Geometriadinamica

Los proyectos Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat) y Enseanza de la Fsica con Tecnologa (Efit) se pusieron en marcha
en 1997 por iniciativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP y del Instituto Latino--americano de la Comunicacin Educa-tiva en 29 escuelas secundarias pblicas distribuidas en 14 estados del pas. El propsito principal de Emat y Efit es mostrar la viabilidad de mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas y las ciencias en la escuela secundaria introduciendo los medios informticos a las prcticas escolares con base en el currculo de las asig-naturas correspondientes. La asesora acadmica para el diseo, montaje experimental y evaluacin de ambos proyectos estuvo a cargo de investigadores del Depar-tamento de Matemtica Educativa (DME) del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (Cinvestav) del IPN, as como de expertos de la Universidad de British Columbia (Canad), la Universidad de Quebec, en Montreal, la Universidad de Purdue (EUA), la Escuela de Graduados de Harvard, la Universidad de Bristol (Inglaterra), la Universidad de Londres y la Univer-sidad Joseph Fourier (Francia). La evaluacin programada para un periodo de cinco aos se lleva a cabo con financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt), a travs del proyecto de grupo Incorporacin de las Nuevas Tecnologas a la Cultura Escolar, asignado mediante concurso al DME del Cinvestav en 1998. Los estados que participaron en la etapa piloto fueron: Aguascalientes, Campeche, Chihuahua, Coahuila, Colima, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nuevo Len, Puebla, Sonora, Tlaxcala, Veracruz y Yucatn. Actualmente, Emat constituye un proyecto de desarrollo educativo que se encuentra en marcha en 450 escuelas secundarias pblicas de Coahuila.
Geometra dinmica es producto de un estudio experimental realizado en diversas aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat), desarrollado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Coordinacin de autores Sonia Ursini Legovich Mnica Orendain Tremear Autores Gonzalo Zubieta Badillo (Cinvestav) Alfonso Martnez Vera (Cinvestav) Teresa Rojano Ceballos Sonia Ursini Legovich Diseo de actividades Gonzalo Zubieta Badillo Alfonso Martnez Vera Colaborador Fortino Escoreo Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado de la edicin Jos Manuel Mateo Correccin Marco A. Gutirrez Supervisin tcnica-editorial Alejandro Portilla de Buen Diseo y formacin Leticia Dvila Acosta
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa Direccin general Elisa Bonilla Rius (SEP) Guillermo Kelley Salinas (ILCE) Coordinacin general de Enseanza de las Matemticas con Tecnologa Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav) Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico Marcela Santilln Nieto (ILCE) Coordinacin Sonia Ursini Legovich (Cinvestav) Mnica Orendain Tremear (asistente) Evaluacin Teresa Rojano Ceballos Luis Moreno Armella (Cinvestav) Elvia Perrusqua Mximo (asistente) Asistentes de cmputo Ivn Cedillo Miranda Arturo Torres Instructores Ramiro vila (Hermosillo, Son.) Csar Corral (Chihuahua, Chih.) Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.) Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.) Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.) Felcitas Licea (Colima, Col.) Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.) Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.) Rubn Sanzn (Len, Gto.)
La evaluacin del proyecto Emat fue financiada por el Conacyt, en el marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin de investigadores del Cinvestav. D.R. SEP-ILCE, 2000 Secretara de Educacin Pblica Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa Calle del Puente 45, colonia Ejidos de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F. ISBN 970-18-5148-X Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Profesor: Bienvenido a Emat! El laboratorio Emat Geometra dinmica Estudiantes: Bienvenidos a Emat! Primer grado Dibujo y trazos geomtricos 1. Punto y segmento 2. Rayo (semirrecta) y recta 3. Las cinco herramientas de dibujo 4. Construccin del cuadrado 5. Construccin del rectngulo 6. Construccin del rombo 7. Mediatriz de un segmento Figuras bsicas y ngulos 8. Construccin de tringulos 9. Clasificacin de ngulos 10. ngulos formados por la interseccin de dos rectas 11. Suma de los ngulos interiores de un tringulo 12. Construccin de la bisectriz de un ngulo 13. Construccin del paralelogramo Simetra axial 14. Concepto de simetra 15. Concepto de traslacin 16. Concepto de rotacin 17. Propiedades de la simetra axial Clculo de permetros y reas 18. Medicin de permetros, reas y ngulos 19. Construccin del paralelogramo a partir del rectngulo 20. Construccin del paralelogramo a partir del tringulo 21. Idea de variacin (rectngulos) 22. Relacin entre la longitud de una circunferencia
9 11 17 23 25 26 28 30 32 34 36 38
40 42 44 46 48 50
52 54 56 58
60 62 64 66 68
y el rea del crculo
Segundo grado
Trazos geomtricos y figuras bsicas 23. Reproduccin de un ngulo a partir de un punto dado 24. Una propiedad de los tringulos issceles 25. Trazo de una paralela 26. Divisin de un segmento en partes iguales 27. Encontrar el punto simtrico 28. Bisectriz, altura, mediana y mediatriz
71 72 74 76 78 80 82
de un tringulo cualquiera
Simetra axial y central 29. Trazo de ejes de simetra de figuras dadas 30. La bisectriz de un ngulo como eje de simetra 31. Uso de la simetra central 32. Composicin de reflexiones 33. Reflexiones sucesivas Descomposicin de figuras y equivalencia de reas 34. Descomposicin de un rectngulo
84 86 88 92 94
en reas iguales 35. Construccin de un paralelogramo a partir de un tringulo 36. Resolucin de problemas de reas de figuras conocidas
ngulos entre paralelas 37. Posiciones relativas de las rectas en el plano 38. Relaciones de los ngulos entre paralelas 39. Recubrimiento del plano con polgonos regulares 40. Recubrimiento del plano con combinaciones
96 98 100
102 104 106 110
de polgonos regulares
Primeras exploraciones en el crculo 41. Construccin de la perpendicular de una recta 42. Construccin del dimetro de un crculo
112 114
Tercer grado
Tringulos y cuadrilteros 43. Tringulo: su rea y sus alturas 44. La diagonal de un paralelogramo 45. El centro del paralelogramo 46. Figuras directa o inversamente congruentes 47. Cmo verificar la congruencia de las figuras 48. Construccin de un papalote 49. Problemas de variacin a travs de figuras
117 118 120 122 124 126 128 130
geomtricas familiares
El crculo 50. Radios 51. Cuerdas 52. Tangentes 53. ngulos inscritos en una circunferencia 54. Suma de los ngulos de un tringulo inscrito
132 134 136 138 140 142 144
en una circunferencia 55. El trazo de la circunferencia que pasa por tres puntos no colineales 56. Trazar el incrculo de un tringulo
Semejanza y teorema de Pitgoras 57. Idea de tringulos semejantes 58. Traslacin, rotacin y reflexin 59. Teorema de Tales 60. Recproco del teorema de Tales 61. La homotecia como aplicacin del teorema de Tales 62. Teorema de Pitgoras
146 148 150 152 154 158
Anexo Examen para los tres grados
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Profesor: Bienvenido a Emat!
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innovacin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la repblica. Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Modernizacin Educativa y son los siguientes: Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar. Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin. Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica escolar. Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer y mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria. Entre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat se encuentran: 1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los conceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situaciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto que se busca ensear. 2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen representaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).
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Geometra dinmica
3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacionado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lgebra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio). 4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros) en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramienta en el aula. 5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje: los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una misma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas. 6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta como mediador entre el estudiante y la herramienta, es decir, el ambiente computacional asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.
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El laboratorio Emat
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las matemticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencionar los siguientes: Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje. Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para construir significados. Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la conceptualizacin y la resolucin de problemas. Da un soporte basado en la retroalimentacin. Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se aventura ms a explorar sus ideas. La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumentos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencialmente diferentes. El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho ms que una simple mecanizacin de procedimientos. Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las actividades que se proponen en este libro. Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo: Computadoras para los alumnos Computadora para el maestro Impresora Mdem (opcional) Reguladores de corriente Calculadoras Mesas y sillas adecuadass
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Geometra dinmica
Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un aula de buen tamao (por ejemplo de 8 x 12 m) que tenga corriente elctrica de 110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computadora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica. Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indispensable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave, enrejado en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante tambin que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente. Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomendamos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de herradura, como se muestra en el esquema.
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina. La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando. Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alumnos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo. Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alumnos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tambin cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel. Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos paquetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
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El laboratorio Emat
Algunos de estos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de Emat en internet, cuya direccin es: http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodologa de trabajo
Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras conlleva muchos cambios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el papel que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.
El papel del maestro
Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo que el papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemticas se desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combinacin, tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendizaje de sus alumnos de tres formas distintas: Mediante las hojas de trabajo que les proporciona. Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportunidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo que permitir darles sugerencias cuando lo necesiten. En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el profesor slo debe coordinar esta actividad. En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investigacin; en otras palabras, los invita a: Explorar. Formular hiptesis. Probar la validez de las hiptesis.
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Geometra dinmica
Expresar y debatir sus ideas. Aprender a partir del anlisis de sus propios errores. En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o explicando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previamente elaboradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por s mismos una solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organizacin de los alumnos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de un equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea necesario, para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este tipo de intervencin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino de solucin posible y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos casos no se debe proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que los equipos sigan trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser ayudar a los alumnos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su saber matemtico anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemticas nuevas a partir de sus propias experiencias. Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los alumnos avanzar en su trabajo.
La organizacin del trabajo de los alumnos
El uso de las computadoras no implica necesariamente un aprendizaje individualizado. Esta idea parte de que algunos programas de cmputo han sido diseados para que slo una persona trabaje a la vez (es el caso de los llamados tutoriales). Los programas de cmputo seleccionados para trabajar en el aula Emat fomentan la interaccin de los alumnos entre s y con su profesor, gracias al empleo de hojas de trabajo. En este acercamiento social del aprendizaje la comunicacin desempea un papel crucial. Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferencia de dos integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje ms completo y slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo, habr que evitar que los estudiantes desempeen siempre las mismas funciones (por ejemplo, que
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El laboratorio Emat
slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto ocurre, solamente adquirirn unas habilidades especficas pero no otras. Los estudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es aconsejable que intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas: manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensin de las actividades, etctera. La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ventajas, sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en trabajar de este modo. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptar esta manera de trabajar. El trabajo en equipo propicia el intercambio y confrontacin de ideas entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga su punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matemticos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las actividades que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesario que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporciona informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcanzado de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos. La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estudiantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de trabajo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maestro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
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Geometra dinmica
n particular, las hojas de trabajo que se proponen para trabajar con temas de geometra dinmica usando Cabri-Gomtre, se disearon para que puedan contestarse en aproximadamente media hora. Esto permite que el profesor organice, una vez que todos han terminado, una discusin en la que se revise el trabajo realizado por los distintos equipos y se puedan hacer los comentarios pertinentes en cada caso. Si un equipo termina la actividad mucho antes que los dems, se recomienda entregarle otra hoja de trabajo para que sigan ocupados mientras los dems terminan la tarea original. Las hojas de trabajo de geometra dinmica contienen indicaciones, preguntas, breves explicaciones y grficas. Cada uno de estos rubros est relacionado con un icono, como se muestra a continuacin: Escribe Escucha Contesta Utiliza Cabri
Cmo se evala el trabajo de los alumnos

