Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular Subdireccin de Educacin Fsica "2008, Ao de la Educacin Fsica y el Deporte".

GuadeEducacinFsicaparala EducacinPrimaria

J.Arturo PadillaDelgado MiguelA.DvilaSosa FernandoTorresGarca CarlosEscalante Pliego SergioGonzlez Nevarez

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Mayo 2008

INDICE
INTRODUCCIN FUNDAMENTACINDELAGUA PROPSITOSGENERALESDELAGUA ENFOQUE:LAEDUCACINFSICAENCOMPETENCIAS MBITOSDEINTERVENCINEDUCATIVA LASCOMPETENCIASQUEDESARROLLALAEDUCACINFSICAENELNIVELPRIMARIA ORIENTACIONESDIDCTICAS ORGANIZACINDELOSCONTENIDOS ACTIVIDADESDEFORTALECIMIENTODELAGUADEEDUCACINFSICAESCOLAR BIBLIOGRAFA 5 5 7 8 8 9 12 15 16 18

PRIMERCICLO
PRIMERGRADOBLOQUE1ESTESOYYO PRIMERGRADOBLOQUE2CONVIVIMOSYNOSDIFERENCIAMOS PRIMERGRADOBLOQUE3LOQUEPUEDOHACERCONMICUERPOENMIENTORNO PRIMERGRADOBLOQUE4PUEDESHACERLOQUEYOHAGO! PRIMERGRADOBLOQUE5DEMISMOVIMIENTOSBSICOSALJUEGO SEGUNDOGRADOBLOQUE6NOSRECONOCEMOSYCOMUNICAMOS SEGUNDOGRADOBLOQUE7AHORAS,JUGUEMOSALOSRETOS! SEGUNDOGRADOBLOQUE8DESAFIANDOPRUEBAS! SEGUNDOGRADOBLOQUE9EXPLORANDOMIPOSTURA 20 27 32 38 44 49 53 58 64

SEGUNDOGRADOBLOQUE10MIDESEMPEOCAMBIADACONDA

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TERCERCICLO
QUINTOGRADOBLOQUE1LAACCINPRODUCEEMOCIN QUINTOGRADOBLOQUE2JUEGOYRITMOENARMONA QUINTOGRADOBLOQUE3MSRPIDOQUEUNABALA QUINTOGRADOBLOQUE4MECOMUNICOATRAVSDELCUERPO QUINTOGRADOBLOQUE5DAMEUNOPUNTODEAPOYOYMOVERELMUNDO SEXTOGRADOBLOQUE6LAIMAGINACINESELCAMINODELACREACIN SEXTOGRADOBLOQUE7LOSJUEGOSCAMBIAN,NOSOTROSTAMBIN SEXTOGRADOBLOQUE8NOSOYUNROBOT,TENGORITMOYCORAZN SEXTOGRADOBLOQUE9ENDONDEHAYALEGRAHAYCREACIN SEXTOGRADOBLOQUE10COMPARTIMOSAVENTURAS 77 84 95 101 111 116 119 124 127 134

GUADEEDUCACINFSICAPARALAEDUCACIN PRIMARIA
INTRODUCCIN. Laconductahumanaessindudaunodelosltimosaspectosporconsolidarse, desdelainfanciaelnioconstruyesupropiapersonalidadylaeducacinesel medio social ms adecuado para ello. Es necesario por lo tanto sistematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que rigen su conducta motriz, la educacinfsicaenlaeducacinbsicacontribuyeatalfin. La Educacin Fsica es una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social; su objeto de estudio no es slo el cuerpo del nio en su aspecto fsico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxias. Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseanza a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a travs de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y sobre todo en la comprensin del interculturalismo de un pas diverso como lo es el nuestro. Alolargodelaguapodremosidentificardiversascategorasconceptualescon lasqueconstruiremosotravisindelaeducacinfsicaenlaescuelaprimaria. Elprimerreferenteeslacorporeidad,entendidacomolaconscienciaquehace un sujeto de s; considerada el centro de la accin educativa, en la cual se resaltalaimportanciadelpapeldelamotricidadhumanaysuimplicacinenla accinconductamotriz. Con lo anterior, debemos considerar como premisa a la educacin en valores enelnioatravsdelamotricidad;desdelosprimerosaosdelavidaescolar se muestran de manera transversal aquellos que se deben promover: personales,sociales,moralesydecompetencia. La diversidad y la riqueza cultural que posee nuestro pas, representa una oportunidad para aprender a convivir, pero tambin la posibilidad de redescubrir y valorar los orgenes e historia de nuestra nacin; el juego tradicionalyautctonobrindanesaposibilidad. Tres mbitos circunscriben la intervencin del docente en la presente gua: competenciamotriz,ludoysociomotricidadypromocindelasalud.Cadauna seencuentradescritademaneraampliaalolargodelafundamentacin. La gua est conformada por treinta bloques de contenidos, organizado en grupos de cinco para cada grado; cada uno presenta tres secuencias de trabajo, que son aplicadas en doce sesiones por bloque. Esta posibilidad,

permite que el docente proponga tres secuencias para cada bloque, adems delastresquelapropiaguasugiere. Se trata de revitalizar la escuela primaria en su conjunto y hacer de sus prcticas pedaggicas una opcin importante de vinculacin entre los contenidos y la vida cotidiana de los alumnos. La sesin de Educacin Fsica debe privilegiar al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto el ejercicio de su corporeidad; con ellossepuedehacerdelasesinlafiestadelcuerpo. FUNDAMENTACINDELAGUA La presente gua, toma como antecedentes: el programa de educacin fsica de1988cuyoenfoquefueelorgnicofuncional;elanlisisdelplanyprograma de estudio de 1993 de educacin primaria, motriz de integracin dinmica, el plan de estudios 2002 de la licenciatura en educacin fsica; as como el estudio de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica, as como una lectura de las experiencias latinoamericanas, espaolas y mexicanas. Las competencias que conforman la gua son: La Corporeidad como manifestacin global de la persona, Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Cada una manifiesta una intencin que interacta y complementa a las otras; por lo tanto no se presentan de manera secuenciada, se construyen enparaleloyseobservanalolargodelostresciclos(cadacicloequivaleados grados). La orientacin pedaggica de la educacin fsica tiene para estos fines, los siguientescriterios: 1.UbicaralaCorporeidadcomoelcentrodesuaccineducativa La educacin fsica tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, tarea nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad, nios obesos, desnutridos ycon un pobre desarrollo motor. Este se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. Teniendo como objetivo: la formacin del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la entidad corporal, sta puede realizarse en funcin de la calidad de las intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de los vnculosque establezca entre micuerpo conel de losotros. Esaqudonde surgelacorporeidad,entendidacomotenerconcienciadesmismo. Lacorporeidaddebeserconsideradadentrodetodoproyectopedaggico,por ello se convierte en parte fundamental de toda formacin humana y en el eje rectordelapraxispedaggicadeleducadorfsico.

La corporeidad la concebimos como una expresin de unidad, de totalidad de la existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara, los objetivos a alcanzar cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competentepara:conocerlo,desarrollarlo,sentirlo,cuidarloyaceptarlo. 2.Superareldualismomentecuerpo Para permitir que la corporeidad tenga un lugar en toda tarea educativa, es necesariosuperareldualismomentecuerpo.Anteello,elhombrenodebeser concebido de esa manera, no podemos seguir creyendo que por un lado esta nuestra mente y por otro nuestro cuerpo, se puede expresar de manera tajante: no estn separadas son una unidad, una totalidad biosicosocial. No hay una instancia que sea superior a otra, en toda accin educativa se hace nfasis en una de ellas, no importando cual sea, ellas impactan en la totalidad delsujetoqueseestformando. 3.Elpapeldelamotricidadhumanaylaaccinmotriz Partimos de que la motricidad humana no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, la motricidadpuedeconcebirsecomolavivenciadelacorporeidadparaexplicar accionesqueimplicandesarrollohumano. La motricidad humana es, Una forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y sus semejantes, relacin que est caracterizada por la intencionalidad y significado implicando: percepcin, memoria, proyeccin, afectividad,emocinyraciocinio. La motricidad juega un papel definitivo en la formacin del nio, al permitirle establecercontactoconlarealidadqueselepresenta,paraapropiarsedeella, realiza acciones motrices que estn fuertemente dotadas de sentido e intenciones; por esta razn la accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia, sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de la tarea ms sencillaalamscompleja. 4.LadiferenciaentreEducacinFsicayDeporte Deporte y educacin fsica no son lo mismo. El deporte es uno de los fenmenos sociales ms importantes del siglo XX y en estos momentos su presencia en la vida social es innegable. La educacin fsica es una praxis pedaggica que tiene como soportes antropolgicos al cuerpo y al movimiento. Su objetivo es incidir en la formacin del educando al realizar

intervenciones sobre la corporeidad con la firme intencin de conocerla, desarrollarla,cultivarlaysobretodoaceptarla. As, el deporte y la educacin fsica no son lo mismo, sus principios y objetivos son evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensin y ver al primero, como lo que realmente es: un medio de la educacin fsica, y un desafo para los profesores de la especialidad ser incluirlo en su tarea educativa, de tal forma que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su prctica docente e incidan estos de manera negativaenlaformacindeniosyadolescentes.Todoactoeducativotienela intencin de crear, y en educacin fsica es a partir de la corporeidad y la motricidad,propiciandonuevossentidos;talescomoelgustoporlaescuela,y porlavida. 5.Eltactopedaggicoyelprofesionalreflexivo La educacin fsica debe promover intervenciones (acciones educativas) que nopremienoestimuleneldolor. El educador fsico reflexivo debe hacer uso de su tacto pedaggico, porque enlatareadeeducarserequieredeunasensibilidadespecialantelohumano, el educador fsico debe tener presente estos principios y reflexionar de manerapermanenteparalaimplementacindeestagua. Enelcampodelaeducacinfsicadebemossuperarlaconcepcinqueveasus profesionales como tcnicos, como sujetos que consumen y aplican tcnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver en el educador fsico a un profesionista reflexivo, que recapacita sobre su propia prctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucindefundamentosdeportivos. 6.Valores,gneroeinterculturalidad Para que el educador fsico como profesional reflexivo trabaje al unsono con los docentes de grupo, deben estar presentes en su prctica cotidiana: la educacinenvalores,laequidaddegneroylaeducacinintercultural. Laeducacinenvalores En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante,suformacinnopuededescuidarseososlayarse,ellaescrucialen el desarrollo de las facultades electivas del ser humano y la estructuracin de la personalidad, estas son necesarias para participar de manera plena en la vida personal y social. Para educar en valores, es preciso tener claridad en cuales se desea formar a los alumnos de educacin primaria. Ya que estos se convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica, para ello deben estar presentes valores como: el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros. El objetivo es ponerlos

enprcticaparaimpactareneldesarrollomoral(juicios)delosalumnos. La formacin moral es un movimiento que tiende a la creciente valoracin de la vida humana. Debido a que los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida, le dan sentido a toda accin humana y brindan la posibilidaddeasumirunaactitudticaantelavida. EquidaddeGnero Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social, poltica y econmica, que han padecido las mujeres. En la historia de la humanidad las relaciones de desigualdad, minusvaloracin y discriminacin hacia las mujeres han sido una constante. Para cambiar esta forma de relacin, es necesario transformar esa lgica de gnero y sus estereotipos: el varn dominante y la mujer sumisa. La educacin tiene como tarea formar en una lgica diferente, para ello se propone la equidad de gnero, entendindose por esto el disfrute equilibrado de hombres y mujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas. Tambinestpresentelanocindeigualdad,alplantearla,sedebedejarclaro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe presentarsecomounaoportunidaddevidapermanente.Pensarenlaigualdad apartirdeladiferencia,permiteestablecerrelacionesmsjustasysanasentre hombresymujeres. Laeducacinintercultural Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, esto significa que en l coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad multicultural estn presentes profundas diferencias, privilegios para unas culturas, segregacin y discriminacin para otras; las relaciones asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin de profunda desigualdad, se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se eliminen todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es, el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distantes, donde: la primera condicin es la presencia deunarelacindeigualdad,moduladaporelprincipiodeequidad;lasegunda, se reconoce al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; tercero, ver a la diversidadculturalcomoriqueza. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio del dilogo. Aqu la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento comprender las razones del otro, llegar a acuerdos entre los sujetos (a nivel

individual)yentrelasculturas(anivelsocial).Medianteeldilogointercultural sedalacomprensindelotro. La educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, se le presentan al campo de la educacin fsica como un gran reto que debe asumir y no pasar por alto, llevarla a los patios escolares es un desafi trascendentalenlaprcticacotidianadetodoeducadorfsico. PROPSITOSGENERALESDELAGUA. La implementacin de la educacin fsica en la escuela primaria reviste especial importancia en la bsqueda de contenidos, que han de traducirse en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula comoenunpatiodeescuela,endondedialoga,secomunicaysecompromete corporalmente consigo mismo, con el mundo y con los dems. Esta gua orientaalaeducacinfsicaescolarcomounaformadeintervencineducativa que trabaja con las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los nios. Busca a travs de la pedagoga de las acciones motrices, integrar al alumno a la vida comn, a sus tradicionesyformasdeconducirseensuentornosociocultural. Porellolaspremisasdelapresenteguason:elreconocimientoalaconciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal adems de crear la propia competencia motriz de los alumnos. As, la gua est diseada en competenciaseducativasyparalavida,conlocualseplanteaqueelalumno: 1.Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse; lo cual implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesionesespaciosparalareflexin,discusinyanlisisdesuspropiasacciones, relacionarlas con su entorno socio cultural y propiciar que junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguientedeaprendizaje. 2.Seacapazdeadaptarseymanejarloscambiosqueimplicalaactividadmotriz; es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. Lo anterior, permite que a travs de las propuestas sugeridas en los bloques de contenidos se construya el pensamientoyporlotantolaaccincreativa. 3.Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar; tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores: tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados; se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en un futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems, se impulsa el

reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupoyaltrabajoenequipo. 4.Desarrolle el sentido cooperativo; haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la importancia de los dems en la construccin de objetivoscomunes. 5.Aprenda a cuidar su salud; mediante la adquisicin de informacin, el fomentodehbitos,laprcticaconstantedeactividadmotrizcomoformade vidasaludableylaprevencindeaccidentesdentroyfueradelaescuela. ENFOQUE:LAEDUCACINFSICAENCOMPETENCIAS. La educacin fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencin docente, que se reconoce a s misma como aquella que estimula lasexperienciasdelosalumnos,susaccionesyconductasmotricesexpresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los nios, con sus gustos, motivaciones,aficionesynecesidadesdemovimiento,canalizadastantoenlos patios y reas definidas en cada escuela primaria del pas, como en todas las actividadesdesuvidacotidiana. La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particularenlasesinyexpresadasenlasaccionesdelavidacotidianadecada alumno. Por ello la gua de educacin fsica estimula aquellas habilidades que sonnecesariasparaelaprendizajepermanente,enfatizandolanecesidaddela reflexinporpartedelalumnoantecadasituacinqueselepresenta,tantoen el plano intelectual, en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relacin conlosdems. Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en mbitos de intervencin para que pueda a partir de sus desempeos motores: apreciar la importancia del ejercicio fsico, la convivencia con los dems y las prcticas saludables de vida, incorporndose a diario a un ambiente social, buscando la mejor manera deadaptarsealascondicionesqueelmedioambienteleimpone. Por lo anterior, la gua de educacin fsica se organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica, como una manera de delimitar la actuacin del docente; al mismo tiempo que brinda los elementos bsicos requeridos para entender su lgica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente.

Finalmente se proponen tres competencias para la vida, que desde la escuela en general y desde la educacin fsica en particular se deben estimular de maneragradualalolargodelostresciclosdelaeducacinprimaria. En el cuadro siguiente se esquematiza el enfoquedesde la fundamentacin de laguahastalascompetenciaseneducacinprimaria: 1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su accin educativa 2. Superar el dualismo mente-cuerpo 3. El papel de la motricidad humana y la accin motriz 4. La diferencia entre Educacin Fsica y Deporte 5. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo 6. Valores, gnero e interculturalidad Lacorporeidadcomo manifestacinglobal delapersona MBITOSDEINTERVENCINEDUCATIVA Lacompetenciamotriz. La implementacin de la gua de educacin fsica basada en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los nios que cursan la educacin primaria; este aprendizaje identifica las potencialidades de los alumnosatravsdesuspropiasexperienciasmotrices. El aprendizaje motor le permite al ser humano entre otras cosas, transformar lospatronesdemovimientocomoresultanteentrelascapacidadesbiolgicas Expresinydesarrollo dehabilidadesy destrezasmotrices

mbitos de intervencin: La competencia motriz Promocin de la salud Ludo-sociomotricidad

Competencias

Controldelamotricidad paraeldesarrollodela accincreativa

y el acto motor con relacin a los sentimientos, emociones y actitudes que desencadenanunaprendizaje.

La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivosycognitivosdelaproduccinycontroldelasrespuestasmotrices, relacionndolasconlossentimientosquesetienenylatomadeconcienciade lo que se sabe que se puedehacery cmoes posible lograrlo. La vivencia del
cuerpo no debe limitarse a aspectos fsicos o deportivos, tambin a los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los dems, permitiendo que supere bajo sus propias capacidades las diversas tareas que se le planteen en la sesin de educacin fsica, denominada tambininteligenciacorporal. Esta, debe atender las tres dimensiones del movimiento, que son: acerca del

Difundir la salud implica tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos; acordes a la edadyniveldedesarrollomotordelosalumnos. Ludoysociomotricidad Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor; considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el desarrollo infantil; a travs de ste, identificaremos diversos niveles de apropiacincognitiva y motriz de los alumnos al entender su lgica, su estructura interna y sus elementos tales como el espacio, el tiempo, el compaero,eladversario,elimplementoylasreglas.Perosobretodo,eljuego motorcomoungeneradordeacontecimientosdenaturalezapedaggica. Alponeralniocomoelcentrodelaaccineducativa,eljuegodirigidobrinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona alternativas paralaenseanzadevalores,comoelrespeto,laaceptacin,lasolidaridadyla cooperacin como un vinculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos,conocersemejor,construirsucorporeidad,expresarseycomunicarse conlosdems,identificarlaslimitantesyvirtudesdesucompetenciamotrizal reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteadosporsudinmicayestructura. El docente debe estimular el acto ldico, para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar,ascomosuposibleutilizacineneltiempolibreydeocio. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbresysobretodoparanoolvidarnuestrasracescomonacin. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeo motriz como por las relaciones que se establecen producto de la interaccin con los dems nios,esdecirsurgelamotricidadderelacin.Estoseexplicaenlasacciones motricesdelosnios,yaquealjugareinteractuarconlosotros,sumotricidad seveafectadaporladelosdemscompaeros,porlosadversarios,elespacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas dentro del contexto del juego. LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL PRIMARIA. Laguadeeducacinfsicaparalaeducacinprimariaestdiseadaapartirde competenciaseducativasyparalavida;entendemosunacompetenciacomola

movimiento,atravsdelmovimientoyenelmovimiento.
La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones, con ella buscaremos aprendizajes consolidados por la participacin y la practica misma, esto le permitir realizar cada vez de mejor manera sus acciones motrices, vinculadas a travs de las relaciones interpersonales que se establecen, producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tareadesignada. Promocindelasalud Elsegundombitodeintervencindocenteesaquelqueconsideraalaescuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendiendo como tales los que promueven el bienestar fsico, mental,afectivoysocial;orientalasesindeeducacinfsicaparapromovery crear hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica e importancia de mantener la salud de manera preventiva y comoformapermanentedevida. El docente implementa a lo largo de este periodo educativo, una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo, previniendoaccidentes,propiciandoambientesdeaprendizajeadecuadosalas prcticasfsicasydeconvivenciaquesedanenlasesin. Promuevecampaas de higiene, presenta peridicos murales sobre el tema, establece reuniones con padres de familia y autoridades acerca de la importancia de la alimentacin,elhbitodelejercicio,elusoadecuadodelocioyeltiempolibre, la utilizacin racional del agua y aporta ideas sobre el cuidado del medio ambienteylaconservacindereasverdes.

implicacin de un saber, acompaado de un saber hacer; as como la

valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer, demostrado a

travs de valores y actitudes; es la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en determinados contextos,manifestndoseenaccionesintegradas. Estonospermiteidentificaraunacompetencia,msalldelapropiahabilidad o inters del alumno que junto con el docente tienen la posibilidad de disear yconstruirsituacionesdeaprendizaje. Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario reforzarla constantemente, de este modo, podemos incidir en su construccin; por lo tanto esta gua contempla situaciones didcticas bajo la premisa del principio de incertidumbre durante la sesin, permitiendo que el alumno proponga, distinga, explique, compare y colabore para la comprensin de sus propias acciones motrices, desde luego paulatinamente a lo largo de los tres ciclos de laeducacinprimaria. El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la educacin fsica implementa tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente la puesta en marcha de una u otras competencias durante los seis aos de la educacin primaria. La gua contempla tres competencias,decadaunasedesarrollandiezbloquesenlostresciclos: Competencia Competencia Competencia
Lacorporeidad como manifestacin globaldela persona Expresiny desarrollode habilidadesy destrezas motrices Controldela motricidadpara eldesarrollode laaccin creativa

En el siguiente esquema se presentan los bloques de cada ciclo y la incidencia decadacompetenciaeducativa: Primerciclo TercerCiclo 1.Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona Unodelospropsitosdelaguaesformarunalumnocompetenteentodaslas actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. En esta formacin para la vida, una competencia esencial es: la corporeidad como manifestacin global de la persona. Concebimos a la corporeidad como tener conciencia de s mismo, de mi realidad corporal. La corporeidad es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpovivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinado es donde su construccin se lleva a cabo. Esto significa

Cada una consolida los propsitos presentados, desde la lgica de la motricidad y la corporeidad de los alumnos. Sus caractersticas de desarrollo corporal y motriz ser el punto de referencia para implementar cada una de ellas, las capacidades y competencias del docente complementan esta dupla educativa. Cada ciclo (dos grados escolares) contiene 10 bloques de contenidos, en total son 3 ciclos para toda la educacin primaria. Es necesario que el docente comprenda que cada ciclo representa un nuevo momento tantoenlacronologadelosgrados,comoeneldesarrollomotordelosnios.

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que la corporeidad no es una sustancia esttica e inmutable (cuerpoobjeto), sino un cuerpovivido, que en toda nueva relacin se est rehaciendo permanentemente, es una entidad viva por eso cada encuentro con el otro es singular. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican y cuando lo hacen se implica a la palabra y los movimientos del cuerpo. La existencia del nio es, en primer lugar corporal y existir significa moverse en un tiempo y en un espacio, su existencia activa le permite transformar el entorno gracias a la suma de gestos competentes. La corporeidaddelalumnoseconstruyeyrecreaenelinteriordelosprocesosde socializacin y la escuela es una de las instituciones que tienen a su cargo tan importantetarea. Enlacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersonadebefomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarloensubeneficio. Sentirelcuerpo:Lassensacionesjueganunpapelimportanteparapodersentir nuestra realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es lainformacinsobresmismoaltocarsentirsucuerpo. Desarrollar el cuerpo: El desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea, es necesaria la intervencin de docente para crear nuevas funciones (hbitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecern las posibilidadesdelosalumnos. Cuidar el cuerpo: Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla,lacompetenciadebeconsiderarambas. Aceptar el cuerpo: Este se convierte en un objetivo prioritario y a la vez en el ms complicado, producto de la creciente insatisfaccin corporal que manifiestanungrannmerodepersonas. 2.Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano; su propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidadesdelaexpresinmotriz. La corporeidad cobra sentido a travs de la expresin y sus formas de manifestarse, ya sea escrita, corporal, oral, artstica. Es en la sesin en donde el alumno puede manifestarse a travs de esos medios, teniendo como resultado la exteriorizacin de percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya sea, expresivos o actitudinales. Su

identificacin a travs de la percepcin y posterior manifestacin, ser la base paralograrlosaprendizajesdeseadosenestacompetencia. Elaprendizajedeestacompetencia,seconstruyeapartirdelainvestigaciny toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepcionesinherentes a cada accin de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en la vida del nio. La enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. Primero; mostrando aquellos de tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin), despus los morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad) y finalmente los de competencia (autosuperacin,responsabilidad,astucia,capacidaddedecisin). Enstacompetenciaseproponetambinestimulardemanerapermanentelas habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. La construccin de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: de locomocin, (caminar, cuadrupedias, reptaciones,correr,saltohorizontalyvertical,marchalateral,marchasaltosy trepar); de manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (girar, flexiones, balanceo, cadas, as como el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motrizdelalumno. En otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y estas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar, que tambin se realiza en esta misma etapa educativa y se convierte en la segunda competencia que de manera particular se desarrolla en el nivel secundaria y que se denomina, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y

complejos.
3.Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal.

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El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin a travs de estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la respiracin relajacin, y la coordinacin, resultan determinantes tanto para el desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de nuevos aprendizajes motores; lo cual implica tambin el reconocimiento y control del ajuste postural perceptivoymotriz,mejorandoconellolacoordinacinmotrizengeneral.Por lotanto,laimagen,esquemayconcienciacorporalnosllevanalacomprensin denuestramotricidad. El pensamiento es una caracterstica que est vinculado al conocimiento, es una facultad del individuo de interpretar su entorno. Es a travs de esta competenciaendondeelalumnosepregunta:qudebohacer?,paraqulo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoriamotriz,permitirncrearnuevassituacionescondiversosresultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los nios a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir un nmero significativo de habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas en diferentes contextos, tales como: el manejo de objetos, su orientacin corporal en las condiciones espaciales y temporales, anticiparse a trayectoriasyvelocidadesendiversassituacionesdejuego. Contrario a la adquisicin de estereotipos motores rgidos y a la especializacin, con las estrategias presentadas se pretende desarrollar en los nios la habilidad para ofrecer respuestas motrices eficientes ante situaciones variadas, diversas y cambiantes, utilizando estrategias didcticas que incluyan conjuntosdecoordinacionesdeunamismaclasedemovimientos. La corporeidad se expresa a travs de la creatividad pues ponen todo su potencialcognitivo,afectivo,socialymotrizenbuscadeunaideainnovadoray valiosa. En el ejercicio de la creatividad motriz, los nios desencadenan sus respuestas motrices dentro del marco de las competencias. Con base a procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas de acuerdo al problema o situacin, las reestructuran u organizan, adquieren un carcter personal debido a que sonoriginalesyapartirdesurepeticinseadaptandeunmodomssutilalas necesidades.

Como un hbito de la mente, el pensamiento crtico y creativo extiende los lmitesdelaescuelayencuentraencualquierexperiencia,unaoportunidadde aprendizaje, lo cual constituye el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar y desempearse, con ello se inicia el proceso deconstruccindelaterceracompetenciaenelnivelsecundariadenominada, dominioycontroldelamotricidadparaplantearysolucionarproblemas. ORIENTACIONESDIDCTICAS. Planeacin La planeacin debe ser en todo momento un proceso pedaggico y de intervencin docente de tipo amplio y flexible, por ello no existe una sola didctica de la educacin fsica, que oriente al docente a actuar de un modo predeterminado ante las sesiones, las secuencias de trabajo, sus alumnos, autoridades y comunidad escolar en general; existen muchas didcticas que deben ser aplicadas con base a principios ticos, de competencia profesional, dereflexinyanlisisdelaprcticadocente. Con el propsito de lograr un manejo adecuado de la presente gua, as como de su planeacin en general, se proponen las siguientes orientaciones didcticas: Perfildeldocente El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participacin activa, planeando secuencias de trabajo que complementen las presentadas en la gua, de tal forma que no se abandone ni el propsito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. Al organizar la sesin, sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicacin basadasenelrespetoylalibertaddeexpresindelosalumnos. El docente debe aprender a observar cuidadosamente y a mirar en todo momento los desempeos motrices de sus alumnos, orientar la sesin modificando, bajo el principio de la hiptesis de la variabilidad de la prctica, diversoselementosestructuralestalescomo:

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 Por lo anterior, las competencias que el docente de educacin fsica debe dominaralimplementarenlapresenteguason: Competencias generales del educador fsico

evaluaciones diagnsticas de tipo cualitativo y as determinar qu necesitantantodelaeducacinfsicacomoensuformacingeneral.

Elementos estructurales Estrategias didcticas Jugador Los compaeros Adversarios El tiempo La regla Implemento Mvil Espacio Organizacin del grupo Parejas Tercias Equipos

Reconocer en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje; competencia motriz individual que sirven como base para manifestar su corporeidad, identifica las necesidades educativas especialesqueconrelacinaldesarrollosocialymotorpresentan.

Criteriosmetodolgicosparalasesin. Para que la sesin pueda cumplir adecuadamente con los propsitos y competencias presentados, es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientescriterios:

Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor, para ello se deben considerar los intereses y motivaciones que tienen hacia la sesin. Para lo cual cada bloquedecontenidoconsideraaliniciounaevaluacindiagnsticadetipo criterial. Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo adicional,complejizarcadavezmslasactividadessugeridasyobservarsu capacidadpararesolversituaciones,tantocognitivascomomotrices. El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo con relacin aloqueadiarioviveenlocotidiano. Propiciar que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada vez ms complejas en su ejecucin, partiendo del ensayo y error construyenuevosaprendizajes. Estimularenelalumnoentodomomentoelsentidodecooperacintanto en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compaerismo, elrespetoylaayudadeotros.Porellolaparticipacindesdeeliniciodebe seractiva,aprovecharalmximolosrecursosmaterialesyespaciales. El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en la sesin, las largas filas o las actividades con poca intensidad. Losrecursosmaterialesutilizadosporeldocentedebenserlomsvariado posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momentodelasesin. Establecerlarelacinpermanenteentreloaprendidoeneducacinfsicay lasotrasasignaturasengeneral.

Saber integrarse al equipo de trabajo de la escuela, contribuir a la construccindepropuestasacadmicas,sociales,recreativas,deportivasy de gestin escolar en general, tanto con los docentes de la escuela primaria en general como con sus compaeros de educacin fsica en particular. Disear y aplicar programas educativos; unidades didcticas, estrategias didcticas variadas acordes al nivel educativo y desarrollo corporal y motriz de los nios, con un estilo docente que propicie la interaccin con susalumnos. Actuar con tica profesional en todo momento; sobre todo al proponer secuencias de trabajo, que resulten inclusivas y que provean contextos de aprendizaje para todos los alumnos, proponiendo ejemplos sencillos y un amplio sentido de su tacto pedaggico como acto de reflexin permanenteparalaaccin. Saber actuar didcticamente; observar caractersticas y nivel de desarrollo motor as como de competencia motriz de sus alumnos para realizar

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La verbalizacin debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los alumnos la duda y dar opcin a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado. Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer las tareas motrices de los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a susideas,gustosyaficiones.

Al crear ambientes de aprendizaje el docente incrementa la posibilidad de predecirfuturasaccionesenlasesin. Evaluacindelaplaneacindeactividades. En este momento de la evaluacin, el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades en relacin a la gestin escolar,entreotros. Cada Bloque presentado debe contemplar una evaluacin inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los nios respecto a esa competencia, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posiblesdificultadesenlaimplementacindelbloqueporvenir. Al trmino de cada bloque, se implementa nuevamente un mecanismo de verificacin criterial de los aprendizajes logrados, se sugiere repetir la estructura bsica de la primera sesin, para partir de los mismos elementos diagnsticosquedieronorigenadichobloque. Recomendacionesdidcticas. Laprcticadelaactividadfsicadirigidarequieredeparticipacin,compromiso y conocimientos claros respecto a lo que ello implica, por lo cual, el docente debe considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin y posturas acordes a cada realizacin y conducta motriz de sus alumnos, adems de disponer de condiciones bsicas para la realizacin de las sesiones a su cargo. Por ello debemos considerar como una orientacin pertinente, la verificacin del estado de salud de los alumnos, a travs de la comprobacin clnica y mdica de cada uno de ellos, a fin de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones desde el punto de vista fisiolgico o funcional para participar en la sesin. Para lo cual ser necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregueuncertificadoqueotorgueunmdicoenelqueseindiquequedicho alumno puede realizar actividad fsica, acompaado del nmero de cedula profesionaldelmdicoyelsellodelainstitucinquelerealizaelexamen. Todaactividadpropuestadebeestaracompaadadeunaseriedeelementosa considerarporpartedeldocente,quienplaneayprogramacadasecuenciade trabajo,talescomo:

LaEvaluacinEducativa Entodoprocesoeducativo,sedebenverificarlosavancesylasexpectativasde logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluacin educativa nos permite observar dichos avances en la implementacin de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisicin de las competencias enseadas; el docente, quien observa la enseanza como forma de intervencin pedaggica, reflexionando sobre aspectos globales de la aplicacin de estrategias didcticas y el manejo de las competenciasexpuestas;ylaplaneacindeactividades,endondeseanalizael cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, as como un balance de aquelloselementosqueregulanelprocesodidcticoensuconjunto. Porloanterior,laevaluacinesmuchomsquelaasignacindecalificaciones, componente tambin incluido en la gua; nos referimos a una serie de elementos, que favorecen la intervencin del docente, en todos sus momentos. Evaluacindelaprendizaje. Es la parte ms atendida dentro del proceso de enseanza, la gua orienta sus contenidos hacia la adquisicin de competencias, por ello ser necesario utilizar instrumentos para la evaluacin criterial; la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus propios avances, atendiendo sus respuestas paraconstruirnuevassituacionesdeaprendizaje. Evaluacindelaenseanza. Eldocentedebetenerlahabilidadenelmanejodelacompetenciapresentada yunaadecuadaconduccindelgrupoparadinamizarlasestrategiasquehacen posible la construccin de las competencias propuestas, darle tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que desencadenanlassesionesensusalumnos,verificarlacomplejidaddelatarea asignadaacadauno,ascomosusrespuestasyelniveldeapropiacindecada competencia. Con ello, determinar el ritmo personal de aprendizaje de sus alumnos y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez ms complejas.

Explicar permanentemente los beneficios de la actividad fsica en el ser humano,tantoenlapartefsicacomoenlosocialengeneral. Destacar la importancia de la alimentacin adecuada en el desarrollo corporal de sus alumnos mediante diferentes medios impresos, visuales o digitales.

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Evitar ejercicios especficos para regiones musculares en particular, como el abdomen, la espalda o las piernas, ya que estos grupos musculares se fortalecen de manera paralela a su crecimiento, siempre y cuando estn acompaadosdeestimulacinydietaadecuada. Un ejercicio fsico inadecuado puede tener consecuencias en lesiones musculares o articulares, as como alteraciones cardiovasculares y respiratorias por realizar acciones con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los nios de estas edades. Incluyendo el aplicar castigospormalcomportamientoatravsdeejerciciofsico.

Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin capacidades diferentes, no se debern hacer tratos distintos, ni ms diferencias que las imprescindibles cuando tratemos a la persona con estas capacidades diferentes, atendiendo al principio de equidad. Estar solcito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades, pero no hacerles todo, es importante estimular su independencia, una sobreproteccin puede hacer que pierda facultades que aun podra conservarydesarrollar. Llamaralascosasporsunombre:unaextremidadlosiguesiendoaunque nofuncioneotengaunadeformidad,anteunciegosepuededecirver. Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades diferentes puede tardar ms tiempo en hacer las cosas, si le sale mal la accin o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar, aunque en un principio pueda ser frustrante, a la larga se va a sentir mejor,aunquenoloconsiga,lohaintentado.

Lasesinantelaintegracinescolar. El concepto de integracin educativa representa para la modalidad de la educacin especial la igualdad de oportunidades, la equidad para el acceso a los recursos y servicios que todo ser humano requiere para su bienestar y calidaddevida. La integracin de alumnos con necesidades educativas en la escuela primaria puede ayudar a todos los estudiantes en la construccin de un auto concepto positivo, al proporcionar mltiples grupos de referencia, adems de esquemas paracomprenderlasdiferenciassociales. El docente debe valorar con estos alumnos la participacin y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos, integrarlos al resto desuscompaerosdebeserprioridadparaeldocente. Cuando a un alumno se le excluye de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una fuente de relacin y de formacin a la cual tiene derecho, adems se influye de manera negativa en su desarrollo emocionalypsicolgico. Educar con la diversidad, en la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en unentorno motivador donde todos y todas participany aprenden. Al incluirlo en el trabajo con todos sus compaeros adems de favorecer su proceso de maduracin, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridaddetodoelgrupo.Adems,lasesinpuedepotenciarelincremento enlaautoestima,mejorarlaimagencorporalylaconfianzaensuscapacidades yformasdeinteractuar.

ORGANIZACINDELOSCONTENIDOS. Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques de contenidos agrupados en seis secuencias de trabajo, cada secuencia tiene una duracin aproximada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representadocesesiones.Suestructuranospermitesugerirtressecuenciasde trabajo, de tal manera que de forma alternada el docente propone las siguientestres,deestemodoseevitaquesepierdadevistatantoelpropsito delbloquecomolascompetenciasabordadas. 1
6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 6 secuencias de trabajo. 12 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

Consideracionesgeneralescuandotratamosconpersonascon capacidadesdiferentes:
Principio de independencia: a la mayora de las personas con capacidades diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia,eldocentedebeayudarlesyestimularlesaconservarla.

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Dentro de la organizacin de los bloques de contenido se contempla un eje transversal que permite acercar a los alumnos a la educacin en valores, de manera paulatina se incorporan a lo largo de los seis aos de la educacin primaria aquellos que permiten construir una pedagoga axiolgica desde la sesin de educacin fsica. Cada Bloque est integrado por los siguientes elementos: Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementacin; las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contextosocial,elmedioambienteentreotros,determinanelgradodeavance de la gua. Desde luego que dada la naturaleza y problemtica de cada estado y zona del pas, se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin. La adecuada planeacin e implementacin de la presente gua, nos permite, realizar una serie de actividades de recapitulacin de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, as como el grado de apropiacinquecadaalumnohalogradoalrespecto. Por ello es necesario implementar durante el ltimo mes de cada ciclo escolar unaseriedeactividadesquepermitanvincularloquesehaceenlacomunidad en general y su relacin con la educacin fsica escolar, con relacin a las siguientestemticas: 1.Actividades paraeldisfrutedeltiempolibre. Entre ellas sugerimos: elaborar trabajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, plticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia, juegos recreativos, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, representaciones teatrales, actividadesrtmicasyartsticasengeneralentreotros.
PROPSITO APRENDIZAJESESPERADOS
ESTRATEGIASDIDCTICAS MATERIALES

GRADO BLOQUETTULO COMPETENCIAENLAQUESEINCIDE

2. Actividades de promocin y cuidado de la salud. Entre ellas: plticas sobre alimentacin, adicciones en general, (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etctera), sida, beneficios del ejercicio fsico sobre el organismo, creacin de clubes deportivos, talleres de actividad fsica, paseos ciclistas, hacer que los niostraiganalaescuelabicicletas,patinetas,triciclos,patinesyjuguetespara promover de diferentes maneras la prctica del ejercicio como forma de vida saludable. Realizar campaas de reforestacin y conservacin del medio ambiente, proponer y elaborar peridicos murales en general sobre la educacin fsica y su importancia. Actividades para la higiene mental, tales comosesionesderelajacin,talleresantiestrs,yoga,etctera. 3. Actividades deportivas escolares. A travs de juegos cooperativos, modificados, circuitos deportivos, rally, gymkhana, mini juegos olmpicos, etctera, implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formando equipos, grupos de porras, inauguraciones, premiaciones, etctera. Bajo las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto, involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marchayparticipacinenlosmismos. 4. Demostraciones pedaggicas de la educacin fsica. Esta actividad nos permite involucrar a los padres de familia, compaeros docentes, directivos y comunidad escolar en general en actividades demostrativas para el mejor conocimientode sus hijos as como de la importancia de la educacin fsica en las edades escolares. El docente expone una competencia y desarrolla actividades que lleven a su apropiacin por parte del alumno, enfatizando la importanciadestaconrelacinalasactividadesdelavidacotidiana. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO DE LA GUA DE EDUCACIN FSICA ESCOLAR. Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumno a la asignatura de educacin fsica escolar, la gua sugiere incorporar unaseriedeactividadesencauzadasalenriquecimientomotrizdelosalumnos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los das sbados durante elcicloescolarvigente. Actividadessugeridasparaelfortalecimientodelagua. Integrar la educacin fsica al proyecto escolar, a travs del consejo tcnicoconsultivo.Eldocentedeberparticiparsistemticamenteeneste tipo de actividades acadmicas desde el inicio del ciclo escolar, exponiendo problemticas detectadas en periodos anteriores y posibles alternativas de solucin, para que desde diferentes mbitos de intervencin se puedan resolver, entre ellas: la obesidad y deficiente

CONTENIDOS

VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE

SECUENCIASDETRABAJO(1,2,3)CONTENIDASENLAGUAY(4,5,6)REALIZADASPORELDOCENTE

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nutricin en general de los alumnos; seguimiento de conductas inapropiadasdealgunosalumnos,difundiractividadesdepromocindela salud y cuidados del cuerpo (incluyendo conferencias para padres de familia y docentes en general), actividades expresivas, artsticas y musicales,lectura,ajedrez,torneosdeportivos,etctera. Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos acadmicos locales o regionales comunes. Disear muestras pedaggicas, crculos de lectura, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin deportiva, actividades recreativas y ecolgicas, campamentos, excursiones,visitasguiadas,teatroguiol,festivalesrecreativos,etctera. Incluir todas aquellas actividades que desde la educacin fsica se pueden impulsar, atendiendo el gusto de los nios, la voluntad de asistir y la implementacin de un programa y una planeacin definida para cada actividadpresentada.

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PRIMERGRADO Laprimeratareadelaeducacinesagitarlavida.DaVinci BLOQUE1:ESTESOYYOCompetencia

enlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: Hacer que el alumno conozca su esquema corporal a travs de
diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir que pase de una nocin subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Reconoce sus diferentes segmentos corporales, los nombra y los ubica para percibirlos tanto esttica comodinmicamente. Identificalascaractersticasfsicasquepresentacadaalumnoyestablecesemejanzasconlosdems.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosdeintegracinysocializacin Juegoscooperativos Juegosensorial Expresincorporal Juegosimblico Formasjugadas Juegosdepersecucin Juegosdereglas

CONTENIDOS: ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Realizacin de movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaerosyproponiendonuevasformasdeejecucin. Adquisicindeconfianzaensmismoysusposibilidadesde movimiento. Identificacin de las diferentes partes del cuerpo y concrecindesusposiblesutilizacionesenlavidacotidiana.

MATERIALES:
Globos,peridico,pelotas,cuerdas,aros,gises,grabadora,paliacates,hojasdepapel,jabnparaburbujas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Realizar un diagnstico inicial sobre las caractersticas del grupo (nmero, homogeneidad, saberes previosacercadeltema,etctera). Que el alumno se dibuje y se presente ante el grupo, refiriendo sus caractersticas, sus gustos, aficiones,sufamilia,etctera;ydigaestesoyyo. Observarladisposicinparaelaprendizajedecontenidossobresucuerpo. Confirmacin acerca de la ubicacin de sus segmentos corporales y su utilizacin en acciones de la vidacotidiana.

deinformacindetiposensorialyrealizarlosajustesnecesariosparalasdiferentesaccionesmotrices.Esteconstadeveintinueveactividadesendondesesugiere:
Unempleodiversoderecursosmateriales,movimientosascomodepropuestasquemantenganelintersenelalumno. Permitiralalumnointeractuar,integrarysocializarloaprendido,locualestimulayreafirmasuidentidadcorporal.

Elpresentebloquepromueveelconocimientodelesquemacorporalmediantelapresenciadeaspectosperceptivomotricesquepermitenalnioconocersucuerpoatravsdelingreso

Lostiposdeelementoscorporalesqueelniodebereconocersonlosmsgruesos,entendindolocomo:extremidades,segmentos,elementosfaciales,entreotros.
Parareforzarnocionesdelateralidad,laspartesdelcuerpodebenubicarsebajotrminoscomoarriba,abajo,adelanteoatrsyenreferenciaaelementoscolindantes.

Establecersimilitudesydiferenciasdeformaytamaoconotroscompaerosdelgrupo,reconociendoposteriormentelascualidadesdeellos;ocultandoelrostro,elcuerpo,etctera.

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1aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia de trabajo tiene como finalidad que los alumnos conozcan sus diferentes segmentos corporales, mediante la interaccin y adaptacin de estoscondiversasaccionesmotrices.
Actividad introductoria: Cada alumno debe en una hoja en blanco, dibujar su cuerpo (dibujarse) y tiene que exponer ante el grupo diciendo Este soy yo, decirsunombre,nombrarasufamilia,susamigos,aloquelegustarajugaren la escuela, su equipo favorito y sus actividades en casa. Se pretende que el docente guarde esa hoja para que al finalizar el ciclo escolar el alumno vea de nuevosudibujoylocompareconunoquerealizaalterminardichocurso. Actividad#1:EsculturaHumana. Descripcin: Se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro, el escultor. El escultor debe modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo.Despus,intercambianlospapeles. Opcionesdeaplicacin: Pedirsugerenciadecmomodificarlaactividad. Las modificaciones pueden hacerse en relacin a los compaeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implemento(utilizarunpaliacateydarlediferentessignificados:vestuario, objetos, animales, etctera), con msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo que parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferenteslugares. Actividad#2:Transportadores. Descripcin: Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra rea. Por ejemplo espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera.Tambinpodraformularseamododesituacinproblema:Teniendo en cuenta que las dos personas hemos de estar en contacto con el globo de qu formas podemos transportarlo? Qu podemos variar? (Partes del cuerpo encontactoconelglobo,posicincorporal,formadedesplazamiento). Opcionesdeaplicacin: Utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportarobjetos,incluyendoequiposquetransportenaotrosnios. Actividad#3:Lanariz. Descripcin: Indicar dnde est ubicada la nariz, tocarla, mirarse en uno o dos espejos, de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar las narices de los compaeros.

Reconocer su forma, tamao y movilidad. Determinar para qu sirve: respirar, olerse,sonarse. Opcionesdeaplicacin: Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocercosasporsuaromayconlosojoscerrados. Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes,etctera. Actividad#4:Elpianistaylaorquestacooperativa.(Diagnstico) Descripcin: El grupo se sienta en el piso formando un crculo con las piernas extendidas hacia el centro. Cada persona va a pensar dos sonidos o ritmos que pueda hacer.Unsonidocorrespondealpieizquierdoyelotroalpiederecho.Unodel grupo se sienta al centro y es el pianista que va tocando los pies de los compaeros, escuchando el sonido que corresponde a cada pie. Con las dos manos va buscando hacer combinaciones de sonidos, tocando este teclado de pies como si fuera un verdadero pianista. El alumno tiene que repetir cinco veces consecutivas el sonido que se le solicite (pippippippippip) y mientras elpianistatocaporotrolado.Acadapianistaseledaciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Puedeexistirmsdeunpianistasielgrupoesgrande,existelaposibilidad de jugar con cuatro sonidos emitidos por cada segmento corporal: manos ypies. Actividad#5:Ritmoyseales. Descripcin: Realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por ejemplo:avanzaragalopeycuandosedicerojo,detenerse,darunavueltay continuarenseguida. Opcionesdeaplicacin: Avanzar caminando o corriendo hacia una lnea, calculando detenerse sobreellaconunpiedeterminado.Primerolentamente,luegomsrpido. Como el anterior, pero sobre la marcha. Tambin de espaldas o de frente conlosojoscerrados. Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rtmica. Tambin alternando. De modo similar, iniciar con el puo cerrado, ir extendiendo sucesivamentecadaunodelosdedos.Luegoalainversa. Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidaddepalmadasrtmicamente. Recortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado ritmo. Tambin romper con mayor o menor intensidad. Por parejas uno detrs deotrogolpeaelperidicoaunritmoyeldeadelantesedesplaza.

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Contubosdecartn,golpearelsuelortmicamentedediferentesformas. Conbastonesexplorardiferentesformasdeproduccindesonido. Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratando de tomarla despus de que bote cierto nmero de veces previamente acordadas. Tambinsaltarjuntoconlapelotaencadabote,hastaquesedetenga. Porparejas. Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las indicacionesdelmaestroosiguiendoelpulsodeunacancin. Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir que fue lo que hizo.Cambiarderol. Alternancia.Hacerelconejitoensubeybajacuandounoestsubiendo, elotrodebeestarbajando. Actividad#6:Escuchatucorazn. Descripcin: Teniendocomomaterial,unahojadeperidicoparacadaalumno(yunabolsa debasuraparaluegorecogerlosytirarlos)yenunaorganizacinindividual.De pie sobre la hoja de peridico, escuchar cada uno su pulso cardiaco (ritmo interno)eintentarreproducirconuncambiodepesodelcuerpodeunapierna aotra,elritmoquesegeneraenelmismo. Opcionesdeaplicacin: Se continua aadiendo la cabeza, los brazos, el movimiento de los ojos, balancear el cuerpo adelante y atrs, etctera, hasta mover de manera globaltodoelcuerpoalritmodelcorazn. Actividad#7:Compartemicuerpo. Descripcin: Por parejas, con un par de cuerdas. Uno de los alumnos se acuesta toma una posicin y el otro con las cuerdas rodear su cuerpo paraque posteriormente, ste trate de meterse tomando la misma postura que su compaero. Despus todos salen de su silueta y se alejan lo ms que puedan, a la indicacin deben regresar y buscar su propia silueta o reconocer de quien es la silueta del piso, deacuerdoalaposicinquetenansuscompaeros. Opcionesdeaplicacin: Colocar partes del cuerpo a la silueta y sugerir diferentes posiciones a la indicacindelmaestro. Actividad#8:Elguaideal. Descripcin: Por parejas, un alumno tiene los ojos vendados mientras que el otro lo conducetomndolodelasmanos,evitandoquechoqueconlasdemsparejas dejuegoqueestntransitando;paraevitarqueselastimen.Sepuedeconducir tomandodeloshombros,cabeza,conunligerotoqueenlasrodillas,etctera.

Opcionesdeaplicacin: Colocardistintosobstculosoporequipos. Formar equipos de 4 alumnos, el ltimo de la fila toca los hombros del compaerodeadelanteystedebehacerlomismoconelsiguientehasta quelleguelaordenaldeadelantequiensemuevesegnlasealrecibida. Actividad#9:Atrapandoburbujas. Descripcin: Los alumnos forman un crculo, el profesor se coloca en el centro y con implemento en mano sopla para formar la mayor cantidad de burbujas posibles, pidiendo a los nios romperlas con distintas partes del cuerpo propuestas por ellos mismos, intentando cacharlas con distintas partes del cuerpoconlaintencindemantenerlaselmayortiempoposibleoromperuna burbujaentredoscompaerosconciertapartedelcuerpo. Opcionesdeaplicacin: Que se roten el papel de hacer las burbujas. Trabajo por parejas, tercias, etctera. Actividad#10:Losojos. Descripcin: Indicar donde estn ubicados los ojos, tocarlos, mirar los ojos de los compaeros. Reconocer la forma, color y tamao de los ojos as como de las partesquelosrodean:parpados,pestaasycejas.Indicarparaqusirven:ver, llorar y parpadear. Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente,porejemplo: Abrirycerrarlosojos(pestaearyguiar). Por parejas uno cierra sus dos ojos y el otro solo uno, el que cierra los ojos tienequeadivinarculcerrsucompaero,sipierdelointentadenuevohasta ganarypodercambiarlospapeles. Mirarhaciadistintoslugaressinmoverlacabeza. Mirar desde distintos ngulos (cabeza arriba, cabeza, abajo, cabeza de costado,cabezaechadahaciaatrsoconlacolumnaarqueada,etctera). Formar huecos con el cuerpo a travs de los cuales miran como si fueran ventanasabiertas. Miraratravsdetelescopiosybinoculareshechosconlasmanos,convasosy diversostubos. Desplazarse con los ojos cerrados y comparar esta experiencia con el desplazamientoconlosojosabiertos. Jugar al te veo y no te veo para reconocer que el ver es algo ms que el simple mirar, es darse cuenta de a quin se mira, cmo se mira y por qu se mira.

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Opcionesdeaplicacin: Elegir un compaero. Uno de los dos, digamos (A) es el que va a mirar mientras (B) acta. Los (B) se desplazan como se les ocurra por toda el rea, mientras que cada (A) desde su lugar en que est ubicado trata de noperderdevistaasurespectivo(B). Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendoaotroschicosyaotrascosascomoobstculos. Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de volver a encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan cambiadodeubicacinenelespacio. Jugar a la cmara fotogrfica. Hacer un documental del lugar y sus habitantes sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fuesen el diagrama de una cmara fotogrfica. Luego describen las fotos quecomponenestelbumdocumentalyhacenundibujoalrespecto. 2aSecuenciadetrabajo.

La siguiente secuencia de trabajo contempla nueve actividades a travs de las cuales el alumno enfatiza la relacin que se establece entre el esquema corporal (identifica sus segmentos corporales) y la dinmica motriz (ajuste postural), creativa y sobre todo preceptiva que se establece al jugar con sus compaeros.
Actividad#1:Micaritadice. Descripcin: Conducidos por el docente, los nios ocupan todo el espacio disponible y segnlaindicacinadoptanelgestoindicado: Enojados,caminandolibremente. Contentos,trotamossinchocarconelcompaero. Muertosdemiedo,corremoshaciaatrsagachados. Sorprendidos,movemoslosbrazoshaciaarribayabajo. Luego, sentados en ronda, se tapan la cara con sus dos manos y modelan el rostro que ms les gust de todos los que se trabajaron (como mscara congelada). Sedestapanymuestranalosdems.Tambinserainteresantesugerirquelos alumnosrealicenpropuestas. Opcionesdeaplicacin: Cuentan que situacin recuerdan en la que ellos o alguien pusieron esa carayladramatizanenelcentrodelcrculo. Actividad#2:Quseteocurre? Descripcin: Proporcionamos a cada nio una hoja de papel peridico y se proponen las siguientes cuestiones: Podemos colocarlo sobre distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el papel se caiga?, Qu partes del cuerpo hemos utilizado?

Con ayuda del peridico crear situaciones de juego, Qu podemos crear con el peridico?, ejemplo: capas de superhroes, delantales, escudos, matamoscas,abanicos,televisiones,etctera. Opcionesdeaplicacin: Interactuar por grupos y crear algunos disfraces con las hojas de peridico. Hacer una pelota con el peridico y jugar individualmente y en equiposevitandoquesecaigaotocarla,lanzarla,patearlaetctera. Actividad#3:Perseguirelcuerpodelcompaero. Descripcin: Se divide al grupo por parejas, uno de los jugadores decide que parte de su cuerpodebesertocada(cabeza,elhombre,brazo,etctera)porelcompaero quelopersigue.Elalumnoproponedequotrasformaspuedetocarlaspartes delcuerpodelcompaero. Opcionesdeaplicacin: Cambio constante de compaero, tocar el cuerpo del compaero con implementos,utilizardiversosmateriales. Actividad#4:Laboca. Descripcin: Respectoasubocalosalumnosdebende: Indicardndeestubicada,tocarla,ymirarlabocaloscompaeros. Reconocer las partes que la componen: los labios, lo que est afuera, los dientes,losqueestadentro,lalengua,loquepuedeestaradentroyafuera. Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura, humedad, etctera. Determinar que sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer, degustar,etctera. Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en cambio la lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar, acortar,doblarymovervoluntariamenteenmltiplesdirecciones. Jugar a hablar y emitir sonidos, con los labios, con los dientes y la lengua en distintasposiciones. Jugaralgritoindio(tapandoydestapandosucesivamente). Emitir sonidos a travs de diferentes objetos: vasos, tubos de distintos tipos, peinescubiertosdepapelfino,etctera. Inflar los cachetes y desinflarlos golpendolos con las manos; tambin podemosdesinflarcachetesajenos. Opcionesdeaplicacin: Jugaralasdosfronterasdelalengua. Primerafrontera:losdientes.

