CIENCIAS

46 Li br o para el maest r o
Cmo trabajan los cientcos?
Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se identica el objeto de estudio de la Fsica y se analizan los mtodos empleados por las personas que se dedican al estudio
de los fenmenos fsicos, como: la observacin, la formulacin de hiptesis, el diseo de investigacin y la realizacin de la investigacin. Se
valora la importancia y la utilidad que tienen estos conocimientos para la humanidad.
Estos contenidos se enmarcan en las perspectivas de Naturaleza de la ciencia e Interculturalidad.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCI A I NI CI AL
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Mostrar la natural tendencia humana a observar y buscar explicacin
a lo que sucede en su entorno.
Actividad de desarrollo
UNO
Identicar el mtodo para realizar una actividad
Lista de pasos para hacer una maqueta.
Texto de informacin inicial
Describir, mediante un ejemplo cotidiano, los mtodos a seguir en
una investigacin.
2
DOS
Identicar los fenmenos que se relacionan con la fsica
Tabla de identicacin.
Texto de formalizacin
Describir el objeto de estudio de la Fsica y sus aplicaciones en la
ciencia y la vida cotidiana.
3
TRES
Identicar los eventos fsicos implicados en actividades cotidianas.
Reporte de prctica.
Por grupo: Recortes de papel, bolsa
de plstico.
Actividades de evaluacin Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Lo que podra hacer hoy
10
Los seres humanos hemos tratado
siempre de explicar los sucesos que
ocurren en nuestro entorno y nos
hemos peguntado: cmo suceden?,
qu los provocan?, cmo podemos
aprovechar estos conocimientos para
vivir mejor?
Desde las primeras sociedades, por ejemplo, el ser humano se plante la
pregunta: por qu llueve? A lo largo del tiempo, se sucedieron mitos y
explicaciones para explicar la lluvia. En la mitologa nrdica, por ejemplo,
se crea que llova porque Thor viajaba en un carro jalado por cabras y, al
agitar su martillo, produca truenos y rayos ocasionando as la lluvia que
favoreca la agricultura.
Para los aztecas, en cambio, la lluvia se relacionaba con la adoracin a
Tlloc, por lo que erigieron un templo en su honor. Como de la cantidad de
lluvia depende la abundancia de las cosechas obtenidas, la inuencia de
Tlloc en esa poca era tal que los antiguos pobladores de Tenochtitln
crean que los seres que iban al paraso terrenal eran aquellos que moran
ahogados o fulminados por un rayo.
Como stos, existen mitos y creencias sobre lo que percibimos de
nuestro entorno, como el movimiento del Sol y los planetas, sobre el
corazn y la sangre que
corre por las venas,
sobre las propiedades
curativas de las plantas,
entre muchos otros
fenmenos naturales.
Explicar las causas
de cuanto nos rodea ha
sido una necesidad
constante para todas
las culturas a lo largo
de su historia.
Para empezar
Lee el texto.
Antes de la lectura, contesta: qu observas en
la imagen, adems de la Monalisa?
SESIN 1
Texto introductorio
Qu estudia la Fsica?
En cada una de las
actividades, se indica la
forma en que t y tus
compaeros se organizarn
para realizarla: en forma
individual
, en equipo
o en grupo
.
Cuando observamos con cuidado, podemos
descubrir detalles que antes no habamos visto.
Fenmeno natural:
Manifestacin de
procesos que ocurren
en la Naturaleza.
En tu entorno ocurren mltiples hechos, a los cules buscamos dar
explicacin. Los aztecas, por ejemplo, atribuan el fenmeno de la
lluvia a la accin del dios Tlloc.
El glosario dene con
claridad las palabras y
trminos cientcos
utilizados en los textos.
SESIN 1
Antes de iniciar la sesin, puede comentar
con sus alumnos las destrezas cientcas que
recuerdan haber aplicado en su curso de
Ciencias I. Le sugerimos emplear como
tcnica una lluvia de ideas; para ello, puede
consultar las pistas didcticas al inicio del
Libro del Maestro.
Para empezar
Texto introductorio
El texto muestra cmo a lo largo del
tiempo, el ser humano ha buscado
naturalmente, una explicacin de lo que
sucede en su entorno. De esta manera, se
introducen las nociones de hecho y
fenmeno.
5 Pregunte a sus alumnos si conocen la
diferencia entre hecho y fenmeno.
Antes de la lectura, contesta: qu
observas en la imagen, adems del
hombre?
1 Este ejercicio permite a los estudiantes
recurrir a su percepcin y darse cuenta de
que si se observa con cuidado se pueden
descubrir cosas nuevas. RL. Por ejemplo: Un
perro.
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como

.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especcas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.
3 Pregunte a sus alumnos qu
aprendizajes del curso de Ciencias I
recuerdan y cmo los han aprovechado en su
vida cotidiana. Pida a los alumnos que
propongan ejemplos de lo que estudia la
Fsica.
Manos a la obra
Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos las nuevas
destrezas trabajadas en la secuencia. Puede
proporcionar ejemplos de la vida cotidiana,
cundo alguien nos pregunta cmo
identicar un objeto, la respuesta incluye
reconocer su tamao, color, forma, etctera.
Actividad UNO

Identica el mtodo o procedimiento
para realizar una maqueta.
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes construyan una primera
aproximacin de la nocin de mtodo o
procedimiento, de una manera ldica,
sencilla y rpida.
5

Puede pedir a los alumnos que
compartan sus ideas, pegando su lista de
destrezas en un lugar visible del saln.
1
No espere una respuesta nica o
correcta. Los alumnos pueden hacer
aproximaciones. Los cientcos utilizan,
como parte de un mtodo o procedimiento
general, diferentes destrezas como: plantear
una pregunta, observar, medir, registrar
datos, calcular, analizar resultados y elaborar
conclusiones. RL Por ejemplo: Lo hacen a
travs de observaciones detalladas, reportes
de investigacin, artculos, modelos, etc.
II CIENCIAS
11
Lo que pienso del problema
Responde en tu cuaderno:
1. Qu mtodo emplearas para realizar tu investigacin?
2. Cules seran las etapas?
3. En qu orden las realizaras?
4. Menciona tres fenmenos que estudia la Fsica.
Manos a la obra
Identicar: Reconocer las caractersticas
o propiedades de organismos, hechos,
materiales o procesos.
En este recuadro encontrars
las nuevas destrezas y
actitudes que desarrollars
al trabajar las actividades
de la secuencia.
Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la seccin de Fsica e investigar sobre
las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su ciclo en la Naturaleza. Tu maestro
te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el procedimiento que seguirs para investigar este
tema, y explicar: Por qu consideras que tu tema lo estudia la Fsica?
Comenten: Qu fenmenos mencionados en el texto son estudiados por la Fsica?
En el curso de Ciencias I. nfasis en Biologa estudiaste algunos fenmenos
y procesos relacionados con los seres vivos, el cuerpo humano y el ambiente,
y cmo estos fenmenos se relacionan con nuestra vida personal y social. En
esta secuencia, identicars el objeto de estudio de la Fsica y reconocers las
destrezas empleadas por las personas que se dedican al estudio de los
fenmenos fsicos. Valorars la importancia y la utilidad de estos conocimientos
para la humanidad.
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Aqu se presenta una breve
explicacin de los temas que
trabajaste con anterioridad,
lo que aprenders en esta
secuencia y su utilidad en la
vida diaria.
Actividad UNO
Identica el mtodo para realizar una maqueta.
1. Antes de iniciar, comenta en tu cuaderno: cmo explican las ciencias lo que sucede
en el entorno?
2. Analiza la siguiente situacin:
Tu hermano pequeo est haciendo una maqueta del Sistema Solar para la escuela y
te ha pedido que le escribas en un papel los pasos que debe seguir para realizarla de
la mejor manera, en el menor tiempo posible.
Solucin al problema: RM Los procesos de
evaporacin y condensacin del agua, los
estados de slido, lquido y gas, son aspectos
que estudia la fsica.
1

Recuerde valorar diferentes respuestas
en esta seccin, para que los alumnos se
animen a reexionar sobre el mtodo
cientco. Permita que los alumnos expresen
sus ideas iniciales.

Responde en tu cuaderno:
1. Los cientcos utilizan mtodos o
procedimientos que facilitan el estudio de
fenmenos u objetos de su materia. Los
alumnos pueden dar muchas respuestas,
pero siempre atendern a ciertos pasos o
destrezas que hayan realizado. Es
importante que oriente a sus alumnos
para que la respuesta sea dada en
trminos de la investigacin cientca. RL
Por ejemplo: Buscar informacin, elaborar
preguntas, formular hiptesis, etctera.
2. Los alumnos pueden dar muchas
respuestas que varen en orden y nmero
de pasos, lo importante es que sepan
cules seran las destrezas que necesitan
aplicar. RL Por ejemplo: Investigar o
entrevistar a personas especialistas o
relacionadas con el tema. Investigar en
libros, revistas o internet. Aportar una
solucin.
3. RL Por ejemplo: Primero hara la
investigacin documental, luego las
entrevistas, en tercer lugar el anlisis de
datos y por ltimo la solucin al
problema o conclusiones.
4. RL Por ejemplo: La electricidad, el
movimiento, la fuerza.
12
Se perdi, se fug o se lo llevaron los robachicos?
Qu pas con Pepito? De haber salido a la calle y preguntado al primer desconocido dnde estaba su hijo,
la seora Godnez, estara procediendo de una manera descabellada. Lo lgico es que ella y su familia, que son
quienes mejor conocen a Pepito, opinen sobre su posible paradero. En otras palabras, ellos son los ms
indicados para plantar una hiptesis sobre el problema. ()
-Ser posible que el nio se haya perdido?- pregunta la abuelita.
-Tenemos que averiguar dnde est Pepito- dice la hermana-, y luego le preguntaremos qu pas.
-Cmo haremos para encontrarlo?- inquiri el padre, acostumbrado a que su esposa sacara las castaas
del fuego. ()
-Por favor- dice la madre con gesto suplicante-, dejen de divagar, lo nico necesario es que digan dnde
suponen que puede estar Pepito.
-Ay, Dios mo- exclama la abuela-. Ha de ser que lo atropell un coche o se lo llevaron los robachicos.
-No sean tan pesimistas apunta el padre-; me inclino a pensar que no viene por temor al castigo que le
promet si traa malas calicaciones.
-A lo mejor sac puros dieces y se fue a festejar con sus amigotes- dice el hermano.
-Vamos a ver propone la seora Godnez-, la hiptesis de Alberto (el hermano de Pepito) es la ms
descabellada de las tres, pues todos sabemos lo burro que es el nio y lo mal que se porta en la escuela. Lo del
accidente parece difcil () El secuestro queda descartado ()
-Es cierto -dice la hermana-; creo que mi pap tena razn cuando dijo que Pepito tuvo miedo al castigo
por sus malas calicaciones. ()
-Bueno dice Alberto-, tenemos una hiptesis, y ahora qu?
-Voy a buscarlo dice el padre, caminando hacia la puerta.
-Espera ordena Luchita cogindolo del brazo-, no crees que es ms conveniente pensar con calma dnde
vamos a buscarlo?
-Pues en la escuela.
-Pero no te das cuenta de que la escuela est cerrada a esta hora, viejo? Mira,
sintate y vamos a planear cuidadosamente la bsqueda. Vers cmo ahorramos tiempo
y esfuerzo.
-Mi jefa tiene razn asienta Alberto-; yo creo que lo primero es hablar con Cirilo, el
ntimo amigo de Pepito. ()
3. Qu procedimiento o pasos le recomendaras seguir y en qu orden?
Juanito, para hacer una maqueta podras:
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________
c) ___________________________________________
d) ___________________________________________
e) ___________________________________________
f) ___________________________________________
Intercambien sus opiniones sobre los pasos que sugirieron.
Lean el texto. Durante la lectura, subrayen las destrezas que se llevan a cabo
durante una investigacin cientca.
Consulta en tu
diccionario el
signicado de
palabras como
paradero.
2 Puede sugerir a sus alumnos que,
antes de contestar, imaginen cmo haran
una maqueta. Identiquen los pasos y luego
los escriban. RL

Intercambien sus opiniones sobre los
mtodos que sugirieron.
3 Cree un ambiente de conanza en el
grupo, motivando a sus alumnos a expresar y
escuchar con respeto sus opiniones.
El texto describe, a travs de un ejemplo
cotidiano, algunas destrezas de investigacin
cientca, como: plantear una pregunta,
observar, hacer una hiptesis, disear y llevar
acabo la investigacin.
Recuerde que un mtodo es un conjunto de
procedimientos y procesos que se aplican en
distintas situaciones. Aqu se habla de
destrezas cuando se aplican a las
habilidades de observacin, hiptesis, etc..
que se utilizan en la ciencia.

Comenten:
3 Invite a sus alumnos a encontrar
situaciones cotidianas en las que podran
utilizar estas destrezas.
II CIENCIAS
13
En ese momento suena el timbre de la puerta. Es el padre de Cirilo
que entra muy agitado y con preocupacin reejada en el rostro.
-Perdonen la molestia dice el visitante-, no est Pepito?
-Precisamente bamos a hablarle por telfono a usted para preguntar
a Cirilo si saba dnde est mi hijo responde el seor Godnez.
-En ese caso se conrman mis sospechas, el nio se fug de la casa dice el padre de
Cirilo-. Hoy not que haban desaparecido de la tienda varias latas de sardinas, un
paquete de pan y unas tabletas de chocolate. ()
-Ahora recuerdo que Pepito hablaba de irse a Acapulco a ganar dinero moviendo la
barriga para los turistas, cargando maletas y secuestrando pericos.
-Falta la tortuga, la resortera, la alcanca, y mi cantimplora grita Alberto-. Me expropi la
cantimplora!
-No hay duda: se fugaron exclama la seora Godnez-. Mire usted, don Cirilo, creo que lo
mejor es que mi hijo Alberto vaya a la Terminal de los Autobuses Acapulqueos. Mientras mi
mam se queda aqu, nosotros vamos a la carretera, por si se les ocurri viajar de aventn. Mi
hija se ir a la tienda y todos nos comunicaremos con ella cada media hora para estar al tanto de
lo que ocurra. Antes de irnos, sin embargo, conviene hablar por telfono a la Patrulla de Caminos y a
Locatel. Les parece?
Est visto que la madre de Pepito es la nica buena diseadora de la familia Godnez. Ella ha
conseguido hacer una descripcin detallada y racional del proceso que habr de seguirse para
localizar a los nios fugados.
() El siguiente paso () consiste en llevar a cabo el plan de la seora Godnez.
Fuente: Arana, Federico. (2007). Mtodo experimental para principiantes. Mxico: FCE, pp. 21 - 25.
Comenten:
1. Qu destrezas utiliz la familia Godnez para investigar el paradero de
Pepito?
2. Si quisieran continuar resolviendo el caso de la desaparicin de Pepito:
a) Qu otras destrezas emplearan?
b) En qu orden?
3. Describan cinco diferentes destrezas que se emplean en las ciencias.
Las ciencias y la comunidad cientca
En el ao 240 a. de C., cuando la idea predominante en el mundo era que la Tierra tena la forma de un disco
plano, en Alejandra, Egipto, viva el maestro Eratstenes, quien haba aceptado la idea de los griegos de que la
Tierra era redonda, se formul preguntas de investigacin como: Qu tan grande es?, y decidi calcular cun-
to meda su circunferencia.
Haba observado que la longitud de la sombra que proyecta un objeto vara segn la hora del da y la poca del
ao. Tambin haba recibido informacin que en Siena (hoy Assuan), el da del solsticio de verano a las 12 del
da, los obeliscos no proyectaban ninguna sombra y se lograba ver el fondo de un profundo pozo; mientras que
en Alejandra, el mismo da y a la misma hora, los obeliscos formaban una pequea sombra, y no se lograba ver
el fondo de los pozos. As recab diferentes datos, y fue tan slo el principio de una investigacin que realiz
Eratstenes, mediante el empleo de destrezas cientcas.
La medida obtenida por Eratstenes hace ms de dos mil aos fue de un poco menos de 40 mil kilmetros.
Menos de 1,000 km de diferencia con la verdadera circunferencia de nuestro planeta.
Desde la antigedad hasta nuestros das, las destrezas cientcas se han aplicado en las investigaciones.
Conexin con Ciencias I
Revisen las destrezas de
investigacin que aplicaron en
el curso de Ciencias I, nfasis
en Biologa.
Lo nico necesario es
que digan dnde suponen
que puede estar Pepito.
1. RL Por ejemplo: Formulacin de hiptesis,
disear y llevar acabo la investigacin.
2. a) RL Por ejemplo: Realizar inferencias,
predecir, recabar informacin, analizar los
datos, comunicar los resultados.
b) Cuando se sigue un mtodo es
importante tener un orden determinado
que ayude a llevar la investigacin de
manera que se pueda cumplir el objetivo.
1 No espere una respuesta nica por
parte de los alumnos. Orintelos para
fortalecer sus respuestas. RL
3. RL Por ejemplo: La observacin es un
proceso que se lleva acabo a travs de
los sentidos, para obtener informacin
sobre lo que nos rodea; la formulacin de
hiptesis es el proceso mediante el cual
se hace una suposicin sobre lo que se
obtendr como resultado.
Reexin sobre lo aprendido
RL Por ejemplo: Si se pierde un objeto en mi
casa antes de llegar a una conclusin sobre
qu pas, podra suponer dnde dej el
objeto, pensar quines podran darme
informacin sobre el problema, preguntarles
a estas personas y buscar en los lugares en
los que podra encontrarlo, etc. En una
investigacin, las destrezas son importantes,
puesto que guan nuestro estudio de una
manera ordenada y metodolgica.
Actividad DOS

Identica los fenmenos que se
relacionan con la Fsica.
estudiantes relacionen los ttulos de las
pelculas con los fenmenos que estudia la
fsica.
2 Puede sugerir a los alumnos que
analicen con detenimiento los ttulos que se
les presentan, despus podrn formular
hiptesis sobre lo que trata la pelcula, y de
esta manera, podrn inferir las pelculas que
tienen un tema fsico. Aproveche la ocasin
para preguntarles si han visto o conocen
alguna pelcula que se relacione con un
fenmeno fsico.
1. En el texto de formalizacin se menciona
que la Fsica estudia los cambios en la
materia sin que sta cambie su
composicin. Por ello, los fenmenos que
estudia la Fsica pueden ser, por ejemplo,
el peso de una persona en la Tierra, la
gravedad, la condensacin del agua que
cae en forma lluvia. 1

