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Prueba de Comportamiento Matemático-PCM

Autor Ricardo Olea, Hernán Ahumada y Luz Elena Líbano (1983)


Objetivo Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática,
considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar
símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la
estrategia que implica la resolución de problemas.
Destinatario Estudiantes entre 7 y 12 años de edad

Estructura Consta de 54 ítems organizados en tres series:


 Serie A: Nociones previas.
 Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática.
 Serie C: Disposición para el cálculo
Áreas evaluadas Instrumental / Cálculo
Nociones Conservación: equivalencia y correspondencia
Previas Conservación de cantidades discontinuas
Seriación
Previsión
Clasificación
Inclusión de clases
Simbolización Dictado de números
Matemática Lectura de números
Identificación de números
Concepto de valor
Serie Invertida
Conocimiento de signos
Conocimiento de figuras y cuerpos
geométricos
Disposición Repartición y resta
Calculo Resolución de problemas con elementos
concretos y
asociados a cifras
Resolución de problemas (con o sin apoyo
gráfico)
Resolución de problemas con dificultad en el
enunciado
Resolución de problemas abstractos
Criterio de Validación Estandarizado con normas en percentiles
Cualitativa y cuantitativa
Administración Aplicación: Individual
Tiempo estimado: No se indica
Tipo: Prueba manipulativa verbal de lápiz y papel
Materiales  Lápiz y Hoja de papel
 12 fichas de color rojo de 1,5 cms.
 12 fichas de color verde de igual diámetro
 2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. de diámetro
y 4 cms. de alto.
 1 vaso cilíndrico transparente de 7 cms. de alto y 3 cms.
de diámetro
 10 barritas de sección cuadrada, con una diferencia de 1
cm. una de la otra.
 1 cilindro hueco de cartón o lata de 15 cms. de largo por
4 o 5 cms. de diámetro.
 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde.
 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba
 7 autitos de plástico de color rojo.
 2 autitos de plástico de color verde.
 Cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirámide, cono y
esfera.
 16 caramelos,41 porotos,1 pantalla y 15 palos de fosforo
Prueba de Lenguaje Cuantitativo

Autor Sadek-Kahalil
Adaptación: Roberto Careaga Medina
Objetivo Conocer el manejo del lenguaje cuantitativo sobre la base de la
comprensión y aplicación de los conceptos de las cuatro
operaciones matemáticas básicas en el lenguaje cotidiano.
Destinatario Estudiantes desde los 7 años de edad en adelante
Alumnos terminales de 1º Básico o iniciales de 2º Básico
Estructura Consta de 2 niveles:
 Nivel I: Afirmaciones que implican adición y
sustracción (10 ítems).
 Nivel II: Afirmaciones que implican las 4 operaciones
matemáticas básicas (20 ítems).
Áreas evaluadas  Razonamiento deductivo e inductivo
 Razonamiento matemático
 Lenguaje
Criterio de Validación No estandarizada

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado: No se indica
Tipo: Oral
Materiales  Protocolo de la prueba
 Lápiz
Evaluación del Conocimiento Matemático Benton y Luria -ECM

Autor Arthur Benton y Alexander R. Luria


Mariana Chadwick y Mónica Fuentes (adaptación a Chile 1986)
Objetivo Evaluar la capacidad del estudiante para comprender los
números presentados en forma oral y escrita, realizar cálculo
oral y escrito, contar series numéricas y elementos gráficos, el
razonamiento matemático y resolución de problemas.
Destinatario Estudiantes entre los 6 y 12 años de edad (1° a 6° Básico)

Estructura Consta de 8 subtest:


 Subtest 1: Valoración cuantitativa de números
presentados visualmente.
 Subtest 2: Escritura de números al dictado
 Subtest 3: Copia de números
 Subtest 4: Cálculo oral
 Subtest 5: Cálculo escrito
 Subtest 6: Conteo de elementos gráficos uno a uno y en
agrupaciones
 Subtest 7: Conteo de series numéricas
 Subtest 8: Resolución de problemas
Áreas evaluadas Instrumental/Calculo:
Nociones:
 Número mayor
 Contar por unidad y por grupo
 Completar secuencia
Componentes simbólicos
 Escritura de números al dictado
 Copia de números
Operatoria
 Cálculo mental
 Resolución de operaciones
 Resolución de problemas
Criterio de Validación No estandarizada

Administración Aplicación: Individual y colectiva.


