Evaluación Competencias Matemática FIN

MATERIAL ELABORADO POR ROBERTO CAREAGA MEDINA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
(Numeración y operatoria)
ROBERTO CAREAGA MEDINA
Registro Propiedad Intelectual

N° 166289
1
A Diego, mi primer nieto, quien me ha capturado el alma.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
PARTE I :
 FUNDAMENTACIÓN PARA UNA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS CURRICULARES 5
 BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO 8
EVAUATIVO
 EL TRABAJO DIFERENCIAL/PSICOPEDAGÓGICO 13
 LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Y EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 18
PARTE II
 LA APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE PROGRESO 20
 EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 21
 MATRIZ DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 27
 MANUAL PARA EL EVALUADOR(1° EGB) 29
 NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS (1° EGB) 32
 INSTRUMENTO EVALUACIÓN 1° EGB 37
 MATRIZ DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 48
 MANUAL PARA EL EVALUADOR (2° EGB) 50
 NIVEL DE COMPETENCIAS (2° EGB) 53
 INSTRUMENTO EVALUACIÓN (2° EGB) 58
 MATRIZ DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 70
 MATRIZ DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 88
 MATRIZ DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 109
 MATRIZ DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA 126
PARTE III
 EL INFORME DE COMPETENCIAS CURRICULARES 143
 HOJAS DE RESULTADO POR CURSO 144
 ELABORACIÓN DEL INFORME 156
 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 159
3
INTRODUCCIÓN
El trabajo que se presenta a continuación, es un proyecto de investigación,

aprobado por la Vicerrectoría Académica del Instituto Profesional Providencia.
La aparición de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el

Departamento de Currículo del Ministerio de Educación, inician un proceso que,
teniendo a la base los Planes y Programas de Estudio para la Educación Básica y
Media, promueven un salto cualitativo en el planeamiento, ejecución y evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes.
Al mismo tiempo, proponen una metodología que los Educadores Diferenciales,

Psicopedagogos y los Profesores de Aula, no pueden soslayar.
Al especificar niveles de aprendizaje, lo que se está señalando es que los
profesionales de la educación, deben orientar su quehacer en el logro de dichos
objetivos o aprendizajes esperados y al mismo tiempo, en una especie de
evaluación referida a criterio, pero al mismo tiempo a norma, se pueden constituir
en un instrumento, que permita a los educadores establecer los avances
individuales de los estudiantes, en una suerte de pedagogía de la diversidad.
El Objetivo, entonces, fue el de poner en práctica dichos Mapas de Progreso. Para

esto, en la Parte I, se ha planteado una discusión que fundamenta teóricamente,
desde una perspectiva diferencial/psicopedagógica, la concretización de dichos
Mapas, en el Área de Educación Matemática.
En la Parte II, se trabaja en una metodología para especificar los Mapas de

Progreso, elaborando una matriz de aprendizajes esperados, indicadores,
Instrumento de evaluación por curso (hasta 6to. De EGB), y una escala de
apreciación para establecer el dominio básico, intermedio o avanzado de las
competencias definidas.
Finalmente, en la Parte III, se ejemplifica la manera en la que se puede informar el

nivel de competencia Curricular de una alumno, en esta área.
4
PARTE I
FUNDAMENTOS PARA UNA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES
5
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL ÁREA DE

(Numeración y operatoria)
El diagnóstico diferencial o psicopedagógico ha tenido una evolución que, por

cierto, está estrechamente ligado a la teoría imperante y que lo sustenta, en cada
una de sus etapas históricas.
Como proceso, tiene una relación de origen con las ciencias psicológicas y de la
salud. No olvidemos que diagnóstico proviene de diagnosis que significa
“búsqueda de síntomas”. Por tanto, es previsible que la presunta anomalía que
niños y niñas presentara a la hora de aprender formalmente, y me refiero, a la
escuela, debió ser encarada, en el principio, como una anomalía psicológica,
mental, o una alteración física. No podía ser de otra manera; el modelo médico,
imperante en el origen del establecimiento de la Psicología como ciencia, se
establece como método de análisis en el ámbito de lo educacional.
La conceptualización que se hace de lo que hemos denominado “anomalía en el
aprendizaje formal”, se sostiene en la Teoría de los Trastornos del Aprendizaje.
El sujeto que no aprende, entonces, debe tener una alteración mental o física. Por
cierto, la etiología debe ser endógena y, por tanto, el paciente( o sea, quien
padece) está enfermo. La perspectiva clínica (del griego kliné: cama o lecho)
(Giné, C. 1987) se instala en la búsqueda de los síntomas de dicha enfermedad,
en el descubrimiento de una categoría diagnóstica y en la elaboración de un Plan
Remedial que cure dicha enfermedad. En educación, el plan de sanación
corresponde a lo que conocimos como Plan de Reeducación y/o de Rehabilitación.
6
Una breve mirada retrospectiva, que desgraciadamente no requiere de un

esfuerzo de memoria de tan largo plazo, nos muestra que este tipo de diagnóstico
diferencial/psicopedagógico tiene las siguientes características:
a. Aborda fundamentalmente al sujeto/paciente. Obviamente, si el problema

es endógeno, sólo el sujeto puede mostrarnos el carácter de su
enfermedad.
b. Los instrumentos diagnósticos deben ser confiables, válidos y objetivos.
Efectivamente estamos en presencia de una enfermedad y, por tanto, no
hay lugar para subjetivismos ni opiniones personales.
c. De lo anterior se desprende la necesidad que esos instrumentos sean
normalizados o estandarizados.
d. El rol de los instrumentos diagnósticos es la medición.
e. Los síntomas de dicha enfermedad del aprendizaje, son esenciales para
establecer una categoría diagnóstica.
f. La primera cuestión que debe dirimirse, es si el sujeto es normal o anormal.
Kenneth Gergen (1996 ) en su libro “ Realidades y relaciones: aproximaciones a

la construcción social”, asegura que el lenguaje crea la realidad o las realidades.
Es decir, una teoría científica se valida cuando una comunidad consensúa un
lenguaje específico y, ese lenguaje específico se instala como una realidad que se
comparte, incluso fuera del ámbito de dicha teoría. Ejemplos en nuestra disciplina
educativa diferencial, hay muchos: aprendizaje, diagnóstico, paciente, dar de alta,
trastorno del aprendizaje, etc. Cada uno de esos vocablos, no sólo se estima
como un concepto teórico sino, crea un mundo práctico en la cotidianeidad.
El quiebre paradigmático se produciría, entonces, cuando dicho lenguaje no logra
explicar completamente la realidad que ha creado. Un nuevo lenguaje, que en
principio coexiste con el anterior, empieza a instalarse, a crear mundos más
amplios, gana adscripciones entre los teóricos y finalmente, se establece como un
nuevo paradigma.
7
Efectivamente el concepto de paciente/enfermo, no logra dar cuenta del sujeto que

presenta dificultades en sus aprendizajes formales. Nada nos permite asegurar
que un niño o niña que no logra aprender por los métodos tradicionales, está
enfermo. Aunque, digámoslo, hay niños enfermos que también presentan
anomalías en el logro de los aprendizajes formales.
El propio concepto de aprendizaje como modificación conductual, ya no logra
explicar el complejo proceso del cambio de las estructuras internas del sujeto,
cuando modifica su comportamiento. Así podríamos continuar analizando
conceptos que sostenían un cierto paradigma y que hoy, están siendo
reemplazados por otros lenguajes y por ende, por otras realidades.
BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO EVALUATIVO
Desde 1985 en adelante, un grupo de académicos, interesados por perfilar una

Teoría Psicopedagógica, trabajamos en la perspectiva de migrar de un paradigma
básicamente objetivista a otro con características constructivistas. La verdad es
que ese nuevo lenguaje creado, no se ha impuesto por los esfuerzos de tales
académicos sino, por la ineficiencia del paradigma anterior.
La primera cuestión importante era establecer un mapa conceptual (Careaga R,

1995, 1996,1997) que fundamentara un quehacer psicopedagógico/diferencial
que, en la práctica, estaba cambiando.
APRENDIZAJE PROCESOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje: Cambio o modificación de los procesos que sustentan el

comportamiento.
8
Procesos: Se refiere a las dimensiones del ser humano, lo cognitivo y lo afectivo y

social.
Problema de Aprendizaje: Una alteración de procesos cognitivos y/ o afectivo-
sociales que impiden o dificultan el aprendizaje.
Esta trilogía conceptual tiene, a nuestro juicio, importantes derivaciones en la

conceptualización de los problemas del aprendizaje o, como los hemos
denominado, anomalías en el aprendizaje formal.
Los problemas de aprendizaje:

1. No son exclusivos de la edad escolar.
2. No necesariamente tienen etiología endógena
3. Pueden ser transitorios
4. La alteración de los procesos cognitivos y/o afectivos-sociales se nos
muestra como una sintomatología en el aprendizaje de la técnicas
instrumentales.
Sin pensar en una exposición exhaustiva, ejemplificaremos a continuación, las

posibles señales que, de manera correlacional, pueden mostrársenos la alteración
de los procesos:
Procesos Cognitivos
o La alteración de la atención/concentración se manifiesta dificultando
todos los aprendizajes.
o La alteración de la Memoria puede manifestársenos en
 Alteración en la retención inmediata: pérdida de “reservas” en operaciones

 Baja asociación entre fonema y grafema
 Pérdida de ideas e información en textos
 Fallas de evocación de numerales en series
 Olvido de partes de una operación
9
 Pérdida de pasos o información en un Problema

 Olvido de operaciones o partes de ellas en procedimientos extensos
Las alteraciones de la Psicomotricidad pueden producir
 Inversiones estáticas:
6 por 9 5 por 3
b por d p por q
 Inversiones Dinámicas:
25 por 52 / 361 por 163
al por la toga por gato
 Fallas en lectura y escritura de números ( valor posicional):
Leer: Dos mil cuatro por 204
Escribir: 50.007 por cinco mil siete
 Fallas de encolumnación
349
+2 7
 Reversión en el orden operatorio.
85 4 5
+3 2 -2 8
117 2 3
234 x 5
10521
2 0’ 5 : 5 = 1 4
0
20
0
o Alteraciones en el lenguaje
 Comprensivo oral y escrito
 Cuantitativo
 Operatorio
10
Las alteraciones del Pensamiento, creemos tiene una causalidad circular con
todos los procesos del aprendizaje; es decir cuando se aprende, se produce un
desarrollo del pensamiento, y cuando se produce un desarrollo del pensamiento,
se echan bases para mejores aprendizajes. Es evidente el impacto que tienen
entonces, los no aprendizajes.
Procesos Afectivo-Sociales
Como una manera de simplificar la exposición, hemos preferido presentar dichos

procesos en algunas dimensiones básicas, en el esquema siguiente:
PERSONAL- FAMILIAR
Autoestima y Autoconcepto
Personalidad
Intereses / Motivación
Interacción
Relaciones Familiares
ENTORNO EDUCATIVO
Normas
Metodologías
Personalidad del Profesor
Recursos Humanos y Materiales
ENTORNO SOCIAL
Nivel Social, Cultural y Económico
Parece claro que cualquiera de los procesos, de la primera dimensión que se

alteren, puede impactar fuertemente en el aprendizaje.
El Entorno Educativo es una dimensión que, en el paradigma que intentamos
superar, se concebía como una variable interviniente y no siempre se evaluaba.
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Hoy se piensa, que esta dimensión es vital. Desde el constructivismo Social, el

aprendizaje es siempre social, por tanto, un entorno educativo alterado o
inadecuado, no sólo parece ser una variable interviente, sino causal. Lo mismo
puede decirse de nuestra tercera dimensión.
Desde esta perspectiva conceptual, podemos plantear, entonces, un modelo de

“diagnóstico diferencial/psicopedagógico” que lejos de ser sólo sintomático, apunte
a la búsqueda de explicaciones para las señales que los sujetos nos muestran en
su aprendizaje. La propuesta general que venimos haciendo (Careaga, R.
1995),consiste en un modelo de Investigación Evaluativo que puede
conceptualizarse como Proceso de Investigación para la recolección, análisis
e interpretación de la información de un sujeto y su contexto, y la evaluación
de dicha información que permita la intervención psicopedagógica /
Diferencial y que tiene por características:
 El Psicopedagogo/ Educador Diferencial como instrumento de medida

