Por qu tanta irona, Leverkuhn?

No encuentras bien que se reconozcan los derechos de la juventud en la sociedad, la dignidad particular del perodo de la vida en que el hombre se forma?

THOMAS MANN. DOKTOR FAUSTUS

Dedicatoria

Brindo ste ejemplar a mi esposa Lucila Surez, por su constante apoyo y a mis hijos, Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson Ren, a mis nietos Karen Bibiana, Santiago, Thomas, Silvana, Mariana y a Valeria, para que cada vez sean ms orgullosos del hogar que conformamos y de las posibilidades de vida que les dimos.

El xito en la vida puede definirse como el crecimiento continuo de la felicidad y la realizacin progresiva de unas metas dignas Deepak Chopra

Agradecimiento Perpetuo agradecimiento a los estudiantes de El Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, que comprendieron en forma activa, los propsitos de esta experiencia y se arriesgaron a desarrollarla de modo fructfero. Al doctor David Plata Ramrez, quien me ense a realizar una clase dinmica, democrtica y participativa con mucha alegra. A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undcimo, quien anhela ser dibujante y en forma inmediata elabor la cartula de este volumen y adems es participante de El Taller Educativo. A los dems estudiantes de los otros colegios y de La Universidad Cooperativa de Colombia seccional Neiva Huila en donde he laborado con mucha dedicacin y esmero. Todo lo vers con segn que de la lo el color del

cristal

mires

Caldern

Barca

Tabla de contenido Cartula Dedicatoria

Agradecimiento Prlogo Introduccin Objetivos Justificacin Primera parte: crecimiento personal Notas preliminares Los jvenes Educacin Autoestima Pedagoga La creatividad La productividad La inventiva La responsabilidad Metodologa Qu es un rol? Los roles Agenda y control de tiempo Ambientador Memorizados Tematizador Preguntador Redactor Declamador Cuentero Lector Escritor Orador Semntico Sinnimos y antnimos Gramtico

Dinamizador Pacificador Informador Normalizados de comportamientos Crtico Evaluador El resto de los participantes Gua del evaluador Materiales Los lderes El Taller Pedaggico en la Universidad Limitaciones La ldica Iniciacin Las relaciones humanas El valor de una sonrisa Asesoras Extra clase Integracin La evaluacin El informe al evaluador Informe escrito Control del profesor Ayudas didcticas El cartel El portafolio El plegable Filminas Vdeos y pelculas Recomendaciones Currculum vitae didcticos Los mandamientos

Una mirada profunda revela

mucho ms que una superficial

Jorge Duque Linares

Sin y el

libros, el

pasado

sera una Bobee

pgina pasa y

en se

blanco olvida

presente un

espectculo que Cristian

Nada que

valga la

pena, se Emerson Prlogo

logra sin

entusiasmo

El Taller Educativo que propone Hernando Ardila Prez es, a mi juicio, la mejor alternativa y la estrategia ms rica y promisoria en el campo de la pedagoga. Merece el mejor reconocimiento: su puesta en prctica. En primer lugar, por que el conocimiento y la formacin personal son aqu el resultado de un trabajo colectivo, es un verdadero proceso de construccin grupal. esto rompe de manera radical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relacin maestro alumnos, el que ensea los que aprenden, el que sabe los que no saben, los ignorantes. Aqu el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantes abordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos se encargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades, reflexionar sobre su propio trabajo. All se retoma la sabidura platnica segn la cual la ignorancia no es un estado de carencia, no es un vaco. Es un estado de llenura: estamos llenos de creencias, percepciones, prejuicios, opiniones; desde nios estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero maestro se acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus potencialidades, le ayuda a transformarse y crecer. Una falla central del tipo de educacin que predomina entre nosotros es que no se trabaja a partir de sta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de un proceso transformador, en el cual el estudiante descubra por s mismo las coherencias e incoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento y sienta la necesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos. Slo en la medida en que se supera la separacin entre la vida cotidiana (saber, experiencias e intereses) y los contenidos curriculares (la enseanza escolar en general) podr darse una apropiacin del conocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario que el estudio deje de aparecer como algo artificial, superpuesto e impositivo, en gran parte intil y programado para crear dificultades absurdas y hacer sufrir, que las materias no se vinculen con la evaluacin y sta con una cumple nota.

El proceso de construccin colectiva genera compromiso. As el estudiante es activo, participa, colabora; no est pasivo, en actitud de recibir; no es un vaco que se llena; no se dedica a memorizar Resultadoscristalizados, fosilizados, si no que descubre el proceso, mastica los conocimientos. El estudiante es sujeto y no objeto del proceso educativo. Siente que este proceso es suyo, que ha contribuido a generarlo, le pertenece, l siente y sabe que es importante, tiene auto estima. As se genera un compromiso con el proceso y con sus resultados. Por eso en el trabajo colectivo se empiezan a dar formas de autocontrol por parte de los mismos estudiantes y se vuelven intiles las prcticas disciplinarias de tipo autoritario. En el proceso de construccin colectiva se cumplen los principios bsicos kantianos del conocimiento: pensar por s mismo (autonoma mental y espiritual), colocarse en el lugar del otro (comprender, respetar la diferencia, hacer acuerdos) y ser consecuentes (coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace). Aqu ya estn los postulados fundamentales de la democracia. Estamos, pues, en presencia de una pedagoga que forma de manera integral, que no disocia la escuela de la vida social, que crea sujetos de derechos y deberes, que educa hombres y mujeres para la convivencia ciudadana. El diseo y la experimentacin de un taller educativo que contiene los elementos sealados antes, con esa concepcin universal y humanista de la educacin, slo pude ser obra de un pedagogo como Hernando Ardila Prez, amigo de verdad, un hombre con conciencia social y poltica, abierto al cambio, buscador de caminos hacia una sociedad mejor. Jaime Durn Caldern Senador de la Repblica. Neiva, 29 de agosto de 2005 Reinaremos por y medio del libro acaso con la con ms seguridad

ms

tiempo que Honorato de

espada

Balzac

Introduccin El presente documento fue preparado para desarrollar el rea de La Lengua Castellana en el Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila. En el ao escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 se incluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otras posibilidades, dos consultas denominadas evaluacin formativa, fueron ejecutadas con el fin de conocer resultados parciales, hoy est reelaborada, por los mismos aportes de los participantes y el de mi prctica pedaggica. Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase ms democrtica, dinmica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa, creativa, productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que buscan un cambio en la educacin colombiana y mejorar la calidad, para sacar adelante, entre otras cosas las siguientes: 1. La participacin de todos los miembros del grupo, en la reflexin y la accin transformadora. 2. La relacin horizontal de todos los participantes, en la construccin del conocimiento. 3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo 4. La auto determinacin en el desarrollo de la clase. 5. La elevacin de la autoestima. 6. La comprensin del xito personal y grupal. 7. El desarrollo efectivo y en la prctica de la responsabilidad acadmica, personal y grupal. 8. Las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera de l. 9. La prctica de la creatividad, la productividad y la inventiva. Si en la realizacin de cada taller estn presentes estos aspectos es posible crear espacios tanto para los cambios sociales, educativos, polticos y econmicos de la comunidad, como para el de su trascendencia a escala humana. En forma posterior y cuando llevaba ya tres aos de hacerlo en secundaria les propuse a los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Neiva y de la CUN. Neiva ejecutar la propuesta de El Taller Educativo adaptndolo a cada rea en la cual orient mis conocimientos obteniendo satisfacciones en el desarrollo pedaggico. En La Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Neiva, con la ctedra de Economa Solidaria, utilizamos los roles de: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, gerente de cooperativa, economista, lector, dinamizador, pacificador, informador, crtico, evaluador y el resto de los participantes. En la CUN. Seccional Neiva, en la ctedra de Redaccin y ortografa: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, redactor, lector, orador, gramtico, semntico, escritor, dinamizador, pacificador, informador, crtico, evaluador y el resto de los participantes; haciendo nfasis en la correccin de ortografa y en la redaccin, todos los documentos deban presentarse para que entre todos fueran rectificados y lo que ellos no vean yo lo complementaba.

Despus del ao dos mil, hice unas prcticas para crear cooperativas, a travs de cursos y diplomados en las cuales utilic la misma metodologa de El Taller Educativo, aadindole otros roles segn las necesidades y objetivos propuestos: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, lder, secretario-a, empresario, economista, gerente, presidente del consejo, vigilante o control social, lector, dinamizador, pacificador, informador, crtico, evaluador y el resto de los participantes. Mg. Hernando ardila Prez

El

conocimiento ni

se

transmite, ni se

se

construye,

sino que

reconstruye

Elas Tapiero

OBJETIVOS Generales. Relacionar los fundamentos conceptuales, tericos y prcticos de las cuatro habilidades lingsticas: con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes. Buscar la participacin horizontal, la pedagoga activa, la construccin del conocimiento y el dinamismo, para que los educandos asuman diversos roles. Especficos. Desarrollar las cuatro habilidades lingsticas: leer en voz alta y frente al pblico, escuchar en forma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propia invencin, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los aos anteriores Generar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecucin de las habilidades lingsticas y desarrollar los valores humanos. Hacer que la participacin en la clase sea una costumbre cotidiana.

Somos enanos

subidos en Rodolfo

los hombros del de Rouz

conocimiento

universal Ramn

JUSTIFICACIN Es corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas y an los estudiantes universitarios de cualquier carrera - no hayan resuelto sus problemas en relacin con las cuatro habilidades lingsticas con el fin de desarrollar actividades elementales que son complicadas, as sea lo bsico y elemental del rea, que afecta directamente a las otras materias, que dependen de sta situacin del conocimiento. En los grados escolares anteriores, - preescolar, primaria y secundaria y an en la universidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistido ms en la memorizacin que en la habilidad lingstica, por ello las dificultades persisten. Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negacin constante en la participacin democrtica, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje, permite que, la tcnica metodolgica de El Taller Educativo, busque desarrollar las habilidades lingsticas, relacionando los fundamentos terico prcticos, intentando superar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, ms participativos, activos, dinmicos, creativos, productivos y lderes de su propio aprendizaje. La propuesta de El Taller Educativo dar la oportunidad para que los educandos solucionen sus problemas lingsticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa de su propio compromiso, para que sean ellos con la gua del profesor quienes encuentren explicacin a sus dificultades.

Juzgar no repetir como

ver por

nosotros que se

mismos; haya hecho con

autmatas lo Dewey

anterioridad a

nosotros

Primera parte

Crecimiento personal Notas preliminares

El artculo 67 de la constitucin poltica de Colombia, dice: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria, entre los cinco y los quince aos de edad, que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. la educacin ser gratuita en las instituciones del estado, sin el perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. Mis que la maestros respeto me ensearon a la razn y algo la que vala amor a infinitamente a la la verdad vida ms y el

crtica a la sagacidad filosfica: el Ernesto Rean

seriedad

La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin, de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la constitucin y la ley . El presente artculo incluye nuevos temas que estn al orden del da en el mundo de hoy, adems deja explcita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propsitos nacionales, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, aunque la reglamentacin queda a cargo del gobierno de cuerno, permite que los postulados del neoliberalismo nefastos a la sociedad colombiana puedan llegar a afectar al pueblo colombiano, si estos son impuestos por las potencias mundiales.

Es as como en el ao de 1994 El Senado de la Repblica, expidi, la ley 115, conocida tambin con el nombre de Ley General de Educacin, que regula: preescolar, primaria, bsica secundaria y media, adems de todos los decretos reglamentarios que fortalecen las posibilidades de una nueva educacin colombiana. Por ste motivo, los principios bsicos que rigen sta propuesta tienen que ver con las necesidades de los jvenes, fundamentados en cinco principios pedaggicos, adaptados de la teora psico-sociales de O. K. More, que se relacionan a continuacin: El principio de las perspectivas. Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante el proceso: ser iniciador, seguidor, productor, Construir la escuela a la medida del nio

Vigotsky Inter actor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le provee diferentes experiencias de aprendizaje. El principio de la relevancia. El educando debe ejercer cierto control sobre su interaccin con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momento apropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de inters frente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, sta la libertad le ayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas. El principio autotlico. Hace relacin a situaciones de aprendizaje auto motivadas que atraen el inters del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensa psicolgica proviene de la actividad misma. El principio productivo. Implica que las actividades y la informacin que el ambiente le presenta al joven le permite a ste asimilarlas como construccin propia, de acuerdo con sus conocimientos y experiencias previas, de sta manera el estudiante asimila, se apropia del conocimiento y los transforma. El principio reflexivo. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo para mirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos de retroalimentacin que orienten la capacidad de anlisis, crtica y sntesis del interesado y entienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque la importancia de la reflexin en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y Martha Arango. 1987). E q u i l i b r i o ____________ d e s e q u i l i b r i o ______________ e q u i l i b r i o Jean piaget Teora de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Nio y su Relacin con el Aprendizaje

La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones geomtricas, la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo" Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior" Ahora bien, esa equilibracin progresiva se modifica de manera continua debido a las actividades del sujeto, y stas se amplan de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez ms. Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rgida, sino por el contrario a una estructura conceptual ms integradora que, por lo tanto, permite mayor flexibilidad. Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad y sta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio. Dar un ejemplo con el fin de hacer ms clara esta idea. Supongamos que un nio llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impuls a llorar fue la falta de alimento. En su organismo haba un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer recupera el equilibrio perdido. Este ejemplo es quiz muy burdo, pero considero que ilustra bien la funcin del equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones orgnicas, sino tambin a factores psicolgicos y afectivos. Por ejemplo, puede ser que esta vez el nio llore porque tiene la necesidad de que lo acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el nio recibe una caricia. Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por as decirlo, el nio se ve en la necesidad de "asimilar" aquella situacin que produjo el cambio para poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez ms estable y con esto hacer ms slido el equilibrio mental. En el prrafo anterior mencion dos conceptos bsicos en la teora piagetiana, que merecen una explicacin un poco ms detallada: la asimilacin y la acomodacin. La funcin de asimilacin es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al torrente sanguneo para satisfacer las necesidades fisiolgicas.

Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas...". El concepto de acomodacin funciona en forma complementaria al trmino de asimilacin. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en funcin de las transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos". De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilacin y acomodacin son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, estn presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptacin al medio se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el medio". Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con anterioridad, se encuentra en estrecho vnculo con el desarrollo socio-afectivo del nio. Un ejemplo claro de esta interrelacin es la evolucin del lenguaje. Aparece cerca a los dos aos y modifica las posibilidades de accin del nio. As mismo, incide en el desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorizacin de la accin como tal. Desde el punto de vista afectivo, ste trae consigo una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatas, antipatas, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ". Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos de la vida del nio y ms an, estos se van retroalimentando entre s. As se va consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino tambin afectivo. Ahora bien, sera muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomar cuando hable del juego y su relacin con el desarrollo integral del nio. Por ahora, lo he mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el factor socio-afectivo. Por otro lado, no slo es el nio quien acta sobre el medio, sino ste (el medio) influye en las experiencias del nio. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las caractersticas de ese objeto (el nio conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, spero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos.

Tomando en cuenta que el nio conoce el mundo a travs de su cuerpo, podemos concluir que el avance de esta etapa sensomotrz es fundamental para el desarrollo integral del nio. Ahora bien, es difcil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como tal, sin embargo el hecho de que el nio ya sea capaz de reconstruir situaciones sin necesidad de que estn presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la aparicin del pensamiento en el nio. En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relacin entre los individuos y el nio. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera, estimula la formacin del pensamiento intuitivo. El pensamiento da un paso en el momento en que el nio, debido a que tiene ms experiencias, intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren. Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Dice Piaget que si un nio ve una carrera de carritos, para l, el auto ms veloz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un nio se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms grande no tan lleno, l escoger el vaso chico porque tiene ms agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de lquido. El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de imgenes representativas y de 'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin coordinacin propiamente racional." En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional est limitado a la primaca de la percepcin. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del nio a preescolar. Esto permite qu el nio se relacione con personas de su misma edad, por que sus actividades son ms diversas. La principal actividad de los nios en esta edad es: jugar "El juego, con su nfasis en el cmo y el por qu se convierte en el instrumento primario de adaptacin, el nio transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez." Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del nio las mencionar en el captulo correspondiente, retomando esta informacin en el momento que considere adecuado. Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como lo mencione al principio de este captulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un equilibrio ms estable que el anterior. A esta edad, siete u ocho aos, corresponde la etapa de las operaciones concretas que se prolonga hasta los doce aos.

S bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formacin de operaciones, aunque stas se limiten a situaciones concretas. Resulta necesario definir el elemento que permite al nio llegar a formar operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la caracterstica principal de este periodo. La reversibilidad es la capacidad que tiene el nio para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo ms organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado. Ahora el nio puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes para manipularlos, de ah el nombre de operaciones concretas. La clasificacin consiste en concebir un objeto con relacin a un conjunto ms amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen caractersticas que hacen permanecer cierta similitud. La seriacin es la relacin que se establece entre varios objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarqua. Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de permanencia. Por ejemplo, ya en esta etapa el nio se dar cuenta que si el contenido de un vaso chico lleno de agua se vierte en un vaso ms grande, sigue siendo la misma cantidad de lquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe a que ahora el nio piensa en la situacin inicial. No puede ser ms lquido porque no s, ha aumentado nada. Ms tarde, el nio podr realizar la misma operacin con relacin al peso y dimensin, no ser sino hasta el final de esta etapa, que obtendr la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o lquido. A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma sustancial como en etapas anteriores. Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las operaciones de la razn" Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del nio. Se interesan por la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, est cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin.

Por ltimo, el desarrollo cognoscitivo del nio llega a la etapa de las operaciones formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce aos y coincide con cambios fsicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduracin sexual el nio pasa a ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las dems etapas, sobre todo en el aspecto emocional. La posibilidad de formular hiptesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales. En esta edad el nio, que ya est en transicin hacia la adolescencia, puede pensar dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de "egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el nio piensa que su punto de vista es el nico. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de reflexin, su punto de vista se ampla en el momento que toma en cuenta a los dems. Hasta aqu he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano, esto me permite hablar de la forma en que aprende un nio. Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitacin de las actividades, es lo que permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra cuando el nio realiza actividades significativas para l, es decir acta de acuerdo a sus intereses y aptitudes. Al principio de este captulo mencion que la computacin para nios involucra dos premisas bsicas: Una acerca del contenido, es decir Qu se va a ensear? Y otra acerca del mtodo o sea, cmo lo va a aprender el nio? Para poder contestar estas dos preguntas ser necesario hablar del desarrollo infantil y sus caractersticas, para as fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones. Primero, Qu se va a ensear? El contenido de la materia, en este caso la computacin, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del nio y sobre todo a sus habilidades. El funcionamiento de una computadora est vinculado con la lgica booleana (condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el nio pueda manejar los principios de la lgica. Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad ptima los nueve o diez aos, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde puede manejar la reversibilidad, clasificacin, seriacin, etc. Ahora bien, es difcil, hablar del contenido separado del mtodo didctico, porque creo que se complementan de manera recproca. El mtodo que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad ms importante en la vida de un nio. Esta le permite relacionarse con su medio e incorporarlo a sus experiencias. Sin embargo, al proponer el juego como mtodo didctico resulta necesario aclarar qu se entiende por ste, para despus vincularlo con la actividad ldica.

De acuerdo con Nerici un mtodo de enseanza es "...el conjunto de momentos y tcnicas lgicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Se da el nombre de mtodo didctico al conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del aprendizaje" Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (tcnicas, contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lgica del funcionamiento de una computadora. As, el juego puede ser usado como mtodo de enseanza (el maestro gua el juego) y como mtodo de aprendizaje (el alumno participa jugando en su aprendizaje). Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodolgicos descritos a continuacin: Integracin. est dirigida a lograr que los objetos y experiencias del taller educativo se conviertan en un todo integrado para los involucrados. se utilizarn mecanismos para lograr la integracin de la teora con la prctica, de lo nacional con lo regional y lo local, del grupo entre s y de los grados entre ellos, de los aspectos temticos con los afectivos y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro. Flexibilidad. Se adaptar el ritmo de trabajo, la metodologa, el uso del tiempo y de los recursos a los lmites de tiempo y de los medios disponibles. Auto - direccin. En El Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente. Participacin. Es el proceso a travs del cual los participantes en forma colectiva tienen la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras acciones a la luz de las reflexiones anteriores. el trabajo participativo requiere labor en equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situacin o proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza, valoracin y solidaridad de los integrantes del grupo.

Ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinmica porque para ser modernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizar todos los instrumentos que faciliten ser contemporneo. Lo democrtico consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo que refuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace de la telenovela, pero no nos inquieta la participacin ciudadana y menos lo que est pasando en el pas, no hay relevo generacional en la poltica, sus dirigentes siguen siendo los mismos con las mismas. participar es hacer parte de y decidir sobre, hganlo los dems, si la decisin es colectiva, la accin debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder, participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.

Relacin terico prctica. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar integrado a la prctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender haciendo, desplegando la imaginacin, para la creacin de conocimiento y la transformacin de la realidad. Auto conocimiento. Auto - evaluacin. Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar sus propias acciones, valorar lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y dbiles de su aprendizaje y los prximos pasos en su crecimiento personal. Auto - expresin. Esta metodologa, les da la oportunidad de expresarse a nivel personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el mundo. (Perea y Arango, 1987).

El el que

conocimiento no se adquiere con pasividad; construye Jean por medio de con lo la actividad le rodea. lo pone en contacto que

sujeto lo

Piaget

Los jvenes. Los adolescentes presentan unas caractersticas que los distinguen de las otras etapas de la vida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos: Aspecto biolgico. Inicia con la secrecin de hormonas sexuales y el desarrollo de las caractersticas secundarias: rpido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito, configuracin del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y el caracterstico acn juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta. Aspecto lingstico. Creacin de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresin, diferencian la comunicacin con los adultos y con el grupo de sus amigos. Aspecto social. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de lderes por capacidades, habilidades o personas dominantes, en algunos hay timidez y en otros osada, lo mismo que alto grado de altruismo, solidaridad o egosmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, se encuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueos, se cuestionan constantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismo tiempo de autonoma y de libertad.

Intereses. Estudio, moda, msica, baile, novios, deportes, paseos, reuniones informales, trabajo en grupo. Esta propuesta buscar involucrar grupos juveniles para promover la creatividad, la expresin, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempo extraescolar y permitan vivenciar los valores humanos. Perodos. El ser humano pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece, segn piaget, El perodo de las operaciones concretas se extiende entre los siete u ocho aos y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras en vas de equilibrio, en donde estn las clasificaciones, las seriaciones las correspondencias trmino a trmino, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas o matrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los nmeros enteros y fraccionarios. El perodo de las operaciones formales empieza entre los once o doce aos, entre los colombianos es ubicada de los quince a los diez y siete aos. Aparecen las operaciones combinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representacin, segn dos sistemas de referencia simultnea y de la lgica de las proposiciones, capacidad de raciocinio sobre enunciados e hiptesis y no solamente sobre objetos concretos o inmediatamente representados. la diferencia entre un perodo y otro, lo caracteriza, piaget, as: comparando con un nio, un adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras el nio piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y no relaciona las soluciones mediante teoras generales que pondran de relieve su principio. Cuando el nio ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o de lo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal o hipottico deductivo . Piaget, 1975 y 1976. El nio es capaz de efectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre dichas acciones en forma independiente de los objetos y an de sustituirlos por simples proposiciones. Podra afirmarse que las operaciones formales constituyen la traduccin abstracta de las operaciones concretas. El conocimiento se nexos esos construye a entre partir el de del la accin para s sujeto

establecer los mismo y

los objetos Lucio

mundo entre

objetos, configuran Ricardo

conocimiento del

Educacin. Los problemas detectados entre los jvenes con respecto a la educacin, aumentan cuando en el centro educativo son presentados factores como estos: Ausencia o deficiente estmulo al desarrollo de la creatividad. Trato al estudiante como objeto y no como ser humano. Desconocimiento del rol de agente educativo del educando. Aceptacin de conductas y metodologas que impiden el desarrollo de la autoestima. Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominacin. Falta de orientacin a los participantes para el uso del tiempo extraescolar. Rechazo a la expresin de las emociones. Incremento del individualismo y egosmo en detrimento del compromiso social. Alto grado de incomunicacin entre discpulos, docentes y padres de familia.

Minusvaloracin de la capacidad del nio y del joven para asumir compromisos. Desconocimiento de las caractersticas propias de la niez y de la juventud Desinformacin de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso. Ausencia y deficiente estmulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de la autovaloracin y la autoestima. Ignorancia de la importancia de lo creativo y lo ldico dentro de la actividad educativa. Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currculo. (Idem cartilla promocin juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)

Cada uno de estos factores est presente, en mayor o menor grado, en casi todos los centros educativos del pas, sin que hayan verdaderas propuestas para resolver estos despropsitos o estudios para potenciar las salidas a los casos ms graves y constantes. Auto - estima La auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educacin colombiana, porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor; siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella significa su mejor recurso. al apreciar debidamente su propio valer est dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los dems, por ello solicita su ayuda, irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total as mismo como ser humano. La autoestima alta no significa un estado de xito total y constante; es tambin, reconocer las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones. Todo ser humano tiene momentos difciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas se acumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima, toma estos momentos de depresin o crisis como un reto que pronto superar para salir adelante con xito y ms fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad para conocerse an ms y promover cambios. Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco, siempre esperan ser engaadas, pisoteadas, menospreciadas por los dems y como se anticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. como mecanismo de defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelven apticas, indiferentes as mismas y hacia las personas que los rodean. Les resulta difcil ver, or y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear y despreciar a los otros. el temor, es un compaero natural de esta desconfianza y aislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento an ms destructivo. Cuando una persona de autoestima baja, sufre derrotas, se siente desesperada y se pregunta: cmo puede alguien tan intil enfrentar dificultades as? A veces recurren a psicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que difcilmente aceptan, con lo cual manifiestan: amenazas, tristeza, depresin, renuncia y

aparente abnegacin o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor, sembrando as el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos sociales y an naciones. El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantes que la persona ha tenido a travs de su vida, en su primera infancia; es una percepcin subjetiva de s mismo que lleva a las siguientes conductas: Es hipersensible a la crtica Sobre alardea para darse seguridad Se manifiesta hipercrtico, como mecanismo de defensa Tiende a culpar: proyecta su debilidad responsabilizando a los otros. Teme a la competencia an pudiendo ganar, rehsa disputar. Se siente perseguido, cree que no le agrada a los dems. Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren Se auto recrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, adems para que no le exijan. La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer ntimamente y no conocer en esta forma al otro. El neurtico crea una imagen irreal de s, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen est fuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidades que no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodrguez, mauro 1990). La autoestima permite a los jvenes afirmar su personalidad, realizar sus potencialidades, adentrarse en los campos del xito personal, ser lderes en los lugares en donde estn ubicados, respetar y ayudar al compaero, entre ellos mismos, no le creen el uno al otro, es bastante difcil aceptar que los dems tambin pueden aportar al conocimiento y elaborar sus propias teoras vlidas, por cuanto todos estn inseguros, los esfuerzos permiten hacer que jvenes comn y corrientes hagan cosas extraordinarias y ellos mismos se admiren de lo que pudieron realizar y no saban que lo lograran. La pedagoga la una activa es un proyecto histrico pedaggico hombre Tapiero como principio rector de pluralista y tolerante

centrado en

autonoma del Elas

sociedad democrtica,

Pedagoga La pedagoga es una disciplina en formacin que nucleariza como objeto de estudio y desde la enseanza los sujetos que intervienen en ella, los saberse que circulan y atraviesan la enseanza en una situacin social contextualizada. En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los educandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del

desarrollo del nio, debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin educativa. Sobre el educando: constituye el centro de los procesos acadmicos-administrativos de la escuela; el estudio debe ser agitacin, actividad, vida, por consiguiente debe primar, el trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentraar y valorar los esfuerzos del nio, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes. los programas escolares: estarn basados en la diferencia individual y en las funciones vitales del educando al articular contenido-vida. En lo tocante al mtodo: el eje del proceso es el nio, debe ser ldico y activo en correspondencia con el desarrollo espontneo en la libertad; debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clasificar los frutos de su propia observacin y experiencia, ante la de los dems. La enseanza: su propsito no es dar rdenes ni modelar el alma infantil, desde la sancin y el premio es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar con espontaneidad trabajar y crecer en la razn. La escuela: debe ser democrtica y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende a hacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida. por sta razn, la educacin: est al servicio de la formacin de un libre-pensador y de un ciudadano demcrata; debe concebirse para romper el estado autocrtico; gira en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la personalidad del nio y del joven. por lo anterior la pedagoga activa es un proyecto histrico-pedaggico centrado en la autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica, pluralista y tolerante. es por esencia un proyecto poltico pedaggico. (Tapiero, Elas 1994). Celestn Frenet, construye su propuesta pedaggica en oposicin a la llamada pedagoga tradicional a la cual le formula las siguientes crticas: a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado. b. El no respetar al nio y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber sin tenerla. c. El autoritarismo que obliga al nio a obedecer incondicionalmente, lo que es en s la negacin de la educacin moral. Se acostumbra al nio a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida en las leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. el resultado es tambin desengao, resentimiento, desprecio por la formacin errnea y bsqueda. Frenet propone la diversificacin de los materiales. A las herramientas didcticas nicas y a la pizarra opone la informacin y la documentacin motivada. la biblioteca del trabajo (b. t.) El fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar, las cintas de enseanza, el peridico escolar, entre otros, aseguran una diversificacin de la oferta didctica escolar (Revista Educacin y Cultura n. 31 FECODE 1993). Esta alternativa recoge los postulados de Frenet y busca la creatividad para la elaboracin de los materiales que cada estudiante posee, entrega unos utensilios acadmicos como el portafolio, que es un documento con las fichas que guan las actividades a ejecutar por cada rol y participante en el taller, sin que ello sea una camisa de fuerza, antes por el contrario, por

intermedio de la creatividad, la productividad y la inventiva, lo enriquecen y lo mejoran cada da, ya que cada sesin de talleres es una experiencia irrepetible. el cartel, las transparencias o el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vdeos, las pelculas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos . . . sern algunos de los materiales didcticos que en forma creativa utilicen los talleristas. Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: el carcter que toma la relacin entre la juventud y la sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjuncin de por lo menos cuatro fenmenos: A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara. B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de la modernizacin. C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela. D. Un agudo proceso de marginacin de la juventud. La presencia simultnea de estos factores constituye la base social de lo que se podra llamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contempornea. Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entre ellos se mencionan planes que conduzcan a: La generacin de empleo a corto plazo, para ocupar a los jvenes. Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y reas rurales. Prestacin ms eficaz de servicios de salud a los jvenes. Polticas de prevencin de la drogadiccin, la delincuencia y la prostitucin juvenil. Programas de organizacin de las agrupaciones juveniles Programas masivos de recreacin y deporte. Buscar la realizacin de tratados internacionales con los pases donde confluyan corrientes migratorias de jvenes colombianos para mejorar su situacin e incentivar su regreso. Poner especial atencin a los problemas educativos y culturales. Incentivar la investigacin de las situaciones especficas de fenmenos juveniles. Pensar la educacin colombiana actual para llevar a cabo cambios de significacin y provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos: El hecho de mayor relevancia es la desconexin entre la educacin y la sociedad colombiana. Hay que seguir definiendo la educacin colombiana como un sistema diversificado, tanto en secundaria como en la educacin superior, que est al servicio de la demanda, colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo. Es conveniente pensar en una educacin cuyo centro est constituido por los problemas que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos inmediatos. un tipo de educacin para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado, para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento cientfico y no abrumado por el peso de una informacin especfica que no le sirve para comprender el mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una sociedad en crisis, desempearse en medio de valores contradictorios y no un hombre

programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para participar en una sociedad democrtica cambiante. Este tipo de hombre no est siendo formado por la escuela colombiana actual, no est enseando a pensar sino a almacenar informacin sin importancia, no ensea a relacionar la teora con la prctica, a crear conocimiento, tiende ms a matar la imaginacin que a incentivarla. Un cambio educativo de este tipo implica una formacin para lo social; un nfasis especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social. La educacin como una herramienta de participacin en la democracia en la vida poltica nacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. un cambio de concepcin de este tipo, un drstico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los grupos que ahora estn por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, es un instrumento indispensable para lograr la integracin por medio de la participacin de la juventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudar a conformar. (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991). La creatividad. Toda persona es creativa por naturaleza. La creatividad es entendida como el acto de producir una cosa que no exista. Es una superacin productiva de quehaceres concretos. una conducta creativa es camino directo para el xito. la creatividad es algo que se puede entrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades para solucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. la rutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. ser creativo implica, hacer cosas fuera de lo comn, pensar el futuro, mirando el presente. Cada uno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de la misma moda. Sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organizacin, municipio, departamento y pas. Werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases de creatividad, entre ellas estn: movilidad. Fluidez. Originalidad. Analizar. Producir. Construir. Cambiar de forma. Ordenar. Fuerza de expresin. Llevar a la prctica. Combinar. Traducir. Decidir. Acomodar. Organizar. El Taller Educativo har todos los esfuerzos para que los participantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva en beneficio del grupo. La productividad El ser humano debe producir lo que necesita para vivir. Es en favor de. Es originar el inters hacia algo. La productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. Es la calidad de lo que es productivo. Es el incremento simultneo de la produccin y del rendimiento debido a la modernizacin del material y a la mejora de los mtodos de trabajo. Para el caso de El Taller Educativo, por el cambio de metodologa hay produccin de materiales didcticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. Una de las funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. La educacin colombiana debe ser ms productiva para ayudar a Colombia.

La inventiva Es la facultad que posee el ser humano para inventar, hallar, encontrar, descubrir. Es la eleccin que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar un asunto. La imaginacin es prdiga en sta rea. Los estudiantes son buenos inventando cosas. Es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vida cotidiana. El Taller Educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras, tres criterios, tres momentos, tres situaciones :

c r e a t i v i d a d, p r o d u c t i v i d a d

i n v e n t i v a.

La

responsabilidad

La responsabilidad implica la libertad del individuo. Es el deber impuesto por cada uno con la sociedad y consigo mismo. Es la obligacin de cada uno para hacer las cosas bien. Es responder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir las consecuencias que ello implica. Toda persona responsable puede ser fiador, garanta de seriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difciles. El Taller Educativo los hace responsables de su desempeo y as cada uno se preocupa por salir adelante. Los participantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve una costumbre. sta idea de Taller Educativo recoge algunos de los postulados anteriores cuando le asigna a cada asistente un rol diferente y los va rotando a medida que transcurren las diversas sesiones de talleres, unos desarrollan ms capacidades de autorrealizacin que otros. Cada uno se esfuerza por ser ms, por demostrar sus altas capacidades y pedirle ayuda a sus compaeros destacados y no copiar lo que sus compaeros han realizado. La sencillez es hermana y madre la de hija de la gracia,

la sabidura justicia Ass de

de la

San Francisco

Segunda parte Propuesta metodolgica:

El Taller Educativo

La

pedagoga con

activa debe las

construirse en capacidades de Tapiero

forma experimental cada cual

base en

Elas

Metodologa Concepto. El Taller Pedaggico es una metodologa educativa que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido, no la evaluacin formativa, aprender haciendo, ejecutar una clase diferente,

dinmica, divertida, participativa, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escuchar activamente a sus compaeros en cada sesin. Es la realizacin de un conjunto de actividades terico prcticas que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solucin a los problemas surgidos en el tratamiento de las dificultades de los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, la productividad y la inventiva. Es una reunin en la cual encuentran soluciones conectadas a la reflexin pedaggica, mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jvenes estudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes de los participantes. (Muoz, Jairo 1983.). En El Taller Educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, daado, tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. Porque se elabora, se rectifica, se ordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginacin, la creatividad y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades que va encontrando a medida que crece su desarrollo humano. Para que El Taller Educativo sea ms eficiente requiere unos lineamientos que se describen a continuacin: - El acompaamiento de todos en cada actividad. - La colaboracin de los miembros del grupo. - La participacin horizontal de los estudiantes en la construccin del conocimiento. - La autodeterminacin para el desarrollo del taller. - La elaboracin de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al contenido. Los participantes cumplirn entre otras funciones las siguientes: - Escuchar en forma activa a cada uno de los miembros del grupo. - Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes. - Dar el crdito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del taller. - Tener claras las funciones de l y de los dems, para contribuir y participar en forma activa de El Taller Educativo. Teora de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Nio y su Relacin con el Aprendizaje La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones geomtricas, la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo" Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...

en cierto modo una progresiva equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior" Ahora bien, esa equilibracin progresiva se modifica de manera continua debido a las actividades del sujeto, y stas se amplan de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez ms. Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rgida, sino por el contrario a una estructura conceptual ms integradora que, por lo tanto, permite mayor flexibilidad. Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad y sta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio. Dar un ejemplo con el fin de hacer ms clara esta idea. Supongamos que un nio llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impuls a llorar fue la falta de alimento. En su organismo haba un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer recupera el equilibrio perdido. Este ejemplo es quiz muy burdo, pero considero que ilustra bien la funcin del equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones orgnicas, sino tambin a factores psicolgicos y afectivos. Por ejemplo, puede ser que esta vez el nio llore porque tiene la necesidad de que lo acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el nio recibe una caricia. Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por as decirlo, el nio se ve en la necesidad de "asimilar" aquella situacin que produjo el cambio para poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez ms estable y con esto hacer ms slido el equilibrio mental. En el prrafo anterior mencion dos conceptos bsicos en la teora piagetiana, que merecen una explicacin un poco ms detallada: la asimilacin y la acomodacin. La funcin de asimilacin es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al torrente sanguneo para satisfacer las necesidades fisiolgicas. Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas...". El concepto de acomodacin funciona en forma complementaria al trmino de asimilacin. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en funcin de las transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilacin y acomodacin son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, estn presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptacin al medio se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el medio". Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con anterioridad, se encuentra en estrecho vnculo con el desarrollo socio-afectivo del nio. Un ejemplo claro de esta interrelacin es la evolucin del lenguaje. Aparece cerca a los dos aos y modifica las posibilidades de accin del nio. As mismo, incide en el desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorizacin de la accin como tal. Desde el punto de vista afectivo, ste trae consigo una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatas, antipatas, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ". Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos de la vida del nio y ms an, estos se van retroalimentando entre s. As se va consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino tambin afectivo. Ahora bien, sera muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomar cuando hable del juego y su relacin con el desarrollo integral del nio. Por ahora, lo he mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el factor socio-afectivo. Por otro lado, no slo es el nio quien acta sobre el medio, sino ste (el medio) influye en las experiencias del nio. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las caractersticas de ese objeto (el nio conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, spero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos. Tomando en cuenta que el nio conoce el mundo a travs de su cuerpo, podemos concluir que el avance de esta etapa sensomotrz es fundamental para el desarrollo integral del nio. Ahora bien, es difcil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como tal, sin embargo el hecho de que el nio ya sea capaz de reconstruir situaciones sin necesidad de que estn presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la aparicin del pensamiento en el nio. En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relacin entre los individuos y el nio. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera, estimula la formacin del pensamiento intuitivo.

