lasexpectativasquetenemosrespectoalalumno,nuestra
valoracindelaeducacinetc.
Alvalorarlosdatosrecogidos,esposibleempezarelprocesodetomadedecisiones
respectoalarespuestaeducativaquedebedarlaescuelaalasnecesidades
educativasespecialesdelalumno,siyatenemosunahiptesissobrequaspectoshay
favorablesydesfavorablesparaundesarrolloyaprendizajesetratarslodeanalizar
culesdeellossonposiblesmodificarefectivamenteyculesdebenserlasestrategias
aseguirdemodificacin(pordndeempezar,culessonlasmodificacionesprioritarias,
culessonlospasosaseguirentodoello,etc.).

6.REALIZACINDELINFORMEPSICOPEDAGGICO.
Elinformepsicopedaggicoesundocumentoquetieneunadoblenaturaleza,
administrativaytcnica,atravsdelcual,porunlado,sedarazndelasituacin
evolutivayeducativadelalumnoenlosdiferentescontextosdedesarrollo
fundamentalmenteapartirdelainteraccinconlosadultos(padresyprofesor),conlos
compaerosyconloscontenidosdeaprendizajey,porotro,permiteconcretarsus
necesidadeseducativasentrminosdelapropuestacurricularydeltipodeayudaque
vaanecesitarparafacilitaryestimularsuprogresotodoellocomoresultadodeun
procesodeEvaluacinPsicopedaggica.
Acontinuacinsepresentaunaestructurabsicaparatalesinformesconlosmbitos
enlosqueseaconsejaorganizarlainformacin.
Msqueproponerunmodelooprotocolodeinforme,sehaoptadoporpresentar,segn
elMEC,deformaordenadalosdistintosapartadosquedeberanformarpartedetodo
informepsicopedaggicodadoqueenellosserecogelainformacinmssignificativa,
deacuerdoconlanaturalezacontexta!einteractivadeldesarrolloydelaprendizajedel
alumnoodesucontexto,lavaloracinquedeellahacenlosprofesionalesylas
conclusionesmsrelevantes.
Setratapuesdeunapropuestadeorganizacindelainformacinclaramenteabiertay
flexiblequenotieneporqutraducirsedirectamenteenunmodelodeinforme
estandarizado.

31

Losapartadosqueseincluyenacontinuacindebenserconsideradoscomo
indicadoresdecontenidosaincluirenelinformepsicopedaggico.

OrganizacindelInformePsicopedaggico.
1.Datospersonales:permitenidentificaralalumnoenelmomentodelaevaluacin,y
evitanconsultarsufichapersonalinnecesariamente.Portanto,almenosreflejarnsu
nombre,fechadenacimiento,fechadeevaluacin,edad(enaosymeses),colegio,
niveleducativo,modalidadeducativa,domicilio,telfono,nombredelospadres,etc.
2.Motivodeevaluacin:sesealandeformaresumidalascausasylosfinesporlos
queseformulalademandadeintervencindelE.O.E.P.odelD.O.ylasrazonesporlas
queseatiende.Puedeincluirseunabrevereferenciaalosproblemasapuntadosporlos
profesoresapartirdelinstrumentoparaledeteccinsugeridoanteriormente.Tambin
seindicarquinrealizalademandadeevaluacinyporquinestorientada,yla
documentacincomplementariaqueseaportaalamisma.
3.Informacinrelativaalalumno:incluir:
a)Aspectosrelacionadosconlasaludylascondicionesfsicobiolgicas:seincluir
aqulainformacinrelativaalequipobiolgicodebasedelalumnoodelaalumnaas
comoalasaludquepuedaincidirensuprocesodeenseanzayaprendizaje.Si
procede,seharmencindeasmedidastomadasenestecampoenrelacinconlos
motivosqueoriginanlaEvaluacinPsicopedaggica.
b)Desarrollogeneral:lainformacinrecogidaenestesentidoserlaqueseestime
relevanteypertinenteparalaadopcindemedidaseducativas,porloquetendrque
sersignificativaparaelprofesorado
Losdatossobreeldesarrollogeneraldelalumnoodelaalumnacontemplarnlas
siguientesdimensiones:

Capacidades(incluyendoaspropiamentecomunicativolingsticasmotricesy
sociales/relacinales).

