Historias de vida

Entrevista a Violeta Hemsy de Gainza

Pep Alsina

En el siguiente artculo, Violeta Hemsy de Gainza nos habla de sus comienzos en la msica y en la educacin musical, sus recuerdos y su recorrido, as como de las lneas de trabajo y de las personas en las que se reconoce, y ahonda tambin en la percepcin que tiene de la actualidad de la educacin musical. Palabras clave: Violeta Hemsy de Gainza, aptitudes musicales, educacin musical, pedagogas abiertas. Life stories, No. 1. Violeta Hemsy de Gainza interviewed by Pep Alsina In this article Violeta Hemsy de Gainza talks about her beginnings in the world of music and music education, her memories and career, as well as the lines of work and the people she identifies with. She also takes a look at the current perception of music education. Keywords: Violeta Hemsy de Gainza, music skills, music education, open pedagogies.

El conocimiento se construye mediante redes dialgicas, sincrnicas y diacrnicas. El corpus actual de la didctica de la msica, debe reconocer las deudas que tiene con aquellas personas que en su da emprendieron el camino de la reflexin y la pasin por la labor docente. Es por ello que en Eufona nos hemos propuesto recuperar esas experiencias, pensamientos e impresiones, que consideramos tan valiosas como para convertirlas en historias de vida. La primera historia de vida de esta nueva etapa se centra en la figura de Violeta Hemsy de Gainza. En el terreno ms ntimo de la experiencia personal, recuerdo que cuando empec como especialista de msica en una escuela de barrio cay en mis manos un pequeo libro titulado Ocho estudios de pedagoga musical (1982, Buenos Aires, Paids). En esa obra, que todava conservo, libro de cabecera en esos primeros momentos de mximas dudas a pesar de que estaba formulada como estudio de casos, empec a descubrir lo que debera ser la educacin musical: descubr a Violeta. Posteriormente tuve el gozo (la emocin) de conocerla personalmente, coincidiendo con la creacin del primer nmero de Eufona (1995) y, recientemente, he tenido la oportunidad de vivir momentos intensos de intercambio de impresiones, ilusiones, proyectos El tiempo pasado (27 aos), desde 1982 hasta la actualidad, me ha descubierto una persona coherente en su discurso: de principio a fin. El lector o la lectora podr encontrarla tal cual es en su portal: www.violetadegainza.com.ar
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P EP A LSINA (P.A.): Me gustara que me contaras algo acerca de tus comienzos como educadora en la msica. Qu fue lo que te motiv a acercarte a la educacin musical, a profundizar en su estudio. Cmo y quines te influyeron. V IOLETA DE G AINZA (V.G.): Apenas cumplidos los seis aos de edad, mi madre me inscribe en el Conservatorio Provincial de Tucumn, mi ciudad natal. A partir de entonces, la msica con el conservatorio, las clases de piano y las de solfeo-teora y dictado, los profesores, los compaeros, los conciertos y los exmenes ingresa para siempre en mi vida. El vnculo con la msica desde el comienzo se instal en m como algo obvio, natural, ms o menos como el asistir diariamente a la escuela. En aquella poca, las decisiones de los padres eran, por lo general, dcilmente acatadas por los nios, sin espacio para albergar las dudas y vacilaciones que hoy matizan la vida afectiva de cualquier escolar. Al parecer, yo acept la rutina del estudio musical sin conflicto (no as mi hermana menor quien, a su turno, se rebel e interrumpi su temprano abordaje del violn), porque en el fondo senta que era fcil y placentero para m tocar el piano, cantar el solfeo y reconocer siempre con mgica precisin las notas de los dictados musicales. Mi odo absoluto se puso en evidencia desde el momento mismo en que aprend a entonar las notas de la escala de Do y luego a travs de las lecciones de solfeo, detalle que fue decisivo para que se me otorgara una beca completa de estudios musicales en el conservatorio. Esta facilidad esas condiciones para la msica, como solan denominarse entonces ciertas