Tiempo estimado: 30 a 45 minutos
Tipo: Prueba de lápiz y papel
Materiales  Lápiz
 Papel
 Protocolos
 Manual
Batería Psicopedagógica EVALUA 0 – 10

Autor Autores: Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz


García Ortiz y Manuel García Pérez.
Coordinador General: Miguel Martínez García
Objetivo Evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del
desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en
función de la edad y el nivel educativo, para detectar
necesidades educativas especiales en los estudiantes.
Destinatario Estudiantes entre los 5 y 16 años de edad (Kínder a 2° Medio)

Estructura EVALÚA 0: Consta de 12 tareas o pruebas (ítems),


clasificadas en 4 áreas:
Capacidades cognitivas
 Clasificaciones
 Series
 Organización perceptiva
 Letras y números
 Memoria-verbal
Capacidades espaciales
 Copia de dibujo
 Grafo motricidad.
Capacidad lingüísticas
 Palabras y Frases.
 Recepción Auditiva y articulación.
 Habilidades fonológicas
Niveles de adaptación
 Test de la Familia de Corman.
 Test Palo gráfico
EVALÚA 1 – 10: Constan de 12 tareas o pruebas (ítems)
clasificadas en 2 áreas:
Capacidades generales
 Memoria-atención-concentración
 Reflexividad
 Series
 Clasificaciones
 Pensamiento analógico
 Organización perceptiva
 Razonamiento (deductivo, inductivo y espacial)
 Niveles de adaptación
 Encuesta y socio métrico
Capacidades específicas
 Comprensión lectora
 Exactitud lectora
 Eficacia lectora
 Velocidad Lectora
 Ortografía fonética
 Grafía y expresión escrita
 Ortografía visual y reglada
 Numeración y Cálculo
 Resolución de problemas
 Intereses y preferencias vocacionales
Áreas evaluadas  Lectura
 Escritura
 Cálculo
 Aspectos cognitivos
 Psicoafectividad
Criterio de Validación Estandarizada para Chile
El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento en cinco
niveles expresados en centiles que varían según la prueba.
Cualitativa y cuantitativa
Administración En aplicación individual:
EVALÚA 0: dos horas
EVALÚA 1, 2, 3, 4, 5 y 6: dos horas y media
EVALÚA 7, 8, 9 y 10: tres horas.
En aplicación colectiva:
EVALÚA 1, 2, 3, 4, 5 y 6: tres horas.
EVALÚA 7, 8, 9 y 10: tres horas y media.
Materiales  Batería
 Manual de baterías
 Pibe Evalúa
 Laminas (Evalúa 0)
 Papel, lápiz y goma
Prueba de Lectura y Escritura

Autor Ricardo Olea (1973)

Objetivo Detectar habilidades de la lectura y escritura.

Destinatario Estudiantes desde los 7 a 11 años 11 meses

Estructura Consta de 14 subtest:


1. Lectura de números
2. Lectura de letras
3. Lectura de combinaciones de vocales y consonantes
4. Lectura de palabras
5. Deletreo de palabras oídas
6. Formación de palabras al oír sonidos
7. Lectura de frases
8. Copia de una frase
9. Dictado de palabras
10. Dictado de frases
11. Dictado de números
12. Lectura de un trozo
13. Comprensión de lo leído
14. Escritura espontanea
Áreas evaluadas Instrumental / Lectoescritura
 Lectura
 Escritura
Criterio de Validación Cuantitativa (según orientaciones del manual por cada ítem)

Administración Aplicación: Individual.


Tiempo estimado: No se indica
Tipo: Verbal ,utilizando lápiz y papel
Materiales  7 laminas
 Protocolo
 Hoja de papel
 Lápiz
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva -C.L.P

Autor Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic (1982)

Objetivo Medir la capacidad de lectura en etapas en que ésta necesita y


puede ser aprendida en forma más intensa.
Destinatario Estudiantes de 1° a 8° año de enseñanza Básica

Estructura Dividida en 8 niveles de lectura, cada uno tiene un cuadernillo.


