INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO Arzobispo Loayza"

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

( PEI )

2010 - 2015

PRESENTACIN
El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo

Loayza, que es un instrumento de planeamiento estratgico, que tiene como finalidad conducir convenientemente nuestra entidad educativa.

La elaboracin del presente proyecto tiene en cuenta, las necesidades y expectativas educativas de nuestra localidad, considerando los aspectos

socio-econmico y culturales. Tambin, las caractersticas particulares de nuestra comunidad educativa y los roles o funciones que deben cumplir los directivos, los alumnos los padres de familia, formadores, y administrativos en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, este proyecto est

enmarcado dentro de los lineamientos de poltica y normas educativas establecidas por el Ministerio de Educacin ( MED ).

Comprende lo siguiente: un ideario o identidad de nuestra institucin, diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin, proyectos de implementacin y retroalimentacin

I.- MARCO NORMATIVO

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se sustenta en la siguiente base legal:

Constitucin Poltica del Per Ley General de Educacin N 28044 Ley del profesorado N 24029 Decreto Legislativo N 882 Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin

Decreto Supremo

N004-98-ED, Reglamento de infracciones y

sanciones para las instituciones educativas particulares. Ley N 29394- Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior Decreto Supremo N 004-2010-ED- Reglamento de la Ley 29394 Resolucin Ministerial N 0023-2010-ED, Plan de Adecuacin de los actuales Institutos Superiores Tecnolgicos a la Ley 29394 y su Reglamento. Resolucin Ministerial N 0025-2010-EDNormas para la

Organizacin y Ejecucin del Proceso de Admisin en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior.

II.- IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1.- DATOS GENERALES

DENOMINACIN: INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLGICO PRIVADO Arzobispo Loayza

UBICACIN:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LIMA METROPOLITANA

REGION:

LIMA

DEPARTAMENTO:

LIMA

PROVINCIA:

LIMA

DISTRITO:

LIMA

DIRECCIN:

PASAJE NUEVA ROSITA N 140

CORREO ELECTRNICO:

PROMOTOR:

ADOLFO ERNESTO LEON LOPEZ

DIRECTOR:

ING. ADOLFO ERNESTO LEON LOPEZ

2.2.- RESEA HISTRICA

2.3.- FUNDADOR

ING ADOLFO ERNESTO LEON LOPEZ

2.4.- CARRERAS PROFESIONALES

El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo Loayza ofrece a la comunidad estudiosa de la Regin Lima las carreras profesionales siguientes :

COMPUTACIN E INFORMATICA ENFEMERIA TCNICA TCNICA EN FARMACIA TCNICA EN LABORATORIO CLINICO TCNICA EN PRTESIS DENTAL

2.5.- RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA FSICA Y EDUCACIONALES El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo Loayza cuenta con un cmodo y moderno local equipado

adecuadamente donde se efectuar una labor pedaggica de calidad de acuerdo a los requerimientos que exige los avances cientficos y tecnolgicos del momento

DESCRIPCIN Y DOTACIN SEDE PASAJE NUEVA ROSITA N 140 Espacio

Direccin General

Dotacin
Computadora, mobiliario, archivadores, internet

Direccin Acadmica

Computadora, mobiliario, archivadores, internet

Secretaria Acadmica

Computadoras, mobiliario, archivadores, internet

Recepcin Sala de profesores

Computadora, mobiliario, internet Mobiliario, casilleros para formadores

Auditorio

Mobiliario, equipo de proyeccin, equipo de sonido

Servicios higinicos

Inodoros, lavamanos

DESCRIPCIN DE AMBIENTES Y DOTACIN

Espacio
Aula N 1 Aula N 2 Aula N 3 Aula N 4 Aula N 5 Aula N 6 Aula N 7 Aula N 8 Aula N 9 Aula N 10 Aula N 11 Aula N 12 Atencin al alumno Tpico

Dotacin
Mobiliario, pizarra acrlica, atril Mobiliario, pizarra acrlica, atril Mobiliario, pizarra acrlica, atril Mobiliario, pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario pizarra acrlica, atril Mobiliario Mobiliario de salud

SEDE PASAJE NUEVA ROSITA N 140 LIMA

EQUIPO DISPONIBLE

Televisor Radiograbador DVD Retroproyector Caones multimedia Ecran

III.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

3.1 VISIN.

SOMOS UNA INSTITUCIN EN BSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA, AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD QUE PROPICIA EL DESARROLLO PERSONAL, PROFESIONAL, SOCIAL Y CULTURAL

3.2 MISIN.

SOMOS

UNA

INSTITUCIN

LIDER

QUE

FORMAMOS

PROFESIONALES CON CALIDAD EDUCATIVA PARA ACTUAR CON XITO EN LA VIDA, FORMADOS EN VALORES, CON ALTO SENTIDO DE VOCACION DE SERVICIO A LA COMUNIDAD.