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Imagenincentivadora:lalengua,cerradaenuncorraldeestacasblancasy duras, lucha enrgicamente para salir, generando todo tipo de sonidos y movimientos. Segundafrontera:loslabios. Imagenincentivadora:lalenguasehaliberadodesuprimerencierro,pero seencuentraahoraanteunanuevabarrera,notanduracomolaanterior, peronoporellomenosresistente. Las dos fronteras ha sido abiertas y la lengua liberada deellas, festeja con cantosydanzaslaconquistadesulibertad. Actividad#5:Lasorejas. Descripcin: Respectoalasorejaslosalumnosdebende: Indicardndeestnubicadas,tocarlas,mirarseenunespejoymirarlasorejas deloscompaeros. Reconocersuforma,color,tamao,consistenciaymovimiento. Determinar que sirven para escuchar, tomando consciencia de que el sonido llegaalosodosperonoproducidoporellos. Clasificar los sonidos que se pueden or: ruidos de toda ndole, voces, msica; clasificarlos segn sean fuertes, suaves, graves, agudos, en sucesin rpida o lenta,etctera. Reconocersonidos:sucalidadtmbricaysuorigen;conlosojosabiertosycon losojoscerrados. Opcionesdeaplicacin: Jugar a prender y apagar la radio: tapar y destapar a distintas velocidades los odos con los dedos. Primero registrar los sonidos que existen en el ambiente, luego emitir sonidos con la propia voz, con otras partesdelcuerpoyconotrosobjetos. Jugar a bajar y subir el volumen de la radio: cubrir las orejas con la palmas de las manos (con lo cual la percepcin del sonido se atena pero sinllegaradesaparecer)yluegodestaparlas. Actividad#6:Pescasubmarina. Descripcin: Sedividealgrupoendosequipos.Unequiposonlossubmarinosyelotroelde los peces. Cada uno se encuentra en una mitad del campo, los submarinistas enlaplayaylospecesenelmar.Sepuedeenviarapescar(alcampocontrario) hasta tres submarinistas a la vez, que intentan atrapar a los peces mientras tenganaireenlospulmones,esdecir,mientrasmantengaelsonidoaaaaaa sin parar. Los peces atrapados (tocados) pasan a la playa siempre y cuando el submarinistavuelvaaellaantesdeperdereloxgeno. Siporelcontrario,nollegatiempo,seahogaypasaaserunpezms.

Lospecesatrapadossoncontadosencadaturnoydespusvuelvenasulugar. Opcionesdeaplicacin: Lospecespuedenhacerreralsubmarinistaparaquenolleguealaplaya. Seatrapaalospecestocandoalgunapartedelcuerpoysevancambiando encadaoportunidad. Actividad#7:Lavaritamgica. Descripcin: Los alumnos se colocan por parejas. El profesor indica que uno de los dos alumnos tiene el poder de usar sus dedos como varita mgica, pudiendo mover cualquier segmento corporal de su compaero. Realizando movimientosenelaire. Sealternaelroldespusdeciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Jugar con distintos segmentos corporales o diferentes amplitudes a diferentevelocidad. Actividad#8:Dequineslacara? Descripcin: Sedividealgrupoendosequipos;unodeellosconlosojosvendados.Estosse desplazan por el rea hasta encontrar un compaero del equipo contrario. Se trata de adivinar su identidad por palpacin de la cara; si lo consigue cambia derolconsucompaero. Opcionesdeaplicacin: Descubrirasucompaeroporlossonidosquesterealice. Actividad#9:Ruedademuecas. Descripcin: Los nios se sientan en crculo. El primer nio debe girar hacia su compaero delaizquierdayhacerunamueca.Elnioquelerecibedebe,primeroimitarla mueca de su compaero y luego girar la cabeza hacia la izquierda y realizar otra mueca, transformando la mueca que ha hecho su compaero en otra distinta. La actividad acaba cuando todos los nios han hecho sus respectivas dosmuecas. Opcionesdeaplicacin: Quelasmuecasvayanacompaadasdesonidos.Puedehacerseunaronda estrictamente de sonidos que se van transformando al pasar de un nio a otro. En vez de mueca, se puede adjudicar a cada nio una expresin distinta(alegra,tristeza,sorpresa,llanto,etctera).

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3aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia contempla diez actividades en las cuales el alumno interacta, socializa e integra lo aprendido con relacin a su propio reconocimiento corporal y la manera que establece semejanzas y diferencias que lo hacen autentico.
Actividad#1:Elespejo. Descripcin: Se colocan los alumnos por parejas, uno de los miembros de cada pareja debe imitar los movimientos que realiza su compaero; despus se van alternando lospapeles. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeiniciarsindesplazamientosydespusconellos. Elespejodebehacerlosmovimientosinvertidos. Setrabajaporsecciones:arriba,abajo,lateral,etctera. Actividad#2:Compartiendomiaro. Descripcin: Se distribuyen aros por el espacio, uno por cada alumno. El juego comienza cuando se pide a los alumnos, que mencionen alguna parte del cuerpo y la coloquen dentro del aro, permaneciendo as hasta la prxima indicacin. Se vuelveapedirquemencionenotrapartedelcuerpoyaunasealtodoscorren acambiardearocolocandolapartedelcuerpoantespropuesta. La intencin del juego es ir quitando aros y que los alumnos compartan su aro con uno o ms compaeros que se encuentran realizando la misma accin sugerida. El juego solamente reinicia cada vez que todos se encuentren colocando la partemencionadadentrodeunaro. Opcionesdeaplicacin: Se pueden hacer los cambios, con carrera previa, con saltos previos o con condicionesdeequilibrioprevias. Actividad#3:Lacabeza. Descripcin: Respectoalacabeza: Reconocer la ubicacin de la cabeza en relacin con las dems partes del cuerpo,aplicandolasnocionesdearriba,abajo,adelante,atrsyalcostado. Reconocer la forma y el tamao de la cabeza propia y ajena aplicando las nociones de: grande, chica, mediana, redonda, cuadrada, triangular, chata, abultada,lisa,etctera. Reconocer su consistencia: partes duras y blandas, peludas y lampias, hmedasysecas. Diferenciar la cara del resto de la cabeza, aplicando nociones de adelante, atrs,arribayabajo,amboscostados.

Opcionesdeaplicacin: Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo: Taparselacabezaopartesdeella,lapropiaoladeuncompaero,conlas manos o con otros objetos, relacionando el tamao de las manos con el tamaoyformadelacabeza. Reconocer determinados aspectos individuales, por ejemplo: pelo largo, corto,lacio,rizado,pelirrojo,rubio,castao,negro,etctera. Transformar mediante la imaginacin los cabellos en pinceles y pintar cuadrossobrelasparedes,elpiso,otroscuerposuotrassuperficies. Estimularlacreacineintegracindenuevasimgenes. Actividad#4:Lacorrienteelctrica. Descripcin: Los nios se colocan en dos hileras, frente a frente y tomados de las manos a una seal, los integrantes de cada hilera empiezan a apretar la mano de su compaero que est a su lado izquierdo; hasta que el ltimo recibe el apretn ylevanteunpauelodelsuelo. Opcionesdeaplicacin: Pasar la corriente hombro con hombro, rodilla con rodilla, frente con frente,etctera. Actividad#5:Elmuseodecera. Descripcin: Todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. El director del juego o visitante del museo desea llevarse una estatua de cera, as que determina cmo la quiere, por ejemplo: apoyada en dos puntos, sobre un pie, encuatropuntos,etctera. Los que hacen de estatua deben buscar la forma de complacer al visitante perotratandodeseroriginalesparaganarsesuatencin. El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la quemsleagrade.Laestatuaelegidapuedeserelvisitanteyelegirlaposicin desuestatua. Opcionesdeaplicacin: El visitante puede pedir que las estatuas lleven algn implemento particularenalgunapartedesucuerpo. Actividad#6:Alzandolosglobos. Descripcin: Se forman equipos de tres o cuatro integrantes. El objetivo del juego es lanzar un globo al aire y golpearlo el mayor nmero de veces posible con alguna parte del cuerpo que el equipo proponga. No se vale dar dos golpes seguidos

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al globo por el mismo integrante. Tener una distancia mnima de 1 a 2 metros entrecompaeros. Opcionesdeaplicacin: En el momento en que algn compaero del equipo lo decida, puede proponeralgunaotrapartedelcuerpoolacombinacindestas. Prepararpreviamenteglobosconunpocodepeso,porejemplo:bolitasde plastilina, agua, harina, etctera, con el fin de que se presente mayor dificultad. Actividad#7:Meprendoymeapago. Descripcin: Los alumnos se colocan por parejas. Uno de ellos corre con el profesor, se le indica un lugar de su cuerpo que funciona como botn de encendido si es que su compaero lo descubre y lo toca. En el momento de ser descubierto, comienzaacaminarlentamenteencualquierdireccinhastaqueseencuentre el botn de apagado previamente dicho por el profesor. Tambin podra desarrollarse la propuesta en pequeos grupos de modo que por turno sea unodelosalumnosquiendeterminaculeselbotndeencendidoyculesel deapagado. Serealizacambioderolesalapagarelinterruptor. Opcionesdeaplicacin: Permitirqueelalumnoenunasegundaocasinescojalibrementesulugar de encendido y apagado, as como que invente una forma creativa de desplazarse. Actividad#8:Frenteafrente. Descripcin: Secolocanarosformandouncrculoyunaroenmedio.Encadaarosecolocan dosalumnosexceptoeneldelcentro,enelquesolohayuno.Quienestenel centroiradiciendopartesdelcuerpo.Losdemsdebentocarasuparejaconla parte nombrada y utilizando la propia (manomano, piepie, rodillacodo, cabezaespalda,etctera). Cuando l del centro dice algo que no es parte del cuerpo todos han de cambiar de pareja y de aro, lo que aprovecha l del centro para tomar el lugar deotrocompaeroenunaro.Elquesequedaslopasaalcentro. El profesor debe de apoyar a los alumnos menos capaces de nombrar partes delcuerpoysugerirlesposiblescombinaciones. Actividad#9:Elpianistaylaorquestacooperativa.(Valoracindelprocesode enseanzaaprendizaje) Descripcin: El grupo se sienta en el piso formando un crculo con las piernas extendidas hacia el centro. Cada persona va a pensar dos sonidos o ritmos que pueda hacer.Unsonidocorrespondealpieizquierdoyelotroalpiederecho.Unodel

grupo se sienta al centro y es el pianista que va tocando los pies de los compaeros, escuchando el sonido que corresponde a cada pie. Con las dos manos va buscando hacer combinaciones de sonidos, tocando este teclado de pies como si fuera un verdadero pianista. El alumno tiene que repetir cinco veces consecutivas el sonido que se le solicite (pippippippippip) y mientras elpianistatocaporotrolado.Acadapianistaseledaciertotiempo. Opcionesdeaplicacin: Puedeexistirmsdeunpianistasielgrupoesgrande,existelaposibilidad de jugar con cuatro sonidos emitidos por cada segmento corporal: manos ypies. Actividad#10:Ritmoynaturaleza. Descripcin: Luzysombra.Segnindiqueelmaestroluzosombra(tambinpuedeserday noche), los nios deben representar o nombrar acciones que se hacen comnmente en dicho lapso, por ejemplo, luz: ir a la escuela, hacer compras, comer;sombra:dormir,cenar,lavarselosdientes. Opcionesdeaplicacin: Relaciones: Da soleado, da nublado; en el centro de una ronda se ubica un compaero (el sol); ste se encuentra oculto (arrodillado, hecho un ovillo), mientras que las nubes, o sea, todos los de la ronda, corren libremente hacia un mismo lado. Pero el sol puede salir de golpe (levantarse) y entonces las nubes desaparecen, es decir, se ocultan, se achican en el suelo, quedando quietas. Si el sol se oculta, entonces las nubes vuelven a pasar. El sol puede salir u ocultarse poco a poco y entonceslasnubespuedendetenerseosalirapaseardelmismomodo.Se puede incluir una dificultad mayor: nunca debe haber nubes hacia donde mireelsol,quepuedegirar,ademsdesaliruocultarse.

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PRIMERGRADOSinochocamoscontralaraznnuncallegaremosanada.Einstein BLOQUE2:CONVIVIMOSYNOSDIFERENCIAMOS
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: Comprender que cada alumnocompaero es diferente a APRENDIZAJESESPERADOS:
Identificaynombralasdiferenciasqueseestablecenentresuscompaeros,enrelacinagustos,aficiones, actividadespredilectasytodasaquellascaractersticascorporalesquelohacendiferenteyautentico. Establecediferentesmanerasdedilogosymodosdecomunicacinparallegaraacuerdos. Comprendelaimportanciadecolaborarentareasgrupales.

los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades,modosdeentenderalosdemsyalcontexto dondeseencuentra.

CONTENIDOS:
Integracindelosalumnosatravsdeactividadesde colaboracin a fin de comprobar de qu manera mi compaeromejoramicalidadhumana. Comprobacin de las diferencias fsicas y actitudinales entre sus compaeros, a partir de la observacin directa o bien por medio de las estrategias que el docente proponga en correlacin conlasquesugieranlosnios.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosdeintegracinysocializacin Juegoscooperativos Expresincorporal Juegosimblico Juegosdereglas

Identificacin de las diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconociendo en los dems compaeros, no slo sus diferencias, sino tambin sus cualidades, a partir de lainteraccinenjuegosmotores.

MATERIALES:
Globos, pelotas, aros, gises, hojas blancas, grabadora, estambre y juguetes de los mismos nios, caramelos, cartulinas,marcadores,crayolas,cajasdecartn,paliacates.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Demaneradiscursivaelnioidentificaenqueesdiferentealosotros. Observarlarelacinqueestablececonsuscompaerosenlosmomentosdejuegoyenaquelloslibres. Diferenciarlacapacidaddecolaboracineinclusinentareasespecficas. Haceranlisisobservacionalessobrelasformasenlasqueserelacionanycolaboranalinteriordelgrupo.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

Loselementosqueseabordandentrodeestebloqueserelacionanconlaconvivenciaylainteraccinentrelosnios,divididasenveinteactividades.Serefuerzanaspectoscomola
confianza en los dems y la organizacin colectiva para el logro comn, del mismo modo se fortalece los nexos entre los integrantes en actividades grupales de contacto fsico. Las diferenciasentrelosniossedistinguenenlaatribucindedistintossignificados,enlasformasdereaccionar,desentir,tomardecisionesydesempearsemotrizmente. Partedelreconocimientodelasdiferenciasestncentradasenlaexpresindedistintosestadosemocionalesydehabilidadesmuyparticularesquelesonpropiasdecadasujeto.La diferencia yconvivenciasearticulandemodoqueenlaseleccionesodecisionesqueelniotomasereconstituyenyagrupanenuntodoconlasaportacionesdelosdems. Portalmotivosedebeconsiderar:

Las diferencias que surgen no deben ser motivo de discriminacin alguna ni exclusin, por el contrario se debe comprender que estas diferencias enriquecen en el marco de la
pluralidaddeideas. Propiciarunambienteadecuadoenelqueelnio tienelaconfianzaparaexpresarse,almismotiempoqueexteriorizasusideas,sentimientosypuntosdevista.

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1aSecuenciadetrabajo.

La siguiente secuencia contempla seis actividades; con estas, se busca que el alumno identifique a travs de diversas acciones: expresarse oral, escrita y corporalmente, identificarse y establecer las diferencias entre sus caractersticas y las de los dems. Con esto se pretende que el alumno comprendaqueesautentico,diferenteeimportante.
Actividad#1:Teretoalosretos?(Diagnstico) Descripcin: Sedisponelamayorcantidaddematerialesposiblesenelpatio;selesindicaa los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y que lo manipulen individualmente para darse cuenta que cosas son capaces de realizar pensando en lo que los dems no puedan hacer, y as, retar a alguno de sus compaeros, al igual que ellos puedan ser retados. Tambin puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes qu s hacer y qu puedoensearamiscompaeros? Opcionesdeaplicacin: Sepidepruebentodosycadaunodelosmateriales. Seproponerealizarretosmedianteaccionesqueinvolucrenuntrabajoen parejasoequipo. Esnecesariofomentarelqueexperimentenlamanipulacindeobjetos condistintaspartesdesucuerpo. Actividad#2:Caramelorompehielos. Descripcin: El profesor tiene una bolsa con caramelos indica que tomen los que gusten, teniendo en cuenta la cantidad de alumnos. Unos toman ms, otros toman menos. El profesor tambin toma caramelos; sentados los alumnos deben decirunacaractersticasuyaporcadacarameloquehantomado. Opcionesdeaplicacin: Tambinsepuedeasignaruntemaacadacolordelcarameloyhablarde este. Elcolordecadacaramelopuederepresentarvacaciones,situaciones familiares,actividadesfavoritasoposiblementelosalumnospueden proponeralguna. Actividad#3:Carritosnochocadores. Descripcin: Se divide al grupo por parejas, cada una de ellas representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocndose frente a frente, tomados de las manos, uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compaero. Todos se pueden desplazar por el rea evitando chocar con los demscompaeros.

Opcionesdeaplicacin: Seproponequeloscarritostengantresvelocidades;lento,normaly rpido,cadaparejaeligeenquevelocidadsedesplazaenelcamino. Loscarritospuedenelegir,distintaspartesdelcuerpoparaserguiados. Actividad#4:Noterasqueespeor. Descripcin: Por parejas, un alumnos adopta una posicin y debe permanecer en esta, su compaero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes, gestos, moneras, etctera. Sin permitir que toque al compaero, se cambiaelroldelaactividad. Opcionesdeaplicacin: Engruposhacerqueunosdelosalumnosseraoviceversa. Tomarlaactividadcomounaespeciederetoparaverquinhacererms vecesasucompaero. Actividad#5:Dibujocolectivo. Descripcin: Se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se coloca una zona donde dibujaralguna temtica sugerida o propuestapor los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 1015 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y se cambiadetemticaaltiempodequeencadarelevoseindiquevariarlaforma de desplazarse hasta la zona de dibujo, propuesta por los alumnos. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Tambin puede ser interesante componer undibujoglobalentrelosdiferentesequipos. Opcionesdeaplicacin: Cambiarlatemticaporequiposparaqueposteriormenteexpliquenalos demsenquconsistisudibujo. Utilizargises,crayolas,pinceles,marcadores,etctera. Actividad#6:Masajedepelotas. Descripcin: Porparejas,unocolocadobocaabajoyelotroconunapelota. El compaero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequea presinodandoalgunosgolpesmuyligeros,sevacambiandoelrol. Opcionesdeaplicacin: Losniosvancomentandoenquepartedelcuerpolesagradamasqueles denelmasajeyconquintensidad. Conmaspelotasoconpelotasdediferentetipo. Secambianlasparejascadaciertotiempo.

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2aSecuenciadetrabajo.

Ocho actividades se contemplan en esta secuencia de trabajo, con ellas se busca que el alumno reafirme los aspectos ms significativos de su esquema corporal,proponganuevasformasdeutilizarlosyadopteunaposturaanaltica y reflexiva en la construccin de su propia identidad corporal. Considerar que la creatividad, imaginacin y proyeccin son los elementos que permiten construirelmundosimblicodelalumno.
Actividad#1:Losanimalesdelajungla. Descripcin: Secolocaalosalumnosenelcentrodelreadetrabajo,iniciamoslaactividad preguntando sobre Cul es el animal que ms te gusta? Se van imitando los movimientos que identifican a este animal, despus se da una caracterstica y los alumnos imitan a un animal que cumpla con esta, por ejemplo un animal quetieneplumas. Tambin se pueden dar consignas relacionadas con caractersticas o tipos de animales. Opcionesdeaplicacin: Proponerejemplosdeoficiospararealizar. Interactuarporequiposparahacerunaactividad. Actividad#2:Latortugagigante. Descripcin: Por equipos los integrantes de cada grupo se sitan muy prximos entre s, sobreellossecolocaunacajadecartnquelessirvadecaparazn,setratade queelgruposemuevaporelespacioadoptandodistintasposturasysinqueel caparazncaigaalsuelo. Opcionesdeaplicacin: Buscaralternativasparatransportar. Reducirlaspartesdelcuerpoqueseutilizan. Actividad#3:AbrazosCooperativos. Descripcin: Losalumnosserepartenporelespaciobailandoalritmodelamsica.Cuando se para la msica los jugadores tienen que dar un abrazo a otro jugador, la prximavezlosabrazossonentretresnios,lasiguientevezseabrazancuatro y as hasta que al final se abrazan todos. (Prestar especial atencin a que ningnnioquedefuera). Opcionesdeaplicacin: Seabrazanlosquetenganelcabelloigual,losquetenganlamisma estatura,mismocolordepiel,losquelesgustejugarconpelotas,cuerdas, etctera. Distintosgnerosmusicales.

Actividad#4:Descubrirelintruso. Descripcin: Todosdebenestarformandouncrculo,exceptounoquesealejadetodos,los delcrculoexpresanconlacaraunsentimientooemocinsobreelcualsehan puesto de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El alumnoquesehabaalejadodelgruporegresaydebedescubrirelsentimiento oemocinexpresadoporsuscompaerosademsdedescubriralqueexpresa algodiferente. Actividad#5:Efectodomino. Descripcin: Se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distanciaconsiderableentreunoyotro,dentrodelreaserepartendiferentes materiales. El primero de la fila capitn camina y va realizando gestos as como movimientos los cuales van repitiendo los que les siguen, a la vez que esquiva o interacta con los obstculos que existen. Pueden saltar, rodar, reptar. Todosdebenpasarporelpuestodecapitn. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeponermsicaparallevaracabolaactividad. Equiposdemayornmero. Actividad#6:Dimequineresyqupuedeshacer. Descripcin: Los alumnos repartidos por el rea, se les cuestiona acerca de lo que pueden realizar con distintas partes de su cuerpo: lengua, ojos,cejas, cachetes,orejas, nariz, brazos, piernas, etctera; haciendo referencia en un primer momento a movimientos y sonidos. En un segundo momento se pide que investiguen que cosas raras o extraordinarias son capaces de realizar y que las compartan con algunoscompaerosamododereto. Opcionesdeaplicacin: Describirenunahojadesucuadernolashabilidadesdesuscompaeros quelesparecieroninteresantesodifcilesdecopiar,dejardetareaque intentenrealizaraquellasaccionesquemslesinteresaron. Actividad#7:Pecesypescadores. Descripcin: Seformandosequipos:unoeseldelospescadoresyelotrolospeces.Los pescadores escogen entre todos un nmero en secreto y forman un circulo tomadosdelasmanosconlosbrazosenalto. Lospecesentranysalendelcrculoqueformanlospescadores,mientrasestos cuentan en voz alta. Cuando los pescadores llegan al nmero que eligieron en secreto bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro

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del crculo. A la siguiente partida intercambian roles, gana el equipo que pesquemspeces. Opcionesdeaplicacin: Enlugardecontarlapescaobtenida,seaadenalaredlospecesquehan quedadoatrapados,assehacecadavezmsgrandelared. Actividad#8:Lasvacaciones. Descripcin: Los nios sentados en crculo. Dejar correr la imaginacin de los nios, que pasen y vayan diciendo el sitio de vacaciones donde han estado. As cada exposicin se representa en una excursin al lugar que digan: la playa, la montaa, la piscina, el campo, la casa de los abuelos, los tos Tambin se puede hacer una exposicin con las cosas que los nios hayan trado de su lugar de vacaciones; una concha, una planta, etctera. Otra opcin puede ser hablar de esa concha en particular: Qu es?, Cmo ha llegado al mar?, De qucolores?,Quetexturatiene?Preguntaralosalumnos:Dequotracosa sepuedehablar? Seraimportanteplantearunaalternativainclusivaparalosniosquenoviajan devacaciones.Podraestarrelacionadaconquhashechoenvacaciones? Opcionesdeaplicacin: Sepuedehacerporparejas,terciasogrupospequeosendondecada unoexplicaalgoreferenteasuobjetoolugar. 3aSecuenciadetrabajo.

La presente secuencia est compuesta por seis actividades. A lo largo de esta, se descubre de que manera los gestos, la expresin y la intencin son elementos fundamentales para buscar soluciones o construir nuevas adaptaciones para solucionar situaciones motrices. Experimentar con su cuerpolepermitealalumnomejorarsucompetenciamotriz.
Actividad#1:Hablasinhablar. Descripcin: Sedalaconsignadenohablar,seexplicaquevanabuscardistintasformasde comunicarse sin hablar; se colocan por parejas y tratan de explicar lo que hicieron el da anterior con gestos y movimientos. Posteriormente crean un mensaje que le van a decir a los dems con las manos, con gestos deben comunicar estados de nimo y por ultimo con la mirada intentan dar un mensajealotrocompaero. Opcionesdeaplicacin: Representarunahistoriaporequiposcomosifueseuncinemudo. Hacersepasarporunmimo;sepuedenpintarlacara.

Actividad#2:Qucosaspodemoshacerjuntos? Descripcin: Se formanparejas y se pideque realicen actividades que puedan hacerjuntos. El profesor inicia la actividad proponiendo situaciones imaginarias: nadar, correr, cocinar, dormir, jugar un videojuego, hacer una ventana y que el otro pase por ah, etctera. Se pide a los alumnos desarrollar situaciones en relacin a su juego favorito, actividades cotidianas que realicen en compaa delotro. Opcionesdeaplicacin: Sejuntandosequiposyasseamplanlasposibilidades,hastallegara juntaralamayoradelgrupo.Sepuedeterminarconunaactividad masiva,esdecirtodoelgrupoocambiandodepareja. Actividad#3:Tiendadejuguetes. Descripcin: Se colocan los nios por toda el rea; el profesor va narrando una pequea historia o dando las pautas para que los alumnos acten por iniciativa propia imitando ser juguetes. Se les dice que se identifiquen con un juguete que est en un estante de la tienda. Cuando el dueo cierra la tienda, se llenan de movimientotodoslosjuguetes. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmaterialquelosjuguetesmanipulenoutilicen. Agruparseporeltipodejuguete. Actividad#4:Latelaraa. Descripcin: Sentar a los alumnos en crculo, uno de los alumnos comienza; sujeta la punta del estambre; dice su nombre, donde vive y que le gusta hacer. Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin soltar el extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola, debe decir la misma informacin del participante anterior y agregar la propia. Generar en los alumnoslainquietudsobreunaformadiferentedehacerlo. Opcionesdeaplicacin: Lapersonaquetengaelestambrepuededecirlascosascantando. Actividad#5:Fricalienteaplaudido. Descripcin: El profesor muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los demsalumnosaplauden;mslentamenteomsrpidorespectivamente. Opcionesdeaplicacin: Quelabsquedaserealiceentretresocuatrocompaerostomadosde lasmanos.

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 Puededarseunpremioalquetardemenostiempoenencontrarlo. Actividad #6: Te reto a los retos? (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Sedisponelamayorcantidaddematerialesposiblesenelpatio;selesindicaa los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y que lo manipulen individualmente para darse cuenta que cosas son capaces de realizar pensando en lo que los dems no puedan hacer, y as, retar a alguno desuscompaerosaligualqueellospuedanserretados. Opcionesdeaplicacin: Sepidepruebentodosycadaunodelosmateriales. Seproponerealizarretosmedianteaccionesqueinvolucrenuntrabajoen parejasoequipo. Esnecesariofomentarelqueexperimentenlamanipulacindeobjetos condistintaspartesdesucuerpo.

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PRIMERGRADO Loimportanteesnodejardehacersepreguntas.Einstein BLOQUE3:LOQUEPUEDOHACERCONMICUERPOENMIENTORNO

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Identifica las cualidades del entorno que se pueden descubrir a partir de las acciones de su propio cuerpo: forma, tamao, consistencia, humedad, textura, superficie, peso, temperatura, color y caractersticasespecficas(elasticidad,rebote,resistencia,plegabilidad,etctera). Conoceyexploradistintasaccionesquesepuedenrealizarmediantesucuerpo,otroscuerposocosas.

Ofrecer al alumno opciones para que perciba su cuerpoalinteractuarconelentorno,creandonuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin espacial, temporal, lateralidadycoordinacinmotriz. CONTENIDOS:
Adquisicin de la conciencia de su cuerpo a nivel propioceptivo. Exploracin de lo que es posible hacer con el movimiento mediante formas jugadas y en su aplicacin sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial ysobretodosucoordinacinmotriz. Siente y registra informacin acerca del estado de su cuerpo y valora sus desempeos motrices relacionndolosasucondicindepersona.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
JuegosCooperativos Juegosdereglas Juegossimblicos CuentoMotor Formasjugadas Juegossensoriales Juegodepersecucin Actividadesrecreativas Expresincorporal

MATERIALES:
Aros, Soga, Costalitos rellenos de arena, grabadora, cuerda, sillas o bancos largos, colchonetas, bastones, pelotasdevinilyesponja,sabanas,conos,resortesyperidico.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observar su capacidad de atencin en el trabajo individual y durante el proceso de investigacin en su propiocuerpo. Observarelintersenlabsquedadediversasaccionesmotricesascomoensucalidadimaginativa. Laparticipacinindividualenactividadesparaelreconocimientodelentorno,escolar,socialyfamiliar.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: proponendentrodelassecuenciasdetrabajo.
En el presente bloque la intencin es reforzar el conocimiento del esquema corporal y el manejo de los patrones bsicos de movimiento con diecinueve actividades que se En sus nociones espaciales el nio hace uso de su lateralidad estableciendo relaciones con los objetos y percibiendo la forma, caractersticas, tamao y ubicacin de estos; asume

unaconcienciasobrelaposturadelcuerpodiferenciadaalascondicionesespacialesquesepresentandurantelaactividad.
Portantoeldocentedebeconsiderar:

Elniveldemaduracinquehaadquiridoelalumno,loquelepermiteunmejordesempeomotrizaltransferirloalosobjetosyalassituacionesqueselepresentan.

Laorganizacindelasactividadesconrespectoalosaprendizajesprevios.

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1aSecuenciadetrabajo.

La presente secuencia de trabajo tiene como finalidad que los alumnos identifiquen las diferentes acciones que pueden desarrollar con su cuerpo partiendo de la percepcin, de su esquema corporal y de su imagen en movimiento. Identificar las caractersticas de su entorno y diferenciar su utilizacin con relacin a las acciones de la vida cotidiana. Siete actividades conformanestasecuencia.
Actividad#1:Arosmusicalescooperativos.(Diagnstico) Descripcin: Sedisponentantosaroscomojugadoresformandouncrculo.Losjugadoresse sitan de pie por fuera de los mismos. Mientras suena la msica, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuandolamsicadejadeorse,todosbuscanunaroenelcualmeterseyseva retirando un aro cada que la msica deja de orse. El objetivo del juego es ver en cuntos aros es capaz de meterse el grupo entero. Lgicamente, varias personas pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Puede comenzare con un mayor nmero de aros que de personas tratando de cubrir entre todos los aros de modo que ninguno quedelibre(unapersonapuederealizarapoyosendos,tresomsaros). Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnotomaunoodoscompaerosdelamanoynopueden soltarse. Sepuederealizarsobrebancos,paliacatesoperidico. Mientrassuenalamsicalosalumnosdebenjugartodoeltiempo mirandoasuscompaeros,conunamuecadeenojoorisa. Actividad#2:Aquestoy! Descripcin: Los alumnos identificanun lugar, objeto o color presente en el patio o rea de juego. En un primer momento el profesor da una indicacin para que todos corran junto con l y se coloquen: frente, atrs, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca, lejos del mismo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relacinconunobjetoesprecisorecordarenqueestoesrelativoenlamedida enquelaposicindelapersona,oensucasodelobservadordeterminadonde estamos. R. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamoselobjetoaladerechaoalaizquierda). Opcionesdeaplicacin: Enunsegundomomento,losalumnosproponenellugar,objeto,yla orientacindondedebendecolocarse,dandoelprofesorlaindicacinde inicio.

Actividad#3:Pisandolneas. Descripcin: Los alumnos se desplazan sobre algunas lneas que estn pintadas en el suelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran; hacia adelante, atrs, sobre una pierna, saltando, corriendo. Cuando los alumnos se encuentran,colaboranparapoderseguirsucaminosinqueningunoabandone lalnea,ejemplo:unodeellosabreelcompsyelotropasaagataspordebajo de l. De qu formas podemos desplazarnos? De qu formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las lneas? Si se plantea de este modo, sera necesario aadir al apartado de metodologa las situaciones problema. Opcionesdeaplicacin: Porparejas,sujetandounacuerdaestiradaquedebenmantenertensa. Actividad#4:Elvigilante. Descripcin: Todos los alumnos se desplazan imitando movimientos de animales, robots. A la indicacin del profesor se asumen distintas posiciones de equilibrio, sin moverse. Uno de ellos toma el rol de vigilante, su trabajo consiste en detectar cualquier cambio de posicin de sus compaeros. Aquel alumno que sea localizadoenelmomentodecambiardeposicin,pasaaserelvigilante. Opcionesdeaplicacin: Variosalumnosdebenhacerelroldevigilantes,solamentesepueden cambiardeposicincuandoelvigilantenoestobservando. Actividad#5:Descubriendoelmundo. Descripcin: Seindicaalosalumnoslassiguientesconsignas: Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida, rara o extrao. Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y por ultimo intermedio o mediano. Descubriralgnlugarqueseencuentrehmedo. Tocaralgoliso,spero,arenoso,suave,duro,blando. Intentarcargaralgopesado,ligero. Tocaralgofri,caliente,templado(condistintaspartesdelcuerpo). Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. Opcionesdeaplicacin: Pedirmsdeunobjeto,lugarosituacin.

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Actividad#6:Lavborayloschanguitos. Descripcin: Dos alumnos toman la soga de los extremos y la estiran, caminan por toda el rea de trabajo, colocndola a diferentes alturas, simulando ser una gran vbora.Elrestodelgrupo,distribuidoportodoelpatiosonloschanguitos,que tratandeevitarsertocadosporlavboradelaformaqueelloselijan.Ejemplo: agachndose,saltndola,recostndose,etctera. Opcionesdeaplicacin: Secolocanporequiposyduranteuntiempodeterminadolanzarlavbora paraveracuantosalumnostoca,posteriormentesecambianlosrolesdel juego. Actividad#7:Juegodelgorila. Descripcin: Sedelimitaunreaamplia(cuadradaocircular)decuatrometrosdedimetro aproximadamenteysesimbolizaqueeslajaula,secolocaaunalumnodentro de esta, el cual hace el rol de gorila. Los dems jugadores se encuentran fuera y buscan llamar la atencin del gorila evitando ser tocados por este. Cuando unalumnoesatrapadoporelgorila,seconvierteenelnuevogorila. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosquesonatrapadosotocadossevuelvengorilas. Elreadeljuegoesmodificadayaseaaumentndolaodisminuyndola. 2aSecuenciadetrabajo.

A travs de la siguientes cinco actividades, el alumno explora y comprende la manera en la que su disponibilidad corporal interacta en la manipulacin de diversos objetos y con diferentes personas; utiliza para tal fin diversos patronesbsicosdemovimientocomo:saltar,girar,rodar,etctera.
Actividad#1:Pegamento. Descripcin: Losalumnosavanzanporelreadetrabajo.Alasealseagrupanporparejasy quedan pegados a sus compaeros (segn el segmento que se indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente seal se formanporcuartetas,despusgruposdeocho. Dentro de la actividad vamos haciendo que los nios realicen algunas actividadescomosaltar,girar,sentarse,etctera. Opcionesdeaplicacin: Utilizaralgnmaterialparaenriquecereltrabajo. Actividad#2:Terrenodeaventuras. Descripcin: Se distribuye el material del que se dispone por toda el rea. Los alumnos pueden experimentar distintas situaciones motrices acorde al trabajo que se ha venido realizando como equilibrio, coordinacin, lateralidad, manipulacin

de objetos, orientacin espaciotemporal. Algunos elementos que podemos considerarparalaconstruccindelterrenodeaventurasson: Cuerdasenelpisoparapasarpisndolas. Sillasobancosenhilerasparapasarporarribaopordebajo. Arosdistribuidosporelpisoparasaltar. Colchonetaspararealizardistintasacciones(giros,tronquitos,saltos). Bastonesloscualessetiranportodoelespacioynosepuedentocar. Pelotas. Podemos utilizar algn implemento para modificar la intencin del terreno. Unapelotaparairbotandoungloboelcualnodebecaer. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosmodificanelrecorridodeacuerdoasusideasyposibilidades. Sepuedeavanzardespusporparejasopequeosgruposmantenindose encontactoconelcompaeroqupodemoshacerencadazonadel circuito? Actividad#3:Explorarycompartir. Descripcin: A cada alumno se le da un costalito y damos la consigna de trabajo, De cuantas formas podemos transportar el costalito?, Cmo es el trabajo por parejasparaestaactividad?,Enqupartesdelcuerpopodemosmanteneren equilibrioelcostalitomstiempo? Representar alguna situacin con ayuda del costalito. El costalito nos regaa, salimosapasearconelcostalito,elcostalitoesnuestramascota,etctera. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsdeuncostalitoparacadaalumno. Reducirelreadetrabajoparaquelosalumnosseobservenmejor. Imitarseporparejasoenequipo. Msimplementosparautilizar. Actividad#4:Ammegustajugaras. Descripcin: Todos los nios con un aro, permitimos que por un lapso breve de tiempo los nios interacten y descubran diversas formas de utilizar el aro. (Sera necesarioincluirlalibreexploracincomoalternativametodolgica). Despusvamosmediandoeltrabajobajoalgunasconsignas: Girarelarosobrediferentessegmentoscorporales. Mantenerloenequilibrio. Rodarloportodaelrea. Manipularconunsegmentocorporalenespecfico. Desplazarsesinsoltarlosaros. Pasarporlosaroscomosifuerantneles.

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Despus se juntan en cuartetas, para as seguir descubriendo posibilidades de llevaracaboelejercicio. Para concluir cada cuarteta coloca sus aros en el centro y se colocan sentados alrededor de ellos. Tratan de levantar los aros a la altura de su cabeza solo utilizandosuspies. Opcionesdeaplicacin: Sacarelarodelcrculoqueforman. Actividad#5:1,2,3pollitoingles. Descripcin: En esta actividad se coloca a un nio separado del grupo frente a la pared, de espaldasasuscompaeros,ellossedesplazanhacialycuandoestegolpeala pared diciendo 1, 2, 3 pollito ingls, voltea rpidamente a mirarlos; los nios detienen su avance y quedan como estatuas: de animales, haciendo gestos, posicionesenequilibrio,etctera.Elnioquesemuevaregresaallugardonde inicio.Serepitehastaquealguienlleguealaparedydeestaformaocuparsu lugar. Opcionesdeaplicacin: Tambinsepuedehacerporequipos,modificandoalgunasreglascomo tenerquequedarseenunsolopie,darunsaltoprevioonopoderrerse. 3aSecuenciadetrabajo.

mencionando:porejemplo:tocarespaldas,rodillas,tobillos,cabeza,etctera). Como se le haba hecho tarde por jugar demasiado, (Cheto tuvo que correr para regresar al circo). Era otoo y hacia un poco de viento, entonces Cheto empez a imaginar que era un rbol y que el viento mova sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Despus de esto le empez a dar mucho fri. Cheto se abrazo con ambas manos;temblabansuspiernasysusdientes,porloquedecidiirdeinmediato alacarpa).
La carpa es como una casa muy grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de muchos colores, todos entramos a la carpa (introducindose dentro deunasabana). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. (Cheto vio como el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin

pisar afuera e intento hacerlo, al terminar dio un salto lo ms largo posible y camino de regreso para volver a intentarlo pero ahora con los brazos extendidosaloslados).
Luego se acord del payaso Nacho y pens en saludarlo pero no lo vio a primera vista. (Entonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba su nombre para llamarlo Nachito), lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa, a Cheto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a l (los alumnos toman un bastn y simulan montarse en un caballo) el caballo iba lento y poco a poco aumento su velocidad, movindose adelante, atrs, lateralmente, se agacho y por ultimo logro que relinchara, despus empez a saltar por encima de todos los obstculos que haba Se

Esta secuencia consta de siete actividades, su finalidad es que el alumno consolideelementosbsicosdelpensamientocreativo;enfatizandoelsmbolo; lo cual se logra al participar en cuentos motores, hacer desplazamientos en cuadrupedias, identificar trayectorias, velocidades y diferenciar sonidos, ritmos y secuencias sencillas que sirvan de analoga para escuchar los movimientosdesucorazn.
Actividad#1:Cheto,elniodelcirco. Descripcin: Se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. El cual se inicia de la siguientemanera: Erase una vezun nio que se llamaba Cheto y que viva en un circo. Todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si furamos l. Cheto era un nio que viva en un circo porque sus papas trabajaban all, ayudaba en lo que poda para que aquel precioso circo marcharabien. Un da Cheto se levanto por la maana temprano, (todos nos levantamos

colocan conos y colchonetas; resortes y cuerdas a distintas alturas (Cheto se bajodelcaballoylodejodescansadoenlaorilladelacarpa).

De camino Cheto vio al malabarista jugando con unas pelotas y pens que tal vez le podra prestar algunas y ensearle a hacer malabares. (Todos tomamos

una pelota y empezamos a lanzar lo ms arriba que se pueda y tratar de cacharla);despusChetolemuestraalmalabaristaloquelescapazdehacer y le da ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes) el malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto, lo reto a
quelointenteconarosoconpelotasdeesponja. Chetoestabamuyfelizintentandocumplirelreto,deprontollegocorriendoel domador muy asustado, diciendo que el len se haba escapado y que no lo encontraba, que tuviramos mucho cuidado. (Cheto camina muy despacito

estirndonosconcaradesueo.Despussefuealbaoyselavolacara,asse le quito el sueo. Muy alegre empez a ponerse sus pantalones, su playera y unoporunodesustenis).
Cheto ya estaba listo as que sali a la calle a jugar con sus amigos a los toques(a tocar el mayor numero de segmentos corporales que se van

para no hacer ruido y que no lo encuentre el len. En ese momento Cheto cuidadosamentedejolaspelotasjuntoaloscaballos). Deprontoseescuchounrugido.Cuidado!(todosseabrazan)Chetovevenirel len e intenta escapar, (corre rpidamente por toda la carpa para no ser

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atrapado). Busca un lugar alto donde no pueda ser alcanzado, mientras que el
domadorencuentraallenylollevaasujaula. El domador rpidamente se lleva al len a su jaula (Cheto baja a tomar un suspirodealivio). Despus de este da de grandes aventuras, Cheto est muy cansado, era de noche y lo nico que quera era dormir. Como Cheto era un nio muy limpio antes de acostarse se lavo los dientes y se quito la ropa que traa puesta, se puso la pijama y se recost en su cama abrazando su osito favorito, hasta quedardormido.(Serealizanlasaccionesantesmencionadas).

(Cheto comenz a roncar al tiempo que soaba recordando todo lo que haba hecho en el da). Se pregunta a los alumnos mientras estn recostados lo que
mslesgustodeloqueChetorealiz. Colorncolorado,Chetohaterminado. Actividad#2:Tempestad. Descripcin: Todo el grupo de pie, cada quien dentro de un aro, a manera de formar un crculo. El profesor dice olas a la derecha y todos se desplazan al aro de su derecha. Con la misma indicacin se desplazan al aro de la izquierda. Se aumenta la velocidad de las rdenes. Cuando no lo esperen el profesor dice tempestad! Y todos tienen que cambiarse de aro, no pudiendo entrar ni en el de su derecha ni en el de su izquierda, lo que aprovecha el profesor para ocuparunaro.Quiensequedesinaropasaalcentroareiniciareljuego. Opcionesdeaplicacin: Seformanparejasysevaranlasformasdedesplazamientopropuestas porlosalumnos. Actividad#3:Mismanossonmispies. Descripcin: Los alumnos comienzan la actividad desplazndose en cuadrupedia (como gatitos),endiferentesdirecciones:defrente,atrs,delado. Se les cuestiona si es que podemos desplazarnos sin alguno de los apoyos, Cules? Selesproporcionadoshojasdeperidicoacadaalumno,indicndolequecada hoja es un guante ya que no pueden tocar el suelo sin proteccin. As se desplazan por el patio en diferentes velocidades y amplitudes a una seal tienen que cambiar el peridico de su mano (derecha o izquierda) con alguno desuscompaerosyseguiravanzando. Aotrasealsepidequelleguenlomsrpidoposibleadondeseencuentrael profesorsindejardellevarsushojasenlasmanos.

Opcionesdeaplicacin: Modificarlaspartesdelcuerpoenlasquepuedanllevarlosperidicos, tambinporparejasyqueellosproponganenquepartedelcuerpo quierenllevarloyporqu. Actividad#4:Yoymipelota. Descripcin: Se comienza la actividad cuando el profesor da distintas ideas que permitan descubrireltrabajoquesevaarealizar. Cmo puedo botar la pelota? Puedo hacer otra actividad mientras boto la pelota(sentarse,aplaudir,platicar)? Cuntas formas de cachar la pelota, puedo realizar? (Con una mano, con el suter,etctera). Puedo empujar la pelota de distintas formas? (Con distintos segmentos corporalesoconotroimplemento). Estastareasdebenpermitirqueelalumnosugieraotras. Opcionesdeaplicacin: Desempearlastareasporparejas,terciasoenequipos,utilizardiferentes tamaosdepelotas. Actividad#5:Semforo. Descripcin: Secolocanlosniosportodaelreadejuegoendondepuedancorreryseles explica a los nios los colores del semforo y las instrucciones (Con Rojo se detienen, si es Verde corren y si es Amarillo se abrazan). Cuando es verde pueden hacerlo saltando, girando, gritando, haciendo gestos, como patitos, etctera. Opcionesdeaplicacin: Invertirloscoloresylasindicaciones,porejemploelamarillaesalto,el rojoessigayelverdeesalto. Actividad #6: Aros musicales cooperativos. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Se disponen tanto aros como jugadores formando un crculo. Los jugadores se sitan de pie por fuera de los mismos. Mientras suena la msica, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la msica deja de orse, todos buscan un aro en cual meterse y se va retirando un aro cada que la msica deja de orse. El objetivo del juego es ver en cuntos aros es capaz de meterse el grupo entero. Lgicamente, varias personas pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formasdedesplazarse.

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Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnotomaunoodoscompaerosdelamanoynopueden soltarse. Sepuederealizarsobrebancos,paliacatesoperidico. Mientrassuenalamsicalosalumnosdebenjugartodoeltiempo mirandoasuscompaeros,conunamuecadeenojoorisa. Actividad#7:Escuchouncorazn! Descripcin: Sentadosencrculoconversarsobrelossonidosqueproducenuestrocorazn. Localizar con su mano el lado en el que se ubica el corazn, presionar un poco ysentirsuslatidos. Colocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn. (Tuctuc,tactac,ponpon). Con su mano sobre el corazn, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo delcorazn. Tomarunatoalla.FormarparejasAyB. Aextiendesutoallaenelsuelo,Benrollasutoallaylacolocacomoalmohada encimadeladeA. A se acuesta sobre la toalla, mientras B ubica y toca con su mano el corazn deA,ensilencioescuchasucorazn.Dartiemposuficiente,invertirelrol. Aseacuestasobrelatoalla,mientrasBescuchaelcorazndeA,emiteenvoz baja los sonidos que produce el corazn. (Shucshuc, tomtom, pashpash), repetirvariasveces,invertirelrol.(Ritmonormal). Colocarlastoallasformandoungrancrculo. Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo delcorazntranquilo. Llevarelritmodelcoraznagitadoconlospies. Llevarelritmodelcorazntranquiloyagitadoconlaspalmasdelasmanos. Colocarse alcentro delcrculo, escuchar elcorazn detodos sus compaeros. Dartiemposuficiente. Brincaralto,agacharse,brincar,girar,aplaudir,saltarconunpie,elotro,girar, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente, preguntarseescuchaigualqueelanterior?,esdiferente?,porqu?

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PRIMERGRADO Decirloquesientesyhacerloquepiensas.Dewey BLOQUE4:PUEDESHACERLOQUEYOHAGO!

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Elaboraformasdejuegoindividualesycolectivas,poniendoapruebaloquesabequepuedehacerylocompare conlaspropuestasdesuscompaeros. Sugiere alternativas de expresin oral, escrita, corporal y ldica a travs de actividades agonsticas y de retos colectivos. Regulasurespiracinycontrolesusmovimientosrtmicosinternosyexternosfavoreciendosucreatividad. Hacer que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados, a travs de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas. Con ello muestra a sus compaeros sus posibilidades y proponeretosasuscompaeros.

CONTENIDOS:
Clasificacin de sus movimientos corporales y sugerenciadeformascreativasasuscompaeros. Diferenciacin de movimientos lentos, rpidos, suaves y dbiles, controlando su respiracin en ambasfasesysuajustecorporal. Participacinenestrategiasqueleimpliquenretos tanto fsicos como intelectuales y sea capaz de valorar la importancia de convivir con sus compaerosyamigos.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal Juegossimblicos Circuitosdeaccinmotriz Formasjugadas Juegossensoriales Juegosdereglas Juegoscooperativos Juegosdeintegracinysocializacin Juegosdepersecucin MATERIALES: Peridico, hojas de papel bond, aros, conos, cuerdas, pelotas, bastones de madera, cuerdas, serpentinas, gises de colores,paliacates.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarlafluidezdesusmovimientosascomolacapacidadderesolverproblemasdetipomotorycognitivos. Realiceydescribaretoshaciasuscompaeros,observandolaseguridadpropiayladelosdems. Exprese y modifique diversas formas de ejecutar, los retos o las propuestas propias y las que le proponga el docenteysuscompaeros.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

Veintidsactividadesconstituyenestebloque,lascualeshacenreferenciaaaspectosdendoleperceptivomotricesascomodepatronesbsicosdemovimiento,porloqueeltrabajo dediversasestrategiasdidcticasnospermitereafirmarlasexperienciaspreviasdelalumno. La coordinacin dinmica se vincula con la percepcin visual, auditiva y kinestesica por medio del juego que exigen un mayor nivel de dominio corporal. As mismo se comienza a
construirlasprimerasnocionesparapensaryactuarestratgicamente,porconsiguientesetomanencuentalassiguientesconsideraciones:

Elprofesordebedecrearambientesdeaprendizajeadecuadosparacadacontenidopropiciandoelrespetoalaexpresindeideasporpartedelosmismosalumnos.
Parapromoverelconocimientodelentorno,losestmulosdentrodelasactividadesdebenserdiversosyquepropicienlaparticipacinactivadelnio.

Lasactividadesseadecuanparaquetodoslosalumnospuedanalcanzarunametadeacuerdoasuspropiasposibilidades,contrariamenteaunametapredispuestaparatodos.

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1aSecuenciadetrabajo.

En la presente secuencia de trabajo se pretende que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo de su coordinacin motriz. Identificar y diferenciar distintas fases del movimiento a la vez que se propicia variaciones en la ejecucin de losdesempeos motores. Acercar al alumno a las primeras situaciones necesarias para su pensar y actuar estratgicamente. La secuencia de trabajo contempla seis actividades, las cuales a todo momento permiten al alumno proponer ideas y situaciones propias del juego, fomentando la creatividad en la que la convivencia se susciteenambientespropiciosparatalfin.
Actividad#1:Fotografas. Descripcin: El profesor lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cules va mostrandoalosalumnosparaquelasimiteprimerodemaneraindividual. Despus se van mostrando fotografas ms complejas que impliquen un trabajoenequipos. En la siguiente parte los nios van a crear sus propias fotografas de acuerdo a algunasconsignas: Unafiesta. Laescuela. Elparque. Laferia. Propuestasdelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnoproponeuntemaydetareadebetraerunaseriederecortes pegadosenpapelbondparapoderdistinguirtemticasparaquelos alumnoslasvayanimitando,contandohistoriasoancdotasalrespecto. Actividad#2:Circuitoderetos.(Diagnstico) Descripcin: Estacin#1.Cochecitosdepapel. Los alumnos disean una pista de carreras marcada en el suelo con un gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel por la pista simulando un coche de carreras, tratando de no salir de la lnea de la pista. De qu formas podemos hacer avanzar la bola? Los alumnos comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas ideas como: conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto, etctera.Puedenjugarvariosalumnos. Estacin#2.Conduciendolapelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentranenelrea(conos,bastones,aros,etctera).

Estacin#3.Lareina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar la reina. Si est es derribada, no cuentan los botes derribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzndolo. Se trata de lograr el mayor nmero posible de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar conlosotrosgruposparaalcanzarunamarcadeclase. Estacin#4.Mirespiracinyyo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas,golpesconlospies,movimientodelacabeza,manos,etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego por ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguidasevuelveasentirelritmorespiratorioyasociarloconmovimientos. Estacin#5.Encestandoobjetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a que aro quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interior del pequeo grupo presente en la estacin. Variar los objetos que se pretendenlanzar,ascomoladistancia. Actividad#3:Recorridos. Descripcin: Por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una lnea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido el cual tiene que seguir el otro; dicho recorridopuedetenerlneasdetodotipo(rectas,curvas,zigzagyespiral). Opcionesdeaplicacin: Envezdepintarelrecorridoenelsuelo,semarcaconeldedoenla espaldadelcompaeroosedibujaenunahojadepapel. Hacerloequilibrandoalgnobjetoendiferentespartesdeljuego. Hacerlocondiferenteshabilidadesmotrices(saltando,girando,reptando, etctera). Ysinosdesplazamosdespusporparejasencontactoconel compaero? Actividad#4:Laserpentina. Descripcin: A cada alumno se le da una o dos serpentinas con las cuales va trabajando durante la actividad; cuando empieza a sonar la msica los alumnos se empiezan a mover segn el ritmo y de igual forma agitan la serpentina, se detienelamsicayellostambin.

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Al volver a escuchar la msica slo mueven su cuerpo pero la serpentina se queda esttica y en la siguiente invierten (el cuerpo no se mueve pero la serpentinasi).Hacerbailarlaserpentinasoplndole. Se pueden enredar la serpentina, hacer figuras o dibujos individuales, por parejasoequipos. Opcionesdeaplicacin: Utilizarotrotipodematerialparallevaracabolaactividad. Permitirquelosalumnosseorganicenporgruposqueproponenalgunas situacionesparaestaactividad. Actividad#5:Loscubiertos. Descripcin: Colocaralosalumnossentadosencrculo. El profesor les explica a los alumnos que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas todos se sientan, cuando diga tenedor, dar dos brincos adelante; cuando diga vaso dos brincos atrs y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoque debe bailar o dar un abrazo a algncompaero.Seaumentandeformagraduallasrdenes. Preguntaalosalumnos:Dequotraformasepuedejugar? Opcionesdeaplicacin: Sepuedehacerporparejas. Utilizarotraspalabrassencillascomocolores,animales,etctera. Actividad#6:Recolectandoobjetos. Descripcin: Se forman dos equipos. Un equipo se dispone a tomar el material y repartirlo por el rea de juego de manera que se distribuya lo mejor posible. El otro equipo tiene la tarea de recoger y acomodar el material en un rea previamente marcada tratando de hacer el menor tiempo posible. El objetivo del juego no es ganarle al otro equipo haciendo el menor tiempo, si no, mejorar el tiempo individual del equipo respecto de la primera vez. El tiempo terminacuandoseencuentranlosmaterialesrecogidosyacomodados.Cabela posibilidad de sumar los tiempos de los diferentes grupos para establecer una marcadeclase. Opcionesdeaplicacin: Existelaopcindequelosalumnosdispersenelmaterialencualquier lugarquenoseapeligrosoyconelfindepermitirunmayorretoparaellos mismos. Eltiempopuedeservirtantoparaelequipoquedispersalosmateriales, comoparalosquelorecogenyacomodan. Delimitaruntiempopararecolectarobjetosycontarcuantosselograron, asignndolepuntosacadaobjetodistinto.

Larecolectaserealizaporterciasynadiepuedesoltarsedelasmanos. Jugarentrelosdosequiposatratardeobtenerelmenortiempo,sinque estosignifiquelaconfrontacindelosmismos. Incrementarelnmerodeobjetosarecolectar,disponiendodetodoslos objetosposiblesalalcance. Ahoratienenquerecolectarlosobjetosrealizandounaaccinalterna,por ejemplo:silbando,aplaudiendo,llorando,riendo;denoserasse aumentan15segundosaltiemporealizado. Observaciones: Propiciarlacomunicacinalinteriordelequipoparacrearestrategia, mientraselotroequiposeencuentrarecolectandoobjetos. 2aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia de trabajo consta de ocho actividades, las cuales dan continuidad al trabajo realizado con anterioridad pretendiendo que el alumno utiliceeljuegomotorcomomedioparaelcontroldesusdesempeosmotores y de la cantidad de energa necesaria para resolver situaciones y problemas a cada estrategia propuesta. Al experimentar diversas formas de solucionar un problemaseconstruyelacompetenciamotrizysedesarrollalaaccincreativa.
Actividad#1:Hazloqueyohago. Descripcin: Por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que esta no toque el suelo. El compaero debeimitarlamismaaccin.Qualternativaspodemoscrear? Opcionesdeaplicacin: Interactuarconotrasparejas. Proponerconsignasenlaactividad(patronesquetenganquevercongiros oconmanipularconlasmanos). Utilizargestosdentrodelaaplicacindelosdistintospatrones(enojados, contentos,etctera). Observaciones: Las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza de los jugadores, es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientosacordeasusposibilidadesyexperienciamotrizgeneral. Actividad#2:Buscarlapelota. Descripcin: Cuatrogrupos,cadaunoenunaesquina;elprimerodecadagrupoconlosojos tapados. El profesor coloca una pelota en medio de los equipos; a la seal los primeros de cada equipo guiados por los gritos de sus compaeros, tratan de encontrarlapelotaantesquelosdems.