manifestaciones de la musicalidad signific no slo una gratificacin para todos sino tambin una pequea ayuda econmica para nuestra modesta familia de inmigrantes europeos, exiliados de la primera guerra mundial. Dado el rudimentario desarrollo de las tcnicas psicopedaggicas de enseanza, las aptitudes musicales de los estudiantes eran entonces especialmente valoradas. Sin embargo, debemos reconocer que, a travs del siglo XX y ya parte del XXI , en nuestras instituciones no ha sido posible an extender democrticamente la enseanza musical para todos los nios, con independencia de sus supuestas dotes musicales. Me preguntas acerca de mis comienzos como educadora musical y yo me remito a la gnesis de mi relacin con la msica, concretamente a la etapa de alfabetizacin... Recuerdo que al principio, durante un corto perodo, el lenguaje musical, las notas me resultaban incomprensibles; pero luego, de pronto, todo se volvi mgicamente claro y natural: a medida que iba recibiendo en forma integrada entrenamiento e informacin musical, los procesos internos en relacin a la msica comenzaron a darse de manera, podra decirse, automtica. Hoy sabemos que la aptitud musical no se hereda de manera especfica; que
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una persona es musical porque tiene msica en su interior, la msica que le fuera ofrecida amorosamente por padres, maestros o por quienes le rodean y, adems los objetos y experiencias sonoro-musicales que ha logrado acopiar para s espontnea o conscientemente. Por lo que he referido, creo que mis aptitudes pedaggicas fueron constituyndose en m naturalmente desde la ms temprana infancia. Recuerdo haber tenido siempre una percepcin o una especie de conciencia global acerca de todo lo que yo senta o pensaba. Estos mecanismos que primeramente estuvieron centrados en mi propia necesidad de observar la realidad y la conducta humana como un intento de adquirir las herramientas que me permitieran hacer, imitar a otros, comprender, dieron lugar ms adelante, ya en la adolescencia, a ese placer tan peculiar de compartir las facilidades y mecanismos que iba adquiriendo, mucho antes de haber escogido dedicarme a la pedagoga musical. Cualquier tema o materia que estudiaba o aprobaba se converta en algo que yo era capaz de ensear a otros chicos o incluso a personas mayores. No es casual que alguien con mis caractersticas de personalidad hubiese elegido dedicarse a la ciencia. Al finalizar la escuela secundaria (con tres especialidades!: Secretaria de Comercio, Maestra y Bachiller), curs en la Universidad de Tucumn la carrera de Qumica, que en los aos cincuenta comenc a ejercer como Ayudante Mayor de la ctedra de FsicoQumica (a cargo de mi maestro y mentor, el Dr. Walter Seelmann Eggebert, famoso fsico nuclear llegado desde Alemania) en la Facultad de Medicina de la UNT. No voy a extenderme aqu acerca de cmo la beca que recib, en ese preciso momento, del Internacional Institute of Education para perfeccionarme en Educacin Musical en EE.UU. (entonces lo pensaba ms bien como una forma prctica de viajar y consolidar la independencia personal que tanto anhelaba) fue decisiva para dedicarme, a mi regreso, exclusivamente a la msica y dentro de ella a la educacin. P.A.: Cules son tus mejores momentos, tus recuerdos como especialista de msica? V.G.: Aprovecho para aclarar, de entrada, que he cursado simultneamente (me he diplomado y ejercido) en la Universidad Nacional de Tucumn, mi ciudad natal, las carreras de Qumica y la de Msica; esta ltima, como mencionar despus, en el Instituto Superior de Artes, con profesores extraordinarios, durante el perodo de mayor brillo de esta vanguardista institucin que, durante ese perodo cont entre otros prestigiosos directores con Ernst von Dohnanyi (el destacado compositor hngaro) y organiz importantes cursos para instrumentistas con figuras de fama internacional, como el pianista Walter Gieseking, a cuyos seminarios yo tuve el privilegio de asistir en las dos oportunidades en que visit Tucumn.