Condicionespersonalesdediscapacidad(cuandoproceda).

Aspectospsicolgicosyemocionales.

32

c)Niveldecompetenciacurricular:enesteapartadodelinformepsicopedaggicose
recogernlasconclusionesrelativasalospuntosfuertesydbilesdelascompetencias
delalumnoodelaalumnarespectoalcurriculoqueselespropone.Debecontarsecon
lainformacinquepuedafacilitarelprofesorsibienlacolaboracindelprofesortaly
comosehareiteradoenmltiplesocasiones,essiemprenecesaria,enestecasoest
todavamsindicada.
d)Tcnicasyprocedimientosdeevaluacin:serelacionarnaqutodoslos
instrumentosytcnicasutilizadas,independientementedesunaturaleza,yse
expresarnlosresultadosobtenidos,cuandoseanobjetivosyescuetos,siempreque
seantilesaldestinatario.
e)Conductadurantelaevaluacinesnecesariodescribirlaactituddelalumno
observadadurantelasesionesdeevaluacin,yenparticularcuandolaEvaluacin
Psicopedaggicaincluyasesionesdetrabajoindividual,porconstituirunavariabledel
procesoquepuedefacilitarparcialmentelainterpretacindelosresultadosobtenidos.
Adems,convienedescribirbrevementelassituacionesdeevaluacin.
4.Aspectosrelativosalprocesodeenseanzayaprendizajeenelaulayenelcontexto
escolar:enprimerlugarsehacereferenciatantoaaspectosrelacionadosconla
metodologaenelaulacomolainteraccindelprofesorconlosalumnosyladestos
entresiyconloscontenidosdeaprendizaje.Tambindebedarsecabidaalestilode
aprendizajeyallamotivacinparaaprenderesdecir,lascaractersticasindividuales
conlasquelosalumnosyalumnasafrontanlaactividadescolar.
Puederecogerse,ensegundolugar,lainformacinobtenidaapartirdelas
orientacionesydelosinstrumentos.
Debetenersepresente,detodasmaneras,quesegnseantosdestinatariosdel
informe,habrquecuidarenparticularlaredaccindeesteapartado,tomandolas
precaucionesycautelasnecesarias.
5.Aspectosrelativosalcontextofamiliar,partedelainformacinquerecojapuedeser,
hastaciertopunto,neutral(i.e.,composicinfamiliar,datossocioculturales...).Peroel
contenidotalvezmssignificativodeestecomponentedelaEvaluacin
Psicopedaggica(.e,relacindelafamiliaconlaescuela,vidafamiliardelalumno...),
enmuchasocasionespuedeimplicaraspectosyvaloracionesqueafectanalaintimidad
delavidafamiliar,porloquedebeinsistirseenserextremadamenteprudentesy
respetuosos.Engeneralelinformedeberalimitarsealasinformacionesquepueden
serdeutilidadaldestinatarioparaunamejorcomprensinyayudadelalumno.
6.Identificacindelasnecesidadeseducativasespeciales:lainformacinprecedente,
organizadaentresgrandesbloques(alumnoaulainstitucin)debeservirpara
determinarlasnecesidadeseducativasespecialesdelosalumnos.Debenevitarsedos
riesgosqueaparecenamenudocuandoselegaaestepuntoporunladoquedarpreso
delasinformacionesparceladaspropiasdecadaunodelosmbitossealadossin
llegaracontrastarlosdistintosdatosenarasdeunavisindeconjuntoporotro,
33

complacerseenladescripcindetalladadelosproblemasydelosdficits,enun
ejerciciomspropiodelosabordajesclnicos.
Interesaunavisindeconjuntoorientadaaestablecerlasmedidasnecesariaspara
ajustarlarespuestaeducativaalasnecesidadesdelosalumnos.
Aspues,laidentificacindelasnecesidadeseducativasdeunalumnopuede
entendersecomolasntesisdelprocesodesuEvaluacinPsicopedaggicayelsoporte
alaplanificacindesurespuestaeducativa.
7.Conclusiones:seincluyenenesteapartadolasorientacionesquepuedandarpasoa
latomadedecisiones,porpartedelosrganoscompetentes,queasegurenelajuste
delprocesodeenseanza/aprendizajealascaractersticasynecesidadesdelos
alumnosyalumnas.
Esnecesarioquelasorientacionesseanlomsconcretasposibles,conobjetodeque
losrganoscompetentespuedanconmayorfacilidadformarseuncriterioytomarlas
decisionesadecuadas.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.
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VIDALYMANJN(1992):EvaluacineInformePsicopedaggico(vol1).Madrid:
EOS

