ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

READEMATEMTICA LAIMPORTANCIADEENSEARYAPRENDERMATEMTICA

Lasociedaddeltercermilenioenlacualvivimos,esdecambiosaceleradosenelcampodela cienciaytecnologa:losconocimientos,lasherramientasylasmanerasdehacerycomunicar la matemtica evolucionan constantemente; por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesariasparaqueelestudiantadoseacapazderesolverproblemascotidianos,alavezque sefortaleceelpensamientolgicoycreativo. ElsaberMatemtica,ademsdesersatisfactorio,esextremadamentenecesarioparapoder interactuarconfluidezyeficaciaenunmundomatematizado.Lamayoradelasactividades cotidianas requieren de decisionesbasadas en esta ciencia, como porejemplo, escoger la mejoropcindecompradeunproducto,entenderlosgrficosdelosperidicos,establecer concatenacioneslgicasderazonamientoodecidirsobrelasmejoresopcionesdeinversin,al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesionesylasdestrezasmsdemandadasenloslugaresdetrabajo,sonenelpensamiento matemtico,crticoyenlaresolucindeproblemaspuesconello,laspersonasqueentienden yquepuedenhacerMatemtica,tienenmayoresoportunidadesyopcionesparadecidirsobre sufuturo.Eltenerafianzadaslasdestrezasconcriteriodedesempeomatemtico,facilitael acceso a una gran variedad de carreras profesionales ya varias ocupaciones que pueden resultarmuyespecializadas.Notodasytodoslosestudiantes,alfinalizarsueducacinbsica ydebachillerato,desarrollarnlasmismasdestrezasygustoporlamatemtica,sinembargo, todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticossignificativosbienentendidosyconlaprofundidadnecesariaparaquepuedan interactuarequitativamenteensuentorno. ElaprendercabalmenteMatemticayelsabertransferirestosconocimientosalosdiferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultadospositivosenelplanopersonal,generacambiosimportantesenlasociedad.Siendo laeducacinelmotordeldesarrollodeunpas,dentrodesta,elaprendizajedelaMatemtica esunodelospilaresmsimportantesyaqueademsdeenfocarseenlocognitivo,desarrolla destrezas importantes que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el
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razonamiento,elpensamientolgico,elpensamientocrtico,laargumentacinfundamentaday laresolucindeproblemas. NuestrosestudiantesmerecenynecesitanlamejoreducacinposibleenMatemtica,locual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedaddelconocimiento,porconsiguienteesnecesarioquetodaslaspartesinteresadasen la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptosmatemticos,siendonecesarioqueelparenseanzayaprendizajedeMatemtica represente un desafo tanto para profesores como para estudiantes y que se base en un principiodeequidad.Enestecaso,equidadnosignificaquetodaslasestudiantesytodoslos estudiantesdebenrecibirlamismainstruccin,sinoquerequierequeseproveaatodaslas estudiantesyatodoslosestudiantesdelasmismasoportunidadesparaquepuedanaprender matemticaylograrlosobjetivospropuestosenestamateria. Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la enseanza de la Matemtica,esuncurrculocoherente,enfocadoenlosprincipiosmatemticosmsrelevantes, consistenteencadaaodebsicaybienalineadoyconcatenadoentreaos.Lasdestrezas quelasestudiantesylosestudiantesdesarrollanenunodeloscincobloquescurricularesde la matemtica deben estar estrechamente relacionadas con las destrezas necesarias para poder interactuar dentro de los otros bloques permitindoles ver cmo los conceptos se desarrollan o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades.EnMatemtica,laconstruccindemuchosconceptosimportantessedaatravs delosdiferentesaos,porlotantoelcurrculodebeproveeralasdocentesylosdocentesde lasoportunidadesparaqueguenasusestudiantesenlaformacindestos,basndoseenlo aprendidoenlosaosanteriores,porlocualesnecesarioqueexistaunaestrecharelaciny concatenacin entre loscontenidosdeao aao respetando la secuencia.Dentrodeeste mbito, se requiere que los profesores de matemtica de los diferentes aos de bsica contiguos se comuniquen entre s y determinen dentro de su planificacin, los temas ms importantes y las destrezas ms relevantes en las cuales debern trabajar, para que las estudiantesylosestudiantespuedanfluirdeunaoalsiguienteyaplicarlosconocimientos previosenlaconstruccindenuevosaprendizajes. Se debe trabajar todos los aos en desarrollar la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir, comunicar ideas. Es esencial que las estudiantes y los estudiantes

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desarrollen lacapacidaddeargumentaryexplicarlosprocesosutilizadosenlaresolucinde unproblema,dedemostrarsu pensamientolgicomatemticoydeinterpretarfenmenosy situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. Si las docentes y los docentestrabajanenformaaislada,lasestudiantesylosestudiantesresultarnafectados,ya queposiblementeundocenteseenfocarenunconocimientoquenoestanrelevanteparael siguienteaoypodrdejardeladoconceptosquesonindispensablesparaqueelestudiantado puedaseguircreciendoensusaberhacermatemtica.Porestarazn,serecomiendacrearun espaciopermanentededilogoentredocentesdeaoaaodebsica,ascomodocentesdel mismoao. Enestapropuesta,hemosenfocadoelcurrculodelamatemticadeeducacinbsicaenel desarrollodedestrezasnecesariasparalaresolucindeproblemas,comprensindereglas, teoremasyfrmulas,paraeldesarrollodelsentidocomndelasestudiantesylosestudiantes, porlocualsehaneliminadoalgunoscontenidosanterioreseincluidootros.Enalgunosaosse habajadoelniveldeexigencia,mientrasqueenotrosselohaincrementado,conelfindeque permitaaloseducandosdesarrollarsushabilidadesydestrezasparainteractuareinterpretar consolturayseguridadenunmundoextremadamentecompetitivoycambiante.Peroentodos elloselprofesoradodebecomprobarqueelestudiantadohacaptadolosconceptos,teoremas, algoritmosyaplicacionesconelfindelograrunaslidabasedeconocimientosmatemticos. Es por esto que el eje curricular mximo del rea de Matemtica es el INTERPRETAR Y RESOLVERPROBLEMASDELAVIDAesdecir,cadaaodelaeducacingeneralbsica, debe promover en las estudiantes y los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemasconunavariedaddeestrategias,metodologasactivasyrecursos,noslocomo contenido procedimental, sino tambin como una base del enfoque general a trabajar, situndosecomounaspectocentralenlaenseanzayelaprendizajeenesta rea.Esteeje curricularmximodelreasedivideentresejesdelaprendizajequeseevidencianenloscinco bloquescurricularesydesegundoadcimodebsicayqueson:

FormacindeConceptos:Conocerlos conceptosinvolucrados,loscdigosysusre
glasdeutilizacin.(C) DesarrollodeProcesos:Utilizarloscdigoscomprensivamente,esdecir,aplicarlosa situacionesrealesohipotticas.(P)

Aplicacinenlaprctica:Solucionarproblemasyexplicarelporqudelasestrategias
empleadasylaargumentacindesusrazones.(A) Elreadematemticaseestructuraencincobloquescurricularesqueson:
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Bloquederelacionesyfunciones:Estebloqueseiniciaenlosprimerosaosdeb
sicacon lareproduccin,descripcin,construccindepatronesdeobjetosyfiguras, posteriormentesetrabajaconlaidentificacinderegularidades,elreconocimientode unmismopatrnbajodiferentesformasy elusodepatronesparapredecirvalores, cadaaocondiferenteniveldecomplejidadhastaquelasestudiantesylosestudiantes seancapacesdeconstruirpatronesdecrecimientoexponencial;estetrabajoconpa tronesdesdelosprimerosaospermitefundamentarlosconceptosposterioresdefun ciones,ecuacionesysucesiones,contribuyendoaundesarrollodelrazonamientolgi coycomunicabilidadmatemtica.

Bloquenumrico:Enestebloqueseanalizanlosnmeros,lasformasderepresentar
los,lasrelacionesentrelosnmerosylossistemasnumricos,comprenderelsignifi cadodelasoperacionesycomoserelacionanentres,ademsdecalcularconfluidez yhacerestimacionesrazonables.

Bloquegeomtrico:Seanalizanlascaractersticasypropiedadesdeformasyfiguras
dedosytresdimensiones,ademsdedesarrollarargumentosmatemticossobrerela cionesgeomtricas,especificarlocalizaciones,describirrelacionesespaciales,aplicar transformacionesyutilizarsimetrasparaanalizarsituacionesmatemticas,potencian doas undesarrollodelavisualizacin,elrazonamientoespacialyelmodeladogeo mtricoenlaresolucindeproblemas.

Bloquedemedida:Elbloquedemedidabuscacomprenderlosatributosmediblesde
losobjetostalescomolongitud,capacidadypesodesdelosprimerosaosdebsica, paraposteriormentecomprenderlasunidades,sistemasyprocesosdemedicinyla aplicacindetcnicas,herramientasyfrmulaspara determinarmedidasyresolver problemasdesuentorno.

Bloquedeestadsticayprobabilidades:Enestebloquesebuscaquelasestudian
tesylosestudiantesseancapacesdeformularpreguntasquepuedenabordarsecon datos, recopilar, organizaren diferentesdiagramasy mostrar los datos pertinentes pararesponderalasinterrogantesplanteadas,ademsdedesarrollaryevaluarinfe renciasyprediccionesbasadasendatos;entenderyaplicarconceptosbsicosdepro babilidades,convirtindoseenunaherramientaclaveparalamejorcomprensinde otrasdisciplinasydesuvidacotidiana.

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Finalmente,recordemosqueatravsdelestudiodelaMatemtica,lasestudiantesylos estudiantesaprendernvaloresmuynecesariosparasudesempeoenlasaulasyms adelantecomoprofesionalesyciudadanos.Estosvaloressonrigurosidadlosestudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesosutilizadosyajustificarlosorganizacintantoenloslugaresdetrabajocomoen susprocesosdebentenerunaorganizacintalquefacilitesucomprensinenlugarde complicarla;limpiezalasestudiantesylosestudiantesdebenaprenderamantenersus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios respeto, tanto a las docentes, los docentes, autoridades, como a sus compaeros y a los espacios fsicos y conciencia sociallasestudiantesylosestudiantesdebenentenderquesonpartedeunacomunidad yquetodoaquelloqueelloshaganafectar dealgunamaneraalosdemsmiembrosde la comunidad, por lo tanto debern aprender a ser buenos ciudadanosen este nuevo milenio.

PERFILDESALIDADELREADEMATEMTICA

Durantelos10aosdeEducacinGeneralBsica,el readematemticabuscaformar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucindeproblemasdelosmsvariados mbitosysobretodoconrelacinalavida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantadodesarrollelacapacidaddecomprenderunasociedadenconstantecambio, es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean comunicadores matemticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. DespusdelosdiezaosdeEducacinGeneralBsicalasestudiantesylosestudiantes poseernelsiguienteperfildesalidaenelreadematemticayquehasidoresumidoen lossiguientespuntos:

Resolver,argumentaryaplicarlasolucindeproblemasapartirdelasistematizacin
deloscamposnumricos,lasoperacionesaritmticas,losmodelosalgebraicos,geo mtricosydemedidassobrelabasedeunpensamientocrtico,creativo,reflexivoyl gico,envnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasyconlosblo quesespecficosdelcampomatemtico.

Aplicarlastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlasolucindeproblemas
matemticosenvnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasycon losbloquesespecficosdelcampomatemtico.
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OBJETIVOSGENERALES

LosobjetivosgeneralesdelreadeMatemticason: Demostrareficacia,eficiencia,contextualizacin,respetoycapacidaddetransferencia alaplicarelconocimientocientficoenlasolucinyargumentacindeproblemaspor medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,conceptosydimensionesmatemticasdelmundosocial,culturalynatural.

Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucindeproblemasdelavidacotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollarelgustoporlamatemticaycontribuiraldesarrollodelentornosocialy natural.