 Holístico e Integral
 La técnica de recogida de datos pretende una reconstrucción de la realidad.
 El análisis de la información es paralelo a la recogida de ésta.
 Análisis por triangulación
 Orientado a la toma de decisiones
 Posee una perspectiva educacional
Este modelo, puede caracterizarse por:
EL DIAGNÓSTICO DESDE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y LA TEORÍA

PSICOPEDAGÓGICA
 PARADIGMA DE BASE: Constructivismo Social
 TEORÍA DE BASE: Teoría Psicopedagógica
 ETIOLOGÍA: Correlacional, asociativa, causalidad circular
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 FINALIDAD: Investigación para la toma de decisiones, Intervención

Educacional.
 PROCEDIMIENTOS: Recolección de información

 ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Entrega de información.
 ÁMBITO DE ESTUDIO: Holístico e integral.
Al observar la realidad evaluativa diferencial, hoy, nos aparece como una mezcla
extraña de factores médico-clínicos y educativos. Tal como hacíamos mención en
párrafos precedentes, pareciéramos estar en la transición entre un paradigma y
otro.
Recientes investigaciones dirigidas por Vidal, F. (2006), con una muestra de la
Región Metropolitana, nos muestran las inconsistencias entre el discurso teórico y
el quehacer pedagógico de los docentes de aula, respecto del abordaje de los
problemas de aprendizaje. Por una parte, se percibe al niño con problemas d
aprendizaje como el problema. Las metodologías siguen siendo muy mecánicas
y están al servicio del docente más que como un instrumento de aprendizaje para
los alumnos .
EL TRABAJO DIFERENCIAL/PSICOPEDAGÓGICO
Como hemos revisado, desde el paradigma tradicional el “hecho educativo

diferencial o psicopedagógico”, consiste en un despistaje intuitivo del docente de
aula, que se formaliza con la asistencia del especialista educativo, que se deriva a
profesionales médicos -neurólogos, fundamentalmente- para determinar la
enfermedad padecida por el sujeto. Luego, un diagnóstico sintomático y la
elaboración de un Plan Remedial de Reeducación. Probablemente esto pueda ser
una caricaturización anacrónica; sin embargo, mi contacto permanente con
estudiantes terminales de las carreras de Educación Diferencial y Psicopedagogía,
13
me permiten asegurar que no es ni una caricaturización grosera, ni un

anacronismo.
La transición paradigmática ofrece la posibilidad de observar la vigencia relativa

del modelo de los trastornos del aprendizaje con incrustaciones cada vez más
potentes del nuevo lenguaje y, por lo tanto, nuevas realidades y un nuevo modelo.
El nuevo modelo, en transición, del hecho educativo diferencial o
psicopedagógico, se nos muestra contradictorio pero renovado.
El proceso de despistaje sigue, en su inicio, siendo intuitivo. Sin embargo, su
formalización por parte de los especialistas se explicita en un trabajo colaborativo
teórico instrumental específico con el profesor de aula.
El “diagnóstico”, se torna cada vez más educacional
La experiencia de los últimos años nos lleva a formular dos peguntas

fundamentales:
¿Qué necesitan los niños que presenta anomalía en su aprendizaje formal?
¿Qué requieren los docentes de aula para abordar a este tipo de sujetos en
sus salas de clase?
Antes de intentar responder a dichas preguntas, creemos que es imprescindible

realizar algunas reflexiones que, aunque preliminares, pueden ordenar nuestras
respuestas:
Parece claro que la estructura de Grupos Diferenciales es salvadora para

docentes que no están preparados para abordar las dificultades de sus alumnos, y
también lo es para los niños y niñas que no son capaces de seguir la clase y tener
éxito. Sin embargo, la evidencia práctica nos muestra que cada vez es más
frecuente que los sujetos que asisten a Grupos Diferenciales, son candidatos
eternos a permanecer en ellos. Una estimación ligera nos revela que no se estaría
haciendo lo que los estudiantes requieren en estas actividades de contra-jornada.
El proceso de reeducación al que son sometidos, generalmente no pasa de ser un
14
reforzamiento pedagógico de aquellas materias que el estudiante no logró en su

aula. El problema es si el sistema es capaz de sostener la contratación de
profesionales especializados para que realicen una labor para la que ha
contratado a otro profesional. El intento por hacer diferencial la actividad de los
Grupos, se estrella contra la urgencia de, que el estudiante con problemas, pueda
dar cuenta lo antes posible de los contenidos que se exigen para su curso y nivel.
La última reforma a la actividad de la Educación Diferencial, acción en la que se

me invitó a participar, propuso la urgencia de que el docente especialista no sólo
trabajara individual o grupalmente con los estudiantes con dificultades, en lo que
llamó “ el aula de recursos” sino que también, lo hiciese en el aula común, en una
actividad colaborativa. El único problema es que no se les informó para hacer
qué, ni cómo hacerlo. Por cierto, con el paso del tiempo muchos docentes
diferenciales y/o psicopedagogos, han trabajado en conocimientos sobre
adaptación y ajustes curriculares, lo que les ha permitido no instalar grupos
diferenciales al interior del aula común.
Volvamos a las preguntas iniciales.

Creemos firmemente que el docente de aula requiere, con urgencia, capacitación
en el área de la comprensión y denotación de los problemas para aprender y, por
cierto, en el trabajo sobre adaptación curricular y trabajo colaborativo con el
especialista. Además, necesita parámetros o estándares, relativamente objetivos,
que le muestren cuándo, cómo y por qué un niño o niña no está logrando los
aprendizajes demandados. Aparecen los Mapas de Progreso del aprendizaje,
elaborados por la Unidad de Currículo del Ministerio de Educación (2007), sobre
los cuales volveremos un poco más adelante.
¿Y los niños?Bueno, pues, los estudiantes con dificultades en sus aprendizajes
formales, han logrado, al menos en lo teórico, un avance importante. El concepto
objetivista de la igualdad-idéntica del ser humano, ha dado paso a una concepción
de igualdad-diversa. Un gran salto cualitativo. El término diversidad comienza a
15
circular por el sistema creando una nueva realidad. Se comienza a valorar la

diversidad como un plus, más que como una anomalía.
Sin embargo, es un avance que debemos acentuar. No es lo mismo tolerar la
diversidad, aceptarla, que trabajar con ella. En este aspecto, estamos todavía muy
lejos.
Otro paso importante es la comprensión, cada vez más fuerte, de los profesores
de Educación Diferencial y Psicopedagogos, que ya no basta con reforzar
contenidos y deben necesariamente enfatizar el desarrollo de los Procesos
Cognitivos y Afectivo – sociales.
Así planteadas las cosas, podríamos derivar claramente un esquema de trabajo

colaborativo entre el docente de aula y el educador diferencial/psicopedagogo
RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DIFERENCIAL/PSICOPEDAGOGO
EN CLASES
 Asumir un rol de colaborador del profesor y los alumnos
 Colaborar con el profesor de aula en la implementación y ejecución del Plan
de Trabajo de Nivelación de Competencias Curriculares
 Apoyar con estrategias específicas a los alumnos
 Registrar los procesos individuales de los alumnos con riesgo
FUERA DE CLASES
 Asumir el rol de persona recurso junto al profesor
 Evaluar diferencial/psicopedagógicamente a los alumnos con riesgo
 Proponer un plan de intervención específico para cada alumno con riesgo
 Proponer un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan un nivel de
competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o curso
 Desarrollar los Procesos Cognitivos y Afectivo Sociales
16
RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DE AULA

EN CLASES
 Asegurar la gestión pedagógica en función de los objetivos planificados
sobre la base de los objetivos del Curso y los Niveles propuestos por los
Mapas de Progreso del aprendizaje
 Trabajar nuevos contenidos y reforzar los pasados
 Evaluar los aprendizajes
FUERA DE CLASES
 Asumir las actividades tradicionales: planificar, organizar el ambiente,
preparar material, etc.
RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
EN CLASES
 Colaborar con el docente de aula en el logro de los objetivos del curso,
sobre la base de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
 Ayudar a los alumnos que lo soliciten
 Despistar las N.E.E
 Evaluar el Nivel de Competencia Curricular
 Evaluar y registrar los procesos y fallas de los alumnos
 Asegurar a todos los alumnos retroalimentación adecuada
 Enseñar estrategias de aprendizajes al conjunto de la clase
FUERA DE CLASES
 Planificar en conjunto las actividades de clases
 Elaborar en conjunto el plan de Intervención para los alumnos con riesgo
 Elaborar en conjunto, un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan
un nivel de competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o
curso (Adaptación Curricular)
17
 Incorporar a los padres de familia al proceso
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR
La elaboración y publicación de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, en Marzo

de 2007, por parte del Ministerio de Educación propone una respuesta a las
preguntas que hemos planteado. Efectivamente, estos instrumentos orienta,
organizan y estructuran el aprendizaje: “ describe la secuencia típica en que
progresa el aprendizaje, en determinadas áreas o dominios que se
consideran fundamentales en la formación de los estudiantes, en los
distintos sectores del aprendizaje “ (Introducción, Mapas de Progreso del
Aprendizaje, MINEDUC 2007)
Los mapas son un complemento a las actuales herramientas curriculares
(Objetivos fundamentales, contenidos mínimos, programas de estudio y lejos de
sustituirlos. Establecen una relación entre currículo y evaluación, orientando lo que
es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado.
El Mapa presentado, del Área de Educación Matemática, corresponde a Números

y Operatoria. Se divide en 7 niveles, que los estudiantes recorren a diferentes
ritmos y, por lo mismo no, los niveles no corresponden a los que todos logran en
un determinado curso. Puede decirse que son bianuales; así, el 1er Nivel
corresponde a 1ero y 2do de Educación Básica, el 2do Nivel a 3ero y 4to Básico,
el 3er Nivel, corresponde a 5to y 6to Año Básico; 4to nivel, a 7mo y 8avo Básico;
5o Nivel a 1ero y 2do de Enseñanza Media, 6to Nivel, a 3ero y 4to de Media y 7mo
Nivel describe el aprendizaje de un alumno sobresaliente.
18
Este instrumento curricular describe lo aprendizajes considerando tres

dimensiones interrelacionados: Comprensión y uso de los números, Comprensión
y uso de las operaciones y Razonamiento matemático.
Tal como lo menciona el texto ministerial, la idea es establecer una vinculación

entre lo curricular; es decir objetivos fundamentales, contenidos básicos y
aprendizajes esperados al final de un nivel, con la evaluación del logro o no, de
dichos aprendizajes esperados.
Para concretizar esta propuesta será necesario especificarla y precisarla.
19
PARTE II
LA APLICACIÓN DE LOS MAPAS
DE PROGRESO
20
EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Creemos que es necesario establecer acuerdos sobre algunos términos que, para
la concretización de la propuesta de la Unidad De currículo del Mineduc, son
fundamentales.
En primer lugar, pensamos que los niveles planteados en los Mapas, se describen
como aprendizajes esperados. Esto significa, una expectativa de logro básico que
deben cumplir los estudiantes al pasar de un nivel a otro. No podemos olvidar que,
el respeto al ritmo individual de aprendizaje, nos permite que este aprendizaje se
logre al fin de dos años de trabajo.
Otro concepto importante es lo que podríamos entender como competencia. Es

claro que para poder especificar una serie de niveles amplios, es necesario
precisar indicadores particulares que, nos permitan evaluar procesualmente el
logro del dicho aprendizaje esperado. Al respecto entenderemos una
Competencia como un conjunto de atributos que una persona posee y le
permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Es la interacción
armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de
personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el
comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos .
Para el caso de este trabajo, la competencia se referirá, particularmente, al

dominio de ciertos saber conceptuales y demostración adecuada de ejecución
procedimental.
Por cierto, luego, será fundamental, primero definir y después evaluar el nivel de
competencia, en que el estudiante se encuentra. Para esto, conceptualizamos
Nivel de Competencia Curricular (NCC).
21
El nivel de competencia curricular dentro de una evaluación, o cualquier otro

documento académico, hace referencia al dominio de los elementos del
curriculo de un nivel educativo y de una área que un alumno tiene.
De este modo el nivel de competencia curricular del mismo, puede diferir
según las áreas. Así podemos encontrar un alumno escolarizado en 5º de
Educación Básica, con un NCC de 2º de EGB en el área de matemáticas
pero que, sin embargo, no tiene desfase en el resto de las áreas.
Procedemos, continuación a evaluar el NCC.