El modelo pedaggico que caracteriza al proyecto Emat es diferente al usual, y esto se refleja sobre todo en la manera de evaluar a los alumnos. En Emat se le da ms peso a lo que hace el alumno. Por lo tanto, ste es el primer aspecto que se considera al evaluar. Por ello, al trabajar con geometra dinmica, es importante que el profesor revise las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo, as como los dibujos que realizan en la pantalla. Dado el alto nmero de alumnos que por lo general integran los grupos, se recomienda que el profesor revise slo una hoja por equipo. Esto implica que todos los integrantes del equipo tendrn que colaborar en la actividad y estar de acuerdo con las respuestas registradas. Para evaluar las construcciones geomtricas realizadas con Cabri es conveniente grabarlas, de vez en cuando, en un disco flexible. Posteriormente, usando el comando REVISAR CONSTRUCCIN, se podr verificar paso a paso el procedimiento seguido por los estudiantes.
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Geometra dinmica
El modelo Emat contempla la participacin del alumno en el equipo y en las discusiones de grupo. ste es otro aspecto que el profesor tendr que tomar en cuenta al evaluar. El aprovechamiento tambin es muy importante y para evaluarlo el profesor podr aplicar bimestralmente un examen individual (vase el anexo). En el modelo Emat cada uno de los aspectos mencionados debe tener su peso en la evaluacin final. Una sugerencia es asignar a cada aspecto un porcentaje de, por ejemplo, 25 por ciento.
Propsitos generales
Cabri-Gomtre es un ambiente computacional que permite manipular los objetos geomtricos que aparecen en la pantalla. Esto hace posible que el usuario trace y transforme figuras geomtricas, lo que eventualmente lo conducir a deducir, por ejemplo, las propiedades invariantes de las figuras. Esto es posible debido a que las transformaciones en el ambiente Cabri estn sujetas a las reglas de la geometra euclidiana. Tanto la exploracin y elaboracin de conjeturas, como la verificacin prctica de teoremas geomtricos hacen del trabajo con Cabri un acercamiento prctico y experimental al mundo de la geometra. Este tipo de acercamientos contrasta con las maneras ms tradicionales de ensear geometra, las cuales toman como punto de partida los axiomas y teoremas, considerndolos (sin preguntarse por qu) como verdades absolutas.
Temas que se exploran
En el cuadro de la siguiente pgina se presenta la relacin entre las actividades que se proponen en este libro, el grado escolar en el que se recomienda trabajarlas y su relacin con el currculum. Si bien las actividades estn numeradas, esto no implica que deban realizarse en este orden. El profesor puede organizarlas como mejor convenga al plan de trabajo que quiera desarrollar con sus alumnos.
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El laboratorio Emat
Contenidos curriculares Primer grado

Dibujo y trazos geomtricos 1. Punto y segmento 2. Rayo (semirrecta) y recta 3. Las cinco herramientas de dibujo 4. Construccin del cuadrado 5. Construccin del rectngulo 6. Construccin del rombo 7. Mediatriz de un segmento Figuras bsicas y ngulos 8. Construccin de tringulos 9. Clasificacin de ngulos 10. ngulos formados por la interseccin de dos rectas 11. Suma de los ngulos interiores de un tringulo 12. Construccin de la bisectriz de un ngulo 13. Construccin del paralelogramo Simetra Axial 14. Concepto de simetra 15. Concepto de traslacin 16. Concepto de rotacin 17. Propiedades de la simetra axial Clculo de permetros y reas 18. Medicin de permetros, reas y ngulos 19. Construccin del paralelogramo a partir del rectngulo 20. Construccin del paralelogramo a partir del tringulo 21. Idea de variacin (rectngulos) 22. Relacin entre la longitud de una circunferencia y el rea del crculo
Segundo grado
Trazos geomtricos y figuras bsicas 23. Reproduccin de un ngulo a partir de un punto dado 24. Una propiedad de los tringulos issceles 25. Trazo de una paralela 26. Divisin de un segmento en partes iguales 27. Encontrar el punto simtrico 28. Bisectriz, altura, mediana y mediatriz de un tringulo cualquiera
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Geometra dinmica
Simetra axial y central 29. 30. 31. 32. 33.
Trazo de ejes de simetra de figuras dadas La bisectriz de un ngulo como eje de simetra Uso de la simetra central Composicin de reflexiones Reflexiones sucesivas
Descomposicin de figuras y equivalencia de reas
34. Descomposicin de un rectngulo en reas iguales 35. Construccin de un paralelogramo a partir de un tringulo 36. Resolucin de problemas de reas de figuras conocidas
ngulos entre paralelas
37. 38. 39. 40.
Posiciones relativas de las rectas en el plano Relaciones de los ngulos entre paralelas Recubrimiento del plano con polgonos regulares Recubrimiento del plano con combinaciones de polgonos regulares
Primeras exploraciones en el crculo
41. Construccin de la perpendicular de una recta 42. Construccin del dimetro de un crculo
Tercer grado
Tringulos y cuadrilteros 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62.
Tringulo: su rea y sus alturas La diagonal de un paralelogramo El centro del paralelogramo Figuras directa o inversamente congruentes Cmo verificar la congruencia de las figuras Construccin de un papalote Problemas de variacin a travs de figuras geomtricas familiares Radios Cuerdas Tangentes ngulos inscritos en una circunferencia Suma de los ngulos de un tringulo inscrito en una circunferencia El trazo de la circunferencia que pasa por tres puntos no colineales Trazar el incrculo de un tringulo Idea de tringulos semejantes Traslacin, rotacin y reflexin Teorema de Tales Recproco del teorema de Tales La homotecia como aplicacin del teorema de Tales Teorema de Pitgoras
El crculo
Semejanza y teorema de Pitgoras
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El laboratorio Emat
Ejemplo de distribucin de actividades durante el ao escolar

Debido a que los profesores tienen que evaluar cada bimestre, podra pensarse que trabajar alrededor de cinco actividades por bimestre sera lo recomendable. Sin embargo, lo ms conveniente es que el profesor determine la frecuencia del trabajo en el laboratorio dependiendo del tema que est tratando. Puede ser que durante un bimestre considere conveniente que los alumnos asistan al laboratorio Emat tres o cuatro veces por semana, mientras que en otro bimestre bastar con que asistan slo una o dos veces por semana. Estas decisiones las tomar el profesor dependiendo de su plan de trabajo. Es posible tambin que el profesor considere que sus alumnos pueden adelantarse en el programa y desarrollar algunas actividades que se relacionen con temas curriculares ms avanzados. Quiz esto sea recomendable sobre todo para los estudiantes ms aventajados. El profesor tiene tambin la libertad de disear sus propias actividades para complementar las que aqu se proponen. Al hacerlo es muy importante que tenga siempre presente que un componente esencial de las actividades de Cabri es el movimiento. Adems se recomienda que las actividades no se reduzcan a una lista de instrucciones que el estudiante deba seguir. Es necesario estimular en el alumno un espritu de bsqueda y exploracin, por lo tanto, las actividades tienen que ser lo suficientemente flexibles para permitirle encontrar sus propios caminos de exploracin y bsqueda.
Hojas de trabajo
A continuacin se encuentran, organizadas por grado escolar, las hojas de trabajo que el maestro puede usar para desarrollar actividades de geometra dinmica con los alumnos. Las dos primeras hojas pretenden introducir a los alumnos en el laboratorio Emat, contestando algunas de las preguntas que suelen inquietarlos al empezar esta nueva manera de trabajar. Para ampliar la informacin sobre materiales de Cabri-Gomtre consulte la pgina de internet: http://www-cabri.imag.fr
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Estudiantes: Bienvenidos a Emat!
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este laboratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias computadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras. Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin. Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la actividad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy importante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn momento acceso al teclado y al manejo del ratn.
Quin me puede ayudar?

Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para saber cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros compaeros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o ms lento que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
Cmo trabajar en el laboratorio?

Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co-
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Geometra dinmica
nocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nuevos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compaeros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error y corregirlo.
Cul es el papel del maestro?

En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos, cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Cmo se evaluar el trabajo?

En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar la participacin de cada quien en el equipo de trabajo as como las discusiones de grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu tanto han aprendido.
Cmo cuidar el equipo?

Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltratar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con cuidado, evitando que caiga al suelo.
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Primer Primer grado
P unto y segmento
Nombre Escuela
Dibujo y trazos geomtricos
Edad Fecha
Propsito: Usar las dos primeras herramientas: PUNTO y SEGMENTO.
Escribe lo que entiendes por segmento y haz un dibujo para ilustrarlo.
Un segmento es un tramo de recta cuyos extremos son un punto inicial y un punto final. En tu dibujo, tienes estos elementos?
Traza el segmento AB, qu nombres reciben los puntos A y B?
26
ACTIVIDAD
Primer grado
Traza el segmento teniendo como extremos a C y D.
Anota los pasos que seguiste para realizar el ejercicio anterior.
Con el puntero arrastra uno de los extremos del segmento CD y describe lo que ocurre. Sigue siendo un segmento?
27
R ayo (semirrecta) y recta

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Utilizar las siguientes dos herramientas: RAYO (semirrecta) y RECTA.
Escribe lo que entiendas por rayo y recta; haz los dibujos correspondientes.
Traza un rayo que parta del punto S y dibuja cualquier recta.
28
ACTIVIDAD
Primer grado
Anota los pasos que seguiste en el ejercicio anterior.
Cuntas rectas pasan por un punto?
Elige un punto A y traza las rectas que pasan por A.
Cuntas rectas pasan por dos puntos dados?
Ilustra tu respuesta.
29
L as cinco herramientas de dibujo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Usar las cinco herramientas para dibujo: las cuatro anteriores (PUNTO, SEGMENTO, RAYO, RECTA) y CIRCUNFERENCIA.
Escribe lo que entiendas por circunferencia y haz un dibujo para ilustrarlo.
Para trazar una circunferencia se necesitan dos elementos: un punto llamado centro y un segmento llamado radio.
30
ACTIVIDAD
Primer grado
En tu dibujo tienes estos elementos?
Traza una circunferencia con centro en el punto O y el radio que t quieras.
Traza una circunferencia con centro en el punto M y un radio igual al segmento B.
Escoge un punto sobre una de las circunferencias anteriores y traza un radio.
Cul es la diferencia entre circunferencia y crculo?
31
C onstruccin del cuadrado

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsitos: Dibujar un cuadrado partiendo de dos puntos: el centro y un vrtice del cuadrado. Elaborar una definicin propia de cuadrado. Reflexionar sobre las diferentes definiciones que se propongan.
Define qu entiendes por cuadrado y haz un dibujo que lo represente?
Sabes qu punto es el centro del cuadrado? Si no lo recuerdas pregunta antes de continuar.
El punto A es el vrtice de un cuadrado y el punto O es su centro. Construye el cuadrado.
32
ACTIVIDAD
Primer grado
Cmo verificaras que tu construccin es correcta?
Podras dar otra definicin de cuadrado, esto es, donde aparezcan otros elementos distintos de los utilizados en la definicin que inicialmente habas dado?
Para comprobar que tu definicin es adecuada, construye a partir de ella un cuadrado y verifica dicha construccin.
33
C onstruccin del rectngulo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsitos: Dibujar un rectngulo partiendo de uno de sus lados. Construir un rectngulo a partir de dos puntos: un vrtice y el centro del rectngulo.
Recuerdas qu es un rectngulo? Escribe su definicin y haz un dibujo que lo represente.
Construye un rectngulo a partir del segmento LM.
34
ACTIVIDAD
Primer grado
Cul es el centro del rectngulo? Selalo en tu construccin. Cmo podras localizarlo?
Si A es un vrtice del rectngulo y O su centro, localiza los vrtices restantes y construye dicho rectngulo.
Cmo verificas que tu construccin es correcta? Podras dar una nueva definicin de rectngulo, pero empleando ahora elementos diferentes a los que usaste en la primera definicin? Hazlo.
Para comprobar si tu definicin es adecuada, construye a partir de ella un rectngulo y verifica dicha construccin.
35
C onstruccin del rombo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Construir definiciones equivalentes para el rombo.
Recuerdas qu es un rombo? Escribe su definicin y haz un dibujo que lo represente.
Construye un rombo que tenga por lado el segmento LM.

