Sextoanioegb

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador
CONTENIDO 1. Introduccin 2. Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA 1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Cuento Bloque 3. Relato histrico/Citas bibliogrficas Bloque 4. Poemas populares Bloque 5. Ancdota/Diario personal Bloque 6. Descripcin literaria 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47
5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE MATEMTICA 1. La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea HISTORIA DEL ECUADOR I 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: poca Aborigen (I) Bloque 2: poca aborigen (II) Bloque 3. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. Organizacin colonial Bloque 5. Nuestra Independencia Bloque 6. La etapa colombiana 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE CIENCIAS NATURALES 1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones atmosfricas Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica
49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176
Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 7
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva
10
Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimentar Conceptualizar
Resolver Argumentar Debatir
Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
11
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
12
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
13
4
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
14
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
15
5
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
16
La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
La educacin sexual en los jvenes
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
17
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
19
Qu debe saber hacer? Qu debe saber?
Destreza Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
20
PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
23
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
24
aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
6
tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
7 8
10
11
12
13
14
25
funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
15 16
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
26
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
17
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
18 19
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
20
20
27
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
22 23
recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
24
28
Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
25 26 27
produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
28
29
Comprender, analizar y producir

Descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos histricos, citas bibliogrficas, ancdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos, poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
31

Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del aprendizaje
Bloque curricular 1. Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar descripciones cientficas y encuestas orales en funcin de jerarquizar informacin relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en descripciones cientficas y encuestas orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso. Inferir: conocer cmo extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones cientficas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y transmitir informacin de manera adecuada. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Escuchar
Hablar
29
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
32
Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las descripciones cientficas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificacin de informacin que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeo: Disear y escribir descripciones cientficas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentacin terica acorde y la autocorreccin del texto producido. PROCESO
Leer
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
33
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. PROCESO Funcin del lenguaje (como intencin del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oracin bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbos: modo imperativo. Regulares e irregulares. Clasificacin sintctica: personal e impersonal. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homgrafas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la h en las races griegas: hidr-, hemo-, hema,, hemi-, homo-, hiper-, hipo-, hexa-, hepta- y hecto-. Uso de la v en el prefijo vice-. Uso de la mayscula en citas textuales.
Escribir
Bloque curricular 2. Cuento Destreza con criterios de desempeo: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoracin del gnero; as como la motivacin y su significado. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas e importancia del narrador). Posibilidad de imaginar a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes y cambiar de escenarios). Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos tipos de cuentos en funcin de la apreciacin de rasgos literarios comunes. Cuento: narracin oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales y educativos). Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal de este gnero. Estructura formal: inicio, nudo y desenlace. Pocos personajes, se centra en la accin de lo narrado. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narracin. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos desde los pasos del anlisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
Literatura
Pasos de anlisis: lectura comprensiva (revisin del vocabulario e inferencia de los significados), identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa, miedo, sonrisa y curiosidad). Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios especficos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. Planificacin del cuento a base de los objetivos (para quin se va escribir, con qu objetivos, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Escribir un borrador. Editar y publicar. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Destreza con criterios de desempeo: Reinterpretar cuentos en otros formatos, respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones y dramatizaciones. Estructura lgica: inicio, desarrollo y desenlace. Destreza con criterios de desempeo: Inferir informacin en los cuentos de acuerdo con los objetivos de anlisis especficos. Planificacin de la lectura: objetivos: diversin, aprendizaje y comparacin con otros textos. Identificacin de los elementos de acuerdo con cada objetivo.
35
Bloque curricular 3. Relato histrico/Citas bibliogrficas Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar relatos histricos y citas bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin y analizar el estilo lingstico de los textos desde una perspectiva crtica. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en relatos histricos (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de relatos histricos. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Entender las ideas principales. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Narrar relatos histricos en presentaciones orales desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos histricos. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeo: Comprender e interpretar diversos relatos histricos escritos y citas bibliogrficas en funcin de seleccionar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio. PROCESO Prelectura: : establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que
Hablar
Leer
36
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Conocer cmo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir relatos histricos y citas bibliogrficas adecuados con sus propiedades textuales especficas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y organizacin de ideas. Destreza con criterios de desempeo: Producir con los relatos histricos citas bibliogrficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situacin especfica. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la produccin escrita de relatos histricos y citas bibliogrficas.
Escribir
37
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Circuito de la comunicacin: Retroalimentacin entre emisor y receptor. Elementos de la lengua: oracin simple. Ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido. Verbo: modo imperativo. Regulares e irregulares, clasificacin sintctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homgrafas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la b en palabras que terminan en -bundo, -bunda y -bilidad. Uso de la j en las palabras terminadas en -aje, -jero, -jera y -jera. Uso de la g en palabras terminadas en -agio, -agia, -egio, -egia, -igio e -igia. Uso de la mayscula en citas textuales.
Texto
Bloque curricular 4. Poemas populares Destreza con criterios de desempeo: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la cultura del pas y de latinoamrica. Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Destreza con criterios de desempeo: Recitar poemas populares en funcin de disfrutar de los efectos lingsticos que provocan. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y dcimas). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Destreza con criterios de desempeo: Escuchar poemas populares producidos en distintos mbitos y regiones, para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la produccin autctona. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias. Proceso de escucha atenta, discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin.
Literatura
38
Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el anlisis literario. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificacin del tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Destreza con criterios de desempeo: Valorar con actitud crtica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular. Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Literatura Destreza con criterios de desempeo: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las caractersticas propias de este gnero. Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Destreza con criterios de desempeo: Comparar el contexto de produccin de los poemas populares y su relacin con la obra resultante. Anlisis de la presencia de los contextos con el texto final.
Bloque curricular 5. Ancdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeo: Escuchar distintas ancdotas desde la anticipacin del tema y la comprensin global de los efectos del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en ancdotas y diarios personales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos.
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Narrar y recolectar ancdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingsticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al entorno.
Hablar
39
PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en ancdotas y diarios personales. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeo: Comprender la variedad de ancdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en funcin de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Leer
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir ancdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar ancdotas y diarios personales como medios de expresin escrita y de interrelacin con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Escribir
40
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la construccin de ancdotas y diarios personales.
Escribir
PROCESO Funcin del lenguaje (como intencin del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oracin simple. Ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificacin sintctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homgrafas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la c en diminutivos con sufijos -cito, -cillo, -cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima. Uso de la z en los despectivos terminados en -zuelo, -zuela y -uza.
41
Bloque curricular 6. Descripcin literaria Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos caractersticos de las descripciones literarias en funcin de recrear textos. Uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeo: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: Qu vamos a describir? Para quin vamos a escribir? Cul es la razn de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las descripciones literarias desde el anlisis de los elementos textuales que le dan esta categora.
Literatura
Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparacin a travs del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeo: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicacin de los recursos propios de la literatura.
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones y enumeracin de detalles. Prestar especial atencin a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeo: Identificar la descripcin literaria y valorarla como un gnero especfico desde el anlisis sus caractersticas propias. Descripciones literarias como formas de representacin de la realidad: elementos que provocan belleza y amplan las relaciones de lo lgico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeo: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripcin literaria en un gnero especfico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.
42

Las tipologas textuales que se usarn durante este ao estn planificadas para que sean las mnimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este ao aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, adems, la reflexin de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento est ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretacin de la realidad.
Precisiones para la seleccin de textos

En este enfoque de la lengua como comunicacin30 es fundamental que las descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
30
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
43
apuntes, relatos histricos, citas, ancdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que poseen los estudiantes de sexto ao de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los nios); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este ao, la lectura y elaboracin de textos permitirn elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creacin de relatos histricos o descripciones cientficas. Se utilizarn los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de relatos histricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.
Precisiones para el escuchar

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y unidad el docente es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizndose. As, en sexto ao, podra trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones cientficas, relatos histricos, entre otros, porque podrn ampliar su vocabulario y utilizar los trminos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Adems, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos histricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implcitos que aparecen en su estructura: ideologas e informacin deducible. Pero tambin en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se deben desarrollar actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
31
textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional.
44
cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar tambin un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto ao puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionar las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeos reales: conferencias histricas, encuestas, descripciones cientficas, presentaciones para contar ancdotas de todo tipo, recitacin de poesas, narracin de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones cientficas y otros. El propsito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situacin comunicativa (a quin voy a hablar, para qu, qu quiero conseguir con mi intervencin, cul es mi objetivo general, qu idea quiero transmitir) para preparar la intervencin, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos especficos, con el fin de producir textos ms adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos histricos utilizando citas bibliogrficas, en la interpretacin de la informacin que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la produccin oral del otro y se aproveche en su mximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, adems, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamacin, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histrico, una cita bibliogrfica, la descripcin cientfica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
32
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
33
34
35
45
Precisiones para el leer

En sexto ao se contina con la sistematizacin de las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer, la funcin comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar, expresar, opinar, persuadir, expresar un mensaje de manera bella); el autor (la relacin entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia, un relato histrico o la pgina de un diario personal); seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto: no es lo mismo la palabra estrellas (los caudillos eran las estrellas del poder poltico para la poca) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronoma, que en una encuesta sobre actores de televisin. Asimismo, se espera que sepan elegir en un diccionario la acepcin36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y, finalmente, jerarquizar37 la informacin que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propsito de lectura. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resmenes (otro tipo de texto diferente con caractersticas propias). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Se debe considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y las estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la informacin. Tampoco todas juntas, lo que significara que no se trabajara ninguna en profundidad. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante sexto ao, estn trabajados previamente por el docente desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada39, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios, los docentes planificarn actividades: conversin40 de poemas populares a textos narrativos o dramticos; descripciones literarias del paisaje de su entorno; descripciones literarias de objetos o juguetes de la niez; renarracin41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos; describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologas; inventar poemas populares; recolectar poemas para elaborar volmenes diferentes; tomar ancdotas y transformarlas en literarias; grabar poemas populares para mantener la cultura local; transformar diarios personales en diarios literarios, entre otros. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron y usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
36
acepcin. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. jerarquizar. Organizar en orden de importancia o validez. discriminar. Elegir lo pertinente. graduar. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. conversin. Transformacin. renarrar. Volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.
37 38 39 40 41
46
Precisiones para el escribir

