PROYECTO “T.I.C.

EN EL AULA” 2002-2003
I.E.S. “SIERRA PALOMERA”. CELLA

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Durante los últimos años se ha producido un gran avance en el

desarrollo tecnológico que justifica la necesidad formativa en el campo de
las Tecnologías de la Información y Comunicación. Los alumnos, como
ciudadanos, precisan de los conocimientos necesarios para ser agentes
activos y “alfabetizados” en esta nueva “aldea global” que de forma
continua presenta innovaciones técnicas y formales en el campo de la
comunicación y la información.

Estos medios, cada día más presentes en nuestras vidas, nos obligan
al profesorado a realizar un esfuerzo por dominarlos y ser capaces de
transmitir a nuestros alumnos los conocimientos necesarios para que éstos
los utilicen, tanto en su vida cotidiana como en su formación y educación,
y siempre de una manera crítica, constructiva y solidaria.

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación están

ocasionando profundos cambios en la sociedad actual, ante los cuales la
Escuela no puede permanecer ajena. Estas nuevas tecnologías permiten no
solamente nuevas formas de acceder a la información, sino también nuevos
métodos de transmitirla.
Por otro lado, la gran accesibilidad que los alumnos tienen para
manejar estas nuevas tecnologías y el atractivo que sobre ellos ejercen,
permite que se conviertan en un útil y eficiente instrumento pedagógico, a
la vez que estimulante para ellos. Por tanto, debemos ayudarles a que
descubran que las T.I.C., además de ser una herramienta lúdico-recreativa,
constituyen también un valioso instrumento para su formación y para su
integración en la nueva sociedad de la comunicación.

Para una adecuada introducción de las TIC en el aula, debemos

analizar todos los factores del contexto (tipo de centro y alumnado,
material existente, etc) que interaccionarán en las nuevas situaciones de
aprendizaje, de modo que el diseño de las nuevas actividades tenga la
garantía de éxito que deseamos.

En nuestro caso, el alumnado del centro tiene un contacto limitado

con las TIC, puesto que aunque contamos con una sala de informática y
poco a poco se va dinamizando el uso de ésta en las distintas áreas, a demás
de la de Tecnología, el alumnado cuenta todavía con un nivel bajo de

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usuario y tan centrado en el aspecto lúdico que se aprecia desde el

profesorado la necesidad de intervenir desde el sistema educativo, y en esta
etapa en concreto, para que el alumnado descubra los otros usos y ventajas
que ofrece estos nuevos instrumentos. Hay que constatar también el hecho
de que son aún escasos los alumnos que disponen en sus hogares equipos y
conexiones adecuadas para acceder a todo el potencial que hoy ofrecen
estas nuevas tecnologías.

Junto con estas necesidades, que por sí solas justificarían plenamente

el desarrollo de este proyecto, cabe destacar también una necesidad muy
concreta que hemos constatado desde el equipo de profesores y profesoras
que participamos en este documento: el aula de informática resulta poco
adecuada para determinadas actividades, tales como presentación de
materiales, explicaciones sobre determinados aspectos, programas, etc,
puesto que se necesita un actitud exclusivamente pasiva y receptiva por
parte del alumnado que no se favorece en este tipo de aulas ( en cuanto a la
utilización de los equipos y programas informáticos por parte del alumno se
refiere, no siendo óbice para que éste desarrolle una actitud plenamente
participativa en otros aspectos de la actividad) .

Es por ello que estas actividades se llevarían mejor a cabo en la

misma aula ordinaria mediante un equipo portátil que permitiese la
proyección en pared. A la vez, se puede usar el equipo portátil en el aula
ordinaria para explicaciones, presentación de programas o materiales, etc.
como actividades previas a la profundización posterior en el aula de
informática, aligerando el horario de utilización de ésta, lo cual resulta
interesante debido a la creciente demanda de dicha aula.