M
36
ACTIVIDAD
Primer grado
Seala en tu construccin el centro del rombo. Cmo lo encontraste?
Si P es un vrtice del rombo y O su centro, cmo encontraras los vrtices restantes para construir un rombo?
Cmo verificas que tu construccin es correcta?
Podras dar otra definicin de rombo? Esta vez emplea elementos distintos a los de tu primera definicin.
Comprueba si tu definicin es adecuada, construyendo a partir de ella un rombo y verifica dicha construccin.
37
M ediatriz de un segmento
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Que el alumno identifique puntos que tienen una propiedad en comn.
Localiza dos puntos que equidisten de los extremos de un segmento y representa esta situacin en la pantalla.
Elegiste el punto medio del segmento? Este punto, equidista de los extremos del segmento dado?
38
ACTIVIDAD
Primer grado
Cmo se puede verificar que los puntos equidistan de los extremos?
Habr otros puntos, distintos de los que encontraste, que equidisten de los extremos del segmento dado? Localzalos.
39
C onstruccin de tringulos
Nombre Escuela
Figuras bsicas y ngulos
Edad Fecha
Propsito: Distinguir tringulos con caractersticas diferentes.
Escribe lo que entiendas por tringulo issceles.
Dibuja un tringulo issceles que permanezca tringulo issceles aun cuando arrastres uno de los vrtices.
Cmo se verifica que un tringulo es issceles?
Escribe lo que entiendas por tringulo equiltero.
40
ACTIVIDAD
Primer grado
Dibuja un tringulo equiltero que permanezca tringulo equiltero cuando lo arrastres por la pantalla.
Cmo se verifica que un tringulo es equiltero? Escribe qu entiendes por tringulo rectngulo.
Dibuja un tringulo rectngulo que permanezca tringulo rectngulo cuando lo arrastres por la pantalla.
Anota los pasos que seguiste para realizar el ejercicio anterior. Cmo se verifica que un tringulo es rectngulo?
41
C lasificacin de ngulos
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Recordar la clasificacin de los ngulos.
Escribe lo que entiendas por ngulo y haz un dibujo para ilustrarlo.
La siguiente figura muestra un ngulo.
42
ACTIVIDAD
Primer grado
Reproduce esta figura.
Anota el nombre de los ngulos que conoces.
43
ngulos formados por la

Nombre Escuela
interseccin de dos rectas

Edad Fecha
Propsito: Que el alumno descubra las relaciones entre los ngulos cuando dos rectas se intersectan.
Traza dos rectas que se intersecten como en el dibujo de arriba y mide cada uno de los ngulos sealados en el dibujo.
44
ACTIVIDAD
Primer grado
10
Ahora mide los ngulos no sealados, cmo son respecto de los ngulos que mediste anteriormente?
Gira una de las dos rectas. Qu le ocurre a los ngulos que mediste al principio de esta actividad?
Qu sucede con la suma de dichos ngulos?
Existe una posicin en la cual todos los ngulos miden lo mismo? Si tu respuesta fue afirmativa, a las rectas se les llama:
45
S uma de los ngulos interiores de un tringulo

Nombre Escuela
de los ngulos interiores del tringulo.
Edad Fecha
Propsito: Que el alumno utilice la herramienta CALCULAR para obtener la suma
ngulo A + ngulo B + ngulo C = 180.00o
En cualquier tringulo ABC, mide los ngulos que se forman en los vrtices y smalos.
46
ACTIVIDAD
Primer grado
11
Si arrastras cualquiera de los vrtices, qu ocurre con las medidas de sus ngulos?
Qu pasa con la suma si utilizas la opcin CALCULAR?
De lo anterior, podemos concluir:
Una consecuencia de la conclusin anterior sera:
47
C onstruccin de la bisectriz de un ngulo

de un ngulo
Nombre Escuela
que proporciona el programa.
Edad Fecha
Propsito: Construir la bisectriz de un ngulo sin utilizar la herramienta
Escribe lo que entiendas por bisectriz y haz un dibujo para ilustrarla.
La bisectriz pasa por el vrtice del ngulo, pero necesitamos encontrar otro punto para poder trazarla, en la siguiente figura estn realizados los trazos necesarios para ello.
48
ACTIVIDAD
Primer grado
12
Reproduce el dibujo anterior.
Cmo se puede verificar que se trata de una bisectriz?
49
C onstruccin del paralelogramo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Que el alumno construya una definicin equivalente de paralelogramo.
En el dibujo aparece un paralelogramo; esto es, una figura formada por dos pares de rectas paralelas que se intersectan.
Traza las diagonales del paralelogramo. Cul es la longitud de cada una de las diagonales? Las diagonales se intersectan en un punto, que es el punto medio de cada una de ellas; verifcalo.
50
ACTIVIDAD
Primer grado
13
Arrastra un vrtice del paralelogramo con el puntero y describe lo que sucede:
El punto de interseccin de las diagonales es el centro del paralelogramo. Ahora, si tienes dos segmentos y haces que el punto medio de ambos coincida a modo de que formen un ngulo cualquiera, podras construir un paralelogramo? Si tu respuesta fue afirmativa, construye la figura.
En la construccin que realizaste, arrastra una de las diagonales y verifica que los lados opuestos son siempre paralelos.
51
C oncepto de simetra
Nombre Escuela
Simetra axial
Edad Fecha
Propsito: Que el alumno descubra el concepto de simetra con respecto a una recta o eje.
Escribe lo que entiendas por simetra axial y, basndote en una figura, muestra en qu consiste.
El tringulo equiltero tiene tres ejes de simetra. La siguiente figura lo ejemplifica.
52
ACTIVIDAD
Primer grado
14
Reproduce el dibujo.
Anota los pasos que seguiste para trazar la figura.
Cmo puedes verificar que se trata de un eje de simetra?
Qu tringulos tienen por lo menos un eje de simetra?
Qu tringulos no tienen ejes de simetra?
53
C oncepto de traslacin
Nombre Escuela
Simetra axial
Edad Fecha
Propsito: Que el alumno utilice la herramienta TRASLACIN.
Uno de los movimientos que pueden realizarse en el plano con los objetos geomtricos se llama traslacin. Posiblemente ya conoces este movimiento. Arriba aparecen dos tringulos, uno es el tringulo original y el otro es producto de la traslacin; en el dibujo, tambin aparece un vector el cual est representado por una flecha que indica la direccin, el sentido y la magnitud de la traslacin. Esto significa que todos los puntos del objeto geomtrico considerado (en este caso el primer tringulo) se movieron en la misma direccin, sentido y magnitud indicados por el vector, y dieron lugar a un objeto geomtrico trasladado (el tringulo de abajo).
Con el puntero, arrastra el punto llamado origen del vector y observa lo que ocurre; descrbelo a continuacin.
54
ACTIVIDAD
Primer grado
15
Ahora dibuja un cuadriltero y otro vector (tercer icono de izquierda a derecha sobre la barra de herramientas); para trasladar tu figura usa el sexto icono de izquierda a derecha sobre la barra de herramientas, donde aparece la herramienta TRASLACIN haz clic, seala la figura y despus el vector que elegiste, de este modo se obtiene la figura trasladada.
Cmo son entre s la figura original y la figura obtenida mediante la traslacin? Qu es lo nico que cambia de la figura original?
55
C oncepto de rotacin
Nombre Escuela
Simetra axial
Edad Fecha
Propsito: Utilizar la herramienta ROTACIN.
Seguramente has escuchado los trminos rotar y rotacin. En este caso, para rotar un objeto geomtrico debes conocer antes, adems del objeto, el punto alrededor del cual se llevar a cabo la rotacin, llamado centro de rotacin, as como el ngulo que debe efectuar dicha rotacin. Para el tringulo de arriba se tom como centro de rotacin un vrtice y se utiliz un ngulo de 45 grados. El cuadriltero tuvo como centro de rotacin el punto O y se emple un ngulo de 38 grados. En ambos casos, la rotacin se realiz en sentido contrario a las manecillas del reloj, a este sentido de la rotacin se le conoce como positivo, y al otro como negativo.
Con el puntero, arrastra uno de los vrtices del tringulo de arriba y describe lo ocurrido.
56
ACTIVIDAD
Primer grado
16
Tambin con el puntero, arrastra uno de los vrtices del cuadriltero de arriba y explica a continuacin lo que sucede.
Dibuja una figura, elige un punto como centro de rotacin y traza un ngulo. Mide el ngulo (con la herramienta NGULO, que se encuentra en el antepenltimo icono). A continuacin haz clic utilizando la herramienta ROTACIN y seala la figura que vas a rotar. Despus seala el centro de rotacin y por ltimo la medida del ngulo de rotacin.
En una rotacin, qu observas entre la figura inicialmente dada y la obtenida despus de la rotacin? Qu cambia con respecto a la figura original?
57
P ropiedades de la simetra axial

Nombre Escuela
Simetra axial
Edad Fecha
Propsito: Utilizar la simetra axial y descubrir algunas de sus propiedades.
A continuacin veremos un movimiento llamado simetra axial (o reflexin sobre una recta). Para ello, arrastra hacia arriba uno de los vrtices del tringulo que est a la izquierda y describe lo que sucede.
58
ACTIVIDAD
Primer grado
17
En este caso, adems de la figura inicial, se debe conocer, previamente la recta que se utilizar para obtener la simetra axial. Por lo tanto, dibuja una figura y traza una recta; usa el comando SIMETRA AXIAL. Seala primero la figura dada y despus la recta elegida; posteriormente aparecer la figura simtrica respecto de la recta dada.
En la simetra axial, cmo son entre s la figura originalmente dada y la obtenida? Qu es lo nico que cambia con relacin a la figura original?
59
de permetros, reas M edicin y ngulos