3.3 VALORES:

Vamos a desarrollar una capacitacin permanente en Axioeducacin o educacin en valores para formar personas profundamente humanas, que practique los valores del respeto, justicia, honestidad,

solidaridad y fomentando en nuestros alumnos el desarrollo de una conciencia critica que le permita actuar con autonoma y libertad en democracia.

IV.- DIAGNOSTICO. 4.1 ANLISIS SITUACIONAL ANLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

mbito Poltico legal

Oportunidades O1.- Se cuenta con una ley de Educacin Superior que promueve y protege a los Institutos de Educacin Superior. O2.- Generacin de puestos de trabajo. O3.- El rgimen legal, promueve la consolidacin de las instituciones a travs del sistema nacional de acreditacin. O4.- Los sistemas de verificacin (MED) promueven los esfuerzos institucionales de mejora de la calidad educativa

Amenazas A1.- Suspensin de carreras profesionales por parte del MED A2.- Limitaciones de metas de atencin. A3.- La normatividad en lo que respecta a grados acadmicos no reconoce la igualdad institutosuniversidades. A4.- Ausencia de normatividad legal para el caso de convalidaciones. A5.-Dificultad de los procesos de revalidacin por actitudes de funcionarios. A6.- Elevado costo de las tic. A7.- Avance vertiginoso de la ciencia y tecnologa.

Tecnolgico

O5.- Produccin intelectual accesible O6.- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (tic). O7.- Promocin de la produccin cientfica.

Macroeconmico

O8.- Oportunidades de trabajo informal, trabajos eventuales y comercio informal. 09.- Economa relativamente estable 010.- Posibilidades de inversin

A8.- Relativa inestabilidad econmica A9.- Falta de empleo. A10.- Bajos salarios. A11.- Alto costo de servicios

mbito Social

Oportunidad

Amenazas

O11.- Facilidad de acceso a carreras tcnicas en Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos. O12.- Presencia de grupos de inters.

A12.- Pobreza extrema. A13.- Analfabetismo. A14.- Inestabilidad social. A15.- Inseguridad ciudadana. A16.- Educacin sexual inadecuada. A17.- Falta de valores. A18.- Falta de respeto a la pluriculturalidad. A19.- Falta de liderazgo positivo.

Demogrfico

O13.- Movimiento poblacional.

O14.- Mayor nmero de poblacin en edad escolar A21.- Peligro de que viene de otras desercin en alumnos provincias y regiones. de mayor edad por O15.- Poblacin entre 17 factores econmicos. y 30 aos con afn de acceder a niveles de educacin superior. O16.- Relativo crecimiento de la poblacin estudiantil.

A20.- Alumnos con diversos niveles culturales y escolares.

4.1.2 ANLISIS DE LAS FUERZAS COMPETITIVAS

A.- AMBITO DEMOGRFICO

Amenazas Oportunidades

1.- Movimiento poblacional Proliferacin de IEST. Alumnos con diversidad cultural

1.- Movimiento poblacional Mayor nmero de poblacin en edad escolar que vienen de otras provincias

2.- Edad Tasa de desercin es alta

2.- Edad Poblacin objetivo entre 17 y 30 aos Crecimiento de la poblacin estudiantil

B.- AMBITO SOCIAL Amenazas Proceso electoral Pobreza Movilizacin social Identidad social Identidad personal Embarazo precoz Drogadiccin Delincuencia juvenil Decaimiento de valores Feminismo Juego de roles desviados Oportunidades Educacin para todos Formacin positivo de liderazgo

Compromiso social Educacin sexual Prevencin Cultivo de valores Equidad

C.- AMBITO MACROECONMICO

Amenazas Inestabilidad econmica Falta de empleo Bajos salarios Alto costo de los servicios

Oportunidades Trabajo informal Trabajo eventuales,

comercio informal

D. AMBITO TECNOLGICO

Amenazas Ser tecnolgicamente. Otras instituciones educativas desarrollan clases virtuales. No acceder a las innovaciones tecnolgicas, nuevas tendencias psicolgicas y pedaggicas en educacin. Otras instituciones apertura superados

Oportunidades Produccin accesible Acceso a la produccin intelectual

intelectual va internet. Posibilidades intercambio con de otras

instituciones a travs de redes Capacitacin continua al

nuevas especialidades y nos dejan rezagados en nuestra oferta educativa.

alcance de los docentes

E.- AMBITO POLTICO

Amenazas Racionalizacin de metas para los Institutos de

oportunidades Ley que protege y promueve a los institutos.

