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TUSTON
SEMESTRE: 8º UNICO
CARRERA:
EDUCACION BASICA
1
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA.
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1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN.
4
Este problema de aprendizaje detectado en el Centro Escolar “Ecuador” de esta
ciudad, se manifiesta por el debilitamiento de la capacidad de cálculo de los
niños/as, haciendo que el aprendizaje de la matemática sea poco fructífero por lo
que su rendimiento en las actividades intra-aula se convierten en memorísticas y
poco participativas. No todos los niños/as razonan de la misma manera y la
aplicación deficiente de técnicas, estrategias y métodos efectivos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje hace que los estudiantes que presentan este tipo de
problema, no asimilen sustantivamente lo enseñado en el área de matemáticas.
La discalculia dificulta el desarrollo del razonamiento lógico-matemático de los
niños/as, el cual es esencial para su desenvolvimiento en la sociedad; Ambato,
considerada como una ciudad comercial, presenta un escenario provechoso para
promover un aprendizaje en virtud de un contexto real, situación que no es
aprovechada por quienes conformamos la trilogía educativa.
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La Discalculia y su incidencia en el Aprendizaje de la Matemática de los niños/as
del 5to. año de educación básica del Centro Escolar “Ecuador” de la ciudad de
Ambato, año lectivo 2008-8009.
Campo: Educación.
Área: Psicología.
1.3. JUSTIFICACIÓN.
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En el ámbito escolar la Discalculia es sin lugar a duda, causa de múltiples
deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, es por esta razón que si
desarrollamos correctamente las habilidades matemáticas se contribuirá a mejorar
este trastorno de cálculo y se logrará la correcta asimilación de los procesos
matemáticos básicos muy importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, la adecuada aplicación de métodos, técnicas y estrategias acordes con el
avance socio-educativo y el manejó de formas, tipos, técnicas e instrumentos de
evaluación brindará una información real del desarrollo de destrezas y habilidades
matemáticas de los educandos para lograr así estudiantes que se caractericen por
ser analíticos, críticos y reflexivos.
Por todas estas razones el interés por dar a conocer sobre la influencia que ejerce
la discalculia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática hace que
este trabajo de investigación sea auténtico, original y novedoso en cuanto se
exponen a continuación los conceptos precisos, causas, consecuencias y sus
posibles soluciones que abarca la discalculia como problema de aprendizaje.
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1.4. OBJETIVOS.
1.4.1. GENERAL.
1.4.2. ESPECÍFICOS.
8
- Determinar la relación que existe entre la Discalculia y el Aprendizaje de
la Matemática.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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Tema: “Las técnicas activas en el aprendizaje de las matemáticas”.
Autores: Milton Navas y Paso Sotomayor.
Año: 2007
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enfoque de totalidad política, económica, científica, tecnológica y cultural en el
cual se desenvuelve en permanente interrelación.
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2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
TESIS OBLIGATORIA.
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2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.
VARIABLE INDEPENDIENTE
APRENDIZAJE
14
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
TRASTORNOS
DEL LENGUAJE
DISCALCULIA
EL APRENDIZAJE
15
atención, la inteligencia, la memoria, el pensamiento, la percepción, la
imaginación, entre otras.
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estos en una situación concreta ya que han de suponer un reto, un desafío
que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.
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tratara de un término común y corriente que no necesita mayores explicaciones;
pero la realidad es otra, puesto que estamos hablando de uno de los aspectos más
controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educación de los
niños/as y que reviste cada vez mayor importancia.
Los trastornos del lenguaje no son mas que la confusión de símbolos lingüísticos
ya se en el lenguaje oral o escrito. Dentro de estos trastornos se encuentra la
disfasia, la dislexia, la disgrafía y disortografía y la discalculia.
- La Disfasia.- Consiste en un trastorno de tipo funcional del lenguaje y que
es ocasionado por problemas de percepción central que afectan los
aspectos auditivos y motorices del habla. Esto impide que el lenguaje
evolucione afectando al lenguaje escrito con trastornos como la dislexia o
la disortografía.
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- La Disortografía y Disgrafía.- Es un déficit en las habilidades de la
escritura que produce una alteración viso-espacial.