Nombre Escuela
Clculo de permetros y reas
Edad Fecha
Propsito: Usar las herramientas para medir longitudes, reas y ngulos.
Escribe lo que entiendes por cuadriltero y haz un dibujo para ilustrarlo.
La siguiente figura es un cuadriltero con las medidas de sus ngulos y de sus lados.
60
ACTIVIDAD
Primer grado
18
Cunto suman los ngulos interiores de un cuadriltero?
Qu entiendes por permetro?
Cmo calculas el permetro?
61
C onstruccin del paralelogramo a partir del rectngulo

Nombre Escuela
con paralelogramos y viceversa.
Edad Fecha
Propsito: Construcciones para relacionar reas de rectngulos
El dibujo sugiere cmo construir un paralelogramo a partir de un rectngulo. Explica el procedimiento.
Podras seguir el proceso inverso? Esto es, si te dan un paralelogramo, podras construir un rectngulo? Hazlo a continuacin.
62
ACTIVIDAD
Primer grado
19
Cmo son las reas del rectngulo y el paralelogramo construido?
Por lo tanto, si conocemos el rea del rectngulo, podramos dar el rea del paralelogramo?
Calcula el rea en ambos casos; recuerda que debes utilizar el noveno icono, de izquierda a derecha sobre la barra de herramientas, en el comando REA.
Si lo haces al revs, ocurre lo mismo que en el caso descrito? Comprubalo y describe lo sucedido.
Finalmente, seala la base y la altura del rectngulo. Podras sealar la base y la altura del paralelogramo? Hazlo. Cmo son entre s las bases del rectngulo y del paralelogramo? Y las alturas? Entre el rectngulo y el paralelogramo, cul tiene menor permetro?
Podras citar la propiedad del tringulo que te permite garantizar la respuesta anterior? Ennciala a continuacin.
63
C onstruccin del paralelogramo a partir del tringulo

Nombre Escuela
dado de antemano.
Edad Fecha
Propsito: Construir el paralelogramo con base en un tringulo,
Arriba se ilustran las tres maneras de construir un paralelogramo, con base en un tringulo dado, donde cada lado del tringulo corresponde a una de las diagonales para cada paralelogramo.
Utiliza la herramienta REA para obtener el rea del paralelogramo y el rea del tringulo. Qu relacin encuentras entre las reas?
64
ACTIVIDAD
Primer grado
20
Qu sucede si cambias las medidas del tringulo?
En cada uno de los paralelogramos del dibujo, seala la base, traza la altura correspondiente y escribe la frmula del rea del tringulo, tomando en cuenta la base y altura elegidas.
Por qu las tres frmulas obtenidas dan el mismo resultado? Explcalo a continuacin:
65
I dea de variacin (rectngulos)

Nombre Escuela
Propsito: Conocer la idea de variacin.
Edad Fecha
En el dibujo se tiene el segmento de extremos A y B, sobre el cual se eligi un punto cualquiera C, que determina los segmentos AC de longitud m y CB de longitud n; con estos dos segmentos de longitudes m y n, respectivamente, se construy un rectngulo (con trazos punteados se indican los trazos realizados con los comandos: COMPS, PERPENDICULAR, MARCA DE NGULO y PARALELA); enseguida, se colorearon los segmentos mencionados, el rectngulo, y se calcul su rea.
Con el puntero arrastra C y describe lo que le sucede al rea del rectngulo, en particular, cuando C se acerca a cualquiera de los extremos A y B.
66
ACTIVIDAD
Primer grado
21
En este nuevo dibujo, que es el anterior sin los trazos punteados, aparece en la parte superior izquierda una tabla, cuyos encabezados son m, n, m+n y mn, en la que aparecen la longitud del segmento AC, despus la longitud del segmento CB, luego el resultado de la suma de los dos segmentos anteriores, esto es, el semipermetro del rectngulo o la longitud del segmento dado AB y finalmente el rea del rectngulo.
Arrastra el punto C, del segmento dado AB y describe lo que le ocurre a los nmeros que aparecen en la tabla.
Qu ocurre cuando el punto C coincide con uno de los extremos del segmento AB? Descrbelo a continuacin.
Habrs observado que el semipermetro del rectngulo, esto es m+n, no cambia, sin embargo, el rea del rectngulo vara, desde el valor cero hasta un valor mximo. Para qu posicin del punto C, al variar sobre el segmento AB, se encuentra este valor mximo del rea del rectngulo? . Cmo son m y n cuando el rea es mxima? Cul de todos los rectngulos que tienen el mismo semipermetro es el que tiene mayor rea?
67
entre la longitud de una R elacin circunferencia y el rea del crculo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Descubrir la relacin entre la longitud de la semicircunferencia y el rea del crculo.
Arriba puedes ver una circunferencia y un crculo divididos en cuatro partes iguales; a la derecha, estas cuatro partes se encuentran alternadas horizontalmente sin encimarse.
Usa un color para rellenar dos partes del crculo alternadamente y otro para las dos partes restantes. Usa los mismos colores para rellenar las partes correspondientes en la configuracin de la derecha. Si sumas las medidas de los dos arcos del mismo color que aparecen en esta configuracin, los de arriba o los de abajo, qu representa esta suma?
Veamos lo que sucede si la circunferencia y el crculo se dividen en ocho partes iguales:
68
ACTIVIDAD
Primer grado
22
Ahora, la circunferencia y el crculo estn partidos en ocho partes iguales, como se aprecia a la izquierda; en la configuracin de la derecha, se tienen estas ocho partes alternadas horizontalmente sin encimarse.
Colorea alternadamente cuatro partes del crculo de la izquierda; despus ilumina en la configuracin de la derecha, las cuatro partes que correspondan a las que coloreaste en el crculo. Si sumas las medidas de los cuatro arcos del mismo color que aparecen en la configuracin de la derecha, los de arriba o los de abajo, qu representa esta suma?
Si volvemos a dividir cada una de estas ocho partes en dos partes iguales, en cuntas partes iguales quedar dividida toda la circunferencia y el crculo? Veamos lo que resulta de esta nueva subdivisin:
A la izquierda, la circunferencia y el crculo quedaron divididos en 16 partes iguales; a la derecha se encuentra la configuracin que resulta de colocar estas 16 partes iguales alternadas horizontalmente sin encimarse.
Colorea alternadamente el crculo y usa el mismo color para rellenar las partes correspondientes en la configuracin de la derecha, Cunto suman las medidas de los arcos de un mismo color, en la configuracin?
69
Fjate en las tres configuraciones presentadas. A medida que aumenta el nmero de partes iguales en que se dividen la circunferencia y el crculo, los arcos de cada una de las partes se asemejan a los segmentos que unen sus extremos; dibuja en el espacio siguiente la configuracin que resulta de dividir la circunferencia y el crculo en 32 partes iguales.
La configuracin que realizaste, es casi un rectngulo? Si tu respuesta fue afirmativa, cunto mide el largo y cunto mide el ancho? Por lo tanto, cmo es el rea del casi rectngulo Y cmo es el casi rectngulo que se construy con las partes del crculo de la izquierda, entonces cul es el rea de este crculo?
70
Segundo Segundo grado
R eproduccin de un ngulo a partir de un punto dado

Nombre Escuela
en un punto dado.
Trazos geomtricos y figuras bsicas
Edad Fecha
Propsito: Proponer una construccin para copiar un ngulo con vrtice
Arriba se muestra un ngulo y un punto Z en el mismo plano. Cmo construiras un ngulo igual al dado tomando como vrtice el punto Z? Descrbelo en el espacio siguiente.
A continuacin, aparece una construccin que resuelve el problema planteado.
72
ACTIVIDAD
Segundo grado
23
Verifica que el ngulo con vrtice en Z (el que est marcado con trazo continuo) es igual al ngulo dado. Reproduce la construccin anterior en el espacio siguiente.
Describe a continuacin los pasos de la construccin realizada.
En el dibujo aparece un punto W y una semirrecta que parte de all. Cmo construiras un ngulo tomando como vrtice W y como uno de los lados del ngulo la semirrecta que parte de este punto? Hazlo a continuacin y verifica tu solucin.
73
U na propiedad de los tringulos issceles

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Conjeturar una propiedad de los tringulos issceles.
Construye el tringulo issceles ABC. Qu lados son iguales?
Mide los ngulos CAB y CBA. Ahora, arrastra el vrtice C. Qu ocurre con los ngulos mencionados?
Sin embargo, qu relacin guardan entre ellos?
74
ACTIVIDAD
Segundo grado
24
Si arrastras el vrtice B, qu le ocurre a los ngulos citados?
Sin embargo, cmo son entre s?
Con base en las respuestas anteriores, describe la propiedad que comparten todos los tringulos issceles.
75
T razo de una paralela

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Proponer una construccin para trazar la paralela a una recta por un punto exterior a ella.
Arriba aparece una recta m y un punto Y. Cmo podra trazarse una recta paralela a m que pase por Y? Hazlo a continuacin.
76
ACTIVIDAD
Segundo grado
25
El dibujo de arriba muestra una construccin que da respuesta a la pregunta anterior; verifica que la recta que pasa por los puntos Y, U, es paralela a la recta m. La construccin sigue los mismos pasos que se requieren para formar un paralelogramo, cuyos vrtices son Y, dos puntos cualesquiera sobre la recta m y el punto U.
Reproduce el dibujo anterior y describe a continuacin los pasos que seguiste.
Arrastra la recta m para comprobar si tu construccin es adecuada.
77
D ivisin de un segmento en partes iguales

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Resaltar la importancia de trazos auxiliares para resolver algunos problemas; en este caso, para dividir un segmento en partes iguales.
La siguiente figura muestra la forma de dividir el segmento AB en cinco partes iguales.
Trata de reproducir el dibujo.
78
ACTIVIDAD
Segundo grado
26
Arrastra uno de los extremos del segmento AB y describe a continuacin lo que ocurre.
Cmo dividiras un segmento dado en siete partes iguales? Escribe tu respuesta.
79
E ncontrar el punto simtrico

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Encontrar el simtrico a un punto teniendo un tringulo issceles y su eje de simetra, utilizando nicamente el comando
RECTA. LNEA
La siguiente figura muestra un tringulo issceles y la mediatriz del lado desigual del tringulo, as como un punto P al margen.
80
ACTIVIDAD
Segundo grado
27
Encuentra, con respecto a la mediatriz, el punto simtrico del punto P, utilizando para ello slo el comando LNEA RECTA.
Cmo puedes verificar si tus trazos son correctos?
81
B isectriz altura mediana y mediatriz de un tringulo cualquiera

, ,
Nombre Escuela
mediatriz para un tringulo cualquiera.
Edad Fecha
Propsito: Reafirmar lo que se entiende por bisectriz, altura, mediana y
La siguiente figura muestra la bisectriz, la altura y la mediana, trazadas desde el mismo vrtice de un tringulo; aparece tambin la mediatriz en el lado opuesto del vrtice mencionado.
82
ACTIVIDAD
Segundo grado
28
Mueve los vrtices del tringulo y verifica si las propiedades de cada una de las rectas se conservan.
Si sigues moviendo los vrtices, habr un momento en que concurran las cuatro rectas?
En qu tringulo coinciden las cuatro rectas?
83
T razo de ejes de simetra de figuras dadas