PROYECCINCURRICULARDEMATEMTICA9no.AO

1.OBJETIVOSEDUCATIVOS

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa, distributiva, las cuatro

operacionesbsicasylapotenciacinparalasimplificacindepolinomios atravsdela resolucindeproblemas.

Factorizarpolinomiosydesarrollarproductosnotablesparadeterminarsusracesatravs
dematerialconcreto,procesosalgebraicosogrficos.

Aplicar y demostrar procesos algebraicos a travs de la resolucin de ecuaciones de

primergradoparadesarrollarunrazonamientolgicomatemtico. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de problemasconnmerosenteros,racionaleseirracionalesparadesarrollarunpensamiento crticoylgico. Resolverproblemasdereasdepolgonosregulareseirregulares,desectorescirculares, reaslateralesydevolmenesdeprismas,pirmidesycilindros,yanalizarsussoluciones paraprofundizaryrelacionarconocimientosmatemticos. AplicarelteoremadePitgorasenlaresolucindetringulosrectngulosparaelclculo depermetrosyreas.

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Recolectar,representaryanalizardatosestadsticosendiagramasdetalloyhojas,para calcularlamedia,mediana,modayrango.

2.PLANIFICACINPORBLOQUESCURRICULARES

Bloques Curriculares

Destrezasconcriteriosdedesempeo

1.Relaciones yFunciones

Reconocer patrones de crecimiento lineal en tablas de valores y grficos.(P,A) Graficar patrones de crecimiento lineal a partir de su tabla de valores.(P,A) Reconocersidosrectassonparalelasoperpendicularessegn sus grficos.(C,P) Simplificarpolinomios conlaaplicacindelasoperacionesydesus propiedades.(P)

Representar polinomios de hasta segundo grado con material concreto.(P,A) Factorizarpolinomiosydesarrollarproductosnotables.(P,A) Resolver ecuacionesdeprimergrado conprocesosalgebraicos.(P, A) Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita con procesosalgebraicos.(P,A)

2.Numrico

Leer y escribir nmeros racionales e irracionales en base a su definicin.(C,A) Representarnmerosracionalesennotacindecimalyfraccionaria. (P) Representar grficamente nmeros irracionales con el uso del teoremadePitgoras.(P,A) Ordenar, comparar y ubicar en la recta numrica nmeros irracionalesconelusodelaescalaadecuada.(P,A) Ordenarycompararnmerosracionales.(C) Simplificarexpresionesde nmerosreales conlaaplicacindelas operacionesbsicas.(P,A)

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Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacinydivisinexactaconnmerosracionales.(P,A) Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacinydivisinexactaconnmerosirracionales.(P,A) Simplificarexpresionesde nmerosracionales conlaaplicacinde lasreglasdepotenciacinyderadicacin.(P,A) Resolverlascuatrooperacionesbsicasconnmerosreales.(P,A) Simplificar expresiones de nmeros reales con exponentes negativos con la aplicacin de las reglas de potenciacin y de radicacin.(P,A)

3.Geomtrico

Construir pirmides y conos a partir de patrones en dos dimensiones.(A) Reconocerlneasdesimetraenfigurasgeomtricas.(C,A) Deducirlasfrmulasparaelclculodereasdepolgonosregulares porladescomposicinentringulos.(P,A) Aplicar las frmulas de reas de polgonos regulares en la resolucindeproblemas.(P,A)

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos.(A) Calcular reaslateralesdeprismasycilindros enlaresolucinde problemas.(P,A) Aplicar criterios de proporcionalidad en el clculo de reas de sectorescirculares.(A)

4.Medida

Reconocer medidasengradosde ngulosnotables enloscuatro cuadrantesconelusodeinstrumentalgeomtrico.(C,P)

5.Estadstica y Probabilidad

Representardatosestadsticosendiagramasdetalloyhojas.(C,P) Calcularlamedia,mediana,modayrangodeunconjuntodedatos estadsticosmedianteelusodelosproblemascorrespondientes.(C,P, A)

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3.PRECISIONESPARALAENSEANZAYELAPRENDIZAJE

LaMatemticaenesteaopuedeseraplicadaalaresolucindeproblemascotidianosy,a partir de ellos, desarrollar en el estudiantado un pensamiento lgico y ordenado. En esta resolucindeproblemasesmuyimportantequelasestudiantesylosestudiantesutilicenlas reglas, teoremas y propiedades de los nmeros para justificar sus procesos. Este nivel completa el estudio del conjunto de los nmeros reales con el manejo de los nmeros racionalescomodelosirracionales.Enelbloquederelacionesyfunciones,duranteesteao setrabajalatotalidaddelospolinomios,desdesuconcepto,pasandoporsusoperacionesy simplificacioneshastallegarasusaplicaciones. Recuerde que en este ao el proceso de construccin y adquisicin de habilidades intelectuales,relativasalprocesodeabstraccinygeneralizacin,todavacontina.Atravs del estudio de los polinomios las estudiantes y los estudiantes llegarn a desarrollar un pensamientoabstracto.Esnecesariotomarencuentaqueanesimportantetenerunabuena baseconcretaparaluegopasaraloabstracto,porloquesesugierelosiguiente:
Alrealizarlasactividadeseducativasenelsalndeclase,esnecesarioque stasestn

directamente relacionadas con los intereses de sus estudiantes y su entorno. Mientras mayoresconexionesencuentrenentrelasactividadesdelaclaseysurealidadgeogrfica, climtica,social,yotras,msmotivadosestarnparaaprenderyaquevernplasmadosu esfuerzo en realizaciones inmediatasensusvidas yelaprendizaje se ver slidamente favorecido.
Recuerdequeesnecesario,dentrodeunmismotema,irdeformaascendenteencuantoa

ladificultaddelastareasasignadas.Essiempreimportanteymotivadorparalasjvenesy losjvenes,empezarporproblemasquesepuedenresolverypocoapocoincrementarel gradodedificultadhastaelpuntoenelcuallosproblemassevuelvenundesafoparaellos, yconunpocodecompromisoydedicacindesuparte,losresolvern.Sinoseincrementa elgradodedificultaddelosproblemasenformaprogresiva,solamenteselograrfrustrarlos yperdernelintersporlaasignatura.