Educacin Superior. Prejuicios de la sociedad con respecto al centro de formacin universitario Ausencia de normatividad legal para el caso de superior no

Favorecer las plazas para el trabajo

El rgimen legal favorece el sistema de acreditacin e

institucional

convalidaciones

4.1.3.-ANLISIS DE FUERZAS COMPETITIVAS-MBITO INTERNO

Poder del comprador

Poder de eleccin para ingresar a una institucin segn el monto de la pensin y la calidad educativa.

Poder del proveedor

- colegios: particulares y estatales. - padres de familia.

Sustitutos

Antes: costos accesibles, rango universitario, facilidades de estudio y facilidades de trabajo.

Durante-. Pensiones bajas, un solo pago de matrcula, pagos de titulacin, CETPROS otorgan ttulos a nombre de la nacin , cursos de corta duracin con validez internacional.

Competidores potenciales

IESTP IDAT, CEPEA, WIENER,CARRION UTP, WIENER

4.3.- OBJETIVOS ESTRATGICOS

A.- Propuesta pedaggica 1.-Mejorar la calidad educativa a travs de la aplicacin de la metodologa activa para lograr competencias valores. con una educacin en

Pp2.-

Articular,

diversificar

modular

reas

asignaturas

curriculares.

Pp3.-Suscribir convenios con: instituciones educativas para la prctica e instituciones educativas de nivel universitario para la capacitacin continua de docentes y egresados.

Pp4.-Consolidar la formacin en valores.

Pp5.-Establecer permanente

un programa

de capacitacin y actualizacin

Pp6.-Utilizar los recursos materiales, humanos e infraestructura para la ejecucin de actividades.

Pp7.- Establecer niveles de exigencia en la formacin terica y prctica del estudiante: Cumplir el Reglamento Interno Cumplir el Reglamento de Prctica Cumplir el Reglamento de Investigacin

Pp8.- Establecer cursos pre-requisitos y verificar los mismos en el momento de la matrcula.

Pp9.- Brindar una formacin complementaria slida: idiomas y computacin

pp10.- Desarrollar un trabajo conjunto entre delegados de aula, docentes, tutores y coordinacin acadmica para realizar el efecto multiplicador sobre acreditacin.

Pp11.- Promocionar el trabajo cooperativo e interdisciplinario

Pp12-Promocionar la capacitacin para mejorar las estrategias de enseanza aprendizaje en docentes y estudiantes

B.- Propuesta de gestin

Pg1.-Obtener la certificacin del Sistema Nacional de Acreditacin del MED ( CONEACES )

pg2.-Difundir y cumplir el Reglamento Interno de nuestra institucin.

Pg3.-Desarrollar permanentemente la investigacin para garantizar la calidad educativa

Pg4.- Capacitar a los docentes en didctica y elaboracin de proyectos innovadores

Pg5.-Difundir permanentemente los diversos instrumentos de gestin.

C.- Proyectos innovadores y/o mejoramiento de la calidad educativa

Mc1.- Capacitar a los estudiantes en las TIC (Tecnologas de Informtica y Comunicacin) para un mejor desempeo en este mundo globalizado.

Mc2.- Lograr un aprendizaje significativo y de calidad aplicando la metodologa activa en una educacin con valores.

Mc3.-

Incentivar que los alumnos sean reflexivos,

crticos e

innovadores y tomen problemas.

decisiones con capacidad para resolver

Mc4.- Formar alumnos con capacidad crtica, analtica, innovadora y con autonoma para la solucin de problemas.

Mc5- Apoyar metodolgicamente a los estudiantes acorde a los diversos niveles y estilos de aprendizaje.

Mc6.-Incentivar la produccin de textos en docentes y alumnos a travs de la creacin de un boletn informativo semestral

Mc7.- Capacitar a los docentes y alumnos en el uso y aplicacin de las TIC.