El pensamiento da un paso en el momento en que el nio, debido a que tiene ms experiencias, intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren. Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Dice Piaget que si un nio ve una carrera de carritos, para l, el auto ms veloz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un nio se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms grande no tan lleno, l escoger el vaso chico porque tiene ms agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de lquido. El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de imgenes representativas y de 'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin coordinacin propiamente racional." En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional est limitado a la primaca de la percepcin. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del nio a preescolar. Esto permite qu el nio se relacione con personas de su misma edad, por que sus actividades son ms diversas. La principal actividad de los nios en esta edad es: jugar "El juego, con su nfasis en el cmo y el por qu se convierte en el instrumento primario de adaptacin, el nio transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez." Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del nio las mencionar en el captulo correspondiente, retomando esta informacin en el momento que considere adecuado. Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como lo mencione al principio de este captulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un equilibrio ms estable que el anterior. A esta edad, siete u ocho aos, corresponde la etapa de las operaciones concretas que se prolonga hasta los doce aos. S bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formacin de operaciones, aunque stas se limiten a situaciones concretas. Resulta necesario definir el elemento que permite al nio llegar a formar operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la caracterstica principal de este periodo. La reversibilidad es la capacidad que tiene el nio para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo ms organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado.

Ahora el nio puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes para manipularlos, de ah el nombre de operaciones concretas. La clasificacin consiste en concebir un objeto con relacin a un conjunto ms amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen caractersticas que hacen permanecer cierta similitud. La seriacin es la relacin que se establece entre varios objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarqua. Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de permanencia. Por ejemplo, ya en esta etapa el nio se dar cuenta que si el contenido de un vaso chico lleno de agua se vierte en un vaso ms grande, sigue siendo la misma cantidad de lquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe a que ahora el nio piensa en la situacin inicial. No puede ser ms lquido porque no s, ha aumentado nada. Ms tarde, el nio podr realizar la misma operacin con relacin al peso y dimensin, no ser sino hasta el final de esta etapa, que obtendr la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o lquido. A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma sustancial como en etapas anteriores. Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las operaciones de la razn" Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del nio. Se interesan por la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, est cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin. Por ltimo, el desarrollo cognoscitivo del nio llega a la etapa de las operaciones formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce aos y coincide con cambios fsicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduracin sexual el nio pasa a ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las dems etapas, sobre todo en el aspecto emocional. La posibilidad de formular hiptesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales. En esta edad el nio, que ya est en transicin hacia la adolescencia, puede pensar dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de "egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el nio piensa que su punto de vista es el nico. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de reflexin, su punto de vista se ampla en el momento que toma en cuenta a los dems.

Hasta aqu he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano, esto me permite hablar de la forma en que aprende un nio. Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitacin de las actividades, es lo que permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra cuando el nio realiza actividades significativas para l, es decir acta de acuerdo a sus intereses y aptitudes. Al principio de este captulo mencion que la computacin para nios involucra dos premisas bsicas: Una acerca del contenido, es decir Qu se va a ensear? Y otra acerca del mtodo o sea, cmo lo va a aprender el nio? Para poder contestar estas dos preguntas ser necesario hablar del desarrollo infantil y sus caractersticas, para as fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones. Primero, Qu se va a ensear? El contenido de la materia, en este caso la computacin, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del nio y sobre todo a sus habilidades. El funcionamiento de una computadora est vinculado con la lgica booleana (condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el nio pueda manejar los principios de la lgica. Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad ptima los nueve o diez aos, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde puede manejar la reversibilidad, clasificacin, seriacin, etc. Ahora bien, es difcil, hablar del contenido separado del mtodo didctico, porque creo que se complementan de manera recproca. El mtodo que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad ms importante en la vida de un nio. Esta le permite relacionarse con su medio e incorporarlo a sus experiencias. Sin embargo, al proponer el juego como mtodo didctico resulta necesario aclarar qu se entiende por ste, para despus vincularlo con la actividad ldica. De acuerdo con Nerici un mtodo de enseanza es "...el conjunto de momentos y tcnicas lgicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Se da el nombre de mtodo didctico al conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del aprendizaje" Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (tcnicas, contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lgica del funcionamiento de una computadora. As, el juego puede ser usado como mtodo de enseanza (el maestro gua el juego) y como mtodo de aprendizaje (el alumno participa jugando en su aprendizaje).

Qu es un rol? Es el papel acadmico que desempea un educando en el aula de clase de acuerdo a la asignatura con el fin de hacerla ms participativa, democrtica, humana, dinmica, diferente, creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia. ROL: rol es una palabra castellana que significa lista, enumeracin o nmina; adems ha adquirido otros significados. En psicologa social se considera que el rol es la personalidad pblica de cada individuo, vale decir, el papel ms o menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Un rol describe las habilidades, capacidades, necesidades, deseos, hbitos de trabajo, tareas y formacin tpicos de un conjunto determinado. Cada estatus conlleva un grupo de conductas esperadas, cmo se espera que piense y sienta una persona en esa posicin, adems de expectativas sobre cmo otros deberan tratarlos. Un conjunto de normas o pautas de accin que, en una determinada situacin social, se espera que sern obedecidas por los individuos que ocupan. Personaje a ser actuado. Caractersticas y expectativas sociales de un comportamiento individual. Una funcin o una posicin. En lingstica, la funcin de una palabra o construccin en una oracin. El rol es la funcin que se concede a un usuario particular. Es el patrn de comportamiento esperado de alguien que ocupa una posicin en una unidad social. Una serie de patrones esperados de conducta atribuidos a quien ocupa una posicin dada en una unidad social. Rol = papel que se juega en cada grupo. La Teora del aprendizaje de Vigotsky Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce con facilidad en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialctico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: Se da por

condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn Los siguientes son los roles que deber desarrollar cada participante en las sesiones de taller, segn el que le corresponda y las otras funciones que se le irn aadiendo cuando la prctica lo indique, estos son algunos de los que han sido experimentados, sin embargo, hay muchos ms, en la medida que avance el tiempo y la experiencia del facilitador del mismo, aparecern en la segunda edicin del libro, ellos son: Los roles 4.1. Agenda y control de tiempo. 4.2. Ambientador-a. 4.3. Memorizador-a. 4.4. Tematizador-a. 4.5. Preguntador-a. 4.6. Redactor-a. 4.7. Declamador-a. 4.8. Cuentero-a 4.9. Lector-a. 4.10. Escritor-a. 4.11. Orador-a. 4.12. Semntico-a. 4.13. Sinnimos y antnimos. 4.14. Gramtico-a. 4.15. Dinamizador-a. 4.16. Pacificador-a. 4.17. Informador-a. 4.18. Normalizador-a de comportamientos. 4.19. Crtico-a. 4.20. Evaluador-a. 4.21. Gerente de cooperativa. 4.22. Economista. 4.23. Lder. 4.24. Secretario-a. 4.25. Empresario-a. 4.26. Presidente del consejo.

4.27 Vigilante o control social 4.28. El resto de los participantes. Las siguientes son algunos de los conceptos de cada rol y sus respectivas funciones que ha medida que son practicados aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades: Rol 1.- Agenda y control de tiempo. Agenda Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada da con sus respectivos, nombres y direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del da y verificar su cumplimiento Control de tiempo Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se efecte, segn el tiempo total de la hora clase o la sesin concedida. Sus funciones sern: 1.1.- Creatividad. inventiva. productividad. 1.2.- Elabore el orden del da y presntelo a los participantes, en un cartel, acetato, filmina... con el nombre de los roles, de los responsables y el tiempo disponible para cada uno. 1.3.- Al iniciar la sesin lea toda la agenda y llame a cada uno a participar. 1.4.-Escriba en un cartel, un aviso: le quedan tres minutos, para terminar y por el otro lado, termin el tiempo. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente participante. 1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes. 1.6.- En el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosfico, o cientfico o mximas de los sabios. 1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades. 1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compaeros cuando stos participen y en el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan. Sea exitoso. 1.9.-Concluida la agenda, el tiempo sobrante, ser utilizado en asesoras, consultas a biblioteca, preparar el siguiente taller, anlisis y discusin de situaciones, toma de decisiones, charlas sobre relaciones humanas, exitologa, comentarios generales y otros. Decida Quin debe repetir el rol y por qu? 1.10.-Confeccione un trabajo a mano o en computador para entregarle al evaluador en el que diga: Cmo se sinti en su rol? Por qu? Los aspectos positivos? Situaciones a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, por ambos lados, tamao carta. Acotacin. Este rol busca ensearle a los jvenes a organizar su tiempo, a prever lo que suceder con determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, sirve para controlar grupos, ser gil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda, que no son necesarios, por otros que resulten ms relevantes, as mismo que no siempre hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay mltiples formas de presentar el orden del da : agradable, creativo, divertido. Permite tomar decisiones en un momento dado y utilizar la autonoma en la prctica. Deben entender que es mejor trabajar con todos que los caticos esfuerzos individuales. Convienen comprometerse con la clase. Cuando se generen debates, aprendern a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo. Podrn descubrir por sus propios medios o porque otros lo dicen, las falencias que cada uno

tiene. Compensa saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma excelente y eficiente o de lo contrario tendr dificultades. De sta manera sern borradas las palabras: mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. Si prepar a conciencia no existirn estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes. Rol 2 Ambientador. Permite decorar el saln de clase o el lugar donde se realice el taller para que haya un clima acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es delegado para que el ambiente del taller, tenga valores naturales, sociales y culturales que influyan en la vida material y psicolgica de los educandos, en la ejecucin del mismo. Su oficio servir para que: 2.1.-Produzca. Crea. Invente. 2.2.-Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, el vdeo bean, la grabadora y dems materiales necesarios para el taller. 2.3.-Decore el saln o lugar donde se desarrolle El Taller Educativo. 2.4.-Coordine con el tematizador para que ubique los pupitres en mesa redonda o en forma de cuadro o en hileras o en filas en u, en w y si cambia de lugar, avise con anticipacin a los participantes. 2.5.-Colabore y facilite la realizacin de las dinmicas, en el lugar escogido por el dinamizador. 2.6.-Despus de leda la agenda, el ambientador colocar una cancin conocida, o desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los intrpretes y la clase de ritmo; con la condicin que sta no podr repetirse en el resto del ao. Pdale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseanza que deja la meloda escuche e interpretada por todos. 2.7.-Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando buena esttica, poniendo creatividad e imaginacin o grafitis que ilustren una situacin social o enseanzas prcticas, filosficas, cientficas, stas sern ledas y analizadas por el ambientador o si lo prefiere puede pedirle a uno de sus compaeros para que lea y sean interpretadas. 2.8.-Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crtico en las actividades que ellos lo requieran. Sea triunfador 2.9.-Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando hable hgalo en voz alta para que todos escuchen. 2.10.-Realice un trabajo a mquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el que informe: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones? Sugerencias. Hoja, por ambos lados, tamao carta. Acotacin. El rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un buen clima organizacional es clave en toda reunin, en toda actividad grupal. Cuando el lugar escogido para el taller est diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la sesin es ms fructfera, participativa y se nota entusiasmo. La cotidianidad hace olvidar la creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos.

Saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al tipo de reunin, as mismo, ser el medio en que realicen las actividades. Cada vez que pasa un taller los dems debern superar al anterior y hay retos entre ellos. A las mujeres les va mejor en este rol que a los hombres, ellas estn ms dispuestas a la belleza, ellos en muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y reconocer lo bien que est el sitio. Es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando algunos lo hacen mejor. Este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunin. Hay la posibilidad de decir cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que ensean algo importante. Cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay ms nimo, entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan enseanzas. Rol 3 Memorizador. La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto. Es la persona a quien se le confa conservar los conceptos adquiridos en el taller anterior, para recordarlos en el siguiente. Sus ocupaciones consecutivas son: 3.1.-Creativo. Inventivo. Productivo. 3.2.-Haga un recuento sinttico del tema principal, mediante un cuadro sinptico, un resumen, un mapa conceptual u otro forma que desee. 3,3.-Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante, un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre ms y deje palpable, visible, y evidente lo visto en el taller anterior. Sus conclusiones deben ser claras, precisas, concretas, suficientes. 3.4.-Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la informacin recibida en el presente taller y en el anterior. 3.5.- Utilice vocabulario apropiado. 3.6.- Reciba el informe de la evaluacin formativa realizada por el tematizador en el taller anterior y hgalo conocer de los participantes. 3.7.-Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. oiga en forma activa a sus compaeros y cuando parle cuntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros. Sea victorioso 3.8.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una cuartilla, por ambos lados, tamao carta. Cota. Memorizar, es recordar el tema central o lo ms importante sucedido en el taller anterior, trayendo materiales como plegables, cuadros sinpticos, mapas conceptuales u otro que invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio de un resumen, hay que ser ms claro que los expositores, en menos tiempo, con precisin, capacidad de sntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo y comprensible, llenando los vacos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad de materiales didcticos mejor es la memoria. Rol 4. - Tematizador

Es la exposicin que hace el estudiante del tema central del taller a sus compaeros utilizando sus propias palabras. De acuerdo al desarrollo de la materia y sobre el cual gira la clase. Podr desarrollar entre otras, las siguientes actividades: 4.1.-Creativo. Inventivo. Productivo. 4.2.-Consulte el tema en diversas fuentes bibliogrficas o personales. 4.3.-Lleve a clase el material didctico necesario: carteleras, acetatos, filminas, cuadros sinpticos, mapa conceptual, ilustraciones, proyector, muestras y otros. . . al interpretar debe ser: claro, preciso, concreto, suficiente y sustente cada subtema. Lo mismo que hable en voz alta, en tono normal para que lo escuchen los participantes. 4.4.-Utilice, vocabulario apropiado, sea dinmico, expresivo, alegre y positivo. Para presentar y explicar su respectivo asunto. 4.5.-Responda las preguntas que le formulen. 4.6.-Haga un resumen sucinto al finalizar su alocucin, a manera de conclusiones. 4.7.-Al hacer los carteles, acetatos y otros, utilice letra grande y clara, resaltando los ttulos, adems deben contener grficos, dibujos, cuadros, los colores mejor aprovechados son: rojo, negro, anaranjado, azul, y verde; subrayando y/o resaltando ttulos y frases claves. 4.8.-Cuando termine su narracin, evale, por medio de dos preguntas escritas, en grupos de cuatro, las recibe, las califica y las entrega al evaluador y al memorizados del taller siguiente para que d el informe y sepa si fue entendido o si hay que repetir el argumento. 4.9.-Emplee las manos, los gestos, los movimientos corporales adecuados con el fin de ayudar al entendimiento del asunto, no lea al pie de la letra de las carteleras o de los acetatos, estos son referencias para hacer ms gil el relato, siempre de frente al pblico y no dndole la espalda al auditorio. 4.10.-Si el profesor, memorizador, crtico y evaluador determinan repetir el rol por falta de argumentos, profundidad, por incompleto o incomprensible, deber hacerlo en el siguiente taller. Atienda de manera activa a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados de tal manera que escuchen los asistentes. D a conocer la bibliografa consultada. 4.11.-Comunquele al semntico y al de sinnimos y antnimos por lo menos diez palabras que usted utilizar en su exposicin, para que ellos hagan su labor, por lo menos tres das antes a la realizacin del taller. Sea famoso 4.11.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias en una hoja, tamao carta, por ambos lados. Comentario. Es uno de los roles a los que los educandos le temen, por falta de costumbre, porque son obligados a pensar y a preparar lo que van a exponer. Al principio es tmida su alocucin, con bastantes errores, incluso dndole la espalda a sus compaeros o slo mirando al profesor, en un slo lugar, no controlan el espacio o es muy pequeo o es grande, les parece demasiado tiempo, en los ltimos talleres, piden el triple de tiempo para ejecutarlo, si el fin es llegar a ello, hay que tener paciencia y comprensin, para que poco a poco se aproximen a la excelencia. Si han preparado a conciencia, el temor aparecer al principio en forma

posterior quedar atrs y saldrn adelante. El estudiante tiene capacidad para ensear. Lo logra, en un proceso, en ascenso y con altibajos, en uno sale excelente en otro baja y en el siguiente mejora hasta que entiende el ritmo y supera lo inicial o cuando dice que: no puede y toma conciencia: querer es poder. Como debe salir adelante, frente al auditorio, hay que hacerlo bien, l es obligado por las circunstancias internas a leer, a consultar diversas fuentes bibliogrficas y a utilizar un libro al que nunca le dio mayor importancia: el diccionario y a ir a la biblioteca, lugar que no era de mucho agrado, adems a buscar los apuntes antiguos y libros menos pensados que se volvieron importantes. Hay estudiantes excelentes en la exposicin, otros quedan cortos y para los ms la dificultad es notoria, todos aprenden de todos y unos resultan enseando a los otros. Los que siempre criticaron las clases montonas aqu les devuelven la dosis y es ah donde deben demostrar de lo que son capaces. Cuando falla una ayuda prevista para la disertacin, es donde se ve la capacidad que tienen para resolver obstculos y salir airosos del impase. La colaboracin de los asistentes es clave, debe haber silencio, inters por el tema, disposicin o de lo contrario echan a perder a cualquiera que no venga con suficiente preparacin. La creatividad y la inventiva hacen mejor un tema del otro y en las comparaciones es en donde hay crecimiento personal y desarrollo humano, por cuanto aparece la competencia sana entre todos a querer ser el o la mejor. Aqu aprenden a escuchar al otro o de lo contrario cuando le corresponda va a saber lo que es bueno. Si yo hoy irrespeto maana sabr lo que es eso cuando est exponiendo. Rol 5. - Preguntador. Es el que interroga al tematizador, para que aclare, ample y precise aspectos que l trat. Enseguida les hace las preguntas a los asistentes. Si algo no est claro, lo har el tematizador o alguien que conozca el tema o queda de tarea o de lo contrario lo hace el facilitador. Podr emplear subsecuentemente estos pasos: 5.1.-Productor. Inventor. Creador. 5.2.-Est atento a la exposicin del tematizador. Preprese bien, tanto como el tematizador y escuche la exposicin para que complemente los interrogantes y reafirme los que trae. 5.3.-Prepare como mnimo diez preguntas para que las responda el Tematizador y otras tantas para los participantes. 5.4.-Interrogue y precise el vocabulario desconocido, si el tematizador no lo hace, el mismo lo responder o lo traer consultado en el siguiente taller. 5.5.-Estudie el tema en varias fuentes bibliogrficas, para que elabore mejores interrogantes. 5.6.-En caso que el tematizador no responda las preguntas, stas le quedarn de tarea para el taller siguiente. 5.7.-Use las palabras adecuadas para demandar: Por qu? Para qu? Quin? Cunto? Cundo? Dnde? A dnde? Qu? En qu? Y otras de acuerdo al tema. 5.8.-Los que no tienen rol, respondern cuatro preguntas, las copiarn en sus apuntes, antes de iniciar el interrogatorio al tematizador para que al final l llame a los que quiera para que le contesten, si no lo hacen acta el evaluador y las traen al siguiente taller. a su vez los que no tienen rol elaboran dos preguntas para el tematizador. 5.9.-Preste atencin en forma activa y en silencio a sus colegas y cuando pronuncie lo har en alta voz. Sea excelente

5.10.-Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados. Rol 6. - Redactor Es quien pone por escrito en forma correcta un tratado, por tanto le corresponde revisar la ortografa en los materiales escritos, como: carteles, plegables, fotocopias, acetatos y otros, la concordancia de lo redactado, el vocabulario mal empleado, las muletillas, las frases incorrectas, exaltando lo que hicieron bien, en cada uno de los roles. Es conveniente desarrollar los siguientes puntos: 6.1.-Sea creador, inventor y productor. 6.2.-De inmediato que estn colocados los materiales, revselos, seale los errores ortogrficos, los problemas de concordancia, frases indebidas y dificultades de redaccin, en los mismos carteles. 6.3.-Corrija el vocabulario incorrecto. 6.4.-Traiga al aula de clase, el diccionario, la cartilla de espaol u otros textos para utilizarlos como herramientas de trabajo. 6.5.-Analice el tema presentado por el escritor y d su versin. 6.6.-En un cartel o acetato, haga una lista de diez o ms palabras o frases del vocabulario mal empleado en general, dentro o fuera de la institucin. 6.7.-Escuche en forma activa y en silencio a los jvenes y cuando hable hgalo para que en bloque lo-a oigan. Alcance los logros con xito.