El “Proyecto TIC en el aula” que hemos elaborado para nuestro

centro recoge estas inquietudes e intenciones expuestas hasta aquí y sobre
todo, tanto por parte del Claustro como del equipo de profesores y
profesoras que participamos en el proyecto, la voluntad de avanzar en la
integración de las TIC en el centro.

A continuación presentamos las distintas partes del proyecto:

1. Objetivos generales del proyecto.

2. Previsiones de uso.
3. Propuestas de trabajo por departamentos

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3.1-Profesores encargados, niveles y áreas,

3.2-Objetivos.
3.3-Contenidos.
3.4-Actividades( aspectos innovadores )
3.5-Temporalización.

1-OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

 Introducir el uso de las Tic como una herramienta de

trabajo para el profesorado de forma que favorezca el
proceso de enseñanza /aprendizaje con los alumnos.
 Impulsar la comunicación y los intercambios con otros
centros, localidades y culturas.
 Apoyar la búsqueda de información en la red de forma
crítica , selectiva y constructiva.
 Elaborar materiales didácticos propios y
contextualizados .
 Facilitar el aprendizaje autónomo, individual y/o en
grupo entre los alumnos.
 Desarrollar destrezas en el alumnado para la búsqueda,
selección y análisis adecuado de la información.
 Fomentar en el alumno la capacidad crítica ante tan
variada y enorme cantidad de información.

2- PREVISIONES DE USO

El equipo portátil, con altavoces de sonido y proyector de

pared, irá instalado en un mueble adecuado y con ruedas para ser
fácilmente transportable de una aula a otra.

Debido al elevado número de aulas que se implican en el

proyecto, se estudiará la posibilidad de dotar al equipo de sistema
inalámbrico de conexión a internet.

El centro deberá contar también con un PC portador de tarjeta

vídeo/audio con el fin de utilizar los periféricos y el software que ya

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 se disponen para la captación de imágenes y sonido de cualquier
fuente (cámaras, micrófonos ,etc) y así como el software necesario
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para editar el material audiovisual capturable (Adobe Premier, Studio

DV,etc)

Se estima que se utilizará el equipo portátil entre 20 y 23

horas semanales, dependiendo del trimestre. Los profesores
implicados son once pertencientes a ocho departamentos didácticos
diferentes ( Actividades Extraescolares, Lengua y Literatura
Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Idiomas,
Tecnología, Orientación y Educación Física) y abarcando a la
totalidad del alumnado del centro.

3- PROPUESTAS DE TRABAJO.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROFESOR/ES: GONZALO LOZANO Y ELENA CARBAJOSA

ÁREA: TECNOLOGÍA
NIVEL: TODOS LOS CURSOS DE LA ESO INCLUIDO
DIVERSIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Desde el área de tecnología se pretende que los alumnos se formen y

usen las TIC como herramienta en el proceso de aprendizaje.

La incorporación de la TIC se concibe como un medio de gran

utilidad para mostrar al alumno una nueva forma de acceder al
conocimiento en la actual sociedad de la información. Contribuye de forma
decisiva al desarrollo de capacidades para aprender por si mismos,

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resultando de gran ayuda en procesos como: búsqueda, tratamiento,

elaboración, presentación, y comunicación de informes o proyectos.

OBJETIVOS

• Asumir De forma activa el avance y aparición de nuevas tecnologías

incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Expresar y comunicar ideas y soluciones empleando los recursos
más adecuados y que tengan un mayor poder comunicativo.
• Utilizar Internet para localizar información: imágenes, sonidos,
programas…
• Organizar y elaborar la información recogida en diversas búsquedas
y presentarla correctamente.
• Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica y
nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Los contenidos recogidos en el curriculo de tecnología y que se pueden

trabajar con los medios disponibles en este proyecto TIC en el aula son:

• Técnicas de expresión y comunicación gráfica.

Los nuevos medios implican nuevas técnicas:
o Aprendizajes más motivadores y significativos.
o Uso de Power Point.

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• Estructura y mecanismos

Programas como Relatran: estudio de los diferentes tipos de

mecanismos.

