2

Casa abierta al tiempo UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA

Rector General Dr. Luis Mier y Tern Casanueva Secretario General Dr. Ricardo Sols Rosales Unidad Xochimilco Rector M. en C. Norberto Manjarrez Alvarez Secretario de Unidad Dr. Cuauhtmoc V. Prez Llanas Directora de la Divisin de Ciencias Biolgicas y de la Salud M. U. Rosa Mara Njera Njera Director de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Arturo Anguiano Orozco Director de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo M. en Arq. Rodolfo Santa Mara Gonzlez Coordinador del Tronco Interdivisional Dr. Fernando Mora Carrasco Edicin original Arq. Luis Andrs Alpuche Ceballos Lic. Edmundo Garca Estvez Responsable de la presente edicin Lic. Csar Enrique Fuentes Hernndez

MDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD

Diseo de la cubierta D.R. 2003 DCG Pedro D. Saxer Uhler Fotografas D.R. 2000 Elisa G. Garca Tello

Primera edicin: mayo de 1994 Segunda edicin: octubre de 1994 Tercera edicin: mayo de 1995 Cuarta edicin: octubre de 1996 Quinta edicin: mayo de 1997 Sexta edicin: marzo de 1998 Sptima edicin: abril de 2003 Primera reimpresin: agosto de 2003 Segunda reimpresin: febrero de 2004

ISBN 970-654-258-2

D.R. UAM-Xochimilco Calzada del Hueso 1100, col. Villa Quietud Delegacin Coyoacn, C.P. 04960 Mxico, D.F.

Se permite la reproduccin parcial de esta obra siempre y cuando se cite la fuente, y no se utilice con fines de lucro.

Impreso en Mxico Printed in Mexico

MDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD

TRONCO INTERDIVISIONAL COLECCIN DE MATERIAL DIDCTICO

INTRODUCCIN
El modelo pedaggico de la UAM-Xochimilco tiene caractersticas que lo diferencian, no slo del resto de las instituciones de educacin superior del pas, sino inclusive de las otras dos unidades de la UAM . Una de estas caractersticas se refiere a la existencia de un espacio acadmico inicial que se conoce con el nombre de Tronco Interdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instancia curricular denominada Tronco comn, en sta el alumnado cursa disciplinas propeduticas, es decir cursos que buscan la preparacin en disciplinas iniciales de una profesin especfica. En cambio, en la UAM-X el TID se propone: Una introduccin al medio universitario y al Sistema Modular Una introduccin a la metodologa de investigacin y Una reflexin en torno al conocimiento, relacionado con los problemas sociales del pas. En este espacio acadmico del TID, el mdulo Conocimiento y Sociedad corresponde a la unidad de enseanza aprendizaje (UEA) inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM).

ANTECEDENTES
Con base en un estudio de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), en diciembre de 1973, el Ejecutivo Federal envi al Congreso de la Unin el proyecto de Ley Orgnica para la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM). La UAM se concibi como una forma de organizacin acadmica y administrativa capaz de formar profesionales que el pas requiere. La iniciativa propona, adems, que la UAM estuviese integrada por unidades fsicas ubicadas en diferentes lugares del Distrito Federal. As mismo, sugera una organizacin interna diferente a la tradicional, compuesta por divisiones y departamentos acadmicos. Cada Divisin agrupara diversas reas del conocimiento y cada Departamento disciplinas afines.

En 1974, el Senado de la Repblica aprob la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana integrada por las unidades Iztapalapa, Azcapotzalco, y Xochimilco. Las tres unidades siguieron distintas orientaciones: Azcapotzalco e Iztapalapa introdujeron reformas sustanciales respecto de las universidades pblicas mexicanas y Xochimilco decidi construir un modelo univesitario diferente con un sistema educativo innovador. El 5 de junio de 1974 el doctor Ramn Villarreal, primer rector de la Unidad Xochimilco, present al rector general arquitecto Pedro Ramrez Vzquez el Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM. Los planteamientos contenidos en esta propuesta fueron conocidos como Documento Xochimilco, el cual ha sido, desde entonces, la piedra angular de la organizacin acadmica, y de donde han surgido los lineamientos generales para el desarrollo del Sistema Modular de la Unidad Xochimilco. Las actividades docentes inician a fines de 1974 con una primera unidad de enseanza-aprendizaje, la cual estaba integrada por tres mdulos Ciencia y sentido comn, Trabajo y fuerza de trabajo y Lo normal y lo patolgico. En el segundo trimestre de 1975 estos tres mdulos fueron sustituidos por el mdulo Conocimiento y Sociedad. Desde entonces, la relacin entre el conocimiento y la sociedad ha sido la actividad fundamental para este espacio acadmico.

El Sistema Modular de la UAM-X

La organizacin de las actividades de enseanzaaprendizaje en el Sistema Modular se lleva a cabo mediante la integracin de grupos de estudio, discu-

9 sin e investigacin alrededor de un Objeto de Transformacin (OT), definido como: un enunciado sinttico de la situacin de la realidad que por sus caractersticas de vigencia, relevancia y pertinencia, ha sido incorporada al proceso de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de un perfil profesional previamente establecido.1 Se considera que dicha problemtica es relevante para la formacin del estudiante, ya que a travs del anlisis y la bsqueda de respuesta a un problema definido, el estudiante construye los conocimientos y habilidades para el futuro ejercicio crtico de su profesin. Principios bsicos del Sistema Modular: Vinculacin de la educacin con los problemas de la realidad social del pas. Organizacin global de contenidos en torno a problemas de la realidad, cuyo estudio se aborda de manera interdisciplinaria. La investigacin como proceso de enseanza-aprendizaje, que permite la vinculacin de la teora con la prctica, lo cual implica la participacin activa del sujeto (estudiante) en su proceso de aprendizaje. La estructuracin de los contenidos disciplinarios alrededor del Objeto de Transformacin. Integracin de la docencia, la investigacin y el servicio. Formas de trabajo y participacin: Dinmicas de trabajo grupal. Participacin activa del sujeto en su proceso de formacin, lo cual requiere el desarrollo de la motivacin en el estudiante. El papel del docente como agente activo en la construccin de conceptos y teoras, y como asesor del proceso de investigacin.