35

ELINFORMEPSICOPEDAGGICO

Puedeadquirirdosformas:

ESCRITO
ORAL

Puedeservirparaelinformedeevaluacinyparaelinformedeintervencin.
Elinformetieneimportanciaporvariasrazones:

Suponeuntestimonioarchivable:servirparapoderacudiralenunmomento
determinado.

Resultanecesarioalahoradelacomunicacinderesultados

Puedeserconsideradocomoundocumentolegal.Ej:evaluacindeconducta
agresivay,porestarazn,estenioserenjuiciado,puedeservirparatomar
unadecisinjurdica.

Esunaexcelentefuentedeinformacinalahoradecontrastarhiptesis(informe
deevaluacin)

Puedeserunrastrodeconducta:unafuentealaquepodemosrecurriren
momentosposteriores(sisehaceunaevaluacincuandoesteneducacin
infantil,sitenemosqueintervenirenlaadolescencia,podemosrecurriradicho
informe)

Elinformedebereunirlassiguientescaractersticas:

Sercientfico:Suponequedebeservirparapodersercontrastadaporotros
profesionales.

Vehculodecomunicacin:Hayqueconseguirquelaspersonasalasquevan
dirigido,locomprenden.Adecuacinallenguajedelapersonaalaquevadirigido

Debesertil:Esmstilelinformeentantoquesehaganorientaciones
especficasenrelacinalosobjetivosquesepresenten.

36

DISTINTOSTIPOSDEINFORMES.

Basadosenlateora:Suponequeelprofesionalquellevaacaboelinforme,est
inscritaaunadeterminadateora,quevaainfluirenelmododerealizarel
informe.Desventaja:Puedequelapersonaqlqquevadirigidoelinforme,no
estenlamismalneatericaqueelquelaredacta,aquhabruna
incomprensin.

Basadosenlastcnicas:Quesehanutilizado:dndeobtendremosunaseriede
datos.Aqunohabrproblemadecomprensin.Esmsfcilmentecontrastable
porotrosprofesionales.

Basadosenlaproblema:Sedejaalmargenlateoraytcnicas,ysebasaenel
problema.Ventaja:Esmstil.Inconveniente:Casisiempreseresaltanlos
problemasynolosaspectospositivosdelindividuo.

Pararealizaruninformehabraquecombinarlostres,elmenostileselbasadoenla
teorayelmstilelbasadoenelproblema.

PROPUESTASORGANIZATIVASDELINFORME

Datospersonalesdelsujetoydelprofesional:fechaenlaqueserealizala
intervencin,edad,estadocivil......

Referenciasyobjetivos:Quinsolicitalademanda?Finalidad,situacinella
quesesolicita.....

TcnicasyProcedimientosempleados:Cundosontcnicasestandarizadas,la
tipificacindelamuestronalidasaylaedicindelinstrumento,sonimportantes
tenerlasencuenta.Hayquetenerencuenta,tambienelprocedimientoseguido.

DatosBiogrficosrelevantes:Datospasadosquepuedentenerincidenciaparael
problemasobreelquesetrabaja.

Conductadurantelosdiferentesmomentosdelproceso.
o Conductasmotoras,verbales...antesydespus,hayquedescribirlas,as
como,anotarlasinferenciasqueelprofesionalpuedeextraerdedichas
conductasdemostradas.

Integracinderesultados:
o Descripcindelcomportamientodeobjetodeestudio
o Caractersticasdepersonalidaddelsujeto(mspertinentes).
o Condicionessocioambientalesactuales

37

o CondicionesBiolgicas(siprocede,noentodosloscasosesconveniente

realizarunaevaluacinbiolgica)

Orientaciny/oobjetivodecambio:SlafinalidadesOrientacinProfesional,
deberemosirporestecamino.Cmosehallevadoacabo,procedimientos...