DISCALCULIA
DÉFICIT
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LENGUAJE
CÁLCULO
DIFICULTAD
RAZONAMIENTO
LÓGICO
MATEMÁTICO
MANEJO DE PROCESOS
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
LA DISCALCULIA
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El niño que padece algún trastorno del lenguaje auditivo receptivo,
probablemente se desempeña mal en aritmética, no porque no logre entender los
principios del cálculo, sino porque no consigue comprender la explicación oral del
maestro. Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia, abarcan la
comprensión de los propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir,
pero no calcular.
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- Dificultad en Razonar Lógicamente.- Determinaremos primero lo que
significan estas palabras, para establecer la definición de esta dificultad
muy importante para el desarrollo de la matemática. Razonar es “toda
operación por la cual se admite una proposición cuya verdad no es
conocida directamente, en virtud de su enlace con otras proposiciones ya
consideradas como verdaderas” (Lalande). Lógica es la ciencia que desde
un punto de vista puramente formal, estudia la estructura y establece el
recto procedimiento mediante el cual la razón puede evitar el error y
alcanzar la verdad” (Francisco Olmedo, 1984). Por lo tanto diremos que
razonar lógicamente es afirmar un resultado argumentándolo
apropiadamente.
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VARIABLE DEPENDIENTE
PSICOLOGÍA
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PSICOLOGÍA COGNITIVA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE LA
MATEMÁTICA
PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA COGNITIVA
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Es la ciencia encargada del estudio del conocimiento y de sus procesos mentales.
La psicología cognitiva es una parte de la psicología que se encarga del estudio de
la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta
la formación de conceptos y el razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el
acto del conocimiento, es sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
conocer, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos (Piaget
J., 1980).
APRENDIZAJE
25
APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
26
ESTUDIA
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
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- reflexiva
- simétrica
- transitiva
- conmutativa
- asociativa
- del elemento neutro
- del elemento inverso
- distributiva
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- Notaciones básicas.- La matemática se apoya en un lenguaje simbólico
formal que sigue una serie de convenciones propias (Monereo, 1998). Los
símbolos representan un concepto, un a operación, una entidad matemática
según ciertas reglas. Estos símbolos no deben considerarse abreviaturas,
sino entidades con valor propio y autónomo. Algunos principios o
notaciones básicas son:
29
2.5. HIPÓTESIS.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
31
3.1. ENFOQUE.
32
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION.
Tipos de investigación:
Explorativo.-
Descriptivo.-
Asociación de variables.-
33
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
34
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
V.I.: LA DISCALCULIA
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS
- ¿Qué dificultad
La discalculia es un trastorno - Trastornos de la - Dificultad en la presenta en la - Cuestionario
que se manifiesta por un capacidad de cálculo. manipulación de manipulación de dirigido a los
debilitamiento o pérdida de la símbolos numéricos. símbolos numéricos? niños.
capacidad de calcular, - Limitación en la escritura y - ¿Cuál es la limitación
manipular símbolos numéricos lectura de números. que presenta en la - Entrevista
o hacer operaciones aritméticas - Dificultad en la realización escritura y lectura de semiestructurad
simples de operaciones aritméticas números? as dirigida al
- ¿Qué dificultad profesor de
presenta en la aula y padres
resolución de de familia
problemas?
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VD: EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS
- ¿Qué conceptos
Es un proceso de - Construcción - Define conceptos matemáticos define? - Cuestionario
construcción del del matemáticos. - ¿Calcula con facilidad dirigido a los
conocimiento a través del conocimiento. - Escribe eficazmente operaciones niños.
estudio de propiedades, símbolos matemáticas?
relaciones y entes abstractos - Entes matemáticos. - ¿Qué símbolos - Entrevista
a partir de notaciones abstractos. - Utiliza matemáticos escribe? semiestructurad
básicas y del razonamiento adecuadamente los - ¿En qué operaciones a dirigida al
lógico. - Razonamiento signos aritméticos en aritméticas utiliza los profesor de aula
lógico. las operaciones signos operativos y padres de
señaladas. adecuadamente? familia
- Deduce resultados - ¿Deduce resultados en
- Interpreta problemas los ejercicios
aritméticos. presentados?
- ¿Cómo interpreta los
problemas aritméticos?
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3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
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ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL 5º AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA CENTRO ESCOLAR
“ECUADOR”.
PREGUNTA Nº 1
Alternativa f %
Si 13 33.33
No 26 66.67
total 39 100
GR ÁF I C O N º 1
33%
si
no
67%
Análisis:
Interpretación:
Lo dicho por Luis Egea Cano (1988), es muy importante, ya que, la realización
de ejercicios de multiplicaciones hace que el estudiante desarrolle la abstracción,
operación mental de gran importancia para el desarrollo de los procesos
matemáticos. Si el docente no desarrolla dicha operación mental, será obvia la
dificultad en realizar multiplicaciones no solo en el nivel básico de educación
sino en toda su etapa escolar.