D.- Estrategias de sustentabilidad y sostenibilidad

Es1.- Difundir los instrumentos de gestin y alianzas estratgicas.

Es2.- Racionalizar el presupuesto de acuerdo a las necesidades prioritarias.

Es3.- Propiciar la investigacin para optimizar la calidad educativa

Es4.- Establecer convenios directos con universidades que ofrezcan mejores condiciones y oportunidades para el estudiante.

Es5.-Crear un sistema de incentivos y becas para todos los alumnos destacados

V.- PROPUESTA PEDAGGICA.-

5.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN.

5.1.1.- CONCEPCIN DE EDUCACIN.-

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

5.1.1.- CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE:

Es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural. Este proceso se realiza gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental generadora de significados y sentido se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y

culturalmente organizados, en cuyo proceso de intervencin de los dems es fundamental.

5.1.2.- CONCEPCIN DE LA ENSEANZA.-

Es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexin sobre el proceso de aprendizaje. El docente cumple est funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo

5.2.- PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

5.2.1.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES.-

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusin, que incorpora a las personas sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La

conciencia

ambiental, del entorno

que

motiva

el como

respeto, garanta

cuidado para

y el

conservacin

natural

desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5.2.2.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS.-

a) Principio de la construccin de los aprendizajes.

b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes.

c) Principio de la significatividad de los aprendizajes.

d) Principio de la organizacin de los aprendizajes.

e) Principio de la integralidad de los aprendizajes.

5.3.- MODELO CURRICULAR

5.3.1.- DEFINICIN

El currculo es el conjunto de experiencias de aprendizaje que vive el sujeto de la educacin a travs de un proceso planificado que abarca las acciones que se realizarn en el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado ARZOBISPO LOYAZA en funcin de la poltica educativa global y de las necesidades socioeconmicas de la Regin.

5.3.2.- NATURALEZA DE LAS ACCIONES CURRICULARES

Las acciones curriculares que se realizarn

en el

Instituto

conducen a una formacin de tipo integral; abarcan en tal sentido aspectos referentes a conocimientos, habilidades y actitudes, los que a travs de una planificacin coherente y estrictamente relacionada con la caracterizacin y objetivos del Diseo Curricular Nacional ( DCN ), su perfil bsico del egresado y de los correspondientes perfiles profesionales especficos de las

carreras profesionales, desarrollan en forma equilibrada la personalidad del estudiante y lo capacitan para su eficiente

desempeo en las funciones correspondientes a su rol de intermediador tecnolgico, facultad para realizar tareas de organizacin, ejecucin y supervisin en la estructura institucional y empresarial.

5.3.3.- INSTANCIAS DE TRABAJO CURRICULAR

La planificacin curricular es un proceso mediante el cual se dan los lineamientos generales del trabajo curricular. La programacin curricular es un proceso que se realiza, a partir de la estructura curricular bsica y de la estructura curricular especfica diseadas en la Direccin General Educacin Superior y Tcnico Profesional del MED. Los programas curriculares para

cada asignatura y/o actividad, incluyen a nivel de unidades de aprendizaje, los objetivos especficos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluacin. La programacin curricular es efectuada

por los docentes o equipos de docentes, buscando la coordinacin intra e interdisciplinaria que permita la atencin adecuada de todos los aspectos referidos a la formacin integral estudiante para lograr los perfiles profesionales establecidos. del

5.3.4.- IDEAS RECTORAS QUE SUSTENTAN LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Se establecen las siguientes ideas rectoras para la planificacin curricular: El estudiante es eje y piedra angular del proceso educativo. El principio de formacin - produccin: estableciendo una estrecha vinculacin entre la formacin profesional con la estructura productiva y los requerimientos de desarrollo nacional y regional. Las funciones del egresado del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo Loayza e sintetizan en los siguientes rangos:

a) Estar

facultado

para

realizar

tareas

de

organizacin,

ejecucin y supervisin en la estructura empresarial;

b) Ser intermediador tecnolgico para constituirse en agente de cambio capaz de promover el uso de tecnologas apropiadas y estimular el desarrollo de la pequea y mediana empresa.

El

currculo

incorpora

conocimientos

cientfico-tecnolgicos

seleccionados a partir de un anlisis de las funciones y del

diagnstico de necesidades de cada sector de la produccin y servicios.