Elentornodesuestablecimientoleofreceunsinnmerodeoportunidadesydemateriales

paratrabajarenlaresolucindeproblemas,ylacreatividaddelprofesoradoesimportante parapoderencontrarestasaplicaciones.
Es importante tambin recordar que los problemas propuestos no deben ser solamente

aquellos en los que se aplique una regla de manera mecnica. La repeticin en el

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aprendizaje de las matemticas es importante, pero lo es ms an el desarrollar en el estudiantadounpensamientocrticoyreflexivoylosproblemasquedemandanesfuerzode partedeellosyellasonunabuenafuenteparalogrardesarrollarestasdestrezas.

Enesteniveldeestudios,probablementeelusodecalculadorasseamsfrecuente,porlo

tantoesimportantepasaralaaplicacindelosresultadosobtenidosynoalclculoensde losmismos.Elresultadoesimportanteperoelprocesoseguidoparallegaralmismoysus justificativoslosonmsan.Esmsfcilcorregirensusestudianteserroresdeclculoque erroresderazonamiento,porloqueesnecesarioguiarlosparaqueexpliquendemanera suficientelosprocesosseguidos.Unmtodoquedabuenosresultadoseseldeverbalizar estos procesos ya que para hacerlo los estudiantes y las estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron y esto les ayudar a construir procesos lgicos de razonamiento. Ademspermitiralosylasdemsestudiantesentenderdiferentesestrategiasydepronto adoptaraquellasquelesresultemsinteresantesolgicas. Si tiene acceso a Internet o a software especializado, selo regularmente con sus estudiantes. Muchas de las aplicaciones que se encuentran en este medio sirven como refuerzo de los conceptos estudiados e incentivan la bsqueda de estrategias para su resolucin.
Enlasclases,creeespaciosparaqueeltrabajoengruposylaresolucindeproblemasen

equipo.Lasdiscusionesgeneradasenestosespaciosrefuerzanlosaprendizajesyayudan a las estudiantes y a los estudiantes con dificultades a procesar de mejor manera la informacinyaaquellosyaquellasquesonmuyapegadosalosprocesosmemorsticosa reflexionarsobrelosmismosyentenderelporqu deestosprocesos.Enlaresolucinde problemas en equipo, cada integrante del grupo debe ser capaz de explicar los pasos seguidosparalaresolucindelproblemaylaargumentacindeesteproceso,demodoque todos trabajen de forma cooperativa, es decir todos aportan, todos opinan y todos se esfuerzanporentenderloquehicieron.Recuerdequelasdestrezasqueelestudiantado desarrollaratravsdeltrabajoenequiposon:procesarinformacin,aprenderaescuchar, tratar de entender diferentes puntos de vista y debatir con argumentos apegados a las reglasyconceptosmatemticosutilizadosparalaresolucindelproblemapropuesto.
Enestenivel,laresolucindeproblemasyejercitacinnodebesersolamenteabstracta.

Hay muchos de los conceptos que pueden ser fcilmente conectados con el entorno e intereses estudiantiles. El estudiantado aprende mucho ms a travs de problemas aplicablesaloqueconocenquerepitiendomecnicamenteprocesosyreglastotalmente desconectadosdesumundo.Lainvestigacinylalecturasontambinmuyimportantesen la Matemtica y al pedirles que realicen exposiciones sobre temas muy concretos, las
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estudiantesylosestudiantesseenfrentanconlamateriaenunentornodiferentealaulade clase,enelcualellosyellassonquienesdefinenloslmitesdesuindagacin.Paraquelas indagaciones y las exposiciones sean eficaces, se sugiere que los instrumentos de evaluacin de las mismas sean muy claros y conocidas por las estudiantes y los estudiantes; adems,esimportanteguiarlesenlasfuentesdeinvestigacin,lascualesse sugiereseanespecializadasyconfiables.
Atravsdelasactividadesdeclaseesimportantereforzarlosvaloresrelacionadosconel

orden, la limpieza, el respecto a las personas, a los materiales y a las indicaciones impartidas. El uso del lenguaje debe ser adecuado y preciso al momento de relatar presentaciones,dedarexplicacionesodejustificarprocedimientos.Noseolvidedeincluir enlosproblemasladiversidad tnica,cultural,climtica,regional,ydems,quenuestro pasposee,relacionndolasconconocimientosmatemticos.
A igual que en otros niveles, es necesario relacionar siempre todos los contenidos

estudiados en este ao con aquellos estudiados en aos anteriores para que el estudiantado vea el progreso de su aprendizaje en la materia y tambin es necesario relacionarlosconlasdems reasdelsaber,comoaplicacionesdirectasdeloaprendido. Adems,cualquiercontenidodentrodecualquieradeloscincobloquespuedeserenfocado desdeaplicacionesdeloscuatrootros.Porejemplo,lamayoradelasoperacionesenel sistema numrico pueden ser enfocadas desde una perspectiva geomtrica, la que en muchoscasosayudaavisualizarlosprocesosyrefuerzaelaprendizaje.Estasconexiones entrediferentesconocimientos,entrebloquesyentreasignaturaspotencianlasconexiones en el cerebro y permiten al estudiantado incrementar su capacidad de aprender; pues mientras ms sabemos, ms podemos aprender ya que el aprendizaje se da al crear relacionesconotrosconocimientos,esdecirmientrasmsinformacinposeemos,mayores laposibilidadderelacionarlaconnuevainformacin.
Almomentodeplanificarlasunidades,nohacerloporbloques,esdecir,noempezarporel

bloque numrico para luego pasar al de relaciones y funciones y si le queda tiempo finalmente trabajar en geometra. Al contrario, se sugiere trabajar con los bloques intercaladosyaqueconellosedalaposibilidadalasestudiantesyalosestudiantesde establecerconexionesentrelosmismosyfluircmodamenteentreellos. Acontinuacinsepresentanalgunasrecomendacionesmetodolgicasparatrabajarenalgunos delos temasrelevantesdeesteaolectivo.Estasrecomendacionesestnpresentadaspor bloque,sinningnordencronolgicoestablecido.Alcontrario,sesugiererevisarlasdestrezas ycontenidosesperadosparaplanificarsuconcatenacinenfuncindeellosydelniveldelas estudiantesylosestudiantes.