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Por lo general, he sido y creo que lo sigo siendo una persona centrada en la accin, en el hoy. No atesoro recuerdos concretos, especficos, sino ms bien sensaciones globales, paquetes, en relacin a diferentes aspectos. Mi vida se encuentra esencialmente jalonada por los momentos ms significativos de carcter personal y familiar, pero tambin ha sido profundamente marcada por una cantidad de circunstancias relacionadas con mi vocacin y mi desempeo profesional: ha sido, por ejemplo, decisiva en mi carrera pedaggica la influencia y la formacin que recib en el Teachers College de Columbia University (EE.UU.), la sensacin de haber sido invitada por primera vez a un congreso internacional de educacin musical (CIDEM, Consejo Interamericano de Educacin Musical de la OEA, Toronto, Canad, 1967), la poca de la ISME (fui miembro del Directorio Internacional durante 16 aos, del 1974 al 1990, una verdadera escuela de aprendizaje), los cursos en Argentina y en Espaa, la creacin y la conduccin del Foro Latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM) en San Jos de Costa Rica, 1995; tambin el proceso de escritura de algn libro en particular, a partir del primero importante La iniciacin musical del nio- cuando an no haba cumplido treinta aos de edad (en realidad mi primer libro fue Ritmo musical y banda de percusin en la escuela primaria que escrib a pedido de la Editorial Universitaria de Buenos Aires, Eudeba), el primer concierto didctico presentando a mis alumnos y varios otros que fueron muy especiales (en el Centro Cultural General San Martn y luego en la Biblioteca Nacional), algunos logros pedaggicos puntuales o ms amplios con mis alumnos (a todos los he sentido especiales: a algunos por su talento fuera de serie, a otros por sus dificultades o por su normalidad) cuyas ancdotas y producciones siempre fueron citadas o incluidas en mis publicaciones. En resumen, como si se tratara de una partitura, siento mi vida personal y profesional como una construccin dinmica, algo que felizmente hasta la etapa de madurez que transito actualmente no ha dejado de estar en proceso P.A.: Hblanos de tus alumnos y alumnas. El maestro hace al alumno, el alumno al maestro, o se hacen mutuamente uno a otro? V.G.: A lo largo de mi vida profesional he enseado msica, formal e informalmente, en forma privada y en instituciones psicopedagoga musical, didctica instrumental (principalmente piano, pero tambin guitarra elemental), educacin auditiva, tcnicas de improvisacin, armona en el teclado, eutona aplicada a la tcnica instrumental, etc. a alumnos de todas las edades: desde muy pequeitos hasta gente mayor con y sin conocimientos musicales previos, nios y jvenes con talentos diversos y excepcionales, y tambin personas con problemticas centradas en el vnculo con la msica. He aprendido mucho de cada uno de
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ellos, sobre todo durante mis primeras etapas de actuacin profesional. Entre esos aprendizajes fundamentales tendra que mencionar: La necesidad que todo estudiante tiene de sentir el aprecio y la valorizacin musical de parte de su profesor; as como el amor, en todas sus formas y manifestaciones, estos sentimientos necesitan ser expresados: percibir el afecto y la confianza del maestro, estimula en el alumno su entrega al aprendizaje y a la msica, valga la redundancia. Siempre es preferible, al elegir el repertorio y las tareas o ejercitaciones a proponer, equivocarse por menos y no por ms: hasta el alumno ms dotado necesita sentir sus capacidades y no sus dificultades a la hora de responder a las demandas de su profesor. La mayor parte de aquellos aspectos que intentamos evaluar en una prueba de admisin, en un examen o simplemente en la primera entrevista con un alumno, resultarn probablemente inexactos respecto de sus verdaderas potencialidades. Las aptitudes musicales son increblemente variadas en su esencia, as como engaosas en su forma de presentacin. He aprendido que la musicalidad se manifiesta de infinitas maneras, todas diferentes e igualmente significativas: ya en pocas lejanas, la realidad me demostr en muchas ocasiones que mi diagnstico musical que entonces yo consideraba omnipotentemente certero era parcial y limitado, porque tambin era limitado el espectro desde donde pretenda evaluar esa capacidad musical. Sin embargo, tambin aprend que, ms all de lo puramente subjetivo, existen principios y hechos musicales profundos que nos estimulan a seguir buceando para acercarnos humildemente a cierta dimensin de la sabidura.