Velasco, Ral et al. 1982. Notas acerca del diseo curricular. La definicin de fases y el diseo modular. Cuadernos de formacin de profesores. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, p. 20.

10

El Mdulo Conocimiento y Sociedad

El conocimiento surge ligado a las condiciones sociales e histricas de cientficos, filsofos y humanistas. Las diversas manifestaciones de la creatividad humana no ocurren fuera del tiempo y el espacio, son aspectos inherentes a las condiciones particulares de existencia de los sujetos sociales. En este contexto, el mdulo Conocimiento y Sociedad est diseado para cambiar la manera en que los estudiantes universitarios, de primer ingreso, perciben la funcin social del conocimiento, y para romper las prenociones y prejuicios que se tienen en relacin con la construccin social del conocimiento. Por tanto, el Objeto de Transformacin de esta unidad de enseanza-aprendizaje es: la relacin entre el conocimiento y la sociedad. La formacin inicial para las diversas carreras (biologa, arquitectura, sociologa, etctera) requiere elementos comunes como toma de conciencia respecto al espacio social en el que se produce y reconstruye el conocimiento, el papel que juega la investigacin en la generacin del conocimiento y la identificacin de este espacio como una condicin que posibilita la reconstruccin y apropiacin de conocimientos cientficos, artsticos y humansticos. Para la realizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje, los estudiantes, organizados en grupos, seleccionan un tema de investigacin caerca de algn aspecto relevante de la sociedad y lo desarrollan durante el trimestre, mediante una metodologa de investigacin cientfica. El Problema eje, de acuerdo con los planteamientos del Sistema Modular, es una manifestacin particular, situada en el tiempo y en el espacio, representativa del objeto de transformacin, que por sus caractersticas permite articular los aspectos terico-prcticos de un determinado nivel de formacin profesional que ha sido definida.2

11

Para esta versin del mdulo el Problema eje es: las condiciones sociales y culturales actuales de Mxico y su relacin con el conocimiento. El Objetivo general del mdulo es ubicar al estudiante como sujeto social que se enfrenta al conocimiento y como sujeto individual que aborda un objeto de estudio.

Estructura del mdulo

El mdulo se compone de cuatro unidades, las cuales se articulan a travs del desarrollo de la investigacin modular. Cada unidad est organizada a partir de objetivos de proceso 3 y rutas temticas , stas a su vez contienen preguntas clave en funcin de las cuales se desarrollan actividades en el aula y actividades extramuros. En la unidad I El sistema modular, la UAM-X y la universidad pblica se introduce al educando a una reflexin sobre el aprendizaje, siendo de particular importancia una reflexin crtica acerca del porqu y el para qu de la educacin. Se hace un recorrido por algunos de los modelos pedaggicos y se desarrollan las particularidades del Modelo Xochimilco, en el contexto de la historia contempornea de la educacin. En esta unidad se inicia la investigacin modular mediante la identificacin de un problema de la realidad pertinente para ser abordado en el transcurso de un trimestre. La unidad II Contexto cultural, social y econmico de Mxico y Amrica Latina identifica aspectos relevantes que posibilitan la contextualizacin social, cul2 3

Ibidem, p. 21. El objetivo de contenido se disea a partir de conocimientos, el objetivo de proceso en torno a esquemas de accin. Este ltimo posibilita una completa utilizacin del ciclo de aprendizaje porque involucra tanto componentes emprico-inductivos como tericodeductivos. Para una caracterizacin ms desarrollada de estos conceptos, vase Villarreal, R. Op. cit., pp. 24-28.

12 tural y econmica en la que se produce el conocimiento y se visualizan los diversos escenarios a partir de los cuales se identifican problemas relevantes para la sociedad. Se reflexiona alrededor del concepto de identidad en el mbito de la globalizacin y se identifican las repercusiones de la actividad econmica sobre las condiciones sociales de amplios sectores de la poblacin. Se desarrolla la estructuracin del marco terico y la formulacin de las hiptesis de la investigacin modular. En la unidad III El conocimiento se discute sobre las diversas formas de conocimiento para distinguir y caracterizar las ciencias naturales, sociales y el arte. Con las actividades y lecturas propuestas, los estudiantes desarrollarn una nueva visin de la ciencia y el arte. Esta unidad se cierra con la definicin de la estrategia metodolgica de la investigacin modular. Por ltimo, en la unidad IV Retos para el siglo se identifican algunos problemas sociales y ambientales contemporneos y se visualizan diversos escenarios posibles acerca del futuro de la humanidad, abrindose as las diversas estrategias de confrontacin de dichos problemas mediante los abordajes interdisciplinarios de las distintas reas profesionales. Por otra parte, se analizan y discuten los resultados de la investigacin y se elabora el informe final de la investigacin. Este producto del trabajo en equipo es presentado a la comunidad acadmica de la UAM-X para su socializacin mediante la exposicin en el grupo y/ o en el Congreso de Investigacin del Mdulo Conocimiento y Sociedad.
XXI

13

UNIDAD I
EL SISTEMA MODULAR, LA UAM-X Y LA UNIVERSIDAD PBLICA

14

15

EL SISTEMA MODULAR, LA UAM-X Y LA UNIVERSIDAD PBLICA

OBJETIVOS de proceso
Conocer el medio universitario y reflexionar acerca de los fundamentos pedaggicos del Sistema Modular de la UAM-X. Identificar y reflexionar acerca de las funciones sociales de la universidad. Introducir al estudiante en el manejo de estrategias generales de investigacin.