6.8.-Al finalizar su inspeccin, exponga una regla ortogrfica, con varios ejemplos para ilustrar su propuesta. En el resto del ao no repetirn la misma norma. 6.9.-Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que perciba: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados Glosa rea del conocimiento a la que los educadores le dan bastante importancia, los estudiantes: no. El Taller Educativo revive la materia en la prctica. En todas las sesiones hay revisin ortogrfica, traen cartelitos con palabras y frases mal empleadas. En una oportunidad presentaron el siguiente aviso comercial: v i e n b e n i d o z: z e d i t a m k l a c e s d e hortojraja a donisilio situacin que produjo gran cantidad de reacciones y propuestas de correccin. Cuando llegan estudiantes nuevos es mejor la comparacin, por que a estos les es difcil asimilar el rol, sin embargo, hay una hora especial de ortografa en donde son analizadas las diversas reglas y dependiendo de lo encontrado en el taller. Ahora s le ven lo relevante que es la materia y no le perdonan a nadie cuando encuentran errores, es progresivo, al comienzo es tmida la correccin ortogrfica, despus va en aumento y mejoran en algo sus escritos. Fallan bastante en lo elemental : nombres propios con minsculas, uso de b v, c s z, g j, i.e. y, en la pronunciacin se ahorran la c en las palabras : coletivo, hetor, Vitor o la s con la j : yo ji je, por, yo si s, el jaln, por, el saln. Hay satisfaccin puesto que ha ido creciendo el inters por la materia. El diccionario vuelve a cobrar importancia y a ser consultado en forma permanente, con inters

propio y no impuesto, si no por necesidad. Se deduce que todo mal lector tiene mala ortografa. Rol 7. Declamador.

Es quien recita en voz alta una poesa, con la entonacin adecuada. Es el que declama versos en pblico. Hable con vehemencia. Platique en tono enftico. Es el arte de declamar. Sus ocupaciones: 7.1.-Invente. Cree. Produzca. 7.2.-Traiga al taller una poesa de autor huilense o colombiano. 7.3.-Declmela de memoria, utilice los gestos y ademanes apropiados. 7.4.-D los datos biogrficos del autor. 7.5.-Coloque msica clsica, brillante o instrumental o acompese con un instrumento musical. 7.6.-Exprese el significado de las palabras desconocidas, bsquelas previamente en el diccionario. 7.7.-Extraiga las metforas y los recursos literarios, para que explique en qu consisten y d su interpretacin. 7.8.- Si el poema es de su autora, mucho mejor, pero entrguela con anticipacin al facilitador para que sea analizada y entre juntos precisen, lo que quiere expresar. Explique cmo le surgi la idea de hacer una poesa. 7.9.-La misma composicin no podr repetirse en ningn otro taller. 7.10.-A cada uno de los participantes le entregar la copia de la poesa, con el nombre del autor. 7.11.-Analice el tema que le presenta el escritor y d su apreciacin. 7.12.-Acate en forma activa a sus contertulios cuando stos exponen y en silencio. Cuando le corresponda, hable con voz normal, para que sea escuchado por los dems. Sonrale al xito

7.13.-Elabore un trabajo a mquina o en computador para drselo al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en ste rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja. por ambos lados, tamao carta.

Explicacin Cada uno debe buscarla y traer al taller la que les parece mejor. Pueden elaborar sus propias composiciones poticas. Que se sensibilicen frente a un mundo deshumanizado, que prefieran a los colombianos, que los hay muy buenos y a los contemporneos que les permitan llegar a los jvenes y se interesen por el gnero literario. Aqu el diccionario general y el de sinnimos se vuelven relevantes para saber que dicen los vates. Algunos hacen parodia, esta es permitida sino es vulgar, algunos utilizan los ademanes, los gestos, el cuerpo para decirla, de manera posterior todos van aprendiendo y lo hacen mejor. De tanto buscar van seleccionado lo mejor segn ellos y el profesor va conociendo los intereses y las preferencias de los educandos a fin de ayudarles a entender el mundo. La msica de fondo los lleva a escuchar la clsica, brillante o instrumental que no es comercial y los lleva a saber

que hay msica culta que es otra cosa y as empiezan a educar el odo musical deformado por tanta basura propagandstica. Rol 8. Cuentero

Es quien narra cuentos literarios. Es referir especies remotas. Har lo siguiente: 8.1.-Invente. Crea. Produzca. 8.2.-Narre un cuento literario, una fbula. Puede inventarlo, cada uno, cuidando de que tenga unidad literaria y por lo menos: iniciacin o introduccin, trama o nudo y eplogo o desenlace asombroso e inesperado. Entrguela al profesor antes de presentarla para revisar que cumple con unos mnimos literarios y entre juntos hacer los ajustes pertinentes. 8.3.-Emplee indumentaria adecuada. Segn el tipo de narracin que haga: chamn, culebrero, payaso, animador, u otro que invente. 8.4.-Al contar la historia evite hacer alusin a una o varias personas en particular o conocidas para impedir ridiculizarlas o hacerlas caer en vergenza. 8.5.-Busque agilidad en la historia, para que la misma no sea cansona o aburridora y montona. 8.6.-El mismo no podr ser repetido en el resto del ao. 8.7.-Oir en forma activa a los dems cuando ellos hablen y usted cuando le corresponda lo har en alta voz. El triunfo es tuyo 8.8.-Prepare un trabajo a mquina o en computador para entregarlo al evaluador-a, en el que diga: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados. Nota Busque variadas lecturas y escoja el que a usted ms le guste, nrrele a sus compaeros y utilice los recursos que le parezcan correctos, vare el tono de voz, adecue la indumentaria y monte un espectculo digno del mejor teatro colombiano; ahora si usted escribe aproveche y exprsele a sus compaeros las dotes cuentsticas que posee.

Rol

9. -

Lector

Persona que lee en voz alta o para s. Colaborador que descifra los manuscritos enviados a un editor. Arte de interpretar lo ledo. Desarrollar estas actividades:

9.1.-Invente. Cree. Produzca. 9.2.-Consiga una lectura interesante para los adolescentes y jvenes sobre temas no vistos en clase, tomado de revistas, peridicos, libros, enciclopedias, Internet, u otros. 9.3.-Procure un resumen y lalo, si el tema es largo, busque claridad y precisin en lo

observado e interpretado. 9.4.-Haga una lectura correcta: alta voz, buen tono, pausas, ademanes, mire al pblico, vocalice bien. . . 9.5.-Pngale sentido a lo ledo, aydese con materiales didcticos, para que despierte el inters del auditorio. 9.6.-D el significado de las palabras desconocidas, averige con anterioridad en el diccionario. 9.7.-Siga con atencin, en forma activa y silenciosa las disertaciones de sus compaeros y cuando le corresponda lo har con buen tono de voz. Aproxmese a la victoria 9.8.-Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo de dos hojas, tamao carta, en el que diga: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados. Seal La tarea de los educadores: hacer leer a los estudiantes, no les gusta, cuando les imponen determinados temas, no lo hacen con agrado. Una de las formas es que ellos busquen lecturas de su deleite y las lleven. Algunas son tmidas y otras son osadas. Hasta que cada uno encuentre que es lo que quiere saber, sin caer en la vulgaridad y si es as, analcela y dele una respuesta adecuada al asunto. Al comenzar los talleres no se invierten ms de tres minutos, en el rol, luego va en aumento, hasta llenar las expectativas. Los errores ms constantes, en el inicio, son: la psima vocalizacin, tono de voz: muy bajito o muy alto, deletrear, no hacer las pausas y no mirar al pblico. Al finalizar el semestre o el ao escolar, en buena parte son corregidas estas dificultades. Se busca que actualicen el entorno en el cual estn posicionados. Hay que ubicar a los estudiantes en la contemporaneidad.

Rol 10. -

Escritor

Es quien escribe. Es el autor de documentos impresos. Es el arte de componer. El que redacta obras literarias. Sinnimos: autor, literato, prosista, poeta. Emplear su tiempo en: 10.1.-Inventar. Crear. Producir. 10.2.-Traer al taller una hoja de papel bond o cartulina en blanco, junto con un marcador, para que redacte sobre el pliego directamente en el taller, aplicando la escritura automtica, no lo traer escrito. 10.3.-Escriba un texto tomado de su imaginacin con tema libre, valindose de los recursos literarios: metforas, smiles, comparaciones, reduplicaciones, hiprboles y dems. . . . para que sea analizado por el declamador, el gramtico, el lingstico y el redactor y cada uno dar el veredicto segn su rol. 10.4.-El manuscrito puede contener temas de tipo personal, familiar, anecdtico, crnica, ensayo y otros que puedan tener valor literario. 10.5.-Usted puede ensayarlo en la casa, lo importante es que escriba en forma automtica, de su inspiracin, sin mirar en otro artculo, en un mximo de dos prrafos entre cien y ciento diez palabras.

10.6.-Preste atencin en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Igulese a los famosos 10.7.-Produzca un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo de dos hojas, tamao carta, en el que diga: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamao carta, por ambos lados. Apunte Es la posibilidad que tienen los estudiantes para narrar sus composiciones en forma literaria sobre cualquier tema, en forma seria o jocosa. El asunto ms socorrido es: el amor, pero no el ms fcil, por estar en la poca de bsqueda de pareja y el despertar por el otro sexo. En un comienzo un slo prrafo, despus tres y cuatro. All son analizados: contenidos y formas, coherencia, profundidad, mensaje, ortografa y redaccin.

Rol

11. - O r a d o r

Es la persona que ejerce la oratoria o que pronuncia un discurso en pblico. Ser humano elocuente, que convence, que conmueve a otros a hacer lo que les propone. Es lo expresado en forma verbal. Uso de la palabra hablada. Sinnimos: conferenciante, disertador, predicador, retar, tribuno. Los movimientos como orador sern: 11.1.-Inventor. Creador. Productor. 11.2.-Elabore un discurso con tema libre, para ser expresado en el taller. 11.3.-El tema puede ser de tipo: poltico, social, econmico, religioso, humanstico, ecolgico, deportivo. . . 11.4.-Puede inventarse, uno de varios acontecimientos: inauguracin de una obra, la toma de posesin de un cargo, un reinado, una efemrides, un acontecimiento histrico, un cumpleaos, un brindis, fiestas en general o cualquier otro acontecimiento que usted crea digno de un discurso. 11.5.-Escuche en forma activa y en silencio a sus compaeros las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, lo har en tono normal, para que todos atiendan el mensaje. La excelencia se consigue: con dedicacin 11.6.-Narre a travs de un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamao carta, por ambos lados. Comentario Los futuros polticos tienen all campo para expresar en forma vehemente lo que piensan del pas, de la vida, es la forma, en la cual, ms acuden, aparecen los otros temas, que igual tienen valor para el rol. Hay unos que los leen o los dicen de memoria, lo importante es que lo que digan sea importante, aporte ideas e intente dar soluciones y se comprometa con los grandes problemas del pas.

Rol 12. - S e m n t i c o Hace referencia a la significacin de las palabras. Es el valor de sentido de los vocablos, segn el contexto en donde se hallen. Es la ciencia que trata de los cambios de significado de las palabras. Har lo siguiente: 12.1.-Produce. Crea. Inventa. 12.2.-Leer en voz alta el significado de las palabras escogidas, segn lo estudiado por el tematizador. 12.3.-Utilice el diccionario ms grande que haya: El Pequeo Larousse, el de La Real Academia Espaola, o diccionarios enciclopdicos, para hacer su labor. 12.4.-Lleve en un cartel o acetato, la lista de palabras y su significado, para que sus compaeros, las copien en sus apuntes. 12.5.-No podrn repetir palabras vistas en otros talleres. 12.6.-Coordine con el rol de tematizador, gramtico, sinnimos y antnimos para que sean las mismas palabras escogidas y quede completo el trabajo. 12.7.-Preste atencin en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hablar en tono normal para que lo escuchen los dems. Los logros con xito son agradables 12.8.-Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que considere: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite: una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin El joven no adquiere la costumbre de ir a las fuentes bibliogrficas, as las tenga en la casa, esta es la oportunidad para que adquiera el hbito de consultar la gran cantidad de diccionarios que existen en el mercado, generales, enciclopdicos, discos compactos para el computador y consulte Internet, los que ya lo tienen en casa y que les puedan proporcionar conocimiento. El nico requisito es que sean las palabras desconocidas, utilizadas por el tematizador. En un comienzo, lo mnimo son diez, despus van aumentando el acerbo cultural, segn su iniciativa. Rol 13. - Sinnimos y antnimos

Son aquellas palabras que tienen igual o parecido significado. La sinonimia perfecta no es frecuente. Es la elegancia del idioma castellano, cuando se pueden utilizar varias palabras para decir lo mismo, al emplear voces sinnimas en grado ascendente o descendente. Las palabras antnimas representan la oposicin entre dos voces diferentes. Es la anttesis. Sinnimos: flecha y saeta. Bello, bonito, hermoso. Casa, habitacin, vivienda. Mansin, morada. Antnimos: belleza fealdad. Castidad lujuria. Alto bajo. Dentro fuera.

Estar encargado de: 13.1.-Producir. Inventar. Crear. 13.2.-Tome las mismas palabras escogidas por el semntico. 13.3.-Busque en el diccionario de sinnimos y antnimos ms grande que encuentre, las palabras entregadas por el tematizador. 13.4.-Segn el nmero de palabras sinnimas y antnimas recibidas, mnimo diez, elabore una oracin con cada vocablo, las leer y las har consignar en las notas de los estudiantes. 13.5.-No sern repetidos sinnimos, ni antnimos en el resto del ao. 13.6.-Hable en voz alta para que lo escuchen y permanezca en silencio. Oiga a los dems. Identifquese con los triunfadores 13.7.-Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que valore: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados. Glosa El idioma castellano es muy rico en palabras y en varias oportunidades desperdiciamos esa riqueza. El estudiante utilizar el diccionario exclusivo de sinnimos y antnimos y trabajar con los vocablos entregados por el tematizador que son los mismos del semntico, si esto no ocurre as, leern el tema y sacarn las voces que ellos crean convenientes con el correspondiente reclamo al tematizador. Como es un proceso empieza con pocas palabras y al final es ampliado el vocabulario. Rol 14. Gramtico

La gramtica es el arte que ensea a hablar y a escribir en forma correcta el idioma. Es el libro que contiene las reglas de la gramtica. El gramtico es la persona que entiende el idioma. El oficio suyo ser:

14.1.-Producir. Crear. Inventar. 14.2.-Analice a profundidad una parte de la oracin gramatical: la misma oracin en su conjunto: sujeto, predicado, pronombre, sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, complementos, preposiciones, conjunciones. . . 14.3.-Exponga varios ejemplos para ilustrar la parte analizada. 14.4.-Llame a sus compaeros para que elaboren en el tablero modelos que contengan lo enseado por usted. 14.5.-Maneje las diferentes cartillas, textos, enciclopedias y el diccionario para hacer en forma excelente su labor. 14.6.-En los otros talleres no repetirn lo analizado. 14.7.-Oiga en forma activa y en silencio las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems.

Equiprese

los

victoriosos

14.8.-Ejecute un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que reconozca: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras Funciones. Sugerencias. Lmite: una hoja tamao carta, por ambos lados. Explicacin Es la parte de la lengua castellana que causa dificultades a los estudiantes, porque quieren los educadores que aprendan todo de una vez. Da ms resultado si lo hacen en partes pequeas y que los mismos estudiantes les expliquen a sus compaeros y presentando ejemplos de su propia cosecha. En la definicin de qu es la oracin, ellos dan diversas interpretaciones y el profesor se asombra por la novedad o la forma de decirlo. De manera consecutiva se les agrega, la oracin y el sujeto, luego, la oracin y el predicado y as en lo sucesivo hasta tanto haya propiedad en la exposicin. En la oracin y el adjetivo, es trabajada a travs de los piropos ellos son prdigos en la materia y as les queda ms fcil saber en que consiste el adjetivo. Rol 15. - D i n a m i z a d o r Se distingue por su actividad, energa, buscando que cambie la monotona del taller. es la persona que sobresale por su dinamismo, alegra y colaboracin en un conjunto de individuos. Puede desarrollar las siguientes funciones: 15.1.-Crea. Invente. Produzca. 15.2.-Prepare y desarrolle una dinmica de grupo en cada taller, traiga los materiales necesarios al lugar donde se desarrolle la misma, tambin las penitencias para los que no participen. 15.3.-Antes de ejecutar la dinmica, d el nombre, explquela muy bien, para que cada uno est enterado de su responsabilidad y as mismo sepan el lugar en donde se llevar a cabo. Puede hacer un ensayo, para que la comprendan y las cosas salgan en forma excelente. Es conveniente que lleve un cartel con el esquema para que ganen tiempo y puedan divertirse un poco ms. 15.4.-A los colaboradores se les exalta, lo mismo que a los que contribuyen con el orden. 15.5.-Todos los asistentes deben participar, los que no lo hagan o se equivoquen, cumplen penitencia. 15.6.-Una dinmica no podr repetirse en el resto del ao, stas deben ser: interesantes, chveres, creativas, integradoras, sin recurrir a la brusquedad, sin ridiculizar al otro; el ambientador y el normalizados de comportamientos contribuyen en su ejecucin. 15.7.-El lugar escogido para hacerla, debe ser apropiado: el saln de clase, el patio central, el aula mltiple, las canchas deportivas. . . de tal manera que sean cmodas y libres de peligros y accidentes, dependiendo del tipo de dinmica. 15.8.-Su voz debe ser escuchada por los jvenes para que la actividad sea desarrollada con participacin de todos y usted lo haga con seguridad y propiedad, adems cuando los otros hablen escuche con atencin. Nivlese con los laureados 15.9.-Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que dictamine: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras

funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin La ldica est de moda como palabra y como tema entre los educadores, pero que la apliquen los de educacin fsica, situacin por dems equivocada. En El Taller Educativo es realizada en todas las sesiones a travs de una dinmica de grupo, en la cual el dinamizador es autnomo, ubica a sus compaeros en el lugar que l crea apropiado y puede llevar los materiales ms inverosmiles para ejecutarla. Una excelente participacin da una ptima dinmica. El dominio de grupo es clave, junto con una buena explicacin, con mucha seguridad de lo que va hacer. Hay juegos en los que todos vuelven a ser nios y a disfrutar al mximo; demostrado, por las risas, los gritos, la emocin, las palabras de agradecimiento por lo vivido y la felicidad por lo ejecutado. Algunos piden que la dinmica se haga al comienzo de la sesin, especialmente cuando antes han habido otras clases o en medio cuando la jornada escolar empieza con el taller. Los espacios para ejecutarla en oportunidades son insuficientes dependiendo del tipo de actividad que se realice. Existen juegos que no ameritan hacerlo en el aula de clase, por pequeo el espacio o inadecuado, por las sillas o porque el hecho de salir del mismo ya es relajante. El tiempo siempre es insuficiente todos quieren que sea ms largo. El combate al estres, es de frente con los juegos. Le atribuyen la medicina apropiada. Hay constante motivacin, integracin y participacin del grupo. Sin embargo hay amargados-as que no colaboran, con el temor de hacer el oso . La idea es combinar desarrollo intelectual con ldica o sea alegra y seriedad. Rol 16. - P a c i f i c a d o r Es la persona que pacifica o restablece la paz. Sosegarse. Amante de la calma. Hombres y mujeres que tienden hacia la tranquilidad. Har esto:

16.1.-Crea. Inventa. Produce. 16.2.-Est atento al proceso de paz que vive el mundo y en especial nuestro pas, para traer las noticias al taller y opinar sobre lo que piensa con respecto a ste tema. 16.3.-Analice las relaciones sociales que se dan en su grupo escolar, si son de quietud o de odios, para que plantee soluciones y se convierta en un saln apacible. 16.4.-Examine las relaciones intra-familiares, teniendo en cuenta como se dan stas, si son de reposo o de continua pelea, opine sobre ese constante problema: entre madre y padre, padres e hijos y entre los otros familiares. D soluciones. 16.5.-Qu hago para que haya paz en el mundo y en especial en Colombia? Para cada caso plantee dos soluciones y sustntelas. 16.6.-Efecte una entrevista a un personaje escogido por usted, sobre la paz, teniendo en cuenta por lo menos estas tres preguntas: 16.6.1.-En qu consiste para usted la paz en Colombia? 16.6.2.-Cmo ve usted el proceso de paz en el pas? 16.6.3.-Soluciones? d dos para que haya paz en Colombia. Lleve a clase el nombre de la persona, adems por qu la entrevist y las respuestas dadas. 16.7.-Presente en un cartel o acetato su pensamiento sobre la paz. 16.8.-Atienda en forma activa y en silencio a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados para que lo puedan escuchar.