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Es verdad, los alumnos nos ensean y nosotros, los profesores, tambin les enseamos o, al menos, los influenciamos de diferentes maneras. El rastro que ciertos maestros dejan en ciertos alumnos puede llegar a ser afortunada o lamentablemente, segn el caso imborrable. De ah, la magnitud, la responsabilidad, lo mgico y lo trgico de la tarea docente. No he hablado en singular de ninguno de mis alumnos y alumnas, pero casi todos ellos han dejado, y siguen dejando, una caricia o una huella profunda en mi mente y en mi corazn. P.A.: Cules diras que han sido y/o siguen siendo las aportaciones que han contribuido a una educacin musical de calidad? V.G.: El tema de la calidad es crucial en la educacin as como en todos los aspectos de la vida de las personas, de su conducta, de su produc115 | Eufona
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cin. La calidad es lo que finalmente marca la diferencia, ya se trate de fabricar un mueble, de confeccionar una prenda, de tocar el piano o ensear algo sobre cualquier tema. Tiene que ver tanto con el proceso como con el producto, con la adecuacin de la forma como con los contenidos, con los materiales utilizados como con la utilizacin de los mismos, con las frases o ideas musicales como con la precisa articulacin de stas a travs del discurso de la interpretacin musical. Concretamente en el campo de la educacin musical, a travs de la evolucin de la pedagoga artstica, los logros en materia de calidad han tenido lugar cada vez que los objetivos concretos de la enseanza han coincidido con mayor sutileza con los parmetros y realidades educativas (materiales disponibles, recursos humanos, urgencias, necesidades, cambios, etc.). As, por ejemplo, el pensamiento y la produccin pedaggica durante las dcadas centrales del siglo xx que podramos llamar, parafraseando la revolucin en los enfoques educativos que introdujo en Europa y Estados Unidos el movimiento de la escuela nueva, la poca de la nueva educacin musical (mtodos Dalcroze, Willems, Orff, Kodaly, Suzuki, Schafer, etc.) da testimonio de la calidad presente en la motivacin misma del pensamiento metodolgico orientado a promover un cambio pedaggico necesario y urgente. Igualmente influy en los docentes que adhirieron a estas tendencias la calidad intrnseca de los conceptos y materiales que se ofrecen: la propuesta movilizadora de J. Dalcroze, las obras corales y didcticas de Kodaly, las tcnicas de dinmica musical grupal de Orff, la coherencia del pensamiento psicopedaggico-musical de Willems, la originalidad de las propuestas sonoras abiertas de Murray Schafer. Es notorio que, a partir de los noventa hasta la poca actual, a los estudiantes y docentes de msica les ha resultado ms difcil orientarse y tomar decisiones en el campo educativo-musical. La multiplicidad y diversidad de opciones y modalidades pedaggicas (no siempre se trata verdaderamente de modelos o mtodos) les genera confusin, sobre todo en un marco desprovisto de referentes y principios pedaggicomusicales slidos y actualizados. Debido a la crisis generalizada por la que atraviesa el pensamiento pedaggico, la calidad puede, a menudo, confundirse con lo que se ha dado en llamar la innovacin educativa, a su vez con las novedades tecnolgicas o simplemente con la moda, la cual suele estar asociada con la mera diversin, y as sucesivamente La calidad remite, pues, en ltima instancia a los efectos que el contacto profundo con el arte producen en la persona del educador y del educando, en su desarrollo mental y sensible, en su apertura y creatividad, en su libertad y capacidad de cambio. El educador, as como la madre o el padre, es quien a travs de su conducta transmite al alumno