Existen dos formas A y B, con un total de 16 cuadernillos. Cada
nivel consta de 4 a 6 subtest.
Áreas evaluadas Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora:
Operaciones
 Traducir los signos escritos a sus correspondientes
signos orales.
 Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y
 retener su significado.
 Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan
entre sí los diversos elementos del texto y determinar
sentidos globales.
Áreas
 Área de la palabra
 Área de la oración o frase
 Área de párrafo o texto simple
 Área del texto complejo
Criterio de Validación Estandarizada para Chile.
El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según
percentiles, puntaje T y Z.
Cualitativa y cuantitativa
Administración Aplicación: Individual y colectiva
Tiempo estimado: 45 minutos
Tipo: Prueba de lápiz y papel con ítems objetivos
Materiales  Protocolos código a y/o B
 Manual
 Cuadernillos
 Lápiz, goma
 Reloj.
Test Exploratorio de Dislexia Especifica-TEDE

Autor Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)

Objetivo Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores


específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad
lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados como
guía a las necesidades de apoyo.
Destinatario Estudiantes entre los 6 y 10 años 11 meses (1° a 5° Básico)

Estructura La prueba consta de 2 niveles:


 I Nivel Lectura: Valora el circulo fonético, es decir,
todas las formas posibles de combinación de letras que
se dan en la lengua castellana. (100 ítems)
 II Errores Específicos: Se presentan silabas y palabras
sin sentido que presentaran las dificultades típicas que
inducen al error al niño. (71 ítems)
Áreas evaluadas Instrumental/ Lectura/Decodificación:
Nivel Lector
 Nombre de la letra
 Sonido de la letra
 Sílaba directa con consonante de sonido simple
 Sílaba directa con consonante de doble sonido
 Sílaba directa con consonante de doble grafía
 Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
 Sílaba indirecta de nivel simple
 Sílaba indirecta de nivel complejo
 Sílaba compleja
 Sílaba con diptongo de nivel simple
 Sílaba con diptongo de nivel complejo
 Sílaba con fonograma de nivel simple
 Sílaba con fonograma de nivel complejo
 Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
 Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
Errores Específicos
 Letras confundibles por sonido al principio de la
palabra
 Letras confundibles por grafías semejante
 Inversiones de letras
 Inversiones de palabras completas
 Inversiones de letras dentro de las palabras
 Inversiones de orden de la sílaba en la palabra
Criterio de Validación Estandarizada para Chile por Olga Berdicewski, Neva Milicic y
Eugenia Orellana (1974).
El puntaje obtenido (puntaje bruto) se traduce a puntaje T
(TEDE) y Percentiles según edad y curso.
Administración Aplicación: Individual.
Tiempo estimado: 15 a 30 minutos
Tipo: Prueba de lectura
Materiales  Tarjetas con letras
 Silabas y palabras
 Protocolo y lápiz.
Test de Escritura en Ciclo Inicial -TECI

Autor Josefina Santibañez y Josefina Sierra Santibañez

Objetivo Obtener a partir de los niveles básicos de referencia de los


programas renovados de E.G.B del ciclo inicial, el índice de
dificultad de los objetivos en primero y segundo de E.G.B, en
las variables de: caligrafía, ortografía y composición escrita.
Destinatario Estudiantes entre 6 a 7 años de edad (1° a 2° básico)

Estructura 3 pruebas de diferentes áreas, dentro de cada prueba existe una


primera y segunda parte
Áreas evaluadas  Caligrafía
 Ortografía
 Composición escrita
Criterio de Validación Cuantitativa y Cualitativa

Administración Aplicación: Individual o colectiva


Tiempo estimado: No se indica
Materiales  Instrucciones de aplicación (Manual)
 Cuadernillo de trabajo individual para cada niño
 Cuadernillo de evaluación
Test de Lectura y Seguimiento de Instrucciones -GATES

Autor Dreyer- Lois G.