No espere una
respuesta nica por parte de los alumnos.
Motvelos a reexionar sobre las
actividades que realizan cotidianamente
en las que intervienen fenmenos
fsicos. RL
4. RM b, g, i, l.
14
Actividad DOS
Identica los fenmenos que se relacionan con la fsica
1. Antes de iniciar la actividad contesta: Cmo identicas un fenmeno fsico?
2. Analiza la situacin:
En tu escuela van a realizar un ciclo de cine con temas cientcos. Te encargan
elaborar el programa, para lo cual tendrs que decidir qu pelculas se relacionan con
fenmenos fsicos.
3. Revisa los ttulos de las pelculas del ciclo El cine y la ciencia:
a) Trucos en la cocina: de la transparente clara al blanco slido
b) Pilotos de aviones de papel
c) Fuego! Por qu enciende un cerillo?
d) Por qu se regenera la cola de las lagartijas y nuestros dedos no?
e) Explosin de colores en los fuegos articiales
f) Fbricas naturales de colores en la selva
g) Qu golazo! A qu velocidad entr el baln?
h) Canto de ballenas: concierto submarino
i) Casas del futuro: luz solar que enciende focos en la oscuridad
j) Cuando el destino nos alcance: La extincin de la vida en el planeta
k) De la super milpa al super elote
l) Cuerpos que otan en el agua: magia o ciencia?
m) Araas gigantes!: Hilos superresistentes del futuro
n) Jabones quita-manchas, cmo funcionan?
4. Elabora y completa en tu cuaderno una tabla de las pelculas que crees que se relacio-
nan con la fsica siguiendo el ejemplo:
Ttulo Fenmeno que trata
Ejemplo: Cmo se transmite el sonido de
la msica?
Ondas sonoras
5. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
Qu utilidad tiene el comprender cada una de las
destrezas que se realizan en la vida diaria y
durante una investigacin? Recuerda que tu
respuesta te servir para resolver el problema.
Reexin sobre lo aprendido.
Te invita a reexionar sobre la
relacin que hay entre el
resultado de la actividad y la
solucin del problema.
Ttulo Fenmeno que trata
b) Ejemplo: Cmo se
transmite el sonido de la
msica?
Ondas sonoras.
g) Pilotos de aviones de
papel
RM La resistencia que ofrece el aire a la cada del cuerpo.
i) Qu golazo! A qu
velocidad entr el baln?
RM Velocidad de un objeto en movimiento.
i) Casas del futuro: luz solar
que enciende focos en la
oscuridad
RM Percepcin de la luz, la electricidad.
l) Cuerpos que otan en el
agua: magia o ciencia?
RM Densidad.
Realicen lo que se pide:
2. Comenten:
a) Se pretende que los alumnos tengan una
aproximacin sobre el estudio de Fsica,
por que lo pueden responder ideas como
que la Fsica estudia la Fsica nuclear, las
bombas atmicas. Oriente a sus alumnos
y comente que la Fsica es la ciencia que
estudia las interacciones de la materia
que no afectan su composicin y que
estudia los fenmenos fsicos. Esta idea
se fortalecer despus del texto de
formalizacin. RL
SESIN 2
Para terminar
El texto menciona algunos fenmenos que
se estudian en la fsica y su aplicacin en el
desarrollo de la tecnologa. Se integra lo
revisado hasta ahora durante la secuencia.
3
Al nalizar la lectura, pida a sus
alumnos que comenten si conocen o han
escuchado acerca de los avances
tecnolgicos que se mencionan en el texto.
Pueden realizar la siguiente experiencia: Si
llegara en estos momentos al saln una
persona que vivi en el siglo XIX, claro que
es una suposicin, qu diferencias
encontraran en el mundo actual, con
relacin a lo que haba en el siglo XIX? Con
qu tecnologas se contaba en el siglo XIX?
Cmo ha cambiado la forma de vida en
funcin de ellas? Permita que expresen sus
ideas al respecto.
II CIENCIAS
15
Qu estudia la Fsica?
La Fsica, como un caso particular de la actividad cientca,
responde preguntas como: Cmo es el movimiento de los
cuerpos cuando caen? Cules son las fuerzas que permiten el
movimiento del Sol y los planetas? Cules son los efectos de las
cargas elctricas? Cules son las fuerzas que mantienen estable
a un puente? De dnde proviene la energa que empleamos para
movernos? Por qu ota sobre el agua una tabla de madera?
La Fsica estudia los cambios en la materia sin que esta
cambie su composicin.
Para describir y estudiar los fenmenos naturales con
precisin, la Fsica utiliza las Matemticas, las grcas y
diferentes tipos de modelos.
De esta manera, se ha logrado conocer a qu velocidad viajan la luz y el sonido, las fuerzas que mantienen
cada planeta del Sistema Solar en su rbita, el movimiento del agua en el ocano, el tipo y la cantidad de
energa que aportan los alimentos a los seres vivos, la fragilidad o dureza de diversos materiales y muchos
otros conocimientos que revisars durante este curso.
Los conocimientos de la Fsica se reejan, frecuentemente, en avances tecnolgicos que se incorporan con
facilidad a nuestra vida diaria en un sinnmero de artefactos, productos y servicios. Por ejemplo, la energa
elctrica nos facilita muchas labores en nuestras casas, radios y telfonos nos permiten comunicarnos
rpidamente, los juegos mecnicos como la rueda de la fortuna y la montaa rusa nos brindan esparcimiento.
Otros conocimientos fsicos tienen aplicaciones directas en la medicina; por ejemplo, algunas personas
viven mejor gracias a un minsculo aparato insertado en su corazn, que lo hace contraerse. Otras
aplicaciones hacen ms ecientes algunas tareas; as, se han desarrollado tractores que permiten preparar
grandes extensiones de terreno para la siembra en poco tiempo.
Realicen lo que se pide:
1. Intercambien sus respuestas.
2. Comenten:
a) Qu estudia la Fsica?
b) Qu tipo de fenmenos estudia?
Para terminar
Lean el texto.
Antes de la lectura, contesta: qu observas en la imagen, adems del hombre?
Sabas que...
Para contar el tiempo, los mayas tuvieron tres tipos de ciclos simultneos. El ciclo Tzolkin,
considerado el calendario sagrado, constaba de 260 das; el Haab de 365 y la Cuenta
Larga de 1 milln 872 mil das. Con estos calendarios organizaban sus actividades
cotidianas y religiosas, a la vez que registraban acontecimientos naturales y polticos.
El tiempo es un concepto fsico que ha fascinado al ser humano desde las antiguas
civilizaciones.
Herramientas que se emplean en el estudio de los fen-
menos fsicos.
16
Actividad TRES
Identiquen los fenmenos fsicos implicados en actividades cotidianas.
1. Van a necesitar:
a) Trozos de papel (recorten seis rectngulos de una hoja de papel).
b) Bolsa de papel o plstico.
2. Realicen lo siguiente:
a) Formen dos equipos.
b) Escriban en los papeles tres actividades cotidianas en las que consideren que
interviene la Fsica. Por ejemplo: caminar, hervir agua, lanzar una pelota, subirse a
un camin, prender la luz, escuchar el radio.
c) Doblen los papeles de tal manera que no se pueda leer lo que escribieron y
depostenlos en una bolsa. Revuelvan los papeles, agitando la bolsa.
d) Escojan a un integrante de cada equipo, quien deber sacar un papelito de la bolsa
y representar la actividad escrita.
e) Decidan qu equipo ser el primero en identicar lo que se representa.
f) Cuentan con 30 segundos para identicar cada actividad. El equipo contrario
deber tomar el tiempo.
g) Si logran mencionar la actividad antes de que pasen 30 segundos, obtendrn un
punto y la oportunidad de sacar otro papelito. De lo contrario, el otro equipo
tomar el turno.
h) El juego acabar cuando ya no haya papelitos. El equipo ganador es el que obtenga
ms puntos al nal del juego.
3. Comenten:
a) Qu fue lo ms interesante del juego?
b) De las actividades que identicaron, qu fenmenos fsicos intervienen. Realicen
un cuadro en el pizarrn.
c) Si tuvieran que investigar sobre alguno de estos fenmenos, qu mtodo
seguiran?
Actividad TRES
Identiquen los fenmenos fsicos
implicados en actividades cotidianas.
El propsito de la actividad es que los
alumnos relacionen los conocimientos
construidos sobre fenmenos naturales y
fenmenos que estudia la fsica con las
actividades cotidianas.
2
Actividad Fenmeno que interviene
Caminar RL Movimiento, desplazamiento
3. Comenten:
a) RL
b) 2 Fomente la participacin de los
alumnos en un ambiente de respeto a la
diversidad de respuestas. RL Por ejemplo:
c) RL Por ejemplo: Para investigar sobre el
desplazamiento:
i. Investigara en fuentes bibliogrcas
lo que es el desplazamiento y el
movimiento.
ii. Observara un objeto en movimiento.
iii. Planteara una hiptesis sobre cunto
se desplaza el objeto en un minuto,
por ejemplo.
iv. Etctera.
II CIENCIAS
17
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la seccin de Fsica e
investigar sobre las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su
ciclo en la Naturaleza. Tu maestro te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el
mtodo que seguirs para investigar este tema y explicar: por qu consideras que tu
tema lo estudia la Fsica?
Para resolver el problema:
1. Identica los pasos a seguir para investigar las formas en las que se presenta el agua
a lo largo de su ciclo en la Naturaleza.
2. Elabora un mapa conceptual con los pasos identicados.
3. Contesta: Por qu consideras que tu tema lo estudia la Fsica?
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre los mtodos
que se emplean en las Ciencias Naturales. Cules son las diferencias
con lo que piensas ahora?
En Resuelvo el problema expresas tu
solucin al problema, al emplear los
conceptos y las destrezas que aprendiste.
AGUA
Seres vivos Compuesto Estados
es necesaria para es un cambia
Un mapa conceptual representa los diferentes conceptos y sus relaciones en un
orden. Por ejemplo: conceptos principales y secundarios.
Para elaborar un mapa conceptual:
Identiquen la idea, nocin o concepto principal.
Escriban la idea principal en un recuadro que ubiquen en el centro de la hoja.
Debajo del cuadro principal, anoten las ideas, nociones o conceptos secundarios.
Tracen lneas que unan las ideas secundarias con la principal.
Lo que aprendimos
1. RL
2. Se presenta un ejemplo de mapa
conceptual que pueden los alumnos
elaborar. Por ejemplo:
3. RL Por ejemplo: Los procesos de
evaporacin y condensacin del agua, los
estados de slido, lquido y gas, son
aspectos que estudia la Fsica.
Investigacin:
Ciclo del agua
Observacin:
Cmo se
encuentra el agua
en la Tierra
Hiptesis:
El agua presenta distintos
estados fsicos a lo largo
de su ciclo.
Diseo de investigacin:
Investigacin
Ubicar los lugares en
donde encuentro el agua.
Cmo es el agua: lquida,
slida, etc.
Investigar: cmo cambia el
estado del agua
A qu se debe
Cmo es el ciclo del agua
Realizar la
investigacin
Al contrastar los alumnos sus ideas y
conocimientos iniciales que construyeron
durante la secuencia, podrn valorar los
mtodos y las actitudes con los que
desarrollaron su aprendizaje. Por lo anterior,
contribuye a que identiquen qu hicieron
para aprender. RL Por ejemplo: Aprend que
para realizar una investigacin cientca se
emplean destrezas, que permiten la
construccin de conocimientos.
18
Se avecina la poca de lluvia:
1. Qu mtodo utilizaras para captar el agua de lluvia?
2. Dnde la almacenaras?
Comenten:
1. Qu pasos de investigacin emplearas para disear tu colector y almacn de agua?
2. En qu orden los llevaras a cabo? Por qu?
En Para qu me sirve lo que aprend?
aplicas los conocimientos, destrezas o
actitudes que aprendiste.
Ahora opino que
Si estuvieran en una situacin similar a la de la familia Godnez, qu retomaran
de lo que aprendieron para resolver la situacin?
Escriban en su cuaderno:
1. Lo que retomaran.
2. Una reexin sobre las ventajas y desventajas de utilizar destrezas de investigacin
para resolver problemas.
En Ahora opino que se plantea una
situacin cotidiana, para que tomes
decisiones sobre aspectos relacionados
con los conceptos de la secuencia.
El propsito de la actividad es que los
alumnos apliquen los mtodos de
investigacin en un contexto relacionado
con un fenmeno natural. Se evala la
capacidad de los estudiantes para aplicar los
conocimientos construidos a lo largo de la
secuencia. Puede aprovechar esta actividad
para incorporarla al portafolio de trabajo de
los alumnos.
Se avecina la poca de lluvia:
1. Los alumnos pueden tener varias
respuestas, se espera que respondan con
la aplicacin de algunas destrezas de
investigacin.

2

RL
2. 5 Utilice el diccionario para consultar
palabras como: abrevadero y aljibe. RL
Por ejemplo, en cubetas, palanganas,
abrevaderos, aljibes, contenedores,
etctera.

Comenten:
1. RL Por ejemplo: Para investigar sobre
colectores de agua:
i. Investigara en fuentes bibliogrcas
sobre sistemas de coleccin y almacenaje
de agua de lluvia.
ii. Investigara la cantidad de lluvia que cae
al ao en mi regin.
iii. Calculara la cantidad de agua que
esperara colectar y almacenar.
iv. Etctera.
2. Oriente a sus alumnos para que el orden
que den a su mtodo sea operativo.
Comenten que, en la ciencia como en la
vida cotidiana, no hay una sola manera
de hacer las cosas o de investigar. Lo
importante es que los pasos seguidos y el
orden en que se siguen permita lograr los
objetivos. RL Por ejemplo:
i. Investigar en fuentes bibliogrcas.
ii. Investigar la cantidad de lluvia que cae al
ao en la regin.
iii. Calcular la cantidad de agua que
esperara colectar y almacenar.
iv. Disear el colector.
Ahora opino que
Si estuvieran en una situacin similar
a la de la familia Godinez, qu
retomaran para resolver la situacin?
Escriban en su cuaderno:
Los alumnos podrn retomar algunos
dilogos de la lectura para argumentar su
respuesta.
3

Aproveche la segunda
pregunta para generar un debate entre los
alumnos. Utilice el pizarrn para anotar las
ventajas y desventajas de las destrezas de
investigacin.
II CIENCIAS
19
Para saber ms
1. Arana, Federico. (2007). Mtodo experimental para principiantes: Mxico: FCE.
1. Fraioli, Luca. (2004). La historia de la tecnologa. Mxico: SEP, Libros del Rincn.
2. Talanquer, Vicente. (2003). Ciencia o ciencia ccin? Mxico: SEP, Libros del
Rincn.
3. Navarrete, Nstor. (2003). Atlas bsico de tecnologa. Mxico: SEP, Libros del
Rincn.

1. Mural. Historia de la Fsica. 1997-2003. Universitat de Valencia. 23 de abril de
2007. http://mural.uv.es/sansipun/
2. La Fsica hoy. Una aventura del saber. Universidad Autnoma de Madrid. 23 de
abril de 2007. http://www.sicahoy.com/sicaHoy/aventura/aventura.html
En Para saber ms se sugieren algunas lecturas
para complementar los conocimientos. Incluye libros
de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar
de la SEP, as como de Otros libros. Se incluyen
tambin Direcciones electrnicas.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. El libro muestra de manera sencilla y
ldica el mtodo de investigacin
cientca.
1. Muestra la historia del hombre a partir del
invento de herramientas primitivas, hasta
los avances de la tecnologa moderna. Se
recomienda reexionar acerca del
impacto social de la tecnologa, desde un
punto de vista histrico.
2. Mediante algunos ejemplos se reexiona
acerca de las caractersticas del
conocimiento cientco y se analizan
relatos de ciencia ccin, como es el caso
de los superhroes. Es frecuente que lo
que se ve en la televisin o en el cine se
considere como real. Los ejemplos que se
exponen propician el anlisis desde el
punto de vista cientco, de situaciones
de ccin.
3. Describe el funcionamiento y las bases
cientcas de algunos instrumentos y
herramientas que forman parte de la vida
cotidiana de las sociedades humanas.
Propicia la reexionar acerca de la
aplicacin de conocimientos cientcos
en instrumentos y herramientas de la
vida cotidiana.
1. Este vnculo aclara por qu es importante
entender los razonamientos que llevaron
a la comprensin de diferentes
fenmenos fsicos.
2. Este vnculo proporciona elementos para
comprender diversas reas de estudio de
la Fsica moderna y sus aplicaciones.
El movimiento.
La descripcin de los
cambios en la Naturaleza
BLOQUE 1
Realmente se mueve?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia se muestra el papel que juegan los sentidos, cmo la audicin y la visin, para saber que algo se mueve.
Desde una perspectiva CTS, se abordan las aplicaciones prcticas de la percepcin del movimiento.
Plan de trabajo
SECUENCI A 1
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios
o trabajo en casa
1
Texto introductorio
Describir la importancia de los sentidos en la percepcin del
movimiento.
Cmo saber si algo se mueve?
Actividad de
desarrollo
UNO
Describir el movimiento de un borrador.
Intercambio de comentarios.
Por grupo: Borrador y cuadernos de
notas.
Texto de
formalizacin
Presentar las nociones de punto de referencia y de posicin,
para la percepcin del movimiento.
2
Actividad de
desarrollo
DOS
Describir el movimiento de un objeto con base en el sonido y
la luz que emite.
Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepcin del
movimiento.
Reporte de prctica.
Escuchando el movimiento
Por equipo: objeto que emita un
sonido constante, como reloj
despertador o timbre; objeto que
emita luz, como una linterna;
cuaderno de notas.
Actividades de
evaluacin
Ahora opino que
Lo que podra hacer hoy...
22
SECUENCI A 1
Para empezar
Cmo saber si algo se mueve?
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Cmo te das cuenta que algo se mueve?
SESIN 1
Texto introductorio
Realmente se mueve?
Desde los primeros das de vida
percibimos las cosas que se encuentran a
nuestro alrededor y sus cambios.
Nuestros sentidos nos permiten
identicar estmulos que pueden ser
placenteros, desagradables e incluso
peligrosos; nos permiten, por ejemplo,
percibir el calor de un incendio por
medio del sentido del tacto y el olor
caracterstico que producen algunas
sustancias al quemarse.
A muy corta edad, somos capaces de
ubicar el lugar dnde se encuentran los
objetos y donde ocurren diferentes
fenmenos. Cuando se le pregunta a un
nio de dos aos dnde est el Sol o la
Luna, es probable que seale hacia el
cielo.
Tanto los animales como los seres
humanos usamos, instintivamente,
referencias para localizar objetos ; una
de ellas es la posicin donde nos
ubicamos, as, cuando alguien nos habla,
sabemos que se encuentra atrs, a un
lado o enfrente de nosotros. Si un objeto
aparece en nuestro campo visual y luego desaparece, podemos asegurar que se movi. De la misma manera, un
rbol, una casa o un edicio nos sirven para saber que se ha movido un camin frente a ellos.
En primaria aprendiste que los seres vivos poseemos rganos especializados para percibir
diferentes estmulos del ambiente. En esta secuencia de aprendizaje analizars algunas
de las funciones de los sentidos al advertir y describir algo que se mueve. Valorars el
alcance y las limitaciones de tus sentidos para ubicar la posicin de un objeto.
Empleamos el lugar donde nos ubicamos para localizar objetos y constatar su movimiento.
SESIN 1
Para empezar
1

Antes de iniciar la sesin, pida a un
par de alumnos pasar al frente para hacer un
ejercicio con el que captar la atencin del
grupo sobre el tema de la percepcin del
movimiento. Uno de estos alumnos cerrar
los ojos y tendr que adivinar de qu parte
del saln proviene el sonido que emite su
compaero mientras se mueve. Con este
antecedente, mencione a sus alumnos que
aprendern a describir movimientos a partir
de la informacin que perciben con los
sentidos. De esta manera tambin podrn
valorar las limitaciones de los sentidos para
la percepcin de movimientos muy rpidos o
muy lentos.

El recurso tecnolgico fortalece el
contenido del texto.
El video ejemplica la percepcin del
movimiento en una situacin cercana a los
alumnos.
4

Puede aprovechar el recurso para
reexionar sobre la percepcin a travs de
los sentidos.
El recurso tecnolgico fortalece el contenido
del texto.
Texto introductorio
1

La pregunta permite que los
estudiantes expresen sus ideas y
experiencias previas en cuanto a su
percepcin del movimiento. Si lo considera
conveniente, anote sus respuestas en un
lugar visible para que las contrasten al nal
de la secuencia. RL
1. El propsito.

.
actividad.
Propicie que los alumnos comenten acerca
de los alcances y las limitaciones de los
sentidos. Por ejemplo, el ojo humano no es
capaz de ver cosas cuya longitud sea menor
a un dcimo de milmetro sin la ayuda de
lentes adecuados o de un microscopio.
Contribuya a que comparen los sentidos
humanos con los de otros organismos, como
los perros, que escuchan sonidos y detectan
olores imperceptibles para los seres
humanos.
No espere que sus alumnos resuelvan el
problema; deje que imaginen posibles
soluciones. La respuesta que le damos a usted
le permitir guiar a los alumnos
adecuadamente durante las actividades.
Solucin al problema: RM En Fsica, toda
descripcin de movimiento requiere
relacionarlo a un punto de referencia
determinado previamente. En la situacin
planteada, la percepcin de ambos chicos es
correcta, y la discrepancia surge de que cada
uno de ellos eligi un punto de referencia
distinto: el chico que arma que el autobs en
el que est es el que se mueve hacia delante,
situ su punto de referencia en el autobs
contiguo, mientras que el chico que dice que es
el autobs contiguo el que se mueve, consider
su punto de referencia en el autobs que
abord.
Contesta en tu cuaderno:
1. Oriente a sus estudiantes a considerar todos
aquellos sentidos que estn involucrados en
la percepcin del movimiento; no
nicamente la vista. Sin embargo,
comnteles que generalmente se determina
el movimiento de un objeto vindolo, es
decir que lo siguen con la vista
inconscientemente, sin darse cuenta de que
giran su cabeza, mueven los ojos o cambian
de lugar. RL Por ejemplo: Si observo que un
objeto cambia de posicin dir que se
movi. Tambin puedo escuchar un ruido y
concluir que se movi, o en ciertas
ocasiones, darme cuenta por medio de
tacto.
3. RL Por ejemplo: Especialmente odo y la
vista.
4. Puede comentar a los alumnos que, en
principio, todas las personas percibimos el
movimiento de la misma manera; la
cuestin clave es determinar si hubo un
cambio de posicin apreciable. Las
diferencias pueden surgir cuando se toma
en cuenta el punto de referencia respecto al
cual se determina dicho cambio de posicin.
Si dicho punto es diferente para cada quien,
la percepcin del movimiento lo ser en
consecuencia. Desde luego, las capacidades
sensoriales de cada persona inuyen
tambin en su percepcin.
RL Por ejemplo: Todos percibimos el
movimiento como el cambio de posicin del
objeto, pero pueden haber diferencias en
personas situadas en lugares diferentes.
Manos a la obra
alumnos describan el movimiento de un objeto,
en este caso, un borrador, mediante el sentido
de la vista.
1. 1

Permita respuestas plausibles a esta
pregunta previa a la actividad. Al nal de la
misma, contrstela con las conclusiones. RL
Por ejemplo: Si miramos que un objeto
cambia de lugar, es que se ha movido.
3. 1

En este punto, previo a la discusin
grupal de la actividad, permita que los
estudiantes den su respuesta propia; pdales
tan slo que proporcionen un argumento a
favor de la misma. Si le dicen que el
borrador s se movi porque cambi de
posicin en el saln de clases, pregnteles
si consideran que el borrador cambi de
posicin respecto al cuaderno. RL Por
ejemplo: El borrador s se movi porque
cambi de posicin en el saln de clases.
23
II CIENCIAS
1. Cmo reconoces si algo se mueve o no?
2. Qu sentidos empleamos para percibir el movimiento de un autobs? Describe cmo
sera la experiencia para cada sentido.
3. Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera que t? Por qu?
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan el movimiento de un borrador.
Realicen la experiencia:
1. Contesten: Cmo sabemos que algo se mueve?
2. Van a necesitar:
a) Cuaderno
b) Borrador
3. Elijan a un compaero para que realice lo siguiente:
a) Colocar un borrador encima de un cuaderno.
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
c) Caminar despacio en lnea recta.
d) Que el alumno que camin en la actividad responda: Se movi el borrador?
Te encuentras a bordo de un
autobs en una terminal. Hay
varios autobuses alineados al
tuyo y el de junto retrocede muy
despacio. Tu compaero de
asiento dice: Hemos comenzado
a movernos. Sin embargo, para
ti, tu autobs sigue en reposo
Quin tiene razn? Cmo lo
justicaras?
Describir: Reconocer y denir
con claridad las propiedades,
las caractersticas o el
funcionamiento de organismos,
Comente con sus alumnos la nueva destreza
trabajada en la secuencia. En caso de que se
les diculte, proporcineles ejemplos de la
vida cotidiana que les permitan entender su
signicado; por ejemplo, cundo alguien nos
pregunta cmo se puede ir hacia cierto lugar,
la respuesta es una descripcin de la
direccin que debera tomar; asimismo,
podemos describir qu tanto se desplaza un
coche o a que velocidad viaja.
Actividad UNO
24
SECUENCI A 1
4. Comenten:
a) Se movi el borrador? Por qu?
b) Qu referencia usaron para dar su repuesta?
Lean el texto. Pongan atencin en cmo percibimos el movimiento usando
los sentidos.
Cmo sabemos que algo se mueve?
Imaginen que nos encontramos el mapa de un tesoro enterrado con las siguientes instrucciones:
Colocarse en el mstil de la Plaza Mayor, caminar 500 metros hacia el este y 57 metros hacia el norte. En
este ejemplo, las instrucciones denen la posicin del tesoro, y el mstil es el punto de referencia. Las
instrucciones cambiaran si cambiamos el punto de referencia escogido. El punto de referencia lo empleamos
tambin para determinar si algo se mueve. Por ejemplo, para determinar si un automvil se mueve, podemos
mirar hacia el pavimento de la avenida, si el auto se aleja o se acerca a este punto, esto signica para nosotros
que el auto se mueve. Este punto jado por nosotros es un punto de referencia. Podemos elegir, como punto
de referencia, un punto cualquiera del espacio: una esquina del saln de clases, el centro del patio o la base
del rbol ms prximo.
Empleamos principalmente la vista para percibir que algo se mueve, no obstante, como otros seres vivos,
tenemos otras posibilidades sensoriales para localizar un objeto y percibir su movimiento. Por ejemplo, los
perros, gracias a su desarrollado sentido del olfato, perciben si su amo se est acercando o alejando. Tambin
podemos percibir el movimiento a travs del sonido, la luz y el calor que emite un objeto que se mueve con
respecto a nosotros y saber si se est acercando o alejando. Hay sonidos caractersticos que nos indican si algo
est en movimiento. Por ejemplo, sin verlo, podemos percibir si un mosquito se acerca o se aleja de nosotros,
por el sonido que emite cuando se acerca rasante a nuestra cara.
Existen movimientos muy rpidos o muy lentos que los sentidos no pueden detectar fcilmente. Por
ejemplo, no podemos ver el movimiento de las alas de un colibr. No podemos apreciar, tampoco, cmo el
caudal de un ro erosiona las rocas. Para detectar algunos de estos fenmenos recurrimos a instrumentos como
el cine o el video, que pueden mostrar, segn nos convenga, ms lento o ms rpido un movimiento, y as,
poderlo analizar.
4. Comenten:
a) 1