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Opcionesdeaplicacin: Porterciasoporparejas. Actividad#3:Elpaseodelaro. Descripcin: Grupos de 6 a 8 alumnos, los cuales forman un crculo tomados de las manos. A cada grupo se le da un aro, la intencin del juego es ir pasando el aro sin soltarsedelasmanos. Opcionesdeaplicacin: Sedanmsarosacadaequipo. Sevanhaciendomenosequiposhastaquesoloquedeuno. Realizarlapropuestasubidossobreunobjeto,manteniendolosojos tapados,apoyadosslosobreunpie Actividad#4:Psamelacola. Descripcin: Las cuerdas simulan una cola, son colocadas en cada alumno por la parte de atrs de su ropa, el objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnosyevitarquepisenlapropia. Nopuedevolverseaponerlacuerdaunavezqueseperdi. Solosepuedepisarlacuerda. Opcionesdeaplicacin: Llevaracabolaactividadporequipos. Ponerporparejasalosalumnos,unopisalacolayelotrobuscaevitarlo. Observaciones: Dar pie a que los alumnos manifiesten otro tipo de alternativas que se les ocurran segn la experiencia que ellos tienen y las posibilidades que manifiestan. Actividad#5:Creandoritmo. Descripcin: Se distribuye el material a los alumnos, un bastn para cada uno. Se inicia la actividad permitiendo que cada alumno explore las posibilidades de sonidos que puede crear con el bastn. Despus se propone un esquema de trabajo para irse desplazando (se golpea tres veces en el piso con el bastn y los alumnosimitan;despussehacemscomplejo). Por equipos los alumnos van creando su propia propuesta la cual tienen que mostraralrestodelgrupo. Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsmaterial. Porequiposcrearunritmoutilizandoloselementosquesetrabajan.

Actividad#6:Altoenelaro. Descripcin: Delimitamos un rea, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededordeestcondiferentesritmos;alaseallosalumnosdebenbuscarlo msrpidoquepuedanunaroendondeadoptanunaposturadeequilibrio.El ltimo en entrar y todos los que no adopten una postura se les da la oportunidad de dar las indicaciones para enseguida entrar en un aro. Se va reiniciando. Opcionesdeaplicacin: Podemosrealizarlamismasituacinalainversa,todoslosjugadores dentrodeunespaciopequeoylosarosaciertadistancia. Paraingresarasuarosedeberealizarunpequeosaltoyadoptarla posturadeequilibrio. Actividad#7:Elregatedelaserpiente. Descripcin: Cincooseisjugadoressecolocanenlneadentrodeuncrculoamplioformado por el resto, cada uno de los alumnos que esta al centro pone sus manos alrededordelacinturaoenloshombrosdelcompaerodeadelante. El juego consiste en que los nios que se encuentran en el crculo golpeen con una pelota por debajo de la cintura al ltimo de la lnea. Cuando esto sucede. Este deja la lnea y pasa a formar parte del crculo. El jugador que lanza la pelota pasa al frente de la lnea y gua la serpiente. Slo se puede golpear debajo de la cintura y desde el crculo en el que estn los alumnos. La serpientesepuedemoverencualquierdireccindentrodelcrculo. Opcionesdeaplicacin: Hacervariaslneasovarioscrculosconmenornmerodealumnos. Elalumnoqueconsiguegolpearseunealavboraincrementandosu tamao. Ampliaroreducirelreadondeseestjugando. Aumentarelnmerodepelotas. Hacerdosvboras. Actividad#8:Eltrenciego. Descripcin: Seformangruposdedos,cuatro,seisalumnos,secolocanenfilastomadosde loshombros.Todosexceptoelltimodebentenerlosojoscerradosotapados. El ltimo de cada grupo es el que dirige a todo el tren, mediante mensajes que se van pasando de alumno a alumno. Para avanzar un toque en la cabeza, detenerse dos; para dar vuelta a la derecha o izquierda se toca el hombro correspondientealladoenelquesedeseair.Cambioderoles.

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Opcionesdeaplicacin: Pasarporalgunosobstculosquesoncolocadosportodaelrea. 3aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de ocho actividades a travs de las cuales el alumno utiliceelsentidodelalgica,laobservacin,elanlisisylasalternativasqueel medio ofrece. As mismo se busca que el alumno construya formas originales deresolverlosproblemasmotoresqueselepresenten.
Actividad#1:Creandofiguras. Descripcin: Se divide la clase en grupos los cuales deben realizar una figura con sus cuerposparaqueelrestodesuscompaerosintentenadivinarla(unaletra,un dibujo, una palabra, etctera). Se puede realizar sobre el suelo tomando en cuentasolosucuerpoygestos. Opcionesdeaplicacin: Nosepuededecirelnombredesucomposicinsinhaberladiscutidocon elgrupo. Nosepuedecambiarlacomposicinunavezadoptadaunapostura determinada. Actividad#2:Ardillasenlajaula. Descripcin: Se forman grupos de 3 alumnos, un alumno debe quedar libre. Dos alumnos delgruposesujetandelasmanostomandoelroldejaula,elterceroquedaen medio de ellos pasando a ser la ardilla; a la seal se abren todas las jaulas y salen las ardillas a pasear por todo el espacio lejos de las jaulas; a la siguiente seal todas las ardillas regresan a una jaula, la que estaba libre al principio tambin busca una. Las indicaciones de introducirse a las jaulas las dan las ardillaslibres. Opcionesdeaplicacin: Cambiarelnmerodeardillaslibres. Sepuedendarindicacionesdecerrartodaslasjaulasdondelos2 compaerosseannias,nopermitiendoelaccesoalasardillaslibres. Solosepuedecambiarsegnsealaindicacinqueseda;jaula,ardillao persecucin. Actividad#3.Loscaballitos. Descripcin: Teniendocomorecursos:telaadhesiva,aparatodesonidoymsica. Elguamarcacontelaadhesivaenelpisouncaminomuylargoylosnios formanunafila. Losparticipantesescuchanlamsica,identificandoloscambiosdevelocidad. Eljuegoconsisteenlosiguiente:losniossoncaballitosquevanadesplazarse

porelcamino,siguiendolavelocidaddelamsica.Paramantenerordenenel grupo,elguaindicaqueloscaballitosnosepuedensalirdelcamino,tampoco puedenrebasarytienenquellegarhastaelfinaldelcamino,paradespus dirigirsealinicio.Repetirvariasveceslaactividad. Continuarconelmismojuego,peroahoralosniosvanpasandounoporuno, mientrasquelosdemsobservanlavelocidaddedesplazamientodesus compaeros.Repetirvariasveceseljuego. Losparticipantessesientanenuncrculoyhablansobrelasdistintas velocidades,comentandocullesgustams,culesmsfcilydivertida. Actividad#4:Elcoyoteyelcorrecaminos. Descripcin: Se forman un crculo con todos los alumnos con las piernas colocadas al doble ancho de los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del crculo. Uno es el coyote y el otro es el correcaminos, a la indicacin el coyote comienza a perseguir al correcaminos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminosyelalumnoquesalidelcrculoesahoraelcoyote. El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos para sealar que ya se ocupoesacarretera. Opcionesdeaplicacin: Puederealizarsecondiferentespatronesdemovimiento. Serealizaporparejastomadosdelasmanos. Actividad#5:Elsilbato. Descripcin: Un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos van pasando por turnos buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrapeconloqueesteltimopierdesuoportunidadydapasoaotroalumno. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al lugar del centro. Opcionesdeaplicacin: Serealizalaactividadporequipos. Colocarvariosalumnosconsilbato. Actividad#6:Pollitoafuera,pollitoadentro. Descripcin: Se amarra una de las puntas de la cuerda al costal; relleno de objetos ligeros (ejemplo: unicel), el encargado del juego es el granjero y los dems son los pollitos. El granjero debe hacer girar el costal por arriba de su cabeza, para luego gritarpollito adentro. A este llamado los pollitos corren a refugiarse al

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lado del granjero cuidando de no ser tocados por el costal o la cuerda; al grito de pollito afuera todos los alumnos deben regresar a su lugar evitando de nuevacuentasertocadosporlacuerdaoelcostal. Opcionesdeaplicacin: Secompiteporgruposparasaberquequipolorealizamejor. Vanpasandoporturnoslospollitos. Setienequesaltarlacuerdaydespusentrarosalir. Losalumnosquesongolpeadosvuelvenaintentarloenlasiguiente oportunidad. Actividad#7:Ayer,hoyymaana. Descripcin: Conversarsobreeltiempo. Adherirenelpizarrntrescrculosdecoloresalineados:verdeladoizquierdo ,blancocentro,rojoladoderecho. Sealarelcolorblancodelpizarrn;comentarqueeselcolorquesignificahoy. Ponermsica.Tomarunamascada,bailaralritmodelamsica,agitarlos brazos,moverlacadera,loshombros,lacabeza,laspiernas.Dartiempo suficiente.Quitarlamsica.Guardarlasmascadasenunlugarseguro. Preguntardeunoenunoloqueestnhaciendohoy,silesagradabailary moverse. Tomarunahojadepapelpreviamentetrazada,ellpizdecarbnylos colores. Sealarenelpizarrnelcolorblanco.Enelrecuadrodelcentrocolocarel dedondice,enlapartesuperiordesterecuadro,trazarconlpizuncrculo, rellenarlodecolorblanco;abajodelcrculo,efectuarundibujodelbailando. Explicarqueeneserecuadroestndibujandoloquehicieronhoy. Formarparejas,AyB;dialogarsobreloquemslesgustarahacereldade maana.AsesientayobservaaB.Brepresentaconsucuerpoloquele gustarahacereldademaana.Invertirelrol.Dartiemposuficiente. Despedirsedesupareja. Sealarenelpizarrnelcolorrojo.Enlahojadepapel,colocareldedondice, enelltimorecuadro.Esbozaruncrculoconlpizenlapartesuperiordel recuadro,rellenarladecolorrojo.Dibujarenelltimorecuadrola representacinquerealizaronasupareja.Explicarqueeneserecuadroestn dibujandoloquelesgustarahacermaana. Reflexionarsobreloquehicieronayer,unoporunoexpresarloenvozalta. Sealarenelpizarrnelcolorverde.Enlahojadepapel,colocareldedo ndice,enelprimerrecuadro.Esbozaruncrculoconlpizenlapartesuperior delrecuadro,rellenarlodecolorverde.Dibujarenelprimerrecuadroloque hicieronayer.Explicarqueeneserecuadroestndibujandoloquehicieron ayer.

Distensin.Cerrarlosojos,respirarprofundamente,recordarloquemsles agradadesusdiseos,abrirlosojos. Observarsubosquejo,comentarsobreloqueloquedibujaron:elhoy,el maanayelayer,preguntarsiloscoloresqueutilizaronlesrecuerdaala banderadenuestropas. Colocarloscolores,lpicesydibujoenunlugarseguro. Actividad #8: Circuito de retos. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Estacin#1.Cochecitosdepapel. Los alumnos disean una pista de carreras marcada en el suelo con un gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel por la pista simulando un coche de carreras, tratando de no salir de la lnea de la pista. El profesor propone algunas ideas como: conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos,soplndole,conalgnobjeto,etctera.Puedenjugarvariosalumnos. Estacin#2.Conduciendolapelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentranenelrea(conos,bastones,aros,etctera). Estacin#3.Lareina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar la reina. Si est es derribada, no cuentan los botes derribados. Sepuedehacerpateandoelaroolanzndolo. Estacin#4.Mirespiracinyyo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas,golpesconlospies,movimientodelacabeza,manos,etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego por ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguidasevuelveasentirelritmorespiratorioyasociarloconmovimientos. Estacin#5.Encestandoobjetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a que aro quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interior del pequeo grupo presente en la estacin. Variar los objetos que se pretendenlanzar,ascomoladistancia.

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PRIMERGRADO Parenelmundoqueaqumebajo.Quino BLOQUE5:DEMISMOVIMIENTOSBSICOSALJUEGO

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Vivenciadistintostiposdemovimiento:delocomocinsimpleycompleja. Estimulamovimientosdemanipulacinpropulsivosyabsorbentes. Mejorayamplialabasemotrizdelnioatravsdelaejecucindehabilidadesmotricesbsicas.

Permitir que el alumno desarrolle patrones bsicos de movimiento,participandoenactividadesldicas,cuyanaturaleza se construya de sus propios desempeos motrices. Experimente situaciones novedosas y formas diversas de locomocin, propulsinyestabilidaddeellos. CONTENIDOS:
Conocimiento de los patrones bsicos de movimiento y comprensin de las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. Practica de juegos y estrategias didcticas basadas en las manipulacionesdeobjetosascomoelmanejodesupropio cuerpo. Colaboracin en la construccin de sus propias habilidades, en actividades cooperativas e integradoras con sus compaeros.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitosdeaccinmotriz Juegodepersecucin Juegosimblico Formasjugadas Juegossensoriales Juegosdereglas Juegoscooperativos

MATERIALES:
Aros, conos, cuerdas, pelotas de vinil y esponja, bastones de madera, gises de colores, grabadora, frisbees, paliacates,globos,cddemsica. VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE: a) b) Establecer criterios comparativos sobre la creatividad y desempeo motor de los nios al realizar patronesbsicosdemovimiento. Observarlafluidezdelosmovimientosantediferentessituacionesenlarealizacindejuegossencillos. Relacionar lo aprendido con aquellos aspectos de la vida cotidiana en donde se ponen a prueba el uso yeficaciadelospatronesbsicosdemovimientopresentados. Cierredefindecursos,presentaractividadesparaverificarelniveldeapropiacindelascompetencias enseadas.

c) d)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: Los patrones bsicos de movimiento constituyen la base de la motricidad, una prctica de movimiento cada vez ms compleja conforma las habilidades y destreza motrices, lo que
Porlotantoeldocente: Permitirquelosalumnosbusquennuevassituacionesqueenriquezcanlaactividadyquesumadasalasdelpropiodocenteconduzcanaunavariabilidaddelaprctica. permite al nio incorporarlos a futuros mbitos de actuacin. Por lo tanto este bloque de contenidos conformado por dieciocho actividades, debe de brindar una amplia gama de posibilidadesatravsdedistintasestrategias.

Buscagenerarpropuestasdurantelasactividadesparalosalumnos,quedespierteenellosunaparticipacincreativa. Debe diversificar las estrategias de enseanza, para que el nio adopte un rol distinto durante la apropiacin de los contenidos.

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1aSecuenciadetrabajo.

La finalidad de la primera secuencia es que los alumnos desarrollen los patronesbsicosdemovimientotalescomocaminar,correr,saltar,etctera,y lospuedanutilizarenlasdiferentesestrategias presentadasenlasesincomo en su vida cotidiana. Lo anterior solo se podr lograr mostrando una amplia gamademovimientosfundamentales(variabilidaddelaprctica).
Actividad#1:Elsemforo. Descripcin: Porparejas,unodetrsdeotro,desplazndoseportodoelespacio.Elmaestro diceenvozaltaloscoloresdelsemforo:ROJOtodosseparan,VERDEelque va detrs pasa delante de su compaero, AMBAR el de detrs debe dar una vueltaalrededordesupareja. OpcionesdeAplicacin: Utilizar el mismo semforo sin hablar nicamente mostrar logotipos a los alumnosycambiarleslalgicadeloscolores. Actividad#2:Jugandopelotas.(Diagnstico) Descripcin: Secolocancuatroestacionesendondesepateaylanzaenuntiempode8a10 minutos por estacin el profesor se encarga de la toma del tiempo y de la observacin. Estacin#1.Patearlapelotadevinil. Todoslosalumnostienenquepatearlapelotaconlapuntadelpiealternando; tratando de derribar un objeto determinado ya sea un bote u otro, o quedando en una marca que se determine de cuntas formas se puede patearlapelota? Estacin#2.Patearlapelotadeesponjaporparejas. Porparejastienenquepasarlapelotadeesponjaalcompaeroperoconcinco partes distintas del cuerpo de cuntas formas puedo dar los pases? Ejemplo: nalgas,cabeza,pies,manos,etctera. Estacin#3.Golpear,lanzarycacharlapelota. En esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe que vadirigidohaciauncompaero,elcuallacacha,paraqueelpuedaejecutarla mismaaccin.Decuntasformaspuedolanzarycachar? Estacin#4.Golpearlapelota. Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. De cuntas formas puedo golpear con mi cuerpo?

Actividad#3:Cocodrilodormiln. Descripcin: En un extremo del patio se encuentra colocado un nio que es el cocodrilo dormiln y el resto del grupo est cerca de l para despertarlo y gritarle cocodrilo dormiln, despirtate y cuando el cocodrilo decida despertarse, seguir a los nios y estos intentan escapar y llegar a su refugio previamente escogido. El nio que sea tocado por el cocodrilo antes de llegar, ser ayudantedelcocodrilo. OpcionesdeAplicacin: Tambin se puede proponer que no slo sea un cocodrilo, sino tantos comoeljuegolopermita. Observaciones: Debemos de invitar a los nios a no dejarse atrapar por el cocodrilo con motivodesersuayudante. Actividad#4:Lamesaredonda. Descripcin: Se forma una cruz con cuatro nios. En el centro situamos un aro. Los nios sentados en el suelo deben introducir una pelota en el aro lanzndola o patendola con un ligero toque. Cada vez que el grupo introduzca la pelota sumaunpuntopositivo. OpcionesdeAplicacin: Se pueden colocar ms aros y asignarles puntuacin. Mayor nmero y variedaddepelotas. Actividad#5:Vaciandolacasa. Descripcin: Se forman dos equipos, que a su vez se encuentran en dos reas divididas por una lnea en el centro. A la seal cada equipo lanza el mayor nmero de objetos al lado opuesto para acabar con el menor nmero dentro de su rea y eneltiempoestablecido. OpcionesdeAplicacin: Hacerlo con globos o con pelotas, ganando el equipo que ms globos tengaensupoderoelquemenostengatambin. Actividad#6:Elnmerodemipelota. Descripcin: Todos los alumnos tienen una pelota en sus manos identificndola y dibujndoleunnmero,aunasealdelprofesorlanzantodaslaspelotashacia arribaydespustratandeencontrarlalomsrpidamenteposible. OpcionesdeAplicacin: Modificar las reglas para atraparla, por colores, por tamaos, por compaeros,etctera.

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Actividad#7:Juegodelosespolones. Descripcin: Por parejas vindose de frente y parados sobre un pie, tratan de que el compaero pierda la posicin, es decir, se empujan primero utilizando las manos. OpcionesdeAplicacin: Otraalternativaesquejalen;sevancambiandolosroles. 2aSecuenciadetrabajo.

La finalidad de la siguiente secuencia de trabajo, es la de ofrecer estrategias didcticas que propicien que los alumnos experimenten diversas formas de manipular objetos y de su propio cuerpo, en actividades de colaboracin, cooperacin e integracin de sus dems compaeros. El alumno propone situaciones que es capaz de realizar a la vez que ensea lo que l sabe a los dems.
Actividad#1:Relevodeglobo. Descripcin: Puedehacersedeformacooperativa.Alllegaralextremocadapersonarecoge unobjeto.Conlosobjetosdetodoslosgruposseintentaconstruirunatorrelo msaltaposible. Se organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos de igual nmero de integrantes. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de diversasformas. Golpendolo(conlasmanosderecha/izquierda,alternado) Conduciendoconlospies(derecho/izquierdo,alternando) Golpendoloconlacabezaounsegmentocorporaldiferentealosutilizados. Conalgnimplemento Llevndolodediferentesformas. OpcionesdeAplicacin: Introducirobstculosporelcamino. Utilizandodiferentespatronesdemovimiento. Actividad#2:Estamoscreando. Descripcin: Se distribuye el material por toda el rea, cada alumno elige un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y despussiguiendolasconsignasqueselesvandando. Quinpuedetocarsuspiesybotaralmismotiempo? Lanzarlapelotaacostarse,levantarseylanzarlapelota. Botar,lanzar,conducirdosomspelotasalmismotiempo. Malabaresconvariaspelotas. OpcionesdeAplicacin: Realizarelejercicioutilizandounbastnuotroimplemento.

Porequipobuscardiferentesposibilidadesdetrabajo. Actividad#3:Veneno. Descripcin: El juego consiste en que los alumnos se coloquen sobre una lnea y a una distancia considerable, el profesor o un alumno tienen una pelota, la cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo, este a su vez corre a tomar lapelotamientraslosdemssedispersanportodaelrea.Cuandoelnioque corre por la pelota, la toma y grita veneno significa que todos deben detenerse y colocar en su lugar los pies a la altura de sus hombros sin moverse. El nio que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compaeros para obtenerunpuntoporcadaalumnoquelogrequemar. OpcionesdeAplicacin: Realizarlaactividadporequipos. Poneramsalumnosquepuedenquemarconlapelota. Actividad#4:Elloboylasovejas. Descripcin: Se pinta en el suelo dos crculos amplios de aproximadamente dos metros de dimetro separados uno de otro a unos cuatro a cinco metros los cuales son refugiosparalasovejas.Todoelgruposecolocaenunodeellos,mientrasuno hace de lobo afuera del crculo. A una seal tratan de pasar al otro crculo mientras el lobo intentar tocar a los que puede. Los que son tocados se conviertenenlobos. OpcionesdeAplicacin: Se puede poner como condicin que el lobo slo deba tocar una parte determinadadelcuerpodelasovejas. Actividad#5:Quinpuede? Descripcin: Se coloca un aro en el centro del crculo en donde se va a colocar un nio que voluntariamente pase al frente para demostrar alguna actividad que es capaz de hacer y ver quin de sus compaeros puede imitarlo, por ejemplo: mover lasorejas. OpcionesdeAplicacin: En vez de colocar un aro pueden ser ms por lo tanto los nios que pasan sonmsyhaymspropuestas. Puedenelegircadaniounadeentrecincopropuestas. Actividad#6:Conoalcentro. Descripcin: Se coloca al grupo en un crculo grande de aproximadamente 5 metros de dimetro,acadaalumnoseledaunapelota,explicandoquenoespropia.

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Al interior del crculo se colocan tres conos dentro de un aro. La finalidad del juego es que tres alumnos resguarden cada uno de los conos, evitando que seanderribadosporlosalumnosdelcrculoexteriorquelanzansuspelotas.En el momento que todos los conos se encuentren tumbados, se ejecuta el cambioderoles. OpcionesdeAplicacin: Aumentarelnmerodeguardianesoelnmerodematerialesaderribar. Actividad#7:Tegustantusvecinos? Descripcin: Todo el grupo con un aro excepto un alumno; todos se colocan en crculo con elaroenelpiso.Elalumnoquenotienearovapreguntandoalosdemssiles gustan sus vecinos, si la respuesta es afirmativa sigue preguntando pero si es negativatodossetienenquecambiardearo;momentoenelcualaprovechael alumnoqueibapreguntandoparaocuparunlugarenelcrculo.Elalumnoque quede sin aro vuelve a iniciar la actividad. Los alumnos proponen distintas formasdedesplazamientosalcruzarseaotrosaros. OpcionesdeAplicacin: Reduciroaumentareltamaodelcrculo. Modificarelnmerodealumnosquenotienenaro. Quitararosencadaoportunidad. 3aSecuenciadetrabajo.

La presente secuencia de trabajo afianza lo realizado a lo largo del presente grado. Mediante las estrategias didcticas utilizadas se estimula, mejora y amplialabasemotrizdelnioatravsdelaejecucindehabilidadesmotrices bsicas. As mismo se da pauta parapropiciar la enseanza reciproca entre los alumnos.
Actividad#1:Bailepausado. Descripcin: Se dispersan los alumnos por el rea y se disponen a moverse al ritmo de la msicamediantelassiguientesconsignas: Bailarcaminandoodesplazndose.Bailargirando. Bailarsaltando.Bailarreptando. Bailarsaltandoygirando.Bailarcorriendoysaltando. Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, nalgas, panza,etctera. OpcionesdeAplicacin: Conimplementostalescomo:paliacates,pelotas,etctera. Bailarconsupelota. Bailarbotandolapelota. Bailarlanzandoycachandoconunpaliacateopelota.

Bailarlanzandogirandoycachandoelpaliacateopelota. Cadavezquesedetienelamsicatodospermaneceninmviles. En cada pausa los alumnos van indicando las distintas formas de bailar o manipularsuimplemento. Actividad#2:Eljuegodelacuerda. Descripcin: Primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro, saltando o esquivando la cuerda. Esta se coloca a distintas alturas; intentar pasar por parejasotercias. Se forman dos equipos, los cuales tienen que jalar la cuerda lo ms fuerte que sepuedaparahacerqueelequipocontrariosemuevahaciaellosopasenaun puntoestablecido. OpcionesdeAplicacin: Se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda, saltarla de maneraindividual,dedistintasformasyporparejas,tercias,etctera. Actividad#3:Frisbeelanzado. Descripcin: En equipos de tres integrantes, buscar distintas formas de lanzar el frisbee y ponerlasenprctica.Pordebajodeunapierna,delado,porelsuelo,rodando, etctera. Despusutilizarlosarosparabuscarotrasformasdelanzarelfrisbee. Se lanza o se rueda el aro y el frisbee debe pasar por en medio; intercambiando el aro por el frisbee (uno lanza el aro rodando y el otro el frisbee). Desde cierta distancia buscar que el frisbee quede dentro de una zona acordadapreviamente. OpcionesdeAplicacin: Jugarrayuelaconelfrisbee. Golpearalgnobjetoconelfrisbee. JugarFrisbeegol. Actividad #4: Jugando pelotas. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Secolocancuatroestacionesendondesepateaylanzaenuntiempode8a10 minutos por estacin el profesor se encarga de la toma del tiempo y de la observacin. Estacin#1.Patearlapelotadevinil. Todoslosalumnostienenquepatearlapelotaconlapuntadelpiealternando; tratando de derribar un objeto determinado ya sea un bote u otro, o

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quedando en una marca que se determine de cuntas formas se puede patearlapelota? Estacin#2.Patearlapelotadeesponjaporparejas. Porparejastienenquepasarlapelotadeesponjaalcompaeroperoconcinco partes distintas del cuerpo de cuntas formas puedo dar los pases? Ejemplo: nalgas,cabeza,pies,manos,etctera. Estacin#3.Golpear,lanzarycacharlapelota. En esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe que vadirigidohaciauncompaero,elcuallacacha,paraqueelpuedaejecutarla mismaaccin.Decuntasformaspuedolanzarycachar? Estacin#4.Golpearlapelota. Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. De cuntas formas puedo golpear con mi cuerpo?

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SEGUNDOGRADO EncadanionacelahumanidadOscarWilde BLOQUE6:NOSRECONOCEMOSYCOMUNICAMOS

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: El alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas
expresiones personales que le permiten comunicar emociones, ideas eimgenesquelohacenautentico,lasdemuestraasuscompaerosy analizasusrespuestasenfuncindesusestadosdenimo,intenciny resultadospresentados.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Percibeymuevesucuerpo,entiendeelsignificadoylaintencindesusacciones. Creaformasoriginalesdeexpresinycomunicacin. Expresatodoloqueleidentificayatravsdeaquelloenloqueimprimesuidentidad.

CONTENIDOS: Toma de conciencia de la importancia de su expresin corporal

comovehculodecomunicacineinteraccinpersonal.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Formasjugadas Circuitosdeaccinmotriz Juegosdeintegracinysocializacin Juegodereglas Juegosimblico

Exploracin de acciones en las que se hace un uso diferente y cargadodenuevossignificados,delossegmentoscorporales. Experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propiocuerpoatravsdeljuego.

MATERIALES:
Pelotas, grabadora, cd de msica, colchonetas, bastones, botes de un litro, sabanas o tela grande, raquetasypelotas.

Se acepta a s mismo y participa en creaciones colectivas desde unaperspectivapersonaleintegradaasugrupo.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE: a) b) c) d) Iniciarelcursoconunaevaluacincualitativadelgrupoysuscaractersticasenlogeneral. Queapartirdesituacionescolectivaseindividualeselniologredesinhibirseprogresivamente. Observarenlasdistintaspropuestaslaexteriorizacindesentimientosypensamientos. Quemanifiesteelementosquecomponensurealidadpersonal.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: cuerpo,suseguridadpersonal,autoestima,potencialcreativoyconstruccinderecursosinternos,yelconocimientodesmismo,suslmitesyposibilidades.Enestebloqueelmaestro:
Promueveladesinhibicindelnioiniciandoconpropuestascolectivasyendondeestesehabitaalageneracinespontneadeideasdendoleexpresiva. Sepermitetodaclasedeaportacinqueelniopuedahacerentrminosdeexpresin,pueslasrespuestasnecesariamenteobedecenasuexperienciayrealidadpersonales. Alolargodelpresentebloquesedesarrollanonceactividadesendondeelalumnoexploraformasvariadasdeexpresincreativayautoconocimientoascomoelfortalecimientodesu

El profesor observa que elgesto motor expresivo empleado por el alumno constituya un acto consciente de comunicacin, reconociendo sus caractersticas simblicas inherentes en lasactividadespropuestas.

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1aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia permite a los alumnos percibir, explorar, descubrir, mostrar y aprender de sus propios compaeros al crear y exponer sus juegos con movimientos que expresan intenciones, gustos y aficiones, lo que le permite dar a conocer y tener una nocin ms adecuada de sus diversas representacionescorporales.
Actividad#1:Ensameajugar.(Diagnstico) Descripcin: Para esta actividad se pide a los alumnos previamente que deben traer su juego o juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en que exista una enseanza reciproca entre los mismos alumnos. La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para lo cual, cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o juego y deensearajugaratrescompaerosdelgrupo,almismotiempoquel,debe de acercarse a conocer e intentar jugar tres juegos que traen sus dems compaeros. Lascaractersticasquedebedecumplireljuego,sonlassiguientes: Debe ser un juego con el cual se cree y despierte el inters a ser jugado por los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido, por ejemplo: pelotasobalonesdeftbol,basquetbolovolibol. Debeserunjugueteojuegoquepuedasertransportadofcilmente. Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos: juegos de qumica que contengan sustancias toxicas o que se puedan romper causando lesionesasmismos. No deben ser juegos en donde sus contenidos sean demasiado pequeos que puedanseringeridos(canicas,fichas,etctera). Se debe de tener en cuenta que cada alumno debe de hacerse responsable porelcuidadodesujuego,ascomoporlaprdidadelmismo. El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintosjuegos. Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender, con el cual realmenteseapropiedelconocimientotransmitidoporsucompaero. Actividad#2:SumandoMovimientos. Descripcin: Se forman parejas y se colocan de frente. Cada alumno coloca su pelota a un costado. La actividad comienza cuando se pide a los alumnos adoptar una posicin totalmenteinmvil.

El profesor menciona que cuando la msica comienza cada quien tiene que tomar su pelota y desplazarse por el lugar botndola, cuando la msica se corta, los alumnos se corren con su pareja y permanecen nuevamente inmviles,accinqueserepitecadavezquelamsicasedetiene. Ahora los alumnos se encuentran inmviles y se les pide que muevan su cuerpo de forma ms especfica y segmentada, aumentando y sumando acciones,porejemplo: Moverdosdedosdecadamano. Queaadanelmovimientolibredelacabeza. Muevanunsolohombro. Despus de sta combinacin de movimientos se reanuda la msica y en cada intervaloseproponeunadelassiguientesacciones: Individuales. Saludandoyabrazandoalmayornmerodecompaerosposibles. Dar lentamente medios giros intentando chocar las palmas con los dems compaeros. Tocarelmayornmeroderodillassinquetoquenlaspropias. Lanzarycachardiversosimplementos(paliacates,pelotas,aros,etctera). Conducirunapelotaconcualquierotroimplemento(bastn,cono,etctera). Golpear una pelota contra una pared de forma consecutiva con alguna parte delcuerpo Enparejas. Jalaramicompaeroconambasmanoshaciamilugar. Intercambiar al mismo tiempo un implemento: lanzando, cachando o golpeando. Botar la pelota y cachar la de mi compaero antes de que bote un determinadonmerodeveces. Lanzarunapelotadeesponjaycacharlaconuncono. El alumno propone distintas acciones posibles a realizar y son tomadas en cuentaparaquetodoslasrealicen. Las distintas acciones de segmentacin corporal se mencionan con ayuda de los alumnos, intentando trabajar por separado el tren superior del inferior y tratando de iniciar con segmentos corporales generales para posteriormente terminarconlosmsespecficos. Actividad#3:ReproducimosSonidosHumanos. Descripcin: Los alumnos forman un crculo. Posteriormente se pide que efecten distintas acciones que realizan ellos mismos o alguien conocido, acompandolas de sus sonidos caractersticos: bostezar, toser, masticar, sonarse, sorber, roncar, hipar,hacergrgaras,etctera.

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Opcionesdeaplicacin: Los alumnos proponen distintas acciones a imitar. La finalidad de la actividad es que los alumnos expresen situaciones de experiencia propia, comparandoyconociendoladeotroscompaeros. 2aSecuenciadetrabajo. En esta secuencia de trabajo se muestran cuatro actividades, las cuales son propuestas por distintas estrategias didcticas que estimulan y afianzan la identidad corporal de los alumnos; es aqu donde cada uno se reconoce,

identifica y diferencia de los dems mediante la posibilidad de exteriorizar expresionesyparticularidadesquesesuscitanenelpropiojuego.

Actividad#1:Identidad. Descripcin: Se organizan los equipos, los cuales se distribuyen por las distintas estaciones. Despus de cierto tiempo se da una indicacin para realizar el cambio de estacin. El criterio para hacer los equipos es por gustos o aficiones de acuerdo al materialqueestenlasestaciones. Estacin#1.Mimsica. Con algunos botes los nios van creando diferentes sonidos, los cuales despusvancambiandopararealizarunapropuesta. Estacin#2.Inventores. Se ponen distintos tipos de implementos, mismos que utilizan los alumnos paracrearalgunasactividadesojuegosdeacuerdoasuexperienciaeideas. Estacin#3.Mimo. El trabajo en esta estacin consiste en imitar a un mimo. Todas las actividades que se les ocurran o que los nios puedan hacer, (cocinar, lavar el coche, manejar,etctera). Estacin#4.Construyetucanoa. Con ayuda de una colchoneta y bastones, los alumnos deben buscar alguna formadeconstruirunacanoaquelespermitadesplazarsesinbajardeella. Se pueden ir colocando bastones bajo la colchoneta para que sea ms fcil moverse, impulsndose con otros bastones. (Como elaborando un camino o pelotasdeesponja). Estacin#5.Cuntametucuento. Con ayuda de distintos materiales, cada alumno tiene la oportunidad de crear una historia, la cual van representando con sus dems compaeros. Puede ser desde vacaciones en la playa, un paseo o algo que les haya gustado o los identifique. Sevanalternandoparaquetodospuedanparticipar.

Actividad#2:Elmundoalrevs. Descripcin: Los alumnos se mueven libremente por el espacio de juego. El maestro mencionara diversas actividades a realizar. Por ejemplo: sentarse, guardar silencio, alejarse, agruparse, etctera. Los alumnos deben llevar a cabo lo contrario de lo que se les indique (ir a la esquina del patio, dar una vuelta a la portera,caminarconpasosmuylargos,irdeprisa,etctera). Actividad#3:Teconozcoenochentavueltas. Descripcin: Se forman dos crculos mixtos, uno por fuera y otro por dentro, todos los alumnos de cada crculo se toman de las manos y se desplazan en direccin contrariaalotrocrculo(unoaladerechayelotroalaizquierda),sinperdersu lugar,teniendoquerealizaraccionescomo: Desplazarselateralmente. Corriendoybrincando. Desplazarse mientras se lanza y cacha una pelota o cualquier otro implemento. Equilibrarunobjetosobrelapalmadelamano,etctera. Cuando la msica se detiene, un alumno queda de frente a otro del circulo opuesto. En este momento ambos conversan sobre temas propuestos inicialmenteporelprofesor;seproponentemascomo: Sobre su mascota (nombre, tamao, edad, sus gracias, lo que les gusta hacer conellas,aquejuegan). Sucaricaturafavorita(Cules?,Qusucedeendichacaricatura?). Susperhroefavorito(Quines?,Qupoderestiene?). Su actividad o juego favorito (Cual es?, Dnde lo juega?, Con quin lo juega?). Algo extraordinario que pueden hacer (Doblar la lengua de taquito, mover orejas o nariz, producir un sonido, etctera). Entre las propuestas antes mencionada,sepidealosalumnosquemencioneposiblestemasadesarrollar. Opcionesdeaplicacin: Realizarlaconversacinconosinelusodemanosogestos. Realizarlaconversacinsinhablar,nicamenteconseas. Actividad#4:Trabajando. Descripcin: Primero, de forma individual, los alumnos van proponiendo algunas acciones que se pueden representar, de acuerdo a su experiencia a las cosas que lo identifica.Quhacemosenunda? Baarse, lavarse los dientes, viajar en auto, comer, dormir, ayudar en casa, ir aunmandado,estudiar.

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Porparejas,unodelosintegranteselijeuntrabajoparaespecificarconalgunas secuenciasmuysignificativasdelaeleccinquehizo. Los alumnos sincronizan sus movimientos para realizar esta representacin. Al terminarelotroalumnoeligeunanuevaaccin. Opcionesdeaplicacin: Generar algunas propuestas por equipos que sean acordes a la identidad delosmiembrosdeste.(Conmaterialadoptarsusrepresentaciones) 3aSecuenciadetrabajo.

La finalidad de la presente secuencia de trabajo es que el alumno d cuenta y reconozca sus capacidades en relacin a la de los dems, a la vez que valora y respeta las ideas, posibles soluciones y creaciones que se propician en los distintos juegos. Se da un sentido simblico a los objetos a modo de crear nuevos significados a los objetos. El empleo de diversos materiales como extensin de su identidad. As mismo se pretende que lo adquirido en las sesionespuedasertrasladadoambitosrealesdevida.
Actividad#1:Elfantasmadelassabanas. Descripcin: Se coloca el grupo por equipos; cada equipo tiene una sabana o un pedazo de telagrande,elcualutilizaparacubrirse. Estos equipos tienen que formar una figura que van diciendo, por ejemplo un circulo,uncuadrado,untriangulo,etctera. Despus cada equipo debe buscar algunas cosas ms complejas que puedan realizar.Algunasopcionespuedenser: Tortuga,caballo,pez,cienpies. Unabotella,unaestrella,unasilla,mesa,unacara,unpantaln,unbotn. Opcionesdeaplicacin: Sepuedemanipularlasabanaparaquelafiguraseamejor. Cada equipo puede darle movimiento a su objeto para despus desplazarse. Unniopuedeestarporfueraorganizando(Carrusel,automvil,tostador, oladelmar). Actividad#2:Raquetasypelotas. Descripcin: A cada alumno se le da el material para que empiece a explorar distintas posibilidades de utilizarlo de acuerdo a su experiencia. Golpear la pelota sin quesecaiga,golpearlapelotahaciaarriba,alfrenteyhaciaunlado. Por parejas buscar distintas formas de pasarse la pelota sin desplazamiento/condesplazamiento. Interactuarentregruposdedosocuatroparejas. Opcionesdeaplicacin: Crearlosimplementosconmaterialreciclado(cartn,peridico,papel).

Utilizar gallitos, pelotas de papel o de algn otro material para la actividad. Actividad#3:Tevendomipollo. Descripcin: Secolocanxnmerodeequiposenhilera.Elprimerolediceasucompaero contiguo, Te vendo mi pollo y l le contesta, pica o no pica, respondiendo no pica, pues te lo compro, pues te lo vendo: y le entrega un objeto al terminarlasecuencia. Opcionesdeaplicacin: Lo tienen que hacer representando diferentes emociones, por ejemplo: enojados,tristes,alegres,cansados,etctera. Actividad #4: Ensame a jugar. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Para esta actividad se pide a los alumnos previamente que deben traer su juego o juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en que exista una enseanza reciproca entre los mismos alumnos. La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para lo cual, cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o juego y deensearajugaratrescompaerosdelgrupo,almismotiempoquel,debe de acercarse a conocer e intentar jugar tres juegos que traen sus dems compaeros. Lascaractersticasquedebedecumplireljuego,sonlassiguientes: Debe ser un juego con el cual se cree y despierte el inters a ser jugado por los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido, por ejemplo: pelotas,ftbolobalones. Debeserunjugueteojuegoquepuedasertransportadofcilmente. Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos: juegos de qumica que contengan sustancias toxicas o que se puedan romper causando lesionesasmismos. No deben ser juegos en donde sus contenidos sean demasiado pequeos que puedanseringeridos(canicas,fichas,etctera). Se debe de tener en cuenta que cada alumno debe de hacerse responsable porelcuidadodesujuego,ascomoporlaprdidadelmismo. El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los distintos juegos.Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender, con el cual realmente se apropie del conocimiento transmitido por sucompaero.

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SEGUNDOGRADOQueeldiccionariodetengalasbalas.J.Sabina BLOQUE7:AHORAS,JUGUEMOSALOSRETOS!
Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Entiendequeanteunproblemadebebuscarnoslounaposiblesolucin,sinovariasenfuncinde suspropiasposibilidadesypatronesbsicosdemovimiento. Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado. Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales el trabajo colaborativo incrementa sus relacionessocialesyafectivas.

Facilitar actividades para que el alumno realice diferentes patrones demovimientoyconstruyaformasoriginalespararesolverproblemas y tareas motrices. Explore alternativas ldicas y construya respuestas adecuadasasudesarrollomotor. CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Identificacin, comprensin y bsqueda de soluciones ante situacionesproblemadecarctercognitivoomotor,ponindolas apruebaconloscompaeros. Control de sus desempeos motores para crear formas originalesdesolucinaretosmotores. Formasjugadas Juegosimblico Juegodepersecucin Circuitodeaccinmotriz Juegodereglas juegosdeinteraccinysocializacin.

MATERIALES:
Aceptacin del hecho que supone que la colaboracin y la capacidad para escuchar a los dems, se pueden construir en equipoconalternativasdesolucin. Cuerdas,peridico,pelotasdevinilyesponja,colchonetas,botesoconos,botellasdeplstico.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Analizarlacapacidaddecomunicacinentrelosalumnosdelgrupo. Observarlacreatividadenlaresolucindeproblemastantoenloindividualcomoenlocolectivo. Comprobar la capacidad para organizar actividades y proponer a partir de su competencia motriz soluciones.

Lacreatividadesunelementofundamentaldentrodelasesindeeducacinfsica,permiteestimularenelalumno,labsquedaderepuestasdistintasparaunmismoproblema,conlo que se enriquece su experiencia motriz. Partiendo de su propia realidad, del nivel de desarrollo y maduracin, se fomenta la construccin de su competencia motriz, permitiendo que el nio se sienta capaz y tenga las posibilidades de actuacin en distintos contextos. Dentro del bloque se proponen doce actividades que abarcan los elementos anteriores, por lo tantoelprofesor:

Observa que los indicadores de la creatividad parten de la propia investigacin y resultados que el nio ofrece de su interaccin con los objetos, el medio y sus compaeros en las condicionesplanteadasdentrodelasactividades. Retomalaspropuestasdelosalumnosparaflexibilizarlapropuestaoriginal,conloquemejorenlasexpectativasincialesdelaactividad. Utilizarlahiptesisdelavariabilidadendondeelprofesormodificaintencionadamentelascondicionesdelosprogramasmotricesempleados.

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1aSecuenciadetrabajo.

La siguiente secuencia permite a los alumnos estimular sus patrones bsicos de movimiento al ejecutar las acciones propuestas por el maestro y los alumnos, creando nuevas acciones motrices al enfrentar y experimentar situacionesnovedosas.
Actividad#1:Laslianas. Descripcin: Se distribuye material por toda el rea de trabajo y comenzamos la actividad con la consigna de que nadie puede tocar las cuerdas que estn colocadas. Qupodemoshacerparaavanzarentreellas? Despus cada alumno toma una cuerda y comienza a trabajar haciendo dibujos en el suelo y tratan de saltarlos, correr o caminar sobre su dibujo. De igual forma por parejas; adems de que pueden buscar otras posibilidades de utilizar la cuerda y distintas maneras de moverse compartiendo la cuerda. Crearfigurasconlascuerdas. Opcionesdeaplicacin: Utilizardistintashabilidadesmotricesparaeltrabajo. Porgruposcrearalgunaactividadparamostraralosdemsalumnos. Actividad#2:Elcirco.(Diagnstico) Descripcin: SecomienzaporpreguntaralosalumnosConocenelcirco?,despusQues loquehanvistoenl? Podemos ensear un dibujo sobre una carpa de circo para despus comenzar laactividad. Primero. Encontramos el desfile del circo. Para esto, con ayuda de peridico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudadcontodoslosanimalesyactores. Segundo.Vamosaprepararlafuncin,paraellopracticamostodoslosactos: Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado. Vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo. Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin. Animales, hacen aparicin el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creadodeacuerdoasusposibilidades.

Porltimo,horadelshow. Todos los alumnos salen a escena y representan la accin que ms les agrado detodaslasposibilidadesquehanrealizadoyqueselesocurran. Seterminaelshowycomenzamosalevantarelcirco.Nosinantesagradeceral pblico. Elprofesoractademediadorenelmomentoenquelosalumnosmanifiesten dificultadparallevaracabolastareas. Actividad#3:Daynoche. Descripcin: Aladerechaesteldaya laizquierdalanoche.Losjugadoresenelcentro.El maestrodaideasparairaldaoalanoche.Porejemplo,sielmaestrodiceuna actividadcomopuedeserelalmuerzo,losparticipantesvanallugardelda. Otras actividades pueden ser: me acuesto, me pongo la pijama, voy a clase, desayuno,etctera. Actividad#4:Todoloquepuedohacer. Descripcin: Estacin#1.Mensajes. Sedividenendosgrupos;estossecolocanenladosopuestosdelreayloque se pretende es que uno de los grupos transmita un mensaje al otro utilizando su cuerpo para enviar seales. Ejemplo de mensaje: Juan es mi amigo o MaanaesViernes. Estacin#2.Personajes. Se colocan diferentes tipos de materiales por toda la estacin. Los alumnos tienen que ir creando distintos personajes que ellos conozcan, por ejemplo superman,abuelita,magos,payasos,etctera. Estacin #3. Chitn. Se pueden colocar algunas tarjetas o simplemente los nios van proponiendo acciones. Por turnos cada alumno pasa a representar una accin (dormir, saltar, correr, etctera). Utilizando nicamente mmica, posteriormentelosdemsdebenadivinar. Tambinpuedenseroficios,pelculasocanciones. Estacin#4.Carreradeanimalitos. Se ponen en hileras y cada alumno escoge un animal para participar en una carrera. Deacuerdoalanimalqueescojaneslaformaenquesedesplazan. Estacin#5.Latortugamslenta. Los alumnos que se encuentran en esta estacin deben imaginar que son tortugasyporlotantosusmovimientosdebenserlomslentoposibles. Tambin se coloca material para que los alumnos interacten con ste y que puedancrearotrasformasdellevaracaboestaestacin.

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Estacin#6.Surfing. Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un alumno se coloca adoptando una posicin y los dems mueven la colchoneta para lograr que su compaeropierdasuposicin. Puedeserparado,sentado,acostadoydemsposibilidadesquesurjan. Alaindicacinsecambiadeestacin. Porltimose daunespacioparaquelosniosvallanalaestacinquemsles agradoymodifiquenalgunoselementosparapoderrealizarla. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de tres actividades: Quin atrapa?, gansos y escopetas y sperhroes. Tiene como finalidad hacer que los alumnos desarrollen diversos patrones bsicos de movimiento, realicen diversas actividades de ajuste postural y desarrollen el trabajo cooperativo. A lo largo de esta secuencia deben echar andar adems de su imaginacin, la representacinsimblicaysucapacidaddeorganizacinenequipo.
Actividad#1:Quinatrapa? Descripcin: Selesentregaatodoslosalumnosunboteoconoyunapelotadeesponja,les damosalgunosminutosalosalumnosparareconocerelmaterial. En seguida, con ayuda del profesor, se van buscando nuevas formas de trabajo: Recogerlapelotadelsueloconelbote. Lanzar y cachar (una mano lanza y la otra atrapa) De qu formas podemos hacerlo? Botar la pelota y despus atrapar con el bote. Qu podemos variar a la hora debotar? Lanzarlapelota,girarelboteyatraparlapelota. Mantenerdistintasalturasenellanzamiento. Con el bote invertido se busca manipular la pelota sin que caiga/botndola contraelpiso. Porparejas. Seintercambianlapelotaentrecompaerosdedistintasformas: Unolanzayotroatrapa.Dequformaspodemoshacerlo? Se patea la pelota y el otro compaero busca atraparla. Cmo podemos hacerlo? Qu podemos variar?: pierna que lanza, distancia, trayectoria de la pelota,posicindelcuerpo Los dos alumnos lanzan la pelota hacia arriba, cambian de lugar y atrapan la pelotadelotrocompaero. Unolanzaambaspelotasyelotrodebeatraparlasconunboteodos. Unolanzalapelotaporelsueloyelotrodebealcanzarlayatraparla.

Porequipos. Uno se coloca de espaldas y lanza la pelota al aire, los dems deben tratar de atraparlaconsubote. Tambinsepuededecirelnombredealgncompaeroelcualeselquedebe atraparlapelota. Amarrar un bote en la cintura y se van lanzando las pelotas tratando de cacharlosconlosbotes. Opcionesdeaplicacin: Bsqueda de otras alternativas para utilizar este material por parte de cada equipo. Los cuales despus van a mostrarse al resto de los equipos. Ejemplo: Quemados con botes; si meten la pelota en mi bote no puedo movermehastaqueuncompaerosaquesta. Encesta en mi bote: por equipos se eligen dos representantes que tienen los botes en la cintura. La finalidad es anotar en los botes del equipo contrario. Actividad#2:Gansosyescopetas. Descripcin: Los alumnos eligen a una pareja. A uno de ellos se les proporciona un aro y al otro una pelota. Ambos alumnos se colocan a una distancia de 3 a 5 mts. El compaero del aro lo sostiene a ras del suelo permitiendo que su compaero intente hacer pasar la pelota a travs del mismo. La altura y la distancia son consideracionesquedefinenlosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Realizarlamismaaccinlanzandoelaroalaire. Variartamaoypesodelosmateriales. Actividad#3:Superhroes. Descripcin: SelespreguntaalosniossisabenQuesunsuperhroeyculesconocen? La actividad comienza distribuyendo al grupo por equipos que se conforman segnlossuperhroes.Apartirdeconsignassetrabajalasesin. Equipo.LosBatichicos. QucosaspuedenhacerBatmanyBatichica? Aquvillanovamosaatrapar? Quretosvamosasuperarparaayudaralagente? Equipo.LosSperchicos. Supermanylamujermaravillapueden: Volar. Usarsperfuerza. Usarvelocidadmxima. Usarsperodo(escucharcosasqueotrosno).

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Equipo.ChicosAraa. Cmoviajaelhombreylamujeraraa? Loschicosaraa,Cmoatrapanalosmalos? Queslomsdifcilquepuedehacerelhombreylamujeraraa? Equipo.LosGemelosFantsticos. Qupuedenhacerlosgemelosfantsticos? Cmoayudanasusamigos? Quselesocurrequenopuedanhacer? Equipo.MihroeFavorito. Cada alumno elije a su hroe favorito para representarlo. La nica consigna es quenopuedehabercontactofsicoentreellos. Los alumnos deben construir sus acciones a partir de lo que saben y lo que puedenhacer.Elmaestrodebeguiareltrabajoquerealizan. PorltimoseformaLaLigadelaJusticia.Todoslossperhroesinteractan mostrandosusmejoreshabilidades. Opcionesdeaplicacin: Se deben de ir cambiando los personajes para que puedan experimentar estagamadeposibilidades. Se coloca material que ayude a incrementar la creatividad. (Cajas, mesas, paliacates,pelotas,conos,etctera). 3aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia de trabajo consta de cinco actividades incluyendo una de evaluacin. Se trata de enfatizar otro tipo de patrones bsicos no manejados en la anterior secuencia. A travs de la hiptesis de la variabilidad, utilizarlos ya sea en juegos individuales o actividades grupales. La utilizacin de la regla se convierte en un elemento estructural fundamental para comprender la lgicadeljuegoysuaplicacinenlaenseanzadelosvalores.
Actividad#1:Noteequivoquesamigo. Descripcin: Por parejas, uno se coloca detrs del otro imitando toda accin que ste realiceduranteunlapsodetiempocondiferentesmateriales,porejemplo: Pelotas(lanzar,cachar,patear,botar,rodar,golpear,etctera). Bastones(balanceo,voltear,empujar,jalar,etctera). Frisbees(lanzar,cachar,rodar,girar,etctera). Aros(girar,rodar,etctera). Otrosmateriales:paliacates,resortes,pelotasdeesponja,conos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Desplazarseendistintosdirecciones. Realizar la actividad con msica y al termino de esta cambiar roles y materiales.

Actividad#2:Boliche. Descripcin: Seformanequiposdecuatroaseisintegrantes.Aunadistanciadetresacinco metros de donde se lanza la pelota se colocan pinos de boliche (conos o botellas de plstico). La finalidad es intentar derribar el mayor nmero de pinosposibles;porturnos,decadaintegrantedelequipo.Aquellosintegrantes que ya hayan pasado, ayudan a levantar los pinos para dar mayor fluidez al juego. Los alumnos inventan formas de lanzar, por ejemplo: de espaldas y por entrelospies,desdeposicindesentados,adosmanos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Los nios se colocan como pinos humanos y al ser derribados se tiran al suelo. Actividad#3:Patinajereciclado. Descripcin: Para esta actividad es necesario pedir con anticipacin a cada alumno, dos botellasdeplsticovacas. Seproponequelosalumnos: Rebotenlabotellaalsueloeintentenagarrarla. Intentenquelabotellagiremientraslalanzanyvuelvenacacharla. Lanzanlabotella,dandounciertonmerodevueltasenelaireylacachan. Golpean la botella contra el suelo y escuchan los distintos sonidos que esta provoca,posteriormentelasgolpeanentreellas. Aplastarlabotellaintentandodejarlalomsplanaposible. Se coloquen una botella en la planta de su pie por debajo de su tenis y se desplacensinqueestasezafeosalgadesulugar. Secolocanambasbotellasysedesplazanintentandopatinar. Sedesplazanendistintasdirecciones. Setomanconunoodoscompaerosms. Setrasladanentreobstculos. Quesejalenentrecompaerosdelamanooconunacuerda. Opcionesdeaplicacin: Se da tiempo para que los alumnos creen nuevos juegos e interacten entre s. Se debe de comentar lo que cada uno hizo y reanudar la actividad para que losalumnosconozcannuevasposibilidadesatravsdesuscompaeros. Actividad#4:Quitandopelotas. Descripcin: Todoslosalumnossedesplazanlibrementeporelespaciolanzandolapelotaal aire y cachndola continuamente sinque sta se caiga alsuelo, desplazndose adelante,atrs,agachados,delado,etctera.

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En un segundo momento, hay que intentar golpear la pelota de diez compaeros al momento en que estos la lanzan, cuidando de que no golpeen la propia. Se indica al alumno que no vale tocar a nadie, ni dejar de lanzar la pelotapormsdecincosegundos. Los alumnos proponen nuevas formas de desplazarse, por ejemplo: de puntitas, saltando, girando, etctera; ya que esta es la nica forma de ir de un ladoaotro. Actividad#5:Elcirco.(Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: SecomienzaporpreguntaralosalumnosConocenelcirco?,despusQues loquehanvistoenl? Podemos ensear un dibujo sobre una carpa de circo para despus comenzar laactividad. Primero. Encontramos el desfile del circo. Para esto, con ayuda de peridico vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudadcontodoslosanimalesyactores. Segundo.Vamosaprepararlafuncin,paraellopracticamostodoslosactos: Malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos presentar. Payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho cuidado. Vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo. Domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin. Animales, hacen aparicin el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creadodeacuerdoasusposibilidades. Porltimo,horadelshow. Todos los alumnos salen a escena y representan la accin que ms les agrado detodaslasposibilidadesquehanrealizadoyqueselesocurran. Seterminaelshowycomenzamosalevantarelcirco.Nosinantesagradeceral pblico. Elprofesoractademediadorenelmomentoenquelosalumnosmanifiesten dificultadparallevaracabolastareas.

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SEGUNDOGRADOYocreoquehabraqueinventarunjuegoenelquenadieganara.JorgeLusBorges BLOQUE8:DESAFIANDOPRUEBAS!
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, que le permite acrecentar su basemotrizyproponernuevasformasdeejecucin. Mejoralaejecucindelashabilidadesmotricesbsicasestimuladasyexperimentaenactividades deconfrontacin,yaseaengrupospequeosoengrandesgrupos. Que el alumno sea capaz de realizar actividades a travs de las cuales logre desarrollar sus habilidades motrices bsicas, al participar en circuitos de accin motriz, formas jugadas y actividades en grandes grupos.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitosdeaccinmotriz Formasjugadas Juegosdereglas Gymkhana Juegotradicional

Reconocimiento de las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, golpear y ponerlas a prueba en diferentes situacionesludomotrices.