En sexto ao los estudiantes sern capaces de escribir los textos mnimos planeados, desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar, leer, escuchar y escribir. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos histricos, entre otros. En este anlisis, los nios reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Sern capaces de producir textos escritos consultando fuentes de informacin diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. Y, desde la revisin, se comparar el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarn sobre la produccin para evaluar si se lograron los efectos que se prevea alcanzar. Tambin en este momento sern aptos para mejorar la presentacin de sus textos, para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificacin. En la publicacin42 del texto, el escrito cumple la funcin comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Los nios deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, (pero siempre claras) lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En este ao, el educando llevar a cabo una reflexin incipiente43 sobre las propiedades del texto, es decir, deber saber a qu se considera texto, qu es la funcin del lenguaje (como intencin del emisor), en qu consiste la trama, tanto desde su concepto como desde su uso.
42
publicacin. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un pblico objetivo y real. reflexin incipiente. En este caso es una reflexin que se est iniciando en su estructura y su organizacin.
43
47
En cuanto a los elementos que conforman el texto en s mismo, la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir descripciones cientficas, el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia, cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcin del texto: partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin; por ese motivo se confa en que el uso de algunas letras como la b en palabras que terminan en -bundo, -bunda y -bilidad; de la j en las palabras terminadas en -aje, -jero, -jera y -jera; de la g en palabras terminadas en -agio, -agia, -egio, -egia, -igio, -igia, entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de los tipos de textos planteados para este ao. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintcticos44, semnticos45, morfolgicos46 y pragmticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qu es cada elemento. Tambin se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingsticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores, para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluacin previamente en el que los docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.
44 45 46 47
sintaxis. Estudia la funcin de las palabras dentro de una oracin. semntica. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. morfolgico. Relativo a la flexin, construccin y derivacin de las palabras, es decir, a la forma. pragmtica. Estudia el lenguaje en relacin con el acto del habla, el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicacin, es decir, al uso del lenguaje en el texto.
48
Selecciona y jerarquiza informacin de relatos histricos orales. Refiere oralmente relatos histricos con secuencia lgica y temporal utilizando vocabulario especfico. Identifica informacin, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones cientficas. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcin cientfica. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Reconoce las ideas principales de ancdotas. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliogrficas en la produccin escrita de relatos histricos. Escribe descripciones cientficas teniendo en cuenta el prrafo introductorio y la trama especfica para este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos eptetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de diversos textos. Identifica en un cuento la estructura especfica y los elementos bsicos que lo conforman. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilsticos. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. Identifica las caractersticas que posee una descripcin literaria. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 49
BIBLIOGRAFA
Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro. Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens. Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A. Alisedo, G. (2004) et al. Didctica de las ciencias del lenguaje. 6. Edicin. Argentina: Editorial Paids Educador.
Alvarado, M. (1996). El lecturn. Gimnasia para despabilar lectores. Buenos aires, Argentina: Coquena Grupo Editor S.R.L. Libros del Quirquincho. Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas. Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas. Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires, Argentina: Editorial Eudeba. Alvarado, M. (2007) et al. La escritura y sus formas discursivas. Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Alvarado, M. et. al. Propuesta (1-9) Lengua. Buenos Aires, Argentina. lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao. lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Beltrn. M. (2002). Manual de refuerzo ortogrfico. Quito, Ecuador: Taller grfico Nuevo Da. Bernhardt, F. (2006). Taller de lectura y comprensin de textos. Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de Lujan. Blake, C. E. (2002). Lengua y literatura polimodal. La narracin en la literatura y en los discursos sociales. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Braslavsky, B. (2002). Qu se entiende por alfabetizacin? Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 2 (1-20). Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto Cervantes.
50
Bueno, . et. al. (1994) Ortografa 11, 14, 17, 18. Madrid, Espaa, Grupo Anaya, S.A. Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografa en uso. Argentina, Buenos Aires: Editorial ngel Estrada y Ca. S.A. Caminos, M. (2003). La gramtica actual. Argentina: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Quito, Ecuador: Centro grfico, Ministerio de Educacin - DINSE. Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Grao. Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Comunicacin. Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Grao. Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Cervera, A. (2007). Saber escribir. 1 ed. Buenos Aires: Instituto Cervantes, Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. Corts, M. et al. (1997). Los hacedores de textos. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor. De Gregorio De Mac, M. I. et al. (1996). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. Desinano, N. (1997). Estudios sobre interaccin dialgica. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Dido, J. C. Clnica de ortografa. Una bsqueda abierta a nuevos cursos. Novedades educativas de Mxico S.A., de C.V. Ducrot, O., et. al. (1998). Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Madrid: Siglo XXI de Espaa editores, S.A. de C.V. Finocchio A. M. et. al., Ensear Lengua y Literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar. Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 3 (1-11). Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid, Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A. Finocchio, A. M. et. al. (2003). Ensear lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A. Flower, L.; Hayes, J., Textos en contextos. Los procesos de lectura y escritura. Asociacin Internacional de Lectura. Lectura y vida. Buenos Aires, Argentina (1-19). Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramtica. Barcelona, Espaa: Horsori Editorial S.L. Fras, M. (1996). Procesos creativos para la construccin de textos. Santa Fe de Bogot, Colombia: Editorial Delfn Ltda. Frugoni, S. (2006). Imaginacin y escritura. La enseanza de la escritura en la escuela. Librios del Zorzal, Buenos Aires: Argentina. Galaburri, M. L. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas. Gil, A. Caizales, R. (2004). Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15). Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE. Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires: Ediciones La Gruja. Grunfeld, D. (2003). La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Hbrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires (1-11).
51
Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura, Colombia: Editorial Presencia. Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Klein, I. (2007). La narracin. Enciclopedia Semiolgica. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. Lennart, B. et.al. (2000). Los procesos del pensar y del escribir. La escritura en la enseanza secundaria. Espaa: Editorial Grao. Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didctica de la lengua y de la literatura. Barcelona, Espaa: CEVAGRAF S.C.C.L. Luchetti, E. (2008). Didctica de la Lengua, Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Editorial Bonum. Marn, F. et.al. (1991). Lingstica aplicada. Madrid: Editorial Sntesis. Marn, M. et.al, (2005). Prcticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires: Editorial Universitaria. Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretacin. Buenos Aires: A-Z Editora. Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ecuador. Mgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseanza de la Lengua. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Nio, M. (2005). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe Ediciones. Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura, Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Ortiz, D. ( 2003). Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar. Posada, R. et. al. Promocin automtica y enseanza de la lectoescritura, Coleccin Mesa Redonda. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia: Editorial Presencia. Prato, N. (1998). Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica. Mxico D. F.: Ediciones Novedades Educativas. Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Scarano, E. (2004). Manual de Redaccin de Escritos de Investigacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi. Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa: Editorial Espasa Calpe, S.A. Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids, SAICF. Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens. Teberosky, A. Martnez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Tobelem, M. (1994). El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura. Argentina: Aula XXI, Santillana. Unidad de recursos didcticos. Programa nacional de gestin curricular y capacitacin (2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos, Cuadernillo para docentes. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.
Unidad de recursos didcticos. Programa nacional de gestin curricular y capacitacin (2001). Lengua TRENGANIA, Cuadernillo para alumnos. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L. Universidad Andina Simn Bolvar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciacin 1, 2, 3, Consolidacin 1, 2, 3. Comunicacin oral. Gua del docente, segundo ao de Bsica. Serie Aprender. Quito, Ecuador. Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. Mxico: Editorial Paids. Vivante, M. D. (2006). Didctica de la literatura. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL.
53
REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear y aprender Matemtica

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
55
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedaActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 57
des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
59

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
60
Ubicar pares de nmeros enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de clculos en problemas de la vida cotidiana. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de grficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades diarias. Aplicar procedimientos de clculo de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, a travs del anlisis de sus caractersticas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Calcular permetros de polgonos de tres, cuatro y ms lados al igual que el rea de tringulos y cuadrilteros, mediante el uso de las operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo circunda. Aplicar el clculo de permetros y reas a travs de ejercicios aplicados a lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir, estimar y transformar longitudes, reas, capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el clculo, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y el clculo de medidas de tendencia central en la resolucin de problemas cotidianos.
61
Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeos Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A) Generar sucesiones con sumas y restas. (A) Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A) Reconocer los nmeros primos y los nmeros compuestos de un conjunto de nmeros. (C) Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros. (C,P) Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la resolucin de problemas. (C, A) Descomponer en factores primos un conjunto de nmeros naturales. (P) Encontrar el mximo comn divisor (mcd) y mnimo comn mltiplo (mcm) de un conjunto de nmeros. (A) Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los nmeros naturales. (C) Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en reas y volmenes. (P, A) Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potenciacin. (C) Resolver divisiones con nmeros decimales por 10, 100, 1 000. (P) Resolver divisiones entre un nmero decimal y un nmero natural, y entre dos nmeros naturales de hasta tres dgitos. (P, A) Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas. (C, A) Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C, P, A)
2. Numrico
62
Establecer relaciones de orden entre fracciones. ( P) Reconocer dcimas, centsimas y milsimas en nmeros decimales. (C) Calcular el producto de un nmero decimal por 10, 100, 1 000. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%, 25% y 50% y sus mltiplos. (P, A) Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. (C, P) Resolver y formular problemas que involucren ms de una operacin, entre nmeros naturales y decimales. (A) Construir tringulos con el uso de la regla. (P, A) Reconocer y clasificar polgonos regulares segn sus lados y ngulos. (C, A) Calcular el rea de paralelogramos y tringulos en problemas. (P, A) Calcular el permetro de polgonos regulares en la resolucin de problemas con nmeros naturales y decimales. (P, A) Calcular el permetro de polgonos regulares en la resolucin de problemas con nmeros naturales y decimales. ( P, A) Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas. (C) Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la conversin de ngulos a minutos. (C, P) Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador. (P, A) Reconocer los submltiplos del metro cuadrado y metro cbico en la resolucin de problemas. (P, A) Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos. (C, P, A) Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (A) Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas datos estadsticos publicados en medios de comunicacin. (A) Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadsticos. (C, P) Determinar la probabilidad de un evento a travs de representaciones grficas. (A)
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
63
El sexto ao de Educacin General Bsica es la continuacin de procesos de construccin y adquisicin de conocimientos matemticos, modos de pensar y potenciacin del razonamiento lgico matemtico. Adems de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numrico y en las operaciones bsicas, la imaginacin, la capacidad de abstraccin, el rigor, la precisin y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el rea de Matemtica. Por esta razn, los docentes deben disear situaciones que generen la construccin y adquisicin de nuevas destrezas matemticas mediante una constante gua y mediacin, por esto es conveniente que: Se inicie un nuevo tema, se haga a partir de un problema a ser resuelto, tomado de su contexto, que considere los intereses de sus alumnos1 o que est relacionado con otras ramas del conocimiento. De esta manera se dar sentido al tema que se va a analizar y desarrollar, y se crear la necesidad de aprender ese contenido. Se genere una variedad de actividades como juegos, investigaciones, exposiciones, debates, ejercitaciones o representaciones. La utilizacin de cada una de ellas depender del tema, del grupo y, sobre todo, de su creatividad. Se propicien oportunidades para debatir, dialogar y exponer en el rea de Matemtica. Las actividades de exposicin y debate son muy usadas en Lengua y Literatura, Estudios Sociales o Ciencias Naturales, pero generalmente no se usan en Matemtica. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolucin de un problema, ya que a travs de la argumentacin y contraargumentacin ir desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas.
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar; tambin quiere decir alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
64
En las exposiciones, discusiones en grupo, debates e interacciones en el aula, los estudiantes utilicen un lenguaje matemtico correcto.
Se d la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como UN MOMENTO DJAME PENSAR2 (Feuerstein R. 1999). Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento, abstraccin, anlisis y sntesis, los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna; este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. El docente deber procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado, de crecer y mejorar. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema, pueden producir algunos errores, en la estimacin, en el clculo, en la definicin, en la resolucin o en la aplicacin de una regla, los cuales no deben ser severamente penalizados sino ms bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En la clase siempre deber estar a disposicin del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar, reforzar, practicar o ampliar un tema en particular. Los educadores de una misma rea mantengan reuniones peridicas donde expongan y compartan sus experiencias. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios, trabaje con ejercicios variados, contextualizados, que adems sirvan de base para analizar temas de inters social, o relacionados con la identidad nacional, temas de proteccin del ambiente, o de prevencin de accidentes, entre otros. Se evidencie el trabajo en valores en el rea de Matemtica, al igual que en otras reas, y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden, la precisin, la exactitud, la verdad propios de esta rea, como en los valores de identidad nacional, proteccin del ambiente, entre otros. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemticos a situaciones nuevas o distintas y que, sobre todo, encuentren aplicaciones en otras reas y otros mbitos.
Feurestin, R., (Documento del HADASSAH - WIZO - CANAD - RESEARCH INSTITUTE). Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensin y prctica del modelo de Reuven Feuerstein.
65
Bloque: Relaciones y funciones

Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de nmeros enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operacin. Para ubicar pares ordenados de nmeros enteros en el plano cartesiano, debemos utilizar el lenguaje matemtico acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada, la correspondiente al eje x y ordenada para la coordenada correspondiente al eje y y segunda en el par ordenado. Adems, deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicacin horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicacin vertical desde el origen. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicacin, en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. Otro de los aspectos a tratar en este ao, es el crear sucesiones de una sola operacin, pero antes de abordar este tema, se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones, que son ordenamientos de un grupo de elementos. Por ejemplo, la clasificacin de libros segn un cdigo numrico, la venta de pasajes de bus con el nmero del asiento asignado o el ms comn, la numeracin de las pginas de un libro. D al estudiante la libertad de buscar sucesiones, sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas, ya sea en forma grupal o individual. Como un objetivo principal en este ao es el proceso de reconocimiento y de generacin de sucesiones. Es as que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye, evitando que utilicen expresiones como: hacia arriba o hacia abajo, sube o baja. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemtico en forma constante. Posteriormente, guelos para que encuentren las diferencias entre los nmeros y que establezcan qu tipo de operacin y en qu cantidad aumentan o disminuyen. Ellos sern capaces de reconocer, describir y reproducir una sucesin. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operacin utilizada, la misma que debe estar argumentada. Esta destreza puede ser trabajada no solo con nmeros naturales, sino tambin con nmeros decimales o fraccionarios, lo importante es realizarlo durante todo el ao.
Bloque: Numrico
A continuacin le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numrico, que en este ao contiene varios temas importantes tales como la divisin de dos cifras; el descomponer un nmero en factores primos; encontrar el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros; sumas y restas de fracciones homogneas y heterogneas. Tome en consideracin que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad, que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos.
66
Por ejemplo, en la divisin ya estudiada en otros aos, se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solucin de un problema, las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos; tales como problemas de reparto o particin y problemas de arreglos rectangulares. Se sugiere que para iniciar el proceso de divisin de dos cifras, con residuo, se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisin acerca de qu hacer con el residuo. En algunos casos ste podr ser fragmentado y repartido en partes iguales y, en otros casos, la fragmentacin no ser factible y ser el momento de entablar una discusin en grupos acerca de qu hacer con el sobrante. Este tema, en particular, se discute en detalle ms adelante. Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas, que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. A continuacin se presenta un ejemplo de resolucin de divisin usando restas sucesivas: Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. Cuntas docenas completo y cuntas canicas me quedan sueltas?
218 - 12 = 206 206 - 12 = 194 194 - 12 = 182 .. 26 - 12 = 14 14 - 12 = 2
Por lo tanto, se restaron 12 unidades 18 veces (nmero de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. Para que este mtodo sea ms eficiente, se pueden restar mltiplos de 12 y se obtendr el mismo resultado, como est descrito a continuacin:
218 120 98 60 38 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo
18 grupos de 12
Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicacin, como por ejemplo preguntar: Por cunto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?4 El resultado nos indica el nmero de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. Durante todo el trabajo con la divisin es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qu informacin nos proporciona el residuo en cada caso y qu hacer con l. Un ejemplo tpico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursin al zoolgico; en cada bus entran 35 personas, cuntos buses se deben contratar?
4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1
Parra C., y Saiz I. Ensear aritmtica a los ms chicos, de la exploracin al dominio, Editorial HomoSapiens (Pg. 199).
67
El resultado de la divisin de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. Algunos estudiantes sugerirn que se necesitan solamente 11 buses, pero qu se debe hacer con las restantes 27 personas? Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el anlisis y el intercambio de opiniones, y promueven el aprendizaje. Adems de trabajar en la divisin por medio del algoritmo, trabaje en el clculo mental y en la estimacin, para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamao de la respuesta, ya que les ayudar a evitar errores de clculo, y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad, es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los nmeros y sus divisores; una forma de realizarlo es dar un conjunto de nmeros como 12, 32, 46, 130. Mediante una tabla, determinar los divisores de cada uno de estos nmeros y determinar cules son los divisores comunes a todos ellos. Posteriormente, podrn establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Recuerde que existen varios mtodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7, pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de ensearlos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Despus de trabajar los criterios de divisibilidad, se recomienda trabajar con los nmeros primos y los nmeros compuestos. Es clave que los educandos comprendan que un nmero primo es un nmero entero mayor que 1, que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a s mismo. Por ejemplo, al ser el nmero 3 un nmero primo, solo podemos escribir la siguiente descomposicin por medio de la multiplicacin:
3
Es necesario en este punto precisar y demostrar que el nmero 1 no es un nmero primo. Recuerde, los nmeros primos son todos aquellos nmeros que tienen solamente dos factores enteros, el 1 y el nmero mismo. El 1 nicamente tiene por factor a s mismo, y al tener un solo factor no puede ser considerado como un nmero primo. Solicite a sus estudiantes que establezcan cules son los nmeros primos del conjunto de nmeros del 1 al 12. Esta actividad se puede iniciar en forma individual, y despus socializar las respuestas en grupos pequeos y, sobre todo, pedir que expliquen las razones de su seleccin. Despus, solicteles que argumenten por qu los nmeros 4, 6, 8, 9, 10, 12 no son nmeros primos. Lo que se espera es que determinen que estos nmeros tienen ms de dos factores; por lo tanto, se pueden descomponer en el producto de varios pares de nmeros. Todo este trabajo resulta ms fcil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los nmeros precisados anteriormente. Inicie con nmeros compuestos pequeos para descomponerlos en factores primos, para posteriormente aumentar el grado de complejidad. A continuacin se presenta la descomposicin en factores primos de 120:
68
120 10 12
Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por nmeros primos. Cualquiera de estas formas es vlida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la informacin que esta descomposicin les proporciona, relativo a los divisores del nmero. Esta informacin se puede tabular juntando los factores primos y los divisores, esto ayudar a comprender mucho mejor estos dos conceptos. Se aconseja que al trabajar en la descomposicin de un nmero compuesto en sus factores primos, se utilice la frase factorizar en nmeros primos, ya que al hacerlo, los estudiantes desarrollarn el concepto de cada uno de los nmeros primos encontrados que representa un factor del nmero compuesto, y facilitar el trabajo con el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. Tome en consideracin que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema, y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opcin para su grupo. Al trabajar en estos conocimientos, se recomienda enfatizar en la comprensin de los trminos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolucin de problemas, en especial con lo referente al mximo comn divisor y al mnimo comn mltiplo. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensin de los trminos, disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. Los educandos deben comprender que el mximo comn divisor de un conjunto de nmeros no es ms que el mayor factor comn a estos nmeros y que la descomposicin de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. A continuacin se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66:
72 36 18 9 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 33 11 66 2 2
69
Una vez que se ha expresado a cada nmero como el producto de sus factores primos, se deben identificar aquellos que son comunes a los dos, como se grafica a continuacin por medio de los valos:
72 66 = = 3 3 3 11 2 2 2 2
De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). Otra forma es hacerlo de la siguiente manera:
7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1
72
= =
2 2
2 3
2 11
66
Se sugiere exponer a los estudiantes varios mtodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. As se evitar que sea un proceso repetitivo y sin sentido. Para abordar el tema del mnimo comn mltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad, descomponer un nmero en factores primos y expresarlos usando exponentes. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros representa el menor mltiplo de todos ellos y que al ser un mltiplo de cada uno, la descomposicin en factores primos de este mcm debe incluir a cada nmero. Para calcularlo, usamos los mismos mtodos detallados antes; la diferencia est en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes.
72 36 18 9 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 33 11 66 2 2
72 = 3 3 2 2 2 66 = 3 2 11
3 3 2 2 2 11
70
El mcm de 72 y 66 es igual a 3 3 2 2 2 11 = 792. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuacin:

7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 23 66 = 3 2 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1
El mcm (72, 66) es igual a 32 23 x 11 = 9 8 11 = 792
Para evaluar este contenido, d a sus estudiantes una serie de nmeros y solicteles que obtengan el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de varios pares de ellos. Es necesario tambin que puedan aplicar estos conceptos a la resolucin de problemas relacionados con otras reas y con la vida cotidiana. Adems, en este ao se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones, para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones grficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogneas como heterogneas, y ayudan a hacer la transicin al proceso numrico y a visualizar la necesidad de tener un denominador comn para poder sumar o restar fracciones.
Bloque: Geomtrico
En este ao otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea de tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama, el plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros. Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las alturas y presntelos en diferentes posiciones. Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la resolucin de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha frmula, ya que as una vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema de determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado:
5 cm
5 cm
71
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema. Tome en consideracin que el ao anterior ya trabajaron en el clculo del rea de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores, estaremos trabajando en la deduccin de la frmula para el clculo del rea de cualquier tringulo. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen y discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: Qu datos son los que ayudan a calcular el rea? Reconocen qu tipos de tringulos se encuentran presentes en esta figura? Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Son capaces de calcular el rea de los tringulos rectngulos? Este procedimiento se aplica para cualquier tringulo? Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de tringulos? Cul es su conclusin general para el clculo del rea de tringulos? Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos y que expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres siguientes tringulos es la misma.
Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicacin en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinacin del rea de un tringulo y no solo la aplicacin pura y simple de una frmula aprendida de memoria.
72
Bloque: Medida
Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversin de medidas decimales de ngulos a grados y minutos. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qu situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ngulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ngulos y construir con ellos un gonimetro que cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen qu es un grado y de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en el conjunto de unidades y normas para medir ngulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior.5 Al instante de medir o dibujar ngulos con el graduador o con el gonimetro, expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisin, debemos utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el minuto y el segundo. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1 y que un segundo se escribe 1. Practique con ellos las relaciones de conversin entre estas unidades, las cuales estn graficadas a continuacin.
60 grado minuto 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo
3 600
: 3 600
Despus de esta explicacin, podemos continuar con pequeas conversiones como las que se muestran: Grados
20 5 y 13
Minutos Segundos
Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensacin estudiados en los aos anteriores con diferentes unidades de medida, tales como qu pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye, o viceversa. Estas reflexiones ayudarn a los estudiantes a conectar las conversiones con la operacin correcta, es decir, si estamos pasando a una menor unidad, la cantidad aumentar. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicacin por el factor de conversin; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar
5
http://cl.kalipedia.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.html?x=20070926klpmatari_401.Kes
73
una cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin. Despus de realizar varios ejercicios de conversin de grados a minutos y a segundos, es conveniente hacerlo en forma inversa. Al momento de trabajar en esta destreza, es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicacin y divisin, adems si entienden los factores de conversin en el sistema sexagesimal. Recuerde trabajar tambin en estimaciones de estas conversiones.
Bloque: Estadstica y probabilidad