Roberto Careaga (Adaptación Chilena)
Objetivo Evaluar la comprensión de lectura para seguir instrucciones que
van de menor a mayor complejidad
Destinatario Se puede administrar a estudiantes que hayan logrado un nivel
de lectura instrumental (entre 4° y 5° año de básica en adelante)
Estructura Consta de 3 niveles y 24 ítems en total:
1. Instrucciones simples: En este nivel se presentan al
niño instrucciones con una orden básica, en la que A) se
relaciona dos objetivos o estímulos figurativos o B) se
ordena una ejecución directa. En ambos casos los
objetos a los que se alude, son únicos no habiendo
distractores. (Ítems del 1 al 10)
2. Instrucciones con elementos discriminados: En este
nivel se plantean al examinado instrucciones de un nivel
más complejo. La dificultad reside en las órdenes, a
pesar de ser directas, exige al lector discriminar entre
varios distractores para ejecutarlas (Ítems 11 al 19).
3. Instrucciones complejas: Las instrucciones que
presenta este nivel exige al lector, antes de ejecutar la
orden, la discriminación de las figuras que deben
relacionarse. No solo están presentes múltiples
distractores, sino que, además, la descripción de las
figuras incluye lenguaje geométrico básico y
abundantes datos espacio-temporales. (Ítems 20 al 24)
Áreas evaluadas Lenguaje

Criterio de Validación Cualitativa y cuantitativa

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado: Relativo (se termina cuando el examinado ha
concluido y/o cuando este decide que no puede continuar).
Se le permitirá borrar.
Materiales  Test
 Lápiz
 Goma
Prueba de Funciones Básicas -PFB

Autor Neva Milicic y Olga Berdicewski (1974)

Objetivo Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas


con el aprendizaje escolar. Diagnóstico precoz de habilidades
para la lectura y escritura de niños que presentan algo riesgo de
fracasar en el 1° años escolar para evitar problemas futuros de
aprendizaje.
Destinatario Estudiantes de 5 años 6 meses a 7 años 6 meses

Estructura Consta de 3 Subtest:


 Coordinación visomotora (ítem 1-16)
 Discriminación auditiva (ítem 17-26 y ítem 27-34 se
asocia un ruido a un objeto concreto)
 Lenguaje (ítem 45-58)
Áreas evaluadas Procesos cognitivos/Funciones básicas:
Coordinación Visomotora
 Análisis y síntesis a nivel gráfico
 Precisión
 Eficiencia motriz
 Percepción de formas
Auditiva
 Conciencia auditiva
 Memoria auditiva
 Sonido inicial
 Sonido final
Lenguaje
 Vocabulario
Criterio de Validación Estandarizada para Chile.
El puntaje bruto obtenido se trasforma en percentiles, para cada
subtest y para la prueba global. A partir del puntaje se establece
si el niño tendrá un rendimiento bueno, regular o malo en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Cualitativo y Cuantitativo
Administración Aplicación: Individual o colectivo (desde 8 a 30 niños)
Tiempo estimado: 48 minutos en promedio
Materiales  Cuadernillos, papel, lápiz y reloj
 Caja de fósforo semi-llena
 Lápiz pasta y botón no metálico de 2 cms. de diámetro
 Llave de 7 cms. de largo
 Moneda metálica de 2 cms. de diámetro,
 Peineta plástica de 12 cms. de largo y 2 cms. de ancho
 Frasco de vidrio de 2 cms. y medio de altura
 1 cm. y medio de diámetro,una cuchara de té de metal
Escala de Intensidad de Apoyos -SIS

Autor James Thompson, Brian Bryant, Edward Campbell, Ellis Craig,


Carolyn Hughes, David Rotholz, Robert Schalock, Wayne
Silverman, Marc Tassé y Michael Wehmeyer.
Objetivo Medir las necesidades de apoyo de las personas con
discapacidad, la cual entrega información de acuerdo, (tipo,
frecuencia y tiempo diario de apoyo) de las necesidades de
apoyo de la persona que se está evaluando, en diferentes áreas
de su vida cotidiana.
Destinatario Personas con discapacidad mayores de 16 años.