MATERIALES:
Elaboracin y puesta en prctica de patrones motores como respuesta a las demandas de las situacionesproblema implcitas endiferentescontextosdeaccin. Aros, pelotas de vinil y de esponja, cuerdas, cartulinas, papel, globos, frisbees, llantas, resortes, costalitos,objetospequeosopiedras,telagrandeocolchoneta,pedazosdecartngrandes.

Implicacin en las actividades desde el entusiasmo, la autosuperacinyelrespetohaciasuscompaeros.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE, SESUGIERE:
a) b) observarcualessonlashabilidadesmotricesquemejorrealiza. Considerar aquellas habilidades donde el grupo tiene dificultades para su ejecucin. Aplicar un ludogramaparaobservarelgradodeparticipacindelosalumnosconlimitacionesodificultades enlastareaspresentadas. Observarlaparticipacinindividualygrupaleneldesarrollodeloscircuitos.

c)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: trasladar lo aprendido dentro de la sesin de educacin fsica a otros mbitos de actuacin permite que el alumno construya su conocimiento a partir de la utilidad que este le El
representa, implicando un mayor significado para l. Un patrn motor es una expresin que se refiere a los elementos habituales que aparecen en muchas habilidades. La educacin primaria es un perodo de la vida de refinamiento de habilidades motrices que se puede acelerar y perfeccionar con el aprendizaje. El presente bloque cuenta con diez actividades en lasqueeldocenteorientaeltrabajosobre:

Lariquezademovimientos,situacionesyexperienciasqueresultanfundamentalesparaeltratamientodelashabilidadesmotrices.
Eltratamientodelosaspectosperceptivosylashabilidadesmotricesexigenvivenciarlaspropuestas,puessoloatravsdelaexperienciamotrizesposiblerealizarlosaprendizajesde contenidosreferidosaellas. los

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1aSecuenciadetrabajo.

Rebotarlapelotasobrelapared.

Esta secuencia consta de cuatro actividades, su finalidad es observar en el Utilizararosyrebotarlaenlapared. Blanco y diana. alumno la construccin de sus habilidades motrices bsicas. A travs de movimientos de locomocin, manipulacin y de estabilidad se Estacin#5.Yospuedo. pretendequeelalumnoexploretodaslasposibilidadeseincrementesubagaje Se forman parejas. Un compaero propone una accin seguida de un motriz. lanzamiento, por ejemplo: T puedes lanzar la pelota y hacer que esta caiga
Actividad#1:Circuitodepelotas.(Diagnstico). Descripcin: Se divide al grupo en 5 equipos mixtos. Cada equipo realiza la accin correspondientealreto.Cada3a5minutosserealizauncambio. Estacin#1.Botayrebota. Los alumnos se colocan frente a una pared y a una distancia de 2 a 3 metros colocan un aro frente a ellos, con una pelota e intentan hacerla botar dentro delaroparaqueposteriormentereboteenlaparedycacharla. Opcionesdeaplicacin: Alejarelarodelapared. Alejaralalumnodelaro. Estacin#2.Elpndulo. Se coloca un aro amarrado de una cuerda y colgado a una altura de 13 metros, un alumno avienta el aro de un lado a otro, mientras los dems intentanhacerpasarunapelotaatravsdelaro.Secambianroles. Opcionesdeaplicacin: Proporcionardiversosmateriales. Estacin#3.Tiroalblanco. Previamente se dibuja sobre una pared o en unacartulina crculos dedistintos dimetros; cada crculo puede tener un color o un nmero especfico. Los alumnos se alejan de 2 a 3 metros y lanzan un pedazo de papel mojado a manera de que quede pegado en alguno de los crculos. Cuntos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el grupo? Qu formas de lanzarnos permitenlograrmsaciertos? Opcionesdeaplicacin: Losalumnoseligencomoretointentaratinarleauncoloronmero especfico,desdevariasdistanciasoposiciones. Estacin#4.Recolectordepelotas. Se forman parejas, un compaero de la pareja lanza la pelota lo ms alto que pueda y el otro intenta introducir la pelota en una bolsa o saco sujetado por ambasmanos. Opcionesdeaplicacin: Golpearlapelotaconlospies. Rebotarlapelotaenelpisoycacharlaantesdetresbotes. sobretcabeza?Elotrocompaeroresponde:Yospuedoeintentarealizar la accin para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan proponiendo acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada. Se trata de crear condiciones para que compartan sus habilidades y su saber y para que se inicienprocesosdetutoraentreiguales. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdecidenelnmerodeoportunidadesylaalturadelos lanzamientos. Enunmomentoelprofesorproponeunretoatodos. Estacin#6.Notequedesquieto. Se da un globo por alumno. Los alumnos escogen una pareja. A una seal propuesta por ellos, comienzan a golpear el globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro, se indica que el globo puede botar en el suelo, siempre y cuando no permanezca inmvil, ya que en ese momento el otro compaero gana un punto. Podra sustituirse por un reto compartido de carcter cooperativo: Golpeando el globo de forma alternativa dentro de la pareja Cunto tiempo podemos mantenerloenmovimiento?Ysilointentamoscondosglobos? Opcionesdeaplicacin: Sejuegaconunglobogrande. Sejuegaporparejas,conungloboparacadauna. Sepuedejugarconpelotasgrandes,ligerasybieninfladas;realizarloen parejas. Actividad#2:Pelotacreativa. Descripcin: Proporcionamos a cada alumno una pelota de esponja y vamos lanzando consignas por medio de algunas preguntas Qu podemos hacer con una pelota de esponja? Los nios van proponiendo distintas actividades que son realizadasporlosdems. Somos capaces de lanzar la pelota y atraparla dando varias palmadas antes dequecaiga?Intentamosahoraintercambiandolapelotaconuncompaero. Lo intentamos lanzando contra la pared o haciendo que choquen las pelotas enelaire.

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Opcionesdeaplicacin: Utilizaralgnobjetoparamanipularlaspelotas. Trabajarporparejas,cuartetasoequiposdemayornmerode integrantes. Actividad#3:Marinerosalamar. Descripcin: Sedivideelreaen3zonas:Elbarco,elmaryelataque. Los nios van a dirigirse segn las indicaciones que el profesor va proponiendo,deacuerdoalaszonasenquesedivideelrea. El profesor puede engaar a los alumnos sealando una zona y mencionando otra. Despus de que se identific la actividad se proponen otras alternativas en las quesetengaquerealizarunaaccinespecficasegnlazonaquesemencione. Barco:Semantienebotandounapelota. Mar:Estamospateandolapelota. Ataque:Lanzandoycachandolapelota. Opcionesdeaplicacin: Podemosreducireltamaodelaszonas. Modificarlasaccionesqueserealizanencadalugar. Equilibrarelimplemento. Actividad#4:LanzandoFrisbees. Descripcin: Previamente se colocan cuerdas largas que atraviesan el patio colocadas a distintas alturas. A cada una de estas se le amarran muchos aros que cuelgan deellas.Sedividealgrupoen2,cadaunodeellosdeunladodelascuerdas.La finalidaddeljuegoeshacerpasarlosfrisbeesporalgunodelosaros. Se pide a los alumnos que cada vez que logren anotar, varen la forma de lanzar. Se detiene el juego y los alumnos comentan cuales formas de lanzamientohanrealizado. Opcionesdeaplicacin: Otorgarunvalornumricoacadacolordearosyquelosalumnos intentensuperarsupropiopuntaje. 2aSecuenciadetrabajo.

La siguiente secuencia consta de dos actividades: circuito de habilidad y Gymkhana. Estas dos grandes actividades invitan al alumno a experimentar diferentesretosyponerapruebasushabilidades.Laconfrontacindeequipos desarrolla no solamente el trabajo cooperativo, sino adems el reconocimiento al esfuerzo de los otros. Las diversas opciones de aplicacin permiten que tanto el docente como los alumnos sugieran nuevos retos y alternativasdeconfrontacin.

Actividad#1:Circuitodeestabilidad. Descripcin: Sedivideelgrupoen5equipos,dandolaposibilidaddequecadaquienjuegue con quien desee. Cada equipo realiza la accin correspondiente a la estacin correspondiente.Loscambiosseefectande4a6minutos. Estacin#1.Todomarchasobreruedas. Se colocan tantas llantas como alumnos (aprox. 68 llantas). Se colocan las llantas juntas al centro y cada alumno pisando por encima de stas, tiene que desplazarse e intentar tocar alguna parte del cuerpo de los dems, por ejemplo: tocar rodilla, cabezas, espalda, etctera. Sin dejar que toquen las suyas. La finalidad es que los alumnos no toquen el suelo mientras realizan distintasacciones. Opcionesdeaplicacin: Saludarmedianteabrazos,desplazarsesimulandobailar. Estacin#2.Encantados(juegotradicional). Un alumno intenta tocar a los dems, mientras todos se alejan lo ms posible de l. El jugador que ha sido tocado inmediatamente para la marcha permaneciendo inmvil, pudiendo reanudar la marcha al ser tocado por un jugadorquenoseencuentraencantado.Eljuegoacabacuandotodoshansido encantados. Opcionesdeaplicacin: Dosotresahorasonlosqueencantan,losalumnossedesplazanen parejassinpodersoltarse. Estacin#3.Ensametufigura. Se les da un resorte el cual deben de mantener tenso sin tocarlo con las manos,solamenteutilizandosucuerpo. Primero deben de girar y desplazarse sin dejar de tener contacto con el resorte. Despuslosalumnosdibujanalgunasfigurasuobjetosconayudadelresorte. Por ltimo se combinan las dos tareas previas, dibujos o figuras con desplazamientos. Opcionesdeaplicacin: Sehaceendiferentesposiciones:sentados,parados,encuclillas, hincados,etctera. Estacin#4.Resorte(juegotradicional). Se dejan dos resortes en el lugar. Dos alumnos colocan uno por detrs de sus tobillosmantenindolotenso.Uncompaerosaltabajolasiguientesecuencia: Sedaunsaltointentandoqueunpiequededentroyunofuera. Sedaunsaltointentandoqueelpiequeestalcentrolleguehastaelextremo contrarioporfuerayelqueestabaporfueraseacolocadoalcentro. Ahora,ambospiesalcentro.

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Sedaunbrincointentandopisarambosladosdelresorte. Ahora,ambospiesporfuera. Porltimogirandosecruzanlospiesquedandoelresorteenmedioysedaun saltoparaafuera. Opcionesdeaplicacin: Losalumnospuedencrearsupropiasecuencia. Estacin#5.Aquinlegusta? Los alumnos colocan el resorte por detrs de alguno de sus tobillos adelantndolo y manteniendo el otro pie atrs. Uno de ellos pregunta A quin le gusta? y menciona una actividad, comida, persona, etctera. En ese momentotodosintentansacarsupielomsrpidoposible. Alguno de los integrantes se queda con el resorte en su pie y ese es el que le guste tal aspecto o situacin. Se reinicia el juego por el compaero que se quedaconelresorte. Opcionesdeaplicacin: Colocar el resorte por detrs de la nuca o espalda, teniendo que realizar unaflexinparalibrarsedelmismo. Actividad#2:Gymkhana. Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se les explicacualeslalgicadelasactividadesquevamosarealizar. Primeraprueba.Elcoleccionista. Traer piedras u objetos (seleccionados por el maestro) que deben ir metiendo en una botella vaca de plstico u otro recipiente; la botella que tenga mayor nivelgana. Segundaprueba.Puntera. Desde una distancia considerable cada participante debe introducir cierto nmero de costalitos (dos por ejemplo) en un aro que est colocado frente a cadaequipo. TerceraPrueba.Frisbeelejano. Con ayuda de los frisbees cada alumno, por turnos (uno por equipo), va lanzandoparatratardellegarlomslejosposible. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeponerunreaendondeelfrisbeedebecaer. Cuartaprueba.Pateointeligente. Se escoge un representante por equipo. ste se encuentra a cierta distancia, losdemssecolocandentrodeunazonaacordadapreviamente. Los representantes de cada equipo tienen que ir quemando a los alumnos de los dems equipos pateando una pelota para que los toque. Los alumnos que vansiendoquemadosvanconsurepresentanteparaayudarleconsutarea.

Quintaprueba.Laalfombramgica. Cada equipo se coloca alrededor de su alfombra mgica (pueden ser pedazos detelagrande,colchonetas,etctera). Junto a ellos hay una caja con diferente material o pelotas. Ayudados por su alfombra,sedebetransportarloshaciaelladocontrarioycolocarlosdentrode algunos aros. Los objetos que caen fuera del aro no cuentan y no se pueden volveralevantar. Opcionesdeaplicacin. Laspruebaspuedenvalorarsedeceroatrespuntos;elequipoqueganala pruebaconsiguetrespuntos,delocontrarioceropuntos.Cuandolos aspectoscualitativossonimportantes,puntuamosconcero,uno,doso trespuntos,segnloscriteriosqueseacuerden.Buscarunamarcade claseodegrupomsquedotaralapropuestadecarctercompetitivo. Cadapruebapuederealizarseenuntiempodeterminado. Sepuedehacerpruebaporpruebaocadaequiporealizaunaprueba diferente. 3aSecuenciadetrabajo.

La siguiente secuencia de trabajo contempla cuatro actividades a travs de las cuales el alumno pone a prueba nuevas habilidades manipulando objetos o creando formas para hacerlo. Para ello los circuitos de accin motriz son una excelente alternativa, ya que a travs de ellos el docente puede valorar los avancesyelgradodedisponibilidadcorporaldesusalumnos.
Actividad#1:Domandolaserpiente. Descripcin: Se distribuyen una cuerda por toda el rea y se da la pauta para que los alumnosinteractenconelmaterialporunlapsodetiempo. Despuselprofesorempiezaadaralgunastareaspararealizar: Girar la cuerda sobre su cabeza/alrededor de su cuerpo/sobre el suelo. Y otraspropuestasquesurjan. Conlacuerdaenelpiso;buscardistintasformasdesaltarla. Deigualmaneralosniosvancreandofiguraslascualesdebensaltar. Ahora manipulando la cuerda los nios buscan todas las posibilidades que se lesocurranparasaltarla. Opcionesdeaplicacin: Interactuarporparejasyporequiposparacrearnuevasformasdetrabajo. Actividad#2:Pegajosos. Descripcin: Con ayuda de las colchonetas, los alumnos ponen en prctica sus conocimientos en cuanto a giros y vueltas experimentando, primero de maneraindividual.

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El profesor va guiando el trabajo y proponiendo algunas acciones sin dejar de ladolaspropuestas,ascomolacreatividaddelosnios. Porparejas. Cmo podemos rodar por la colchoneta sin perder el contacto con el compaero? Espaldaconespalda. Tomadosdelasmanos/hombros(unooambas). Plantadelospiesencontacto(unooambos). Girossobresupropioeje. Estomagoconestomago. Sindespegarrodillas(unaoambas). Opcionesdeaplicacin: Sepuedeintentarporterciasoporequipos. Actividad#3:Troncossobrecajas. Descripcin: Porparejas. Unoseacuestasobreunpedazodecartngrandecomosifueseuntronco.Su compaero lo hace rodar hasta el otro extremo de su cartn y de regreso; se vanalternandoroles. Despusseintentarealizarotrasacciones: Ungiroalfrenteyotroatrs. Sepuedegiraralcompaerosiestenposicinfetal? Hacergiraralcompaerosolotomndolodelospies/manos. Elquegiradebecolocarsetensoparaayudar. Que el compaero gire sobre su propio eje tomndolo de las manos/pies. (Comohelicptero). Porequipos. Se colocan los cartones en el suelo, se sitan los nios en pequeos grupos tumbadosbocaabajo,unoalladodelotro,separadosmediometro. Un nio se tumba perpendicularmente sobre las espaldas de sus compaeros. A la seal todos los nios ruedan en la misma direccin, llevando de esta maneraaquienestencimadeellos.Cuandoestellegaalfinal,secolocaenel grupoyserepitedenuevoelproceso,stavezconotroniodiferente. Opcionesdeaplicacin: Depreferenciarealizarestaactividadsobrecolchones. Actividad #4: Circuito de pelotas. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje). Descripcin: Se divide al grupo en 5 equipos mixtos. Cada equipo realiza la accin correspondiente al reto presente en la estacin. Cada 35minutos se realiza el cambio.

Estacin#1.Botayrebota. Los alumnos se colocan frente a una pared y a una distancia de 2 a 3 metros colocanunarofrenteaellos,conunapelotaintentanhacerlabotardentrodel aroparaqueposteriormentereboteenlaparedycacharla. Opcionesdeaplicacin: Alejarelarodelapared. Alejaralalumnodelaro. Estacin#2.Elpndulo. Se coloca un aro amarrado de una cuerda y colgado a una altura de 13 metros, un alumno avienta el aro de un lado a otro, mientras los dems intentanhacerpasarunapelotaatravsdelaro.Secambianroles. Opcionesdeaplicacin: Proporcionardiversosmateriales. Estacin#3.Tiroalblanco. Previamente se dibuja sobre una pared o una cartulina crculos de distintos dimetros; cada crculo puede tener un color o un nmero especfico. Los alumnos se alejan de 2 a 3 metros y lanzan un pedazo de papel mojado a maneradequequedepegadoenalgunodeloscrculos. Los alumnos, eligen como reto intentar atinarle a un color o nmero especfico,desdevariasdistanciasoposiciones. Estacin#4.Recolectordepelotas. Se forman parejas, un compaero de la pareja lanza la pelota lo ms alto que pueda y el otro intenta introducir la pelota en una bolsa o saco sujetado por ambasmanos. Opcionesdeaplicacin: Golpearlapelotaconlospies. Rebotarlapelotaenelpisoycacharlaantesdetresbotes. Rebotarlapelotasobrelapared. Utilizararosyrebotarlaenlapared. Blancoydiana. Estacin#5.Yospuedo. Se forman parejas. Un compaero propone una accin seguida de un lanzamiento, por ejemplo: T puedes lanzar la pelota y hacer que esta caiga sobretcabeza?Elotrocompaeroresponde:Yospuedoeintentarealizar la accin para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan proponiendo accionesporpartedeambosalumnosdemaneraalternada. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdecidenelnmerodeoportunidadesylaalturadelos lanzamientos. Enunmomentoelprofesorproponeunretoatodos.

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Estacin#6.Notequedesquieto. Se da un globo por alumno. Los alumnos escogen una pareja. A una seal propuesta por ellos, comienzan a golpear el globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro, se indica que el globo puede botar en el suelo, siempre y cuando no permanezca inmvil,yaqueenesemomentoelotrocompaeroganaunpunto. Opcionesdeaplicacin: Sejuegaconunglobogrande. Sejuegaporparejas,unacontraotrayconungloboparacadauna. Sepuedejugarconpelotasgrandes,ligeras,bieninfladasyenparejas.

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SEGUNDOGRADO Caminantenohaycamino,sehacecaminoalandar.A.Machado BLOQUE9:EXPLORANDOMIPOSTURA

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: Mantener una correcta actitud postural, controlar la
respiracintantoenreposocomoactividadfsicayconocerlas diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y suimplicacinconlarelajacinactiva.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Tomaconcienciasobrelacorrectadisposicinposturalendiversasaccionesmotrices. Percibeladiferenciaensucapacidadrespiratoriaalcorregirposicionesinadecuadas. Accedeaunestadoemocionalestableyserenomedianteelcontroldesuritmorespiratorioylarelajacin.

CONTENIDOS:
-

Comprensin del hecho que supone que el bienestar corporalpuedeincrementarsecorrigiendoymanteniendo elcontrolensusposturasysurespiracin,identificandoy tomando conciencia de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y conocimiento de su esquemacorporal.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS: Juegossensoriales Circuitosdeaccinmotriz Juegosdeinteraccin Formasjugadas Juegodereglas Juegosimblico Juegoscooperativos Actividadesrecreativas

Exploracin de diferentes posturas, tomando conciencia de las que resultan correctas, evitando arquear excesivamente la zona lumbar y cervical, y observando la colocacin de los hombros en distintas acciones como: levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras,etctera.

MATERIALES:
Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera, cuerdas, pelotas, gises, cubetaconjabnyaroslanzaburbujas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Enjuegosdeestatuas,verificarelsostenimientodeposturassegndistintasconsignasypropsitos. Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concentracin de posturas correctas en desplazamientos. Responder a cuestionamientos verbales como: Qu es, cmo se realiza y para qu sirven?, la respiracin ylarelajacin. Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los dibujos de los demscompaerosparaencontrardiferenciasybuscarexplicaciones.

Reconocimiento,adquisicinyvaloracindesucapacidad derelajacin,relacionndolaconelcuidadodelasalud.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
El presente bloque desarrolla veinticinco actividades que guardan relacin con contenidos interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se entiende que una buenaactitudposturalsiempreescongruenteconlaemocinyelsignificadoquesedesprendendesulectura,estomismosevinculadaconlaactividadfsicaentrminosdequeauna mayorexigenciamotrizcorrespondeunrequerimientomayordeoxigenacin.Porconsiguienteeldocentedebetomarencuentaque: Esimportanteaportarideaslosuficientementesignificativasparaelalumno,quepuedaretomarensuvidacotidianaparamantenerunabuenaposturayevitarporlotantolesiones permanentesquerepercutannegativamenteensusalud. Sensibilizaralalumnosobrequeunaposturacorrectaconllevaaunamayorcapacidadrespiratoriayporlotantoaunamejoroxigenacindelcuerpo. Elhechodeejercerunmejorcontrolsobresurespiracinlepuedepermitiralmismotiempoaccederaunestadodecalmaemocional.

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1aSecuenciadetrabajo.

La primera secuencia consta de ocho actividades. La premisa es buscar una adecuada actitud postural, adems de manifestaciones expresivas en el alumno. Buscar a partir del reconocimiento de su esquema corporal, acciones que lo sensibilicen y proponer nuevos esquemas de movimiento. Mejorar su respiracinyestablecerrelacionescolectivasen dondeelmanejodelcuerpoy suspercepcionessecombinenparacrearconimaginacinycreatividadnuevas formasdeconvivencia.
Actividad#1:staesmirespiracin. Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escuchenelsonidoquehaceelaire:alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalencontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloquensumanoenlabocadelestomagoysientancomoestseexpandey contrae. Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirarprofundamente. Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad. Actividad#2:Experimentandomisopciones.(Diagnstico) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequipos,cadaunosecolocaenunaestacin;despus deciertotiemposecambiadeestacin. Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear. Estacin#2.Elequiposecolocaenhileraconunaro,aexcepcindeuno;ste patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros hacen que su pelotapaseporste.Primerosobreelsueloydespusadistintasalturas. Estacin #3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos (un bastnyunaro)parabuscardistintasformasdeutilizarlos.Ejemplo:empujar, jalarogirar.Porparejasoenactividadcooperativa. Estacin #4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementos como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichos materiales. Losalumnosproponenalternativas. Estacin #5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativasdebotarlas:

Conambasmanosoconderechaeizquierda. Tratardebotarconlospiesorodillas. Desplazarsebotando. Botaradiferentesalturas. Botarsobre/debajodeunabanca,sillaobanqueta. Actividad#3:Qupasoconmirespiracin? Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloquesumanoenlabocadelestmago,sintiendocomoestseexpandey contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estomago del otro y en la de l mismo. Actividad#4:Mira,unfantasma! Descripcin: Todoslosalumnossecolocanencrculomuyjuntos(hombroconhombro). Un alumno comienza extendiendo uno de sus brazos al frente y exclama: Mira,unfantasma! EldejuntolepreguntaDnde? El primero contesta: Ah! Extendiendo el brazo al frente y quedando en esta posicin. El segundo empieza con el mismo dialogo con el tercero, as hasta que se completatodoelgrupo. Entonces vuelve a empezar el primero, pero ahora estirando el otro brazo al frente. Enlaterceraronda,todoslosjugadoresseagachan,permaneciendoas. La cuarta ronda es muy breve. Cuando el segundo jugador pregunta al primero: Dnde?, el primero se deja caer sobre sus compaeros para que se desmoronetodoelgrupo. Una vez que sucedi el efecto domino, se comienza de nuevo, pero ahora cada quien adopta una nueva posicin, por ejemplo: mano derecha detrs de la nuca; mano izquierda detrs de la espalda; agachados y con los pies ligeramenteabiertos. Opcionesdeaplicacin: Hacervarioscrculosdealumnos.

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Actividad#5:LuchadeGigantes. Descripcin: El grupo se encuentra repartido por toda el rea y se va buscando diferentes formasderealizarlatareaquesepidecomo: Quobjetospodemosempujary/ojalar(otratardehacerlo)?. Materialdelquesedispongaolasparedesdelosedificios. Quotrasformasdehacerloconocesopuedeshacer? Porparejasrealizaraccionescomo: Empujarse/jalarse. Tomadosdeloshombros,manos,espaldaconespalda,hombroconhombro. Sentadosyconayudadelospies. Unalumnoempujamientrasqueelotroseresistealavance. Por equipos desarrollar algunas propuestas que sean creativas en cuanto al trabajoprevio. Llegaraunpuntoacordadosorteandoalgunosobstculos. Actividad#6:Lanzapauelos. Descripcin: Se divide al grupo por toda el rea, cada alumno con un pauelo empieza a trabajarbajolaconsignadelanzardedistintasformas.Sevaguiandoeltrabajo de los alumnos con preguntas o comentarios permitiendo que los alumnos expresen sus ideas. Cmo lo haces t?, Cul es la forma ms difcil que conocesparalanzar?,Dequotramaneralopuedeshacer? Opcionesdeaplicacin: Hacermscomplejaslasconsignas. Interactuarporparejasogrupos. Actividad#7:Pistasdelcuerpo. Descripcin: Conayudadealgunosgises,cadaalumnodibujalasiluetadesusmanosypies, adoptandoalgunaposicinconelapoyodestos. Despus, por parejas, van diseando un recorrido dibujando en el suelo las partesdelcuerpoquesedebenutilizarparairavanzando. Un alumno va colocando sus manos y pies mientras el otro dibuja con el gis, enseguida,ambosrealizanelrecorrido.Sevanalternandoroles. Se puede establecer un punto al cual se debe llegar (al centro del rea o un bote). Opcionesdeaplicacin: Despus todos deben utilizar todas las pistas que han sido dibujadas por todoelgrupo. Darunnmeroespecficodemovimientosparallegaralpuntoacordado. Porparejasysinsoltarseoporequipos.

Actividad#8:Tranquilzatemiamigo:Masajeactivo. Descripcin: Por parejas, los nios van frotando su espalda, sus brazos, su cuello, etctera. Despussedanpequeosgolpesqueayudenarelajarasucompaero.Sevan alternandolosroles. Puedeser: Conlapalmadelamano. Conlayemadelosdedos. Conpuoscerrados. 2aSecuenciadetrabajo.

Lapresentesecuenciadetrabajoconstadediezactividades.Elreconocimiento a la propia competencia motriz se consolida a partir de la percepcin del entorno, del ajuste postural y de la identificacin con los dems compaeros. Los procesos de pensamientoaccin, se ven favorecidos al hacer que el alumnodiseenuevasalternativasdesolucin.
Actividad#1:Pesadooligero. Descripcin: Por medio de consignas o preguntas se va guiando la actividad. Vamos a imaginarque: Estamoshechosdetrapo. Cmoseranuestrocuerpo? Cmonosmovemos? Ahorasomosdepiedra. Esmsfcilmovernos? Qupodemoshacer? Sifusemosligeroscomounapluma. Qupasaraconnosotros? Yspesamosdemasiado. Enquenosafecta? Ahoracomoglobos. Qunospasa? Ahorasisomoscomoelagua. Qunospasa? Regresamos a la normalidad y vamos a llevar diferentes objetos que representenstaideadeligeroopesado.Jalando,empujandoocolgando: Unapiedrapequeaogrande. Unautodejugueteoreal. Unacajavacaollena. Ungloboconaguaosinella. Retomandoeltrabajopodemosrealizarlassiguientesacciones: Nuestraspiernassonmuypesadasosolounadeellasespesada.

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Losbrazospesanosolounodeellospesa. Lacabezaesmuyligera/pesada. Elladoizquierdodenuestrocuerpoesmuypesadoyelotrono.Seinvierte. Opcionesdeaplicacin: Conayudadepelotasuotrosmaterialesllevaracabostetrabajo. Permitir que los alumnos propongan situaciones de forma constante. Qumsselesocurrequepodemoshacer? Actividad#2:Botesrebeldes. Descripcin: Repartimos el material a los alumnos, una pelota para cada uno. Dentro del readetrabajocomenzaradarconsignas: Botamoslapelotaconunamano,conlaotra,conambas. Botamoslapelotaconunsegmentocorporaldiferente. Quinpuedebotarconlospieslapelota? Botamos siguiendo las lneas que estn pintadas en el suelo o imitando a un compaero. Opcionesdeaplicacin: Realizarunrecorridopreestablecidodeestepatrn. Botardistintostiposdepelotasuobjetos. Actividad#3:Versquepuedes! Descripcin: Se raparte a cada alumno diferentes tipos de material los cuales van a utilizar para el trabajo. A cada seal deben buscar un material diferente al que ya hayanutilizado. Elmaterialpuedeserbastones,pelotas,paliacates,aros,cuerdas. Podemosbotarnuestromaterial? Dequformalopodemoshacer? Cuntasformasdistintasdepatearconocemos? Ahorasolopodemosempujarojalarnuestromaterial. Opcionesdeaplicacin: Interactuamosporparejasy/oequiposparadescubrirotrasposibilidades. Actividad#4:Experimentosconaire. Descripcin: El alumno experimenta distintas situaciones referentes a su respiracin, medianteelpasodelaireporvanasalybucal. Nasal: Estirarlapuntadelanarizinhalandoyexhalando. Respirarsoloporunadelasventanasnasales. Inspirarconlasalasnasalesextendidasycerradas. Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los propios compaeros.

Bucal: Sacareintroduciraire. Inflarydesinflarloscachetes. Tocarlanarizconlalenguaeintentarintroduciraire. Chasqueardemaneraconstanteeininterrumpidalalengua. La actividad debe de tener como referencia principal, lo que el alumno percibe,sienteyexpresa. Actividad#5:Lacuerdaimaginaria. Descripcin: Se coloca al grupo por parejas, uno frente al otro. Uno de los integrantes hace como si amarrara una cuerda imaginaria a una parte del cuerpo del otro. El primero tira de la cuerda y el segundo camina o mueve el segmento corporal imaginandoquesientelatraccineneste. La cuerda va cambiando de lugar, procurando buscar diferentes sitios para atarla. Opcionesdeaplicacin: Buscar distintas alternativas relacionndolas con algunas habilidades motricesbsicas,saltar,empujar,jalar,etctera. Actividad#6:Losaviones. Descripcin: Se distribuye al grupo por elrea de trabajo y se da la indicacinde que todos vamosasimularseraviones. Entonces se preparan para salir del aeropuerto,calientanmotores, alistan alas y siguen las indicaciones de la torre de control. Los aviones salen de la pista y empiezaneldespegue,cadaunotomacaminohaciadiferenteslugares. Elvuelosedificultaporque: Sedescomponeunmotor/ambos. Hayturbulencia. Estamosenunatormenta. Despus de haber librado estas dificultades los aviones se preparan para aterrizar. Opcionesdeaplicacin: Cadaalumnobuscaotrasalternativasdellevaracabolaactividad. Imaginandoquesonavionesmuygrandesomuypequeos. Duranteelascenso/descensoseponchaunallanta. Consignas para guiar el trabajo: aviones a la izquierda/derecha, arriba/abajo,alfrente/atrs,rpido/lento.

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Actividad#7:Estaesmirespiracin. Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escucheelsonidoquehaceelaire,alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalecontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloque su mano en la boca del estomago y sienta como est se expande y contrae. Abrace su pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente. Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidad. Actividad#8:Terrenodeaventuras. Descripcin: Construir un terreno de aventuras original para que los alumnos lo exploren con su repertorio de habilidades (caminar, correr, saltar con un pie o con ambos, caminar hacia atrs) para pasar sin caer por todo el circuito. Centrar o ampliar, segn el resultado de las acciones que van desarrollando los nios. Puedenaparecernumerosaspropuestas,lascualesdebemosconsiderar. Cuadrupediasyreptar. Formasdesubirybajardelmaterial. Saltosycadashacalascolchonetas. Seguridadenlosmovimientos. Formadesortearlosobstculosyaloscompaeros. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos ayudan a modificar el terreno de aventuras segn sus interesesyposibilidadesmotrices. Actividad#9:Estaesmirespiracin. Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloque su mano en la boca del estomago, sintiendo como se expande y contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estmago del otro y en la de l mismo.

Actividad#10:Lospuntosdeapoyo. Descripcin: Losalumnossemuevenlibrementeporelreaintentandoseguirelritmodela msica.Alcortedelamismatodosadoptanunaposicinsobre: 3,4,5,6,7,etctera.Puntosdeapoyo,lomsrpidoposible. La combinacin de distintas partes del cuerpo, por ejemplo: nalgas y un pie, dos manos y un pie, estmago, un pie y una mano, espalda y dos pies, una rodillayunamano,etctera. Opcionesdeaplicacin: En parejas o equipos tomados de las manos y sin poder soltarse, todos se sientan, levantan, acuestan boca arriba y boca abajo, se paran y saltan sobreunsolopiealtiempoqueelequiposedesplaza. Los alumnos varan su forma de moverse y desplazarse al ritmo de la msica. 3aSecuenciadetrabajo.

La tercera secuencia consta de siete actividades. En ella se busca consolidar el control voluntario sobre los msculos, el tono muscular y la relajacin. El alumno debe controlar su respiracin ante diversas situaciones; relaciona su ritmo interno con estmulos externos. La capacidad de relajar uno o ms segmentos permite que el tono asuma una actitud de disposicin al aprendizajemotor.
Actividad#1:Estaesmirespiracin. Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracinenunasituacindereposo,proponiendoque: Escucheelsonidoquehaceelaire,alentrarysalirporsunarizoboca. Exhalecontrasubrazo,antebrazo,manosydedos. Coloque su mano en la boca del estomago y sienta como est se expande y contrae. Abrace su pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente. Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidadpararespirar. Actividad#2:Laquintaestacin Descripcin: Estacin 1. Reptando ir recogiendo los diversos materiales que se encuentran enelsuelo,llevarmnimotresaunacubeta. Estacin2.Reptandolomsrpidoposiblehastaelcono,agarrarunapelotay la trasladan entre las piernas hasta llegar a la meta en donde lanzan la pelota parameterlaenunaportera.

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Estacin3.Reptandoconunimplementoenlaespaldallegaralcono,bajanel implemento, toman una cuerda e intentan dar 5 saltos seguidos, corren a una colchonetayruedandetronquito. Estacin 4. Gateando en 6 puntos por parejas, llegan a donde est un bastn, le dan tres vueltas; ahora saltan como rana hasta la colchoneta, ruedan de tronquito.Seenredanysedesenredanenunacuerda(previamenteatrancada) corren hacia una silla y la jalan hasta llegar a una cubeta, agarran un vaso que tiene confeti con la boca y depositan el confeti en la cubeta, regresan a la silla ylaempujanconlospiesasulugarsinquecaiga;secolocan1vasoencimade lacabezaysedirigenaliniciodelaestacin. Estacin 5.Que el nio, con diversos materiales a su imaginacin cree La quintaestacin. Actividad#3:Estaesmirespiracin. Descripcin: Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuenciarespiratoria,proponiendoque: Comparelavelocidaddeentradaysalidadeaire. Coloquesumanoenlabocadelestmago,sintiendocomoesteseexpandey contraeencomparacinconunasituacindereposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estomago del otro y en la de l mismo. Actividad#4:Losaros. Descripcin: Se distribuye a los alumnos por el rea de trabajo y se proporciona un aro a cada uno de ellos, con el cual tiene que ir explorando distintas formas de aplicacindelashabilidadesmotrices. Dequmodopodemoshacergirarelaro?Lanzarloyqueregreseanosotros. Cmo podemos pasar el aro a nuestros compaeros? Pasar el aro por todo el cuerpo,depiesacabeza. Avanzar pisando en medio de los aros de diferentes formas (saltando, reptando,cuclillas,etctera). Porgruposinteractuarconelmaterialparadescubrirnuevasformasdellevara cabolaactividad. Opcionesdeaplicacin: Por grupos pedir que diseen alternativas que puedan mostrar a los dems.

Actividad #5: Experimentando mis opciones. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Seorganizaalgrupoporequipos,cadaunosecolocaenunaestacin;despus deciertotiemposecambiadeestacin. Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear. Estacin#2.Elequiposecolocaenhileraconunaro,aexcepcindeuno;este patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros hacen que su pelotapaseporste. Primerosobreelsueloydespusadistintasalturas. Estacin #3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos (un bastnyunaro),parabuscardistintasformasdeutilizarlos.Ejemplo:Empujar, jalarogirar. Porparejasoenactividadcooperativa. Estacin #4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementoscomouncono,unapelota,unaro,etctera. Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichosmateriales. Losalumnosproponenalternativas. Estacin #5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativasdebotarunapelota: Conambasmanosoconderechaeizquierda. Tratardebotarconlospiesorodillas. Desplazarsebotando. Botaradiferentesalturas. Botarsobre/debajodeunabanca,sillaobanqueta. Actividad#6:SoplandoBurbujas. Descripcin: Previamente se prepara una cubeta con jabn y aros lanza burbujas (alambre circularforradodeestambreoarosdediurex). Lafinalidaddelaactividadesquelosalumnosexperimentendistintostiposde respiracin,inhalandoyexhalandoadistintascapacidadesyvelocidades. Seretaalosalumnosdelasiguientemanera. Individual. Soplarlentamenteintentandosacarunaburbujamuygrande. Soplarrpidamenteysacarelmayornmerodeburbujasposibles. Cacharunaburbujasobreelarolanzaburbujasoconalgunapartedelcuerpo, sinquestaserompa.

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Lanzarburbujaseintentartronarmuchasantesdequeestascaiganalsuelo. Parejas. Un alumno sopla muchas burbujas y el otro truena todas antes de que estas caiganalsuelo. Un alumno sopla lentamente la mayor cantidad de burbujas posibles, mientrasqueelotrolastruenamediantesoplidos,aplausosoconalgunaparte delcuerpo. Actividad#7:Tranquilzateamigo:Hipnotzate. Descripcin: Por parejas, un alumno simula estar dormido mientras el otro realiza distintas acciones: Peinarlo. Dibujarle en el rostro (lentes, bigote, barba, etctera) imaginando que su dedoesunlpiz. Conunsolodedohacerlecosquillas. Elalumnoproponedistintasaccionesasupropiogusto.

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SEGUNDOGRADOLamadurezdelhombreeshabervueltoaencontrarlaseriedadconlaquejugabacuandoeranio.Nietzsche BLOQUE10:MIDESEMPEOCAMBIADACONDA
Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Afianzasushabilidadesmotricesalrelacionarseconelmedio. Proyectasushabilidadesensusactuacionescotidianas. Identifica sus posibilidades y sus experiencias fsicomotrices al participar en actividades cooperativas. Manifestacindesubagajemotrizenelpatioescolar.

Que el alumno ponga en juego sus capacidades fsicas y sus habilidades motrices bsicas en actividades ldicas cooperativas y las relacione con las caractersticas de su entorno y aficiones. Hacer que sucompetenciamotrizmejoredaconda. CONTENIDOS:
Reconocimiento y aplicacin de su experiencia motriz al interactuarconsumedioambiente.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Torneorecreativo Juegosdepersecucin Formasjugadas Juegodereglas Juegoparadjico Juegoscooperativos

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Participacinenactividadesparaquemejoresudesempeo motrizyporlotantomejoresusaludfsica. Comprobacin y afirmacin de sus habilidades motrices bsicasendiferentescontextos.

MATERIALES:

Aros,bastonesdemadera,gises,resortes,raquetas,globos,cuerdas,diferentestiposdepelotas,bateso algosimilar,paliacates,colchonetasyperidico.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) Observarsudesempeomotrizalrelacionarseconelmedio. Conocerquhabilidadesmotricessehanconsolidadoensubagajemotor. Identificar las habilidades motrices que es necesario estimular, para que alcancen un ptimo desarrollo. Identificar su potencial fsico motriz y compararlo consigo mismo en diferentes momentos del bloquepresentado.

Dieciocho actividades comprenden este bloque, dentro de las cuales se aborda el desarrollo de las habilidades y desempeos motrices, concentrados en la capacidad de logro, la mejoradelacompetenciamotrizylasuperacinpersonaldecadaalumno,explorandosuspropioslmitesdeaccin. Por loqueeldocentedebeconsiderar: Laexperienciamotrizdelalumnoylasposibilidadesquemanifiestadentrodelasactividades.

Nofijarlmitespreestablecidosyaqueestossurgenparticularmentedecadaalumnoysuspropiasposibilidades.
Evitarcomparacionesquepuedangenerarunsentimientodeincompetenciaentrelosalumnos.

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1aSecuenciadetrabajo.

La primera secuencia consta de cinco actividades. La finalidad es mejorar las habilidades y ponerlas al servicio de los dems; los alumnos proponen, diseanyparticipanenactividadescooperativasydeconfrontacin,controlan sus movimientos fundamentales y los ejercitan para mejorar en lo general su competenciamotriz.
Actividad#1:Torneoldico:Hechoamimedida.(Diagnostico) Descripcin: La finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran unaactitud de esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto personal y no contralosdems.Elprofesordebedemanejarlaactividadhaciendonfasisen la competencia de cada persona, realizando interrogantes que le permitan al alumnodarsecuentadesuprogresoymejorapersonal.Nuncahadecomparar la competencia de los dems con la que el propio alumno ha adquirido. Se determinauntiempodeaproximadamente5minutosporcadaactividad. Primerapruebapersonal:Encestando. Porparejasunolanzaunaroylotrocachasteconunbastn. Poner una prueba personal: Mayor distancia de enceste y recepcin, mayor nmerodeencestesendeterminadotiempo,realizarelencesteyrecepcinde distintasformaseinclusoconalgunapartedelcuerpo. Segundapruebapersonal:Unsaltomuylargo. Colocar una zona de salida y correr 35 metros hasta una lnea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a distintas distancias, previamente se marca una lnea de despegue y lneas de colores o determinarlosconciertovalornumrico. Poner una prueba personal: Mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecucindesussaltos. Tercerapruebapersonal:Unsaltodealtura. Se coloca por equipos de 46 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastn de forma muy ligera, colocndolo a una altura determinada por el alumno, que intenta realizar un salto por encima de ste. Se ejecutan cambio derolespropuestosalinteriordelequipo. Poner una prueba personal: Mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutarlaaccinalintentarsuperarlaaltura. Cuartapruebapersonal:Matamoscas. Cada alumno debe tener una raqueta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el globo intentando que ste no caiga al suelo. Poner prueba personal: Mayor nmero de golpes logrados, avanzar la mayor distanciaposible,lacreatividadenlasformasdegolpearelglobo.

Quintapruebapersonal:Mimascota. Cadaalumnoamarraunacuerdaaunaro.Secolocaunapelotadentrodelaro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazndose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementosparatransportarlapelota. Ponerunapruebapersonal:Lavelocidaddedesplazamiento,eltipoynmero de objetos que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar alaro360,etctera). Actividad#2:Auxiliosalvavidas. Descripcin: Tres o cuatro alumnos llevan una pelota de vinil y son perseguidos; otros tresocuatroalumnosllevan unaroysonsalvavidas.Elrestodelosalumnos corren por el espacio intentando no ser tocados por los perseguidores. S uno es tocado se queda en el sitio permaneciendo inmvil como una estatua y gritamuyfuerteauxiliosalvavidas.Losquellevanelarotienenqueirasalvar a los jugadores que piden ayuda, haciendo pasar al compaero por dentro del aro,desdelacabezahastalospies. Opcionesdeaplicacin: Realizarlamismaaccindesalvamento,soloqueahoralosdosseagarran de la mano y siguen intentando salvar a sus compaeros aumentando cadavezmsaltamaodelacadena. Actividad#3:Ahoraquhago? Descripcin: Cada nio, desplazndose por toda el rea, va buscando distintas maneras de lanzarycacharcondiferentestiposdepelotas. Despussevaguiandoeltrabajo. Lanzarlapelotaarasdelsuelo. Despusbuscamosquequedecercadealgnobjetoquesemencione(conos, pared,aros,bastones,etctera). Ahoralanzamoslapelotaparaquederribeomuevalosobjetos. Enseguida se lanza la pelota y corremos situando esta frente a nosotros, detrsoaunlado. Lanzarlapelotacontralaparedycacharlaantesdequeboteydespusdedar unbote. Utilizar diferentes formas de cachar la pelota (con una o ambas manos, por debajodelaspiernas,deespaldas,etctera). Lanzar la pelota hacia algunos puntos establecidos en la pared o en el suelo (dibujos, lneas, marcas). Tambin puede ser arriba de ellos, debajo o a los lados. Lanzarlapelotaintentandoquecaigadentrodeunaro,cajaocolchoneta. Lanzarlapelotalomsaltoquesepuedaoaunaalturamnima.

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Con ayuda de una caja, la cual tiene algunos agujeros de diferentes tamaos, buscarquelapelotaentre. Opcionesdeaplicacin: Se puede dar ms de una pelota para incrementar la experiencia de la actividad. Todos los alumnos, despus de cierto tiempo deben de utilizar una pelota diferente. Actividad#4:Elbateadorloco. Descripcin: Se traza un crculo grande en el suelo, en el centro de se se coloca a un alumno con un bate, los dems se encuentran fuera del crculo e intentan tocar al bateador con las pelotas. El jugador del centro del crculo se defiende golpeando las pelotas con su bate lejos de su posicin. Cuando el bateador loco es alcanzado por una pelota cambia de posicin con el alumno que hizo ellanzamiento. Opcionesdeaplicacin: Secolocaunobjetoenelcentroquetienequedefender. Porequipos. LlevaracabolaactividadportiempoQuinsemantienems? Actividad#5:Paseoatrespies. Descripcin: Se coloca al grupo por parejas, con ayuda de un paliacate o resorte, los miembros de cada pareja se atan las piernas (derecha e izquierda, respectivamente). La intencin de la actividad es desplazarse por toda el rea coordinando las accionesparaevitarcaerse. Opcionesdeaplicacin: Se van diciendo algunos lugares conocidos por los alumnos, los cuales tienen que visitar, por ejemplo: la direccin, los sanitarios, la bodega de educacinfsica,etctera. Intentarrealizaralgunaaccinmotriz. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de ocho actividades. En ellas el alumno explora, propone y realiza desde un estilo propio diversas habilidades; establece parmetros para medir su competencia motriz y analiza nuevas posibilidades de realizar con mayor rapidez las diversas tareas propuestas. La colaboracin resultafundamentalparaobservarlosavancesencuantoaldesempeomotor individual.

Actividad#1:SSSSSalta Descripcin: Desplazndosetodoelgrupoporelrea,alaindicacinserealizaunaaccin: Sentarse,saltar,correr,girar,estirarse,agacharse. Abrazarse,saludarse,sonrer,mirarse. Tomarsedelbrazo,girarycaminarhaciaelotrolado. Sentarse y chocar hombro con hombro, estmago con estmago, juntar las palmas de las manos con algn compaero diferente, despus de cada indicacin. Despusnosmovemosportodoelespacio: Saltando con los pies juntos; llegando a un punto acordado; saltar una serie de cuerdas que se colocan en el suelo; saltar con cuidado los bastones que se colocaron. Entrarysalirdeunacolchonetasaltandodedistintasformas. Saltarconlospiesjuntospordentrodeunaseriedearos. Se van realizando las actividades buscando utilizar distintas formas de saltar, porejemplo:conunpieoalternandoambos. Opcionesdeaplicacin: Sedebetenercuidadodenopisarelmaterialparaevitaraccidentes. Actividad#2:Aquenomeequivoco! Descripcin: Se coloca una cuerda en crculo y todos los alumnos se encuentran pisndola. Alaindicacindelprofesortodosrealizanlaaccincorrespondiente: Adelante,atrs,derecha,izquierda;dandounbrincoconlosdospiesjuntosen la direccin mencionada. No sucede nada si es que alguien se equivoca. Se pretende que la mayora de los alumnos pasen al frente a dar indicaciones. El cambio de roles sucede cuando todos se encuentran en un enredo por haber dadoindicacionesrepetidasapropsito. Opcionesdeaplicacin: Secambianpalabrasporsealesomovimientos. Seejecutalaaccincontrariaalamencionada. Darmsdeunsaltohacialadireccinmencionada. Formarparejassujetadasdelasmanosopies. Aumentar indicaciones, por ejemplo: la palabra arriba significa salto y abajosignificasentados. Realizarlaactividadconunsolopie,giros,etctera. Actividad#3:Cambiodeplaneta. Descripcin: Los aros se colocan de forma aleatoria sobre el piso, los alumnos van pasando alrededor de stos y a la indicacin cada uno ocupa un planeta (aro). Cuando

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se dice: cambio de planeta todos deben buscar un aro diferente, conforme se desarrolle el juego se van restando aros para hacerlo ms complejo. Los alumnosquevanquedandosinarosonlosquedanlaindicacin. Tenercuidadodenopisarelmaterial. Opcionesdeaplicacin: Se puede ir haciendo el cambio de planeta por colores o por tamao de losaros. Utilizar diferentes formas de desplazamiento (saltando, dando medios giros,etctera). Actividad#4:MiniSaltointeligente. Descripcin: Seformandosequipos. Se coloca una secuencia de aros distribuidos por toda el rea y por cada equipo. Cadaalumnotienequepasarporsusecuenciasiguiendolassiguientesreglas: Saltarconunsolopiederecho/izquierdo. Saltarconlospiesjuntos. Saltarconambospiesdemaneraalterna. Saltarycaerendosaros. Hacerelrecorridosolamenteutilizandoarosdeciertocolor. Actividad#5:Intento,intento. Descripcin: Todos los alumnos con una pelota y estando de pie botan la pelota con una mano y luego con la otra. Despus se bota la pelota pero en distintas posiciones:sentado,derodillas,acostado. Tambinlohacemosdesplazando. Botaralternandoambasmanos. De pie se va botando la pelota con una mano al tiempo que se va agachando, paravolveralevantarse,despusambasmanos,unaprimeroyluegolaotra. Botarlapelotaalfrentedecadauno,detrsyaloslados. Conayudadeunaro,botarlapelotadentrodelpropioaro. Nos colocamos dentro del aro y botamos la pelota por fuera; se puede ir girando. Botar encima de algn objeto (silla, mesa, etctera). Los nios arriba del objetobotanlapelotacontraelsuelo. Opcionesdeaplicacin: Seutilizandistintostiposdepelotas. Los alumnos buscan y proponen ms alternativas durante toda la actividad.

Actividad#6:Bulldog. Descripcin: Se delimita el rea de juego. Un voluntario (bulldog) se coloca en el centro del rea; movindose en una zona previamente establecida, el resto del grupo se encuentraenunextremodelreadejuego. A la seal todos deben cruzar de un lado al otro del rea de juego sin ser tocados por el bulldog. Los alumnos que son tocados se convierten en bulldog y ayudan a atrapar a los dems. El juego se reinicia cuando todos son convertidosenbulldog. Opcionesdeaplicacin: Con una pelota deben cruzar al otro lado utilizando alguna habilidad motriz(botando,pateando,lanzando,etctera). Sialguiendejadehacerlaaccinopierdesupelotasecambiaderol. Actividad#7:Figurasquebotan. Descripcin: Seorganizaalgrupoenpequeosequipos;cadaalumnotieneunapelota. Losequiposdebenformardistintasfigurasdentrodelcontornoquemarcauna cuerda (resorte) atada por sus extremos y que sostienen tensa sobre sus cinturas. El grupo avanza manteniendo la figura sin sujetar la cuerda con las manosybotandosuspelotas. Opcionesdeaplicacin: Se van haciendo equipos ms grandes y se pueden ir modificando las habilidadesqueseutilizan(patear,lanzarcachar,etctera). Actividad#8:Lamomia. Descripcin: Se forman cuatro equipos. A cada equipo se le otorga un rollo de papel higinico con el cual transforman a un integrante del mismo en una momia, vendndola y adornndola a su libre creatividad. Al final de un tiempo determinado, se presentan las momias con sus respectivos sobrenombres creados por sus compaeros de equipo y se les otorga un aplauso para conocer cul es la mejor; la actividad debe de terminar con un empate y un granaplausoparatodaslasmomias. Opcionesdeaplicacin: Eslibrelaeleccindedondeelequipodesepresentarasumomia,puede ser:posandosobreunamesaoabrazadadeunrbol,etctera. El equipo puede vendar y adornar a ms de una momia, a sabiendas de quenicamenteelequipocuentaconunrollodepapel. Esta permitido copiar ideas de otros equipos respecto a los adornos de la momia. Sedebepermitirutilizarcualquierobjetodelquepuedandisponer.

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Pierde la momia que no haya sido vendada y adornada por cada uno de losintegrantesdelequipo,porlocualtodosdebendeparticipar. 3aSecuenciadetrabajo.

La tercera secuencia consta de cinco actividades, incluyendo una de evaluacin. La mejora del desempeo motor y de las formas de solucionar problemas de este tipo, incrementan las posibilidades para construir nuevas habilidades.Laspruebasendondeelalumnosecomparaconsigomismosonla tnica de esta ltima secuencia de trabajo. La aceptacin de normas y reglas deconvivenciasedebenenfatizarencadaactividadsugerida.
Actividad#1:Ahteva! Descripcin: Con ayuda de algunas pelotas los alumnos experimentan distintas formas de patear, primero de manera libre y despus siguiendo las indicaciones que se vandando: Golpear con el pie todas las pelotas que se van encontrando; teniendo cuidadodenopegarlealosdemscompaeros. Patear la pelota con el pie, utilizando todos los lados (empeine, parte externa/interna,punta,plantadelpie). Patear la pelota, evitar que toque el suelo (intentarlo). Todas las propuestas podran platearse como situaciones problema De qu formas podemos patearunapelotaparaquegolpeeenlaparedylarecibamicompaero?... Patearlapelotacontraunapared(diferentesdistancias). Patearlapelotaparaquepaseporencimadealgnobjetouobstculo. Desplazarse por el rea conduciendo la pelota segn las posibilidades del alumno. Con la pelota en las manos, se deja caer y la pateamos, despus de que bote enelsuelooantesdequebote. Opcionesdeaplicacin: Eltrabajosedeberealizaralternandopies.Izquierdo/derecho. Porparejas,buscardiferentesformasdepasarselapelotapatendola. Unalumnolanzalapelotahaciaarriba/alfrente. Quelapelotaquededentrodeunazonaestablecida,despusdepatearla. Utilizar distintos tipos de pelotas (esponja, vinil, pequeas, medianas y grandes). Actividad#2:Pelotascazadoras. Descripcin: Cinco nios con pelotas tratan de tocar a los dems para alcanzarlos y s alguno de ellos es tocado se sienta y puede ser salvado si uno de sus compaeroslosalta.

Opcionesdeaplicacin: Elqueestocadoconlapelotaahorapasaaserelcazador. No se puede salvar a los compaeros. Se observa que equipo es el ms rpido. Actividad#3:Sacandolapelota. Descripcin: Se colocan todos los jugadores formando un gran crculo y tomados de las manos. En el centro se coloca un alumno con una pelota la cual intenta sacar fueradelcrculopatendola;perostadebedepasarpordebajodelaspiernas o por el espacio que hay entre los jugadores del crculo, nunca por encima de ellos. Al jugador del crculo que le pase la pelota por debajo de las piernas o por su derecha, se cambia de lugar con l del centro. Se reconoce al jugador o jugadoresquenopasenalcentro. Opcionesdeaplicacin: Hacer un mayor nmero de equipos para que sea ms dinmica la actividad. Secolocanvariosalumnosalcentroyconunmayornmerodepelotas. Utilizarvariostiposdepelotas. Actividad#4:Oh,granpelota! Descripcin: Se le entrega a cada alumno una hoja de peridico y por equipos deben de formar una gran pelota, la cual utilizan para realizar algunas acciones que vayan proponiendo los mismos alumnos; cuidando no romper la estructura quehanformado. Despus se van uniendo equipos para integrar una sola bola de papel que sea muygrande,hastaquesolosetengaunagranpelota. Actividad #5: Torneo ldico: Hecho a mi medida. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: La finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran unaactitud de esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto personal y no contralosdems.Elprofesordebedemanejarlaactividadhaciendonfasisen la competencia de cada persona, realizando interrogantes que le permitan al alumnodarsecuentadesuprogresoymejorapersonal.Nuncahadecomparar lacompetenciadelosdemsconlaqueelpropioalumnohaadquirido. Sedeterminauntiempodeaproximadamente5minutosporcadaactividad.