DURACIN
Dos semanas.

INTRODUCCIN
En esta unidad del mdulo Conocimiento y Sociedad se organizar de manera terica y prctica el proceso de identificacin y conocimiento del sistema educativo modular. Este primer acercamiento permitir al estudiante distinguir prcticas de aprendizaje que se basan en la memoria de un aprendizaje fundamentado en el desarrollo de habilidades de pensamiento, lo cual es importante para iniciar una formacin crtica y concebir el conocimiento como un proceso y no como una acumulacin de informacin. El desarrollo de los pases depende, en buena medida, de la preparacin acadmica y crtica de la poblacin en general. En consecuencia, las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reflexionar y construir conocimientos para resolver los problemas sociales de la realidad inmediata y futura.

16

En esta unidad se analizarn objetivos, problemas y perspectivas de la educacin superior en Mxico a travs de rutas temticas. La primera de ellas Modelos de enseanza aprendizaje y el sistema modular pretende ubicar el mdulo Conocimiento y Sociedad en el currculum universitario e identificar las principales convergencias y divergencias que tiene este sistema en relacin con otros sistemas educativos. La segunda ruta temtica Reflexin crtica acerca de las universidades y su relacin con la sociedad invita a ver a las universidades como instituciones que producen y reproducen conocimientos y valores sociales, as como a revisar las determinaciones histrico-poltico-sociales que han contribuido a configurar la universidad pblica actual. Dado que en el Sistema Modular se trabaja de manera prctica y sobre problemas de la realidad, a lo largo de esta unidad se realiza la eleccin y delimitacin del tema y planteamiento del problema de la investigacin modular. La formacin de equipos para llevar a cabo la investigacin modular se realizar en el transcurso de las primeras semanas del trimestre.

17

PROGRAMA
1 RUT A TEMTICA RUTA
Modelos de enseanza-aprendizaje y el Sistema Modular de la UAM-X Preguntas clave Cmo se ubica el mdulo Conocimiento y Sociedad en el currculum universitario? Cules son las convergencias y las divergencias del Sistema Modular en relacin con otros sistemas educativos? Qu significa aprender? Actividades en el aula Es conveniente que profesores y estudiantes se reconozcan como integrantes de un grupo. Con este propsito se sugiere realizar alguna dinmica grupal que permita la presentacin y el conocimiento de los respectivos antecedentes acadmicos y culturales, as como los intereses de cada uno, con el propsito de identificarse con el trabajo del mdulo Conocimiento y Sociedad. Presentar y discutir en grupo el Mdulo, sus unidades, contenidos y formas de evaluacin. En equipos de trabajo por carrera, realizar una reflexin acerca de la ubicacin del mdulo Conocimiento y Sociedad como la unidad de enseanzaaprendizaje inicial de los planes de estudio de todas las carreras. Adems, se sugiere que los grupos elaboren un documento puntual (dos o tres cuartillas) que contenga: el perfil de la carrera que se explicita en los planes de estudio, y un esquema de los mdulos que constituyen sus respectivas carreras. Arbes, I. 1998. El sistema modular de la UAM-X, en Arbes, I. y L. Berruecos (comps.) 1996. El Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico: UAM-X. Gil Prez, D. 1993. Contribucin de la Historia y Filosofa de las Ciencias al desarrollo de un modelo de enseanza/aprendizaje como investigacin, en Enseanza de las Ciencias 11(2), pp. 197-212. Lecturas Bsicas Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco/Tronco Interdivisional. 2003. Mdulo Conocimiento y Sociedad. Mxico: TID.

Lecturas complementarias
UAM-X. 1990, 9a ed. Documento Xochimilco. Anteproyecto para establecer la unidad del sur de la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, 48 pp.

Arbes, I. y L. Berruecos (comps.) 1996. El Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico: UAM-X. Castorina, Jos et al . 1996. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Mxico: Paids, 144 pp.

18

Formar equipos de trabajo para el anlisis y discusin de las bases conceptuales del sistema modular y explicitar convergencias y divergencias en relacin con otros sistemas educativos. Se recomienda orientar la discusin para definir: objeto de transformacin, problema eje y grupo operativo. En equipos de trabajo, identificar las caractersticas distintivas del aprendizaje por descubrimiento, por recepcin significativa y como investigacin.