Nombre Escuela
Simetra axial y central
Edad Fecha
Propsito: Localizar ejes de simetra en figuras dadas.
Si sabemos que una figura tiene simetra con respecto a un eje, bastar con conocer la mitad de la figura para completarla.
En el dibujo, la mitad de la figura est dada por f; dicha mitad se halla constituida por arcos de circunferencia y un segmento. Usa la herramienta SIMETRA AXIAL para sealar cada uno de los elementos que componen a f, y despus seala el eje de simetra m; as obtendrs los elementos simtricos respecto de m y completars la figura.
Dibuja la figura completa a continuacin.
84
ACTIVIDAD
Segundo grado
29
Ahora traza cualquier figura compuesta de segmentos de recta y arcos de circunferencia y traza su eje de simetra; para ello tienes dos opciones: el eje puede cortar la figura o no. lIustra ambos casos y dibuja la figura completa.
De las figuras siguientes, cules tienen ejes de simetra?
Traza un cuadrado, un rectngulo, un tringulo y un paralelogramo. Despus traza los ejes de simetra de cada figura y verifica que lo hiciste correctamente utilizando el icono SIMETRA AXIAL. Si cada figura queda encimada sobre s misma, quiere decir que la operacin fue correcta.
85
La bisectriz de un ngulo como eje de simetra

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Aplicaciones de la simetra axial en figuras bsicas.
Por una parte, la bisectriz de un ngulo tiene la propiedad de dividir a ste en dos ngulos iguales; por otra, si se toma un punto cualquiera sobre la bisectriz, las distancias a cada uno de los lados del ngulo inicial sern iguales. Observa la figura.
El ngulo tiene vrtice en O, OM es la bisectriz de dicho ngulo; el punto M es cualquier punto sobre la bisectriz y desde M se traz la distancia d a uno de los lados del ngulo. Si trazas la distancia de M al otro lado del ngulo, cmo ser con respecto a d?
86
ACTIVIDAD
Segundo grado
30
Para verificar lo anterior dibuja el tringulo OMG. Usa el comando SIMETRA AXIAL para sealar el tringulo y la bisectriz OM.
Describe a continuacin lo ocurrido.
Con base en lo anterior podemos afirmar que la bisectriz es el eje de simetra del ngulo. Ests de acuerdo?
Vistas as, las propiedades de la bisectriz que se mencionaron al principio son dos formas de decir lo mismo; en otras palabras, son propiedades equivalentes.
87
U so de la simetra central
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Obtener polgonos estrellados a partir de polgonos regulares de un nmero impar de lados.
Arriba se muestra un tringulo y un punto A fuera del tringulo; activa el comando SIMETRA; seala primero el tringulo y luego el punto A, as obtendrs la figura simtrica del tringulo, hazlo.
Describe lo ocurrido a continuacin.
88
ACTIVIDAD
Segundo grado
31
Ahora, arrastra cualquier vrtice del tringulo sombreado y describe lo sucedido.
A este tipo de simetra, usualmente se le llama central para distinguirla de la axial.
Si el punto A es el punto medio de cualquiera de los lados del tringulo sombreado. Qu figura se obtiene si se activa el comando SIMETRA y se seala primero el tringulo y luego el punto medio del lado elegido? Qu figura se obtiene si el punto A es un vrtice del tringulo dado y se utiliza el comando SIMETRA para sealarlo?
Consideremos un polgono regular de un nmero impar de lados, por ejemplo un tringulo equiltero. Al realizar la simetra, elige como centro el de la circunferencia que toque todos los vrtices del polgono regular, como se ve en la figura.
89
El tringulo equiltero original aparece en negro y el que se obtuvo por simetra en lnea punteada, ambos tringulos determinan un polgono llamado estrella de seis picos. Qu ocurre si arrastras cualquiera de los vrtices del tringulo original? Describe a continuacin lo sucedido.
Si iluminas la regin que ambos tringulos tienen en comn, qu figura se obtiene?
Esto ltimo sugiere que la estrella de seis picos tambin se puede construir partiendo de un hexgono regular. El dibujo de abajo sugiere c- mo hacerlo.
90
ACTIVIDAD
Segundo grado
31
Completa la construccin y describe la estrategia que empleaste.
Es posible obtener un polgono estrellado si se parte de un polgono regular con un nmero impar de lados? Usa la herramienta SIMETRA para obtener la figura simtrica del polgono regular y usa el mismo procedimiento que seguiste con el tringulo equiltero. Describe a continuacin lo ocurrido.
91
C omposicin de reflexiones
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Iniciar la composicin de reflexiones cuando los ejes son rectas paralelas.
Habr alguna relacin entre las siguientes transformaciones sobre una recta (o simetra axial): de traslacin, rotacin y reflexin?
Arriba se muestra un tringulo y dos rectas paralelas l y m; si se realiza la simetra axial, primero con respecto al eje l y luego con respecto al eje m, cul ser la posicin del tringulo despus de estas dos reflexiones sucesivas? Utiliza el comando SIMETRA AXIAL para reflejar el tringulo sobre el eje l y aplica de nuevo el comando a la figura obtenida de esta primera reflexin, pero ahora toma como base el eje m.
92
ACTIVIDAD
Segundo grado
32
A continuacin se muestra el resultado de ambas transformaciones.
Reflexin sobre el eje l
Como puedes ver, despus de las dos reflexiones sucesivas el tringulo de la izquierda se transform en el tringulo de la derecha; ahora bien, el tringulo de la derecha tambin puede obtenerse del tringulo de la izquierda, si se realiza una traslacin. Indica el vector que representa dicha traslacin y compueba lo anterior. Si la magnitud del vector de traslacin est relacionada con la distancia entre las paralelas l y m, cul es esta relacin?
Reflexin sobre el eje m
Qu hubiese ocurrido si primero reflejas el tringulo de la izquierda con respecto al eje m, y despus al tringulo resultante con respecto al eje l? Hazlo y describe lo sucedido.
Llevar a cabo dos reflexiones sucesivas sobre una figura se conoce con el nombre de composicin de reflexiones.
93
R eflexiones sucesivas
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Ilustrar el caso de composicin de reflexiones cuando los ejes son rectas que se intersectan.
Qu ocurre al realizar dos reflexiones sucesivas del tringulo cuando los ejes, en este caso p y q se intersectan, es decir, cuando p y q no son paralelas?
Realiza las reflexiones mencionadas empleando la herramienta SIMETRA AXIAL.
94
ACTIVIDAD
Segundo grado
33
A continuacin aparece lo que debiste obtener al realizar la reflexin del tringulo respecto del eje p.
Despus de la reflexin del segundo tringulo con respecto al eje q se obtiene lo siguiente.
El tringulo que se encima es el resultado de las dos reflexiones sucesivas con respecto a los ejes que se intersectan. El mismo resultado se obtiene si el tringulo de la izquierda se rota tomando como centro el punto de interseccin de p y q. De cuntos grados es el ngulo de rotacin? Para localizar el ngulo de rotacin elige uno de los vrtices del tringulo de la izquierda y asgnale una letra; despus, en el tercer tringulo el que se encima localiza el vrtice que corresponde al que etiquetaste y asgnale la misma letra, pero agrgale un apstrofo. A partir de estos puntos, traza dos segmentos que se unan en el punto de interseccin de los ejes p y q; ambos segmentos determinan el ngulo de rotacin. Ahora, si mides el ngulo agudo formado por p y q, cuntos grados te dar? Qu relacin tiene este ltimo ngulo agudo con el ngulo de rotacin?
95
de un D escomposicin rectngulo en reas iguales

Nombre Escuela
Descomposicin de figuras
Edad Fecha
Propsito: Descomponer un rectngulo de tal forma que tenga rectngulos de reas iguales.
La siguiente figura muestra un rectngulo partido en cuatro rectngulos.
G es cualquier punto de la diagonal Reproduce el dibujo.
96
ACTIVIDAD
Segundo grado
34
Al mover G sobre la diagonal AC, qu ocurre con las reas de los rectngulos HGFD y EBIG?
97
C onstruccin de un paralelogramo a partir de un tringulo

Nombre Escuela
la misma rea.
Edad Fecha
Propsito: Dado un tringulo cualquiera, construir un paralelogramo que tenga
Traza un tringulo ABC y elige un vrtice, por ejemplo B; por este vrtice debe pasar una paralela al lado AC. Localiza el punto medio de AC y llmale D; ahora, elige un punto cualquiera E sobre la paralela que trazaste por B y completa el paralelogramo de lados ED y DC. Debes obtener lo siguiente.
Traza el segmento EF y el segmento CF. Oculta los trazos auxiliares dejando solamente el tringulo y el paralelogramo.
98
ACTIVIDAD
Segundo grado
35
Calcula y anota el rea del tringulo ABC.
Calcula y anota el rea del paralelogramo DEFC.
Cmo son entre s las reas del tringulo ABC y del paralelogramo DEFC?
99
R esolucin de problemas de reas de figuras conocidas

reas de figuras conocidas
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Solucionar problemas de reas que impliquen figuras conocidas.
La figura est constituida por un cuadrado, un rectngulo y un tringulo; si sabemos que el rea de cada una de las tres partes es la misma y el lado del cuadrado mide 15 cm, cunto miden el largo y el ancho del rectngulo?
Cmo puedes verificar tu respuesta ? Descrbelo a continuacin.
100
ACTIVIDAD
Segundo grado
36
Reconstruye la figura anterior; comienza por el cuadrado y toma en cuenta que las reas del cuadrado, el tringulo y el rectngulo son las mismas.
Qu ocurre si arrastras uno de los vrtices del cuadrado?
En el dibujo, el cuadrado mayor tiene una superficie de 240 cm2 Cunto mide la regin sombreada?
Cmo verificaras que tu respuesta es correcta? Descrbelo a continuacin.
101
osiciones relativas de las rectas en el plano

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Obtener todos los casos de tres rectas en el plano.
Traza tres rectas cualesquiera en el plano.
En cuntas partes dividen al plano? Una de las partes se parece a una figura conocida. Cul es?
Ahora gira una de las rectas. Qu ocurre?
De cuntas maneras distintas podran trazarse tres rectas distintas en el plano sin que dos de ellas se encimen?
102
ACTIVIDAD
Segundo grado
37
Dibuja en el espacio siguiente cada una de estas posibilidades.
Podras obtener todas las posibilidades que mencionaste girando como mximo dos de las rectas dadas, primero una y despus la otra? Comprubalo.
103
R elaciones de los ngulos entre paralelas

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Obtener las relaciones entre los ngulos que se producen al cortar dos rectas paralelas con una transversal.
La siguiente figura muestra los ocho ngulos que se forman cuando una transversal corta dos paralelas.
Obtn la medida de los ocho ngulos.
104
ACTIVIDAD
Segundo grado
38
Cuntos valores distintos encontraste?
Seala en el dibujo los ngulos alternos internos. Cuntos pares hay de ellos?
Seala en el dibujo los ngulos alternos externos. Cuntos pares hay de ellos?
Seala en el dibujo los ngulos correspondientes. Cuntos pares hay de ellos?
105
R ecubrimiento del plano con polgonos regulares