5.3.5.- CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Los objetivos y perfil bsico del egresado de nuestro Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo Loayza

exigen un currculo con las siguientes caractersticas:

A) INTEGRAL Porque se ocupa tanto de la formacin general del estudiante en ciencias, humanidades y artes, como de la formacin tecnolgica para el ejercicio de una carrera profesional, atendiendo

equilibradamente y en funcin del perfil profesional el aprendizaje de conocimientos, habilidades intelectuales, destrezas operativas as como actitudes y valores.

B) DIVERSIFICADO Porque ofrece diversas opciones de formacin profesional complementadas con una formacin general comn.

C) VINCULADO A LA PRODUCCIN REGIONAL Porque ofrece experiencias educativas planificadas en base a las caractersticas de la estructura productiva regional y al

conocimiento de los usos y tradiciones tecnolgicas locales, a fin de aprovecharlas para la difusin de tecnologas adecuadas.

D) FUNCIONAL, MODULARIZADO Porque se organiza preferentemente en forma de mdulos o bloques de asignaturas que habilitan gradualmente y

progresivamente al estudiante para la ejecucin de tareas y funciones tecnolgicas cada vez ms complejas, que correspondan a ocupaciones especficas dentro de la carrera y que posibiliten su incorporacin al trabajo an antes de haber concluido los estudios.

E) DA NFASIS A LA FORMACIN PROFESIONAL Y A LA PRCTICA Porque propicia las experiencias de aprendizaje que estn directamente relacionadas con la formacin tecnolgica y sobre la base de una formacin cientfico-terica, aplicada a la carrera de preferencia al aprendizaje de los aspectos prcticos de la tecnologa.

F) TERMINAL Est diseado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para desempear funciones de organizacin, ejecucin y supervisin en los niveles intermedios de la estructura empresarial.

G) EXPERIMENTAL Porque constituye una hiptesis de trabajo que debe ser sometida a control y evaluacin antes de su generalizacin.

5.3.6.- COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular se compone de:

Formacin General y Formacin Tecnolgica.

A.- FORMACIN GENERAL

Comprende el conjunto de asignaturas y actividades comunes y obligatorias para todos los estudiantes.

Tienen por finalidad afianzar y profundizar conocimientos y experiencias relacionadas con su mbito personal, social y natural.

OBJETIVOS DE LA FORMACIN GENERAL

a) Consolidar la formacin cientfico - humanstica del estudiante adquirida en la Educacin Bsica, promoviendo una comprensin ms amplia de su realidad;

b) Desarrollar los aspectos fsicos, intelectuales y actitudinales que conduzcan a la realizacin personal, social y profesional del estudiante;

c) Desarrollar en el estudiante la comprensin y valoracin de las manifestaciones del arte, la ciencia y la cultura y la identificacin con aquellas que contribuyan a la reafirmacin de la nacionalidad.

d) Afianzar la capacidad para comunicarse eficientemente utilizando formas lingsticas, cdigos y otros medios de comunicacin;

e) Profundizar la capacidad de investigacin anlisis, creacin y crtica, a travs de procesos metodolgicos apropiados;

f) Identificar

las

potencialidades,

limitaciones

problemas

del

estudiante y brindarle orientacin psico-pedaggica;

g) Promover la educacin y prctica de los valores que formen la conducta tica y cvica del futuro profesional.

ORGANIZACIN INTERNA

La formacin general, comprende humanidades, artes, ciencias bsicas y actividades, determinadas en funcin del perfil bsico del egresado.

B.- FORMACIN TECNOLGICA

Comprende el conjunto de acciones educativas orientadas a brindar al futuro egresado una formacin profesional en una determinada carrera tecnolgica, mediante la adquisicin de conocimientos, destrezas tcnico-operativas y actitudes. .

OBJETIVOS DE LA FORMACIN TECNOLGICA

a) Proporcionar los fundamentos cientfico-tcnicos y desarrollar la capacidad para aplicar tecnologas de un campo profesional, que capaciten al egresado para un desempeo eficiente en acciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de procesos productivos correspondientes a los niveles de ejecucin y supervisin de la estructura ocupacional.

b) Brindar

formacin

profesional

estrechamente

ligada

con

las

necesidades del desarrollo regional, con los requerimientos del mercado de trabajo, con las posibilidades institucionales en el orden de infraestructura y equipamiento, y otros recursos que hagan posible la formacin ptima en la carrera.

c) Ofrecer opciones profesionales con criterio flexible, en funcin de las necesidades sociales y la demanda econmica regional y nacional de mediano plazo.

d) Facilitar la movilidad horizontal del egresado dentro del campo profesional al que corresponde su carrera y facultarlo para adaptarse con facilidad al desarrollo tecnolgico.

e) Fomentar la investigacin tecnolgica con fines prcticos congruentes con la actividad econmica regional.