2 RUT A TEMTICA RUTA

Reflexin crtica acerca de las universidades y su relacin con la sociedad Lecturas bsicas Preguntas clave Giroux, H. 1985. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: anlisis crtico, en Cuadernos polticos. Mxico: ERA, 1985, pp. 3665. Tnnermann, C. 1996. Breve historia del desarrollo de la universidad en Amrica Latina, en La educacin superior en el umbral del siglo XXI. Caracas: CRESALC, pp. 39-61. Aboites, H. 2001. Cap. 1: El perfil educativo de Mxico para el siglo veintiuno en El dilema. La universidad de fin y comienzo de siglo. Mxico: UAM/UCLAT, pp. 34-54. Aboites, H. 2001. Cap. 7. Globalizacin y universidad en El dilema. La universidad de fin y comienzo de siglo. Mxico: UAM / UCLAT, pp. 145-163. Las universidades son instituciones que producen y reproducen conocimientos y valores sociales? Las determinaciones histrico-poltico-sociales han contribuido a configurar la universidad pblica actual? Actividades en el aula Formar equipos de trabajo para el anlisis y discusin de las teoras de la reproduccin y de la resistencia en sociologa de la educacin, con el propsito de identificar desde la experiencia escolar de los estudiantes: la discriminacin, prcticas antidemocrticas e intolerancia a ideas distintas a las aceptadas por las mayoras. Adems, es importante que el estudiante identifique y analice actitudes de resistencia que adoptan en el proceso de su formacin acadmica. Una vez realizada la actividad anterior, el docente har una presentacin de la estructura colegiada de la UAM-X y los estudiantes expondrn acerca de

19 los aspectos relevantes del reglamento de alumnos. En sesin plenaria, proponer actividades o reformas que contribuyan a la construccin de una democracia participativa en nuestros rganos colegiados. Los estudiantes prepararn de manera individual la exposicin de la lectura acerca de la historia de la universidad en Amrica Latina. Despus de algunas exposiciones individuales, se formarn equipos de trabajo para estructurar un esquema de las caractersticas ms importantes de las etapas del desarrollo de la universidad latinoamericana. Discutir en grupos de trabajo las caractersticas de la universidad pblica y sus posibles escenarios alternativos de vigencia y desarrollo para que los estudiantes elaboren un ensayo individual, de dos cuartillas, acerca de los fines sociales de la universidad. Por equipos de trabajo, los alumnos se documentarn acerca de las polticas educativas formuladas por organismos como la ANUIES (www.anuies.mx), OCDE (www.oecd.org y/o rtn.net.mx/ocde/), UNESCO (www.unesco.org.) Con la informacin obtenida se har un anlisis de indicadores estadsticos de educacin superior para, con base en criterios objetivos, formular una visin crtica del estado de la educacin superior en Mxico y Amrica Latina. Lecturas complementarias Gonzlez Casanova, P. 2001. La universidad necesaria en el siglo XXI. Mxico: Era. 2000. La educacin superior en el siglo XXI . Mxico: ANUIES, 260 pp.
ANUIES.

ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN MODULAR

La eleccin del tema y el planteamiento del problema de la investigacin modular

Lecturas bsicas Jarillo, E. 1997. El Proceso y Protocolo de Investigacin, en Lecturas Bsicas I. La UAM-X y el Sistema Modular. Mxico: UAM / TID , 1997, pp. 43-53. Dieterich, H. 1996. Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Planeta, 236 pp.

Introduccin a la investigacin modular y eleccin

20 del problema de investigacin. Destacar los elementos importantes del proceso de investigacin (planteamiento del problema, marco terico, hiptesis, contrastacin de hiptesis, discusin y presentacin de resultados de la investigacin). Actividades en el aula Reflexionar en sesin plenaria acerca de la importancia de la investigacin como una de las actividades bsicas del aprendizaje en el Sistema Modular de la UAM-X. Motivar a los estudiantes para realizar su trabajo de investigacin. Por tanto, se sugiere realizar una reflexin general centrada en las siguientes preguntas: cmo elegir un tema de investigacin?, cmo delimitar el objeto de nuestra investigacin?, qu significa un objeto de investigacin?, cules son los elementos importantes en un proceso de investigacin? Una vez realizada la actividad anterior, se propone la formacin de equipos para la elaboracin de la investigacin modular. Presentacin y discusin de la gua de investigacin, material que ser utilizado durante el trimestre. Los estudiantes, en equipo, realizarn el planteamiento del problema de investigacin de acuerdo con el problema eje del Mdulo.

21

UNIDAD II
CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL Y ECONMICO DE MXICO Y AMRICA LATINA

22

23

CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL Y ECONMICO DE MXICO Y AMRICA LATINA

OBJETIVOS de proceso
Reflexionar acerca de polticas culturales frente a las identidades local, nacional y regional. Identificar aspectos relevantes del contexto mundial con el objeto de analizar, desde una perspectiva latinoamericana, los problemas actuales que enfrentarn los profesionales en Mxico. Problematizar el papel del mercado como organizador de la esfera pblica y su pretensin de asumir la totalidad de las interacciones sociales.

DURACIN
Tres semanas.

INTRODUCCIN
El objeto de transformacin del mdulo implica el conocimiento y comprensin de los problemas de la sociedad actual para que los estudiantes tomen conciencia de que las soluciones dependen de la construccin cientfica y creativa de alternativas de desarrollo. En los inicios de este milenio vivimos en una sociedad donde el discurso neoliberal postula el libre mercado como la nica posibilidad de desarrollo de la humanidad. Este discurso reduce la poltica, la cultura y la economa a las supuestas leyes del mercado mundial. Es importante que los estudiantes se informen y comprendan la situacin actual de la globalizacin.