Oriente a los alumnos a fundamentar
su apreciacin en cuanto a si hubo o no
movimiento del borrador. Hgales ver que
de entrada, los que arman que s se
movi pueden tener tanta razn como los
que arman lo contrario, siempre y
cuando indiquen el punto al cual estn
reriendo el movimiento. RL Por ejemplo:
El borrador s se movi porque cambi de
posicin respecto al pizarrn, pero no se
movi respecto al cuaderno, pues se
mantuvo en la misma posicin.
b) RM Utilizamos primordialmente nuestro
sentido de la vista.
El texto presenta los conceptos de punto
de referencia y posicin, indicando cmo los
sentidos juegan un papel importante para
determinar el movimiento una vez que el
observador ja un punto de referencia.
2

Al nal de la lectura propicie que los
alumnos expresen ejemplos de diferencias
en la percepcin de las cosas u objetos al
encontrarse en distintas posiciones respecto
a determinados puntos de referencia.
25
II CIENCIAS
Nosotros percibimos los cambios y el movimiento por medio de nuestros sentidos.
En sus cuadernos mencionen dos ejemplos de movimientos que perciban mediante los sentidos de la
vista y el odo.
Indiquen en cada caso el punto de referencia.
En sus cuadernos: Mencionen dos
ejemplos de movimientos que
perciban mediante los sentidos de la
vista y el odo.
RL Por ejemplo: 1. Un vehculo que pasa
afuera se mueve respecto a nosotros, ya
que escuchamos el ruido de su motor y el
de sus llantas rozando el camino. Este
ruido va cambiando conforme el vehculo
se acerca y luego se aleja. El punto de
referencia es el lugar en que nos
encontramos. 2. Un insecto que vuela
cerca de la ventana se mueve respecto a
un punto de la misma ventana en el que
nos jemos. Sabemos que se mueve
gracias a nuestra vista y nuestro sentido
del odo, puesto que escuchamos el
zumbido.
1 Para cerrar la sesin, se recomienda
que los alumnos incluyan el reporte de la
prctica de la Actividad UNO en su portafolio.
Puede emplear la respuesta a la Reexin
sobre lo aprendido para evaluar el trabajo de
la sesin.
26
SECUENCI A 1
Actividad DOS
Escuchando el movimiento
Describan el movimiento de un objeto a partir de la percepcin del sonido que
emite.
1. Comenten:
a) Pueden detectar el movimiento de un objeto oyendo el sonido que emite?
Por qu?
b) Mencionen tres ejemplos de lo anterior.
2. Van a necesitar un reloj despertador o un silbato.
3. Realicen lo que se indica:
a) Colquense en un extremo del patio de la escuela.
b) Elijan a un compaero que, con el reloj o silbato sonando, realice lo siguiente:
i. Se aleje corriendo hacia el otro extremo del patio.
ii. Se acerque corriendo hacia ustedes.
iii. Permanezca inmvil cerca del resto del grupo.
SESIN 2
SESIN 2
3

Antes de iniciar la sesin, promueva
la participacin del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesin anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:
1. Cul es el problema que se quiere
resolver?
2. Cmo podemos emplear la distorsin del
sonido o la luz para saber si un objeto se
aleja o acerca?
Se valorar la importancia del punto de
referencia para determinar el movimiento.

El interactivo permite la simulacin de
la percepcin de un observador en un mvil
a una velocidad constante, percibe el
movimiento de otros mviles en torno a l.
4

Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
1. Comenten:
a) Se sugiere puntualizar a los estudiantes
que el sonido tiene dos cualidades
esenciales, ambas perceptibles al sentido
de la audicin: su intensidad, es decir,
qu tan fuerte o dbil es, y su tono, es
decir, qu tan agudo o grave es.
Indqueles que consideren estas
cualidades en su respuesta. RL Por
ejemplo: S, porque el sonido que emite
un objeto en movimiento se escucha
diferente en intensidad y tono cuando el
objeto se acerca a nosotros respecto a lo
que se escucha cuando se aleja. Lo ms
notorio es que cuando se acerca, su
intensidad aumenta, y disminuye
conforme se aleja.
b) RL Por ejemplo: El sonido de la sirena de
un vehculo, como ambulancia, patrulla o
carro de bomberos, aumenta su
intensidad cuando se acerca y la
disminuye cuando se aleja. Adems, es
ms agudo al acercarse y ms grave al
alejarse.
27
II CIENCIAS
c) Pregunten al compaero que corri: Percibiste cambios en el sonido del silbato o
del reloj?
d) Escuchen atentamente cmo son los sonidos que perciben cuando:
i. Se aleja o acerca el compaero con la fuente de sonido.
ii. Se encuentra ja la fuente sonora.
4. Comenten:
a) En qu se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al
observador?
b) Cmo es el sonido cuando la fuente sonora est inmvil?
c) Hay diferencias entre lo que percibe el grupo y lo que percibi el compaero que
corra? Expliquen su respuesta.
d) Cmo se puede saber si algo se est moviendo a partir de la percepcin de un
sonido? Justiquen su respuesta.
e) Qu puntos de referencia se usaron en cada caso?
5. Elaboren en el pizarrn un breve texto
donde expliquen cmo participa el
punto de referencia para la percepcin
del movimiento.
Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en la representacin del movimiento.
Ahora sabes que la manera en que percibes el
movimiento depende del punto de referencia, este
conocimiento es til para resolver el problema? Por qu?
Cmo representar nuestra percepcin de la Naturaleza?
Para un observador inmvil un objeto puede estar movindose y, al mismo tiempo, parecer
que est en reposo para otro observador que est en movimiento. No es difcil pensar por
qu la Tierra fue considerada durante mucho tiempo un punto de referencia jo: la
posicin de la Luna y de las estrellas aparenta cambiar con respecto a un punto jo de la
Tierra.
Existen distintas representaciones matemticas del espacio y puntos de referencia
dentro de ste. Ren Descartes ide la primera de ellas para ubicar la posicin de un objeto.
Utiliz una recta numrica, en la que el cero se encuentra en su centro. Los nmeros
positivos se ubican a la derecha del cero y los negativos, a la izquierda, en intervalos
iguales. La posicin de un objeto se representa por un punto determinado en la recta, al
que se simboliza con la letra x.
Por ejemplo, si un objeto se mueve, podemos denominar su posicin inicial i y representarla con xi, de igual
manera su posicin nal f, se representa con xf.
Supongamos que un mvil se desplaz dos unidades desde su posicin inicial. Para obtener este
desplazamiento se resta del valor de la ltima posicin el valor de la primera, esto es, se calcula la diferencia
de 2 0 que es igual a 2.
Para conocer cunto se desplaz el objeto en trminos matemticos, restamos el valor xi del valor de xf.
Esta diferencia la simbolizamos con la letra griega delta . Es decir,
x = xf - xi
Ren Descartes
(1596-1650).
4. Comenten:
a) RM El sonido aumenta en intensidad y
tono cuando el objeto se acerca y
disminuye ambas caractersticas
cuando se aleja.
b) RM No cambia ni en intensidad ni en
tono; es constante.
c) RM El compaero que corre no nota
ninguna diferencia en el sonido, ya
que l se est moviendo junto con la
fuente emisora del mismo.
d) RM Cuando una fuente emisora se
mueve respecto a m, se percibirn
cambios en la intensidad y el tono del
sonido. De no haber movimiento, el
sonido se percibe igual.
e) RM En cada caso, todos los alumnos
usamos nuestra posicin actual como
punto de referencia, ya sea que
permanecisemos inmviles en el
patio o nos correspondiera correr con
el silbato. La diferencia sera que en el
caso del grupo que no corri, su punto
de referencia estaba jo, mientras que
el punto de referencia del alumno que
corri se movi junto con l.
5. Recuerde a los estudiantes incluir las
cualidades del sonido que varan cuando
la fuente emisora se mueve respecto al
oyente. RL
Las respuestas a esta actividad pueden
desplegarse en las paredes del aula; al
encontrarse a la vista del grupo, los alumnos
pueden referirse a ellas cuando resuelvan el
problema. RL Por ejemplo: Es til porque
ahora s que es necesario poner atencin en
el tono del sonido del motor del autobus,
para saber si se acerca o se aleja de m sin
necesidad de seguirlo con la vista.
El texto demuestra una forma de describir
el movimiento, por lo que relaciona
matemticamente el concepto de punto de
referencia en una recta numrica con la
posicin y la distancia de un mvil.
2

Se recomienda realizar una
recuperacin grupal del texto.
28
SECUENCI A 1
1 2 3
A
3 2 1
B
x = xf - xi
xi = 0
xf = 2
x= 2 0
x = 2
Dado que nuestros sentidos nos proporcionan informacin limitada, las descripciones del movimiento o de
cualquier otro fenmeno fsico necesitan ser tales que no dependan de quin las haga o cmo las haga, sino
que describan el comportamiento de los fenmenos fsicos de la manera ms general
posible. Es as como la representacin matemtica de un movimiento constituye una
herramienta indispensable para obtener informacin ms precisa acerca del movimiento
de los objetos. La Fsica nos ayuda a hacer descripciones de fenmenos que ocurren en
la Naturaleza desde cualquier punto de referencia, sin depender de la capacidad
sensorial del observador.
El observador localiza desde 0 al objeto en la posicin x = 2.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
fenmeno.
Conexin con Matemticas
Recuerda que la suma y resta de
nmeros negativos lo revisaste en
la Secuencia 25: Nmeros con signo,
de tu libro de Matemticas I.
1 2 2 1 0
x = 2 unidades
xi
xf
x
En su cuaderno
1. Encuentren:
a) Para las dos guras siguientes, el valor de la diferencia o el
cambio de posicin del auto con respecto al observador que se
encuentra ubicado en 0. Apliquen la ecuacin x = xf - xi.
En su cuaderno:
1. Encuentren:
a) Puede ayudar a los estudiantes a
entender este concepto de cambio de
posicin pidindoles que cuenten
sobre la recta cuntas unidades hay
desde 3 hasta -3. RM La posicin
inicial del auto es x = 3 y la posicin
nal del auto es x = 3. Por lo tanto,
x = 3 3 = -6; x = 6. El cambio
de posicin es de 6 unidades hacia la
izquierda.

Este vnculo es una buena ocasin para
la revisin prctica de operaciones con
nmeros negativos. Se recomienda su
consulta en caso de que este tipo de
operaciones se les diculte a los alumnos.
29
II CIENCIAS
b) El valor del cambio de posicin de un autobs que se encuentra inicialmente en el
punto x = 3 y se mueve hasta el punto x = 7.
c) El valor de la posicin inicial, si saben que el valor x es 10 y la posicin nal es 12.
d) La relacin que existe entre el valor positivo o negativo (signo) de x, con el
sentido del movimiento respecto al observador.
Intercambien sus opiniones sobre:
Cambiaran los valores x si se modica el punto de referencia?
Lo que aprendimos
Te encuentras a bordo de un autobs en una terminal. Hay varios autobuses alineados
al tuyo y el de junto retrocede muy despacio. Tu compaero de asiento dice: Hemos
comenzado a movernos. Sin embargo, para ti, tu autobs sigue en reposo Quin tiene
razn? Cmo lo demostraran?
Para resolver el problema responde en tu cuaderno:
1. Cul o cules de tus sentidos se utilizan para ubicar la posicin y el movimiento del
autobs?
2. Cul es tu punto de referencia y el punto de referencia de tu compaero?
3. Cmo puedes saber si se acerca o se aleja el autobs por medio de los sentidos?
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre cmo
detectar si un mvil se acerca o se aleja de ti. Existe diferencia
entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Justica tu
respuesta.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cmo sabes que se
mueve? en la
programacin de la red
satelital Edusat.
b) RM El cambio de posicin es de 4
unidades hacia la derecha y se calcula
x = 7 3 = 4; x = 4.
c) RM La frmula para calcular el cambio de
posicin es x = xf - xi, as que al
sustituir los valores tenemos que 10 =
12 xi. Por lo tanto, al despejar: 10 +
xi = 12; xi = 12 -10; xi = 2.
d) RM El signo negativo en x implica que
el cambio de posicin se efecta hacia la
izquierda. El signo positivo en x implica
que el cambio de posicin se efecta
hacia la derecha.
Se sugiere ejemplicar lo siguiente a los
estudiantes: En el caso a, si el punto de
referencia (el 0 en la recta numrica) se
moviera a la posicin que tiene
actualmente el nmero 2, el automvil
partira ahora de la posicin x = 1 y
llegara a la posicin x = 5. An as, x
= xf xi; en este caso, x = 5 1 = -6
Es decir, la diferencia entre las posiciones
inicial y nal seguira siendo de -6, o lo
que es lo mismo, el auto avanz 6
posiciones a la izquierda. RM No
cambiaran, ya que la diferencia entre las
posiciones inicial y nal sera siempre la
misma.
Lo que aprendimos
a) RM Utilizamos principalmente el sentido
de la vista y el odo. Sin embargo, es
posible que una persona de olfato sensible
tambin pudiese inferir la posicin y el
movimiento por el olor que despiden los
humos del escape, olor que se hara ms
intenso al acercarse y viceversa.
b) RM El compaero situ su punto de
referencia en el autobs contiguo,
mientras que el yo lo situ en el autobs
en el que estoy.
c) RM Por medio de la vista, puedo saber
que se acerca cuando la diferencia entre
nuestras posiciones se hace menor
respecto a un punto de referencia
determinado. Adems, observ que su
tamao aparente es gradualmente mayor.
Lo opuesto sucede cuando el autobs se
aleja. Por medio del sonido, si percibo
que va aumentando su intensidad se
acerca y si sucede lo opuesto, se aleja.
El video permite reconocer la capacidad
de percibir el movimiento por medio de los
sentidos, identicando los conceptos de
punto de referencia y posicin, mediante su
representacin matemtica.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.
Para recapitular el contenido de la
secuencia consulten el programa: Cmo
sabes que se mueve? en la programacin de
la red satelital Edusat.
30
SECUENCI A 1
Dnde estara ubicado tu punto de referencia para que veas las siguientes
situaciones?
1. La Luna aparece en el horizonte.
2. Un barco que se oculta en el horizonte.
3. Mientras viajas en autobs lees un anuncio inmvil que est pegado en el interior del
autobs.
Justica las respuestas en tu cuaderno mediante dibujos o esquemas.
Ahora opino que...
Sabemos de las limitaciones de los sentidos en la percepcin de movimientos
rpidos y lentos; qu han hecho para superar ests limitaciones las personas que
se dedican al estudio de los fenmenos naturales?
Argumenten su respuesta.
El propsito de la actividad es resaltar la
importancia del marco de referencia para
determinar si un objeto se mueve o no y
cmo lo hace.
Dnde estara ubicado tu punto de
referencia para que veas las siguientes
situaciones?
1. RL El horizonte, porque la vemos ms
separada de l.
2. RM En la playa, porque, si fusemos en el
barco, ste nunca se ocultara a nuestros
ojos.
3. RM En el interior del autobs, porque, si
el observador estuviese fuera, vera al
anuncio moverse junto con el autobs.
Argumenta las respuestas en tu cuaderno.
RL
Ahora opino que
Si lo considera pertinente, comente a los
alumnos que las personas han recurrido al
uso de tecnologa para disear una gran
diversidad de instrumentos de medicin y
registro de eventos, como cintas de
medicin, relojes, cronmetros, balanzas y
termmetros, por citar unos cuantos, as
como dispositivos para registro de sonido
como grabadoras y reproductores de audio;
as como para registro de luz, como cmaras
fotogrcas, cmaras de video, y proyecto-
res, entre muchos otros. An as, no es
posible disear un instrumento perfecto,
pues as como nuestros sentidos tienen
limitaciones, estos artefactos tambin las
tienen. Lo importante es que algunos de
ellos nos permiten, en efecto, observar
movimientos demasiado rpidos o demasia-
do lentos para ser percibidos correctamente
por nuestra vista. RM Han utilizado cmaras
de video que pueden grabar los movimientos
con una velocidad modicada a la real, por
ejemplo, los movimientos rpidos se
registran a una velocidad menor, y viceversa.
Tambin es posible modicar la velocidad a
la que observamos esos movimientos
mediante proyectores que consigan los
mismos efectos a los que nos referimos en el
caso de las cmaras.
31
II CIENCIAS
Para saber ms
1. Braun, E. (2003). El saber y los sentidos. Mxico: FCE, 151 pp.

1. Braun, Eliezer. El saber y los sentidos: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://biblio-
tecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_6.htm.
2. Braun, Eliezer. Para qu sirven los sentidos?: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_4.htm
3. Braun, Eliezer. El odo. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/si-
tes/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_7.htm
Para saber ms
electrnicas recomendadas en esta seccin,
1. texto puede claricar cmo se percibe la
realidad a travs de nuestros sentidos.
1. Este vnculo describe el sentido de la vista.
2. Este vnculo describe como interactuamos
con el Universo usando los sentidos. Se
recomienda su consulta al inicio de la
secuencia, si considera que los alumnos
quieren ampliar sus conocimientos del
Texto introductorio.
3. Este vnculo describe el sentido del odo.
Cmo se mueven las cosas?
En esta secuencia se describen y representan algunas variables del movimiento uniforme, as como las relaciones que se establecen entre ellas.
De esta manera, los alumnos aprenden a diferenciar trayectoria de desplazamiento y rapidez de velocidad.
Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, los estudiantes valoran la utilidad de los conceptos fsicos como herramientas de
conocimiento del mundo que les rodea.
Plan de trabajo
SECUENCI A 2
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Describir las trayectorias y los desplazamientos de
movimientos presentes en diversos fenmenos de la
Naturaleza.
El Universo en movimiento
UNO
Describir el movimiento de dos compaeros del saln.
Mapa con trayectoria.
2
Comparar movimientos de personas y objetos mediante la
representacin de sus trayectorias y desplazamientos.
Valorar la utilidad de los conceptos fsicos en el mundo que
nos rodea.
DOS
Construir un modelo que describa la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad de un mvil.
Reporte de prctica.

De Cerritos a Villa Rica
Diferenciar entre rapidez y velocidad. Mostrar la
representacin grca de la relacin entre la posicin y el
tiempo.
3
TRES
Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.
Tabla de datos y grcas de posicin-tiempo.
Actividades de evaluacin
Ahora opino que
32
SECUENCI A 2
Para empezar
El Universo en movimiento
Lee el texto.
Antes de iniciar la lectura piensa en cinco movimientos que realizas en este momento.
SESIN 1
Texto introductorio
Cmo se mueven
las cosas?
El movimiento es parte de nuestra vida. Por ejemplo, la sangre circula por todo el
cuerpo llevando nutrimentos y oxgeno a todas las clulas, tejidos y rganos, a travs de
las arterias. Los msculos y huesos de nuestros brazos y piernas nos permiten caminar,
correr y jugar. Existen algunos organismos que realizan migraciones y se desplazan de un
lugar a otro, como la mariposa monarca.
El movimiento tambin est presente en la materia inerte. Por ejemplo, un ro corre
llevando piedras, lodo y materia orgnica desde las montaas hasta el mar, y el viento
mueve las nubes de un sitio a otro. Incluso los continentes se mueven, aunque su
desplazamiento sea evidente slo despus de miles de aos.
La Tierra gira sobre su eje cada 24 horas aproximadamente y, al mismo tiempo, se
desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elptica que se completa en 365
das. Y eso no es todo: El Sol y los planetas que lo circundan, se mueven en una rbita
gigantesca alrededor del centro de la Va
Lctea. Lo sorprendente es que estos
movimientos ocurren sin que nos demos
cuenta Por lo visto, todo el tiempo algo se
mueve dentro o fuera de nosotros.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
elptico.
Es difcil encontrar algo que no se mueva en el Universo.
Ahora conoces los conceptos de posicin, desplazamiento y distancia a lo largo de una
recta. En esta secuencia, conocers qu es la trayectoria y el desplazamiento de un
cuerpo cuando se mueve en un plano, as como la diferencia entre su rapidez y su
velocidad. Asimismo, representars mediante grcas de posicin y tiempo el movimiento
de un objeto a lo largo de una recta. De esta manera, apreciars la importancia de
describir con mayor precisin cmo se desplazan los cuerpos en la vida cotidiana.
Hace 650 millones de aos Hace 237 millones de aos Presente
SESIN 1
1

Antes de iniciar la sesin, comente con
sus alumnos lo aprendido en la Secuencia 1.
Oriente la conversacin en torno a la necesidad de
contar con herramientas ms poderosas para
estudiar, comprender y predecir cmo se
desplazan, por ejemplo, los huracanes o los
animales migratorios. Este conocimiento permite,
entre otras cosas, tomar acciones de prevencin
frente a los desastres y proteccin de las especies,
respectivamente.
El texto introductorio aborda precisamente la
importancia del movimiento en el Universo.
Posteriormente, los alumnos plantean sus
aproximaciones iniciales al problema, que consiste
en encontrar la longitud, medida en pasos, de una
trayectoria y del desplazamiento neto en una
situacin hipottica. El texto de informacin
inicial contiene una tabla cuyo propsito es
comparar los conceptos de trayectoria y
desplazamiento, as como valorar la utilidad de los
conceptos fsicos en el mundo que nos rodea
Para empezar
El recurso tecnolgico fortalece el contenido
del texto.
4 El video presenta el movimiento de distintos
cuerpos u objetos en la naturaleza, desde lo
macroscpico hasta lo microscpico.
Puede aprovechar el recurso para evidenciar el
estado de movimiento constante de los cuerpos.
Texto introductorio
El texto describe la presencia universal del
movimiento; ejemplica algunos movimientos que
existen en el espacio exterior, en la Tierra y hasta
los que tienen lugar en el interior del organismo.
2

Motive a los alumnos a la reexin,
preguntndoles, por ejemplo, qu sucedera con los
das y las noches si la Tierra no rotara? La respuesta
es que en un lado de la Tierra siempre sera de da y
en el otro siempre sera de noche. Los habitantes de
cada lado NO podran distinguir entre da y noche, a
menos que viajaran al otro lado. Hgalos reexionar
sobre las trayectorias curvas y rectas que sigue la
sangre por su cuerpo. Puede orientarlos a que
observen las venas de sus manos, brazos y piernas.
Hgales planteamientos provocadores como: Se
imaginan un mundo sin movimiento?, cmo sera?
Antes de iniciar la lectura piensa en cinco
movimientos que realizas en este momento.
RL Por ejemplo: Al cruzar la pierna, el que realizan
sus rganos internos en ese momento, el de sus
manos al escribir o su brazo al cambiar la hoja;
incluso, la especie de barrido en zigzag que hacen
sus ojos al seguir la lectura. Sin este movimiento
preciso, no podramos leer de la forma en que lo
hacemos. La lectura china y la del medio oriente,
utilizan otras trayectorias para la lectura.
3

Comente con sus alumnos el tema de la
secuencia: la descripcin del movimiento uniforme.
Para que ellos comprendan cules son las
variables que lo denen, platique en torno a la
necesidad de hacer mediciones de longitud y de
tiempo, comparando distintas trayectorias. Utilice
progresivamente en su vocabulario los conceptos
que son fundamentales en esta secuencia:
posicin, trayectoria, desplazamiento, rapidez y
velocidad.
1. El propsito.