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Primerapruebapersonal:Encestando. Porparejasunolanzaunaroylotrocachasteconunbastn. Poner una prueba personal: Mayor distancia de enceste y recepcin, mayor nmerodeencestesendeterminadotiempo,realizarelencesteyrecepcinde distintasformaseinclusoconalgunapartedelcuerpo. Segundapruebapersonal:Elsaltomslargo. Colocar una zona de salida y correr 35 metros hasta una lnea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a distintas distancias, previamente se marca una lnea de despegue y lneas de colores o determinarlosconciertovalornumrico. Poner una prueba personal: Mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecucindesussaltos. Tercerapruebapersonal:Unsaltodealtura. Se coloca por equipos de 46 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastn de forma muy ligera, colocndolo a una altura determinada por el alumno, que intenta realizar un salto por encima de ste. Se ejecutan cambio derolespropuestosalinteriordelequipo. Poner una prueba personal: Mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutarlaaccinalintentarsuperarlaaltura. Cuartapruebapersonal:Matamoscas. Cada alumno debe tener una raqueta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el globo intentando que ste no caiga al suelo. Poner una prueba personal: Mayor nmero de golpes logrados, avanzar la mayordistanciaposible,lacreatividadenlasformasdegolpearelglobo. Quintapruebapersonal:Mimascota. Cadaalumnoamarraunacuerdaaunaro.Secolocaunapelotadentrodelaro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazndose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementosparatransportarlapelota. Poner una prueba personal: La velocidad de desplazamiento, del tipo y nmero de objetos que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar,giraralaro360,etctera).

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QUINTOGRADO Despiertacuandolosdemsduermen.Foucault BLOQUE1:LAACCINPRODUCEEMOCIN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros y construye formas de juego participativoeincluyente. Distingue la manera ms adecuada de utilizar sus habilidades en el desarrollo de un juego motor y resuelvesituacionesdejuegodemanerainmediataconunmenorgastoenergtico.

Permitir al alumno que resuelvaproblemas que impliquen eldominio de sus habilidades motrices bsicas, realizando una valoracin previa de sus propios desempeos y aplicarlos en situaciones de juego colectivo. CONTENIDOS:
Comprensin de la importancia de resolver problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y con bajo desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidadesydestrezasmotrices.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Rally Juegosdeinteraccinysocializacin Actividadesrecreativas Gymkhana Juegoautctonoytradicionales Juegomodificadoycooperativo

Desarrollo y ampliacin de su nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo.

MATERIALES:
Tarjetas,gises,aros,pelotasybastones.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
Disposicin para mantener una actitud crtica positiva ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, competencia motrizydeorigensocial,tnicoocultural. a) b) c) Laparticipacindelalumnoenlaconstruccindelashabilidadesmotricesdesuscompaeros menoshbiles. Lacapacidadderesolverproblemasdetipomotorconunmnimogastoenergticoymayorcerteza enlaejecucin. Seacapazdeproponernuevasestrategiasdurantelarealizacindejuegosmotores.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: patronesbsicosdemovimiento.Elcontroldelamotricidadimplicatenerunmximodecertezaconunmnimodegastoenergtico.Sesugierealdocente:
Unaplaneacinpreviadetodoelbloqueparaorganizarlasactividades,yaseaenlapreparacinyenladistribucindelmaterial. Observarenlosalumnoselrespetoyladisposicinparacomprenderlascarenciasovirtudesdesuscompaeros. El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando diecisis actividades. A travs de este se busca que el alumno resuelva problemas que impliquen el dominio de

Documentarsepreviamenteenaquellostemasvinculadosconeljuegoautctonodenuestropas.

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1aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de tres actividades: pistas despistadas, sonre si me quieresyvoydecaceraextraaeligiendomireto;sufinalidadeshacerqueel alumnoseacapazderesolverproblemasqueimpliquenunprocesocreativoen elquedebasuperardiversosobstculos,porotroladohacerunavaloracinde sus propias acciones y desempeos motores al interactuar con sus dems compaeros,resolverproblemasyaseaenelplanocognitivoy/omotor.
Actividad#1:PistasDespistadas.(Diagnstico) Descripcin: Se forman 6 equipos. Se pide a 6 alumnos que coordinen la actividad. Previamenteelprofesorhaceunaseriedepistas,porejemplo: Pistas de nmeros: Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa sepretendahacerlaactividad. Pistas de frase: Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo nmero de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectndolas en orden, por ejemplo la mam de mi pap es mi abuela. La frase se divide en 8 palabras y por lo tanto 8 pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazandeformasextraashaciaellos,porejemplo:deelefantitos,tomados de la nariz, abrazados con estmagos al centro, etctera, y tienen que pedir la pista siguiente de forma que una preceda sobre la otra. Si el equipo llega con un coordinador y pide la tarjeta #5, por ejemplo, y este no la tiene (nunca les comenta cuales tiene), sino simplemente dice No la tengo y as, el equipo busca entre los dems coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. Tambin cabe la posibilidad de desarrollarlo de forma cooperativa, de modo que entre todos los grupos compongan un texto con la frasedecadauno,enelmenortiempoposible. Opcionesdeaplicacin: Hacercambiodecompaerosentrelosequipos. Variarlasformasdedesplazarse. Proponernuevassituacionesdepistas. Actividad#2:Sonresimequieres. Descripcin: Todo el grupo se sienta en crculo. Se pide al grupo que mencionen al ms extrovertido y que pase al frente, dndole la encomienda de pasar con alguno de sus compaeros y hacerlo rer, preguntndole: sonre si me quieres, respondiendo: si te quiero, pero no me puedo rer, el alumno con la encomienda tiene que hacer todo lo posible para hacerlo rer, por ejemplo: caras chistosas, contarle un chiste, etctera; si lo hace rer, est lo ayuda a hacerreratodoslosdemsdelgrupo,deaunoporuno.Elobjetivodeljuego

es hacer rer entre todos al ms serio del grupo. No est permitido tocar al compaeroqueseleintentahacerrer. Opcionesdeaplicacin: Seretaalgrupoahacerreraalgnalumnoqueseleconozcacomoel msserio,einclusoalpropioprofesor. Sepuedeutilizarcualquierobjetoqueestalalcancedelosalumnospara lograrelobjetivo. Actividad#3:Voydecaceraextraaeligiendomireto. Descripcin: Seformanequiposde3integrantes,propuestosporlosmismosalumnos. A cada equipo se le entregan encomiendas y acciones motrices a realizar, con lascualesvanobteniendopuntos. Se pide ayuda a 4 alumnos para que coordinen la actividad. (Alumnos que no puedanrealizaractividadfsicaeseda). A cada alumno se le designan 3 o 4 equipos, los supervisa y entrega firmas cada vez que realicen encomiendas o acciones motrices de manera satisfactoria.Seentregaalosequiposelsiguienteplanteamiento: ELIJOMIRETOdecaceraextraa. Sepuedeescogercualquierretopresenteenestedocumento.Cadaretolesda unciertopuntajequepodrncambiarporfirmasdesucoordinadorcadavez que logren completar con xito la tarea sealada. Al final se cuentan los puntos, ganando el equipo que logre obtener el mayor nmero. Tambin se podra sumar los puntos de cada grupo para alcanzar una meta de clase Si la tarea no se realiza correctamente tal y como se seala, sin usar ningn sustituto al material indicado, no se otorgaran puntos. Cada accin se realiza desdesubase.AlATAQUECOMPAEROS!!!! VALOR5PUNTOSPORPREGUNTA.ESCRIBIRLASRESPUESTASAQUMISMO: Encomienda #1. El equipo tiene que plasmar con gis en algn rincn del patio y en el suelo, el logotipo que le puso a su equipo de un tamao grande y entendible. IMPORTANTE, se debe estar a ms de 5 metros de otros equipos. Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. Respuesta:_________________________________________ Encomienda #2. Averigua quien de tu grupo, realiza alguna actividad que no sea bsquet ni ftbol y escribe que actividad. Una vez hecho esto, ve con el coordinadorysolicitaunafirma. Respuesta:_________________________________________ Encomienda #3. Mencionar la fecha de nacimiento y nombre de algn trabajador de la escuela. Una vez hecho esto, ve con el coordinador y solicita unafirma. Respuesta:_________________________________________

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Encomienda #4. Contar en pasos la distancia a lo largo de la cancha de ACCINMOTRIZ:Cadaintegrantedelequiposaludade10formasdistintasa10 bsquetbol.Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. personasdistintas. Respuesta:_________________________________________ ACCIN MOTRIZ: En las palmas de sus manos, conseguir las firmas y nombres Encomienda#5.Tienenqueiracontarcuantastazasdebaohayenlosbaos de 3 personas que nada tengan que ver con el juego y les tendrn que decir: demujeres.Unavezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. leagradezcomucho,esustedunapersonamuyhermosa,linda,bonita,chula, Respuesta:________________________________________ etctera.Ydemspalabrascursisqueselesocurran. Encomienda #6. Ahora tu equipo se acuesta en el suelo y cuenta cuantos ACCINMOTRIZ:Conseguiruncalcetnapestosodetuequipoodeotros. cuerposbienestirados(amaneradecadenita)cabenaloanchodelpatio.Una ACCIN MOTRIZ: Representar la peor diarrea de su vida gritando y vezhechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. escandalizando. Respuesta:_________________________________________ Al trmino de la propuesta en ste juego se hacen comentarios sobre la Encomienda #7. Escribir 5 pretextos de: Por qu no hice la tarea? Una vez inclusin,colaboracinytrabajoenequipo. hechoesto,veconelcoordinadorysolicitaunafirma. 2aSecuenciadetrabajo. Respuesta:_________________________________________ Ocho actividades conforman esta secuencia a travs de las cuales se busca 10 PUNTOS POR ACCIN MOTRIZ. REALIZAR LA ACTIVIDAD EN ALGN LUGAR que el alumno adems de desarrollar algunos patrones bsicos de DELPATIO. movimiento,realiceactividadesyjuegosautctonos,tradicionalesydetodoel Cada vez que logren una accin motriz exijan sus puntos. No hay mundo. Singular contenido reviste el jugar juegos autctonos ya que el reclamacionesnidevoluciones. docente adema de mostrarlos debe enunciar las caractersticas de la regin ACCIN MOTRIZ: Ahora tienen que intercambiar cada quien tres prendas con donde se juega, adecuar sus formas de aplicacin y ofrecer variables a cada uno de los compaeros de su mismo equipo (cualquier prenda), nadie puede propuestadescrita. quedarsinintercambiar. Actividad#1:Haki.(Juegoautctono) ACCINMOTRIZ:Conseguirunpardeagujetas. Descripcin: ACCINMOTRIZ:Conseguirdostenis. Juego Inca muy popular que utiliza una pelota de trapo rellena de semillas, ACCINMOTRIZ:Todoelequipodebedecantarybailarlacucarachauotra cuyo objetivo es dominar la pelota, utilizando los pies, rodillas, antebrazos, cancin. etctera. Lo nico que no se puede hacer es agarrar la pelota. Dando dos o ACCINMOTRIZ:Conseguirunbichoraro(unpequeoinsecto). ms golpes y pasndola a su compaero, hasta que uno la pierda, ese se ACCINMOTRIZ:Conseguircualquierobjetodecoloramarilloquesea elimina y as siguen hasta definir al ganador. En lugar de eliminar podramos pequeo. plantearunretocolectivoCuntosgolpesconsecutivospodemoslograrentre ACCINMOTRIZ:Conseguir3basurasinorgnicasy3orgnicas. losmiembrosdelgrupo? ACCINMOTRIZ:Cantarlasmaanitasenvolumenmuyaltocomogangosos. Opcionesdeaplicacin: ACCINMOTRIZ:Todoslosintegrantesdelequiposimulandurante30 Losjugadoreseliminadospuedenformarotrocrculoparaquetodos segundosunpartidodeftbolsinpelota. tenganactividadyeventualmentejueguenconcompaerosasumisma ACCINMOTRIZ:Construirunatorrealtaderopa(msde50centmetros). capacidad. ACCIN MOTRIZ: Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 Observaciones: segundosunaclasedeaerobics. EstejuegoesoriginariodeNayarit. ACCIN MOTRIZ: Realizar una carrera de 4 vueltas a todo el patio en el menor Actividad #2: Pash Pash/ Tombichi (equivalente al tapu y haki pero con las tiempoposible. manos.(Juegoautctono) ACCINMOTRIZ:Conuntenis,encestar4canastasenelarodebsquetbol. Materialrequerido: ACCINMOTRIZ:Cadaintegrantedelequipodebehacergirar10arossobre La pelota se elabora con un corazn de pequeos pedazos de teja o piedras algunaextremidaddesucuerpodurante10segundos. mismosqueservirndepeso,loscualessoncubiertosconhojassecasdemaz, ACCINMOTRIZ:Sujetarsedelospiesconambasmanosydarlavuelta se colocan varias capas hasta darle forma ovalada de 10 12 cm. de largo, se olmpicaatodoelpatiosinsoltarse. amarraconmecahiloocualquierlazosujetndolafuertementeparaquenose

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deshaga al ser golpeada, tendr un timn o cola formado con los extremos de lashojas. Descripcin: Participan de 25 a 30 jugadores, se colocan en un espacio plano formando un crculo con un dimetro entre 20 y 25 metros aproximadamente, en el centro del crculo se coloca un jugador al que se denomina repartidor, la caracterstica de ste es ser fuerte y habilidoso, para golpear la pelota dirigindola hacia los dems, el sentido de su movimiento es el de las manecillasdelreloj. El repartidor, inicia el juego orientando la pelota hacia otro jugador, si ste la deja caer es eliminado, el repartidor es reemplazado nicamente por el jugadorquemsveceshayatocadolapelota,reiniciandoeljuego. Concluye cuando el repartidor deja caer la pelota, cuando los jugadores sean pocos y hubo varios eliminados y no hay a quien pasarle la pelota, el ganador sereljugadorquequedeconelrepartidor. El premio consiste en un homenaje organizado por toda la comunidad, que lo hacesentirunpersonajedegranimportancia. Observaciones: Todoslosjugadoresusancamisaycalzndemanta,unpauelorojoatadoala frente,huarachesdecueroylacinturaceidaporunacintaroja. En el Estado de Nayarit se practica el mismo juego, se conoce con el nombre de Tombichi, con una variante se practica en un espacio rectangular dividido a la mitad por una cuerda o lazo colocado a una altura aproximada de 1.50 mts. fijadaa2posteslaterales,secolocan4jugadoresporlado,loscualesnodeben dejarcaerlapelotaensuladoytratardehacerlacaerenelcontrario. ElEstadodeChiapasnosaportaestadisciplina,provienedelaparteoccidental de la regin del Soconusco, en Escuintla, despus se extendi a San Cristbal de las Casas y Zinacantn, hoy lo juegan nios de ambos sexos y tambin algunos adultos. Originalmente fue visto entre la etnia Mame, se dice que es deorigenprehispnico,elnombresetomdelsonidoqueproducelapelotaal sergolpeadaconlamano,nosetienereferenciacronolgicadesuantigedad y de que grupo lo practic, sin embargo se ha perpetuado hasta nuestro das portradicinoral. Actividad#3:Tapu/haki.(Juegoautctono) Descripcin: Se practica por Zapotecos de la regin del Itsmo de Tehuantepec en el Estado deOaxaca. Se juega entre 2 equipos de 4 o ms jugadores, se utiliza una pelota hecha de trapo.Lacualesimpulsadaporlosjugadoresnicamenteconelpie. El objeto del juego es hacer puntos al llevar la pelota a la meta del equipo contrario,lapuntuacinesporacumulacindepuntos.

Opcionesdeaplicacin: Elespaciodejuegopuedevariar,perosedebedelimitarunazonade metaparacadaequipo,eljuegoiniciaenlamitaddelazonadejuego. Actividad#4:Dardosenvenenados. Descripcin: Se divide al grupo en equipos de igual nmero de integrantes; se colocan los equipos uno frente a otro en hileras. En medio de estas se encuentra una pelota grande. La intencin del juego es que cada equipo, con ayuda de pelotas ms pequeas, haga que la pelota de en medio llegue hasta la lnea o hileradelotroequipo,siloconsiguenobtienenunpunto. Despusdeciertotiempocambiandeadversarios. En algn momento de la actividad los equipos deben proponer alternativas paramodificareljuego. Opcionesdeaplicacin: Secolocamsdeunapelotaentrelosequipos. Sejuegaconmenospelotasparalanzaromaterialesdiferentes,por ejemplo:tenis,ropa,etctera. Colocando4equiposqueseenfrentanentres,formandouncuadrado. Tratardequelapelotadelcentroentreenunaro. Actividad#5:Pusaataso.(Filipinas) Descripcin: Se traza un crculo de unos 5 metros de dimetro, se juega entre 6 y 15 alumnos. Un jugador se la atrapa y funge de aso (perro). Se coloca en el interior del crculotrazadoenelsuelo.Elrestosonlospusa(gatos)einiciaeljuegofuera delcrculo. Dentro del crculo cada jugador, excepto el que atrapa, ha colocado previamenteunodesuszapatosolosdos,segnseaacordado. La pusa tiene por tarea recuperar los zapatos sin ser tocado por el aso, el cual no puede salir del crculo trazado en el suelo. S lo consiguen el juego se reiniciaquedndoseelzapatolamismapersona. Encasodequeelasotoque,consusmanosopiesaalgunosdelapusaen el interior del crculo, el jugador pasa a atrapar en lugar del primero y el juego sereinicia. Observaciones: ElnombredeljuegosignificaConquistalabase. Actividad#6:Agawanbase.(Filipinas) Descripcin: Los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de ellos ocupa un campo. El objetivo consiste en que los jugadores toquen una meta previamente determinada, situada en el campo contrario: un rbol, una roca, etctera.

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Todo jugador situado en el campo contrario puede ser congelado; para ello basta con que un jugador del otro equipo lo toque. Todo jugador congelado puedeserdescongelado;paraellobastaqueunjugadordesupropioequipolo toque. Ganaelequipoqueconsiguetocarlametasituadaenelcampocontrario. Actividad#7:Volitoalla. Descripcin: Se organiza al grupo por parejas, a las cuales previamente se les pide una toalla(unaparaambos). Primero empezamos repartiendo una pelota para cada pareja y se les permite explorarlasformasqueconocenparamanipularlapelotaconsutoalla. Ahoradebenempezaraintentarintercambiardepelotaconlasdemsparejas. Despussejuntandosparejasyvuelvenaexplorardistintasformasdepasarse laspelotas,porejemplo: Unaparejalanzaambaspelotasalmismotiempoybuscancacharlapelotadel otroequipo. De igual forma se proponen realizar distintas tareas, pero ahora en equipos de4parejas. Buscandopropiciarlaparticipacinycreatividaddelosalumnos. Formando 2 equipos, utilizando un resorte o cuerda como red; hacemos un juego en el que cada equipo se coloca por parejas tomando su toalla en un ladodelreadejuegoyconunapelota. Tienen que hacer el nmero de pases que se pide y despus lanzar hacia el equipocontrarioparaqueestosintentenrealizarlamismaactividad. Si a un equipo se le cae la pelota o no consiguen pasar la pelota pierden un punto. Opcionesdeaplicacin: Lanzarycacharelmayornmeroposibledepelotas. Ocuparsabanasopedazosdetelagrandeyporequiposhacerla actividad. Sepuedeninventarnuevosjuegos. Conlamantagrandeselanzaunnmeroigualdepelotasquede alumnos,sebuscaquelleguelomsaltoposible.Despussueltanla mantayantesdequecaiganlaspelotascadaunodebeatraparunade ellas. Actividad#8:Elpollito,elmazyellobo. Descripcin: Se hacen equipos de 4 integrantes cada uno de sta conformado por: el lanchero,elpollito,elmazyellobo. Elobjetivodelaactividadesllevaralotroladotodosloselementos. Sedebeaclararqueexisteunordenelcualdebendescubriryaquesi:

Sequedaelpollitoyelmaz,elpollitosecomealmaz. Ssolostaelpollitoconellobo,stesecomealpollito. Ellancheroeselquetrasportaalosdems. Solosepuedepasaraunintegranteporturno. 3aSecuenciadetrabajo.

Esta tercer secuencia consta de cinco actividades incluyendo la de evaluacin: trees, uarhukua chanakua, todos a coordinar, pistas despistadas y ensartando cabezas su finalidad es verificar como un patrn bsico de movimiento, se transforma en una habilidad que permite al nio mejorar su competencia motriz e identificar los elementos que hacen posible la prctica de juegos diversos. Consecuentemente a la secuencia anterior los juegos autctonos mantienenvigenciaenestebloqueascomosuformadeimplementacin.
Actividad#1:Trees.(frica) Descripcin: Un jugador sela queda y se la coloca en elespacio delimitado entre dos lneas paralelas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de las lneas paralelas. El resto de los jugadores se sitan detrs de una de las lneas. El jugador que se la queda grita: Trees (rboles). El resto corre hacia la otra lneatratandodenosertocadosporelqueestenelcentro. Todojugadortocadosedetieneypermanecedepiealldondefueatrapado.A partir de ese momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a los que cruzan de una lnea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El juego finalizacuandotodoslosjugadoreshansidoatrapados. Actividad#2:UarhukuaChanakua.(Juegoautctono) Descripcin: Nombretraducido:Juegodelosbastonesquesegolpeanentres. El profesor debe explicar los orgenes y narrar toda la parte cultural de la actividadtomandocomoreferencialainformacinquesedesarrolladentrode lapropuestadeljuego. Ademstienelafacultaddeadecuaralmaterial.Unasugerenciaessustituirlos bastones de madera por tubos de cartn, y la pelota puede ser de vinil o esponja. Comenzamos la actividad dividiendo el rea de juego en 3 rectngulos que funcionan como concha y se divide al grupo en equipos de igual nmero de integrantes. Dos equipos se reparten en cada cancha y as sucesivamente. Cada uno de los integrantestienesubastn(tubodecartn). Se lanza una pelota en cada cancha y los equipos intentan llevar esta hacia el final de la cancha en el lado se sus adversarios. S lo consigue obtiene un punto.

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Despus de cierto tiempo todos los equipos rotan a su derecha y se reinicia el juegoentreequiposdistintos. El bastn (Urhukutarakua en purepecha y que significa: palo para jugar la pelota) con que se juega en la regin de la Cinaga de Zacapu, una de las 4 regiones en que est conformado el pueblo Purepecha. El bastn se considera de una medida de 1 a 1.5 metros de longitud, y se corta de la planta de tejocote(Crataeguspubescens)dondeelmejortiempoparahacerloescuando hay luna llena, en este momento la madera es muy resistente ni estando muy hmeda ni muy seca. sta es una enseanza de los abuelos hacia las nuevas generaciones. (ZapandukuaenPurepecha) Observaciones: El juego de pelota con bastn se practica desde hace ms de 3,500 aos, con algunasvariantesenelContinenteAmericano;comolopruebanlospetroglifos del Infiernillo y las figuras de las Culturas de Occidente en Michoacn; los Murales de Tepantitla en Teotihuacn; en una estela de Yaxchilan, Chiapas, y endiversascermicasalusivasaljuego. Se practica en diversos lugares y con diversos nombres: Uarhukua es el nombre ms comn con que se le llama a este juego. Los etnolingistas frecuentemente se refieren a urhukukua. Otro nombre empleado para el mismo juego es papndu akukua. En Sinaloa le llaman el Gome y se prohibi en 1930 por una trifulca donde los jugadores se golpearon con los bastones. Los Purpechas del Estado de Michoacn, le llaman Uarhukua Chanakua; y tambin lo practican los Mixtecos del valle de Oaxaca. En Chile los Mapuches lopracticanconelnombredeChueca;yunjuegomuysimilardegranxitoen laactualidadeselLacrosse,queantiguamentepracticabanlosSiouxyquehoy en da agrupa a ms de 150 equipos amateurs y profesionales, practicado por hombresymujeres,enmsdecincopases,siendoCanadsusedeoriginal. La modalidad que difundimos es derivada de la Uarhukua chanakua, de los Purpechas del Estado de Michoacn. Este juego ha ido en constante transformacin, adaptndose a distintos espacios y circunstancias, lo que ha permitidosupreservacinhastanuestrosdas. ORIGENES: Las fuentes etnohistricas indican que posiblemente este juego es precolombino. Sin embargo, en las tumbas de tiro de El Opeo, Michoacn segnoliverosconfecha(radiocarbono)de1280A.C(conunmargenestndar de 80 aos), se encontraronfiguras decermica, algunasde ellas con parte de untipodebastnomanoplasensusmanos.Tambinseencontrun"bastn" de piedra, lo que podra ser imitacin del bastn, originalmente de madera, con que quizs se jugaba la pelota. Otra representacin temprana de un juego depelotasepuedeencontrarenlosmuralesdeTepantitla,Teotihuacn.Existe

la posibilidad de que estos juegos de pelota funcionaban como un tipo de entrenamiento como lo propone Stern (1966: 9597) quien dice que como se aplicaba mucha violencia fsica en los juegos de pelota, podra haber servido comopreparacinparalosjugadores/guerreros. Su prctica se ha transmitido de generacin en generacin, y aunque no podemos asegurar con certeza la fecha de su origen, los antecedentes confirman su milenaria antigedad. A la fecha an se practica en distintas comunidades Purpechas y desde 1994, se comienza a practicar en la Ciudad de Mxico, donde despus de 500 aos, se logra reincorporar a la mujer en la prctica de este juego. Ms recientemente se ha difundido en Chihuahua, Hidalgo,Oaxaca,Quertaro,QuintanaRooyVeracruz. EL JUEGO: lostiempos de jugar se considera en la tarde o en la noche despus de que se regresa del trabajo cotidiano. En las pocas de siembra en la regin (marzoabril) y de la cosecha (octubrenoviembre), lo mismo no se practica en tiempo de lluvias ya que la pelota adquiere humedad y es muy difcil moverla. En Michoacn se juega en las comunidades de Caltzontzin (Municipio de Uruapan); Paracho (misma cabecera municipal); Nurio (Municipio de Paracho) Santa Fe (Municipio de Quiroga); Tirndaro (Municipio de Zacapu); Ptzcuaro (mismoMunicipio);Zacan(MunicipiodelosReyes). Actividad#3:Todosacoordinar. Descripcin: Por parejas tomar un paliacate y atarse de los tobillos. Se indica cuando desplazarsedeunladoaotro.Serealizaelejercicioaumentandoelnmerode participantes (4, 6, 8, 12, etctera), hasta concluir todo el grupo atados del tobilloyencontrarentretodoslaformamsfcildetrasladarseaotropunto. Actividad #4: Pistas Despistadas. (Valoracin del proceso enseanza aprendizaje) Descripcin: Se forman 6 equipos. Se pide a 6 alumnos que coordinen la actividad. Previamenteelprofesorhaceunaseriedepistas,porejemplo: Pistas de nmeros: Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa sepretendahacerlaactividad. Pistas de frase: Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo nmero de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectndolas en orden, por ejemplo la mam de mi pap es mi abuela. La frase se divide en 8 palabras y por lo tanto 8 pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazandeformasextraashaciaellos,porejemplo:deelefantitos,tomados de la nariz, abrazados con estmagos al centro, etctera, y tienen que pedir la pista siguiente de forma que una preceda sobre la otra. Si el equipo llega con

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un coordinador y pide la tarjeta #5, por ejemplo, y este no la tiene (nunca les comenta cuales tiene), sino simplemente dice No la tengo y as, el equipo busca entre los dems coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todaslaspistas. Opcionesdeaplicacin: Hacercambiodecompaerosentrelosequipos. Variarlasformasdedesplazarse. Proponernuevassituacionesdepistas. Actividad#5:Ensartandocabezas. Descripcin: Se divide al grupo en equipos de 45 integrantes sentados en crculos pequeos y tomados de los hombros. Al centro se colocan el mismo nmero dearos.Elobjetivodeljuegoesinsertarlosarosencadaunadelascabezasde losintegrantesdelequipoutilizandolospiesysinayudadelasmanos.

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QUINTOGRADO Sinmsicalavidaseraunerror.Nietzsche BLOQUE2:JUEGOYRITMOENARMONA

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona

PROPSITO:
Que el alumno integre los elementos perceptivo motrices con un
adecuado manejo de las acciones del propio cuerpo, a partir de ejercicios rtmicos y de percusiones corporales, con precisin, eficacia,armonayeconoma.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Desarrolla la coordinacin dinmica general a partir de formas de locomocin compleja, participandoenactividadesrtmicasyjuegoscolectivos. Desarrolla la coordinacin dinmica segmentara, produciendo respuestas a los estmulos sensorialesysurelacinojomano,ojopieymanopie. Descubre diferentes percusiones que puede lograr desde su propio cuerpo utilizando el lenguaje mtricomusical.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Reconocimiento de aquellos movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permiten un mejor resultado, economizar el esfuerzoalgraduarsusacciones. Circuitosdeaccinmotriz Juegostradicionales Juegoscooperativos Juegodereglas Itinerariodidcticortmico Expresincorporal Formasjugadas Juegosmodificados

Experimentacin de secuencias motrices como base para construirotrashabilidadesgenricas.

MATERIALES:
Pelota rellena de semillas, aros, colchonetas, conos, frisbees, pelotas de vinil, botellas, tarjetas con patronesrtmicosycintaadhesiva,costalitos,cajas. Realizacin en el hogar de actividades relacionadas con el movimiento, el ritmo o la msica y las compartan a sus familiaresyamigos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Analizarlafluidezdelmovimientodelosalumnosenactividadescomplejas. Observar la coordinacin en actividades de locomocin simple y compleja: carrera, salto vertical, horizontalcarreralateral,carrerasaltosytrepar. Observar la coordinacin y la capacidad de realizar producciones originales en relacin al ritmo musical.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

El presentebloquecontienetressecuenciasdetrabajocontemplandoveintetresactividades.Lafinalidadesqueelalumnomejoresucoordinacinylasajustemediantemovimientos delocomocinalritmomusical.Sesugierealdocente: Medirelniveldedificultadconformealnmerodesegmentosimplicadosenlaaccin. Permitirlalibreexploracindesonidostantovocalescomocorporales.

Utilizarlaminasdepapelbondparaanotarelejercicioyoselementosqueloconstituyen.

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1aSecuenciadetrabajo.

Ocho actividades conforman esta primera secuencia, cuya finalidad es observar el desarrollo de la coordinacin, la ubicacin espacial y temporal. Se tratadehacerqueelalumnodesarrolleymejoresucoordinacinengeneralal interactuar primero con su cuerpo, luego con diversos objetos manipulando cuerdas, paliacates, pelotas, aros, etctera y ejecutar diversos desplazamientos en equipo. Observar de qu manera el alumno construye los elementos conceptuales de cada accin al entender su lgica y despus proponernuevasformasdeejecucin.
Actividad#1:Generandomishabilidades.(Diagnstico) Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes, cadauno de estos equipos se encuentra en una estacin en donde tienen una tarea colectiva que cumplir. Despus de un lapso de tiempo los equipos se cambian deestacin. Estacin #1. Se colocan algunas colchonetas, los alumnos detrs de una lnea deben correr y antes de llegar hasta esta lnea deben saltar para caer en una delascolchonetas,lascualestienenunvalordeacuerdoasudistribucin. Latareaquesedebecumpliresconseguirciertonmerodepuntos,sillegasen a pasar deben reiniciar. Tambin podemos considerar que se realice el mayor nmero de puntos posibles. Situacin problema de qu formas podemos saltar sobre la colchoneta? Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemosencontactoconelcompaero? Estacin #2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor nmero de posibilidades de desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno ms corriendo, etctera. Podramos plantearlo como situacin problema: Dequformapodemosdesplazarnos? Estacin #3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos como paliacates, cuerdas, etctera. La tarea de los alumnos es obtener el mayor nmero de objetos, solo saltando para obtenerlos. Tambin se puede colocar la cuerda formando una lnea inclinada ysetienequesaltarparatocarlosobjetos.Aquobjetospuedollegar? Estacin #4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en prcticasuhabilidaddetrepar.Sepretendequetodosloconsigan;otraopcin es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas. Estacin #5. Con pelotas haki los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona establecida. Cules son las formas ms eficaces de lanzamiento? Compartimoslasideasconnuestroscompaeros.

Conseguirelmayornmerodepelotasdentrodelazonaacadaintento. Estacin #6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared excepto uno que tiene varias pelotas, ste se coloca a cierta distancia. l debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compaeros. Los cuales solo pueden esquivarlaspelotascondesplazamientoslaterales. Opcionesdeaplicacin: Losalumnostienenlaopcindemodificarocrearlatareadentrodecada estacindeacuerdoasuspropuestasyexperiencias. Cambiarestaciones,loquepermitereafirmareltrabajo.Porejemplolos objetoscolgadosdebenserderribadosconlaayudadelaspelotashaki. Actividad#2:Ulaula.(Juegotradicional) Descripcin: Cadaalumnoconunaro;primeromanipulandemaneralibreduranteunlapso detiempoconsiderable.Despussevansiguiendolaspropuestas,tantolasdel docentecomodelosalumnos. Sepuedeguiareltrabajoencuantoa: Poner el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, movernos dentro de l; utilizandoambospies. Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire oconlosbrazos. Buscarotrossegmentoscorporalesendondepodemoshacergirarelaro. Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo girarlos con ambosbrazosopies;conelcuelloyotroconlacadera,etctera. Encontrar diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible. Opcionesdeaplicacin: Utilizarlamayorcantidaddearosquesepuedenmantenergirandoen distintossegmentoscorporalesoenunomismo. Porequipostrabajarlasdistintastareas. Actividad#3:Lasaraasylasmoscas. Descripcin: Se delimita un rea de juego, dentro de sta se inhabilita la parte central marcando un rectngulo. El rea tiene diversos tipos de obstculos: conos, aros,etctera;quedebenserevadidosporlasmoscas.Tambinsemarcaenel piso una lnea y a cierta distancia otra; esto quiere decir que el espacio entre ambas no debe ser tocado por las moscas y la araa, tienen que saltar este espacio. El juego consiste en que un alumno toma el rol de araa y persigue a los dems (moscas) para capturarlos. La araa coloca en un lugar a las moscas formandosutelaraa.

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La araa siempre corre hacia adelante, cada que capture tres moscas puede cambiar su manera de correr; esta puede ser de forma lateral, dando grandes saltos,etctera. Las moscas capturadas se quedan inmviles con los brazos y las piernas abiertas, dificultando el paso de las otras moscas, que quedan momentneamenteobstaculizadasysonpresafcilparalaaraa. Latelaraasepuedeabrirparadarpasoalaaraa. Laltimamoscacazadaseconvierteenlaaraaenelprximojuego. Encadacambioopausasedebepediralalumnoquepienselamejorformade realizarlaactividadounaalternativaquedemejorresultado. Opcionesdeaplicacin: Aumentamoselnmerodearaasqueparticipan. Modificarelreadejuego. Actividad#4:Laligaextraordinaria. Descripcin: Se divide el grupo en 2 equipos de igual nmero de integrantes, cada uno se colocadentrodelreadejuegoformandohilerasunafrentealaotra. La intencin del juego es que el ltimo de cada equipo sale corriendo para pasar por debajo de las piernas de sus compaeros y llegar al frente primero queelotro. Ambos equipos deben buscar dificultar el paso del adversario, por lo que tomados de las manos y sin soltarse deben de separarse lo ms que puedan paraqueelalumnoquecorretengaquerecorrerunamayordistancia,encaso de que sean rebasados, regresan rpidamente y se juntan lo ms que puedan con las piernas separadas para que su compaero pueda pasar con mayor facilidad. Simular la accin de una liga que se estira y se encoge. El primero que llegue obtieneelpunto. Opcionesdeaplicacin: Enlugardepasarpordebajodelaspiernas,elcompaerolanzauna pelotaparaquepaseentrelaspiernasdesuscompaeros;lapelotaque llegueprimeroobtieneelpuntoparaeseequipo. Elalumnoquesale,llevaunapelotabotandoypasaenzigzagentresus compaeros. Secolocanlosequiposen6puntosysucompaeropasasaltndolos. Actividad#5:Piedra,papelotijeras.(Juegotradicional) Descripcin: Se colocan a los alumnos por parejas y se lleva a cabo una especie de desafo. Sejuegan2de3partidosysecambiadecompaero. Los dos alumnos dicen la frase: Piedra, papel o tijeras, al tiempo que agitan unadesusmanosconunaseriedemovimientoslaterales.Altrminodeesto,

en automtico eligen piedra, papel o tijeras, representando con una mano objetossealados. Unadelosdosobtieneventajadeacuerdoalossiguientescriterios: Piedrarompeatijeras. Tijerascortaapapel. Papeltapaapiedra. Actividad#6:Saltointeligente. Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno de ellos se colocan varios aros distribuidos con una secuencia que permita saltar alternando los pies o utilizando solo uno (parecido a la forma del juego tradicionalavin)conunalongitudmayor. La intencin de la actividad es que los alumnos, en base a su bagaje motriz, construyanysolucionensecuenciaslgicasdesalto. Porejemplo: Recorrer el circuito sin dejar de pisar dentro del aro; con un pie, luego con el otroyconpiesjuntos. Pasar por el circuito saltando con un pie cuando haya un aro o cuando haya dosarosutilizarambospies. Opcionesdeaplicacin: Ahoracuandohayaunaroutilizandoambospiesysihaydosarosunpie. Actividad#7:Agregandoyformando. Descripcin: Se forman equipos de 68 integrantes. Cada equipo forma un tablero con aros juntosenelsuelo,(aproximadamente10o15aros). A cada aro se le asigna un nmero de 0 a 9 colocados de forma aleatoria. Al interior del equipo se dividen en dos o ms equipos. Un equipo propone el resultado de una operacin matemtica, por ejemplo: La suma de 5 nmeros cuyoresultadosea28. El equipo que ha sido retado tiene 20 segundos para ponerse de acuerdo y mediante una serie de saltos consecutivos, ya sea individual o por parejas, tiene que realizar la suma, por ejemplo: saltar cayendo en el 9 y sumando con el6;dandountotalde28en5saltos. Entrelosmismosequiposseproducenlasoperaciones. Opcionesdeaplicacin: Quelosalumnospropongandistintossaltos,porejemplo:saltarconun solopie,con3compaerossimultneamenteytomadosdelasmanos, entretodoelequipoysolamente5apoyos. Saltarsinutilizarunoovariosnmeros,porejemplo:sinpisarenel2,4y 7.

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Actividad#8:Colorncoloradostabotellatehatocado. Descripcin: El rea de juego se divide en 3 crculos subsecuentes (pequeo, mediano y grande).Dentrodelprimercrculo(pequeo)secolocantodoslosalumnoscon una pelota, en el segundo colocamos botellas de diferentes colores mientras quelltimocrculoquedavaci. Todos los alumnos estn viendo hacia el centro, a la indicacin deben girar y lanzar su pelota tratando de tirar la botella de color que se menciona en la indicacin,porejemplo:listos,botellaverde. El alumno que consiga derribar la botella correcta pasa el tercer crculo pudiendo recuperar las pelotas de todos los dems compaeros que no derribaron las botellas o se equivocaron, ya que ellos no pueden salir del crculopequeo.Esperanarecibirlaspelotasquesonlanzadasdesdeeltercer crculo, as los alumnos que van consiguiendo la finalidad van quedando en el crculo externo, teniendo la posibilidad de moverse alrededor y tener ms pelotas. La actividad se puede ir reiniciando o modificando de acuerdo a las propuestasdelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Mientraslosalumnosseencuentranenelcentrodebenrealizaruna accin,porejemplogiraralrededordelcrculohastaquesedigala indicacinomantenerselanzandoycachando. Algunasbotellassoncomodines(botellasnegras,porejemplo). Porequipos,cadaunodebederribarsololasbotellasdelcolorqueles asigne. 2aSecuenciadetrabajo.

Estasegundasecuenciaporsunaturalezaseextiendehastaelfinaldelbloque, consta de siete actividades a travs de las cuales se busca que el alumno sincronice actividades de locomocin a partir del ritmo musical y mejore la coordinacin general y segmentaria. Diversos ritmos sern identificados a travs de valores de duracin hasta adecuar su locomocin con movimientos pausados, secuenciados, y por lo tanto coordinados. La exploracin e identificacin de sonidos corporales en donde el esquema corporal en conjunto se desplaza y construye sus propias formas de ritmo constituye la baseparamejorarlacoordinacinsegmentaria.
Actividad#1:EPOITAETAE. Descripcin: Los alumnos mediante la entonacin de una cancin, deben mover las manos en contacto con distintas partes del cuerpo. Se trata de utilizar ritmos bsicos grupales para la cohesin de los nios. Se comienza de una manera dirigida y poco a poco se pasa la responsabilidad al propio grupo que se va soltando y creandosuspropiasestructurasrtmicasmotrices).

EPOITAETAEE. Es un juego rtmico que trata de realizar determinadas acciones preestablecidas siguiendo una cancin. Se comienza lento y poco a poco se va acelerandoelritmo. Epoytaetaee(bis) Epoytuquituquiepo Ytuquituquiepo Ytuquituquie Epo(palmadasenmuslos) Tae(palmadas) E(brazosarriba) Tuqui(palmadasenloshombros) Actividad #2: Mis propios sonidos. (Ritmo, tiempo, sonoridad, armona, pulso, memoria rtmica, lenguaje, esquema corporal, sincrona, distensin, acento, percusiones, relacin, acento, intensidad, altura, sensacin y capacidadesperceptivas). Descripcin: Consigna:Hoyvamosaproducirsonidos. Desplazarse por el espacio libremente, hacer ruido. Experimentar varias posibilidades. Desplazarse por el espacio, hacer ms ruido. Experimentar varias posibilidades. Formar un crculo, hacer ruido con: los pies, las manos, la boca y otras posibilidades(todos). Uno por uno hace un sonido con su cuerpo de forma diferente cada vez, el restodelgrupoloimita.Repetirdosveceselsonidoqueejecutacadanio. Tocar los muslos con las palmas de las manos, al mismo tiempo, dos veces. Esperardostiemposyrepetir. Golpear las plantas de los pies contra el piso alternando los pies, dos veces. Esperardostiemposyrepetir. Tocar los hombros con las palmas de las manos, dos veces. Esperar dos tiemposyrepetir. Tocarlacabezaconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiemposy repetir. Tocar la espalda con las palmas de las manos, dos veces. Esperar dos tiempos yrepetir. Tocarlosglteosconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiempos yrepetir. Tocar el abdomen con las palmas de las manos, dos veces. Esperar dos

tiemposyrepetir.

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Tocarlasrodillasconlaspalmasdelasmanos,dosveces.Esperardostiempos yrepetir. Experimentarotrasposibilidades. Repetir todas las partes del cuerpo, incluyendo un sonido: ejemplo: Tocar las piernas con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces y decir ton ton.(Esperardostiemposeiniciarconotrapartedelcuerpo). Sonidos: Muslos:Tonton. Pies:Pinpin. Hombros:chacha. Cabeza:Tumtum Espalda:Tzatza Glteos:Miamia. Abdomen:Fufu. Rodillas:oo. (Lossonidospuedenvariardeacuerdoconlasnecesidadesdecadagrupo). Desplazarse por el espacio, al nombrar una parte del cuerpo: muslos, pies,

Para su enseanza debe observarse un mtodo que permita la adquisicin progresivaenelalumnodelashabilidadesnecesariasparasumanejo: En una ronda el nio marcha a un tempo (adecuado a su locomocin) junto conelmaestro,quienutilizauntamborilcomoapoyo. Durante la marcha se menciona una sola palabra monoslaba, haciendo corresponderacadapalabraunpaso(palabrasolovoy).Losniossiempre repitenenvozaltalaspalabrasasociadasalosmovimientos. Ahora, con el propsito de que el nio relacione visualmente los valores de medidaalaspalabras,selesilustraenelpizarrnlasfigurasquecorresponden a la primera prctica. El profesor seala con un lpiz en la mano uno a uno los valoresanotadosparaqueelniopuedaseguirlos.Ejemplo: solsolsolsolsolsolsolsolsoletctera... Combinandodiferentespalabrasmonoslabas: Soltospezvozdoslasmsdediezetctera... 3.Paraeltrotesedandosgolpesconsecutivamenteeneltamboril,eldoblede rpido que la marcha y se menciona una palabra de dos slabas que tenga el acentograve(palabralunaocorro). 4.Igualqueloanterior,semuestraenelpizarrnlafiguradeoctavos() yserelacionaalaspalabrasdedosslabas.Elprofesorsealaconunlpizenla manounoaunolosvaloresanotadosparaqueelniopuedaseguirlos. Ejemplo: Lunalunalunalunalunalunalunaetctera...

hombros, cabeza, espalda, glteos, abdomen, rodillas, repetir el sonido dos vecesalmismotiempoquegolpeanlaparteindicada.Repetirvariasveces.
Desplazarse por el espacio ejecutando el sonido o los sonidos que ms les hayangustado.(Conayuda). Ejecutar el sonido de dos, tres o cuatro ritmos siguiendo una fila detrs de la profesora. Distensin. Sentarse, cerrar los ojos, respirar profundamente y emitir sonidos suaves. Encrculocomentarsusvivencias. Opcionesdeaplicacin: Alternasconlosbrazosmientrassegolpea. Preguntarlossonidosdecadaunadelaspartesdelcuerpo. Ejecutar los ritmos hasta formar una meloda. Ejemplo: tonton, pinpin, chacha, tumtum, tzatza, miamia, fufu y oo. (Repetir dos o tresveceslamelodacompleta). Dibujar en una hoja su cuerpo y escribir los sonidos que correspondan a cada partedelcuerpo. Actividad#3:Hacialapolirritmia. Descripcin: La polirritmia es un ejercicio rtmicomotriz que tiene como intencin desarrollar la capacidad de ritmo y la coordinacin segmentara en el nio. Se basa en conceptos elementales del lenguaje mtricomusical. Adems est basadaenlosestilospropiosdelospedagogosmusicales:Orff,DalcrozeyPaul Hindemith.

Combinandodiferentespalabras: Perrolobotorogatopatoloroaveetctera....

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1.

Secombinanlosdosvaloresduranteeldesplazamientoyenelpizarrn siguiendoelmismoprocedimiento:

Sollunasollunalunalunalunaluna(serepite) Combinandodiferentespalabras: Solperrogatosol,solpatopollosol,etctera... Estos ejercicios de desplazamientos y lectura deben practicarse con frecuencia, incrementando el tipo de valores y de movimientos (marcha al frente, atrs, lateral, pausas, trote, giros, saltos, etctera); relacionndolos constantemente. 2. Enotrasesin,sentadosenunasilla(oenelpiso,recargadosenlapared), se proponen acciones de movimiento concretas y simultneas a la lectura de los valores. En el ejemplo siguiente, se dan pisadas alternando izquierda y derecha. Es importante recordar que el maestro apoya la lecturasealandoenelpizarrncadaunadelaspalabrasylosvalores: Pisadas soltospezvozdoslasmsdediezetctera... 3. Ahora se describe la lateralidad de la siguiente forma y se ejecuta alternando: Pisadas Izquierda Solsolsolsolpezpez Pisadas Derecha Tostostostosvozvoz

La intencin es que los nios logren independencia y que a futuro sean capacesdereconocerladuracindelosvaloressinlaayudadepalabras. 4. Ladificultadsevaincrementando,considerando: a) Lacombinacindelosvalores. b) Laextensindelejercicio. c) Eltempoovelocidaddelaejecucin.Muyrpidoomuylentodificulta. d) Presentando patrones que deben transferirse idnticos a otro lado, o a otrosegmento. Actividad#4:Polirritmia. Descripcin: En un nivel ms avanzado de este tipo de ejercicios, se combinan las percusiones corporales, anotando los valores musicales y alternando sobre distintas lneas. En el siguiente caso algunas palmadas aparecen a contra tiempoporelacentoenlaspisadas: Palmadas 4 Pisadaizquierda 4 Pisadaderecha Preferentementeelnioyanorequieredelaasociacindepalabrasyescapaz deentenderladuracindelosdiferentesvalores. Finalmente se pueden sumar palmadas simultneas con otras combinaciones depercusionescorporales: Palmadas Palmadacontra4 Rodillaizquierda4 Palmadacontra Rodilladerecha Ahora el nio con ayuda del profesor elabora su propio ejercicio. La dificultad seincrementaalsumarelementoscorporalesy/oextendiendoelejercicio. Actividad#5:Exploracindesonidoscorporalesytarjetaspararitmo. Descripcin: Losestudiantespodrnidentificaryejecutarcorrectamenteritmos Materiales:Tarjetasconpatronesrtmicosycintaadhesiva La polirritmia promueve la exploracin, investigacin y toma de conciencia de todos los sonidos exteriores que se pueden producir percutiendo el cuerpo de

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diferentes formas. Estos sonidos pueden ser ms o menos complejos (por lo quedebeserconsideradoestocomouncriteriodedificultad): Palmadasahuecadas Palmadasllanas Palmadascontra: rodillas muslossuperior musloslateral pecho mejillas(conaltura) boca Pisadas Silbar Frotamientos Etctera Se puede hacer uso de objetos dispuestos alrededor como puertas, sillas etctera. 1. Elaborardieztarjetasderitmos. 2. El profesor pide a los alumnos que se sienten en un semicrculo y explica laactividad. 3. Muestra a los alumnos los diez patrones rtmicos compuestos en las tarjetas. 4. El profesor hace una demostracin de los ritmos percutiendo en diferentespartesdelcuerpo,segnloescritoencadatarjeta. 5. El profesor presenta los patrones rtmicos usando la percusin del cuerpo ylosestudiantesimitandespusdecadauna. 6. Laclasesedivideentresequipos. 7. Los diez patrones rtmicos se arreglan en el pizarrn en grupos: tres, cuatro, tres, por ejemplo: una serie se le asigna a cada equipo de estudiantes. 8. El profesor conduce con cada equipo uno por uno y rota las piezas, hasta quecadaunohajugadocadapatrn. 9. Enlosmismosequipos,ahoralosestudiantescomponendoscompasesde cuatrotiempos(ochoentotal)conpercusionescorporalesqueelloselijan. 10. Cadaequipopresentasucomposicinporseparado. 11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecutivamente como un pedazo largo de msica, presentan sus composiciones.

PalmadasPalmadasysilencios

44 1.2. 44 FrotarbrazosPalmadashuecas 44 3.4. 44 Palmadasc/muslosPalmadasc/mejillas 44 5.6. 44 Palmadasc/pechoPisadas 44 7.8. 44 ChasquidosPalmadasc/rodillas 4 4 9.10. 4idid4 Actividad #6: Exploracin de sonidos corporales y valores de duracin. Descripcin: Losestudiantespodrnidentificaryescribircorrectamenteritmos. 1. Escribirunanotadecadavalorenelpizarrn. Bajocadasmboloanotarunelementodepercusindelcuerpo: A las notas de unidad (un solo sonido que dura cuatro tiempos), corresponde friccinconlasmanosdesdehombroshastalascaderas. A las notas de mitad (dos notas que duran dos tiempos cada una) frotar con lasmanosalolargodelosbrazosdesdeelhombro. Lasnotasdecuarto(notaportiempo),sonpalmadas. Lasnotasdeoctavo(dosnotasbrevesquecabenenuntiempo),chasquidos. Las notas de dieciseisavo (cuatro notas muy breves que caben en un cuarto), palmadascontralosmuslos. 2. Elprofesorhaceunademostracin

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3.

Escribir ahora un ritmo distinto de cuatro tiempos en el pizarrn y pedir a los estudiantes que sustituyan las notas por las percusiones corporales 44 quecorrespondan. 4. Ahoradividealosestudiantesenequipos. 44 5. Unapersonadecadaequipovahastaelpizarrn. 6. Senombranunpardejuecesqueobservaranquinterminaprimero,ellos tienenensusmanoslosdictadosqueelprofesorrealiza. 44 7. El profesor cuenta cuatro tiempos de entrada y entonces realiza el dictado: un patrn de cuatro tiempos con percusiones corporales a 44 manera de dictado. Posteriormente para mayor dificultad dictar ocho tiemposseguidos. 44 8. Los estudiantes representantes de cada equipo, escriben en el pizarrn el ritmo,segnlorealizado. 4 4 9. Elprofesorrepiteeldictadoparalosestudiantes. Repeticin pero no imitacin. Pueden repetir modelos propuestos por el 10. El primer representante de equipo que escriba el ritmo exactamente profesor o por otros alumnos, pero han de intentar incluir un elemento como debe ser consigue tres puntos, el segundo que lo logre dos y el sorpresa,esdecir,algoquenoestprevisto(enel4tiempo). tercero uno (siempre que termine de escribirlo correctamente). No se 3aSecuenciadetrabajo. quitaningnpuntoparalasrespuestasincorrectas.Elequipoconelmayor En esta tercera secuencia se contemplan 8 actividades. Se ponen a prueba nmerodepuntosalfinaldelaclasegana. aspectos de coordinacin dinmica, segmentara y general en formas de 11. Todo el proceso se repite la siguiente sesin, con diferentes percusiones participacincolectiva,dondeelfinrecaeenlaresolucindeproblemas. corporales. Actividad#1:Testdecoordinacinmotriz. Actividad#7:Jugandoalaspalmadas. Descripcin: Descripcin: Los alumnos caminan por toda el rea de manera libre, a la indicacin se Reproducir en eco. Primero debe ser el profesor quien realice un comps con colocan frente a una pareja. Despus siguen caminando, se repite sta accin palmadas, luego los nios lo repiten. Es una herramienta primordial que al terminar cada indicacin. Llevar a cabo dos o tres veces cada una de ellos, gradualmentedebeirincrementandosudificultad.Acontinuacin3ejemplos: buscandounaparejadiferenteencadaunadeellas. Dentro de cada indicacin se va a modificar la accin a realizar, se pretende 444 quelohagasinhablar. Lasindicacionesson: 444 Ahora cuando se coloquen frente a alguien deben decir al mismo tiempo unodespuscontinancaminando. Dictados. Adems de demostrar ser capaces de captar y reproducir, deben Deciralmismotiempouno,dos. anotar las figuras que corresponden a la duracin de los sonidos de cada Continuarconlalgicallegandohastatres,uno,dos,tres. comps. El profesor palmea un primer comps fcil de captar, despus los De igual manera cuando se da la indicacin buscan una pareja pero ahora uno nios tratan de recordar las figuras que representan esas duraciones y las dice el nmero uno y el otro responde dos, el primero nuevamente anotan,finalmenteelmaestrolorepitedosvecesms. respondediciendotres. Pregunta / respuesta. El ejercicio consiste en relacionar dos columnas. En la De aqu en adelante se van haciendo la misma actividad hasta que uno se columna de la izquierda el profesor escoge un comps de tres posibles, lo equivoque.Deserassedanunabrazoybuscanaunanuevapareja. palmea. Mientras suena los alumnos debern permanecer atentos para Para complicar la actividad cada que se encuentra una nueva pareja se deben identificar de cual se trata, una vez que lo sepan ellos debern responder con poner de acuerdo sobre movimientos que se van a realizar en cada nmero; elcompsdeladerechaquecorrespondeysinperderelritmo.

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porejemplo:1.manosarriba,2.palmaday3.salto.Porloquecadaqueuno diceunnmeroacompaadodelaaccinacordada. Opcionesdeaplicacin: Realizar la actividad con algn tipo de implemento como un paliacate o pelota. Losalumnosproponenotrasalternativasparallevaracabolaactividad. Solo se realizan los movimientos acordados, es decir, no se dicen los nmeros. Actividad#2:Unoparatodosytodosparauno. Descripcin: El grupo se divide en dos equipos, se delimita el rea de trabajo con conos formandouncuadrado. Un equipo se coloca dentro del rea (receptores) y el otro fuera de ella (pateadores). Ambos tienen tareas y recorridos que deben concluir antes que suadversariolohaga.Destamanearagenerarunpuntoparasuequipo. Los receptores, para iniciar su tarea, deben recuperar la pelota que fue proyectadapreviamenteporlospateadores. Estosltimosdebenhacersusrecorridosdemanerasimultnea. Consignasparalaprimertareayrecorrido. Pateadores: Hay una larga fila de aros; en ella encontramos algunos colocados paralelamenteunoconotro. Todo el equipo debe pasarlos saltando; el primero lo hace con un solo pie, el segundo con ambos, el tercero alternndolos. Y as sucesivamente, repitiendo estasecuencia. Receptores: Uno de ellos debe ir a buscar la pelota, el resto se acomoda en fila y adoptan la postura en 6 puntos de apoyo. Cuando su compaero regrese comienza a saltarlos, al llegar al final se coloca para ser saltado, todos sus compaeros debenhacerlomismodandounavueltaalrea. Elequipoqueacabeprimeroganaunpunto. Consignasparalasegundatareayrecorrido. Pateadores: Deben colocarse un costalito en la cabeza y mantenerlo equilibrado mientras realizan un recorrido por unos conos situados en zigzag. En ste recorrido avanzan lateralmente. S a una persona se le cae su costal vuelve a realizar el recorrido. Receptores: El equipo se coloca en fila y sentados; el ltimo se pone de pie y pasa por entre sus compaeros en zigzag, al terminar se quedan de pie y as sucesivamente.