24

PROGRAMA
1 RUTA TEMTICA
Identidades tnicas, nacionales y regionales frente a la globalizacin

Preguntas clave Cul es el significado del concepto Estado-nacin? Lecturas bsicas Villoro, L. 1998. Del Estado homogneo al Estado plural, en Estado plural, pluralidad de culturas. Mxico: UNAM/Paids, pp. 13-62. Villoro, L. 1998. Sobre la identidad de los pueblos, en Estado plural, pluralidad de culturas. Mxico: UNAM/Paids, pp. 63-78. Canclini, N. 2000. Polticas culturales: de las identidades nacionales al espacio latinoamericano, en Canclini, N. y C. Moneta. Las industrias culturales en la integracin latinoamericana. Mxico: Grijalbo, pp. 35-63. Lecturas complementarias Sartori, Giovanni. 2000. Homovidens. Barcelona: Taurus. Monsivis, C. 2000. Aires de familia. Mxico: Anagrama. Dieterich, H. 2000. Identidad nacional y globalizacin. Mxico: Nuestro tiempo, 174 pp. Formar grupos de trabajo para que los estudiantes escriban en una cuartilla su percepcin de nacin mexicana. Despus de la lectura y el anlisis del material de Luis Villoro, se sugiere que los mismos grupos de trabajo reelaboren su percepcin de nacin y discutan acerca de la multiplicidad cultural de Mxico y la necesidad de un estado plural. Cul es el significado y las caractersticas del concepto identidad? Qu importancia tienen las industrias culturales para una integracin regional latinoamericana? Actividades en el aula A partir de la comprensin de las lecturas sobre identidad y polticas culturales, realizar una reflexin grupal acerca de los siguientes puntos: El concepto de identidad y su carcter cambiante La multiculturalidad de los pases y el concepto de Estado-nacin La integracin cultural latinoamericana, una tarea que requiere de polticas creativas que eviten la reduccin de los bienes y mensajes culturales a mercancas.

25

En equipos de trabajo, los estudiantes identificarn las industrias culturales que dominan los medios masivos de comunicacin en nuestro pas, y analizarn la influencia que tienen en el mbito cultural.

2 RUT A TEMTICA RUTA

inIquidad y pobreza en el proceso de globalizacin Lecturas bsicas Pregunta clave Cules son las caractersticas ms importantes del proceso de globalizacin? Actividades en el aula En grupos de trabajo, con base en la lectura de Hirsch, reflexionar de manera general acerca de qu se entiende por globalizacin y cules son sus dimensiones. Con el fin de ubicar al estudiante en el contexto mundial, se propone orientar el anlisis y discusin de la literatura sugerida con las siguientes preguntas: Es la globalizacin un proceso incluyente o excluyente? Cmo se estructura el poder en el mundo actual?, qu fuerzas estn presentes? Realizar la lectura Los sistemas comerciales y monetarios en la trada excluyente para identificar que, bajo la apariencia de intercambios internacionales igualitarios, se esconden profundas desigualdades en los procesos de comercio internacional. Se propone que, en grupos de trabajo, los estudiantes busquen informacin acerca del rea de Libre CoCastaingts, J. 2000. Cap. 1: La trada excluyente, en Los sistemas comerciales y monetarios en la trada excluyente. Mxico: UAM/Plaza y Valds, pp. 29-54. Castaingts, J. 2000. Cap. 5. El intercambio asimtrico. El caso de los pases emergentes, en Los sistemas comerciales y monetarios en la trada excluyente. Mxico: UAM/ Plaza y Valds, pp. 129-144. Hirsch, Joachim. 1996. Qu es la globalizacin?, en Globalizacin, capital y Estado. Mxico: UAM- X, pp. 83-93.

Lecturas complementarias Beck, U. 1998. Qu es la globalizacin? Falacias del globalismo, respuestas a la globalizacin. Mxico: Paids, 226 pp. Ianni, O. 1996. Teoras de la globalizacin. Mxico: siglo veintiuno editores, 188 pp.

26 Chomsky, N. y H. Dieterich. 1995. La Sociedad Global. Mxico: Planeta, 200 pp. mercio de las Amricas (ALCA), para su anlisis a partir de los conceptos de las lecturas anteriores. Visitar el portal de internet de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) con el fin de conocer y analizar los ndices de calidad de vida y de pobreza en Amrica Latina.

ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN MODULAR

Estructuracin del marco terico y formulacin de las hiptesis de la investigacin modular Actividades en el aula Los alumnos, en sus equipos de investigacin, sern capaces de formular por escrito un marco terico, lo que implica: Recopilacin Delimitacin; y Anlisis de la informacin seleccionada Los equipos elaborarn y formularn una primera versin de marco terico e hiptesis de trabajo para su problema de investigacin.

Lectura bsica Dieterich, H. 1996. Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Planeta, 236 pp.

27

UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO

28

29

EL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS DE PROCESOS
Distinguir las formas de conocimiento que se producen y reproducen en la universidad, como respuesta a problemas de la realidad. Identificar las caractersticas comunes entre los distintos campos del conocimiento. Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y analtico.

DURACIN
Cuatro semanas.