.
actividad.
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al
problema en este momento; deje que imaginen
posibles soluciones. La solucin que damos a
usted le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.
Solucin al problema: RM
1) 1300 pasos. Una posibilidad de la
representacin de la trayectoria se encuentra a
continuacin. En verde se marca la trayectoria y
cada rectngulo de la tabla representa 50 pasos.
2) El desplazamiento neto mide 400 pasos en
direccin al Noreste. En la grca aparece en
amarillo.
3) Para obtener este tiempo, se debe calcular
primero la velocidad que corresponde al paso
mantenido durante las entregas. Esto es,
Suponiendo que un paso mide 20 cm, o sea, 0.2
m, la velocidad sera de 520 m por hora, es decir
alrededor de medio km por hora.
Entonces el tiempo que se llevara llegar a casa
por el camino habitual llevando el mismo paso es:
Al caminar menos distancia, el tiempo sera
menor. El tiempo equivale a 9 minutos.
Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Sugiera a sus alumnos observar el croquis de
la gura, ubicando el punto de referencia en
donde est la secundaria. Luego pueden
comenzar a trazar su propio croquis. Pdales
colocar la rosa de los vientos para orientarse y
dibujar los pasos en direccin a las casas a
visitar. RL Por ejemplo: El esquema solucin
del problema.
2. Se espera que los alumnos comiencen a contar
los pasos. Es muy probable que sumen los
pasos para obtener la distancia total recorrida
de manera correcta, pero no espere que
comprendan el concepto de desplazamiento
neto, que suele confundirse con una suma
aritmtica de la longitud. RL Por ejemplo: 1390
pasos es la distancia total recorrida, y 400
pasos es la longitud del desplazamiento neto.
3. RL Por ejemplo: 3, las de las tres casas.
4. Seguramente aventurarn respuestas de
tiempo, pero tendrn la intuicin de que el
camino habitual a su casa es ms corto. Con
esta respuesta pueden empezar a darse cuenta
de que este camino no es la trayectoria de las
entregas, sino otra cosa. Quizs alguno inera
que el desplazamiento tenga que ver con el
camino ms corto, lo cual es un buen
comienzo. RL Por ejemplo: En 10 minutos.
Manos a la obra
Actividad UNO
El propsito de la actividad es aproximar al
alumno a los conceptos de trayectoria y
desplazamiento a partir de una demostracin con
dos compaeros del grupo. Los alumnos elaboran
una descripcin y analizan lo sucedido para intuir
estos conceptos.
3
33
II CIENCIAS
Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Representa en un dibujo el camino seguido para repartir invitaciones.
2. Cul sera en este caso, medida en pasos, la distancia total recorrida y cul la
magnitud del desplazamiento neto?
3. Qu direccin tuvo el desplazamiento neto?
4. Cuntas posiciones intermedias reconoces en el mapa?
5. Caminando al mismo paso que para hacer las entregas, en cunto tiempo llegaras a
tu casa por el camino habitual, que es una en lnea recta?
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan el movimiento de dos compaeros del grupo.
Para ello, realicen lo siguiente:
Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a dejar tres
invitaciones para su esta de quince aos, aunque esto te desve un poco de tu camino
habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones, ella te escribe lo siguiente:
En ninguna casa te detengas, slo mete el sobre en el buzn. Por la calle Jurez, camina
200 pasos en direccin al sur. All est la casa 1. Despus, caminas 450 pasos en direccin
este y llegars a la casa 2. La tercera y ltima casa se encuentra a 600 pasos al norte de la
casa 2. Cuando termines, regresa a nuestra casa, situada a 150 pasos al oeste de la casa 3.
Puedes hacer todo el recorrido en media
hora si mantienes el mismo paso. Gracias!
1. Cul es la distancia total recorrida para
entregar las invitaciones desde la escuela
hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. Cul es la cantidad y la direccin del
desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, en qu
tiempo llegaras por el camino habitual de
la escuela a tu casa, que es una lnea recta?
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante la secuencia.
NORTE
OESTE
450
MI
CASA
350 C3
ESTE
300
250
200
150
100
50
Escuela 50 100 150 200 250 300 350 400 450
50
100
150
200
CI
250
300
350
1

Permita que sus alumnos expongan sus
predicciones iniciales. Lo primero que tienen que
hacer es ubicar la secundaria y las casas en la
ilustracin que acompaa al texto del problema.
Recuerde que al nal de la secuencia los alumnos
podrn darle respuesta en trminos fsicos, esto
es, a partir de las nociones de trayectoria,
desplazamiento y rapidez y de esta manera podrn
evaluar lo que han aprendido.
5 Puede sugerir a los alumnos que anoten sus
predicciones sobre el problema y las resalten con
algn color.
34
SECUENCI A 2
1. Comenten: Qu se necesita para describir el movimiento?
2. Seleccionen a dos compaeros del grupo.
3. Ambos deben caminar de gallo gallina al poner la punta de un pie detrs
del taln del otro pie, desde el mismo punto inicial hasta un mismo punto
nal dentro de saln, por trayectorias diferentes.
4. Cuenten el nmero de pasos de ambas trayectorias y antenlo en su
cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrn un mapa del saln visto desde arriba y dibujen la
trayectoria de cada uno de sus compaeros.
6. Comparen la diferencia en el nmero de pasos empleados para cada
trayectoria.
Comenten:
1. Sobre el mapa, describan cul es la diferencia en el movimiento de cada uno
de sus compaeros.
2. Cul de las dos longitudes de las trayectorias, medidas en pasos, es la ms
parecida al desplazamiento? Expliquen.
3. Qu nociones o conceptos utilizaron para describir el movimiento de un
cuerpo? Escrbanlas en el pizarrn.
Lean el texto.
Antes de la lectura respondan la pregunta del ttulo del texto con un ejemplo.
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que el concepto punto
de referencia lo revisaste en la
Secuencia 1: Realmente se mueve?
Es lo mismo trayectoria que desplazamiento?
Para describir el recorrido de la escuela a nuestra casa podemos dibujar el trayecto como una sucesin de
segmentos. Si furamos avanzando por una carretera, ocuparamos distintas posiciones, que podemos marcar
con puntos. La sucesin de estos puntos es nuestra trayectoria. Por ejemplo, una mosca puede moverse en
crculos, por lo que su trayectoria es circular; la Tierra, por su parte, sigue una trayectoria elptica al girar
alrededor del Sol. Cada trayectoria tiene una longitud de trayectoria determinada, que no es otra cosa que la
distancia recorrida por el cuerpo en movimiento.
La trayectoria seguida por el camin desde Po hasta Pf est marcada con puntos grises. sta se forma por el conjunto de las posiciones sucesivas ocupa-
das por el camin, desde el punto inicial hasta el punto nal del recorrido. En este caso, la longitud de la trayectoria es mayor que la del desplazamien-
to. Todas las posiciones estn referidas a un punto que es el origen del punto de referencia utilizado en el que podra estar un observador.
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1
Po
Pf
Desplazamiento Trayectora
Dos alumnas de segundo
de secundaria se mueven
por trayectorias diferentes
para llegar al mismo lugar
del saln.
Comenten:
Enfatice la posicin del observador en cada
caso, es deseable que los alumnos se den
cuenta de que los compaeros que
caminaron de gallo gallina ocuparon
distintas posiciones y formaron trayectorias
distintas.
1. RM Las trayectorias y el tiempo de llegada
en cada caso.
3. RM La ms corta, que es la rectilnea.
4. RM Posicin, trayectoria, desplazamiento,
tiempo.
El texto describe y compara movimientos
de personas y objetos mediante la
representacin de sus trayectorias y
desplazamientos. Esto permite a los alumnos
aproximarse a los conceptos fsicos
asociados al movimiento. Presenta una
clasicacin del movimiento de acuerdo con
la forma de su trayectoria.
5
Enfatice los conceptos que se ilustran
en las guras, sugiera a sus alumnos que
analicen las ilustraciones, diagramas y
esquemas del texto, para identicar cada
una de las variables o magnitudes indicadas
en el pie de gura.
Este vnculo permite consolidar el
concepto de punto de referencia, revisado en
la secuencia anterior.
35
II CIENCIAS
En su cuaderno:
1. Elaboren una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
Trayectoria y Desplazamiento
Semejanzas
Diferencias
2. Hagan un dibujo en el que el tamao del desplazamiento neto de un mvil sea igual
a la longitud de su trayectoria.
3. Dibujen dos trayectorias posibles de su casa a la escuela y tracen el desplazamiento
neto.
Para distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por una carretera, hablamos de sentido de
movimiento.
Por otra parte, si trazamos un segmento que una los puntos inicial y nal de la trayectoria estaremos
representando el desplazamiento del objeto. Puedes darte cuenta que esta cantidad no depende de la forma de
la trayectoria intermedia. Representa la distancia ms corta entre las posiciones inicial y nal, pero contiene
otra informacin adicional: nos dice en qu direccin se movi el objeto al pasar de una posicin a otra.
Conviene dibujar el segmento como una echa que apunta de la posicin inicial hacia la posicin nal: nos dice
de paso cul es el sentido de movimiento.
F
A
Te podrs dar cuenta de que la longitud de la trayectoria es siempre mayor o igual al desplazamiento.
Conocer la trayectoria de un objeto nos dice exactamente qu posiciones puede ocupar a lo largo de su
movimiento. Esto puede ser muy til para estudiar, por ejemplo, los hbitos de algunas especies migratorias, la
diseminacin de un medicamento por el torrente sanguneo, o bien, para determinar la responsabilidad del
conductor de un vehculo en un accidente, al considerar la evidencia de las marcas de las llantas sobre el pavimento.
Supongamos que los atletas salen del punto A, situado a 100 metros de la llegada, en sentido inverso de las manecillas del
reloj, y llegan a la meta, marcada con F. En este caso, la distancia recorrida es 300 metros, en tanto que la magnitud del
desplazamiento es menor a 100 metros. En otras palabras, la longitud de la trayectoria es mayor a la del desplazamiento.
De qu te sirven los conceptos de trayectoria y desplazamiento para
resolver el problema?
Para mayor informacin
sobre trayectoria y
desplazamiento, consulten
el Diccionario Oxford de
Fsica o alguna
enciclopedia.
En su cuaderno:
1. Es conveniente que al terminar esta tabla
se discutan las diferencias y semejanzas
entre estos conceptos. Si lo considera
necesario, pueden regresar a la lectura en
cualquier momento. RM En la tabla.
2. RM El caso de una trayectoria recta, es
equivalente al desplazamiento.
3. 5

Los alumnos pueden dibujar un
croquis con dos trayectorias e
intercambiarlos. RL
RM El desplazamiento es la longitud recorrida por un cuerpo en lnea recta desde el punto de inicio hasta el
sitio de llegada. No toma en cuenta los puntos del recorrido, sino la longitud neta La trayectoria en cambio, es
la suma de las longitudes debidas a la suma de los cambio de posicin del un cuerpo Una se reere a la
distancia ms corta entre dos puntos y el otro al trayecto que efectivamente sigue el cuerpo.
RM Ambas se expresan en unidades de longitud.
5 Para cerrar la sesin puede pedir a
los alumnos que comparen los dibujos que
elaboraron en la actividad anterior e
intercambien ideas sobre la diferencia entre
trayectoria y desplazamiento. Se sugiere
evaluar los aprendizajes logrados en esta
sesin con la tabla comparativa entre
trayectoria y desplazamiento, y con las
respuestas vertidas en la Reexin sobre lo
aprendido.
RL Por ejemplo: Para ir de mi casa a la
escuela puedo hacerlo por varias trayectorias
y llego al mismo lugar. Pero una de ellas es
la ms parecida al desplazamiento.
Esta consulta puede ser muy til para
aclarar la confusin que pudiera seguir
existiendo en torno a estos dos conceptos.
36
SECUENCI A 2
Actividad DOS
De Cerritos a Villa Rica
Construyan un modelo que describa la trayectoria,
el desplazamiento y la rapidez de un mvil.
i. Comenten: Describan dos trayectorias diferentes
para ir a la escuela y digan cul sera el desplazamiento neto.
ii. En el patio de la escuela, realicen la siguiente prctica.
1. Material
a) 4 cronmetros o relojes con segundero
b) Cuaderno
c) Lpiz
d) 40 metros de estambre u otro hilo grueso
e) Cinta mtrica o metro
f) Cinta adhesiva
2. Procedimiento
Imaginen que se van a trasladar de un poblado llamado Cerritos hasta otra ciudad de
nombre Villa Rica. Ahora:
a) Hagan una marca en el patio, ubicando a Cerritos como punto de referencia.
b) Dividan la longitud del estambre en cuatros segmentos o tramos de 10 m cada uno.
c) Marquen con cinta adhesiva cada uno de los segmentos: 10, 20, 30 y 40 m.
d) Coloquen el estambre sobre el piso simulando la forma de la trayectoria a su eleccin
e) Fijen con cinta adhesiva el estambre al suelo.
f) Escojan a cuatro cronometristas. Cada uno se ubica en cada una de las cuatro marcas.
g) Pida a un compaero hacer el recorrido sobre el estambre de la siguiente manera:
i. Caminando lento
ii. Corriendo
h) Tomen el tiempo que tarda el compaero en recorrer la distancia desde el punto de
partida hasta la posicin del cronometrista. Para ello los cronometrstas deben arrancar
simultneamente sus cronmetros.
i) Midan el desplazamiento entre Cerritos y Villa Rica.
j) Tomen el tiempo en que el compaero recorre esta distancia caminando y corriendo.
k) Anoten estos datos en la tabla.
3. Resultados
SESIN 2
Tabla de resultados
Segmento Distancia Recorrida (m) Tiempo caminando (s) Tiempo Corriendo (s)
1 10
2 20
3 30
4 40
Desplazamiento neto

Construir un modelo: Utilizar
objetos o dispositivos, dibujar
esquemas o diagramas para
representar fenmenos naturales.
3 Comente con sus alumnos que cuando
elaboramos un dibujo para explicarle a un
carpintero cmo queremos que se construya
una mesa, estamos construyendo un
modelo de la mesa.
SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, pueden
leer nuevamente el problema y utilizar los
esquemas del texto Es lo mismo trayectoria
que desplazamiento?, para ilustrar las
diferentes trayectorias y posiciones que cada
alumno tiene desde su casa a la escuela.
Mencione a los alumnos que esta sesin
construirn un modelo de trayectorias
entre dos ciudades e identicarn la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad. Podrn analizar la
representacin grca de la relacin entre
la posicin y el tiempo.
Actividad DOS
El interactivo permite manipular
trayectorias que se presentan
simultneamente para establecer una
relacin entre la longitud de una trayectoria
con el tiempo que tarda un objeto en
completarla. Se presentan grcas de
posicin y tiempo en donde se aprecia la
relacin directamente proporcional entre el
desplazamiento y el tiempo.
4 Adems, fomenta la participacin y el
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
Construyan un modelo que describa
la trayectoria, el desplazamiento y la
rapidez de un mvil.
El propsito de esta actividad es modelar
el problema para encontrar su solucin, as
como favorecer el trabajo cooperativo para
la medicin y el registro de datos.
5

Comente con los alumnos la utilidad
de hacer una simulacin para resolver el
problema, orientando la conversacin hacia
el hecho de que un modelo es una
representacin de algo que no se puede
estudiar en la realidad por ser muy complejo.
Ms adelante, en el Bloque 3 abordarn con
mayor detalle el concepto de modelo. Por
ahora esto es suciente. Para cerrar el
dilogo con sus alumnos, puede consultar las
pistas didcticas.
RL Por ejemplo: 3. RL Por ejemplo: 1.
RM 40 m
2. Procedimiento
3
Organice a los alumnos de la manera
que usted considere conveniente, pero
monitoree el trabajo durante el
procedimiento para elaborar el modelo y
durante la recopilacin de datos.
3. Resultados
3

Monitoree el trabajo de medicin y
registro, sin sustituir el trabajo de los
alumnos. Encontrarn dicultades al medir el
tiempo, ya que se requiere sincrona entre el
cronometrista y el encargado de dar la orden
de salida. Pdales una aproximacin para el
uso de decimales cuando registren. Al
terminar toda la actividad extiendan y midan
con el metro las tres mangueras para que
veriquen la diferencia en sus longitudes.
37
II CIENCIAS
4. Anlisis de resultados
a) Cul es la distancia en lnea recta entre Cerritos a Villa Rica?
b) Cmo se llama esta magnitud?
c) En cuanto tiempo fue recorrida caminando y corriendo?
d) En cuntos metros dieren la longitud de la trayectoria y el desplazamiento neto?
e) Cmo podemos conocer la rapidez del compaero en esta experiencia?
f) En cul de los segmentos el voluntario se movi con mayor rapidez?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de prctica en sus cuadernos.
Comenten los resultados obtenidos Para ello:
a) La diferencia entre la longitud de la trayectoria y el desplazamiento.
b) Cmo deniran la rapidez de un objeto?
c) Cul creen que sera la frmula de la rapidez?
d) Menciona dos ejemplos de la vida diaria en la que la descripcin del movimiento
sea de utilidad
Para terminar
Lean el texto.
Antes de la lectura comenten: Cmo deniran la velocidad de un objeto?
Qu ms necesitamos para
describir el movimiento?
La rapidez y la velocidad son datos fundamentales
para describir el movimiento. Un objeto se mueve con
mayor rapidez que otro cuando recorre la misma
distancia en menos tiempo, no importando hacia dnde
se dirija.
Si medimos la longitud de la trayectoria de un
compaero que cruza el patio de la escuela corriendo,
y la dividimos entre el tiempo que tard en llegar,
obtendremos su rapidez. En las competencias olmpi-
cas, por ejemplo, los atletas ms rpidos son capaces
de recorrer 100 metros planos en menos de 10 segun-
dos. Si dividimos 100m entre 10s, obtenemos un valor
de 10
m
s
, que es precisamente la rapidez.
El valor de la rapidez promedio, que representare-
mos con la letra v, se calcula dividiendo la distancia
total entre el tiempo empleado, lo que se puede
expresar como v =
d
t
.
En una carrera de 10 km, los atletas que llegan primero a la meta
tienen una rapidez media de 4.3
km
h
.
3 La retroalimentacin de resultados se
vuelve una actividad muy enriquecedora
para reexionar sobre cmo se mide, registra
y calcula un conjunto de datos. Utilice el
pizarrn y haga esta tabla con todo el grupo.
a) RM 40 m.
b) RM Desplazamiento.
c) RL Por ejemplo: 12 y 7 segundos.
d) RL Por ejemplo: Dos metros.
e) RL Por ejemplo: Tomando el tiempo en
cada caso.
f) RM En todos los segmentos recorridos
por el voluntario que iba corriendo se
tiene una rapidez mayor que con respecto
al recorrido que se hizo caminando.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de prctica en sus
cuadernos.
El formato de presentacin del reporte
queda a criterio del maestro, quien
seguramente encontrar el ms adecuado
a sus necesidades y las de sus alumnos.
Sugiera a sus alumnos incluir este reporte
en su portafolio, por lo que puede
constituir un producto importante para la
evaluacin de la secuencia.
Comenten los resultados obtenidos
Para ello:
a) RM En la trayectoria, la longitud siempre
va a ser mayor, a menos que sea una
lnea recta.
b) RL Por ejemplo: Por el tiempo que le lleva
recorrer la misma distancia al comparar
con otro cuerpo.
c) RL
d) RL Por ejemplo: En el transporte.
Para terminar
El texto proporciona ms elementos para
la descripcin del movimiento. Presenta la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad, as como la
representacin grca de la relacin entre la
posicin y el tiempo. Emplea ejemplos
cotidianos que despus se formalizan en
lenguaje matemtico sencillo.
Antes de la lectura comenten: Cmo
deniran la velocidad de un objeto?
Con esta pregunta se problematiza por
primera vez la diferencia entre rapidez y
velocidad. Permita que sus alumnos den sus
aproximaciones. Se espera que an no
encuentren diferencia entre estos conceptos.
3
Escriba sus respuestas en el pizarrn y
luego vuelvan a ellas al nalizar el texto.
38
SECUENCI A 2
As, por ejemplo, si un objeto recorre 300 kilmetros en dos horas, entonces, su rapidez es de:
v =
300km
2h
=
150km
h
= 150
km
h
Esto signica que cada hora, el automvil recorre 150 km. Conociendo la rapidez y el tiempo, podemos
saber cul es la distancia recorrida al despejar la frmula.
Por otra parte, la cantidad llamada velocidad nos proporciona ms informacin sobre el movimiento de un
objeto. Porque adems de qu tan rpido se mueve, nos dice para dnde va.
A manera de ejemplo, tomemos un movimiento rectilneo donde un objeto se mueve desde la posicin
xi = 5 m hasta la posicin xf = -7 m en 4 segundos.
Segn nuestras deniciones anteriores, podemos decir que la rapidez
fue de:
v =
d
t
=
12m
4s
= 3
m
s
En tanto que la velocidad, representada por la misma letra v, se calcula
como:
v =
(-7m-5m)
4s
=
-12m
4s
= -3
m
s
El signo menos nos da, en este caso, una informacin extra: el objeto
se dirige hacia la izquierda.
Entonces, la velocidad se dene, en un movimiento rectilneo, como:
v =
x
t
Donde: x= xf - xi y t es el tiempo invertido en completar el despla-
zamiento.
Para determinar la velocidad de un cuerpo en un plano, es necesario
dar la rapidez y especicar la direccin, con un ngulo respecto a la
horizontal. Las unidades se pueden expresar en
km
h
y
m
s
La posicin y el tiempo de un
objeto en movimiento tambin se
pueden representar grcamente.
El eje vertical muestra distintas
posiciones del objeto, expresadas en
kilmetros. El eje horizontal expresa
el tiempo para cada posicin, desde
la primera hasta la quinta hora. La
lnea punteada representa el valor
de la velocidad, que en este caso,
siempre es de 10
km
h
.
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5
P
o
s
i
c
i
n