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Descubrir con qu polgonos regulares se cubre un plano.
Seguramente has observado pisos que estn recubiertos por polgonos regulares. Sin embargo, combinando stos forman otros que no son regulares. A qu se debe esto?
En la figura anterior, primero se traz el cuadrado del centro, y utilizando el comando SIMETRA AXIAL se construyeron los que parten de los lados del cuadrado central; con el mismo comando y usando ahora estos ltimos cuadrados como base, se trazaron los cuadrados que coinciden con los vrtices del cuadrado central. Podras construir nuevos cuadrados utilizando dicho comando? Si tu respuesta fue afirmativa, hazlo y verifica la figura arrastrando cualquier vrtice del cuadrado inicial.
Si te ubicas en cualquier vrtice del cuadrado central, cuntos cuadrados concurren en dicho vrtice? Cunto mide el ngulo de cada cuadrado en ese vrtice? Entonces, cul es el resultado de la suma de los ngulos de los cuadrados que concurren en el vrtice donde te ubicaste? Por tal motivo, llenan completamente la parte del plano alrededor del vrtice elegido.
106
ACTIVIDAD
Segundo grado
39
Veamos lo que ocurrira, si el polgono regular elegido fuera un tringulo equiltero.
En este nuevo dibujo, el tringulo equiltero de en medio fue el principio de toda la figura. Primero se trazaron todos los tringulos sin rellenar y posteriormente se les asign en la pantalla un color para distinguirlos. Podras agregar ms tringulos equilteros a la figura anterior? Si tu respuesta fue afirmativa hazlo y verifica la figura arrastrando cualquier vrtice del tringulo equiltero inicial.
Ahora elige un vrtice de un tringulo equiltero que est rodeado de tringulos equilteros de diferentes colores. Cuntos tringulos equilteros concurren all? Cunto mide el ngulo interior de cualquier tringulo equiltero? Cul es el resultado de la suma de los ngulos interiores de los tringulos equilteros que concurren en el vrtice elegido? Por ello, alrededor del vrtice elegido los tringulos equilteros llenan completamente al plano sin encimarse.
107
Hasta ahora, parece que cualquier polgono regular que se elija llenar el plano alrededor de un punto sin encimarse, pero veamos que sucede si elegimos un pentgono regular.
En el dibujo, el pentgono regular inicial fue el de abajo, donde un vrtice es el punto A; alrededor de A se construyeron pentgonos regulares, utilizando el comando SIMETRA AXIAL y como consecuencia el cuarto pentgono regular que construimos se encim sobre el primero. Podras explicar por qu?
108
ACTIVIDAD
Segundo grado
39
Si construimos polgonos regulares de seis, siete, ocho, nueve y diez lados, respectivamente, con cules se llena completamente el plano alrededor de un vrtice sin que los polgonos se encimen? Describe lo ocurrido para cada caso.
109
R ecubrimiento del plano con combinaciones de polgonos regulares
Nombre Escuela
Propsito: Cubrir el plano combinando polgonos regulares.
Edad Fecha
En el dibujo, el espacio que est alrededor del punto Z se llen completamente con tringulos equilteros y cuadrados, sin que ninguno de ellos se encimara. Construye la figura anterior y describe cmo la hiciste.
Observa que en este caso se usaron dos tipos de polgonos regulares para llenar el espacio alrededor del punto Z. Consideras que sta es la nica manera de acomodarlos? Podras proponer otro acomodo?, cmo?
110
ACTIVIDAD
Segundo grado
40
Qu otras combinaciones, distintas a la anterior, son posibles? (de manera que alrededor de un vrtice se llene completamente el plano sin que los polgonos regulares se encimen).
Discute tu propuesta con tus compaeros y recuerda que los polgonos regulares que se combinan tienen lados iguales. Verifica cada una de las combinaciones que se propongan.
111
C onstruccin de la perpendicular de una recta

Nombre Escuela
que ofrece el programa.
Edad Fecha
Propsito: Construir la perpendicular de una recta dada sin utilizar el comando
Traza dos circunferencias de distinto radio que se intersecten. A continuacin, traza una recta que pase por los centros de las dos circunferencias, y una recta que pase por los puntos de interseccin de ambas.
112
ACTIVIDAD
Segundo grado
41
Qu ngulo forman entre s las dos rectas trazadas anteriormente? Al arrastrar alguna de las dos circunferencias, qu ocurre con el ngulo?
Dada una recta m y un punto fuera de ella, que designamos por F, cmo podramos construir una perpendicular a m que pase por F? Para responder esta pregunta realiza un dibujo donde ubiques m y F, indica los pasos que seguiste para construir la perpendicular solicitada.
113
C onstruccin del dimetro

de un crculo
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Identificar el dimetro como la cuerda de mayor longitud en un crculo y como la cuerda en la que tres puntos son colineales (el centro del crculo y los dos extremos).
La siguiente figura muestra un crculo con una cuerda.
114
ACTIVIDAD
Segundo grado
42
Mueve el punto A (o si prefieres el punto B) sobre la circunferencia hasta que los puntos A, O y B resulten colineales; anota esa medida. En este caso, qu nombre recibe la cuerda que tiene la medida anotada?
Cmo trazaras un dimetro de manera que al mover uno de sus extremos siga siendo dimetro? Descrbelo e ilstralo a continuacin.
115
Tercer Tercer grado
T ringulo: su rea y sus alturas

Nombre Escuela
Tringulos y cuadrilteros
Edad Fecha
Propsito: Comprobar que el rea de un tringulo sigue siendo la misma, sin importar qu lado se elija como base.
Escribe lo que entiendas por altura de un tringulo y haz un dibujo para ilustrarlo.
En la siguiente figura estn las tres alturas de un tringulo.
118
ACTIVIDAD
Tercer grado
43
Cmo se llama el punto de interseccin de las tres alturas?
Arrastra cualquier vrtice del tringulo ABC y describe lo ocurrido.
119
L a diagonal de un paralelogramo
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Verificar, mediante la rotacin, que la diagonal de un paralelogramo divide a ste en dos tringulos congruentes.
La figura muestra una diagonal que divide al paralelogramo en dos tringulos. Cmo son entre s estos tringulos?
Comprueba tu respuesta colocando uno de los tringulos sobre el otro para ver si todas sus partes coinciden. Puedes utilizar algunas de las transformaciones siguientes: traslacin, rotacin o reflexin.
Habr una rotacin que haga coincidir uno de los tringulos sobre el otro? En primer trmino habr que determinar el centro de la rotacin, as como el valor del ngulo para efectuar la rotacin. Cul sera este centro y este ngulo?
Para responder, considera el punto medio de la diagonal trazada como centro de la rotacin.
120
ACTIVIDAD
Tercer grado
44
Qu ngulo (utilizando EDICIN NUMRICA) hace posible que al rotarse el tringulo se encime en el otro?
Hazlo y describe lo sucedido.
121
E l centro del paralelogramo

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Verificar que cualquier segmento que pasa por el centro de un paralelogramo lo divide en trapecios congruentes.
En el dibujo se tiene un segmento que pasa por el centro del paralelogramo, intersecta dos lados opuestos y divide el paralelogramo en dos trapecios.
Cmo son entre s estos trapecios?
Cul debe ser el centro de rotacin y cul el valor del ngulo de rotacin para que uno de los trapecios tape al otro? Cmo se puede verificar que el trapecio que se rot no es ms grande que el otro y que por eso lo tapa?
122
ACTIVIDAD
Tercer grado
45
Si al rotar uno de los trapecios ste tapa al otro, y sucede lo mismo al rotar el trapecio tapado, entonces estaremos seguros de que ambos trapecios son:
Efecta las rotaciones mencionadas y describe lo sucedido.
123
F iguras directa o inversamente congruentes

Nombre Escuela
inversamente congruentes.
Edad Fecha
Propsito: Distinguir cuando dos figuras son directamente congruentes o
Cmo son entre s los tringulos formados por las diagonales que atraviesan el rombo de arriba?
Algunos son directamente congruentes, mientras otros son inversamente congruentes.
Si el punto de interseccin de las diagonales es el vrtice comn de los cuatro tringulos, qu valor tiene el ngulo, en este vrtice comn, en cada uno de los cuatro tringulos?
Por lo tanto, para clasificar los tringulos como directamente o inversamente congruentes, bastar una rotacin o una reflexin, respectivamente.
124
ACTIVIDAD
Tercer grado
46
Cules son los tringulos directamente congruentes?
Demuestra lo anterior utilizando el comando ROTACIN y describe lo que pasa.
Cules son los tringulos inversamente congruentes?
Demuestra lo anterior utilizando el comando REFLEXIN y describe lo que pasa.
125
C mo verificar la congruencia de las figuras

Nombre Escuela
entre dos figuras.
Edad Fecha
Propsito: Utilizar la traslacin y la rotacin para verificar la congruencia
En el dibujo aparece el paralelogramo ABCD y los puntos medios de los lados opuestos, a saber, de BC y AD. Cmo son entre s los tringulos ABN y CDM?
Existir una rotacin que encime a un tringulo sobre el otro?
Qu punto podra ser el centro y cul el valor del ngulo?
126
ACTIVIDAD
Tercer grado
47
Para colocar un tringulo sobre otro, tambin podra efectuarse una traslacin y despus una rotacin (o al revs); en esta situacin habra que indicar con un vector la direccin de la traslacin. Podras sealar en el dibujo dicho vector? Luego, tendras que elegir un punto como centro y el valor del ngulo para dicha rotacin. Cules seran?
Intenta hacerlo con ambos mecanismos y describe lo sucedido.
127
C onstruccin de un papalote
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Proponer una manera para construir un papalote.
Describe qu es un papalote y dibuja uno.
El segmento PQ es el lado de un papalote (o cometa). Constryelo
128
ACTIVIDAD
Tercer grado
48
Podras construir un papalote dadas sus diagonales? Qu caractersticas deben cumplir dichas diagonales?
Podras dar una nueva definicin de papalote? Escrbela.
129
P roblemas de variacin a travs de figuras geomtricas familiares