Estructura Consta de 3 áreas:


Escala de intensidad de apoyo:
 Actividades de la vida en el hogar
 Actividades de la vida en comunidad
 Actividades de aprendizaje a lo largo de la vida
 Actividades de empleo
 Actividades de salud y seguridad
 Actividades sociales
Escala suplementaria de protección y defensa
 Actividades de protección y defensa
Necesidades excepcionales de apoyo médicas y conductuales
-Necesidades de apoyo medicas:
 cuidado respiratorio
 ayuda en alimentación
 cuidado de la piel
 otros cuidados
-Necesidades de apoyo conductuales
 Destructividad dirigida hacia el exterior
 Destructividad auto dirigida
 Sexual
 Otros.
Áreas evaluadas  Intensidad de apoyo
 Protección y defensa
 Necesidades excepcionales de apoyo médicas y
conductuales
Criterio de Validación Cualitativo y cuantitativo

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado:45 minutos aprox.
Materiales  Lápiz
 Manual
 Cuadernillo de preguntas y respuestas
Inventario para la Planificación de Servicios y la Programación Individual -ICAP

Autor Robert Bruininks, Bradley Hill, Rchard Woodcock y Richard


Weatherman (1986).
Objetivo Valorar la funcionalidad, conducta adaptativa, problemas de
conducta y necesidades de servicios de personas con
discapacidades y de la tercera edad.
Destinatario Para todas las edades

Estructura Consta de 2 niveles:


1. Conducta adaptativa:
 Destrezas motoras
 Destrezas comunicativas
 Destrezas de la vida personal
 Destrezas de la vida comunitaria
2. Problemas de conducta
Áreas evaluadas Habilidades de Conducta Adaptativa.

Criterio de Validación Cuantitativa

Administración Aplicación Individual.


Tiempo estimado:20 minutos cada sesión aproximadamente (3
sesiones).
Se aplican 77 ítems con 4 escalas.
Para finalmente establecer los tipos de apoyos intermitentes,
limitados, extensos o generalizados.
Materiales  Manual
 Protocolo de aplicación.
 Lápiz
 Goma
Batería de Exploración Verbal para Trastorno de Aprendizaje -BEVTA

Autor Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)

Objetivo Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento


psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico,
en especial en el proceso de aprendizaje lector.
Destinatario Estudiantes entre los 7 y 12 años de edad.

Estructura Consta de 4 pruebas:


1. Test TAVI: Determinar la recepción y la memoria
inmediata de la información verbal (7 a 8 años).
2. Test de Semejanzas Verbales (S-3): Evalúa la
capacidad de abstracción verbal a partir de la relación de
elementos comunes. (Edad: 7 a 12 años).
3. Test Nominación de Conceptos agrupados por
categoría (CAT – V): Evalúa la capacidad de
abstracción verbal a partir de la relación de elementos
comunes (Edad: 7 a 12 años).
4. Test series verbales (S-V): Determinar la habilidad
para retener información secuenciada con significado
verbal explícito. (Edad: 8 a 12 años).
Áreas evaluadas  Procesos cognitivos
 Lenguaje
 Habilidades Psicolingüísticas
Criterio de Validación Estandarizada para Chile según edad. El puntaje bruto permite
ubicar el rendimiento según puntaje T. Escalas diferenciadas
según nivel socioeconómico.
Administración Aplicación: Individual
Tiempo estimado: 20 minutos, dependiendo de la edad
Tipo: Verbal, el profesional registra en el protocolo
Materiales  Protocolo
 Lápiz
 Manual
Escalas de CONNERS

Autor C. Keith Conners (1989)

Objetivo -Orientar el diagnóstico: La escala por sí sola no es una


herramienta que permita diagnosticar, pero puede aportar datos
relevantes a los cuales es más difícil de acceder por el médico
(ej. Datos aportados por el profesor(a)).
-Valorar la severidad y el cambio: Permite evaluar el grado
de afectación cuando el diagnóstico ya es seguro, por lo que se
suele realizar una valoración al principio y después de un cierto
periodo de comenzado el tratamiento, de esta forma se puede
evaluar el cambio valorando las diferencias de los dos
resultados obtenidos.
-Diseño del plan de tratamiento: La escala puede aportar
información importante que ayude a diseñar el plan de
tratamiento a seguir.
Destinatario Estudiantes en edades entre 3 y 17 años.