Determinar las áreas que serán objeto de valoración. Tener en
cuenta la situación de partida del alumno, puesto que no puede
tratarse igual la situación del alumno escolarizado por primera
vez, que el que ya ha estado escolarizado en la escuela o
colegio. En ambos casos, es conveniente que la evaluación la
hagan equipos diferenciales/psicopedagógicos y pedagógicos
tomando como base el currículum oficial y/o tomando como
referente el proyecto curricular de la escuela o colegio
Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la
evaluación, puesto que los resultados mejorarán si se realiza al
final de curso.
Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es
adecuado, en función de las dificultades concretas que presenta
el alumno
1. Finalmente, se incorporó una matriz en la que señala:
 Aprendizaje esperado
 Competencia
 Ítem de la Evaluación
 Nivel de Dominio del aprendizaje. Este se expresa en: Nivel de
dominio Básico, Nivel de Dominio Intermedio, Nivel de Dominio
Avanzado y Aprendizaje no adquirido. Esta evaluación toma en
22
cuenta la complejidad de los ítemes para cada aprendizaje y

competencia.
En estos momentos, esta propuesta se encuentra en carácter experimental. Se
estará aplicando a los diferentes grupos cursos de Educación General Básica, por
lo que, pensamos, próximamente, podríamos tener algunos resultados
concluyentes.
Creemos firmemente que la propuesta que presentamos en este trabajo,

complementa y especifica el trabajo de la Unidad de Currículo del Ministerio de
Educación en tres aspectos fundamentales:
1. Presenta una particularización de aprendizajes por curso de la EGB.

2. Propone instrumentos de evaluación para cada uno de los niveles del Mapa
Números y Operatoria y
3. Permite al profesor diferencia/psicopedagogo y al profesor de aula planificar
las actividades de aprendizaje y elaborar planes de intervención y
adaptaciones curriculares, para aquellos alumnos que, al evaluar su NCC,
se encuentren desfasados en sus respectivos cursos y niveles.
METODOLOGÍA
La Metodología que hemos seguido, para llevar a cabo esta propuesta se puede
sintetizar en los siguientes puntos:
1. Analizar el nivel propuesto por la Unidad de Curriculo del Mineduc y

diferenciar lo que podrá ser el aprendizaje esperado para cada uno de los
cursos a los que se refiere el nivel. En general, desde el punto de vista
metodológico, en el área de Educación Matemática y, en los primeros
cursos de la Educación Básica, el tratamiento de objetivos y contenidos
sigue una misma secuencia. Se inicia con el aprendizaje y construcción
de los números de un conjunto determinado, orden en dicho conjunto y
23
algunas propiedades fundamentales . Luego, se trabaja en la iniciación de

operatoria, en dicho conjunto, procedimientos operatorios y propiedades
básicas. Finalmente, se plantea la resolución de problemas matemáticos.
Esta secuencia no es necesariamente cronológica; podrán irse dando
paralelamente, en la medida que el aprendiz vaya logrando avanzar en
cada una de las áreas. Por lo tanto, no aparece como un trabajo difícil
poder diferenciar los cursos del nivel, ya que, la ampliación del ámbito
numérico, dentro del conjunto estudiado y la incorporación de nuevos
conjuntos son factores claves en dicha diferenciación.
2. Establecer las competencias que dicho nivel y curso están involucradas
en el logro del aprendizaje esperado.
3. Se ha considerado propio de una propuesta evaluativa, incorporar el ítem
o ítemes que dan cuenta del logro de dicha competencia. Estas tres
dimensiones: aprendizaje esperado, competencias e ítem de la
evaluación, corresponden a la primera matriz que se presenta.
4. Luego, se entrega un manual para el evaluador. Creemos importante este
paso, pues así podremos tener cereza de que la administración de los
instrumentos de evaluación, cumplirán con los mismos procedimientos y
estándares.
5. A continuación, se presenta la Evaluación para el alumno. Y por último,
6. Se presenta una Matriz de Dominio, en la que por cada aprendizaje
esperado y competencia definida para el curso, se señala el nivel de
logro: dominio de competencias básico, dominio de competencias
intermedio y dominio de competencias avanzado.
24
CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE

COMPETENCIA
a. Aplique el instrumento de evaluación sugerido, ateniéndose estrictamente al

Manual para el examinador.
b. Los instrumentos que se proponen, para cada nivel y curso, pueden ser
usados como diagnóstico o como resultado de evaluación final del año
escolar.
c. Si se desea realizar una evaluación de proceso, será preferible que, a partir
de los ítemes de la prueba, se construya un forma paralela, es decir, con el
mismo nivel de dificultad y que apunte a los mismo aprendizajes esperados
y competencias.
d. Si la prueba no ha sido usada como instrumento sumativo final, es
preferible usar el del curso anterior(recién aprobado), para establecer una
evaluación de las competencias de entrada para el curso que se inicia.. Es
decir, si el (los) estudiante(s) pasaron de 2° EGB a 3° EGB, puede usar
como diagnóstico de competencias de entrada, el instrumento de 2° de
EGB.
e. Una vez que haya corregido el instrumento del estudiante, aplique la Tabla
de Niveles de Dominio de Competencias. Allí, según los resultados
obtenidos, puede marcarse si el niño, por cada competencia logró un
dominio básico, intermedio, avanzado o no adquirido.
f. Para que no deba ocupar, por cada estudiante la Tabla de Niveles de
Dominio de Competencias, se adjunta, en la Parte III de este trabajo, una
pauta simplificada por cada curso.
25
ESPECIFICACIÓN DE LOS MAPAS DE PROGRESO
MAPA DE PROGRESO: NÚMEROS Y OPERACIONES
NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educación General Básica
Utiliza los números naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos números,
la posición de cada dígito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas.
Reconoce que los números naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos números naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y cálculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con números menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos están explícitos y
cuya estrategia de solución está claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.
26
MATRIZ DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA
COMPETENCIAS CURRICULARES
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS ÍTEMES DE

LA
EVALUACIÓN
a. Utiliza los números naturales hasta Cuenta ascendentemente hasta 1
100 para Contar, Ordenar, Comparar, 100
Medir, Estimar ,Calcular
Cuenta descendentemente hasta 2
100
Identifica números (en el ámbito 0- 3

100) escuchados oralmente
Escribe números que se le dictan

(en el ámbito 0-100) 4
Ordena de mayor a menor y

viceversa series ascendentes, 5
dadas (en el ámbito 0-100)
viceversa series descendentes,
Completa series ascendentes, 5
Completa series descendentes,

dadas (en el ámbito 0-100) 6
27

LA
EVALUACIÓN
b. Comprende que en estos Reconoce y señala el valor de 7
números, la posición de cada dígito posición de cada número en una
determina su valor cifra en el ámbito 0-100)
c. Realiza adiciones y sustracciones Realiza adiciones en el ámbito 8
comprendiendo el significado de estas trabajado
operaciones y la relación entre ellas Realiza sustracciones en el ámbito 9
de trabajo
d. Reconoce que los números Dado una cifra( en el ámbito 10
naturales se pueden trabajado), encuentra parejas
expresar como aditivas de números que lo forman
adiciones y Dada una cifra ( en el ámbito de 11
sustracciones de dos trabajo) encuentra parejas que, por
números naturales sustracción , corresponden a dicha
descomponer en cifra
centenas, decenas y Descomponer un número en 7
unidades centenas, decenas y unidades
e. Realiza estimaciones y cálculos Calcula mentalmente 12

mentales de adiciones y sustracciones adiciones (0-50)
que requieren estrategias simples, con sustracciones (0-50)
números menores que 100
f. Resuelve problemas rutinarios en Resuelve Problemas: 13-14-15
contextos familiares, en que los datos Identifica el
están explícitos y cuya estrategia de problema
resolución está claramente sugerida en Identifica datos
el enunciado Establece una
Describe y explica la estrategia estrategia adecuada
utilizada. Aplica la estrategia
eficientemente
Describe y explica la estrategia
utilizada
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES

NIVEL 1
1ER. AÑO EGB
MANUAL PARA EL EVALUADOR
28
Instrucciones para la administración.
1. Esta es una evaluación de ejecución de lápiz y papel.

2. Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicación colectiva,
se sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluación por
cada 10 alumnos.
INSTRUCCIONES POR ÍTEMES
Ítem 1: Se le pide al examinado que cuente ascendentemente de
a) 12 hasta 20. de uno en uno

b) 36 hasta 42 de dos en dos
c) 85 hasta 97 de tres en tres
Se registra lo que el niño verbaliza.
Ítem 2: Se le pide al niño que cuente descendentemente de
a) 36 hasta 24 de uno en uno

c) 75 hasta 50 de cinco en cinco
Ítem 3: Se le pide que encierre en un círculo los siguientes números:
7 19 58 66 80 99
Ítem 4: Se le dictan los siguientes números
29
9 13 37 40 61 85 93
Ítem 5: Se le pide que ordene los números de mayor a menor y de menor a

mayor
Ítem 6: Se pide al examinado que complete las series
Ítem 7: Se le pide al examinado que encierre en un círculo el valor que tiene

el número marcado con una flechita.
Ítem 8: Se le indica que debe resolver las operaciones que están indicadas
Ítem 10 Se le pide al examinado que seleccione dos números de la lista y los

escriba en los casilleros, de manera que la operación sea correcta

Ítem 12 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el

casillero correspondiente
a) 4 + 3
b) 9 - 5
c) 12 + 10
d) 25 - 5
e) 46 +24
f) 68 - 14
30
Ítem 13: Se le pide al sujeto que resuelva el problema y, una vez resuelto,
que responda a las preguntas.
EVALUACIÓN
La Evaluación se realiza por cada una de las competencias y por el aprendizaje

esperado.
A continuación se entrega una Lista de Cotejo, en la que se vaciarán los

resultados y se podrán sacar conclusiones finales.
Los criterios de evaluación aplicados, permiten establecer si un estudiante tiene,
respecto de las competencias establecidas, un Nivel Básico de manejo, un nivel
intermedio de manejo; un nivel avanzado de manejo o, simplemente es una
competencia no adquirida
31

NIVEL 1
1ER. AÑO EGB
NIVELES DE DOMINIO DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE COMPETENCIAS ÍTEM NIVEL NIVEL NIVEL NO

BÁSICO INTERM AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO ES
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
números ascendentemente correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
naturales hasta hasta 100
100 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentement 2 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, e hasta 100 correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
Medir, Solo encierra el
Estimar Identifica números primer número, o
,Calcular (en el ámbito 0- 3 Encierra Encierra Encierra ninguno
100) escuchados correctamente los correctamente los correctamente
oralmente dos primeros cuatro primeros todo los
números números números Escribe sólo el
primer número
Escribe números dictado, o ninguno
que se le dictan Escribe Escribe Escribe
(en el ámbito 0- 4 correctamente los correctamente los correctamente
100) dos primeros cuatro primeros todos los Logra a) o d) o
números dictados números dictados números ninguno.
dictados
Ordena de mayor 5
a menor y Ordena Ordena Ordena
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente Logra a) o d) o
32
viceversa series y b) a),b),d) y e) todos los ninguno.

ascendentes, ejercicios
planteados
dadas (en el
ámbito 0-100)
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
descendentes,
dadas (en el
ámbito 0-100)
Completa series
ascendentes, Logra a) o d) o
dadas (en el 6 Ordena Ordena Ordena ninguno.
ámbito 0-100) adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente
Completa series y b) a),b),d) y e) Todos los
descendentes, ejercicios
planteados
dadas (en el
ámbito 0-100)
33