ORGANIZACIN INTERNA La Formacin Tecnolgica comprende:

Ciencias aplicadas Tecnologa Prctica profesional

5.3.7.-

DISTRIBUCIN,

PESO

PROGRAMACIN

DE

LOS

COMPONENTES DEL CURRICULO:

Formacin General

a) Las humanidades y las ciencias bsicas, se desarrollarn en los 3 (tres) primeros semestres;

b) Las artes se desarrollarn en el tercer y cuarto semestre;

c) Las actividades se desarrollarn en el transcurso de los seis (6) semestres acadmicos, de acuerdo a la programacin especfica que se establezca.

Formacin tecnolgica

a) Las ciencias aplicadas, se iniciarn en el primer semestre, pudiendo prolongarse hasta el 5to.

b) La tecnologa, se desarrollar en los 6 (seis) semestres acadmicos, aumentando desde el primer semestre en forma progresiva hasta el 6to.

c) La forma de ejecucin de la prctica profesional se determina en cada carrera en base a sus necesidades y disponibilidad de los centros de prctica.

5.4.- LINEAMIENTOS METODOLGICOS

Las experiencias de aprendizaje a que se refieren todas las acciones educativas de formacin general y tecnolgica en el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Arzobispo Loayza, se

organizarn con la finalidad de lograr objetivos que implementen progresivamente la consecucin de los perfiles correspondientes. los mtodos y tcnicas, y en general las estrategias que empleen los docentes para concretar dichos aprendizajes, deben considerar los siguientes lineamientos:

Que el aprendizaje es un proceso interno que ocurre en cada estudiante segn sus propias caractersticas y peculiaridades.

Que la enseanza implica un conjunto de acciones externas que se planifican sistemticamente para activar los proceso

internos del aprendizaje, lo cual entraa una interdependencia entre enseanza y aprendizaje.

En consecuencia, una buena planificacin de la enseanza, debe basarse en un cabal conocimiento acerca de cmo se produce el aprendizaje.

Para que esta relacin enseanza-aprendizaje se oriente coherentemente hacia la consecucin de los propsitos

establecidos, las estrategias metodolgicas, las tcnicas que se empleen, y los medios y materiales que se utilicen o produzcan, deben tener en cuenta:

El rol activo del estudiante, entendiendo como su participacin dinmica en la consecucin de sus propios aprendizajes.

La necesidad de incentivar el aprendizaje, de motivarlo, de activar las expectativas, de seleccionar contenidos que realmente sean significativos en relacin al perfil.

La existencia de diferencias individuales entre los estudiantes, tanto a nivel de condiciones internas como externas, lo cual crea distintos ritmos de aprendizaje.

La necesidad, por lo anteriormente expuesto, de considerar al tiempo como un factor flexible.

Lo indispensable que significa usar en el desarrollo de la accin educativa, tcnicas que estimulen la retencin y recuperacin de los aprendizajes adquiridos.

La necesidad de fomentar los procesos de transferencia del aprendizaje, para lograr paulatinamente la solucin de

situaciones problemticas ms complejas.

Que la funcin del docente no slo es impartir conocimientos sino crear las condiciones para que estos se logren; abarcando su funcin, los procesos de planificacin conduccin y

evaluacin de la accin educativa.

Que la finalidad fundamental del proceso educativo es la de formar; en tal sentido debe impulsarse y aplicarse

eficientemente la evaluacin formativa que viabilice los canales de retroalimentacin oportuna.

Que la adquisicin de conocimientos tericos y su aplicacin prctica debe apoyarse mutuamente, a fin de que el alumno realice conscientemente la elaboracin de bienes y la ejecucin de servicios.

Que el estudiante debe desarrollar al mximo su espritu de observacin, experimentacin, de anlisis, sntesis y sobre todo su capacidad para resolver correctamente problemas y enfrentar con seguridad situaciones nuevas.