Estructura Versión Original:


Para padres contiene 93 reactivos reagrupados en 8
factores:
1. Alteraciones de conducta
2. Miedo
3. Ansiedad
4. Inquietud-impulsividad
5. Inmadurez- problemas de aprendizaje
6. Problemas psicosomáticos
7. Obsesión
8. Conductas antisociales e Hiperactividad
Para profesores contiene 39 preguntas repartidas en 6
factores:
1. Hiperactividad
2. Problemas de conducta
3. Labilidad emocional
4. Ansiedad-pasividad
5. Conducta antisocial
6. Dificultades en el sueño

Versión Abreviada:
Para padres: contiene 48 preguntas repartidas en 5
factores:
1. Hiperactividad
2. Problemas de aprendizaje
3. Quejas psicosomáticas
4. Impulsividad-hiperactividad
5. Ansiedad
Para profesores: 28 preguntas divididas en 3 factores:
1. Problemas de conducta
2. Hiperactividad
3. Desatención-Pasividad
Áreas evaluadas Conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad

Criterio de Validación Análisis cuantitativo de acuerdo a las normas del manual

Administración Aplicación: Individual


Versión Original para padres: 15-20 minutos.
Versión Original para apoderados: 15-20 minutos.

Versión Abreviada para padres: 5-10 minutos.


Versión Abreviada para apoderados: 5-10 minutos
Materiales  Cuestionario
 Lápiz
Test de Desarrollo Psicomotor -TEPSI

Autor Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)

Objetivo Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y


determinar el rendimiento normal o desfasado.
Destinatario Estudiantes en edades entre 2 a 5 años

Estructura Consta de 52 items o tareas organizadas en 3 subtest


1. Coordinación (16 ítems)
2. Lenguaje (24 ítems)
3. Motricidad (12 ítems)
Áreas evaluadas Procesos Cognitivos / Psicomotricidad:
Motricidad:
 Motricidad fina
 Coordinación dinámica global
 Eficiencia motriz
 Equilibrio
 Coordinación manual
 Control de movimientos finos
 Coordinación viso motriz manual a nivel gráfico
Lenguaje
 Conceptos de tamaño, cantidad, peso
 Vocabulario: sustantivos, verbos, preposiciones
 Seguimiento de instrucciones orales
 Descripción
 Sintaxis
Pensamiento:
 Completar analogía
 Reconocimiento de absurdos
 Ordenación temporal
 Seriación
Criterio de Validación Estandarizada para Chile según edad.
El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según puntaje
T, tanto para el test total como para cada uno de los subtest. Se
establece normalidad, riesgo y retraso.
Cualitativa y cuantitativa
Administración Aplicación: Individual
Tiempo estimado: 30 a 40 minutos, dependiendo de la edad del
niño/a y la experiencia del examinador.
Materiales  Batería TEPSI
 Hoja de registro
 Manual de administración
 Dos vasos plásticos
 Pelota de tenis
 12cubos de madera
 Estuche de genero con dos botones,
 Aguja de lana con punta roma,
 Hilo de volatín,
 Tablero con tres pares de ojetillos perforados,
 Cordón de zapato,
 Lápiz grafito,
 5 hojas blancas,
 Tablero con cuatro barras pegadas y tres sueltas con
tamaño decreciente,
 Bolsa de genero rellena de arena,
 Bolsa de genero rellena de esponja,
 3cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo),
 Globo
 17 láminas,
Instrumento de Detección Temprana del Trastorno del Espectro Autista -M-CHAT

Autor Diana Robins, Deborah Fein y Marianne Barton (2009)

Objetivo Este test esta realizado para ayudar a una primera detección por
sospecha del Trastorno Espectro Autista y también para
reevaluar cuando sea necesario, por lo tanto, sirve para
encaminar a padres y profesionales hacia la búsqueda de un
diagnóstico especializado. Del mismo modo puede
administrarse como parte de una visita en el programa de
atención al niño sano.
Destinatario Para padres y profesionales.