En este bloque curricular se trabajarn tres temas, siendo uno de ellos el anlisis de datos estadsticos en diversos diagramas, los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en peridicos y en revistas. Se puede utilizar la tecnologa para representar estos datos en forma de grficos y poder, posteriormente, analizarlos calculando su media, mediana y moda. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones grficas y con la aplicacin de fracciones. Para iniciar con este contenido, le sugerimos que use material concreto como dados, palos de helado, flores, piedras pequeas de diferente color o cualquier otro disponible en su rea. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el clculo de probabilidades simples. Martha y Pedro son hermanos, y ellos deben decidir quin va a comprar el pan y la leche. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor, lo har Pedro; pero si el resultado es inferior a 3, Martha ser la encargada de hacerlo. Es la proposicin de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentacin de la respuesta a esta pregunta. Despus de que presenten sus argumentos, planteles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha.
Es este mtodo ms equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes, se debe procurar que: Registren la informacin de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces.
74
Trabajen en la exploracin y enumeracin de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Estimen y comparen probabilidades de una situacin diversa, en forma emprica o terica. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas, dados, rifas, ruletas, extracciones de una en una, o monedas, entre otros. Recuerde que la apropiacin gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial, para lo cual se sugiere trabajar usando los trminos apropiados como resultados posibles, casos favorables, experiencia aleatoria, probabilidades simples, por citar algunas.
75
Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos. Calcula el mcd y el mcm para la resolucin de problemas. Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogneas y heterogneas. Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dgitos y con nmeros decimales. Contrasta y aplica la potenciacin y la radicacin de nmeros naturales. Calcula el permetro de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Calcula el rea de paralelogramos y tringulos. Transforma unidades de rea y volumen a submltiplos en la resolucin de problemas. Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas.
76
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids. Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids. Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor. Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola, Praxis, S.A. Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO. Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea. National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United States of America: Autor. Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paids. Panizza, M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids. Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
77
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
79
y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.
80
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
81
a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia. El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
83
nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.
84
Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa, y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.
85
HISTORIA DEL ECUADOR I
Analizar la poca Aborigen a travs del estudio de la adaptacin de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la agricultura. Describir los procesos de desarrollo poltico en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasin inca, a travs del estudio de fuentes histricas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su anlisis como una invasin que trajo consigo la resistencia indgena y el establecimiento de un rgimen colonial, con el propsito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicacin. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la poca, reconociendo su papel en la formacin de una nueva sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del anlisis de los antecedentes internos, con el objeto de valorar la poca independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de su formacin y declive, con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad.
86

Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional, unidad en la diversidad.
Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas, mediante la observacin de mapas y la consideracin de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos histricos. Describir las formas de produccin econmica y organizacin social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la recoleccin. Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo, desde el anlisis del ejemplo de Valdivia. Reconocer la utilidad de los instrumentos cermicos en las sociedades agrcolas, desde el estudio de la produccin alfarera precolombina y el uso domstico de los artefactos cermicos. Analizar el surgimiento, organizacin y funcin social de los poblados en las comunidades agrcolas, desde la observacin del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborgenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperacin y solidaridad. Determinar la presencia de varias culturas aborgenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su produccin material, su ubicacin regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecolgicos para la produccin. Describir la organizacin social y poltica de los seoros tnicos de las diferentes regiones territoriales en funcin de analizar sus alianzas y enfrentamientos. Explicar el origen del Imperio Inca como expresin de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina, su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organizacin militar y poltica. Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la divisin del imperio.
1. poca Aborigen (I)
2. poca Aborigen (II)
87
Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han conservado, desde el reconocimiento de su preservacin y valor patrimonial. Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegacin y la tecnologa, desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de Amrica. Analizar el conflicto con los reinos rabes y el crecimiento econmico de Espaa en los siglos XV - XVI y el desplazamiento de parte de su poblacin al Nuevo Mundo. Establecer las condiciones histricas de la irrupcin de los conquistadores espaoles en Andinoamrica Ecuatorial (actual Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde el anlisis de la resistencia indgena a la conquista. Identificar a los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras, su participacin en la dominacin de los indgenas y enfrentamientos con la corona espaola. Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unin de espaoles, indgenas y afros desde la valoracin de una nueva realidad cultural americana, los mestizos. Establecer el carcter colonial de la sociedad quitea entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrpoli espaola y su insercin en el conjunto del Imperio Americano. Describir los mecanismos con los que se organiz el sistema colonial: encomiendas, fundacin de ciudades, jerarqua religiosa y audiencia. Detallar cmo se organiz el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII, con las mitas, especialmente para la produccin textil, a partir de la decodificacin de textos histricos. Juzgar cmo, en medio de la crisis del siglo XVIII, se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas), asentadas sobre el concertaje, y se dinamiz la produccin en la Costa, a partir de la valoracin de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. Precisar las condiciones histricas en que se desarroll el ltimo siglo colonial, con los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas. Valorar las obras artsticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad esttica, el producto del trabajo de nuestra gente y la identificacin de sus principales autores y escuelas. Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del pas en la obra de Juan de Velasco, y la de otros precursores como Maldonado y Espejo, al fin de la Colonia, desde el estudio de sus obras. Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer, al mismo tiempo, las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. Analizar cmo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional, con la Independencia de Estados Unidos, la Revolucin Francesa y la Independencia de Hait. Analizar cmo el antiguo Imperio Espaol entr en una aguda crisis que trajo la cada de la monarqua y repercusiones tanto en la Pennsula Ibrica como en Amrica.
3. Conquista e inicios de la Colonia
4. Organizacin colonial
5. Nuestra Independencia
88
Analizar el hecho histrico de la Revolucin de Quito, desde la valoracin de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del pas y de Amrica Latina. Identificar los actores colectivos de la Revolucin de Quito, desde sus actores individuales y sus motivaciones, as como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. Determinar las condiciones de reactivacin del proceso independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas individuales y colectivos. Describir las condiciones de la insercin del proceso guayaquileo en el sudamericano, liderado por Simn Bolvar, y la guerra por la liberacin de la Sierra dirigida por Antonio Jos de Sucre, a partir del estudio de documentos de la poca. Definir los valores de identidad con la Patria y con Amrica Latina, el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla, desde la identificacin del Ecuador como parte de Amrica Latina. Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el anlisis de las causas y consecuencias de la Independencia. Explicar cmo se form Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde la lectura crtica de textos histricos. Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el Distrito del Sur de Colombia (que luego fue llamada Gran Colombia), cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. Identificar la ideologa del proyecto de unidad de Colombia y de integracin de los pases americanos independizados que plante Simn Bolvar. Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la integracin de los pases andinos y latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos como condicin para su presencia en el mundo actual.
6. La etapa colombiana
89
El sexto ao de Educacin General Bsica es el nivel del currculo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador, como campo de conocimiento especfico. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visin general de nuestra trayectoria histrica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador, hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. La enseanza de la Historia a nios de diez u once aos debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente, sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. El contenido curricular de este ao se concentra en una aproximacin al conocimiento de las sociedades a travs de la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y relacin con el entorno. De este modo, la poca Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborgenes (que conforme pasaba el tiempo, no podan ser denominadas como primitivas). Antes se llamaba prehistoria a la poca Aborigen; sin embargo, esta denominacin ha cado en desuso y se la considera incorrecta, pues estrictamente se habla de prehistoria a la poca que comprende el origen del ser humano hasta la aparicin de la escritura. En el caso de nuestro pas, la aparicin del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea, es decir, los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura, no es un proceso que haya sucedido en concatenacin con otros anteriores. La poca Colonial se llama as porque la palabra destaca el carcter bsico de la sociedad, y se divide para su mejor comprensin en dos bloques, dedicados a la Conquista y tres perodos marcados por la presencia del hecho colonial. Por fin, la Independencia y los subsiguientes aos de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. El plan de estudios de este ao comprende tres partes:
90
La poca aborigen, que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista, y se estudia en dos bloques (primero y segundo). La poca Colonial, que se estudia tambin en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. La Independencia y la etapa colombiana, a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto, respectivamente). Para organizar los temas se ha utilizado la periodizacin que podramos llamar estructural, ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras bsicas. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado, relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos y sociales) para construir explicaciones histricas y para que estn en condiciones de afrontar, con antecedentes slidos, los problemas sociales del presente. Ya que se ensea por primera vez Historia, se recomienda introducir metodologa propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagacin bibliogrfica, la confrontacin de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensin de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. Al hablar de la metodologa propia de la Historia, nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hiptesis, sacar conclusiones, categorizar hechos segn su importancia y establecer nexos multicausales.
Bloque 1: poca Aborigen (I)

El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los perodos de desarrollo de las sociedades, y por tanto, no adopta el enfoque de las fases arqueolgicas, sino que examina a grandes rasgos la evolucin de las formas de vida aborgenes desde la perspectiva de la organizacin social y la relacin de las sociedades con la naturaleza, a travs del aprovechamiento de sus recursos. Se recomienda, por lo tanto, invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida, enfatizando en la transicin de sociedades de cazadores - recolectores a sociedades agrcolas, en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnolgica que posean las sociedades aborgenes, errneamente llamadas primitivas. Los diversos momentos y procesos que se estudian estn estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoracin del trabajo y los logros sociales y ecolgicos aborgenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. El material grfico del que se dispone acerca de las sociedades aborgenes es diverso, por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel de desarrollo tecnolgico, entre otros, a partir de su anlisis crtico.
91
Es conveniente ir ms all del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborgenes, para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenan y los significados de las representaciones que incluan en la cermica, la piedra, los textiles, las joyas y los tatuajes de la poca. Existe una gran cantidad de smbolos que expresan visiones del mundo, de la sociedad, de los elementos naturales, de las actividades sociales y productivas, de la fauna y la flora. Descifrar estos smbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la cultura espiritual de las sociedades aborgenes. La valoracin del patrimonio fsico y espiritual est implcita en este ejercicio.
Bloque 2: poca Aborigen (II)

Este bloque est dedicado al estudio de las sociedades agrcolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado Andinoamrica Ecuatorial. Se debe establecer la relacin entre la ocupacin territorial y la organizacin poltica. Para ello se considera la correspondencia entre regin y cacicazgo, llegando a la conformacin de los seoros tnicos, que deben ser entendidos como estructuras polticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas, en muchos casos, de mejor manera que las sociedades posteriores. El trabajo con mapas ayudar a reforzar la localizacin de las poblaciones, la asociacin de sus actividades econmicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. Sera un error no valorar las formas de organizacin social anteriores, pero se debe estudiar la incorporacin de la Andinoamrica Ecuatorial al Imperio Incaico. En tal caso se propone el anlisis de sus inicios y expansin, su organizacin y crisis, que tuvo su expresin en las tensiones y enfrentamientos entre seoros, y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa, el ltimo inca del Tahuantinsuyo unificado. Para profundizar en este tema, es conveniente utilizar la narrativa literaria de carcter histrico sobre el contenido. Existen ttulos como Atahuallpa de Benjamn Carrin, que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. El estudio de la poca Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueolgico y cultural, para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histrico, como un inters por la apreciacin esttica de los objetos arqueolgicos y de la produccin artesanal actual que los usa como fuentes de inspiracin. Esta valoracin es posible mediante el anlisis de las imgenes y la descripcin de las tcnicas utilizadas para la elaboracin de las piezas que se estudien, lo que dar cuenta de la complejidad del trabajo. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborgenes. Por lo tanto, es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado, es decir, reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. Para la evaluacin se propone la elaboracin de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborgenes en nuestra cultura, en su nivel de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentacin slida, se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una
crisis. Por ejemplo: Qu habra sucedido si los aborgenes no hubiesen descubierto la agricultura?, por qu se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?, por qu se comenta que los aborgenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que motiven ms a sus grupos.
Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia

Para el estudio de la poca Colonial, se enfatiza en temas y procesos especficos que permiten una visin accesible y pertinente del pasado. Resulta difcil para los estudiantes entender, por ejemplo, la naturaleza de la encomienda y el trnsito al predominio de la mita, pero es posible comenzar por conceptualizar la formacin de la sociedad colonial con sus diversidades tnicas, que, dicho sea de paso, subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. La conceptualizacin se puede realizar a travs de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a travs de los aos. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores grficos como pirmides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posicin de los diferentes estratos en la sociedad. La poca Colonial se inicia con la Conquista, uno de los temas ms polmicos de la Historiografa Latinoamericana. Su estudio se aborda a partir de presentar a la Espaa de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indgenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasin y al coloniaje. Se desechan, de este modo, visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros espaoles como superhroes y a los indgenas como inferiores; pero tambin se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso, en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboracin de los seores tnicos con los conquistadores. La lectura crtica de fuentes histricas, de textos de la poca y la emisin de juicios crticos sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarn a los estudiantes a la necesidad de contrastar la informacin que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indgenas, junto con la irrupcin de los blancos y la trada de los negros desde el frica, lo cual dio origen al mestizaje, cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. De esta forma, la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.
Bloque 4: Organizacin colonial

Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organizacin. Para ello es preciso definir el proceso de constitucin de la administracin, en el marco del Imperio Hispnico en Amrica, que se dio en el siglo XVIII. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial
93
como articulador de las diversas relaciones de produccin que coexistieron entonces. Es imprescindible que se defina claramente qu es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios, como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores grficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: A quin pertenece el territorio de una colonia?, quin elige el gobierno en una colonia?, qu nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualizacin y definicin de lo que es una colonia. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. Primero, la produccin textil, su organizacin y articulacin con la produccin de metales en el Alto Per prevalecientes en el siglo XVII. Segundo, la crisis del siglo XVIII y el trnsito a la consolidacin de la hacienda y el predominio latifundista. Tercero, la secuencia de un siglo de agitacin y recesin, en el que se dio la visita de los geodsicos, las reformas borbnicas, las revueltas urbanas, las rebeliones indgenas y el surgimiento de las regiones. Cuarto, el desarrollo del arte colonial, que no solo es una expresin social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional, cuyo patrimonio se debe respetar y promover. Se pueden utilizar medios como las lneas del tiempo y diversos organizadores grficos para explicar estos conceptos. Las lneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre ellos. Para su elaboracin, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centmetros a un perodo de tiempo y se debe procurar la mxima precisin. De igual forma como se ubican hechos puntuales, tambin pueden localizarse los procesos de mayor duracin. Este bloque concluye con el estudio de los precursores, especialmente de Juan de Velasco y su historia, de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia; de Eugenio Espejo y su labor como periodista, mdico y promotor de la identidad quitea. A esto se aade una consideracin valorativa del trabajo, no solamente como generador de arte sino tambin como base de la vida de la sociedad. La utilizacin de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseanza en esta parte especfica de los contenidos. Es recomendable que, al analizarlas, se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella poca y la actual, tratando de encontrar las diferencias, pero tambin las similitudes, en particular, en el papel de los actores colectivos.
Bloque 5: Nuestra Independencia

El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional, teniendo como ejes, primero, la Revolucin de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culmin con el triunfo de Pichincha. La consideracin de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesin a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. Los ensayos cortos pueden demostrar cmo los educandos comprenden y, sobre todo, cmo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observacin y anlisis de pelculas o cuadros (fotografas de los mismos). Despus de la observacin, se pueden recolectar las primeras impresiones
94
en una actividad oral, para luego profundizar en el anlisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipacin. Se ha presentado a la Independencia como la gesta pica de los hroes, los superhombres, cuya accin individual nos dio libertad. Tambin esto es un error, puesto que, sin desconocer la accin de los individuos, los protagonistas fundamentales de la accin independentista fueron los actores colectivos, especialmente el pueblo, los grandes latifundistas, sectores medios, militares, mujeres y afrodecsendientes. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo, sobre todo en estos aos, hasta 2022 en que se cerrar la conmemoracin del bicentenario de las independencias.
Bloque 6: La etapa colombiana

El plan de estudios para este ao concluye con un bloque dedicado a la Repblica de Colombia, que la tradicin historiogrfica llam posteriormente Gran Colombia para distinguirla de la Colombia actual. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organizacin republicana y de construccin de un gran pas que encabez Simn Bolvar. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba Distrito del Sur tuvo un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Per y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. Es muy importante resaltar la propuesta de creacin de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolvar, cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional, y cuyo legado impulsa la integracin de la Comunidad Andina y Amrica del Sur. Se sugiere la utilizacin de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender la transformacin territorial de la Gran Colombia. Adems, estudiar la poltica interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Para ello, es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovan la unidad de los pases andinos y quienes se oponan a la conservacin de la Gran Colombia, de esta manera se despertar la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstculos.
95
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geogrfico y describe su organizacin social y forma de vida. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Explica cmo la agricultura transform la sociedad aborigen en lo cultural, social y econmico. Caracteriza la organizacin social, econmica y poltica de los seoros tnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursin inca en Andinoamrica Ecuatorial. Explica los hechos asociados a la conquista espaola en Andinoamrica Ecuatorial, en lo cultural, poltico, demogrfico y social. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamrica Ecuatorial. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores espaoles para instaurar el sistema colonial. Describe la organizacin poltica, la economa, el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simn Bolvar.
96
Explica los procesos de integracin y desintegracin de la Gran Colombia. Define el rol de Simn Bolvar en la creacin y articulacin de la Gran Colombia.
97
BIBLIOGRAFA
Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor. Arango, L., et. al. (1998). Cultura Poltica y Modernidad. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales. Ayala Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional. Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volmenes). Quito: Corporacin Editora Nacional.
Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional. Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traduccin de Josefina Gmez Mendoza). Madrid: Editorial Alianza. Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Barcelona: Editorial Crtica. Carranza Espinoza, J. El Plan Didctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela de Pedagoga. Centro de Estudios en Polticas Pblicas (2009). Documento de apoyo a la implementacin curricular. Quito. Flores Malagn, A. G. y Milln de Benavides, C. (2002). Desafos de la Transdisciplinariedad. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana. Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versin original 1963). Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Tcnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica. Lvi-Strauss, Claude (1974). Antropologa estructural. Barcelona: Editorial Paids. Losada, L. E. (1998). Construccin Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. MAP Internacional Amrica Latina. Mann, C. C. (2006). 1491, Una Nueva Historia De Las Amricas Antes de Coln. Mxico: Taurus del Grupo Santillana. Marks, R. (2007). Los Orgenes del Mundo Moderno, Una Nueva Visin. Barcelona: Editorial Crtica. Mena Villamar, C. (1997). El Quito Rebelde (1809-1812). Quito: Abya-Yala. Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO. Naranjo Viteri, R. y Carranza Espinoza, J. (2003). Evaluacin de los Aprendizajes y de la Enseanza. Quito: Universidad Tecnolgica Indoamrica, Centro de Carreras Continuas.
98
Ochoa Neira, M. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Perodo de Desarrollo Regional. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Ontaneda Luciano, S. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Perodo de Integracin. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Ospina Peralta (2007). Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional. Publicacin: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Edimpres S.A. en conjunto con La Repblica, circul con el diario Hoy el 14 de enero del 2000. Quintero, I. (2007). La Palabra Ignorada, La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. Caracas: Editorial Ex Libris. Repblica del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Polica y Cultos (2008). Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. Quito. Repblica del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Consejo Nacional de Educacin. Repblica del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura (2006). Plan Decenal de Educacin 2006-2015. Quito. Salazar, S. y Sevilla, A. (2006). Historia de Ecuador. Quito: Santillana. Sandoval Precht, M. F. et. al. (1997). Educacin Cvica, Enseanza Media. Santiago de Chile: Santillana. Surez lvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluacin de los Aprendizajes, Destrezas e Indicadores, Tcnicas e Instrumentos. Tern Najas, R. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4), Manual para el docente. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Cvica, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar, Convenio con el Ministerio de Educacin. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Geografa, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato Tcnico Polivalente, Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Realidad Nacional, Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito. VanCleave, J. (2005). Geografa para nios y jvenes. Mxico D. F.: Editorial LIMUSA. Vargas, J. M. La Economa Poltica del Ecuador Durante la Colonia. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporacin Editora Nacional. Velsquez Toro, M. y Reyes Crdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.
Artculos en lnea
Len Hernndez, V. E., Monografa: La interdisciplinariedad: una concepcin especfica en el proceso docente educativo de la Fsica en la formacin de tcnicos agropecuarios, Pinar del Ro. Pgina web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml Morn, E., Una poltica de civilizacin. Pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Pgina web: http: www.elcomercio.com
99
REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
1
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.
101
generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
102
cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 103

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
104
Explicar la formacin de las regiones naturales del Ecuador a travs del anlisis de los movimientos de las masas terrestres, para determinar su influencia en las caractersticas fsicas y biolgicas de cada una. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interaccin del clima mediante la descripcin de los seres vivos que en l habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable. Comprender las interacciones biticas y abiticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador, a travs de la identificacin de las caractersticas de los principales biomas y el anlisis de la utilidad agrcola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrpicos. Analizar las caractersticas hdricas de los pastizales por medio de la relacin de su ubicacin geogrfica y la cantidad de agua que en ellos existe as como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. Comprender las condiciones atmosfricas que modifican el clima a travs de la relacin de los agentes modificadores naturales y artificiales, para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solucin. Relacionar las caractersticas de la materia con los procesos de cambio mediante el anlisis comparativo, para valorar la importancia de las manifestaciones de la energa en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.
106

Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas
Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificacin y relacin de las caractersticas fsicas y biolgicas propias de las regiones. Comparar las clases de energa que producen los sismos, estableciendo relaciones de causa-efecto. Contrastar entre la energa trmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con la descripcin y relacin de sus caractersticas. Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto con la caracterizacin y la relacin de cada uno de ellos. Describir las caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonia sobre la base de la identificacin de su estructura y la relacin con factores fsicos que estos presentan. Explicar la funcin de los pastizales naturales Pramo con la observacin, identificacin y descripcin de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. Argumentar sobre la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones grficas y el anlisis de informacin de diferentes fuentes.
1. La Tierra, un planeta con vida
Analizar el ecosistema del pastizal con la observacin, identificacin, descripcin y registro de sus componentes. Describir la composicin del suelo de pastizal con relacin al tipo de plantas propias de este bioma, con la observacin directa, recoleccin de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. 2. El suelo y sus Comparar los tipos de suelos del pastizal segn su origen, con la irregularida observacin directa y el anlisis de la flora y la fauna endmicas. des Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretacin de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. Valorar la importancia de la conservacin sustentable de los suelos del pastizal, con el anlisis reflexivo y el diseo y ejecucin de microproyectos de investigacin.
107
3. El agua, un medio de vida
Describir las caractersticas hdricas de los pastizales de cada regin, con la observacin directa, identificacin del recurso agua de acuerdo con la ubicacin geogrfica del bioma. Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema de pramo como fuente de reserva de agua dulce. Describir las propiedades del agua y su funcin en los seres vivos, con la ejecucin de experimentos y la identificacin y descripcin de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. Identificar y describir las caractersticas generales y la estructura de la atmsfera y relacionarlas con los fenmenos atmosfricos que influyen y determinan el clima, desde la observacin e interpretaciones de grficos, esquemas, videos, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. Deducir cmo influye la variacin de la altura de la superficie terrestre en la composicin del aire, con el anlisis comparativo de la concentracin de oxgeno en las regiones Interandina y Litoral. Analizar y comparar cmo las variaciones de presin y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formacin del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el anlisis de experimentos, observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentacin del servicio meteorolgico regional o nacional. Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias. Interpretar grficos de cadenas tipo en los ecosistemas de pramo con la observacin, identificacin, descripcin y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa. Analizar la ubicacin del ser humano en las cadenas alimenticias, con la interpretacin de su condicin alimenticia como organismos omnvoros. Secuenciar los procesos de la nutricin a travs de la relacin de las funciones de digestin, circulacin, respiracin y excrecin, con la identificacin e interpretacin de esquemas y modelos, el diseo de diagramas de flujo y la descripcin de la importancia de la alimentacin para los seres humanos. Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamferos, con la identificacin de rganos y la relacin que estos guardan con sus funciones. Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hbitos alimenticios con la descripcin de algunas caractersticas socioculturales, la reflexin sobre salud, enfermedad y prevencin en la alimentacin humana. Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados, con la descripcin de grficos, esquemas y la observacin directa en animales del entorno. Analizar la sexualidad y la formacin de los caracteres primarios en nios y nias, asociados con los cambios fsicos y fisiolgicos durante la primera etapa del ciclo biolgico.
4. El clima depende de las condiciones del aire
5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
108
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para sexto ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

El estudio del planeta Tierra, su origen, formacin y cambios han sido una constante en la preocupacin de la ciencia y de la humanidad. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: Qu mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? Qu importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? Cul es la relacin entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseanza del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, de una forma sencilla y con rigor cientfico, se presentarn conocimientos bsicos organizados en torno al eje del aprendizaje Bioma2 Pastizal: sus
2
bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetacin. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales, ms o menos estables, influenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
109
ecosistemas expresan las interacciones biticas y abiticas. Por lo tanto, para empezar el estudio de este bloque curricular, se recomienda trazar una lnea del tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Se analizar la estructura del planeta Tierra en relacin con la litsfera e hidrsfera. Se considerar la influencia geodinmica del planeta para la conformacin de las regiones naturales del Ecuador, determinado por el movimiento de las placas tectnicas. Con este anlisis sus estudiantes identificarn y establecern relaciones sobre las caractersticas fsicas y biolgicas de las regiones naturales del Ecuador. Se sugiere trabajar en la comprensin de los trminos regin y natural para deducir la definicin de regin natural. De igual manera, utilizar un mapa fsico del Ecuador e inducir a su descripcin para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral, Interandina, Amaznica e Insular. Durante este trabajo formule una batera de preguntas relacionadas con altitud, temperatura, microclima, recursos hdricos, incidencia del sol, cantidad de oxgeno, que promueva la relacin de los accidentes geogrficos que muestre el relieve con su particularidad biolgica. Adems, active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geogrficos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Finalmente, proponga a sus estudiantes que, en un mapa fsico mudo3 del Ecuador, caractericen de forma grfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en l los seres vivos representativos en cada rea. En el momento de evaluar, puede considerar la lnea del tiempo, el mapa fsico mudo y organizadores grficos como una rueda de atributos que recojan la caracterizacin. Antes de establecer la comparacin entre las clases de energa que producen los sismos, se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su inters y los inviten a pensar y reflexionar como: Por qu tiembla la Tierra? Qu es un terremoto? Cmo se origina? o Cmo se propagan las ondas ssmicas? Adems, se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y sesmos. Determinar las causas y efectos de esta geodinmica en la transformacin de la energa potencial a energas cintica, trmica, lumnica y sonora. Para esto, es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el anlisis de causa-efecto de las erupciones volcnicas y las transformaciones de la energa, que a su vez podr servir como uno de los instrumentos de evaluacin. Es importante mencionar que para realizar la comparacin entre los niveles de energa trmica producida por los volcanes y por otros cuerpos, sus estudiantes deben determinar el propsito de la comparacin, esto posibilitar significar el aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben promover el establecimiento de parmetros, criterios o ideas de comparacin para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Finalmente, es necesario elaborar una sntesis parcial en un organizador grfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las lneas de comparacin establecidas. Con ello podrn elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sinttico.
3
mapa fsico mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el mapa. Utilizado para el aprendizaje, con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.
110
Como instrumentos de evaluacin se sugiere armar una maqueta de un volcn y elaborar una gua de observacin de los fenmenos volcnicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestsico4. Si es posible, se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupcin volcnica ocurrida en los ltimos tiempos y sus efectos en el paisaje, plantas, animales y seres humanos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las reas prximas a las zonas de erupcin. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas, es necesario conceptualizar los trminos comunidad biolgica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactan en un entorno comn) y bioma (conjunto de comunidades biolgicas que interactan dentro de una zona de vida particular, en donde el clima es similar). Con estos conceptos guelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. Explique que esta clasificacin se establece tomando en cuenta la latitud (cercana al ecuador medida en grados, minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m.s.n.m.). Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales, bosques y desierto. Se sugiere a los docentes iniciar con la observacin y anlisis de un audiovisual que exhiba informacin acerca de las caractersticas de los principales ecosistemas del pas. Con este fin, es preciso que usted prepare un instrumento de observacin que permita a los escolares identificar los elementos de las imgenes vinculadas con los tipos de biomas. Para continuar con el proceso de anlisis, es aconsejable jerarquizar los elementos, caracterizarlos y, al final, compararlos para luego realizar la clasificacin de los biomas. Para evaluar este aprendizaje, es conveniente hacerlo a travs de un pequeo informe o un ejercicio de opinin. En la descripcin de las caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos5 de las tres regiones continentales Litoral, Interandina, Amazonia, se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciacin entre pastizales naturales y antrpicos con la interpretacin de imgenes. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribucin biogeogrfica de flora y fauna, y con mapas fsicos para ubicar pastizales naturales y antrpicos. En este momento se sugiere tambin explicitar la caracterstica discontinua de la ubicacin de los pastizales en el Neotrpico (rea que incluye Amrica del Sur, Centro Amrica y el Caribe), tomando como lnea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m.s.n.m. hasta la lnea de las nieves perpetuas. Asimismo, presente a sus estudiantes una batera de preguntas vinculadas a la ubicacin biogeogrfica de este bioma, para que infieran la relacin y la influencia de los factores fsicos (luz, temperatura, altitud, latitud, presin atmosfrica, entre otros) en las caractersticas biticas y abiticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.
lenguaje kinestsico. Comunicacin a travs de los movimientos corporales en que se vinculan, por ejemplo: el lenguaje visual, auditivo, entre otros. antrpicos. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervencin humana.
111
Para desarrollar la explicacin de la funcin de los pastizales naturales: Pramo, es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. Adems, es importante definir estratificacin y cada uno de los principales estratos verticales de vegetacin presentes en los biomas de pramo (herbceo, arbustivo y arbreo). Promueva el anlisis comparativo mediante ejemplos de vegetacin que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras, hierbas, arbustos y rboles pequeos, medianos y altos. Se recomienda al profesorado explicar cmo la vegetacin de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz, agua, nutrientes y dixido de carbono, y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del pramo. Para evaluar, solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Es necesario tambin promover el diseo de grficos que expliciten las caractersticas de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboracin de trpticos que promocionen la preservacin y conservacin de los pramos a travs del conocimiento de sus particularidades biticas y abiticas. Para desarrollar la argumentacin sobre la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, es conveniente identificar, describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Para esto, pdales que propongan smbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa fsico mudo del Ecuador. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: anlisis, sntesis, diagramacin, exposicin, entre otros. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recoleccin de informacin, lectura exegtica, lluvia de ideas, elaboracin de informe y plenaria). Durante este proceso se realizarn tareas vinculadas con las actividades agrcolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrpicos, y analizarn el impacto ecolgico, econmico y social de dichas actividades. Finalmente, se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrpicos y su importancia utilizando diagramas de flujo.
Bloque 2. El suelo y sus irregularidades

El estudio del bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagacin adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l habitan. Para realizar el anlisis de las caractersticas y composicin del suelo del Bioma Pastizal, adems de comparar los tipos de pastizal y su origen, se sugiere plantear una batera de preguntas para revisar los preconceptos
112
sobre Bioma, elementos que forman los pastizales antrpicos y naturales, entre otros. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. Tambin utilizar un diagrama de doble exposicin para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores biticos y abiticos que regulan las caractersticas de este ecosistema. Con el propsito de analizar la composicin del suelo de pastizal, es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. El suelo est influido por mltiples procesos fsicos, qumicos, biolgicos, antrpicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el anlisis comparativo entre estas. De igual manera, se sugiere incluir en dicho anlisis la caracterizacin de la fauna y en su clasificacin hacer nfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. En cuanto a la flora, hacer nfasis en el estudio de las gramneas (estructura, funcin y mecanismo reproductivo), plantas propias de este tipo de Bioma. Es necesario adems que los docentes motiven para que los estudiantes diseen experimentos que permitan el estudio de las caractersticas fsicas que presentan distintos tipos de suelo, y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. La textura se refiere a la proporcin relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena, limo, arcilla, clasificndolos en suelos arenosos: textura gruesa; suelo limoso: textura media; suelo arcilloso: textura fina y suelo humfero: proporcin equilibrada. Sera beneficioso que los docentes, durante el trabajo experimental, abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las caractersticas de los suelos de pastizal de su regin y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Al comparar caractersticas, se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situacin actual de los suelos promoviendo el anlisis del impacto del pastoreo intensivo. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rpidos de su desertizacin. Luego, proseguir con el anlisis crtico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciar, a su vez, el desarrollo de la conciencia crtica acerca del uso racional de los suelos. Recuerde que el anlisis es el proceso en el que sus estudiantes aprendern a determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema, determinen los criterios de anlisis, relacionen segn el criterio de anlisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones.
manejo sustentable. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales, que tiene por objeto obtener beneficios econmicos y sociales de dichos recursos, sin alterar el equilibrio ecolgico.
113
Bloque 3. El agua, un medio de vida