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los valores esenciales, entre ellos la experiencia de la sutileza. De ah la importancia fundamental que cobra, en cualquier intento por mejorar la calidad de la educacin musical, el tema de la formacin y actualizacin de los docentes de msica, en todos los niveles de la enseanza, general y especializada. P.A.: Dnde sitas tu obra entre esas aportaciones? A partir de quines y de qu se ha nutrido la metodologa que aplicas en tus clases? V.G.: Lo que uno es o lo que uno hace es el resultado de la confluencia de las oportunidades positivas que le ha dado la vida para desarrollarse plenamente y, al mismo tiempo, de algo que uno mismo trae, como parte de la estructura psicofsica innata. Si la maquinaria es ms o menos buena y los estmulos que uno ha recibido para reconocer y valorar las propias capacidades son consistentes y oportunos entonces es posible el desarrollo, el progreso. No tengo dudas acerca de todo lo positivo que he recibido de mis maestros y profesores. En la escuela secundaria (la Escuela Vocacional Sarmiento, de la Universidad de Tucumn) aprend a pensar con libertad y a reconocer el vuelo. Ya me refer a mis estudios de Qumica en la Universidad Nacional de Tucumn, pero fue igualmente importante, como influencia cultural y artstica, el perodo en que me desempe como Bibliotecaria en la Facultad de Arquitectura. Respecto de los estudios musicales, el efecto decisivo que estos ejercieron sobre mi personalidad se remonta, como ya dije, al perodo inicial que curs en el Conservatorio Provincial de Msica de Tucumn, antes de pasar a la Escuela de Msica del mtico Instituto Superior de Artes de la Universidad Nacional de Tucumn donde conclu mis estudios musicales. La formacin musical tradicional que recib en aquel momento fue de un alto grado de homogeneidad, calidad y coherencia. Ya en varias oportunidades me he referido a la excelencia del cuerpo de profesores que me educaron, en su mayora exiliados europeos de varias procedencias de la primera y segunda guerra mundial. Yo tuve conciencia desde pequea acerca de la ejemplaridad de mis profesores: senta gran admiracin por ellos y me pareca difcil llegar algn da a alcanzar el nivel artstico de ellos. Sin embargo, no result castrada sino ms bien estimulada por su superioridad musical y moral. Pienso que estas bases educativas tan positivas fomentaron en m, desde temprano, el desarrollo de mis dotes intelectuales y musicales. Creo que siempre lo que actu como un verdadero motor en m fue la curiosidad y el deseo de saber, de hacer, de conocer (fomentados tambin, supongo, por mi madre, quien por causa de la guerra europea no
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pudo satisfacer sus propias inquietudes espirituales). Siempre me dediqu a observar a los que yo consideraba mejores, a los ms capaces, tratando de descubrir cmo hacan aquellos que saban hacer las cosas muy bien. Y, despus, la interaccin entre mis propios procesos y el encuentro con personalidades de la talla de un Edgar Willems (cuando lo le y sobre todo cuando lo trat personalmente me impact la coincidencia con lo que yo perciba como un ideal en la msica y en la educacin). Hubo luego otros encuentros como se en mi vida, en su mayor parte signados por la identificacin: el vnculo con mi profesor de armona funcional, el Dr. Edwin Leuchter, con mis profesores de piano el maestro Alex Conrad en Tucumn y Fedora Aberasturi en Buenos Aires, con mi profesora de Teora Solfeo y Dictado, Clara de Arzuaga, que me abri el odo y la cabeza. Y ms tarde, la dicha de conocer a Gerda Alexander y su Eutona (que me aclaran para siempre el misterio de la tcnica y la interpretacin pianstica), a Murray Schafer el transgresor, el enfant terrible de la educacin musical que, a travs de sus originales propuestas se rebela contra las pedagogas musicales estereotipadas que en los ochenta ya amenazaban con tragarse las innovaciones ms progresistas del siglo xx. Schafer fue para m el propulsor de una nueva sensibilidad sonora, de la ecologa acstica y las pedagogas abiertas