Estructura Cuestionario que consta de 23 preguntas y entrevista de


seguimiento cuando es necesario.
Áreas evaluadas 9 áreas del desarrollo a través de comportamiento observable
del niño/a de 18 a 24 meses:
1. Juego brusco y desordenado.
2. Interés social.
3. Desarrollo motor.
4. Juego social.
5. Juego simulado.
6. Señalar proto-imperativo.
7. Señalar proto-declarativo.
8. Juego funcional.
9. Atención conjunta
Criterio de Validación Cualitativa y cuantitativa

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado: 20 minutos
Corrección: 2 minutos aproximadamente
Materiales  Cuestionario M-chat (impreso o realizar online)
 Lápiz
 Pauta de corrección (Manual o revisión online)
Coeficiente del Espectro Autista -AQA

Autor Simón Barón-Cohen (2001)

Objetivo Determinar diversos grados del fenotipo del trastorno del


espectro autista en un adolescente.
Destinatario Padres o tutores de adolescentes entre 9 a 16 años

Estructura El test consiste de 50 preguntas, cada una de las cuales tiene


un formato de múltiples opciones: "Totalmente de acuerdo",
"Parcialmente de acuerdo", "Parcialmente en desacuerdo" o
"Totalmente en desacuerdo".
Áreas evaluadas  Habilidades sociales
 Habilidades de comunicación
 Imaginación
 Atención al detalle
 Cambio de atención/tolerancia al cambio
Criterio de Validación Cualitativa y cuantitativa

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado :15 minutos
Materiales  Hoja de respuesta impresa y lápiz
 Computador e internet
Montreal Cognitive Assessment -Evaluación Cognitiva Montreal- Test de MOCA

Autor Dr. Ziad Nasdreddine (1996)

Objetivo Evaluar las disfunciones cognitivas

Destinatario A todo tipo de personas como: Discapacidad Intelectual Leve,


enfermedades como Alzheimer, Esquizofrenia, ELA, entre
otros. También existen formas básicas para personas
analfabetas o con menor nivel educativo (menos de 5 años),
incluso para personas con discapacidad visual

Destinada desde los 5 años en adelante.


Estructura Se divide en 8 Subtest:
1. Viso espacial/ejecutiva
2. Identificación
3. Memoria
4. Atención
5. Lenguaje
6. Abstracción
7. Recuerdo Diferido
8. Orientación
Áreas evaluadas Dominios cognitivos como:
 Memoria
 Capacidad Viso espacial
 Función Ejecutiva
 Atención
 Concentración
 Memoria de Trabajo
 Lenguaje y Orientación
Criterio de Validación En el año 2004 es validado en la población de habla hispana por
Lozano Gallego, para España y en América, solo existe en
Colombia y México.
Existen cuatro versiones en español, la más actual es de febrero
de 2018.
Administración Aplicación: Individual.
Tiempo estimado:10-15 minutos
Materiales Instructivo y ficha de llenado
Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica -INFUCEBA

Autor Ricardo Olea (1970)

Objetivo Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas


funciones del sistema nervioso central básicas para el
aprendizaje.
Destinatario Estudiantes entre 7 y 9 años de edad.
Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las pruebas
Estructura Consta de 11 pruebas:
1. Recorte con tijeras
2. Prueba de Monroe
3. Croquis de la Pieza
4. Reproducción del ritmo escuchado
5. Ejecución del ritmo leído
6. Lectura de un ritmo escuchado
7. Transcripción de un ritmo escuchado
8. Figuras en el aire
9. Prueba de Head
10. Búsqueda de figuras incluidas
11. Copia de figuras geométricas
Áreas evaluadas Procesos Cognitivos/ Funciones Básicas:
 Psicomotricidad
 Percepción
 Memoria
 Pensamiento
Criterio de Validación No estandarizada.
Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje
total se compara con una tabla que señala normalidad o distintos
grados de deficiencia.
Administración  Aplicación: Individual
Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, y manipulativas. Se
requiere un lugar cómodo para que el niño realice un dibujo,
golpee para generar ritmo y donde pueda realizar algunas
actividades de pie.
Materiales Protocolo, fotocopia de greca para recortar, tabla y 24 tarjetas
para prueba Monroe, tarjetas de ritmos, tarjetas de figuras
incluidas, lámina para copia de figuras geométricas. Lápiz
grafito, 4 hojas en blanco, tijeras, pantalla, golilla de 2,6 cm.,
pelota u objeto pequeño.
Test de TOKEN

Autor Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962)


Inés Mondaca et al (1979) adaptación y estandarización para
Chile.
Objetivo Evaluar la comprensión verbal de órdenes de complejidad
creciente, para detectar alteraciones leves de lenguaje receptivo.
Destinatario Estudiantes entre los 6 años a 11 años 11 meses.