Sea

exitoso

16.9.-Recepcione un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que juzgue: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin Colombia en guerra no declarada. Qu opinan los jvenes? Es conveniente que ellos piensen en esa situacin y lo expresen abiertamente y Qu piensa su familia, sus vecinos u otros que estn a su alrededor? Cmo asimilan las noticias sobre la paz en Colombia? Este rol les ha permitido hacer entrevistas y presentar soluciones y conclusiones bien interesantes. Es roto el tab para opinar sobre los problemas nacionales. Las dificultades en la familia son analizadas sin tapujos y en ocasiones se ha abierto la posibilidad de dialogar con los suyos. En las relaciones del grupo para unos son conflictivas y para otros son muy buenas pudiendo dar las razones del caso y zanjar los diferendos y / o plantear soluciones para mejorar. Rol 17. - I n f o r m a d o r Es la persona que comunica o entera de un suceso a otros. Accin y efecto de informar. Resea dada por un peridico, por la radio o la televisin. Entre otras, sus tareas sern:

17.1.-Crea. Produzca. Invente. 17.2.-Desarrolle el papel de comunicador social, teniendo en cuenta traer al taller dos noticias internacionales, dos de Colombia, dos del Huila, dos de Neiva, dos de la Institucin escolar, slo positivas, nada de violencia o situaciones escabrosas. 17.3.-Debe hacer el montaje de un noticiero: variado, gil, ameno, interesante, de opinin, utilizando las entrevistas, deportes, a veces llegan cartas, corresponsales, opiniones de la gente, anlisis de noticias, farndula, comentarios, humor, mensajes comerciales. . . 17.4.-Cada informativo, llevar el nombre grabado en un aviso grande, podr utilizar: micrfonos, equipo de sonido, grabadora, escritorio, luces, colaboradores, cmaras filmadoras, vdeo bean y fotogrficas, teniendo como paradigma la radio y la televisin. 17.5.-Comunique noticias importantes positivas, ocurridas en los dos ltimos das antes del taller, estas respondern a los siguientes interrogantes para que cumplan su objetivo: Qu? Cul? Cundo? Cunto? Por qu? Para qu? Dnde?. . . 17.6.-Combine la lectura de las noticias y mire al pblico, para lograrlo es necesario prepararse muy bien, lo ideal es saberlas de memoria y darlas a conocer. 17.7.-Haga lo posible para no dar noticias violentas, morbosas o aquellas negativas y destructivas que vayan en contra de la moral y las buenas costumbres. 17.8.-Siga con atencin las exposiciones de los dems, cuando le corresponda hable con voz elevada para que lo escuchen. Sea triunfador 17.8.-Entregue un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que

reconozca: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias, en una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin Las noticias violentas de Colombia y el mundo. Qu dicen los jvenes al respecto? Elabore un noticiero sin informaciones violentas. Para ellos es bien complicado, porque ese es el pan de cada da. Hay preocupacin por presentar una buena imagen que sea reconocida por el grupo. Algunos creen que las instituciones educativas no son noticia o no las producen, all encontraron que cada da hay nuevas y muy buenas, para los estudiantes incluso desconocidas, gracias a este noticiero se enteran de lo que pasa al interior. Deben hacer esfuerzos, en la creatividad, la inventiva y la productividad para mantener la atencin y el inters. Cuando las cosas se hacen bien el auditorio lo expresa o con aplausos o con palabras de felicitacin y agradecimiento. Para leer noticias o slo titulares deben preparar muy bien o de lo contrario todos lo notarn. Hay unos con mucho humor, activos, sobresalientes y otros lo contrario, aburridores y sin inters. Siempre los nervios y el temor ataca al principio, despus los van venciendo y lo hacen mejor. Los esfuerzos son compensados con el aplauso y la nota, no faltan las injusticias, pero eso tambin es analizado para corregir las equivocaciones.

Rol 18. -

Normalizador

de comportamientos

Es la persona encargada de hacer normal la disciplina, para regularizar y poner orden a un grupo y facilitar la escucha y el normal desarrollo del taller. El comportamiento hace referencia a la conducta, al modo de ser, para portarse y conducirse una persona, en cualquier lugar en donde est. Colabore para que haya orden y aprenda ms. Actuar a s : 18.1.-Produzca. Invente. Crea. 18.2.-Es la persona encargada de poner orden en el desempeo de los roles, en cada oportunidad expresar las normas de comportamiento que crea convenientes de acuerdo al desarrollo de cada taller, para ello llevar guas de relaciones humanas, exitologa, lecturas filosficas, desarrollo humano. . . 18.3.-Contribuya a convencer a sus compaeros para que observen normas de conductas adecuadas a la ocasin, fundadas en el respeto al otro, or al compaero, en forma activa, las parejas habladoras en clase lo harn en voz alta y frente al auditorio. 18.4.-Evite el ruido por todos los medios, para que no interrumpa a los que ejecutan un rol, no causando ms desorden por querer hacerlo mejor. Exalte y aplauda a los que colaboran con el normalizador. 18.5.-Utilice tres tarjetas para que oriente el orden con los colores del semforo: primer llamado de atencin: color verde, segundo: amarillo y tercero: rojo. 18.6.-No se disguste, ni reniegue, cuando le muestren las tarjetas acate la seal. En forma posterior buscarn no utilizar stas tarjetas, ni ste rol, para que haya auto-disciplina. 18.7.-Cuando en la clase siguiente no est encargado, debe comportarse bien, porque est

mal que en una clase exija y en la otra haga indisciplina. 18.8.-Al final de su rol, presente sugerencias para que el orden sea excelente y otorgue estmulos a los que siempre observan buen comportamiento. 18.9.-Preste atencin en forma activa y en silencio a los planteamientos emanados de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Sea victorio so 18.10.-Redacte un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que califique: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin El tema de la disciplina no es fcil de manejar en el aula de clase, siempre hay tres y cuatro que van a conversar de otros situaciones o a interrumpir para sabotear las actividades y a no permanecer en el puesto asignado. La propuesta de Taller Educativo desea compartir con los estudiantes este problema y que sean ellos quienes propongan soluciones, resultado de esto es que son ms violentos para aplicar sanciones que los mismos educadores. Son ms radicales a la hora de exigir respeto y disciplina. Todos quieren ser escuchados, hay unos que no aprenden a or al otro, siendo la mayor dificultad en la exposicin de temas. Cuando hay una buena motivacin, dominio de grupo y los materiales y la exposicin son suficientes no hay desorden. Cuando esto falla, todos terminan saboteando, por ms importante que sea el motivo. Hay variados documentos que ayudan a entender al otro, en especial, los libros de crecimiento personal y desarrollo humano o los de relaciones humanas. Permitiendo una labor educativa eficiente. Todo indisciplinado es mal estudiante y su rendimiento acadmico es bajo, hay excepciones, escasas por cierto. Rol 19. - C r t i c o Es el arte de juzgar las realizaciones de los otros. Juicio emitido sobre las actuaciones. Examen del valor de lo ejecutado. Murmurar es fcil y destruir a los otros tambin con una crtica agria, lo cual debe evitarse. Su desempeo ser: 19.1.-Creativo. Inventivo. Productivo. 19.2.-Le corresponde juzgar el desempeo de cada uno de los roles efectuados, de acuerdo a las funciones dadas, para lo cual utilice el adagio: cabeza fra y cuero duro para pensar lo que hicieron los otros aceptar el examen de mi actuacin, recibir los elogios y corregir las equivocaciones, si la crtica es justa, no lo volver a cometer. 19.3.-Utilice tres criterios para hacer un juicio sano, serio, bien elaborado, mejor intencionado, responsable, valorativo. 19.3.1.-Primero resalte los aspectos positivos encontrados en cada rol. 19.3.2.-Muestre las situaciones que hay que mejorar o sea lo que falt para que fuera excelente. 19.3.3.-Marque las sugerencias, de como hubiera sido sobresaliente. 19.4.- Haga el listado de los participantes y a cada uno resltele los aspectos arriba mencionados. 19.5.-Juzgue las ideas presentadas y el dominio de los contenidos, determine si el tema del taller fue completo, suficiente y claro, los materiales utilizados, la letra, los grficos, los colores, su desempeo, uso de las manos, los gestos, presentacin personal, si

mir al pblico o le dio la espalda y dems situaciones de acuerdo a cada rol. 19.6.-Evite herir a sus compaeros, sea positivo, evite la crtica destructiva, slo busque el desarrollo y el crecimiento humano, para que cada vez su compaero-a salga mejor y cada uno se desempee en forma excelente. 19.7.-Escuche las crticas que hagan los que no tenan rol o dems participantes. Determine quin debe repetir rol. 19.8.-Preste atencin en forma activa y en silencio a las determinaciones, emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. S e a f a m o s o, p e r o p o s i t i v o 19.9.-Redacte un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que opine: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Sugerencias: en una hoja tamao carta, por ambos lados. Acotacin. El aforismo: cabeza fra y cuero duro, es necesario para dar una crtica constructiva, bien intencionada, quien la haga, est lleno de razones y quien la reciba, la acepte con el nimo de mejorar sus costumbres. Las personas estn habituadas a darle palo al otro, primero lo negativo, a magnificar lo que sali con dificultades, a destruir. No hay vivo bueno, ni muerto malo. Hay que cambiar esta directiva, esa forma de pensar y utilizar los tres aspectos arriba indicados, con el fin de ayudar al otro a superar las dificultades. Quien hace la crtica estar comprometido para que cuando le toque deber hacerlo mejor. Es ms provechoso para toda persona que le miren lo positivo, lo ptimo, lo excelente. Despus las situaciones que debe mejorar y las sugerencias, de como debi haberlo hecho. Si los estudiantes adquieren o tienen buenos criterios y saben que deben hacer en cada rol. la crtica no es tan difcil y por el contrario es gratificante descubrir en el otro las capacidades, habilidades y destrezas. Ver el lado bueno, positivo y agradable de los estudiantes los hace crecer en su desempeo, no esconder las falencias, sino minimizarlas para que nunca vuelvan a ser ms grandes y pesen ms que lo bueno que ellos tienen.

Rol

20. -

Evaluad or

Es la persona encargada de valorar lo que los otros hacen por intermedio de una nota. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y habilidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa, para determinar los logros alcanzados, estimulando el afianzamiento de los valores, las actitudes, el desarrollo de las capacidades y habilidades, identificando las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje, as contribuyen a la identificacin de las dificultades y las limitaciones para consolidar los logros del proceso formativo, para ofrecer otras oportunidades de aprender del acierto y del error, sin que su costo sea excesivo y en general de la experiencia

propia. Este Taller Educativo, debiera ser slo cualitativo y no cuantitativo, el sistema formativo de nuestro pas nos exige entregar unas notas. Desarrollar los siguientes aspectos:

20.1.-Crea. Produzca. Invente. 20.2.-Debe conocer las funciones de cada uno de los roles para saber si cumplieron, que les falt, qu hicieron dems, en qu innovaron, qu estuvo excelente, qu fue bueno y lo insuficiente, utilizando tres letras para calificar: E = Excelente. B = Bueno. I= Insuficiente. En la educacin superior califique de uno a cinco -1 a 5 en donde uno es la ms baja y cinco la mejor, lo excelente. 20.3.-Diligencie la ficha del evaluador en donde registre lo sucedido en el taller, con los otros aspectos considerados y las sugerencias pertinentes. Adjunto la gua. 20.4.-Las exposiciones deben estar ligadas a la constatacin de conceptos y de factores cognitivos basadas en ejemplos, ejercicios, buscando su aplicacin a la vida cotidiana. 20.5.-Analice el desarrollo de El Taller, emitiendo un juicio sobre lo observado en cada sesin, para saber quienes deben repetir el mismo rol en el siguiente. Si le corresponden dos roles o ms, en el consecutivo taller, los har. 20.6.-Nombre un monitor por cada taller teniendo en cuenta que la excelencia est por encima de lo normal y que ese estudiante est en capacidad de colaborar con los que obtuvieron nota de I = insuficiente. Servir como estmulo a sus capacidades. 20.7.-Las calificaciones deben ser justas, sinceras, considerando todas las posibilidades presentadas, dando una explicacin al respecto, evitando el amiguismo para favorecer a unos y castigar a otros. 20.8.-Reciba los trabajos escritos emitidos por cada rol, revselos, califquelos y colqueles las observaciones del caso, la ortografa ser indispensable, deber tener en cuenta las preguntas que cada uno debe responder segn el rol asignado; en todos deben observarse las normas ICONTEC. En caso contrario sern devueltos hasta tanto renan lo exigido. 20.9.-La ficha del evaluador, los trabajos revisados con sus observaciones sern entregados al profesor, en el posterior Taller. Alcance los lo l o g r o s c o n x i t o, reconocern

todos

20.10.-Escuche con suma atencin los pormenores sucedidos en El Taller, diligencie en los espacios en blanco y por detrs de la ficha las situaciones relevantes. Acotacin Es observar el tipo de valoracin que los educandos hacen de ellos mismos, es conveniente saber qu criterios tienen para hacerlo y si eso les da compromiso para cuando les corresponda actuar. Hay estudiantes ms duros para calificar que los docentes y no perdonan faltas, son agudos observadores, de cosas que pasan con facilidad. En apariencia es suave, no, deben conocer todos los roles para que puedan saber en qu cumplieron y qu les falt. Queda de presente la responsabilidad, la rectitud de l i de ella, consigo mismo y con el grupo, por la imparcialidad, la justicia y el respeto al otro. Su apoyo inmediato es el crtico para reafirmar las notas. Es indudable que en este tipo de talleres no deberan haber

notas, sino conceptos de logros alcanzados, objetivos por cumplir, habilidades, destrezas, capacidad de liderazgo y asimilacin del conocimiento. Todo en forma positiva. Debido a que lo anterior no es posible valorarlo con una letra o con un nmero. Cuando el desarrollo del taller es excelente las notas no son difciles de colocar, cuando hay dificultades, deben llenarse de razones y actuar. Aqu la objetividad es relativa, por cuanto, si el evaluador se entera de que pas con cada uno sobre su rol, cobra caro y no se atiene slo a lo presentado. Ro l 21. Otros partIcIpantes

Son aquellos educandos a quienes no les fue asignado un rol. Ellos harn, entre otras cosas: 21.1.-Inventar. Crear. Producir. 21.2.-Tomen los apuntes de los carteles, acetatos y dems materiales utilizados y presentados, sobre los temas tratados en los diferentes roles. 21.3.-En grupos de cuatro 4- estudiantes, elaboren un trabajo a mano o en computador en la cual respondern cuatro 4- interrogantes : 21.3.1.-Cmo les pareci El Taller? Por qu? 21.3.2.-Qu aspectos positivos encontr? Por qu? 21.3.3.-Qu situaciones deben mejorarse? Por qu? 21.3.4.-Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior Cmo lo haran ustedes? 21.4.-El tema central lo convertirn en cinco 5- preguntas, respondidas por el grupo, bien elaboradas y mejor sustentadas, ms las dos 2- que le hicieron al tematizador, enseguida las dos 2- crticas, adems, una pregunta y una respuesta sobre el argumento principal del declamador, cuentero, lector, escritor, orador, semntico, sinnimos y antnimos, gramtico y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo. pngalo en manos del evaluador. El lmite es un prrafo por respuesta, concreto, preciso y claro. Los triunfos son de todos ustedes y de nadie ms 21.5.-Preste atencin en forma activa y en silencio a las indicaciones emanadas de sus compaeros. Un buen trabajo da excelencia Acotacin Quedan estudiantes a los que no les es asignado un rol, por ser el grupo grande o por falta de tiempo, unos actan en un taller y los otros en el siguiente y as van turnados. Ellos tambin deben realizar tareas para no tener vagos haciendo nada y deshaciendo, mientras los otros se esfuerzan por salir bien. La idea es que observen en general lo que va pasando con cada sesin y den sus opiniones al respecto. Este rol sirve de apoyo al evaluador porque ellos tambin aportan valiosas concepciones sobre el desarrollo en general del taller.

Construccin quiere decir, tambin que cada nuevo conocimiento construido se integra al bagaje previo de los ya conocidos en un doble sentido Ricardo Lucio Gua del evaluador

A continuacin registre las calificaciones por cada taller efectuado: Fecha: _____ Sesin n. ____evaluador:__________________________________ Tema central: __________________________________________________________ 1.- Agenda y control de tiempo:_________________________________ c _____ 2.- Ambientador-a: ________________________________________________ c _____ 3.- Memorizados-a: ________________________________________________ c _____ 4.-Tematizador-a 1:__________________________________________________c_____ 2:_________________________________________________________________c __ 5.-Preguntador-a 1:_________________________________________________ c _____ 2__________________________________________________________________ c __ 6.- Redactor-a:____________________________________________________ c _____ 7.- Declamador-a:_________________________________________________ c _____ 8.- Cuentero-a:_____________________________________________________c______ 9.- Lector-a:_______________________________________________________ c _____ 10.- Escritor-a:____________________________________________________ c _____ 11.- Orador-a:______________________________________________________ c _____ 12.- Semntico-a:___________________________________________________ c _____ 13.- Sinnimos y antnimos:______________________________________ c _____ 14.- Gramtico-a:__________________________________________________ c _____ 15.- Dinamizador-a:________________________________________________ c _____ 16.- Pacificador-a: ________________________________________________ c _____ 17.- Informador-a : ________________________________________________ c _____ 18.- Normalizador de c/tos. :____________________________________ c _____ 19.- Crtico-a:______________________________________________________ c _____ 20.- Evaluador-a: _________________________________________________ c _____ 21.- Otros de participantes: ____________________________________ c _____ 22.-______________________________________________________________ c _____ 23.-______________________________________________________________ c _____ 24.-______________________________________________________________ c _____ 25.-______________________________________________________________ c _____ Materiales utilizados: _________________________________________________ __________________________________________________________________________ Valores humanos desarrollados: ______________________________________ Informe disciplinario: __________________________________________________ Qu hacer para que el comportamiento sea excelente? ________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Sugerencias: 1.-__________________________________________________________ 2.-_______________________________________________________________________ 3.-_______________________________________________________________________ Otros: ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________ La excelencia y el xito se consiguen con esfuerzo

