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Encuesta para profesores

Estimados profesores la siguiente encuesta tiene por objeto recabar informacin respecto de los procesos sistemticos del docente en esta unidad escolar.
Descripcin del Cargo:_______________________________________ Nombre:_______________________________________________________ Profesional de la educacin, que lleva a cabo directamente los procesos sistemticos de enseanza y formacin, lo que incluye, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Primer y Segundo Ciclo Bsico. Realizar labores administrativas docentes. Si Es impuntual. Es inconstante en el ingreso de la informacin. Registra informacin errnea o donde no corresponde. Reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema de ellos. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao. Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito. Entrega datos improvisados o sin respaldo para la elaboracin del Informe de Personalidad Atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a notas, asistencia, anotaciones etc. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo. Reportar y registrar la evolucin acadmica de los estudiantes. No A veces

Si Es inconstante para ingresar o registrar la informacin. Toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes. Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin de ellos a partir de situaciones aisladas. Atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales. Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica. Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados. Se preocupa por el rendimiento de los estudiantes. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones. Planificar la Asignatura. Si Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa. Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: poca de aniversario, da del alumno etc. Repite ao tras ao la misma planificacin. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno. Programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Programa slo las redes de contenidos. No comparte sus planificaciones con otros profesores. Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando la oportunidad de integrar diferentes disciplinas. Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias. Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes. Considera los plazos de ingreso de notas o fechas de reuniones informativas de apoderados, al programar las pruebas y trabajos. Planificar la clase y metodologas de aprendizaje

No

A veces

No

A veces

Si Improvisa el trabajo de la clase. Planifica la clase centrada en el profesor. Repite las mismas actividades ao tras ao. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren. Generalmente dicta la materia. Considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

No

A veces

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en Primer y Segundo Ciclo de Enseanza Bsica. Si Descalifica a los estudiantes. Grita para que lo escuchen. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente. Es mal educado/a en el trato con los estudiantes. Deja sin responder las dudas de los estudiantes. Hace, generalmente, preguntas focalizadas en la memorizacin de los contenidos. Da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas. No da tiempo suficiente a los estudiantes para hacer las actividades. Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta, sin valorar la reflexin que realiz el estudiante ni comprender el origen del error. Es muy serio y deja poco espacio al juego como estrategia de aprendizaje. Se enoja con facilidad. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes. Muestra desmotivacin respecto de su trabajo como profesor. Realizar clases efectivas. No A veces

Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje. Si 1. Desarrolla una metodologa y poco flexible. Premia la repeticin mecnica rutinaria de los contenidos. 2. Compara los resultados obtenidos con los resultados esperados. Contina pasando materia sin evaluar aprendizajes logrados. 3.Solicita ayuda a los especialistas de la institucin para implementar Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan. objetivos: puntualidad, esfuerzo, disciplina etc. Centra los aprendizajes en lo que hace el profesor, en la enseanza. 4. No considera las opiniones de los estudiantes respecto de su Piensa que los aprendizajes significativos se refieren slo a las prctica pedaggica. experiencias previas o a los que estn asociados a los intereses de 5. haciendo ms de lo mismo, a pesar de los malos resultados losSigue estudiantes. y /o la indisciplina. Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. Carece de visin de futuro. 6. Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que resultados y/o indisciplina. se les ensea. Es autoritario. 7. Considera las sugerencias de los directivos. Es permisivo. Piensa que su obligacin es pasar los programas. Con eso cumple. Repite las explicaciones, no retroalimenta. Estima mal el tiempo y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre. Evaluar los aprendizajes. Si Evala sin pauta conocida por los estudiantes. No respeta el nivel mnimo de exigencia determinado por el establecimiento No informa a los estudiantes de la tabla de clculo de puntajes. Utiliza las pruebas como castigo. Evala contenidos no tratados o explicados en sala. Disea pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas. Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones. Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente. Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de seleccin mltiple, por ejemplo). Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados No A veces No A veces

Si 1. Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su prctica pedaggica. 2. Declara que los resultados no son importantes. 3. Aplica estrategias generales y no evala su impacto. 4. Saca conclusiones de los resultados sin hacer anlisis estadsticos que le permitan comparar los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares. 5. Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como una formalidad, sin hacer anlisis de l. 6. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento de Asignatura, del nivel o de otras reas. 7. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin de los resultados acadmicos anteriores. 8. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados. 9. Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los estudiantes. Gestionar proyectos de innovacin pedaggica. Si 1. Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene claridad sobre las competencias que deben lograr los estudiantes. 2. Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se sustentan en el tiempo. 3. Inicia proyectos que no responden a los intereses de los estudiantes o a los objetivos de la asignatura. 4. Hace seguimiento del proceso del proyecto. 5. Deja proyectos sin terminar. 6. Deja proyectos sin evaluar. 7. Presenta proyectos que no estn orientados hacia el desarrollo de competencias en los alumnos.

No

A veces

No

A veces