El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de proteccin del agua, con enfoques basados en incentivos para la conservacin, el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hdricos (reservas naturales y artificiales) en general y especficamente el de los pramos como reserva natural de agua para el futuro. Es importante que los docentes propicien actividades prcticas que incluyan: salidas de observacin de campo, talleres de reflexin y anlisis, conduccin e indagacin bibliogrfica; actividades que integradas posibilitarn aprendizajes significativos. Es fundamental la integracin de los conocimientos previos para lograr una adecuada relacin, anlisis y aplicacin de los nuevos contenidos a las problemticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. Despus de la revisin de los conocimientos previos, se recomienda continuar la enseanza - aprendizaje a travs de procesos de indagacin, recoleccin y procesamientos de datos bibliogrficos y experimentales, adems de plantear una plenaria - foro en la cual se promueva la socializacin de los productos. Para describir las caractersticas hdricas de los pastizales y las propiedades del agua, es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: Qu es el agua? En qu estados se encuentra en la naturaleza? Cul es su importancia para la vida? Cul es la relevancia para el desarrollo econmico, social y vital del ser humano?, entre otras. Con el objetivo de lograr un adecuado anlisis, se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitacin, la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicacin geogrfica y relacionarlos con su impacto en las caractersticas de la biodiversidad. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endmicas del Bioma Pastizal, es necesario guiar a los educandos hacia la identificacin de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexin planteando la siguiente pregunta: Cul es la relacin del agua con el ciclo biolgico de estas especies? Luego, es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminucin del recurso hdrico en este bioma y el impacto de esta situacin en otros seres vivos del rea. Para el anlisis comience con la relacin trfica y el nicho ecolgico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. A partir de esto, es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua.
114
Bloque 4. El clima depende de las condiciones atmosfricas

El estudio del bloque curricular El clima depende de las condiciones atmosfricas permitir a los estudiantes la comprensin de los significados de clima, condiciones atmosfricas y el tiempo. Tambin posibilitar la valoracin e interpretacin de la informacin del trabajo meteorolgico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosfrico de una regin especfica. El tiempo atmosfrico se define como el estado o condicin de la atmsfera en un momento dado sobre un bioma. Vara de acuerdo con la ubicacin del bioma en las diferentes regiones geogrficas del Ecuador y del mundo. Est influido por las condiciones meteorolgicas en un lugar y en un momento determinado, lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. Se aconseja aplicar varias estrategias metodolgicas proactivas como la experimentacin, mesa de estudio, talleres de enseanza - aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Con estas estrategias el estudiantado lograr diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Relacionarn la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprendern cmo el tiempo meteorolgico se vincula con los tiempos del clima. Con lo cual los escolares concluirn que debido a los cambios en las condiciones atmosfricas, el tiempo es cambiante, por ende tambin el clima. Las actividades anteriores facilitarn asimismo la comprensin de la informacin obtenida de los satlites meteorolgicos y mapas climticos. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolucin del clima global del planeta, y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenmeno en el ambiente y su biodiversidad. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire fro que se desplazan desde las regiones fras (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montaas hacia los valles y llanuras. Igualmente, las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas, y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura, presin atmosfrica, formacin de lluvias, vientos fuertes, etctera. A base de estas comprensiones, el estudiantado valorar la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. Para desarrollar las destrezas de identificacin, descripcin, anlisis y comparacin se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos pases del continente americano y sealar de acuerdo con su cercana o no al ecuador: Cmo ser la incidencia de los rayos solares y la determinacin del clima que presentan los pases? Qu costumbres tendrn los habitantes de esos pases en lo relacionado a su modo de vestir, construir sus viviendas, alimentacin, etctera? Cmo explicaran el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias, vestido y vivienda si pertenecen a un mismo pas?
115
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender que los sistemas naturales no son estticos ni inmutables, sino que tienen una dinmica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extrados tanto en forma natural como artificial por los seres vivos, como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. Esta dinmica intenta garantizar la preservacin de las condiciones y equilibrio de la bisfera. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: la captacin, conversin, acumulacin y transporte de energa; los ciclos biogeoqumicos7 e hidrolgicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida; los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital, multiplicndose, adaptndose y evolucionando y; los procesos de percepcin, comunicacin y transmisin de informacin que posibilitan la interaccin de los elementos constitutivos del sistema. Es conveniente, por lo tanto, que los docentes viabilicen la sensibilizacin y la creacin de hbitos y actitudes positivas en el estudiantado, tratando de solventar la carencia de estos en relacin al entorno y dndoles oportunidades de aprendizaje. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular, facilite la adquisicin de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. Por lo antes expuesto, estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas, exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones cientficas, luego de explorar y comunicar sus ideas. Por esta razn es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a travs de preguntas como: Qu es la naturaleza? Qu es un ciclo? Cmo se expresa el flujo de energa en la naturaleza? Qu elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energa? Por qu los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? Cmo se alimentan los seres en un ecosistema?, entre otras. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relacin al tema cadenas alimenticias e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior, los estudiantes estarn preparados para comprender la dinmica que se genera en las cadenas alimenticias. Establecern la clasificacin de los seres que integran el ecosistema segn el tipo de alimento que consumen. Para sintetizar el
7
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
116
proceso anterior, solicteles que elaboren esquemas grficos de las cadenas alimenticias. Esto les permitir deducir y comprender el concepto de pirmides alimenticias. Es adecuado que despus de la conceptualizacin plantee a sus estudiantes situaciones problemticas en las que transfieran y apliquen el concepto. As, por ejemplo, situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteracin de las pirmides alimenticias en el ecosistema. Pdales adems que elaboren resmenes, utilizando esquemas y grficos que den una idea clara del significado de la relacin de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. En este bloque curricular, los estudiantes de sexto ao de Educacin General Bsica desarrollarn destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. En este subphylum (grado taxmico - evolutivo) de animales superiores, denominados as por su grado de evolucin, se incluye el ser humano que tiene inteligencia, capacidad de pensar, razonar, amar y formar cultura. Conocern de los vertebrados sus caractersticas, importancia, variedad y diversidad, funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin. Establecern comparaciones con los invertebrados haciendo nfasis en los animales caractersticos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. Se aconseja que los docentes promuevan, de acuerdo con la batera de preguntas y con la observacin de imgenes fijas y audiovisuales, la identificacin de los hbitats de los vertebrados (acutico, terrestre, areo). A partir de esto, sus estudiantes explicarn las adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. Adems, identificarn y compararn los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarn los rganos que los constituyen. Tambin podrn explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestin, circulacin, respiracin, excrecin y circulacin. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los rganos de los sistemas que intervienen en la nutricin humana y determinen las funciones que desempean y cmo se integran e interrelacionan en funcin de la nutricin del ser humano. Esto se puede lograr a partir del anlisis de materiales audiovisuales, grficos e imgenes virtuales de Internet. Tambin generar actividades que permitan conceptualizar hbitos de proteccin y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificacin, descripcin y relacin de la funcin de los alimentos como proveedores de energa y nutrientes indispensables para el crecimiento, desarrollo y maduracin del organismo. Adems, retomar el eje del aprendizaje El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas desde el anlisis del tipo de alimentos que consumen comnmente los seres humanos habitantes de este bioma. Cuando se concluya el anlisis de la nutricin y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energa para el organismo, es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energa, para la realizacin de las funciones vitales del organismo y, principalmente, de la funcin reproductiva de los seres vivos. Una vez realizado este anlisis, los docentes pueden presentar actividades de indagacin Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 117
sobre cmo se reproduce una especie de planta, animal y microorganismos de su entorno, con la finalidad de establecer que la reproduccin no es un don exclusivo del ser humano. Con el anlisis anterior, los estudiantes podrn determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproduccin que son propias de cada uno de los organismos. Esta antesala permitir a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. La comprensin de estas condiciones facilitar centrar el anlisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las nias y los nios durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. Para lograrlo, se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios fsicos y su comportamiento individual y social, a travs de la observacin de la estructura anatmica del cuerpo de las nias y los nios con representaciones simuladas en lminas, imgenes fijas, audiovisuales, entre otras. Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas, oriente a los educandos para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
118
Explica la influencia del movimiento de las placas tectnicas en la formacin y caractersticas de las regiones naturales del Ecuador. Describe modelos experimentales que expliquen la transformacin de la energa potencial en otros tipos de energa. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcnicas. Describe las principales caractersticas biticas y abiticas del Bioma Pastizal. Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de las regiones continentales del Ecuador. Propone alternativas de conservacin sobre el manejo sustentable del suelo agrcola - ganadero. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Justifica la importancia del pramo para la formacin de reservas naturales de agua dulce. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relacin con las funciones que realizan los seres vivos. Explica cmo influyen los fenmenos atmosfricos en el clima del Bioma Pastizal. Disea una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energa y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutricin en el ser humano. Compara las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin entre los seres vertebrados. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 119
Practica hbitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Identifica las caractersticas sexuales primarias y las relaciona con su identidad de gnero. Explica la importancia de la reproduccin para la supervivencia de las especies.
120
BIBLIOGRAFA
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica, New Jersey: Prentice Hall. Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra (6 ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall. Autores Nacionales (2002). Anatoma Humana: fisiologa e higiene generalidades (3 ed.). So Paulo: Editora Panorama. EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2005). Atlas de Botnica. El mundo de las plantas. Mxico. EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2004). Atlas de Ecologa. Nuestro Planeta. Mxico. Curtis, E. et al. (1994). Biologa (ltima edicin). Mxico: Panamericana. Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin secundaria, Barcelona. Fernndez, G. GAIA (2005). Ciencias Naturales. Madrid: Vicens-Vives. Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial. Ligouri, L. Noste, M. I. (1997), Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: HomoSapiens Ediciones. Mader, Sylvia, (2007). Biologa (9 edicin). McGraw-Hill Interamericana, Mxico D.F. National Geographic (2007). Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill. Oram, Raymond (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Lerg, Lambert, Etine (1983). Manual de tcnicas bsicas. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud. Puertas, M. J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas (2 ed.). Mxico D.F.: McGrawHill Interamericana. Raymon, Chang, (2007). Qumica (9 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill. Raymond, F. Oram, (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F.: McGraw-Hill. Solomn, E. et al. (2008). Biologa (8 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed.). Mxico D.F.: Thomson.
121
Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris: UNESCO. Valdivia, B. et al. (2005). Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada, Mxico D.F. Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa. Vargas, Mario, (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor. Villee, C. et al. (1998). Biologa (4 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires - Barcelona Mxico: Editorial Paids.
Artculos en lnea
El agua, recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei. org/deloslectores/317Rabino.pdf La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html
122
Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO
Aos de Educacin General Bsica
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
EJES DEL APRENDIZAJE
Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine
Crnica periodstica / entrevista
Informe / Resumen
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
123
rea de Lengua y Literatura
PRE LECTURA
LECTURA
PROCESO PARA EL LEER
POS LECTURA
124
HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
PROCESO PARA EL ESCRIBIR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Propiedades del texto
Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.
Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura
125
TEXTO
Propiedades del texto
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
126
SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor
Circuito de la comunicacin: mensaje: referente
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: gnero y nmero
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos
127
TEXTO
Uso de letras
128
SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos
Uso de la mayscula en siglas y acrnimos
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis
TEXTO
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
129
TEXTO
Palabras
130
SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Uso de la tilde en adverbios terminados en mente
Tilde diacrtica: en monoslabos
Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Uso del punto final
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
Uso de la coma en el hiprbaton
Uso de la coma en la elipsis
131
132
CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Mapa de conocimientos de Literatura
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
Aos de Educacin Bsica
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Cuentos de hadas
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes
EJES DEL APRENDIZAJE
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
133
134
TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
135
136
TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole
POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
137
138
TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
139
140
TERCERO
de los textos especficos
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones numricos crecientes y decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia Pares ordenados
SEGUNDO
CUARTO
Patrones de objetos y figuras
Con dos atributos
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas Redondear nmeros naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos
Nmeros naturales del 0 al 99
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto
Valor posicional
Relacin de orden
Adicin sin reagrupacin
Sustraccin sin reagrupacin
Combinaciones de 10
Resolucin de problemas con estrategias simples
Nmeros ordinales: primero al dcimo
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos
Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin
141
rea de Matemtica
142
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Relacin entre multiplicacin y divisin Productos y cocientes exactos Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos
Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn propiedades propuestas
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Medicin de peso
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres
Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Sucesiones Con sumas y restas Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones
QUINTO
SPTIMO
Patrones numricos decrecientes
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin
Nmeros naturales hasta seis cifras
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Resolucin de problemas con operaciones combinadas
Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos
143
rea de Matemtica
144
Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm) Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Nmeros romanos Lectura y escritura Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros naturales fraciones y decimales Relaciones de orden Resolucin de problemas con operaciones combinadas Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas
Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva
Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo
Fracciones Definicin y notacin Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa Reconocimiento
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representacin grfica Reconocimiento en figuras geomtricas
Paralelogramos y trapecios Caractersticas Propiedades
Permetro rea Deduccin de frmulas Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Crculo rea Trazar Paralelogramos y trapecios Frmula de Euler Elementos Caractersticas Prismas y pirmides rea
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios
Tringulos
Clasificacin por sus lados
Clasificacin por sus ngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y mltiplos Metro cbico y mltiplos Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y submltiplos Metro cbico y submltiplos
Conversiones
Medidas de rea y volumen
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
145
rea de Matemtica
146
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Rectos
Agudos
Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
De hasta tres por cuatro
Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Polinomios Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas Representacin grfica Resoluciones algebraicas Polinomios Operaciones con nmeros reales Grafica Ecuacin Funcin exponencial Patrn generador Tendencia creciente o decreciente Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores
OCTAVO
DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros
Sucesiones con sumas y restas
Sucesiones con multiplicacin y divisin
Sucesiones con operaciones combinadas
Pares ordenados con enteros
Ubicacin en el plano cartesiano
Monomios
Representacin concreta (hasta grado 2)
Agrupacin de monomios homogneos
Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales positivos
Orden y comparacin
Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
147
rea de Matemtica
148
Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Simplificacin Racionalizacin Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas
Potenciacin y radicacin
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales
Figuras geomtricas
Construccin con el uso de regla y comps
Tringulos
Congruencia y semejanza
Factor de escala entre dos tringulos semejantes
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos
Volumen de prismas y de cilindros
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
Figuras geomtricas semejantes
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas
Teorema de Thales
Factor de escala entre figuras semejantes

Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Media aritmtica Clculo Resolucin de problemas
Frecuencias absolutas y acumuladas
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas
149
rea de Matemtica
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales

Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Geografa del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana

Los ecuatorianos somos diversos Indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros Cuntos somos los ecuatorianos? Dnde estamos los ecuatorianos? Tengo derecho a la educacin Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia
Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas
BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana
BLOQUE 6: Organizacin de mi provincia

Cantones y parroquias Lugares importantes de la provincia Las autoridades de la provincia
Un punto en el universo
El Sistema Solar
Qu parte de la Tierra es Ecuador?
La Tierra, nuestro planeta
El territorio del Ecuador
Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia?
Las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrfica
Relieves y suelos, las regiones naturales
Los climas y su influencia
Husos horarios
Tenemos un mundo que cuidar convivencia Tambin tengo obligaciones
Los vegetales y animales del Ecuador
Debo colaborar con mi provincia La provincia est en una regin
Ecuador es un pas maravilloso
Todos somos parte de la naturaleza Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz
CUARTO
Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta
Debo respetar a los dems Las autoridades deben servir a la gente
Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia
151
QUINTO
152
Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 3: La poblacin del mundo
El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia, Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes Distincin por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual Debemos cuidar el mundo en que vivimos Poblacin de Amrica Latina Poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas, migrantes Nios, jvenes y adultos Las desigualdades sociales y econmicas El trabajo en Amrica Latina Qu es ser latinoamericano? La atmsfera de la Tierra se calienta El territorio de Amrica Latina Amrica Latina como una parte del continente americano Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao Amrica es nuestro continente
Ao BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo, nuestra casa comn
BLOQUE 2: Los continentes y los ocanos
BLOQUE 6: Subregiones y pases de Amrica Latina

Las subregiones latinoamericanas Mxico y Centroamrica El Caribe Sudamrica: (la Subregin Andina y el Cono Sur) Latinoamrica es una y diversa
La biografa de la Tierra.
Formacin de los continentes.
Los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y Oceana)
Cmo se mide a la Tierra?
Los ocanos del mundo
Los climas del planeta
Cmo nos ubicamos en el globo terrqueo? Lneas imaginarias (paralelos y meridianos).
El mundo tiene grandes recursos naturales
El mundo como la casa de todos Los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas
Todos somos parte del mismo mundo
El cuidado y la conservacin del planeta
Ao Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Gran cambio en la escena internacional La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
BLOQUE 1: poca aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia
BLOQUE 2: poca aborigen II
BLOQUE 6: La etapa colombiana

La Gran Colombia y Simn Bolvar Los hechos de las guerras independentistas Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.
De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas
Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Carcter colonial de la el mundo: incremento del aborgenes y las regiones sociedad quitea entre comercio, la navegacin y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnologa culturas aborgenes en el actual territorio del Mecanismos de Espaa en los siglos XVEcuador, organizacin del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su poblacin Qu hacan los primeros La organizacin social y al Nuevo Mundo poltica de los seoros pobladores? Produccin El trabajo en la Audiencia tnicos econmica y organizacin de Quito en el siglo XVII: Conquista y resistencia social de los primeros mitas, especialmente indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores para la produccin textil los conquistadores Inca, como expresin espaoles en Andinoamrica Ecuatorial. La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios
SEXTO
Cmo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento Los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras
de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina; su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial
El paso del nomadismo al sedentarismo
Origen de la cermica. Los instrumentos cermicos en las sociedades agrcolas
Ascenso del Inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario
Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente
Las formas de organizacin militar y poltica. Siempre se necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como Surgimiento, organizacin producto de la unin de Nuestro patrimonio y funcin social de los espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios poblados afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva
Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos
153
SPTIMO
154
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX
La situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta
Ao BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo BLOQUE 6: Los aos recientes
BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador
BLOQUE 2: Los primeros aos
Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin
Un pas pobre y desunido en las primeras dcadas de su historia
El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales
La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero
La economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo
Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas
La administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas
Los rasgos econmicos, Las transformaciones sociales y polticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrializacin que de los aos sesenta Las condiciones en que se da la masiva migracin La transformacin del ecuatoriana al exterior pas en exportador de petrleo El proceso histrico que
viene de 1979 al presente La superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta
La vida de las ciudades y la del campo
La abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de Jos Mara Urvina,
Actores fundamentales de la vida urbana
El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento comprometidas con el poblacional del pas, cambio social especialmente la expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo
El desarrollo de los medios de comunicacin
Estructura de la sociedad.
La situacin de inestabilidad y continuas guerras en los primeros aos
El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo
Consolidacin del Estado bajo el rgimen de Garca Moreno
La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad
La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente
La etapa entre 1875 y 1895, sus conflictos sociales y polticos
El Ecuador es un pas con sus races e historia
Varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad
La lucha por consolidar la identidad y soberana
Ao Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organizacin del Estado
Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Vida econmica
BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana
BLOQUE 4: Democracia, derechos y deberes
BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin
Los recursos naturales: agricultura, ganadera y pesca
La familia
Organizaciones de la sociedad
Las manufacturas (industrias y artesanas)
Los grupos religiosos
El comercio del Ecuador
Desigualdad y pobreza
Los servicios, en especial del turismo
Conflictos sociales
OCTAVO
El sector financiero
El Estado participa en la economa
El trabajo y el sentido del emprendimiento
La concentracin de la riqueza, la escasa industrializacin, la falta de capacitacin profesional
155
NOVENO
156
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones
Las consecuencias de la Grandes avances cientficos en los siglos irrupcin de los europeos XVII y XVIII en Amrica Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial La crisis del antiguo rgimen en Espaa Naturaleza de las revoluciones polticas Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Avance del sistema capitalista Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica
Ao
BLOQUE 1: El viejo mundo
BLOQUE 2: Las culturas americanas
BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formacin de los estados-nacin
BLOQUE 6: Consolidacin de los estados nacionales

Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX, definindose su fase imperialista El primer mundo y el tercer mundo Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial
Origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes
Origen de los primeros pobladores de Amrica
El desarrollo de los grandes imperios antiguos
En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas
Grandes culturas mediterrneas: Grecia antigua
Sociedades mesoamericanas
El desarrollo de las sociedades en Amrica Andina
El Imperio Romano y su expansin en el espacio mediterrneo
Distintas races de la poblacin americana
Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio Romano
Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo Definicin de una proceso de colonizacin identidad latinoamericana
El surgimiento del Islam
Las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media
La diversidad de la humanidad
Ao Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones
Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX
BLOQUE 2: Los ltimos aos del siglo XX
BLOQUE 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional
BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo

Los conflictos mundiales de la actualidad El trfico de drogas Las guerras y la pobreza El armamentismo y sus consecuencias. El Ecuador y los conflictos mundiales El dilogo de civilizaciones Los pueblos necesitan el uno del otro La igualdad basada en los derechos humanos
Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Los grandes cambios culturales
El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia
La Guerra fra, el enfrentamiento de las superpotencias
El mundo actual est en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria
DCIMO
Cambios socioeconmicos y el proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones
El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas
La construccin de la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Las causas, consecuencias y los fenmenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial
La necesidad de desarrollar una cultura de la paz
157
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad
Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida
Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia
159
CUARTO
QUINTO
160
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada
Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos locales
Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales
Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:
Elementos sin vida y seres vivos
Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.
Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramos: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua Su habitabilidad Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Caracterstica y estructura general de la atmsfera
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales
Volcanes, energa trmica
Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto
SEXTO
Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia
Pastizal natural: pramos
Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera
161
SPTIMO
162
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Estructura interna de la Tierra
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.
Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas.
Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana
Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales
Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales

El agua en los desiertos Aguas subterrneas: su profundidad y accesibilidad Factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin antrpica presentes en Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos Temperatura Humedad del ambiente Humedad del suelo Adaptaciones de flora y fauna Factores antrpicos generadores de desertificacin
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador
OCTAVO
Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana
163
NOVENO
164
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima en la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima de la regin Insular
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang
Teoras sobre el origen de la vida
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos
Origen volcnico de las islas Galpagos
Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas
Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales

Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos Explotacin petrolera Explotacin minera Urbanizacin Contaminacin de suelos Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat Uso humano histrico y actual de la flora endmica Predacin y conservacin Proteccin ambiental Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias Mecanismos de transporte: Aluviones y formacin de suelos Modelado exgeno por el agua: Erosin hdrica Aguas superficiales y subterrneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones El agua como recurso natural Distribucin del agua en la Tierra Hidrsfera
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos
Biorregiones
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)
Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador
DCIMO
* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes
* Insular: caractersticas geogrficas y ambientales
* Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable
Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
165
ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
166
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
167
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
168
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa
Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal
Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

Sextoanioegb

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sextoanioegb

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 7

El Plan Decenal de Educacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo de 1996 y su evaluacin

Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La importancia de ensear y aprender

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender, analizar y producir textos literarios

Planificacin por bloques curriculares

Ejes del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 34

Ejes del aprendizaje