(
K
m
)
Tiempo (horas)
Analicen lo que se indica:
Escriban sus respuestas en el pizarrn.
1. Es lo mismo velocidad que rapidez? Explica
2. En una competencia de maratn, qu rapidez promedio debe tener un corredor
para completar los 42.195 km en 3 horas?
3. Cul de las siguientes mediciones es una velocidad?:
a) 70
m
s
de Mxico a Len b) 40 latidos/minuto
c) 80
km
h
al Noroeste de Tuxpan d) 100
km
h
Analicen lo que se indica:
Escriban sus respuestas en el pizarrn.
1. Pida a sus alumnos que comparen la
respuesta que darn ahora con la que se
anot en el pizarrn antes de este texto.
RM No. La rapidez mide la distancia total
que corresponde a la longitud de la
trayectoria. La distancia es la longitud de
la trayectoria. La velocidad mide el
desplazamiento producido en el tiempo.
La magnitud del desplazamiento slo
coincide con la distancia, cuando se tiene
una trayectoria rectilnea, sin cambiar de
sentido.
2. RM 14,065
km
h

Sustituyendo en la
frmula: = =
En este caso, por tratarse de rapidez y no
de velocidad, no se indica la direccin y
el sentido.
3. RM Incisos a y c.
52,195
3 h
14,065 km
h
v
d
t
39
II CIENCIAS
3. Elaboren dos grcas de distancia y tiempo. Tracen los datos del tiempo en el eje
horizontal.
Qu mide el velocmetro de un automvil, la
velocidad o la rapidez? Explica tu respuesta.
Te sirve conocer la diferencia entre estos
conceptos para resolver el problema?
Conexin con Matemticas
Para recordar cmo gracar vari-
ables en el plano cartesiano, revisa
la Secuencia 32: Grcas asociadas a
situaciones de proporcionalidad de tu
libro Matemticas I..
Sabas que
Las personas dedicadas a las ciencias le llaman magnitudes fsicas a las propiedades de los objetos que se pueden
medir. Por ejemplo, la longitud y el tiempo.
Calcular: Realizar operaciones a partir de datos numricos.
Actividad TRES
Calculen la rapidez de un cuerpo en movimiento.
1. Utilicen los datos de la tabla para:
a. Calcular la rapidez de un alumno que camina por cada segmento de la trayectoria.
b. Calcular la rapidez del alumno cuando corre por cada segmento de la misma
trayectoria.
2. Escriban los valores calculados de la rapidez en la columna correspondiente.
Caminando Corriendo
Segmento
Distancia
Recorrida (m)
Tiempo (s)
Rapidez (
m
s
)
Tiempo (s)
Rapidez (
m
s
)
1 10 3 2
2 20 6 4
3 30 9 6
4 40 12 8
Caminando
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (segundos)
50
40
30
20
10
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
m
)
Corriendo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (segundos)
50
40
30
20
10
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
m
)
SESIN 3
5

Puede pedir a los alumnos que dibujen
un velocmetro, antes de contestar la
pregunta, con el n de que recuerden cmo
es la escala del instrumento. RM La rapidez,
porque este instrumento slo proporciona un
valor numrico en km/h.
En esta sesin los alumnos calcularn el
valor de la rapidez a partir de una tabla de
datos similar a la que ellos obtuvieron en la
Actividad DOS. Los alumnos darn respuesta
al problema.
2

Recuerde con los alumnos cmo
se van marcando puntos en el sitio de
interseccin de las coordenadas en el plano
y cmo se puede observar en una grca la
relacin que guardan las variables de los
ejes coordenados.
Para el cierre de sesin se le recomienda
revisar las dicultades encontradas para
calcular la velocidad. Puede preguntarles
qu velocidad esperaran obtener, mayor o
menor, si el tiempo aumenta para la misma
longitud recorrida. Haga lo mismo con la
variacin de la longitud en el mismo tiempo.
SESIN 3
Para el inicio de sesin es recomendable
cuestionar a los alumnos en torno a la
utilidad de conocer el signicado de los
conceptos velocidad y rapidez para resolver
el problema. Plantee de nuevo el asunto del
velocmetro, que en realidad debera
llamarse rapidmetro, para hacerles ver
que para conocer la velocidad de un mvil
no basta con saber el valor numrico, sino la
direccin de la trayectoria.
3 Puede preguntar a los alumnos si
reconocen esta destreza en la recuperacin
del texto de la sesin anterior. De hecho,
calcularon la velocidad de un corredor.
Actividad TRES
El propsito de esta actividad es utilizar
datos similares a los que ellos pudieron
haber obtenido al hacer su modelo de
trayectoria en la Actividad DOS.
1

Comente con sus alumnos sus
impresiones y ancdotas sobre aquella
experiencia.
5 Es muy importante que los alumnos
aprecien en las grcas tres cosas esencia-
les:
3. 1

Que en ambas grcas se observa
que se recorren distancias iguales en
tiempos iguales por segmento. La unin
de los puntos da una recta.
a) Lo anterior indica que rapidez es
constante en ambos casos, aunque
tenga valores diferentes.
b) A mayor rapidez en el movimiento, la
recta tiene mayor pendiente.
RM En las grcas.
RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33
RM 5
RM 5
RM 5
RM 5
Sabas que...
2

Puede preguntar a los alumnos qu
otras propiedades se pueden medir.
Regrese al ejemplo del velocmetro, que
mide la magnitud rapidez.
40
SECUENCI A 2
Analicen lo siguiente:
1. Cmo se puede saber si un objeto es ms rpido que otro en una tabla
de datos?
2. Cmo se puede saber si un objeto es ms rpido que otro en una grca?
Observa la inclinacin de la recta al unir los puntos.
3. Qu ventajas ofrece una grca para describir el movimiento?
4. Si se recorre la misma distancia en cada tramo, por qu la rapidez es
diferente?
Lo que aprendimos
Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a
dejar tres invitaciones para su esta de quince aos, aunque esto te desve
un poco de tu camino habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones,
ella te escribe lo siguiente:
Por la calle Jurez, camina 200 pasos en direccin al sur. All est la casa 1.
En ninguna casa te detengas, slo mete el sobre en el buzn. Despus,
caminas 450 pasos en direccin este y llegars a la casa 2. La tercera y ltima
casa se encuentra a 600 pasos al norte de la casa 2. Cuando termines, regresa
a nuestra casa, situada a 140 pasos al oeste de la casa 3. Puedes hacer todo
el recorrido en media hora si mantienes el mismo paso. Gracias!
1. Cul sera la distancia total recorrida para entregar las invitaciones
desde la escuela hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. Cul es la cantidad y la direccin del desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, en qu tiempo llegaras a tu casa por el
camino habitual, que es una lnea recta?
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Incluye en tus respuestas aspectos que revisaste en la secuencia. Por ejemplo:
1. Si la cantidad y direccin del desplazamiento neto es igual a las de la
trayectoria
2. Si mantuviste la misma rapidez en las posiciones intermedias del reco-
rrido, o si lo que mantuviste constante fue la velocidad.
Ahora que conoces cmo se representan algunas cantidades que describen el
movimiento, qu diferencia notas entre lo que sabas sobre el desplazamiento
y la trayectoria de un mvil al inicio de la secuencia y lo que sabes ahora?
Qu elementos nuevos
tienes ahora para contestar
el problema?
Para recapitular el
Describiendo el
movimiento en la
programacin de la red
satelital Edusat.
Analicen lo siguiente:
1. RM Al comparar otros datos en donde se
recorra la misma distancia. Si los valores
de tiempo son menores, entonces el
cuerpo es ms rpido.
2. RM Por la inclinacin de la recta. Entre
menos inclinado es menos rpido y
viceversa.
3. RM Nos da informacin visual de cmo
se comport el objeto en movimiento.
4. RM Porque puede ocurrir que en algn
tramo el cuerpo se llev ms tiempo en
recorrer esa distancia. En este caso, eso no
ocurri.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presen-
tan las siguientes actividades de evaluacin
de los contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
maniesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo
en clase (evaluacin formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Al caminar menos distancia, el tiempo sera
menor.
El tiempo equivale a 9 minutos.
1. RM No, el desplazamiento es menor.
Mide 400 pasos al noreste.
2. RM Mantuve constante la rapidez,
porque la direccin fue cambiando.
5

Es importante que los alumnos valoren
la utilidad de las grcas y las tablas
para describir el movimiento. RL: Por
ejemplo, ahora se puede calcular la
rapidez en pasos por minuto al entregar
las invitaciones a la esta y tambin
puedo representar en un croquis el
desplazamiento.
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.
1 RM 1300 pasos.
2. RM El desplazamiento neto mide 400
pasos en direccin al Noreste.
3. RM Para obtener este tiempo, se debe
calcular primero la velocidad que
corresponde al paso mantenido
durante las entregas. Entonces el tiempo
que se llevara llegar a casa por el camino
habitual llevando el mismo paso es:
RL Mucha diferencia. Cre que eran lo
mismo. Ahora s que la trayectoria es una
unin de puntos conformados por el cambio
de posicin y el desplazamiento es la
distancia ms corta entre dos puntos
recorridos por un mvil, sin importar la
trayectoria.
41
II CIENCIAS
Si fueras un turista, te convendra saber la rapidez o la velocidad del transporte
que te llevar a tu destino? Por qu?
1. Emplea los conceptos de rapidez y velocidad trabajados en la secuencia en tu
respuesta.
2. Escribe un breve texto en tu cuaderno.
Ahora opino que...
Supongamos que conducen una ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo posible para salvar vidas.
Escriban en su cuaderno una reexin sobre:
1. Las ventajas de conocer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento para
recoger a una persona que sufre un accidente en el centro de la ciudad.
2. Las dicultades que tienen los conductores de las ambulancias para realizar su
trabajo.
3. La utilidad de distinguir entre velocidad y rapidez.
Para saber ms
1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Walker, J. (1990). Fsica Recreativa: La feria ambulante de la Fsica. Mxico: Noriega.
3. Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa. experimentos fciles para nios y
adolescentes. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
1. Braun, Eliezer. Un movimiento en zigzag. ILCE. 26 de febrero de 2007
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/movzig.htm
Si fueras un turista, te convendra
saber la rapidez o la velocidad del
transporte que te llevar a tu destino?
Por qu?
1. RL Por ejemplo, la velocidad. Porque me
interesara saber hacia dnde se dirige el
transporte y cules son los puntos del
recorrido.
2. Para ayudar a sus alumnos en la
elaboracin del texto puede consultar las
pistas didcticas que se ubican al inicio
del Libro del Maestro. Sugiera a sus
alumnos incluir este texto en el
portafolio.
Ahora opino que
Supongamos que conducen una
ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo
posible para salvar vidas.
Escriban en su cuaderno una reexin
sobre:
1. RL Por ejemplo: La trayectoria ms
parecida al desplazamiento al ver un
croquis permitir llegar a tiempo a
recoger una persona herida.
2. RL Por ejemplo: El trco, la falta de
conciencia de los automovilistas que no
las dejan pasar, el que la poblacin sea
de difcil acceso para la vialidad.
3. RL Por ejemplo: Para saber a dnde ir y
qu tan rpido llegar.
Para saber ms
Estas referencias pueden ser utilizadas de la
siguiente manera:
1. Cuando los alumnos busquen los
signicados de desplazamiento y
trayectoria, pueden elaborar una
denicin propia como producto del
contraste entre lo que dice el texto de
informacin inicial con lo que dice el
diccionario.
2. Si el tiempo se lo permite, las referencias
2 y 3 contienen experimentos diversos
que pueden compararse con el diseo del
modelo de Cerritos a Villa Rica, de la
Actividad DOS
3. La referencia al texto de Braun, de la
Biblioteca Digital presenta una
trayectoria en zigzag que ampla las
posibilidades del mapa de conceptos que
clasica al movimiento de acuerdo con su
trayectoria.
Qu onda con la onda?
En esta secuencia se analizan las caractersticas principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecnicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenmenos naturales, por lo que el
conocimiento cientco de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.
Plan de trabajo
En el Plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
SECUENCI A 3
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o trabajo en
casa
1
Texto introductorio
Ejemplicar el movimiento ondulatorio mediante fenmenos
naturales como temblores y tsunamis.
Ondas y desastres
UNO
Describan cmo se propaga el sonido.
Por grupo: Lata de refresco vaca, globo
grande y grueso. liga, vela y encendedor.
Describir como se generan las ondas al perturbar un medio
ambiente.
DOS
Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.
Cuestionario.
Por equipo: Palangana, cubeta o charola
grande y semitransparente de 5 a 10 litros,
corchos o trozos pequeos de madera,
agua, regla, piedra pequea y cuaderno de
notpas
2
Establecer las caractersticas principales de las ondas
transversales y de las ondas longitudinales.
TRES
Inferir cmo se propaga el sonido.
Reporte de prctica.
Ondas transversales y
longitudinales
Por equipo: Cuerda de 3 m de longitud,
cronmetro o reloj.
3
CUATRO
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a
travs de diferentes medios.
Cuestionario.
Por equipo: Dos o ms botellas de
vidrio, agua, varilla de metal, puede ser
un tenedor o una cuchara.
Actividades de evaluacin
Resuelvo el problema...
42
SECUENCI A 3
Para empezar
Ondas y desastres
Lee el texto.
Qu entiendes por movimiento ondulatorio? Reexiona sobre ello antes de
leer el texto.
SESIN 1
Texto introductorio
Qu onda
con la onda?
El 26 de diciembre de 2004, se origin frente a la isla de Sumatra, en
Indonesia, se origin un gran temblor o terremoto que gener olas de hasta
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Ocano ndico, principal-
mente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero tambin las costas de India,
Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
Continente Africano.
Toda la supercie del planeta est dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
placa.
Epicentro del terremoto que provoc el tsunami que afect gran
parte del Ocano ndico en 2004.
La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: Cmo podemos medir
la magnitud de los terremotos medi-
ante el sismgrafo?
Conexin con Geografa
Recuerda que las causas de los
sismos y los daos que ocasionan
los revisaste en la Secuencia 9: La
poblacin en riesgo de tu libro de
Geografa de Mxico y del mundo.
Para ms informacin
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas Escolares y
de Aula.
Formacin de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento
de dos placas de corteza terrestre.
SESIN 1
1

Antes de iniciar la sesin, pida a los
alumnos que lean el texto introductorio y
citen ejemplos de desastres, que hayan
experimentado o de los que hayan tenido
noticias. Mencineles que aprendern a
diferenciar las caractersticas de algunos
movimientos ondulatorios y aplicarn las
formas de descripcin y representacin del
movimiento que se emplearon anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.
Para empezar

El video describe la formacin y
caractersticas de la onda, a travs de
ejemplos asociados a desastres naturales.
3

Puede aprovechar el recurso identicar
la relacin que existe entre las ondas y el
impacto de desastres, como terremotos y
tsunamis, en las construcciones urbanas y
rurales. Por ejemplo: puentes y edicios.
El recurso tecnolgico complementa la
informacin del texto.
Texto introductorio
El texto analiza los temblores y los
tsunamis como ejemplos de movimiento
ondulatorio, as como las causas
que los originan y las consecuencias
que tienen para las comunidades humanas.
1
Esta pregunta explora lo que los alumnos
entienden por movimiento ondulatorio.
Permtales proporcionar ejemplos para
expresar sus conceptos. RL Por ejemplo: Las
olas del mar o el movimiento de una
serpiente al desplazarse.
1. El propsito.
aparecen en un manchn como .
actividad.
Es importante que los alumnos
consideren los sismos como fenmenos
naturales que ponen en riesgo a las
poblaciones humanas y, aunque son
inevitables, se pueden desarrollar actividades
preventivas orientadas a mantener la
seguridad de la comunidad, especialmente
en zonas de alto riesgo.
Un sismgrafo nos permite saber que
ha ocurrido un sismo en un lugar cercano y
su magnitud. Por lo que podemos saber si
sus efectos pueden sentirse en nuestra
comunidad; lo que permite alertar a la
poblacin.
Comente con los alumnos las diferentes
formas de describir el movimiento de un
objeto. Por ejemplo, describindola
verbalmente, con un diagrama o boceto,
etctera. Tambin puede propiciar que los
alumnos mencionen alguna experiencia con
movimientos ondulatorios, como el mar,
cuando se ondula una cuerda, etctera.
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solucin que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
Solucin al problema: RM La velocidad del
sonido en el agua es constante. La longitud
de onda de una onda sonora es proporcional
a la altura que alcanza el agua en la botella.
Como el producto de frecuencia por longitud
de onda da la velocidad. A menor longitud
de onda mayor frecuencia. Es decir, con
menor cantidad de agua mayor frecuencia o
mayor tono.
1. Es posible que los alumnos digan que
golpeando la botella con la varilla.
Indqueles que esto signica perturbar el
sistema formado por la botella, el aire y
el agua que contiene, es decir, han sacado
este sistema de su estado de equilibrio de
alguna manera. RL Por ejemplo:
Perturbndola, es decir, golpeando la
botella.
2. Comente a los alumnos, que el sonido es
una perturbacin producida en un medio
material, en particular, se perturba el aire
que nos rodea. La perturbacin se
propaga por el aire, u otro medio material
como el agua, por eso alcanza a
estimular nuestros odos. RL Por ejemplo:
Los sonidos se propagan por el aire y por
eso los podemos escuchar.
3. No se pretende en este punto que los
estudiantes tengan una explicacin
elaborada del fenmeno. Pdales que
reparen en que las botellas son idnticas
y el golpe dado a cada una tambin es
igual, por lo que la diferencia en el
sonido podr deberse nicamente a la
distinta cantidad de agua en cada una. RL
Por ejemplo: La cantidad de agua es
importante para determinar cmo es el
sonido.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se propaga el
sonido.
alumnos produzcan ondas sonoras
longitudinales, a partir de la perturbacin
peridica de una membrana.
1
Comente con sus alumnos que en esta
actividad se muestra que el sonido es
producido por una fuente vibratoria u
oscilatoria.
Realicen la demostracin:
1.
1