Nombre Escuela
y nuevas propiedades.
Edad Fecha
Propsito: Resolver problemas de variacin empleando figuras familiares
En el dibujo de arriba se traz el tringulo ABC y luego, por el vrtice C, se traz la paralela del lado AB; despus se eligi un punto sobre esta paralela, al que se llam M, y a partir de este punto se construy el tringulo MAB. Cul es el rea de este ltimo tringulo?
Si arrastras el punto M sobre la paralela mencionada, qu le sucede al rea? Sin embargo, qu ocurre con la suma AM + MB?
130
ACTIVIDAD
Tercer grado
49
Al primer dibujo se agregaron las longitudes AM y MB, as como la tabla del extremo superior derecho donde se muestra la longitud de AM, la de MB, despus la suma de AM y MB, y finalmente, el rea del tringulo AMB.
Arrastra el punto M sobre la paralela de AB que pasa por C y describe lo que le ocurre a los nmeros de la tabla.
Habrs observado que la suma AM + MB cambia o vara, sin embargo, el rea del tringulo AMB no cambia, es decir, se mantiene constante e igual a 6 cm2 para todas las posiciones del punto M, sobre la paralela de AB que pasa por C. En este caso, AM + MB tiene un valor mnimo, cul es? Cuando esto ocurre, cmo son AM y MB? Descrbelo a continuacin.
De todos los tringulos que tienen la misma rea, cul es el que tiene el menor permetro?
131
R adios
Nombre Escuela
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Descubrir propiedades de la circunferencia.
Elige dos puntos, A y B, sobre una circunferencia de centro O.
132
ACTIVIDAD
Tercer grado
50
El tringulo AOB, tiene alguna caracterstica particular? Cul es?
Ahora, si desplazas el punto B sobre la circunferencia, qu ocurre con el tringulo AOB?
Si desde O trazas la perpendicular a la cuerda AB, sta intersecta a la cuerda en un punto dado al que se llamar L. Al mover B o A sobre la circunferencia, qu relacin se tiene entre las longitudes de AL y LB?
133
C uerdas
Nombre Escuela
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Descubrir propiedades de las cuerdas en la circunferencia.
Sobre una circunferencia de centro O elige dos puntos A y B; traza la cuerda que los une y encuentra su punto medio M. Une por medio de un segmento (trazo punteado) M y O.
Cunto mide el ngulo AMO? Ahora desplaza al punto A sobre la circunferencia. Cambia el ngulo AMO? A qu atribuyes lo anterior?
134
ACTIVIDAD
Tercer grado
51
Traza el punto diametralmente opuesto a B y llmalo B. BB es un dimetro de la circunferencia. Si trazas el segmento BA, qu posicin guarda respecto del segmento OM?
Desplaza el punto A sobre la circunferencia. Sigue mantenindose la propiedad entre BA y OM?
135
T angentes
Nombre Escuela
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Descubrir qu propiedades caracterizan a la recta tangente de la circunferencia.
P es un punto exterior a la circunferencia, desde el cual se traza un rayo que la intersecta en dos puntos: M y N. Qu particularidad tiene el tringulo OMN?
Cmo son los ngulos OMN y ONM?
136
ACTIVIDAD
Tercer grado
52
Cmo se llama la semirrecta PM (o PN) con respecto a la circunferencia?
Al mover la semirrecta PM, qu le ocurre al ngulo OMN? Qu valor toma el ngulo OMN si M coincide con N?
En este caso, cmo se le llama a la semirrecta PM? Y al tringulo OMP?
Escribe los pasos a seguir para trazar la tangente desde un punto P exterior a una circunferencia dada.
137
ngulos inscritos en una circunferencia

Nombre Escuela
la circunferencia.
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Descubrir las propiedades de los ngulos inscritos en
En la circunferencia de centro O los puntos A y B determinan una cuerda (trazo punteado). Cuando M se mueve sobre uno de los dos arcos determinados por la cuerda, cmo son los ngulos para dos posiciones de M sobre uno de estos arcos? Sin embargo, si se comparan los ngulos para dos posiciones de M, una en un arco y la otra en el otro arco, cmo son los ngulos correspondientes?
Ahora, si AB es un dimetro, cmo son los ngulos para dos posiciones de M sobre cada uno de los arcos?
g 138
ACTIVIDAD
Tercer grado
53
Con base en lo anterior, qu podras conjeturar sobre un cuadriltero cuyos vrtices estn sobre una misma circunferencia?
Ahora al revs: si los ngulos opuestos de un cuadriltero suman 180 grados, los cuatro vrtices del cuadriltero estarn siempre sobre una misma circunferencia?
Si tu respuesta es afirmativa, explica por qu sucede esto.
Qu cuadrilteros conoces cuyos vrtices estn sobre una misma circunferencia?
139 g
S uma de los ngulos de un tringulo inscrito en una circunferencia

Nombre Escuela
inscrito en una circunferencia, es de 180 grados.
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Verificar que la suma de los ngulos interiores en cualquier tringulo,
Dada una circunferencia, considera sobre ella los puntos A, B, C, cualesquiera y luego traza el tringulo ABC.
Mide los ngulos interiores del tringulo ABC y realiza la siguiente operacin: ngulo A + ngulo B + ngulo C = Ahora, arrastra uno de los vrtices del tringulo sobre dicha circunferencia. Qu ocurre con la medida de los tres ngulos calculada previamente? Qu ocurre con la suma de los tres ngulos obtenida previamente?
g 140
ACTIVIDAD
Tercer grado
54
Esto es: ngulo A + ngulo B + ngulo C = Si mueves o arrastras la circunferencia, qu le pasa a las medidas de los ngulos interiores del tringulo? Por lo tanto: ngulo A + ngulo B + ngulo C =
Finalmente, podras enunciar la propiedad que tiene todo tringulo cuyos vrtices estn sobre una misma circunferencia? Hazlo.
141 g
E lpasa trazo de la circunferencia que por tres puntos no colineales

Nombre Escuela
crculo que pase por tres puntos no colineales.
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Reafirmar los conocimientos relativos a la mediatriz para trazar un Ejemplificar la construccin de una macro en el programa.
La siguiente figura muestra tres puntos no colineales.
Los tres puntos dados determinan un tringulo; para trazar una circunferencia que pase por esos tres puntos deberamos localizar un punto que equidiste de A, B y C. Este punto ser el centro de la circunferencia.
g 142
ACTIVIDAD
Tercer grado
55
Une los puntos por medio de segmentos para construir el tringulo ABC. Traza la mediatriz de dos de los lados; puedes elegir, por ejemplo, el lado AB y el lado AC.
Mide la distancia del punto de interseccin a cada uno de los vrtices del tringulo ABC. Cmo es esa distancia? Podemos ahora trazar la circunferencia? Hazlo.
En el programa tenemos la oportunidad de crear una macro, es decir, de establecer un comando que permita realizar de una sola vez varias acciones para obtener algn dibujo y utilizarlo en el momento en que lo necesitemos.
Para crear una macro, activa el comando MACROS X . Como objetos iniciales seala primero cada uno de los tres puntos; seala despus, como objeto final, la circunferencia; finalmente asgnale un nombre a la macro, por ejemplo, circunferencia por tres puntos dados.
Abre una nueva hoja. Dibuja tres puntos no colineales. Activa tu macro y seala cada uno de los puntos, qu ocurre? Descrbelo a continuacin.
Qu pasara si los tres puntos fueran colineales? Escribe tu respuesta.
143 g
T razar el incrculo de un tringulo

Nombre Escuela
El crculo
Edad Fecha
Propsito: Reafirmar los conocimientos relativos a la bisectriz para trazar el incrculo de un tringulo dado.
La siguiente figura muestra un tringulo con sus tres bisectrices.
Cul es la distancia ms corta entre el punto de interseccin y uno de los lados del tringulo?
g 144
ACTIVIDAD
Tercer grado
56
Tomando la medida anterior como radio, dibuja una circunferencia con centro en la interseccin de las bisectrices.
Mueve uno de los vrtices del tringulo, la circunferencia que trazaste sigue siendo tangente a los lados del tringulo ABC ? Qu nombre recibe esta circunferencia o crculo?
145 g
I dea de tringulos semejantes

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Descubrir, a partir de los tringulos equilteros, los tringulos semejantes.
Con la opcin POLGONO REGULAR construye un tringulo equiltero PQR.
Ahora, mide cada uno de los ngulos en los vrtices P, Q, R. Cunto mide cada uno?
Si arrastras el vrtice P, qu le ocurre al tringulo?
g 146
ACTIVIDAD
Tercer grado
57
La medida de los ngulos cambia o se mantiene?
Anota las conclusiones a las que te lleva lo que has realizado.
Finalmente explica qu se mantiene y qu cambia en todos los tringulos equilteros anteriores.
147 g
T raslacin, rotacin y reflexin

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Deducir que para figuras inversamente congruentes no basta con la traslacin y rotacin para hacerlas coincidir totalmente, sino que es necesario tambin usar la reflexin sobre un eje o una recta.
Cmo son entre s los tringulos de arriba?
Para verificar que ambos coinciden, debemos trasladar alguno de los dos, de modo que uno de sus vrtices coincida exactamente. Si llevamos a cabo una rotacin con centro en el vrtice comn y un ngulo de rotacin adecuado (o conveniente), se puede lograr que al menos en un lado se encimen, y posiblemente uno tapar al otro. Recuerda que el vector para hacer la traslacin debe ir de uno de los vrtices elegidos en un tringulo al vrtice que sustente al mismo ngulo pero en el otro tringulo.
g 148
ACTIVIDAD
Tercer grado
58
Realiza la traslacin y despus la rotacin, y describe lo sucedido.
Como pudiste comprobar, con la traslacin y luego la rotacin no fue posible que uno de los tringulos tapara al otro; esto se debe a que estos tringulos son inversamente congruentes; sin embargo, si despus de la traslacin y la rotacin practicas una reflexin con base en el lado comn, resultar que uno de los tringulos, ahora s, tapa al otro. Realiza la reflexin y describe lo ocurrido.
Finalmente, para verificar que los tringulos efectivamente coinciden, debes cubrir el tringulo que moviste con el que no moviste, utilizando traslacin, rotacin y reflexin, sucesivamente.
Si nicamente necesitas traslacin y rotacin para que un tringulo tape al otro, los tringulos sern directamente congruentes; si adems de los movimientos anteriores debes utilizar la reflexin, se tratar de tringulos inversamente congruentes.
149 g
T eorema de Tales
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Presentar el resultado fundamental de la semejanza, es decir, el teorema de Tales.
El resultado fundamental de la semejanza se conoce como teorema de Tales y puede enunciarse as: dado cualquier tringulo ABC, si se traza una recta paralela a uno de los lados del tringulo, por ejemplo, la recta PQ paralela al lado BC, sta intersecta los otros dos lados del tringulo AB y AC en los puntos P y Q, respectivamente; los lados quedan as divididos en segmentos proporcionales, esto es, P divide al lado AB en los segmentos AP y PB, mientras que el punto Q divide al lado AC en los segmentos AQ y QC. Entonces, si dividimos la longitud de AP entre la longitud de PB, este cociente es el mismo que el obtenido al dividir la longitud de AQ entre la longitud de QC. Como la recta PQ es paralela a BC, verifica (midiendo) que: AP AQ = PB QC Es decir, los segmentos AP, PB y AQ, QC son proporcionales.
Traza otras rectas paralelas al lado BC y escribe en el espacio qu segmentos son proporcionales.
g 150
ACTIVIDAD
Tercer grado
59
Traza rectas paralelas a otro de los lados del tringulo ABC y explica en el espacio siguiente qu segmentos son proporcionales.
Ahora, si eliges el punto medio de un lado, por ejemplo del lado AC, y por ste trazas la paralela al lado AB, en qu punto intersectar al lado BC?
Describe qu ocurre si arrastras con el puntero el vrtice C.
151 g
R ecproco del teorema de Tales

Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Presentar el recproco del teorema de Tales.
El teorema recproco del teorema de Tales tambin es cierto y puede enunciarse as: si sobre dos lados de cualquier tringulo elegimos puntos, por ejemplo, L sobre BC y M sobre AC, de manera que cumplan el enunciado BL AM = LC MC entonces al trazar la recta que pasa por los puntos L y M, sta es paralela a AB. Mide los segmentos BL, LC y AM, MC, para obtener los cocientes correspondientes. Son iguales? Si tu respuesta fue afirmativa, verifica que la recta que pasa por L y M sea paralela al lado AB.
En el dibujo anterior, los lados AB y AC estn divididos en siete partes iguales; N es uno de los puntos de divisin del lado AB, esto es: AN = NB
g 152
ACTIVIDAD
Tercer grado
60
Localiza sobre AC el punto de divisin para que el cociente de los segmentos correspondientes sea el mismo que acabamos de obtener. Traza la recta por N y por el punto que elegiste; es paralela al lado BC? Un caso de particular inters es cuando se eligen los puntos medios de dos lados de cualquier tringulo; vemoslo:
En el tringulo ABC del dibujo, M y N son puntos medios de los lados AC y AB respectivamente. Cul el cociente de AM entre MC ? Cul es el cociente de AN entre NB? Qu posicin guarda la recta que pasa por los puntos M y N con respecto al lado BC ? Ahora, localiza el punto medio del lado BC y dentalo por L, qu tipo de cuadriltero es LCMN? Por lo tanto: Finalmente, si consideras el tringulo cuyos vrtices son los puntos medios de los lados de un tringulo dado, cmo son el tringulo dado y el formado con los puntos medios? Escribe a continuacin las caractersticas que comparten ambos tringulos; no olvides las relaciones entre permetro y rea. NM = LC = 1 2 BC
153 g
La homotecia como aplicacin del teorema de Tales

Nombre Escuela
y su recproco.
Edad Fecha
Propsito: Utilizar la homotecia como aplicacin del teorema de Tales
Arriba se ilustra la transformacin llamada homotecia, mediante la cual se obtuvo el tringulo ABC a partir del tringulo ABC; en este caso, adems del objeto por transformar, se debe establecer un punto O, llamado centro de homotecia, desde el cual se trazan rectas (en nuestro caso con direccin a los vrtices del tringulo ABC ) sobre el plano del tringulo; finalmente es necesario indicar un nmero, llamado razn de homotecia (en nuestro caso el 3).
Activa el comando HOMOTECIA y seala el objeto que se va a transformar; luego indica el centro de homotecia y al final seala la razn de homotecia (este nmero se escribe utilizando el comando de EDICIN NUMRICA).
g 154
ACTIVIDAD
Tercer grado
61
Mide los segmentos OA y OA; qu relacin tienen entre s? Ahora mide los segmentos OB y OB; qu puedes decir de su cociente? Finalmente, mide los segmentos OC y OC; cul es la razn entre ellos?
Arrastra uno de los vrtices del tringulo ABC. Qu ocurre? Descrbelo.
Qu posicin guardan los lados AB y AB? Qu posicin guardan los lados BC y BC? Y los lados CA y CA?
Si mides los lados de los tringulos ABC y ABC y divides entre s las medidas de los lados correspondientes del tringulo ABC al tringulo ABC obtienes: AB = AB ; BC = BC ; CA = CA ;
Cmo son los ngulos ABC y ABC ? Y los ngulos BCA y BCA? Y los ngulos que faltan en cada tringulo? Tambin aparecen otros ngulos; podras decir cules son?
155 g
Si comparamos las reas del tringulo ABC con las del tringulo ABC, cul es el cociente o razn entre ellas? Qu relacin tiene el cociente obtenido con la razn de homotecia?
El dibujo ilustra la homotecia del cuadriltero ABCD, con centro de homotecia O y razn de homotecia 2.
Explica lo que observas.
g 156
ACTIVIDAD
Tercer grado
61
Arrastra uno de los vrtices del cuadriltero ABCD y describe lo que sucede.
Calcula las reas de ambos cuadrilteros y encuentra el cociente. rea ABCD = rea ABCD
Qu relacin tiene este cociente con la razn de homotecia?
157 g
T eorema de Pitgoras
Nombre Escuela
Edad Fecha
Propsito: Usar el programa de cmputo para verificar el teorema de Pitgoras.
El teorema de Pitgoras relaciona los tres lados de un tringulo rectngulo; el lado opuesto al ngulo recto se llama hipotenusa y los otros se llaman catetos. La siguiente figura muestra un tringulo rectngulo (aun cuando pueda girarse, sigue siendo un tringulo rectngulo) y tres cuadrados, construidos cada uno sobre uno de los lados del tringulo.
Segn se indica en la figura, los catetos son BC = a y CA = b. La hipotenusa en este caso es el segmento AB = c.
g 158
ACTIVIDAD
Tercer grado
62
Obtn las medidas de cada uno de los lados del tringulo.
Cunto mide el rea de cada cuadrado?
Indica cul de las siguientes relaciones se cumple. a2 + b2 = c2 b2 + c2 = a2 c2 + a2 = b2
Arrastra uno de los vrtices del tringulo rectngulo ABC. Se sigue cumpliendo la relacin anterior?
159 g
Anexo Examen Examen para para los tres grados
E xamen
Nombre Escuela
Examen
Edad Fecha
1. En la figura siguiente, compara los ngulos a, b y c, y elige la respuesta correcta.
a) a es mayor que b d) El ngulo c = a + b
b) c es mayor que b e) a = b = c
c) a es menor que b
2. Cul es la altura del tringulo ABC? a) La distancia entre C y D b) La distancia entre C y B c) La distancia entre E y B d) La distancia entre C y A e) La distancia entre C y E
3. Cul es la medida del ngulo que forman el radio y la tangente a un punto de la circunferencia? a) 30 b) 45 c) 60 d) 90 e) 180 4. Cul de los siguientes enunciados define al cuadrado? a) Es una figura de cuatro lados. b) Es una figura con cuatro ngulos rectos. c) Es una figura de cuatro lados iguales. d) Es una figura de cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos. e) Es una figura de dos pares de lados paralelos.
g 162
Examen
5. Cul es el rea de la figura sombreada?
a) 64.41 cm2
b) 34 cm
c) 35.71 cm2
d) 57.4 cm
e) 28.7 cm2
6. Cul es el permetro de la figura sombreada? a) 57.4 cm b) 34 cm c) 28.7 cm2
d) 35.71 cm2
e) 23.4 cm
7. Cul de las siguientes figuras no representa un cuadriltero?
a)
b)
c)
d)
e)
163 g
Examen
8. Observa el siguiente tringulo ABC e indica el enunciado que le corresponde. a) El rea del tringulo es de 20 cm. b) El rea del tringulo es de 6 cm2. c) El rea del tringulo es de 12 cm. d) El rea del tringulo es (5 x 3) / 2 cm2. e) El rea del tringulo es de 15 cm2.
9. Observa la siguiente figura y considera lo siguiente: El punto C es punto medio del segmento AB. La recta l es perpendicular al segmento AB. D es un punto arbitrario de la recta l.
Si continuamos los segmentos DA y DB; qu ocurre. a) DA es ms largo que DB. b) DA es ms corto que DB. c) DA tiene la misma longitud que DB. d) Algunas veces DA es ms largo que DB (depende de la posicin). e) Algunas veces AC es ms corto que AD.
10. En cul de las siguentes figuras la lnea trazada no es eje de simetra? a) b) c)
d)
e) En todas las figuras anteriores se ha trazado el eje de simetra.
g 164
Examen
11. Observa cuidadosamente las figuras siguientes y seala en cul la lnea T es una bisectriz.
a)
b)
c)
d)
c)
12. A cul de las siguientes figuras se le puede calcular el permetro?
a)
b)
c)
d)
c)
13. Con cul de las siguientes medidas no es posible construir un tringulo? a) 3 cm, 3 cm, 3 cm b) 6 cm, 4 cm, 2 cm c) 3cm, 4 cm, 5 cm d) 5 cm, 2cm 6 cm e) Con todas las opciones se puede construir un tringulo.
165 g
Geometra dinmica Enseanza de las Matemticas con Tecnologa se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de noviembre de 2000. El tiraje fue de 10 000 ejemplares ms sobrantes de reposicin.

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Los proyectos Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat) y Enseanza de la Fsica con Tecnologa (Efit) se pusieron en marcha

y el rea del crculo

102 104 106 110

117 118 120 122 124 126 128 130

132 134 136 138 140 142 144

146 148 150 152 154 158

Anexo Examen para los tres grados

Profesor: Bienvenido a Emat!

Cmo se evala el trabajo de los alumnos

Contenidos curriculares Primer grado

Descomposicin de figuras y equivalencia de reas

ngulos entre paralelas

37. 38. 39. 40.

Primeras exploraciones en el crculo

Semejanza y teorema de Pitgoras

Ejemplo de distribucin de actividades durante el ao escolar

Estudiantes: Bienvenidos a Emat!

Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

Quin me puede ayudar?

Cmo trabajar en el laboratorio?

Cul es el papel del maestro?

Cmo se evaluar el trabajo?

Cmo cuidar el equipo?

Primer Primer grado

Dibujo y trazos geomtricos

Escribe lo que entiendes por segmento y haz un dibujo para ilustrarlo.

Traza el segmento AB, qu nombres reciben los puntos A y B?

Traza el segmento teniendo como extremos a C y D.

Anota los pasos que seguiste para realizar el ejercicio anterior.

R ayo (semirrecta) y recta

Dibujo y trazos geomtricos

Traza un rayo que parta del punto S y dibuja cualquier recta.

Anota los pasos que seguiste en el ejercicio anterior.

Cuntas rectas pasan por un punto?

Elige un punto A y traza las rectas que pasan por A.

Cuntas rectas pasan por dos puntos dados?

L as cinco herramientas de dibujo

Dibujo y trazos geomtricos

Escribe lo que entiendas por circunferencia y haz un dibujo para ilustrarlo.

En tu dibujo tienes estos elementos?

Traza una circunferencia con centro en el punto O y el radio que t quieras.

Traza una circunferencia con centro en el punto M y un radio igual al segmento B.

Escoge un punto sobre una de las circunferencias anteriores y traza un radio.

Cul es la diferencia entre circunferencia y crculo?

C onstruccin del cuadrado

Dibujo y trazos geomtricos

Define qu entiendes por cuadrado y haz un dibujo que lo represente?

Sabes qu punto es el centro del cuadrado? Si no lo recuerdas pregunta antes de continuar.

El punto A es el vrtice de un cuadrado y el punto O es su centro. Construye el cuadrado.

Cmo verificaras que tu construccin es correcta?

C onstruccin del rectngulo

Dibujo y trazos geomtricos

Recuerdas qu es un rectngulo? Escribe su definicin y haz un dibujo que lo represente.

Construye un rectngulo a partir del segmento LM.

Cmo verificaras que tu construccin es correcta?

Cul es el centro del rectngulo? Selalo en tu construccin. Cmo podras localizarlo?

C onstruccin del rombo

Dibujo y trazos geomtricos

Recuerdas qu es un rombo? Escribe su definicin y haz un dibujo que lo represente.

Construye un rombo que tenga por lado el segmento LM.

Cmo verificaras que tu construccin es correcta?

Seala en tu construccin el centro del rombo. Cmo lo encontraste?

Cmo verificas que tu construccin es correcta?