MaterIales

didctIcos

tiles escolares Marcadores: rojo, negro, verde, azul y anaranjado. Lapiceros: tinta roja y negra. Cien hojas blancas sin lneas, tamao carta. Una regla de un metro, metlica. cien pliegos de papel bond base 16 28. Lpiz, borrador, corrector, saca- extremo, tijeras, rollo de cinta transparente ancha para sellar cajas. Adornos. Computador. Otros de acuerdo a las necesidades del taller. Textos Cartillas de lengua castellana de cualquier editorial. Diccionario grande: Pequeo Larousse, o el de La Academia de La Lengua Espaola. Enciclopedias. Diccionario de sinnimos y antnimos. Cartilla de ortografa. Otros segn el desarrollo del taller. Libros La carta a garca. El vendedor ms grande del mundo: Og Mandino. Proyecto cambio de actitud mental para el Huila: Armando Charry Barrios. Pensar en grande: David J. Schwartz. Cien reglas para llegar al xito: Elicer Salesman. Mi primer milln. Actitud positiva. Jorge Duque Linares. As se habla en pblico: Germn Daz Sosa. Colombia al filo de la oportunidad o el documento de los sabios. El Hueco: Germn Castro Caicedo. Cmo leer un libro: Luis Enrique Pachn. Se necesita una persona. Lus Enrique Pachn. tica para amador: Fernando Svater. Las 7 leyes espirituales del xito. Deepak Choppra. Haz de tu vida un xito. Francisco Pachn. Otros de autoestima, desarrollo humano, tica, motivacin que sirvan para elevar su capacidad y segn los temas del taller. Vdeos Excelencia empresarial. Los paradigmas o el miedo al cambio. La sociedad de los poetas muertos. Mentes peligrosas. Si me quieres, demustramelo. Evita. Romeo y Julieta. Mara. La Vorgine. El Taller Educativo. El experimento Mondragn. Hasta las guilas necesitan un impulso. Los realizados por Miguel ngel Cornejo. Otros. Canciones Cama vaca. Amigo de qu. El viejo juguete. La plegaria vallenata. Nataly. La copa de la vida. El vino. Mi viejo. Desiderata. Gracias a la vida. Oropel. No basta. La carta que nunca envi. Otras. Actividades de integracin Visita a un centro recreacional: programa especial. Excursin a San Agustn H. Viaje a expociencia juvenil. Filmacin del examen final. Otras segn decisin del grupo. La excelencia es madre del xito

Los lderes. Los siguientes apuntes son tomados de la experiencia personal del autor y de algunos documentos que hablan del tema. Servir para dar luces al respecto, porque El Taller Educativo descubre lderes que son de bastante beneficio para la comunidad. La palabra lder tiene dos significados: A. conducir, orientar, guar a otros hacia una meta. Es jefe, dirigente. El que va a la cabeza. B.-Es la persona que infunde un espritu especial a un grupo. Es espritu de progreso, de marcha, de superacin de grandes ideales. Sea lder ayudando a los dems, para que sean mejores como personas y competentes en sus responsabilidades. Sea lder reconociendo y estimulando los xitos ajenos. Sea lder procurando ver en los dems, los xitos y las virtudes y no los defectos, fracasos y limitaciones. En caso de equivocaciones ajenas, sea lder, ponindose en plan de comprensin y servicio, con las palabras: En qu puedo ayudarle? y no en plan de reproche, con el se lo advert . Ser del montn, de los que se dejan conducir es algo, es mucho mejor: ser el conductor. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: 1.-Infunda en sus compaeros, el espritu de mejoramiento, de realizacin, de dinamismo. 2.-Conduzca a los dems a dar nuevos pasos hacia delante. 3.-Tome para s, los trabajos ms desagradables, impopulares y difciles. 4.-Promueva en su organizacin los valores humanos: moralidad, eficiencia, honorabilidad, superacin, perfeccionamiento personal y la paz. Gane imagen de productor de ideas, de innovador de su Oficio, de renovador constante, de verdadero profesional, de capacidad directiva, de recursivo, de entusiasta, porque si vale la pena ganar buena imagen. Un lder de primera clase, es aquel que cumple su deber bien, es completo, con lujo de competencia, con iniciativa, sin que lo vigilen, sin limitaciones de tiempo, sin necesidad de que le recuerden sus compromisos, sabe cual es su deber y lo hace hasta el final. Este lder es solicitado en todas partes. es la persona de grandes merecimientos, que logra satisfacciones personales y sociales. El taller pedaggico en la universidad Debido a que la experiencia ya la llev a la universidad, estos son los roles que estn experimentndose en La Universidad Cooperativa de Colombia seccional Neiva, en el rea de economa solidaria, cuya diferencia es mnima, en cuanto a las orientaciones, por que los resultados son bien halagadores, sin embargo, hasta ahora, hay trece roles practicados, en la medida en que transcurra el tiempo avanzar en otros. Lo que es agenda y control de tiempo, ambientador, memorizados, tematizador, lector, informador, dinamizador, crtico, evaluador y otros participantes, cumplen la misma funcin. transcribo los dos roles en los cuales hay notable diferencia. rea: Econmica y administrativa. Asignatura: Economa Solidaria. Profesor: Magster: Hernando Ardila Prez. Intensidad semanal: Intensidad semestral: (4) cuatro horas. (64) sesenta y cuatro horas.

Justificacin Los nuevos procesos de apertura y privatizacin que se viven en Colombia han generado una serie de conflictos sociales que ha llevado al Estado y a la misma

sociedad a buscar formas de asociacin que coadyuven en la solucin de estos. Esta pretensin por el mejoramiento de la calidad de vida es en la ayuda mutua, donde se han dado grandes logros a un desarrollo comunitario, basado en una filosofa y una doctrina que busca la proyeccin y generacin de un ser humano nuevo. Para esto la Universidad Cooperativa de Colombia debe preparar a sus estudiantes en ste campo para buscar una proyeccin a la comunidad y hacia el mismo sector de La Economa Solidaria para lograr en forma eficiente y eficaz su planificacin, organizacin y direccin. Objetivos. General 1.-Brindar al sector de la economa solidaria seres humanos capaces en el manejo de sus empresas a travs de la fijacin de parmetros integrales en materia de educacin de economa solidaria. Especfico. 1.-Generar un nuevo concepto de empresa asociativa, vinculada a la inversin capitalista y motivar a una nueva actitud frente a la gestin empresarial. 2.-Lograr que el estudiante conozca la reglamentacin jurdica del sector de la Economa Solidaria. Estrategias metodolgicas. A travs de las sesiones de taller, cada estudiante desarrollar un rol acadmico, con la asesora permanente del profesor, teniendo en cuenta: exposiciones orales con suficientes materiales didcticos. Prcticas de taller en donde participen todos. Prcticas fuera de clase en las visitas guiadas a las cooperativas de la ciudad. Lecturas obligatorias, tanto de libros propios y tcnicos de la asignatura como de los otros temas introducidos, lo mismo que de los peridicos nacionales y regionales: portafolio y revistas especializadas en economa. Dinero, Semana, Gerencia al da, Visin, Newsweek, Cambio, Gerente, Credencial, Tecnologa y otras de circulacin en Neiva H. Trabajos en grupos, tanto en las exposiciones como en las consultas a cooperativas de la ciudad. Trabajos de investigacin, dirigidas a saber cmo se encuentra el sector de la economa solidaria en la ciudad de Neiva. Introducir los temas de la auto estima, la exitologa y las relaciones humanas. Practicar: la creatividad, la productividad, la inventiva, las relaciones humanas, la democracia, la participacin, los valores humanos y la solidaridad en cada sesin de taller. Lograr que el estudiante conozca los fundamentos dinmicos del desarrollo del sector de la economa solidaria. Adems de los roles arriba sealados en la Universidad Cooperativa de Colombia Seccional Neiva, fueron agregados dos roles especficos para esta rea: Rol: Economista. Es el experto en economa. Es el arte de ordenar los ingresos y los egresos en una empresa, en el hogar y en cualquier institucin en donde sean manejados recursos.

Administracin eficaz y razonable de los bienes. Conjunto de bienes y

actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo. Ciencia que estudia los mtodos ms eficaces para satisfacer las necesidades humanas materiales, mediante el empleo de bienes escasos. Contencin o adecuada distribucin de recursos materiales o expresivos. Ahorro de trabajo, tiempo o de otros bienes o servicios. Ahorros mantenidos en reserva. Reduccin de gastos anunciados o previstos. Conjunto armnico de los aparatos orgnicos y funciones fisiolgicas de los cuerpos vivos. La que establece restricciones comerciales que la aslan en alto grado del intercambio con el exterior. Abaratamiento de los costes unitarios de un producto, logrado al aumentar la cantidad total producida. La que tiene como objetivo global extender a todos los sectores sociales los servicios y medios fundamentales para una vida digna. Sistema econmico en el que las decisiones tienden a obtener el mayor beneficio segn los precios de la oferta y la demanda con un mnimo de regulacin. Sistema en el que el Gobierno fija los objetivos que han de alcanzar los agentes econmicos y sus lmites de actuacin. Sistema econmico en el que parte de las decisiones se atienen a objetivos y lmites impuestos por la autoridad central, adoptndose las restantes segn los mecanismos de mercado. Sistema econmico en el que la mayora de las decisiones se rigen por los planes peridicos de la autoridad central. Beneficios de una empresa logrados indirectamente por el mero hecho de encontrar en su entorno medios de produccin accesibles o empresas con actividades conexas. Actividad econmica practicada al margen de los cauces legales, sin figurar en los registros fiscales ni estadsticos.
Ejecutar entre otras funciones las siguientes: 1.-Creador. Inventor. Productor. 2,.Analice lo que est pasando con la economa nacional. 3.-Tome una cooperativa o un fondo de empleados de la ciudad y examine su situacin econmica. 4.-Desarrolle un tema econmico de actualidad y como influye este mismo tanto en las empresas huilenses como en los seres humanos que la padecemos o la disfrutamos. 5.-Exprese una medida econmica que usted tomara para mejorar la parte de la economa que nos afecta segn su exposicin, sin perjudicar a empleados o al comn de la gente. 6.-Comente una medida econmica tomada por el gobierno nacional en la ltima semana, antes del taller, sus pro y sus contras. 7.-Preste atencin en forma activa y en silencio a sus compaeros hgalo en alta voz para que todos escuchen. Sea excelente. 8.-Confeccione un informe para el evaluador sobre su rol, en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo. A mejorar. Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja tamao carta por ambos lados. Rol: Gerente-a de cooperativa o de un fondo de empleados. Es el lder de la empresa. Es la persona que dirige la sociedad por cuenta ajena.

Persona que lleva la gestin administrativa de una empresa o institucin.

Su oficio consistir en: 1.-Sea creativo-a, productivo-a e inventivo-a. 2.-Acte como gerente-a de una cooperativa o fondo de empleados, exponga la estructura organizacional (Organigrama) el estatuto, los reglamentos, los manuales de funciones, los deberes y derechos y otros. (Uno de estos en cada sesin y no podrn repetir en los otros talleres el mismo tema.) 3.-Prepare la asamblea general, la extraordinaria, la inscripcin en la cmara de comercio, una reunin del consejo de administracin, una reunin de la junta de vigilancia, del comit de educacin, del comit de solidaridad, una actividad de integracin u otra y desarrllela en clase, slo una por cada taller. 4.-Presente el balance general comparativo de cinco aos atrs y las medidas econmicas tomadas para que esa asociacin sea la mejor de Colombia. 5.-Analice el cooperativismo colombiano, exprese las medidas que usted tomar para que cada vez sirva ms a sus asociados y en general al pueblo colombiano. 6.-Tome un captulo de la Ley 79/88 y/o sus reglamentarios, de la Ley 454/98, el decreto 1481/89 para que examine su aplicacin en las cooperativas y en los fondos de empleados. 7.-Presente un principio cooperativo, un valor, la misin, la visin y el objeto social, observe como lo cumplen en una entidad solidaria analizada por usted. 8.-Preste atencin en forma activa y cuando pronuncie lo har en alta voz para que sea escuchado-a por sus compaeros-as. Sea excelente. 9.-Confeccione un informe para el evaluador sobre su rol, en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo. A mejorar. Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta por ambos lados. Comentario. Estos dos roles fueron aplicados en forma constante ms los otros sealados arriba porque en cada taller y para cada rea son propios los que son desarrollados. Para adultos esta forma pedaggica da ms resultados y son obtenidos los objetivos en menos tiempo. Sin que por ello dejen de aparecer los nervios, los temores de aparecer en grupo, los que preparan en forma excelente y hacen cosas increbles para diferenciarse de los dems. Los escenarios visitados por los adultos fueron muy variados, todos con el objeto de hacer un ambiente diferente al exclusivo de aula de clase tradicional, como: clubes, conjuntos cerrados, empresas, al aire libre, en otros municipios, en fincas, a la orilla del ro, de una piscina, en sedes de organizaciones de los mismos estudiantes o conseguidas por ellos en calidad de prstamo. Un elemento

que siempre apareci, fueron los detalles: tanto en comida de sal, como de dulce, prendedores, obsequios, souvenires, jugos, llaveros y un sinnmero de actividades que siempre fui sorprendido por esa capacidad para hacer cosas diferentes en la clase. La Corporacin Unificada de Educacin CUN. Seccional Neiva En la Corporacin Unificada de Educacin CUN. Seccional Neiva, orient la ctedra de Ortografa y redaccin en La Facultad de Comunicacin Social durante tres aos y utilic el mismo mtodo con los resultados arriba mencionados, haciendo nfasis en redaccin y ortografa que era el tema central, de la cual recib bastantes satisfacciones por parte de los estudiantes, a los directivas de esa poca los invit varias veces para que observaran y nunca lo hicieron. El examen final fue realizado siempre en Pitalito y San Agustn, observando que la mayora de los estudiantes no conocan esta parte de nuestro territorio huilense. Limitaciones En El Taller Educativo hay algunas limitaciones. Las que deben ser superadas para que no desvirten la propuesta; entre ellas tenemos: si los participantes desean organizar grupos y son detectados lderes, recibirn las orientaciones del caso, mediante unas guas preparadas por m. Debido a la flexibilidad de la agenda, no es cubierta la totalidad de la misma, por ello hay objetivos y logros sin alcanzar. Como tcnica al servicio del estudiante, los logros, los objetivos y la eficacia dependen del mismo educando. Los costos econmicos para el desarrollo de El Taller Educativo son asumidos por los estudiantes y por los padres de familia, situacin que en secundaria dificulta alcanzar los objetivos por no conseguir los materiales didcticos necesarios para cada sesin. La falta de la cultura de la participacin, la democracia, la creatividad, la inventiva, la productividad, el miedo al auditorio, al micrfono, a las fotos y a las cmaras de filmacin hace que El Taller Educativo, en un principio demore en la asimilacin por parte de los estudiantes. Situacin que cambia de manera posterior. La ldica. Las dinmicas de grupo son actividades que colaboran en los procesos de integracin, de formacin, para desarrollar la parte ldica y as organizar otra forma de aprender y hacer con ms alegra la clase. Su tcnica intenta ubicar: lo cotidiano inmediato, lo individual y lo parcial dentro de lo social, lo histrico y lo estructural con el fin de regresar a la prctica para transformarla, a travs de procesos de discusin y reflexin en los cuales el conocimiento individual se colectiviza para generar un punto comn de referencia. En ste siglo XXI hay bastante preocupacin por las actividades fsicas, corporales, en la bsqueda de emociones ldicas cada vez ms arriesgadas, los educadores han sido presionados para incluir la ldica en las clases, conferencias, charlas y talleres. Carlos Bolvar, dice que todo juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica es una dimensin del desarrollo humano, es un factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, ella es referida en la necesidad del ser humano para sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias: rer, gritar, llorar, gozar, agarrar, zapatear, empujar, que son dadas por la entretencin, la diversin y el

esparcimiento, de tal suerte que muchas otras actividades, como el paseo, el baile, un partido de ftbol o la lectura de una buena poesa generan muchas ms emociones. El Taller Educativo as planteado permite aprender - haciendo ldica y desarrollando el conocimiento a la medida de las posibilidades del nio y del joven, en la universidad los adultos tambin disfrutan y aprenden y claro ellos tambin la practican con el rol respectivo y en cada taller. Hay tres tipos bsicos de dinmicas, segn la funcin que ejercen durante un contexto dado: De conocimiento e integracin de los miembros de un grupo De ambientacin o esparcimiento, para favorecer la participacin de los integrantes en el desarrollo de un proceso. De anlisis de una situacin especfica que atae al grupo. Las anteriores pautas contribuyen al auto - conocimiento individual y colectivo del grupo donde son ejecutadas. Para el ejercicio o aplicacin de cualquiera de estos tres tipos de dinmicas hay que tener en cuenta varios criterios elementales para el logro de los objetivos que se buscan con la tcnica; algunos de estos son: El respeto por el otro, con el fin de no llevarlo a situaciones que no comparte o que no est preparado para afrontar. La seleccin de una dinmica que corresponda al momento e inters sentido del grupo. La explicacin previa de la dinmica, de los objetivos que pretende y de los diferentes roles que en ella sern asumidos, con el fin de que el grupo no solo se prepare sin que se llegue al nivel de condicionamiento o predisposicin para realizar la dinmica, sino, que pueda decidir si es apropiado para la situacin del grupo. A juicio de vigotsky: el atributo del juego es una regla que se ha convertido en deseo y el juego brinda al nio una nueva forma de deseos, le ensea a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio, a su papel en el juego y sus reglas . Para Jean Piaget los juegos de los nios constituyen admirables instituciones sociales, comportan un sistema complejo de reglas, es decir, todo un cdigo y toda una jurisprudencia. El nio y el joven buscan adaptar esas reglas de acuerdo a la edad, los adultos tambin lo harn, teniendo en cuenta sus experiencias y los cdigos que rigen a la sociedad civil, segn la nocin que de la vida social tengan los participantes y su formacin moral. Las actividades metodolgicas que complementan la labor acadmica, se realizarn as: Iniciacin. Presentacin de la propuesta a las directivas del colegio y de la universidad. Dar a conocer la propuesta, discutir y dialogar con los estudiantes sobre la misma. Elaboracin de las sugerencias y ajustes de las mismas a estas propuestas, resultado de las conclusiones de los estudiantes. Realizacin de la dinmica de grupo: el juego de la vida * observacin, toma de notas, intercambio de ideas y conclusiones sobre el desarrollo de la dinmica.

Dos sillas sirven de portera para jugar al ftbol, las patas hacen de marco, son colocadas una a cada extremo del saln, el dinamizador lleva una pelota elaborada con trapos o papel y dos palos delgados, sirven los escoberos. Dos equipos, con su respectivo nombre, forman en hileras, cada participante es numerado y frente a su compaero con el mismo nmero no deben sobrar jugadores. El dinamizador coloca en el centro, la pelota y los dos palos, en los extremos los grupos. En una hoja, el dinamizador, escribe el nombre de los equipos y el nmero que le corresponde a cada jugador. Empieza a llamar coincidiendo el mismo dgito, de tal forma que siempre saldr una pareja. Los del lado de ac cogern el escobero del lado de all y viceversa, al recoger el palo, llevarn la bola pegndole slo con el escobero, hasta introducirla por el medio de las patas de la silla, un punto para el que lo haga. si no lo hacen cuando salga el baln a uno de los lados de los asientos termina el juego para esa pareja. Vuelve la pelota y los palos al punto inicial. Empiezan de nuevo. Llaman a otra pareja. No es permitido pegarle a la bola con las manos con los pies, darle al otro con los palos, salirse del aula o cancha, los observadores tocarla, empujar, ponerle al contrario zancadilla. La orientacin es que cada uno debe observar con detenimiento lo que hacen los dems, una vez terminado el juego, pasan a su respectivo puesto y escriben en sus cuadernos las apreciaciones de lo que debieron haber hecho y no ejecutaron, siempre comparndolo con la vida. All aparecen: los que tienen iniciativa, cumplen bien una misin o deber, los alegres, exactos, competentes, orgullosos, capaces, de grandes merecimientos. es una lstima que tambin surjan: los incapaces, incumplidos, conflictivos, no creativos, carentes de iniciativa, que esperan de los dems sin aportar nada, que no les gusta el trabajo, actan de mala gana, si hacen algo les sale mal, no les interesa el grupo, criticones, que esperan una nota y como no la hay, no se sienten estimulados a jugar, hay que rogarles para que cumplan su deber o amenazarlos, o aquellos que esperan que les ordenen, les recuerden, les digan todas las instrucciones, los medios deben estar a su alcance o no pueden, ante problemas necesita consultar todo. Los flojos, no luchan por la vida, incumplidos y tramposos. Con este juego el grupo tomar medidas para que sea excelente y llegue al xito.