• Energía y su transformación
Programas como Pnesium y Fluidsim: estudio de energías hidráulica-
neumática.

• Electricidad y electrónica.
Programas Edison y Crocodrile clips: software interactivos para
windows.

• Tecnologías de la información.

• Tecnologías de la comunicación.

• Internet y comunidades virtuales.

Búsqueda de programas, imágenes etc.

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ACTIVIDADES

• Estudio de la unidad Estructuras y mecanismos para 1 º y2 º de la

ESO a través del programa Relatran.
• Estudio de la unidad Energía y su transformación para 3º y 4º de la
Eso con el programa Pnesium (simulación de circuitos neumáticos).
• Estudio de la unidad didáctica Electricidad para 1º y 2º de la ESO
con el programa Edison (construcción de circuitos eléctricos y
lectura de diferentes magnitudes).
• Estudio de Electricidad y Electrónica con 3º y 4º de ESO con
software Crocodile Clips para simulación y estudio de la electrónica
interactivamente.
• Presentación de unidades didácticas a través de Power Point.
• Estudio la unidad didáctica Electricidad interactivamente utilizando
CD que proporciona una editorial.
• Recogida en video de los proyectos tecnológico y de su presentación
al resto de la clase.

TEMPORALIZACIÓN

Una hora semanal por grupo.

En el curso 2003-2004 seria de 10 horas semanales.

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROPUESTA A.

PROFESOR: JOSÉ Mª LÓPEZ DE ARMENTIA

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: 1º y 2º ESO

OBJETIVOS

1. Utilización de Internet para la búsqueda de información de las

distintas unidades tanto de Geografía, Historia y Arte.
2. Manejo de la información con los datos más actualizados.
3. Consultar y contrastar las informaciones y últimas noticias de los
distintos periódicos digitales.
4. Manejo de programas relacionados con cartografía.
5. Presentaciones didácticas.

CONTENIDOS

a. Utilización de enciclopedias multimedia tanto de Geografía

,Historia y Arte.
b. Presentaciones informáticas.
c. Consulta de páginas web, búsqueda de información.
d. Búsqueda de programas informáticos y juegos relacionados
con las Ciencias Sociales.

ACTIVIDADES

GEOGRAFÍA

- Búsqueda y consulta de mapas meteorológicos del día.

- Elaboración de viajes ficticios a los continentes del mundo.
- Consulta de noticias sobre fenómenos geológicos y catástrofes
naturales.

- Búsqueda de imágenes de medios naturales, flora y fauna.

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HISTORIA

- Búsqueda de documentación de periodos históricos y

biografías.

- Elaboración de presentaciones de hechos históricos

importantes.
- Búsqueda de filmografía sobre temas históricos.

ARTE

- Elaborar presentaciones con imágenes de arte.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión semanal por grupo. Total 4 sesiones semanales

PROPUESTA B.

PROFESOR/ES: Mª PILAR HERRERO ELENA Y ANTONIO

IÑIGUEZ DIESTE.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: 1º,2º y 4º ESO

INTRODUCCIÓN

Desde el área de las Ciencias Sociales, las posibilidades que nos

ofrecen las T.I.C. son inmensas: selección y tratamiento de temas diversos
de Geografía, Arte e Historia; búsqueda de biografías, mapas, datos
estadísticos, gráficos, etc. Para el proyecto que nos ocupa hemos decidido
centrarnos en el uso de las nuevas T.I.C. como instrumento didáctico
idóneo para una aproximación de los alumnos a la Historia del Arte.
Las razones que nos han llevado a esta elección son múltiples: En
primer lugar, porque en función del actual currículum de las Ciencias