ESPERADO ES
b. Comprende Reconoce y 7 Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
que en estos señala el valor de ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
ejercicio planteados
números, la posición de cada
posición de número en una
cada dígito cifra en el ámbito
determina su 0-100)
valor
c. Realiza Realiza adiciones 8 Realiza Realiza Realiza Realiza
adiciones y en el ámbito correctamente los correctamente correctamente correctamente
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los un ejercicio(a) ó
sustracciones trabajado a),b),c) y d) ejercicios ninguno
comprendiendo planteados
el significado de Realiza Realiza
estas sustracciones en Realiza Realiza Realiza correctamente
operaciones y el ámbito de 9 correctamente los correctamente correctamente un ejercicio(a) ó
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los ninguno
la relación entre trabajo a),b),c) y d) ejercicios
ellas planteados
d. Reconoce Dado una cifra( en 10
que los el ámbito Realiza Realiza Realiza No realiza ningún
correctamente los correctamente correctamente ejercicio
números trabajado), ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
naturales se encuentra parejas Y b) a), b) y c)
pueden aditivas de
expresar como números que lo
adiciones y forman
sustracciones Dada una cifra 11
de dos números ( en el ámbito de Realiza Realiza Realiza No realiza ningún
naturales trabajo) encuentra correctamente los correctamente correctamente ejercicio
parejas que, por ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
sustracción , Y b) a), b) y c)
corresponden a
34
dicha cifra
descomponer Descomponer un Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
en centenas, número en 7 ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
decenas y centenas, decenas ejercicio planteados
unidades y unidades
e. Realiza Calcula 12 Realiza Realiza Realiza todos No logra realizar

estimaciones y mentalmente adecuadamente adecuadamente los ejercicios ningún ejercicio
los ejercicios a) y los ejercicios adecuadament en forma
cálculos adiciones (0-50) b) a,b,c,d e adecuada ó solo
mentales de sustracciones (0- a.
adiciones y 50)
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
números
menores que
100
f. Resuelve Resuelve 13- Resuelve el Resuelve los Resuelve los No logra realizar
problemas Problemas: 14- problema 13 y da problemas 13 y tres ejercicios ningún ejercicio
respuestas 14 y da correctamente en forma
rutinarios en Identifica el 15 adecuadwas respuestas y da correcta.
contextos problema adecuadwas respuestas Ocasionalmente
familiares, en Identifica datos adecuadas da respuestas
que los datos Establece una adecuadas
están explícitos estrategia
y cuya adecuada
estrategia de Aplica la
resolución está estrategia
claramente eficientemente
35
sugerida en el Describe y explica

enunciado la estrategia
Describe y utilizada
explica la
estrategia
utilizada.
36

NIVEL 1
1ER. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
EDAD CRONOLÓGICA___________________CURSO_______________
ESTABLECIMIENTO__________________________________________________
1. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y

registra
2. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y
registra
3. Marca con un círculo, el número que te voy a decir:
5 7 13 19 24 37
46 58 66 75 80
99
37
4. Escribe los números que te voy a dictar
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5. Ordena
De Mayor a Menor
a) 35 – 86 – 21 - 54
b)
24 – 75 – 76 - 32
c) 99 –60 –12 - 29
De menor a mayor
d) 12 – 6– 35 - 28
38
e) 67 – 86 – 21 - 32
f)
35 – 86 – 18 - 7
6. Completa las siguientes series
a)
12 – 14 – 16 - ___ - ___ - ___ - 24 – 26.
b)
35 – 40 – 45 - ___ - ___ - ___ - 65 – 70.
c) 15 – 18 – 21 - ___ - ___ - ___ - 33 – 36.
d)
35 –30 – 25 - ___ - ___ - ___ - 5 – 0.
39
e) 67 – 64 – 61 - ___ - ___ - ___ - 49 – 46.
f)
28 – 26 – 24 - ___ - ___ - ___ - 16 – 14.
7. Marca con una cruz el valor de cada números que está señalado con una
flecha
6 6 60 0
28 8 80 0
50 0 10 100
8. Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
4 6 64
+3 +4 +3 2
40
d) e)
25 76
+36 +4 8
9. Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
8 32 59
- 3 - 10 -36
d) e)
46 80
-28 - 45
10. Elige un número de la lista para que la suma sea correcta
a)
12
+ 5 6 12 3
18
41
b)
+ 20 20 26 33 18
46
c)
36
36 35 32 43
+ 68
11. Elige dos números para que la resta sea correcta
a)
6
5 6 2 4
-
4
b)
42
- 8 5 8 3 12
c)
26
- 12 26 25 14
12
12. Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos
a) b)
c) d)
e) f)
43
13. Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Carlitos tiene 23 lápices de colores.

Su tía le regala una caja con 6 lápices.
¿Cuántos lápices tiene en total Carlitos?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
A. ¿CUÁL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?
_______________________________________________________________
B. ¿QUÉ DATOS USASTE?
ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
C. ¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
14. Resuelve
44
Diego está leyendo un libro que tiene 45 páginas.

Si el lunes lee 6 páginas
Y el martes lee 13 páginas
¿Cuántas páginas le faltan por leer?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
_______________________________________________________________
C. ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
D. ¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
15. Resuelve
45
En las ramas de un árbol muy grande estaban descansando 12

pájaros.
Llegaron algunos más
Ahora hay 36 pajaritos
¿Cuántos pajaritos hay ahora en el árbol?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
_______________________________________________________________
C. ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
D. ¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
46
NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educación General Básica
Utiliza los números naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos números,
la posición de cada dígito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas.
Reconoce que los números naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos números naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y cálculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con números menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos están explícitos y
cuya estrategia de solución está claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.
MATRIZ DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA
47

LA
EVALUACIÓN
a. Utiliza los números naturales hasta Cuenta ascendentemente hasta 1
1.000 para Contar, Ordenar, Comparar, 1.000
Cuenta descendentemente hasta 2
1.000
Identifica números (en el ámbito 0- 3

1.000) escuchados oralmente

(en el ámbito 0-1.000) 4

viceversa series ascendentes,
dadas (en el ámbito 0-1.000) 5

dadas (en el ámbito 0-1.000)
5
Completa series ascendentes,

dadas (en el ámbito 0-1.000) 6
48
LA
EVALUACIÓN
b. Comprende que en estos Reconoce y señala el valor de 7
determina su valor cifra
c. Realiza adiciones y sustracciones Realiza adiciones en el ámbito 8
operaciones y la relación entre ellas
Realiza sustracciones en el ámbito 9
de trabajo
d. Reconoce que los números Dado una cifra( en el ámbito 10
adiciones y
sustracciones de dos Dada una cifra ( en el ámbito de
números naturales trabajo) encuentra parejas que, por 11
descomponer en sustracción , corresponden a dicha
centenas, decenas y cifra
unidades
Descomponer un número en
centenas, decenas y unidades 12
e. Realiza estimaciones y cálculos Calcula mentalmente 13
mentales de adiciones y sustracciones Adiciones (0-100)
que requieren estrategias simples, con Sustracciones (0. 100)
f. Resuelve problemas rutinarios en Resuelve Problemas: 14-15-16
eficientemente
utilizada

NIVEL 1
2DO. AÑO EGB
49

cada 10 alumnos.
a) 990 hasta 1.000 de uno en uno

c) 483 hasta 499 de tres en tres
a) 979 hasta 989 de uno en uno

c) 755 hasta 745 de cinco en cinco
50
535 198 370 666 999 467
706 130 243 705 804 999 208 666

mayor
Ítem 7: Se le pide al examinado que encierre en un círculo el valor que tiene

el número marcado con una flechita.



a) 500 + 300
b) 150 + 250
c) 800 - 700
d) 450 - 150
51
e) 560 + 40
f) 250 - 125
EVALUACIÓN

esperado.

competencia no adquirida.
52

NIVEL 1
2do. AÑO EGB
NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO ES
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
números ascendentemente correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
naturales hasta hasta 1.000
1.000 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentement 2 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, e hasta 1.000 correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
Medir,
Estimar
,Calcular Identifica números 3 Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
(en el ámbito 0- correctamente los correctamente los correctamente primer número, o
1.000) dos primeros cuatro primeros todo los ninguno
números números números
escuchados
oralmente
Escribe números 4 Escribe Escribe Escribe Escribe sólo el

que se le dictan correctamente los correctamente los correctamente primer número
dos primeros cuatro primeros todos los dictado, o ninguno
(en el ámbito 0- números dictados números dictados números
1.000) dictados
53
Logra a) o d) o
Ordena de mayor Ordena Ordena Ordena ninguno.
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente
a menor y 5 y b) a),b),d) y e) todos los
viceversa series ejercicios
ascendentes, planteados
dadas (en el
ámbito 0-1.000)
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series 5
descendentes,
dadas (en el
ámbito 0-1.000)
Completa series
ascendentes, 6 Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el y b) a),b),d) y e) Todos los
ámbito 0-1.000) ejercicios
planteados
Completa series
descendentes,
dadas (en el
ámbito 0-1.000) 6
54

ESPERADO ES
b. Comprende Reconoce y 7 Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
que en estos señala el valor de ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
ejercicio planteados
números, la posición de cada
posición de número en una
cada dígito cifra
determina su
valor
c. Realiza Realiza adiciones 8 Realiza Realiza Realiza Realiza
adiciones y en el ámbito correctamente los correctamente correctamente correctamente
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los un ejercicio(a) ó
sustracciones trabajado a),b),c) y d) ejercicios ninguno
comprendiendo planteados
el significado de Realiza
estas Realiza 9 Realiza Realiza Realiza correctamente
operaciones y sustracciones en correctamente los correctamente correctamente un ejercicio(a) ó
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los ninguno
la relación entre el ámbito de a),b),c) y d) ejercicios
ellas trabajo planteados
d. Reconoce Dado una cifra( en 10
que los el ámbito Realiza Realiza Realiza No realiza ningún
correctamente los correctamente correctamente ejercicio
números trabajado), ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
naturales se encuentra parejas Y b) a), b) y c)
pueden aditivas de
expresar como números que lo
adiciones y forman
sustracciones
de dos números Dada una cifra Realiza Realiza Realiza No realiza ningún
naturales ( en el ámbito de 11 correctamente los correctamente correctamente ejercicio
descomponer trabajo) encuentra ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
en centenas, parejas que, por Y b) a), b) y c)
55
decenas y sustracción ,
unidades corresponden a
dicha cifra
e. Realiza Calcula 12 Realiza Realiza Realiza todos No logra realizar

estimaciones y mentalmente adecuadamente adecuadamente los ejercicios ningún ejercicio
los ejercicios a) y los ejercicios adecuadament en forma
cálculos Adiciones (0-100) b) a,b,c,d e adecuada ó solo
mentales de Sustracciones (0. a.
adiciones y 100)
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
números
menores que
100
f. Resuelve Resuelve Resuelve el Resuelve los Resuelve los No logra realizar
problemas Problemas: problema 13 y da problemas 13 y tres ejercicios ningún ejercicio
respuestas 14 y da correctamente en forma
rutinarios en Identifica el 13 adecuadwas respuestas y da correcta.
contextos problema adecuadwas respuestas Ocasionalmente
familiares, en Identifica datos adecuadas da respuestas
que los datos Establece una 14 adecuadas
están explícitos estrategia
y cuya adecuada 15
estrategia de Aplica la 16
resolución está estrategia
claramente eficientemente
sugerida en el Describe y explica
enunciado la estrategia
Describe y utilizada
56
explica la
estrategia
utilizada.
57

NIVEL 1
2do. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y

registra
2.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y

registra
3.-Marca con un círculo, el número que te voy a decir:
535 706 130 198
243 370 467 585
666 705 804 999
58
4.-Escribe los números que te voy a dictar
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
350–860–210-540
b)
246–755–706- 321
c)
999–603–102- 209
De menor a mayor
d) 102–678–356-280
670–860 –210-320
59
e)
f)
355–806–108 - 70
6.-Completa las siguientes series
a)
120–140–160 - ___ - ___ - ___ -240– 260.
b)
350 – 400 – 450 - ___ - ___ - ___ - 650– 700.
c)
153 – 156-159 - ___ - ___ - ___ - 171 – 174.
d)
350 –300 – 250 - ___ - ___ - ___ - 50 – 0.
e) 167 – 164 – 161 - ___ - ___ - ___ - 149– 146.
60
f) 288 – 286 – 284 - ___ - ___ - ___ -176 – 174.
7.-Marca con una cruz el valor de cada números que está señalado con una
flecha
160 6 60 0
285 8 80 0
506 5 50 500
8.- Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
432 673 6 04
+ 325 +425 +3 02
61
d) e)
25 4 766
+36 7 +4 8 9
9.-Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
86 325 598
- 35 - 102 -36 4
d) e)
476 804
-238 - 459
10.-Elige dos números de la lista para que la suma sea correcta
a)
+ 50 60 120 30
180
b)
62
+ 206 260 338 185
466
c)
362 352 322 432
+ 684
11.- Elige dos números para que la resta sea correcta
a)
- 50 80 330 120
40
63
b)
- 120 260 250 140
120
c)
860 634 200 400

-
460
12.-Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos
a) b)
c) d)
e) f)
64
13.- Completa
a) Centena Decena Unidad
460
b) Centena Decena Unidad
1 5 9
c) Centena Decena Unidad
8 4 5
14.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Una niña tiene 256 servilletas en su colección.