Toma de nota por parte de los educandos sobre las funciones de los roles. Presentacin del plan de estudios, discusin y conclusiones. Qu clase de estudiante soy? Reflexin de esta pregunta mediante una gua. Elaboracin del diagnstico de la materia por medio de una gua. Observacin y conclusiones del vdeo: Los paradigmas o el miedo al cambio. La siguiente gua sirve para sacarle mejor provecho a la pelcula. Paradigma es: modelo, ejemplo, tipo, dechado, ejemplar. Cambio: modificacin que resulta de ello. Ceder o remplazar una cosa por otra. Antes de ver la pelcula, redacte los siguientes interrogantes, para que despus de verla les d respuesta: 1.- Cul es la idea principal del vdeo? 2.- Qu es el cambio? 3.- Qu implicaciones trae el cambio? 4.- Qu es el futuro? 5.- Porqu hay resistencia al cambio en nuestro medio? 6.- Qu nos impide aceptar nuevas ideas? 7.- Qu significa la palabra paradigma? 8.- Quines estn predispuestos a aceptar nuevas ideas? 9.- Cules cree usted que son verdaderas ideas novedosas? 10.- Qu ideas nuevas introducira usted en la educacin colombiana? 11.- En la primaria? 12.- En la secundaria 12.- En la universidad? 13.- Qu deseara usted cambiar en su vida, en su hogar, en su trabajo? 14.- Cmo hiciramos para que Colombia sea un mejor vividero?

Las relaciones humanas Tiene por objetivo reflexionar sobre las relaciones humanas que se llevan en cada grupo para sacar conclusiones y hacer mejor el taller; actividad indispensable para que el grupo mantenga una aceptable colaboracin. La complejidad de la vida moderna caracterizada por el rpido progreso material, gran movilidad familiar y un aumento increble de la poblacin, hace que, cada da, las relaciones humanas eficaces sean ms difciles de lograr, precisamente cuando estas relaciones son ms necesarias para triunfar, tanto en el entorno profesional, como en lo personal. Las buenas relaciones humanas han perdido vigencia en el diario vivir de los educandos, no solo en el establecimiento educativo, si no en el ambiente familiar. Las razones anteriores llevan a introducir este tema con el fin de fomentar un buen ambiente escolar y fortalecer las relaciones interpersonales que conlleven a una mejor convivencia social. El objetivo primordial es mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes: a su vez documentarlos sobre los aspectos fundamentales de la personalidad, para identificarlos en su propio ser, retomar el uso adecuado de las reglas de cortesa en la convivencia social. Desde que se dej de impartir la urbanidad en los establecimientos educativos, las relaciones humanas entre las personas decayeron notablemente en todos los campos de la actividad humana y no se vislumbran acciones al respecto en los centros educativos ni en otros conglomerados. Las relaciones humanas se definen como la mejor manera de llevarse bien con las personas, con toda clase de gente y en cualquier circunstancia. El pilar fundamental de toda relacin humana es la personalidad, definida como la expresin de lo que usted es y de lo que usted hace: es lo ntimo de todo individuo, es el resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria, en el hogar, en la institucin escolar, en el terreno de juego, en el teatro, en la calle y en la intimidad de cada ser. El comportamiento ideal supone la combinacin de saber: qu es lo que hay que hacer y cmo hacerlo con consideracin y elegancia, es decir, aplicando ciertas reglas de cortesa: en la casa, en comunidad, en clase, en el trabajo, de sta forma se comporta cada individuo, como todo un caballero o como toda una dama. La Constitucin Poltica de Colombia de 1991se pronunci frente a las relaciones humanas en los siguientes artculos: 42. . . Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recproco entre todos sus integrantes . 56. Fomentar las relaciones laborales, contribuir a la solucin de los conflictos colectivos de trabajo. 95 son deberes de la persona y del ciudadano: 1.respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios. 2.-Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de la persona. 3.-Respetar y apoyar las autoridades democrticas legtimamente constituidas para mantener la independencia y la integridad nacional. 4.-Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacfica. Si bien es cierto, no aparecen estipuladas con el nombre genrico de relaciones humanas, los artculos anteriores, corresponde a ello y hay que hacer esfuerzos para difundirlos y aplicarlos. Para ello se estudiarn entre otros temas, los siguientes: vocablos ms utilizados para: saludar, agradecer, recibir, gestos utilizados al hablar, motivos. . . Qu son las relaciones humanas?

Son el arte de demostrar respeto al otro. El respeto debe sentirse antes si ha de ser demostrado, debe haber una genuina sensibilidad por los sentimientos de los dems. Nadie puede pedir para s ms comprensin y sensibilidad de la que est dispuesto a dar. Las relaciones humanas son aplicadas en todos los actos humanos y por consiguiente en todas partes, en toda organizacin social. Qu es la personalidad? Es la expresin de lo que usted es y lo que usted hace. Es lo ntimo de todo individuo. El resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria. Comprende lo que la persona dice y piensa de las diversas situaciones con las que se enfrenta en forma diaria y constante. Las motivaciones. Es el conjunto de deseos, necesidades, propsitos e impulsos de cada persona: son las causas internas que sostienen, dirigen y promueven la conducta. Las emociones Son las races ms profundas de las motivaciones. Son los sentimientos. Ellos llevan una fuerte carga de afectos. Es una fuerza que impulsa a actuar a las personas, a hacer algo en un determinado sentido. Estas pueden ser: agradables, desagradables, alegres y tristes. La madurez. Implica llegar a ser autosuficiente. Representa una cualidad de la conducta que puede variar mucho durante el desarrollo de la persona. Es una cualidad del equilibrio del individuo que crece a lo largo de su vida. Mecanismos de defensa ms utilizados El yo los emplea como soporte o para enmascarar la percepcin que la persona tiene de sus propias deficiencias: sper compensacin, racionalizacin, proyeccin, actitudes negativas, identificacin, evasin, la salud, la suerte, la inteligencia, la edad.

La conducta inteligente Es la capacidad global de un individuo para pensar de modo razonable y actuar con juicio. Capacidades: de aprendizaje, abstraccin, claridad mental, de juicio, de adaptacin. Dentro de las clases de inteligencia, estn: verbal o abstracta, prctica o mecnica y social. Augusto Ezequiel Ramrez. 1982. El valor de una sonrisa No cuesta mucho. . . hace ganar demasiado. Enriquece a quienes la reciben, sin empobrecer a quienes la dan. Es producida en pocos momentos y su recuerdo puede durar bastante tiempo. Nadie es tan rico que pueda pasarse sin ella y nadie es tan

pobre que no pueda alegrar con ella a los dems. Aumenta la felicidad en el hogar; consigue la buena voluntad en los negocios y es el saludo y distintivo de los amigos. Es descanso para los fatigados, nimo para los decepcionados, alegra para los tristes y hasta puede alejar preocupaciones. No puede ser comprada ni vendida, ni sirve si es postiza, porque es algo que no vale si no es producida en forma espontnea. Si por el cansancio, los empleados o empresarios que atienden no son capaces ya de brindarle una sonrisa, no deje en cambio de obsequiarles una sonrisa suya. Porque nadie necesita tanto una sonrisa como quien no tiene ninguna para dar. Quien desea agradar ms a los dems que sonra un poco ms. Asesoras Son aquellas reuniones entre profesor y estudiante para orientar lo que debe, lo que puede hacer en determinado momento, en las que el profesor se convierte en: en gua, orientador, consultor, provocador, asesor, consejero, monitor, conductor, ordenador, adiestrador, para sus educandos, les lleva la iniciativa, es un animador del proceso educativo y hace que el estudiante desarrolle el potencial que ellos poseen, para que el rol sea bien desempeado, busque la excelencia, para que ample la imaginacin y participe en forma dinmica. Al participante se le indicarn las fuentes bibliogrficas de consulta, revisan el plan de exposicin, dndole sugerencias, para que tenga todos los elementos necesarios, elevarles su autoestima para buscar que salgan bien. Van a ver clases en donde solo se desarrollan refuerzos, otros en donde solo hay asesora y el taller en s deber esperar hasta tanto se haga algo decoroso, en especial al principio, mientras los estudiantes asimilan la nueva experiencia, con el fin de encontrar mecanismos que eliminen el miedo al pblico y el exceso de nervios para salir al frente de sus compaeros o al tablero. La propuesta debe ser revisada en forma constante para agregarle las ideas que ellos produzcan. El profesor entregar el listado de los roles con suficiente anticipacin para que se preparen a conciencia y los participantes salgan bien. Extra - clase Son aquellas que complementan la actividad educativa y se realizan por fuera de la institucin educativa. El centro literario. El foro. El seminario. La evaluacin formativa. Visita guiada a San Agustn, Huila, patrimonio histrico de la humanidad. Filmacin del taller final. Visitas a otros establecimientos a presentar la propuesta. Otras sugeridas por ellos mismos. Integracin Una de las premisas ms relevantes para desarrollar El Taller Educativo es que el grupo est integrado para que no se rechacen, por el contrario se colaboren, permitan una convivencia pacfica, de respeto mutuo para compartir y conocerse entre ellos, para lo cual se harn unas actividades dentro y fuera del aula de clase, entre ellas podemos destacar las siguientes: ejecucin de los roles: en forma individual y colectiva colaboracin de todos con el silencio, en las dinmicas, en las exposiciones. Debe

reinar la sinceridad en especial en la evaluacin formativa y en la grupal, en los refuerzos y en la colaboracin para saber como va el taller. Desarrollo de talleres fuera del aula de clase y de La Institucin Educativa. Visitas guiadas a centros de inters general. Fotografas de los estudiantes ejerciendo su rol. Filmacin de las exposiciones. Otras que sugiera el grupo. La integracin con los otros grados puede realizarse teniendo en cuenta: por medio del intercambio de materiales didcticos. En la realizacin de eventos de carcter formativo. Propiciar la evaluacin formativa para saber como va el taller. Otras que sugiera el grupo. La evaluacin Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. Esta ser continua, integral y cualitativa. Sus finalidades principales son: Determinar la obtencin de los logros definidos. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores, de actitudes y aptitudes. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Para obtener un mejor resultado se harn dos clases de evaluacin a travs del ao escolar: Formativa. Es aquella en la que el estudiante no espera una nota o un castigo, sino que busca detectar las dificultades y los logros obtenidos, para aportar soluciones y darle un nuevo aire a las actividades propuestas. Se aplicar un cuestionario que ser respondido primero en forma individual y despus en forma grupal para confrontar respuestas; entre ellas se pueden hacer las siguientes: A. Cul fue el rol en el que se encontr ms a gusto? Por qu? B. En qu rol no se encontr bien? Por qu? C. Qu no le ha gustado del taller? Por qu? D. Qu otros roles cree usted que faltan? Por qu? E. Qu roles sobran? Por qu? F. Exprese las sugerencias que usted cree conveniente. Al final del ao escolar o del semestre, se repetir la evaluacin formativa para comparar el avance de un semestre a otro para sacar conclusiones y aplicarla en el ao siguiente. Adems hay que evaluar los objetivos de la materia y las funciones de los roles. Se sugiere el siguiente cuestionario: a. Ha podido usted realizar a cabalidad las cuatro habilidades lingsticas? Leer en forma correcta frente al pblico? Escribir en forma automtica cualquier tema? Escucha en forma activa y en silencio a sus compaeros? Habla con coherencia verbal frente al auditorio? Especifique cada una y diga el Por qu? b. Su participacin en el taller ha sido excelente? Buena? Insuficiente? Por qu? c. Esta nueva forma de aprender le ha ayudado a superar dificultades? Cules? Por qu? d. Cul es la habilidad lingstica que ms trabajo le cuesta superar? Por qu?

e. Qu sugiere hacer usted para destacar estas dificultades planteadas? f. Describa los aspectos positivos, los que hay que mejorar y las sugerencias de cada uno de los roles. g. Le gust esta forma diferente de hacer la clase? Por qu? h. Qu se puede hacer para que sea excelente? i. Prefiere ejercer los roles en grupo? Por qu? j. Es de su agrado realizar los roles en forma individual? Por qu? Calificativa. Los estudiantes solicitan que en este tipo de taller no debera existir por cuanto hay crecimiento y desarrollo humano y esto no se mide con una letra o un nmero. Es la que pretende alcanzar unos logros para dar unas notas utilizando tres letras: E= Excelente, B = Bien, I = Insuficiente. De 1 uno a 5 cinco para la universidad. para lo anterior el evaluador y el profesor diligenciarn una planilla por cada taller realizado. Segn La Ley 115 o Ley General de Educacin, la evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar con informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Las principales son: determinar la obtencin de los logros definidos en el P. E. I. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. estimular el afianzamiento de los valores y las actitudes. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas. La evaluacin se hace por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un educando, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo. Decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994. Para ello he utilizado los medios evaluativos: 1.-Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas ha permitido apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha sido elaborado por el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin a los problemas de aprendizaje. 2.-Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo, exposicin, entrevista abierta y formuladas con la participacin del educando frente a todos sus compaeros de clase, teniendo en cuenta sus consultas bibliogrficas, las notas y apuntes realizados por l, la presentacin de carteleras, carteles, acetatos, plegables, afiches y dems, eliminando de paso, las previas escritas, los quises, los exmenes manuscritos y la memorizacin de datos, palabras, nombres, fechas, datos o frmulas sin sentido, el estudiante puede llevar a las pruebas todos los documentos que crea convenientes, segn el tema, lo que debe hacer es sustentar bien la idea expuesta y lo que le corresponda hacer con lujo de detalles, as llegar a la excelencia. El educando que por cualquier circunstancia, no pueda asistir a la ejecucin de un rol podr hacerlo en el siguiente Taller Educativo, para recuperar el logro perdido, si no lo hace, al finalizar el perodo acadmico, ejecutar el rol de tematizador de la sesin en que falt, sin importar qu papel acadmico haya sido.

e l

punto hasta

donde debe llegar el p u n t o d e p a r t i d a Vigotsky

n i o, c o m o

El informe al evaluador segn el rol Cada participante deber entregar un informe escrito que responda por el desarrollo de cada rol con el fin de sintetizar los aspectos ms relevantes de lo sucedido; en un mximo de una pgina, por ambos lados y un prrafo por cada respuesta. Tendr entre otros aspectos, los siguientes: Nombre de la Institucin, de la jornada, del semestre, de la universidad. Quien presenta el informe, su rol, el grado, el profesor del rea, el rea y la fecha. Cmo se sinti en el rol? Por qu? Los aspectos positivos encontrados en su rol. Las situaciones que hay que mejorar en su rol. Otras funciones que se le deben agregar. Sugerencias, que lo lleven a la excelencia. Escriba un prrafo por respuesta. Se recomienda ser concreto, claro, preciso y sinttico. E l a p r e n d i z a j e e s u n p r o c e s o q u e de afuera h a c i a d e n t r o d e l s u j e t o Lus Bernardo Pea ocurre

Informe escrito de los que no tienen r o l Los otros participantes En grupos de cuatro como mximo, elaboran un trabajo escrito en el cual respondern los siguientes interrogantes: 1.-Cmo les pareci el taller? Por qu? 2.-Qu aspectos positivos encontr? Por qu? 3.-Qu situaciones deben mejorarse? Por qu? 4.-Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior o sea Cmo lo haran ustedes? 5.-El tema central lo convertirn en cinco preguntas, respondidas por el grupo, bien elaboradas y mejor sustentadas. Ms las dos que le hicieron al tematizador, enseguida las dos crticas, adems una pregunta y una respuesta sobre el argumento principal del declamador, cuentero, lector, escritor, orador, semntico, sinnimos y antnimos, gramtico y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo escrito. La idea es evaluar, coevaluar y puntualizar todos los das lo sucedido en cada sesin, para que sean ellos mismos quienes den respuesta a sus dificultades, como dice Paulo Freire: Todos nos educamos en comunin con todos. De tal forma que los que no aparecen con un rol especfico tengan actividad y estn atentos al desarrollo de El Taller educativo. El objetivo fundamental de los informes por sesin de talleres, es recibir de

los protagonistas sus impresiones directas de cmo van en su desarrollo humano, cmo estn aprendiendo, qu actividades extraordinarias les han sucedido, a la vez qu falencias encuentran y cmo solucionarlas, es indudable que los informes son ms ricos en la universidad y aparecen ms tmidos en secundaria, aunque en ambos brota la fluidez. Al principio, se muestran las dificultades en todos los aspectos, al finalizar llegan al punto mximo y es donde mejor se ven los resultados: si empezaron exponiendo dos minutos, con terror frente al auditorio, van avanzando hasta hacerlo en forma normal, lo mismo para el dominio de temas. Para la ambientacin le cogen el ritmo en forma excelente. En fin los roles son ms elaborados y mejor realizados a medida que progresa la prctica. Por eso al concluir el libro surgen los testimonios de los estudiantes. Control del profesor Para identificar como se va a desarrollar El T aller Educativo el profesor, llevar entre otros, los siguientes controles: El diario de campo. La lista de los estudiantes en orden alfabtico. Una gua de logros y calificaciones. Una pauta para el control de roles y temas por ejecutar. Un modelo de roles ejecutados. Una planilla de logros alcanzados. Evaluaciones y encuestas peridicas. Los trabajos ms sobresalientes de cada rol. Las composiciones literarias elaboradas por ellos, como: las agendas, las decoraciones y las copias de las canciones del ambientador, los plegables y cuadros sinpticos del memorizados, las carteleras con los argumentos centrales del tematizador, los interrogantes de los preguntadores cuando estos se hacen en tarjetas diferentes, las palabras correctas e incorrectas utilizadas por el grupo y llevadas por el redactor, las poesas del declamador, los relatos del cuentero, las lecciones del lector, las composiciones del escritor, los discursos del orador, las palabras desconocidas del semntico, los vocablos con los sinnimos y antnimos, los juegos del dinamizador, otras formas de definir la oracin y sus partes, del gramtico, la observacin y descripcin de la ldica del dinamizador, la concepcin de los jvenes sobre la paz en Colombia del pacificador, los nombres de los noticieros de los informadores, el anlisis del proceder de los estudiantes en el taller del normalizador de comportamientos, los juicios acertados del crtico, las mltiples valoraciones del evaluador, las apreciaciones globales del resto de participantes con lo anterior se pretende detectar los resultados de El Taller Educativo para que estos se analicen con sus objetivos y expectativas para el mejoramiento de la calidad de la educacin con el fin de hacer los ajustes necesarios y los correctivos del caso tanto a corto, mediano y a largo plazo. En cada una de las fases del desarrollo del taller, es importante tener en cuenta, los procesos y principios metodolgicos que se derivaron de los principios pedaggicos arriba mencionados. A travs de la reflexin que se lleva en forma permanente durante las sesiones, los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y valorar lo realizado con el fin de identificar los aspectos fuertes y dbiles de su trabajo y los prximos pasos en su crecimiento personal. Cualquier funcin, presente en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces

o en dos planos distintos : en el social y en el psicolgico Vigotsky Exitologa Es el resultado feliz de lo actuado por el ser humano en cualquier situacin que emprenda. La exitologa estudia los pormenores para llegar al xito, por ser tan esquivo, escaso y difcil de alcanzar. Muy pocos se arriesgan a perseguirlo y llegar a l. Porque el camino para arribar, es largo, arduo y lleno de riesgos. Algunos apenas se lo imaginan, suean con l. Pueden pasar meses, aos y dcadas sin que se asome por ninguna parte, cualquier situacin de peligro lo aleja. Por ser tan singular, pocos hombres y mujeres van en busca del xito. Sabiendo que las recompensas son grandes e inmensas. Varias son las taras que impiden el triunfo. Es requerido constante trabajo, disposicin, persistencia, rapidez mental y genuino deseo de acertar, por ello hay que iniciar ya. Uno de tantos secretos para llegar a la fama es trabajar con un nico propsito, con todas las ganas y la energa. No permita que lo distraiga ningn otro motivo y no labore para dos objetivos a la vez. El Taller Educativo, trabaja con estos postulados ms la autoestima que hacen que el joven se entusiasme y alcance a vislumbrar el xito. En las libreras hay bastante bibliografa al respecto.