Anime a los alumnos a exponer sus
ideas en torno a lo que origina el
fenmeno del sonido. RL Por ejemplo: Se
produce un sonido cuando se golpea
algo, o se realiza cualquier accin que
perturbe un medio material.
43
II CIENCIAS
En esta secuencia diferenciars algunos tipos de movimiento ondulatorio y sus caracte-
rsticas. Utilizars el modelo de ondas para explicar algunas propiedades del sonido.
Tienes una coleccin de botellas iguales de vidrio iguales; llenas a diferente nivel de
agua. Si golpeas las botellas ligeramente con una pequea varilla de metal, ms o
menos de la misma manera, notars que todas ellas emiten sonidos distintos por qu?
Justica tu respuesta.
1. Cmo se genera el sonido?
2. Cmo es posible que llegue el sonido hasta nuestros odos?
3. Por qu botellas con diferente cantidad de agua emiten distintos sonidos al golpearlas?
Compartan sus respuestas.
Identiquen las similitudes y las diferencias entre ellas.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se propaga el sonido.
Realicen la demostracin:
1. Comenten: Cmo se genera y propaga el sonido?
2. Van a necesitar:
a) Lata de refresco vaca. Se debe quitar la base con un abrelatas.
b) Globo grande y grueso.
c) Liga
d) Vela
e) Encendedor
a) Retiren la argolla de la tapa para dejar libre el oricio pequeo.
b) Cubran con un pedazo de globo el hueco de la base de la lata.
El globo simular una membrana.
44
SECUENCI A 3
c) Enciendan la vela garantizando que no haya corrientes
de aire demasiado fuertes alrededor de ella.
d) Coloquen la llama a la altura del oricio pequeo de la
tapa.
e) Acerquen la lata aproximadamente a 2 cm de la ama
de la vela.
f) Pdanle a un compaero que golpee la membrana.
g) Observen atentamente lo que ocurre con ella.
h) Incrementen la distancia entre la lata y la ama a 4, 6,
8 y 10 cm.
i) Observen con atencin lo que ocurre con la ama cuan-
do el compaero golpea la membrana, en cada uno de
los casos.
Distancia entre la lata y la ama (cm) Lo que ocurre con la ama
2
4
6
8
10
4. Comenten:
a) Qu pasa con la ama cuando golpean la membrana?
b) Qu hay entre la membrana y la ama?
c) De dnde proviene la fuerza necesaria para mover la ama?
d) Cmo se transmite la energa desde la membrana hasta la ama?
j) Escuchen el sonido que se produce al golpear la membrana. Pueden acercar el odo
a la lata cuando se golpea la membrana.
k) Elaboren una tabla como la que se muestra en el pizarrn, para registrar sus ob-
servaciones.
e) Qu ocurre cuando alejan la lata de la
ama? Por qu?
f) Cmo tendran que mover la membra-
na para apagar la ama?
g) Cmo se transmite el sonido? Para ello,
relacionen el golpe sobre la membrana,
el movimiento de la llama y el sonido
que escuchan.
k) RM En la tabla.
4. Comenten:
a) RM La ama brinca o vibra.
b) RM Aire.
c) Comente a sus alumnos que la energa se
transere, en un primer momento, al
golpear la membrana y, posteriormente,
cuando la membrana vibra, se transere
energa al aire circundante. La energa
que mueve la ama se transere a travs
del aire. RM De la membrana al
golpearla, sta se transere al aire y llega
a la ama.
d) RM La vibracin de la membrana se
transmite en el aire hasta llegar a la
ama.
e) RM La ama vibra menos, porque el aire
en torno a ella tambin vibra menos
conforme se aleja la fuente que lo hace
vibrar, en este caso, la membrana.
f) RM Tendramos que golpearla con mucha
fuerza o jalarla y soltarla para que
produzca una vibracin ms intensa en la
ama, hasta que se apague.
g) RM La misma perturbacin que pone en
movimiento a la ama, es sonido cuando
llega a nuestro odo.
RM Se mueve mucho
RM Se mueve menos que antes
RM Se mueve muy poco
45
II CIENCIAS
Lean el texto. Pongan atencin en cmo se produce el movimiento ondulatorio a
partir del movimiento oscilatorio.
Las ondas estn en todas partes?
Energa: Es la capacidad de obrar,
transformar y poner en movimiento.
Oscilar: Efectuar movimientos de
vaivn que se repiten muchas veces, a
la manera de un pndulo o de un
objeto colgado de un resorte o movido
por l. De manera gurada a cualquier
movimiento que se repite muchas
veces se le considera oscilatorio.
Perturbar: Trastornar el orden o la
quietud de algo.
Formacin de olas por el movimiento repetido de regiones del agua de agua.
Cuando una piedra cae en un estanque, desplaza
cierta cantidad de agua. Esta agua comienza a
moverse de abajo hacia arriba o en crculos
pequeos. Este movimiento se transmite al agua
contigua lo que provoca que se propague el
movimiento en forma de una onda u ola. Si en vez
de tirar una sola piedra, agitamos o perturbamos
el agua con la mano de manera repetitiva, con un
movimiento oscilatorio, vamos a formar muchas
olas en el estanque.
Cuando en una ola el agua sube se forma una
cresta o lomo de la ola. Cuando el agua baja se
forma un valle.
La propagacin del movimiento oscilatorio del
agua en forma de olas es un caso particular de
movimiento ondulatorio, conocido como ondas. Las ondas
avanzan con distinta velocidad en diferentes medios materiales
como el agua, el aire y la tierra, entre muchos otros.
La materia que conforma el medio por el cual se propaga
una onda no se desplaza signicativamente. Lo que transere a
la distancia una onda es energa.
Las ondas nos rodean por todas partes. Por ejemplo, el
sonido se produce cuando se perturba el aire o el agua, y esta
perturbacin avanza por ellas hasta llegar a nuestro odo.
Las ondas se propagan por diferentes medios a diferentes
velocidades. Por ejemplo, las ondas ssmicas producidas
por un movimiento del suelo se llegan a transmitir a una
velocidad de 6
km
s
.
Olas marinas.
En el texto se describe cmo se generan
las ondas al perturbar un medio material. Se
destaca el hecho de que, cuando un medio
se mueve ondulatoriamente, hay transporte
de energa a travs del medio sin que se
desplace materia.
2 Pida a sus alumnos que lean las
deniciones marcadas en el glosario y que
anoten el contenido fundamental en su
cuaderno. Trate de ampliar la informacin
consultando con ellos el diccionario.
46
SECUENCI A 3
En su cuaderno:
1. Expliquen cmo se transmite energa a travs de un medio material.
2. Describan la similitud y la diferencia entre un movimiento oscilatorio
y un movimiento ondulatorio u onda.
Recuerda que el concepto de
desplazamiento lo estudiaste en
las Secuencias 1: Realmente se
mueve? y 2: Cmo describimos el
movimiento de los objetos?
Una onda propagndose en el agua del mar es lo que conocemos como una ola. En la gura se observan los lomos y los
valles de las olas.
Cresta
Sabas que
La energa que transporta el sonido cuando se propaga en un medio puede ser tambin absorbida por otro me-
dio. Por ejemplo, algunos materiales como el corcho absorben parte de la energa del sonido. El sonido tambin
puede rebotar con algn material sin llegar a transmitirse a travs de l. A este rebote se le llama reexin y es
la causante de los efectos de eco. Tambin el sonido puede cambiar su direccin de propagacin al pasar de un
medio a otro, a este efecto se le llama refraccin.
onda incidente onda reejada
onda refractada
Normal
Aire
Agua Alfa
Las ondas incidente y reejada hacen el mismo ngulo

con respecto a la normal. La onda refractada se separa
de la normal.

En su cuaderno:
1. RM Al perturbar un medio material se
pone en movimiento a una pequea
regin del medio, sta, al hacer contacto
con otras regiones vecinas, las pondr en
movimiento. De esta manera se propaga
la perturbacin a travs del medio.
2. Oriente a sus estudiantes para que
diferencien los movimientos oscilatorios y
ondulatorios citando ejemplos. Para el
movimiento oscilatorio puede poner de
ejemplo el movimiento de un pndulo,
cuya energa no se transere a otro lugar.
Para hablar de un movimiento
ondulatorio, es necesario que se tenga
transferencia de energa a travs de un
medio. RM El movimiento oscilatorio es
un movimiento que se repite cada
determinado tiempo, como el de un
columpio que va y viene. El movimiento
ondulatorio, en cambio, se produce
cuando una regin de un medio material
se pone en movimiento y este
movimiento se transere a todas las
dems partes del medio.
47
II CIENCIAS
Actividad DOS
Analicen la forma en que se producen ondas en el agua.
Realicen la siguiente demostracin:
1. Comenten: Cmo pueden producir ondas en el agua?
2. Van a necesitar:
a) Palangana, cubeta o charola grande semitransparentes de cinco a diez litros.
b) Tres corchos o tres trozos pequeos de madera.
c) Agua
d) Regla
e) Piedra pequea
3. Realicen lo siguiente:
a) Viertan agua hasta la mitad de la cubeta.
b) Esperen a que el agua de la cubeta est en completo reposo.
c) Coloquen con mucho cuidado los tres corchos o trozos de madera sobre la
supercie del agua sin perturbarla.
d) Esperen hasta que observen que los corchos junto con el agua no se mueven.
e) Pidan a un compaero que deje caer la roca pequea en el centro de la cubeta a
una altura de 20 cm aproximadamente, medida desde la supercie del agua.
f) Observen con atencin, durante un par de minutos, el movimiento de los
corchos y el movimiento del agua en su conjunto.
Analizar: Determinar las
relaciones entre los elementos
que componen una situacin,
fenmeno o problema.
Actividad DOS

Analicen la forma en que se
producen ondas en el agua.
alumnos produzcan ondas que se propaguen
en el agua y las observen. Mediante esta
actividad, los alumnos reconocern que el
golpe de la piedra provoca una perturbacin.
3

Se espera que se percaten del
movimiento oscilatorio de los corchos, los
cuales bsicamente suben y bajan sin
desplazarse en direccin horizontal.
48
SECUENCI A 3
4. Comenten:
a) Qu tipo de movimiento realizan los corchos?
b) Qu tipo de movimiento realiza el agua?
c) Por qu se mueven los corchos?
d) Cmo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.
Para terminar
Ondas transversales y longitudinales
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.
De qu te sirve conocer
cmo se propagan las ondas
en el agua para resolver el
problema?
SESIN 2
Cules son las caractersticas de las ondas?
Cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudindola hacia arriba o hacia abajo, se
transmite este movimiento a todas las partculas que conforman la cuerda. El transporte de energa se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ngulo de 90 entre la direccin de propagacin de la energa y la direccin en la
cual se ha perturbado el medio.
Propagacin
de la energa
y
x
Ejemplo de una onda transversal.
A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma direccin en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la direccin
de propagacin es la misma que la de la perturbacin.
4. Comenten:
a) El movimiento de los corchos es
prcticamente vertical, de arriba hacia
abajo. Este movimiento se repite. RM Se
mueven oscilatoriamente; es un
movimiento que se repite cada
determinado tiempo.
b) RM Un movimiento ondulatorio.
c) RM Porque lleg energa al agua, sobre
la cual ota el corcho. El movimiento del
agua permite que se mueva el corcho.
d) RM A travs de una onda en el agua. La
energa que provoca el movimiento se
transporta en el agua.
e) RL Por ejemplo: En el aire cuando
hablamos. La luz que vemos tambin
corresponde a un efecto ondulatorio.
Propicie que los alumnos reexionen sobre
lo que ya conocen: las caractersticas del
movimiento ondulatorio y oscilatorio. RL Por
ejemplo: Las ondas generadas en el agua se
trasmiten a travs de ella.
2

Para cerrar la sesin, se recomienda
que alumnos de diferentes equipos lean en
voz alta sus conclusiones de la prctica
anterior. Se puede evaluar el trabajo de la
sesin pidindole a cada equipo que en el
reporte de la prctica se explique la
diferencia entre un movimiento oscilatorio y
uno ondulatorio.
SESIN 2
3
Antes de iniciar la lectura, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesin anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrn las ms pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didcticas. En esta sesin se
denirn las caractersticas y propiedades
comunes a todos los tipos de ondas; en
particular, se prestar atencin a las ondas
transversales y a las longitudinales. Los
alumnos inferirn cmo se propaga el
sonido y valorarn la utilidad del
conocimiento sobre las ondas en su vida
diaria.
Para terminar
El interactivo permite la manipulacin de la
amplitud y longitud de las ondas transversales y
longitudinales. Las ondas transversales se simulan
mediante la oscilacin de una cuerda tensa,
donde se manipulan la amplitud y la frecuencia.
Con las ondas longitudinales, dependiendo de la
intensidad de la perturbacin, se producen
alteraciones en un material que se propagan
paralelamente a la direccin de la perturbacin.
4

Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que los
alumnos integren sus conocimientos y expresen
sus ideas sobre el fenmeno observado. El
recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didctica que se sugiere revisar antes de
utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como complemento
a la actividad.
El texto establece las caractersticas principales
de las ondas transversales y de las ondas
longitudinales. Se denen algunas variables
asociadas a todo tipo de onda.
2
Se
recomienda hacer una recuperacin grupal del
texto y escribir en el pizarrn las ideas
principales.
49
II CIENCIAS
Lnea de equilibrio
Cresta
Valle
Amplitud
= longitud de onda
Un ciclo: distancia
entre cresta y cresta.
Esquema de una onda transversal
Las ondas pueden representarse grcamente mediante una curva llanada sinusoide, de ah que a las ondas
transversales se les conozca como ondas sinusoidales. La onda sinusoidal permite denir las caractersticas
generales de todas las ondas. Consiste en una imagen congelada de la onda en determinado tiempo. Como
una fotografa de la onda.
La lnea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se dene como lnea de equilibrio. A partir
de esta lnea, al punto ms alto de la sinusoide se le llama cresta, y al punto ms bajo se le denomina valle. La
distancia de la lnea de equilibrio, ya sea a una cresta o a un valle, se le conoce como amplitud. La energa que
transporta la onda se relaciona con la amplitud de dicha onda. Por ejemplo, en el caso del sonido, el volumen
qu tan fuerte escuchamos el sonido- depende directamente de la amplitud de las ondas sonoras.
La longitud que separa a dos crestas consecutivas o a dos valles consecutivos se le llama longitud de onda
y se denota con la letra griega , que se pronuncia lambda. El tiempo que se requiere para que una onda
avance su propia longitud de onda, a travs del medio en el cual se propaga, se llama periodo. Al nmero de
longitudes de onda que avanza en exactamente un segundo se le llama frecuencia.
Por ejemplo, la frecuencia en el caso de las ondas sonoras determina el tono. Un tono agudo, como el que
emitimos al tocar una cuerda del violn corresponde a una frecuencia ms alta que la de un tono grave, como el
que emitimos al tocar un tambor. Podemos obtener una estimacin de la rapidez con la cual se propaga la onda
a travs del medio, simplemente dividiendo la distancia que recorre entre el tiempo en que la recorre. Una onda
puede recorrer una gran distancia, pero en particular, sabemos que recorre una longitud de onda en un periodo
Por lo tanto, se puede obtener la rapidez de propagacin dividiendo la longitud de onda entre el periodo.
Producimos este tipo de ondas cuando
hablamos, ya que las cuerdas vocales
golpean o perturban cierta cantidad de aire.
La porcin de aire perturbado, a su vez,
golpea a otra porcin que se encuentre
cerca. De esta manera se propaga la
perturbacin a travs del aire y se transmite
con ello energa en la misma direccin en
que sta avanza.
Respondan en su cuaderno:
Las olas del mar, son ondas longitudinales o transversales? Argumenten su respuesta.
Perturbacin Transporte de energav
Longitud de onda
Comente a los estudiantes que en Fsica y
Matemticas, es frecuente utilizar letras del
alfabeto griego, evitando asi usar la misma
letra para denotar variables fsicas distintas.
Respondan en su cuaderno:
RM Principalmente, son ondas transversales.
50
SECUENCI A 3
Actividad TRES
Ineran las caractersticas de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
Comenten: Cmo pueden generar ondas en una cuerda?:
1. Material
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
b) Un cronmetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
c) Sacudan la cuerda rmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.
d) Midan el tiempo que tarda la perturbacin en recorrer la longitud de la cuerda de
ida y vuelta.
e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.
Tiempo de una sola onda
Nmero de crestas durante 30 s de onda
Nmero de movimientos de la mano
4. Anlisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagacin de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagacin.
3. Resultados
Escriban en sus cuadernos los resultados:
Inferir: Hacer una suposicin o dar una conclusin a
partir de lo que conoces, observas o lees.
Actividad TRES
Ineran las caractersticas de una onda que
se propaga en una cuerda tensa.
alumnos produzcan ondas que se propaguen
en una cuerda tensa y las observen.
Mediante esta actividad, los alumnos
reconocern en el movimiento de la mano la
perturbacin. 3 Se espera que el alumno
se familiarice con los conceptos de velocidad
de propagacin, longitud de onda y
frecuencia, as como de la relacin entre
ellos.
2. Procedimiento
La forma esperada es la de una sinusoidal
como la que se muestra en la gura del
texto anterior, para el caso de las ondas
trasversales. RL
4. Anlisis de Resultados
a) RL Por ejemplo: Si el tiempo invertido por
la onda en viajar de ida y vuelta es de 12 s,
entonces la velocidad de propagacin sera
v =
6m
12s

= 0.5

m
s
b) RL Por ejemplo:
3m
15

= 0.2m
c) El Hertz es la unidad de frecuencia y es el
inverso de un segundo, es decir, 1/s. RL Por
ejemplo: Si el nmero de movimientos es de
60 cm en 30 s, la frecuencia es 2 Hz.
2

Para cerrar la sesin, se recomienda
que alumnos denan con sus palabras lo que
entienden como longitud de onda y
frecuencia
SESIN 3
3

Antes de iniciar la sesin, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesin anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrn las ms pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didcticas. En esta sesin se
revisar cmo la frecuencia de una onda
sonora cambia al variar la altura de la
columna de agua en las botellas. Los
alumnos describirn lo que le sucede a la
onda sonora al pasar a travs de distintos
medios materiales.
Actividad CUATRO
Describan lo que pasa con el sonido
cuando se propaga a travs de
diferentes medios.
alumnos produzcan sonidos que se
propaguen en el agua contenida en las
botellas y escuchen con atencin cmo
cambia el tono del mismo, el cual
corresponde a la frecuencia. 3 Se espera
que se den cuenta que el tono del sonido, es
decir, su frecuencia es inversamente
proporcional a la altura de la columna de
agua. Esto es: a menor cantidad de agua la
frecuencia del sonido es mayor y el tono es
ms agudo. A mayor cantidad de agua la
frecuencia es menor y el tono es ms grave.
RL Por ejemplo: 2 s
RL Por ejemplo: 15 c restas
RL Por ejemplo: 60
51
II CIENCIAS
b) Dividan la longitud de la cuerda entre el nmero de crestas para obtener
la longitud de onda.
c) Dividiendo el nmero de movimientos de la mano entre 30 s para obtener
la frecuencia.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones acerca de cmo aumentar la amplitud y la frecuencia
de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
Hay caractersticas similares entre las ondas que se propagan en el
agua y en la cuerda?
De qu te sirve conocer cmo se propagan las ondas en una cuerda
para resolver el problema?
Actividad CUATRO
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a travs de diferentes
medios.
Realicen la siguiente demostracin
1. Van a necesitar:
a) Dos o ms botellas de vidrio.
b) Agua
c) Varilla de metal, puede ser un tenedor o una cuchara.
a) Llenen una botella con agua y la otra, hasta la mitad.
b) Golpeen por separado ambas botellas con la varilla.
3. Comenten:
a) En qu se diferencian los sonidos?
b) Qu caracterstica de las ondas dene el tono de un sonido?
c) Qu se necesita hacer para aumentar el tono?
d) Qu se necesita para disminuir el tono?
e) Cmo vara la frecuencia con la cantidad de agua en la botella?
SESIN 3
3. Comenten:
a) RM Los sonidos se escuchan con
diferente tono, algunos son ms agudos y
otros ms graves.
b) RM La frecuencia.
c) RM Aumentar la cantidad de agua en la
botella.
d) RM Disminuir la cantidad de agua en la
botella.
e) Recuerde a los alumnos que la mayor
frecuencia de un sonido equivale a un
tono ms alto, es decir, ms agudo, y que
la frecuencia menor corresponde a un
tono ms bajo o ms grave. RM El tono
ms agudo corresponde a la botella con
mayor cantidad de agua.
52
SECUENCI A 3
Lo que aprendimos
Tienes una coleccin de botellas iguales de vi-
drio; llenas parcialmente de agua a diferente
nivel. Si golpeas las botellas ligeramente con
una pequea varilla de metal, ms o menos de
la misma manera, notars que todas ellas emiten sonidos distintos por qu? Justica tu
respuesta.
En tu cuaderno, escribe la solucin al problema.
Para ello considera las siguientes cuestiones:
1. Cmo cambia el tono del sonido en las botellas?
2. Qu caractersticas de las ondas sonoras cambian segn la
cantidad de agua en las botellas?
Tu hermano menor quiere tender su cama rpido y sin realizar mucho esfuerzo. Se
le ocurren dos formas para hacerlo: colocar la sbana sobre la cama y extenderla
en todas direcciones, o bien, generar una onda transversal que se propague en la
sbana para extenderla. Qu mtodo le recomendaras?
1. Explica tu respuesta en el cuaderno.
2. Utiliza en tus argumentos las nociones de generacin y propagacin de ondas.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre si una
onda en el agua puede hacer avanzar a un barquito de papel.
Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes
ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno.
Para recapitular el
Qu onda con la onda?
en la programacin de la
red satelital Edusat.
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, escribe la solucin al
problema.
Para ello considera las siguientes
cuestiones:
1. RM A menor cantidad de agua, el sonido
es ms grave.
2. RM La frecuencia o tono.
RL Por ejemplo: Ahora s que diferente
cantidad agua cambia la frecuencia del
sonido y por lo tanto, su tono. Antes pensaba
que el movimiento oscilatorio y el
ondulatorio eran lo mismo. Ahora s que el
movimiento oscilatorio consiste en un mvil
que oscila o vibra en torno a una posicin de
equilibrio, pero no propicia un transporte
efectivo de energa. En cambio, el
movimiento ondulatorio, siendo la
perturbacin que se propaga en un medio
material, transporta energa de una parte a
otra de dicho medio.
El video aborda las caractersticas de
las ondas: amplitud, cresta, valle y velocidad
de propagacin de la onda, a partir de
ejemplos relacionados con el sonido.
4

Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.
alumnos transeran sus nuevos
conocimientos sobre ondas transversales, a
una situacin de la vida diaria. RM Generar
una onda transversal, ya que al perturbar
una regin de la sbana es posible propagar
dicha perturbacin hacia el resto de la
sbana, extendindola.

Tu hermano menor quiere tender la
cama rpido y sin realizar mucho
esfuerzo. Se le ocurren dos formas para
hacerlo: colocar la sbana sobre la cama
y extenderla en todas direcciones, o
bien, generar una onda transversal que
se propague en la sbana para
extenderla. Qu mtodo le
recomendaras?
1. RM Es ms fcil generar una onda
transversal porque sta transporta la
energa a toda la sbana, mientras que si
la extiendo, invierto ms energa y me
tardo ms.
53
II CIENCIAS
Para saber ms
1. De la Herrn, Jos. (2004). Mosaico tecnolgico. Mxico: SEP/ADN editores.
2. Lomnitz, Jorge. (2003). Los temblores. Mxico: SEP/CONACULTA Educal.
3. Mcgrath, S. (2002). La fsica es diversin. Mxico: SEP/Planeta.
4. Navarrete, Nstor. (2003). Atlas Bsico de Tecnologa. Mxico: SEP/Parramn.
5. Norea, V. Francisco y Juan Tonda M. (2002). La energa. Mxico: SEP/Santillana.
6. Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/Ediciones Culturales Internacionales.
1. Revista digital universitaria. 10 Febrero 2007. La luz como fenmeno ondulatorio.
DGSCA, UNAM. 22 Febrero 2007.
http://www.revista.unam.mx/vol.3/num3/sabias1/ondular.html
Tu vecino practica a diario sus clases de trompeta y no puedes concentrarte para
preparar tus exmenes. Qu puedes hacer en la habitacin donde estudias para
que te llegue la menor cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una sntesis de sus argumentos.
2. Utilicen en sus argumentos los trminos de reexin, absorcin y refraccin del
sonido
alumnos valoren los rganos de los sentidos
para que tomen las medidas adecuadas para
cuidarlos.