39
PREGUNTA Nº 2
Alternativa f %
Si 11 28.21
No 28 71.79
total 39 100
GR ÁF I C O N º 2
28%
si
no
72%
Análisis:
Interpretación:
40
PREGUNTA Nº 3
Alternativa f %
Si 24 61.53
No 15 38.46
total 39 100
GRÁFICO Nº 3
38%
si
no
62%
Análisis:
Interpretación:
Iván Espinosa Vega (1994), manifiesta “la discalculia se presenta por el déficit
en la escritura y lectura de números” en los niños, esto a su vez conlleva un
problema de lenguaje por lo que el docente deberá reforzar con actividades que
mejoren este déficit. Si el docente no considera este aspecto limitará las
capacidades del estudiante al no contribuir con el desarrollo de esta área.
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PREGUNTA Nº 4
Alternativa f %
Si 34 87.18
No 5 12.82
total 39 100
GRÁFICO Nº 4
13%
si
no
87%
Análisis:
Interpretación:
Lo dicho por Luis Giordano (1976), adquiere importancia al referirse que los
ejercicios de aplicación o problemas aplicables en la vida diaria, hace que el
estudiante comprenda de mejor manera los problemas matemáticos. El docente
debe contribuir al desarrollo del razonamiento matemático a través de este tipo de
ejercicios, caso contrario los estudiantes presentarán dificultades en la realización
de problemas de aplicación.
42
PREGUNTA Nº 5
Alternativa f %
Si 25 64.10
No 14 35.90
total 39 100
GRÁFICO Nº 5
36%
si
no
64%
Análisis:
Interpretación:
43
PREGUNTA Nº 6
Alternativa f %
Si 35 89.74
No 4 10.26
total 39 100
GRÁFICO Nº 6
10%
si
no
90%
Análisis:
Interpretación:
44
PREGUNTA Nº 7
Alternativa f %
Si 25 64.10
No 14 35.90
total 39 100
GRÁFICO Nº 7
36%
si
no
64%
Análisis:
Interpretación:
Como nos dice Polya, citado por Vilanova (2001) en la resolución de problemas
matemáticos, el estudiante debe imaginar primero para que interioricen su
simbología y luego prueben alguna cuestión matemática adecuada a su nivel, por
lo que los profesores de matemática deberían no solo presentar la simbología
matemática, sino, que deben detallar sus caracteres, orígenes, símbolos, nombres
y significados.
45
PREGUNTA Nº 8
Alternativa f %
Si 2 5.13
No 37 94.87
total 39 100
GRÁFICO Nº 8
5%
si
no
95%
Análisis:
Interpretación:
46
PREGUNTA Nº 9
Alternativa f %
Si 25 64.10
No 14 35.90
total 39 100
GRÁFICO Nº 9
36%
si
no
64%
Análisis:
Interpretación:
47
PREGUNTA Nº 10
Alternativa f %
Si 30 76.92
No 9 23.08
total 39 100
GRÁFICO Nº 10
23%
si
no
77%
Análisis:
De 39 estudiantes encuestados el 77% supo manifestar que les falta tiempo para
resolver correctamente ejercicios aritméticos, mientras que el 23% de los mismos
manifestó que el tiempo era el indicado y que no dependían de este para realizar
ejercicios con eficacia.
Interpretación:
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ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA APLICADA AL LIC. JORGE ESCOBAR, PROFESOR DEL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA CENT60RO ESCOLAR “ECUADOR”
2. ¿Cómo se manifiesta la Discalculia en el aula de Lo que he observado es la dificultad que presentan al momento de realizar sumas, al
clase? escribir cantidades o al poner los signos de la operación indicada es aquí donde parte
sus problemas para realizar las operaciones matemáticas.
3. ¿Cree Ud. que la Discalculia incide en el Claro que incide la discalculia en el aprendizaje matemático, ya que, el niño no realiza
Aprendizaje las Matemáticas? los cálculos mentales con rapidez teniendo problemas no solo en la escuela sino a lo
largo de su vida estudiantil, llegando posible a su nivel de bachillerato donde recién
estarían comprendiendo lo que estaban aprendiendo en la escuela.