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Bloque1.RelacionesyFunciones.

En este bloque, los nudos crticos de este ao de educacin bsica son la resolucin de ecuacionesdeprimergradoylasimplificacindepolinomios.Paraestosdoscasosanteriores, continuaremos con la aplicacin de las reglas utilizadas para el clculo con los nmeros enteros.Recuerdeademsquelaintroduccindevariables,tantoenlasecuacionescomoen lospolinomiosgeneramuchasdificultadessitrabajamosdesdelaabstraccineignoramosla parteconcretagenerandoensusestudiantesunbloqueodesusprocesosderazonamiento, por lo tanto es importante que tanto las ecuaciones como los polinomios se presenten utilizando material concreto, como lasfichas algebraicas, caja de polinomioso a travs de situacionesqueseanfamiliaresparasusestudiantes. Paraevitarquelaresolucindeecuacionesseconviertasolamenteenunprocesomecnico deaplicacindereglas,esnecesarioconectarlasecuacionesconsituacionesreales,comose dijoanteriormente,esdeciracostumbraralestudiantadoaquetraduzcanlaecuacinauna situacinfamiliarparaellosyellasyqueluegopiensenenlasaccionesquepuedentomarpara llegaralaresolucindelamisma.Porejemplo,silaecuacinaresolveresX+8=5,la mayoradeestudiantesdespejarlaincgnitacambiandodeladoal8porlaaplicacindelas propiedades para as obtener la expresin numrica de X, pero muy pocos estudiantes pensarn en qu valor de X sumado al 8 me da 5? Al hacerlo de esta manera, no se requiere aplicar ningn proceso memorstico para despejar la incgnita, sino simplemente aplicar las reglas de la suma y de la resta con nmeros enteros revisados en el bloque numrico.Sesugieretrabajarconsusestudiantesenlacapacidaddebuscarmentalmenteel valor que resuelve la ecuacin ya que ello les ayuda a entender lo que estn haciendo y ademsdesarrollasupensamientolgico. Lasecuacionesnosonmsqueigualdadesmatemticasenlasqueapareceunavariable,la cualesconocidacomolaincgnita.Laresolucindelaecuacinsignificaencontrarelvalor numricodelaincgnitaquehacequelaigualdadpropuestaseaverdadera.Losmtodospara resolverunaecuacinpuedensermuyvariados,desdeeldepruebayerrorhastaeldela aplicacin de las propiedades de los nmeros para despejar la incgnita. Un nmero significativodeestudiantes,almomentoderesolverecuaciones,solamentequierereplicarlos procesos que utilizan sus profesores en la clase y al confundir las reglas aprendidas de memoria,realizanprocesoserrneosylleganaresultadosequivocados. Alllegaralaexplicacindelaresolucindeecuacionespormediodereglasypropiedadesque permitendespejarlaincgnita,esimportanteexplicaralasestudiantesylosestudiantesque

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lasecuacionespuedenservistascomounabalanzaequilibradaporelsignoigual,enlacual cadaladodelaecuacinrepresentalomismo,ytodoaquelloquesehagaaunladodela ecuacinvaaafectaralotrolado,porlotantolasaccionesdebensertomadasporigualalos doslados. Esteeselprincipioporelquepodemosmovertrminosdeunladoalotrodelaecuacin,sin alterar su igualdad. Este ejercicio ayudar a sus estudiantes a entender el proceso de resolucindeecuacionesynosolamenteapoderaplicarlo.Unodeloserroresmscomunesal resolverecuacionesesaqueldecambiarelsignodelvalorquesecambiadelado,yaque funcionaconlostrminosqueestnsumandoyrestandoperonoconlostrminosquese multiplicanodividen.Lareglageneralnoesquesecambiadesigno,sinoquesehacela operacininversa,esdecir,siuntrminoest sumandoalavariable,alcambiarlodelado, pasarrestando,yascontodoslostrminosylasoperaciones. Al momento de evaluar la resolucin de una ecuacin, una estrategia es hacerlo desde la resolucindeproblemasyentalcasodebemosconsiderarsilasestudiantesylosestudiantes:

Reconoceneltrminodesconocido(laincgnita) Planteanelproblemapresentadocomounaecuacin Resuelvencorrectamentelaecuacin Explicanelprocedimientoseleccionado

Tome en cuenta que un gran nmero de estudiantes plantea una ecuacin, reconoce la incgnita, conoce el proceso y evidencia una lgica en l, pero al momento de realizar la operacin inversa no la ejecuta de la manera adecuada, por esto debe tener cuidado al momentodeevaluar,detectarelerrorydarretroalimentacin,as selograr unaevaluacin paracorregirerroresyasevitarmayorescomplicacionesafuturo. Recurdese adems que tanto la resolucin de ecuaciones como la simplificacin de polinomiosvan de lamano, ya queenvarias ecuacioneslas estudiantesy losestudiantes debensimplificarlostrminosconlavariableantesderesolverla,comoenelejemplosiguiente, elquenopuedeserresueltositodaslasexpresionesconlavariablenosesimplificanprimero: 3X5=2X+8 Aliniciarconlasimplificacindepolinomios,esimportanteasegurarsequesusestudiantes comprendenladiferenciaentreunmonomioconlavariableXyunmonomioconlavariableX 2 y nolosjuntencomo sisetratarande lo mismo.Elmaterialconcreto,especficamentelas fichasalgebraicas,ayudanalasestudiantesylosestudiantesavisualizarestadiferenciaya
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entender que si la potencia de la variable cambia, el monomio es de otra naturaleza y solamente podr simplificarse con otros monomios de la misma potencia. Las fichas algebraicaspuedenserfcilmentefabricadasconcartulina,fomix(gomaeva),madera,cartno cualquier otro material reciclado del que disponga o pueda disponer con facilidad. No es necesariotenermaterialcostosoniprefabricado.Ser msbeneficiososisusestudianteslo creanyaqueconelloestarndeterminando,antesdeusarlo,qu significaorepresentacada elemento.Estambinimportantequecadaunadelasfichasalgebraicassehaganendos coloresdiferentes,pararepresentarlosvalorespositivos,loscualesgeneralmentesonverdes, ylosvaloresnegativos,loscualessongeneralmenterojos.Lasmedidasdelasfichastambin puedenvariar,peroesmejor,siesquetodasytodosenelaulautilizanlasmismasmedidas, yaquedeestamanerapodrnintercambiarycompartirelmaterialencasodenecesidady adems pueden crear un inventario de material uniforme para tenerlo en el aula y usarlo cuandoseanecesario.Acontinuacinlepresentamosunamuestradeestematerial,comoya lo dijimos anteriormente, puede ser fcilmente creado por el estudiantado con material recicladoyabajocosto.