Tu vecino practica a diario sus clases
de trompeta y no puedes concentrarte
para preparar tus exmenes. Qu
puedes hacer en la habitacin donde
estudias para que te llegue la menor
cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una sntesis de
sus argumentos.
Evale con un mnimo de dos argumentos
2. RM Cerrar la puerta y la ventana de la
habitacin y si es posible poner una caja
de cartn extendida sobre la ventana. El
cartn reeja el sonido y lo absorbe
bastante bien. Otro material con
caractersticas similares y mejores es el
corcho.
Para saber ms
electrnicas recomendadas en esta seccin
Estas lecturas refuerzan algunos conceptos
relacionados con las ondas que se
desarrollaron durante esta secuencia. Se
citan ejemplos de movimientos ondulatorios
que afectan el acontecer cotidiano de una
comunidad humana y otros que, por el
contrario, forman parte del acervo
tecnolgico de la humanidad.
Este vnculo puede ampliar el conocimiento
del alumno, identicando a la luz como un
fenmeno ondulatorio.
Cmo caen los cuerpos?
Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se contrastan las explicaciones de Galileo y Aristteles sobre el movimiento de cada libre y se trabaja el concepto de
aceleracin en forma fenomenolgica, simblica y grca. De esta manera, los alumnos aprenden a representar e interpretar las evidencias
experimentales con el n de distinguir un movimiento acelerado de uno que no lo es.
Bajo las perspectivas de Historia y Naturaleza de la ciencia, los alumnos valoran la aportacin de Galileo en cuanto al empleo de la
experimentacin en la construccin del conocimiento cientco.
Plan de trabajo
SECUENCI A 4
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o trabajo en casa
1 Texto introductorio Descripcin de los movimientos de una persona que cae libremente.
Texto de informacin
inicial
Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre
propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento
cientco.
Actividades de
desarrollo
UNO
Disear un experimento para identicar si los cuerpos pesados caen
ms rpido que los ligeros.
Propuesta experimental.
DOS
Aplicar los conceptos asociados a la cada libre.
Reporte de prctica.
Cul cae primero?
Texto de informacin
inicial
Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre
propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento
cientco.
2
Actividad de
desarrollo
TRES
Inferir cmo vara la velocidad de los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.

Texto de
formalizacin
Describir las magnitudes de aceleracin y velocidad en distintos
movimientos rectilneos, especialmente el de cada libre.
3
Actividad de
desarrollo
CUATRO
Identicar las magnitudes involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilneo.
Tabla descriptiva
Qu pasa cuando te aceleras?
Actividades de
evaluacin
Ahora opino que
SESIN 1
1

Antes de iniciar la sesin, para
atraer la atencin de los alumnos, usted
puede dejar caer cualquier objeto ligero que
tenga al alcance y preguntarles cmo
podran describir el movimiento de los
objetos que caen. Esta breve actividad puede
servirle para introducir los propsitos de esta
primera sesin: Contrastar las ideas de
Aristteles y Galileo sobre la cada libre,
disear un experimento y aplicar sus
conocimientos para registrar y demostrar
este fenmeno fsico.
Para empezar
Texto introductorio
El texto presenta las magnitudes velocidad y
aceleracin involucradas en una experiencia
de cada libre, mediante su descripcin por
un personaje literario.
5
Pregunte a los alumnos si alguna vez
han experimentado la sensacin de caer
libremente, con cuestionamientos como:
qu han sentido al dejarse caer en un
lago?, se han subido a una rueda de la
fortuna?, qu se siente cuando baja?; qu
sienten cuando viajan en coche y pasan por
un vado?
Puede preguntar a sus alumnos cul creen
que sea la funcin del acelerador y el freno
de un vehculo. Orintelos hacia la idea de
que toda magnitud fsica que cambie con el
tiempo, como la velocidad o la aceleracin,
se denominan variables porque pueden
cambiar o variar.
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La que le damos a usted le permitir guiarlos
adecuadamente durante las actividades.
Solucin al problema: RM S. El ladrillo y
la goma caen con la misma aceleracin.
1
Recuerde que en esta seccin, es
importante que los alumnos expresen
libremente lo que piensan, en este caso,
sobre la cada libre y sus caractersticas. Ellos
podrn contrastar sus respuestas iniciales
con las que elaboren al nal de la secuencia.

Escribe en tu cuaderno una
explicacin para cada pregunta:
1. RL Por ejemplo: Que los cuerpos se
mueven hacia abajo.
2. Es probable que la respuesta que otorguen
los alumnos aqu sea que el ladrillo caer
ms rpido porque pesa ms, dado que el
sentido comn asocia el peso con la
velocidad de cada, sin embargo, algunos
alumnos pueden contestar que es igual RL
Por ejemplo: El ladrillo caera ms rpido.
3. Los alumnos suelen tener una intuicin de
lo que es la energa potencial
gravitacional, y asocian la velocidad de
impacto con la masa. RL Por ejemplo, el
ladrillo porque pesa ms.
54
SECUENCI A 4
Texto introductorio
Caer en el vaco como caa yo, ninguno de ustedes sabe lo que quiere decir. Para
ustedes caer es arrojarse quizs desde el piso veinte de un rascacielos o desde un
avin que se avera durante el vuelo; precipitarse cabeza abajo, manotear un poco
en el aire, y la tierra est ah, de pronto, y uno se da un gran porrazo (...) Les hablo
de cuando no haba debajo tierra alguna ni nada slido (...) Uno caa as, indeni-
damente (...) no habiendo puntos de referencia, no tena idea de si mi cada era
lenta o rpida.
Admitiendo pues que cayramos, caamos todos con la misma velocidad y
aceleracin (...) en mi cada, segua una recta absolutamente paralela a la de ella.
Fuente: Calvino, Italo. Las Cosmicmicas (1997). Barcelona: Minotauro, pp. 41-42.
Para empezar
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Qu se siente en el estmago cuando caes varios
metros o bajas una pendiente en forma rpida?
SESIN 1
Mientras no abran el paracadas,
estas personas caen libremente.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendi-
do durante la secuencia.
Tu saln de clases se encuentra en el segundo piso de la escuela. Un compaero en la
planta baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer desde el balcn desprendes
accidentalmente un ladrillo que estaba ojo. Si los dos objetos estn a la misma altura
cuando empiezan a caer, cul de los dos caer primero? Cul de los dos tendr mayor
velocidad al llegar al piso? Cmo lo demostraras?
Cmo caen los
cuerpos?
Escribe en tu cuaderno una explicacin para cada pregunta:
1. Qu es una cada libre?
2. Cul objeto caer primero? Explica.
3. Cul de ellos tendr una velocidad mayor al llegar al suelo?
En esta secuencia estudiars el concepto de aceleracin, como cambio de velocidad. Analizars el efecto que
tiene el peso de los objetos en la aceleracin que experimentan cuando caen libremente. Valorars la importancia
de utilizar procedimientos organizados para describir con mayor precisin algunos fenmenos fsicos
cotidianos.
1. El propsito.

.
actividad.

Intercambien sus ideas sobre:
1. RL Por ejemplo: El tiempo de cada de
objetos, la observacin directa.
2. RL Por ejemplo: Un experimento tomando
distintos objetos, dejndolos caer, medir
el tiempo de cada de cada uno, registrar
los datos observados y analizarlos para
concluir sobre lo obtenido.
3.
3
Propicie que los alumnos se
imaginen posibles situaciones de cada
libre, que les permitan formular
preguntas interesantes sobre el
fenmeno. Comente con ellos, si es el
caso, que las causas de la cada libre las
abordarn con el trabajo de las
secuencias del Bloque II. Por ahora, lo
que interesa es describir este movimiento
para estudiarlo. RL Por ejemplo: Por qu
se siente un hueco en el estmago
cuando caemos libremente? Por qu
caemos? Por qu no otamos en el
aire?, puede ocurrir en la realidad que
los personajes no dejen de caer?
Manos a la obra
Los alumnos aplicarn esta destreza en el
diseo experimental de la Actividad UNO.
Pregnteles si alguna vez han diseado un
experimento.
Actividad UNO
Diseen un experimento para
identicar si los objetos pesados
caen ms rpido que los ligeros.
El propsito de esta actividad es
desarrollar la creatividad al disear un
experimento, en el que denan las
condiciones experimentales para obtener
evidencias que respondan el problema: Si
dos objetos distintos, como una goma y un
ladrillo, caen o no al mismo tiempo. Con esta
actividad, los alumnos maniestan y
discuten sus propias nociones sobre la cada
libre que, en general, suelen ser aristotlicas.
2. Es importante que cada alumno comente
sus ideas en el interior del equipo para
que entre todos, lleguen a una propuesta
comn.
3. Estos aspectos permiten a los alumnos
visualizar la situacin experimental,
prever dicultades que podran tener y
proponer soluciones hipotticas. 5
Pdales observar la foto y que
intercambien ideas acerca de si es posible
que una pluma de ave y una pelota
caigan al mismo tiempo.

Evalen los diseos de todos los
equipos. Para ello:
3 Es importante que los alumnos
aprendan a asumir una postura crtica hacia
las opiniones de los compaeros que exponen
su diseo, en este caso, sobre la viabilidad del
proyecto experimental. Por lo anterior, toda
crtica que se realice supone comprensin y
respeto a las propuestas originales, como
condicin necesaria, pero tambin
compromete al grupo a elaborar sugerencias
de mejora para el equipo que expone.
Recuerde que en caso contrario, no se aporta
algo til a los compaeros criticados, sino
simplemente, se les descalica.
3 Comente con sus alumnos si al hacer
su diseo siguen pensando lo mismo que
antes con respecto a la diferencia en la
velocidad de cada de los cuerpos.
55
II CIENCIAS
Intercambien sus ideas sobre:
1. Qu tipo de evidencias necesitan para resolver este problema?
2. Qu harn para demostrar cul de los objetos caer primero y cul tendr mayor
velocidad al llegar al piso.
3. Qu fue lo que ms les interes del Texto introductorio? Qu ms quisieran saber?
Manos a la obra
Actividad UNO
Diseen un experimento para identicar si los objetos pesados caen ms
rpido que los ligeros.
1. Elaboren en su cuaderno una propuesta de experimento de cada libre para co-
nocer si todos los cuerpos caen al mismo tiempo. El experimento debe permitir
medir las variables que necesitas conocer en la cada libre.
2. El experimento debe permitir medir las variables que describen la cada libre.
2. Consideren los siguientes aspectos para su propuesta:
Disear un experimento: Planeacin de un procedimiento mediante el cual se pone a prueba
una idea o hiptesis relacionada con un determinado fenmeno. Para ello, es necesario identicar
las variables que podemos controlar y seleccionar los materiales apropiados.
Una pelota y una pluma de ave,
caen al mismo tiempo?
Para hacer un diseo experimental:
Propongan el objetivo del experimento:
Qu hiptesis queremos poner a prueba?
Identiquen las variables que se van a medir en el experimento
Anticipen lo que esperan que suceda: Qu suceder? Por qu?
Identiquen el material que van a utilizar: Con qu materiales
o sustancias vamos a trabajar? Podemos conseguirlos?
Denan el procedimiento para medir las variables deseadas:
Qu vamos a medir? Cmo lo vamos a hacer?
Evaluacin del diseo: Podemos realizar lo diseado?
Evalen los diseos de todos los equipos. Para ello:
1. Expongan sus diseos frente al grupo.
2. Debatan sobre las ventajas y las desventajas de cada uno.
3. Elijan el que consideren que funcionara mejor, de acuerdo
con sus ventajas.
Qu elementos tienes ahora
para resolver el problema?
56
SECUENCI A 4
Actividad DOS
Cul cae primero?
Apliquen los conceptos asociados a la cada
libre de los objetos.
1. Material
a) Dos objetos del mismo tamao pero de distinta masa: una canica y una bolita
compacta de papel.
b) Cinta mtrica o un metro.
c) Cronmetro o reloj con segundero.
d) Sartn metlico de unos 20 cm de dimetro.
e) Cinta adhesiva.
2. Procedimiento
Antes de iniciar las experiencias:
i. Midan la altura que hay entre el piso y el ms alto de sus compaeros subido
en una silla con el brazo extendido hacia arriba. Pongan a esa altura una mar-
ca con un pedazo de cinta adhesiva en la pared.
ii. Coloquen el sartn en el piso, debajo de la marca.
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
a) Aten los objetos con la cinta adhesiva.
b) Escriban una hiptesis sobre cmo ser la velocidad de cada de los objetos.
c) Registren el tiempo de cada al escuchar el sonido cuando los objetos golpean
el sartn.
Aplicar conceptos: Identicar
y hacer uso de los conceptos.
Pregunte a los alumnos qu conceptos de las
secuencias anteriores estn aplicando en
esta secuencia. Por ejemplo, velocidad.
Actividad DOS
El interactivo permite la formalizacin
del fenmeno de cada libre a travs de la
manipulacin de variables de inters como la
cantidad de aire, el material, el radio y la
masa de las esferas.
4 Adems, fomenta la participacin y el
mejor aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la actividad
de la cada libre de los objetos.
Apliquen los conceptos asociados a
la cada libre de los objetos.
reconozcan experimentalmente cmo se
produce la cada de los cuerpos, registrando
el tiempo y haciendo inferencias sobre los
datos obtenidos. De esta manera aplican
conocimientos sobre el desplazamiento, la
velocidad y el tiempo vistos en la Secuencia 2.
57
II CIENCIAS
Experiencia B: Los objetos caen UNO POR UNO
a) Escriban una hiptesis sobre cul de los objetos caer ms rpido.
b) Dejen caer los tres cuerpos al mismo tiempo, desde la misma altura pero separados.
c) Registren el tiempo de cada, para ello escuchen el sonido en el sartn. Estn aten-
tos pues la cada sucede en un tiempo muy corto.
3. Resultados
Completen estas tablas de resultados en su cuaderno.
Altura: metros
Hiptesis
Cunto tardar en caer el paquete?
Resultado
Tiempo medido
Bola de papel
Baln o canica
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
Altura: metros
Hiptesis
Cunto tardarn en caer los objetos?
Resultado
Tiempo medido
Bola de papel
Baln o canica
De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:
a) Cul de los objetos tiene mayor masa?
b) El tiempo de cada del paquete fue determinado por la masa de alguno de los
objetos? Explica.
c) Se cumpli su hiptesis? Expliquen.
a) Hubo diferencias en los tiempos de cada?
b) Cules son las razones por las que se obtuvieron esos resultados?
c) Se cumpli su hiptesis? Expliquen.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.
Intercambien sus opiniones en torno a si la masa inuye en el tiempo de
cada de los objetos.
De qu te sirve lo que
sabes ahora para resolver el
problema?
3. Resultados
3 Monitoree el trabajo de los equipos de
manera que se sigan las instrucciones
adecuadamente. Encontrarn dicultades al
medir el tiempo, ya que es sumamente
pequeo, del orden de dcimas de segundo.
Sugiera a los alumnos que reconozcan las
diferencias en los tiempos de cada. Puede
Por ejemplo, si registran un tiempo de 0.78 s,
pueden redondear a 1s.
Completen estas tablas de resultados
en su cuaderno
RM En la tabla
De acuerdo con sus mediciones, expliquen
en sus cuadernos:
a) RM El baln.
b) RM No, cayeron como si fuera un solo
objeto. La masa no fue determinante.
c) Los alumnos podran pensar que el
baln dentro del paquete ser el
primero en tocar el suelo,
manifestando an el pensamiento
aristotlico. RL Por ejemplo: No. Yo cre
el papel caera despus.
a) RM No, que se aprecie.
b) RM porque los cuerpos caen con la
misma velocidad, sin importar la masa.
c) RL Por ejemplo: No, pues pensamos
que la bola de papel caera ms
lentamente que el baln.
5. Comunicacin
El reporte por equipo puede contener los
propsitos de la actividad, redactados por los
propios alumnos, el procedimiento descrito
en forma breve, las respuestas a las
preguntas del problema. 2 Los alumnos
pueden incluir un diagrama del
procedimiento en su reporte. Pregunte a los
alumnos si vale la pena incluir este reporte
en su portafolio. Deje que ellos valoren si lo
hacen.
Intercambien sus opiniones en torno
a si la masa inuye en el tiempo de
cada de los objetos.
3 Solicite a sus alumnos que
intercambien sus reportes entre los equipos
y elaboren una conclusin grupal.
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.
RL Por ejemplo, un segundo.
Los alumnos ya tienen elementos para
responder que la goma y el ladrillo caen con
la misma velocidad. RL Por ejemplo: Aunque
el ladrillo pese ms que la goma, ambos
caen al mismo tiempo.
58
SECUENCI A 4
Lean el texto. Durante la lectura, encierren en un crculo los
argumentos que les sirvan para resolver el problema.
Galileo Galilei (1564- 1642). Utilizaba
los datos de sus experimentos para
explicar los fenmenos de la naturaleza
Aristteles (384-322). Utilizaba
razonamientos lgicos para explicar
los fenmenos de la naturaleza.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
polmica.
El lsofo griego Aristteles pensaba que el movimiento era algo que
los objetos posean internamente, de manera que cuando caan libremente
manifestaban mayor velocidad.. Aristteles crea, adems, que los cuerpos
pesados tenan mayor anidad con la Tierra. Esta idea prevaleci por
siglos, hasta que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las crticas de
muchas personas de su poca, se dio a la tarea de demostrar la veracidad
o la falsedad de las armaciones de Aristteles, creando gran polmica en
su tiempo.
Galileo se haba dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
ligeros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la cada de uno de
ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas
entre s, no caen ms rpido que la ligera sola, como Aristteles supona.
Estudiar este fenmeno no es cosa fcil. Un cuerpo en cada libre se mueve
muy rpido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algn
dato til. En aquellos tiempos no haba cronmetros, fotografas
instantneas, ni mucho menos videos en cmara lenta.
Experimentador ingenioso y sistemtico, Galileo dise la forma de registrar
datos de velocidades ms lentas. Utiliz un plano inclinado para dejar rodar
al mismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de hierro observ que las esferas
llegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Adems
de eso, Galileo marc segmentos de la misma longitud desde lo alto de la
rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada
segmento era diferente, de hecho, stas pasaban ms rpidamente por el
ltimo segmento.
Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleracin y
demostr con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, no
depende de su masa.
Intercambien opiniones sobre:
1. Qu ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si
dejar caer objetos es aparentemente ms sencillo?
2. Por qu Galileo emple esferas de distinta masa para su
experimento?
3. Qu evidencia llev a Galileo a concluir que los objetos se
aceleran conforme caen?
4. Qu se puede demostrar con el experimento de las piedras
atadas?
Escriban los puntos principales en el pizarrn.
Las hiptesis que elaboraste en
la Actividad DOS sobre la cada
libre de los objetos se parecen a
lo dicho por Aristteles o por
Galileo?
De qu te sirve lo que sabes aho-
ra para resolver el problema?
El texto muestra la diferencia entre las ideas
de Aristteles y Galileo sobre la cada libre.
Describe el experimento de Galileo con el
plano inclinado para demostrar el concepto
de aceleracin. Tambin describe la postura
de Aristteles sobre la cada de los cuerpos.
2 Para crear expectativas sobre la
lectura, se sugiere que revise con sus
alumnos el ttulo y las guras del texto, as
como lo que saben sobre Aristteles y
Galileo. Puede preguntarles cmo creen que
estos personajes estn relacionados con el
problema. Es recomendable hacer una
recuperacin grupal utilizando las preguntas
posteriores la lectura como pretexto para la
discusin. Mediante una lluvia de ideas, pida
a sus alumnos describir el movimiento de
cada libre para que contrasten sus ideas con
las de Aristteles y de Galileo. Para ello
consulte las Pistas didcticas al inicio del
libro.
1 Antes de contestar estas preguntas,
recoja las impresiones de los alumnos sobre
el texto con preguntas como, qu les parece
la lectura?, es lgico lo que pensaba
Aristteles?
1. RM Al controlar la inclinacin, se pueden
observar las diferencias en la velocidad,
registrando ms fcilmente el tiempo.
2. RL Por ejemplo: Para demostrar que todas
las esferas se aceleraban igual, que caan
al mismo tiempo.
3. RM El control de la pendiente permiti a
Galileo observar cmo las bolas recorran
los intervalos de distancia marcada sobre
los planos en menor tiempo. As, se poda
tener un registro ms preciso de cmo se
recorre mayor distancia en menor tiempo,
de manera paulatina. Esto permiti a
Galileo tener una evidencia de la
aceleracin, es decir, del cambio
progresivo de velocidad en cada
intervalo.
4. RM Que si se juntan objetos pesados y
ligeros, su combinacin no resta o suma
velocidad a la cada de uno de ellos por
separado.
Las nociones del sentido comn sobre la
cada libre suelen ser aristotlicas, y muchas
veces cuesta trabajo cambiarlas. Los
alumnos han tenido oportunidad de observar
casos especcos de cuerpos de diferente
masa que caen libremente. Sin embargo, es
posible que algunos alumnos todava
piensen que los objetos pesados caen con
mayor velocidad que los ligeros. Para
resolver las dudas que tengan sus alumnos,
permita que se expliquen entre ellos. 3 El
haber diseado un experimento propio,
evaluar los diseos de sus compaeros y
luego haber seguido un procedimiento
experimental diseado por otros, favorece la
construccin fenomenolgica de los
conceptos asociados con la cada libre. RM
Con lo trabajado en la secuencia, ahora s
que ambos objetos caen al mismo tiempo.
59
II CIENCIAS
Actividad TRES
Ineran cmo vara la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.
1. Material
a) Canica.
b) Cinta mtrica o un metro.
c) Dos cronmetros.
d) Tabla lisa de 1 metro de largo y 20 cm de ancho
e) Plumn
2. Procedimiento
a) Para elaborar el plano inclinado:
i. Dividan con la regla la longitud de la tabla en dos partes iguales.
ii. Hagan con el plumn una marca de 50 cm. No es necesario hacer las marcas
en 0 y 100 cm.
iii. Eleven el extremo que contiene el origen de la tabla a una altura de 3 cm;
pueden apoyarla sobre algunos libros apilados.
b) Para realizar la experiencia:
i. Escriban en su cuaderno una hiptesis sobre si cambiar o no la velocidad de
la canica al rodar sobre el plano inclinado.
ii. Elijan dos compaeros que sern los cronometristas.
iii. Un cronometrista tomar el tiempo cuando la canica pase por la marca de
50 cm y el otro, cuando la canica llegue al nal de la tabla.
SESIN 2
Aristteles armaba: No hay nada en la mente que no pase primero por los sentidos. Sin
embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas se encontraban en su esencia, que no es
perceptible. Para explicar las cosas, se debera proceder mediante razonamientos para llegar
a un conocimiento superior. De esta manera, Aristteles analizaba los fenmenos pero no
consideraba importante experimentar.
Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la fsica moderna. Se atrevi a poner en
duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos experimentos en los cuales planeaba
cuidadosamente las variables a medir. Al efectuarlos, meda varias veces el mismo evento,
registraba los datos, analizaba sus resultados y obtena conclusiones para demostrar la validez
de las armaciones cientcas.
Comente con los alumnos cul es su opinin
sobre las formas de pensamiento de estos
personajes y su importancia para el
desarrollo de las ciencias.
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que los
cuerpos en cada libre tienen la misma
velocidad, sin importar su masa. Permita
que opinen sobre el valor de la
experimentacin para comprender
fenmenos fsicos.
SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida a sus
alumnos que recuerden cul es el problema y
qu es lo que han hecho para resolverlo.
En esta sesin, los alumnos avanzarn en la
solucin del problema al inferir cmo vara
la velocidad de los cuerpos sobre un plano
inclinado. Comprendern la relacin entre
aceleracin, velocidad y tiempo mediante
ecuaciones de movimiento y la
representacin grca de la posicin y el
tiempo. Tambin valorarn la importancia
de hacer un registro cuidadoso sobre las
mediciones obtenidas.
Actividad TRES
Ineran cmo vara la velocidad de
los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.
El propsito de esta actividad es replicar
el experimento de Galileo, de manera que
los alumnos observen cmo a medida que el
objeto desciende por el plano, ste recorre
mayor distancia en el mismo intervalo de
tiempo. Con esta idea se pretende que
ineran el concepto de aceleracin.
60
SECUENCI A 4
iv. Coloquen la canica en la marca de 0 cm.
v. Suelten la canica cuando los cronometristas estn listos para tomar el tiempo.
Ensayen un par de veces esta operacin para lograr la sincronizacin.
vi. Midan el tiempo en el que la canica pasa por las marcas de 50 y 100 cm.
vii. Registren los datos del tiempo en la tabla de resultados.
viii. Calculen la velocidad de la canica en cada tramo
3. Resultados
Completen la tabla de resultados en sus cuadernos.
Distancia (cm) Tiempo (s) Velocidad hacia el suelo
0-50
50- 100
De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:
a) Cul fue el tiempo en que la canica recorri cada tramo?
b) En cul de los tramos la velocidad fue mayor?
c) La velocidad es constante o variable durante el recorrido por la rampa?
d) Se cumpli o no su hiptesis? Expliquen.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno.
Intercambien sus opiniones en torno a:
1. La forma que tendra la grca v vs t. Elaboren la grca en el pizarrn.
2. Con qu palabra describira el cambio de velocidad?
De acuerdo con sus mediciones,
expliquen en sus cuadernos:
a) RM Ver tabla.
b) RM Se divide la distancia entre el
tiempo. Tramo inicial: V = 0.5 m/0.5 s
= 1 m/s. Tramo nal: V = 0.5 m/0.4 s
= 1.25 m/s.
c) RM En el segundo.
d) RM Es variable, se va incrementando.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en su
cuaderno.
Pdales que incluyan en su reporte cules
son las evidencias que permiten inferir el
concepto de aceleracin.
Intercambien sus opiniones en torno a:
1. RM En las grcas.
2. RM Aceleracin.
RL Por ejemplo: Poco menos
de un segundo: 0.7 s.
RL Por ejemplo: 0.4 s.
t
v
61
II CIENCIAS
Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, comenten qu es la aceleracin.
Qu es la aceleracin?
Sabemos por experiencia que cuando soltamos
un objeto, ste no se queda suspendido en el aire sino
que cae verticalmente. Mientras lo hace, aumenta
constantemente su velocidad antes de estrellarse
contra el piso. Este cambio de velocidad es la variable
conocida como aceleracin. Si, por el contrario, un
objeto se mueve sin experimentar un cambio de
velocidad, se dice que se desplaza a velocidad
constante.
Por ejemplo, supongamos que en un momento
dado, un autobs viaja hacia Acapulco con una
velocidad de 100
km
s
. Despus de dos horas, el
velocmetro marca 120
km
h
, de manera que hay una
diferencia de velocidades en 2 horas, es decir:
Al caer, cada gota de lluvia se acelera verticalmente hacia abajo.
En esta grca se observa cmo en intervalos de una hora, la velocidad de un objeto aumenta desde
100
km
h
hasta 130
km
h
. Esto indica que la aceleracin es de 10
km
h
2
Grfica de velocidad
Velocidad
(
km
h
)
130
120
110
100
0 1 2 3 4
Tiempo (horas)
Este valor indica que ha habido una aceleracin promedio de 10
km
h
2
En el caso anterior, la aceleracin se expresa en
km
h
2
, pero segn el Sistema Internacional de Unidades se
expresa en metros sobre segundo al cuadrado,
m
s
2
. Existe una aceleracin cuando cambia la velocidad; y a
mayor incremento en la velocidad se incrementa la aceleracin. En forma prctica podemos decir, que en
intervalos de tiempo iguales, mientras ms grande sea la diferencia de velocidades en el numerador, la
aceleracin es mayor. Esto signica que la aceleracin es directamente proporcional al cambio de velocidad.
120km
h
-
100km
h
h
=
20km
h
2h
=
10km
h
2
Para terminar
El texto describe el fenmeno de cada
libre, las magnitudes involucradas y cmo se
relacionan entre s. Se presentan ecuaciones
de movimiento cuyo propsito es que los
alumnos comprendan las relaciones de
proporcionalidad entre las magnitudes de
velocidad, aceleracin y tiempo.
4 Es conveniente que tenga a la mano el
libro de Matemticas de primer ao para
recordar el concepto de proporcionalidad
directa e inversa. Detenga la lectura donde
lo considere conveniente para aclarar el
contenido. Anote en el pizarrn los datos
numricos con los que se ejemplican las
ecuaciones. Le sugerimos que enfatice el
hecho de que velocidad y aceleracin son
magnitudes distintas, pero ntimamente
relacionadas. La aceleracin es la razn de
cambio de la velocidad en el tiempo.
62
SECUENCI A 4
El agua de la cascada cae libremente
La frmula que expresa la aceleracin es: a =
vf - vi
t
Donde:
vf , vi son la velocidad nal e inicial, respectivamente
t es el tiempo en el que ocurre el cambio de velocidad
Galileo Galilei encontr que cuando el rozamiento del aire es mnimo todos los objetos caen simultnea-
mente y en lnea recta hacia el suelo, sin importar cul sea su peso. Su heredero cientco, Isaac Newton
descubri el agente que causa la aceleracin en los cuerpos que caen: la fuerza de gravedad. La aceleracin
que imprime esta fuerza es constante y uniforme en la cercana de la supercie terrestre y se denomina, en
consecuencia, aceleracin de la gravedad. Se representa con la letra g y su valor es de 9.8
m
s
2
.
Respondan en el pizarrn:
1. En el pie de gura del dibujo de la lluvia, qu quiere decir cada gota de lluvia se
acelera verticalmente hacia abajo?
Si un cambio de velocidad jo se hubiera producido en el doble de tiempo, es decir en 4 horas, la acelera-
cin sera ms pequea, porque la aceleracin y el tiempo son inversamente proporcionales:
120 - 100
km
h
km
h
4h 4h
120
km
h
= =
20
km
h
4h
10
km
h
=
Respondan en el pizarrn:
1. RL Por ejemplo: Que cada una de las
gotas experimenta de la misma manera
la cada libre o que cada gota va
aumentando su velocidad conforme cae.
63
II CIENCIAS
Sabas que
La aceleracin se puede representar mediante una grca de posicin y tiempo. Para
cada segundo transcurrido se graca un punto. Al unir los correspondientes puntos se
traza una curva y no una recta. Esto ocurre porque al aumentar su velocidad, el cuerpo
recorre cada vez ms distancia en el mismo tiempo. El desplazamiento entre dos
distancias sucesivas se realiza ms rpido. Si la velocidad se mantuviera constante,
como ocurre en la grca de la Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas?, se gracara
el movimiento como una recta, en donde se representa de manera evidente que un
objeto tarda lo mismo en recorrer cada posicin. Es decir, la aceleracin es cero.
Identica las diferencias y las semejanzas entre esta grca y la que se encuentra en
el texto Qu ms necesitamos para describir el movimiento? de la Secuencia 2.
En esta grca de posicin y tiempo se representa un
objeto con movimiento acelerado.
2. Cul de las siguientes frmulas corresponde a la de aceleracin en una cada libre?
Justiquen su eleccin
(a) t =
a
y
(b) g =
vf - vi
t
(c) v =
d
t
(d) g =
a
t
3. Si quisieran obtener el tiempo de cada de un objeto, cmo lo obtendran de la frmula
seleccionada en la pregunta 2?
0 1 2 3 4 5
50
40
30
20
10
5
0
Posicin (km)
Tiempo (horas)
2. La respuesta es el inciso b porque en una
cada libre los cuerpos comienzan a
moverse desde el reposo. De modo que la
velocidad inicial vale cero y slo se tiene
un valor de la velocidad por intervalo de
tiempo seleccionado. Asimismo, la
aceleracin se representa con la letra g.
RM El inciso b.
3. RM t =
vf
g