Le regalan 235 servilletas más
¿Cuántas servilletas tiene en total?
RESOLUCIÓN
65
RESPONDE
A.-¿CUÁL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?
_______________________________________________________________
B.- ¿QUÉ DATOS USASTE?
ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
C.-¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
15.-Resuelve
Una señora fue de compras al supermercado.

Compró $3.780 en carne
Compró $ 2760 en verdura
Si pagó con un billete de $10.000
¿Cuánto le dieron de vuelto?
RESOLUCIÓN
66
RESPONDE
_______________________________________________________________
B.-¿QUÉ DATOS USASTE?
C.-ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
D.-¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
16. Resuelve
En un bus iban 56 pasajeros

En el paradero más próximo se bajaron 12 y subieron 6
pasajeros.
¿Cuántos pasajeros van ahora el bus.?
RESOLUCIÓN
67
RESPONDE
_______________________________________________________________
C.-.ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
D.- ¿COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
68
NIVEL 2:
3ero y 4to. De Educación General Básica
Utiliza los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos décimos y centésimos) y los
números decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre números
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dígito) con números
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre
ellas. Realiza estimaciones y cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no están
necesariamente explícitos y requieren reorganizar la información del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a través de ejemplos.
69
MATRIZ DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA
APRENDIZAJE COMPETENCIAS ÍTEMES DE

ESPERADO LA
EVALUACIÓN
a. Utiliza los números Cuenta ascendentemente hasta 1
naturales hasta 100.000 99.999
para Contar, Ordenar, 2
Comparar, Medir, Cuenta descendentemente hasta
Estimar ,Calcular 99.999 3
Identifica números (en el ámbito 0-
4
Escribe números que se le dictan (en
el ámbito 0-99.999)
5
Ordena de mayor a menor y viceversa
series ascendentes, dadas (en el
ámbito 0-99.999) 5
series descendentes, dadas ((en el
ámbito 0-99.999) 6
Completa series ascendentes, dadas
(en el ámbito 0-99.999)
6
Completa series descendentes, dadas
b. Comprende que las Reconoce fracciones simples 7

fracciones asociándolas con su
simples(medios, tercios, representación gráfica
cuartos, quintos, octavos
décimos y centésimos) y Determina el valor de una fracción 8
los números decimales graficada
permiten cuantificar las
partes de un objeto, una
colección de objetos o una
unidad de medida,
70
c.- Multiplica y divide (por Realiza multiplicaciones en el ámbito 9

un solo dígito) con trabajado
números naturales,
comprendiendo el
significado de estas Realiza divisiones en el ámbito 10
operaciones y la relación trabajado
entre ellas.
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones 11
cálculos mentales de de carácter simple
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de 12
requieren de estrategias carácter simple
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas 13
rutinarios y/o formula
conjeturas en contextos Reconoce datos 15
familiares en que los
datos no están Elabora estrategias 16
necesariamente explícitos
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas 17
información del
enunciado. Justifica la
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
verificando conjeturas a
través de ejemplos.
71

NIVEL 2
3er. AÑO EGB

cada 10 alumnos.
a. 88.000 hasta 88.023 de uno en uno

b. 75.600 hasta 75.618 de dos en dos
c. 48.300 hasta 48.321 de tres en tres

c. 75.550 hasta 75.525 de cinco en cinco
72
53.500 19.806 37.000 60.606 99.909 41.067

70.600 13.000 24.307 70.500 80.004 99.999 20.887 66.676

mayor
Ítem 7: Se le pide que grafique las fracciones dadas
Item 8 Se le pide que identifique las regiones con la correspondiente fracción
Ítem 9 Se le indica que debe resolver las operaciones que están indicadas

a. 4 x 6
b. 5 x 8
c. 6 x 5
d. 10 : 2
e. 16 : 4
f. 28:7
73
EVALUACIÓN

esperado.

74

NIVEL 2
3r. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

registra

registra
3.-Marca con un círculo, el número que te voy a decir
53.500 71.006 19.806
24.876 37.000 41.067
60.606 81.040 99.909
75
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
30.500–32.500–30.599
b)
70.550–70.600- 70.549
c)
99.909- 99.900- 99.099
De menor a mayor
d) 10.200–10.245-10.198
76
e)
67.000 –69.000-68.000
f)
35.565- 35.500 – 35.487
a)
12.000–14.000–16.000 - ___ - ___ -22.000
b)
35.000 – 40.000 – 45.000 - ___ - ___ - 60.000
c)
15.300 – 15.600-15.900 - ___ - ___ - 16.800
d)
35.000 –30-000 – 25.000 - ___ - ___ 10.000
e) 16.700 – 16.400 – 16.100 - ___ - ___ - 15.200
77
f) 28.088 – 28.068 – 28.048 –_____ -28.008-27.988
7.-Grafica las fracciones dadas
1 2 3
3 5 8
8.-Determina el valor de la fracción que está representada
4 5 1
9 6 3
6 2 1
12 1 2
3 5 1
8 8 8
78
9.-Resuelve las siguientes operaciones
a) b) c)
324x2 328x 6 555 :5 =
d) e)
206x5 310: 2 =
a) b)
c) d)
e) f)
79
11.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Con 6 billetes de qué valor se puede obtener $16.000
Nombra algunas cantidades de dinero que se pueden obtener

con 6 billetes
RESOLUCIÓN
RESPONDE
_______________________________________________________________
ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
80
12.-Resuelve
Jocelyn compró un estuche de lápices de colores, que le costó

$1.538 y tomó un bus de ida y otro de vuelta. Si tenía $5.000
¿Cuánto le sobró?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
_______________________________________________________________
C.-ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
81
13.-Resuelve
En un colegio, los alumnos son los que se indican en los dos

últimos años
Completa la tabla siguiente y responde
2006 2007
Mujeres 1.434 1.526
Hombres 1.119 1.014
Total 2.540
RESPONDE
A.- Tomando en cuenta los dos últimos años ¿qué hay más, mujeres u
hombres?
B.-¿Cuánto aumentaron las mujeres del 2006 al 2007?
C.- ¿Los hombres aumentaron o disminuyeron? ¿en cuánto?
82

NIVEL 1
3ER AÑO EGB

APRENDIZAJE COMPETENCIAS ÍTEMES DE NIVEL NIVEL NIVEL NO
LA BÁSICO INTERM AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO EVALUACIÓ
N
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
números ascendentemente a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
100.000 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentemente 2 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, hasta 99.999 a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
Medir,
Estimar Identifica números 3
,Calcular (en el ámbito 0- Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
99.999) escuchados correctamente los dos correctamente los correctamente primer número, o
oralmente primeros números cuatro primeros todo los números ninguno
números
Escribe números 4 Escribe correctamente Escribe Escribe Escribe sólo el

que se le dictan (en los dos primeros correctamente los correctamente primer número
el ámbito 0-99.999) números dictados cuatro primeros todos los números dictado, o ninguno
números dictados dictados
Ordena de mayor a 5 Ordena Ordena Ordena Logra a) o b) o
menor y viceversa adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
cifras ascendentes, b) a),b),c) y d) todos los
dadas (en el ámbito ejercicios
0-99.999) planteados
83
series b) a),b),c) y d) todos los

planteados
dadas ((en el ámbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el ámbito 0-
99.999)
Completa series Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o

descendentes, 6 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el ámbito b) a),b),c) y d) Todos los
ejercicios
b. Comprende Reconoce No logra graficar

que las fracciones 7 Grafica 1 de 3 Grafica 2 de 3 Grafica 3 de 3 adecuadamente
fracciones simples ninguna fracción
simples(medios asociándolas
, tercios, con su
cuartos, representación
quintos, gráfica No logra
octavos 8 Grafica a) Grafica a) y b) Grafica a), b) resolver ninguno
décimos y y c) de los ejercicios
centésimos) y Reconoce que una planteados
los números región representa
decimales un número
permiten fraccionario
cuantificar las
partes de un
objeto, una
84
colección de
objetos o una
unidad de
medida
c.- Multiplica y Realiza 9 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

divide (por un multiplicaciones y correctamente correctamente correctamente correctamente
solo dígito) con divisiones en el a) , c) a), b), c) y d) Todos los a) ó c)
números ámbito trabajado ejercicios O
naturales, ninguno
comprendiendo
el significado de
estas
operaciones y
la relación entre
ellas.
d.- Realiza Calcula 10 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
estimaciones y mentalmente correctamente correctamente correctamente correctamente
cálculos multiplicaciones y a) , d) a), b), c) y d) Todos los a) ó c)
mentales de divisiones de ejercicios O
multiplicaciones carácter simple ninguno
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
e.- Resuelve Resuelve problemas 11 Resuelve el Resuelve los Resuelve los tres No logra realizar
problemas problema 13 y da problemas 13 y 14 ejercicios ningún ejercicio
respuestas y da respuestas correctamente y en forma correcta.
rutinarios y/o Reconoce datos 12 adecuadas adecuadas da respuestas Ocasionalmente
formula adecuadas da respuestas
85
conjeturas en Elabora estrategias adecuadas

contextos
familiares en Explica estrategias
que los datos usadas
no están
necesariamente
explícitos y
requieren
reorganizar la
información del
enunciado.
Justifica la
Resuelve las
estrategia 13 preguntas A , B y C
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
través de
ejemplos.
86
87
Nivel 2
3ero y 4to de Educación General Básica
Utiliza los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos décimos y centésimos) y los
números decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre números
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dígito) con números
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre
ellas. Realiza estimaciones y cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no están
necesariamente explícitos y requieren reorganizar la información del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a través de ejemplos.
88
MATRIZ DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

ESPERADO LA
EVALUACIÓN
a. Utiliza los números Cuenta ascendentemente hasta 1
naturales hasta 1.000.000 999.999
para Contar, Ordenar, 2
Estimar ,Calcular 999.999 3
4
5
ámbito 0-999.999) 5
ámbito 0-999.999) 6
6
Determinan el valor de un número por 7

la posición que ocupa en una cifra
b. Comprende que las

fracciones Ordena fracciones simples en 8
simples(medios, tercios, contextos cotidianos
décimos y centésimos) y Ordena números enteros y decimales
los números decimales En contextos familiares 8
89
colección de objetos o una 9

unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre números decimales
o entre fracciones
c.- Multiplica y divide (por Resuelve multiplicaciones usando la 10
un solo dígito) con propiedad conmutativa y los caso de 0
números naturales, y 1 y divisiones usando los caso de 0
comprendiendo el y1
significado de estas
operaciones y la relación
entre ellas.
Realiza multiplicaciones en el ámbito 11

trabajado
12
Realiza divisiones en el ámbito
trabajado
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones 12
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de 13
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas 14
conjeturas en contextos Reconoce datos 15
datos no están Elabora estrategias 16
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas 17
información del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
90

NIVEL 2
4to. AÑO EGB
1.-Esta es una evaluación de ejecución de lápiz y papel.

1.-Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicación colectiva, se
sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluación por cada 10
alumnos.

c. 408.300 hasta 408.321 de tres en tres

c. 751.550 hasta 751.530 de cinco en cinco
91
503.500 190.806 372.060 600.606 999.909 410.067

700.600 103.000 245.307 705.500 800.004 999.999 210.887

606.676

mayor

Item 7 Se le pide que relacione un número de una cifra con su valor
posicional
Ítem 8: Se le pide ordenar las fracciones de mayor a menor
Ítem 9: Se le pide ordenar números decimales

Ítem 10 Se le indica que debe resolver las operaciones que están indicadas
Ítem 11 Se le pide que resuelva operaciones de multiplicación en el ámbito

trabajado
Ítem 12 Se le pide que resuelva operaciones de división en el ámbito
trabajado
Item 13 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el casillero

correspondiente
a. 20 x 10
92
b. 45 : 5
c. 10 x 5
d. 60 x 3
e. 100 : 25
f. 15 x 4
g. 280 :70
EVALUACIÓN

esperado.