Elprimerequipoenterminarganaunpunto. Consignasparalaterceratareayrecorrido. Pateadores: Tienen que saltar un muro de cajas, el cual debe tener una altura considerable. Si alguno tira una caja a la hora de pasar debe regresarse. En caso de que hayan pasado varios al mismo tiempo, ellos tambin deben regresarse. Receptores: Con cajas tienen que construir una pirmide de altura considerable, en la ltima caja de arriba tienen que colocar la pelota (mantenindola al menos durante3segundos). Elprimerequipoenterminarganaunpunto. Consignasparalacuartatareayrecorrido. Pateadores: Enstabasehaydosaros;unostasuspendidoaciertaaltura,porlsetiene que hacer pasar una pelota u objeto, pero lanzndolo. El segundo sta a ras del piso y se tiene que hacer pasar otra pelota u objeto con el pie a travs de este. Receptores: Debenmandarsepasesentreellos,primerosoloconlasmanosydespuscon lospies.Nosedebeperderalcontroldelapelota. Actividad#3:Pirmides. Descripcin: Estaactividadponeapruebaelespritude cooperacindecualquiergrupo,ya que se trata de formar diferentes tipos de pirmides humanas. El profesor da unaindicacinparaquelosequiposlasrealicen. Puedeser: Lapirmidemsalta. Lapirmideconmenorbase(basedesustentacinmspequea). Apoyndose solamente en alguna parte del cuerpo (rodillas, 8 pares de pies, espaldas,etctera). Actividad#4:PelotaCanguro. Descripcin: Los alumnos distribuidos por toda el rea; cada uno de ellos con una pelota canguro(lacualpuedeserconstruidadentrodelamismasesin). Primero experimentar de manera libre las posibilidades que ste implemento generaapartirdesuspropiosconocimientos. Despus vamos guiando las tareas a realizar, sin descuidar la participacin as comolaspropuestasquelosalumnosmanifiesten. La pierna derecha hace girar la pelota canguro y la izquierda salta. En seguida seinviertelaaccin.

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Desplazarsehaciendogirarlapelotacanguroesquivndolaacadapaso. Porparejas. Utilizando un alumno ambas pelotas canguro, tratar de hacer que estas giren ydeigualformadesplazarse.Sealternaelrol. Unohacegirarunapelotacanguro,mientrasqueelotrosalta. Manipularlapelotacanguroconlossegmentoscorporalescomolosbrazos. De manera grupal hacemos dos equipos, para jugar encantados utilizando las pelotascanguroparaatrapar. Opcionesdeaplicacin: Que los alumnos busquen algunas posibilidades de manipular ms de dos pelotascanguros. Construirunjuegoapartirdesusexperienciasprevias. Hacerlanzamientosdepelotascanguroconmanosy/opies. Hacergirarlapelotacanguroconunbastnalaireysobreelsuelo. Actividad#5:Frisbeegol. Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes, se delimita un rea de juego; los jugadores se distribuyen por est. La actividad consiste en anotar en la portera opuesta con el frisbee. El equipo que consiga ms anotacionesenciertotiempoeselganador. Eljugadorquetieneelfrisbeenosepuededesplazar. Sielfrisbeetocaelsuelo,secambialaposesindeestealotroequipo. Sedebedetenereljuegoenalgnmomentolaactividadpara: A travs de algunas preguntas hacer que los alumnos modifiquen la estructuradeljuego. Qupodemoshacerparaqueestaactividadseamsdifcil? Qu elemento les gustara modificar?, Qu otra cosa se les ocurre que podemoshacer? Cmo podemos construir una estrategia que nos ayude a mejorar nuestra actuacin? Opcionesdeaplicacin: Utilizarmsdeunfrisbeeparadarmayordinmicaalaactividad. Reducir o aumentar: el espacio de juego, porteras, nmero de jugadores, entreotros. Conseguir una meta antes de poder anotar (por ejemplo, cierto nmero depase). Actividad#6:Piesquietos. Descripcin: Todoslosalumnossesitanencrculo,menosunoquesecolocaenelcentroy es el que tiene una pelota; la lanza al aire, al tiempo que grita el nombre de

uno de sus compaeros. Todos los jugadores se alejan, excepto al que se nombro, que debe tomar la pelota; cuando lo logra, grita Pies quietos! los demsjugadoressedetienen. l de la pelota puede dar tres pasos para despus lanzar est por el suelo, intentando tocar a uno de los jugadores; si lo consigue ese jugador, pasa al centro, de no conseguirlo, l es quien pase al centro para que reinicie el juego diciendoelnombredeotroalumno. SelespreguntaalosalumnosQuselesocurreproponeracercadeljuego? Opcionesdeaplicacin: No se colocan en crculo, si no que se dispersan por toda el rea; se efectalaactividad. Por equipos, todos con pelotas van desplazndose al tiempo que lanzan y cachan. Cuando se menciona un equipo, ste corre al centro para gritar Piesquietos!Ydespusbuscartocarelmayornmerodeadversarios. Actividad#7:Cebollitas.(Juegotradicional) Descripcin: Elgruposesientaenelsueloformandounafiladecebollas,unodetrsdeotro conlaspiernasabiertasyrodeandoconlosbrazoslacinturadelcompaerode adelante.Elltimodelafilaapoyalaespaldaenlaparedoenunrbol. El jugador que arranca cebollas se sita de pie frente a la fila tomando las manosdelprimerjugadorytirandodelparasepararlodelafila. Los jugadores arrancados de la fila colaboran con el arrancacebollas agarrndoseasucinturayayudndoleatirar. Eljuegoterminacuandonoquedaningunacebollaporarrancar. Actividad #8: Generando mis habilidades. (Valoracin para el proceso de Enseanzaaprendizaje) Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes, cadauno de estos equipos se encuentra en una estacin en donde tienen una tarea colectiva que cumplir. Despus de un lapso de tiempo los equipos se cambian deestacin. Estacin #1. Se colocan algunas colchonetas, los alumnos detrs de una lnea deben correr y antes de llegar hasta esta lnea deben saltar para caer en una delascolchonetas,lascualestienenunvalordeacuerdoasudistribucin Latareaquesedebecumpliresconseguirciertonmerodepuntos,sillegasen a pasar deben reiniciar. Tambin podemos considerar que se realice el mayor nmerodepuntosposibles. Estacin #2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor nmero de posibilidades de desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, unomscorriendo,etctera.

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Estacin #3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos como paliacates, cuerdas, etctera. La tarea de los alumnos es obtener el mayor nmero de objetos, solo saltando para obtenerlos. Estacin #4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en prcticasuhabilidaddetrepar.Sepretendequetodosloconsigan;otraopcin es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas. Estacin #5. Con pelotas haki los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zonaestablecida. Conseguirelmayornmerodepelotasdentrodelazonaacadaintento. Estacin #6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared excepto uno que tiene varias pelotas, ste se coloca a cierta distancia. l debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compaeros. Los cuales solo pueden esquivarlaspelotascondesplazamientoslaterales. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos tienen la opcin de modificar o crear la tarea dentro de cada estacindeacuerdoasuspropuestasyexperiencias. Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo los objetoscolgadosdebenserderribadosconlaayudadelaspelotashaki.

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QUINTOGRADO Seaprendemsenladerrotaqueenlavictoria.Parlebas BLOQUE3:MSRPIDOQUEUNABALA

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO:
Desarrollar la agilidad del alumno, como condicin necesaria para mejorar la accin motriz en situaciones de juego motor. Lo cual implica un incremento considerable del bagaje motriz y su preparacinparalaaccincreativa.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Mejorasuagilidadatravsdemovimientosrpidosyfluidos,provocandorespuestascontroladaspor elesfuerzofsico. Manipula y controla objetos diversos, adaptando sus desempeos a habilidades motrices bsicas talescomo:lanzar,atraparygolpear.

CONTENIDOS:
Establecimiento de relaciones entre sus patrones bsicos de movimiento para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificandosuagilidadyvelocidadcorporal.

Control de distintos implementos proyectndolos a diferentes lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para resolver situacionesdejuego.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitodeaccinmotriz Formasjugadas Juegolibre Juegotradicional Juegocooperativo Actividadesrecreativas

MATERIALES:
Caja de cartn, pelotas de vinil y esponja, frisbees, globos, peridico, bolsas de plstico, hojas de papel recicladas,aros,bastones,paliacates,resortesycuerdas.

Adaptacin de sus movimientos a circunstancias propias del juego colectivo aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motrizdesuscompaeros.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarlascondicionesdeejecucindelalumno,apartirdelavelocidadyfluidezdesus movimientos. Laagilidadmostradaalinicioyalfinalizarelpresentebloque. Laformademanipulacindediversosobjetos,lanzando,atrapandoygolpendolos.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: presente bloque lo conforman catorce actividades. Se busca desarrollar la habilidad del alumno para incrementar su bagaje motriz. Se estimulan tres patrones bsicos de El
movimiento:lanzar,recibirygolpear.Sesugiere:

Utilizarmltiplesmaterialesparacomprenderapartirdelavariabilidadlaimportanciadelalibreexploracin.
Garantizarquelosalumnospuedanmanipularobjetostiles(evitarutilizarbasura). Sugeriralosniosreforzarestasaccionesencasaylascompartanconniosyamigos. Observareldesempeomotorprimeroindividual,porparejasyfinalmenteenlaconformacindeequiposmixtos.

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1aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de dos actividades: Precisamente ah est el detalle y cuidado aviones en la escuela. Su finalidad es poner a prueba la agilidad y la capacidaddeorganizacingrupaldelalumno,desafiandopruebasendondela construccin y el entendimiento del trabajo cooperativo sern la tnica para las siguientes sesiones. Elaborar formas rpidas de ejecucin y velocidad corporal permite una fluidez de movimiento y por lo tanto la construccin de laagilidad.
Actividad#1:Precisamente,ahesteldetalle.(Diagnostico) Descripcin: Se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndose con el objetivo de poner a prueba la agilidad, precisin y trabajo enequipo. Se forman equipos de 4 integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria,seconcedeunciertonmerodepuntos. Prueba#1.Encestesacincopies. Cadaequipoposeeunacajadecartnquecolocaenunespaciodelpatioauna distancia de 35 metros de los dems equipos; alrededor de su caja establece unacercaquerepresentaunlmitedeaccesoalosdemsequipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De sta forma el equipo se traslada por el lugar de juegoconelsiguientefin: Sin perder la posicin, cada integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestarenlascajasdelosdemsequipos,sinentrardentrodelacerca. Ganaelequipoquetengaelmenornmerodeobjetosensucaja,despusque estos terminen. (Pelotas de plstico, vinil, esponja, frisbees, etctera). Tambin es posible darle una orientacin cooperativa. Entre todos los grupos, cuntotiempotardamosenllenarlascajasconlosobjetos? Opcionesdeaplicacin: Tomarsededistintasformasquepropicienunaaccinflexible. Ganaelequipoqueensucajatengaelmayornmerodeobjetos. Prueba#2.Dandoglobazos. Setrazaunrectngulodeltamaodeunacanchadebsquetbolycadaequipo colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que golpear3globosmantenindolosenelaireyasdesplazarsehastaintentardar un globazo a uno de los integrantes del equipo que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos los equipos que tienen el mayor nmerodeglobosenelaireysolopierdeuno. Observaciones: Cuandounglobotocaelsueloyanosirve.

Prueba#3.Cangurosreceptores. Cada equipo hace 4050 pelotas de papel peridico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 46 metros y sujeta entre sus dos manos una bolsa grandedeplstico,costalocajadecartn,conlacualrecibeelmayornmero depelotasposibles.Gananlosequiposqueconsiganmsencestesysolamente pierdeuno.Seefectancambiosderoles. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciaylosmateriales,porejemplo:pelotasdeplstico,vinil, esponja,etctera. Recibirsobrelossuteresdelosmismosalumnos,usndoloscomobolsa. Prueba#4.Alaguapatos. Por equipos, los alumnos construyenel mayor nmero de aviones posibles en un tiempo de 34 minutos mximo y cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellos a una distancia de 2 metros. Se dan 20 segundos para que cada equipo lance e introduzca, dentro de los aros, el mayor nmero de aviones posibles. Gana elque tenga ms y solo pierdeuno.Puedeplantearse con la finalidad de alcanzar una meta de clase y no sera necesario competir con los dems sino contraloselementosnohumanosdelasituacin. Opcionesdeaplicacin: Lanzaralosarosdelosdemsequipos. Pierdeelquetengamsytodoslosdemsganan. Actividad#2:Cuidado!avionesenlaescuela. Descripcin: Al inicio de la sesin los alumnos ayudan a construir un buen nmero de avionesdepapel. Despus se realizan distintas pruebas que pongan en prctica los aviones que han sido elaborados, as como la habilidad de los alumnos para ste tipo de tareas. Prueba#1.Practicandoeldespegue. Los alumnos van lanzando varios aviones que les permitan identificar como se muevenstosdurantelosdesplazamientos. Prueba#2.Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de una zona especfica, previamentedelimitada. Prueba#3.Mscombustible. Conseguirqueelavinrecorralamayordistanciaposible. Prueba#4.Alinfinitoymsall. Lograrqueelavinalcancelamayoralturaposible.

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Prueba#5.Vueloseguro. Los aviones deben atravesar un aro, l cual est colgado previamente. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cual quiere que pase su avin. Prueba#6.Accidenteareo. Porparejaslosalumnosintentanhacerchocarsusaviones. Prueba#7.Psametuavin. Intercambiardedistintasformaselavinconalgunodeloscompaeros. Losalumnosconstruyenotrotipodepruebasquepuedanrealizar. Prueba#8.Descensopeligroso. Desdeunplanomsaltoselanzaelavin. Prueba#9.Pruebadevuelo. Los alumnos modifican su avin probando y aadiendo distintos materiales para observar los elementos que varan, como pueden ser: trayectoria, velocidad,distanciaydireccindevuelo. Todoelgrupovarealizandoalmismotiempolaspruebas. Opcionesdeaplicacin: Jugarunpequeopartidoanotandoconlosavionesenunaportera. Hacerunaespeciederutaconalgunospuntosdereferenciaalosquese debellegar. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de ocho actividades: Manipulando los objetos, cricket, dragones, colonizadores e indios, haber quien llega primero, construyendo mi pelota, el tragn y ollitas de barro. En cada una el alumno podr observar y verificar de que manera su competencia motriz favorece el desarrollo del pensamiento estratgico y por lo tanto mejorar su desempeo motor.
Actividad#1:Manipulandolosobjetos. Descripcin: Utilizando todo el material que se disponga, cada alumno elige dos implementos diferentes y experimenta primero de forma libre distintas posibilidadesdeutilizarestos. En seguida se va guiando el trabajo por medio de consignas que ayuden al alumnoadescubrirnuevasformas. Cmopodemoslanzarnuestromaterial? Cul sera una forma rara de atrapar nuestros implementos, despus de haberloslanzado? Creenquepodemosmanipularnuestrosimplementosdeunaformadistinta? Cul?

Al trmino de las consignas, los alumnos deben intercambiar los implementos para descubrir o realizar nuevas propuestas, propiciando que utilicen el nmerodeimplementosascomosusrespectivascombinaciones. Ahora se interacta por parejas y/o tercias, desempeando tareas bajo la mismatnica. Opcionesdeaplicacin: Porequipos,construirunaactividadquerespondaaalgunadelas consignasquesetrabajaron. Actividad#2:Cricket.(Europa) Descripcin: El juego es para 6 personas; tiene aros, pelotas y palos. El objetivo es ser el primeroenpasarsupropiabolaportodoslosarosenelmenortiempoyconel menornmerodegolpes. Los alumnos se van ayudando, sosteniendo los aros mientras que uno pasa durantesuturnoysevanalterandoesterol. Los propios alumnos pueden ir construyendo los aros mientras que uno pasa durante su turno y se van alternando ste rol. Tambin pueden ir construyendo su campo de juego. Por ejemplo inicialmente todos se colocan enlneayunodeellosgolpeasupelotaparaqupaseporenmediodeellos,o talvezvanproponiendounafiguracomouncrculo. Opcionesdeaplicacin: Sevanintercambiandolastareasquesequierendesempear. Solopasarporunarodeciertocolor. Desempearlaactividadporparejasoequipos. Actividad#3:Dragones. Descripcin: Se forman equipos de igual nmero de integrantes, cada equipo es colocado en un punto dentro del rea de juego y todos los equipos deben tomarse por los hombros. El ltimo de cada equipo tiene un pauelo que se coloca en la cintura (cola), a la seal los equipos empiezan a avanzar y el primero (cabeza) busca quitarle a los otros dragones sus colas, evitando cada dragn a su vez quelesquitenlasuya.Sevanalternandolosroles. Opcionesdeaplicacin: Quecadadragntengaunciertonmerodecolas. Tenermayoromenornmerodedragones. Actividad#4:Colonizadoreseindios. Descripcin: La mitad de los alumnos se colocan de pie en crculo con los ojos vendados. Todos estn tomados de las manos hasta donde pueden extender sus brazos sinsoltarse.

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El resto de los alumnos toma el rol de indios; en el centro del crculo colocamosalgunosobjetos. Los indios deben entrar al crculo sin ser descubiertos por los colonizadores paratomarlosobjetos,unoporcadavezqueentrenalcrculo. Si los colonizadores logran tocar a un indio, ste ltimo debe salir del crculo para reiniciar su intento, en caso de que haya tomado un objeto automticamentepierdesteysecolocadenuevoenelcentro. Se concede un lmite de tiempo, al final se cuentan los objetos que se consiguieron. Despus los equipos cambian de lugares; los tesoros (objetos) vuelvenalcentroycomienzadenuevoeljuego. Opcionesdeaplicacin: Colocarmsdeuncrculoconobjetosalcentro. Disminuir el nmero de indios (alumnos) que pueden entrar a buscar el tesoro(unoodosalavez). Colocar objetos que impliquen mayor dificultad y un trabajo en equipo (pelotasgrandes,colchonetas,etctera). Actividad#5:Averquienllegaprimero. Descripcin: En equipos de 6, tienen que cruzar el patio de manera consecutiva, sin separaciones y de distintas formas, por ejemplo: llegar al otro lado del patio juntando nalga con nalga, hombro con hombro, en ese momento se tienen que ir desplazando; el de atrs hasta adelante y colocar su nalga con la del compaero de adelante para que pueda salir su compaero de atrs nuevamente. No se puede caminar, no puede haber dos personas movindose,solamenteeldeatrsyhastaquelleguepuedesalirelsiguiente. Opcionesdeaplicacin: Realizarlosentadosoparados,juntandodistintaspartesdelcuerpo. Conectados con las manos y bien estiradas imitan durante la actividad un cuerporgido,unelectrocutado,etctera. Actividad#6:Construyendomipelota. Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que lleven distintos tipos de materiales que les permitan construir una pelota. Estos pueden ser: pedazos de tela, papel,globos,bolsasdeplstico,etctera. Selepermiteacadaalumnoquedemaneralibreconstruyasupelota. Cuando terminan de crear su pelota, experimenta con ella las posibilidades queestalespermite. En seguida se ponen de acuerdo con un compaero para trabajar en lo referentea:

Trayectorias, distancias, velocidades, fuerza y direccin. Encontrar la mayor cantidad de alternativas de stos elementos, los cuales van mostrando y aplicando. Porequipos,realizarunatareanovedosa,utilizandolaspelotasquetienen. Opcionesdeaplicacin: Unirvariaspelotasydesarrollaralgunasactividadesdelasquese trabajaronenlasesin. Jugaralgatoyalratnconlaspelotasqueseconstruyeron. Actividad#7:Eltragn. Descripcin: En un terreno delimitado organizamos dos equipos, cada uno de los alumnos con un tragn (botella de plstico cortada a la mitad); el juego consiste en llevar la pelota por medio de pases al lado opuesto de donde se inicio solamenteutilizandolostragonestantoparalanzarcomopararecibir. Eljugadorenposesindelapelotanosepuedemover. Sisecaelapelotaelcontroldeellacambiaalotroequipo. Eltragnesunmaterialalternativofcildeobteneryquepermitebastantes recursos en cuanto a lanzamientos y recepciones. Debemos permitir que los alumnosexperimententodaslasposibilidadesquesubagajemotorlespermita crear. Opcionesdeaplicacin: Podemosrealizarunasituacinsimilarconporteroenvezdellegarallado opuesto. Interactuarentreparejasconelmaterial. Actividad#8:Ollitasdebarro.(JuegoTradicional) Descripcin: Del grupo se sortean a tres jugadores, que son dos compradores y un vendedor, los dems se colocan de cuclillas con las manos debajo de las piernas,enunpequeoespacio. Entreelvendedoryelcompradorseestableceelsiguientedilogo. Comprador:Buenastardescomadrita,vendeollasdebarro? Vendedor:Buenastardes,s,slasvendo. Comprador:Nosvendeuna? Vendedor:Sicomono,paseaaescogerla. Los compradores pasan a revisar a las ollitas y la que sienten bien, se la llevancargndoladelosbrazos;siunbrazoseleszafa,dicen:yaserompiy regresanporotra. Repiten el mismo dilogo y escogen otra. Si llega bien hasta el otro lado, la dejanahyvuelvenporotra. Eljuegoterminacuandotodoshanfungidocomocompradoresyvendedores. Lasollitasslosecargandelosbrazos,ysisezafandeunamanolasregresan.

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3aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de cuatro actividades incluyendo la evaluacin su finalidad es manipular objetos y transformar los elementos estructurales tales como: implemento, adversario, regla y espacio a favor de la mejora del pensamiento estratgico. La valoracin del trabajo en equipo y el fomento de losvaloressernlatnicaactitudinaldelcontenidodelpresentebloque.
Actividad#1:Bastoneslocos. Descripcin: Se colocan en el piso tantos bastones como alumnos se tenga, se da un pequeo lapso de tiempo para que los alumnos utilicen el material de manera libre, solo con la consigna de no golpearse y tener cuidado de no propiciar accidentes. Despusseponenlosbastonesenelsueloyvamosguiandoeltrabajo. Manipular los bastones solo con los pies (moverlos, rodarlos, girarlos, empujarlos,jalarlos,etctera). Ahora con las manos ver cmo podemos hacer las acciones anteriores. Se agreganformasdelanzarycachar. Equilibrarymantenerelbastnendistintaspartesdelcuerpo. Ahoraseorientaeltrabajoopropuestasporparejas. Conocenalgunasformasdellevarelbastnsintomarloconlasmanos? Seatrevenarealizarlocondosomsbastones? Puedesersobrehombros,espadaopies,uotrasalternativasquesurjan. Conayudadedosbastonesequilibrarytrasportaruntercerbastn. Deigualformabuscardiferentesmanerasdeintercambiarlosdosbastones. Unolanzadosbastonesyelotrocacha,despusalternanroles. Lanzando a diferentes alturas o posiciones (uno por arriba y otro por abajo; horizontalovertical). Lanzanhaciaarribaysecambiandelugar. Colocanelbastnverticalsobreelsueloyseponendeacuerdoparairatomar elbastndesucompaeroantesdequecaigaalsuelo. Buscarmspropuestasporpartedelosalumnos. Intercambio de bastones por equipos, formando un gran crculo los nios sujetan verticalmente apoyado en el suelo. A la seal todos juntos deben soltar el bastn y avanzar un lugar a su derecha tomando el bastn de su compaero,tratandodequenocaiga. Secambiaelsentidoysepuedeiralternando. Tambin se buscan otras propuestas que se pueden desempear segn las posibilidadesdelosalumnos.

Actividad#2:Policasyladrones.(Juegotradicional). Descripcin: Seformandosequipos,policasyladrones,conelmismonmerodejugadores cadauno. Lospolicashacensaberalosladronesellugardondeestlacrcel(unespacio delimitado,porejemplo). Los ladrones salen corriendo en todasdirecciones, al cabo depoco tiempo, los policassalenaperseguirlos. Cuandounpolicatocaaunladrn,lellevahastalacrcel. Cuando un ladrn consigue entrar en el recinto de la crcel sin ser tocado y tocaauno desus compaeros gritandosalvados,todos los jugadores que se encuentran en la crcel pueden intentar salir de ella. Si un ladrn es tocado porunpolicacuandoestsaliendodelacrcel,quedaatrapadodenuevo. El juego acaba cuando se han atrapado todos los ladrones o bien cuando ha pasadountiempoestablecidopreviamente. Enlasiguientepartida,losdosequipospuedenintercambiarlospapeles. Opcionesdeaplicacin: Sepuedeacordarquelosladronesdispongandeunlugardondeno puedanseratrapadosporlosguardias. Actividad#3:Sorteandomisendero. Descripcin: Se divide al grupo en 2 equipos, uno de ellos se distribuye por parejas. El primer equipo (parejas) toma de una zona, el material del que se disponga. Parten en filas, con los implementos construyen un obstculo; para que termine siendo un terreno de aventuras (camino con pruebas). Por ejemplo una pareja toma un aro y lo coloca de forma vertical simulando un agujero, la otra pareja tiene una cuerda que sita a la altura de la pantorrilla para que la esquivenlosdems,yaseapechotierraodeotraforma,assucesivamente. El otro equipo cruza entre las filas por turnos esquivando de distintas formas losobstculosqueelotroequipohaconstruido.Despusdehaberpasadodos o tres veces, se ponen el material en la zona indicada y se cambian los roles. Cada vez que se termina de cruzar; el equipo con material intercambia ste entreellosybuscaconstruirunobstculodiferente. Ahora los equipos forman dos crculos; el primero nuevamente con material, empieza a girar con sus obstculos y el otro va entrando poco a poco sorteando estos. Despus de cierto nmero de vueltas van intercambiando el rol. Tambin se va aumentando el nivel de dificultad de los obstculos y la velocidadenquesedesplazanambosequipos.

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Opcionesdeaplicacin: Pasarporlosobstculostomadosdelasmanosysinsoltarseporparejas; despusenequipos. Crearunaespeciedecircuitoendondecadaparejarepresentaun obstculo. Actividad #4: Precisamente ah est el detalle. (Valoracin del proceso enseanzaaprendizaje) Descripcin: Se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndose con el objetivo de poner a prueba la agilidad, precisin y trabajo enequipo. Se forman equipos de 4 integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria,seconcedeunciertonmerodepuntos. Prueba#1.Encestesacincopies. Cadaequipoposeeunacajadecartnquecolocaenunespaciodelpatioauna distancia de 35 metros de los dems equipos; alrededor de su caja establece unacercaquerepresentaunlmitedeaccesoalosdemsequipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De sta forma el equipo se traslada por el lugar de juegoconelsiguientefin: Sin perder la posicin, cada integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestarenlascajasdelosdemsequipos,sinentrardentrodelacerca. Ganaelequipoquetengaelmenornmerodeobjetosensucaja,despusque estosterminen(pelotasdeplstico,vinil,esponja,frisbees,etctera).Tambin es posible darle una orientacin cooperativa. Entre todos los grupos, cunto tiempotardamosenllenarlascajasconlosobjetos? Opcionesdeaplicacin: Tomarsededistintasformasquepropicienunaaccinflexible. Ganaelequipoqueensucajatengaelmayornmerodeobjetos. Prueba#2.Dandoglobazos. Setrazaunrectngulodeltamaodeunacanchadebsquetbolycadaequipo colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que golpear3globosmantenindolosenelaireyasdesplazarsehastaintentardar un globazo a uno de los integrantes del equipo que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos los equipos que tienen el mayor nmerodeglobosenelaireysolopierdeuno. Observaciones: Cuandounglobotocaelsueloyanosirve.

Prueba#3.Cangurosreceptores. Cada equipo hace 4050 pelotas de papel peridico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 46 metros y sujeta entre sus dos manos una bolsa grandedeplstico,costalocajadecartn,conlacualrecibeelmayornmero depelotasposibles.Gananlosequiposqueconsiganmsencestesysolamente pierdeuno.Seefectancambiosderoles. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciaylosmateriales,porejemplo:pelotasdeplstico,vinil, esponja,etctera. Recibirsobrelossuteresdelosmismosalumnos,usndoloscomobolsa. Prueba#4.Alaguapatos. Por equipos, los alumnos construyenel mayor nmero de aviones posibles en un tiempo de 34 minutos mximo y cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellos a una distancia de 2 metros. Se dan 20 segundos para que cada equipo lance e introduzca, dentro de los aros, el mayor nmero de aviones posibles. Gana elque tenga ms y solo pierdeuno.Puedeplantearse con la finalidad de alcanzar una meta de clase y no sera necesario competir con los dems sino contraloselementosnohumanosdelasituacin. Opcionesdeaplicacin: Lanzaralosarosdelosdemsequipos. Pierdeelquetengamsytodoslosdemsganan.

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QUINOGRADO BLOQUE 4:MECOMUNICOATRAVSDELCUERPO

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Desarrollalosrecursoscomunicativos,conelfindeaprenderahacerusodeuncdigoquetieneal cuerpocomoherramientaprincipaldetransmisin,excluyendoelusodelapalabra. Generainteraccinpersonalycomunicacinconlosdems. Reconocelarelacindelaexpresinverbalconlaexpresingestualinspiradaenlasvivencias corporales.

Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea comprendidoporlosdems,mejoresusrelacionesconlosotrosysea capaz de interpretar los mensajes de otros, mediante un cdigo comn. CONTENIDOS: Toma de conciencia del lenguaje no verbal al reemplazar las reemplazaralaspalabras,sustituirlas, reforzar, enfatizaroacentuar
unmensajeverbal,(sobretododetipoemocional). palabrascongestosenrelacinalmensajequesequieretransmitir:

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal Juegocooperativo Actividadesrecreativas Juegodereglas

Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, entendido

Desarrollo de relaciones de convivencia mediante actividades que como la toma de conciencia del lenguaje corporal y del sonido que se asocia al verbal. Lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal); los componentes sonoroscomunicativos(entonacin,intensidadovolumen,pausay velocidad,yelritmocomunicativogestualysonoro).

MATERIALES:
Disfraces completos, pelucas, maquillaje, grabadora, cd de msica, sobres con letras recortadas, ropa de diferentetipo,bolsasdepapel,anteojos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) Lacapacidaddehacerentendibleloquesedeseacomunicarconelmovimientoexpresivo. b) Aplicaruninstrumentodeevaluacin,sesugiereelsiguienteejemplo: En una primera columna se anota el nombre del nio. En las siguientes columnas se anotan enunciados que guardan relacin al nivel de calidad del producto logrado, como: su movimiento aporta un significado confuso la calificacin ms baja de 1 a 3, su movimiento se asocia a un significado, entoncesobtieneentre4y6,sumovimientoysonidoseasociaclaramenteaunsignificadoentre7y9, y finalmente su movimiento y sonido, enriquecido con el uso simblico de materiales, se asocia claramenteaunsignificado10decalificacin.

pongan en juego contenidos del lenguaje comunicativo como la

interaccinpersonaleintercambiodiscursivo.

ORIENTACIONES DIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando veintiocho actividades, a travs de las cuales se busca mejorar la expresin y la sociomotricidad de los alumnos. Por ello, este bloque contempla muchas actividades relacionadas con el lenguaje gestual y su relacin con el verbal, con el ritmo y la expresin corporal en general. Se sugiere al docente:

Permitiralalumnolaespontaneidad,lalibreexpresinverbalylaparticipacincolectiva.
Queidentifiqueaaquellosalumnoscuyaactitudesintrovertidaylosinvolucrecadavezmselasactividadesexpresivaspropuestas.

Evitarevidenciarlasexpresionesparticularesdelosalumnosconfinesquepuedanservirdeburlahacialosdems.

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1aSecuenciadetrabajo.

Diez actividades conforman esta secuencia su finalidad s tomar conciencia de la importancia de reemplazar las palabras con gestos, en el contexto del mensaje que se quiere emitir, utilizar para ello la expresin corporal y los elementos perceptivos que acompaan las emociones, adems de considerar la importancia de la significacin del movimiento en la conducta de los nios. Las propuestas que hacen los alumnos al respecto permiten mejorar su lenguaje gestual como premisa de la presente secuencia. Comprender la importanciaquetienelaactitudposturalenlaconstruccindecomunicacin. Actividad#1:Elmuseodeactitudes.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin:
Contodoelmaterialdelquesedisponga,repartidolibrementeporelespacioy enunaorganizacinporparejas,ocupandotodoelespaciodelamejormanera posible, a la seal del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud, utilizando el material que necesite, transformndose en estatuas con la que tratan de representar diferentes emociones (alegra, duda, tristeza, etctera.), los otros nios recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal del profesor se invierten los papeles, los que miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantes del museo. Opcionesdeaplicacin: Loscambiosdeestatuasavisitantessepuedenrealizartantasvecescomo sequieraquedurelapropuesta. Actividad#2:Embrujados.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin: En una organizacin libre e individual, el alumnado se desplaza libremente ocupando de la mejor manera posible todo el espacio del que se disponga y el profesor cada quince segundos va nombrando emociones o sensaciones distintas (alegra, fro, miedo, etctera), el alumno tiene que quedarse congelado durante cinco segundos en cada una de ellas, en un actitud que representelosealado. Opcionesdeaplicacin: Posteriormente con movimiento y sonido lo que les hace sentir cada una deellas. Por equipos se planea una situacin de la realidad que posea una carga representativa y estado anmico. A los alumnos se le pide que dispongan el cuerpo, en una posicin que sea un reflejo de la situacin que se est intentando comunicar, para as tomar conciencia de que la actitud corporal es un reflejo de la vivencia de cada momento y as ocurre en la vidacotidiana.

Actividad#3:Imitadores.(Lenguajegestual:Actitud) Descripcin: Se distribuye al grupo por el rea de trabajo y se les va pidiendo que vayan caminando dentro de sta; a la indicacin deben realizar una accin que ste enrelacincondichaindicacin. Desplazarse de distintas maneras manifestando sentirse: alegre/triste, pesado/ligero,contento/enojado,cansado/vigorosoynervioso/relajado. Expresarcongestosymovimientosloquenossugiereuntemamusical: Rpido.alegra,prisa,nerviosismo.Lento.tristeza,tranquilidad,cario. Imitar los gestos y movimientos de una persona que va en un autobs (parado, sin poder agarrarse, sentado, agarrndose, tratando de bajarse, el autobsestmuylleno,etctera). Imitarlosgestosymovimientosdeunapersonaqueesperaen:lafiladelcine, supermercado,campodeportivo,escuela. Imitarlosgestosymovimientosdelmaestro:enelaula,patiooalasalida. Imitar los desplazamientos de las personas en: una manifestacin, desfile militar,salidadeunespectculo. Realizar algunos gestos en referencia a: un encuentro inesperado, un regalo sorpresa,unatormentarepentina. Desplazarse de un lado a otro, imaginando estar perdidos, desorientados, recorriendounlaberinto. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos deben generar sus propias respuestas, adems de proponer msalternativasencadaindicacin. Actividad#4:Fiestadedisfraces.(Lenguajegestual:Aparienciacorporal) Descripcin: Con materiales como disfraces, complementos, pelucas, maquillaje, etctera y enunaorganizacinporgruposdeseis: 1. Previamente se les pide que traigan de casa objetos, ropa o complementos para confeccionar diferentes personajes entre los siguientes estilos: formal, informal, extravagante, hippie y dos apariencias corporales a elegir por el grupo. 2. Todos los nios participan en la confeccin de las apariencias de los dems compaeros dando sugerencias, opiniones, etctera; de cmo va quedando cadauno. 3. Se prepara la representacin para exponerla posteriormente al resto del grupo, solo con movimiento, en la que cada uno adopta un personaje diferente. 4. Debe haber coherencia entre la historia que se cuenta a travs del movimientoconlaaparienciacorporaldelospersonajes.

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5. Al final el profesor pregunta acerca la sensacin de representar a otro que noseesyporquemotivoseoptporesepersonaje.Tambinreflexionasobre como la apariencia puede darnos una idea objetiva sobre la personalidad de lossujetos. Actividad#5:Cadavezmsjuntos.(Lenguajegestual:Contactofsico) Descripcin: Con msica y en una organizacin por grupos o parejas, escuchan sonar la msicaytodossedesplazanlibremente.Cuandosehaceunapausa,gruposde cinco o seis alumnos deben formar un puente, una pirmide, un castillo, etctera,estandotodosencontacto.Estaaccinserepitetresvecesms. En grupos de seis, colocados en crculos y repartidos uniformemente por todo el espacio, el profesor va nombrando, sucesivamente y a intervalos de unos diez segundos, los diferentes segmentos corporales (espalda, hombro, mano, etctera), los participantes, se juntan y contactan de manera duradera (10 segundos aproximadamente) entre s con la parte del cuerpo indicada. Luego se separan a la espera de que se nombre otra parte del cuerpo. Se debehacer especial hincapi en el cuidado y respeto a los compaeros al establecer el contacto. Mientrasseescuchalamsica,desplazarseporlasalaintercambiandomiradas con el resto del grupo. Cuando se para la msica se forma un crculo entre todos los del grupo y se atiende a la consigna dada por el profesor, como por ejemplo: a) saludar al compaero de la derecha con la mano y de la izquierda con un saludo protocolario; b) saludar al de la derecha sujetndolo del antebrazo y al de la izquierda abrazarlo. Cambian de posiciones y nuevamente a)abrazaralcompaerodeladerechayaldelaizquierdasujetarlodelhombro b) abrazarse y/o saludarse en grupos de tres, de cuatro o/y de cinco; y as proponer muchos y diferentes tipos de saludos por parejas y en conjunto, dondepredominenlosabrazos. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos deben escribir en una hoja cmo se ha sentido durante la actividad: saludos, abrazos, etctera. Posteriormente intercambiarn sus experienciasconlosdems. Observaciones: El profesor comenta que es propio de la vida cotidiana, que en diferentes situaciones expresemos nuestro gusto de ver a otras personas y hacer contacto con ellas, bien con la mano o con un abrazo. Se destaca la importancia del contacto fsico amable y respetuoso como una forma de sentirse bien consigo mismo y con los dems. Los contactos siempre deben hacerseconrespetoysisepresentaraquealgnnionodeseerealizaralguna de las consignas, no se debe forzar nunca la situacin, sino simplemente dejar queocurrasindarlemayorimportancia.

Actividad#6:Elbailedelosdedos.(LenguajeGestual:Contactofsico) Descripcin: stejuegosepuederealizaraliniciodeunaactividaddondequeremosgenerar ambientedeconcentracinyencuentroconelotro.Tambinenestejuegose liberanmuchastensiones.Losquenobailannotienenporqutenermiedo. Todos buscan una pareja y se paran frente a frente. El animador anuncia que se va a realizar un baile en el cual se necesita mucha concentracin. Las parejas ponen en contacto los dedos ndices de la mano derecha. Cierran los ojosycomienzanarealizarunmovimientolibreconlosdedosconectados.Los movimientos deben ser suaves, manteniendo los dedos unidos, como si estuvieran fisionados. Despus de cierto tiempo se conversa con la pareja sobre la experiencia. Puede ser que en una pareja alguno se haya sentido dirigido. Esto provoca la reflexin sobre la importancia del contacto fsico. Tambin se puede analizar que muchas veces transmitimos ms de lo que nos imaginamos. Opcionesdeaplicacin: Comenzarconlosdedosndicesdeambasmanos.Pocoapocoseagregan losdemsdedos,hastaestarencontactotodalamano.Todoestosehace sindejarderealizarelmovimientolibre. Cambiar de parejas de manera consecutiva, sin perder el contacto con los dedosotodalapalma. Actividad#7:Fabricantesderobots.(LenguajeGestual:Contactofsico) Descripcin: Los alumnos se organizan por equipos de 3 personas, cada equipo sta formadopordosrobotsyunfabricante. Lo primero que hace el fabricante es disear sus robots (los coloca en una postura original). Despus va a poner a sus robots espalda con espalda y por mediodeindicacionesvaguiandoasusrobots. Para encenderlos les toca la cabeza, vuelta a la derecha toca el hombro derecho, vuelto a la izquierda hombro izquierdo, apagado dos toques en la cabeza. La finalidad de la actividad es hacer que ambos robots se encuentren de frente. Cuando lo consigue o despus de un lapso de tiempo se cambian de rol.Lostresalumnosdebenpasaraserfabricantes. Opcionesdeaplicacin: Circuito daado, los robots obedecen las indicaciones al revs, es decir, si tocan el hombro izquierdo giran a la derecha o si les tocan la cabeza una vezestnapagados. Ahora los robots solo giran a la derecha y el fabricante tiene que verlo a losojosdefrenteparaqueellosrealicenlaaccin.

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Actividad#8:Mrame.(Lenguajegestual:Contactoocular) Descripcin: En una organizacin por grupos de 8 o 10 alumnos en crculo, se busca a alguien con la mirada, y andando se cambia con l de sitio en lnea recta atendiendoalespaciodeencuentro. Opcionesdeaplicacin: dem, pero se atiende a no perder el contacto ocular con la pareja con la quesehainiciadoelintercambio. dem, pero se atiende a no perder el contacto ocular con la pareja con la que se ha iniciado el movimiento y antes de terminar la propuesta se cambialamiradaconotrocompaeroocompaera. Actividad#9:Todossomosespas. Descripcin: Con msica y en una organizacin libre, los nios que componen el grupo tienen que escoger entre sus miembros a alguien para espiar, pero sin decir a quien. Mientras suene la msica, que ser de suspenso de ser posible, todos se desplazan libremente por el espacio tratando de seguir con la mirada a quienestnespiandoytratandoalavezdenoserdescubiertos. Actividad#10:Todoentredosmiradas.(Lenguajegestual:Contactoocular) Descripcin: Enunaorganizacinporparejas,dosniossecolocanfrenteafrente,semiran a los ojos y realizan diferentes gestos con los ojos segn el profesor vaya mencionando las siguientes consignas: Pongan mirada..alegre.., comosidijeran:meregalaronunacosaquemegustamucho, Despusdeunmomento,continaconlasiguientefrase: Mirada Frase Alegre Meregalaronunacosaqueme... Amistosa Eresunodemismejoresamigos Agresiva Noagarresmiscosas Curiosa Dimems,dimems Derechazo Aljate,vete Insegura Ysimepasaalgo Consueo Tengomuchosueo Despertando Eh,yaeshora? Llorando Mmm,quieroamimam Vigilante Quinandaall? Loca Chacachacapuca Monstruosa Huuuuaaaaaaaaauuuu Cambiandeparejaendosocasiones.

Posteriormente, el maestro en una caja tiene un nmero de papelitos igual al dealumnos,encadaunoestescritasolountipodemirada,yaseaalegre,con sueooagresivaysolodosdelospapelitosdirn:miradaloca Los alumnos toman el papel, realizan el gesto y buscan a los dems, agrupndose por miradas. Al terminar los encuentros, cada grupo presentan a los dems su gesto emitiendo uno o ms sonidos vocales articulados al unsonoyqueserelacionenconlaexpresinquelestoc. El maestro pide a los alumnos que comenten el tipo de sensaciones que registraron al sostener la mirada frente a frente y expresando distintas emociones. Resulta difcil separar la expresin de los ojos de los dems elementosdelrostro. Opcionesdeaplicacin: Seconcluyeconunareflexinsealandoqueesteesunactocomplejoque determina la calidad de la relacin; con nuestros amigos la mirada es distinta que con alguien que no nos cae bien. Se pueden utilizar distintos tipos de miradas en situaciones especficas dependiendo de lo que se quiera comunicar. Si establecemos contacto visual se consigue centrar la atencindequiennosescucha. 2aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de ocho actividades a travs de las cuales comprenda la importancia de la comunicacin, del dialogo e intercambio discursivo como pautas de conducta para mejorar la sociomotricidad. Comprender como la entonacin,elvolumen,lapausaylavelocidadseasocianallenguajecorporal al transmitir ideas e intercambio de opiniones respecto a temas que le son de inters al alumno ycomprobar cmo lo socializa de diferente formacuando lo haceconotroscomolyconadultos.
Actividad #1: Ms juntos y ms separados. (Lenguaje gestual: Distancia interpersonal) Descripcin: Conmsicayenunaorganizacinporparejas: Dos nios frente a frente, van a platicar, improvisando y cambiando continuamente su distancia de separacin (desde uno a diez metros aproximadamente),sindetenersucharla. La intencin principal es que los nios entiendan, que segn las distancias el tema de conversacin cambia por la proximidad y por el hecho de que otros puedenescucharonolaconversacin.Paraquelesseamsfcilsaberdequ hablar, el maestro les dar como ejemplo y por escrito a cada una de las parejas, algunos de los significados y usos habituales de cada una de las distancias: - A 1 metro: es la mantenida entre dos amigos o conocidos en una conversacin.Preguntarselahora,saludarse,contarseunchiste.

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De 1 a 2 metros: negocios comerciales, en las reuniones con ms amigos, con los maestros, con gente a la que apenas se conoce. En clase se suele hacerusodeellaparadarinformacinatodoelgrupooalprincipiodelas relacionesconnuevosamigos,cuandonoexistemuchaconfianza. - De2a8metros: es la mantenida por el profesor ante el alumnado. A esta distancia es fcil fingir con los movimientos del cuerpo; hay partes de l quenoseven. - Amsde8metros:generalmentesesaludanosedespiden. 3. Por grupos, pasar de unas distancias a otras, analizando qu sensaciones producecadaunadeellas. 4. Primero con uso del lenguaje y movimientos expresivos, y despus repetirlo reemplazndoloconsonidosvocalesarticuladosymovimientosexpresivos. Opcionesdeaplicacin: El profesor cierra la sesin, preguntando a los alumnos cules fueron las sensaciones que percibieron en relacin a las distancias y si es qu recuerdan algunas caractersticas de los movimientos que acompaaban susacciones. Actividad#2:Paraqulousa.(Lenguajegestual:Gesto) Descripcin: Separtedeunaorganizacinporgruposdecuatro. Las emociones ms especficas dan lugar a ademanes particulares: cerrar el puo (agresin), tocarse la cara (ansiedad), restregar la frente (cansancio), asentir con la cabeza significa que se est de acuerdo con lo que otro est diciendo o con lo que est haciendo. La expresin facial es un acto que da mucha informacin de la persona y que adems se puede controlar, es decir, se puede sentir una cosa y expresar otra si se est entrenado en ello. Hay expresiones muy establecidas, por ejemplo: cejas completamente elevadas (incredulidad), medio elevadas (sorpresa), normales (sin comentarios), medio fruncidas (confusin) y completamente fruncidas (enfado). Lo mismo ocurre con la boca: si la boca est hacia arriba (agrado) y si est hacia abajo (desagrado). Preparar la representacin de una situacin con movimientos y sonidos vocales articulados y no articulados, en la que cada uno utilice gestos corporalesconunafuncindiferente: 1.Parareemplazaralaspalabras. 2.Pararepetircongestoslomismoqueseestdiciendoconlaspalabras. 3.Pararegularlacomunicacin. 4.Paracontradecirelmensaje. Se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la funcin que le est dandocadamiembrodelgrupoylasituacinqueseestcreandoentreellos. -

Opcionesdeaplicacin: Se pueden representar los diferentes gestos corporales alternando mucha tensinmuscularypoca(conespecialatencinenelrostro),paraquelos observadoresidentifiquenmsclaramentelosmensajes. Cerrar la actividad comentando la importancia gestual del movimiento paraunamejorcomprensindeloquesequieredecir. Actividad#3:Hazmerer.(Lenguajegestual:Gesto) Descripcin: Se forman parejas o tercias. Cada equipo intenta hacer rer a un compaero con expresiones chuscas o inditas. Gana el compaero que resista ms tiemposinrerseyelqueinventemsaccionesqueprovoquentalfin. Opcionesdeaplicacin: Se dispone de material con el cual pueden facilitar la intencin de la actividad. Actividad#4:Eltrueque.(Lenguajegestual:Gesto). Descripcin: La finalidad de la actividad consiste en observar las distintas formas de comunicacinque se suscitan enclase, mediante el lenguaje gestual, corporal, verbal y no verbal. Se forman 4 equipos y se ubican en un lugar del patio, previamente el profesor elabora tarjetas con las que conforman los das de la semanaentregandounsobreacadaequipo,porejemplo: Sobreparaequipo#1:12letrasN 32letrasE Sobreparaequipo#2:24letrasS 12letrasM 12letrasA Sobreparaequipo#3:12letrasR 12letrasI 8letrasU 4letrasT Sobreparaequipo#4:4letrasC 16letrasO 4letrasJ 8letrasV 4letrasB 8letrasD 4letrasG 8letrasL Elprofesormencionalasinstruccionesespecficas: Cada equipo deber formar, con las diferentes tarjetas, los siete das de la semana,sinemplearelmtododecrucigrama.

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Nosepermitelacomunicacinverbal,sololagestual. Deben solicitar por escrito a otros equipos las letras que les faltan y la accinmotrizqueestndispuestosarealizarparaobtenerlas. Solamentesepuedepedirunaletraalavez. La letra requerida no podr ser negada a menos que al equipo al que se le pidinolatenga. Sielequipoalquelesfuerequeridalaletranolatiene,solamentemuevela cabezaennegacin. Para conseguir una letra se pide realizar una accin motriz propuesta por los mismosalumnos. Actividad#5:Lossaludos.(Lenguajegestual:Gesto). Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos; cada uno de ellos forma una fila, quedando frenteafrente. La intencin de la actividad es que los alumnos respondan a ciertas consignas, con una forma de saludar acorde al tipo de consigna. Por ejemplo: si se dice holalosalumnosextiendensumanoylaestrechanentreellos. Lasotrasconsignasson: How,levantanlamanodeformavertical comosifuesenapachesytambin repitenhow. Arigato cruzan el brazo por el frente a la altura del estmago e inclinan el troncoalfrente. Se repiten algunas veces la actividad y despus vamos haciendo una especie deconcurso.Losalumnosqueseequivocantomanelpapeldejueces. Secombinanlossaludos,ejemplo:how,how,how,hola Opcionesdeaplicacin: Generarotraspropuestasporpartedelosalumnos. Inventarotrasconsignasquegenerenmayorincertidumbre. Hacer la actividad desplazndose y cuando se dice la consigna se colocan de frenteauncompaeroopuedeserdeformalibre. Actividad #6: Hablando con el cuerpo. (Lenguaje gestual: Gesto, Apariencia, Movimientofigurativoimitativo) Descripcin: Seorganizaalgrupoparaquesedisponganarealizarlaactividad. En cada tarea se les da un lapso de tiempo a los alumnos para que la puedan preparar. Tarea#1:Expresosinpalabras. Elprofesortieneelaboradasunaseriedecartoncitosenlosquevienenescritos encadaunounverbo,ysevanairrepartiendoencadagrupodeseispersonas que estn en corro. En cada crculo un alumno debe tomar un cartn, leer el verboeintentarexpresarconelcuerpoloquesignifica;quienloadivineinvita

a uno de sus compaeros para que pase al centro, o bien s el grupo es muy desinhibido le toca salir a quien acierta. Ejemplo de palabras (nacer, caer, desmayar, buscar, derrotar, esculpir, conmover, embestir, agachar, descansar, torear,operar,gruir,titiritar,ordenar) Tarea#2:Cuadrosevolutivos. En grupos de 6. A cada grupo se le asigna un tema que se plasmar en 3 momentos. Los componentes de cada grupo se repartirn personajes con distintas formas de ser y comportarse de manera que pueda apreciarse toda una gama de posibles expresiones. Cuidan,as mismo, de equilibrar los niveles en cada escena. Por ejemplo, personas de distintas edades o una familia con abuelo, padres, hijos, adolescentes, bebs A una palmada del profesor (a) hanpasado20aosycadaunodelgrupomodificaenuninstantesuposturay gesto creando una segunda escena. A la siguiente palmada han pasado otros 20aos.Lapalmadaeslaquemarcaelpasodeunaescenaaotra. Opcionesdeaplicacin: Familiaenlaactualidad/20aosdespus/otros20aosdespus. Preparacindelacomida/comiendo/alterminardecomer. Antes de empezar un examen/haciendo el examen/al terminar un examen. Antesdedeclararsealchicoochica/declarndose/despus. Tarea#3:Lasrebajas. Seleshapedidoanteriormentealosalumnosquesetraigantodotipoderopa y complementos (chaquetas, pantalones, faldas, pijamas, sombrero, guantes, bufanda), vamos a imaginarnos que estamos en unos grandes almacenes y que es la poca de las rebajas, toda la ropa se colocar en el centro del rea, se les pide que utilicen el espacio sin molestar a nadie, jugando con los encuentros,utilizandolosnivelesbajo,medioyalto.Laspautasaseguirsonlas siguientes: Comienza la msica y todas las personas van observando la ropa que existe y van probndose diferentes prendas, puede surgir cualquier tipo de comunicacinnoverbal. Se para la msica, los alumnos posan para una foto a nivel individual. Cuando comienza la msica seguimos probndonos ropa pero en un tiempo rpido, comosituviramosmuchaprisa. Se para la msica, todos posan para una foto. Los alumnos tienen que comunicarse con otra persona, bien en la distancia o estando en contacto con ella. Cuando comienza la msica los movimientos se efectan ms lentos. Se crean situaciones de encontrar dos personas la misma prenday se produce un juegoparaapoderarsedelamisma.

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La msica se deja y el final del trabajo lo realiza el grupo cuando encuentran una solucin al forcejeo de quedarse con la prenda, bien lo ceden, o lo comparten,ocualquierotraposibilidadquesurja. Actividad #7: Observando al personal. (Lenguaje gestual: Orientacin espacialinterpersonal) Descripcin: Enunaorganizacinporgruposdeseis,selespidealosalumnosqueobserven en la vida cotidiana diferentes relaciones interpersonales y las distintas orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del grupo en dichacomunicacin,porejemploenunadiscoteca,enclase,enlacafetera,en el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en el parque, etctera. Tras la exposicin de algunas de las situaciones observadas, cada grupo prepara una representacin con movimiento y/o sonido, en la que se den por lomenostresdelasdiferentesorientacionesdescritas. Orientacin espacial interpersonal (aspecto del contenido Lenguaje gestual): Investigacin y toma de conciencia de la posicin, en situacin de comunicacinqueadoptaelcuerporespectoaunpuntodereferencia,queen este caso es el oyente o el grupo. Scheflen (citado por Fast, 2005) hace una clasificacin de las diferentes orientaciones que se pueden adoptar cuando se estconotraspersonas: Inclusivono inclusivo: esta forma de actuar describe la manera por la que los miembros de un grupo incluyen o no a los dems. Lo hacen colocando sus cuerpos, brazos o piernas en ciertas posiciones. En una fiesta, por ejemplo, un grupo de personas puede crear un crculo que excluya a los dems. Si estn sentados en un banco tres o ms personas, los de los extremos pueden cerrar el grupo volvindosehacia los del centro realizando as lainclusin. Losbrazos ylaspiernasdelosmiembrosdelgruposeempleaninconscientementeparala inclusin. Categora frente a frente o de orientacin paralela: supone que dos o ms personas puedan relacionarse desde el punto de vista de la actitud corporal y estarorientadosdefrenteoparalelamenteunoalladodelotrouorientndose hacia una tercera persona. La disposicin frente a frente es usual en las relaciones profesoralumno, mdicopaciente, amanteamante, etctera; situaciones en las que se transmiten emociones o informacin. La disposicin paralelaesadoptadasobretodoenaccionesindividualesquesedesarrollanen paralelo con otras personas, por ejemplo, escuchar al cuenta cuentos, ver la tele, leer, etctera. Se puede decir por tanto que la disposicin frente a frente sueleindicarunareaccinentredospersonasimplicadasentresmientrasque las posiciones paralelas, siempre que se hagan de libre acuerdo, dan indicios dequelaspersonasestnensituacinneutral.

Categora congruenciaincongruencia: se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo para imitarse entre s. Es frecuente que cuando un componentedeungrupocongruentecambiadeposicin,automticamenteel resto del grupo le sigue. Esta actuacin parece significar te doy mi apoyo, estoy de tu parte. Si lo que se quiere es reflejar un grado de superioridad no se suelen adoptar actitudes corporales congruentes (pacientemdico, profesoralumno,padrehijo,etctera). En grupos de seis, establecer un dilogo espontneo sobre un tema mientras otrogrupoobservaeltipodeorientacionesespacialesquesedesarrollanenl (inclusivonoinclusivo,frenteafrente,etctera.)yluegosecomentan. Portrosentablarundilogocambiandodeorientacinespacialadquiridacon loscompaeros. Actividad #8: Cambia mi frase. (Componentes sonoros comunicativos: entonacin,intensidadovolumen,pausayvelocidad) Descripcin: Enunaorganizacinporgruposdeseis: 1.Unodelgrupodiceunafraseconlaentonacinquelecorresponde.Elresto decomponentesdelgrupo,demanerasucesiva,vanrepitiendolamismafrase pero cambindole la entonacin como si estuvieran enfadados, contentos, tristes,etctera.Alfinalizarlaronda,comenzarotrodelgrupoconunanueva frasehastaquehayanpasadotodosporesepapel. 2. Los alumnos deben acompaar las palabras con movimientos como gestos, actitudes,miradas,etctera,quecomplementenloqueseestdiciendo. 3. El maestro y los alumnos, analizan y reflexionan sobre cmo se presentan los componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad, pausa y velocidad, en las frases que los nios estn implementando y en relacin a la comunicacin de los diferentes estados de nimo, intenciones y emociones implcitos. Opcionesdeaplicacin: dem,perodiciendolafrasecadavezmsrpidoomslento. dem, pero manteniendo la misma entonacin pero introduciendo pausas cortasylargasenlafrase. Incrementar la dificultad de la propuesta, buscando frases de la vida cotidiana en las que se utilice el contacto fsico o que no se pierda el contacto visual con el compaero al que est dirigida. Frases como: Hola papi, cunto tiempo sin verte, o Buenas tardes seor tena con usted unaentrevista. Se puede introducir sobre la apariencia corporal, a modo que para cada intervencin se utilizan elementos u objetos adicionales que la complementan.