Estructura Consta de 5 partes, divididas en 10 ítems cada una, a excepción


de la última con 22 ítems.
Áreas evaluadas Procesos cognitivos/Lenguaje/Comprensivo:
 Comprensión del lenguaje oral
 Percepción del Lenguaje oral
Criterio de Validación Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel
socioeconómico (alto, medio y bajo).
Cualitativa y cuantitativa
Administración Aplicación: Individual
Tiempo estimado: 30 minutos estimados
Tipo: Prueba verbal y manipulativa
Materiales 20 fichas de 5 colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco), en 2
formas (círculos y cuadrados) y 2 tamaños (grandes y chicos).
Prueba de Procesamiento Fonológico y Lectura Inicial

Autor Luis Bravo y Arturo Pinto

Objetivo Evaluar el procesamiento fonológico y verbal en los niños con


dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Determinar las principales dificultades que presenta un niño en
la decodificación lectora.
Destinatario Estudiantes entre 7 a 10 años de edad

Estructura Consta de 3 sub pruebas:


Prueba de procesamiento fonológico:
 Prueba de discriminación auditiva
 Prueba de secuencia auditiva-fonémica
 Prueba de integración de secuencias auditivas orales
 Prueba de Segmentación de palabras según sus fonemas
 Prueba de inversión oral de silabas
Prueba de decodificación lectora:
 Prueba de lectura y decodificación visual y auditiva de
palabras
 Prueba de lectura y de dictado de pseudos palabras
Prueba de comprensión oral:
 Prueba de comprensión escuchada de un cuento
 Relato “El hombre del bosque
 Expresión oral
Áreas evaluadas  Procesamiento fonológico
 Decodificación lectora
 Comprensión oral
Criterio de Validación Cuantitativa y Cualitativa

Administración Aplicación: Individual


Tiempo estimado: No se indica
Materiales  Prueba impresa del nivel al que pertenece el estudiante
 Lápiz grafito
 Goma
Prueba de Dominio Lector Fundar

Autor Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca Cuadrado y Jorge


Sanhueza.
Objetivo Permite conocer la calidad de lectura oral (decodificación), la
velocidad lectora y el nivel de competencia lectora en que se
encuentra un estudiante.
Destinatario Estudiantes de 2° a 8° de Educación General Básica

Estructura Se compone de 2 set de textos: Forma A y Forma B


1. Forma A: Set de investigación usado en la evaluación de
sus programas de perfeccionamiento docente.
2. Forma B: Set para ser compartido con otros
profesionales e instituciones.

 2° básico: La paloma, 8 oraciones 44 palabras.


 3° básico: Los pajaritos, texto 59 palabras
 4° básico: El naranjo, texto de 80 palabras
 5° básico: Los araucanos, texto de 103 palabras
 6° básico: Los sapos, texto de 118 palabras
 7° básico: Un burro perezoso, texto de 125 palabras
 8° básico: La mascota, texto de 145 palabras
Áreas evaluadas  Calidad de la lectura
 Velocidad lectora
Criterio de Validación Cualitativo y cuantitativo

Administración Aplicación: Individual y colectivo


Tiempo: menos de 5 minutos y con una lectura adecuada menos
de un minuto.
Materiales  Pruebas de Dominio Lector forma B correspondiente al
curso
 Criterios de Logro Fundar en calidad y velocidad
(Anexo 1B manual)
 Hoja de registro de curso (Anexo 1C)
 Criterios de Evaluación Fundar de calidad de lectura
oral (Anexo 1D)
 Instructivo (Anexo 1E)
 Lápiz
 Cronómetro