93

NIVEL 2
4to. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

registra

registra
3.-Marca con un círculo, el número que te voy a decir
503.500 372.006 190.806
400.067 372.060 410.067
600.606 503.050 999.909
94
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
302.500–320.500–300.599
b)
710.550–710.600- 710.549
c)
999.909- 909.900- 909.099
De menor a mayor
d) 108.200–108.245-108.198
95
e)
607.000 –609.000-608.000
f)
355.655- 355.500 – 354.587
a)
102.000–104.000–106.000 - ___ - ___ -212.000
b)
350.000 – 400.000 – 450.000 - ___ - ___ - 600.000
c)
151.300 – 151.600-151.900 - ___ - ___ - 152.800
d)
350.000 –300-000 – 250.000 - ___ - ___ 100.000
e) 16.700 – 16.400 – 16.100 - ___ - ___ - 15.200
96
f) 28.088 – 28.068 – 28.048 –_____ -28.008-

27.988
7.- Marca el valor del número que está con negrita
a. 109.009 9.000 900 9

b. 386.040 6.000 600 60.000
c. 657.900 50.000 500.000 5.000
d. 178.000 1.000.000 10.000 100.000
8.- Después de una fiesta quedó :
1 Kg de queso 3 Kg de jamón y 6 Kg de salame

4 5 8
Ordena de mayor a menor qué fue lo que más sobró
_______________ _________________ ________________________
9.- Mira estas cifras y responde
Juan mide 1,25 mts; Pedro mide 1,39 mts. y Diego, 1, 18 mts.
a)¿Quién es el más pequeño? ________________________
b)¿Y el más alto de todos? ________________________
c) Quien es más pequeño ¿Juan o Pedro? ________________________
10.-Resuelve
97
a) Escribe el número que falta para que la igualdad se mantenga
7 x = 4 x 7
b) Resuelve escribiendo el resultado 347 x 0 =
c) Resuelve escribiendo el número que falta
2.357 x = 2.537
d) Resuelve
4.567 : 1 =
e) Resuelve
78.000 : 0 =
11.- Resuelve las siguientes multiplicaciones
a) 3 2.4 2 4 x 2 b) 143. 280 x 3
c) 78.906 x 32
98
11.- Calcula las siguientes divisiones
a) 24.686 x 12 = b) 130.048 : 3 =
c) 125.364 : 25 =
99
a) b)
c) d)
e) f)
12.-Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas
Hay 27 bolitas en total y 3 niños quieren jugar con ellas- A Pedro

le tocaron 9 bolitas. ¿Cuántas bolitas quedaron para repartir
entre Gonzalo y Sebastián?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
_______________________________________________________________
100
ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
13.-Resuelve
Para una función de títeres, hay que vender 210 entradas entre
dos cursos. ¿Cuántas entradas debe vender el 4to. A, si el 4to B
ha vendido 76 entradas?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
101
_______________________________________________________________
C.-ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
14.- Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas
En la Biblioteca del Colegio ha 5.260 libros de temas de

Castellano, Ciencias Sociales y Naturales y de Matemática . De
ellos, 1.540 son de Castellano y 1.372 son de Ciencias Sociales
y Naturales. ¿Cuántos libros son de Matemáticas?
RESOLUCIÓN
RESPONDE
102
_______________________________________________________________
ANÓTALOS AQUÍ _______________ ________________
________________
103
EVALUACIÓN DE COMPTENCIAS CURRICULARES

NIVEL 2
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ESPERADO EVALUACIÓ
N
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
números ascendentemente a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
100 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentemente 2 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, hasta 99.999 a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
Medir,
Estimar Identifica números 3
,Calcular (en el ámbito 0- Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
99.999) escuchados correctamente los dos correctamente los correctamente primer número, o
oralmente primeros números cuatro primeros todo los números ninguno
números
Escribe números 4 Escribe correctamente Escribe Escribe Escribe sólo el

que se le dictan (en los dos primeros correctamente los correctamente primer número
el ámbito 0-99.999) números dictados cuatro primeros todos los números dictado, o ninguno
números dictados dictados
cifras ascendentes, b) a),b),c) y d) todos los
dadas (en el ámbito ejercicios
104
series b) a),b),c) y d) todos los

planteados
dadas ((en el ámbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el ámbito 0-
99.999)
Completa series Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o

descendentes, 6 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el ámbito b) a),b),c) y d) Todos los
ejercicios
Determinan el valor Ordena Ordena Ordena No logra realizar

de un número por la 7 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ningún ejercicio en
posición que ocupa b) a),b) y c) Todos los forma correcta
ejercicios
en una cifra planteados
105
b. Comprende Ordena fracciones No logra graficar

que las simples en 8 Grafica 1 de 3 Grafica 2 de 3 Grafica 3 de 3 adecuadamente
fracciones contextos cotidianos ninguna fracción
simples(medios
, tercios,
cuartos,
quintos,
octavos
décimos y
centésimos) y
los números
decimales Ordena números Resuelve
permiten enteros y decimales 9 adecuadamente el
cuantificar las En contextos problema
partes de un familiares
objeto, una
colección de
objetos o una
unidad de
medida, y
realiza
comparaciones
entre números
decimales o
entre fracciones
c.- Multiplica y Resuelve 10 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
divide (por un multiplicaciones correctamente correctamente correctamente correctamente
solo dígito) con usando la propiedad a) , b) y d) a), b), c) y d) Todos los a) ó c)
números conmutativa y los ejercicios o
naturales, caso de 0 y 1 y ninguno
comprendiendo divisiones usando
107
el significado de los caso de 0 y 1

estas
operaciones y Realiza 11
la relación entre multiplicaciones en
ellas. el ámbito trabajado
Realiza divisiones 12
en el ámbito
trabajado
d.- Realiza Calcula 11 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

estimaciones y mentalmente correctamente correctamente correctamente correctamente
cálculos multiplicaciones y a) , b) a), b), c) y d) Todos los a) ó b)
mentales de divisiones de ejercicios O
multiplicaciones carácter simple ninguno
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
e.- Resuelve Resuelve problemas 12 Resuelve el Resuelve los Resuelve los tres No logra realizar
problemas problema 12 y da problemas 12 y 13 ejercicios ningún ejercicio
respuestas y da respuestas correctamente y en forma correcta.
rutinarios y/o Reconoce datos 13 adecuadas adecuadas da respuestas Ocasionalmente
formula adecuadas da respuestas
conjeturas en Elabora estrategias adecuadas
contextos
familiares en Explica estrategias
que los datos usadas
no están
necesariamente
108
explícitos y
requieren
reorganizar la
información del
enunciado.
Justifica la
estrategia
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
través de
ejemplos.
109
Nivel 3
5TO Y 6TO De Educación General Básica
Reconoce los números naturales se pueden expresar como producto de factores y

los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza números
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
números decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con números decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no están necesariamente explícitos y requieren
reorganizar la información disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.
110
MATRIZ DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

ESPERADO LA
EVALUACIÓN
a.-Utiliza los números Compara y establece relaciones de 1-2-3
naturales para Contar, orden en grandes números
Ordenar, Comparar, Medir,
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los números Calcula el producto de un número por 4
naturales se pueden una potencia de 10
expresar como producto
de factores y los expresa
en forma de potencias
c)Expresa y Calcula Expresa factores de un número 5
factores y múltiplos de un natural
números natural
Calcula múltiplos de un número
natural 6
d)Calcula divisiones Calcula divisiones. Reconoce 7

reconociendo cociente, cociente, resto y tipo de división
resto y tipo de división
e) Utiliza fracciones Calcula fracciones equivalentes de 8
positivas para ordenar, una dada
comparar, estimar, medir y
calcular Opera con adición de fracciones de 9
distinto denominador
Opera en sustracción de fracciones 10

con igual denominador
Opera en multiplicación de fracciones 11
111
f)Utiliza decimales Escribe con palabras números 12

positivos para ordenar, decimales
calcular Escribe como números decimales las 13
fracciones decimales
Suma números decimales 14
Resta números decimales 15
Multiplica números decimales 16
Divide números decimales 17
112

NIVEL 3
5to. AÑO EGB

alumnos.
Ítem 1: Se le pide al niño que responda, escribiendo las palabras que dan
sentido correcto a la proposición
Item 2: Se le pide al niño que estudie el cuadro y responda
Ítem 3: Se le pide al niño que observe la tabla y responda las preguntas
Item 4: Se le pide al niño que resuelva las operaciones que se indican
Item 5: Se le pide al niño que resuelva las operaciones que se indican
Ítem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular y completar la tabla
Item 8: Calcula fracciones equivalentes de una dada
Ítem 9: Opera con adición de fracciones de distinto denominador
Ítem 10: Opera en sustracción de fracciones con igual denominador
Ítem 11: Opera en multiplicación de fracciones
113
Ítem 12.- Escribe con palabras números decimales
Ítem 13: Escribe como números decimales las fracciones decimales
Ítem 14: Suma números decimales
Ítem 15: Resta números decimales
Ítem 16: Multiplica números decimales
Ítem 17: Divide números decimales
EVALUACIÓN

esperado.

114

NIVEL 3
5to. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Lee y completa
El diámetro de la luna es de 3.476.000 metros, el de la tierra es 12.756.000
El diámetro de la_________________ es mayor que el de
la _________________
2.- Observa el cuadro siguiente y Responde:
PLANETA DISTANCIA AL SOL EN KILÓMETROS

TIERRA 149.600.000
MARTE 227.940.000
MERCURIO 57.910.000
VENUS 108.200.000
El planeta , de entre los señalados, que está más lejos del
sol es______________
115
El planeta que está más cerca del sol, entre los del
cuadro es_________________
3.- Observa el cuadro y responde
PAÍS POBLACIÓN
Argentina 33.100.000
Chile 15.017.780
Brasil 180.800.000
Perú 22.500.000
Ordena estos países en forma decreciente según su población
PAÍS
4.- Calcula
a) Si tiene 12 billetes de a $1.000 ¿cuánto dinero tienes en total?
b) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cúbicos de

hormigón .¿cuánto hormigón prepararán 18 mezcladoras?
116
c) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cúbicos de

hormigón .¿cuánto hormigón prepararán 18 mezcladoras?
d) Un trabajador agrícola tiene 12 cajas con 100 limones cada una y 22 cajas con
1. 000 con paltas cada una cuántas frutas tiene en total?
e) Escribe el número que resulta luego de realizar las operaciones indicadas
( 6 x 100.000)+ (4 x 10.000) + (8 x 1.000) +( 0 x 100) +( 2 x 10) +( 9 X 1)
117
5.- Calcula
Determina el factor que falta
a) 12
= 6 x
45
b) = X 9
Expresa cada número como producto de dos factores ( no debes usar el 1)
c) 9 = x
d) 24 = x
e) 66 = x
6.-Escribe
a) Múltiplos de 4 que sean mayores de 8 y menores que 24
b) Múltiplos de 5 que sean mayores de 45 y menores que 70
118
c) Calcula el mínimo común múltiplo entre
6 y 4 Mínimo Común Múltiplo =________________
d) Calcula el mínimo común múltiplo entre
5 , 7 y 10 Mínimo Común Múltiplo =________________
7.-Completa la siguiente tabla. Guíate por el ejemplo
DIVISIÓN COCIENTE RESTO EXACTA ó INEXACTA