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3aSecuenciadetrabajo.

Estatercersecuenciaconstadediezactividadesatravsdelascualessebusca que el alumno consolide a travs del dialogo corporal su estilo particular de comunicacin, descubra formas de actuar ante diferentes estados de nimo y compruebe de que manera su expresin corporal cambia. Identifique en la expresindelrostrodiversosestadosdenimo,yaseapropiosodelosdems ysugieranuevasformasparaincrementarsurepertorioexpresivo.
Actividad #1: Dialoguemos con las manos. (Interaccin personal: Dialogo corporal) Descripcin: Los nios caminan por el patio en silencio, concentrados mirando sus manos, el silencio es importante para escuchar la voz del docente y seguir su narracin. El docente indica: nos enfrentamos con otro compaero, nos miramos, pero aqu las nicas que van a hablar son las manos. El docente proponeundilogoentreambasqueconsisteen:saludoinicialconversacin discusin enojo reconciliacin despedida. Los brazos acompaan este dilogo. Actividad #2: Pasar la cuerda. (Interaccin personal). Dialogo corporal, sincronizacin) Descripcin: Elgruposeorganizaporequiposysedalaindicacindequeunaveziniciadala actividadnadiepuedehablar. Se coloca una cuerda a cierta altura y tensa, la cual es sujetada por dos alumnos(quesevancambiando). La finalidad de la actividad es pasar de un lado a otro sin tocar la cuerda, cada equipodebehacerquetodossusintegrantescrucen. Siunotocalacuerdasedeberegresarparavolverloaintentar. La cuerda se va colocando a mayor altura, conforme los alumnos van superandolaprueba,lgicamentesolosecomunicanpormediodeseas. Opcionesdeaplicacin: Se construye una telaraa vertical con ayuda de resortes y de igual forma losalumnosdebenpasardeunladoaotro. Aplicarstaactividaddentrodeunjuego,comoatrapadas. Actividad#3:Cmotesientes?(Intercambiodiscursivo) Descripcin: Cada alumno platica de manera muy explcita y descriptiva un acontecimiento de su vida a cualquier compaero que el desee. Se cambian de roles y se buscaaunanuevaparejapararealizarlamismaaccin.

Opcionesdeaplicacin: El profesor propone temticas, tales como: representar con gestos y ademanes una ancdota que les haya hecho sentir tristes, contentos, enojados,decepcionados,aburridos. Representar la misma accin sin hablar o teniendo una conversacin escrita. Llevarmensajesaotraspersonasdelgrupoestableciendocomunicacin. Actividad #4: Monologo: No pares de hablar. (Ritmo comunicativo gestual y sonoro) Descripcin: Se forman parejas y sentados, cada alumno tiene que hablar constantemente, no importa lo que diga, pero no puede hacer pausas. Gana el compaero que duremstiempo. Laactividadserepiteunaseriedeveces. Opcionesdeaplicacin: Alinteriordelaparejaseestableceuntemaenparticular. Seintercambianparejascadaciertotiempo. Realizarlaactividadsinpoderhacergestosomovimientosconlasmanos. nicamentecongestosysinhablar. Actividad#5:Lafotosonora. Descripcin: Utilizandofotosoimgenesimpresas,elprofesorlesmuestraalosnioscmo se escuchan diferentes tipos de exclamaciones y qu significados pueden tener: Quejidodolor,gritoenojo,risaalegra,ronquidosueo,etctera. Luegoleshacenotarqueaalgunasfrases,porloquedicenselespuedeaadir algunossonidoscomo: Lapelculaestuvomuydivertida(risas)ocorrmuchoenelpatio(inhalary exhalarsonoramente). Luego los separa en varios grupos y les da una foto o imagen de una revista o peridico. Lespidequeescojan unayproduzcan todaclase de sonidosvocales que guarde relacin con la expresin de la imagen. Cada nio debe emitir al menosdossonidos. Todoslosequiposmuestranlafotosonorayluegodicenculfueelmejor. Actividad #6: Noticiero informativo escolar. (Simbolizacin corporal, Dilogo corporal) Descripcin: Se distribuye al grupo por equipos de 8 a 10 integrantes; cada equipo tiene la encomiendadecrearsupropionoticiero,elcualvanamostraralosdems.

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Pueden distribuirse distintos roles que vayan en relacin a su noticiero, por ejemplo, uno es el narrador, otro el reportero, un camargrafo, los dems representanalaspersonasenlaescenadelanoticia. Tambin pueden tener distintos segmentos como puede ser la noticia escolar olanotadelda,otalvezelchismedelmomento. Cada equipo, conforme a sus propuestas debe construir las actividades que se vanarealizar.Puedenutilizarmaterialqueelprofesorlesproporcione. Serealizaamododesketch. Opcionesdeaplicacin: Representar un hecho histrico, como si pudiesen estar reportndolo (15 deseptiembre,batalladepuebla,etctera). Pueden crear como opcin una estacin de radio; donde tambin pueden ponermsicaodedicatorias. Actividad#7:Lasmscarasparlantes. Descripcin: Elaborar una mscara con bolsas de papel, en donde se ponga especial atencin en la forma de la boca pensando qu clase de sonidos podran ser producidos por esta. Se agrupan tres o cuatro compaeros a platicar con sus mscaras puestas incluyendo una variedad de sonidos que emiten los personajes representados, como: grito, chiflido, gruido, chillido, bostezo, etctera. Posteriormenterepresentarlo. Opcionesdeaplicacin: Un grupo elabora la siguiente historia: Unos amigos van de campamento, conversan antes dedormir,duermen, roncan,alguiengrita, sedespiertan, oyen un gruido, hablan susurrando, hay alaridos lejanos, chillidos cercanos, alguien llama con un silbido, ellos se levantan asustados y descubren que fuera de la carpa muge una vaca que se escap de su corral. Actividad#8:Losanteojosdemisemociones. Descripcin: Teniendo como materiales: Una bolsa con anteojos de cartn y alambre (elaborados previamente) o antifaces distintos, los nios distinguen las diferentes intenciones de mirar dentro del marco de la comunicacin de emocionesysentimientos:selesofrecealosalumnosunabolsadeanteojosy antifacesdevarioscolores.Pasanporturnoasacarunos.Despusdedarlesun breve tiempo para que los observen, deben relacionar la emocin que les inspira el objeto, con alguna situacin vivida en la escuela. Posteriormente se losponenyrelatanesasituacin.

Opcionesdeaplicacin: En una segunda eleccin de antifaces o lentes, ahora los nios interpretan la intencindelamiradadelobjetoyvuelvenaplaticarunasituacinvividaenla escuela,peroestavezmoviendosuspropiosojos,sinelusodelantifaz. Actividad#9:Showdepiernas. Descripcin: Crearlascondicionesdentrodeunsalnqueparezcaescenariodeteatropero con el teln hasta la mitad de la rodilla de los nios. Disfraces para los pies o diferentes tipos de calzado. En grupos elaboran una historia que contenga un juego y acciones propias de las piernas y pies como patear, saltar, correr, pisotear,etctera. Luego, con las piernas desnudas o disfrazadas, representan en un escenario dondesloseveanlaspiernasypies. Ejemplo: Los integrantes se disfrazan segn los personajes de la historia que inventaron: granjero y gallinas. Las gallinas cuidan los huevos, bailan una cancin que oyen en la casa principal, chismorrean, juegan entre ellas pisndose,patendoseysaltando. El granjero viene a buscar los huevos para comer, ellas lo engaan dicindole quetodavafaltaempollar,elgranjerodesisteycomeotracosa. Actividad#10:Elamigosecreto. Descripcin: 1. Se escriben en pequeos papeles los nombres de todos los miembros del grupo,sedoblanyseintroducenenunacaja. 2.Todoslosniossedisponenlibrementeporelespaciodestinadoaljuego. 3. Cada nio recibe uno de los papeles o elige un papel al azar de dentro de la caja. Luego cada uno lo lee en secreto. La persona cuyo nombre aparece en el papeleselamigosecreto. 4. El maestro pone la msica en marcha y todos los nios empiezan a caminar yamoverselibremente. 5. Cuando la msica se detiene, todos los participantes se quedan quietos de pie justo en el lugar donde se encuentran. Disimuladamente buscan con la miradaasuamigosecreto. 6. El juego contina durante varios turnos. El maestro avisa antes de empezar elpenltimoturno. 7. Cuando se acaba el penltimo turno, los jugadores se acercan a su amigo secretopordetrs,amododeformarunagranhilera. 8. Se reanuda la msicay caminan todos juntoscomo un gusano.Al parar, por ltimavezintentanverasucompaeroalosojos. Opcionesdeaplicacin: Tambin se puede jugar de modo que cada nio escoja libremente a su amigo secreto. El juego es en este caso de gran ayuda para el maestro, ya

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queapartirdelasrelacionesqueseestablecensepuedededuciryvalorar como se organizan y tejen los vnculos afectivos entre los miembros del grupo. Un alumno puede ser escogido por muchos nios y nias; otros alumnos,encambio,nosonescogidospornadie. (Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: Se sugiere aplicar la tabla de valoracin que aparece al inicio del bloque en donde se identifica principalmente la capacidad del nio de hacer entendible lo que desea comunicar y que elementos comunicativos expresivos se ponen enjuego.

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QUINTOGRADO BLOQUE 5:DAMEUNPUNTODEAPOYOYMOVERALMUNDO Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa

PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Distinguesuspropiascapacidadesfsicomotricesenlaconstruccindejuegosmotorescolectivos. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y reconoce las nociones de ataque, defensa,cooperacinyoposicin.

Brindar al alumno los elementos para que comprenda los procesos

implicados en el juego, como consecuencia de sus caractersticas fsicomotrices,conlocualsedesarrollelaautoconfianzayelrespeto hacialosdemscompaeros.

CONTENIDOS:
Desarrollo global sus capacidades fsicomotrices, desde la participacinendiferentesactividadesludomotrices.Aplicando las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motorespresentados. Aceptacin de su propio potencial as como de las posibilidades de mejorar sus capacidades a travs del ejercicio y la actividad fsica.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegodereglas Juegoscooperativos Juegosdepersecucin Formasjugadas Juegostradicionales Juegosmodificados

Distincin de las capacidades fsico motrices tales como fuerza, velocidad,resistenciayflexibilidad;comprobacindesuutilidad enlarealizacindejuegosmotorescolectivos.

MATERIALES:
Peridico,botes,cuerdadealgodn,paliacates,aros,conos,pelotas.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Lacomprensindesuactuarensituacionesdejuegocolectivo. Lacomprobacinindividualdesuscapacidadesfsicas:fuerza,resistencia,velocidadyflexibilidady secompareasmismoantesydespusdelbloquepresentado. Identificarydescribirporescritolasaccionesdelavidaendondeparticipalafuerza,velocidad, resistenciayflexibilidadascomosubeneficioenlavidaadulta.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Este bloque consta de veinte actividades. Se busca que el alumno comprenda el juego de mejor manera, utilizando para ello las capacidades fsicomotrices: fuerza, velocidad, resistenciayflexibilidad,paraellosesugierequeeldocente: Organiceequiposfsicamenteequilibrados,paraevitardesfavoreceraotros. Evitediferenciarlascapacidadesdelasniasconrelacinalosniosyporlotantopermitaqueinteractentodos. Modifique de manera lgica los diversos elementos estructurales, ya sea la regla, espacio, tiempo o los adversarios, a fin de dinamizar tanto la sesin como la propia motricidad de los nios.

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1aSecuenciadetrabajo.

La primer secuencia consta de siete actividades, su finalidad es que el alumno identifique los elementos bsicos de los juegos motores: Anticipar, cooperar y oponerse al otro; para ello es necesario identificar la lgica de cada juego, las posibilidades de accin y comprender de que manera puede actuar ante determinada circunstancia, ya sea de manera directa o cuando forma parte delequipo.
Actividad#1:Bombardeodepapel. Descripcin: Dentro del rea se colocan varias pelotas de papel, cada alumno tendr un boteelcualdebesostenerentresubrazo. Todosdebentomarlaspelotas(unaalavez)ybuscarintroducirlasenlosbotes desuscompaerosyevitarqueentrenenelsuyo. Altrminodelaactividadganaelalumnoquetienemenospelotasensubote. Noestpermitidosacarlaspelotasqueyaingresaronenelbote. Opcionesdeaplicacin: Sepuedenformaralianzasentrelosalumnos. Actividad#2:Recuentodedaos.(Diagnstico) Descripcin: Seformanequiposde6integrantesy2deellosseenfrentan.Eljuegoconsiste en formar una pirmide pequea con objetos, por parte de un equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor nmero posible de stos, lanzando pelotas de vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo derriba algn objeto, el otro equipo las recoge lo ms rpido posible, colocndolas en su posicin inicial. Una vez levantados los objetos y ya colocadosensulugar,seintentaderrumbarlosnuevamente. Al trmino de cierto tiempo el profesor, inesperadamente, da por concluida la actividad y se hace cambio de roles, ganando el equipo que haya conseguido mantener el mayor nmero de objetos en posicin inicial al trmino de la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosenfrentanaotrosequiposasulibreeleccin. Losalumnosestablecendistanciayformasdelanzar. Actividad#3:Esquinasuben. Descripcin: Se divide al grupo en equipos de 89 integrantes colocados en crculo y tomados de los hombros. Todos colocan el lazo sobre la parte posterior del tobillo flexionando la rodilla de alguno de los dos pies. El objetivo del juego es hacer subir la gran cuerda hasta el cuello con la colaboracin de todos los integrantes del equipo y sin utilizar las manos. Se permite la propuesta de variantes por parte de los alumnos que puedan ofrecer una mejor dinmica al

juego. Los alumnos deben de proponer una forma ms difcil de ejecutar la actividad. Amarrartodaslascuerdasyformarungrancrculoquejugarnentretodos. Cada 10 segundos tendrn que dar tres pasos a la derecha de a cojito sin soltarse. Un integrante del equipo tendr la tareade dificultar el logro del objetivo por parte del equipo, intentando hacer cosquillas o despeinando a los integrantes delmismo. Sepuedejugarcondoscuerdasalavez. Lopuedenjugarsentadosyconlacuerdaalcentro,lacualtienenqueintentar subirpordetrsdesusespaldashastaelcuellosinutilizarlasmanos. Actividad#4:Posturasygestos. Descripcin: Para evitar ser tocado, el alumno no puede tener ninguno de sus pies en contacto con el suelo. Normalmente lo consiguen tumbndose en el suelo y levantando los pies. En esta posicin no pueden durar ms de tres segundos, lograndoasqueelnioselevanteysigacorriendo. Opcionesdeaplicacin: Conforme avance la actividad y a la seal del maestro trabajan en parejas y la manera de salvarse ahora ser flexionando el tronco al frente y tocar lospiesdesucompaero,procurandomantenerestiradaslaspiernas. Actividad#5:Elrobodelpaliacate. Descripcin: Todos los nios empiezan con 1 2 paliacates que se pondrn sujetados en la parteposteriordelshort. Cada uno debe robar cuantos paliacates le sea posible y ponerlas atrs, procurandoquenoselasroben. Opcionesdeaplicacin: Porequipos,porparejas,unocontrauno. Buscandoestrategiasparaganarmspaliacates,yevitarquelesquitenlas suyas.Porejemplo: S un jugador ya tiene 4 paliacates los distribuye entre los de su equipo y as evitarserelnicoalqueataquen. Actividad#6:Rebotapelota. Descripcin: Seformanequiposde4integrantes.Cadaequipojuegaalanzarlapelotaauna pared y recogerla antes de que sta de un cierto nmero de botes. Conforme avanza el juego, los alumnos deciden el nmero de botes o bien jugar mencionandoelnombredelcompaeroquetienequetomarlapelota. Seproponegolpearlapelotaconmanosypies.

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La actividad se termina cuando al interior del equipo se forman parejas y jueganfrontnalternandorolesdegolpeo. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdeterminanelreadejuego. Jugarcondistintosequiposduranteperiodosde35minutosdetiempo. Actividad#7:Todosbajoconsigna. Descripcin: Todos los alumnos empiezan a caminar por el rea de trabajo. A la indicacin todosrealizanlaaccinquesepide: Tocarelsueloconunamano,laotra,ambas.Empujarseespaldaconespalda. Saltarlomsaltoposible. Saltar y chocar hombro con hombro con un compaero, estmago con estmago,golpeandoambasmanosenelaire. Tomarseconuncompaerodelasmanosdarungiroycontinuar. El primero que le toque un hombro a uno de sus compaeros, hace que ste secoloqueen6puntosparaquesalte. Empujarsetodosdeloshombros. Jalarsetomadosdelasmanos. Mantenersetenso. Corrermuyrpido. Brazosextendidosalfrente,unohacefuerzahaciaabajoyelotrohaciaarriba. Ahorasedebellevarauncompaerodediversasmaneras: Cargndoloenlaespalda. Sujetandodelacinturayjalandoalotro. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdebenproponerdistintasformasderealizarlasacciones. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de siete actividades: cono gol, pelota cada, correquetealcanzan,jalarlacuerda,robabalones,futbolencestadoyprueba final:Elcirculodefuerza;sufinalidadesobservarcomolascapacidadesfsico motrices se ven favorecidas al participar de manera dosificada en cada actividadpropuesta,reconocerlaimportanciaquetienelafuerza,lavelocidad, la resistencia y la flexibilidad al ponerlas al servicio, primero del nio y luego deljuego.
Actividad#1:Conogol. Descripcin: Se colocan 2 equipos en un terreno delimitado. Un equipo ataca y otro defiende. Elequipoatacantesepasalapelotahastaquealgunoseencuentraenposicin propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo. De sta manera se consigue un gol. Cada jugador puede tocar la bola un mximo de tres veces

consecutivas. El cambio de funciones puede realizarse a tiempo de partido o a golconseguido. Actividad#2:Pelotacada. Descripcin: Se traza un rea de aproximadamente 20 metros de largo por 10 de ancho y dividido por un espacio al centro de 4 metros (zona muerta). Cada equipo se coloca en uno de los lados y lanza una pelota al otro equipo intentando que stecaigaenunespacionoalcanzablearecibir. Cada vez que la pelota toca el suelo el equipo que lanz se anota un punto. El otroequipointentarecibirellanzamientoantesquestetoqueelsuelo,deser as lo devuelve con la misma finalidad. El espacio central (zona muerta) no puedeserocupadoporningunodelosparticipantes. Siunapelotacaeendicholugarcuentacomomalo. Opcionesdeaplicacin: Trazarvariascanchasparadistintosequipos. Incrementarelnmerodeimplementos. Actividad#3:Correquetealcanza. Descripcin: Elgruposedivideendosequipos.Acadaintegranteseledesignaunnmero. Ambos equipos se colocan en fila, sentados y dndole la espalda a una cuerda que sta situada en el centro (entre los equipos). Dicha cuerda tiene un nudo en el centro y debajo de l habr una marca gris. El maestro gritando un nmero, por ejemplo el 31, los alumnos deben salir corriendo a sujetar la cuerda y jalarla, el nio que pase el nudo de su lado gana un punto para su equipo. Sucesivamente el maestro dice otros nmeros, paulatinamente los llama por tercias (1, 4, 6), cuartetas, etctera; hasta llegar a un punto donde todo el equipopasaajalaralmismotiempo. Opcionesdeaplicacin: Los alumnos se pueden colocar boca abajo, arriba, hincados, etctera, paradificultarelllegaralacuerda. Cuando lleguen a la cuerda se pueden designar un tiempo fijo para jalar, estimulandoaunmslafuerzayresistencia. Actividad#4:Jalarlacuerda. Descripcin: Dosequiposjalanlacuerda,tratandodehaceravanzarasusadversarioshasta una zona marcada previamente, obteniendo dos puntos cada vez que logren hacerlo.Previamentesecolocaunindicativoamitaddelacuerda. Opcionesdeaplicacin: Eljuegoserepite4veces.

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 Todoelequiposecolocasentado. Actividad#5:Robabalones. Descripcin: Se delimita un rea de juego con una lnea divisoria central; se divide al grupo en dos equipos, (se puede utilizar algn material para diferenciarlos como puedenserpaliacates). Cada uno de ellos ocupa una de las partes del campo; se colocan un nmero igual de pelotas en el fondo de cada zona de equipo, detrs de la lnea de fondo. Alaindicacin,losalumnosvanabuscarlaspelotassituadasenelotrocampo yllevarlasasulneadefondo.Cuandoestnenelcampocontrariopuedenser atrapados, quedando quietos y si uno de sus compaeros los toca, quedan libres. Despus de cierto tiempo el equipo que obtenga ms pelotas gana 2 puntos mientrasqueelotrosolorecibeuno. Solo se puede tomar una pelota por vez y si es atrapado de regreso con sta, sedeberegresar. Opcionesdeaplicacin: Solounciertonmerodealumnospuedeirporlaspelotas. S algn equipo logra obtener todas las pelotas del otro, puede perseguirlosparalanzarlesstasdelacinturahaciaabajo. Utilizarpaliacatesquesecuelganenalgnobjetoenlugardepelotas. Actividad#6:Ftbolencestado. Descripcin: En una cancha de bsquetbol organizamos dos equipos, que juegan con los elementos similares de este deporte (no se debe ser tan estricto en aplicar las reglas). Pero con la particularidad de que para conseguir un punto se debe patearlapelotaconelpieytocareltablero.Sepuedeadaptardelaformaque se crea ms conveniente. Botar la pelota al avanzar limitando el nmero de botesa5. Podemosbuscarotrasalternativasparaefectuarestaactividadtomandocomo referencialasideasquelosalumnostienen,yaseahaciendomscomplicadoo facilitando dicha actividad segn sea el caso. En cada pausa de la actividad, se renen los equipos para acordar una manera de mejorar la actuacin que tienen,esdecir,construyensuestrategiaapartirdeloqueyahicieronyloque creenquelesayudaamejorar. Opcionesdeaplicacin: Parainiciarsepuedelanzarlapelotaconlamano. Podemoscambiarlapelotaporunamsgrandeomspequea. Crearunascestasdiferentesapartirdelaspropuestasdelosalumnos.

Actividad#7:Pruebafinal:Elcrculodefuerza. Descripcin: Se amarra una cuerda por sus extremos y se pide a los cuatro equipos que se coloquen en esquinas contrarias. Cada integrante de los distintos equipos, toma la cuerda fuertemente con las manos a manera de formar un crculo. El profesor dispone un objeto a 3 metros detrs de cada equipo. El objetivo del juego consiste en intentar jalar lo ms fuerte posible la cuerda para llegar a tomar el objeto y as conseguir 6 puntos. Los alumnos deciden su propia estrategiadejuego.Eljuegoserepitevariasveces. Opcionesdeaplicacin: Variarladistanciadecolocacindelobjeto. Si el objetivo se consigue en un tiempo menor de 10 segundos se dan dos puntosextras. Se vale hacer cadenita con sus compaeros de equipo, siempre y cuando existacontactoentreelequipo. Sieljuegonoterminaen30segundoslospuntossedanautomticamente alequipoquealfinalizarelrecuento,tengaelmenornmerodepuntos. 3aSecuenciadetrabajo.

La tercer secuencia consta de seis actividades incluyendo la evaluacin: pelota canadiense, zona cero, el jala mecate, coleadas, recuento de daos, y enredo humano; su finalidad es desarrollar el sentido de colaboracin y aceptacin de las reglas que cada actividad sugiere. Hacer que el alumno comprenda que no basta con ser gil, fuerte o rpido; si no es capaz de apreciarelesfuerzodelosotrosysaberquetambindeellosseaprende.
Actividad#1:Pelotacanadiense. Descripcin: Se forman dos equipos. Uno de los equipos se coloca tras la lnea de salida, el otrosedispersaporelcampo.Aunos15metrosdelalneadesalidasesitael bandern. El primer jugador del equipo que est tras la lnea, lanza la pelota de una patada e inmediatamente sale corriendo en compaa de 4 compaeros ms endireccinalbandern,pasapordetrsdelyvuelvealpuntodepartida.Los del otro equipo deben tomar la pelota y tratar de tocar o dar con esta al que corre.Sepuedenpasarlapelotaentreellos.Siletocanseanotanunpunto. Regla: El jugador que posee el baln no puede dar ms de dos pasos. El jugadorquecorrenopuededarmarchaatrs. Actividad#2:Zonacero. Descripcin: Se juega en un rea de 20 x 10 metros con 2 equipos mixtos. Detrs de los extremossecolocaunespaciodelimitadode12metrosdeancho(zonacero). Los jugadores de ambos equipos se distribuyen por el lugar y mediante pases

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intentan hacer llegar la pelota a su compaero que se encuentra dentro de la zona (un solo integrante); si lo consiguen el equipo se anota un punto. El otro equipo impide la libre trayectoria del pase mediante la anticipacin de sta. No puede existir contacto fsico, solamente dificultar el lanzamiento, gana el equipo que consigue el mayor nmero de puntos. Se permiten tiempos fuera pararealizarajustesaljuegoporpartedelosalumnos. Opcionesdeaplicacin: Colocar 3 o ms conos en la zona cero, los cuales son protegidos por un integrante dentro de la misma. Gana el equipo que primero derribe todos losconosdelequipocontrario. Crear varios espacios de juego, disminuyendo las dimensiones y los integrantesporequipo. Incrementarelnmerodeimplementos. Actividad#3:Eljalamecate. Descripcin: Seamarraelmecateporlasdospuntas,formandouncrculo.Seinvitaatodos a colocarse alrededor del mecate y a estirarlo. Cuando el mecate est bien estirado, todos se agachan y al conteo de tres, se levantan, tratando de hacerlo al mismo tiempo. Se pide a los alumnos que propongan formas de levantarse,porejemplo:sobreunpie,deespaldas,girandotodoelgrupoyala cuentadetres,sesientan,etctera. Opcionesdeaplicacin: Puedenexistirdesplazamientosogirosporelrea,sinquenadiesesuelte delmecate. Se pide a un compaero que se pare sobre el mecate mientras este se encuentraenelsuelo,enestemomentosecuentahastatresyentretodo el grupo levantar a su compaero quien tomar de los hombros a los compaeros de al lado, o bien, se sostendr con la ayuda del profesor. Se puederealizar,sentadosobreelmecate. Actividad#4:Coleadas.(Juegotradicional) Descripcin: Sedistribuyealgrupoporequiposdeigualnmerodeintegrantes;ysetoman de las manos cada uno de estos equipos forma una fila y se tomen de las manos. La finalidad de la actividad es que el primero de cada equipo debe correr guiando a sus compaeros; puede hacer giros y cambio de direccin, con lo quelosdemscompaerossemuevencomosifuesenunltigo. Debe evitar soltarse de las manos, si un equipo se suelta debe reiniciar la actividad. Cadaciertotiemposecambiadegua.

Opcionesdeaplicacin: Iraumentandoelnmerodeintegrantesdecadaequipo. Construirunrecorridoquesedeberealizarencadaintento. Obteneralgnobjeto(comounapelota),deunazonadeotroequipo. Actividad #5: Recuento de daos. (Valoracin del proceso de enseanza aprendizaje) Descripcin: Seformanequiposde6integrantesy2deellosseenfrentan.Eljuegoconsiste en formar una pirmide pequea con objetos, por parte de un equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor nmero posible de stos, lanzando pelotas de vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo derriba algn objeto, el otro equipo las recoge lo ms rpido posible, colocndolas en su posicin inicial. Una vez levantados los objetos y ya colocadosensulugar,seintentaderrumbarlosnuevamente. Al trmino de cierto tiempo el profesor, inesperadamente, da por concluida la actividad y se hace cambio de roles, ganando el equipo que haya conseguido mantener el mayor nmero de objetos en posicin inicial al trmino de la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosenfrentanaotrosequiposasulibreeleccin. Losalumnosestablecendistanciayformasdelanzar. Actividad#6:Enredohumano. Descripcin: Se forman equipos de 45 integrantes, colocados en crculo. A cada equipo se le proporciona una cuerda amarrada por sus extremos. Los integrantes del equipo colocan la cuerda estirada sobre la parte baja de sus espaldas. El objetivo del juego es dar con la cuerda dos vueltas completas al crculo de integrantes. No estpermitido elusode manosy tampocoquelosintegrantes se desplacen. El nudo que une a la cuerda, servir como indicativo para cerciorarse del cumplimiento del objetivo. Se pide a los alumnos, proponer ideasquepermitandarlemayordificultadydinamismoaljuego. Opcionesdeaplicacin: La unin de dos o ms cuerdas y as permitir la inclusin de ms integrantes. Sejuegacontrarelojoconelobjetivodemejorartiempos. Un compaero tiene la libertad de desplazarse por dentro o fuera del crculoyasayudarasuequipo,perosinelusodemanos. Jugar con dos cuerdas y colocar los nudos en lugares contrarios y hacerlas girar hasta que se alineen, existiendo la posibilidad de que una de ellas se encuentreenotrapartedelcuerpo,porejemplo:cuello,rodillas,etctera.

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SEXTOGRADO Amayorsabermayorposibilidaddeserfeliz.Nietzsche BLOQUE6:LAIMAGINACINESELCAMINODELACREACIN

Competenciaenlaqueseincide:Lacorporeidadcomomanifestacinglobaldelapersona
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Adquiere un lenguaje corporal que adems de permitirle exteriorizar y comunicar diversas ideas, emocionesysensaciones,constituyeunaaproximacinalsentidoestticodelartedelmovimiento. Comprende que en la expresin corporal se manifiesta l, integro. Y que cada movimiento elegido conllevanecesariamenteaspectosdesupropiaidentidad.

Que el nio logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de inters de manera organizadaysecuenciada.

CONTENIDOS: Reconocimiento de movimiento figurativo simblico del ciclo

Valoracindelasproducciones delosdems,reconociendolos elementosmspotentesensucargacomunicativayesttica. Elaborar un trabajo por equipos que contemple las fases que conforman el proceso creativo: Preparacin, incubacin, iluminacinyproduccin. anterior en relacin con: las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos, para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva, coordinando las acciones propias con las deloscompaeros,paracomponeruntodocoherente.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Expresincorporal

MATERIALES:
Grabadoraycddemsica.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
UtilizaruninstrumentobasadoenunaEscalacualitativa,enelqueseestablezcancomocategoras: 1.Puntuacindel1al7,endondesevalorenlaintegracindelmayornmerodeelementosexpresivos vistos con anterioridad, como: el movimiento figurativo simblico en funcin de: las partes corporales implicadas, las superficies de apoyo, las calidades del movimiento, de los conceptos espaciales, del ritmocorporal,delsonidocorporalydelautilizacindelosobjetos. 2. Tres puntos referidos a la calidad creativa; diversidad, originalidad y elaboracin de las ideas expuestasenmovimiento,ylacapacidaddecomunicacindeltema.

ORIENTACIONES DIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Este bloque consta de seis actividades. El pensamiento simblico ha sido consolidado y por lo tanto el movimiento figurativo se convierte en el eje que rige la expresin corporal del nio enestegrado.Porelloestebloqueproponequeelalumnoproduzcaunaaccincreativa.Sesugiereporlotanto: Queeldocentepermitalalibreparticipacindelosalumnosyasignetareasnosoloparalasesinsinoquehagaquelosalumnosseorganicenenotromomento.

Queeldocenteidentifiquedentrodelprocesocreativolasetapasdepreparacin,incubacin,iluminacinyproduccin,afindecomprenderlassugerenciascreativasdelosalumnos yevitarexigirlesestereotiposcopiadosdemediosmasivosdecomunicacin. Serpacienteacompaaralnioenelproceso,evitandoinfluenciarenlasdecisionesdelosalumnos.

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1aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de dos actividades: preparacin del producto creativo e inicio de la etapa de incubacin. Su finalidad es que los nios experimenten a partir del pensamiento simblico lo que al final resultar en un producto creativo de expresin corporal; utilizar para ello el movimiento figurativo, as comolasetapasdelprocesocreativo.Eltrabajogrupalresultafundamentalya queprecisamentedeahsurgelacreatividad;delabsquedayexploracinde formasexpresivas.
Actividad#1.Preparacindelproductocreativo. Descripcin: Esta es la fase inicial en la que los nios deciden que trabajo van a desarrollar por equipos de 6 integrantes. Durante todo el bloque puede elaborarse una o ms representaciones, la extensin del trabajo depende del tiempo que se disponeylosinteresesengeneraldelosniosydelprofesor;entendiendoque obviamenteamayortiemposelograuntrabajomsextensoyrico. El profesor presenta diversos estmulos que puedan generar inters en los nios,talescomo: La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro momentos de algn evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o lavivenciadealgnniodelgrupo. Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que puedenprovocarintersenlosniosyenlasqueencuentrasignificados. Obraspictricas.Laforma,loscoloresylaplstica. Losobjetos,personasoanimales. Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el circo. Despus de haber tomado una decisin sobre el tema, debern recopilar el mayor nmero de ideas, imgenes e informacin relacionada; a la brevedad y durantelosdassiguientes. Seacualsealafuenteincentivadoraprincipal,eltrabajodebeseracompaado por una obra musical. Esta contiene elementos que deben ser utilizados durante la creacin del trabajo como: acentos, intensidades, cambios de velocidad,elementossobresalientes,etctera. Observaciones: Se dan orientaciones ms especficas sobre la profundidad con que pueden tratarse los temas y utilizando ejemplos: mencionar que implicaciones tienen los diferentes colores o que es un circo (o el tema que haya elegido); que elementos le comprende, quienes son los que participan en l, que clase de movimientosrealizanyqueaparienciatienen.

Actividad #2. Se inicia la etapa de incubacin. (2 momento del proceso creativo) Descripcin: Se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos figurativos simblicos relacionados a la informacin recopilada sobre el tema. Es una lluvia de ideas todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de formaespontneayotrasconscienteoinconscientemente. En compaa de su equipo y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simblicos que cada nio de manera individual escribe en su cuaderno, retomando el contenido del bloque 15deltercercicloenloreferidoalasposibilidadesdelmovimientoexpresivoy las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes. Observaciones: El profesor se mantiene muy cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simblico en relacin al tema elegido, estimulando la produccin del mayor nmero posible de ideas y de elementos corporales implicados. 2aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de cuatro actividades a travs de las cuales el alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin corporal. El proceso de incubacin contina involucrando posibilidades expresivascorporalesenfuncindelequilibrioyaspectosespaciales.Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptacindepropuestasylaposibilidaddesugerirnuevasalternativas,sonla tnicadeestasecuencia.
Actividad#1.Continalaincubacin. Descripcin: En esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma idea integrando algn objeto, otorgndole un uso simblico, as como la exploracin de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados. En la actividad 2 de esta secuencia se realiza una prctica para incidir en este contenido. Actividad 2. Espejo sonoro. (Sonido corporal, vocal articulado y no articulado) Descripcin: Por parejas, uno realiza una secuencia sonora sencilla, dando palmadas y el otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean palmadas (silbidos,pisadas,sonidosconlaboca,etctera).

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Opcionesdeaplicacin: Tras realizar la secuencia de sonidos corporales se trasladan al movimiento de manera alternativa (primero el sonido y luego el movimiento). dem, pero la secuencia de sonidos corporales y de movimiento se realiza demanerasimultnea(elsonidoyelmovimientoalavez). Observaciones: Enestapropuestasepretendequeelalumnadoseacapazdebuscardiferentes sonidos corporales para elaborar un repertorio sonoro en torno a las posibilidadesquelebrindasucuerpo. Se debe insistir en la variedad en el momento de buscar diferentes sonidos corporales y al principio de la propuesta darles pistas de cmo hacerlo con ejemplos muy evidentes (chasquidos, frotaciones, golpeos, palmadas, pisadas) paraqu8eposteriormentesurjandeellosotrosmscomplejos. Una vez que hayan probado con diferentes secuencias de movimiento, se les puede pedir que muestren una al resto del grupo. En este caso el grado de protagonismo que asumen los ejecutantes aumenta porque supone ser el centro de atencin del resto del grupo. Adems, ambos deben realizarla sincronizadamente ajustndose a conceptos temporales, por tanto, se est trabajando con otro contenido aadido a la propuesta que la hace ms compleja. Actividad#3.Continalaincubacin. Descripcin: Enelcontextodelaexpresinelnioinvestigayexploraotroselementosdela expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individualocolectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas,conmayoromenortensinylevesopesadas). Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectos espaciales: espacioindividual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos,ubicacionesespaciales,simetraasimetraynivelesespaciales. Observaciones: Extender el tiempo necesario dentro del bloque para que el nio incorpore nuevasideassobreestoscontenidos. Actividad #4. Inicio de la iluminacin. (Tercer momento del proceso creativo) Descripcin: Desde la relacin en la lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el nio, ahora va a escoger las mejores y las va a integrar en conjunto a sus compaeros, con miras al producto final. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra mayor importancia, pues

deben acordar todos los desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espaciototaldisponible. 3aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de dos actividades: iluminacin y produccin. Su finalidad es que una vez diseada la propuesta creativa, los alumnos la presenten al resto dl grupo en un breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido, msica, etctera. El respeto y la aceptacin del trabajo de los dems debenseratendidosporeldocente.
Actividad#1.Iluminacin.(Aparienciacorporal) Descripcin: En esta ocasin se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del nio en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta, peinado, complementos, etctera, si se desea, pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertidoquepuedeser: Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos (barbas, lentes obscuros, gorras,pelucas, etctera), ircambiandodeapariencia e iradoptando, tambin pocoapocodiferentespersonalidades. Observaciones: Otra posibilidad para preparar la apariencia consiste en utilizar cartulinas de colores, papel de china, papel kraft y/o telas, cambiar de apariencia hasta convertirse,porejemplo:enpersonajesdedibujosanimados. Estaetapadelaorganizacindeltrabajo,lailuminacin,ameritaflexibilidaden los tiempos, como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyectosegnlaplaneacindelprofesor,raznqueparaloquerestaenesta etapadeelaboracindelproducto,quedaaconsideracindeldocente. Actividad#2.Produccin.(ltimomomentodelprocesocreativo) Descripcin: Cada grupo representa para el resto de los compaeros su trabajo final para serevaluadoportodosatravsdelacrticaconstructivaquesurjadelrestode losgrupos. (Valoracindelprocesoenseanzaaprendizaje) Descripcin: Sesugiereimplementarlaescalacualitativaqueaparecealiniciodelbloque, misma que permite verificar el nivel de conciencia del nio sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo sobre movimiento y expresin comomanifestacindelacorporeidad.

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SEXTOGRADO Esnecesarioaprenderamirarconnuevosojos.Kant BLOQUE7:LOSJUEGOSCAMBIAN,NOSOTROSTAMBIN

Competenciaenlaqueseincide:Expresinydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices
PROPSITO: Que el alumno enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones
dejuego,apartirdeltrabajocooperativoyconelcorrectomanejode los patrones bsicos de movimiento, introducir las habilidades y destrezasmotricesalainiciacindeportiva.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Construyesushabilidadesmotricesgenricasascomosusdestrezasmotricesenlarealizacinde actividadesdeiniciacindeportiva. Modifica elementos estructurales de los juegos modificados, tales como el espacio, la regla, el compaeroyelimplemento.

CONTENIDOS:
Identificacin de principios generales de accin tctica inherentes a distintos juegos modificados. Distinguiendo un patrn bsico de movimiento de una habilidad genrica al realizarjuegosmotores.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Circuitodeaccinmotriz Juegosmodificados Formasjugadas

MATERIALES: Pelotas,conos,paliacates,gallitosdebdmintonyraquetas.

Exploracin de las diferentes maneras de manejar mviles e implementos a travs de la prctica variable de los patrones bsicosdemovimiento.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Implicacin en los juegos desde el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivenciapacficaensituacionesdecolaboracineinclusin.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Observarsusdesempeosmotoreseneldominiodelospatronesbsicosdemovimiento. Lasformasdeorganizacinenlarealizacindejuegoscooperativos. Identificarlasposiblesmodificacionesqueselehacenalosjuegospropuestosporellos mismos.

Este bloque lo contemplan trece actividades, a travs de las cuales se busca que los alumnos practiquen diversos juegos modificados, de este modo acercarlos a al a iniciacin
deportiva.Paralograrloanteriorsesugiere:

Disponerdelespaciofsicodemaneraequitativaparacadaequipoformado;noolvidarqueentodaslasactividadessedebenformarequiposmixtos.
Enlosjuegosmodificadosesprecisoqueapartirdelahabilidadmotrizdelosalumnos,eldocentemodifiqueocambiedeequipoaaquellosalumnosquesobresalendelosdems;de

estemodoseprivilegiaalalumnoporsobreeljuego.

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1aSecuenciadetrabajo.

La primer secuencia de trabajo consta de cuatro actividades: Estaciono mis habilidades, ponte listo, multicachibol y tochito. Tiene como finalidad poner a prueba diversos patrones bsicos de movimiento para involucrarlos en la construccin de habilidades y destrezas motrices. Los alumnos no solo deben participarenlasactividadespropuestas,sinotambin,sugerirmodificaciones alasreglasyaloselementosestructuralesqueconsiderenconvenientes.
Actividad#1:Estacionomishabilidades.(Diagnostico) Descripcin: Al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procuraralternarelroldentrodelasactividades. Estacin1.Golpara. Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar un gol. Si lo consiguentomanelroldeportero. Estacin2.Encestesdivertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo por debajo de las piernas, de espaldas, acostado,etctera. Estacin3.Lacadadelcono. Se delimita un rea de juego, dividida en 2 y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La intencin de la actividad es derribarlosconosdelotroequipoconunapelota. Cadaconovaleunpuntoynoestpermitidocruzarelreadelotroequipo.Se puedeatraparlapelotaenuninicioperodespusserealizasologolpendola. Estacin4.Golpemarcado. Los alumnos se colocan frente a unapared, la cual tieneuna zona marcada, se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que stasolotoquelazonadelaparedqueseestableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces. Estacin5.Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule ste, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate debe intentar rechazar

el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin debentratardeatraparlasquegolpeaelcompaerodelbate. Estacin6.Ahoraquhago? Se ponen distintos tipos de materiales y los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stas, procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Actividad#2:Pontelisto. Descripcin: Se distribuye al grupo por toda el rea y se organizan por parejas las cuales tienenunapelota. Por un lapso de tiempo los alumnos juegan con ste implemento buscando diferentesformasdelanzaryatrapar. Despussevanproponiendoalgunastareasarealizar. Colocadosenlosextremosdelreaintercambiarselapelota. A distintas distancias darse pases, propiciando diversas formas de recepcin, como:saltando,conunamano,antesdequetoqueelsuelo,etctera. Experimentar lanzamientos con distintas trayectorias (recto, parbola, diagonal,defrenteylateral). Losdosalumnosdebendeirinteractuando,proponiendoyalternandorolesen lastareas. Un alumno con un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el aro de acuerdoacomolocoloquesucompaero. Ahora el alumno que tiene la pelota le debe marcar un recorrido a realizar o su compaero y la zona a la cual debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo: corre de frente hasta la mitad del rea, gira a la derecha y gira para recibirlapelota. En equipos de 3 personas se retoma la tarea anterior; solo que ahora el tercero debe defender al que recibe el pase, siguindolo o interceptando la pelota. Nuevamente se le recuerda a los alumnos proponer otras formas de llevar a cabolaactividad. Opcionesdeaplicacin: Cambiarelimplementoenelquesestatrabajando. Marcarunazonaendondenadiepuedeentrarounazonaqueesutilizada pararecepcionesolanzamientos. Actividad#3:Multicachibol. Descripcin: Se forman 6 equipos y 3 canchas divididas a la mitad por una red colocada a unaalturade22.5metros.Encadacanchasecolocan2equipos,unodecada lado.

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La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario, tratandodequestahagacontactoconelsuelo. El otro equipo recibe y devuelve la accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se gana un punto. Durante el juego se efectan cambio de posiciones, por ejemplo: al obtener un punto o perderlo, al trmino de ciertotiempo,etctera. Elprofesordetienelaactividadypidealosequipossepongandeacuerdopara mejorar las situaciones de juego, as como que propongan modificaciones al juego,porejemplo:espacio,implemento,regla,adversarioycompaero. Opcionesdeaplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compaeroystelagolpea. Solamentepuedenpasarlapelotalasmujeres. DarunnmeroXdepasesantesdelanzarlaalotrolado. Actividad#4:Tochito. Descripcin: Se realizan equipos de igual nmero de integrantes, cada uno de los alumnos tiene un paliacate el cual se colocan en un costado, atorado con el resorte de sushort. Se delimita un rea de juego, para cada equipo existe una zona de anotacin queestaalfondodelrea. Los equipos deben organizarse por roles (defensivos, atacantes, lanzado, etctera). El juego inicia con un volado para saber qu equipo recibe el baln. Una vez acordado se colocan ambos al fondeo del rea y uno de los equipos lanzalapelotahaciaelladoopuesto;elotroequipodebepermitir,queunode sus integrantes tome la pelota y corra protegido por sus compaeros para intentar llegar a la zona de anotacin de los adversarios. Mientras que el primer equipo intenta evitarlo, si consigue quitarle el paliacate al que lleva la pelota o baln se detienen en ese punto y de ah tiene cuatro oportunidades paraconseguiranotar. Encasodequeelequipoquedefiendelogreinterceptarelbaln,deinmediato pasaaseratacante,paradeigualformatratardellegaralazonadeanotacin. Cada reinicio de jugada los equipos se deben colocar en lnea, el equipo que tiene el baln coloca a su lanzador por detrs, le dan la pelota para que ste decida si mandar por pase la pelota a alguno de sus compaeros o drsela a unoquestecercaparaquecorrahacialazonadeanotacin. Un jugador que recibe la pelota (a excepcin del lanzador), solo tiene la opcin de correr hacia la zona a mandar un pase lateral o hacia atrs, siempre ycuandonolequitensupaliacate.

Ningn jugador puede jalar o golpear a los dems, lo nico que puede hacer es dificultar el paso, ya sea para defender a su compaero o bloquear el paso haciasuzona. Cada equipo debe generar su estrategia u organizacin para mejorar su desempeodentrodelaactividad. Ademslosalumnosproponenlasmodificacionesarealizarenlaactividad. Opcionesdeaplicacin: Cambiar el implemento con el que se sta jugando, por ejemplo: varios paliacatesunidosoamarrados,unfrisbeeounapelotaplayera. Modificarelreadejuegoycolocarunmayornmerodeellos. Ponerdosbotesparacolocarlapelota,amododeanotacin. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de cinco actividades, su finalidad es que el alumno construya una base motriz adecuada para realizar posteriormente la iniciacin deportiva. Colaborar con tica de juego y aceptar las disposiciones quevenganyaseadesuscompaerosodelpropiodocente.
Actividad#1:1,2,3bomba Descripcin: En equipos de 46 integrantes, los alumnos intentan dar 3 golpes a una pelota mantenindolaenelaireydespusdelogrardichaaccinquerealizaelcuarto toque, debe hacerlo rematando contra alguno de sus compaeros de equipo, con la intencin de hacer contacto con sus cuerpos. El profesor hace notar la necesidad de no golpear con demasiada fuerza o intentar acertar en la cara. Los alumnos proponen modificaciones al juego, por ejemplo: regla, espacio, adversario,compaeroeimplemento. Opcionesdeaplicacin: Elturnodegolpeodelapelotasedefineporturnos. Se adjudica un punto malo al que no acierte el remate o a quien s lo lleguearecibir. Despus de cierto nmero de puntos malos el equipo decide una accin queserealiza. Actividad#2:Delimitandolazonacero. Descripcin: Eljuegoserealizaenunreadeltamaodeunacanchadebsquetboldividida en 4 zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitadode12metrosdeancho(zonacero). El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados en cierta zona no se puedeinvadirlasdems.

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La finalidad del juego consiste en hacer llegar el baln a un compaero que se encuentra dentro de la (zona cero) que est siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impidelalibretrayectoriadelpase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intentainterceptarelpaseyrealizarlamismaaccin.Ganaelequipoquelogra hacer llegar el baln a la (zona cero), ms veces. Los alumnos proponen modificacionesderegla,implementoyespacio. Opcionesdeaplicacin: Incrementarelnmerodeequiposenlamismareadejuego. Delimitarvariosespaciosdejuego. Lacanchasedivideenmsde4zonas. Actividad#3:Vuelavuela. Descripcin: Cadaalumnotieneungallito,loavientaylocachavariasveces,ycadavezms alto,antesdecacharlotienequeejecutarlassiguientesacciones: Unsalto. Unsaltoyunaplauso. Unsalto,unaplaudoyungiro. Caminan libremente por el patio y a la seal tienen que lanzar el gallito para agarrar uno que no sea suyo, despus intercambiarlo con un compaero; el nmerodeintercambiossevaaumentando. Ahora se juega gallito volador. Consiste en enfrentarse uno a uno y lanzar el gallito sin dejar que caiga, cuando ste cae, se anota un punto para el contrario,despussejuegaporequiposde5personasyunjugador,queentra enmedio,alternasuparticipacinencadaequipojugandoconambosalavez. Actividad#4:Bdminton. Descripcin: Losalumnoselaboransupropiaraquetaygallitos. Se coloca una red o dos dependiendo del tamao del grupo, se delimitan variascanchasparaqueencadaunadestasseenfrentenporparejas. Se trata de pasar el gallito sobre la red, al otro lado de la cancha, utilizando la raqueta,losalumnosdeterminancuantostoquessepuedendar,1,2o3.Cada 3minutosserecorrenaladerechaparajugarconunequipoqueaunnohayan enfrentado y a la mitad del juego ste se detiene para que el profesor pregunte a los alumnos que modificaciones se pueden hacer, de reglas, implementos,etctera. Opcionesdeaplicacin: Unasolaraquetaporequipo,endondeambosintegrantescompartenla misma,alternandoturnos.

Actividad#5:Cuadrifut. Descripcin: Se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de juego de aproximadamente 2 metros de ancho por 6 de largo, esta se divide en dos zonas.Cadajugadorsecolocaenunadeellas. El juego inicia cuando uno de los jugadores lanza la pelota con el pie desde el fondodesuzona,elotrojugadorrecibelapelotayconunmximode3toques lapasadenuevoalazonaopuesta;tambinstapermitidoquelapelotabote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado,elotrojugadorobtieneunpunto.Deigualformasiunodelosjugadores pasalapelotaalaotrazonaperocaefueradesta,elpuntoesparaeljugador deesazona. No se puede golpear la pelota con la mano ni tampoco invadir la zona del adversario, se va cambiando de parejas, despus de cierto tiempo o de un nmerodepuntosacordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen otras alternativas. Opcionesdeaplicacin: Aumentarodisminuirelreadejuego. Realizarlaactividadparejacontrapareja,porterciasoporequipos(un jugadornodebetocardosveceslapelota). Estapermitidoutilizartodoslossegmentoscorporales. 3aSecuenciadetrabajo.

La tercera secuencia consta de cuatro actividades incluyendo las de evaluacin. Se busca que el alumno comprenda las reglas de los juegos modificados propuestos y las aplique al formar equipos y colaborar en su implementacin. Comprender que el xito no necesariamente se asocia con la victoria ni el fracaso con la derrota y que tambin en la adversidad el nio puedeaprender.
Actividad#1:Trespasesygol. Descripcin: En un espacio amplio se delimita con cono una portera y una cancha, en ste juegan2 equipos decinco integrantes, unoes portero. Tienenque darseentre strespasesconsecutivossinquecaigalapelotayaspoderanotar. Por su parte el equipo contrario puede interceptar el baln sin ejercer contacto fsico y seguir el procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor nmero de goles. Despus de explicar el juego se lesotorgaunminutoparaquehagansu(s)estrategia(s). Dependiendo del avance del juego el maestro otorga una pequea pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento.

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 Opcionesdeaplicacin: Nosepuederegresarelpasealapersonaquetenaelbaln anteriormente. Nosepuedetenerelbalnmsde5segundos. Actividad#2:Bsquetbolsinreglas. Descripcin: Seformandosequipos,acadaunoseleasignaunacancha,elsaqueseejecuta lanzando el baln entre dos jugadores. El juego consiste en anotar el mayor nmero de encestes posibles. En un principio se juega con un baln y se van incluyendo ms conforme avanza la actividad. La nica regla del juego es que nohayreglas. Solamentesemencionaqueelcontactofsicostaprohibido,despusdeunos minutos de juego el profesor detiene la actividad y pide a los alumnos que proponganposiblesmodificacionesaljuego. Opcionesdeaplicacin: Formarunnmeromayordeequiposquejueguensimultneamente. Lamismalgicadeljuegoperoenparejas. Nosedebetenerelbalnmsde5segundosimplicaunafaltaycambio deroles. Actividad#3:Olas. Descripcin: Se divide al grupo en 3 equipos, 2 de ellos se colocan a los extremos del rea dejuego;elterceroenelcentroconunapelota. La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo.Encasocontrarioelequipoquedefiendecambiaderolconelatacante yahorasteeselqueataca,empezandoconelequipodelladoopuestoalque seencontraba. sta permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante. Los alumnos debenmodificarloselementosdeljuego.Porejemplolaregla,elimplemento, reaoadversario. Opcionesdeaplicacin: Parapoderencestardebenrealizarunatareaprevia,porejemplo,que todoelequipohayatocadoporlomenosunavezlapelota. Organizarunmayornmerodeequiposqueatacanodefienden.

Actividad #4: Estaciono mis habilidades. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Descripcin: Al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procuraralternarelroldentrodelasactividades. Estacin1.Golpara. Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar un gol. l queloconsiguetomaelroldeportero. Estacin2.Encestesdivertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas, acostado,etctera. Estacin3.Lacadadelcono. Se delimita un rea de juego, dividida en 2 y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La intencin de la actividad es derribarlosconosdelotroequipoconunapelota. Cadaconovaleunpuntoynoestpermitidocruzarelreadelotroequipo.Se puedeatraparlapelotaenuninicioperodespusserealizasologolpendola. Estacin4.Golpemarcado. Los alumnos se colocan frente a unapared, la cual tieneuna zona marcada, se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que stasolotoquelazonadelaparedqueseestableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces. Estacin5.Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule este, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate intenta rechazar el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin deben deatraparlasquegolpeaelcompaerodelbate. Estacin6.Ahoraquhago? Se ponen distintos tipos de materiales y los alumnos desarrollan su actividad conayudadestas,procurandoquestasearecreativaynovedosa.

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SEXTOGRADO Nohaynadaenlaraznqueantesnohayapasadoporlossentidos.Locke BLOQUE8:NOSOYUNROBOT,TENGORITMOYCORAZN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Interpreta adecuadamente una situacin problema planteada por el profesor y da respuestas motricesadecuadasalrespecto. Lograindependenciaylibertad,quepuedaflexibilizarlapropuestadelprofesor. Mejorasucoordinacinyelcontroldinmicodelcuerpo. Explorayvivenciaposibilidadesmotricesinusuales. Incrementasuexperienciamotrizdemodoquepuedatransferirlaasituacionesproblemticasquese presentenenlarealidad.

Elaborar una composicin rtmica colectiva con base a la forma musical, que promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la integracin de nociones espaciales, el ritmomotoryeldominiodelobjeto. CONTENIDOS:
Aplicacin de su experiencia motriz en funcin de sus capacidadesyhabilidadesmotrices,ampliandosurepertorio motoryajustndoloalasdemandasdecadasituacin.

Exploracin y creacin de propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidadesmotrices,laespacialidadylatemporalidad.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Itinerariodidcticortmico Expresincorporal

MATERIALES:
Pelotasdevinil,grabadoraycddemsica.

ORIENTACIONES DIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:
Confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio,tiempo,materialeseinteraccionespersonales.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) d) e) f) Durantelaelaboracindelejercicioseobservaelniveldecomunicacinalinteriordelosequipos. La proyeccin del cuerpo se contempla como un todo y el nio mantiene siempre una postura correcta. Ladiversidadycalidaddelasideas. Lasincronizacindelosmovimientosconlacuentadetiemposenvozalta. Los movimientos que se suman progresivamente deben responder al problema inicial planteado por elprofesor. El producto creativo final se valora en razn de la variedad de movimientos, desplazamientos, y combinacindenivelesydistribucionesasimtricasy/osimtricas.