Sabas que
Analice con sus alumnos la grca mostrada
y comprela con la grca de posicin y
tiempo de la Secuencia 2. Enfatice el hecho
de que si bien ambas grcas representan la
relacin entre la posicin y el tiempo, en la
Secuencia 2 se obtuvo una recta y en la
presente secuencia se obtuvo una curva. La
razn es que la recta representa el hecho de
que la posicin y el tiempo son directamente
proporcionales, es decir, se recorren
distancias iguales en tiempos iguales. En
consecuencia la velocidad es constante. En el
caso de la grca de esta Secuencia 4, la
curva representa el hecho de que las
posiciones ocupadas por el mvil no siempre
son las mismas. En consecuencia, la curva
representa el cambio de velocidad, es decir,
la aceleracin.
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que la
aceleracin y la velocidad son magnitudes
distintas pero muy relacionadas. Mientras la
velocidad es un cambio de posicin en el
tiempo, la aceleracin es un cambio de
velocidad en el tiempo. Enfatice cmo las
grcas son herramientas muy tiles para
distinguir magnitudes fsicas y conocer cmo
vara una en funcin de la otra. Se sugiere
evaluar esta sesin con el reporte de prctica
y la Reexin sobre lo aprendido.
64
SECUENCI A 4
Descripcin
Tipo de movimiento
Explicacin Aceleracin
constante
Velocidad
constante
a) Un tornillo ojo se desprende de
una lmpara del techo y choca con
el suelo en menos de un segundo.
3
La velocidad del tornillo va
aumentando conforme cae. Por lo
tanto tiene aceleracin constante.
b) En una carretera con mucho trco,
un conductor dice que viaj
a 30
km
s
durante una hora.
c) Un trapo mojado cae
del tendedero al piso.
d) Un corredor arranca y alcanza
10
m
s
en 5 segundos
Actividad CUATRO
Qu pasa cuando te aceleras?
Identiquen los distintos tipos de movimiento. Para ello:
1. Marquen con una 3la magnitud que corresponda a cada descripcin.
2. Expliquen su eleccin en la ltima columna.
3. Fjense en el ejemplo.
SESIN 3
Nuevas destrezas empleadas
Identicar: Reconocer las caractersticas
o propiedades de organismos, hechos,
SESIN 3
3 Antes de iniciar la sesin, comente a
sus alumnos que van a identicar las
magnitudes de velocidad y aceleracin en
una actividad para saber si ya pueden
distinguir entre estos conceptos. En esta
sesin resolvern el problema.
Actividad CUATRO
El video facilita la identicacin de los
conceptos de velocidad y aceleracin en el
movimiento de los objetos.
4 El recurso tecnolgico aporta
informacin para la resolucin de la
actividad. Puede aprovechar el recurso para
comentar con sus alumnos, apoyndose en el
conocimiento de las magnitudes y variables,
qu consideran que pas en la situacin que
se muestra.
Identiquen las magnitudes
involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilneo. Para ello:
alumnos identiquen mediante el anlisis de
casos sobre el movimiento de objetos,
cundo est presente una velocidad
constante o una aceleracin constante.
Es importante que los alumnos intercambien
sus respuestas con otros equipos y discutan
los conceptos. Hgales notar que es
incompatible una descripcin en donde se
diga que la aceleracin es constante y la
velocidad tambin lo es. Este es un error
comn. Se espera que los alumnos describan
por ejemplo, que el coche que mantuvo una
hora su velocidad, tiene velocidad constante.
La Actividad CUATRO propone que los
alumnos identiquen experimentalmente y a
partir de anlisis de casos, respectivamente,
los conceptos de velocidad y aceleracin. Si
lo considera necesario, proporcione usted
ejemplos de la vida cotidiana para aclarar el
signicado de esta destreza, como cuando
omos un grito, tratamos de identicar de
dnde proviene el sonido.
RM Durante esa hora, el
conductor no ha modicado su
velocidad, de modo que sta es
constante y no hay aceleracin.
RM El trapo cae libremente por lo
que su aceleracin es constante.
RM El corredor va incrementando
su velocidad, por lo tanto tiene
aceleracin.
65
II CIENCIAS
Para qu te sirve el concepto de aceleracin en la resolucin del problema?
Analicen sus respuestas. Para ello:
1. Intercambien sus resultados.
2. Las descripciones que se reeran a cada libre, a cul magnitud corresponden?
Por qu?
3. Escriban en el pizarrn sus conclusiones sobre las caractersticas de movimientos con:
a) Velocidad constante.
b) Aceleracin constante.
Lo que aprendimos
Tu saln de clases se encuentra en el segundo
piso de la escuela. Un compaero en la planta
baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer
desde el balcn desprendes accidentalmente
un ladrillo que estaba ojo. Si los dos objetos
estn a la misma altura cuando empiezan a
caer, cul de los dos caer primero? Cul de
los dos tendr mayor velocidad al llegar al
piso? Cmo lo demostraras?
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ampliar sus respuestas al problema, escriban un dilogo imaginario entre
Aristteles y Galileo sobre la velocidad de dos objetos de diferente masa cuando
caen.
Elaboren el dilogo en una cuartilla de su cuaderno, considerando lo siguiente:
1. Tomen como ejemplo los dilogos entre los campesinos de la obra: Cuando veas la
cola de tu vecino arrancar, del Proyecto de Investigacin 3: Cmo reducir la
contaminacin en mi comunidad?, en tu libro de Ciencias I, volumen II, p. 77.
2. Describan la postura de cada personaje. Para ello, lean el texto Cmo caen los
cuerpos?
Analicen sus respuestas. Para ello:
3 Se recomienda coevaluar las tablas por
equipos, intercambiando resultados y
argumentando sobre ellos.
2. RM Las descripciones a y c. En ambas se
tiene una aceleracin constante.
3. a) RL Por ejemplo: No tienen aceleracin,
la velocidad siempre es la misma, no
cambia.
b) RL Por ejemplo: La velocidad siempre
cambia pero de manera uniforme.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las
siguientes actividades de evaluacin de los contenidos
de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al
problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El alumno
transere los nuevos aprendizajes a situaciones y
contextos diferentes a los estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin
problemtica relacionada con los contenidos, ante la
cual el alumno maniesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente
conductual (tendencia a la accin) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e informada
ante un problema o situacin cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin
diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como
las que se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que
aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin
sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la
que se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.
Responde el problema en tu cuaderno.
Para esta ltima seccin, que integra los
contenidos, se espera que los alumnos
elaboren un dilogo en donde expresen las
ideas fundamentales sobre la cada libre
entre Aristteles y Galileo para resolver el
problema. Lo importante es que contrasten
de que los objetos posean una velocidad
interna. Galileo por su parte, pugna por la
experimentacin para resolver esta
cuestin, teniendo la hiptesis de que el
tiempo de cada no depende de la masa
de los cuerpos. Sus armaciones estaban
basadas en cuestionar, observar,
experimentar y analizar hechos muy
simples que no cumplan lo dicho por
Aristteles. Por ejemplo, cul deba ser la
velocidad de dos piedras atadas, la de
mayor masa o la de la menor. RL Los
cuerpos caen con la misma velocidad y
aceleracin si son compactos, o bien, si
se tienen condiciones de vaco.
RM Para saber que los cuerpos que caen
presentan la misma aceleracin constante.
el argumento del movimiento interno de
los cuerpos a la que aluda Aristteles con
las evidencias experimentales de Galileo y
valoren el papel de la experimentacin en la
construccin del conocimiento cientco.
Para ampliar sus respuestas al
problema, escriban un dilogo
imaginario entre Aristteles y Galileo
sobre la velocidad de dos objetos de
diferente masa cuando caen.
1.

3 Sera recomendable que algunos
alumnos leyeran en voz alta los dilogos
de cada personaje. De esta manera se
puede coevaluar el dilogo que mejor
represente la polmica entre estos
personajes.
2. Aristteles sostiene que la cada de los
cuerpos depende de su peso. Sus
armaciones estaban basadas en la idea
66
SECUENCI A 4
Para hacer pruebas de la resistencia de muchos materiales de construccin, los
fabricantes dejan caer objetos para que adquieran grandes velocidades y as
probar cmo se deforman al impactarse con el suelo
Utilicen los conceptos de aceleracin y velocidad para responder:
1. Qu tiempo se requiere dejar caer libremente un ladrillo para que alcance una
velocidad de 200
m
s
?
2. Qu forma tendra la grca de posicin y tiempo de este movimiento?
3. Si una lmina y un ladrillo se dejaran caer al mismo tiempo, cambiaran las
caractersticas del movimiento? Expliquen.
Comenten sus respuestas.
Escriban las ideas principales en el pizarrn.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre si la goma o el ladrillo
caeran primero al piso de la escuela.
1. Ha cambiado lo que pensabas con lo que sabes ahora? Explica tu respuesta.
2. Con cul punto de vista coincides ahora sobre la cada libre, con el de
Aristteles o con el de Galileo? Justica tu respuesta.
Para recapitular el
en la programacin de la
red satelital Edusat.
El video aborda las magnitudes de
velocidad y aceleracin con respecto al
movimiento. As como las caractersticas del
movimiento de cada libre, a travs de
ejemplos de la vida cotidiana. 4 Puede
aprovechar el recurso para sintetizar con sus
alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnolgico
integra el contenido de la secuencia.
Para hacer pruebas de la resistencia
de muchos materiales de construc-
cin, los fabricantes dejan caer
objetos para que adquieran grandes
velocidades y as probar cmo se
deforman al impactarse con el suelo
1. RM El despeje de la ecuacin queda
t=v/g. El resultado es 20.4 m/s
2
2. 5 Pida a un par de alumnos que
pasen al pizarrn y expliquen cmo se va
modicando la distancia entre cada
posicin y el tiempo. RM Sera una curva.
3. 3 Pida a los alumnos que recuerden
cmo la forma de los objetos puede ser
inuida por la friccin del aire.

Comenten sus respuestas
Escriban las ideas principales en el
pizarrn.
Deje que los alumnos elaboren sus
conclusiones sobre las diferencias entre la
lmina y el ladrillo.
RL Los cuerpos caen simultneamente. Ahora
coincido con el punto de vista de Galileo.
67
II CIENCIAS
Ahora opino que
Poner el conocimiento existente a prueba utilizando diversas evidencias, fue el
aporte de Galileo a las ciencias.
Contesten en su cuaderno:
1. Qu recomendaciones haran a las personas que elaboran experimentos?
2. Qu valor puede tener el proceder con rigor en un experimento?
3. Qu se debe hacer cuando las cosas fallan? Escriban en sus cuadernos un prrafo
al respecto.
Para saber ms
1. Diccionario Bsico de Cientcos. (1994). Madrid: Tecnos.
3. Calvino, Italo. (1997). Las Cosmicmicas. Barcelona: Minotauro.
4. Vancleave, Jean. (2000). Fsica para nios y jvenes. Mxico: Limusa.
1. Aguilar, Guillermo et al. La Mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de
2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Prez, Luis. 29 de noviembre de 2006. Galileo. Exposicin Galileo-Newton. 22 de
febrero de 2007.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biograas/11-1-b-galileo.html#caida
Ahora opino que

Poner a prueba el conocimiento
existente, utilizando diversas
evidencias, fue el aporte de Galileo
a las ciencias.
Se espera que las respuestas estn
orientadas a la valoracin del trabajo
experimental para demostrar con evidencias
las armaciones sobre el origen, las causas y
los efectos de los fenmenos naturales.
Contesten en su cuaderno
1. RL Por ejemplo: Que sean ingeniosas, que
no siempre se requiere material sosticado
para demostrar fenmenos.
2. RL Por ejemplo: Los resultados son ms
conables.
3. RL Por ejemplo: Intentar de nuevo,
detectar dnde estuvo el error, plantear un
nuevo diseo, revisar las hiptesis iniciales.
Para saber ms
1. Si el tiempo lo permite, el captulo al que se
alude en la pgina 41 de Las Cosmicmicas
de Calvino, es altamente recomendable
para comentar sobre la posibilidad de que
todos los cuerpos permanezcan cayendo sin
llegar a supercie alguna. Esta situacin de
ccin puede ser de gran inters para los
alumnos. Este texto podra retomarse
tambin para la Secuencia 9, en donde se
aborda la gravitacin
2. El diccionario de cientcos aporta datos
histricos y algunos episodios de inters
sobre la vida de Galileo que pueden
comentarse en el grupo.
3. Las pginas electrnicas amplan la
informacin sobre los experimentos de
Galileo.
4. El diccionario de fsica puede ser consultado
permanentemente no slo para las
unidades de aceleracin del Sistema
Internacional de Unidades, sino para
nociones como velocidad y aceleracin.
5. El experimento # 30 de Van Cleave, de la
pgina 84 es una demostracin de la cada
libre que puede compararse con los diseos
experimentales de los alumnos.

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46 Li br o para el maest r o

Las ondas incidente y reejada hacen el mismo ngulo

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