45 : 5 = 9 0 exacta
124 : 6 =
520 : 8 =
533 : 2 =
8.-Calcula 3 fracciones equivalentes de la que está en el cuadrado
1
______ ______ ______
a) 2
2
b) 6 ______ ______ ______
8
c) ______ ______ ______
16
119
9.- Suma las fracciones

a)
2 +3 =
8 4
b)
2 +3 + 1 =
4 6 2
c) 1 + 3 =
5 7
10.- Resta las fracciones que se indican
a)
2 - 4 =
6 6
b)
1 - 3 =
5 5
c)
2 - 4 =
64 64
120
11.- Multiplica las siguientes fracciones
a)
3 . 4 =
4 6
b)
5 . 4 =
4 5
c)
3 . 4 . 2 =
4 6 3
12.- Escribe con palabras
a) 0,2 __________________________________
b) 0,05 __________________________________
c) 0,008 __________________________________
d) 3,20 __________________________________
121
13.- Escribe como números decimales las fracciones que están en el cuadrado.
8
a) _____________________________
10
3
b) _____________________________
100
3
c) 10.000 ______________________________
14.-Suma los siguientes números
a) 3,12
+2, 6 7
b) 3,35
+0, 6 7
c) 6,58
+8, 6 7
122
15.-Resta los siguientes números
a) 3,89
-2, 6 7
b) 6,35
-2, 6 7
c) 8,08
-7, 6 7
16.-Multiplica los siguientes números
a) 13,2 x 2 b) 56,2 x 2,3
c) 0,008 x 0,08
17.- Resuelve
a) 21,4 : 10 = b) 32,5 : 5 =
123
c) 40,192 : 0, 024 =
124
EVALUACIÓN DE COMPTENCIAS CURRICULARES

NIVEL 3
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ESPERADO EVALUACIÓ
N
a.-Utiliza los Compara y 1-2-3 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
números establece relaciones adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio 1 ejercicio 1 y 2 ejercicio 1-2-3 ningún ejercicio
naturales para de orden en
Contar, grandes números
Ordenar,
Comparar,
Medir,
Estimar
,Calcular
b.-Reconoce Calcula el producto 4 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
los números de un número por adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente adecuadamente
ejercicio a y b ejercicio a , b y c todos los ningún ejercicio
naturales se una potencia de 10 ejercicios
pueden
expresar como
producto de
factores y los
expresa en
forma de
potencias
c)Determina y Determina factores 5 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
125
Calcula de un número correctamente correctamente correctamente correctamente

factores y natural a) y b) a), b), c) Todos los a) ó
multiplos de un a) ejercicios Ninguno
números
natural Calcula múltiplos de 6 Resuelve Resuelve Resuelve
un número natural Resuelve correctamente correctamente correctamente
correctamente a), b), c) Todos los a) ó
a) , b) ejercicios ninguno
b)
d)Calcula Calcula divisiones. 7 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

divisiones Reconoce cociente, correctamente correctamente correctamente correctamente
reconociendo resto y tipo de a) a), b), a),b) y c) niguno de los
cociente, resto división ejercicios
y tipo de
división
e) Utiliza Calcula fracciones 8 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
decimales equivalentes de una correctamente correctamente correctamente correctamente
positivos y dada a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
fracciones ejercicios
positivas para Opera con adición 9 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
ordenar, de fracciones de correctamente correctamente a) correctamente correctamente
comparar, distinto a) y b) a), b) y c) ninguno de los
estimar, medir y denominador ejercicios
calcular
Opera en
sustracción de 10 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
fracciones con igual correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
denominador y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Opera en
126
multiplicación de 11 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

fracciones correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Escribe con 12 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

palabras números correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
decimales , b) y c) Todos los ninguno de los
ejercicios ejercicios
No resuelve
Escribe como 13 Resuelve Resuelve Resuelve correctamente
números decimales correctamente a) correctamente a) correctamente ninguno de los
las fracciones y b) a), b) y c) ejercicios
decimales
Suma números 14
decimales Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
Resuelve Resuelve Resuelve ejercicios
Resta números 15 correctamente a) correctamente a) correctamente
decimales y b) a), b) y c)
Multiplica números 16 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

decimales correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
ejercicios
Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
127
Divide números 17 correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente

decimales y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
128
Nivel 3
5to Y 6to De Educación General Básica
Reconoce los números naturales se pueden expresar como producto de factores y

los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza números
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
números decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con números decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no están necesariamente explícitos y requieren
reorganizar la información disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.
129
MATRIZ DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

ESPERADO LA
EVALUACIÓN
a.-Utiliza los números Determina los factores y divisores de 1- 2
naturales para Contar, un número natural
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los números Diferencia un número primo de uno 3-4
naturales se pueden compuesto y puede determinar los
expresar como producto factores primos de un número dado
de factores
c)Expresa números Expresa un numeral dado como 5
naturales como potencia potencia y viceversa
d)Resuelve operaciones Calcula operaciones dadas usando 6

con números naturales reglas de prioridad
estableciendo prioridad
entre ellas
e) Utiliza fracciones Calcula la fracción de un número dado 7
positivas para ordenar,
comparar, estimar, medir y Completa una expresión numérica 8
calcular para que se cumpla una proporción
Escribe una razón que represente 9

una situación
Resuelve operaciones combinadas 10

con fracciones
130
f)Utiliza decimales Resuelve problemas con números 11

calcular
g) Comprende el 12
significado de porcentaje y
establece equivalencias Calcula el porcentaje de un número.
entre estos y fracciones o
números decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).
131

NIVEL 3
6to. AÑO EGB

alumnos.
Ítem 1: Se le pide al niño que determine los factores de los números dados
Item 2: Se le pide al niño que determine los divisores de un números dado
Ítem 3: Se le pide al niño que diferencie los números primos de los
compuestos
Item 4: Se le pide al niño que escriba los factorización prima de un número
Item 5: Se le pide al niño que exprese un numeral dado como potencia y
viceversa
Ítem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular la fracción de un número dado
Item 8: Completa una expresión numérica para que se cumpla una

proporción
Ítem 9: Escribir una razón que represente una situación
Ítem 10: Resuelve operaciones combinadas con fracciones
132
Ítem 11: Resuelve los problemas

Ítem 12 : Resolver los problemas
EVALUACIÓN

esperado.

133

NIVEL 3
6to. AÑO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Escribe los factores de los siguientes números:
a) 12 ________________________________________________
b) 24 ________________________________________________
c) 50 ________________________________________________
1.-Escribe los divisores de los siguientes números:
a) 36 ________________________________________________
b) 60 ________________________________________________
134
c) 57 ________________________________________________
3.- Marca con un X en la tabla si los números son primos o compuestos
Número 6 11 55 50 121
Primo
compuesto
4.-Escribe la factorización prima de los siguientes números
a) 12 b) 29 c) 64
135
5.-Expresa como potencia los siguientes números
a) Expresa como potencia de 2 el número
24 :____________________________________
b) Expresa como potencia de 3 el número
81:_____________________________________
c) Expresa como potencia de 5 el número
125:____________________________________
d) Expresa como factorización la siguiente potencia:
6
2 ____________________________________
e) Expresa como factorización la siguiente potencia:
4
5 ____________________________________
136
6.- Resuelve
a) 23 x 6 –85 =
3
b) 2 -3x4 +6
2
c) (148: 4) + (36: 6)
137
7.- Calcula la fracción de los siguientes números
a) 2 de 36 =
3
b) 4 de 3.600 =
2
c) 1 de los 3 de 3.600 =
2 4
8.- Completa la expresión numérica para que se cumpla la proporción
a)
_______ : 5 _________ : 4
8 3 6 5
_________ : 6
25
138
9.- Escribe una razón que represente las situaciones siguientes:
a)Con $900 compro 3 cebollas

Entonces para comprar 6 cebollas necesito $________
La razón es _____ : _____
b)Diego lee 12 páginas de “Papelucho Historiador”, cada tarde.¿Cuántas tardes

demorará en leer 120 páginas si mantiene su ritmo de lectura?
Tardes que demorará _____________
La razón es _____ : _____
c))Con 2 kilos de carne una señora hace 40 empanadas
Entonces para hacer 90 empanadas necesito ___________ kilos de carne
La razón es _____ : _____
10.- Calcula:
a) (2 + 1 - 1)
3 2 4
139
b) 6 + 3 . 4
5 6 8
c) ( 2 - 3 : 4 + 1)
4 8 5 3
11.- Resuelve
a)Para cubrir una pared debo comprar 3,5 metros de ancho de una madera por 5,7
metros de largo. De qué tamaño es la plancha que debo comprar?
140
b) Si debo poner una cañería para cubrir 8 metros de patio y tengo 1,6 metros,
¿Cuántos metros de cañería debo comprar?
c) Si debo repartir $ 6.7 millones entre 3 personas Cuánto le corresponde a cada

una de las personas?
12.- De los 20 partidos de fútbol que ha jugado el 6° A en el campeonato del

colegio, ha ganado el 50%. ¿Cuántos partidos ha ganado?
141
b) El precio de la parafina ha subido un $100 en un año.

Si el año pasado valía $400 el litro. ¿Qué porcentaje ha subido?
c) En un Colegio 800 alumnos tienen media beca. Si el colegio tiene 3.200

alumnos en total ¿Qué porcentaje de los alumnos no tiene este beneficio?
142
143

ESPERADO EVALUACIÓ
N
a.-Utiliza los Determina los 1 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
números factores y divisores adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a – b y c ningún ejercicio
naturales para de un número
Contar, natural Resuelve Resuelve Resuelve No Resuelve
Ordenar, 2 adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el
Comparar, ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a – b y c ejercicio a – b y c
Medir,
Estimar
,Calcular
b.-Reconoce Diferencia un 3 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
los números número primo de adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio 1 -2 ejercicio 1-2-3 ejercicio 1-2-3-4-5 ningún ejercicio
naturales se uno compuesto y
pueden puede determinar Resuelve Resuelve Resuelve No Resuelve
expresar como los factores primos 4 adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
producto de de un número dado ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a – b y c ningún ejercicio
factores
c)Expresa Expresa un numeral 5 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
números dado como potencia correctamente correctamente correctamente correctamente
naturales como y viceversa a) y b) a), b), c) y d) Todos los a) ó
144
potencia c) ejercicios Ninguno
d)

NIVEL 3
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS
145
d)Resuelve Calcula 6 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

operaciones operaciones dadas correctamente correctamente correctamente correctamente
con números usando reglas de a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
naturales prioridad ejercicios
estableciendo
prioridad entre
ellas
e) Utiliza Calcula la fracción 7 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
fracciones de un número dado correctamente correctamente correctamente correctamente
positivas para a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
ordenar, Completa una ejercicios
comparar, expresión numérica 8 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
estimar, medir y para que se cumpla correctamente correctamente correctamente correctamente
calcular una proporción a) a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Escribe una razón
que represente una 9
situación Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
correctamente a) correctamente correctamente correctamente
a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Resuelve
operaciones 10 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
combinadas con correctamente a) correctamente correctamente correctamente
fracciones a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
146
f)Utiliza Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

decimales Resuelve 11 correctamente a) correctamente correctamente correctamente
positivos para problemas con a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ordenar, números decimales ejercicios
comparar,
estimar, medir y
calcular
g) Comprende Calcula el 12 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

el significado porcentaje de un correctamente a correctamente correctamente correctamente
de porcentaje y número a) y b) a), b) y c) ninguno de los
establece ejercicios
equivalencias
entre estos y
fracciones o
números
decimales, para
calcular
porcentajes
simples (10, 15,
20 25,50, 75%).
147
PARTE III
EL INFORME DE LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
CURRICULARES
148
EL INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CURRICULARES
Realizada la administración del instrumento de evaluación de las competencias

curriculares en el área de Educación matemática, es indispensable revisarlo y
comunicar los resultados obtenidos, por el o los estudiantes, a las personas
involucradas en el proceso educativo.
Para ello, es necesario recurrir a la Tabla de Nivel de Dominio de Competencias,

pues es allí donde encontramos los insumos necesario para la evaluación y para
la redacción del Informe Final.
EVALUACIÓN:
1. Lo primero que hacemos es corregir la prueba que hemos administrado al
sujeto.
2. Consulte la Tabla de Dominio de Competencias. Tal y como se observa en
la Tabla, para cada aprendizaje esperado hay una o varias
competencias específicas. En la columna inmediatamente siguiente,
está el número del ítem o ítemes que evalúan dicha competencia.
3. Para cada ítem hay señalado el dominio que corresponde al resultado:
Dominio Básico, Intermedio, Avanzado o No Adquirido
4. Complete, por cada uno de los (las) estudiantes la Hoja de Resultados,
que se encuentran a continuación
149
HOJA DE RESULTADOS 1° EGB
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL

DE
DOMINIO
a. Utiliza los números naturales hasta Cuenta ascendentemente hasta
100 para Contar, Ordenar, Comparar, 100
Cuenta descendentemente hasta
100