En tal sentido debe considerarse el desarrollo de las acciones educativas, a parte de las fases introductoras y de orientacin inicial del aprendizaje, las fases de aplicacin y realimentacin, impulsando al mximo el trabajo independiente del estudiante, mediante la realizacin de proyectos, trabajos de campo, de investigacin, prcticos y considerando la naturaleza y

caractersticas peculiares de cada asignatura y/o actividad.

Las secciones o grupos acadmicos se organizarn de tal forma que sea posible el cumplimiento de lineamientos metodolgicos planteados. Por tal razn se recomienda que para el

tratamiento de los aspectos tericos, la carga docente sea como mximo de 40 estudiantes y para los aspectos prcticos grupos no mayores de 20.

5.5.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es el proceso de recoleccin de informacin que se efecta sistemticamente, desde el inicio hasta la finalizacin de la accin educativa, con el fin de verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes en funcin de los objetivos establecidos, y tomar decisiones relativas al reajuste o rectificacin del proceso de enseanza - aprendizaje y a la promocin de los estudiantes.

En tal sentido la evaluacin del aprendizaje se propone los objetivos siguientes:

Orientar la labor del docente y estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Motivar el trabajo estudiantil.

Tener informacin de retorno que permita efectuar los ajustes inmediatos a la programacin curricular.

Para cumplir estos objetivos, la evaluacin del aprendizaje se caracteriza por ser sistemtica, integral, permanente, flexible, diversificada y acumulativa.

El

sistema

de

evaluacin

determinar

los

procedimientos

mecanismos que permitan contrastar las caractersticas finales del egresado con el perfil bsico y especfico correspondiente.

5.6.- PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

5.6.1.- PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO

Arzobispo Loayza Se elabor a partir de un diagnstico y tomando como base el perfil del egresado propuesto en las estructuras curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin y como concrecin de la intencionalidad establecida en los marcos terico

doctrinario y curricular. Su construccin se realiz sobre la base de dos ejes: saberes fundamentales y funciones bsicas de la carrera profesional, cruzados en una matriz.

Los saberes apuntan a una formacin integral profundamente humana, que cuida a la vez los aspectos personales y los de relacin con los dems, los intelectuales, los afectivoactitudinales y los operativomotores.

Son cuatro: Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades.

Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los dems.

Saber pensar: desarrollar el pensamiento lgico formal y las habilidades intelectuales al ms alto nivel, as como la creatividad.

Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como miembro de una comunidad.

5.6.2.- PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

La docencia debe responder al desarrollo de la formacin integral y a la creacin y la transmisin del conocimiento, permitiendo una

aproximacin autnoma y crtica de los estudiantes a los contenidos, fortaleciendo el trabajo en equipo y dotndolos de herramientas necesarias para enfrentar situaciones nuevas. Debe contar adems con las posibilidades suficientes para mantenerse al tanto de las transformaciones del conocimiento. Esta concepcin nos remite en forma inmediata al concepto de la formacin, el cual es concebido como la accin de dar forma, de hacer al otro, crear y generar nuevas personas. En este sentido consideramos tres dimensiones del perfil ideal del docente

A.- EL DOCENTE COMO PERSONA:

Debe poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y extrovertida. Con un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima que le de confianza en s mismo y la seguridad necesaria para desarrollar una permanente relacin constructiva con los otros.

Coherencia y claridad definida de los principios, creencias y valores que informan y orientan su propia vida.

Debe ser una persona con un alto sentido de realismo, empezando por el mismo, sabiendo asumir que es un ser humano con sus

cualidades

sus

capacidades,

sus

limitaciones

sus

imperfecciones.

Debe poseer un alto sentido de compromiso que asume como formador de otros futuros formadores. El compromiso va unido a la vocacin definida para la tarea que va a desempear.

B.- EL DOCENTE COMO PROFESIONAL

El

docente

debe

desarrollar

las

siguientes

actitudes

comportamientos:

Profundo control en sus reacciones Empata y simpata con las personas con las que trabaja Juicio crtico para tomar las decisiones ms pertinentes en cada situacin

Dotes de organizador, impulsor y colaborador en el trabajo en equipo

Anlisis de la realidad e interpretacin adecuada de la misma, procurando distinguir el texto, el contexto, el metacontexto y los smbolos empleados.

Habilidades como comunicador de los mensajes y estimulador de la oportunidad de realizacin.

Capacidad para enfrentarse y proyectar compromisos de accin optimizadora de la situacin actual.

Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la experiencia como problema.