Elpresentebloqueseagrupaenseisgrandesactividades,estebloquesugierequelosalumnoselaborenunacomposicinrtmicacolectivaconbasealaformamusicalquepromueveel desarrollo desucapacidadcreativa.Paraellosesugiere:

Apartirdeloanteriorlosalumnosformangruposporafinidadygustosparticulares.

Identificarapartirdelaobservacinlashabilidadesrtmicasdelalumno,sucapacidadparaexpresarseatravsdelbaileysudisposicinparatalfin. Facilitarreproductordecd,grabadoraosonidoparaquetodoslosalumnospuedanensayaryexplorarsuspropuestas. Esnecesariosensibilizaralgrupoafindeapreciaryrespetarlaspropuestassugeridasporellosmismos.

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 1aSecuenciadetrabajo. tiempo de la obra musical expresada en la cuenta de compases y tiempos musicales, para entonces lograr un trabajo congruente y debidamente implementado. Es necesario abordar este procedimiento rtmico motor con rigor, para favorecer el aspecto cuantitativo de la organizacin temporal y la capacidad rtmica del nio en su discriminacin cognitiva y en la ejecucin motriz. Hacer que el alumno vivencie diferentes opciones musicales para determinarlaquemslegusteoleparezcamsatractiva. Actividad#3:Introduccindelapropuestartmicaalosnios. Descripcin: 1. El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el empeine, con el taln, arrojndola de espaldas, hacia arriba etctera,todaslasposibilidadessonaceptadas. 2. Se forman parejas y con una dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes niveles (sentado, acostado, hincado, etctera.), y en las ms diversascombinaciones. Selespidequeledencuadraturaalospases. Contando en voz alta 4 tiempos musicales (dancsticos, segn la velocidad de la msica), desde el inicio hasta la culminacin del pase, ejemplo: sobre la cuadratura,cuentadetiemposylasaccionesmotrices: Frenteafrentedosnios(AyB)sedarnunpase. Tiempo1.Aarrojalapelotayhacecontactocontraelpiso. Tiempo2.Blacaptura. Tiempo3.Blaarrojaporarriba,flotando Tiempo4.Alacaptura. Observaciones: El profesor debe estar pendiente de que los alumnos si cuenten en voz alta, pues esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontituddelacomposicin. Cada pase se puede repetir una sola vez (en total dos veces, lo que es igual a ochotiempos). Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel,decostado,conelpie,etctera. Elmaestroalientayrecompensaverbalmentelaspropuestasoriginales. 2aSecuenciadetrabajo.

Esta secuencia consta de tres actividades: Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo, anlisis mtrico musical e introduccin de la propuesta rtmica de los nios. Su finalidad es que os alumnosinicienlaelaboracindeunacomposicinrtmicacolectivaapartirde unproblemaplanteado sobre algunahabilidad motriz. Los alumnos eligen una obra musical y analizan mtricamente los elementos de la msica. La integracindeequiposredundaenunadecuadotrabajocolaborativo.
Actividad#1:Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo. Descripcin: Se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la economa de la energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidadldicaencondicionesdelibertadycomunicacin. En una etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los nios debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la capacidad rtmico motora del alumnado en relacin al espacio y la temporalidad. El tema que se propone consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y nivelesconstantemente.Comounaprimeraaccin,elprofesordebeescogerla piezamusical. La msica debe ser atrayente para los alumnos. Verificar que el tempo o velocidad de la misma sea la adecuada para poder ejercer el mximo control del objeto con el que se va a trabajar, por ejemplo: en el caso de la pelota, el tempo de la msica (o el nmero de percusiones por minuto) es tal, que le permite botarla: 1: de manera normal, 2: al doble de velocidad rpida y 3: al dobledevelocidadlenta. Actividad#2:Preparacindelacomposicinrtmicacolectivabajounenfoque creativo. Descripcin: Una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en trminos de interaccin y facilidad de dominio motor, se procede al anlisis mtrico musical para identificar la forma de la pieza. El anlisis ilustra los diferentes espacios de tiempo organizados como bloques diferentes y/o iguales. Es til para el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es aplicable a la mayor parte de la msica popular nacional y extranjera. Este proceso le da al maestro y al alumno una idea consciente de la extensin de

Esta secuencia consta de dos actividades. Su finalidad es la exploracin y composicin rtmica, utilizando pelotas con diferentes patrones bsicos del movimiento. La coordinacin, el ritmo y la ubicacin espacial se convierten en

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elementos fundamentales para desarrollar la composicin rtmica. El ensayo y errorreditaenunamejorasignificativaparalaposteriordemostracin.

Actividad#1:Iniciodellacomposicinrtmica. Descripcin: 1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajohabiendoentendidoenquconsistedarpasesencuadratura. 2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo,interactanconuna,dos,otrespelotas,porejemplo: Tresydos Unoycuatro Todos en conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos niveles y orientaciones,dondelaspelotashacenunatrayectoriadepases.Etctera. 3. Despus de haber aprendido el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente)yaotronivelenochotiemposmusicales. Actividad#2:Desarrollodelacomposicinrtmica. Descripcin: En este momento se puede decidir si el trabajo debe apegarse a la forma o si losmovimientossiemprevanasernuevosydistintos.Enlaprimeraposibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser: introduccin, tema musical A, B, C, etctera, puente y coda. Entonces los movimientos que sean sugeridos para una seccin A pueden repetirse exactamente iguales cada vez que se repita ese tema y as sucesivamente, solo teniendo cuidado en las distribuciones al inicio y al trmino de cada seccin. En la segunda opcin nicamente debe atenderse que los nios cuenten los tiempos totales de la obra (agrupados cada ocho o diecisis tiempos) con movimientos siempre distintos. Si se desea trabajar con el grupo entero a cada equipo se le asigna uno o dos fragmentosotemasyposteriormentevanapareciendoelrestodelosequipos. 3aSecuenciadetrabajo.

con desplazamientos tambin distintos: caminando, caminando y botando la pelota, en cuclillas, girando, etctera. Se puede flexibilizar la composicin a modo de que en vez de ser siempre ocho tiempos, se efecten combinaciones como 5 + 11= 16 tiempos, 4 + 12=16 tiempos, esto significa que probablemente el equipo decidi desplazarse solo en cuatro tiempos y utilizar doce para una combinacin rtmica de pases, en su preferencia. Esto es totalmenteviablemientraselnioestplenamenteconscientedelacuentade tiempos. 2. Avanzar sucesivamente con una propuesta siempre distinta de pases, tipos de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del planteamientooriginal. Los nios pueden dar pases saltando, pateando con el taln, utilizando una silla y parados o sentados en ella, rebotndola contra una pared, o estando conscientesdelnmerodebotesquedcontraelpiso. Observaciones: A lo largo del bloque los alumnos continan en la elaboracin de su composicinrtmica. (Valoracindelproductocreativofinal) Descripcin: Comosesugierealiniciodelbloque,seconsideranaspectosdelaorganizacin alinteriordelgrupo,comolacomunicacin,aspectosactitudinales,posturales, de coordinacin, sincronizacin y originalidad. Y el producto final en el dominiodelashabilidadesqueseponenenjuego. Considerarlaposibilidaddehacerunapresentacinalinteriordelaescuelaya lospadresdefamilia.

En esta secuencia de trabajo, se pretende que el alumno presente de diferentes formas la propuesta y la demuestre a suscompaeros. La unin del grupo y la disposicin para el trabajo apoyan significativamente la educacin envaloresylacompetenciamotriz.
Actividad#1:Continaeldesarrollodelacomposicinrtmica. Descripcin: 1. En el entendido que son cada ocho tiempos cuando se da un pase con su repeticin y ocho tiempos para el cambiode distribuciones siempre distintasy

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SEXTOGRADO Cuntomsricaeslacreacinmsprofundaeslaalegra.HenryBergson BLOQUE9:ENDONDEHAYALEGRAHAYCREACIN

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: Que al alumno conozca las nociones bsicas para desarrollar el
pensamiento estratgico, en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilice la creatividad como referente bsico para solucionar problemas motrices de diferente manera.

APRENDIZAJESESPERADOS:
Resuelveproblemasdeformacreativadentrodelassituacionesqueplanteaeljuegomotor. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionarproblemas,tantoenlasesincomoenlavidacotidiana.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS: CONTENIDOS:
Identificacin de las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas, bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidadantemodelospredeterminados. Puesta en juego de acciones motrices diversas, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias decadajuegoydesupropiacompetenciamotriz. Rally Actividadesrecreativas Circuitosdeaccinmotriz Juegosparadjicos Juegosmodificados Juegosdeinteraccinysocializacin Juegostradicionales

MATERIALES:
Cuerdas, aros, pelotas, resorte, cajas de cartn, cinta canela, bastones de madera, colchonetas, paliacates,sillasobancos,globos,bolsasdeplstico.

Toma de conciencia de la importancia de aprender a observar la lgica de los acontecimientos que suceden dentro de la sesin pararelacionarloconlocotidiano.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) b) c) Lacapacidadparabuscarsolucionesoriginalesyadecuadasdeacuerdoaunplanteamiento sugeridoporeldocente. Lacalidaddelasrelacionesduranteeldesarrollodelaspropuestasenrazndelatoleranciayel respetomutuoentrelosparticipantes. Construirpropuestasoriginalesdejuegosyactividadesdivertidas.

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE:

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando doce actividades, a travs de las cuales el alumno desarrolla el pensamiento estratgico como referente bsico

parasolucionarproblemasmotrices.Esporellosquesesugierealdocente:
Enfatizareltrabajocolectivoatravsdeorganizacindepequeosgrupos.

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Hacerquetodoslosalumnosparticipendemaneraactiva,evitandolargasfilasofaltadematerial. Dinamizarlasesindetalformaquelosalumnosdispongandebreveslapsosdetiempoparaorganizarsey/oproponernuevasformasdesolucin.

 1aSecuenciadetrabajo. Tarea #6. Diecisis compaeros que no hayamos jugado quemados, relevamos a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea#7. Tarea #7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento o mejor dicho en pasos, por ejemplo: Si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo. (El profesor da por buena laactividadypidequepasenaleerlatareafinal). Tarea Final. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con un paliacate a manera de formar una cadenita y as, dar una vuelta completa al patio sin separarnos (el profesor indica que quedan solo unos pocos minutos para terminar el reto con el fin de causar mayor inters para quelatareaculmineysolucionarlatemticarpido,yquealavezconvierteal juegoenunmomentomsdivertido. Observaciones: Cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los comentarios, orientacionesysugerenciasdelprofesor,porejemplo: Quedispongandematerialesparadelimitarreasdejuego. Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,compaero,adversario,reglaeimplemento. Darvistosbuenosenmomentosquelocreainconveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva como mediogeneradordeideasypropuestasporpartedelosalumnos. Cuandoelprofesorconsideranecesariopuedeintervenirenlaactividad. Actividad#2:Minijuegosolmpicos. Descripcin: El participar en actividades ldicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices adems de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cadaunodeellos.Ademsdequesevaloraralaactuacineimportanciadelos dems,dentrodelaspropiasactividades. La intencin de la actividad es desarrollar distintas tareas con carcter ldico, divertido y chusco, que adems de permitir a los alumnos aplicar la gama de conocimientos y experiencias de las que disponen, tratando de estimular respuestas de ndole creativo, as como valorar el desempeo motor, a partir desmismo.

La primer secuencia consta de dos actividades: Eso es too Eso es too... Eso estodoamigosyminijuegosolmpicos.Sufinalidadesqueelalumnoapartir de la libertadmotriz desarrolle el pensamiento estratgico paradar solucin a problemas diversos. La organizacin en equipos y la confrontacin son la tnicadeestasecuencia.
Actividad#1:EsoestooEsoestooEsoestodoAmigos.(Diagnostico) Descripcin: El grupo se toma de las manos y se explica que no pueden soltarse en todo el juego, se pide al alumno ms introvertido o extrovertido del saln, leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchanatentos. Atencin: El juego que a continuacin se llevara a cabo es un reto que lograremostodosjuntos.Eltiempodelquedisponemosesde45minutospara superar la prueba, de lo contrario tendremos que someternos a la cmara de gases(elprofesorcomentaquelacmaradegasesconsisteenolerdurante5 10 segundos el calzado de algn compaero). La primera tarea a realizar es la siguiente: Tarea #1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y solo dejarn de jugar hasta que se les indique.Corranajugar,mientraslosdemscontinuamosconlatarea#2. Tarea #2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuandoterminemosregresamosyleemoslatarea#3. Tarea #3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran Patinaje Reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar!mientraslosdemscontinuamosconlatarea#4. Tarea #4. Conseguir y llevarle al profesor, un aro por pareja, solo que no est permitidotocarlosconlasmanos,niconlapuntadelospies.(Elprofesordael vistobuenoeindicaaquepasenaleerlatarea#5). Tarea #5. Ahora, tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como:cuerdas,aros,conos,resortes,etctera. Hacerunmegadibujodeuncuerpohumano(elprofesorguaeltrabajoydael vistobuenoparacontinuarconlatarea#6).

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Seorganizaalgrupoen5equiposdeigualnmerodeintegrantes,cadaunode estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen, al final de cada una de ellas se otorgara cierto puntaje. No slo de acuerdo al resultado de la tarea, sino al desempeo y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. Lasactividadessonlassiguientes: Elreydetodo: Se delimita un rea de juego (crculo o cuadrado) de aproximadamente 3x3 metros. Losequipossecolocandentrodesta;alaindicacindebensacaralosdems compaeros,soloutilizandosucuerpo(losalumnosdebenestarconlasmanos enlaespalda).Sepuedeempujarhombroconhombroyespaldaconespalda. Cuando algn alumno toque fuera del rea por mnimo que sea queda fuera y tomaelroldejuez. Elequipoqueconsigaaduearsedelrea,dejandofueraalosdems,obtiene unpunto.Elequipoqueobtengamayornmerodepuntosganalaprueba. Opcionesdeaplicacin: Secolocancolchonetasylosalumnosrealizanlamismaactividadperoen cuclillas,derodillasoacostados. Sepuedensacarempujndosepalmaconpalmadelasmanos. Lanzamientodechancla: Con una lnea se marca en el suelo el lmite que nadie puede rebasar, desde ahsehaceellanzamientoconuntenis,elespaciodebeseramplioparatener libertadallanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda; se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamientoyastenganlaoportunidaddeparticipar. Se le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. El equipo que logreobtenermspuntosobtieneunbonoextra. Carreradetractores: A cada equipo se le entrega cierto nmero de cajas de cartn y un masquin o cintacanela. Laprimeraetapadeestaactividadesconstruirunaespeciedellantauoruga conayudadematerialproporcionado,detamaoconsiderableparaquetodos losintegrantesdelequipopuedanentrar. En la segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de tractores. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido en donde tenganqueesquivaralgunosobstculosyllegaraunpuntoestablecido.

Hay que sealar que todos los participantes del equipo deben cooperar para queeltractorpuedaavanzarymoversehacialadireccincorrecta. Opcionesdeaplicacin: Construiruntractorpequeoydesempearlaactividadamodode relevos. Cadaalumnovapasandoensutractortransportandounapelota,sin utilizarlasmanos. Limoneros: Cada equipo se coloca en hileras y a cada uno se le entrega cierto nmero de limones(puedenserpelotasdeunicel)yunacucharaporintegrante. La finalidad de la actividad es llevar al lado opuesto el mayor nmero de limones sobre la cuchara, que llevan en la boca, sin utilizar las manos, y sorteando los obstculos que se colocan (conos, cuerdas, bastones, pelotas, etctera), para poner en prctica las habilidades de los alumnos como: saltar, girar, reptar, patear, etctera. Se hace a modo de relevos, despus de cierto tiemposedetienelaactividadyseotorgaelpuntajeparastaactividad. Opcionesdeaplicacin: Desempearlatareacomosifueseunacarrera,elquellegueprimero obtieneunpunto.(Porturnos). Realizarlatareaporparejas,tomadosdelasmanosysinsoltarse. Todoelequipoparticipaalmismotiempoyelqueconsigueelmayor nmerodelimonesobtieneunpunto. Catapultas: Nuevamenteselesentregamaterialacadaunodelosequipos,bastones,cinta canela,botesoconosypelotas. Ahora los equipos se distribuyen en el rea de juego a una distancia considerable uno del otro. Cada uno debe construir una estructura con los conos o botes, puede ser una pirmide o torre, con el resto de material (bastones y cinta) deben elaborar una catapulta, la cual utilizan para lanzar pelotashacialosdemsequipos. Si un equipo logra derribar alguna de las estructuras de los dems obtiene cierto nmero de puntos; si lanza la pelota y golpea a un equipo o integrante destosobtieneunbonoextra. No est permitido que un alumno bloquee las pelotas que son lanzadas. Si alguienlohaceautomticamentesuequipopierde. Opcionesdeaplicacin: Todoslosequipossecolocandetrsdeunalneaydebengolpearun objetopreviamenteacordado.

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 Derribarlastorresdelosotrosequipos. Lanzarlaspelotasaunazonaasignada. Lanzamientodemartilloconcalcetines: Se pide a los alumnos una media o calcetn viejo para la elaboracin de un martilloconcalcetines. El profesor muestra la idea principal de cmo elaborar el martillo. Los alumnos, haciendo uso de su creatividad, elaboran su propio implemento. El juego consiste en lanzar el martillo con calcetines lo ms lejos posible. El profesor puede ensear la tcnica de lanzamiento adecuada, para que los alumnos lo practiquen y posteriormente experimenten sus propias formas de realizarlaaccin. Opcionesdeaplicacin: Colocarobjetosaderribaradistintasdistancias. Hacerpasarelimplementoporarosoatinarleaunlugarespecfico. Realizarpruebasdelanzamientodealturasovelocidades. 2aSecuenciadetrabajo.

La segunda secuencia consta de cinco actividades: a la carga mis valientes, la batalla de los globos, caballo de Troya, juguemos todos al beiszapatero y globos amigos. La finalidad es que los alumnos jueguen juegos modificados y paradjicos e identifiquen diversas estrategias para solucionar o modificar la lgicadeljuego.
Actividad#1:Alacargamisvalientes. Descripcin: Se organiza al grupo en dos equipos de igual nmero de integrantes. Cada equipo debe recorrer el circuito que se propone, empezando de lados opuestos; los equipos deben procurar ayudarse entre s, pero a la vez encontrar la forma de cooperar entre equipos en las estaciones en las que coinciden. Elcircuitoseorganizaen8estacionesdistribuidasdelasiguientemanera: Estacin #1. Se colocan algunos conos en zigzag, los alumnos deben pasar botando una pelota y al llegar al final, lanzando hacia sus compaeros para quecontinenpasandoelrestodeellos. Estacin #2. Aqu los alumnos no pueden tocar el suelo, por lo que con ayuda dealgunassillasobancoshayquepasarsaltandoocaminandosobreestos.Si setocaelsueloseregresaaliniciodelaestacin. Estacin #3. Se ponen algunos pares de zancos y pelotas, cada alumno debe subir en las zonas y llevar una pelota hacia una portera, anotar un gol y regresaralpuntodeiniciocontodoypelota. Estacin #4. Con raquetas de mano (cartn), los alumnos deben pasar golpeando una pelota contra la pared sin que sta caiga. En caso de que no lo consigadebevolveraintentarlo.

Estacin #5. Los alumnos deben cruzar una fila de colchonetas que se encuentra en el suelo, con la consigna de que los que iniciaron la estacin 1 pasan girando como tronquitos y los que empezaron de la estacin 8 deben saltar a los que hacende troncos, en casode que no haya nadie o haya pocos, pasagoteandoopechotierra,relevandoaloscompaerosdelotroequipo. Estacin #6. Con ayuda de bastones, cada alumno debe saltar una zona delimitada como si fuese salto con garrocha. Si no lo consigue se penaliza al alumno,elcualdebecontarunchisteenvozaltaparapodercontinuar. Estacin #7.Se delimita una zona en donde se ponen distintos materiales (conos, pelotas, paliacates, etctera). Con un aro y una cuerda, los alumnos debenobtenerdosmaterialesdistintosparapodercontinuar. Estacin #8. Se ponen algunas cajas u objetos que sirvan para delimitar una zona y construir una especie de alberca, la cual est llena de pelotas. Los alumnosvanapasarllevandouncostalitoenlacabeza,deigualformasiseles caeoutilizanlasmanossonpenalizadoscon30segundoscomoestatuas. Observaciones. El profesor debe crear situaciones para que los alumnos sean honestos, adems de que se mantengan en constante comunicacin para ayudarse unos aotros. Ningn alumno puede adelantarse ms de una estacin, en relacin a su equipo,porloquedebeesperaryapoyaralrestodesuscompaeros. Actividad#2:Labatalladelosglobos. Descripcin: Cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera que queden colgando. El juego consiste en tratar de reventar el globo de los dems compaeros sin que pisen el suyo, a los participantes que lesrevientenelglobopuedenseguirparticipando. Eljugadorquelogreserelltimoenperdersugloboselehaceunamencin. Opcionesdeaplicacin: Porequiposdefenderalalumnoquetienelosglobos. Losalumnosquepierdensusglobospasanaserjueces. Elalumnoquerevientemsgloboseselqueobtienelamencin. Actividad#3:CaballodeTroya. Descripcin: Se forman 5 equipos, en cada uno de ellos un alumno se encarga de separar a suscompaerosqueestnentrelazadosfuertemente(preferentementesobre unreasuave,comocolchonetas.Setienequesepararunoporuno. Ahora se forman dos equipos, uno ser el que este unido y el otro se encarga desepararlos,enelprximojuegosecambianderoles.

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Para finalizar la actividad, de nuevo un equipo trata de separar al contrario pero ahora quien es separado ayuda a separar, es importante mencionar que hayquetenercuidadoparanolastimarseuocasionarunaccidente. Comoopcin: Elequipoquevaaserseparadosecolocaencrculouenotraformadiferente alapropuesta. Entrecadacambiodeactividadsedebeconstruirunaestrategia. Modificar algunos elementos como: implemento, adversario, regla, mvil, etctera. Opcionesdeaplicacin: Elalumnobuscaalgunasformasdefacilitarsutarea,porejemplo, haciendocosquillas. Realizaralgunatareaantesdepoderempezaraseparar. Actividad#4:Juguemostodosalbeiszapatero. Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que lleven un zapato y un par de calcetinesparatrabajardurantelasesin. Para iniciar, cada alumno toma su par de calcetines y elabora una pelota. Con ayuda de esta y su zapato empiezan a experimentar distintas formas de lanzar ycachar. Despus los alumnos van guiando el trabajo que realizan con las indicaciones delprofesor;sindescuidarlaspropuestasquelosalumnosvandando. A la seal lanzar la bola lo ms alto que pueda. Realizar otras acciones antes deatraparlapelota(saltar,girar,etctera). Lanzarlapelotaytratardeatraparunaqueseadiferente,consuzapato. Solamenteutilizarelzapatoparalanzar,cacharyempujarlaspelotas. Atraparlapelotadeformaschuscas. Porparejasencontrardistintasformasdeintercambiarpelotas. Buscargenerarpropuestasnovedosasychuscas. Unodebelanzarambaspelotasmientrasqueelotrointentaatraparlas. Lanzarlapelotahaciaarriba,cambiarsedelugaryatraparladesupareja. Tambinsepuedepatearyrecibirdedistintasmaneras. Ahora todo el grupo se coloca dentro de un rea preestablecida (crculo o cuadrado). A la seal lanzan sus pelotas a una altura considerable y deben tratar de recuperar su pelota, a la vez que molestan o evitan que los otros lo consigan. Y si planteamos que intercambien las pelotas con las del los compaeros? Los alumnos que no logren atrapar su pelota se colocan fuera del crculo y desde ste lugar van a continuar trabajando, sin poder entrar al rea.

Para iniciar el beiszapatero se forman dos equipos del mismo nmero de integrantes. Cada equipo se organiza por parejas. Se colocan las bases (3 o 4) dentrodelreaysedelimitaelcampodejuego. Dentrodeljuegoseutilizanloselementosquesehanvenidotrabajando. Utilizando el zapato como bate o guante y la pelota es elaborada con los calcetines. Un equipo se distribuye por toda el rea, mientras que el otro se coloca en la zona de bateo, el primer equipo lanza la pelota; el otro batea la pelota y corre aprimerabase.Sielequipoquelanzalapelotalaatrapaantesdequetoqueel suelo es out; si no, deben tratar de tocar a la pareja con el calcetn. Cada que una pareja llegue a donde inicio consigue una carrera (un punto). El equipo queconsigaelmayornmerodecarrerasgana. Despusde3outscambioderol. Opcionesdeaplicacin: Elequipoquebateasalecorriendoparapasarportodaslasbases, mientrasqueelotroequiporealizaunatarea.Porejemploderribarcierto nmerodeconosqueestndentrodeunreadelimitada. Actividad#5:Globosamigos. Descripcin: Cada alumno debe tener un globo, una pluma y un papelito. Deben escribir unacaractersticapersonalycolocarelpapelitoenelgloboeinflarlo. Cuando todos estn listos se enciende la msica y mientras caminan por el rea, deben golpear los globos mezclndolos en el aire sin dejar que caigan. Cuando la msica se apaga, cada alumno debe tomar un globo cualquiera, explicarlo y leer el papelito. Tiene que adivinar a que compaero suyo le correspondeesacaracterstica. Una vez que todos hayan credo adivinar comentan entre el grupo la caractersticayporqucreensaberaquincorresponde. Porltimodebenaadirleotracaractersticapersonalasucompaero. 3asecuenciadetrabajo.

La tercera secuencia consta de cinco actividades incluyendo la evaluacin. La finalidad es que el alumno utilice la creatividad como referente bsico para interactuar y dar solucin a diversos juegos entre ellos los tradicionales. La experimentacin, el reconocimiento a la equidad degnero y el respeto como valorsocialsonlatnicadeestecierredebloque.
Actividad#1:Pasarlabarcaconosito. Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que por parejas lleven un osito de peluche. Dos jugadores toman una cuerda por sus extremos, el resto se sitan con su pareja,tomadosdelasmanos,consupeluche.

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Los jugadores que tienen la cuerda comienzan a hacerla girar, cada pareja entra a saltar la cuerda y se van pasando su osito de peluche. Despus de saltarciertonmerodevecesdebensalir.Todaslasparejasvanpasando. Tambinlosalumnosdebenproponerotrasalternativas. Sepuedehacereltrabajoconunmayornmerodeintegrantes. Opcionesdeaplicacin: Lanzarycacharelositodepeluche. Jugaralgatoyalratnmientrassaltanlacuerda(enequiposdetres personas). Unalumnoporfuerayotrosaltandoenlacuerdasepasanelositode peluche. Sepasanelositoentredosequiposqueestnsaltandolacuerda.Sejuega apuntos. Elmismojuegoserealizaconvariosequipos. Actividad#2:Sperbaln. Descripcin: Se unen 4 costales de harina con hilo camo hasta formar uno solo de gran tamao(sepuedeusarunabolsadeplsticogrande). Se llena con globos y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un balnparecidoaldeftbolamericano. Se divide al grupo en dos equipos. A cada extremo del terreno se pondr una metaopostes. El juego consiste en trasladar el baln hasta la meta del equipo contrario, por elaire(bolendolo),sindejarlocaer. Cadavezqueelbalntoqueelsueloelrbitroloelevadenuevo. Cadavezqueunequipologrepasarloporlospostesmarcaraunpunto. Opcionesdeaplicacin: Sololasmujerespuedenhaceranotaciones. Lamismalgicadejuegoperoporparejas. Modificarloselementosdelaactividaddeacuerdoalaspropuestasdelas alumnos. Actividad#3:Burro16(Juegotradicional) Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de10 personas, cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o por medio de una prueba este se asigna y se pone de burro. Tambinlosalumnosponenunordenparapasarasaltar. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de realizar algunas acciones propuestas con estos. Si algn alumno no

menciona la consigna o no realiza la accin que se requiere ste debe ocupar ellugardelburro. Lasconsignasson. Cero,porchapucero(slosesaltaelburro). Uno,pormula(saltar). Tres,litroylitro(conformevansaltandoalburro,steseeleva). Cuatro,jamntesaco(antesdesaltardebensobarlelaespaldaalburro). Cinco, desde aqu te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems losaltan). Seis,alrevs(saltandodelltimoalprimero). Siete, te pongo mi chulo monete (cada alumno debe poner un suter o prendasobreelburro). Ocho,tequitomichulomochete(ahorahayquebrincarytomarelsuter). Nueve,copitodenieveconsustressaboresqueson:(cadaalumnodebedecir unsabordiferente). Diez,elevadoloes(elburrocuentarpidamentehasta16,mientraslosdems intentansaltarlo.Sialgnalumnonoloconsiguecambiaconl). Once,laviejatose(losalumnospasantosiendo). Doce,laviejacoseconsuplanchazo,agujazoycajonazo(mientrasmencionan las acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones). Trece, el rabo te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a sealar a los dems, se detiene y seala un lugar. S coincide con otroalumnoestecambiaderolconl). Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas,siotrotocaalgunodelosqueyapasaron,sevuelveelburro). Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uas sobreelburro). Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe de corretear a todos, al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad. Opcionesdeaplicacin: Losalumnosdebenproponerotrasalternativasademsdemodificar algunoselementosdelaactividad(compaeroadversario). Actividad#4:Alibabayloscuarentaladrones. Descripcin: Losparticipantesformanuncrculo,detalformaquepuedanverse,elprofesor o un alumno realiza un movimiento el mismo tiempo que dice: Ali baba y los cuarenta ladrones,el participante de la izquierda imitaal animador, almismo tiempo todos repiten la frase Ali baba y los cuarenta ladrones, el tercer

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participante,(haciaalaizquierda)hacelomismo,assucesivamentehastaque todos imitan la primera accin. El animador, cada vez que dice la frase, realiza otro movimiento, el cual es realizado idnticamente por el compaero de la izquierda. El propsito es que todos tienen que imitar el movimiento que realiza su compaero colocado a su izquierda, independientemente de que los dems estnhaciendootrodiferente. Actividad#5:EsoestooEsoestooEsoestodoAmigos. Descripcin: El grupo se toma de las manos y se explica que no pueden soltarse en todo el juego, se pide al alumno ms introvertido o extrovertido del saln, leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchanatentos. Atencin: El juego que a continuacin se llevara a cabo es un reto que lograremostodosjuntos.Eltiempodelquedisponemosesde45minutospara superar la prueba, de lo contrario tendremos que someternos a la cmara de gases(elprofesorcomentaquelacmaradegasesconsisteenolerdurante5 10 segundos el calzado de algn compaero). No se vale hacer mal las acciones,oseremoseliminados.Laprimeratareaarealizareslasiguiente: Tarea #1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y solo dejarn de jugar hasta que se les indique.Corranajugar,mientraslosdemscontinuamosconlatarea#2. Tarea #2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuandoterminemosregresamosyleemoslatarea#3. Tarea #3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran Patinaje Reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar!mientraslosdemscontinuamosconlatarea#4. Tarea #4. Conseguir y llevarle al profesor, un aro por pareja, solo que no sta permitidotocarlosconlasmanos,niconlapuntadelospies.(Elprofesordael vistobuenoeindicaaquepasenaleerlatarea#5). Tarea #5. Ahora, tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como:cuerdas,aros,conos,resortes,etctera. Hacerunmegadibujodeuncuerpohumano(elprofesorguaeltrabajoydael vistobuenoparacontinuarconlatarea#6).

Tarea #6. Diecisis compaeros que no hayamos jugado quemados, relevamos a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea#7. Tarea #7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento o mejor dicho en pasos, por ejemplo: si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo. (El profesor da por buena laactividadypidequepasenaleerlatareafinal). Tarea Final. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con un paliacate a manera de formar una cadenita y as, dar una vuelta completa al patio sin separarnos (el profesor indica que quedan solo unos pocos minutos para terminar el reto con el fin de causar mayor inters para que la tarea culmine y solucionar la temtica ms rpido, y que a la vez conviertealjuegoenunmomentomsdivertido. Observaciones: Cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los comentarios, orientacionesysugerenciasdelprofesor,porejemplo: Quedispongandematerialesparadelimitarreasdejuego. Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,compaero,adversario,reglaeimplemento. Darvistosbuenosenmomentosquelocreainconveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva como mediogeneradordeideasypropuestasporpartedelosalumnos. Cuandoelprofesorconsideranecesariopuedeintervenirenlaactividad.

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SEXTOGRADO Ysevanllorando,llorandolahermosavidaJ.Sabines BLOQUE10:COMPARTIMOSAVENTURAS

Competenciaenlaqueseincide:Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccincreativa
PROPSITO: APRENDIZAJESESPERADOS:
Diseayorganizaeventosdeportivosyrecreativosenunambientedecordialidadyrespetoporlos dems. Utiliza lo aprendido en las sesiones presentadas para aplicarlo de diferentes maneras en su vida cotidiana. A partir de la integracin y socializacin entre los alumnos, se pretende que diseen eventos recreativos y deportivos, participando demaneraconjuntaconeldocente.Adecuenlosespaciosdisponibles yorganicensecuenciasldicasydeportivas.

CONTENIDOS:
Puesta en prctica de actividades organizadas desde la lgica de laparticipacinyelaprecioalosdems.

ESTRATEGIASDIDCTICASSUGERIDAS:
Juegosadaptados Juegoscooperativos Concursos Kermesedeportivorecreativa Actividadesrecreativas Tallerdejuegos Juegosautctonos

Comprensin de la importancia de la educacin fsica como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida, reconociendo de que somos un cuerpo, nico, distinto y original yqueesascaractersticasnoshacenautnticoscomopersonas.

NOTA:
Elmaterialqueserequiere,dependedecadaactividadadesarrollar.

Comprensin y compromiso con la idea de que a travs de las sesiones de educacin fsica se pueden aprender y aplicar valores; y que estos representan la mejor forma de convivir con losdemsentodoslossentidos.

VALORACINDELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE,SESUGIERE:
a) El docente debe anotar los juegos que a los nios ms les gustan y sugerir que hagan una autoevaluacin de lo aprendido en este bloque y en toda la educacin primaria con relacin a la educacinfsica. Que el alumno a travs de situaciones espontneas demuestre sus logros, as como su nivel de competenciamotriz. Los alumnos deben hacer un dibujo de ellos mismos, presentarlo al resto del grupo, describir sus gustos, sus expectativas, sus transformaciones fsicas y actitudinales a lo largo de la primaria y decirestesoyyo.

b)

c)

ORIENTACIONESDIDCTICASPARAABORDARELBLOQUE: presentebloqueestorganizadoenunasecuenciadetrabajoquecontemplaonceactividades,atravsdelascualessepretendequelosalumnosparticipeneneventosrecreativos, El
representaciones ldicas, concursos, torneos, entre otros. Adems de las actividades sugeridas se pretende que los alumnos traigan a la escuela juguetes en general y los puedan compartirconsuscompaeros. 134 Si es posible, permitir que los alumnos elaboren una memoria de todas las actividades propuestas en el bloque, que contemple fotografas o videos para que puedan ser socializados. Sesugiere: El docente debe permitir que los alumnos formen equipos considerando el acceso equitativo a sus juguetes para evitar que algunos equipos dispongan de mucho material con relacinalosotros.

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1a.Secuenciasdetrabajo.

Esta secuencia consta de 11 actividades. La finalidad es verificar la capacidad de integracin y socializacin de los alumnos. Constituye el ltimo bloque de la educacin fsica en la escuela primaria. En este se observan un gran nmero de actividades y tareas cuyas consignas determinan elgradode sociomotricidadque han alcanzado los alumnos. El reconocimientoasucapacidaddeorganizacin,permitealdocentequelos alumnos le propongan actividades que ms les gustan, con las reglas que ellos mejor aplican y con los compaeros con los que disfrutan mejor la actividad,suestanciaenlaescuelaysuroldeamigos.
Actividad#1:Inauguracin. Descripcin: Para esta actividad se requiere que los alumnos se organicen en cinco equiposmixtosdeigualnmerodeintegrantes.Cadaunodeestosequipos debe ponerse de acuerdo para darle nombre a su equipo, construir un estandarteyelaborarunaporra. Los alumnos deben proponer tareas atractivas, novedosas y con un buen nivel de creatividad pero sobre todo emanadas de la participacin, tolerancia, cooperacin y respeto; considerando el material necesario para trabajarsobreestastareasoelementosadesarrollar. Cuando los equipos hayan terminado se realiza la ceremonia de inauguracin del bloque los 11 de la tribu, en donde cada equipo presenta su nombre, estandarte y porra. Se puede realizar un pequeo desfile. Dentro de las secuencias de trabajo se propone desarrollar las siguientes actividades en donde se puede adoptar algunos de los elementos segn el tipoyorganizacindelosmismos. Actividad#2:Juegosadaptados. Descripcin: Las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivenciar, de forma distinta, los aprendizajes alcanzados duranteeldesarrollodelosciclosanteriores.Participarenestasrepresenta unreto,yaquesuestructuraylgica,estnconformadosdeformadistinta alasactividadesquehanvenidorealizando. El trabajo en equipo, cooperacin, pensamiento estratgico y la aplicacin de habilidades motrices bsicas dentro de este tipo de actividades consolidalaexperienciamotrizdelosalumnos. Porloqueseproponerealizarlassiguientestareas: Tarea#1.Sillasmusicalescooperativas. Se disponen tantas sillas como jugadores formando un crculo. Los jugadores se sitan de pie por fuera del mismo. Mientras suena la msica,

todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su alrededor, siempre en el mismo sentido.Cuandolamsicasedejadeor,todosbuscanunasillaenlacualsubir.El objetivo del juego es ver en cuantas sillas es capaz de subir el grupo entero. Si se consigue el objetivo, se quita una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas juntascadavezquesereiniciaeljuego. Se propone al grupo quitar un mayor nmero de sillas, si es que se logra el objetivo en menos de diez segundos despus de haber quitado la msica. Cada alumno toma a uno o dos compaeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciareljuego,sepuederealizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Tarea#2.Sillafigura. Seformandosomsequipos,cadajugadorempiezaeljuegoarribadeunasilla.El profesor propone: sillafigura, por triangulo!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Los alumnosproponendistintasfigurasoletras. Opcionesdeaplicacin: Seproponequelasfigurasentremsgrandesseanmejor. Seproponeuntiempoespecficoparacumplirelobjetivo. Jugartodoelgrupocomounequipoosepuedenformarvariosequipos. Ocuparunasillaencadapieyalfinalterminardelamismamanera.Sepuede realizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Tarea#3.Ordenenlassillas. Secolocantantassillascomojugadores,alcentrodellugar.Cadajugadorempieza el juego encima de una silla. El profesor propone: quedarse en las sillas, por fecha de nacimiento!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Las formas de ordenarse la determinanlosalumnos,yaseaenunahilera,fila,crculo,etctera.Sedalapauta paraquelosalumnospropongancriteriosdeorden. Opcionesdeaplicacin: Comenzareljuegoconlassillasdispersasamayordistancia. Seproponeuntiempoenespecficoparacumplirelobjetivo.Elprofesorda dediezaquincesegundosparaquelosalumnospuedanpisarporfuerade susarosyasfacilitarellogrodelobjetivo. Sepuedenrealizarsobresillas,bancoslargos,paliacatesoperidicos.

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Observaciones: Comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo: por estaturas, mes denacimiento,delmsserioalmslatoso. Tarea#4.Carreracooperativaconsillas. Se forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una lnea de salida. Cada jugador empieza el juego sobre una silla. El objetivo del juego consisteenllegaralotroextremodelpatio,paralocual,elcompaerode atrs pasa su silla de mano en mano hasta el compaero de adelante, ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las sillas que sus dems compaeros de equipo le van pasando, para poder pararse nuevamente sobre esta; as sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipohastaquehayanpasadoalotrolado. Las sillas tienen que rozarse entre s. El espacio entre silla y silla del compaero prximo, depende de la posibilidad de poder llegar a esta sin pisarporfuera. Opcionesdeaplicacin: Proponeruntiempoespecficoparacumplirelobjetivo. Jugartodoelgrupocomounequipooformarvariosequipos. Sepuederealizarsobrebancoslargos,paliacatesoperidicos. Nopuedehabermsdedosalumnosdesplazandosusilla. Proponertiemposcontrarelojquepermitanquelosalumnostrabajen aprisa,perosinqueporellosignifiqueelfracasodelaactividad, reconociendoyreforzandoeltrabajobienhecho. Tarea#5:Elpuentecolgante. Seformaunafiladesillaslomslargaposiblequeayudeaquelosalumnos pasen por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia,sinounjuegoyparaganartienenquecooperarentreambos equipos). Simultneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. No se puede hablarenningnmomento. Observaciones: Preguntaralosalumnosquefueloquehicieronparaconseguircruzar. Quinayudofueayudado? Si un compaero se cae debe volver a iniciar el recorrido. Es necesario que seayudenentrelosmismosalumnos.

Opcionesdeaplicacin: Pasarequilibrandoalgnobjetoogolpendolo(pelota,globos,etctera.)y vercuntosconsiguentenerenjuegoalfinalizarlaactividad. Pasarporparejastomadosdelamanoysinpodersoltarse. Todoelequiposesujetaconcuerdasydeestaformadebedepasaralotro lado. Actividad#3:Concursodetalentos. Descripcin: La autonoma de los alumnos se construye a partir de reconocerse como ser nico,concaractersticasdistintasascomooriginales. De saber y sentirse capaz, de identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre tododeestarconscientedes. Permitiralosalumnosmostrarloquepuedenhacer,sinevidenciarlascarenciaso debilidades que pudiesen tener, es una tarea significativa, ya que a partir de esta los alumnos fortalecen su conocimiento a travs de observar lo que otros pueden hacer y ensearles, bajo sta lgica se pretende realizar un concurso de talentos, enelquecadaalumnopuedamostrardeloqueescapaz;yaseadesdeunmbito motriz, expresivo o cognitivo como puede ser: una poesa, un baile, una habilidad motrizquedominenoundibujoquehanelaborado. El docente a partir de las propuestas que formulen los alumnos debe orientar el trabajo, pero sobre todo apoyar y generar un clima de respeto entre todos los alumnos. Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad quevaapresentar. Opcionesdeaplicacin: Organizarotrotipodeconcurso,porejemplodebaile,canto,poesa, etctera. Tomarencuentalasideasquelosalumnosproponganparaorganizar concursos. Actividad#4:Kermsdeportivorecreativa. Descripcin: Para la realizacin de una kerms deportivorecreativa es necesario poner en juegoexperienciasmotricesysocialesadquiridasalolargodelosciclosanteriores y ponerlos en accin con lo que permitan al alumno, interactuar, socializar y asociarsusconocimientosensituacionesdeconvivencia. Algunaspropuestasparallevaracabodichoeventosonlassiguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones, en donde a cada alumno se le dan cierto nmero de fichas. Cada estacinrequiere,parasuacceso,deunafichaencasoderealizaradecuadamente la accin, el alumno recibe dos y si no, pierde su ficha. Los alumnos pueden jugar encualquieradelasestaciones.

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Elprofesordirigelaactividadconelapoyodemonitoresqueseestablecen enestaciones,porejemplo: Estacin#1.Tiroalacanasta. Estacin#2.Tirosagol. Estacin#3.Lanzamientodechanclaentrearos. Estacin#4.Boliche. Estacin#5.Vencidasopulsopulseo. Estacin#6.Duelodemiradas. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizar la kerms es designando equiposal interior del grupoy cadauno de ellos establece estaciones a coordinar, por lo tanto las actividades debenserinventadasporlosmismosalumnos. Algunassugerenciasparaeleventoson. Cambiar,alfinaldelakerms,lasfichasganadasporpequeosobsequios, porejemplo:chicles,paletas,caramelos,etctera. Colocar un registro civil, una crcel, una discoteca y/o casa de empeo. Actividad#5:Actividadesrecreativas. Descripcin: Durante el presente bloque es necesario que los alumnos, adquieran las nociones bsicas pertinentes y llegar a organizar eventos recreativos propiosyaplicables,asunecesidadycontexto.Paratalmotivosepretende que el profesor continu con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores, proponiendo y afianzando caractersticas particulares de las actividades recreativas tales como : la convivencia, cooperacin, gusto de jugar, por jugar, seguridad personal, el socializar, el respeto, reconocimientopersonal,etctera. Llegar a lograr que los alumnos aporten ideas, para llevar a cabo actividadesrecreativas,dependedeunprocesobienestructuradodondeel nio garantice el cumplimiento de sus necesidades e intereses y fundamentar la necesidad de trascendencia a otros mbitos de su vida cotidiana. Una vez que el profesor considere adecuado, permite que los alumnos organicenun evento recreativo en relacina sus gustos yaficiones,para lo cual: Elprofesor. Proponetrabajoporequipos,endondecadaunodeellosinvestigueycree sus propias actividades; las cuales puedan servir para conformar algunas sesionespropuestasporlosmismosalumnos.

Verificarelprocesodeeleccinycreacindeactividades,organizaralinteriordel equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesariosparalacorrectarealizacindelevento. Asesorarconstantementeeltrabajoantesydurantelarealizacindelmismo. Elalumno. Elaboraactividadesconcaractersticaspropiasdelosjuegosdeportivos. Elabora materiales y todo aquello necesario para llevar a cabo el evento, tales como: implementos de juego, registro de observacin o algn incentivo de participacin. Actividad#6:Tallerfabricadejuegos. Descripcin: Existe la posibilidad de realizar una serie de talleres propuestos por los mismos alumnos durante las sesiones del bloque, para tal fin el profesor detecta algunos candidatosadesarrollardichostalleres,porejemplo: Alumnos que tengan facilidad para desarrollar actividades como: malabares, bailes,manualidades,animacin,etctera. Es prescindible que los talleres a realizar sean de inters para los alumnos y ms importante an, es permitir a los alumnos ser el centro protagnico de la actividad, con lo cual se propicia una enseanza reciproca entre ellos, creando as nociones bsicas para la creacin de dichas acciones. Por parte del profesor es necesario tomar en cuenta algunos aspectos importantes para desarrollar un taller,porejemplo: La viabilidad para la realizacin de un taller determinando propuestas por los alumnos. Plantearobjetivosclaros,interesantes,motivantesydesafiantesalosalumnos. Contarconespacioymaterialnecesarioparalacorrectarealizacin. Realizar un trabajo previo de seleccin de alumnos, organizacin, orientacin, apoyoyunapermanentedisposicin. Porpartedelosalumnosesnecesario: Larealizacindeunaconvocatoria,hojasdeinscripcin,registroyconstanciasde participacinaltalleradesarrollar. Asesoraconstanteporpartedelmaestro. Contar con la ayuda de algn(os) compaero(s) que desee(n) participar en la construccinydesarrollodeltaller. Inscribirseenalmenostrestalleresenlosquesequieraparticipar. Eldadelevento: Los alumnos que desarrollan el taller delimitan un rea de trabajo y ofrecen tres jornadas de diez minutos, teniendo cinco minutos para tomar asistencias de participacin. Cadaalumnoseinscribepreviamenteatrestalleresydebedeparticiparencada unodeellosdurante15minutos.

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Reglas: El profesor comenta que aquellos alumnos que no respeten y trabajen adecuadamente en cada uno de los talleres son dados de baja de los mismos.Asignndolesotratarea. Premiacin: Alfinaldelasesinlosalumnosquerealicenlostalleressonpremiadoscon unaconstanciadeparticipacinporcadatallerquetomaron,elaboradapor elprofesoroporlosmismosresponsablesdeltaller. Opcionesdeaplicacin: Elprofesorpuededirigiruntallerdefabricadejuegos,porejemplo: Larealizacindeungimnasiopartiendodelaideadeproporcionar materialesdistintostalescomo:Bastonesycintas. Losalumnoscreanbarras,aparatosparatrabajaryfortalecerdistintos segmentoscorporales(estticosodinmicos). Resortes:Crearyexperimentardistintasaccionesquerequierande fuerzaflexibilidadyresistencia. Botellasllenasdeunmaterialpesado:Trabajarfuerzayresistencia medianteejercicio. Otrosmateriales:Llantas,pelotas,aros,ydemsmaterialesconlos cualespuedancrearsituacionessimilares. Actividad#7:Representacinldicocircense. Descripcin: Este tipo de actividades representa en los alumnos una oportunidad de expresin, y comunicacin pero sobre todo creatividad. Ya que ellos trabajanapartirdesuconocimientoprevio,desuexperienciapersonal,as como de compartir sus ideas con los dems compaeros, para generar una puesta en comn; lo que les permite no solo construir una actividad sino ms bien reconocer e identificar en los dems y en s mismos todo una gama de saberes e ideas que enriquecen, adems de consolidar sus conocimientos,tantoconceptualescomoprocedimentalesyactitudinales. La representacin ldico circense parte de la asignacin de personajes como: domadores, trapecistas, payasos, presentador y animales entre otros, derivando en la representacin ldico circense de la misma actividad. Despus de haber asignado los personajes; los alumnos se organizan para buscar y ponerse de acuerdo sobre las actividades propias de cada uno, adems de identificar el material necesario para la construccin de escenografa, vestuario y todos los elementos que requieran. Dentro de esta etapa de trabajo, los alumnos van proponiendo los actos o momentos que van a desempear durante la puesta en marcha desurepresentacin.Eldocenteentodomomentovaguiandoyapoyando las ideas de los alumnos, orientando y dando alternativas u opciones que

hagan ms viable lo propuesto. Adems debe gestionar con los dems docentes paraquelosalumnospuedanmostrarloquehanconstruidoydeestaformadarle mayorsignificadoalaactividad. Opcionesdeaplicacin: Sepuedenutilizarotrasformasderepresentacincomopuedeserteatro, teatroguiol,sociodrama,etctera. Otraalternativaestrabajarsobreotratemticadiferentecomopuedeserla salud,elcuidadodelagua,elzoolgico,unacuarioyeventoshistricosentre otros. Actividad#8:Torneosldicorecreativos. Descripcin: Como parte de las actividades a desarrollar dentro del bloque tenemos la organizacin de un torneo. Con la finalidad de poner en prctica los elementos y aprendizajes conseguidos por los alumnos, adems de conocer e identificar la formaenqueseorganizaunaactividaddeestetipo. Por tal motivo se debe proponer llevar a cabo un torneo en el que se desarrolle unaseriedeencuentrosentrelosdiferentesequiposqueseconformandentrodel grupo. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten, es decir,queapartirdeestasseorganicenlasactividadesqueintegraneltorneo. Etapa1. Organizacineinscripcindelosequipos. Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla; esto debe de contener los elementos pertinentes: Nombre del torneo,lugaryfechadelasede,solicituddeinscripcin,reglas,etctera. Enseguida los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual nmero de integrantes, cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etctera). Tambin se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el orden en su equipo, comunicarles la informacin de los juegos, organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros, pero sobre todo mantener a su equipo con nimo y disposicin, as como cooperando en lo necesario para el desarrollo de la actividad. Etapa2. Explicacindelasreglasdejuegoyaclaraciones. Elreadejuegoseconstruyeapartirdelespacioydisponibilidad,buscandotener un mnimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica. Los alumnos que no estn participando en algn partido o encuentro, toman el roldeencargadosdeunacanchaalternandostafuncinporequipos. Sedebenpropiciarlaparticipacindetodoslosintegrantesdelequipo.

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El tiempo estimado de los encuentros est en funcin del nmero de sesiones que se pretenden utilizar para el desarrollo de esta actividad. En caso de desarrollarlos en dos sesiones, el tiempo de cada partido es de entrequinceaveinteminutos. Sebuscarealizareltorneodetalformaquesolounequipodescanseentre cada ronda y a su vez este equipo sea el que asigna los roles de rbitros paralosdemsencuentros. Si algn equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas, es sancionado con alguna tarea extra. As mismo cualquier conducta o actitud negativa por parte de algn equipo o integrante debe considerarse como falta grave, por lo que se debe tomar las medidas necesarias. Etapa3. Desarrollodelosjuegos. Se hace un sorteo previo en el que se definen los encuentros, procurando quesolounequipodescanseporronda.Comoyasehabamencionado. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un lapso de tiempo corto para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en funcin delastareasoencomiendasquedebencumplir. Durante el desarrollo de la actividad las dudas o aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos yencasodequeestascontinenelprofesortienelafacultaddeintervenir, pararesolverlassituacionesoproponeralternativasdesolucin. Etapa4. Premiacinyconclusin. Unavezterminadaslasrondasdeltorneo,serealizalasumapertinentede resultados, con la cual se identifica a los equipos con mejor actuacin, no solo en funcin del resultado; si no enfatizando el trabajo en equipo, la participacinylacooperacinmsalldelresultadoobtenido. Los alumnos, junto con el docente deben llevar a cabo una pequea premiacinsegnseconsidereadecuada. Observaciones: El docente en todo momento debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnospropiciandoqueestasseannovedosasyalternativas. As mismo se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo adems de adoptar las opciones que lleguen a no ser viables, segn el contextoconelquesedesarrollen.

Actividad#9:Delacallealaescuela. Descripcin: Partiendo de las situaciones propias del alumno, es necesario establecer un vnculo de lo que se realiza fuera del contexto escolar con lo que es posible dentrodeeste. Para ello se pretende abrir espacios que permitan al alumno trasladar lo que realiza en su tiempo libre a situaciones quelo identifiquen como sujeto dentro de laescuela,compartiendoexperienciasyhabilidadesasusdemscompaeros. Retomandolaintencindelpresentebloque,sepretendequelosalumnostraigan sus bicicletas,patines,patinetas, avalanchay todos aquellos juguetes con los que, al compartir se afiance la amistad, el respeto y el aprecio por el otro, propiciando unaenseanzareciproca. El profesor gestiona previamente con las autoridades pertinentes, la organizacin delaactividad. Duranteestasedebetenerencuentaaspectosimportantescomo: Compartiryconvivir. Interactuaryrespetar. Seguridadycuidadodelosjuguetes. Aprendizajemediado. Observaciones. Elprofesoraclaraquejuegosojuguetessonpermitidosyculesnoloson. Actividad#10:Proyecto:videoaventura. Descripcin: En la actualidad el uso de la tecnologa es un factor muy importante en la educacin, por lo cual su uso y aplicacin debe ser tomado en cuenta dentro del proceso de enseanzaaprendizaje en educacin fsica, visto como una herramienta ms de apoyo y enriquecimiento para desarrollar competencias en los alumnos. Por tal motivo se propone un proyecto denominado video aventura,elcualtienecomopropsitoreforzarybrindarsignificadoacontenidos y situaciones vistas en los distintos bloques, mediante la creacin de una presentacin de fotos o de un videoclip con propsitos bien definidos, por ejemplo: Desarrollarnocionesbsicasdelusoyaplicacindelatecnologa. Fomentar el inters, motivacin, participacin y trabajo en equipo durante la elaboracindelproyecto. Dar una temtica al proyecto, aplicable a la vida cotidiana y as trasladar lo aprendidodentrodelaescuelaambitosreales. Algunasorientacionesparalarealizacindelproyectoson: 1.Definircaractersticasdelproyectomuysencillasyclaras. 2.Apoyaralosalumnosendudasysugerencias. 3.Quelosalumnoscompartansusproyectosconelgrupo.

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Actividad#11:Ulamadecadera(Juegoautctono) Descripcin: El Ulama se practica por mestizos en la zona sur del Estado de Sinaloa en municipioscomoMazatln,ElRosario,Escuinapa,entreotros.Elterrenoes rectangularde5x50metros(haceradaptaciones),conocidocomoTlachtlio campo de juego de pelota. Las lneas finales se les llama chichis y en mediounalneaquedivideen2elterrenoquesellamaAnalco. Se forman dos equipos de 5 jugadores cada uno, el objetivo es tratar de hacer que la pelota llegue a la chichi contraria sin que sea regresada. El equipoAruedalapelotaalequipoB,quiendeberesponderregresando la pelota, tiene que pasar el Analco de aire, pudiendo rebotar una vez. Existendostiposdegolpe(bajoyporarriba). Opcionesdeaplicacin: Sepuedejugaradaptandolapelotaalaedaddelosnios,utilizar pelotadevinilpequea. Observaciones. El Ulama de cadera se practica hace ms de 3500 aos; existen 1600 campos descubiertos en todo el territorio nacional, uno ms en Arizona (USA)yotroenNicaragua.Losjugadoresvestancalzndealgodn,otrode piel de venado, faja de algodn de 3 metros por 15 centmetros aproximadamente y cinturn de cuero ancho con el que se golpea la pelota. El juego poda durar das enteros por que posee un sistema de conteonicoenelmundoabasederestas.Lapelotadeaproximadamente 30 centmetros de dimetro, hecha de hule, pesa 5 kilos y puede durar hasta80aos. El valor cultural lo ha hecho merecedor de ser considerado candidato a la lista de patrimonio cultural y material con carcter de urgente, ya que se encuentraenpeligrosusupervivencia.

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