V=VerdeR=Rojo Comosepuedeverenlasfigurasanteriores,conelusodelasfichasalgebraicasserepresenta solamente monomios hasta la segunda potencia, es decir hasta cuadrados. Se puede representar monomios cbicos, pero se requiere que fabricar cubos, lo cual resulta ms complicadoyademsnomuynecesario,yaqueunavezquelasestudiantesylosestudiantes visualizan la diferencia entre X2 y X, stas se pueden transferir muy fcilmente a otras potencias.Fjesetambinquelasfichasverdessonpositivasylasrojassonnegativasyexiste una total analoga con las fichas utilizadas en el bloque numrico para introducir las operacionesconlosnmerosenteros.Lasreglasparasimplificarpolinomiossonlasmismas queparasimplificarexpresionesdenmerosenteros:unafichapositivaconunafichanegativa se cancelan y solamente podemos operar con fichas de la misma naturaleza, es decir no podremossumarentresifichascuadradas(X2)confichasrectangulares(X). Acontinuacinlepresentamosunejemplodesimplificacindeunpolinomio,pasoapaso,con elusodelasfichasalgebraicas: Simplificarelpolinomio:3X2+6X2X2+4X8+72X Estepolinomiopuederepresentarsedelasiguientemanera:
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Elsiguientepasoesjuntarlasfichasiguales,perodecolordiferente,paracancelarlasentres, por lo tanto, dosfichascuadradasgrandesverdesseeliminarn con dosfichascuadradas grandesrojas, dos rectngulosverdesse irn con dosrectngulosrojosysiete cuadrados verdespequeosseirnconsietecuadradospequeosrojos,quedandolosiguiente:

V=VerdeR=Rojo Alllegaraestaexpresinpodemosverquenoesposiblesimplificarlams,yaquetodoslos monomios son diferentes entre s y el resultado es finalmente: X2 + 8X 1, por lo tanto tendremosque 3X2+6X2X2+4X8+72X=X2+8X1 Verifiquemos este resultado algebraicamente, y al hacerlo veremos que el proceso es exactamente el mismo que utilizamos con las fichas. Trabajaremos exclusivamente con la expresinalaizquierdadelsignoigualparaobtenerlaexpresinaladerechayexpresaremos entreparntesislapropiedadquenospermiterealizarlaoperacinutilizada: 3X2+6X2X2+4X8+72X=X2+8X1 3X22X2+6X+4X8+72X=X2+8X1 (conmutativa) X2+10X12X=X2+8X1 X +10X2X1=X +8X1
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(sumayrestadeenteros) (conmutativa)

X2+8X1=X2+8X1quedademostradalasimplificacinanterior.

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Serecomiendatrabajarconlasfichasalgebraicashastaqueelestudiantadopuedatransferir losconocimientos de las operaciones con los nmeros enteros a los polinomios yadems diferencienlosmonomioshomogneos.Elsegundopaso,despusdelasfichasalgebraicas, eslarepresentacingrficadelospolinomiosparafinalmentepasaralaresolucinnetamente algebraica. Una vez que se llegue a esta tercera etapa, las estudiantes y los estudiantes podrnseguirlosprocesosdesimplificacinyutilizarlaspropiedadesylasoperacionesde maneraflexible. Bloque2.Numrico

Esimportanterevisarlosconocimientospreviosdesusestudiantessobrelaspropiedadesde losnmerosenterosysusoperacionesyalconcatenarestecontenidoconelcorrespondiente alnovenoaodeeducacinbsica,revisamoslosnmerosracionaleseirracionales,aligual quelasoperacionesconlosmismos.Altrabajarconlosnmerosracionaleseirracionales,se completaeltrabajoenlosnmerosreales.Lasdificultadesquenormalmenteencuentranlas estudiantesylosestudiantesconlosnmerosracionaleseslaexpresindelosmismosen notacin fraccionaria, especialmente de los decimales repetitivos e infinitos. El proceso de conversin de racionales repetitivose infinitos de notacin decimal a notacin fraccionaria, requieredelusodevariables,porlotantonoserposiblehacerloantesdequeelestudiantado manejelaresolucindeecuacionesyeltrabajoconpolinomios. Otrotemaimportanteenelbloquenumricodeesteaodeeducacinbsicaeslagraficacin denmerosirracionales,sobretododelosirracionalesconradicalescomolarazcuadradade dos, de tres o de cinco. Nuevamente, para poder hacerlo, el estudiantado requiere haber estudiadoelteoremadePitgoras,elqueestdetalladoenelbloquedegeometra. Bloque3.Geometra