que, hasta la actualidad, constituyen temas de constante anlisis y profundizacin. Para redondear el asunto de las influencias y tendencias que me marcaron y tambin las que me caracterizan como educadora musical, dira que algo fundamental en m es la pluralidad de intereses que he cultivado a travs de mi vida profesional en el campo pedaggico: iniciacin musical, piano, cancioneros, formacin musical profesional, musicoterapia, eutona, improvisacin, armona prctica, anlisis operativo, juegos musicales, crtica pedaggica, polticas educacionales, vocacin institucional (ISME y FLADEM principalmente, adems de SADEM Sociedad Argentina de Educacin Musical y ASAM Asociacin Argentina de Musicoterapia), traducciones y direccin de colecciones, entrevistas a numerosos profesionales sobre sus trayectorias de vida y otros temas que me han interesado especialmente. Tambin creo que me he distinguido personalmente como pedagoga por la cuota de protagonismo intelectual y creativo que he brindado, desde los comienzos, a mis alumnos, nios, jvenes o profesores. Ese compartir, a nivel musical y mental (con la afectividad siempre en el medio) favoreci que el otro se expresara, se manifestara a travs de sus producciones musicales, que recopil y publiqu, pasando a constituirse en materia y objeto de anlisis en mis propias obras pedaggicas. Finalmente, un detalle ms acerca de mi modalidad como educadora es el in118 | Eufona
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ters, la fascinacin que me produjeron algunas personas notables que tuve el privilegio de conocer o entrevistar en distintos perodos de mi vida, cuya amistad compart con mi marido Enrique (gran compaero), mis cuatro hijos y adems con mis amigos y colegas ms cercanos. Entre ellos, ya en mi etapa portea, seran inolvidables Edgar Willems, Gerda Alexander, Murray Schafer, John Paynter, Edith Lecourt , junto a las grandes presencias locales: Rodolfo Zubriski, Guillermo Graetzer, Rolando Benenzon, Helga Epstein y Frances Wolf. P.A.: Desde tu amplio conocimiento y dilatada experiencia, cmo ves el futuro de la educacin musical? Hacia dnde deberamos mirar? Cules deberan ser nuestros objetivos? V.G.: Ahora trato de ser cuidadosa en materia de predicciones, pues siento que en otros momentos puedo haberme confundido tomando mi propia expresin de deseo como una proyeccin de optimismo respecto del futuro. A partir de la crisis ms profunda, estructural, de la educacin musical que detect y analic globalmente en mis presentaciones en congresos y conferencias (nacionales e internacionales) a lo largo de los noventa, me atrev a concluir en algunos de mis trabajos escritos (tal como lo senta en mi fuero interno) que con el cambio de milenio las cosas cambiaran Qu equivocacin! Las cosas no slo no cambiaron sino se profundizaron. Y todava nos encontramos en esta coyuntura, que ms que el nuevo perodo que yo anhelaba con el advenimiento del siglo XXI result ser una especie de prolongacin del siglo XX , el siglo del apogeo y a la vez de la decadencia de la educacin musical! Intentando ser medianamente realista, en este momento en que el mundo neoliberal y globalizado gira y se debate alrededor de la economa en el medio de una severa crisis, de difcil pronstico en desmedro de la defensa del planeta, la salud, la educacin y la descalificacin generalizada de los valores humanos, me inclino a pensar que las posibles soluciones tendrn que ver en principio con la posibilidad de un mayor desarrollo intelectual y crtico de las personas y los grupos en el seno de la sociedad. Es crucial que la gente recupere la autonoma de pensamiento para poder elegir e interpretar la realidad; discernir si, a travs de lo que se nos propone en materia de educacin desde los canales oficiales, hemos logrado realmente avanzar, solucionar nuestros problemas, mejorar la calidad de vida y la formacin de nuestros nios y jvenes. Cuando las cosas no funcionan, es elemental y necesario identificar las causas para desenmascarar las falsas explicaciones y descartarlas con argumentos sustentables. Que profesores y estudiantes, reunidos en pequeos o medianos grupos, en estudios, conservatorios, universidades, en seminarios y congresos, en talleres y en bares, comiencen a pensar, a leer y a debatir