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Sociales, los contenidos de Arte son estudiados como colofón a cada una de
las grandes etapas de la Historia. De esta manera, el empleo de las T.I.C. se
convertiría en un recurso didáctico complementario de varias unidades
didácticas repartidas a lo largo del curso. En segundo lugar, este uso de las
T.I.C. en el aula no sería restringido a un solo curso, sino que amplía la
posibilidad de su aplicación a varios cursos, todos aquellos de la Educación
Secundaria Obligatoria en los que se imparten contenidos de Historia y
Arte, es decir, 1º, 2º y 4º de ESO.
Como conclusión, lo que se pretende es la aplicación de las T.I.C. en
el aula no como una herramienta didáctica extraordinaria o excepcional,
sino convertirla en algo de uso cotidiano, aprovechando las ventajas que
ofrece Internet como sustituto de sistemas tradicionales como el vídeo y
proyecciones de diapositivas.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

En cuanto a objetivos, en primer lugar que los alumnos sean capaces

de aprovechar las posibilidades que las T.I.C. ofrecen para apreciar y
valorar el patrimonio histórico-artístico.
En segundo lugar, que los alumnos sepan recibir y asimilar la
información extraída y convertirla en conocimientos artísticos.
También consideramos importante que los alumnos sean capaces de
obtener y relacionar información, tratarla de manera autónoma y crítica de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligente.
Otro objetivo importante consistirá en la realización de tareas en grupo y
participación en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante.
Contenidos: Versarán sobre los siguientes temas:
Caracterizar y definir los rasgos esenciales de los distintos estilos
artísticos.
Conocer las obras de arte más representativas de cada período
artístico.
Identificar y reconocer los principales genios artísticos de cada etapa.

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 Curiosidad por conocer y descubrir manifestaciones artísticas de
diferentes épocas y culturas.

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ACTIVIDADES

Visualización de páginas Web previamente seleccionadas por el

profesor, como un complemento visual de las explicaciones introductorias
del tema en cuestión. Se aprovecharán las posibilidades técnicas que
brindan las T.I.C.: recorrido virtual por museos, ciudades o centros de
cualquier tipo que acojan obras de arte, etc.

TEMPORALIZACIÓN

Resulta difícil cuantificar un número exacto de clases en las que se

utilizarían las T.I.C.,. En cualquier caso, señalar que como referencia
temporal consideraríamos oportuno dedicar cuatro sesiones por trimestre en
cada grupo-clase. Total 3 horas semanales

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROFESOR: ÁNGEL PÉREZ FELIPE

ÁREA: ÁMBITO CIENTÍFICO -TECNOLÓGICO
(DIVERSIFICACIÓN)
NIVEL: 4º ESO

OBJETIVOS:

• Dar a conocer al alumno el uso de las TIC.

• Utilizar Internet como una extensa biblioteca o base de datos.
• Aprovechar los recursos didácticos que las nuevas tecnologías nos
proporcionan.
• Sensibilizar a los alumnos en el uso de Internet como una
herramienta para llevar a cabo una investigación.
• Desarrollar en el alumno la capacidad de observar y tomar notas,
como parte fundamental del método científico.

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ACTIVIDADES:

• Realizar prácticas virtuales.

• Utilizar los programas del “Rincón del Clic”, cnice.pntic u otros para
el desarrollo de unidades didácticas.
• Presentar unidades didácticas utilizando la aplicación Power Point.
• Utilizar Internet para obtener información actualizada sobre temas de
Ecología.
• Utilizar Internet como fondo bibliográfico para buscar biografías,
conceptos, actividades y ejercicios relacionados con la materia.
• Representar las gráficas obtenidas en los experimentos de laboratorio
(por ejemplo en la aplicación Excel) y utilizar el cañón de video para
mostrarlas al resto de compañeros.

ASPECTOS INNOVADORES:

• La posibilidad de Realizar prácticas virtuales que por el material y en

algún caso el riesgo que suponen no podrían ser realizadas en el
laboratorio.
• El atractivo que supone para los alumnos las nuevas tecnologías.
• El poner al alcance del alumno gran cantidad de información, sin
necesidad de salir del aula.
• La posibilidad de obtener información inmediata de temas de
actualidad relacionados con la Ecología.

TEMPORALIZACIÓN:

• Dos horas semanales durante todo el curso.