Para el clculo de reas de polgonos regulares se sugiere, antes de darles la frmula y pedirlesqueremplacenlosvalorescorrespondientesenlamisma,quelasestudiantesylos estudiantesdescomponganlospolgonosregularesentringuloscuyasreaspuedancalcular. Unaactividaddeiniciopuedeserlasiguiente:representarenunacuadrcula,variospolgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las intersecciones de la cuadrcula. Asegresequelasestudiantesylosestudiantespuedandeterminarlalongituddecadaladode cada polgono al igual que las alturas de los tringulos en los cuales descompuso a los polgonos.
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Establecerademsquecadacuadradodelacuadrculamideunaunidadcuadrada.Solicitea sus estudiantes que estimen las reas de los polgonos utilizando la cuadrcula como referenciaydescomponiendoalospolgonosentringulos,enloscualespodrndeterminar lasmedidasdelabaseydelaaltura.Unaextensinaestaactividadesladeubicarahoralos polgonosenunplanocartesianoyquelosvrticescoincidanconinterseccionesenterasde abscisasyordenadas.Nuevamentepediralestudiantadoquedescomponganestospolgonos en tringulos y que determinen sus bases y sus alturas y que calculen el rea del cada polgono.Luego,repetirlosprocesosanteriores,usandoahoraelmismopolgonoregularpero dediferentesmedidasysolicitaralasestudiantesylosestudiantesquecalculensus reasy que busquen una generalizacin de la forma de calcular stas reas con el objetivo de determinarlafrmulaquenosgeneralizarestetrabajo. Esmuyimportantequesusestudiantesentiendanelorigendelafrmulayaquesinolohacen, solamentelaaplicarndeunmodomemorsticoynoentendernlaraznporlaquelafrmula funcionaparaunafigurayesdiferentealcambiardefigura.Unavezquelafrmulahayasido deducida,esnecesarioaplicarlaenvariosejerciciosenloscualeselreadelospolgonossea unpasointermediopararesolverlosproblemas,esdecirproponersituacionesenlascuales lasestudiantesylosestudiantesnecesitentransferiresteconocimientoyaplicarlo.

Comounaextensinaesteaprendizaje,sepuedeincluirunpolgonoirregular,quesepueda descomponerfcilmenteentringulosysolicitarasusestudiantesquecalculensu rea.Al repetiresteprocesoconotropolgonoirregulardeigualformaqueelanteriorperodetamao diferente,elestudiantadopodr constatarqueenestecasonosepuedededucirunafrmula generalsinoquehayquecalcularparacadacaso. Se sugiere que la evaluacin debe ser constante y permitir identificar cules son las dificultadesdeestimacinycalculode reasdepolgonosregularesantesdeiniciarconel procesodeenseanzaaprendizajedelospolgonosirregulares, Esnecesariotambinrecordaralasjvenesylosjvenesqueparaelclculode reasde polgonostantoregularescomoirregulares,nonecesariamenteladescomposicindebeser hecha en tringulos exclusivamente, sino que se puede descomponer a los polgonos en figurasfamiliaresysimples,siemprequeseaposible,talescomorectngulos,cuadradosy tringulos.

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Otro de los temas importantes de este ao es el estudio del teorema de Pitgoras. Los prerrequisitosparaquelasestudiantesylosestudiantesnotengandificultadesenestetema sonlossiguientesconceptos,losquesernusadosfrecuentementeenestaunidad:tringulo rectngulo, catetos, hipotenusa y su representacin grfica. Adems debern entender y manejarlasoperacionesdeelevarunnmeroalcuadrado,deobtenerlarazcuadradadeun nmeroyladedeterminarelreadeuncuadradoenunacuadrcula. RecuerdequeelenunciadodelteoremadePitgorasEntodotringulorectngulosecumple queelcuadradodelahipotenusaesigualalasumadeloscuadradosdeloscatetosdebeser entendido ydeducido porsusestudiantesynoaprendido de memoriasin entender lo que significa. UnamaneradeconstatarelteoremadePitgorasespediracadaestudiantequedibujeenel centrodeunahojacuadriculada,untringulorectngulo,usandolaslneasdelacuadrcula pararepresentarloscatetos.Esdecir,uncatetoserhorizontalyelotrovertical. Lamedidadecadacatetoladefinircadaestudiante,deestemodoseobtendrunavariedad detringulosrectngulos. Unavezqueeltringulorectnguloestrepresentado,cadaestudiantedibujarloscuadrados procedentesdelosladosdesutringulo(VerDiagrama)

Acontinuacin,lasestudiantesylosestudiantespuedendeterminar,usandolacuadrcula,el readecadacuadradoybuscarunarelacinentreestasmedidas.

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La relacin ser el enunciado del teorema de Pitgoras, es decir el rea del cuadrado relacionadoalahipotenusadebeserexactamenteigualalasumadel readeloscuadrados relacionadosalosdoscatetos,omatemticamenteexpresado,c2=a2+b2. Motiveparaquelasestudiantesylosestudiantesverifiquenycomparenentresquelarelacin secumpleparatodoslostringulosrectngulos.Unavezquesehademostradoydeducido estarelacin,utilizarlaparaelclculodelalongituddelahipotenusaconociendolalongitudde loscatetos,odelalongituddeunodeloscatetos,conociendolaslongitudesdelotrocatetoy delahipotenusa. Enesteaolasaplicacionesdeesteteoremasernnicamenteenelclculodelongitudesde ladosdetringulosrectngulosyenlarepresentacingrficadenmerosirracionales;por ejemplo,sisequiererepresentarlarazcuadradade5pormediodeunsegmento,selopuede hacerenunacuadrcula,utilizandountringulorectngulocuyoscatetosmidan1y2unidades respectivamente.Lahipotenusadeestetringulomedir 2 2 +12 = 5 ydeestamanerase obtiene una representacingrfica deun nmeroirracional. Sepuede repetireste proceso paraotrosnmerosirracionales. Bloque4.Medida