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con lucidez y apertura, para realizar los aportes que nos permitan superar esta crisis pedaggica tan prolongada que venimos padeciendo. El tema no es difcil, al menos no ms difcil que ningn otro de los temas que nos preocupan en la actualidad. Simplemente, la negligencia de la que fue objeto durante un perodo demasiado dilatado, sumada a los valores negativos que rigen en nuestras sociedades exitismo, pasarelas, espectculo, banalidad, falso intelectualismo etc. nos ha conducido a la situacin actual. No es la primera vez en la historia de la educacin que pasa algo as, ni ser la ltima. Frente a situaciones semejantes, cada individuo, cada grupo, cada institucin debera esforzarse de verdad para seguir produciendo, actuando y enseando de la mejor manera posible, como sucede en tantos campos que funcionan de manera adecuada (aunque no nos incumben directamente) con los increbles medios de informacin y comunicacin de que hoy se dispone. P.A.: Si te pidiramos que mencionaras algunas referencias bibliogrficas bsicas para los jvenes lectores, qu les sugeriras? V.G.: Para m es muy importante la lectura, pero no de manera asptica sino como medio para desarrollar la conciencia y el sentido crtico. En materia de educacin y de educacin musical ya no estamos en una poca como para conformarnos con relatos meramente descriptivos de la realidad, por correctos o exhaustivos que sean desde el punto de vista acadmico. Lo que realmente importa es preguntarse, indagar sobre las circunstancias, las causas, las necesidades, los obstculos Por este motivo, pienso que en cada lugar, en cada pas, los jvenes en vas de profesionalizacin deberan interesarse por conocer y profundizar su propia historia, su identidad, a travs de sus pensadores y autores ms reconocidos. Creo que en los pases latinos (tanto en Amrica como en Europa) hemos recibido tradicionalmente y en forma sistemtica una formacin acadmica basada en modelos y problemticas universales, no siempre coincidentes con nuestros propios orgenes y culturas. Por lo tanto, me parece necesario proponernos un cambio en este sentido: no se trata de descartar nada sino simplemente de comenzar a pensar nuevas maneras de disear el men cultural bsico de nuestros estudiantes. Desde hace ya bastante tiempo, a m personalmente me interesa conocer y nutrirme del pensamiento pedaggico y musical latinoamericano. Me fascina leer al peruano Jos Carlos Maritegui, a los brasileos Paulo Freire y Hans J. Koelreutter (de origen germano), a los argentinos Arturo Andrs Roig, Ezequiel Ander Egg y Adriana Puiggrs, al uruguayo Coriun Aharonian, entre muchos otros. Ah!, y me sigue pareciendo especialmente inspirador hoy en da releer los sabios conceptos pedaggicos del norteamericano John Dewey, autor de obras fundamentales
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como el mtico libro titulado El arte como experiencia. Espero que prximamente en el FLADEM podamos empezar a concretar algunos aportes bsicos en relacin al tema de la bibliografa latinoamericana sobre educacin y educacin musical, un proyecto pendiente. P.A.: Desearas agregar algo? V.G.: Solamente, querido amigo Pep, agradecer mucho tu invitacin para realizar esta entrevista para la revista Eufona. He disfrutado mucho respondiendo a tus preguntas, al comps de gratos recuerdos. Y pedirte disculpas por haberme quiz extralimitado en materia de extensin. En ese caso, no vaciles en recortar lo que fuera necesario. Buenos Aires, octubre 2009

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