ValoracindelaIntervencin:valorarsihasidoonoefectivoeltratamiento
seguido.

RECOMENDACIONES
Estiloquutilizamos:Debeadaptarsealaspersonasalasquevadirigido,perosin
eliminarporcompletoalgunosaspectostcnicos.
Aquinvadirigido:Nodebehaberintromisinenreasdecompetenciadeotro
profesional.
Lainformacinoral:Esrecomendablehacerlainformacinoralparaexplicarel
contenidodelinforme,silaspersonasalasquevandirigidasasloprecisen.

38

Escaladeevaluacindelalecturaylaescritura
1.

Lectura

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Confundeletras,cambiaslabas,ysustituyeunaspalabrasporotras.
Leesincomprender.
Alleerpresentarepeticiones,omisiones/adicionesdeletrasopalabras.
Alrealizaractividadesdelectoescriturasequejadesentiropercibir
movimientosqueenrealidadnoexisten.

2.

Visin

Parecequetieneproblemasdevisin/audicinaunquelosresultadosdelos
exmenesmdicosnoloconfirman.
Sorprendeporsuagudezavisualyporsucapacidaddeobservacin,oporel
contrario,carecedelapercepcinprofundaydelavisinperifrica.

3.

Escriturayortografa

Tieneproblemasenlaescriturayenelcopiado:haceinversiones,omisiones,
adicionesy/osustitucionesdeletrasypalabras.
Amenudolaescrituravarapudiendoserilegibleenalgunosmomentos.
Suortografaesfonticaeinconstantecometiendoamenudoerrores
ortogrficos.
Lamaneradetomarellpizesdiferente,haciendodemasiadapresinsobre
elpapel.

4.

Coordinacinpsicomotriz

Lasetapasdeldesarrollocomogatearycaminarselograronantesoms
tardedelohabitual.
Amenudopresentadificultadesenlashabilidadesmotorasfinas/gruesas
(atarseloscordones,patinar,montarenbicicleta...).
Mantienemalelequilibrio.
Dificultadesdecoordinacin,estoscoenlosjuegosdepelota,juegosen
equipo...etc.
Semareafcilmenteconalgunosmovimientos.
Puedeserambidiestroyconfrecuenciaconfundeizquierda/derechay
arriba/abajo.

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5.

Matemticasycomprensindeltiempo

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Puedecontarhaciendousodesusdedosuotrostrucosparatrabajarlas
matemticas.
Sedefiendeconlamecnicadelasoperacionesaritmticasperono
comprendelosproblemas.
Lecuestamanejarseconeldinero.
Tienedificultadesparaaprenderamanejarelreloj,controlarsutiempo,y
entenderlastareassecuenciales.

6.

Cognicin,memoriaylenguaje

Paracomprenderusaprincipalmenteimgenes,iconosysentimientos,mas
quesonidosypalabras.Tienepocodilogointerno.
Excelentememoriaalargoplazoparaexperiencias,lugaresycaras.
Malamemoriaparaloaprendidoeldaanterior,aligualqueparasecuencias,
hechoseinformacinquenohaexperimentado.
Tieneunodomuyfino.Escuchacosasqueamenudoalosdemspasaran
desapercibidas.Sedistraefcilmenteconlossonidos.
Hablaconfrasesentrecortadas,dejandooracionesincompletas,nopronuncia
bienpalabraslargas,secomeartculosytartamudeacuandoestestresado.

7.

Salud

Muypropensoainfeccionesdeodo.
Sensibleaciertascomidas,aditivosyproductosqumicos.
Sueomuyprofundoobiensedespiertaconmuchafacilidad.Suelen
continuarmojandolacama.

8.

Personalidad

Extremadamentedesordenadouordenadocompulsivo.
Fuertesentidodelajusticiayperfeccionista.
Emocionalmentesensible.
Tienecambiosbruscosdehumor.
Mayorcapacidadysensibilidadparapercibirelentorno.Capacidadde
intuicinrpida.
Grancuriosidadycreatividad.

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