Estos rasgos le permitirn al docente responder como facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y como profesionales. Entonces como facilitador del aprendizaje deber:

Crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o de la clase.

Ayudar a despertar y esclarecer los propsitos individuales as como los objetivos ms generales del grupo.

Confiar que el estudiante desea realmente alcanzar estas metas para l significativas.

Organizar y poner a disposicin de los alumnos la ms amplia gama de recursos para el aprendizaje.

Considerarse un recurso flexible para ser utilizado por el grupo. Aceptar actitudes de contenido intelectual o emocional y esforzarse para dar a cada aspecto el grado de importancia que reviste para la persona o para el grupo.

Tratar gradualmente de llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas slo como un individuo ms.

Tomar la iniciativa de interiorizarse con el grupo, con sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms para compartir con los estudiantes, quienes pueden aceptarlos o rechazarlos.

C.- EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Este aspecto exige que el docente sea un profesional que colabora y apoya a otros profesionales en la construccin del conocimiento y de la ciencia, partiendo de la practica reflexiva que ha acumulado.

Desarrollar actitudes, habilidades, y conocimientos relativos a la investigacin.

Desarrollar

actitudes

de

indagacin

reflexin

crtica

permanente, de apertura en continua interrogacin creativa, hacia las diversas alternativas que pueden plantearse.

Comprometerse con la permanente accin de descubrir desde el mbito especfico de la educacin, las bases de la investigacin como forma y objetivo de comprensin y explicacin de la realidad.

Proyectar en un proceso de investigacin colectiva dentro de un clima de intercambio, colaboracin y bsqueda de nuevas interpretaciones de la realidad desde la teora y la prctica.

Desarrollar

una

permanente

actitud

de

auto-formacin

actualizacin profesional.

VI.- PROPUESTA DE GESTIN

6.1.- CONCEPCIN DE GESTIN

Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.

6.2.- PRINCIPIOS DE GESTIN.-

a. Gestin centrada en los aprendizajes, donde el proceso aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo de nuestra institucin educativa y materializando nuestro servicio educativo a travs del aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento de la calidad educativa por medio del proceso de acreditacin institucional.

b. Nuestra institucin educativa ser un sistema abierto al aprendizaje, de innovacin permanente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

c. Tenemos que lograr implementar estructuras de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de nuestra comunidad educativa.

d. Promoveremos una gestin integradora, que establezca vnculos entre los actores que intervienen el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales.

e. Delegaremos funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad para que se ejecuten tareas especificas.

6.3.- ESTRUCTURA ORGNICA

CONSEJO EDUCATIVO COCOI

DIRECTOR GENERAL

ASESOR LEGAL

CONTABILI DAD

DIRECTOR ADMINISTRATIVO

DIRECTOR ACADEMICO

SECRETARA ACADMICA

JEFATURA PROGRAMA ACADMICO

DOCENTES

ALUMNOS

6.4.- FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS Y ORGANIZACIONES:

6.4.1.- DIRECTOR GENERAL.-

Organizador del cambio en nuestra institucin. Gerencia la produccin de servicios educativos de calidad. Promueve que los agentes organizativos de la institucin creen las mejores condiciones posibles para el desempeo organizacional. Condiciones a tomarse en cuenta como el ambiente, clima o ecosistema del entorno de la institucin.

6.4.2.- DIRECTOR ACADMICO.-

Promotor de un sistema de administracin participativo, que posibilite la construccin permanente de un ambiente institucional que integre las actividades de tipo formativo.

6.4.3.- DIRECTOR ADMINISTRATIVO.-

Gestor de la planeacin estratgica y prospectiva, promoviendo y organizando el trabajo en equipo, mediante la desconcentracin de la toma de decisiones y delegacin de responsabilidades; fomentando el mejoramiento continuo de la institucin.

6.4.5.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS.

La Institucin cuenta con los documentos de gestin necesarios para desarrollar una labor educativa de calidad y acorde con los avances de la ciencia y la tecnologa actual:

A)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

Instrumento de planificacin curricular que ha cristalizado el modelo pedaggico didctico contenido en nuestra propuesta pedaggica.

B)

PLAN ANUAL DE TRABAJO.-

Instrumento de gestin derivado de nuestro proyecto educativo institucional, concretando los objetivos estratgicos de nuestro PEI en objetivos anuales o de corto plazo.

C)

REGLAMENTO INTERNO.-

Instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la institucin en el marco del PEI. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo e interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.