Ayudas didcticas. El cartel. Es una hoja de papel con un mensaje y una ilustracin simple. Es un medio de comunicacin por el cual se dialoga, sugiere y estimula una idea y se apoya una accin. Es usado para despertar el inters sobre algo especfico: una campaa, una manifestacin. . . un cartel elaborado tcnicamente consta de: un ttulo, una grfica, la redaccin de un mensaje, marcas o smbolos y la margen. Opcional. Se puede clasificar segn su contenido: anuncios de inters general y particular. Las ventajas que tiene son: vida ms larga del medio y del mensaje. Garantiza ms lectores por ejemplar. Facilita una buena diagramacin, una mejor y ms amplia utilizacin de los colores. Los tamaos varan de acuerdo a las necesidades, as: universal, 70 x 100 cms., corriente, 50 x 70 cms., medio, 35 x 50 cms., pequeo 25 x 35 cms. Los colores juegan un papel primordial en el cartel para llamar la atencin, as: negro, sobre amarillo. rojo sobre blanco, blanco sobre rojo, amarillo sobre violeta, blanco sobre negro, rojo sobre verde, negro sobre blanco, verde sobre blanco, amarillo sobre negro, blanco sobre azul, verde sobre rojo, negro sobre rojo. Augusto Ezequiel Ramrez. 1982. En El Taller Educativo todos los participantes que utilizan el cartel, la cartelera, los cartelitos, les servirn estas indicaciones, ellas caben en forma perfecta para hacer mejor el rol. Los materiales a

utilizar, pueden ser: cartulina, papel bond, peridico, comino, de bolsas que vienen con cemento, con azcar, icopor, tablas de madera, asbesto, sinttico grueso. . . La imaginacin y el mercado pueden proporcionar otros materiales. Acetato o transparencia Se consiguen en toda papelera, los hay econmicos, costosos y finos. Son colocados sobre una mquina llamada proyector de acetatos, para mostrar en la pared, tablero o tela blanca. En las conferencias y en las clases es donde ms se les utiliza. Llevan un ttulo, una grfica, un dibujo, una foto, frases cortas, precisas, claras y concretas. Hay marcadores especiales a colores para escribir sobre l. Se puede elaborar, lo que usted quiere comunicar, en una hoja blanca y llevarla a una fotocopiadora en blanco y negro o a colores para que pasen la transparencia y quede lo que necesite proyectar. Las radiografas que ya no se utilicen sirven, lavndolas con un jabn fuerte y as quitarles el negro que traen. Quedan azules claras, puede escribir sobre el o pasarlo por la fotocopiadora. En una hoja de plstico grueso tambin sirven. Todos los roles necesitan este tipo de ayuda, que es eficaz en la enseanza - aprendizaje. El portafolio Tcnica informativa empleada por las empresas para dar a conocer los productos que ofrecen al pblico. Consta de una hoja gruesa doblada por la mitad con un bolsillo, dentro tarjetas de papel de variados colores con subttulos, grficas, fotos, dibujos y datos generales que comuniquen el servicio prestado. Puede contener: el nombre de la empresa o de los propietarios, foto, logo smbolo, direccin, avisos comerciales, ofertas y los servicios que ofrecen. En educacin puede utilizarse para guiar a los estudiantes en las funciones a desempear. Ej. El portafolio de El Taller Educativo.

El plegable Una hoja tamao carta u oficio doblada en dos, tres o cuatro partes formando caras, en cada una de ellas informar lo que necesite. Puede llevar: un ttulo, grfica, fotos, grafitis, dibujos, muequitos, mensajes cortos, precisos, claros y concretos. Los datos de quien lo presenta, nombre de la institucin y dems necesarios para identificar la procedencia. No es aconsejable recargarlos de colores porque aparecern agresivos a la vista. El rol de tematizador y memorizador es en donde ms se presta para usarlos, sin embargo, los dems asistentes pueden utilizarlos sin problema. Filminas. Proyeccin de fotos y frases breves. Es mostrado a travs de una mquina llamada proyector de filminas o diapositivas. Es un poco costoso, por la calidad de las fotos. puede utilizarse, papel contad, pegarlo en los dibujos que quiera, retirar el contad, observando que all quede impresa la foto, por detrs ponerle ms contad para que no se pegue en los dedos, colocarle los recuadros en cartn o comprarlos elaborados y hacer la serie de lo que necesite presentar. Si son mensajes, simplemente escribir sobre l. El Taller Educativo es dinmico, ms enriquecedor del conocimiento, si los participantes presentan sus trabajos en filminas.

Vdeos y pelculas En la era del audiovisual, las pelculas y los vdeos son herramientas didcticas especiales para trabajar con los estudiantes. Centran bastante la atencin del tema exhibido. Una forma ingeniosa es utilizar una caja de cartn mediana, con una ventana pequea, dentro un tronquito con ranuras, para que quepa un cartoncito, por abertura, de seis por cuatro centmetros y ocho cartones adheridos, con dibujos de una serie del mismo tema, en blanco y negro o a colores, una bombilla. por fuera un alambre en forma de zeta, tipo molinete cogiendo el trocito de madera, cerca de la ventana, para moverlo y proyectar la pelcula de los pica piedras o de cualquier aventura o inventrsela cada uno. En el rol de cuentero cabe perfectamente este juego. Los dems tambin lo pueden hacer, as aprenden ms y es divertido ensear. 7.-Vdeos Excelencia empresarial. Miguel ngel Cornejo. Los paradigmas o el miedo al cambio. El Taller Educativo en la Institucin educativa ngel Mara Paredes. El Taller Educativo en la Universidad. Realizado por Hernando ardila Prez. El experimento Mondragn. Visitas a diferentes cooperativas del Depto. Del Huila. Observacin a la empresa minera providencia, Neiva y Palermo H. La historia de la micro - empresa en Colombia. Hasta las guilas necesitan un impulso. Mentes peligrosas. La sociedad de los poetas muertos. Recomendaciones Al iniciar una nueva experiencia, es fundamental, entrenar a los estudiantes, hacerles conciencia de la necesidad del cambio, por que todo nuevo paradigma, engendra traumatismo, resistencia al mismo, es difcil, debido a que se ven obligados a pensar, a quitarle tiempo a la pereza, a ver televisin, elaborar exposiciones, a hacer carteleras, llenar informes, estar atentos al taller, colaborarles a sus compaeros, ser responsables, hay estudiantes que no aguantan el ritmo, no aceptan la crtica, ni permiten que se les ayude, algunos buscan cualquier disculpa para no venir o para no hacer lo que les corresponde, buscan todas las disculpas que les sea posible para no hacer nada, sin embargo una vez aprehenden la metodologa, las cosas marchan mejor, al iniciar hay que invertir una buena cantidad de horas clase para entrenarlos con lecturas sobre exitologa, autoestima y valores humanos. El curso de relaciones humanas es indispensable por las dificultades que traen los jvenes para relacionarse y aceptar al otro. Observar los videos mediante una gua preestablecida, les ayuda a sacar mejores conclusiones. Lo ideal es poder medir con exactitud el tiempo que necesita el respectivo Taller sin interrupciones, para no cortar el desarrollo del Taller y que los grupos sean con un mximo de treinta y tres estudiantes. Hay que leerles la propuesta es especial al principio cada vez que termine un taller para que capten el mensaje. En apariencia al comienzo se pierde mucho tiempo solo que despus cuando cogen el ritmo, las actividades van mejor y se recupera ese espacio.

Al inicio la participacin es muy dbil, limitada, a medida que avanzan, ellos tambin mejoran la misma, debido a que deben apropiarse de la cultura de la participacin, de la democracia, de la exposicin, de la elaboracin de materiales didcticos, de la crtica a sus compaeros ya que no las traen y les cuesta trabajo asimilarla. Para algunos estudiantes es difcil la consecucin de material bibliogrfico. La biblioteca debe facilitar la consulta. Hay jvenes que lo sorprenden a uno con enciclopedias, libros y documentos interesantes que aportan al conocimiento y hay otros educandos que ni se inmutan por ser mejores. La realizacin de este taller tiene unos costos elevados que los est asumiendo el padre de familia. Por tanto la institucin educativa deber asumir parte de ellos. La zona de el desarrollo prxima nos permite trazar futuro inmediato del nio Vigotsky

Lo indispensable para este tipo de actividades es el apoyo de las directivas, de los colegas, los estudiantes y padres de familia del establecimiento educativo, en cuanto a dar la posibilidad de generar una nueva experiencia pedaggica, hacer en forma peridica los anlisis y evaluaciones del caso, ir a las sesiones de talleres, disponer de la biblioteca en forma amplia, lo mismo que comprar los materiales didcticos necesarios, apoyar a los estudiantes en la nueva experiencia, promover una exposicin de los trabajos sobresalientes, permitir la difusin de la idea, tanto al interior como al exterior de la institucin y otras que sean del resorte de cada estamento de la comunidad educativa. Desiderata Camina plcido entre el ruido y la prisa y piensa en la paz que se puede encontrar en el silencio. En cuanto te sea posible y sin rendirte, mantn buenas relaciones con todas las personas, enuncia tu verdad, de una manera serena y clara, escucha a los dems, incluso al torpe e ignorante, tambin ellos tienen su propia historia. Esquiva a las personas ruidosas y agresivas que son un fastidio para el espritu. Si te comparas con los dems, te volvers vano y amargado, pues siempre habrn personas ms grandes y ms pequeas que t. Disfrutas de tus logros, lo mismo que de tus planes, mantn el inters en tu propio trabajo, por humilde que sea, el es un verdadero tesoro, en el fortuito cambiar de los tiempos. S cauto en tus negocios, pues, el mundo est lleno de engao, ms no dejes que esto te vuelva ciego, para la virtud que existe. Hay muchas personas que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales y a donde quiera que vayas, la vida est llena de herosmos. S t mismo, en especial no finjas el afecto y no seas cnico en el amor, pues en medio de todas las arideces y desengaos, l es perenne como la hierba. Acata dcilmente el consejo de los aos y no abandone con donaire las cosas de la juventud. Cultiva la firmeza del espritu, para que te proteja en las adversidades repentinas, no te angusties con imaginaciones, muchos temores nacen de la fatiga y la soledad. Sobre una sana disciplina, s benigno contigo mismo. T eres una criatura del universo, no menos que las plantas y las estrellas, tienes derecho a existir y sea que te resulte claro o no, indudablemente, el universo marcha como debiera. Por eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea la idea que tengas de

l y sean cuales fueren tus trabajos y aspiraciones. Conserva la paz con tu alma, en la bulliciosa confusin de la vida. An con todas sus farsas, penalidades y sueos fallidos, el mundo es todava hermoso. Anmate. Esfurzate por ser feliz. Bibliografa Ardila, Prez Hernando. El taller Educativo. Propuesta pedaggica. Boceto. 2007. Constitucin Poltica de Colombia. Textos integrados. Santa fe de Bogot D. C. 1991. Cartilla promocin juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. MEN. 1987 Celestn Frenet. Revista Educacin y Cultura n. 31 FECODE 1993). Charry, Barrios Armando. Cambio de actitud mental para el Huila. Sena. Neiva. 1990. Choppra, Deepak, Las siete leyes espirituales del xito. Grupo Editorial Norma. 1990. Congreso de la republica. Ley 115 de 1994 General de Educacin. Gobernacin del Huila Secretara de Educacin Departamental. Plan Decenal de Educacin Departamental 2000 2010, Neiva, 2000. Elver Hubbard. La carta a Garca. 40 edicin. 1995. Mandino, Og. El vendedor ms grande del mundo. Editorial Diana. 40 impresin. Nov. 1980 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, 2001 Misin ciencia, educacin y desarrollo. Colombia: al filo de la oportunidad. Presidencia de la Repblica - Colciencias. Santaf de Bogot, D. C., 1994. Ministerio de Educacin Nacional. Foro Educativo Nacional. Cmo hacer realidad los propsitos del Plan Decenal de Educacin? MEN Serie Memorias. Santaf de Bogot, D. C., 1997. p. 43 Muoz, Jairo. Qu son los talleres de educacin popular . Citado por Adriana Perea y Adriana Arango Municipio de Neiva - Secretara de Educacin, cultura y deporte Universidad Surcolombiana. Plan Decenal de Desarrollo Educativo, Neiva, 2001 Nio Zafra, Libia Stella; Daz Borbn, Rafael. La formacin de educadores en Colombia. En: Revista Pedagoga y saberes, No. 12, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 1999. p. 15 O. K. Moore. Cohen, 1983 y 1989. The responsive environments project, early education, Chicago, Aldin. Pachn, Lus Enrique. Cmo mejorar una asociacin. Editorial Semper. Bogot. 1988. ___________________Promuvase usted mismo. Editorial Semper. 1988. ___________________Se necesita una persona. Editorial Semper. 1989. Pachn, Francisco. Haz de tu vida un xito. Editorial San Pablo. Parra, Sandoval Rodrigo. Ausencia de futuro. La juventud colombiana. Editorial Plaza y Jans. 3 Edicin. Bogot D. C. 1991. Perea, Adriana y Arango, Martha. El taller como tcnica de trabajo en proyectos de desarrollo educativo y social. Cinde. Medelln. Mimeo. 1987. Quintero, Charry, Alba Luz. Cmo disear y elaborar textos didcticos. Editorial talleres de Aseso grficas. Neiva H. 1995. ________________________ Evaluacin del rendimiento escolar ________________________ Y Vidal, Arias, Jess Mara. Experiencia pedaggica. Hacia una escuela diferente. 1995. Ramrez Velsquez, Jorge Enrique. La sistematizacin espejo del maestro innovador. Reflexin educativa. Publicacin chepes. Bogot. 1991

Reforma Educativa. Normas reglamentarias. Editorial: editores Santa Fe de Bogot. 1994. Rodrguez, Mauro. Autoestima, clave del xito Personal. 1990. Revistas Educacin y Cultura. Editorial CEID. FECODE. Nmeros aparecidos desde 1992. Salesman, Elicer. 100 frmulas para llegar al xito. Editorial San Pablo. 1994. Tapiero, Elas. Revista Educacin y cultura. FECODE. 1994 Teora del aprendizaje de Vigotsky Teora de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Nio y su Relacin con el Aprendizaje Werner, Kirst & Ulrich Diekmeyer. Desarrolle su creatividad. Ediciones Nacionales. Crculo de lectores. Bogot. 1981.

Currculum Vitae

MAGSTER: HERNANDO

ARDILA

PREZ

NORMALISTA. NORMAL NACIONAL PITALITO H. LICENCIADO: EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN LINGSTICA Y LITERATURA USCO. NEIVA. H. MAGSTER EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. USCO. CINDE DIPLOMADO: PRCTICAS PEDAGGICAS UNIVERSITARIAS DIPLOMADO: ECONOMA SOLIDARIA. COOMEVA LTDA. DIPLOMADO: PROYECTOS UNIVERSITARIOS UCC. NEIVA. DATOS PERSONALES LUGAR DE NACIMIENTO PALERMO (HUILA) FECHA DE NACIMIENTO DICIEMBRE 26 DE 1953 CDULA DE CIUDADANA 4921.841 DE PALERMO LIBRETA MILITAR 4921841 D. M. 42 ESTADO CIVIL CASADO DIRECCIN RESIDENCIAL CAR. 20 A BIS NO. 58-25 TELFONOS 8763072 CELULAR.3166290043 EMAIL: hernandoardilaperez@yahoo.com.ar EMAIL: hernandoardilaperez@hotmail.com ESTUDIOS REALIZADOS MAESTRO. NORMAL NACIONAL. PITALITO H. UNIVERSITARIOS: LIC. EN LING. Y LIT. USCO 1984. MAGSTER EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. CINDE. USCO 1997. OTROS PERIODISMO. MOVIMIENTO PRO EDUCACIN DE LATINOAMRICA. 1973. BOGOT. SEMINARIO PARA COMITS DE EDUCACIN. EDICOOPH. NEIVA. 1987. PROMOTOR DE DESARROLLO COMUNITARIO .SENA. NEIVA. 1989. ADMINISTRACIN DE MICROEMPRESAS. SENA. NEIVA. 1989. ESTRATEGIAS CURRICULARES. U. C. C. NEIVA. 1994. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. 1994. CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA. U. C. C. NEIVA. 1994. DESARROLLO EMPRESARIAL. SENA. NEIVA. 1995. ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. 1995. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. U. C. C. NEIVA. 1995. HACIA UN NUEVO LIDERAZGO COOPERATIVO. COOJUDICIAL. NEIVA. 1995. GERENCIA EDUCATIVA. ASOCOOPH. NEIVA. 1997. EXPERIENCIA LABORAL. EDUCADOR: FER. DESDE 1971. EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. CATEDRTICO EN ECONOMA SOLIDARIA U. C. C. DESDE 1994 A 2007 CATEDRTICO EN LA CUN. 1996 A 1998. CATEDRTICO EN LA UNAD DE 1992-2002 DIRECTOR PROPIETARIO: COLEGIO SUR COLOMBIANO TIMANCO. PREESCOLAR Y PRIMARIA. CINCO AOS.

GERENTE DE COOPERATIVAS: COONFIE. Y COESTOL. JEFE DEL DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA DE 2002 AL 2006. U. C. C. CATEDRTICO EN INSTITUCIONALES U. C. C. DESDE 2006. CATEDRTICO EN CREATIVIDAD E INNOVACIN U. C. C. EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Y CONTADURA 2007. CONFERENCISTA EN ECONOMA SOLIDARIA: COONFIE LTDA. FUNDACOONFIE LTDA. FEDINA LTDA. COOPETROL LTDA. COLEGIO COOPERATIVO SALESIANO SAN MEDARDO. ASESOR COOPERATIVO EN VARIAS ENTIDADES HUILENSES. CREADOR Y FUNDADOR DE: EMCOFUN LTDA. (HOY RED LOS OLIVOS) EMCOSALUD LTDA. FUNDACIN BANCO DIOCESANO DE ALIMENTOS. COOPERATIVA PROSPERANDO LTDA. (EN GIGANTE H.) COOPERATIVA DE VIGILANTES COMUNITARIOS. DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA EN LA UCC. EGRECOOPUCC. (COOPERATIVA DE EGRESADOS DE LA U. C. C.) COOPERATIVA DE DISCAPACITADOS VISUALES CODIVI LTDA. MENCIONES DE HONOR: INSTITUCIN EDUCATIVA NGEL MARA PAREDES. AO 2001 PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO. AO 2000 INVESTIGACIONES EL IMPACTO SOCIAL Y ECONMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE EMPLEADOS EN EL DEPARTAMENTO DEL HUILA PERODO 2000 A 2004. AO 2006 EL USO DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR DE LOS JVENES. AO 1995. JVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI. AO 1996. TESIS DE GRADO: SISTEMATIZACIN DEL PROGRAMA DE PROMOCIN JUVENIL EN LA CIUDAD DE NEIVA H. PONENCIAS: JVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI Y EL TALLER EDUCATIVO. II CONGRESO PEDAGGICO DE FECODE. NOV. 1994. SANTAF DE BOGOT. INNOVACIN PEDAGGICA EL TALLER EDUCATIVO. CUYO OBJETIVO ES DESARROLLAR LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y CAPACIDADES DE LOS EDUCANDOS, TENIENDO EN CUENTA LA CREATIVIDAD, LA INVENTIVA Y LA PRODUCTIVIDAD ACADMICA A TRAVS DE ROLES ACADMICOS DESARROLLADOS EN CADA SESIN EDUCATIVA. LIBROS INDITOS + EL TALLER EDUCATIVO. + LAS DINMICAS DE GRUPO Y LOS MENSAJES PARA JVENES. + EN PREPARACION: REFLEXIONES PEDAGGICAS. + EL IMPACTO SOCIAL Y ECONMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE EMPLEADOS DEL REPTO. DEL HUILA. PERODO 2000 A 2004.