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DEPARTAMENTOS DE IDIOMA, LENGUA Y LITERATURA,

GEOGRAFÍA E HISTORIA Y CIENCIAS NATURALES

PROFESOR/ES: LUIS ÁNGEL TORRES LÓPEZ, Mª JESÚS

LAHUERTA, JUAN FRANCISCO GRACIA, PEDRO JOSÉ
GRACIA Y JOSÉ Mª LÓPEZ DE ARMENTIA

ÁREAS: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS, LENGUA Y

LITERATURA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS
NATURALES Y ACTIVIDADES ALTERNATIVAS AL ESTUDIO DE
LA RELIGIÓN (TALLER DE LENGUAJE AUDIOVISUAL).

NIVEL: 1º y 2º ESO (INCLUIDOS GRUPOS DE PROGRAMAS DE

APOYO)

OBJETIVOS

En relación al área de Lengua Extranjera: Inglés y Lengua y Literatura

Castellana:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito en

situaciones habituales de comunicación.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como
productivas, con el fin de realizar intercambios de comunicación
dentro y fuera del aula.
3. Leer distintos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con
el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio
para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos relacionados
con las TIC.
5. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua
española e inglesa, desarrollando respeto hacia ellas y sus hablantes.
6. Apreciar el valor de la lengua española e inglesa como medio de
comunicación entre personas y entre culturas, del amplio entorno
internacional que representan ambas lenguas, así como el medio

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 favorecedor de las relaciones interpersonales y sociales que supone
el conocimiento de ellas en el marco de internet.
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En relación al área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales:

1. Identificar los elementos fundamentales del medio físico y social que

caracterizan la cuenca y serranía del Alto Jiloca o río Cella, tanto en
el espacio como en el tiempo histórico, así como los procesos más
importantes que han transformado ambas realidades
2. Adquirir y emplear estrategias de observación del medio natural y
del medio social de la zona, así como el manejo de fuentes de
información actuales e históricas para el estudio de ambos medios.
3. Desarrollar valores de pertenencia y arraigo a la unidad social ,
cultural y natural que representa la cuenca y serranía del Alto Jiloca
o río Cella

En relación a las Actividades Alternativas al Estudio de la Religión (Taller

del Lenguaje Audiovisual)

1. Conocer los principales conceptos del lenguaje de la imagen, fílmico

y publicitario relacionados con los nuevos medios de comunicación .
2. Utilizar estrategias de trabajo autónomo y creativo, tanto
individualmente como en grupo.

ACTIVIDAD

Realizar un documento audiovisual sobre la cuenca y serranía del Alto

Jiloca o río Cella que es la zona de procedencia del alumnado del centro.
El documento audiovisual, en adelante “spot”, tendrá carácter documental
y divulgativo dentro de la línea de los “spots” de promoción turística que
realizan hoy en día muchas instituciones. En el “spot” se destacarán los

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elementos históricos, culturales, paisajísticos y medioambientales más
importantes del entorno.

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El “spot” se realizará en doble versión (inglés y castellano). Ambas

versiones compartirán material visual, sonoro, informaciones, etc, pero
podrán variar en al contenido.

El primer paso será crear el “storyboard”, a continuación se

planificará la captación del material visual y la investigación y recogida de
datos sobre el entorno para elaborar el texto. Para ello será necesaria salidas
en excursión al entorno y se programarán desde el Departamento de
Actividades Extraescolares con colaboración de los profesores implicados.

El material recogido( imágenes, sonidos, entrevistas, etc ) se editará

utilizando para la imagen el programa Adobe Premier y para el sonido
Studio DV por las ventajas de uno y otro en ambos campos. En las clases
de lengua castellana e inglés se trabajará el texto final así como la locución(
voz en off) y en las de ciencias naturales y sociales los aspectos científicos
del contenido. El profesorado realizará a parte y fuera del aula los trabajos
necesario de preedición (selección, cortes, colocación en los archivos
adecuados –MPG, MP3,etc- )de forma que los alumnos intervengan en el
proceso de edición final pero no en el previo, pues alargaría y complicaría
demasiado la actividad. El resultado del documento audiovisual estará entre
5 y 7 minutos de tiempo real (lo cual supone ya una gran cantidad de horas
de edición

También se puede optar por un documento sencillo utilizando

solamente imágenes fijas y editándolo con Power Point. El contenido del
texto conductor también puede verse reducido en función del ritmo de
consecución de las distintas fases de proyecto, así como de los imprevistos
que puedan surgir.