Enesteaoseiniciaconlamedidade ngulosnotablesenloscuatrocuadrantesyselos introduceatravsdelaproporcionalidad,enelprimercuadranteyluegoseloextrapolaalos demscuadrantes.Seiniciaeltrabajoconelngulode90yconsusmltiplos,luegosepasa al ngulode45 ysusmltiplosyfinalmenteal ngulode30 ysusmltiplos.Laformams fcildeintroducirestasmedidasesatravsdeunacircunferenciaconcentroenelorigen.Las estudiantes y losestudiantes de noveno ao de bsica deben reconocer que una rotacin completa equivale a un ngulo de 360 y si es que algunos de sus estudiantes no estn segurosdeestamedida,traceuncrculoenelpizarrnydivdaloencuatrosectorescirculares igualespormediodedosrectasperpendicularesqueseintersectanenelcentrodelcrculo. Estasdosrectasperpendicularesformancuatrongulosrectosentresporloquealsumarlos obtendremoslos360deunarotacincompleta. Este contenido sepresta muchoaltrabajocon material concreto,apartirdeuncrculode cualquierradio.Sepuedepediralestudiantadoquecadaunoelaboredoscrculosdelmismo radio, recortados en cartulina, con su centro claramente marcado y con un dimetro representado,elcualser usadocomolareferenciaparalamedidadelos ngulos.Alprimer crculoselorecortaren8sectorescircularescongruentes,cadaunoconunngulode45y
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alsegundoselorecortar ensectorescircularesde30 cadauno.Conestosdostiposde sectorescirculares,lasestudiantesylosestudiantespodrncombinarlosyformarlos ngulos notablesenloscuatrocuadrantes.Esimportantepedirasusestudiantesquecomparensies quetodoslos ngulosde60 soncongruentesapesardeestarrepresentadosconsectores circularesdediferentesradios. Bloque5.ProbabilidadydeEstadstica

Enesteaoseintroducir un nuevodiagrama pararepresentar datos estadsticos, quees conocidocomoeldiagramadetalloyhojas.Esteesundiagramaquetienelaventajade permitirunavisualizacinrpidadelasdiferentescategorasdeunaseriededatosnumricos. Parainiciarconlaexplicacindeestediagrama,escribirenlapizarraunaseriededatoso valoresqueseencuentrenenlaprimeracentenaypediralosestudiantesquelosordenenen formaascendente,comoporejemplolossiguientes: 25,12,8,65,43,35,36,89,57,43,29,12,8,6,4,9,36,62,42,15 Estosvaloresordenadosquedarandelasiguientemanera: 4,6,8,8,9,12,12,15,25,29,35,36,36,42,43,43,57,62,65,89 Acontinuacinexplicaralasestudiantesylosestudiantesquesevaatrabajarenunnuevo mtododerepresentardatosestadsticosconocidocomoDiagramadetalloyhojas,paralo cualharemosunaanalogaconelsistemanumricoyelvalorposicional,esdecirvamosa representar a cada uno de los datos numricos anteriores dentro de la categora correspondienteasudecena. La tarea de las estudiantes y de los estudiantes es la de organizarlos valores ordenados anteriormentepordecenasyquerepresentencadadecenaenunafila;as tendremosenla primera fila los valores del 0 al 9, en la segunda fila los valores del 10 al 19 y as sucesivamente,comosedetallaacontinuacin: 4,6,8,8,9 12,12,15, 25,29, 35,36,36, 42,43,43 57

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62,65 89 Apartirdeesteordenamientosepuedeexplicarqueenestediagramaacadadecenasele consideraeltalloyacadaunidad,dentrodecadadecena,selellamalahojaconlocualla representacinseraelsiguiente:

Esimportanteexplicaralasestudiantesyalosestudiantesqueestediagramaesunamanera desimplificarlaescrituradelosdatosyaqueenestecasopodemosusarsolamentelashojas paradeterminarlasmedidasdetendenciacentralyalhacerlo,relacionarlasconeltalloalque corresponden.Enesteejemploenparticular,lamediaestentreel9delasegundadecenay el5delaterceradecena,esdecirlamediaestentre29y35yporlotantoesiguala32. Practicarestarepresentacindedatosconotrosvalores,loscualespuedensergeneradospor unaencuestaverdaderaoapartirdevaloressolicitadosalasestudiantesyalosestudiantes, conlasdebidasrestricciones,comoporejemplo,valoresentre50y200. Alfinalizaresteao,elestudiantadodebesercapacesderepresentarcualquiergrupodedatos estadsticosenestetipodediagramaydebentenermuyclarocmodeterminarlostallosylas hojas.Sobretodo,lasestudiantesylosestudiantesdebentenermuyencuentaquealtrabajar conlashojas,paradeterminardiferentesvaloressolicitadoscomomedia,medianaorangos, debensiempreconsiderareltalloalcualestashojasestnrelacionadas,delocontrariolos valores obtenidos estarn totalmente desconectados de los valores con los cuales estn trabajando.

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Serecomiendaquelaevaluacindelaprendizajeseaunprocesocontinuoyvariadoensu forma.Esimportantequelasevaluacionessepresentenendiferentesformatos,nosolamente encuestionariosdeseleccinmltipleosolamentelaresolucindeproblemas,yaquealvariar estosmtodosayudaremosalasestudiantesylosestudiantesafamiliarizarsecondiferentes formasdeevaluacin.Laobservacinesunagranherramientadeevaluacin,yaquepermite corregir errores en el proceso y permite evaluar aspectos diferentes a los netamente cognitivos,comosonlasactitudes,elordenylarigurosidadenlosjustificativosentreotros.

4. INDICADORESESENCIALESDEEVALUACIN

Simplificapolinomiosconlaaplicacindelasoperacionesbsicasydelaspropiedades conmutativa,asociativaydistributiva.

Factorizapolinomiosydesarrollaproductosnotables. Resuelveecuacioneseinecuacionesdeprimergrado. Aplicalasoperacionesconnmerosrealesenlaresolucindeproblemas. Aplica las reglas de potenciacin y radicacin en la simplificacin de expresiones numricasydepolinomiosconexponentesnegativos.

AplicaelteoremadePitgorasenlaresolucindetringulosrectngulos. Deduce las formulas del rea de polgonos regulares y las aplica en la resolucin de problemas.

Calculareaslateralesdeprismas,decilindrosydesectorescirculares.
Reconocemedidasengradosdengulosnotablesenloscuatrocuadrantes. Representaunconjuntodedatosestadsticosenundiagramadetalloyhojasycalculala media,lamediana,lamodayelrango.

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