I NTRODUCCIN
A lo largo de la historia, la humanidad ha generado distintos tipos de conocimiento, entre los que se encuentra el: religioso, mgico, artstico y cientfico. La universidad privilegia este ltimo, porque para la formacin profesional de los estudiantes, la ciencia y sus mtodos son fundamentales para la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con sus campos de estudio. La generacin de nuevas explicaciones de los fenmenos naturales y sociales son tarea central del conocimiento cientfico. Los mtodos para generar conocimiento tienen sus particularidades de acuerdo con el campo, ya sean las ciencias sociales y humanidades, las ciencias biolgicas y de la salud o las ciencias y artes para el diseo, que son los tres grandes campos que se abordan en la Unidad Xochimilco. En todos y en cada uno de los productos cientficos, tecnolgicos y artsticos est presente la creativi-

30 dad como la capacidad de encontrar nuevas soluciones a un problema o nuevas formas de expresin. Este concepto nos permite reconocer a la ciencia y al arte como actividades de gran creatividad. En esta unidad, los estudiantes desarrollarn una nueva visin de la ciencia y el arte. Las lecturas y actividades propuestas contribuirn a que el estudiante entienda la ciencia no como una secuencia de conceptos y teoras que debe memorizar, sino como el producto de complejos procesos sociales frente a los cuales el humano busca y encuentra nuevas explicaciones y soluciones a los problemas de nuestro mundo. De la misma manera, entendern que el arte da a pensar, y da qu pensar de mltiples maneras: religiosas, histricas, polticas, ontolgicas, existenciales, antropolgicas... Pero finalmente, tiene que comparecer ante s mismo de manera crtica hasta llegar, cuando la poca lo exige, a plantear la subversin de lo existente.1 La ciencia y el arte viven de la polmica: afirman, cuestionan y entran en debate dentro de sus propias filas.

Juanes, Jorge. Ms all del arte conceptual. Mxico: Ediciones sin nombre/CNCA, 2002.

31

PROGRAMA
1 RUT A TEMTICA RUTA
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Preguntas clave Cundo un conocimiento puede llamarse cientfico? Cules son las caractersticas distintivas de las ciencias naturales y sociales? Lecturas bsicas Sagan, C. 1997. Cap. 1: Lo ms preciado, en El mundo y sus demonios. Mxico: Planeta, pp. 17-39. Sagan, C. 1997. Cap. 2: Ciencia y esperanza, en El mundo y sus demonios. Mxico: Planeta, pp. 41-58. Bohm, D. y F. D. Peat. 1988. Ciencia, orden y creatividad. Barcelona: Kairs, pp. 9-75. Osorio, J. 2001. Cap. 1: La totalidad social como unidad compleja, en Fundamentos del anlisis social. La realidad social y su conocimiento. Mxico: UAM/FCE, pp. 17-37. Lecturas complementarias Kuhn, T. S. 1971. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Ledesma M., Ismael. La teora de la ciencia de T.S. Kuhn. Una aplicacin en biologa, en revista Ciencia y desarrollo, nro. 144, enero-febrero de 1999, pp. 47-59. Wallerstein I. 1998. Abrir las ciencias sociales. Mxico: siglo veintiuno editores.

Actividades en el aula En equipos de trabajo describir y analizar los conceptos de conocimiento religioso, mgico, artstico y cientfico para diferenciarlos. Despus de realizar las lecturas bsicas, en sesin grupal, dirigir las reflexiones en torno a: - La inteligibilidad del mundo natural y social, - Los objetos de estudio de las ciencias naturales y sociales, - Los criterios de objetividad en la ciencia

32

2 RUT A TEMTICA RUTA

LA CREA TIVIDAD en LA GENERACIN AT DEL CONOCIMIENTO Lecturas bsicas Coleccin Viajeros del conocimiento, dirigida por Victoria Schussheim, editada por CNCA y editorial Pangea. Apoyo audiovisual Se recomienda utilizar material audiovisual de divulgacin de la ciencia como la serie Cosmos de Carl Sagan y la programacin de Discovery Channel. Pregunta clave Es la creatividad patrimonio exclusivo del arte? Actividades en el aula En grupos de trabajo reflexionar y conceptualizar la funcin de la creatividad en el proceso de investigacin cientfica y en la produccin artstica. Despus de realizar la actividad extramuros, elaborar en equipos de trabajo una exposicin de objetos que ejemplifiquen momentos creativos en ciencia y arte. Actividades extramuros En equipo realizar visitas a museos de objetos de carcter cientfico, tecnolgico y artstico, y realizar una resea de dichas actividades.

3 RUT A TEMTICA RUTA

EL ARTE: UNA FORMA DE CONOCIMIENTO Lecturas bsicas Fisher, E. 1973. La funcin del arte, en La necesidad del arte. Barcelona: Pennsula. Argelles J. D. 2002. La verdad artstica segn Balzac, en Sbado (suplemento cultural Uno ms Uno. Mxico, 27 de julio. Balzac, H. 1831. La obra maestra desconocida. Mxico: Ocano. Pregunta clave Cules son las particularidades del arte? Actividades en el aula Debatir acerca de la naturaleza del arte como don especial, profesin, producto social sujeto a la comercializacin, necesidad humana y constructor del mundo. Preparar en equipos un trabajo de expresin artsti-

33 ca, elegido libremente (poesa, dibujo, danza, msica, etctera) para presentarlo al grupo en forma creativa. Despus de la presentacin, hablar de la experiencia que cada quien vivi, tanto al realizar el trabajo como al presenciar el de los dems. Explorar acerca de la experiencia esttica a partir de la contemplacin de obras artsticas. Actividades extramuros En equipos de trabajo, los estudiantes acudirn a los museos de la ciudad para apreciar distintas expresiones artsticas. En equipos de trabajo, los estudiantes visitarn sitios de la ciudad para identificar objetos de diseo: grfico, industrial, arquitectnico y urbano.

Lecturas complementarias Acha, J. 1988. Las artes. Artes renacentistas, en Introduccin a la teora de los diseos. Mxico: Trillas, pp. 57-74. Juanes, J. 2002. Ms all del arte conceptual. Mxico: Ediciones sin nombre/CNCA, 88 pp.

ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN MODULAR

Actividades en el aula Los equipos de investigacin disearn las estrategias de trabajo metodolgico para la contrastacin de hiptesis. Presentacin y discusin de las estrategias metodolgicas en sesin plenaria.

Lectura bsica Dieterich, H. 1996. Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Planeta, 236 pp.

34

35

UNIDAD IV
RETOS PARA EL SIGLO XXI

36

37

RETOS PARA EL SIGLO XXI

OBJETIVO de proceso
Analizar los fenmenos sociales y ambientales contemporneos desde una perspectiva global.

DURACIN
Dos semanas.

INTRODUCCIN
Las sociedades contemporneas enfrentan una diversidad de problemas tales como: marginacin, discriminacin, intolerancia, crecimiento exponencial de la poblacin, reparto extremadamente dispar de oportunidades, desequilibrios financieros y econmicos, dentro de un horizonte de interaccin planetaria y transformaciones sociales aceleradas. El desarrollo de la industrializacin y la expansin de estilos de vida en conflicto con la naturaleza han agudizado las repercusiones negativas de la actividad humana sobre el ambiente; estos problemas involucran al planeta en su conjunto: explosin del consumo de recursos naturales, deterioro y destruccin del ambiente. Sin embargo, podemos afirmar que la humanidad cuenta con la capacidad cientfica y tecnolgica para revertir el problema de la contaminacin y para proveer de bienes suficientes a los habitantes del planeta. Entonces, el reto del siglo XXI es la construccin de nuevas visiones interdisciplinarias (paradigmas) del mundo que hagan posible la sustitucin del mercado como nico regulador de la actividad humana. Es necesario que la humanidad eduque a las futuras generaciones en el deber tico de cambiar las cosas para que vivan los que no pueden vivir.

38 El logro de la paz, la libertad, la justicia social, la disminucin o eliminacin de la pobreza y la exclusin, el fin de las guerras y las opresiones, y la adquisicin de estilos de vida en armona con el medio, son condiciones necesarias para la supervivencia de la humanidad. En la primera ruta temtica de esta unidad, los estudiantes reflexionarn en torno a los problemas mencionados anteriormente desde su campo de inters profesional. Como ltima etapa de la investigacin modular se presentarn los resultados de sus trabajos, tanto al interior del grupo como en otros espacios.

39

PROGRAMA
1 RUT A TEMTICA RUTA
Exclusin y repercusiones de la actividad humana sobre el ambiente. Preguntas clave Cules son los problemas prioritarios de las sociedades contemporneas? Cules son los principales problemas ambientales que afectan al planeta en su conjunto? Es importante considerar la tica para la construccin de un mundo que preserve la vida? Actividades en el aula Analizar e identificar los problemas sociales y ambientales. En equipos de trabajo, discutir y analizar la necesidad de construir conocimientos nuevos desde distintos campos de estudio que posibiliten la solucin de estos problemas. Disear, en grupo, actividades que permitan generar actitudes y valores para formar profesionales responsables de su entorno social y natural. Lecturas bsicas Dussel, E. 2000. El reto actual de la tica: detener el proceso destructivo de la vida, en Fin del capitalismo global. El nuevo proyecto histrico. La Habana: Ciencias Sociales, pp. 197-207. Urquidi, V. (coord.) 1996. La situacin y perspectiva sociales, en Mxico en la globalizacin: condiciones y requisitos de un desarrollo sustentable y equitativo. Mxico: FCE, pp. 55-64. Epstein, P. 2000. Salud y calentamiento global de la atmsfera y ocanos, en Investigacin y Ciencia (289):16-24. Lectura complementaria Shoijet, M. 2002. El futuro del ambiente y el de la humanidad, en Ral Villegas Dvalos (comp.) Hacia dond va el mundo. Mxico: Fundacin Cultural Tercer Milenio.

40

ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN MODULAR

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN MODULAR Anlisis y discusin de los resultados de la investigacin modular. Lectura bsica Dieterich, H. 1996. Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Servicios Editoriales Icaria. Comunicacin de resultados. Actividades en el aula En equipos de trabajo, discutir y analizar el aprendizaje que obtuvieron durante el proceso de investigacin. Presentacin de sus reportes finales de investigacin modular.

Actividad optativa Intercambio y comunicacin de resultados de la investigacin en el Congreso de Investigacin del Mdulo Conocimiento y Sociedad.

41

EVALUACIN
La evaluacin est concebida, pedaggicamente hablando, como una parte integral terico-prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Contempla los contenidos del mdulo y del desarrollo de aptitudes y habilidades alcanzado por los alumnos durante el abordaje de las unidades que lo componen. La evaluacin es un anlisis y una dinmica de trabajo, en funcin de los objetivos del proceso y de las actividades que el programa escolar o mdulo plantea. La evaluacin pretende detectar problemas (obstculos pedaggicos), reconocer errores y crear estrategias grupales para superarlos, no slo para profesores y alumnos, sino para el programa mismo. Esta concepcin de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje requiere la definicin de lo que ser evaluado. Para el mdulo Conocimiento y Sociedad, los objetivos del proceso son las respuestas a las preguntas problematizadoras en sus fases tericas y prcticas, y a las actividades que se realizan dentro y fuera del aula. Por tanto, la evaluacin es un indicador de los logros de los objetivos de proceso por parte de estudiantes y docentes, incluyendo estrategias didcticas utilizadas. Esta actividad de evaluacin proporciona a los docentes informacin valiosa para modificar y proponer nuevas secuencias didcticas para un mejor logro de los objetivos de proceso a futuro.