Las ventajas de los formatos y programas de edición digitales son

claras con respecto a los tradicionales editores y formatos analógicos y
domésticos(VHS) que son los que se han venido usando en la escuela

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anteriormente: mayor versatilidad, disponibilidad, rapidez de manejo y
economía en general.

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El equipo portátil en el aula será fundamental para visionar el material

editado y crear el texto conductor (voz en off) como parte fundamental de
la implicación del alumnado en la actividad.

TEMPORALIZACIÓN

Se utilizarán alrededor de 2 horas semanales en total repartidas en

las diversas áreas implicadas a partir del 2º trimestre. Esta estimación
podría variar en función de las características y duración del documento
audiovisual que se pretenda conseguir.

OTRAS POSIBILIDADES

Pensando en cursos posteriores pueden proponerse otras actividades

relacionadas con las áreas de Lengua Extranjera y Lengua y Literaturas
Castellana:

1. Relación con las culturas anglosajonas e hispánicas a través de

internen y el correo electrónico.
2. Elaboración de materiales propios para la presentación de
vocabulario y estructuras en la clase de idioma o para trabajar la
tipología textual (exposiciones, narraciones, etc) en la clase de
lengua mediante el uso de la imagen con un planteamiento similar a
la actividad propuesta anteriormente, pero con secuencias de
imágenes diversas (fotos, fragmentos de películas, documentales,
etc a los que se les sustituye la banda sonora por otra elaborada por
los alumnos)

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROFESOR. GONZALO MONDÉJAR

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: TODA LA ESO
El presente proyecto de nuevas tecnologías en Educación Física
pretende complementar las actividades desarrolladas en clase, aportando
los avances tecnológicos para la mejora de las sesiones en el gimnasio.
Consta de dos ejes básicos de actuación:

1º Creación y publicación en Internet de una página web de

Educación Física, que sea útil para los alumnos durante el curso escolar,
donde se expondrá:

Los diferentes elementos del curriculum ( objetivos de

los diferentes ciclos y cursos, contenidos trabajados
durante ese curso, criterios y porcentajes de evaluación y
calificación, etc...

Las actividades extraescolares (fechas, fotografías de la

actividad, actividades que se desarrollan, etc...)

Imágenes de las diferentes unidades didácticas (album de

fotos por contenidos e imágenes de vídeo, tomadas por
los propios alumnos y/o por los profesores)

Enlaces con otras páginas webs de Educación Física de

otros IES.

2º Tratamiento a nivel informático y audiovisual de algunos

contenidos conceptuales trabajados en clase. Veamos algunos
ejemplos:

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 Elaboración de materiales y exposición a través del
portátil y el cañón de proyección con diferentes
programas informáticos (p.e. el power point, adobe
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premier, front page, etc.) de los contenidos trabajados en

clase, en los que se haría referencia no sólo a aspectos
relacionados con la teoría, sino que además irían
acompañados de imágenes de vídeo y fotografías que
complementarían de modo práctico las actividades
teóricas.

Visionado a través de cañón de proyección de los

diferentes vídeos y materiales curriculares, ya sean
elegidos como complemento de formación como
aquellos elaborados durante las clases.

En cuanto a la temporalización de las diferentes actividades, el área

de Educación Física se puede acoplar o adaptar a las necesidades del
centro, pero aproximadamente necesitaría los medios informáticos una
hora al mes con cada grupo, desde 1º de la ESO hasta 4º de la ESO.
Total 2 horas a la semana.

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