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ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA APLICADA AL DR. HUGO GUERRERO, PADRE DE FAMILIA
DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA CENTRO ESCOLAR “ECUADOR”
2. ¿Cómo se manifiesta la Discalculia en el aula de Al manifestar dificultad en realizar ejercicios aritméticos aunque para niños de esa
clase o particularmente en su hijo? edad ya deberían dominar y realizarlos con facilidad.
3. ¿Cree Ud. que la Discalculia incide en el Por supuesto por lo dicho anteriormente y por que este problema de aprendizaje es de
Aprendizaje las Matemáticas? exclusividad del área descrita anteriormente.
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4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
∑ [(O – E)² ]
X² =
E
ά = 0.05
gl: (c-l) (h-l) (2-1)(3-1) = 2
ά = 0.05
X²t 5.99
gl = 2
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4.2.4. CÁLCULO DE “CHI – CUADRADO” X².- DATOS OBTENIDOS DE
LA INVESTIGACIÓN.
OPCIONES SI NO TOTAL
INTERVALO
1-3 19 11 30
4-6 19 11 30
7-9 17 13 30
10-12 19 11 30
13-15 19 11 30
16-18 16 14 30
19-21 18 12 30
22-24 16 14 30
25-27 15 15 30
28-30 17 13 30
31-33 15 15 30
34-36 17 13 30
37-39 19 11 30
52
4.2.5. TABLA DE FRECUENCIAS OBSERVADAS (O) Y ESPERADAS (E).
O E (O – E)² / E
19 17.38 0.15
19 17.38 0.15
17 17.38 0.008
19 17.38 0.15
19 17.38 0.15
16 17.38 1.9
18 17.38 0.02
16 17.38 1.9
15 17.38 0.32
17 17.38 0.008
15 17.38 0.32
17 17.38 0.008
19 17.38 0.15
11 12.61 0.2
11 12.61 0.2
13 12.61 0.01
11 12.61 0.2
11 12.61 0.2
14 12.61 0.15
12 12.61 0.03
14 12.61 0.15
15 12.61 0.45
13 12.61 0.01
15 12.61 0.45
13 12.61 0.01
11 12.61 0.2
X² c = 7.49
53
4.2.6. CONCLUSIÓN.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
55
5.1. CONCLUSIONES.
5.2. RECOMENDACIONES.
56
- Se podría motivar a los estudiantes a través de concursos para que
participen competitivamente y de esta manera desarrollen su razonamiento
lógico-matematico mediante la participación activa de los mismos.
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CAPÍTULO VI
PROPUESTA
58
6.1. METODOLOGÍA.- MODELO OPERATIVO.
6.1.1. TEMA:
6.1.2. OBJETIVO:
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ETAPA OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO EVALUACIÓN
Materiales: - Investigador.
Incentivar a los PP.FF. y - Conferencia: “La Discalculia, - Auditorio. - 2 horas Al finalizar la
1º profesores sobre la sus causas, efectos y - Audiovisual - Profesores. - 45 min. etapa
importancia del Aprendizaje tratamientos”. es
de la Matemática. - Dramatización: “El niño Humanos: - Autoridades.
discalculito” - Profesores.
- PP.FF.
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- Planificar un concurso interno Materiales: - Investigador. - 48 horas
de matemáticas. - Salón de
3º Evaluar el aprendizaje de los - Concurso: “Quién sabe, sabe”, clases. - Profesor. - 1 hora
niños en función de los juegos con la aplicación de la técnica: - Tarjetas Al final de la
aplicados Preguntas y Respuestas. - Padres de Familia etapa
- Aplicación de una ficha de Humanos:
evaluación: de Observación y de - Profesor. - Autoridades.
Doble Entrada. - Estudiantes.
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MATERIALES DE
REFERENCIA
62
1. BIBLIOGRAFÍA.
63
2. BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL.
http://www.psicopedagogia.com/discalculia
http://www.mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm
http://www.wikipedia.org/wiki/matematicas
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2. ANEXOS.
Preguntas SI NO
1. Realiza multiplicaciones con facilidad
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2.2. REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL PROFESOR DEL 5’ AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA CENTRO ESCOLAR “ECUADOR”.
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2.3. CRONOGRAMA.
Nº MESES Y SEMANAS 1 2 3
ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES
1 Elaboración del proyecto
3 Recolección de información
4 Procesamiento de datos
5 Análisis y conclusiones
6 Formulación de la propuesta
67
68