42

ACREDITACIN
La acreditacin es un proceso de registro, medicin y valoracin institucional de la produccin acadmica de los alumnos, ya sea individual o grupal, y tiene por objeto otorgar una calificacin y promover al estudiante al nivel acadmico inmediato superior. Para la acreditacin del presente programa, se consideran tres elementos fundamentales por Unidad: Trabajos por escrito Participacin fundamentada Trabajo de investigacin modular Aun cuando los distintos trabajos se realizan en forma grupal, cada miembro del equipo recibir una calificacin individual, segn su grado de participacin en el mismo. Los criterios para acreditar los diferentes elementos sern especificados por el docente y acordados con el grupo, al inicio del trimestre; aqu slo se hacen sugerencias al respecto.

CRITERIOS DE ACREDITACIN
Trabajos por escrito: Participacin fundamentada Trabajo de investigacin modular Total: 25 por ciento 25 por ciento 50 por ciento 100 por ciento

Para acreditar el mdulo se requiere de una calificacin aprobatoria en cada uno de los elementos sealados.

43

TABLA DE EQUIVALENCIAS
87-100= MB (Muy Bien) 74-86= B (Bien) 60-73= S (Suficiente) 0-59= NA (No Acredita)

Nota 1: Al finalizar el trimestre lectivo se realiza un congreso para la presentacin de los trabajos de la investigacin modular. La participacin en este congreso es optativa, y su convocatoria se le proporciona a los docentes al inicio del trimestre. Nota 2. El Congreso de investigacin del mdulo Conocimiento y Sociedad, en el marco formativo, tiene como objetivos: Socializar y discutir los resultados de los trabajos de investigacin modular Reflexionar y debatir acerca de los contenidos y enfoques de la investigacin en el Tronco Interdivisional Propiciar la discusin en torno al Conocimiento como una construccin histrico-social Se aceptarn todos los trabajos de investigacin modular que hayan cumplido los requisitos metodolgicos planteados en el mdulo Conocimiento y Sociedad y avalados por su profesor. Podrn participar todos los equipos de investigacin de cada grupo. Nota 3: Se les recuerda a estudiantes y profesores la conveniencia de entregar una copia del trabajo de investigacin modular (reporte final) en la la Coordinacin del Tronco Interdivisional para que forme parte de nuestro Archivo Histrico.

44

MDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD, VERSIN 2003

Agradecemos a los docentes y estudiantes que nos permitieron aplicar la versin piloto de este mdulo durante los trimestres 2001/P; 2001/O; 2002/P y 2002/O, ya que sus comentarios y crticas fueron de gran valor. Elaboracin del mdulo piloto, versin 2001 Ana Soledad Bravo Heredia Gilberto Sandoval Fregoso Gladys Sirvent Gutirrez Josefina Velez del Valle Integrantes del Seminario de anlisis de la versin piloto en los trimestres 2001/P y 2001/O Hugo Aboites Aguilar Carlos Arozamena Guilln Lilia Y. Benavides Plascencia Ana Soledad Bravo Heredia Margarita Cacheux Pulido Bonifacio Contreras Tirado Jorge I. Dvila Ruvalcaba Arturo N. Fonseca Villa Luis Arturo Garca Hernndez Margarita Guerra lvarez Lourdes Hernndez Alcal Aura Lpez Velarde Manuel Martnez Garrido Regina Monroy Sols Teresita Payn Porras Francisco Romero Mndez Gilberto Sandoval Fregoso Fernando Sancn Contreras Michael Shea Mc Quade Mauricio Shoijet Glembotsky Gladys Sirvent Gutirrez Josefina Velez del Valle Mara Isabel Ysunza Brea Patricia Zavaleta Beckler

45 Comisin de revisin de la versin final (2003) del mdulo Lilia Yolanda Benavides Plascencia Ana Soledad Bravo Heredia Azucena Mondragn Milln Michael Shea Mc Quade Gilberto Sandoval Fregoso Gladys Sirvent Gutirrez Josefina Vlez del Valle

NDICE
Introduccin ---------------------------------------------- 7 Unidad I. El sistema modular, La UAM-X y la universidad pblica ------------------ 13 Unidad II Contexto cultural, social y econmico de Mxico y Amrica Latina -------- 21 Unidad III El conocimiento ----------------------------------------- 27 Unidad IV Retos para el siglo XXI ---------------------------------- 35 Evaluacin ------------------------------------------------ 41

El Mdulo Conocimiento y Sociedad se termin de imprimir en marzo de 2004 bajo la responsabilidad de la Coordinacin del Tronco Interdivisional a cargo del Dr. Fernado Mora Carrasco, en los talleres de la seora Luca Corral Gonzlez, sito en Cerrada de Cotopaxi 5b, Col. Volcanes, Del. Tlalpan, C.P. 14440, Mxico, D.F. Para su composicin se utilizaron los tipos SCRIBE de 50 y 24 pts. ENVISION de 27 pts. y OTAWA de 12, 11 y 10 pts. El tiro consta de 1 800 ejemplares, y fue impreso en cartulina couch brillante de 210 gramos (portada) y papel bond de 44 kilogramos (interiores). Acabados: cubierta pastlificada y encuadernacin rstica (a caballo). El cuidado de la edicin estuvo a cargo de Ana Soledad Bravo Heredia y Csar Enrique Fuentes Hernndez. Diseo de interiores: DCG Juan M. Rangel Delgado.