100) escuchados oralmente

(en el ámbito 0-100)



DE
DOMINIO
150
b. Comprende que en estos Reconoce y señala el valor de

determina su valor cifra en el ámbito 0-100)
c. Realiza adiciones y sustracciones Realiza adiciones en el ámbito
operaciones y la relación entre ellas Realiza sustracciones en el ámbito
de trabajo
d. Reconoce que los números Dado una cifra( en el ámbito
adiciones y Dada una cifra ( en el ámbito de
sustracciones de dos trabajo) encuentra parejas que, por
números naturales sustracción , corresponden a dicha
descomponer en cifra
centenas, decenas y Descomponer un número en
unidades centenas, decenas y unidades
e. Realiza estimaciones y cálculos Calcula mentalmente

mentales de adiciones y sustracciones adiciones (0-50)
que requieren estrategias simples, con sustracciones (0-50)
f. Resuelve problemas rutinarios en Resuelve Problemas:
eficientemente
Describe y explica la
estrategia utilizada
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
151
DE
DOMINIO
a. Utiliza los números naturales hasta Cuenta ascendentemente hasta
1.000 para Contar, Ordenar, Comparar, 1.000
Cuenta descendentemente hasta
1.000







DE
DOMINIO
b. Comprende que en estos Reconoce y señala el valor de
determina su valor cifra
c. Realiza adiciones y sustracciones Realiza adiciones en el ámbito
operaciones y la relación entre ellas
Realiza sustracciones en el ámbito
de trabajo
d. Reconoce que los números Dado una cifra( en el ámbito
adiciones y
sustracciones de dos Dada una cifra ( en el ámbito de
152
números naturales trabajo) encuentra parejas que, por

descomponer en sustracción , corresponden a dicha
centenas, decenas y cifra
unidades
Descomponer un número en
centenas, decenas y unidades
e. Realiza estimaciones y cálculos Calcula mentalmente
mentales de adiciones y sustracciones Adiciones (0-100)
que requieren estrategias simples, con Sustracciones (0. 100)
f. Resuelve problemas rutinarios en Resuelve Problemas:
eficientemente
utilizada
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
APRENDIZAJE COMPETENCIAS NIVEL DE

ESPERADO DOMINIO
a. Utiliza los números Cuenta ascendentemente hasta Avanzado
naturales hasta 100.000 99.999
para Contar, Ordenar,
Comparar, Medir, Cuenta descendentemente hasta Intermedio
Estimar ,Calcular 99.999
Identifica números (en el ámbito 0- Avanzado
Escribe números que se le dictan (en Intermedio

153
Ordena de mayor a menor y viceversa Básico

ámbito 0-99.999)
Ordena de mayor a menor y viceversa No adquirido
ámbito 0-99.999)
Completa series ascendentes, dadas No adq.
Completa series descendentes, dadas No adqu

b. Comprende que las Reconoce fracciones simples

fracciones asociándolas con su No adqu
simples(medios, tercios, representación gráfica
décimos y centésimos) y Determina el valor de una fracción No ad.
los números decimales graficada
unidad de medida,
c.- Multiplica y divide (por Realiza multiplicaciones en el ámbito No ad-

un solo dígito) con trabajado
números naturales,
comprendiendo el
significado de estas Realiza divisiones en el ámbito No adq
operaciones y la relación trabajado
entre ellas.
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones No adq
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de No adq
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas No adq
conjeturas en contextos Reconoce datos No ad
datos no están Elabora estrategias No adq
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas No adq
información del
154
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a. Utiliza los números Cuenta ascendentemente hasta
naturales hasta 1.000.000 999.999
para Contar, Ordenar,
Estimar ,Calcular 999.999
155

ámbito 0-999.999)
ámbito 0-999.999)

Determinan el valor de un número por

la posición que ocupa en una cifra
b. Comprende que las

fracciones Ordena fracciones simples en
simples(medios, tercios, contextos cotidianos
décimos y centésimos) y Ordena números enteros y decimales
los números decimales En contextos familiares
unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre números decimales
o entre fracciones
c.- Multiplica y divide (por Resuelve multiplicaciones usando la
un solo dígito) con propiedad conmutativa y los caso de 0
números naturales, y 1 y divisiones usando los caso de 0
comprendiendo el y1
significado de estas
operaciones y la relación
entre ellas.
Realiza multiplicaciones en el ámbito

trabajado
Realiza divisiones en el ámbito

trabajado
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones
156

multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas
conjeturas en contextos Reconoce datos
datos no están Elabora estrategias
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas
información del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a.-Utiliza los números Compara y establece relaciones de
naturales para Contar, orden en grandes números
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los números Calcula el producto de un número por
naturales se pueden una potencia de 10
expresar como producto
de factores y los expresa
en forma de potencias
157
c)Expresa y Calcula Expresa factores de un número

factores y múltiplos de un natural
números natural
Calcula múltiplos de un número
natural
d)Calcula divisiones Calcula divisiones. Reconoce

reconociendo cociente, cociente, resto y tipo de división
resto y tipo de división
e) Utiliza fracciones Calcula fracciones equivalentes de
positivas para ordenar, una dada
calcular Opera con adición de fracciones de
distinto denominador
Opera en sustracción de fracciones

con igual denominador
Opera en multiplicación de fracciones
f)Utiliza decimales Escribe con palabras números

calcular Escribe como números decimales las
fracciones decimales
Suma números decimales
Resta números decimales
Multiplica números decimales
Divide números decimales
158
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a.-Utiliza los números Determina los factores y divisores de
naturales para Contar, un número natural
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los números Diferencia un número primo de uno
naturales se pueden compuesto y puede determinar los
expresar como producto factores primos de un número dado
de factores
159
c)Expresa números Expresa un numeral dado como

naturales como potencia potencia y viceversa
d)Resuelve operaciones Calcula operaciones dadas usando

con números naturales reglas de prioridad
estableciendo prioridad
entre ellas
e) Utiliza fracciones Calcula la fracción de un número dado
positivas para ordenar,
comparar, estimar, medir y Completa una expresión numérica
calcular para que se cumpla una proporción
Escribe una razón que represente

una situación
Resuelve operaciones combinadas

con fracciones
f)Utiliza decimales Resuelve problemas con números

calcular
g) Comprende el
significado de porcentaje y
establece equivalencias Calcula el porcentaje de un número.
entre estos y fracciones o
números decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).
160
LA ELABORACIÓN DEL INFORME
Una vez que tengamos completo la Hoja de Resultados de cada uno de los
estudiantes, procedemos a elaborar el Informe de Nivel de Competencia
Curricular.
Trataremos de evitar que este sea una repetición de lo que ya hemos realizado,
sin embargo, éste documento es el que devolveremos al Profesor del Curso, si
hemos realizado la evaluación como Educador Diferencial /Psicopedagogo, al
apoderado y comentaremos con el niño para que tome conciencia de su situación
en el área.
Por lo tanto, la sugerencia que haremos, se encuentra a continuación. Deseamos
ser claros. Es una sugerencia, de tal manera que si al examinador le parece,
puede optar por un modelo personal.
161
Este informe , por cierto es de carácter cualitativo y descriptivo. No tiene el sentido

de establecer si el niño está bien o mal; si su logro o dominio es Bueno o mal; es
decir no se califica. Esto nos permitirá elaborar un plan que satisfaga las
necesidades educativas específicas que el estudiante tenga.
162
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE

(NUMERACIÓN Y OPERATORIA)
I. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
II. COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
(DESCRIBIR)
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL BÁSICO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
163
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL INTERMEDIO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL AVANZADO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
OBSERVACIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
nombre y firma del examinador
fecha___________________________________________
164
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
Carega, R. “ Hacia un modelo de Investigación evaluativa psicopedagógica en el

área del cálculo”, en Tradición y Cambio en la Psicopedagogía. Bravo y Allende
editores, 1996, Santiago
Careaga, R. “Diagnóstico Psicopedagógico, una discusión paradigmática”, en El

hecho psicopedagógico. Bravo y Allende editores, 1997, Santiago.
Careaga R. “Hacia una conceptualización de Problemas de Aprendizaje”, en

Desafíos y dilemas de la Psicopedagogía”. Bravo y Allende Editores, 1995,
Santiago.
Gergen Kennet. “Realidades y Relaciones: aproximaciones a la construcción

social”. Editorial Paidos, Barcelona 1996
Giné, C. “El retraso en el desarrollo: una respuesta educativa, en Infancia

Educativa”, 1987, 39-40, Barcelona.
Unidad de Currículo. Ministerio de Educación, Chile, “Mapas de Progreso del

Aprendizaje”. Santiago 2007.
Vidal, F. ¿De qué manera el conocimiento que posee el profesor(a) sobre

Problemas de Aprendizaje influye en las metodologías usadas por él o ella?
( Seminario de para optar al título de Psicopedagogo: Bustos, L. Y otros) IPP,
Santiago 2007
165

Evaluación Competencias Matemática FIN

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Evaluación Competencias Matemática FIN

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MATERIAL ELABORADO POR ROBERTO CAREAGA MEDINA

ROBERTO CAREAGA MEDINA

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A Diego, mi primer nieto, quien me ha capturado el alma.

El trabajo que se presenta a continuación, es un proyecto de investigación,

La aparición de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el

Al mismo tiempo, proponen una metodología que los Educadores Diferenciales,

El Objetivo, entonces, fue el de poner en práctica dichos Mapas de Progreso. Para

En la Parte II, se trabaja en una metodología para especificar los Mapas de

Finalmente, en la Parte III, se ejemplifica la manera en la que se puede informar el

FUNDAMENTOS PARA UNA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL ÁREA DE

El diagnóstico diferencial o psicopedagógico ha tenido una evolución que, por

Una breve mirada retrospectiva, que desgraciadamente no requiere de un

a. Aborda fundamentalmente al sujeto/paciente. Obviamente, si el problema

Kenneth Gergen (1996 ) en su libro “ Realidades y relaciones: aproximaciones a

Efectivamente el concepto de paciente/enfermo, no logra dar cuenta del sujeto que

BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO EVALUATIVO

Desde 1985 en adelante, un grupo de académicos, interesados por perfilar una

La primera cuestión importante era establecer un mapa conceptual (Careaga R,

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Procesos: Se refiere a las dimensiones del ser humano, lo cognitivo y lo afectivo y

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Los problemas de aprendizaje:

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 Pérdida de pasos o información en un Problema

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Parece claro que cualquiera de los procesos, de la primera dimensión que se

Hoy se piensa, que esta dimensión es vital. Desde el constructivismo Social, el

Desde esta perspectiva conceptual, podemos plantear, entonces, un modelo de

 El Psicopedagogo/ Educador Diferencial como instrumento de medida

Este modelo, puede caracterizarse por:

EL DIAGNÓSTICO DESDE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y LA TEORÍA

 FINALIDAD: Investigación para la toma de decisiones, Intervención

 PROCEDIMIENTOS: Recolección de información

Como hemos revisado, desde el paradigma tradicional el “hecho educativo

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La transición paradigmática ofrece la posibilidad de observar la vigencia relativa

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Antes de intentar responder a dichas preguntas, creemos que es imprescindible

Parece claro que la estructura de Grupos Diferenciales es salvadora para

reforzamiento pedagógico de aquellas materias que el estudiante no logró en su

La última reforma a la actividad de la Educación Diferencial, acción en la que se

Volvamos a las preguntas iniciales.

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Así planteadas las cosas, podríamos derivar claramente un esquema de trabajo

RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DIFERENCIAL/PSICOPEDAGOGO

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 Incorporar a los padres de familia al proceso

LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE

La elaboración y publicación de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, en Marzo

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Para el caso de este trabajo, la competencia se referirá, particularmente, al

El nivel de competencia curricular dentro de una evaluación, o cualquier otro

Procedemos, continuación a evaluar el NCC.

1. Finalmente, se incorporó una matriz en la que señala:

cuenta la complejidad de los ítemes para cada aprendizaje y

__ _ _ ____

__ _ _ ____

c) 15 – 18 – 21 - _ - _ - ___ - 33 – 36.

e) 67 – 64 – 61 - _ - _ - ___ - 49 – 46.

ANÓTALOS AQUÍ _ __

C. ANÓTALOS AQUÍ _ __